Μάθημα αγγλικών «Διάφορα καταστήματα και αγορές. Μεθοδολογική ανάπτυξη ανοιχτού μαθήματος στα αγγλικά με θέμα "ψώνια"

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν

Επαγγελματίας του κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικό ίδρυμα

Trans-Ural Agro-Industrial College

"Ψώνια"

« Ψώνια»

Μεθοδολογική ανάπτυξη ανοιχτό μάθημαΜε ξένη γλώσσα

Αναπτηγμένος

Δάσκαλος

Στα Αγγλικά

Ryskuzhina I.D..

Baymak 2016

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………3

Περίληψη μαθήματος………………………………………………………………………………………………………………

Κύριο μέρος……………………………………………………………………………………………………………………

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………..12

Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία……………………………………………………………………………………………………………………………

Αυτοανάλυση του μαθήματος………………………………………………………………………………………………14

Εισαγωγή

Σε σχέση με την προοδευτική ανάπτυξη της κοινωνίας, πρόσφατα υπάρχει αυξανόμενο ενδιαφέρον για μια ξένη γλώσσα. Η επιθυμία και η ανάγκη εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας εξηγείται από διάφορους λόγους, ένας από τους οποίους είναι η επιθυμία να ταξιδέψει στον κόσμο, να εμπλουτίσει τις γνώσεις του και να διευρύνει τους ορίζοντές του επικοινωνώντας με εκπροσώπους διαφορετικών χωρών και πολιτισμών. Είναι γνωστό ότι χωρίς γνώση ξένων γλωσσών είναι πολύ δύσκολο να γίνει αυτό. Η πιο δημοφιλής ξένη γλώσσα, που ομιλείται από σημαντικό μέρος του παγκόσμιου πληθυσμού, είναι τα αγγλικά. Δεν είναι τυχαίο ότι τα αγγλικά είναι μια από τις πιο κοινές γλώσσες που μελετώνται στον κόσμο.

Κατά τη διδασκαλία ξένων γλωσσών, ο διαλογικός λόγος είναι ένα από τα αναπόσπαστα στοιχεία, καθώς η πλειοψηφία της καθομιλουμένης καταλαμβάνεται από διαλογικό λόγο (περίπου 70 τοις εκατό). Ο διαλογικός λόγος είναι μια μορφή κοινωνικολεκτικής επικοινωνίας, η βάση της συνεργασίας και της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων στη διαδικασία κοινές δραστηριότητες. Ο διάλογος είναι μια διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ δύο ή περισσότερων συνομιλητών-συντρόφων, επομένως, στο πλαίσιο μιας λεκτικής πράξης, κάθε ένας από τους συμμετέχοντες ενεργεί εναλλάξ ως ομιλητής και ακροατής. Η ομιλία διαλόγου δεν μπορεί να προγραμματιστεί, να «προγραμματιστεί», αφού η ομιλική συμπεριφορά του ενός συντρόφου εξαρτάται από τη συμπεριφορά ομιλίας του άλλου.

Όλοι οι άνθρωποι θέλουν, δεν θέλουν, κάνουν αγορές. Αυτό συμβαίνει συχνά όταν ταξιδεύετε. Και κατά τη διάρκεια της αγοράς, εμφανίζεται ακριβώς η μη προγραμματισμένη διαλογική ομιλία.

Η συνάφεια αυτού του θέματος οφείλεται στους ακόλουθους παράγοντες:

1) Η ιδιαίτερη κοινωνική σημασία του διαλογικού λόγου στη διαπροσωπική

επικοινωνίες (Belyaeva, 1992:3);

2) Ενδιαφέρον για τα προβλήματα της επιρροής του λόγου στις σύγχρονες μεθόδους,

παιδαγωγική και γλωσσολογία. (Fedorova, 1991; Austin, 1986; Sternin, 1991);

3) Η ιδιαίτερη θέση που κατέχει ο διαλογικός λόγος στη μεθοδολογία μελέτης

ξένες γλώσσες.

να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς των κλάδων της γενικής εκπαίδευσης

Χωρίς τη δυνατότητα διεξαγωγής συνομιλίας, η πλήρης επικοινωνία είναι αδύνατη. Και ως εκ τούτου,

ο διάλογος συνδέεται με τη σειράδεξιότητες,διασφαλίζοντας τη ροή της συνομιλίας.
Το πρώτο είναι να ενθαρρύνεις τον συνομιλητή να μιλήσει. Τα κίνητρα μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή:

ερώτηση, Για παράδειγμα: Θα πας σπίτι; Σου αρέσει το τέννις;

δηλώσεις, για παράδειγμα: Πάω σπίτι, που μπορεί να διεγείρει αντιδράσεις διαφόρων μορφών.

αιτήματα ή προτάσεις, για παράδειγμα: Βοηθήστε με, παρακαλώ!Ας πάμε εκεί. Ας παίξουμε.

Η δεύτερη δεξιότητα είναι η ανταπόκριση σε ένα ερέθισμα ομιλίας. Το ερέθισμα-αντίγραφο και το αντίγραφο αντίδρασης συνιστούν μια διαλογική ενότητα. Οι πιο συνηθισμένοι είναι τέσσερις τύποι διαλογικών ενοτήτων:

ερώτηση- δήλωση, Για παράδειγμα: Θα πας σπίτι; – Όχι, θα μείνω στο σχολείοήΠάω για ψώνια.

ερώτηση- ερώτηση, Για παράδειγμα: Θα πας σπίτι; - Γιατί με ρωτάς;

δήλωση- δήλωση, Για παράδειγμα: Πάω σπίτι. - Ετσι είμαι εγώ! Θα μείνω!

δήλωση- ερώτηση, Για παράδειγμα: Πάω σπίτι. – Γιατί πας σπίτι;

Η τρίτη δεξιότητα είναι η ανάπτυξη μιας απάντησης-αντίγραφο για να δώσει σε δηλώσεις τον χαρακτήρα μιας συνομιλίας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών έχουν αναπτυχθείδύο τρόποι διδασκαλίας του διαλογικού λόγου: επαγωγικός και επαγωγικός.

Στοεπαγωγικόςπροσέγγιση, η μάθηση ξεκινά με ένα ολόκληρο διαλογικό δείγμα, που θεωρείται ως δομικό και τονικό πρότυπο για την κατασκευή παρόμοιων διαλόγων. Ένα δείγμα διαλόγου είναι ένα διαλογικό σύμπλεγμα που αποτελείται από πολλές διαλογικές ενότητες. Η εκπαίδευση ξεκινά με την ακρόαση του διαλόγου στο σύνολό του, την απομνημόνευση, στη συνέχεια το λεξιλογικό του περιεχόμενο ποικίλλει, τα στοιχεία εξασκούνται και, τέλος, οι μαθητές οδηγούνται στη διεξαγωγή διαλόγων για το ίδιο θέμα με αυτό που μαθαίνεται. Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου χρησιμοποιώντας δείγμα κειμένου, οι ακόλουθες ασκήσεις είναι κατάλληλες:

ακούστε τον διάλογο με προκαταρκτικές οδηγίες («καθοδηγητικές» ερωτήσεις, αληθείς και ψευδείς δηλώσεις, κ.λπ.) ή χρησιμοποιώντας οπτική υποστήριξη

συμπληρώστε τα κενά, ανοίξτε παρενθέσεις στο διάλογο

αναπαραγωγή του διαλόγου - με μερική μετάφραση, επαναφορά παραλειπόμενων θραυσμάτων αντιγράφων και, τέλος, ολόκληρου του διαλόγου

επεκτείνετε ανεξάρτητα τις γραμμές στο διάλογο

μεταμορφώνουν τον διάλογο

Δεύτερη προσέγγιση -επαγωγικός– προτείνει μια διαδρομή από την κατάκτηση των στοιχείων του διαλόγου έως τη διεξαγωγή του ανεξάρτητα με βάση μια κατάσταση μάθησης-ομιλίας. Αυτή η προσέγγιση κερδίζει ολοένα και περισσότερους υποστηρικτές λόγω του γεγονότος ότι από τα πρώτα κιόλας βήματα εστιάζει στη διδασκαλία της αλληλεπίδρασης που βασίζεται στον διαλογικό λόγο. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας με αυτόν τον τρόπο συμβαίνει στη διαδικασία της επικοινωνίας. Κατά την εφαρμογή της επαγωγικής προσέγγισης, η προτεραιότητα έρχεται στο καθήκον να διδάξουμε τα παιδιά να σχεδιάζουν ανεξάρτητα τις ενέργειες ομιλίας μέσω της επίγνωσης των κινήτρων, των στόχων, των αποτελεσμάτων της δράσης, καθώς και στην ανάπτυξη του περιεχομένου και της μορφής των νοημάτων του λόγου που είναι επαρκείς για την έννοια.

