Ηλικιακά χαρακτηριστικά του λόγου σε παιδιά δημοτικού. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά σχηματισμού λόγου σε νεότερους μαθητές

Λήψη:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΝΗΜΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

Ένας από τους πιο σημαντικούς δείκτες του επιπέδου κουλτούρας, της σκέψης και της ευφυΐας ενός ατόμου είναι η ομιλία του. Έχοντας πρωτοεμφανιστεί στο πρώιμη παιδική ηλικίαμε τη μορφή μεμονωμένων λέξεων, ο λόγος σταδιακά γίνεται πιο πλούσιος και πιο σύνθετος. Το παιδί κατακτά το φωνητικό σύστημα και το λεξιλόγιο, μαθαίνει πρακτικά τα μοτίβα αλλαγής λέξεων (κλίση, σύζευξη κ.λπ.) και τους συνδυασμούς τους, τη λογική και τη σύνθεση των δηλώσεων, κατακτά το διάλογο και τον μονόλογο, διάφορα είδη και στυλ και αναπτύσσει την ακρίβεια και εκφραστικότητα του λόγου του. Το παιδί κυριαρχεί όλο αυτόν τον πλούτο όχι παθητικά, αλλά ενεργητικά - στη διαδικασία της εξάσκησης του λόγου του. Ο λόγος είναι ένα είδος ανθρώπινης δραστηριότητας, η εφαρμογή της σκέψης που βασίζεται στη χρήση της γλώσσας.

Η ομιλία εκτελεί λειτουργίες επικοινωνίας και επικοινωνίας, συναισθηματικής αυτοέκφρασης και επιρροής στους άλλους ανθρώπους.

Η καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι ένα από τα ουσιαστικά μέσαενεργή ανθρώπινη δραστηριότητα στη σύγχρονη κοινωνία και για ένα μαθητή - ένα μέσο επιτυχούς μάθησης στο σχολείο. Ο λόγος είναι ένας τρόπος κατανόησης της πραγματικότητας. Από τη μία πλευρά, ο πλούτος του λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εμπλουτισμό του παιδιού με νέες ιδέες και έννοιες. Από την άλλη πλευρά, η καλή γνώση της γλώσσας και του λόγου συμβάλλει στη γνώση περίπλοκων συνδέσεων στη φύση και στη ζωή της κοινωνίας. Παιδιά με καλό ανεπτυγμένο λόγομαθαίνουν πάντα με μεγαλύτερη επιτυχία σε διαφορετικά θέματα.

Υπάρχουν πολλές συνθήκες χωρίς τις οποίες η ομιλία είναι αδύνατη και, ως εκ τούτου, η επιτυχής ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών είναι αδύνατη.

Η πρώτη προϋπόθεση για την εμφάνιση και την ανάπτυξη του ανθρώπινου λόγου είναι η ανάγκη για δηλώσεις. Χωρίς την ανάγκη να εκφράσουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις φιλοδοξίες τους, δεν θα μιλούσαν μικρό παιδί, ούτε η ανθρωπιά μέσα της ιστορική εξέλιξη. Κατά συνέπεια, η μεθοδολογική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών είναι η δημιουργία καταστάσεων που προκαλούν στους μαθητές την ανάγκη για δηλώσεις, την επιθυμία και την ανάγκη να εκφράσουν κάτι προφορικά ή γραπτά.

Η δεύτερη προϋπόθεση κάθε εκφοράς λόγου είναι η παρουσία περιεχομένου, υλικού, δηλ. τι πρέπει να ειπωθεί. Όσο πιο ολοκληρωμένο, πιο πλούσιο και πιο πολύτιμο είναι αυτό το υλικό, τόσο πιο ουσιαστική είναι η δήλωση. Η σαφήνεια και η συνέπεια του λόγου εξαρτάται από το πόσο πλούσιο και πόσο προετοιμασμένο είναι το υλικό. Κατά συνέπεια, η μεθοδολογική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών είναι προσεκτική προετοιμασίαυλικό για ασκήσεις λόγου (ιστορίες, δοκίμια κ.λπ.), διασφαλίζοντας ότι η ομιλία των παιδιών έχει πραγματικά νόημα.

Η γλώσσα αποκτάται μέσω της επικοινωνίας, στη διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου. Αλλά αυτό δεν αρκεί: ο αυθόρμητα επίκτητος λόγος είναι συχνά πρωτόγονος και εσφαλμένος. Υπάρχουν πολλές πτυχές της κατάκτησης της γλώσσας που είναι ευθύνη του σχολείου. Αυτό είναι, πρώτον, η αφομοίωση των λογοτεχνικών γλωσσικών κανόνων. Το σχολείο διδάσκει στα παιδιά να ξεχωρίζουν τη λογοτεχνική γλώσσα από τη δημοτική γλώσσα, τις διαλέκτους και τις ορολογίες και διδάσκει τη λογοτεχνική γλώσσα στις καλλιτεχνικές, επιστημονικές και καθομιλουμένες παραλλαγές της. Με άλλα λόγια, ο μαθητής πρέπει να μάθει χιλιάδες νέες λέξεις, νέες έννοιες λέξεων και φράσεων που του είναι γνωστές, πολλές γραμματικές μορφές και κατασκευές που δεν χρησιμοποίησε καθόλου στην προσχολική ομιλία του και, επιπλέον, να γνωρίζει την καταλληλότητα του χρήση συγκεκριμένων γλωσσικών μέσων σε ορισμένες καταστάσεις· πρέπει να μάθει κανόνες στη χρήση λέξεων, μορφών λόγου, γραμματικών μέσων, καθώς και ορθογραφικούς και ορθογραφικούς κανόνες.

Δεύτερον, είναι η απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής - οι πιο σημαντικές δεξιότητες ομιλίας που είναι απαραίτητες για κάθε μέλος της σύγχρονης κοινωνίας. Παράλληλα με την κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής, τα παιδιά κατέχουν τα χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου, σε αντίθεση με τον προφορικό λόγο, τα στυλ και τα είδη.

Το τρίτο καθήκον του σχολείου είναι να βελτιώσει την κουλτούρα ομιλίας των μαθητών, φέρνοντάς την σε ένα ελάχιστο επίπεδο κάτω από το οποίο δεν πρέπει να παραμείνει ούτε ένας μαθητής.

Στην ανάπτυξη του λόγου, διακρίνονται σαφώς τρεις κατευθύνσεις: εργασία στη λέξη (λεξικό επίπεδο), εργασία σε φράσεις και προτάσεις (συντακτικό επίπεδο) και εργασία σε συνεκτικό λόγο (επίπεδο κειμένου).

Επιπλέον, το πεδίο εφαρμογής της έννοιας της «ανάπτυξης του λόγου» περιλαμβάνει προφορική εργασία - λεξικό, ορθοηπία, εκφραστικότητα, διόρθωση ελαττωμάτων προφοράς.

Αυτές οι τρεις γραμμές εργασίας αναπτύσσονται παράλληλα, αν και βρίσκονται σε δευτερεύουσα σχέση: η εργασία λεξιλογίου παρέχει υλικό για μια πρόταση. το πρώτο και το δεύτερο προετοιμάζουν συνεκτικό λόγο. Με τη σειρά τους, συνεκτικές ιστορίες και δοκίμια χρησιμεύουν ως μέσο εμπλουτισμού του λεξιλογίου.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών έχει το δικό της οπλοστάσιο μεθοδολογικών εργαλείων, τους δικούς της τύπους ασκήσεων. οι σημαντικότερες από αυτές είναι ασκήσεις συνεκτικού λόγου (ιστορίες, επαναλήψεις, δοκίμια κ.λπ.). Αντιπροσωπεύουν το υψηλότερο επίπεδο σε πολύπλοκο σύστημαασκήσεις λόγου, αφού συνδυάζουν όλες τις δεξιότητες ομιλίας τόσο στον τομέα του λεξιλογίου όσο και στο συντακτικό επίπεδο, την ικανότητα συσσώρευσης υλικού, λογικές, δεξιότητες σύνθεσης

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε μαθητές σχολικής ηλικίας σημαίνει να τους ενσταλάξει μια σειρά από συγκεκριμένες δεξιότητες.

1. Η ικανότητα κατανόησης του θέματος, σκέψης, κατανόησης του, ικανότητας αποκάλυψης του θέματος του δοκιμίου με σχετική πληρότητα. Η εργασία σε οποιοδήποτε συνεκτικό κείμενο ξεκινά με την ερώτηση "τι;" Η προετοιμασία για την κατανόηση του θέματος πραγματοποιείται μέσω της επανάληψης, της παρουσίασης και της ανάλυσης δειγμάτων και η ανεξάρτητη αποκάλυψη του θέματος πραγματοποιείται σε ένα δοκίμιο. Όταν προετοιμάζονται για μια ιστορία ή ένα δοκίμιο, οι μαθητές επιλέγουν υλικό που αντιστοιχεί στο θέμα του δοκιμίου.

2. Η ικανότητα να υποτάσσετε το δοκίμιό σας σε μια συγκεκριμένη (κύρια) σκέψη.

3. Η ικανότητα συλλογής υλικού για μια ιστορία, δοκίμιο ή άλλο συνεκτικό κείμενο. Η συλλογή υλικού άλλοτε συνεχίζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα και απαιτεί συστηματικές παρατηρήσεις και άλλοτε καταγραφές.

4. Η επόμενη δεξιότητα είναι η συστηματοποίηση του υλικού, η τακτοποίησή του με την απαιτούμενη σειρά, η ικανότητα κατάρτισης σχεδίου για το επερχόμενο συνεκτικό κείμενο και γραφής, τηρώντας την προβλεπόμενη σειρά και το καταρτισμένο σχέδιο. Τα παιδιά αποφασίζουν μόνα τους τι πρέπει να πουν πρώτα, τι μετά και πότε θα τελειώσει η ιστορία.

5. Η ικανότητα χρήσης της γλώσσας σύμφωνα με λογοτεχνικά πρότυπα και στόχους έκφρασης, δηλ. την ικανότητα να εκφράζει κανείς σωστά τις σκέψεις του. Για να εργαστείτε με επιτυχία σε μια συνεκτική δήλωση, χρειάζεστε μια προετοιμασμένη γλωσσική βάση: πρέπει να έχετε επαρκή προσφορά λεξιλογίου και συντακτικών δεξιοτήτων. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω συστημάτων ασκήσεων με λέξεις, φράσεις και προτάσεις, καθώς και με την αφομοίωση πρότυπων κειμένων (δηλαδή του γλωσσικού περιβάλλοντος). Παράλληλα με τη συνεχή γλωσσική εργασία, που γίνεται σε όλα τα μαθήματα, ανεξάρτητα από την επερχόμενη παρουσίαση ή δοκίμιο, αναμένεται και συγκεκριμένη γλωσσική προετοιμασία για κάθε επιμέρους συνεκτικό κείμενο, δοκίμιο, παρουσίαση κ.λπ.

6. Η ικανότητα συγγραφής δοκιμίου, σύνθεσης προφορικού ή γραπτού κειμένου, δηλ. συνοψίστε τα πάντα προπαρασκευαστικές εργασίες. Η ικανότητα να ξεκινήσετε, να μην χάσετε σημαντικά πράγματα, να χρησιμοποιήσετε το υλικό που προετοιμάστηκε για το δοκίμιο, επιλεγμένες λέξεις, να γράψετε τα πάντα σύμφωνα με τα περιθώρια, κόκκινη γραμμή, καλλιγραφικά σωστά, χωρίς γραμματικά λάθη έκθεση. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να δουλεύουν πάνω σε ένα κείμενο αρκετά γρήγορα, να αναπτύξουν την ικανότητα να τηρούν τις προθεσμίες που ορίζονται για μια ιστορία, παρουσίαση ή σύνθεση.

7. Η δυνατότητα βελτίωσης των γραμμένων και επεξεργασίας του δικού του κειμένου (σε στοιχειώδεις μορφές) είναι επίσης διαθέσιμη σε μαθητές δημοτικού και επομένως περιλαμβάνεται στη λίστα των απαιτούμενων δεξιοτήτων. Αυτή η δεξιότητα αναπτύσσεται με βάση μια αυτοκριτική στάση απέναντι στη δημιουργικότητά του. Οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν σταδιακά να παρατηρούν ελλείψεις και λάθη στην επιλογή του υλικού, στη διάταξη του, στην πληρότητα ή ορθότητα του θέματος, στην επιλογή λέξεων, στην κατασκευή φράσεων και προτάσεων. Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές της τρίτης τάξης, με την κατάλληλη προετοιμασία ή ως αποτέλεσμα ειδική αγωγήκάντε 3-4 διορθώσεις για να βελτιώσετε το γραπτό κείμενο.

Κάθε άσκηση για τη σύνθεση ενός συνεκτικού κειμένου περιλαμβάνει τη χρήση όλων αυτών των δεξιοτήτων στον ένα ή τον άλλο βαθμό. Αλλά είναι αδύνατο να διδαχθούν όλες οι δεξιότητες στον ίδιο βαθμό ταυτόχρονα. Επομένως, σε κάθε μάθημα όπου οι μαθητές συνθέτουν κάποιο είδος κειμένου, είτε πρόκειται για παρουσίαση είτε για δοκίμιο, μια ιστορία ή επανάληψη, μια επιστολή ή μια κριτική ενός βιβλίου που έχουν διαβάσει, το κύριο εκπαιδευτικό έργο πρέπει να ορίζεται με σαφήνεια.

Οι μαθητές κατακτούν τις δεξιότητες μετακινώντας με συνέπεια από το πιο απλό στο πιο σύνθετο, δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ τους. Η επίγνωση των συνδέσεων και των εξαρτήσεων μεταξύ γεγονότων, γεγονότων και φαινομένων αναπτύσσει τη σκέψη των μαθητών. Η επιτυχία της επιχείρησης θα διασφαλιστεί όταν κάθε άσκηση, κάθε νέα δεξιότητα που κατέχουν οι μαθητές, θα αντιπροσωπεύει έναν απαραίτητο κρίκο στην αλυσίδα των ασκήσεων, στο σύστημά τους. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η σταδιακή διεύρυνση και εμπλουτισμός όλων εκείνων των δεξιοτήτων που αναφέρθηκαν παραπάνω.

