Professora de turma em uma escola primária. As principais áreas de trabalho do professor da turma com a comissão de pais no ensino fundamental

1. Formação e desenvolvimento do sistema educacional presencial

O principal no sistema educacional da turma– criação de um clima moral e psicológico adequado, um ambiente criativo, um estilo de relacionamento amigável - tudo o que contribui para o desenvolvimento da personalidade de cada aluno e da equipa como um todo; ajuda na formação de uma posição de vida, uma atitude geral perante a vida; reconhecimento da personalidade humana como um valor absoluto.

Acolho com satisfação o caminho da educação baseada na paciência e na conversação (democrático). Se esse caminho for seguido até o fim, acho que o resultado superará as expectativas. Uma pessoa crescerá e se tornará uma pessoa que determinou sua posição na vida e o caminho para alcançá-la. Pessoas desta categoria despertam o interesse da sociedade porque são calmas, confiantes, responsáveis, suas palavras não diferem de seus atos, são simpáticas, receptivas e sabem amar.

Meu objetivo pedagógico é criar essas pessoas: amantes da vida, criativas, honestas, gentis, responsáveis ​​e ativas em suas vidas. Numa palavra - educar o indivíduo. Mas para isso você precisa melhorar gradativamente sua personalidade. É por isso que eu uso sistema de autodesenvolvimento da personalidade no trabalho educativo. Este sistema baseia-se nas seguintes disposições:

• o aluno é sujeito, e não objeto, do processo de educação e formação;
• a educação e a formação são uma prioridade em relação ao desenvolvimento antes do desenvolvimento;
• a educação e a formação visam o desenvolvimento integral com uma área prioritária (mecanismos de auto-afirmação da personalidade).

Pelo terceiro ano, o sistema educacional da turma tem como objetivo o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento do indivíduo. O sistema é baseado no curso de G.K. Selevko “Autoaperfeiçoamento do indivíduo”. Do meu ponto de vista, este curso é muito relevante no actual estágio de desenvolvimento da sociedade, uma vez que a transição da sociedade para uma nova estrutura socioeconómica e política provoca uma necessidade urgente de pessoas altamente qualificadas, pró-activas e empreendedoras que tenham sentido de responsabilidade social, capaz de aumentar a riqueza espiritual e material da sociedade.

Além disso, de acordo com a Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”, o conteúdo da educação deve ser focado em “garantir a autodeterminação do indivíduo, criando condições para a sua autorrealização”, e deve garantir, em particular, “a integração do indivíduo na cultura nacional e mundial; a formação de uma pessoa e de um cidadão, preparado para atuar na sua sociedade contemporânea e na melhoria nacional desta sociedade...”

Essas tarefas são asseguradas pela organização de condições e influências pedagógicas, mas, ao mesmo tempo, processos internos de autoconhecimento, autoeducação, autodeterminação, autoafirmação e autorrealização ocorrem no psiquismo da criança. O curso “Autoaperfeiçoamento Pessoal” coloca toda uma orientação pedagógica sobre esses processos, ativação de fatores psicogênicos de desenvolvimento e incentivo dos escolares ao autoaperfeiçoamento.

No currículo ensino médio Não existem disciplinas que expliquem aos alunos a base do conteúdo e dos padrões de formação de sua personalidade. Este curso destina-se à orientação teórica, compreensão metodológica das atividades escolares e extracurriculares dos alunos, para criar uma base teórica para o seu autodesenvolvimento. O curso é apresentado de forma sistematizada (do 5º ao 11º ano), que expõe conhecimentos sobre o homem, as relações das pessoas entre si e a sociedade, valores morais, cultura de comportamento e atividade de vida - sobre muitas coisas que uma pessoa em desenvolvimento precisa .

O sistema de cursos baseia-se no facto de em cada faixa etária serem criados pré-requisitos particularmente favoráveis ​​​​para a formação de determinadas áreas de autoaperfeiçoamento pessoal. Além das necessidades, justificativa de A. Maslow.

Todo o círculo “Autoaperfeiçoamento Pessoal” é dividido em 7 seções por turma e cobre todas as principais etapas e componentes do processo de autoaperfeiçoamento.

O processo de autodescoberta está subjacente a qualquer ato de autoaperfeiçoamento. As crianças devem perceber quem são, como se avaliam, o que está acontecendo com elas e por quê. Portanto, o sistema tecnológico começa com uma visão geral das qualidades psicológicas de uma pessoa, acessível aos alunos da quinta série, traz para algum sistema as ideias das crianças sobre sua personalidade, ajuda-as a se compreenderem, a criarem uma imagem consciente de seu “eu”.

A peculiaridade de trabalhar na tecnologia de autodesenvolvimento pessoal é trabalhar com mundo interior uma criança, com suas experiências, manifestações intelectuais, interesses, relacionamentos.

A experiência de trabalhar com tecnologia de autodesenvolvimento pessoal me permitiu ver que muitos caras estão repensando seu comportamento, atividades de vida, atitudes uns com os outros e com o mundo como um todo. A análise do trabalho com esta tecnologia permitiu compreender que hierarquia de valores se forma em cada criança e construir uma abordagem individual para eles. Ao vivenciar diversas situações junto com a galera, percebi confiança e interesse mútuos. É nessas condições que a experiência de vida dos alunos é enriquecida.

2. Desenvolvimento do autogoverno na sala de aula

O autogoverno de classe é uma das modalidades de atuação conjunta e independente dos alunos, em que cada aluno pode determinar seu lugar e perceber suas habilidades e capacidades. Esta é a independência de uma comunidade social organizada na resolução dos seus próprios assuntos.

Pelo terceiro ano, o autogoverno vem se desenvolvendo na minha turma. O objetivo inicial do autogoverno era unir os estudantes em uma equipe forte e amigável.

O autogoverno da sala de aula se desenvolve em etapas.

Primeiro estágio veio na 5ª série. Em primeiro lugar, os alunos foram informados sobre a importância do autogoverno. Depois, houve uma formação gradual de motivos positivos entre os estudantes para atividades de autogoverno. Para conseguir tudo isso, dei principalmente exemplos da minha vida escolar pessoal e da vida da equipe da turma anterior. Nesta fase, os alunos começaram a manter uma “Crónica da Vida de Classe”. No início, a função dos rapazes era atuar. Minha posição como professora de turma era a de professora. Uma pesquisa foi realizada para identificar inclinações e interesses em algo. Identificados seus interesses, os rapazes receberam tarefas e instruções. Na fase inicial, a fim de atraí-los para o autogoverno, eu próprio nomeei os responsáveis ​​e observei atentamente quem era capaz de quê. Gradualmente

os alunos passaram a avaliar os acontecimentos da aula, a exercer o autocontrole e o controle mútuo. Eles ganharam sua primeira auto-estima. Já depois do primeiro semestre, os resultados do autogoverno eram visíveis. Fiquei feliz que os rapazes deixaram de ser indiferentes uns aos outros e começaram a tomar iniciativas na vida da turma e da escola. As próprias crianças começaram a sugerir eventos dos quais gostariam de participar. Surgiu na turma um grupo de líderes que eram justos com os seus colegas, aqueles que tinham conquistas claras em actividades valorizadas (nos desportos, académicos, criatividade) e aqueles que podiam liderar outras crianças atrás deles.

Um ativo de classe foi selecionado e normas de comunicação, comportamento e relacionamentos de classe foram desenvolvidas na forma de mandamentos, regras, leis e lemas de classe para o ano. Durante o ano, o patrimônio da turma mudou três vezes e quase todos os rapazes realizaram algum tipo de trabalho em sala de aula. No final do ano já era visível o nascimento de uma verdadeira equipa. O objetivo original foi quase alcançado. Isto foi confirmado pelos resultados do concurso escolar anual “Aluno do Ano”. Das quatro indicações entre 5ª e 7ª séries, dois alunos da nossa turma foram vencedores: “O melhor aluno - 2005” e “O mais talentoso - 2005”.

Segundo estágio projetado para dois anos – 6º e 7º anos. No início do 6º ano, foi formada uma ativista de classe permanente por um ano de forma democrática - por meio de eleição. Para uma vida em sala de aula mais interessante, foi proposto renomear a turma como “estado”. Na reunião dos ativistas foi decidido:

• forma de autogoverno – República (RID)
• chefe da República de Assuntos Interessantes (RID) - presidente (professor da turma)
• ministros de estado (vice-chefes da RIA):

Os “Ministros de Estado” adotaram e aprovaram a carta, o brasão e o hino da “república” propostos por todos os membros da “Duma de Estado” - os alunos da turma.

O autogoverno estudantil não é tanto introduzido como cultivado dentro da própria equipe. O significado do autogoverno estudantil em nossa classe não é controlar algumas crianças sobre outras, mas ensinar a todas as crianças os fundamentos das relações democráticas na sociedade, ensiná-las a administrar a si mesmas e suas vidas em equipe.

A participação no autogoverno ajuda os alunos a desenvolver competências democráticas, a capacidade de agir de forma independente, pensar fora da caixa, tomar decisões e implementá-las.

Ao final da 6ª série, foram alcançados os seguintes resultados de autogoverno em sala de aula:

• o dever na sala de aula e na escola está bem estabelecido;
• questões trabalhistas estão bem organizadas (limpeza da área, isolamento da sala de aula, paisagismo e limpeza de primavera em aula);
• organização de lazer (realização de festas, noites, viagens, excursões, competições e outros eventos);
• publicação de diversos jornais temáticos;
• realização de eventos esportivos; - realização temática horas legais;
• coleção Dinheiro para viagens.

No concurso “Aluno do Ano - 2006” levamos as quatro nomeações: “O melhor aluno - 2006” dos 1º e 2º graus, “O mais activo - 2006”, “O mais atlético - 2006” e “O mais talentoso - 2006”. Cada vencedor da competição possui um portfólio de conquistas.

Os resultados da 7ª série confirmaram o rumo correto do nosso autogoverno de classe. Membros da classe ativa (ministros) tornaram-se organizadores do trabalho com crianças com interesses semelhantes. Nem tudo é tranquilo, é claro que também existem dificuldades. Mas já estamos enfrentando essas dificuldades juntos, ou seja, minha posição mudou - tornei-me consultor.

Durante o horário de aula, meu papel como professor passou a ser principalmente consultivo e bastante “sombra”. Na minha opinião, o horário de aula oferece uma oportunidade para desenvolver talentos organizacionais e de atuação.

A equipe da turma sempre tem algumas metas e objetivos. Meus alunos aderem a dez verbos principais:

1) pense;
2) estabelecer metas;
3) decidir;
4) fazer;
5) ajuda;
6) respeito;
7) sejam amigos;
8) divirta-se;
9) criar;
10) ser responsável por tudo e por todos.