Ανάλογα με το είδος της κατάστασης στην οποία βασίζεται η εκπαίδευση, όλες οι ασκήσεις λόγου χωρίζονται σε δύο κατηγορίες. Καθένα από αυτά συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου σταδίου στη διδασκαλία του διαλογικού λόγου.

Το πρώτο στάδιο εξετάζει τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου, ο οποίος έχει τον χαρακτήρα δράσης μικρού βήματος που βασίζεται σεμικροκαταστάσεις. Αυτό το επίπεδο σας επιτρέπει να αναπτύξετε τις ακόλουθες δεξιότητες:

αντιδρώντας με μια υποστηρικτική απάντηση στην κατάσταση

κατανόηση μιας αντιδραστικής απόκρισης με βάση την κατάσταση

αντίδραση σε ένα σύνθημα αναφοράς με βάση την κατάσταση και τη χρήση λειτουργικών συνδέσεων

Διδασκαλία διαλογικού λόγου με βάσημακρο-καταστάσειςπεριλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

καθορισμός μιας εργασίας, συλλογική σύνθεση διαλόγου υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου (αυτό το στάδιο σταδιακά περιορίζεται και εξαφανίζεται με την πάροδο του χρόνου)

διεξαγωγή διαλόγου μαζί με τον δάσκαλο (επίσης παραλείπεται με την πάροδο του χρόνου)

ανεξάρτητος διάλογος από τους μαθητές

Η μακρο-κατάσταση είναι δυναμική και έχει σχεδιαστεί για να υποστηρίξει έναν εκτεταμένο διάλογο, παρέχοντας ένα λογικό νήμα στη συζήτηση και παρέχοντας ψυχολογική επαφή μεταξύ των συνομιλητών. Αυτή είναι μια εσωτερική κατάσταση. Απουσία εξωτερικοί παράγοντεςπρέπει να είναι γεμάτη με πραγματικά κίνητρα. Η κατάσταση θα πρέπει να προκαλεί στους μαθητές την ανάγκη για επικοινωνία, βάσει της οποίας προκύπτουν κίνητρα και στόχοι που είναι πραγματικά σημαντικοί για τον μαθητή. Αυτό είναι το κύριο καθήκον και η κύρια δυσκολία της διδασκαλίας του διαλόγου.

Η εκμάθηση του διαλογικού λόγου μπορεί να διεγείρεται με οπτικό βοήθημα, κείμενο - ακούγεται ή διαβάζεται, παρακολουθείται από μια ταινία, διαφάνειες ή μια λεκτικά δεδομένη κατάσταση.

Κατά τη διδασκαλία των μαθητών του διαλογικού λόγου, επιλύονται οι ακόλουθες κύριες εργασίες:

Πρώτα,δώστε την έννοια του διαλόγου σε όλη της την ποικιλομορφία, στη φυσική της μορφή, έτσι ώστε τα παιδιά να πειστούν ότι η μορφή ερώτησης και απάντησης είναι μόνο μια συγκεκριμένη, αν και η πιο συνηθισμένη, περίπτωση διαλογικής επικοινωνίας. Χρησιμοποιώντας διάφορα παραδείγματα, οι μαθητές θα πρέπει να δείξουν ότι η ομιλία θα είναι ζωντανή, φυσική και αληθινά διαλογική μόνο εάν το περιεχόμενο των παρατηρήσεων περιλαμβάνει χαιρετισμούς, μηνύματα, προσκλήσεις, έκφραση διαφόρων ειδών συναισθημάτων (έκπληξη, ευγνωμοσύνη, εμπιστοσύνη, αμφιβολία), αξιολόγηση γεγονότα κ.λπ.

Κατα δευτερον,διδάξτε στα παιδιά τις απαραίτητες γραμμές, εκπαιδεύστε τα στο επίπεδο αυτοματισμού όταν χρησιμοποιούνται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Τρίτος,διδάξτε τους μαθητές να ανταλλάσσουν αυτές τις παρατηρήσεις σε κατάλληλες καταστάσεις, δηλαδή διδάξτε τους να διεξάγουν τον πραγματικό διάλογο. Την υλοποίηση αυτών των εργασιών, εκτός από καθαρά μεθοδολογικές τεχνικές, βοηθά άμεσα το γλωσσικό υλικό των σχολικών βιβλίων με σύστημα λεξιλογικών επιλογών, ειδικών ασκήσεων και κειμένων.

Όπως έχει δείξει η εμπειρία, ένα από αποτελεσματικά μέσαΟι μη παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται για να δημιουργήσουν ένα κίνητρο για τους μαθητές να επικοινωνήσουν σε μια ξένη γλώσσα. Αυτά περιλαμβάνουν παιχνίδια ρόλουκαι η τεχνική της σκηνοθεσίας.

Περίληψη μαθήματος

Μάθημαπροετοιμάστηκε και διευθύνεται από καθηγητή ΑγγλικώνΓλώσσαTrans-Ural Agro-Industrial CollegeRyskuzhina Ilzida Diyarovna.Αυτό το μάθημα διεξάγεται σύμφωνα με το σχέδιο σύμφωνα με το θεματικό σχεδιασμό. Ο όγκος του νέου υλικού είναι ο βέλτιστος για το πρόγραμμα σπουδών και βασίζεται στο σύστημα γνώσης που υπάρχει ήδη στην εμπειρία των μαθητών. Αυτό το μάθημα χρησιμοποιεί διάφορα μεθοδολογικές τεχνικές, μέθοδοι και μέσα: εργασία σε ομάδες, συνομιλία, μετωπική εργασία, ατομική εργασία. Οι μεθοδολογικές τεχνικές αντιστοιχούν χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές, τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος.

Αυτό το μάθημα μπορεί να είναι χρήσιμο για καθηγητές αγγλικών που έχουν ορισμένες δυσκολίες με μαθητές με χαμηλά κίνητρα.

Θέμα:"Ψώνια" « Ψώνια»

Στόχος μαθήματος:διαμόρφωση και βελτίωση δεξιοτήτων διαλογικού λόγου με θέμα «Αγορές».

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

• ανάπτυξη της ικανότητας διεξαγωγής διαλόγου σχετικά με το θέμα "Αγορές".

  ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών να λειτουργούν με γνωστές έννοιες και να συνθέτουν δηλώσεις χρησιμοποιώντας λέξεις αναφοράς·

Εκπαιδευτικός:

• ανάπτυξη της ικανότητας και της ετοιμότητας για ενασχόληση με ξενόγλωσση επικοινωνία σχετικά με το θέμα «Αγορές»·

  ανάπτυξη διάφοροι τύποιμνήμη (λεκτική, μεταφορική), προσοχή, επικοινωνία, φαντασία.

  ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, η ικανότητα μεταφοράς γνώσης σε μια νέα κατάσταση.

  ανάπτυξη γλωσσικών εικασιών.

Εκπαιδευτικός:

• να αναπτύξουν μια κουλτούρα επικοινωνίας κατά την αγορά αγαθών.

  διεύρυνση των οριζόντων και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Τύπος μαθήματος: σε συνδυασμό

ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ι. Οργανωτική στιγμή

– Καλημέρα, αγαπητοί φίλοι. Χαίρομαι που σε βλέπω.

Ποιος έχει βάρδια σήμερα;

Τι καιρό έχει σήμερα;

Επιτρέψτε μου να ξεκινήσω το μάθημά μας με μερικούς γρίφους. Αν τα μαντέψετε, θα ξέρετε για τι θα μιλήσουμε. Άκουσέ με και σκέψου. .