Επομένως, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των μαθητών για μεγάλο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, ένα χρόνο. Υπό αυτή την προϋπόθεση, το σχέδιο μπορεί να περιλαμβάνει διάφορους τύπους ασκήσεων, διάφορα θέματα, διαμόρφωση διαφόρων δεξιοτήτων. Το σχέδιο πρέπει να καλύπτει όλους τους τύπους δοκιμίων, παρουσιάσεων, ιστοριών και άλλων ασκήσεων προσβάσιμων στην ηλικία των μαθητών. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να διαφοροποιήσουν τη συνεκτική ανάπτυξη του λόγου τους.

Είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίσετε την κατά προσέγγιση αναλογία των ασκήσεων. Έτσι, οι προφορικές ασκήσεις πραγματοποιούνται συχνότερα από τις γραπτές. Αυτή η επικράτηση επιτυγχάνεται με αναδιηγήσεις όσων έχουν διαβαστεί και (που είναι πολύ σημαντικό!) ιστοριών που βασίζονται σε παρατηρήσεις, δραματοποίηση, αυτοσχεδιασμό, λεκτικό σχέδιο κ.λπ.

Τέτοιες γραπτές ασκήσεις όπως δοκίμια και παρουσιάσεις διάρκειας ενός μαθήματος πραγματοποιούνται σχετικά σπάνια, 2 φορές το μήνα, αλλά οι ασκήσεις γραπτού λόγου μικρών μορφών πραγματοποιούνται σχεδόν κάθε μάθημα, 3-5 φορές την εβδομάδα.

Το περιεχόμενο και η μορφή της ομιλίας ενός ατόμου εξαρτώνται από την ηλικία, την κατάσταση, την εμπειρία, την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τις συνθήκες. Με τη βοήθεια του λόγου οι μαθητές μελετούν εκπαιδευτικό υλικό, επικοινωνούν, επηρεάζουν ο ένας τον άλλον και επηρεάζουν τον εαυτό τους στη διαδικασία της αυτοπρότασης. Όσο πιο ενεργά οι μαθητές βελτιώνουν τον προφορικό, γραπτό και άλλους τύπους λόγου και διευρύνουν το λεξιλόγιό τους, τόσο περισσότερο καλύτερο επίπεδοτις γνωστικές τους ικανότητες και την κουλτούρα τους.

Όπως σημειώνει ο R.S. Nemov, «όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, γίνεται ένας από τους ηγέτες μαζί με την επικοινωνία και το παιχνίδι. εκπαιδευτικές δραστηριότητες . Στην ανάπτυξη των μικρών παιδιών σχολική ηλικίααυτή η δραστηριότητα έχει ιδιαίτερο ρόλο. Είναι αυτό που καθορίζει τη φύση άλλων τύπων δραστηριοτήτων: τυχερών παιχνιδιών, εργασίας και ανακοίνωση " Το εύρος και το περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ των νεότερων μαθητών και των ανθρώπων γύρω τους διευρύνεται, ειδικά οι ενήλικες που ενεργούν ως δάσκαλοι, χρησιμεύουν ως πρότυπα και η κύρια πηγή ποικίλης γνώσης.

«Οι δηλώσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού είναι κατά κανόνα αυθόρμητες. Συχνά πρόκειται για επανάληψη ομιλίας, ονομασία ομιλίας. κυριαρχεί ο συμπιεσμένος, ακούσιος, αντιδραστικός (διαλογικός) λόγος» λέει στα έργα του ο ψυχολόγος Λ. Ζενκόφσκι.

Ωστόσο σχολικό μάθημαπροωθεί τη διαμόρφωση ελεύθερου, λεπτομερούς λόγου, τον διδάσκει να είναι προγραμματισμένος. Στην τάξη, ο δάσκαλος θέτει στους μαθητές το καθήκον να μάθουν να δίνουν πλήρεις και λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις, να λένε σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, να μην επαναλαμβάνονται, να μιλάνε σωστά σε πλήρεις προτάσεις και να επαναλαμβάνουν με συνέπεια μεγάλο όγκο υλικού. . Η μετάδοση ιστοριών, το συμπέρασμα και η διατύπωση κανόνων κατασκευάζεται ως μονόλογος. Σε εξέλιξη εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΟι μαθητές πρέπει να κατέχουν τον ελεύθερο, ενεργό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονολογικό λόγο.

Ο Λιθουανός ψυχολόγος R. Žukauskienė γράφει: «Τα παιδιά ηλικίας 9 έως 11 ετών χρησιμοποιούν κατά μέσο όρο περίπου 5.000 νέες λέξεις. Ένα παιδί σχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί μια λέξη με μεγαλύτερη ακρίβεια στη σημασία της, η σημασιολογική γνώση συστηματοποιείται όλο και περισσότερο και ταξινομείται σε μια ιεραρχία. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, μπορεί να εξηγεί τη σημασία μιας λέξης όλο και καλύτερα. Για παράδειγμα: στην αρχή το παιδί χαρακτηρίζει μια λέξη από τις λειτουργίες της ή εμφάνιση, αργότερα χαρακτηρίζει πιο αφηρημένα, χρησιμοποιεί συνώνυμα, χωρίζει αντικείμενα σε κατηγορίες. Αυτό σημαίνει ότι τα μεγαλύτερα παιδιά είναι σε θέση να εξηγήσουν αφηρημένα τη σημασία των λέξεων, να απομακρυνθούν από το νόημα με βάση δικά τους συναισθήματακαι εμπειρία, σε μια πιο γενικευμένη, που λαμβάνεται από τις πληροφορίες άλλων ανθρώπων».

«Όταν φροντίζουμε να εμπλουτίσουμε το λεξιλόγιο των παιδιών, πρέπει να καταλάβουμε ότι οι λέξεις που μαθαίνουν τα παιδιά χωρίζονται σε δύο κατηγορίες. Το πρώτο από αυτά, το οποίο μπορεί να ονομαστεί ενεργό λεξιλόγιο, περιλαμβάνει εκείνες τις λέξεις που το παιδί όχι μόνο καταλαβαίνει, αλλά ενεργά, συνειδητά, σε κάθε κατάλληλη περίσταση, εισάγει στην ομιλία του. Στο δεύτερο, παθητικό λεξιλόγιοΑυτά περιλαμβάνουν λέξεις που ένα άτομο κατανοεί και συσχετίζει με μια συγκεκριμένη ιδέα, αλλά που δεν περιλαμβάνονται στην ομιλία του. Η νέα προτεινόμενη λέξη θα αναπληρώσει το ενεργό λεκτικό απόθεμα των παιδιών μόνο εάν ενοποιηθεί. Δεν αρκεί να το πεις μία ή δύο φορές. Τα παιδιά πρέπει να το αντιλαμβάνονται με τα αυτιά και τη συνείδησή τους όσο πιο συχνά γίνεται», συνιστούν ο Σ.Ν. Κάρποβα, Ε.Ι. Truve.

N.V. Η Novotvortseva γράφει: Γραπτός λόγος στερείται χειρονομίας, επιτονισμού και θα πρέπει (σε ​​αντίθεση με την εσωτερική ομιλία) να είναι πιο ανεπτυγμένη, ωστόσο, για έναν μαθητή δημοτικού σχολείου, η μετάφραση του εσωτερικού λόγου σε γραπτό λόγο είναι αρχικά πολύ δύσκολη».

Με βάση την έρευνα του Λιθουανού ψυχολόγου A. Guchas, μπορούμε να πούμε ότι ο γραπτός λόγος ενός μαθητή δημοτικού είναι φτωχότερος από τον προφορικό. Ωστόσο, με τη σωστή ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, αυτή η διαφορά εξαφανίζεται γρήγορα. Αυτό φαίνεται από τον πίνακα

Η διαφορά μεταξύ των λέξεων στον προφορικό και γραπτό λόγο του μαθητή. (σύμφωνα με τον Α. Γκούχα)

Σύμφωνα με έρευνα του M.D. Tsviyanovich, δείχνουν ότι μέχρι την 3η τάξη, στον γραπτό λόγο των μαθητών υπάρχει μεγαλύτερο ποσοστό ουσιαστικών και επιθέτων, υπάρχουν λιγότερες αντωνυμίες και σύνδεσμοι που φράζουν τον προφορικό λόγο. Υπάρχουν απλές κοινές προτάσεις εδώ (71%). Ο αριθμός των λέξεων κυμαίνεται από 30 έως 150. Τα γραπτά έργα είναι πιο σύντομα, υπάρχουν λιγότερες επαναλαμβανόμενες λέξεις και οι μονότονοι συνδετικοί σύνδεσμοι, ειδικά το «και», δεν είναι τόσο συχνοί. Κατά συνέπεια, από την Γ΄-Δ΄ Δημοτικού, ο γραπτός λόγος των μαθητών είναι κατά κάποιο τρόπο ανώτερος από τον προφορικό, παίρνοντας τη μορφή βιβλιοθηρικού, λογοτεχνικού λόγου.

Η γνώση της γραφής παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, ιδιαίτερα γραμματική Και ορθογραφία . Με βάση την έρευνα πολλών ψυχολόγων A.F. Ο Obukhova γράφει: «Πρώτα απ 'όλα, οι απαιτήσεις για ηχητική ανάλυση μιας λέξης αυξάνονται: η ακουστική εικόνα μετατρέπεται σε οπτικοκινητική εικόνα, δηλ. αναδημιουργείται στοιχείο προς στοιχείο. Το παιδί πρέπει να μάθει να ξεχωρίζει την προφορά από την ορθογραφία... Στο τέλος βασική εκπαίδευσηΤα παιδιά μπορούν ελεύθερα να αλλάξουν την ώρα της παρουσίασης, το άτομο για λογαριασμό του οποίου διεξάγεται η παρουσίαση μπορεί να συνθέσει μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα σύμφωνα με ένα γραπτό σχέδιο ή έναν δεδομένο τίτλο και μπορεί να χρησιμοποιήσει με επιτυχία βασικές γραμματικές δομές».

Ο συγγραφέας γράφει ότι όταν μαθαίνουν να αναλύουν τη σύνθεση μιας λέξης, επιλέγοντας λέξεις της ίδιας ρίζας, σχετικές λέξεις, αλλάζοντας το νόημα της λέξης αντικαθιστώντας διάφορα προθέματα ή συμπεριλαμβάνοντας επιθήματα, τα παιδιά κατακτούν το λεξιλόγιο μητρική γλώσσα, σήκωσε τα σωστά λόγιανα εκφράσετε τις σκέψεις σας και να προσδιορίσετε με ακρίβεια την ποιότητα των αντικειμένων. Στην κατασκευή προτάσεων, στις επαναλήψεις και στα δοκίμια, οι μαθητές κατακτούν τους κανόνες της ορθογραφίας και κατακτούν τη σύνταξη.

«Η ανάπτυξη του λόγου σε έναν μαθητή δημοτικού εκφράζεται στο γεγονός ότι αναπτύσσει τη δεξιότητα ανάγνωση , δηλαδή αρκετά γρήγορη και σωστή αναγνώριση των γραμμάτων και των συνδυασμών τους και η μετατροπή των εμφανισμένων σημείων σε έντονους ήχους, συνδυασμούς ήχου, π.χ. σε λέξεις. Η σημασία της ανάγνωσης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι εμφανίζονται σωστοί τόνοι, τα παιδιά δίνουν προσοχή στα σημάδια στο τέλος της πρότασης: τελεία, ερωτηματική και θαυμαστικά. Αργότερα, η σημασία της ανάγνωσης αρχίζει να εκδηλώνεται με ολοένα και πιο λεπτή εκφραστικότητα τονισμού», σημειώνει η A. Lyublinskaya.

Ωστόσο, η ανάγνωση «κατανόησης» δεν δίνεται αμέσως. Η εκφραστική φωναχτά ανάγνωση από τον δάσκαλο και στη συνέχεια από τους ίδιους τους μαθητές είναι ιδιαίτερα χρήσιμη εδώ.

Ο ψυχολόγος P. Blonsky επισημαίνει τη σημασία της διαδικασίας μετάβασης από την δυνατή ανάγνωση στη σιωπηλή ανάγνωση, δηλ. εσωτερίκευση της ανάγνωσης . Ως αποτέλεσμα, ανακαλύφθηκαν διάφορες μορφές συμπεριφορά ομιλίαςπαιδιά:

1. Διευρυμένο πρόβατοαπό - σαφής και πλήρης προφορά λέξεων και φράσεων με μείωση του όγκου.

2. Μειωμένος ψίθυρος- προφορά μεμονωμένων συλλαβών μιας λέξης ενώ αναστέλλει τις υπόλοιπες.

3. Αθόρυβη κίνηση των χειλιών- η δράση αδράνειας της εξωτερικής προφοράς, χωρίς όμως τη συμμετοχή της φωνής.

4. Μη φωνητική σύσπαση των χειλιών, που συνήθως εμφανίζεται στην αρχή της ανάγνωσης και εξαφανίζεται μετά την ανάγνωση των πρώτων φράσεων.

5. Διαβάζοντας μόνο με τα μάτια, προσεγγίζοντας σε εξωτερικούς δείκτες τη σιωπηλή ανάγνωση μεγαλύτερων παιδιών και ενηλίκων.

Ο ψυχολόγος I.Yu. Η Kulagina συνδέεται ανάπτυξη του λόγου νεότερους μαθητές και την ικανότητα ανάγνωσης και γραφής με αλλαγές σκέψη και την κατανόηση των μαθητών. Από την κυριαρχία της οπτικο-αποτελεσματικής και στοιχειώδους εικονιστικής σκέψης, από το προεννοιολογικό επίπεδο ανάπτυξης και την κακή λογική σκέψη, ο μαθητής ανεβαίνει στη λεκτική-λογική σκέψη σε επίπεδο συγκεκριμένων εννοιών. Γίνεται αφομοίωση και ενεργητική χρήσηο λόγος ως μέσο σκέψης για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Η ανάπτυξη είναι πιο επιτυχημένη εάν το παιδί διδαχτεί να συλλογίζεται δυνατά, να αναπαράγει τη σειρά της σκέψης με λέξεις και να ονομάσει το αποτέλεσμα που προέκυψε.