Na minha opinião, o autogoverno na sala de aula é um componente necessário da educação moderna. O autogoverno promove o crescimento pessoal dos alunos, o desenvolvimento da sua responsabilidade e independência. Eles adquirem habilidades organizacionais, de comunicação, de trabalho e criativas. D. Webster disse: “As pessoas podem fazer juntas o que não podem fazer sozinhas; a unidade das mentes e das mãos, a concentração das suas forças pode tornar-se quase onipotente.” Em tudo e sempre tentei e tento passar a vida com meus alunos.

Muitas vezes penso e imagino como serão os meus filhos - eles serão indivíduos AUTO-INDEPENDENTES e auto-atuantes, que compreenderam o seu valor, que alcançaram a auto-determinação e a auto-realização.

Nas minhas atividades docentes, estou próximo da afirmação de Sh.A. Amonashvili: “Você precisa se ver nas crianças para ajudá-las a se tornarem adultos; você precisa aceitá-los como uma repetição de sua infância para se aprimorar; Finalmente, é preciso viver a vida das crianças para ser um professor humano.”

3. Interação entre o professor da turma e os pais dos alunos

Hoje, muitos pais estão interessados ​​no sucesso da educação e do desenvolvimento de seus filhos. Porém, nem sempre há o entendimento de que bons resultados só podem ser alcançados com a interação ativa entre os pais e o professor da turma.

Organizar a interação entre o professor da turma e as famílias dos alunos exige o cumprimento de certas regras e normas de comunicação.

Ao interagir com os pais, utilizo vários métodos psicológicos e pedagógicos: observação, conversação, teste, questionamento, treinamento, materiais para a criatividade infantil.

Começando a trabalhar com a equipe infantil, procurei estudar ao máximo a situação familiar, entender o modo de vida da família de cada aluno, as tradições, os costumes, os valores espirituais e o estilo de relacionamento entre pais e filhos. Isso é necessário para planejar o trabalho educativo em sala de aula com a máxima eficiência. Já no primeiro encontro (em setembro) com meus pais, utilizei os seguintes diagnósticos.

Meu filho.

1. Nome completo ___________________________________

2. Os interesses do meu filho ______________________________

3. Posso lhe contar o seguinte sobre a saúde do meu filho_______________________

4. No ensino fundamental, ele (ela) era tratado de tal forma que nós____________________

5. O relacionamento dele com o professor do ensino fundamental era ______________________

6. Meu filho gosta quando___________________________________________

7. Meu filho não gosta quando_____________________________________________

8. Dele (ela) qualidades positivasé que ele (ela) sempre__________

9. Dele (ela) qualidades negativasé que ele (ela) pode___________

10. As dificuldades na criação do nosso filho se devem ao fato de __________________

11. Gostaria que o professor da turma prestasse atenção à sua capacidade de _.

12. Esperamos que, com a ajuda do professor da turma, possamos desenvolver as seguintes qualidades em nosso filho ________________________ e superar as seguintes qualidades.

Os resultados deste diagnóstico ajudaram-me a conhecer melhor as crianças e deram-me uma ideia sobre os seus pais.

Existem muitos diagnósticos diferentes para estudar a família, as relações entre professores e pais, filhos e pais, etc., que são utilizados nas minhas atividades docentes.

As reuniões de pais são uma das principais formas de trabalho com os pais, pois geralmente incluem muitos elementos importantes de trabalho (desde conversas individuais até discussões em grupo). Mas decidi mudar a abordagem de organização e condução de reuniões tradicionais de pais. O principal objetivo da nova abordagem é envolver a maioria dos pais na tomada de decisões em sala de aula. Questões de disciplina e progresso de cada aluno não são discutidas nas assembleias gerais. Tais questões geralmente são resolvidas individualmente, em conversas separadas com os pais. Para o efeito, além dos encontros com qualquer professor, existem também dias abertos (aos sábados), onde os pais podem resolver questões com qualquer professor e administração. E nas reuniões de pais e professores, os próprios pais às vezes se tornam participantes ativos e até mesmo organizadores, nas quais são discutidas questões atuais da vida na sala de aula e na escola. No ano letivo de 2005-2006. ano, os pais, nomeadamente os membros da comissão de pais, realizaram dois encontros temáticos (“O papel da família no desenvolvimento das qualidades morais do adolescente”, “Recompensa e castigo na criação de um filho”). Foi bom que os pais estivessem entusiasmados com esses problemas e discutissem em uma discussão acalorada como criar os filhos sem recorrer à crueldade e aos castigos corporais. Muitos pais notaram oportunidades não utilizadas de recompensa e elogios. Apresentei aos pais os resultados de pesquisas científicas sobre a influência do ambiente familiar no desenvolvimento das qualidades morais dos filhos. Na minha opinião, essas reuniões de pais e professores têm grande eficácia educacional.

Os temas das reuniões de pais e professores são muito diversos, uma vez que a gama de problemas que os pais enfrentam é ampla.

Já se tornou uma tradição em nossa turma realizar a última reunião final de pais entre filhos e pais. Este encontro é sempre festivo, como um relato criativo do trabalho realizado e das conquistas. A boa notícia é que os pais não ficam de lado, mostram sempre a sua “resposta”.

Além das reuniões de pais e professores, os pais recebem Participação ativa e em muitos eventos de classe (como membro do júri, na condução de horas de aula, viagens conjuntas, noites literárias, etc.). Somente através de atividades conjuntas os pais poderão tornar-se aliados, pois deixarão de tratar a escola como observadores externos. Tal ligação entre gerações, a meu ver, é a forma mais eficaz de transmitir valores socioculturais, pois a geração mais jovem, através do exemplo de vida dos pais, pode estar convencida da inviolabilidade de conceitos como bondade, decência e honestidade.

Conversas individuais com os pais, questionários e discussões nas reuniões de pais e professores mostraram que basicamente todas as crianças têm um bom relacionamento com os pais. Mas em algumas famílias existe um rigor e exigências excessivos para com a criança e, em algumas, pelo contrário, existe uma falta de controlo por parte dos pais. Graças às atividades conjuntas, os pais começaram a perceber que é preciso comunicar-se com o filho como igual, tratá-lo como uma pessoa que tem direito à independência e ao respeito, que a paciência e a condescendência para com o filho são os principais meios na educação.

4. Participação ativa dos alunos na vida da escola

Ano letivo 2005-2006 ano

Os resultados do tradicional concurso escolar “Aluno do Ano - 2006” comprovaram a atuação da equipa da turma na vida da escola. Todas as quatro indicações da competição entre

Os alunos da minha turma obtiveram notas de 5 a 7: “O mais ativo” - Laryushkina A.; “O mais criativo” - Kolpakova V.; “O mais atlético” - Lupenkova L.; “Melhor aluno do 1º grau” - Gukova V.; “Melhor aluno do 2º grau” - Salomatina T.

Além dos vencedores, outros integrantes da equipe da turma também participam da vida da escola. Para o período 2005 – 2006 ano acadêmico 6 “A” participou de eventos como:

1. Participação no feriado: “Dia da Primeira Série”. (8 pessoas).

2. Participação e vitórias em competições escolares de outono e primavera jogos Olímpicos(toda a classe)

3. Competição de Pioneerball entre 6ª e 7ª séries (vitória).

4. Participação em urbano mostra de arte teatral - a peça “Chapeuzinho Vermelho”. (14 pessoas)

5. Divulgação escolar de um calendário de datas significativas:

1) geólogo V.A. Rusanov;
2) contador de histórias - diretor A. Rowe.

6. Participação em regional Olimpíada de Ecologia (passeio escolar) - 9 pessoas

7. Participação na apresentação de Ano Novo do 5º ao 8º ano (3 pessoas)

8. Participação no concerto: “Encontro com veteranos” (4 pessoas)

9. Participação em Internacional competição matemática - o jogo “Canguru” (11 pessoas)

10. Participação em urbano show de criatividade: “Eu canto sobre o que amo”. (10 pessoas)

11. Participação e vitória na conferência pedagógica e prática escolar (4 pessoas)

12. Participação e vitória em urbano conferência educacional e prática (3 pessoas)

13. Participação ativa e vitórias em competições esportivas ( montanhas, região) - 5 pessoas.

Ano letivo 2006-2007 ano. Foram apresentadas 9 candidaturas da turma para participação no tradicional concurso escolar “Aluno do Ano - 2007”. Todas as quatro indicações da competição entre

Os alunos da minha turma obtiveram notas de 5 a 7: “O 1º grau mais ativo” - Zabolotny E.; “O 2º grau mais ativo” - Laryushkina A.; “O mais criativo” - Gukova V.; “O mais atlético” - Lupenkova L.; “Melhor aluno do 1º grau” - Laryushkina A.; “Melhor aluno do 2º grau” - Salomatina T.

Cada aluno da turma tem seu próprio pacote de conquistas - portfólio.

Ano letivo 2006-2007 7 “A” participou de eventos como:

1. Participação no feriado: “Dia do Primeiro Ano” (10 pessoas).

2. Participação ativa e vitória nos Jogos Olímpicos Escolares de Outono (eu coloco)

3. Competição de voleibol entre 7ª e 8ª séries (eu coloco)

4. Mini competição de futebol entre 6ª e 7ª séries (eu coloco)

5. Apresentação da peça escolar “Cat House” de uma nova forma em Saudações de ano novo para alunos da 5ª à 6ª série e da 7ª à 8ª série. (18 pessoas)

6. Divulgação escolar de calendário de datas significativas:

1) 100º aniversário do nascimento do projetista de foguetes Sergei Korolev
2) 270 anos desde o nascimento do arquiteto Vasily Bazhenov

7. Participação em regional Olimpíada de Ecologia (passeio escolar) - 11 pessoas

8. Participação na apresentação de Ano Novo do 5º ao 8º ano (7 pessoas).

9. Participação e vitória no concurso de música: “E o mundo salvo se lembra” (14 pessoas)

10. Participação ativa e vitórias em competições esportivas ( montanhas, região) (7 pessoas).

11. Participação na mostra de criatividade escolar: “Salve cidade natal”, (10 pessoas)

12. Lançamento de jornal sobre “Escola Arbat”: 1) “O que o Ano Novo nos reserva?”

2) “Hero City - Kursk” 3) Líderes militares, nativos da cidade de Kimovsk e do distrito de Kim.

13. Participação e vitória em regional(II lugar) conferência científica e prática. (2 pessoas)

14. Participação em salões literários (7 pessoas)

15. Participação e vitória na escola e urbano conferência educacional e prática (9 pessoas)

Livros usados: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Autoaperfeiçoamento da personalidade. M.: Educação Pública, 2001.