II. Καθορισμός του θέματος του μαθήματος από τους μαθητές με βάση μια προβληματική εργασία, εξοικείωση των μαθητών με τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος

Συνήθως δύο ή περισσότερα άτομα συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία.

Το κάνουμε σε ειδικό χώρο.

Το κάνουμε πολύ συχνά.

Συνήθως στις γυναίκες αρέσει να το κάνουν, στους άντρες όχι.

Δεν μπορούμε να το κάνουμε χωρίς χρήματα.

Τ:Τι είναι αυτό;
Π:Ψώνια
Τ:Ναι, θα πάμε tΟμιλήστε για ψώνια.Όπου κι αν πάτε, όπου κι αν χαλαρώνετε ή εργάζεστε, κάνετε πάντα αγορές. Και, αν ξαφνικά βρεθείτε σε μια ξενόγλωσση χώρα και χρειαστεί να κάνετε αγορές, τότε αυτές οι λέξεις και οι φράσεις που μαθαίνετε σήμερα θα σας βοηθούν πάντα στα επόμενα μαθήματα.

Θα προσπαθήσουμε να φτιάξουμε και να παίξουμε διαλόγους, να μάθουμε νέες λέξεις κ.λπ. Έχουμε πολλή δουλειά. Ας αρχίσουμε.

III. Φωνητική παύση. ( ομιλίαΦορτιστής)

Σηκώθηκα το πρωί

Προσπάθησα να βρω τα παπούτσια μου,

Το παντελόνι μου, το παλτό μου,

Οι ζεστές καφέ μπότες μου.

Δεν μπορούσα να βρω ούτε ένα πράγμα

Αλλά άκουσε ένα πουλί που είπε:

«Βάλτε όλα τα πράγματα μέσα τους

Πριν πάτε για ύπνο."

IV. Εισαγωγή νέου λεξιλογίου

φράουλα μπότες

Μπισκότο γραβάτα

Παντελόνι πίτσας

Πουκάμισο με αχλάδι

T-shirt με κρέας

Παντόφλες παγωτού

Καπάκι καρότο

Καπέλο παντζάρι

Παπούτσια ντομάτα

Γάντια κέικ

Παλτό Apple

Φούστα από ακτινίδιο

Ομπρέλα ψωμιού

Λαδί φόρεμα

Μπουφάν πατάτας

Κάλτσες

Μπορώ να σε βοηθήσω;

Τι μέγεθος είστε;

Πόσο κοστίζει;

Μπορώ να πληρώσω με κάρτα;

Αυτό που σας ταιριάζει;

θα το πάρω.

Θα ήθελα να αγοράσω…

Εσείς είναι καλως ΗΡΘΑΤΕ.

V. Εμπέδωση νέου λεξιλογίου:

1). Συμπληρώστε τα γράμματα που λείπουν

Stra_ ber_ y σι_ ωτ

Bis_uit Piz_a

trouse_s_eat

slip_ers Ca_rot

ca_h_t

Μπορώ_εσύ;

Τι είσαι;

Πως είναι;

You_welcome.2

2). Εύρημαλόγια

Bre, umb, Pot, ad, jac, rella, dr, ato. ket , So, ess, cks

VI. Διαμόρφωση δεξιοτήτων διαλογικού λόγου

ένα) εισαγωγή και αρχική ανάπτυξη του λεξιλογίου διαλόγου
σι) ανάπτυξη της ικανότητας λεπτομερούς κατανόησης του διαλογικού κειμένου (εργασία με κείμενο, αποκατάσταση λέξεων που λείπουν).
ντο) εξάσκηση στον διάλογο ανάγνωσης.
ρε) βελτίωση της ικανότητας σύνταξης διαλόγου χρησιμοποιώντας στηρίγματα.

ΕΝΑ).Ο καταστηματάρχης: Καλημέρα. Μπορώ να σε βοηθήσω;

Ο πελάτης: Ναι, θα ήθελα ένα καφέ σακάκι.Βοηθός καταστήματος: Τι νούμερο φοράς;Ο πελάτης: Μ

Βοηθός καταστήματος: Θα θέλατε να το δοκιμάσετε;Ο πελάτης: Ναι (το δοκιμάζει). Μου αρέσει, ταιριάζει πολύ. Θα το πάρω, πόσο είναι;

Ο πελάτης: Ορίστε. Ευχαριστώ πολύ

Β).Ο πωλητής: Καλημέρα.__________;

Ο πελάτης: Ναι, θα ήθελα ένα καφέ ____________.
Βοηθός καταστήματος: Τι μέγεθος έχετε _________;
Ο πελάτης: ___

Βοηθός καταστήματος: Θα ____ να το δοκιμάσεις;
Ο πελάτης: Ναι (το δοκιμάζει). Μου αρέσει, ταιριάζει πολύ. Θα το πάρω. ________;
Ο συνεργάτης του καταστήματος: Είναι 35€.

Ο πελάτης:___________. Ευχαριστώ πολύ

Τ:Σας αρέσει να πηγαίνετε για ψώνια; Τι προτιμάτε να αγοράσετε ρούχα ή φαγητό;

VII. Και τώρα ας δραματοποιήσουμε τον διάλογο

(2.3 μαθητές προσποιούνται ότι κάνουν μια αγορά στο κατάστημα, μετά δείχνουν τις αγορές τους, δημοσιεύουμε αυτές τις αγορές στον πίνακα, μετά αφαιρούμε μία ή αλλάζουμε την παραγγελία και οι μαθητές μαντεύουν).

VIII. Συνοψίζοντας

Ορισμός και επεξήγηση της πολυεπίπεδης εργασίας για το σπίτι.

Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων εργασίας των μαθητών.

συμπέρασμα

Ο διαλογικός λόγος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά σε σχέση με την επιλογή, το σχεδιασμό και τον λειτουργικό προσανατολισμό της χρήσης του γλωσσικού υλικού. Έτσι, χαρακτηρίζεται από τη χρήση εισαγωγικών λέξεων, παρεμβολών, κλισέ, εκφράσεων αξιολογικού χαρακτήρα, που αντικατοπτρίζουν την αντίδραση του ομιλητή στις πληροφορίες που έλαβε, αρνούνται ή επιβεβαιώνουν τη σκέψη που εκφράζεται, εκφράζουν αμφιβολίες, έκπληξη, επιθυμία κ.λπ.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από την ευρεία χρήση εξωγλωσσικών μέσων έκφρασης σκέψεων: χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, ενδείξεις γύρω αντικειμένων. Ο συσχετισμός γλωσσικών και μη γλωσσικών σημείων στον λόγο ορίζεται ως καταστασιακός. Μια κατάσταση - ένα σύνολο περιστάσεων, συνθηκών που δημιουργούν μια ή την άλλη σχέση, κατάσταση ή κατάσταση - διευκολύνει την επικοινωνία και βοηθά στην εξοικονόμηση γλωσσικών πόρων.

Έτσι, στο θέμα «Αγορές», χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μορφές δραστηριότητας για τη διαμόρφωση και τη βελτίωση της ικανότητας του διαλογικού λόγου. Για παράδειγμα: για τον προσδιορισμό του θέματος χρησιμοποιήθηκε η ακρόαση, πριν από την έναρξη του μαθήματος, ασκήσεις ομιλίας, στη συνέχεια οι μαθητές εξοικειώθηκαν με το λεξιλόγιο του μαθήματος σχετικά με το θέμα "Αγορές" και τις καθομιλουμένες εκφράσεις, στη συνέχεια αυτό ενοποιήθηκε με ασκήσεις. Για την ανάπτυξη της δεξιότητας του διαλογικού λόγου, εισήχθη και εξασκήθηκε το λεξιλόγιο διαλόγου και για την ανάπτυξη της ικανότητας λεπτομερούς κατανόησης του διαλογικού κειμένου, εκτελέστηκαν διάφορες ασκήσεις: ανάγνωση, αποκατάσταση λέξεων που λείπουν, παιχνίδι ρόλων κ.λπ. Στη συνέχεια, οι ίδιοι οι μαθητές συνέθεσαν έναν διάλογο χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά και εκφράσεις και στη συνέχεια τον ανέβασαν μπροστά στον πίνακα.