Οι Λιθουανοί ψυχολόγοι: G. Butkene, A. Kepalayte δίνουν προσοχή στις αλλαγές στην επικοινωνία των νεότερων μαθητών. «Ένα οκτάχρονο παιδί μπορεί να χρησιμοποιεί έναν τύπο λέξεων και γραμματικής όταν επικοινωνεί με έναν δάσκαλο, άλλον όταν επικοινωνεί με έναν ενήλικα συγγενή του και έναν τρίτο όταν επικοινωνεί με τους φίλους και τους συνομηλίκους του».

Πολλοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι για επίμονη εργασία για την ανάπτυξη του λόγου, είναι καλύτερο να χρησιμοποιηθούν οι γλωσσικές (ομιλικές) ικανότητες ενός παιδιού κάτω των 10 ετών. Οι λεκτικές ικανότητες διαφέρουν από τις γλωσσικές ικανότητες ενός ατόμου, οι οποίες εκδηλώνονται στο επίπεδο τέτοιων διανοητικών ενεργειών όπως ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση κ.λπ. Μπορείτε να μιλάτε και να γράφετε τέλεια, αλλά να μην έχετε γλωσσικές ικανότητες και αντίστροφα: υψηλό επίπεδο-Οι γλωσσικές ικανότητες ενός ατόμου δεν σημαίνει ότι μιλάει άπταιστα.

Τ.Α. Η Ladyzhenskaya προτείνει να εξεταστεί η συνεκτική ομιλία των μαθητών από την άποψη τέτοιων εγγενών χαρακτηριστικών όπως οι λειτουργίες, οι μορφές, οι τύποι, οι λειτουργικές-σημασιολογικές, λειτουργικές-στιλιστικές και συνθετικές μορφές λόγου.

Λειτουργίες του λόγου. Αρχικά, η ομιλία του παιδιού εμφανίζεται σε δύο κοινωνικές λειτουργίες- ως μέσο δημιουργίας επαφής (επικοινωνίας) με τους ανθρώπους και ως μέσο κατανόησης του κόσμου. Στη συνέχεια, στην ηλικία των 3-7 ετών, αναδύεται και αναπτύσσεται ο λόγος, ο οποίος χρησιμοποιείται για την οργάνωση κοινές δραστηριότητες(για παράδειγμα, παιχνίδια τόσο με ενήλικες όσο και με παιδιά), για να προγραμματίσουν τις ενέργειές τους και ως μέσο ένταξης σε μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων.

Στο σχολείο, στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσονται όλες οι λειτουργίες του λόγου, αλλά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η ομιλία αποκτά ιδιαίτερη σημασία ως μέσο απόκτησης και μετάδοσης πληροφοριών, η ομιλία ως μέσο αυτογνωσίας και αυτοέκφρασης, η ομιλία ως μέσα για να επηρεάσουν συντρόφους και ενήλικες. Αυτή τη στιγμή, παράλληλα με τη διαπροσωπική επικοινωνία, αναπτύσσεται εντατικά και η ομαδική επικοινωνία.

Μορφές λόγου(προφορικός και γραπτός λόγος). Το παιδί κατακτά πρώτα τον προφορικό λόγο. Έως 3 ετών προφορικός λόγος, κατά κανόνα, είναι περιστασιακό, δηλαδή σχετίζεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής και είναι κατανοητό μόνο σε αυτήν την κατάσταση. Αλλά μαζί με αυτόν τον λόγο, εμφανίζεται σταδιακά ο προφορικός λόγος με βάση τα συμφραζόμενα και τα παιδιά χρησιμοποιούν και τα δύο, ανάλογα με τις συνθήκες επικοινωνίας. Ωστόσο, η συμφραζόμενη προφορική ομιλία παιδιών ακόμη και 6-7 ετών είναι λιγότερο ανεπτυγμένη: στις ιστορίες τους προς ενήλικες σχετικά με αυτά που είδαν και άκουσαν, υπάρχουν στοιχεία καταστασιακού χαρακτήρα, που καθιστούν τις δηλώσεις τους εντελώς ή εν μέρει ακατανόητες στον ακροατή.

Οι μαθητές κατακτούν τον γραπτό λόγο (και όχι μόνο τη γραφή) στο σχολείο, ενώ ο προφορικός τους λόγος χρησιμοποιείται: γνώση ορισμένου λεξιλογίου και γραμματικής της γλώσσας.

Στο σχολείο, και οι δύο μορφές λόγου αναπτύσσονται περαιτέρω, ενώ όχι μόνο ο προφορικός λόγος είναι υποστήριξη για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου, αλλά και, αντίθετα, υπό την επίδραση του γραπτού λόγου, στυλ βιβλίων της προφορικής μορφής της λογοτεχνικής γλώσσας διαμορφώνονται (ιδιαίτερα, το εκπαιδευτικό και επιστημονικό στυλ - πριν από το σχολείο, οι μαθητές κατακτούν κυρίως μια καθημερινή ποικιλία προφορικού λόγου). Δυστυχώς, σε δημοτικό σχολείοΔίνεται πρωταρχική προσοχή στον σχηματισμό γραπτού λόγου - ο συνεκτικός προφορικός λόγος των μαθητών αυτή τη στιγμή δεν αναπτύσσεται αρκετά. Αυτό τελικά επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη του γραπτού λόγου: οι μαθητές αρχίζουν να μιλούν χρησιμοποιώντας σύντομες, δομικά μονότονες προτάσεις, τις οποίες μαθαίνουν να συνθέτουν και να γράφουν στα μαθήματα της μητρικής τους γλώσσας.

Όπως δείχνουν ειδικές μελέτες, τα παιδιά που μπαίνουν στο γυμνάσιο δεν ξέρουν πώς να μιλούν ελεύθερα, δεν γνωρίζουν βασικές τεχνικές προετοιμασίας για προφορικές δηλώσεις και η ομιλία τους είναι άτονα ανέκφραστη.

Η ομιλία τους χαρακτηρίζεται από:

α) διαλείπουσα, η οποία εκδηλώνεται σε στάσεις, στην επανάληψη μεμονωμένων λέξεων, συλλαβών ακόμη και ήχων, σε «σπασίματα» της αρχικής λέξης ή πρότασης. Η διακοπή υποδηλώνει ορισμένες δυσκολίες για τον ομιλητή. είτε δεν ξέρει τι να πει είτε δυσκολεύεται να εκφράσει τις σκέψεις του.

β) αντονική αδιαίρετη ομιλία, δηλ. η προφορά μεμονωμένων ομάδων λέξεων χωρίς την απαραίτητη τονική οριοθέτησή τους μεταξύ τους.

γ) έλλειψη τονισμού ολόκληρου του κειμένου, που συνδέεται με έλλειψη σκοπιμότητας, συγκεκριμένης πρόθεσης της δήλωσης. Η έλλειψη τονισμού ολόκληρου του κειμένου σε μια δήλωση το καθιστά ασυνάρτητο και δυσνόητο.

δ) επιτονική μονοτονία, η οποία εκδηλώνεται με την απουσία αριθμητικού, προειδοποιητικού και επεξηγηματικού επιτονισμού και τονισμό της απομόνωσης.

Υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, με την επιφύλαξη της προσοχής στον προφορικό λόγο των μαθητών, αναπτύσσονται με επιτυχία οι δεξιότητες τονισμού τους. Ο προφορικός λόγος γίνεται πλουσιότερος στον ήχο του λόγω της χρήσης προτάσεων που ποικίλλουν στη συντακτική δομή και τον τονικό σχεδιασμό.

Τύποι λόγου λειτουργικού τύπου. Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί κατακτά κυρίως το στυλ συνομιλίας (την προφορική μορφή της λογοτεχνικής γλώσσας). Όταν ένα παιδί προσπαθεί να ξαναδιηγηθεί ή να συνθέσει τις ιστορίες του, τα παραμύθια του, χρησιμοποιεί κάποια μεταφορικά και εκφραστικά μέσα που χαρακτηρίζουν - καλλιτεχνικό στυλ. Έχει επίσης σημειωθεί ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι σε θέση να αναδιατάξουν τις δηλώσεις τους, λαμβάνοντας υπόψη τον αποδέκτη.

Στο σχολείο οι μαθητές κυριαρχούν στυλ βιβλίουο γραπτός λόγος, η δημοσιογραφική, επίσημη επιχειρηματική του ποικιλία - κυρίως το επιστημονικό (ακριβέστερα, εκπαιδευτικό-επιστημονικό) στυλ παρουσίασης, που συνδέεται με τη φύση των ηγετικών δραστηριοτήτων των μαθητών - με την κυριαρχία τους στα θεμελιώδη στοιχεία της επιστήμης, όπως καθώς και με τη συμμετοχή σε διάφορα είδηκοινωνικές δραστηριότητες, με επίγνωση της γλώσσας ως συστήματος. Ωστόσο, η λειτουργική-στιλιστική εργασία δεν έχει πάρει ακόμη τη θέση της στα μαθήματα μητρικής γλώσσας, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μην κατέχουν επαρκώς την ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης, επιλογής γλωσσικών μέσων σε σχέση με ορισμένες περιστάσεις και τον σκοπό της δήλωσης.

Τύποι λόγου(διάλογος και μονόλογος). Στην αρχή το παιδί χρησιμοποιεί διαλογικό λόγο. Πρόκειται για προτάσεις κινήτρων που εκφράζουν αίτημα, απαίτηση, έκκληση. Ερωτηματικές προτάσεις? λέξεις-προτάσεις Όχι πραγματικάκαι τα λοιπά.

Στη συνέχεια, ήδη από 2-3 ετών, εμφανίζονται στοιχεία μονολόγου. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται ο διάλογος: εμφανίζονται σε αυτόν στοιχεία αξιολόγησης, κινήτρων και οδηγίες για το τι και πώς να κάνετε προκειμένου να συντονιστούν οι ενέργειες (κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού, για παράδειγμα).

Στο σχολείο, αυτοί οι τύποι λόγου αναπτύσσονται περαιτέρω. Οι μαθητές κατακτούν την ικανότητα να διεξάγουν συνομιλίες για ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με τη ζωή της τάξης, το σχολείο, τη χώρα και τη μελέτη των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης. Ιδιαίτερη προσοχή στο σχολείο δίνεται στη διδασκαλία του μονολόγου λόγου, αφού κάθε μονόλογος είναι λογοτεχνικό έργοστα σπάργανα. Δεν είναι τυχαίο που πρέπει να διδάσκεται ο μονόλογος. Σε ένα ακαλλιέργητο περιβάλλον, μόνο λίγοι άνθρωποι με το ένα ή το άλλο λογοτεχνικό ταλέντο είναι ικανοί για έναν μονόλογο, η πλειοψηφία δεν είναι σε θέση να πει τίποτα με συνέπεια.

Είδη κειμένων, συνθετικές μορφές.Ήδη σε ηλικία 3-4 ετών, το παιδί προσπαθεί να μιλήσει για το τι του συνέβη, τι έκανε, αυτό που έκανα. Στις ιστορίες του υπάρχουν στοιχεία περιγραφής (για παράδειγμα, παιχνίδια) και συλλογισμού (για παράδειγμα, κίνητρο για το γιατί κάποιος πρέπει να ενεργεί έτσι και όχι διαφορετικά). Παρατηρείται ότι Μεταξύ 4 και 5 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν έναν μονόλογο τύπου διδασκαλίας με τη βοήθεια του οποίου το παιδί σχεδιάζει τόσο κοινό όσο και το δικό του ενέργειες (για παράδειγμα, σε ένα επερχόμενο παιχνίδι). Το παιδί προσπαθεί να ξαναδιηγηθεί κείμενα αφηγηματικού χαρακτήρα (ιστορίες, παραμύθια, ακούσματα ή διαβάσματα), το περιεχόμενο των κινούμενων σχεδίων , ταινίες. Πολλά παιδιά συνθέτουν και διηγούνται παραμύθια, που μερικές φορές έχουν ηθικολογικό σκοπό. Αυτό δείχνει την παρουσία μια ορισμένη πρόθεση μιας δήλωσης, σχετικά με την επιθυμία να την πραγματοποιήσεις.

Για τη σύνδεση ανεξάρτητων προτάσεων στην προφορική αφήγηση (με βάση σχέδια πλοκής), χρησιμοποιείται η σειρά των προτάσεων, που καθορίζεται από τη συσχέτιση τύπου-χρόνου των ρηματικών μορφών, τη λεξιλογική επανάληψη (η οποία είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική για την ομιλία των παιδιών), τα χωρικά και χρονικά επιρρήματα (εκεί λοιπόνκαι τα λοιπά.); συνδικάτα (ειδικά συχνά συνδικάτα και, α)αντωνυμίες και συνώνυμα (τα τελευταία είναι πολύ λιγότερο κοινά).

Στο δημοτικό, οι μαθητές κατακτούν αυτό το είδος κειμένου ως αφηγηματικό (προφορικό και γραπτό) με στοιχεία περιγραφής. Στο μεσαίο επίπεδο του σχολείου, οργανώνεται σκόπιμη εργασία σχετικά με τη λογική, την περιγραφή και τις μορφές σύνθεσης όπως μια «μη φανταστική» ιστορία, σημείωμα, άρθρο εφημερίδας τοίχου, έκθεση κ.λπ.

Ταυτόχρονα, η έρευνα δείχνει ότι χωρίς ειδικά στοχευμένη εργασία, πολλοί μαθητές όχι μόνο αποτυγχάνουν να κατακτήσουν μεμονωμένες μορφές σύνθεσης δηλώσεων, αλλά και αυτές που είναι κοινές σε διαφορετικές δηλώσειςδεξιότητες όπως η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας μιας δήλωσης, η ικανότητα προγραμματισμού της.