Análise do trabalho educativo

para o ano letivo 2014-2015

professora da manhã

Kraevoy S.N.

São 17 alunos na 1ª série: 10 meninos e 7 meninas. Em dezembro, chegou o menino Dmitry Chuprin. Caras de diferentes habilidades Niveis diferentes eficiência e educação.

Principal tarefas trabalho educativo foram:

- promover a formação de um clima emocional, psicológico e moral favorável na comunidade escolar;

Formar uma posição de vida ativa, realizar o desenvolvimento pessoal dos escolares no processo de interação lúdica;

Melhorar as condições para o desenvolvimento de necessidades de autoconhecimento, autoeducação, autodesenvolvimento, autodeterminação baseada em valores morais e diretrizes de vida;

Cultivar o sentido de cidadania e familiarização com os valores populares e espirituais da Pátria;

Cultive uma atitude positiva em relação às atividades coletivas, à equipe, aos seus membros e a você mesmo.

São justamente essas tarefas e objetivos que permitem gerir a sala de aula de forma consciente e adaptá-la às características individuais de cada aluno.

Na primeira série, cada criança é uma pessoa separada, não há interesses comuns, não há assuntos comuns, o grupo existe separadamente. Portanto, em primeiro lugar, foi traçado um plano de trabalho educativo. Durante o ano, foi realizado um trabalho na turma para formar uma equipe de turma, por meio da intensificação das atividades de cada criança. Para o efeito, foram realizados eventos extracurriculares: “Primeira vez no primeiro ano”, “Olá outono dourado”, programas de férias dedicados a 8 de março, 23 de fevereiro, “Adeus ao 1º ano”, etc. Como resultado, os alunos tornaram-se mais unidos uns com os outros.

O mais difícil foi a capacidade de encontrar “ linguagem mútua” com as crianças e seus pais, então o primeiro encontro começou com uma pesquisa com os pais “Vamos nos conhecer”. Neste questionário, os pais forneceram as informações necessárias sobre si e sua família, e no primeiro encontro de aula realizaram o questionário “Eu e meus amigos”, “O que sou eu?”, “O que são emoções?”. Os resultados da pesquisa ajudaram a ver

caras do outro lado.

No início do ano letivo, juntamente com uma psicóloga, realizei um questionário para determinar a motivação escolar do aluno. Havia 5 (31%) crianças com uma atitude positiva em relação à escola, 63% com uma atitude ambivalente (o positivo substitui o negativo e vice-versa dependendo da situação) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), com atitude negativa (predominância de emoções negativas) 1 criança foi identificada (Chistyakov D).

O nível de escolaridade da equipe da turma foi determinado. Um indicador de bons modos são as ações específicas de cada aluno nas diversas situações, suas ações, orientações de valores, relacionamento com colegas, pais, adultos, bem como consigo mesmo. Esta técnica permite visualizar a dinâmica de melhoria ou deterioração na qualidade do processo educativo tanto em relação a um aluno como à turma.

A análise do nível de escolaridade dos alunos mostrou:

Conclusão: Dos 17 alunos, o percentual de escolaridade alta aumentou 36% (no início do ano - 36%, no meio do ano - 60%, no final do ano - 72%), mas é preciso trabalhar aumentando o nível de educação.

Por desenvolvimento educacional habilidades, para desenvolver o potencial cognitivo das crianças, foram realizadas as seguintes atividades: o jogo-excursão “Em Busca do Tesouro”, o jogo “Eu Me Escolho”.

O processo de formação da personalidade é um processo complexo. Sem uma aliança com pais Mesmo o professor mais experiente não consegue fazer isso. Considero-os meus primeiros assistentes. Informo constantemente os pais sobre os sucessos educativos, a participação das crianças na sala de aula e na escola vida pública, sobre bem-estar, sobre problemas comportamentais, buscamos soluções conjuntas e presto consultoria individual.

Os pais participam ativamente na realização de eventos escolares e escolares (Preparação de projetos de matemática “Números em enigmas, contos de fadas, provérbios”, projetos sobre o mundo circundante “Minha pequena pátria”, “Minha família” participação no evento “Todos os trabalhos são bons”, preparação de fantasias tema outono e preparação de pratos para o feriado “Olá Outono Dourado”. A equipe da nossa turma, formada pela família Tailakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna e Kirill, ficou em 1º lugar no “Pai, Mamãe”. O concurso , Eu”, dedicado à Semana da Família no internato, despertou grande interesse entre pais e filhos; Reunião de pais junto com as crianças sobre o tema “Adeus ao 1º ano” e festa do chá.

Além disso, os pais de Kirill Klimentyev, que tem a missão de Trudovik, consertaram as cadeiras da sala de aula.

Formação imagem saudável vida, manter e fortalecer a saúde dos alunos é uma das tarefas mais importantes. Durante seis meses, foram realizados exercícios físicos em aulas relacionadas ao fortalecimento da visão e ao alívio do cansaço físico. Horário de aula “Rotina diária”, “Sua saúde - o que é?”, ajudaram as crianças a criar a sua rotina diária e a incutir regras de higiene. Todos os dias, depois da escola, são realizados jogos ao ar livre para manter o ar em qualquer clima... As crianças gostam muito. Isto é compreensível. Tendo realizado um inquérito oral sobre o tema “Higiene Pessoal”, “Minha Saúde”, e observando o cumprimento da rotina diária pelos alunos, cheguei às seguintes conclusões:

Criar os alunos no espírito de amizade entre os povos e de respeito pelas pessoas de todas as nacionalidades é uma das tarefas da educação da geração mais jovem. Em primeiro lugar, trata-se de incutir nas crianças uma atitude amigável para com pessoas de outras nacionalidades. Os alunos conhecem o trabalho, a vida e a arte das gentes da região em que vivemos. Para o efeito, as crianças fizeram desenhos dos povos que habitam a nossa região, estudaram simbolismo, conheceram a literatura nas aulas de leitura literária e do mundo envolvente e dos horários sociais, Criatividade artística, as artes plásticas dos povos que vivem em nossa região. Todos os eventos relacionados com a educação nacional do mundo infantil.

Foi realizada uma hora de aula “Minha Pequena Pátria”, apresentando aos alunos os símbolos da Federação Russa e da região de Novosibirsk, em particular o distrito de Barabinsky, e eles visitaram o museu escolar e o Museu de História Local.

Cheguei às seguintes conclusões:

Já passou uma hora de aula dedicada ao Dia da Vitória. As crianças participaram ativamente: recitaram poemas, cantaram canções de guerra e, no final, responderam a perguntas do quiz. Depois de dar uma aula e conversar com as crianças, cheguei às seguintes conclusões:

Desde os primeiros dias de escola surgiu imediatamente um grupo de crianças que se esforçam para ser as primeiras em tudo, levam a sério as suas responsabilidades académicas e são organizadas. Estes são Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Entre os alunos, foi realizado um diagnóstico das capacidades iniciais dos escolares (“Metodologia para identificar a prontidão para a escola”, A.L. Wenger, Doutor em Psicologia, “Recomendações para a realização de um experimento para estudar a prontidão dos alunos da primeira série para estudar na escola ”, M-2008.), permitindo-nos concluir que há superdotação.

Conclusão: alto nível desenvolvimento geral composto por 38% (6) das crianças, o nível médio de desenvolvimento geral foi demonstrado por 5 crianças (31%), 5 crianças (31%) demonstraram resultados baixos (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T. ., Moissev V.)

As crianças participam das Olimpíadas à distância da Rússia nas seguintes disciplinas:

Muitas crianças têm hobbies fora da escola. Por exemplo, Miller Slava estuda em um clube Em inglês, aprendendo a tocar piano em Escola de música, Ivan Konnov joga vôlei na seção de esportes, frequenta uma discoteca no centro cultural. Todas as crianças frequentam com muito prazer as aulas da discoteca e ainda se apresentaram diante de pais e professores no feriado do “Dia do Professor”, na homenagem aos veteranos do trabalho docente, “Dia das Mães”, “Adeus ao 1º ano”.

Formação de uma equipe legal.

Na primeira série, cada criança é uma pessoa separada, não há interesses comuns, não há assuntos comuns, o grupo existe separadamente. Assim, em primeiro lugar, foi elaborado um programa de desenvolvimento da equipe de turma.

Ao longo do ano, o trabalho continuou na turma para formar uma equipe de turma por meio da intensificação das atividades de cada criança. Para tanto, foram realizados jogos de modelagem, horas presenciais e atividades extracurriculares voltadas à resolução de problemas específicos. As habilidades de relacionamento entre os colegas e a cultura de comportamento em locais públicos foram formadas durante programas de jogos“Vamos nos conhecer!”, “Apresentação: sou eu”, horário de aula: “Sou estudante”, “Minha turma, minha escola”, “Meus amigos”. O trabalho tem sido contínuo ao longo do ano para criar apoio aos alunos. Para tanto, foram realizadas aulas “O que é bom e o que é ruim”, “Quem chamamos de verdadeiro amigo?”, “Sobre pessoas ignorantes e educação”, “O que significa ser responsável?”, “Comportamento na escola".

As crianças participaram ativamente da vida da turma e da escola.
Não houve problemas com o plantão de aula, podemos concluir que em termos de trabalho duro a galera é ótima.
O trabalho sistemático no desenvolvimento do autogoverno na sala de aula levou à criação de uma atmosfera psicológica favorável na sala de aula. Cada criança se sente confortável e necessária na equipe; não há crianças rejeitadas. Os alunos confiam em suas habilidades, têm habilidade para se comunicar com colegas e adultos e são amigáveis. A relação entre as crianças é amigável. Foram criadas condições favoráveis ​​​​para a cooperação, compreensão mútua e comunicação criativa de todos os participantes do processo educacional.

Distribuição de pedidos

Em geral, desenvolveram-se relações amistosas entre os rapazes. Como resultado de uma pesquisa com alunos da primeira série, pode-se afirmar que 100% das crianças gostam de se comunicar com as crianças da classe. 76% das crianças citaram nomes de amigos da turma. Com base nos resultados do método “Mitten” de estudo das habilidades de comunicação dos alunos, podemos concluir que as crianças podem trabalhar em pares, interagir entre si, encontrar uma solução comum. e negociar. Eles são amigos, compartilham brinquedos, livros para colorir, marcadores e entre si. As competências de relacionamento entre colegas, cultura de comportamento em locais públicos, foram formadas durante o horário de aula: “Mudar com paixão”, “Conhecimento das regras de comportamento na escola”, “Eu escolho a minha própria saúde”, “Regras de comportamento em a rua”, “O que é bom”, “Esta é uma palavra simples - “Olá!”, policultura “O mundo ao redor. Vivemos na Sibéria”, “Sou um estudante”, “Minha turma, minha escola”, “Meus amigos”, “Meninos e meninas”, “Somos muitos e todos vivemos no planeta Terra”. .