βιβλιογραφικές αναφορές

Αγγλικά- V, εγχειρίδιο για σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, Vereshchagina I.N., Εκπαίδευση, 2000

New Headway, Elementary, Liz and John Soars, Oxford University Press, 2004

Αγγλικά-6, Kuzovlev V.P., M., Εκπαίδευση, 2004

Kuzmenko O. D., Rogova G. V. Εκπαιδευτική ανάγνωση, το περιεχόμενο και οι μορφές της // Ινστιτούτο Γλωσσών και Επιστημών. – 1970. - Αρ. 5.- Σ. 22-23

Αγγλική γλώσσα: σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο για μαθητές. μέσος όρος καθ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις της Α.Π. Golubev, N.V. Balyuk, I.B. Smirnova - 5η έκδ., αναθεωρημένη - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2007. - 336 σελ.

Νέος Αγγλο-ρωσικό λεξικό/Εκδοτικός οίκος "Ρωσική Γλώσσα", V.K.Muller i.d., stereotype. – Μ:Ρωσ. γλώσσα, 2000.-880

Χαρούμενα αγγλικά. Βιβλίο 1: Εκπαιδευτικό για 5-6 τάξεις. μέσος όρος σχολείο/ T. B. Klementeva, B. Monk - M.: Education, 1992.- 416 pp.

8. Πόροι του Διαδικτύου

Αυτοανάλυση του μαθήματος

Αυτό το μάθημα είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων διαλογικού λόγου

Θέμα: Ψώνια

Υποθέμα: Στην αγορά

α) να αναπτύξουν δεξιότητες στην αναγνώριση και κατανόηση λεξιλογικών ενοτήτων. να αναπτύξουν δεξιότητες ακρόασης και διαλογικής ομιλίας.

β) να αναπτύξουν ικανότητες και ετοιμότητα για ενασχόληση με ξενόγλωσση επικοινωνία.

ανάπτυξη διαφόρων τύπων μνήμης (λεκτική, μεταφορική), προσοχή, επικοινωνία, φαντασία. να αναπτύξουν την ικανότητα μεταφοράς γνώσης σε μια νέα κατάσταση· να αναπτύξουν γλωσσικές εικασίες.

δ) να αναπτύξουν επικοινωνιακό λεκτικό διακριτικό και κοινωνικότητα στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες

Εξοπλισμός: σχολικό βιβλίο, τετράδιο εργασιών, θεματικές εικόνες, αφίσες, φυλλάδια, μαγνητόφωνο, ηχογράφηση του τραγουδιού "Στο σούπερ μάρκετ", στοιχεία της στολής του πωλητή, κάρτες για φωνητική προθέρμανση, κάρτες για ομαδική δουλειάμε λίστα αγορών και ονόματα καταστημάτων.

Τύπος μαθήματος: μάθημα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ι. Προετοιμασία για την αντίληψη του ξενόγλωσσου λόγου.

1. Χαιρετισμός.

2. Εισαγωγή σε μια ξενόγλωσση ατμόσφαιρα.

1) Φωνητική προθέρμανση

2) Συζήτηση με μαθητές (T - Ps)

Ποιο είναι το αγαπημένο σας φαγητό/ποτό;

Σου αρέσει...;

3) Ποίημα

Μου αρέσει το μέλι, μου αρέσει το τυρί

Μου αρέσει το ψωμί, αλλά δεν μου αρέσει ο αρακάς

Μου αρέσει το φαγητό, ούτως ή άλλως το μαγειρεύεις

Μου αρέσει το φαγητό, όπως και να το δεις

Μου αρέσει το φαγητό, κρύο ή ζεστό

Μου αρέσει το φαγητό, μου αρέσει πολύ

Μου αρέσει η σοκολάτα, μου αρέσουν οι πατάτες,

Μου αρέσει το λουκάνικο, μου αρέσουν οι ντομάτες

Μου αρέσει το παγωτό, μου αρέσει το τοστ

Μπορείτε να μαντέψετε τι μου αρέσει περισσότερο;

3. Δήλωση του θέματος και του σκοπού του μαθήματος.

Τ: Σήμερα θα συνεχίσουμε να μιλάμε για φαγητό και ψώνια. Ποιο είναι όμως το σημερινό θέμα; Μπορείτε να λύσετε το σταυρόλεξο στον μαυροπίνακα και να μαντέψετε ποιο είναι το θέμα.

1. Είναι κίτρινο και μακρύ. Είναι πολύ νόστιμο. (Μπανάνα)

2. Είναι κόκκινο και στρογγυλό. Φτιάχνουμε σαλάτα από αυτό. (Ντομάτα)

3. Τι έχει πολλά μάτια, αλλά δεν βλέπει ποτέ; (Πατάτα)

4. Χαμογελάς όταν το ονομάζεις. Το ποντίκι αρέσει πολύ. (Τυρί)

5. Είναι λευκό εξωτερικά και κίτρινο εσωτερικά. (Αυγό)

6. Είναι λευκό. Συνήθως το πίνουν τα μικρά παιδιά. (Γάλα)

7. Έχει πάρα πολλά πουκάμισα. Είναι λευκό και στρογγυλό. (Λάχανο)

8. Καθαρό, αλλά όχι νερό. λευκό, αλλά όχι χιόνι. γλυκό, αλλά όχι παγωτό. Τι είναι αυτό; (Ζάχαρη)

9. Τσάι, γάλα, καφές, νερό, χυμός είναι….. (ποτά)

10. Είναι λευκό, γλυκό και κρύο. Είναι πολύ νόστιμο και αρέσει πολύ σε όλα τα παιδιά. (Παγωτό)

11. Είμαι πορτοκαλί, είμαι γλυκός, είμαι λαχανικό. Ποιός είμαι;

Τ: Το θέμα λοιπόν του σημερινού μας μαθήματος είναι «Στην αγορά».

II. Το κύριο μέρος του μαθήματος.

1. Ενεργοποίηση λεξιλογικών ενοτήτων με θέμα «Τρόφιμα», «Δοχεία».

1) Δουλεύοντας με το τραγούδι "Στο σούπερ μάρκετ" (φυλλάδιο)

Οι μαθητές ακούν και σημειώνουν το LE που αναφέρεται στο τραγούδι.

Οι μαθητές αντιστοιχούν τα ονόματα των δοχείων με τα προϊόντα.

Εξάσκηση - Ναι, θα το έκανα. Όχι, δεν θα το έκανα.

(Λειτουργία - δάσκαλος-μαθητής 1,2,3.)

Δάσκαλος: Επιτρέψτε μου να συστηθώ. Το όνομά μου είναι κυρία Μπράουν. Ζω στην Αμερική. Έχω ένα κατάστημα. Αυτό είναι το μαγαζί μου. Θα ήθελα να αγοράσετε λίγο φαγητό στο μαγαζί μου; Εάν συμφωνείτε να αγοράσετε το φαγητό μου, πείτε: Ναι, θα το ήθελα. Εάν δεν συμφωνείτε, πείτε: Όχι, δεν θα άρχιζα να δουλεύω .

Δάσκαλος: Θα θέλατε ένα καρτούν με γάλα;

Μαθητής: Ναι, θα το έκανα. / Όχι, δεν θα το έκανα.

Δάσκαλος: Θα θέλατε ένα μπουκάλι λεμονάδα;

Θα θέλατε μια μπάρα σοκολάτας; Θα θέλατε ένα τσαμπί σταφύλι; Θα θέλατε ένα κιλό μοσχάρι; Θα θέλατε ένα κιλό ρύζι; Θα θέλατε ένα κιλό μήλα; Θα θέλατε ένα κιλό ρύζι; Θα θέλατε ένα καρβέλι λευκό ψωμί; Θα θέλατε ένα καρβέλι μαύρο ψωμί; Θα θέλατε ένα κιλό τυρί; Θα θέλατε ένα πακέτο μάρκες; Θα θέλατε ένα μπουκάλι μεταλλικό νερό;

Δάσκαλος: Τώρα, πες μου, σε παρακαλώ, τι θα ήθελες να αγοράσεις στο κατάστημα τροφίμων μου.