Οι μαθητές διευρύνουν ή περιορίζουν το θέμα της δήλωσής τους, μερικές φορές γράφουν (και μιλούν) εντελώς εκτός θέματος. Συχνά, οι προφορικές και γραπτές εκθέσεις των μαθητών είναι υπερφορτωμένες με λεπτομέρειες που δεν είναι σημαντικές για την αποκάλυψη του θέματος. Οι μαθητές συχνά περιορίζονται μόνο στην τελική φράση αξιολογικής φύσης, για παράδειγμα: Καλό χειμώνα (άνοιξη, καλοκαίρι)!Σε αυτή την περίπτωση, το περιεχόμενο του δοκιμίου μπορεί να είναι εντελώς ασυνεπές με το τέλος. Χωρίς ειδική εκπαίδευση, πολλοί μαθητές δεν ξέρουν πώς να επιλέξουν απαιτούμενο υλικόκαι τη συστηματοποιούν, με αποτέλεσμα στα δοκίμια να υπάρχουν παραβιάσεις της συνέπειας στην παρουσίαση σκέψεων, επαναλήψεις, αβάσιμες διατάξεις και έλλειψη σύνδεσης μεμονωμένων τμημάτων της δήλωσης.

Όλα αυτά τα γεγονότα υποδηλώνουν την ανάγκη για ειδική ανάπτυξη εκείνων των δεξιοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας δημιουργίας κειμένου και οι οποίες ονομάζονται επικοινωνιακές.

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα σχετικά με την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά:

1. Στην προσχολική ηλικία, ο συνεκτικός λόγος στην ανάπτυξή του πηγαίνει από τον διάλογο στον μονόλογο, από τον περιστασιακό στον λόγο με τα συμφραζόμενα, στη χρήση του όχι μόνο στη λειτουργία της επικοινωνίας και της γνώσης, αλλά και στη λειτουργία του σχεδιασμού και του συντονισμού δραστηριοτήτων.

2. Στη διαδικασία της φοίτησης στο σχολείο, ο συνεκτικός λόγος των παιδιών αναπτύσσεται περαιτέρω: χρησιμοποιείται από αυτά στη μαθησιακή διαδικασία ως μέσο απόκτησης, διατήρησης και μετάδοσης γνώσης, ως μέσο αυτοέκφρασης και επιρροής. Οι μαθητές κατακτούν τη γραπτή μορφή της λογοτεχνικής γλώσσας. Η ανάπτυξη συνεκτικού (προφορικού και γραπτού) λόγου εκδηλώνεται στην κυριαρχία των μαθητών σε διάφορες στυλιστικές ποικιλίες λόγου, διάφορα είδηκαι μορφές δηλώσεων, καθώς και δεξιότητες επικοινωνίας.

Σήμερα πρέπει να παραδεχτούμε ότι, παρά τη σημαντική προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών που παρατηρείται σε τα τελευταία χρόνια, αυτά τα προβλήματα δεν έχουν λυθεί πλήρως. Και το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο μεγαλώνει ένα παιδί δεν ικανοποιεί πάντα το σχολείο και η διδασκαλία του λόγου εξακολουθεί να υποφέρει από σημαντικές ελλείψεις.

Φωνητική.Όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν μια επαρκώς εκπαιδευμένη συσκευή ομιλίας και επαρκώς ανεπτυγμένη ακοή για να διακρίνουν με το αυτί και να αναπαράγουν στη δική τους ομιλία όλες τις σημασιολογικές ιδιότητες των ηχητικών μονάδων. Στο μεταξύ, ειδικές μελέτες του λόγου των παιδιών δείχνουν ότι υπάρχουν σημαντικά προβλήματα στην ανάπτυξη των προφορικών δεξιοτήτων των μαθητών. Έτσι, ένα σημαντικό ποσοστό των μαθητών του δημοτικού σχολείου δεν έχει επαρκώς καθαρό, αρθρωμένο λόγο. Αυτό αντικατοπτρίζεται και στις δεξιότητες γραφής: η κακή λεξικό συχνά προκαλεί λάθη όπως ορθογραφικά λάθη. Η έλλειψη ανάπτυξης των δεξιοτήτων άρθρωσης των μαθητών εκδηλώνεται με υπερβολική δυσκολία στην προφορά άγνωστων λέξεων, λέξεων ξένης προέλευσης ή σύνθετης σύνθεσης («εκμετάλλευση»), λέξεων με επαναλαμβανόμενους ήχους («εργαστήριο»). Κατά την προφορά τέτοιων λέξεων, τα παιδιά συχνά κάνουν παραμορφώσεις (εγκατάλειψη, αναδιάταξη ήχων) και αυτού του είδους η δυσκολία δεν υποχωρεί από μόνη της με την ηλικία, αλλά συχνά επιμένει για μια ζωή. Οι αποκλίσεις από τον ορθοεπικό κανόνα συνδέονται συχνότερα με ανεπαρκή ανάπτυξη της ακοής του λόγου.

Οι μελέτες του προφορικού λόγου των μαθητών δείχνουν ότι οι ελλείψεις στον ηχητικό σχεδιασμό του οφείλονται σε ελλείψεις στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου γενικά και κυρίως στη συντακτική υπανάπτυξή του. Ωστόσο, μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για την έλλειψη φωνητικών δεξιοτήτων. Συχνά τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν στη φωνή τους τη στάση τους για αυτό που μιλούν, κάνουν τυχαίες λογικές πιέσεις που δεν δικαιολογούνται από το σκοπό της δήλωσης, δεν τονίζουν το κύριο πράγμα με τονισμό και ηχητικά μέσα, δεν γνωρίζουν πώς να υψώσουν ή να χαμηλώσουν τη φωνή τους, να πουν κάτι πιο δυνατό, κάτι ήσυχο. Με άλλα λόγια, ο τονισμός του λόγου δεν αντιστοιχεί στο λογικό και συναισθηματικό περιεχόμενο που εκφράζεται στο προφορικό κείμενο. Ταυτόχρονα, το παιδί δυσκολεύεται μερικές φορές να προφέρει σωστά αυτό ή εκείνο το τμήμα του λόγου του, αν και κατανοεί τις σημασιολογικές-συντακτικές του σχέσεις. Αυτό αντανακλάται στην έλλειψη μιας καθαρά «τεχνικής» ικανότητας αναπαραγωγής ενός ή του άλλου μοτίβου τονισμού της ομιλίας, της ικανότητας μίμησης του επιθυμητού τονισμού, η οποία συνδέεται επίσης με την κακή ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας.

Οσο αφορά ομιλητικός διαλογικός λόγοςμαθητές, τότε και εδώ πρέπει να σημειωθούν οι ελλείψεις: υπερβολική σκληρότητα, μερικές φορές αγένεια του τονισμού, αδυναμία ρύθμισης της έντασης της ομιλίας και του γενικού τόνου της σύμφωνα με την κατάσταση επικοινωνίας. Το τελευταίο εκδηλώνεται στην αδυναμία έκφρασης προσοχής, συμπάθειας, σεβασμού προς τον συνομιλητή με φωνή και αδυναμία να μιλήσει με τονισμό τονισμένης ευγένειας όταν απευθύνεται σε ηλικιωμένους.

Τα διαπιστωθέντα ελαττώματα ομιλίας δυσκολεύουν τον μαθητή να επικοινωνήσει με άλλους, ιδιαίτερα ενήλικες, και στο μέλλον μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την κοινωνική του πρακτική.

Ερευνα λεξιλόγιο καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό της παρουσίας «κενών κυττάρων» στο λεξικό μικροσύστημα που αποκτούν τα παιδιά. Έτσι, έχει διαπιστωθεί ότι η ομιλία των μαθητών είναι φτωχή σε αφηρημένο λεξιλόγιο: λέξεις που δηλώνουν χρώμα. λέξεις που εκφράζουν αξιολόγηση. συναισθηματικά φορτισμένο και μεταφορικά εκφραστικό λεξιλόγιο. συνώνυμα.

Εκπαίδευση και δεξιότητες χρήσης γραμματικοί κανόνεςτο παιδί αποκτά στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου. Μέχρι να μπει στο σχολείο, ένα παιδί που δεν έχει ακόμη μελετήσει τη μητρική του γλώσσα έχει σχεδόν πλήρη γνώση των γραμματικών τύπων: τα παιδιά δεν κάνουν ποτέ λάθη όταν φθάνουν, σύζευξη ή συμφωνία λέξεων. Το παιδί κατακτά αυτές τις λειτουργίες ομιλίας κατά τη διαδικασία προσαρμογής της λεκτικής του δραστηριότητας στις γλωσσικές συνθήκες στις οποίες εμφανίζεται, δηλαδή στη διαδικασία της μίμησης. Η χρήση τους δεν ελέγχεται από τη συνείδηση.

Τι είδους ομιλία μπορεί να θεωρηθεί καλός, για τι πρέπει να επιδιώξουν δάσκαλος και μαθητής; Ας εξετάσουμε τις απαιτήσεις για την ομιλία των μικρότερων μαθητών. Περιεχόμενο- η ιστορία, το δοκίμιο πρέπει να είναι καλά κατασκευασμένο γνωστά γεγονότα, σε παρατηρήσεις, εμπειρία ζωής, σε πληροφορίες που αντλήθηκαν από βιβλία, πίνακες ζωγραφικής, τηλεοπτικά προγράμματα. Μπορείτε να μιλήσετε ή να γράψετε μόνο για αυτά που γνωρίζετε καλά. Μόνο τότε η ιστορία του μαθητή θα είναι καλή, ενδιαφέρουσα, χρήσιμη τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους άλλους, όταν βασίζεται στη γνώση γεγονότων, σε παρατηρήσεις, όταν μεταφέρει στοχαστικές σκέψεις και ειλικρινείς εμπειρίες. Το να διδάσκετε στα παιδιά να μιλούν μόνο με νόημα είναι ένα πολύ σημαντικό καθήκον για έναν δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Λογικές- συνέπεια, εγκυρότητα παρουσίασης, απουσία παραλείψεων και επαναλήψεων, απουσία οτιδήποτε περιττού που δεν σχετίζεται με το θέμα, παρουσία και εγκυρότητα συμπερασμάτων που προκύπτουν από το περιεχόμενο. Προϋποθέτει τη δυνατότητα όχι μόνο να ξεκινήσει μια δήλωση, αλλά και να την ολοκληρώσει.

Αυτές οι δύο πρώτες απαιτήσεις αφορούν το περιεχόμενο και τη δομή του λόγου. Οι επόμενες απαιτήσεις σχετίζονται με τη μορφή ομιλίας των προφορικών επικοινωνιών και των γραπτών δοκιμίων.

Δικαίωμα- αυτή είναι η συμμόρφωση με τους κανόνες μιας σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας - γραμματική, ορθογραφία, σημεία στίξης για γραπτό λόγο και για προφορικό λόγο - προφορά, ορθοεπική. Η ορθότητα θεωρείται η βασική ιδιότητα του καλού λόγου.

Σαφήνεια- αυτή είναι η προσβασιμότητά του για να κατανοήσουν οι άλλοι. Λέξεις και εκφράσεις που επινοούνται ή λαμβάνονται από οποιοδήποτε έργο για διακόσμηση, η υπερβολική σύγχυση και η πληθώρα αποσπασμάτων και όρων είναι επιζήμια για τη σαφήνεια.

Ακρίβεια- η σημασία των λέξεων και των φράσεων που χρησιμοποιούνται στην ομιλία συσχετίζεται πλήρως με τις σημασιολογικές και αντικειμενικές πτυχές του λόγου. Προϋποθέτει την ικανότητα επιλογής του καλύτερου γλωσσικού μέσου για τη μετάδοση γεγονότων και παρατηρήσεων.

Εκφραστικότητα- την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις και τα συναισθήματά του καθαρά, πειστικά και ταυτόχρονα όσο το δυνατόν πιο συνοπτικά, την ικανότητα να επηρεάζει τον παραλήπτη με τονισμό, την επιλογή λέξεων και την κατασκευή προτάσεων.

Πλούτος- καθορίζεται από επιλογή γλωσσικά μέσανα εκφράσουν την ίδια σκέψη, έλλειψη μονοτονίας, επανάληψη των ίδιων λέξεων και δομών. ΣΕ δημοτικό σχολείοοι υψηλές απαιτήσεις για τον πλούτο της γλώσσας δεν μπορούν να αντιπροσωπευτούν.

Όλες αυτές οι απαιτήσεις ισχύουν για την ομιλία των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Καλή ομιλίαμπορεί να ληφθεί μόνο εάν πληρούται ολόκληρο το σύνολο απαιτήσεων

Το επεξηγηματικό σημείωμα του προγράμματος ρωσικής γλώσσας για τα δημοτικά σχολεία τονίζει ότι η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου είναι ένας από τους κύριους τομείς εργασίας στις δημοτικές τάξεις. «Τα καθήκοντα της διδασκαλίας των μαθητών της μητρικής τους γλώσσας καθορίζονται, πρώτα απ 'όλα, από το ρόλο που διαδραματίζει η γλώσσα στη ζωή της κοινωνίας και κάθε ανθρώπου, ως το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας που ο μαθητής αναπτύσσεται ως άτομο, η ανάπτυξη της αυτογνωσίας του, η διαμόρφωση των γνωστικών ικανοτήτων, η ηθική, νοητική και ομιλητική ανάπτυξη».

Το πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο καθορίζει επίσης το εύρος των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών, οι οποίες θα πρέπει να αναπτυχθούν για 4 χρόνια σπουδών σε σχέση με τη μελέτη της φωνητικής, της γραμματικής, της ορθογραφίας και της ανάπτυξης της δραστηριότητας ομιλίας.

Η ενότητα "Συνεπής ομιλία" ορίζει τα κύρια στοιχεία της εργασίας με κείμενο:

Κείμενο έννοιας; ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ κειμένου και μεμονωμένων προτάσεων που δεν ενώνονται με ένα κοινό θέμα.

Το θέμα του κειμένου, η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος του κειμένου.

Η κύρια ιδέα του κειμένου, η ικανότητα προσδιορισμού του.

Τίτλος κειμένου, η δυνατότητα να τιτλοφορείται ένα κείμενο με βάση το θέμα ή την κύρια ιδέα του.

Κατασκευή κειμένου, ικανότητα διαίρεσης κειμένου-αφήγησης σε μέρη.

Σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου με χρήση λέξεων: ξαφνικά, μια φορά, μετά κ.λπ.

Η ικανότητα εύρεσης μιας λέξης που συνδέει το κύριο μέρος και την αρχή ή το κύριο μέρος και το τέλος, η δυνατότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ τμημάτων του κειμένου που δημιουργείται.

Εικονιστικά μέσα στο κείμενο, ικανότητα ανάδειξης συγκρίσεων στο κείμενο, μεταφορές, πολύχρωμοι ορισμοί, προσωποποιήσεις, ικανότητα χρήσης οπτικά μέσαστις δηλώσεις σας?

Είδη κειμένων: αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός.

Η έννοια της παρουσίασης, η ικανότητα να αναπαράγετε γραπτώς το κείμενο κάποιου άλλου αφηγηματικού χαρακτήρα σύμφωνα με ένα έτοιμο συλλογικό ή ανεξάρτητα καταρτισμένο σχέδιο.

Η έννοια της σύνθεσης (προφορικά και γραπτά), η ικανότητα σύνθεσης κειμένου με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής, μία εικόνα τη φορά, καθώς και σε θέματα που είναι κοντά στους μαθητές με βάση την εμπειρία της ζωής τους, η ικανότητα γράφουν το κείμενό τους με προκαταρκτική συλλογική προετοιμασία.

Αναπτύσσοντας συνεκτικό λόγο σε μαθητές σχολείου, ενσταλάσσουμε μια σειρά από συγκεκριμένες δεξιότητες. Ας τονίσουμε δεξιότητες που σχετίζονται ειδικά με το επίπεδο κειμένου:

πρώτον, η ικανότητα κατανόησης, κατανόησης του θέματος, ανάδειξης, εύρεσης ορίων.

δεύτερον, η ικανότητα αποκάλυψης της κύριας ιδέας μιας δήλωσης.

Τρίτον, η ικανότητα συλλογής υλικού, επιλογής του σημαντικού και απόρριψης του ασήμαντου.

τέταρτον, η ικανότητα να τακτοποιήσετε υλικό με την απαιτούμενη σειρά, να δημιουργήσετε μια ιστορία ή ένα δοκίμιο σύμφωνα με το σχέδιο. να κατασκευάσουν δηλώσεις σε μια συγκεκριμένη συνθετική μορφή.

πέμπτον, η ικανότητα χρήσης των γλωσσικών μέσων σύμφωνα με τα λογοτεχνικά πρότυπα και τους στόχους της δήλωσης, καθώς και η διόρθωση, η βελτίωση και η βελτίωση των γραμμένων.

1.2 Δραστηριότητα λόγου μικρών μαθητών

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί έχει επικοινωνιακές ανάγκες, τις οποίες ικανοποιεί με τα πιο απλά μέσα λόγου: βουητό, φλυαρία και σε ηλικία περίπου ενός έτους εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις. Από την αρχή ο λόγος εμφανίζεται ως κοινωνικό φαινόμενοως μέσο επικοινωνίας. Λίγο αργότερα, η ομιλία θα γίνει επίσης ένα μέσο κατανόησης του κόσμου γύρω μας και σχεδιασμού ενεργειών. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, χρησιμοποιεί όλο και πιο περίπλοκες γλωσσικές μονάδες. Το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται, η φρασεολογία κατακτά, το παιδί κατακτά τα μοτίβα λέξεων σχηματισμού, κλίσης και συνδυασμών λέξεων και διάφορες συντακτικές δομές. «Χρησιμοποιεί αυτά τα γλωσσικά μέσα για να μεταφέρει τις ολοένα και πιο σύνθετες γνώσεις του, για να επικοινωνήσει με τους ανθρώπους γύρω του στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Δραστηριότητα λόγου -η διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με σκοπό τη μετάδοση και αφομοίωση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας, την εγκαθίδρυση επικοινωνίας, τον σχεδιασμό των πράξεών του. Οι δηλώσεις μικρών μαθητών είναι ελεύθερες και αυθόρμητες. Συχνά πρόκειται για απλή ομιλία: ομιλία-επανάληψη, ονομασία ομιλίας. ο συμπιεσμένος, ο ακούσιος αντιδραστικός (διαλογικός) λόγος κυριαρχεί. Το σχολικό μάθημα προωθεί τη διαμόρφωση ελεύθερου, λεπτομερούς λόγου και διδάσκει πώς να τον προγραμματίζεις στην τάξη. Είναι απαραίτητο να τεθεί ενώπιον των μαθητών το καθήκον να μάθουν να δίνουν πλήρεις και λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις, να λένε σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, να μην επαναλαμβάνονται, να μιλάνε σωστά σε πλήρεις προτάσεις και να επαναλαμβάνουν συνεκτικά μεγάλο όγκο υλικού. Στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τον ελεύθερο, ενεργό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονολογικό λόγο. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται όλες οι πτυχές του λόγου: φωνητική, γραμματική, λεξιλογική. Οι μαθητές της πρώτης τάξης κατέχουν ουσιαστικά όλα τα φωνήματα, ωστόσο, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη φωνητική πλευρά, καθώς η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής απαιτεί καλά ανεπτυγμένη φωνητική επίγνωση, δηλ. την ικανότητα να αντιλαμβάνονται, να διακρίνουν σωστά όλα τα φωνήματα, να μαθαίνουν να τα αναλύουν, να απομονώνουν κάθε ήχο από μια λέξη, να συνδυάζουν τους επιλεγμένους ήχους σε λέξεις. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται και η γραμματική πλευρά της γλώσσας. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο κατακτώντας πρακτικά τη γραμματική δομή της μητρικής του γλώσσας, δηλ. κλίνει, συζευγνύει, συνδέει λέξεις σε προτάσεις. Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας συμβάλλει νέα μορφήδραστηριότητα ομιλίας - γραπτός λόγος. Η ανάγκη να γίνει κατανοητός στη γραφή αναγκάζει τον μαθητή να κατασκευάσει σωστά γραμματικά τον λόγο του.

Η ομιλία απαιτεί όχι μόνο μηχανική αναπαραγωγή γνωστών περιπτώσεων χρήσης λέξεων, αλλά και δημιουργικό χειρισμό των λέξεων, κατανόηση και λειτουργία τους σε νέες καταστάσεις, με νέα νοήματα. Επομένως, η επιτυχία της γνώσης του λεξιλογίου των μαθητών καθορίζεται τόσο από τον αριθμό των απομνημονευμένων λέξεων όσο και από την ικανότητα ευρείας και επαρκούς χρήσης τους: κατανοήστε ανεξάρτητα νέες περιπτώσεις χρήσης ήδη γνωστών λέξεων κατ' αναλογία με εκείνες που είχε προηγουμένως βιώσει το παιδί, μαντέψτε το τη σημασία μιας νέας λέξης και τη δυνατότητα επιλογής της πιο σωστής σε μια δεδομένη κατάσταση.

Η ανάπτυξη του λόγου στις κατώτερες τάξεις πραγματοποιείται κυρίως στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας. Η κυριαρχία του λόγου συμβαίνει ταυτόχρονα σε πολλές κατευθύνσεις: κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης της ηχητικής-ρυθμικής, επιτονικής πλευράς του λόγου, κατά μήκος της γραμμής κατάκτησης της γραμματικής δομής, κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης λεξιλογίου, κατά μήκος της γραμμής των μαθητών που γίνονται όλο και πιο συνειδητοποιημένοι της δικής τους ομιλητικής δραστηριότητας.

Με μια τέτοια οργάνωση μάθησης, η πιο σημαντική λειτουργία της γλώσσας βρίσκεται στο επίκεντρο - η επικοινωνιακή. Η αποκάλυψη της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας για ένα παιδί σημαίνει ότι του μαθαίνεις να σχεδιάζει, να εκφράζει τα σχέδιά του χρησιμοποιώντας γλωσσικά μέσα, να προβλέπει πιθανές αντιδράσεις ενός συμμετέχοντος στην επικοινωνία και να ελέγχει τη δραστηριότητα της ομιλίας του.

Γενικά, ένα παιδί αποκτά τη γλώσσα αυθόρμητα, μέσω της επικοινωνίας, στη διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου. Αλλά αυτό δεν είναι αρκετό. Ο λόγος που αποκτάται αυθόρμητα είναι πρωτόγονος και όχι πάντα σωστός. Ορισμένες πολύ σημαντικές πτυχές της γλώσσας, κατά κανόνα, δεν μπορούν να αποκτηθούν αυθόρμητα και ως εκ τούτου βρίσκονται στη δικαιοδοσία του σχολείου.

Αυτή είναι η αφομοίωση μιας λογοτεχνικής γλώσσας, υποταγμένης στον κανόνα, η ικανότητα διάκρισης της λογοτεχνικής, σωστής γλώσσας από τη μη λογοτεχνική, από τη δημοτική, τις διαλέκτους, τις ορολογίες. Το σχολείο διδάσκει λογοτεχνική γλώσσα στις καλλιτεχνικές, επιστημονικές και καθομιλουμένες παραλλαγές της. Αυτό είναι ένα τεράστιο υλικό, πολλές εκατοντάδες νέες λέξεις, χιλιάδες νέες γνώσεις ήδη γνωστών λέξεων, πολλοί τέτοιοι συνδυασμοί, συντακτικές δομές που τα παιδιά δεν χρησιμοποίησαν καθόλου στην προφορική πρακτική προσχολικής ομιλίας.

Στο σχολείο οι μαθητές κατακτούν την ανάγνωση και τη γραφή. Τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι δεξιότητες ομιλίας που βασίζονται στο γλωσσικό σύστημα, στη γνώση της φωνητικής, των γραφικών, του λεξιλογίου, της γραμματικής και της ορθογραφίας. Όλα αυτά δεν έρχονται στο παιδί από μόνα τους, όλα πρέπει να διδαχθούν. Αυτό κάνει η μεθοδολογία ανάπτυξης ομιλίας.

Ο τρίτος τομέας της εργασίας του σχολείου για την ανάπτυξη του λόγου είναι να φέρει τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών σε ένα ορισμένο ελάχιστο, κάτω από το οποίο δεν πρέπει να παραμένει ούτε ένας μαθητής. Αυτή είναι η βελτίωση του λόγου των μαθητών, η αύξηση της κουλτούρας του, όλες οι εκφραστικές του δυνατότητες.

Η ομιλία είναι μια πολύ ευρεία σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Υπάρχουν τρεις γραμμές στην ανάπτυξη του λόγου: εργασία με λέξεις, εργασία σε φράσεις και προτάσεις, εργασία σε συνεκτικό λόγο.

Σε γενικές γραμμές, και οι τρεις αυτές γραμμές εργασίας αναπτύσσονται παράλληλα, αν και βρίσκονται ταυτόχρονα σε σχέση υποδεέστερης: λεξιλογική εργασίαπαρέχει υλικό για προτάσεις για συνεκτική ομιλία. Όταν προετοιμάζεστε για μια ιστορία ή ένα δοκίμιο, γίνεται προπαρασκευαστική εργασία σε λέξεις και προτάσεις. Η ανάπτυξη του λόγου απαιτεί μακρά, επίπονη εργασία από μαθητές και δασκάλους. Οι προσωρινές βλάβες και βλάβες δεν πρέπει να είναι τρομακτικές. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου σίγουρα θα αποδώσει καρπούς. Οι δεξιότητες ομιλίας αναπτύσσονται σύμφωνα με τους νόμους της γεωμετρικής προόδου: η μικρή επιτυχία οδηγεί σε περισσότερα - η ομιλία βελτιώνεται και εμπλουτίζεται.

1.3 Ψυχολογικά χαρακτηριστικά σχηματισμού λόγου σε μαθητές πρώτης τάξης

Ένας από τους πιο σημαντικούς δείκτες του επιπέδου της κουλτούρας της σκέψης, η ευφυΐα ενός ατόμου, είναι η ομιλία του. Έχοντας εμφανιστεί για πρώτη φορά στην πρώιμη παιδική ηλικία με τη μορφή μεμονωμένων λέξεων που δεν έχουν ακόμη σαφή γραμματικό σχεδιασμό, η ομιλία σταδιακά γίνεται πιο πλούσια και πιο περίπλοκη. Το παιδί κατακτά τη φωνητική δομή και το λεξιλόγιο, μαθαίνει πρακτικά τα μοτίβα αλλαγής λέξεων (κλίση, σύζευξη κ.λπ.) και τους συνδυασμούς τους, τη λογική και τη σύνθεση των δηλώσεων, κατακτά το διάλογο και τον μονόλογο, διάφορα είδη και στυλ και αναπτύσσει την ακρίβεια και εκφραστικότητα του λόγου του. Το παιδί κυριαρχεί όλο αυτόν τον πλούτο όχι παθητικά, αλλά ενεργητικά - στη διαδικασία της εξάσκησης του λόγου του.

Ομιλία - αυτός είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας, η εφαρμογή της σκέψης που βασίζεται στη χρήση της γλώσσας (λέξεις, συνδυασμοί τους, προτάσεις κ.λπ.).

Η καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ανθρώπινης δραστηριότητας στη σύγχρονη κοινωνία και για ένα μαθητή είναι ένα μέσο επιτυχούς μάθησης στο σχολείο. Ο λόγος είναι ένας τρόπος κατανόησης της πραγματικότητας. Από τη μία πλευρά, ο πλούτος του λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εμπλουτισμό του παιδιού με νέες ιδέες και έννοιες. Από την άλλη πλευρά, η καλή γνώση της γλώσσας και του λόγου συμβάλλει στη γνώση περίπλοκων συνδέσεων στη φύση και στη ζωή της κοινωνίας. Τα παιδιά με καλά ανεπτυγμένο λόγο μαθαίνουν πάντα με μεγαλύτερη επιτυχία σε διάφορα θέματα. Διακρίνονται οι ακόλουθες περίοδοι ανάπτυξης του ανθρώπινου λόγου:

- νηπιακή ηλικία- έως 1 έτος - βουητό, φλυαρία.