Nesses horários, os rapazes se abriram, expressando seus pensamentos e opiniões de forma mais vívida, caracterizando seu julgamento com uma resposta completa.

Horas também foram gastas em educação moral: “Regras para a cultura de comportamento dos alunos na escola”,

Criação iniciada "Portfólio de Realizações"para cada aluno. Em comparação com o início do ano, as realizações pessoais das crianças aumentaram de 10% para 89%:

Ao longo do ano letivo, as aulas foram ministradas com psicóloga e fonoaudióloga. Os caras frequentavam clubes e seções. Uma educadora social e uma psicóloga escolar ajudaram na resolução dos seguintes problemas: acompanhamento da frequência às aulas, elaboração do passaporte social da turma e questionário aos pais sobre a adaptação dos alunos do primeiro ano. Tive muitas conversas e horas de comunicação sobre as regras de comportamento em locais públicos. Foram fornecidas instruções sobre regulamentos de segurança e trânsito.

Assim, através de vários tipos de aulas e atividades extracurriculares, as crianças recebem e assimilam novos conhecimentos, expressam emocionalmente sua atitude diante dos sucessos e das derrotas. Durante a comunicação em sala de aula e atividades extracurriculares, eles aprendem a se comunicar, enriquecem seu vocabulário e mostram suas habilidades, habilidades e criatividade. A equipe da turma começou a se unir. Eles se ajudam, não houve infrações disciplinares, todos tentam provar seu valor e suas habilidades.

As diversas atividades dos alunos são uma condição e um meio importante para apresentar a criança à realidade social e ao conhecimento do mundo. Isso permite a oportunidade de explorar ativamente o mundo ao nosso redor e tornar-se participante dele por meio de brincadeiras, comunicação motora, atividades criativas e artísticas.

No geral, estou satisfeito com meu trabalho como professor do início da tarde. Meus alunos já são uma equipe.

EM Próximo ano Continuarei a trabalhar com os pais, tentarei envolvê-los na vida da turma e da escola.

Continuarei ensinando as crianças a seguir as regras do trabalho acadêmico e a realizar as tarefas. Tentarei aproximar as crianças, envolvendo-as nas aulas e nas atividades escolares.

Com base na análise do trabalho educativo, importa referir que, de uma forma geral, as metas e objetivos traçados para o trabalho educativo no ano letivo 2014-2015 podem ser considerados resolvidos. Com base nos problemas surgidos durante o trabalho, é possível formular metas e objetivos para o próximo ano letivo 2013-2014.

Objetivo: formação de um desenvolvimento favorável da personalidade harmoniosa da criança, bem como para o desenvolvimento de uma equipe de classe amigável.

Tarefas:
1. Revele as reservas internas de todos (habilidades, interesses, qualidades pessoais); enriquecer os alunos com conhecimentos científicos, competências e habilidades em diversas áreas.

2. Promover o desenvolvimento do sentimento de pertença à vida da classe e da escola, desenvolver a necessidade de alargar os horizontes e desenvolver as capacidades mentais e a atividade cognitiva.

Z. Incutir nas crianças uma atitude de respeito mútuo, em relação aos adultos, disciplina, responsabilidade.

O nascimento de um professor de turma em uma escola primária

No contexto da modernização da educação russa, a implementação da Iniciativa Educacional Nacional “Nossa Nova Escola”, o Conceito de Desenvolvimento Espiritual e Moral e Educação da Personalidade de um Cidadão Russo, a introdução dos Padrões Educacionais Estaduais Federais de segunda geração , as funções educativas da escola estão aumentando. a tarefa principal escola moderna- revelar as capacidades de cada aluno, formando uma pessoa digna e patriótica, um indivíduo pronto para a vida num mundo competitivo e de alta tecnologia.

O papel fundamental na resolução de problemas educacionais cabe ao professor da turma.O trabalho do professor da turma é um sistema proposital, atividade planejada, construída com base no programa educacional de toda a instituição de ensino, análise de atividades anteriores, tendências positivas e negativas na vida social, com base em uma abordagem orientada para a pessoa, tendo tendo em conta as tarefas atuais do corpo docente da escola e a situação da equipa de sala de aula.

O objetivo da atividade do professor da turma é criar condições para o autodesenvolvimento e a autorrealização da personalidade do aluno, sua socialização bem-sucedida na sociedade.O professor da turma é uma pessoa criativa. Como qualquer pesquisador, ele cria seu próprio laboratório criativo, que o ajuda a tornar o trabalho educativo com os alunos divertido e emocionante.

O professor profissional é a única pessoa que dedica a maior parte do tempo ao ensino e à educação dos filhos. Os restantes adultos, incluindo os pais da criança, estão ocupados com os seus problemas profissionais e tarefas domésticas e não podem dedicar muito tempo aos filhos. Se os professores não estivessem envolvidos na formação e na educação, depois de algumas gerações a sociedade deixaria de se desenvolver. Uma nova geração de pessoas simplesmente não estaria suficientemente equipada para manter o progresso social, económico e cultural. Um professor e educador numa escola primária é uma figura icónica. Não é segredo que os alunos do ensino fundamental, idealizando seu professor e imitando-o, ao passarem para a fase intermediária do ensino, procuram transferir o estilo de relacionamento e os princípios de interação com ele para outros professores. É bom que suas expectativas sejam atendidas.

Na sociedade atual, o professor é uma figura que exige atenção especial. Se o seu lugar for ocupado por pessoas sem formação profissional, as crianças sofrem. Se na escola primária o processo de educação é realizado por pessoas indiferentes, os prejuízos decorrentes dessa educação são irreparáveis.

Vários requisitos mais sérios são impostos à personalidade do futuro professor. O principal e constante requisito de um professor é o amor pelas crianças, pelos próprios atividade profissional, ampla erudição e intuição pedagógica, intelecto altamente desenvolvido, alto nível de cultura geral e moralidade, domínio profissional dos métodos educacionais. Sem nenhuma das qualidades listadas, sucesso atividade pedagógica impossível.

Todas as qualidades acima não são inatas. Eles são adquiridos com muita dificuldade, com o trabalho árduo do professor sobre si mesmo. Existem muitos bons professores e educadores, mas apenas alguns dotados e talentosos.

Não menos importantes para o professor da turma são qualidades como sociabilidade, talento artístico, disposição alegre e bom gosto. É difícil imaginar um professor trabalhando com crianças mais novas.
escolares, e não possuindo tais qualidades.

Hoje, o professor da turma desempenha três funções inter-relacionadas:

Cuidando do desenvolvimento de cada criança.

Ajuda na resolução de problemas emergentes.

Organização de diversas atividades em sala de aula.

O professor, como líder da equipe da turma, exerce suas funções em relação a toda a turma como um todo e a cada aluno individualmente. O professor da turma resolve todas as tarefas que lhe são atribuídas de acordo com a idade das crianças e as relações dentro da turma, tendo em conta as características individuais de cada aluno. O principal critério para a eficácia da atividade do professor da turma é a promoção do autodesenvolvimento pessoal, a concretização das capacidades criativas, garantindo proteção social, Criação condições necessárias intensificar os esforços das crianças para resolver os seus próprios problemas.

Círculo responsabilidades funcionais O professor da turma do ensino fundamental pode ser dividido em 5 grupos:

Grupo I - Organização das atividades em sala de aula.

1. grupo - Organização de atividades educativas para toda a turma e alunos individuais.
2. grupo - Organização da vida da turma no período extracurricular.
3. grupo - Estudo da personalidade e correção na educação.

Grupo V - Trabalhando com os pais.

A principal função do professor da turma é proteger a criança e criar condições para sua força espiritual e física.Atividades do professor da sala de aula e líder na garantia da saúde.

Professor de sala de aula:

• estuda as características de desenvolvimento das crianças;
• descobre doenças hereditárias e crônicas da criança;
• realiza testes para determinar Estado mental criança, traços de caráter e temperamento; e junto com o médico da escola e os pais, elabora um programa de endurecimento pessoal. Exercícios físicos e respiratórios.
• ajuda a criança a organizar uma rotina;
• auxilia médicos e participa de exames médicos de alunos:
• realiza trabalhos de prevenção de doenças, realiza “educação física”;
• conduz conversas sobre higiene pessoal, faz propaganda antiálcool, realiza trabalhos preventivos para prevenir lesões e acidentes rodoviários;
• organiza competições esportivas, jogos ao ar livre, considera em “pequenos conselhos de professores” questões sobre a dosagem do material, a quantidade de trabalhos escritos, a natureza dos trabalhos de casa,

ajusta programas para reduzir a sobrecarga dos alunos; - promove um estilo de vida saudável.

A relação entre o professor da turma e as famílias dos alunos.

O professor da turma estuda a família, suas capacidades educacionais e o ambiente da educação familiar:

• com base em posições morais mútuas comuns (escola - família), desenvolve requisitos pedagógicos uniformes para os alunos;
• realiza trabalho individual com os pais, envolvendo os pais em atividades extracurriculares;
• realiza um trabalho sistemático para melhorar a cultura pedagógica dos pais.

O professor da turma deve ter informações:

• o estado da família e as condições de vida do aluno;
• seu estado de saúde;
• posição de classe;
• sobre interesses e hobbies extracurriculares;
• atribuições públicas;
• objetos favoritos e menos favoritos;
• atitude em relação à escola, professores, pais, amigos;
• sobre o nível de escolaridade dos alunos de sua turma;
• desejo de autoaperfeiçoamento, autoeducação;

A relação entre o professor da turma e os professores das disciplinas.

Professor de sala de aula:

• deve conhecer as questões norteadoras do currículo, expressando a orientação pedagógica do conteúdo da formação em cada disciplina, coordenar as decisões tarefas educacionais no processo de implementação de conexões interdisciplinares;
• determinar com os professores medidas para desenvolver o interesse sustentável pelas aulas, prevenir o fracasso escolar e ensinar habilidades racionais no trabalho educativo;
• assistir às aulas para observar atividades educacionais alunos, com o objetivo de uma penetração profunda no conteúdo da matéria programática;
• criar situações que levem à reposição independente de conhecimento;
• realizar consultas pedagógicas com professores, a fim de determinar as reais oportunidades educacionais, o nível de educação e desenvolvimento dos alunos e desenvolver um sistema de medidas para eliminar lacunas nos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos;
• envolver os alunos em círculos, instituições de ensino, clubes, etc.;
• em conjunto com os professores, preparar e realizar avaliações públicas de conhecimentos, competições, olimpíadas, conferências, utilizando-os para organizar atividades cognitivas e melhorar a cultura do trabalho educativo.