Εξάσκηση - Θα ήθελα…

Δάσκαλος: τι θα θέλατε να αγοράσετε στο κατάστημα τροφίμων μου;

Μαθητής: Θα ήθελα ένα μπουκάλι λεμονάδα….

2. Ανάπτυξη μονολόγου λόγου "ΕΜΕΙΣΜΠΟΡΩΑΓΟΡΑ….ΣΤΟΟ...."

1) Εισαγωγή νέων λεξιλογικών ενοτήτων (ανάπτυξη γλωσσικών εικασιών):

Πού αγοράζουμε φαγητό; Φυσικά στο μαγαζί. Αγοράζουμε όμως όλα τα προϊόντα σε ένα κατάστημα ή τμήμα; Αυτό είναι. Σε διάφορα τμήματα. Και ξέρετε τα ονόματα αυτών των τμημάτων στα αγγλικά; Θα σας πω για αυτούς.

Κοιτάξτε την εικόνα, παρακαλώ (εικόνα ενός ζαχαροπλαστείου) Μπορείτε να δείτε τι υπάρχει πάνω της; Και πώς λέμε αυτό το κατάστημα; Απολύτως έτσι και στα αγγλικά λέγεται " γλυκός κατάστημα"(Δείχνω μια πινακίδα με την ορθογραφία αυτής της λέξης και τη μεταγραφή της, την προσαρτώ στον πίνακα ως οπτική υποστήριξη). Επαναλάβετε μετά από μένα παρακαλώ. Τι μπορούμε να αγοράσουμε εδώ; Πολύ σωστά. Τώρα ας το πούμε στα αγγλικά (I Δείξτε φωτογραφίες γλυκών Μπορούμε να αγοράσουμε γλυκά στο κατάστημα με γλυκά (επισυνάπτω φωτογραφίες γλυκών στον πίνακα με το όνομα του καταστήματος.) Πηγαίνετε συχνά στη γωνία Αγοράστε σε αυτό το κατάστημα (Η αρχή της πρότασης είναι γραμμένη στον πίνακα, οι μαθητές μιλούν για το τι μπορείτε να αγοράσετε σε αυτό το τμήμα) Υπέροχα όμως.

Κοιτάξτε ξανά την εικόνα και πείτε πρώτα το όνομα αυτού του καταστήματος στα ρωσικά (εικόνα ενός καταστήματος ψωμιού). Στα αγγλικά θα ακούγεται" του αρτοποιού"(Δείχνω μια πινακίδα με την ορθογραφία αυτής της λέξης και τη μεταγραφή της). Επαναλάβετε μετά από μένα παρακαλώ. Τι μπορούμε να αγοράσουμε εδώ; Απολύτως έτσι. Μπορούμε να αγοράσουμε λίγο ψωμί (δείχνω μια εικόνα ψωμιού). Τώρα είναι η σειρά σας να πείτε τι μπορούμε να αγοράσουμε εδώ.

Το επόμενο κατάστημά μας θα είναι το εξής: Μπορείτε να μαντέψετε το είδος αυτού του καταστήματος; Αρκετά σωστό. Και στα αγγλικά θα είναι" Του χασάπη"(δείχνοντας μια πινακίδα με την ορθογραφία αυτής της λέξης και τη μεταγραφή της). Επαναλάβετε μετά από μένα, παρακαλώ. Τι μπορούμε να αγοράσουμε στο κρεοπωλείο; Αυτό ήταν! Ας το πούμε στα αγγλικά: some ham, sausage, bacon, meat (εμφάνιση εικόνων προϊόντων κρέατος και τα επικολλώ γύρω από την ταμπέλα με το όνομα του καταστήματος).

Τώρα ας πάμε στο επόμενο κατάστημα (εμφανίζεται στην οθόνη μια εικόνα ενός καταστήματος λαχανικών). Μπορείτε να μαντέψετε το είδος αυτού του καταστήματος; Αρκετά σωστό. Και στα αγγλικά θα είναι" Το Πράσινο Παντοπωλείο"(δείχνοντας ένα σημάδι με την ορθογραφία αυτής της λέξης και τη μεταγραφή). Επαναλάβετε μετά από μένα, παρακαλώ. Τι μπορούμε να αγοράσουμε στο πράσινο παντοπωλείο; Αυτό ήταν! Ας το πούμε στα αγγλικά: μερικές πατάτες, ντομάτες, πορτοκάλια, μήλα και άλλα φρούτα (δείχνοντας εικόνες λαχανικά και φρούτα και επικολλήστε τα γύρω από την ταμπέλα με το όνομα του καταστήματος Πείτε μου άλλη μια φορά τι μπορούμε να αγοράσουμε εδώ (οι μαθητές λένε ένας-ένας τι μπορούν να αγοράσουν στο τμήμα λαχανικών).

Τώρα ας επαναλάβουμε όλα αυτά τα ονόματα άλλη μια φορά (οι μαθητές επαναλαμβάνουν τα ονόματα των καταστημάτων για άλλη μια φορά για να ενισχύσουν τις προφορικές τους δεξιότητες). Και τώρα θα ελέγξω πόσο καλά θυμηθήκατε τα ονόματα.

3. Δυναμικός παύση

Κάθε κατάστημα έχει ένα διάλειμμα. Ας κάνουμε μερικές ασκήσεις.

Τα χέρια ψηλά, τα χέρια κάτω.

Τα χέρια στους γοφούς, καθίστε.

Σήκω πάνω. Λύγισε αριστερά, λύγισε δεξιά.

Τα χέρια στα πλάγια.

Τα χέρια μπροστά σας, 1,2,3: 1,2,3.

Τα χέρια ψηλά και κυματίζουν σαν δέντρο.

Τα χέρια στους ώμους σας

Τα χέρια στα γόνατα

Τα χέρια στα δάχτυλα των ποδιών σας

Σήκω πάνω σε παρακαλώ.

Κουνήστε τα χέρια σας

Γύρισε και γύρνα πίσω.

4. Ακρόαση (διάλογος «Στην αγορά»)

Α) Προ-ακρόαση δραστηριότητα

Τ: Τώρα θα ακούσετε έναν διάλογο. Ενώ το ακούτε, συμπληρώστε τα κενά στις προτάσεις αυτού του διαλόγου.

Β) Δραστηριότητα κατά την ακρόαση

(Οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες χρησιμοποιώντας κάρτες.)

Γ) Δραστηριότητα μετά την ακρόαση.

Τι αγόρασε η Κέιτ;

(ένα σακουλάκι πατάτες, ένα πακέτο αυγά, ένα βάζο αγγούρια, ένα κουτί με χυμό πορτοκαλιού και μια μπάρα σοκολάτας)

(Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, ελέγχουν ότι οι κάρτες έχουν συμπληρωθεί σωστά)

5 . Ανάπτυξη διαλογικού λόγου.

Α) Προετοιμασία για διαλογικό λόγο, εξάσκηση σε γραμμές

Εσύ; Πηγαίνετε συχνά στην αγορά;

Τι λέμε συνήθως στο κατάστημα όταν θέλουμε να αγοράσουμε κάτι; (οι μαθητές προσφέρουν επιλογές απαντήσεων: «Θέλω να αγοράσω...», «Πόσο κοστίζει...;») Ας μάθουμε αυτές τις φράσεις. Κοιτάξτε τον πίνακα, παρακαλώ ("Θα ήθελα να αγοράσω...", "Πόσο κοστίζει;"). Επαναλάβετε μετά από μένα, παρακαλώ και μετά μεταφράστε.

Αυτές είναι οι φράσεις που λέμε και τι γίνεται με τις φράσεις που λένε οι πωλητές; (οι μαθητές ονομάζουν τυπικές φράσεις πωλητή). Εχεις απολυτο δικιο. Και εδώ είναι στα αγγλικά ("OK" "It will cost you..."). Επαναλάβετε μετά από μένα, παρακαλώ και μετά μεταφράστε. Τώρα μπορούμε να κάνουμε όλο τον διάλογο.

Είναι όλα σωστά εδώ; Νομίζω ότι κάτι λείπει. Προσπαθήστε να μαντέψετε τι; (ποίημα για ευγενικά λόγια). Αυτό είναι! Οι λέξεις "Παρακαλώ, ευχαριστώ". Τι συμπέρασμα μπορούμε να βγάλουμε; Πρέπει να είμαστε πάντα ευγενικοί. Μην το ξεχνάτε όταν πηγαίνετε για ψώνια.