νεαρή ηλικία - από 1 έτος έως 3 χρόνια - γνώση της συλλαβικής και ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης, οι απλούστερες συνδέσεις λέξεων σε μια πρόταση. ο λόγος είναι διαλογικός, περιστασιακός.

- προσχολικός ηλικία- από 3 έως 6 ετών - εμφάνιση μονολόγου, συμφραζομένου. η εμφάνιση μορφών εσωτερικής ομιλίας.

κατώτερη σχολική ηλικία - από 6 έως 10 ετών - επίγνωση των μορφών ομιλίας (ηχητική σύνθεση μιας λέξης, λεξιλόγιο, γραμματική δομή), γνώση του γραπτού λόγου, η έννοια του λογοτεχνική γλώσσακαι κανονική, εντατική ανάπτυξη μονολόγου.

μέση σχολική ηλικία - από 10 έως 15 ετών - κυριαρχία των λογοτεχνικών κανόνων, λειτουργικά στυλ ομιλίας, η αρχή του σχηματισμού ενός ατομικού στυλ ομιλίας.

προσχολική ηλικία - από 15 έως 17 ετών - βελτίωση της κουλτούρας του λόγου, κυριαρχία των επαγγελματικών χαρακτηριστικών της γλώσσας, ανάπτυξη ατομικού στυλ.

Υπάρχουν πολλές συνθήκες χωρίς τις οποίες η ομιλία είναι αδύνατη και, ως εκ τούτου, η επιτυχής ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών είναι αδύνατη.

1.4 Απαιτήσεις για την ομιλία των μαθητών

Πρώτη απαίτηση - αυτό είναι περιεχόμενο. Περιεχόμενο για συνομιλίες, ιστορίες, γραπτές συνθέσεις παρέχεται από βιβλία, πίνακες ζωγραφικής, εκδρομές, πεζοπορίες, ειδικές παρατηρήσεις, προσωπικούς προβληματισμούς, εμπειρίες - όλη η ζωή που περιβάλλει το παιδί. Ο δάσκαλος βοηθά τους νεότερους μαθητές να προετοιμάσουν το συσσωρευμένο υλικό και να το επιλέξουν σύμφωνα με ένα σαφώς καθορισμένο θέμα.

Μια ιστορία ή ένα δοκίμιο πρέπει να βασίζεται σε γεγονότα που είναι καλά γνωστά στον μαθητή, στις παρατηρήσεις του, στην εμπειρία της ζωής του, σε πληροφορίες που αντλήθηκαν από βιβλία και πίνακες ζωγραφικής. Τα δοκίμια που βασίζονται στη δημιουργική φαντασία είναι επίσης δημοφιλή στο δημοτικό σχολείο. Σε περιπτώσεις όπου ανατίθεται στους μαθητές μια έκθεση χωρίς επαρκή προετοιμασία του περιεχομένου της, τα κείμενα αποδεικνύονται φτωχά και ασαφή.

Η δεύτερη απαίτηση ο λόγος είναι η λογική του λόγου: συνέπεια, εγκυρότητα παρουσίασης, απουσία παραλείψεων και επαναλήψεων, απουσία οτιδήποτε περιττού που δεν σχετίζεται με το θέμα, παρουσία συμπερασμάτων που προκύπτουν από το περιεχόμενο. Η λογικά σωστή ομιλία προϋποθέτει την εγκυρότητα των συμπερασμάτων, την ικανότητα όχι μόνο να ξεκινήσεις, αλλά και να ολοκληρώσεις μια δήλωση.

Τρίτη απαίτηση - ακρίβεια του λόγου - προϋποθέτει την ικανότητα του ομιλητή ή του συγγραφέα όχι μόνο να μεταφέρει γεγονότα, παρατηρήσεις, συναισθήματα σύμφωνα με την πραγματικότητα, αλλά και να επιλέγει για το σκοπό αυτό τα καλύτερα γλωσσικά μέσα - όπως λέξεις, φράσεις, φρασεολογικές μονάδες, προτάσεις που μεταφέρουν όλα τα χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στην εικονιζόμενη.

Η ακρίβεια απαιτεί πληθώρα γλωσσικών μέσων, την ποικιλομορφία τους, την ικανότητα επιλογής διαφορετικές περιπτώσειςδιαφορετικές λέξεις που ταιριάζουν καλύτερα στο περιεχόμενο.

Μπορείτε να μιλήσετε ή να γράψετε μόνο για αυτά που γνωρίζετε καλά. Τότε η ιστορία του μαθητή θα είναι καλή, ενδιαφέρουσα, χρήσιμη τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους άλλους, όταν βασίζεται στη γνώση γεγονότων, σε παρατηρήσεις, όταν εκφράζει στοχαστικές, μη φανταστικές εμπειρίες. Αυτή η φαινομενικά προφανής αλήθεια πρέπει να επαναληφθεί γιατί συχνά στο σχολείο τα παιδιά καλούνται να μιλήσουν για αυτά που δεν ξέρουν και για όσα δεν είναι έτοιμα. Είναι περίεργο που ο λόγος τους αποδεικνύεται φτωχός και ασαφής; Ωστόσο, τα ίδια παιδιά λένε καλές ιστορίες, έχοντας συγκεντρώσει το απαραίτητο υλικό ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων.

Από αυτό προκύπτει τέταρτη απαίτηση - τον πλούτο των γλωσσικών μέσων, την ποικιλομορφία τους, την ικανότητα επιλογής διαφορετικών συνωνύμων σε διαφορετικές καταστάσεις, διαφορετικές δομές προτάσεων που μεταφέρουν καλύτερα το περιεχόμενο.

Πέμπτη απαίτηση - καθαρότητα λόγου, δηλ. την προσβασιμότητά του στον ακροατή και τον αναγνώστη, την εστίασή του στην αντίληψη του αποδέκτη. Ο ομιλητής ή ο συγγραφέας συνειδητά ή υποσυνείδητα λαμβάνει υπόψη του τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα και άλλες ιδιότητες του αποδέκτη της ομιλίας. Η ομιλία βλάπτεται από την υπερβολική σύγχυση και την υπερβολική πολυπλοκότητα της σύνταξης. Δεν συνιστάται να υπερφορτώνετε την ομιλία σας με εισαγωγικά, όρους και «ομορφιές». Η ομιλία πρέπει να είναι επικοινωνιακά κατάλληλη ανάλογα με την κατάσταση, τον σκοπό της δήλωσης και τις συνθήκες για την ανταλλαγή πληροφοριών.

Η ομιλία επηρεάζει τον ακροατή ή τον αναγνώστη μόνο όταν είναι εκφραστική (έκτη απαίτηση).

Η ψυχολογική φύση του συνεκτικού λόγου, τα προβλήματα του σχηματισμού και της ανάπτυξής του εξετάζονται σε πολυάριθμες ψυχολογικές μελέτες (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. .

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια λεπτομερής, λογική, συνεπής και παραστατική παρουσίαση οποιουδήποτε περιεχομένου.

Ένα άτομο ξοδεύει όλη του τη ζωή βελτιώνοντας την ομιλία του, κατακτώντας τον πλούτο της γλώσσας. Κάθε ηλικιακό στάδιο φέρνει κάτι νέο στην ανάπτυξη του λόγου του. Τα πιο σημαντικά στάδια στην κατάκτηση του λόγου συμβαίνουν κατά τη σχολική περίοδο.
Οι νεότεροι μαθητές γνωρίζουν ήδη πώς να χρησιμοποιούν μια ποικιλία συντακτικών δομών, τις οποίες έχουν κατακτήσει πρακτικά, παίρνοντας παραδείγματα για τον εαυτό τους στον λόγο των ενηλίκων και στα βιβλία. Αν και οι απλές προτάσεις κυριαρχούν στην ομιλία των παιδιών, στον προφορικό λόγο των μαθητών της πρώτης τάξης υπάρχουν έως και 10% σύνθετες προτάσεις, συμπεριλαμβανομένων των σύνθετων προτάσεων. Στην ομιλία των μαθητών της Γ' τάξης σύνθετες προτάσειςείναι ήδη 25 – 35%. Η χρήση πιο περίπλοκων συντακτικών δομών μπορεί να εξηγηθεί από την επιθυμία των μαθητών να εκφράσουν όλο και πιο βαθύ περιεχόμενο στις δηλώσεις τους.
Επομένως, είναι απαραίτητο να εκτιμήσουμε και να υποστηρίξουμε τη φυσική ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και να μην τα εστιάζουμε σε μονότονες προτάσεις στοιχειώδους τύπου. Οι δυνατότητες ομιλίας των μικρότερων μαθητών δεν πρέπει να υποτιμώνται.
Ο καθηγητής M.R. Ο Lvov, ο οποίος μελέτησε τα προβλήματα διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών, γράφει ότι στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, κατά τη μαθησιακή διαδικασία, το μέγεθος των προτάσεων αυξάνεται από τέσσερις λέξεις στην πρώτη τάξη σε έξι λέξεις στην τρίτη τάξη. Μια τέτοια αύξηση στο μέγεθος της πρότασης δείχνει την αυξημένη προσοχή του παιδιού στην ομιλία του και την επιθυμία να εκφράσει τις σκέψεις του σε πολύπλοκες συντακτικές δομές.

Είναι γνωστό ότι ο λόγος μπορεί να εκδηλωθεί με προφορικό και γραπτώς. Γλωσσικά χαρακτηριστικάο προφορικός και ο γραπτός λόγος εξηγούνται από τις ψυχολογικές και περιστασιακές διαφορές που υπάρχουν μεταξύ τους. Ο προφορικός λόγος εμφανίζεται σε συνθήκες άμεσης επικοινωνίας, οπότε μέχρι την τρίτη τάξη το παιδί τον έχει κατακτήσει αρκετά επιτυχημένα. Σύμφωνα με τον Ν.Σ. Ο Rozhdestvensky, ένα παιδί με φυσιολογικά αναπτυγμένη ομιλία μέχρι την ηλικία των οκτώ ή εννέα ετών χρησιμοποιεί ελεύθερα απλές, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις στη συνομιλία.