Trabalhando com uma ótima equipe.

Professor de sala de aula:

• organiza o plantão dos alunos durante os intervalos;
• instila habilidades de educação para o trabalho;
• envolve as crianças na luta para cumprir as regras para os alunos e os regulamentos internos;
• desenvolve e participa do trabalho de autogoverno em sala de aula, dirige tecnicamente o trabalho dos líderes, auxilia os alunos na realização de tarefas;

Realiza feriados, organiza noites, reuniões com pessoas interessantes, com pessoas de diferentes profissões, etc.;

Participa com sua turma em toda a escola, distrito, cidade
eventos.

A relação entre o professor da turma e as instituições extraescolares.

Professor de sala de aula:

• estuda as capacidades educacionais de instituições extraescolares:
• define os tipos e formas de colaboração:
• orienta os alunos na escolha dos grupos de instituições extraescolares, levando em consideração seus interesses e inclinações:
• Tendo identificado os interesses individuais das crianças, ajuda-as na resolução dos seus problemas, na escolha de círculos, secções, clubes;
• amplia os horizontes cognitivos e culturais dos alunos por meio de excursões, encontros, visitas ao cinema, teatros;
• Antes de realizar atividades extracurriculares fora da escola, instrua os alunos sobre precauções de segurança e cumprimento das regras tráfego e assina no registro de briefing.

Hoje, como antes, foi feito um caminho para humanizar e democratizar a escola, o que deverá conduzir a uma nova qualidade de ensino. O que está por trás das palavras – uma nova qualidade de educação? Por trás destas palavras está uma abordagem diferente do conteúdo da educação. Em primeiro lugar, esta é a ideia de formar uma cultura básica da personalidade, uma cultura de autodeterminação da vida: cultura económica e política, democrática e jurídica, moral e ambiental, artística e física. relações familiares. Ao formar a cultura básica da personalidade de um aluno do primeiro ano, o professor da turma precisa criar um amplo campo de informações para a assimilação dos princípios culturais básicos. Em segundo lugar, juntamente com os alunos é necessário procurar imagens morais da cultura espiritual e desenvolver nesta base os seus próprios valores, normas e leis de vida, que constituem a posição pessoal ativa do aluno. Em terceiro lugar, a formação de uma cultura pessoal envolve criar uma pessoa com fortes convicções, visões democráticas e uma posição forte na vida. Em quarto lugar, o objetivo do trabalho educativo não é a condução do evento em si, nem as formas e métodos, mas a própria criança, as suas inclinações e interesses, a sua atitude perante a vida e consigo mesma. Em quinto lugar, as ideias sobre o sucesso do processo educativo parecerão ridículas se não se basearem na participação voluntária dos alunos nas atividades educativas. O processo educacional forçado leva à degradação moral dos alunos. As crianças não podem ser forçadas a “educar”. O livre arbítrio manifesta-se se o professor na educação confiar no interesse, no romance, num sentido de camaradagem e dever cívico e na criatividade. Em última análise, a ideia principal da educação é preparar uma pessoa para três funções principais Vida real- cidadão, trabalhador, homem de família. Os alunos passam a maior parte da vida escolar na instituição de ensino. Um currículo agitado, a participação das crianças em olimpíadas, maratonas, aulas para os alunos mais jovens em turmas de jornada ampliada em horário extracurricular - tudo isso exige relaxamento. Isso requer um trabalho extracurricular interessante e incomum que contribuirá para o desenvolvimento pessoal.

Qualquer professor de turma sabe que o sucesso individual de cada aluno e a satisfação com a vida escolar de todas as crianças dependem do nível de coesão da equipa e do estado emocional da turma. É fácil para o professor trabalhar em uma equipe amigável. É num grupo de pares que as crianças e os adolescentes desenvolvem a capacidade de coexistir na sociedade, desenvolvem competências comportamentais relativas ao papel de género e ao estatuto, e uma variedade de competências de comunicação. Estas competências, juntamente com conhecimentos e competências especializados nas disciplinas, são a chave para o sucesso dos licenciados nas mudanças nas condições socioeconómicas. Além das tradicionais atividades gerais em sala de aula, organizando momentos de lazer interessantes, torna-se de fundamental importância para o professor da turma dominar formas de trabalho que criem condições para o desenvolvimento de habilidades informacionais-cognitivas, de comunicação, de visão de mundo e de modos de comportamento. Alto nível desenvolver a necessidade e a capacidade do indivíduo de autoconhecimento, autorrealização, autorrealização, autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento é a chave para o sucesso de um graduado escolar. É o professor da turma quem pode e deve ensinar às crianças uma comunicação eficaz, atividades de sucesso, habilidades de estabelecimento de metas e auto-organização.

Literatura

N.I. Manual do professor da turma. Escola primária. M.: "VAKO", 2003.

Revista "Professor de Turma" 2008 Nº 4

Revista "Professor de Turma" 2010 Nº 1

Kuchina E. A. Problemas do processo educacional moderno. O papel do professor da turma na modernidade Educação escolar// Competências pedagógicas: materiais do II internacional. científico conf. - M.: Buki Vedi, 2012.

M.A. Tartyshnaya “50 ideias para o professor da turma: um cofrinho prático para um professor” - 3ª edição - Rostov n/D: Phoenix, 2010.

Relembrando a nossa infância, cada um de nós reproduz frequentemente acontecimentos associados à vida durante os anos escolares. Fica uma boa memória daquele professor a quem estão associados momentos alegres de comunicação, que ajudou na resolução de problemas pessoais, na escolha caminho da vida, era uma pessoa interessante. Na maioria das vezes, este é o professor da turma. Ele realmente é o mais próximo da criança em pessoal docente escolas, uma vez que o professor da turma é o elo entre o aluno, os professores e os pais, a sociedade e, muitas vezes, entre as próprias crianças.

A atividade de um professor de turma moderna é o elo mais importante do sistema educacional de uma instituição de ensino, o principal mecanismo para implementar uma abordagem individualizada aos alunos. É determinado pela tarefa moderna que a comunidade mundial, o Estado e os pais colocam à instituição de ensino - o desenvolvimento máximo de cada criança, preservando a sua singularidade, revelando os seus talentos e criando condições para a normal perfeição espiritual, mental e física.

A relevância deste trabalho reside no fato de que, no âmbito da melhoria da educação, um professor de turma moderna deve não só trabalhar com crianças, mas também cumprir a Norma Educacional Estadual Federal (FSES) para o ensino fundamental. Nesse sentido, os professores têm uma montanha de papelada e não têm tempo para trabalhar com as crianças. Um plano de trabalho pedagógico, um programa de trabalho para cada disciplina, preenchimento de ficha de aula e muito mais.

Objetivo do trabalho: mostrar a complexidade da atuação de um professor de turma do ensino fundamental.

Tarefas:

descrever as principais funções do professor da turma

revelar as principais disposições da Norma Educacional Estadual Federal

trazer o conceito Educação primária.

Capítulo 1. Professor de turma e suas funções

O professor da turma é o professor que atua como organizador da vida das crianças na escola. O professor da turma possui formação pedagógica especializada superior ou secundária. As atividades dos professores das turmas são geridas pelo Diretor Adjunto de Trabalho Educacional. O professor da turma reporta os resultados do seu trabalho ao conselho pedagógico, ao diretor e ao deputado. o diretor da escola na forma prescrita.

O objetivo do trabalho do professor da turma é criar condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento da personalidade, à manifestação da iniciativa, independência, responsabilidade, sinceridade, assistência mútua, autoafirmação de cada aluno e divulgação do seu potencial.

As principais tarefas e conteúdo do trabalho do professor da turma:

promove a criação de condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento individual e à formação moral da personalidade da criança, faz os ajustes necessários no sistema educativo;

cria um microambiente e um clima moral e psicológico favoráveis ​​​​para cada criança da turma;

ajuda a criança a resolver problemas que surgem na comunicação com amigos, professores, pais;

promove a aquisição de formação complementar pelos alunos (alunos) através de um sistema de círculos, clubes, secções, associações organizadas em instituições de ensino do local de residência;

notifica prontamente a administração escolar de cada acidente, toma medidas para prestar primeiros socorros;

realiza instrução sobre segurança do trabalho em treinamentos, eventos educativos e férias com registro obrigatório no livro de instruções;

respeita os direitos e liberdades dos estudantes;

Juntamente com órgãos de governo autônomo estudantil, ele promove ativamente um estilo de vida saudável.

O professor da turma tem direito:

receber informações regulares sobre a saúde física e mental das crianças;

monitorar a frequência dos alunos em suas aulas;

monitorar o progresso educacional de cada aluno, anotando sucessos e fracassos para prestar assistência oportuna;

coordenar o trabalho dos professores das disciplinas que exercem influência educativa sobre os seus alunos nos conselhos pedagógicos;

desenvolver e criar, em conjunto com educadores sociais e médicos, programas de trabalho individual com crianças e adolescentes, meninas, meninos e pais de alunos;

convidar os pais (pessoas que os substituem) para a instituição de ensino;

participar nos trabalhos do conselho de professores, do conselho de administração, do conselho científico e metodológico e de outros órgãos públicos da escola;

realizar trabalhos experimentais e metodológicos sobre vários problemas atividades educacionais;

criar seus próprios sistemas e programas educacionais, aplicar criativamente novos métodos, formas e técnicas de educação;

O professor da turma não tem o direito:

humilhar a dignidade pessoal do aluno, insultá-lo com ações ou palavras, inventando apelidos, rotulando-o, etc.

usar a avaliação para punir um aluno;

abusar da confiança da criança, quebrar a palavra dada ao aluno;

usar a família (pais ou parentes) para punir uma criança;

discuta seus colegas pelos olhos, apresente-os de forma desfavorável, minando a autoridade do professor e de todo o corpo docente.

O professor da turma deve ser capaz de:

comunicar-se com as crianças, incentivando a atividade, a responsabilidade das crianças, dando exemplo de eficiência e responsabilidade;

formule seus objetivos educacionais;

planejar o trabalho educativo;

organizar um evento educativo: conversa, debate, excursão, caminhada, hora de aula;

realizar uma reunião de pais;

utilizar testes de diagnóstico psicológico, questionários e utilizá-los no trabalho.

Funções do professor da turma.

Diário:

Lidar com retardatários e descobrir os motivos da ausência dos alunos.

Organização de refeições para estudantes.

Organização do plantão nas salas de aula.

Trabalho individual com alunos.

Semanalmente:

Verificando os diários dos alunos.

Realização de atividades em sala de aula (conforme planejado).

Trabalhe com os pais (dependendo da situação).

Trabalhando com professores de disciplinas.

Todo mês:

Assista às aulas em sua sala de aula.

Consultas com professora social, psicóloga.

Excursões, visitas a teatros, etc.

Reunião com pais ativistas.

Organizar a participação da equipe de turma nos assuntos escolares.

Organizar a participação da equipa de turma em atividades extracurriculares (competições distritais, olimpíadas disciplinares, excursões, etc.).

Uma vez por trimestre:

Elaboração de revista de turma com base nos resultados do trimestre.

Análise da implementação do plano de trabalho do trimestre, correção do plano de trabalho educacional do novo trimestre.

Conduzindo uma reunião de pais.

Uma vez por ano:

Realizando um evento aberto.

Cadastro de arquivos pessoais de alunos.

Análise e elaboração de plano de trabalho de aula.

Fazendo um portfólio de aluno.

Um verdadeiro professor de turma domina a tecnologia das suas atividades, graças à qual consegue ver em cada um dos seus alunos uma personalidade única e única; com a qual estuda profundamente cada aluno a partir de diagnósticos pedagógicos, harmoniza as relações com ele e contribui para a formação de uma equipe infantil. O professor da turma é chamado a ser um elo entre o aluno, os professores e os pais, a sociedade e, muitas vezes, entre as próprias crianças.

O professor da turma prevê, analisa, organiza, colabora, controla vida cotidiana e as atividades dos alunos em sua classe. Um professor moderno em suas atividades utiliza não apenas formas conhecidas de trabalho educativo, mas também inclui em sua prática novas formas de trabalho com o corpo discente. As formas de trabalho são determinadas em função da situação pedagógica. O número de formas é infinito: conversas, discussões, jogos, competições, caminhadas e excursões, competições, trabalhos socialmente úteis e criativos, atividades artísticas e estéticas, treinamento de role-playing, etc.

O professor da turma desenha o sistema educacional da turma junto com as crianças, levando em consideração seus interesses, habilidades, desejos, interage com os pais e leva em consideração as condições etnoculturais do meio ambiente.

Mas, ao mesmo tempo, as qualidades profissionais também são importantes: educação, visão geral, erudição.

O professor humaniza as relações entre as crianças da equipe, promove a formação de significados morais e diretrizes espirituais, organiza relações e experiências socialmente valiosas dos alunos na comunidade de sala de aula, atividades criativas, pessoais e socialmente significativas e um sistema de autogoverno. O professor da turma cria uma situação de segurança, conforto emocional, condições psicológicas e pedagógicas favoráveis ​​​​ao desenvolvimento da personalidade da criança e contribui para a formação das competências de autoeducação dos alunos. No decorrer de suas atividades, um professor de turma moderno interage principalmente com os professores das disciplinas, envolve os professores no trabalho com os pais e inclui os alunos de sua turma no sistema de trabalho extracurricular nas disciplinas. Isso inclui vários clubes temáticos, disciplinas eletivas, publicação de jornais temáticos e organização e participação conjunta em semanas temáticas, noites temáticas e outros eventos. Em seu trabalho, o professor da turma zela constantemente pela saúde de seus alunos, utilizando informações recebidas dos profissionais médicos da instituição de ensino.

O professor da turma promove a inclusão dos escolares em diversas associações criativas de acordo com interesses (círculos, seções, clubes), atuando tanto em instituições educacionais, e em instituições de ensino complementar.

Ao colaborar com o bibliotecário, o professor da turma amplia o leque de leitura dos alunos, contribui para a formação neles de uma cultura de leitura, uma atitude diante dos ideais morais, padrões éticos comportamento, consciência da própria individualidade através do domínio da literatura clássica e moderna.

O professor da turma também deve trabalhar em estreita colaboração com o professor social, que é chamado a ser um mediador entre a personalidade da criança e todas as instituições sociais na resolução das crises pessoais dos alunos.

Uma das instituições sociais de educação mais importantes é a família. O trabalho do professor da turma com os pais visa a cooperação com a família no interesse da criança. O professor da turma atrai os pais para participarem do processo educativo em uma instituição de ensino, o que ajuda a criar um clima favorável na família, conforto psicológico e emocional da criança na escola e em casa. Ao mesmo tempo, a tarefa mais importante continua sendo a atualização do conteúdo das atividades educativas que contribuem para o desenvolvimento emocional do aluno, sua fala e intelecto.

Um lugar especial na atividade do professor da turma é ocupado pelo horário de aula - forma de organizar o processo de comunicação direta entre professor e alunos, durante o qual importantes problemas morais, morais e éticos podem ser levantados e resolvidos.

Já desde o primeiro ano de escolaridade, o professor da turma desenvolve habilidades de autogoverno nas crianças. A partir da 2ª série, um ativo de turno liderado por um comandante de turno coordena o trabalho em disciplinas acadêmicas e grupos criativos na preparação de eventos de aula. A classe ativa é eleita por voto secreto uma vez a cada trimestre. Na 4ª série, as crianças preparam as horas de aula de forma bastante independente, organizam feriados, reuniões com pessoas interessantes e publicam um jornal duas vezes por trimestre. Autogoverno em equipe infantil inclui as seguintes áreas:

Educação

saúde

cultura

ecologia

Informação

ordem pública

Assim, o professor da turma é um professor profissional que desempenha as funções de organizador da vida das crianças na escola. Para resolver com sucesso as questões de formação, educação e desenvolvimento da personalidade de uma criança, é necessária a interação ativa de todos os participantes do processo educacional.

Capítulo 2. Normas e conceito de trabalho do professor da turma do ensino fundamental.

2.1. Normas para o trabalho de um professor de turma.

As normas básicas para o trabalho de um professor de turma estão prescritas na Norma Educacional Estadual Federal (FSES) para o ensino fundamental. No cerne do Padrão Educacional do Estado Federal, o professor da turma orienta:

oportunidades iguais para receber educação primária geral de alta qualidade;

o desenvolvimento espiritual e moral e a educação dos alunos do ensino primário geral, a formação da sua identidade cívica como base para o desenvolvimento da sociedade civil;

continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar, primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, primário profissional, secundário profissional e superior profissional;

preservação e desenvolvimento da diversidade cultural e do património linguístico de um povo multinacional Federação Russa, o direito de estudar a sua língua materna, a possibilidade de obter o ensino primário geral em língua materna, dominando os valores espirituais e a cultura do povo multinacional da Rússia;

unidade do espaço educacional da Federação Russa no contexto da diversidade de sistemas e tipos educacionais instituições educacionais;

democratização da educação e de todos atividades educacionais, inclusive por meio do desenvolvimento de formas de gestão estatal e pública, ampliando as oportunidades para os professores exercerem o direito de escolher métodos de ensino e educacionais, métodos de avaliação do conhecimento dos alunos, alunos, o uso várias formas atividades educativas dos alunos, desenvolvimento da cultura do ambiente educacional da instituição de ensino;

formação de critérios de avaliação dos resultados dos alunos que dominam o programa educativo básico do ensino primário geral, da actividade do corpo docente, das instituições de ensino e do funcionamento do sistema educativo como um todo;

condições para a efetiva implementação e domínio pelos alunos do programa educativo básico do ensino primário geral, incluindo a garantia de condições para o desenvolvimento individual de todos os alunos, especialmente daqueles que mais necessitam condições especiais educação, - crianças superdotadas e crianças com deficiência.

Para obter resultados, é utilizada uma abordagem de atividade do sistema, que envolve:

educação e desenvolvimento de qualidades pessoais que atendam às exigências da sociedade da informação, da economia inovadora, das tarefas de construção de uma sociedade civil democrática baseada na tolerância, no diálogo de culturas e no respeito pela composição multinacional, multicultural e multiconfessional da sociedade russa;

transição para estratégia projeto social e design no sistema educacional baseado no desenvolvimento de conteúdos e tecnologias educacionais que determinam as formas e meios para alcançar o resultado do desenvolvimento pessoal e cognitivo dos alunos;

orientação para os resultados da educação como componente formador de sistemas do Padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno a partir do domínio das ações educativas universais, do conhecimento e do domínio do mundo é a meta e principal resultado da educação;

reconhecimento do papel decisivo dos conteúdos da educação, dos métodos de organização das atividades educativas e da interação dos participantes do processo educativo na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;

tendo em conta a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos, o papel e a importância das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e da formação e as formas de os atingir;

assegurar a continuidade do ensino pré-escolar, primário geral, básico e secundário (completo) geral;

diversidade formas organizacionais e tendo em conta as características individuais de cada aluno (incluindo crianças sobredotadas e crianças com deficiência), garantindo o crescimento do potencial criativo, dos motivos cognitivos, do enriquecimento das formas de interação com pares e adultos na atividade cognitiva;

garantia de alcançar os resultados planejados de domínio do programa educacional básico do ensino primário geral, que cria a base para a aquisição independente e bem-sucedida de novos conhecimentos, habilidades, competências, tipos e métodos de atividade pelos alunos.

O resultado do padrão de ensino fundamental está voltado para o desenvolvimento das características pessoais do egresso. O retrato de um formando do ensino primário é assim: é um aluno que ama o seu povo, a sua terra e a sua Pátria; respeita e aceita os valores da família e da sociedade; ele é curioso, explora o mundo de forma ativa e interessada; possui habilidades básicas de aprendizagem e é capaz de organizar suas próprias atividades; um aluno que está pronto para agir de forma independente e ser responsável por suas ações perante sua família e a sociedade.

O resultado do trabalho do professor da turma do ensino fundamental é o domínio pelos alunos do programa educacional básico do ensino fundamental geral. As atividades do programa estão divididas em 3 tipos de resultados:

pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação da motivação para a aprendizagem e o conhecimento, o valor e as atitudes semânticas dos alunos, refletindo suas posições pessoais individuais, competências sociais, qualidades pessoais; formação dos fundamentos da identidade cívica.

meta-disciplina, incluindo atividades de aprendizagem universais dominadas pelos alunos (cognitivas, regulatórias e comunicativas), garantindo o domínio das competências-chave que constituem a base da capacidade de aprender, e conceitos interdisciplinares.

específica da disciplina, incluindo a experiência adquirida pelos alunos no decorrer do estudo de uma disciplina acadêmica em atividades específicas de uma determinada área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que fundamentam o imagem científica moderna do mundo.

Assim, o professor da turma deve basear seu trabalho com base na Norma Educacional Estadual Federal, uma vez que indica o foco do trabalho, formas e meios de alcançar resultados. O resultado do trabalho do professor da turma é o desenvolvimento integral dos alunos, a conquista pelos alunos do retrato de um graduado do ensino fundamental.

2.2. Conceito de educação geral primária

Hoje, a escola primária está de facto empenhada na selecção e eliminação de crianças, não consegue formar e educar a todos aqueles que elimina como alunos C e hooligans já no 5º ano juntam-se ao grupo de potenciais marginalizados. torcedores, drogados, criminosos, cidadãos passivos, ofendidos e humilhados. Isto acontece porque um professor do ensino primário não consegue ensinar e educar 25 a 30 crianças muito diferentes, individuais, originais, únicas, ágeis e distraídas. Isso vem da configuração do sistema aula-aula: “não dá para ensinar todo mundo, o que significa que é preciso selecionar quem estuda sozinho”. Na verdade, este é o caminho para a segregação social, o caminho para um beco sem saída social.

O professor é a base. É impossível considerar o professor da turma fora da escola, fora do sistema de sala de aula, fora dos seus direitos e responsabilidades, fora dos incentivos materiais, morais e normativos que determinam o trabalho do professor. Isto significa que se quisermos mudar a qualidade da educação, devemos mudar todos os componentes do sistema:

Sistema aula-aula. Pode-se resumir que a escola primária deve ser reestruturada de forma a ensinar e desenvolver a todos - hoje pode Melhor cenário possível realizar a seleção.

Atos regulatórios. Um ponto muito importante é o salário do professor. Não deve exceder 18 horas por semana - este é um requisito comprovado cientificamente e confirmado pela prática. Não dá para sobrecarregar um professor como hoje com trinta a cinquenta horas – o professor não trabalha em linha de montagem, precisa se recuperar emocionalmente, porque ele entrega suas emoções às crianças. O professor deve ter Tempo livre para descanso, preparação para as aulas, próprio desenvolvimento constante. O segundo ponto é o número de alunos por professor - o mais ideal para trabalho eficiente os professores da escola primária são de 5 a 7 pessoas em um grupo. Turmas grandes só podem existir a partir do ensino médio.

Incentivos materiais e avaliação de desempenho docente. O salário de um professor iniciante já deveria estar no nível da média da economia. E então deveria haver incentivos. Dois critérios para o sucesso de um professor: em primeiro lugar, o nível de aproveitamento de todos os alunos e, em segundo lugar, o critério de sucesso deve ser a atitude dos alunos e dos pais para com o professor de todas as crianças. É preciso mudar os critérios de avaliação do trabalho dos professores e das escolas em geral - avaliá-los não só pelo desempenho acadêmico, frequência e resultados do USE, mas pela vontade de aprender dos alunos, desde a primeira série até a graduação. O desejo de aprender pode ser facilmente avaliado através de pesquisas online. A seleção dos professores não será feita por um funcionário, mas pela própria vida, pelos próprios filhos e pais.

Incentivos morais - o status do professor. Precisa ser aumentado não só pelo salário, mas também pela atitude do governo: os primeiros lugares na TV são os curingas e os políticos, e se há professores, então são “professores” ou “professores”. Precisamos de uma política de informação para melhorar o estatuto, mas agora esta está em declínio.

Kit de ferramentas do professor. São livros didáticos, métodos e um sistema de avaliação. Precisamos de livros didáticos muito bons, escritos sistematicamente (há poucos livros didáticos sistemáticos sobre a língua russa para crianças - um caos, todas as seções estão misturadas e espalhadas pelas classes). Existem muitos métodos bons, mas eles não se enquadram no sistema de sala de aula.

Hoje há outro problema: um professor, embutido no sistema de sala de aula, ao avaliar um aluno para um ditado ou um teste de matemática, não dá nenhum sinal significativo ao aluno e aos seus pais sobre o que precisa ser feito, o que trabalhar sobre. Com o sistema de notas atual (não importa se a pontuação é 5 ou 100), vendo um “d”, um aluno e um pai experimentam apenas emoções negativas, mas não entendem o que a criança deve trabalhar. O próprio professor, atrelado à avaliação quantitativa do trabalho do aluno (um erro - “5”; dois ou três erros - “4”; quatro a seis erros - “3”, etc.), não está acostumado a trabalhar no contente. Acontece que em tal sistema o seguinte: o professor, dando uma classificação quantitativa (“5”, “4”, “3” ou “2”), está na verdade classificando os alunos em estratos: alunos excelentes, ..., ruins alunos - é isso que o sistema exige dele. O aluno que recebeu nota “D” e seus pais, vivenciando emoções negativas e não entendendo o que precisa ser feito, acabam no erro. O aluno aprendeu a regra “5”, escreveu um ditado para “2”, recebeu notas em seu diário - mas nem ele nem seus pais entendem o que precisa ser feito. A seguinte solução para os problemas é proposta:

Deve mudar sistema existente avaliação do aluno. Como seria: o professor, junto com os pais e o aluno, traça um plano - cada professor emite cartões de habilidades em todas as disciplinas para o aluno e os pais desde a primeira série. Esses cartões (por exemplo, em matemática, comunicação ou leitura) descrevem todas as habilidades que o aluno deve dominar (escrita, leitura, contagem, comunicação e assim por diante). O professor tem exercícios necessários e métodos para treinar competências individuais, para desenvolver competências em todas as áreas. Ao ensinar as crianças, o professor acompanha o mapa de competências individuais de cada aluno: qual o caminho percorrido, em que nível de formação de competências o aluno se encontra, o que precisa ser feito para avançar. Em vez de avaliar, o professor coloca uma bandeira no trecho do caminho que o aluno completou e “conquistou” (o número de bandeiras para todas as crianças é o mesmo em termos de número de habilidades). Com esse acompanhamento, pais e alunos podem ser ativos, porque agora veem o lado significativo do problema, e não uma marca vazia.

Trabalhos finais. Ditados e testes não são cancelados, mas agora tornam-se apenas significativos. Por exemplo, um teste para testar a habilidade de trapaça não será mais pontuado com pontos (“5”, “3”, “4” ou “2”) - o aluno receberá recomendações para praticar a habilidade (se a habilidade ainda não foi praticado) ou tarefas mais complexas para desenvolvimento independente à vontade (se a habilidade for dominada no 1º ano). O mesmo acontece na matemática: o objetivo do professor é acompanhar o desenvolvimento de uma habilidade durante provas e provas, e não dar uma nota sem sentido.

Trajetória individual da disciplina para o desenvolvimento de competências e habilidades. Como resultado de tudo isso, dentro de um mês receberemos uma trajetória individual de desenvolvimento de competências e habilidades para cada criança específica em cada disciplina, e estará claramente visível no mapa de competências e habilidades. Em cada mapa de disciplinas serão anotadas conquistas específicas na formação de competências e ficará claro o que precisa ser trabalhado. Será evidente que algumas crianças terão melhores competências, enquanto outras as desenvolverão menos, mas nem o professor, nem os pais, nem o aluno perderão agora de vista o conteúdo dos seus estudos.

Conectar pais ativos ao processo educacional em uma nova capacidade. A professora trabalha não só com os alunos, mas também com os pais, explicando a todos o que e como fazer, fornecendo-lhes literatura metodológica e educacional - aliás, os pais estão sendo formados pedagogicamente.

O aluno (desde a primeira série) se acostuma a trabalhar o conteúdo, as habilidades específicas, aprende a traçar metas para si mesmo objetivos de aprendizado e resolvê-los, resolvendo assim uma das principais tarefas da escola primária: cada criança desenvolve a capacidade de estudar de forma independente, as crianças aprendem a definir para si mesmas tarefas educacionais significativas. A mesma abordagem permitirá acompanhar: qual aluno precisa prestar mais atenção, qual menos, qual conteúdo precisa ser investido no trabalho com cada aluno específico. Além disso, esta abordagem desenvolve o pensamento estratégico e as habilidades na resolução estratégica e tática de problemas nas crianças. E o mais importante é que esta abordagem permitirá que todas as crianças aprendam competências básicas de aprendizagem até ao final da escola primária.

Mudando o sistema de relatórios dos professores nas escolas primárias.

Mas tal abordagem exigirá automaticamente que o sistema escolar nas escolas primárias altere o sistema de avaliação do trabalho e da remuneração dos professores. Hoje o pagamento depende do número de alunos, e o reporte se resume a contabilizar o número de alunos “excelentes”, “bons alunos”, “alunos C”. No novo sistema, não haverá necessidade de escrever relatórios sem sentido sobre as avaliações; o professor poderá apresentar (em formato electrónico ou em papel) como e em que medida os seus alunos estão a progredir no desenvolvimento de competências. Esta abordagem estimulará os professores a procurar os métodos mais eficazes. [3]

Assim, o conceito de educação primária tem tanto lados positivos e desvantagens. Um professor de turma com uma carga de trabalho pesada deve avaliar os alunos de forma objetiva, mas também elaborar testes de forma a testar as habilidades básicas de aprendizagem. Além disso, o professor da turma deve acompanhar o desenvolvimento de habilidades e trabalhar com pessoas superdotadas.

Conclusão

O professor regente do ensino fundamental é o professor lotado em uma turma, que possui um grande número de funções e direitos que permitem ministrar com competência a Norma Educacional Estadual Federal. O principal em suas atividades é a interação de todas as estruturas em benefício do desenvolvimento do aluno: desde os pais até o diretor da escola. As atividades extracurriculares do professor nos permitem, em grande parte, ver o potencial dos alunos. São suas atividades que determinam o quão bem seus alunos corresponderão ao retrato de um graduado do ensino fundamental.

A Norma Educacional Estadual Federal (FSES) mostra qual é o foco do trabalho do professor da turma, quais métodos ajudam a alcançar esse resultado e o que o professor deve receber ao final do ensino fundamental. A Norma Educacional Estadual Federal também mostra quais tipos de resultados um professor (professor da turma) deve alcançar.

O conceito de ensino primário moderno mostra que as escolas primárias têm problemas que precisam de ser resolvidos. O problema da avaliação e da carga horária dos professores das turmas ainda é relevante hoje. O conceito também sugere como você pode alcançar resultados satisfatórios sem prejudicar ninguém.

Bibliografia

Artyukhova I.S. Livro de mesa professor da turma do 1º ao 4º ano. –M., Eksmo, 2012.

Dukina O.V. Diário da professora da turma classes primárias– M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Novo conceito escola primária. 2011.http:// profissional. ru/ Soobschestva/ kakie_ Esche_ conferência_ nuzhny_ v_ etom_ fórum/ novaia_ conceito_ inicialnoj_ shkoly/ .

Métodos de trabalho educativo/ed. V. A. Slastenina. – M., 2012.

Nechaev M.P. Gerenciando o processo educacional em sala de aula. – M., 5 para conhecimento, 2012

Padrão educacional estadual federal para ensino primário geral, 2011.

Características do trabalho de um professor de turma do ensino fundamental

1. O papel e a importância do professor da turma na educação.

Todos sabem que o trabalho do professor é difícil e multifacetado. E uma dessas facetas é ser professor de turma. Acomoda muitas profissões ao mesmo tempo. O professor da turma deve ser professor, psicólogo, educador, artista, inovador, controlador, advogado, amigo e mentor ao mesmo tempo. A dificuldade é que há uma pessoa por trás de tudo isso. Quanta força, saúde, conhecimento, energia, paciência um professor dá ao trabalhar com crianças, independente do seu tempo pessoal. Professor - professor de turma - não é uma profissão, é um modo de vida!

Atualmente, um aluno do ensino fundamental passa a maior parte do tempo na escola e chega em casa à noite com os pais, como se depois de um dia inteiro de trabalho. A educação recai sobre os ombros de quem está por perto, e na maioria das vezes é o professor - o professor da turma! Os problemas sociais e cotidianos não permitem que os pais prestem a devida atenção aos filhos na formação de sua visão de mundo e na instilação de moralidade. E a escola está completamente absorvida nas tarefas de aprendizagem, preparação para exames, preocupação em melhorar a qualidade do conhecimento, dos indicadores e no preenchimento de muitos relatórios. Não há tempo para tudo! Ao se deparar com comportamentos inadequados de alunos em uma ou outra situação de vida, você ouve as vozes indignadas dos adultos: “O que te ensinam na escola?” Mas entendemos que na escola nós, professores, ensinamos e ensinamos bem. Então, queiramos ou não, queiramos ou não, a escola não pode prescindir de um grande professor!

1. Características do trabalho de um professor de turma do ensino fundamental.

O trabalho do professor da turma do ensino fundamental tem características próprias.

1. A idade escolar primária é a idade mais favorável ao desenvolvimento moral do indivíduo. É nesse período que a criança toma consciência da relação entre ela e os outros, domina novos papéis sociais: aluno, membro da equipe da turma; começa a se interessar fenômenos sociais e compreender os motivos do comportamento e avaliações morais das pessoas. Ele começa a pensar sobre seu “eu” e experimenta uma onda de atividade criativa.

2. O objetivo principal para o professor da turma é criar conforto psicológico na sala de aula e a base para a formação de uma equipe amigável e coesa. Antes de conseguir isso, você precisa passar por uma série de etapas importantes. Convencionalmente, a primeira metade do 1º ano pode ser considerada a primeira fase. A principal tarefa nesta parte do percurso é a adaptação dos alunos à vida escolar. A aula reúne crianças diferentes pela primeira vez. A tarefa do professor é apresentá-los e ensiná-los a se comunicarem entre si. O professor desenha uma imagem da turma como gostaria de vê-la como um todo. Na fase inicial, o próprio professor da turma administra, e isso está correto. Para as crianças pequenas, ele é um modelo em tudo.

Na segunda etapa, que é a segunda metade da 1ª série e toda a 2ª série, a professora ajuda os alunos a aceitarem as regras de vida e de atuação da equipe. Ele estuda os interesses de cada criança, suas necessidades, caráter. Ajuda a fortalecer as relações interpessoais entre as crianças, passa a unir a equipe para que as crianças não se sintam isoladas.

A terceira etapa começa na 3ª série. Durante este período, criam-se condições para o desenvolvimento da personalidade, revela-se mais claramente a individualidade criativa e identificam-se líderes claros. Agora precisamos desenvolver o autogoverno, ouvir as opiniões, os interesses e as necessidades das crianças. O ativo de aula é um grande suporte para o professor nesse período. A educação desempenha um grande papel.

Na 4ª série, na quarta etapa, as crianças descobrem o seu próprio “eu” e podem se expressar com ousadia. A turma pode fazer algo de forma independente, distribuindo responsabilidades entre si, ou fazer algo sob a orientação do professor. Nesta fase, o professor colabora com os seus filhos. Existem diversas formas de trabalho com a turma. São excursões temáticas, férias, concursos, quizzes, projetos interessantes, atividades criativas coletivas. Todas essas atividades contribuem para a unidade da classe. Ao conduzir horas de aula e discussões, o professor deve tentar levar em consideração os problemas atuais da turma ou de cada aluno.

3. O professor da turma deve ser apaixonado pelo seu trabalho, para que as crianças tenham prazer em acompanhá-lo e ajudar em tudo. As crianças não gostam de atividades vazias e inventadas; é importante que sintam resultados e incentivo; É melhor definir uma meta estimulante para eles, de modo que os atraia e os motive a agir. Qualquer coisa contribui para a união da equipe Trabalho em equipe, que organiza seu tempo livre. Qualquer comunicação ao vivo, jogos ao ar livre, excursões, caminhadas, dias de limpeza, tarefas de trabalho que beneficiem outras pessoas.

4. Um ponto importante no trabalho de um professor do ensino fundamental é a capacidade de trabalhar com os pais. Para uma criança que ultrapassou o limiar da escola, a colaboração entre professor e pais é muito importante para o desenvolvimento holístico. A escola e a família são igualmente importantes para ele. Nas séries primárias, a ligação entre a escola e os pais é feita pelo professor. Ele dá o primeiro passo para a interação. É muito importante que os pais se tornem pessoas e ajudantes com ideias semelhantes. Se forem criadas relações boas e de confiança, todos se sentirão confortáveis ​​nessa equipe.

Formas de trabalho do professor da turma com os pais:

Reuniões de pais, troca de experiências;

Conversas individuais e temáticas, consultas;

Questionário;

Estudar e visitar as famílias dos alunos;

Auxílio na organização e condução atividades extracurriculares(viagens a museus, teatros, excursões, caminhadas, férias);

Leituras e conferências de pais;

Trabalhando com o comitê de pais.

Para avaliar os resultados na educação, o professor da turma pode realizar um acompanhamento uma vez por ano para saber em que nível de coesão sua equipe está, sociometria - quais são as relações interpessoais entre os alunos de sua turma. Existem muitos métodos interessantes para estudar a personalidade dos alunos mais jovens. As crianças os levam para brincar, e o professor da turma, utilizando o método da observação pedagógica e sua própria experiência, consegue ver muito nas crianças.

Darei um exemplo de algumas dessas técnicas.

ΙΙΙ . Métodos para estudar a personalidade dos alunos mais jovens.

Para estudar desejosPara os alunos, você pode usar a técnica “Se você fosse um bruxo” ou “Flor das sete flores”.

Técnica “Se você fosse um mago”. As crianças são convidadas a citar três desejos que gostariam de realizar: para si mesmas, para os entes queridos e para as pessoas em geral.

No método “Flor de sete flores”. Cada criança recebe uma flor de sete flores feita de papel, em cujas pétalas ela escreve seus desejos. Os resultados podem ser processados ​​​​de acordo com o seguinte esquema: desejos de grupo por significado: materiais (coisas, brinquedos), morais, cognitivos, destrutivos, etc.

Estudar o caráter e as experiências de um alunoA técnica “Alegria e Tristeza” é usada. Uma folha de papel é dividida ao meio. Cada parte possui um símbolo: sol e nuvem. As crianças desenham suas alegrias e tristezas na parte apropriada da folha. Ou as crianças recebem uma pétala de margarida feita de papel. De um lado escrevem sobre suas alegrias, do outro sobre suas tristezas. Ao terminar, as pétalas são coletadas em forma de camomila. As crianças do 3º ao 4º ano são solicitadas a completar duas frases: “Fico mais feliz quando...” “O que mais me chateia é quando...”

Para identificar o foco das necessidadesA técnica “Escolha” é usada.

Imagine que você recebeu (ou ganhou...) rublos. Pense em como você gastaria esse dinheiro? O domínio das necessidades individuais ou sociais espirituais ou materiais é analisado.

Para estudar a motivação para aprenderVocê pode usar a técnica “Frases Inacabadas”. O início de uma frase é dado e o aluno deve inventar uma frase para ela o mais rápido possível. Por exemplo:

1. Acho que um bom aluno é aquele que….
2. Eu acho que um mau aluno é aquele que….
3. Fico feliz quando estou na escola...
4. Tenho medo quando estou na escola...
5. Se eu não sei como resolver um problema, eu...
6. Se eu precisar lembrar de alguma coisa, eu...

As respostas das crianças podem ser avaliadas de acordo com vários indicadores de motivação para a aprendizagem.

Para diagnosticar a atitude de um aluno em relação a disciplinas acadêmicas específicasÉ utilizada a técnica de “Fazer uma programação semanal”. Imaginamos que as crianças estudem na escola do futuro e possam criar o seu próprio horário de aulas. Para cada dia, o aluno escreve qualquer número de aulas e os nomes das disciplinas necessárias. Em seguida, esse cronograma é comparado com o real e são destacados os itens que estão mais ou menos, o percentual de discrepância, etc. São realizados diagnósticos e discussões com as crianças.

Para determinar os modelos e ideais que uma criança deseja imitar,O método “My Hero” é adequado. As crianças são convidadas a responder oralmente ou por escrito à pergunta “Quem você gostaria de ser e por quê?” ou escrever um ensaio-história-conto de fadas “Eu quero ser como...”

Identificar o interesse das crianças pelas profissões, existe um método “Quem ser”. As crianças são convidadas a desenhar o que gostariam de ser no futuro, assinar abaixo do desenho ou escrever uma mini-história “Quem eu quero ser e por quê?”

Os resultados dos métodos fornecem bom material para mais tópicos e conversas com alunos e pais.

Ι V. Planejamento do trabalho educativo.

Para garantir a consistência e eficácia do seu trabalho, o professor da turma elabora um programa de atividades educativas para 4 anos e um plano anual de trabalho educativo. O planejamento é um elo significativo nas atividades de um professor. Fornece uma organização clara, traça perspectivas e facilita a implementação do programa educacional.

eu vou trazer pequeno exemplo plano educacional para a próxima 3ª série. Apresentação.

V. Dicas para professores e pais.

Conselhos para professores e pais

Se:

• a criança é constantemente criticada, ela aprende a odiar
• a criança é ridicularizada, ela fica retraída
• a criança é elogiada, ela aprende a ser nobre
• a criança é apoiada, ela aprende a se valorizar
• a criança cresce em censuras, aprende a conviver com a culpa
• a criança cresce na tolerância, aprende a compreender os outros
• uma criança cresce na honestidade, ela aprende a ser justa
• a criança cresce em segurança, aprende a acreditar nas pessoas
• a criança vive na hostilidade, ela aprende a ser agressiva
• a criança vive na compreensão e na amizade, ela aprende a encontrar o amor neste mundo

Obrigado pela sua atenção! Gostaria de desejar a todos boa saúde, sucesso criativo, alunos talentosos, pais agradecidos!