Ας το εξασκήσουμε. Φανταστείτε ότι είστε στην αγορά. Μπορεί κάποιος από εσάς να γίνει πωλητής; (ένας από τους μαθητές ενεργεί ως πωλητής). Παρακαλώ. Έχουμε τα πιο φρέσκα προϊόντα και τις πιο φθηνές τιμές! Ποιος θα είναι ο πρώτος αγοραστής;

σι) Συλλογή διαλόγους

Τ: Αναπαραγωγή της κατάστασης "Στην Αγορά". Χρησιμοποιήστε τις λίστες αγορών που έχετε στα γραφεία σας.

(Οι μαθητές παίζουν τον διάλογο «Στην Αγορά» χρησιμοποιώντας λίστες αγορών (φυλλάδιο))

III. Το τελευταίο μέρος του μαθήματος.

1. Εργασία για το σπίτι.

Comp. διάλογος "Στο κατάστημα"

2. Συνοψίζοντας το μάθημα.

Εξαιρετική! Τώρα είμαι σίγουρος ότι δεν θα πεινάς σε μια ξένη χώρα. Σας ευχαριστώ για τη δουλειά σας, ήσασταν πολύ δραστήριοι, ήταν μεγάλη χαρά να συνεργαστώ μαζί σας. Ειδικά μου αρέσει ο τρόπος που… δουλεύω σήμερα. Το καθήκον σας στο σπίτι θα είναι να βάλετε όλες τις νέες λέξεις στο λεξιλόγιό σας και να δημιουργήσετε τους δικούς σας διαλόγους. Και πάλι ευχαριστώ. Να εχεις μια ωραια μερα. Αντιο σας.

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

"Γυμνάσιο Νο. 33"

Αφηρημένη

μάθημα για αγγλική γλώσσα με θέμα «Αγορές» («Αγορές»)

στην 6η δημοτικού

έτοιμος

καθηγητής ξένων γλωσσών

Lepekhina Tatyana Mikhailovna

Κεμέροβο

2011

Στόχος επικοινωνίας μάθημα:

Βελτίωση δεξιοτήτων ομιλίας, ενημέρωση του μελετημένου υλικού για το θέμα.

Στόχοι μαθήματος:

Πρακτικός:

1) σημασιοποίηση του λεξιλογίου?

2) βελτίωση των φωνητικών δεξιοτήτων.

3) ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού λόγου.

4) εκπαίδευση δεξιοτήτων ακρόασης.

Γνωστική: Διεύρυνση των λεξιλογικών σας οριζόντων.

Αναπτυξιακή:Ανάπτυξη φωνητικής ακοής, εθελοντική προσοχή, οπτική αντίληψη.

Εκπαιδευτικός: καλλιέργεια κουλτούρας και ευγένειας, ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται.

Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο, μάθημα για την εμπέδωση της γνώσης.

Μορφή μαθήματος:πρότυπο

Εξοπλισμός: πινακίδες με ονόματα καταστημάτων, εικόνες, μαγνητόφωνο

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Θ) Οργανωτική στιγμή.

Καλημέρα παιδιά! Χαίρομαι που σε βλέπω. Ελπίζω να είσαι καλά. Πώς είστε, παιδιά;

T-P1, P2, P3

Ποια είναι η ημερομηνία σήμερα; Ποια μέρα της εβδομάδας είναι σήμερα; Ποιος απουσιάζει από ένα μάθημα; Γιατί αυτός (αυτή) απουσιάζει; Πώς είναι ο καιρός σήμερα; Ποια είναι η θερμοκρασία σήμερα; Είστε έτοιμοι για μάθημα;

II) Άσκηση λόγου.

Εισαγωγή στο γλωσσικό περιβάλλον. Καθορισμός στόχων μαθήματος

Το θέμα μας είναι "Σας αρέσει να πηγαίνετε για ψώνια;"

Τι είναιθα μιλήσουμε για; (Τα παιδιά απαντούν).

Ναι, πολύ σωστά. Θα μιλήσουμε για μαγαζιά και ψώνια.

Πηγαίνεις συχνά στο μαγαζί;

Τι είδους καταστήματα γνωρίζετε; (Τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις).

Θα επαναλάβουμε τα λόγια μας, θα φτιάξουμε τους διαλόγους και θα πάμε για ψώνια.

III) Φωνητική άσκηση.

Ας ξεκινήσουμε με το τραγούδι μας.

Παίζεται το τραγούδι «Hippe ty Hop» (οι μαθητές ακούνε χωρίς οπτική υποστήριξη και τραγουδούν):

IV) Σημασιοποίηση λεξιλογίου.

ΕΝΑ )Λοιπόν, και τώρα πες μου σε παρακαλώ, τι είδους μαγαζιά ξέρεις.Τα παιδιά ονομάζουν τα είδη των καταστημάτων, αναρτώ εικόνες και ονόματα (με δυνατότητα μεταγραφής) στον πίνακα.

Εξαιρετική!

ΣΕ ) Κοίτα παρακαλώ! Έχω κάποιες λέξεις, αλλά δεν καταλαβαίνω την ορθογραφία αυτών των λέξεων. Βοήθειασε παρακαλώ! Ανάγνωση!

Δίνονται γράμματα στις κάρτες, τα παιδιά φτιάχνουν λέξεις και φράσεις από τα γράμματα και τις προφέρουν. Οι κάρτες μπορούν να είναι ως εξής:

A s g e r c o r

ΜΕ ) Ακούγοντας.

Ακούστε τους διαλόγους για την κυρία Μπράουν και πείτε σε ποια μαγαζιά πήγε;

Ακούστε διαλόγους ηχογραφημένους σε κασέτα και ονομάστε τα καταστήματα (Σελ. 127)

Δ) Απάντησε στις ερωτήσεις μου!

Πηγαίνεις συχνά στο μαγαζί; Ποια καταστήματα επισκέπτεστε πιο συχνά; Όσο για μένα, πηγαίνω πιο συχνά στο πράσινο παντοπωλείο. Και εσύ;(Παίρνω συνέντευξη από πολλούς μαθητές).

Πηγαίνετε συχνά στο αρτοποιείο; Πόσο συχνά πηγαίνετε στο κρεοπωλείο; Τι μπορούμε να αγοράσουμε εδώ;

Πως πηγαίνετε συχνά στο μανάβικο; Τι μπορούμε να αγοράσουμε στο μανάβικο;Το. ρε.

Ε) Ανοίξτε παρακαλώ τα βιβλία σας στη σελ. 129, π.χ. 5. (αναφέρετε τις λέξεις στο σχολικό βιβλίο)

ΣΤ) Και τώρα βγάλε μια φωτογραφία και πες πού και τι μπορείςΌρμος.

Στον πίνακα επισυνάπτονται εικόνες που απεικονίζουν διαφορετικούς τύπους καταστημάτων και τα ονόματά τους. Τα παιδιά φωτογραφίζουν προϊόντα και τα επισυνάπτουν στο αντίστοιχο κατάστημα.

VI) Τελικό στάδιο. Συνοψίζοντας.

Σας ευχαριστώ για τη δουλειά σας, ήσασταν πολύ δραστήριοι, ήταν μεγάλη χαρά να συνεργαστώ μαζί σας. Να εχεις μια ωραια μερα. Αντιο σας!

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Κουζόβλεφ V. P., Lapa N. M. et al. Το εγχειρίδιο για την 6η τάξη. Μ.: Εκπαίδευση, 2007

2. Kuzovlev V.P., Lapa N.M. Αγγλική γλώσσα. Βιβλίο δασκάλου για το σχολικό βιβλίο για την 6η τάξη.Μ.: Εκπαίδευση, 2007

Μάθημα-παιχνίδι με θέμα «Αγορές». 4η τάξη

Στόχοι:

Πρακτικός : συστηματοποιεί το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό.

Εκπαιδευτικός:

διδάσκουν μονόλογο και διαλογικό λόγο στους μαθητές.

να αναπτύξουν τις δεξιότητες ανάγνωσης και ακρόασης.

Εκπαιδευτικός:

ανάπτυξη των γλωσσικών δεξιοτήτων?

ανάπτυξη γνωστικής και νοητικής δραστηριότητας.

Εκπαιδευτικός:

να αναπτύξουν την ικανότητα να εργάζονται σε μια ομάδα·

επιμονή, προσοχή, δραστηριότητα.

Το μάθημα προβλέπει:

μαθητική δραστηριότητα – απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχία της κατάρτισης?

κινητοποιεί την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για μια ξένη γλώσσα.

Τύπος μαθήματος:ένα παιχνίδι.

Μέθοδοι και μεθοδολογικές τεχνικές:Η επιλογή των συμμετεχόντων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του πρώτου προκριματικού γύρου με τη χρήση ερωτήσεων. Συμμετέχει ο μαθητής που σήκωσε πρώτος το χέρι του και έδωσε τη σωστή απάντηση. Σε κάθε συμμετέχοντα που προκρίνεται στον επόμενο γύρο δίνεται ένα «αστέρι» από χαρτί. Αυτός που έχει τα λιγότερα «αστέρια» στο τέλος κάθε γύρου αποκλείεται από το παιχνίδι. Στο τέλος του παιχνιδιού, καθορίζεται ο νικητής με τα περισσότερα «αστέρια».

Εξοπλισμός:παρουσίαση, «αστέρια».

Κίνηση μάθημα

ΕΓΩ. Οργανωτικός στιγμή .

Καλημέρα παιδιά! Κάτσε κάτω σε παρακαλώ. Χαίρομαι που σε βλέπω.
Ποιος εφημερεύει σήμερα;
Ποιος απουσιάζει σήμερα;
Τι ημερομηνία έχουμε σήμερα;
Πώς είσαι;
Είμαι πολύ καλά σήμερα. Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας. Σήμερα θα μιλήσουμε για μαγαζιά και ψώνια, φαγητό.

II. Κυρίως σκηνή.

Απάντησε στις ερωτήσεις:

Σας αρέσει να πηγαίνετε για ψώνια;

Τι είδη καταστημάτων γνωρίζετε;

Πόσα καταστήματα υπάρχουν στην περιοχή σας;

Σου αρέσει να μαγειρεύεις;

Ποιο είναι το αγαπημένο σου φαγητό;

Ξέρετε καμιά συνταγή;

Ποιο είναι το συνηθισμένο αγγλικό πρωινό;
Τρώτε κορν φλέικς με ντομάτα και μουστάρδα;
Τι τρώνε για μεσημεριανό;
Πότε τρώνε το δείπνο τους οι Άγγλοι;

Τι έχουν για δείπνο;
Τι είναι το «ρωσικό τσάι»;
Τι τρως συνήθως για πρωινό;

Ενα παιχνίδι"Μάντεψε την λέξη" .

Δάσκαλος: Χθες πήγα και για ψώνια. Υπάρχουνκάποια πράγματα στην τσάντα μου. Θέλετε να μάθετε τι υπάρχει στην τσάντα;

Μαθητές είναι περίεργοι και κάνουν ερωτήσεις:

Υπάρχει ένα μπουκάλι λεμονάδα;

Υπάρχει κουτί με γλυκά;

Υπάρχει ένα βάζο με καφέ;

Υπάρχει σοκολάτα;

(Υπάρχει ένα κουτάκι κόκα κόλα, μια μπάρα σοκολάτας, ένα πακέτο τσάι, ένα πακέτο φιστίκια)

Μετάφραση στα αγγλικά:

Πολλά μήλα
Λίγος καφές (αλλά αρκετός)
Λίγα μαγαζιά
Πολλά χρήματα
Αρκετά καρβέλια ψωμί
Μερικά ζυμαρικά
Πολλά λουλούδια
Λίγοι αγοραστές
Πολύ χιόνι

Φυσική άσκηση.

Δοκιμή Πόσες λέξεις ξέρεις;

Συμπληρώστε τη λίστα.

III. Συνοψίζοντας.

Αγαπητοί μου φίλοι είστε τόσο καλοί και έξυπνοι σήμερα. Ευχαριστώ για τη δουλειά. (Τελετή επιβράβευσης του νικητή ). Στο σπίτι θα διαβάσετε ένα ενδιαφέρον κείμενο «Αγγλικά γεύματα».
Το μάθημα τελείωσε. Αντιο σας.

Σημειώσεις μαθήματος αγγλικών

στην τάξη 8Α με θέμα «Αγορές.Ψώνια»

χρησιμοποιώντας μεθόδους διδασκαλίας της Σιγκαπούρης

Pyrkina Kristina Alekseevna,

Καθηγητής Αγγλικών,

81 Γυμνάσιο ΜΒΟΥ

Καζάν, Δημοκρατία του Ταταρστάν

Τάξη: 8Α

ΘΕΜΑ:Ψώνια. Ψώνια

Τύπος μαθήματος: σε συνδυασμό

Στόχοι μαθήματος:διεύρυνση ιδεών και συστηματοποίηση γνώσεων στο θέμα «Αγορές»

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

βελτίωση λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων σε επίπεδο δηλώσεων για το θέμα «Αγορές»

εκπαιδεύσουν τους μαθητές στην ικανότητα επικοινωνίας στα αγγλικά στις προτεινόμενες καταστάσεις.

Αναπτυξιακή:

αναπτύξτε την προσοχή.

ανάπτυξη μνήμης?

να αναπτύξουν γλωσσικές εικασίες.

να αναπτύξουν τις μονολογικές δεξιότητες ομιλίας.

αναπτύξουν δεξιότητες διαλογικού λόγου.

Εκπαιδευτικός:

συμβάλλουν στη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών·

αύξηση του ενδιαφέροντος για την ξένη γλώσσα που μελετάται·

αναπτύξει την ικανότητα να ακούει τους άλλους, να εργάζεται σε ζευγάρια και ομάδες.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα

Θέμα:

πρακτική εφαρμογή γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων ομιλίας.

διαμόρφωση και ενεργοποίηση δεξιοτήτων εργασίας με πληροφορίες που ακούγονται.

μετα-υποκείμενο

ανάπτυξη γενικών γνωστικών ικανοτήτων.

ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση).

ανάπτυξη της προσοχής, των δεξιοτήτων ομιλίας

Προσωπικός:

ενθάρρυνση μιας κουλτούρας επικοινωνίας·

ενθάρρυνση της ανεκτικότητας, ανάπτυξη δεξιοτήτων αντικειμενικής αξιολόγησης

δυνατότητες.

Διδακτικά βοηθήματα: διδακτικό υλικό “English Student’s Book VIII” O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva: σχολικό βιβλίο

για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας. Συνιστάται από τη MoN RF

ΠΛΑΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

Εγώ. Οργανωτικό στάδιο.

1. Χαιρετισμός.

2. Καθορισμός του θέματος του μαθήματος.

II. Κυρίως σκηνή.

Εκπαίδευση δεξιοτήτων λεξιλογίου με θέμα "Ψώνια»

ΕίδοςΚαρτέλλες;

β) Εκπαίδευση δεξιοτήτων ανάγνωσης με θέμα «Αγορές» - δομή ΕύρημαοΨεματάκι;

Ρυμουλκό- του- Πόλεμος

III. Το τελικό στάδιο.

1. Αντανάκλαση

4. Αντίο.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ.

Οργανωτικό στάδιο:

1. Χαιρετισμός.

Καλημέρα αγόρια και κορίτσια! Χαίρομαι πολύ που σε βλέπω. Στην αρχή χαιρετήστε τον σύντροφό σας στο πρόσωπο και μετά τον ώμο σας.

Timed-Pair-Share

Τώρα πες μου σε παρακαλώ

Πώς είσαι σήμερα; Σας αρέσει ο καιρός σήμερα; Ας μιλήσουμε λίγο για τον καιρό σήμερα. Κοιτάξτε τον σύντροφό σας στον ώμο και στη συνέχεια τον σύντροφό σας στο πρόσωπο και πείτε λίγα λόγια για τον σημερινό καιρό.

(Οι μαθητές μιλούν πρώτα στον ώμο σύντροφό τους και μετά στον σύντροφό τους στο πρόσωπο για τον καιρό. Στη συνέχεια ο δάσκαλος ρωτά τους πίνακες για τη γνώμη τους για τον καιρό)

Τώρα θέλω να μάθω τη γνώμη σας για τον καιρό σήμερα. Οι αριθμοί 4 σηκώστε τα χέρια σας, παρακαλώ. Θέλω να μας πεις για τον καιρό σήμερα

(Όλοι οι αριθμοί τέσσερα σηκώνουν τα χέρια ψηλά και δίνουν τη συνολική γνώμη σας για τον σημερινό καιρό)

2. Καθορισμός του θέματος του μαθήματος.

Παιδιά, δείτε την εικόνα!

Τι είναι το μάθημά μας;

Ο αριθμός δύο του δεύτερου πίνακα σηκώστε το χέρι σας παρακαλώ θέλω να μας πείτε την απάντηση. Και αν συμφωνούν όλοι, σηκωθείτε!

Αν δεν συμφωνείς, κάτσε!

3. Ρύθμιση για δραστηριότητες στο μάθημα. Μήνυμα για το σχέδιο μαθήματος.

Εξαιρετικοί, μαθητές! Εχεις δίκιο! Σήμερα θα μιλήσουμε για τις αγορές!!!

II. Κυρίως σκηνή.

1. Εκπαίδευση λεξιλογικών δεξιοτήτων με θέμα «Αγορές»

α) Εκπαίδευση δεξιοτήτων λεξιλογίου με θέμα «Αγορές» - δομή ΕίδοςΚαρτέλλες;

- Ας ξεκινήσουμε λοιπόν το μάθημά μας! Η πρώτη εργασία είναι να γράψετε λέξεις που συνδέονται με το θέμα.

Τα μέλη των ομάδων νούμερο ένα και τρία παίρνουν ένα χαρτί Α4, το σκίζουν στη μέση και δίνουν το μισό στον σύντροφό τους στον ώμο. Στη συνέχεια, κάθε μέλος της ομάδας σκίζει το χαρτί του σε 8 κομμάτια.

Κάθε μέλος της ομάδας γράφει λέξεις για το θέμα «Αγορές» στο δικό του χαρτί.

Κατηγοριοποιήστε τις κάρτες σας. Σε κάθε κατηγορία μπορεί να υπάρχει διαφορετικός αριθμός καρτών.

Όλα τα μέλη της ομάδας διανέμουν τα κομμάτια χαρτιού σε διαφορετικές κατηγορίες.

Τώρα παρακαλώ σηκωθείτε. Ελάτε στον επόμενο πίνακα και δείτε τις κατηγορίες και τα λόγια μιας άλλης ομάδας. Καθίστε στις θέσεις σας παρακαλώ.

Timed-Round-Robin

Κάθε μέλος της ομάδας πρέπει να επιλέξει τέσσερις λέξεις και να φτιάξει προτάσεις. Έχετε τρία λεπτά

Διαβάστε τις προτάσεις ο ένας στον άλλο. Ένα μέλος της ομάδας έχει 30 δευτερόλεπτα για να το κάνει.

Κάθε μέλος της ομάδας γράφει τέσσερις προτάσεις. Ο δάσκαλος επιλέγει ένα μέλος της ομάδας από κάθε τραπέζι και διαβάζουν τις προτάσεις τους.

β) εκπαίδευση δεξιοτήτων ανάγνωσης – δομή ΕύρημαοΨεματάκι;

Όλοι γνωρίζουν ότι τα χρήματα είναι πολύτιμα. Αν δεν έχουμε χρήματα, δεν μπορούμε να αγοράσουμε τίποτα. Ας μάθουμε κάτι γνωστό και ας ελέγξουμε τις γνώσεις σας. Ανοίξτε τα βιβλία σας παρακαλώ. Σελίδα 103, π.χ.21. Παρακαλώ, δείτε το κείμενο και διαβάστε το. Έχετε τρία λεπτά.

Ο χρόνος σας τελείωσε. Τώρα κλείστε τα βιβλία σας και κοιτάξτε τον πίνακα, παρακαλώ! Υπάρχουν τρεις προτάσεις και μία από αυτές είναι το fib. Πρέπει να το βρεις. Τώρα θα δώσω 1 λεπτό, συζητήστε μέσα στην ομάδα σας. Στη συνέχεια, θα διαλέξω έναν από εσάς για να πω το fib. Αν είναι σωστό, θα χειροκροτήσω, αλλά αν είναι λάθος όλοι θα χειροκροτήσουν.

Τα μετρητά είναι νομίσματα, χαρτονομίσματα και επιταγές.

Τα νομίσματα είναι πολύ εύχρηστα και ευκολότερα στη χρήση από τον καπνό, τα δέρματα ή τα βοοειδή.

Το ίδιο το χαρτονόμισμα δεν έχει πραγματική αξία.

Το σύστημα ανταλλαγής σημαίνει την ανταλλαγή ενός πράγματος με ένα άλλο.

Τα χρήματα σπάνια χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση και τη σύγκριση των αξιών των πραγμάτων

Τα νομίσματα χρησιμοποιήθηκαν για πρώτη φορά στην Κίνα.

Οι μαθητές διαβάζουν το κείμενο από το σχολικό βιβλίο: άσκηση 21, σελ. 103. Μετά κλείνουν τα βιβλία. Τρεις προτάσεις είναι γραμμένες στον πίνακα. Ένα από αυτά είναι φτιαγμένο. Δίνεται χρόνος στους μαθητές να συζητήσουν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος επιλέγει ένα μέλος της ομάδας για να εκφράσει την απάντηση. Εάν η απάντηση είναι σωστή, ο δάσκαλος χειροκροτεί. Αν η απάντηση είναι λάθος, οι μαθητές χειροκροτούν.

γ) Εκπαίδευση λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων στο θέμα «Αγορές» - δομή Ρυμουλκό- του- Πόλεμος

Οι ομάδες σχεδιάζουν μια οριζόντια γραμμή κατά μήκος του φύλλου Tag-of-Wo για να καθορίσουν το σχοινί. Ο δάσκαλος παρουσιάζει ένα δίλημμα.

Αν έχεις λεφτά, έχεις τα πάντα.

Οι ομάδες σημειώνουν το δίλημμα στην κορυφή του χαρτιού και τις δύο αντίθετες απόψεις στις δύο άκρες του σχοινιού. Σε μικρά κομμάτια χαρτιού, κάθε μαθητής σημειώνει έως και 4 λόγους για να υποστηρίξει καθεμία από τις δύο απόψεις. Για κάθε άποψη, οι μαθητές κατανέμουν επιχειρήματα κάτω από τη γραμμή «σχοινιού» ανάλογα με το βαθμό σημασίας της δήλωσης, επιχειρήματος Οι ομάδες μετακινούνται σε άλλους πίνακες για να μελετήσουν την εργασία άλλων ομάδων. Ο δάσκαλος επίσης περνάει, κοιτάζει και κάνει ερωτήσεις. Ρωτήστε τους μαθητές εάν συμφωνούν με τις απόψεις άλλων ομάδων.

III. Το τελικό στάδιο.

Αντανάκλαση

Πείτε μου τι μάθατε σήμερα. Αν αυτό το μάθημα ήταν χρήσιμο για εσάς.

Το μέλος της ομάδας 4 παίρνει ένα φύλλο Α4, το λυγίζει δύο φορές και το σκίζει σε τέσσερα μέρη. Μοιραστείτε με άλλα μέλη της ομάδας.

Πρέπει να συμπληρώσετε φράσεις. Το πρώτο είναι «Σκέφτηκα…», το δεύτερο «Τώρα νομίζω…». Έχετε τρία λεπτά.

Ήρθε η ώρα να παραδώσετε τα έργα σας

2. Επεξήγηση της εργασίας για το σπίτι:

Ευχαριστώ πολύ! Δούλεψες σκληρά! Το καθήκον σας στο σπίτι θα είναι να αναθεωρήσετε όλες τις λέξεις

3. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα.

Οι βαθμοί σας για σήμερα:…

4. Αντίο.

Σήκω πάνω σε παρακαλώ! Το μάθημα τελείωσε, αντίο!