Όπως φαίνεται διδακτική πρακτικήκαι μια ανάλυση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών του δημοτικού καταδεικνύει πειστικά ότι στις προφορικές τους εκφωνήσεις παρατηρούνται παραβιάσεις της συντακτικής σύνδεσης των λέξεων. Κατά κανόνα, τα παιδιά 8-9 ετών προφέρουν ελεύθερα λέξεις στη διαδικασία επικοινωνίας, χωρίς να σκέφτονται τη διάταξη των λέξεων μέσα σε μια φράση. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι το παιδί καταλαβαίνει περισσότερα για το περιβάλλον του από όσα μπορεί να μεταφέρει με λόγια. Θέλοντας να πει κάτι, βιάζεται, πηδάει από τη μια πλοκή στην άλλη, κάτι που προκαλεί σοβαρά λάθη ομιλίας, που οδηγεί στο γεγονός ότι η παρουσίαση γίνεται ασαφής. Ο ίδιος ο μαθητής συνήθως δεν παρατηρεί τα λάθη του, συχνά απολαμβάνει την επικοινωνία του. Είναι πεπεισμένος ότι έχει βρει τα καλύτερα μέσα για να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Αυτό συμβαίνει γιατί στον εσωτερικό του λόγο όλες οι πρόνοιές του ήταν αρκετά επαρκείς και κατανοητές γι' αυτόν.
Η ιδιαιτερότητα του προφορικού λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας εκδηλώνεται στην αδυναμία κατασκευής του λόγου σε μια ορισμένη συνθετική μορφή χωρίς καθοδηγητικές ερωτήσεις. Διδάσκοντας δεξιότητες επικοινωνίας, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν όλα τα χαρακτηριστικά ενός συνεκτικού κειμένου και προάγει την ανάπτυξη της ικανότητας να κατασκευάζουν ανεξάρτητα συνεκτικά μηνύματα.
Φυσικά, η αρχή σχολική εκπαίδευσησυμβάλλει στον εμπλουτισμό και τη διεύρυνση του λεξιλογίου. Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους σπουδών, το λεξιλόγιο αυξάνεται κατά περίπου 1000 - 1200 λέξεις (αν και είναι πολύ δύσκολο να προσδιοριστεί πρακτικά ο ακριβής αριθμός των λέξεων που μαθαίνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου). Παρά τη σημαντική διεύρυνση του λεξιλογίου, ένας μαθητής της τρίτης τάξης απέχει ακόμη πολύ από το να χρησιμοποιεί άπταιστα όλες τις λέξεις που γνωρίζει. Στις δηλώσεις παιδιών 7-10 ετών υπάρχουν λάθη στη χρήση των λέξεων, λανθασμένη έννοια σε μια λέξη, ανακρίβειες στη χρήση συνδέσμων και προθέσεων.
Τα παιδιά ηλικίας 7-10 ετών αναπτύσσουν ιδέες για την πολυσημία μιας λέξης. Το παιδί κατανοεί και χρησιμοποιεί λέξεις με μεταφορική σημασία, στη διαδικασία της ομιλίας είναι σε θέση να επιλέγει γρήγορα συνώνυμα.
Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο λόγος των μαθητών της τρίτης τάξης είναι επαρκώς ανεπτυγμένος, δομικά ακριβής, επαρκώς λεπτομερής και λογικά συνεπής. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι ο συνεκτικός λόγος των μικρών μαθητών δεν χρειάζεται περαιτέρω ανάπτυξη.
Πρώτον, η προφορική μορφή του λόγου στα παιδιά που σπουδάζουν στο δημοτικό σχολείο είναι πολύ καλύτερα ανεπτυγμένη από τη γραπτή μορφή.
Δεύτερον, τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο παιδιών ηλικίας 7–10 ετών υπάρχουν τυπικά λάθηπου σχετίζονται με την κατασκευή συντακτικών δομών.
Η ανάπτυξη του λόγου στο σχολείο είναι ένα από τα κεντρικά σημεία. Ταυτόχρονα, η κατάκτηση ορισμένων πτυχών του συνεκτικού λόγου προκαλεί δυσκολία στους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των μικρών μαθητών.
Τα παιδιά 7-10 ετών βομβαρδίζονται με μια χιονοστιβάδα άγνωστων γεγονότων, ιδεών, εννοιών, όρων, πινακίδων, κανόνων, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μην μπορούν να τα κατανοήσουν και να τα θυμηθούν. Οι κύριοι λόγοι για αυτό είναι:
-έλλειψη σχηματισμού αφηρημένης σκέψης.
- αδυναμία αντίληψης αόρατων σχέσεων, συνδέσεων και εξαρτήσεων.
- ανεπαρκής ανάπτυξη μνήμης και προσοχής.
- αδυναμία ανάλυσης και ανάδειξης του κυριότερου.
Κατά την οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη της ομιλίας στο δημοτικό σχολείο, πρέπει πρώτα απ 'όλα να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά των διαδικασιών σκέψης σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Η ανθρώπινη ομιλία αναπτύσσεται σταδιακά, η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου αποτελείται από διάφορα στάδια.
Τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού δημιουργούνται οι ανατομικές, φυσιολογικές και ψυχολογικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση του λόγου. Αυτό το στάδιο ανάπτυξης του λόγου είναι προπαρασκευαστικό, προ-ομιλία.
Ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής κατέχει πρακτικά την ανθρώπινη ομιλία. Αλλά αυτός ο λόγος είναι γραμματικός - δεν έχει πτώσεις, συζυγίες, προθέσεις ή συνδέσμους, αν και το παιδί κατασκευάζει ήδη προτάσεις.
Ο γραμματικά ορθός προφορικός λόγος σχηματίζεται στο τρίτο έτος της ζωής του παιδιού, αλλά ακόμη και σε αυτό το στάδιο το παιδί κάνει πολλά λάθη τόσο στη μορφολογία όσο και στον σχηματισμό λέξεων.
Στη μέση και προσχολική ηλικία, εμφανίζεται περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου και μέχρι την ηλικία των επτά ετών, όταν το παιδί μπει στο σχολείο, το σύστημα της μητρικής του γλώσσας έχει κατακτήσει επαρκώς και έχει καλή γνώση της προφορικής, καθομιλουμένης ομιλία.
Η φοίτηση στο σχολείο προκαλεί τεράστιες αλλαγές στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Αυτές οι αλλαγές οφείλονται στο γεγονός ότι τίθενται νέες απαιτήσεις στην ομιλία του παιδιού που σχετίζονται με τη μελέτη πολλών νέων ακαδημαϊκών θεμάτων.
Αν για παιδιά προσχολική ηλικίαο λόγος είναι πρακτικά μέσαεπικοινωνία με άλλους ανθρώπους, κατά την οποία διαμορφώθηκε, στη συνέχεια σε παιδιά σχολικής ηλικίας, μαζί με αυτό, ο λόγος είναι και ένα μέσο αφομοίωσης ενός συστήματος γνώσης. Είναι σαφές ότι χωρίς τη μελέτη της ίδιας της γλώσσας, χωρίς να κατακτήσει τον γραμματισμό - ανάγνωση και γραφή - η ομιλία ενός παιδιού δεν μπορεί να εκτελέσει τη λειτουργία μιας συστηματικής και συνολικής γνώσης της πραγματικότητας. Επομένως, σε ένα μαθησιακό περιβάλλον, η γλώσσα που μιλά το παιδί γίνεται αντικείμενο ειδικής μελέτης του. Ο μαθητής μελετά τρεις πτυχές της γλώσσας: τη φωνητική, τη λεξιλογική και τη γραμματική.
Στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, όλα τα είδη ομιλίας ενός μαθητή βελτιώνονται και αναπτύσσονται.
Ανάπτυξη γραπτού λόγου. Ο γραπτός λόγος είναι ιδιαίτερα μεγαλύτερη αξίαστην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.
Ένα άτομο που γνωρίζει γραπτή γλώσσα έχει σημαντικά διευρυμένες δυνατότητες επικοινωνίας. Ένας μαθητής που έχει κατακτήσει τη γραπτή γλώσσα μπορεί να εκφράσει και να επικοινωνήσει γραπτώς τις σκέψεις του σε έναν απόντα. Με τον ίδιο τρόπο, χρησιμοποιώντας τη γραπτή γλώσσα, μπορεί να μάθει για τις σκέψεις άλλων ανθρώπων και, κυρίως, να αποκτήσει γνώσεις μόνος του διαβάζοντας σχολικά βιβλία και άλλα βιβλία.
Πολύ μεγαλύτερες απαιτήσεις τίθενται στον γραπτό λόγο ενός μαθητή παρά στον προφορικό του λόγο. Η γραπτή παρουσίαση αυτού ή του άλλου εκπαιδευτικού υλικού πρέπει να είναι αυστηρά συνεπής και συνεκτική, κατανοητή για τον αναγνώστη.
Ο γραπτός και ο προφορικός λόγος του μαθητή αναπτύσσονται ενιαία και αλληλοεπηρεάζονται.
Η γνώση του γραπτού λόγου περιλαμβάνει την κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής, γνώση γραμματικών και ορθογραφικών κανόνων. Η ανάπτυξη του γραπτού λόγου ξεκινά με την κατάκτηση της αναγνωστικής διαδικασίας. Σύμφωνα με την έρευνα του T. G. Egorov, η κατάκτηση της ικανότητας της ανάγνωσης περνά από τρία κύρια στάδια.
Στο πρώτο στάδιο - αναλυτικό - ο μαθητής εξοικειώνεται με τα ονόματα των γραμμάτων και πώς αυτά τα γράμματα, με τη βοήθεια των αντίστοιχων ήχων ομιλίας τους, συνδυάζονται σε συλλαβές και από συλλαβές - σε λέξεις.
Σε αυτό το στάδιο, η σύνθεση των γραμμάτων σε συλλαβές και των συλλαβών σε λέξεις προχωρά αργά και με ορισμένες δυσκολίες. Αυτό εξηγείται ως εξής ψυχολογικούς λόγους: πρώτον, ο μαθητής δεν έχει μάθει ακόμη να διακρίνει καλά το γραφικό περίγραμμα των γραμμάτων, επομένως η αναγνώρισή τους γίνεται αργά και με λάθη. δεύτερον, ο μαθητής αντιμετωπίζει δυσκολίες στο συσχετισμό και τη συσχέτιση των γραμμάτων με τους αντίστοιχους ήχους τους και συχνά κάνει λάθη. Το αποτέλεσμα είναι μια καθυστέρηση στη σύνθεση των στοιχείων της λέξης και η κακή αναγνώριση.
Στο δεύτερο στάδιο - συνθετικό - ο μαθητής συνθέτει τα στοιχεία μιας λέξης χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία και πιο γρήγορα. Ωστόσο, λάθη στη σύνθεση λέξεων υπάρχουν επίσης σε αυτό το στάδιο. Είναι συνέπεια του γεγονότος ότι οι μαθητές βιάζονται να διαβάσουν μια λέξη πριν την αναγνωρίσουν συστατικά στοιχεία, δηλαδή με εικασία. Τις περισσότερες φορές, αυτά τα σφάλματα συμβαίνουν όταν η λέξη που διαβάζεται μοιάζει με μια άλλη γνωστή λέξη στην εξωτερική της μορφή.
Στο τρίτο στάδιο - αναλυτικό-συνθετικό - η διαδικασία ανάγνωσης για τους μαθητές βασίζεται στη γρήγορη διάκριση και σύνδεση των στοιχείων μιας λέξης. Αυτό είναι το στάδιο της άπτης και σωστής ανάγνωσης.
Η ταχύτητα ανάγνωσης αυξάνεται αισθητά από τάξη σε τάξη. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της πρώτης τάξης που έχει ολοκληρώσει τη μελέτη του βιβλίου ABC διαβάζει δυνατά περίπου τρεις φορές πιο αργά από έναν μαθητή της τέταρτης τάξης, ο οποίος με τη σειρά του διαβάζει δύο φορές πιο αργά από έναν μαθητή της δέκατης τάξης.
Η ουσιαστική, «στοχαστική» ανάγνωση βασίζεται στην ανάπτυξη σύνθετων διαδικασιών σκέψης που διασφαλίζουν την κατανόηση των βασικών και ουσιαστικών ιδεών του περιεχομένου του κειμένου. Η ουσιαστική ανάγνωση δεν δίνεται αμέσως, αλλά αναπτύσσεται σταδιακά, στη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τόσο τους λόγους που εμποδίζουν την ανάπτυξη της ανάγνωσης όσο και τα μέσα που επιταχύνουν την ανάπτυξή της.
Ως εμπειρία στο σχολείο και ψυχολογική έρευνα, η κακή κατανόηση από τους μαθητές του δημοτικού σχολείου ενός συγκεκριμένου κειμένου εξαρτάται από τη φτώχεια του λεξιλογίου των παιδιών, την αδυναμία να βρουν την κύρια ιδέα σε αυτό που διαβάζουν, την αδυναμία σύνδεσης μεμονωμένων τμημάτων της εργασίας σε ένα γενικό πλαίσιο κ.λπ.
Η υπέρβαση αυτών των ελλείψεων στην ανάπτυξη της ουσιαστικής ανάγνωσης απαιτεί ιδιαίτερη δουλειά από τον δάσκαλο. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο των παιδιών. Και γι 'αυτό είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τι λεξιλόγιο έχει το παιδί και πόσο με ακρίβεια αυτές οι λέξεις εκφράζουν το περιεχόμενο των εννοιών. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους μαθητές να βρουν την κύρια ιδέα μιας ιστορίας ή ενός αποσπάσματος του σχολικού βιβλίου και εκείνες τις πιο σημαντικές λέξεις και προτάσεις στις οποίες εκφράζεται αυτή η ιδέα. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν ένα σχέδιο για την ιστορία που διάβασαν, να βρίσκουν τους πιο ακριβείς τίτλους για ιστορίες, παραγράφους, μέρη του σχεδίου κ.λπ. Κατανοήστε το περιεχόμενο ευανάγνωστο κείμενοΗ εκφραστική ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο και στη συνέχεια από τους ίδιους τους μαθητές είναι πολύ βοηθητική. Η εκφραστική ανάγνωση αποκαλύπτει με τη βοήθεια του ζωντανού τονισμού, λογικές πιέσειςσημασιολογικό περιεχόμενο του κειμένου.
Ο εκφραστικός λόγος ως μέσο κατανόησης κειμένου (εκπαιδευτικού ή καλλιτεχνικού) αναπτύσσεται σταδιακά και εξαρτάται από πολλούς λόγους.
Η εκφραστική ομιλία εξαρτάται, πρώτον, από την τεχνική ανάγνωσης, η οποία εξακολουθεί να είναι ατελής στους μαθητές των τάξεων I-II. Δεύτερον, τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν έχουν ακόμη επαρκή γνώση της γραμματικής, η οποία, ως γνωστόν, δεν είναι μόνο ένα μέσο εγγράμματης γραφής, αλλά και ένα μέσο εκφραστικής ανάγνωσης. Τρίτον, τα παιδιά δημοτικού σχολείου έχουν μικρή πρόσβαση σε τέτοια μέσα εκφραστικού λόγου όπως συγκρίσεις, επίθετα, μεταφορές, υπερβολές κ.λπ. Μπορούν να γίνουν κατανοητά και να εφαρμοστούν μόνο σε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης σκέψης, στο οποίο δεν έχουν φτάσει ακόμη τα παιδιά αυτής της ηλικίας. .
Οι μαθητές των τάξεων I και II δεν καταλαβαίνουν καλά τις μεταφορές και τις αλληγορίες, επομένως τις κατανοούν, κατά κανόνα, με άμεση, κυριολεκτική και όχι μεταφορική έννοια. Έτσι, αντιλαμβάνονται τον μύθο ως παραμύθι και δεν παρατηρούν το μεταφορικό νόημα στο περιεχόμενό του. Το περιεχόμενο της παροιμίας «ό,τι σπέρνεις είναι αυτό που θερίζεις» κατανοείται κατά γράμμα: «αν σπείρεις σίκαλη, θα θερίσεις αν σπείρεις σιτάρι, θα θερίσεις σιτάρι».
Μια παρόμοια εικόνα παρατηρείται στην κατανόησή τους για τους άλλους. εκφραστικά μέσα.
Για πρώτη φορά, οι μαθητές της τρίτης τάξης μπορούν να κατανοήσουν σωστά και να χρησιμοποιήσουν εκφραστικά μέσα στην ομιλία τους, και για τους μαθητές της τέταρτης τάξης αυτή η κατανόηση εμφανίζεται ήδη με αρκετά σαφή μορφή. Το περιεχόμενο των αλληγοριών και των μεταφορών γι 'αυτούς δεν έχει πλέον ανεξάρτητο νόημα, αλλά χρησιμεύει ως αφετηρία για την αποσαφήνιση και την κατανόηση της εικονιστικής σημασίας των εκφραστικών μέσων λόγου. Να πώς, για παράδειγμα, ένας μαθητής της τέταρτης τάξης κατανοεί τη μεταφορική σημασία των αλληγοριών (βασισμένος στον μύθο του I. A. Krylov "The Monkey and the Glasses"): "Η μαϊμού έσπασε τα γυαλιά της από θυμό, τους κατηγορεί ότι δεν ωφελούν , αλλά σε αυτήν Δεν έχει καμία χρησιμότητα για τον εαυτό της - δεν ξέρει πώς να τα χρησιμοποιήσει. Αυτό σημαίνει ότι αν χρησιμοποιείτε κάτι και δεν λειτουργεί, τότε πρέπει να κατηγορήσετε τον εαυτό σας, όχι το πράγμα».
Σε αυτό το στάδιο, το μεταφορικό νόημα του περιεχομένου των μύθων και των παροιμιών βασίζεται σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης και της φαντασίας του μαθητή.
Σχεδόν ταυτόχρονα με την κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, εμφανίζονται και οι δεξιότητες γραφής. Εάν, όταν κατακτά τις δεξιότητες ανάγνωσης, ένα παιδί μετακινείται από γράμματα σε ήχους, τότε ο σχηματισμός των δεξιοτήτων γραφής συμβαίνει με την αντίστροφη σειρά, δηλαδή από ήχους σε γράμματα. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής περνά από τρία στάδια (έρευνα E.V. Guryanov).
Στο πρώτο στάδιο - στοιχειώδες - η προσοχή του παιδιού επικεντρώνεται κυρίως στη γραφή των στοιχείων των γραμμάτων, στη σωστή στάση του σώματος, στην κίνηση των χεριών, στη χρήση στυλό και σημειωματάριο.
Στο δεύτερο στάδιο - το στάδιο των γραμμάτων - όταν οι ενέργειες που σχετίζονται με τη γραφή των στοιχείων των γραμμάτων και οι τεχνικοί κανόνες γραφής σταδιακά αυτοματοποιούνται και γίνονται εύκολοι για το παιδί, η προσοχή του στρέφεται στη σωστή εικόνα των γραμμάτων. Στο τρίτο στάδιο διαμορφώνονται συνεκτικές δεξιότητες γραφής. Εδώ επικεντρώνεται η προσοχή του μαθητή σωστή σύνδεσηγράμματα σε λέξεις και συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για τη σύνταξη των ίδιων των γραμμάτων σε μια λέξη ανάλογα με το μέγεθος, την κλίση, την πίεση, τη διάταξη και τη θέση τους στον χάρακα.
Και τα τρία αυτά στάδια των δεξιοτήτων γραφής είναι προπαρασκευαστικά για την επακόλουθη κατάκτηση της συνεκτικής και σπαστικής γραφής. Οι κύριες δυσκολίες στην κατάκτηση των τεχνικών γραφής οφείλονται στο γεγονός ότι οι λεπτοί μύες του χεριού του παιδιού δεν έχουν αναπτυχθεί ακόμη επαρκώς: το χέρι κουράζεται γρήγορα, το παιδί παραπονιέται ότι έχει κουραστεί να γράφει.
Κακή ευλυγισία των δακτύλων και ιδιαίτερα κακή αντίθεση αντίχειραςτα υπόλοιπα δάχτυλα δημιουργούν σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση του οργάνου γραφής - του στυλό. Και, τέλος, η υστέρηση στην ανάπτυξη των εκτεινόντων μυών από τους καμπτήρες (ιδιαίτερα, η κίνηση του χεριού από αριστερά προς τα δεξιά) καθιστά δύσκολη την κατάκτηση της τεχνικής της γραφής.
Όλοι αυτοί οι σημαντικοί λόγοι οδηγούν στα ακόλουθα, τις πιο συνηθισμένες ελλείψεις στη γραφική γραφή ενός μαθητή που μαθαίνει να γράφει: 1) η γραφή παραμένει μεγάλη, αργή και γωνιακή για μεγάλο χρονικό διάστημα. 2) λόγω της αστάθειας της κλίσης και της πίεσης κατά τη σύνταξη γραμμάτων, το σχήμα των γραμμάτων δεν είναι πάντα σωστό. 3) οι αποστάσεις μεταξύ γραμμάτων, λέξεων και γραμμών δεν είναι πάντα ομοιόμορφες. 4) προς δεξιά πλευράΟι σελίδες με βελονιά είναι συχνά λοξές (κλίση προς τα κάτω).
Για να εξαλείψουμε αυτές τις ελλείψεις, μπορούμε να προτείνουμε τα εξής: 1) μην αφήνετε το παιδί να γράφει για μεγάλο χρονικό διάστημα (δυστυχώς, πολλοί γονείς αναγκάζουν τα παιδιά τους να γράφουν υπερβολικά για να βελτιώσουν τη γραφή). 2) ασκήστε τους λεπτούς μύες του χεριού ενός μαθητή της πρώτης τάξης, δίνοντάς του καθήκοντα σε μοντελοποίηση, σχέδιο, ύφανση, ράψιμο κ.λπ. 3) εξασκηθείτε στην αντιγραφή από μοντέλο: τα παιδιά πρέπει να παρακολουθούν συνεχώς οπτικά κάθε γραπτό γράμμα και ειδικά τα γράμματα που ξεπερνούν τη γραμμή, ως τα πιο δύσκολα. 4) βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατανοούν τα ελαττώματα στη γραφή τους και επιτεύγματαστην εξάλειψή τους? 5) είναι πολύ σημαντικό να ενσταλάξετε σε έναν μαθητή μια στάση φροντίδας απέναντι στο τετράδιό του.
Είναι γνωστό ότι τα παιδιά γράφουν πιο επιμελώς και όμορφα σε ένα νέο, δηλαδή καθαρό, σημειωματάριο. Όσο πιο προσεγμένο είναι το σημειωματάριο, τόσο καλύτερη είναι η καλλιγραφία μεμονωμένων γραμμάτων και ολόκληρων λέξεων.
Η ταχύτητα γραφής των μαθητών διαφορετικών τάξεων αυξάνεται άνισα. Ένας μαθητής της πρώτης τάξης έχει τα υψηλότερα ποσοστά ανάπτυξης ταχύτητας γραφής. Στις τάξεις ΙΙ και ΙΙΙ, το ποσοστό γνώσης της γραφής μειώνεται και στη συνέχεια αυξάνεται ξανά για τους μαθητές της τάξης IV (με δωρεάν γραφή φτάνει κατά μέσο όρο τα 60-70 γράμματα ανά λεπτό).
Είναι γνωστό ότι οι λέξεις δεν γράφονται πάντα με τον τρόπο που προφέρονται και ακούγονται. Το παιδί μαθαίνει τους κανόνες της προφοράς πολύ πριν μάθει να διαβάζει και να γράφει. Επομένως, η ορθογραφία των παιδιών βασίζεται σε φωνητικός κανόνας- το παιδί προσπαθεί να γράψει τη λέξη όπως την προφέρει.
Όσο περισσότερο διαφέρει η προφορά ενός παιδιού από τη λογοτεχνική, τόσο πιο δύσκολο είναι συνήθως για αυτό να κατακτήσει την ορθογραφία. Η αφομοίωση των ορθογραφικών κανόνων γραφής παρεμποδίζεται επίσης από μεμονωμένες ελλείψεις στην προφορά του παιδιού - ρινικότητα, γλωσσοδέτημα, κακή άρθρωση κ.λπ.
Τι πρέπει να γίνει για να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά κατακτούν με επιτυχία τους ορθογραφικούς κανόνες;
Ένα από τα πιο σημαντικά μέσα είναι να προφέρει το παιδί στον εαυτό του καθαρά, συλλαβή-συλλαβή, τις λέξεις που γράφει. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να προφέρετε εκείνες τις λέξεις που το παιδί γράφει συνεχώς λανθασμένα.
Από την ψυχολογική τους φύση, τα ορθογραφικά λάθη των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι δύο ειδών: τα συνηθισμένα λάθη και τα λάθη που οφείλονται σε άγνοια. Τα λάθη λόγω άγνοιας κυριαρχούν στη γραφή των μαθητών του δημοτικού. Τα λάθη που οφείλονται σε άγνοια, σε αντίθεση με τα συνήθη λάθη, χαρακτηρίζονται από την αστάθειά τους: σήμερα ένας μαθητής γράφει μια λέξη με έναν τρόπο, αύριο με άλλο τρόπο.
Τα λάθη που οφείλονται στην άγνοια είναι πολύ πιο εύκολο να ξεπεραστούν από τα συνηθισμένα λάθη. Τα λάθη που οφείλονται σε άγνοια εξαλείφονται μόλις το παιδί κατακτήσει σταθερά τους ορθογραφικούς κανόνες μιας συγκεκριμένης κατηγορίας λέξεων. Για τα συνηθισμένα λάθη, αυτό συχνά δεν είναι αρκετό, επιπλέον, χρειάζεται ακόμη περισσότερη εκπαίδευση ώστε το παιδί σωστή ορθογραφίαλέξεις έτσι ώστε, ως ένα βαθμό, να γράφει αυτόματα.
Η ορθογραφική γραφή εξαρτάται από τον αυτοέλεγχο, δηλαδή από την ικανότητα του μαθητή να ελέγχει την ορθότητα των γραμμένων. Κατά την ανάπτυξη αυτοελέγχου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τόσο η ηλικία όσο και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί.
Ο αυτοέλεγχος εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης των μαθητών διαφορετικών ηλικιών. Στους μαθητές των τάξεων I-II, λόγω της ανεπαρκούς ανάπτυξης της σκέψης τους, ο αυτοέλεγχος εξακολουθεί να είναι πολύ ανεπαρκής. Στους μαθητές των τάξεων III-IV, ο αυτοέλεγχος έχει ήδη αναπτυχθεί επαρκώς και ο δάσκαλος μπορεί να βασιστεί σε αυτό όταν διδάσκει ορθογραφία σε παιδιά αυτής της ηλικίας.
Η ανάπτυξη και η εκπαίδευση του ορθογραφικού αυτοελέγχου εξαρτάται επίσης από ορισμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα των μαθητών μικρότερης ηλικίας, από τον τύπο του νευρική δραστηριότητα. Συνήθως, οι μαθητές που δεν ελέγχουν τον εαυτό τους όταν γράφουν και γράφουν αναλφάβητα είναι μαθητές ασυγκράτητοι, βιαστικοί και απρόσεκτοι, καθώς και μαθητές που είναι ανεύθυνοι στις σπουδές τους και δεν μπορούν να αξιολογήσουν κριτικά τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες.
Η ανάπτυξη του γραπτού λόγου δεν περιορίζεται στη γνώση των κανόνων ορθογραφίας. Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του γραπτώς με συνεκτικό και λογικά συνεπή τρόπο βασίζεται σε μια ευρύτερη γνώση της γραμματικής - στην αφομοίωση ενός συστήματος γραμματικών εννοιών.
Επί αρχικό στάδιοΕνώ μελετούν τη γραμματική, οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν ακόμη καθαρά ότι η λέξη και το αντικείμενο που υποδηλώνεται με αυτή τη λέξη δεν είναι το ίδιο πράγμα. Επομένως, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου τείνουν να συσχετίζουν τις γραμματικές έννοιες όχι με τις λέξεις, αλλά με το τι σημαίνουν. Για παράδειγμα, η έννοια του ουσιαστικού γίνεται αντιληπτή και κατανοητή από αυτούς ως μια ομάδα συγκεκριμένων αντικειμένων: «τα ουσιαστικά καλούν αντικείμενα όπως τραπέζι, καρέκλα, σπίτι» ή «ένα έμψυχο ουσιαστικό είναι ένα ζωντανό αντικείμενο που κινείται».
Αυτή η ταύτιση μιας λέξης με ένα αντικείμενο είναι χαρακτηριστική όχι μόνο για τους μαθητές της πρώτης τάξης, αλλά συχνά συναντάται μεταξύ των μαθητών της δεύτερης τάξης.
Μερικοί μαθητές των τάξεων ΙΙ-ΙΙΙ, εφαρμόζοντας τους κανόνες για τα άτονα φωνήεντα, για παράδειγμα, πιστεύουν ότι είναι αδύνατο να ελέγξουν τη λέξη «πύλη» αλλάζοντας τη στη λέξη «φύλακας», καθώς δεν θεωρούν ότι αυτές οι λέξεις σχετίζονται μεταξύ τους. : Το «gatehouse» είναι ένα σπίτι και ο «φύλακας» είναι ένα πρόσωπο.
Στη διαδικασία περαιτέρω μελέτης της γραμματικής, ο μαθητής είναι ήδη σε θέση να αποσπάσει την προσοχή του από το συγκεκριμένο σημασιολογικό περιεχόμενο της λέξης. Η ταξινόμηση των διάφορων λέξεων σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται από τους μαθητές με βάση την αναγωγή αυτών των λέξεων σε μία ή την άλλη γραμματική κατηγορίακαι τους κανόνες αλλαγής τους στην πρόταση. Με βάση τα γραμματικά χαρακτηριστικά της λέξης, ο μαθητής λύνει σωστά το εξής πρόβλημα: οι λέξεις «κακό» και «είδος», που είναι αντίθετες σε σημασία, ταξινομούνται ως επίθετα και η λέξη «καλόκαρδος», που είναι κοντινή. ως προς τη σημασία της λέξης «είδος», ταξινομείται ως ουσιαστικό.
Η κατάκτηση της γραμματικής είναι η κατάκτηση των νόμων που διέπουν την κατασκευή του προφορικού και γραπτού λόγου μας. Εφαρμόζοντας αυτούς τους νόμους, ο μαθητής χτίζει συνειδητά και αυθαίρετα τον προφορικό και γραπτό λόγο του, επιλέγει τις πιο ακριβείς λέξεις και εκφράσεις, μετατρέποντάς τον σε ένα ολοένα και πιο τέλειο μέσο επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους.
Η γνώση της γραμματικής έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της σκέψης του μαθητή. Ο γραμματικά σωστός και τέλειος λόγος παρέχει στον μαθητή την ευκαιρία να διατυπώσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις σκέψεις του και να τις παρουσιάσει λογικά και με συνέπεια.
Ένας μαθητής που δεν μιλάει γραμματική σωστή ομιλία, σκέφτεται μπερδεμένα, ασυνεπή και ακατανόητα.

Αξιολογήστε ερωτήσεις

1. Δώστε γενικά χαρακτηριστικάομιλία.
2. Τι είναι; φυσιολογικούς μηχανισμούςομιλίες;
3. Περιγράψτε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του προφορικού και γραπτού λόγου. Συγκρίνετε τα.
4. Να αναφέρετε τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
5. Μιλήστε μας για τα κύρια στάδια κατάκτησης της ανάγνωσης από παιδιά δημοτικού.
6. Πώς γίνεται η κατάκτηση της διαδικασίας γραφής στην ηλικία του δημοτικού;

Πρακτικές εργασίες

1. Παρατηρήστε ποιες ελλείψεις εντοπίζονται στη γραφή των πρωτομαθητών.
2. Κοιτάξτε τα τετράδια των μαθητών και προσδιορίστε ποια ορθογραφικά λάθη κάνουν όταν γράφουν.
3. Παρατηρήστε ποια λάθη κάνουν τα παιδιά της πρώτης τάξης κατά την ανάγνωση.

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία".