Evgenija Medvedeva. Medvedeva E.A.

Evgenija Armanovna Medvedeva. Rojen 19. novembra 1999 v Moskvi. Ruska umetnostna drsalka. Častni mojster športa Ruske federacije (2016). Dobitnik srebrne medalje na olimpijskih igrah (2018).

Oče - Arman Babasyan, Armenec.

Mati je Rusinja, vendar nenehno ostaja v senci, ne daje intervjujev in iz nekega razloga ni znana javnosti. Evgenija nosi babičin dekliški priimek.

V preteklosti se je Evgenijina mati ukvarjala z umetnostnim drsanjem. Vendar pa po besedah ​​same Zhenya ni bila postavljena v umetnostno drsanje, ne zato, ker je njena mati drsala, čeprav je tudi to igralo vlogo, ampak da bi izboljšala svojo postavo.

"Res je, da moje lopatice še vedno štrlijo, vendar se mi zdi, da me je umetnostno drsanje oplemenitilo navzven," je dejal športnik.

Drsati je začela pri treh letih in pol. Sprva je trenirala pri Lyubov Yakovleva pri CSKA, ko se je upokojila, pa je leta 2006 začela trenirati v skupini Elene Selivanove. Leta 2007 so se Evgenijini starši odločili, da jo prenesejo v skupino.

Kot je rekla športnica, je pri 9 letih že jasno razumela, da je "umetno drsanje moja služba, moja kariera in moje življenje." Obenem se je zavedala, da to zahteva napor in samodisciplino: »Samo sebe in težave se je treba naučiti premagovati.«

»Do kakšnega desetega leta sem bil zaposlen z umetnostnim drsanjem od jutra do večera, želel sem se igrati, teči, se zamotiti, po desetem pa je že jasno vedel, zakaj delam počel to, kaj sem moral narediti, da bi dosegel rezultate,« je povedala.

In od takrat je Evgenia popolnoma osredotočena na šport. Opozorila je, da mi je »šport dal značaj, sposobnost postavljanja ciljev sebi in vsem razpoložljiva sredstva jih doseči."

Od leta 2011 - član ruske reprezentance.

V sezoni 2013–2014 je dosegla starost, pri kateri ISU dovoljuje športnikom sodelovanje na mednarodnih mladinskih tekmovanjih, in debitirala na mladinski stopnji Grand Prix v Latviji, kjer je zmagala. Sledila je etapa na Poljskem, ki jo je Evgenija tudi dobila.

V finalu Junior Grand Prixa, ki je potekal na Japonskem, je športnica osvojila bron in izgubila le proti svojima rojakinjama Marijo Sotskovo in Serafimo Sakhanovich.

Na ruskem prvenstvu 2014 je Evgenia Medvedeva zasedla sedmo mesto med odraslimi in četrto mesto med mladinci. V začetku marca 2014 je postala druga v finalu ruskega pokala v umetnostnem drsanju za odrasle, zaostala je le za Anno Pogorilaya.

Na mladinsko svetovno prvenstvo je odšla namesto poškodovane Sotskove in osvojila bronasto medaljo, izgubila pa je proti drugim Ruskinjam - Eleni Radionovi in ​​Serafimi Sahanovich.

V sezoni 2014-2015 je zmagala na dveh etapah Junior Grand Prixa, kar ji je zagotovilo nastop v finalu Grand Prixa. In sredi avgusta je zmagala v Courchevelu z osebnim rekordom v prostem programu. V finalu Junior Grand Prixa v Barceloni je bila prva in zmagala v obeh programih.

Na ruskem prvenstvu 2015 je prvič osvojila bronasto medaljo. In na ruskem mladinskem prvenstvu je končala na prvem mestu, kar ji je omogočilo, da se je uvrstila na svoje drugo svetovno mladinsko prvenstvo v Talinu, kjer ji je v težkem boju uspelo osvojiti zlato medaljo.

Od oktobra 2015 je Evgenia začela nastopati med odraslimi umetnostnimi drsalci - začela je na Memorialu Ondreja Nepele in zmagala na tem tekmovanju. Tri tedne pozneje je nastopila v Milwaukeeju (ZDA) na seriji Skate America Grand Prix. V težkem boju je drsalec uspel osvojiti prvo mesto.

Na naslednji etapi v Rusiji je bil tudi njen nastop uspešen: zasedla je drugo mesto. Na podlagi rezultatov svojih nastopov na etapah Grand Prixa je Evgenia dosegla finale Grand Prixa v Barceloni, ​​kjer je 11. decembra zmagala na tekmovanju v kratkem programu, pred Rusinjo Radionovo in Japonko Mao Asada. V prostem programu je Evgenia dosegla tretje skupno število točk v zgodovini novega sistema sojenja (to je od leta 2003), kar ji je omogočilo, da je prvič v karieri zmagala v finalu Grand Prixa. Tako je izboljšala vse svoje dosežke.

Leta 2016 je na ruskem prvenstvu v težkem boju prvič osvojila zlato medaljo. Na evropskem prvenstvu 2016 je osvojila prvo mesto. Na svetovnem prvenstvu v Bostonu je v prostem programu postavila nov svetovni rekord - 150,10. Medvedeva je postala tretja ruska posamična drsalka po Irini Slutskaya in Elizaveti Tuktamyshevi, ki je zmagala na vseh glavnih tekmovanjih sezone: finale Grand Prixa, evropsko prvenstvo, svetovno prvenstvo. Medvedeva je postala tudi prva posamična drsalka na svetu, ki je naslednje leto po zmagi na mladinskem prvenstvu osvojila svetovno prvenstvo za seniorje.

Da bi dosegla tako visoke rezultate, se je morala Medvedeva odreči študiju v šoli in se individualno učiti z učitelji.

22. in 24. aprila je potekalo prvenstvo Team Challenge Cup 2016. Na tekmovanju v ZDA za evropsko ekipo je izboljšala prejšnji dosežek v kratkem programu (77,56), v prostem programu pa postavila celo neuradni svetovni rekord - 151,55 in prejela 229,11 točke glede na skupni seštevek prostih in kratkih točk. programa na tem turnirju, kar je tudi neuradni svetovni rekord (po rezultatu umetnostne drsalke Kim Young Ah - 228,56 točke).

Ruska umetnostna drsalka je novo predolimpijsko sezono začela konec oktobra, kjer je nastopila na odru za veliko nagrado v Mississaugi, na pokalu kanadske federacije in zasedla prvo mesto, ob tem pa izboljšala prejšnji dosežek v kratkem programu.

Sredi novembra 2016 je ruska umetnostna drsalka nastopila na odru Grand Prix v Parizu, kjer je končala na prvem mestu na turnirju Trophée de France, medtem ko je napredovala športni dosežki v kratkem programu. To ji je omogočilo, da je samozavestno prišla do finala Grand Prixa v Marseillu, kjer je Evgenia postavila svetovni rekord v kratkem programu za skupno število točk.

Tako je postala nosilka rekordov v obeh programih. Kot rezultat prostega programa je Evgenia Medvedeva postala dvakratna zmagovalka finala Grand Prixa.

Evgenija Medvedeva (Sailor Moon). Sanje na ledu - 2016

Decembra 2016 je v Čeljabinsku postala dvakratna ruska prvakinja. Športnik je spet pokazal visok rezultat, ki presega njene svetovne rekorde, vendar se na mednarodni ravni ne upoštevajo rezultati državnih tekmovanj. Medvedeva je izvedla tudi kaskado treh trojnih skokov, kar ji je po besedah ​​športnice omogočilo korak naprej.

Na evropskem prvenstvu 2017 je Evgenia ponovno osvojila zlato medaljo in postala dvakratna evropska prvakinja. Obenem je znova popravila svetovni rekord (ki ga je postavila) v prostem programu, postavila pa je tudi nov svetovni rekord v seštevku točk v dveh programih (prej v lasti Korejke Kim Young Ah).

Samozavestno je zmagala na svetovnem prvenstvu v Helsinkih in tako postala dvakratna svetovna prvakinja. V kratkem programu je zbrala 79,01 točke in le za 0,2 točke manjkala od svojega svetovnega rekorda, v prostem programu pa je zbrala neverjetnih 154,40 točke in takoj izboljšala svetovni rekord v prostem programu in v skupnem seštevku točk za več kot tri točke. .

Na svetovnem ekipnem prvenstvu 2017 v Tokiu je Evgenia ponovno podrla vse rekorde po točkah, najprej v kratkem programu (80,85 točke), nato pa v prostem programu (160,46) in v skupnem seštevku točk - 241,31.

Leta 2018 je na evropskem prvenstvu v Moskvi zasedla drugo mesto in izgubila proti.

Vklopljeno olimpijske igre oh 2018 osvojil srebrno medaljo v ekipnem tekmovanju.

V kratkem programu olimpijskih iger v Pyeongchangu je. V prostem programu sta oba atleta pokazala enak rezultat - 156,65 točke. Tako,.

Do aprila 2018 je tekmovala za športno-izobraževalni center Sambo-70 Moskomsporta in trenirala v ledeni palači Khrustalny.

Aprila 2018 se je Medvedeva odločila zapustiti Eteri Tutberidze in trenirati pod vodstvom Kanadčanke. Pojavile so se tudi govorice, da bo tekmovala za drugo državo (možna je bila Armenija).

Njen nekdanji trener je dejal, da je bil razlog za odločitev Medvedjeve poraz Zagitove na olimpijskih igrah: "Izstopati z olimpijski led, je vrgla otročjo frazo: "Ali ne bi Aline lahko obdržal v mladincih še eno leto?" Rekel sem: "Zhenya, kaj praviš, vsi bi morali imeti enake možnosti." Morala bi biti preprosto vera v trenerja, vsakodnevna vera v rezultat, ne pa neke pogojenosti.«

Kot pravi športnica, sanja o študiju za vizažistko. Verjame, da ima smisel za to: pred tekmovanji se vedno sama naliči in to ji gre zelo dobro.

Evgenija Medvedeva v oddaji "Večerni Urgant".

Višina Evgenije Medvedeve: 157 centimetrov.

Osebno življenje Evgenije Medvedeve:

Samski. Ni viden v odmevnih romanih. IN ta trenutek Evgenia ves svoj čas posveča športu.

Dosežki Evgenije Medvedeve:

Olimpijske igre:

Srebro - Pyeongchang 2018 - ekipna tekma
Srebro - Pyeongchang 2018 - posamezno drsanje

Svetovno prvenstvo:

Zlato - Boston 2016 - posamezno drsanje
Zlato - Helsinki 2017 - enojno drsanje

Evropsko prvenstvo:

Zlato - Bratislava 2016 - enojno drsanje
Zlato - Ostrava 2017 - enojno drsanje
Srebro - Moskva 2018 - enojno drsanje

Finale velike nagrade:

Zlato - Barcelona 2015 - enojno drsanje
Zlato - Marseille 2016 - enojno drsanje

Svetovno ekipno prvenstvo:

Srebro - Tokio 2017 - ekipno tekmovanje

n1.doc

GLASBENO

STARŠEVSTVO

S TEŽAVAMI

V RAZVOJU

IN POPRAVILNO

RITMIČNO

Uredil E.A. Medvedeva

Priznano

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

kot učna pomoč za izobraževalne študente

ustanove srednjega strokovnega izobraževanja, dijaki

posebnost 0318- Poseben predšolska vzgoja

Založniški program »Specialna pedagogika in specialna psihologija

Za pedagoške univerze in fakultete.

Vodja programa – dr. pedagoške vede,

profesor N. M. Nazarova

E.A. Medvedeva- predgovor, I. razdelek, 1., 2., 3. poglavje; oddelek II, poglavja 1, 2,

4, 6, 7; oddelek III, poglavja 1, 2; oddelek IV, poglavja 2, 3; oddelek V, poglavja 2, 3, 4;

Prevajalec aplikacij 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- oddelek II, poglavja 3, 5;

Oddelek IV, poglavja 1, 4; G.R.Šaškina- V. poglavje, 1. poglavje, gradivo

V prilogi 3; O. L. Sergejeva- Oddelek IV, poglavje 3

Recenzenti: Dr. psihološke vede, profesor, redni član Ruske akademije za izobraževanje V.I. Lubovski; Doktor pedagoških znanosti, profesor N. M. Nazarova

Glasbeni Vzgoja otrok s težavami v razvoju in korekcijski ritem: Proc. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; Ed. E. A. Medvedeva. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 224 str.

ISBN 5-7695-0970-8

Učbenik razkriva tako splošne pristope k glasbenemu izobraževanju otrok z različnimi motnjami v razvoju kot tudi posebnosti vsebine in organizacije popravljalnega dela z uporabo glasbe v kompenzacijski predšolski vzgojni ustanovi. Prvič sta v sistematizirani obliki predstavljeni vsebina in tehnologija organizacije glasbene vzgoje in korektivnega pouka ritma za predšolske otroke s težavami v razvoju.

Knjiga je lahko zanimiva tudi za pedagoge, glasbene voditelje, logopede in psihologe, ki delajo v sistemu pomoči otrokom z različnimi razvojnimi težavami.

UDK 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Šaškina G.R., Sergejeva O.L., 2002 Založniški center "Akademija", 2002

PREDGOVOR

Humanistični trend v razvoju družbe je neločljivo povezan z ustvarjanjem teorije harmonične osebnosti, ki uresničuje idejo o "osebnosti v razvoju" v "svetu v razvoju". Usposabljanje bodočih strokovnjakov za delo z otroki s težavami v razvoju zahteva, da obvladajo takšne korekcijske in razvojne tehnologije, ki bi jim omogočile, da to idejo uresničijo. Med tovrstnimi psihološko-pedagoškimi tehnologijami je posebno mesto namenjeno umetniškim tehnologijam, kjer ima glasbena umetnost pomembno vlogo.

Korektivne in razvojne zmožnosti glasbene umetnosti pri predšolskih otrocih s težavami v razvoju so predvsem posledica dejstva, da je za otroka vir novih pozitivnih izkušenj, poraja ustvarjalne potrebe in načine za njihovo zadovoljevanje, aktivira potencialne priložnosti v praksi. glasbene in likovne dejavnosti ter skrbi za celovit razvoj otroka, t.j. opravlja najpomembnejše funkcije: izobraževalno, izobraževalno, socialno.

V državnih izobraževalnih standardih za pedagoške fakultete na specialnosti 0318 - "Posebna predšolska vzgoja" je med predmeti posebnih disciplin predmet "Metode glasbene vzgoje predšolskih otrok z razvojnimi težavami in korektivnim ritmom", predstavljen v tem priročniku. Na pedagoških fakultetah se študentje usposabljajo za delo v posebnih predšolskih vzgojnih ustanovah različnih profilov: za otroke z motnjami v razvoju, vida, sluha, duševne zaostalosti in duševne zaostalosti. V zvezi s tem je v priročniku podano gradivo, ki študentom prikazuje značilnosti glasbene vzgoje otrok s posebnimi potrebami. različne možnosti kršitve.

Namen tega učbenika je pripraviti na delo v posebni vzgojno-izobraževalni ustanovi kompenzacijski tip učitelja-vzgojitelja, ki pozna osnove glasbene vzgoje otrok, ki je sposoben aktivno sodelovati pri izvajanju glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok. z razvojnimi težavami. glasbene ure, samostojno 1 organizira glasbeno-prostočasne, korektivno usmerjene glasbeno-igrne in gledališke dejavnosti izven pouka v posebnem predšolskem izobraževalnem zavodu, ki ima v lasti potreben material o korektivnih ritmih za uporabo pri delu z otroki s težavami v razvoju skupaj z defektologinjo.

Učbenik omogoča reševanje specifičnih problemov, namenjenih izboljšanju splošne glasbene kulture učencev, širjenju njihovega obzorja, razvoju njihovih glasbenih in pedagoških sposobnosti; zagotavljanje strokovne usmerjenosti usposabljanja, razvijanje pri učencih spretnosti in zmožnosti na področju glasbene in estetske vzgoje, potrebnih v prihodnje delo z otroki s težavami v razvoju.

Ta priročnik je prvi v posebnem izobraževanju, ki opisuje glavne usmeritve korektivno-razvojnega dela z uporabo glasbe v posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah z otroki z različnimi razvojnimi težavami in izpostavlja vprašanja, povezana z zdravljenjem in korekcijo motenj z uporabo glasbe. Pomagal bo logopedom, psihologom, pedagogom, glasbeni delavci izvajajo korekcijsko delo z otroki s težavami v razvoju z uporabo likovne pedagogike in likovne terapije, in sicer glasbene terapije.

Priročnik odraža raziskave avtorjev ter objavljena gradiva vodilnih domačih in tujih strokovnjakov (zdravnikov, psihologov, glasbenikov, logopedov), ki razvijajo likovno-pedagoške in likovno-terapevtske pristope k zdravljenju in korekciji razvojnih motenj v odrasli in otroci s težavami v razvoju.

V 1. razdelku je kratek zgodovinski pregled uporabe glasbe in ritma v terapevtske in vzgojno-razvojne namene, ki prikazuje vlogo domačih defektologov, psihologov in glasbenikov pri izboljšanju metodologije glasbene vzgoje kot korektivne tehnologije v sistemu pomoči otrokom. z razvojnimi težavami. V razdelku je predstavljen konceptualni aparat in prikazan odnos med metodiko glasbene vzgoje in drugimi področji znanstvenega spoznanja.

Oddelek II razkriva teoretične in didaktične osnove metodologije glasbene vzgoje otrok s težavami v razvoju, izpostavlja načela, metode, oblike in pedagoške tehnologije glasbene vzgoje, pa tudi glavne smeri popravnega dela s pomočjo glasbene umetnosti v kompenzacijskem obdobju. predšolske vzgojne ustanove.

(Razdelek 3 III daje idejo o organizaciji in izvajanju psihološke korekcije s pomočjo glasbe in gibov (glasbena terapija, kineziterapija), ki jo izvaja psiholog v splošnem sistemu pomoči otroku s težavami v razvoju v posebnem vrtcu. .

V IV. razdelku je razkrit korektivni poudarek dela na glasbeni vzgoji pri glasbenem pouku in izven pouka (igra glasbene in gledališke dejavnosti, likovne in glasbene, prostočasne dejavnosti v vrtec in v družini).

Oddelek V poudarja smeri korektivnih ritmov, povezanih z različne možnosti motnje (logopedski ritmi, fonetični ritmi, korektivni ritmi za otroke z okvaro sluha, okvaro vida, duševna zaostalost, duševna zaostalost).

Vključeno v aplikacijo učna gradiva, podala približne napotke o glasbenem pouku, praktično gradivo za igre, vaje za pouk ritma in organizacijo glasbenih dejavnosti izven pouka.

V istem delu priročnika je predstavljen vzorčni program tečaja za študente in učitelje, ki poučujejo to disciplino. Vsebina programa obsega teoretično gradivo, seminarje, samostojno raziskovalno delo dijakov, pa tudi delavnico za pripravo dijakov na prakso. Vsak del programa vsebuje zahteve za znanja in spretnosti študentov. Število ur v programu se lahko spreminja glede na učni načrt Višje pedagoške šole. Dodatek se konča s seznamom tem za tečajne in zaključne kvalifikacijske naloge.

Učno gradivo je namenjeno otrokom različnih starosti z različnimi motnjami v razvoju. Del praktičnega gradiva je bil razvit na podlagi znanstvenega in eksperimentalnega dela z otroki z različnimi razvojnimi težavami v popravnih izobraževalnih ustanovah oddelka za izobraževanje jugovzhodnega in vzhodnega okrožja Moskve: v predšolski vzgojni ustanovi (DOU) ^- 1296 (za otroke z motnjo govora, duševno zaostalost); na državni izobraževalni ustanovi (GOU) y- 1883 "Osnovno šola-vrtec» kompenzacijski tip (Za otroke z motnjami govora in duševno zaostalostjo predšolska vzgojna ustanovašt. 2316 (za otroke z okvaro vida); kot tudi predšolska vzgojna ustanova št. 1898 (za otroke z govornimi motnjami in duševno zaostalostjo).

Ekipa avtorjev upa, da bo ta učbenik pomagal bodočim strokovnjakom pri izvajanju glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok s težavami v razvoju v posebni kompenzacijski predšolski vzgojni ustanovi.

Avtorji se zahvaljujemo za podporo in dragocene nasvete doktorju psihologije, profesorju, rednemu članu Ruske akademije za izobraževanje V.I. Lubovski; Doktor pedagoških znanosti, profesor N. M. Nazarova (MGGU); kandidat pedagoških znanosti E.Z. Yakhnina (MPGU), pa tudi hvaležnost vodji oddelka za predšolsko vzgojo Južne visokošolske ustanove v Moskvi E.V izobraževalne ustanove E. F. Samokhina, L. S. Markova, A. N. Avramenko, N. I. Lushina za zagotavljanje možnosti in ustvarjanje pogojev za izvajanje eksperimentalnega dela na glasbenem in estetskem izobraževanju otrok z različnimi težavami v razvoju.

UVOD V TEORIJO IN METODE

GLASBENA VZGOJA OTROK

S TEŽAVAMI V RAZVOJU

IN KOREKTIVNA RITMIKA

Poglavje 1

KRATEK ZGODOVINSKI PREGLED

UPORABA GLASBE IN GIBANJA

V ZDRAVLJENJU IN KOREKCIJI

Omemba zdravilnih in vzgojno-razvojnih učinkov glasbe sega v starodavne čase. Najvidnejši znanstveniki Pitagora, Aristotel, Platon so opozarjali na terapevtske in preventivne učinke glasbe. Verjeli so, da glasba vzpostavlja sorazmerni red in harmonijo v vesolju, vključno s tistimi, ki so motene v človeškem telesu. Ugotovljeno je bilo, da glasba, predvsem njeni glavni sestavini - melodija in ritem, spremeni človekovo razpoloženje in obnovi njegovo notranje stanje.

V klasični Grčiji so glasbo dojemali kot trojstvo »glasbenih umetnosti« - poezije, plesa in glasbe same, ki je veljala za eno najmočnejših sredstev vplivanja na duhovni svet oseba.

V starodavnih virih je veliko dokazov, ki govorijo o čudežih, ki so se zgodili pod vplivom glasbe. Najvidnejši zdravnik antike, Avicena, je že pred tisočletji zdravil z glasbo. mentalna bolezen. In zdravnik Asklepides je z zvoki glasbe pomiril spore in z zvoki trobente povrnil sluh. Dojemanje glasbe je po mnenju starih Grkov in Rimljanov prispevalo k procesu prebave. Zdravilni učinek zvoka določenih glasbila je opozoril Demokrit in priporočal poslušanje flavte za zdravljenje med smrtonosnimi okužbami. V delih starogrškega filozofa Pitagore je opisano, kako lahko glasba vpliva na človekovo čustveno stanje in ponovno vzpostavi duhovno harmonijo.

Znane so Platonove sodbe v zvezi z glasbeno terapijo. Po njegovem mnenju ritmi in načini vplivajo na misel in jo naredijo skladno s seboj. Platon je predlagal uporabo zdravilnih zelišč pri zdravljenju glavobolov, katerih uporaba je imela pozitiven učinek ob spremljavi magičnega zdravljenja.

Platonove in Pitagorejeve ideje o vplivu umetnosti, zlasti glasbe, na človeka so se razvile v Aristotelovem učenju o katarzi, očiščenju človeške duše v procesu dojemanja umetnosti.

Glasbena terapija se je pogosto uporabljala tudi v stari Kitajski in Indiji. Starodavni kitajski pristopi k diagnostiki in zdravljenju z glasbo so temeljili na vplivu glasbe na aktivne biološke točke meridianov človeškega telesa. Zdravljenje duševnih in telesnih motenj je potekalo z izpostavljanjem določenih tonov, zvokov in določenih glasbil na obolelih delih telesa.

V indijski glasbeni terapiji je imelo petje posebno mesto pri vplivanju na človeka. Vokalna glasba je priznana kot najvišja umetnost, saj je naravna in jo ustvarja človeški glas in ne instrument. IN Starodavna Indija Verjeli so, da se duša izraža z glasom, najprej povzroči aktivnost v umu, ta pa s pomočjo misli projicira subtilne vibracije na mentalni ravni. Indijski muzikologi in filozofi trdijo, da je z glasbo mogoče doseči odsev duševnega miru in miru. Nobena umetnost ne more tako navdihniti človeka kot glasba.

Nizozemski skladatelj in teoretik 15. stoletja. V znamenitem prvem glasbenem slovarju je I. Tinctoris glasbi pripisal sposobnost, da prežene žalost, ublaži trdoto srca, premaga zlo voljo, razveseli ljudi, zdravi bolne, »naredi duše pravične«.

V srednjem veku je bila praksa glasbene terapije povezana s teorijo afektov, ki je proučevala vpliv različnih ritmov in melodij na čustveno stanje oseba. Vzpostavljeni so bili različni odnosi med pacientovim temperamentom in njegovimi preferencami do ene ali druge vrste glasbe. Vendar je zgodnja teorija afektov podcenjevala globoko racionalnost glasbe, strogo organizacijo glasbenega materiala in logiko zvočne izjave. Briljantna ideja nemškega filozofa Leibniza o skrivni matematiki duše, izvedena v zvočnem toku, za dolgo časa ni prejel celovitega razumevanja. Šele v heglovski estetiki je bila pozornost posvečena pomenu logičnosti in duhovnosti glasbene vsebine. Hegel je izrazil misel, da glasba združuje določeno enotnost nasprotij, saj »kraljuje najgloblja iskrenost in vpogled ter hkrati najstrožja racionalnost«.

Znanstveno razumevanje mehanizma vpliva glasbe na človeško telo se je začelo v poznem 19. in začetku 20. stoletja.

V Rusiji se je zanimanje za problem vpliva glasbe na človeško telo pokazalo v številnih raziskavah, ki so jih izvedli V.M.Korsakov, I.M.Sechenov, G.P razkrila blagodejne učinke glasbe na različne sistemečloveško telo: srčno-žilni, dihalni, motorični, živčni. Zelo pomembne so bile ugotovitve, da pozitivna čustva, ki jih prinaša komunikacija z umetnostjo, zdravilno vplivajo na psihosomatske procese v človeškem telesu, lajšajo psiho-čustveni stres, mobilizirajo rezervne sile, spodbujajo ustvarjalnost, medtem ko negativna kažejo nasprotni učinek. Prav ti zaključki domačih znanstvenikov so bili podlaga za znanstveno utemeljitev uporabe umetnosti (glasbe) v popravno delo z odraslimi in otroki.

Druga polovica 20. stoletja je povezana z identifikacijo glasbene terapije kot samostojne smeri v praksi umetniške terapije v Evropi in ZDA.

V Franciji in na Nizozemskem se glasbena terapija pogosto uporablja v psihoterapevtski praksi, pa tudi v kirurgiji. Pomembno je upoštevati naravo in značilnosti bolezni ter fiziološko stanje človeškega telesa.

Na Švedskem uporaba glasbene terapije temelji na konceptu psihoresonance, ki ugotavlja, da globoke plasti človeške zavesti resonirajo z zvenečimi harmoničnimi oblikami in so dostopne razumevanju.

V ZDA v glasbena terapija terapevtski učinek je pojasnjen v skladu s tradicionalno psihoanalizo in dosežen tako, da pacienta z glasbenim vplivom privede do zavedanja travmatične situacije in doseže katarzično sprostitev.

V Angliji in Nemčiji se glasbena terapija pogosto uporablja na vseh področjih medicine, otroške in splošne psihiatrije, pediatrije in nevropatologije.

Posebno mesto med glasbenoterapevtskimi gibanji v Evropi, ki se uporabljajo v terapevtski in korekcijski praksi, zavzema smer, ki proučuje vpliv glasbe na otroke z različnimi razvojnimi težavami. Učinkovitost uporabe glasbe v terapevtske in adaptacijske namene pri otrocih s različne patologije razkrivajo dela nemških raziskovalcev: pri otrocih z nevrozami (K. Schwabe), zgodnjim otroškim avtizmom (R. O. Benzon), organskimi poškodbami možganov (E. Koffer-Ulbrich).

V Rusiji v drugi polovici 20. st. Glasbena terapija se uporablja v terapevtski in korekcijski praksi tako na različnih področjih medicine kot v psihologiji, zlasti specialni psihologiji. Učinkovitost glasbene terapije v preventivno-adaptivni in zdravilne namene potrdite Znanstvena raziskava A. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhan, A. L. Gotendiner, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I. M. Grineva, E. Yu Rau, Yu B. Nekrasova in drugi.

Vendar bi bilo napačno, če bi se omejili na razkrivanje le enega psihoterapevtskega ali psihosomatskega vpliva glasbe na človeka, saj ima glasba širši spekter. razvojni, vzgojni in korektivni vpliv.

Znani glasbeniki, učitelji in javne osebnosti so vedno ugotavljali, da poučevanje umetnosti ni mogoče brez povezave z vprašanji človeške duhovne kulture, in poudarjali posebno vlogo glasbe.

D. B. Šostakovič je opozoril, da nobena beseda ne more imeti enakega vpliva na dušo poslušalca kot glasba. Glasba vam omogoča ne le poslušanje notranjega glasu ljudi, ampak tudi slišati sebe.

Izjava B. V. Asafieva, da je glasba »umetnost, znanost, jezik in igra« 1, govori o vsestranskosti glasbene umetnosti.

Resnično preučevanje glasbe je po mnenju A.V. Lunacharsky možno le s skupnimi prizadevanji strokovnjakov v takšnih znanostih, kot so fiziologija, psihologija in sociologija. Ob tem je poudaril, da glasbo lahko obravnavamo kot enega od vidikov socializacije posameznika.

Glasba, ki predstavlja, po besedah ​​V.D. Dneprova, »zveneč pogled na svet«, nenavadno širi čustveni spekter posameznika. Brez glasbe svet čustev ne bi bil dovolj diferenciran 2. Domači strokovnjaki na področju likovne pedagogike N.I. Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, T.S. Komarova in drugi trdijo, da je proces dojemanja umetnosti zapletena miselna dejavnost, ki združuje kognitivne in čustvene vidike. Umetniška dejavnost otrok zagotavlja njihov umetniški razvoj, sposobnost razlikovanja barv, zvokov, oblik, vodi do globljega zaznavanja bogastva linij, barv, njihovih kombinacij v okoliškem svetu, zagotavlja oblikovanje senzoričnih standardov in razumevanje jezika. različne vrste umetnosti

Glasba in gibanje zavzemata posebno mesto pri razvoju in korekciji razvojnih odstopanj pri otrocih z različnimi težavami.

Tuji učitelji in psihologi preteklosti (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) in domači znanstveniki (L. S. Vigotski, V. P. Kaščenko, A. I. Graborov idr.), ki so preučevali otroke s težavami, so opozarjali na pomembno vlogo umetnosti. in glasba v razvoju otrok. L. S. Vygotsky je opozoril na poseben pomen umetniške dejavnosti tako pri razvoju duševnih funkcij kot pri krepitvi ustvarjalnih manifestacij otrok z motnjami v razvoju.

Praktična uporaba glasbe in giba kot sredstva za razvoj, korekcijo in obravnavo otrok z motnjami v razvoju se je pri nas začela v začetku 20. stoletja. v obdobju nastajanja domače defektologije. V tem času je bila glasbena vzgoja močno uvedena v sistem glasbenega šolstva. glasbeno in ritmično vodstvo, razvil švicarski učitelj, glasbenik Jacques Dalcroze. Oblikovalni začetek ritma je določila kombinacija ritma, glasbe in gibanja. Zamisel o "izobraževanju ritma s pomočjo ritma" je bila uresničena z uporabo posebej izbranih vaj, ki so bile razvite pri odraslih in otrocih, začenši z predšolska starost, posluh za glasbo, spomin, pozornost, ritem, plastična izraznost gibov. Obenem je J. Dalcroze glasbo obravnaval kot jedro glasbenega in ritmičnega razvoja, pri čemer je ugotavljal, da glasba v ritmu dobiva telesne oblike in preoblikuje naša telesa.

N. A. Alexandrova, ki je v Rusiji uvedla sistem ritmične vzgoje J. Dalcroze, je razširila področje uporabe ritmike; ugotovila je, da je ritem stična točka, iz katere se ločijo poti slikarja, kiparja, glasbenika, dirigenta, mimista, plesalca in igralca. Ta delitev na posebnosti je bila prvi korak k uporabi ritma na različnih področjih človeške dejavnosti, vključno z identifikacijo celotne smeri - terapevtski ritmi. Hkrati je N.A. Alexandrova poudarila pomen diferencirane uporabe ritma glede na starost in naravo motnje, tako pri otrocih kot pri odraslih. Ritem se uporablja pri delu z normalno razvijajočimi se otroki in lahko opravlja glasbeno in pedagoško funkcijo, njegova uporaba pri delu z otroki s težavami (motnje govora, sluha, vida, duševna zaostalost, duševna zaostalost) pa določa tudi korekcijske naloge.

Prve korake za uporabo ritmike v sistemu zdravljenja nevrotičnih bolnikov je naredil profesor V. A. Gilyarovsky. Pod njegovim vodstvom leta 1926 v nevropsihiatrični bolnišnici poimenovana po. Solovjov je ustvaril poseben sistem terapevtskih ritmov za otroke in odrasle. V praksi je ta sistem implementiral ritmist V. A. Griner. Osnova je bil ritem kot organizacijski element glasbe motorični sistem, katerega namen je uravnavanje bolnikovega gibanja in obnašanja. V tridesetih letih prejšnjega stoletja terapevtski ritmi se začnejo uporabljati v logopedskih ustanovah, postavijo se temelji za celotno smer rehabilitacijskega dela z otroki z govornimi motnjami - logopedski ritmi.

Od takrat se ritem aktivno uporablja pri delu z otroki različne oblike patologije: motnje centralnega živčni sistem(N.A. Vlasova, V.A. Gilyarovsky); gluhi in naglušni (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva); z afazijo (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); jecljavci (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova). Avtorja sta poudarila tako pomen splošnega pedagoškega, estetskega vpliva glasbe in ritma na otroka s težavami kot tudi možnost korekcije obstoječih odstopanj na psihofizičnem področju - v motoriki, razvoju spomina in pozornosti. Hkrati je bilo navedeno, da so takšni razredi tudi psihoterapevtska metoda vplivanja na otroka in popravljanja njegove čustvene sfere.

V dvajsetih letih prejšnjega stoletja Vsebina popravnega dela prvih vrtcev za gluhe in naglušne otroke je vključevala glasbeni pouk, ki je gojil taktilno-vibracijsko, slušno, vidno pozornost, oblikoval koordinacijo gibov, razvijal orientacijske sposobnosti, notranjo zbranost otroka, razvijal dihanje, glas. , jasna izgovorjava zvokov pri otrocih, kombinacije zlogov in ritem govora so prispevali k organizaciji otroške ekipe.

V petdesetih - sedemdesetih letih prejšnjega stoletja. v delih E. F. Shersheneva, E. F. Pay je opozorjen na pomen glasbenih in logopedskih ritmov pri korekciji jecljanja pri otrocih. zgodnja starost, za otroke od 2 do 3 let je na voljo posebno gradivo: pesmi, igralne vaje, kratke dramatizacije pesmi, krožni plesi, ki upoštevajo starostne značilnosti in nevropsihično stanje otrok.

V istem obdobju so se razvijale vsebine in metode glasbene vzgoje otrok z okvaro sluha. Znanstveniki in praktiki (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya itd.) so ugotavljali svoje zmožnosti zaznavanja glasbe na podlagi uporabe različnih analizatorjev. Poudarek je bil na oblikovanju taktilno-vibracijske občutljivosti, obravnavana so bila vprašanja razvoja govora v interakciji z glasbo in gibanjem ter razvite in razkrite metode za organizacijo in izvedbo počitnic v posebnih vrtcih (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. .Shersheneva in drugi).

Študija vpliva glasbe in gibanja na otroke s težavami, izvedena v 60. in 80. letih prejšnjega stoletja. raziskovalci kot

T.Volkova, V.S.Lyapidevsky, B.I.Tugova, G.R.Shashkina, O.S.Sternik, O.P. v sistemu vzgoje in izobraževanja otrok z motnjami v razvoju govora, vida, mišično-skeletnega sistema in duševne zaostalosti.

V šestdesetih letih prejšnjega stoletja Poljski logorhythmist Aurelia Rosenthal je poskušal vnesti elemente ritmoplastike v logopedsko delo). jecljavci, in ko se pojavi, ga izravnajo, na eni strani pa na drugi - zadovoljijo potrebo živega organizma po gibanju, pozitivno čustveno ozadje pa pomaga razbremeniti napetost.

Metodika glasbene vzgoje gluhih otrok, razvita v 1970-1980. G.I. Yashunskaya, je zagotovila razvoj trajnega zanimanja za glasbeno dejavnost pri otroku, učila zaznavanje in občutenje glasbe, sposobnost ustvarjanja glasbenih motoričnih slik s pomočjo učitelja, doseganje plastičnosti, izraznosti gibov, orientacije v prostoru, koordinacija gibov z glasbo.

Raziskave o možnostih razvoja glasbenega zaznavanja gluhih in naglušnih predšolskih otrok s pomočjo gibov, glasbe in ritmične intonacijske strukture govora so izvedli L.V. Glubokova, G.V , N.A.Tutova, A.S. Kagarlitskaya itd. V tem obdobju je G.V. Korotkova razvila državne programe za glasbeno izobraževanje gluhih in naglušnih otrok ter pokazala možnosti za razvoj slušnega zaznavanja elementov glasbe pri gluhih in naglušnih. predšolske otroke s pomočjo elektroakustične opreme.

Rezultati študije O. P. Gavrilushkina o glasbenem razvoju otrok z duševno zaostalostjo so pokazali, da je glasbena vzgoja eden najpomembnejših načinov korektivnega vpliva na otroke te kategorije. Ugotovljeno je bilo, da se posebnosti glasbenega razvoja duševno zaostalih predšolskih otrok kažejo tako v zaznavanju glasbe kot v petju, v »Glasbeno-ritmičnih gibih.

Sodobne raziskave specialne psihologije in pedagogike objektivno potrjujejo pozitiven vpliv glasbe na otroke z različnimi motnjami v razvoju. Učinkovitost poslušanja glasbe, glasbeno-ritmičnih dejavnosti na razvoj govorne funkcije, slušne pozornosti in motoričnih sposobnosti pri otrocih z okvaro sluha je razkrita v delih E.Z. Yakhnina.

Aktiviranje mišljenja, oblikovanje namenske dejavnosti, stabilnost pozornosti pri duševno zaostalih otrocih in predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo skozi glasbo potrjujejo raziskave S. M. Midovskaya, I. V. Evtushenko, E. A. Medvedeva.

Pomen, vsebina in specifičnost uporabe glasbeno-ritmičnih gibov pri poučevanju predšolskih otrok z motnjami vida se odražajo v programih in učnih pripomočkih L. I. Plaksine, V. A. Kruchinina.

Področja znanstvene utemeljitve možnosti razvoja in popravljanja odstopanj v razvoju otrok z umetniškimi dejavnostmi v Zadnje čase so se znatno razširile. Pozitiven vpliv gledaliških dejavnosti na otroke z duševno zaostalostjo, kvalitativne spremembe v razvoju domišljije, znakovno-simbolične funkcije mišljenja, pozornosti in možnosti popravljanja odstopanj v razvoju osebne sfere so razkrite v študijah E. A. Medvedeva. Pri tovrstni umetniški dejavnosti je še posebej pomembna glasba, ki poživi gledališko dogajanje, ga napolni z melodijo in okrepi čustveni učinek tako na nastopajočega kot na gledalca.

Korektivne zmožnosti glasbene umetnosti v njenih različnih kombinacijah (z gibi, z gledališkimi dejavnostmi) v odnosu do otroka s težavami se kažejo predvsem v tem, da za otroka deluje kot vir pozitivnih izkušenj, vzgaja do novih ustvarjalnih potreb in načinov njihovega zadovoljevanja ter zagotavlja oblikovanje glasbene kulture in izvajanje korekcije odstopanj na kognitivni, čustveno-voljni in osebni sferi, ustvarja pogoje za socialno prilagajanje.

2. poglavje

OSNOVNI POJMI, CILJI IN NAMENI

METODE GLASBENE VZGOJE

IN KOREKCIJSKI RITMIČNI

Sodobna specialna pedagogika in likovna pedagogika sta v veliki meri usmerjeni v uporabo različnih vrst umetnosti v korekcijskem delu, vključno z glasbo in gibom kot najpomembnejše sredstvo negovanje harmonične osebnosti otroka s težavami v razvoju in njegovo vključevanje v kulturno in izobraževalno socialno okolje.

Neizčrpne možnosti glasbe, da vpliva na človekov notranji svet, oblikuje njegove misli, čustva in odnos do okolja, še posebej razlikujejo metodo glasbene vzgoje od številnih umetniškopedagoških metod.

Metode glasbene vzgoje za otroke s težavami v razvoju je zasebna pedagoška metodologija, ki preučuje vzorce glasbenega izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok s težavami ter razkriva načine in tehnologije za odpravljanje različnih odstopanj v razvoju otrok z motnjami vida, sluha, govora in duševna zaostalost zaradi glasbe, duševna zaostalost, mišično-skeletne motnje. Metodika glasbene vzgoje ima korektivno usmeritev pri reševanju vzgojnih in vzgojnih problemov.

Korektivni ritem- to je splošen koncept, neke vrste schsch kineziterapija, ki temelji na razmerju med glasbo, gibom, besedo, kjer je organizacijsko načelo ritem v široko razumljeno. Glede na posebnosti in vrsto razvojnih motenj pri otrocih ga delimo na ritmično: logopedsko (za otroke z govorno okvaro), fonetično (za otroke z okvaro sluha), korekcijsko (za otroke z okvaro vida, z duševno zaostalostjo, zaostalost).

Glavni cilji korektivnih ritmov so preprečevanje, zdravljenje in korekcija obstoječih odstopanj v razvoju otroka s pomočjo gibov, glasbe in besede. Specifične ritmične naloge so določene glede na vrsto razvojne motnje pri otroku.

Metodologija glasbene vzgoje in korekcijske ritmike temelji na kombinaciji številnih disciplin: klinične, splošne, posebne psihologije in pedagogike, likovne pedagogike (likovne pedagogike), muzikologije. V zvezi s tem se uporablja terminologija, ki odraža to medsebojno povezanost vej znanja in posebnosti metodologije kot znanstvene discipline ter značilnosti kategorije otrok, ki jim je namenjena.

Korektivno delo z otroki z motnjami sluha, vida, govora, duševno zaostalostjo in duševno zaostalimi sredstvi glasbene umetnosti določa potrebo po uporabi klinične in psihološke terminologije, ki jo sprejema defektologija.

Popravek- sistem psiholoških in pedagoških ukrepov, namenjenih popravljanju in odpravljanju pomanjkljivosti v psihofizičnem razvoju otroka.

Odškodnina- težak proces prilagoditve, prestrukturiranje telesa kot posledica motenj ali nerazvitosti človeških funkcij.

Rehabilitacija(v medicinsko-psihološko-pedagoškem smislu) - vzpostavitev funkcij, vključitev otroka s prognozo.

Rezerve vpliva glasbene umetnosti na otrokovo osebnost so v celoti izkoriščene, če se rešijo korekcijske, razvojne in psihokorekcijske naloge. To določa uporabo tehnik umetniške terapije in z njimi povezano terminologijo.

Art terapija(v zvezi s posebnim izobraževanjem) - sinteza več področij znanstvenih spoznanj (umetnost, medicina, psihologija). V terapevtski in psihokorekcijski praksi - niz tehnik, ki temeljijo na uporabi različnih vrst umetnosti v edinstveni simbolni obliki in omogočajo, da s spodbujanjem umetniških in ustvarjalnih (ustvarjalnih) manifestacij otroka s težavami popravijo psihosomatske, psiho -čustveni procesi in odstopanja v osebnem razvoju.

Glasbena terapija- ena od vrst umetniške terapije. To je nekakšna psihokorekcijska smer v medicini in psihologiji, ki temelji na več vidikih vpliva: psihosomatskem, psihoterapevtskem, psihološkem. Receptivni, regulativni, katarzični (očiščevalni) vpliv glasbe omogoča, da se v tej vlogi uporablja pri psihokorekcijskem delu z otroki s težavami v razvoju.

Vokalna terapija- aktivna vrsta glasbene terapije, ki zagotavlja korekcijo psiho-čustvenih motenj, težav pri socialnem prilagajanju in opravlja terapevtsko in rekreacijsko funkcijo.

Imagoterapija- ena od vrst umetniške terapije, ki temelji na teatralizaciji procesa psihokorekcije.

Kineziterapija- edinstvena vrsta gibalne terapije, ki poveča splošno reaktivnost telesa, poveča njegovo stabilnost, prispeva k uničenju patoloških dinamičnih stereotipov, ki nastanejo med boleznijo, in ustvarja nove, ki zagotavljajo potrebno prilagoditev.

Sprostitev- sprostitev, lajšanje psihomotornega in psihoemocionalnega stresa.

Katarza- »čiščenje«, ki ga lahko človek doživi, ​​tako na ravni psihofizičnih funkcij kot na psihospiritualni ravni človeškega telesa. V duhovnem in čustvenem smislu je očiščenje zagotovljeno z vplivom umetnosti, kjer so izpostavljeni čustveni, estetski in etični vidiki katarze.

Nabor izrazov, ki se uporabljajo v metodiki glasbene vzgoje, je precej širok. Ker je metodika glasbene vzgoje otrok s težavami razvijajoče se področje znanstvenega znanja, je njen konceptualni aparat po eni strani tako rekoč v lupini že uveljavljene terminologije specialne psihologije in pedagogike, po drugi pa na drugi strani pa je orisan proces nastajanja pojmov likovna pedagogika (likovna pedagogika) in likovna terapija, ki odražata korekcijski fokus pomoči otrokom s težavami z gibalnimi, glasbenimi in besednimi sredstvi.

Likovna pedagogika(likovna pedagogika) v povezavi s posebnim izobraževanjem - sinteza dveh področij znanstvenih spoznanj (umetnosti in pedagogike), ki zagotavljata razvoj teorije in prakse pedagoško korekcijskega procesa likovnega razvoja otrok z motnjami v razvoju in vprašanja oblikovanja temelje umetnostne kulture skozi umetnost in likovno-ustvarjalno dejavnost (glasbeno, likovno, likovno-govorno, gledališko-igrano)

Korektivno usmerjena glasbena dejavnost- psihološko in pedagoško usmerjena oblika umetniške dejavnosti, namenjena odpravljanju odstopanj v razvoju otrok s pomočjo glasbene umetnosti.

Glasbeni tečaji- oblika glasbene dejavnosti, ki zagotavlja glasbeni in estetski razvoj otrok ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti.

Glasbeni in ritmični gibi- vrsta glasbene dejavnosti, ki temelji na razmerju med glasbo in gibi, kjer je osnova ritem.

Predmet metodike glasbenega razvoja je teorija in praksa glasbene vzgoje otrok s težavami, vključno s preučevanjem značilnosti, tehnologije, pogojev, ki zagotavljajo korektivno-razvojni in glasbeno-terapevtski proces uporabe glasbene umetnosti pri delu z otroki. tej kategoriji.

Metoda glasbene vzgoje kot del likovne pedagogike ima z njo skupni cilj - oblikovanje s sredstvi umetnosti harmonične socialno prilagojene osebnosti otroka s težavami. Doseganje tega cilja postane mogoče, ko se z glasbo rešijo naslednje specifične naloge izobraževanja in usposabljanja, popravek odstopanj v razvoju otrok te kategorije.

1. Uvesti otroke v umetniško in estetsko kulturo s sredstvi glasbene umetnosti, oblikovati umetniško kulturo posameznika, enotnost estetskih občutkov, izvedbenih veščin in norm vedenja s sredstvi glasbe.

2. Oblikovati zanimanje za glasbeno umetnost, zagotoviti glasbeno-čustveni razvoj, odzivnost na glasbo - od impulzivnih odzivov na najpreprostejše glasbene pojave do bolj izrazitih in raznolikih čustvenih reakcij, za katere so značilne obrazne, motorične in govorne manifestacije.

3. Zagotavljanje informacijskih in spoznavnih potreb otrok v glasbeni umetnosti z udeležbo na umetniških in glasbenih dejavnostih. Otroke obogatite z glasbenimi vtisi, razvijajte njihove čutno-glasbene sposobnosti, tember, modus, dinamičen, ritmični sluh, spodbujajte začetno manifestacijo glasbenega okusa, najprej oblikujte selektivni in nato ocenjevalni odnos do glasbe.

4. Aktivirajte potencialne zmožnosti otrok, zagotovite razvoj čustveno-umetniških, moralno-estetskih, komunikacijsko-refleksivnih temeljev osebnosti s sredstvi glasbene umetnosti in gibov.

5. Oblikovati predpogoje in osnovne glasbene in ustvarjalne manifestacije, sposobnost izražanja lastnega jaz sem v vse vrste glasbenih dejavnosti, ki so na voljo otrokom.

6. Izvajajte preventivo z glasbo in gibi in popravek obstoječih odstopanj v razvoju duševnih funkcij, čustveno-voljne, motorične sfere, ustvarjanje pogojev za sociokulturno prilagajanje otroka s komunikacijo z glasbeno umetnostjo v aktivni glasbeni dejavnosti.

Naloge glasbenega razvoja predšolskih otrok z različnimi težavami pri vsakem starostno obdobje so določeni glede na starost, naravo in značilnosti motenj, prisotnih pri otrocih te kategorije.

STARŠEVSTVO

S TEŽAVAMI

V RAZVOJU

IN POPRAVILNO

RITMIČNO

Uredil E.A. Medvedeva

Priznano

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

kot učni pripomoček za študente

ustanove srednjega strokovnega izobraževanja, dijaki

posebnost 0318- Posebna predšolska vzgoja

Založniški program »Specialna pedagogika in specialna psihologija

za pedagoške univerze in visoke šole.

Vodja programa je doktorica pedagoških znanosti,

profesor N. M. Nazarova

E.A. Medvedeva- predgovor, I. razdelek, 1., 2., 3. poglavje; oddelek II, poglavja 1, 2,

4, 6, 7; oddelek III, poglavja 1, 2; oddelek IV, poglavja 2, 3; oddelek V, poglavja 2, 3, 4;

sestavljalec prilog 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- oddelek II, poglavja 3, 5;

oddelek IV, poglavja 1, 4; G.R.Šaškina- V. poglavje, 1. poglavje, gradivo

v prilogi 3; O. L. Sergejeva- Oddelek IV, poglavje 3

Recenzenti: doktor psihologije, profesor, redni član Ruske akademije za izobraževanje V.I. Lubovski; Doktor pedagoških znanosti, profesor N. M. Nazarova

Glasbeni Vzgoja otrok s težavami v razvoju in korekcijski ritem: Proc. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; Ed. E. A. Medvedeva. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 224 str.

ISBN 5-7695-0970-8

Učbenik razkriva tako splošne pristope k glasbenemu izobraževanju otrok z različnimi motnjami v razvoju kot tudi posebnosti vsebine in organizacije popravljalnega dela z uporabo glasbe v kompenzacijski predšolski vzgojni ustanovi. Prvič sta v sistematizirani obliki predstavljeni vsebina in tehnologija organizacije glasbene vzgoje in korektivnega pouka ritma za predšolske otroke s težavami v razvoju.

Knjiga je lahko zanimiva tudi za pedagoge, glasbene voditelje, logopede in psihologe, ki delajo v sistemu pomoči otrokom z različnimi razvojnimi težavami.

UDK 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Šaškina G.R., Sergejeva O.L., 2002 Založniški center "Akademija", 2002

PREDGOVOR

Humanistični trend v razvoju družbe je neločljivo povezan z ustvarjanjem teorije harmonične osebnosti, ki uresničuje idejo o "osebnosti v razvoju" v "svetu v razvoju". Usposabljanje bodočih strokovnjakov za delo z otroki s težavami v razvoju zahteva, da obvladajo takšne korekcijske in razvojne tehnologije, ki bi jim omogočile, da to idejo uresničijo. Med tovrstnimi psihološko-pedagoškimi tehnologijami je posebno mesto namenjeno umetniškim tehnologijam, kjer ima glasbena umetnost pomembno vlogo.

Korektivne in razvojne zmožnosti glasbene umetnosti pri predšolskih otrocih s težavami v razvoju so predvsem posledica dejstva, da je za otroka vir novih pozitivnih izkušenj, poraja ustvarjalne potrebe in načine za njihovo zadovoljevanje, aktivira potencialne priložnosti v praksi. glasbene in likovne dejavnosti ter skrbi za celovit razvoj otroka, t.j. opravlja najpomembnejše funkcije: izobraževalno, izobraževalno, socialno.

V državnih izobraževalnih standardih za pedagoške fakultete na specialnosti 0318 - "Posebna predšolska vzgoja" je med predmeti posebnih disciplin predmet "Metode glasbene vzgoje predšolskih otrok z razvojnimi težavami in korektivnim ritmom", predstavljen v tem priročniku. Na pedagoških fakultetah se študentje usposabljajo za delo v posebnih predšolskih vzgojnih ustanovah različnih profilov: za otroke z motnjami v razvoju, vida, sluha, duševne zaostalosti in duševne zaostalosti. V zvezi s tem je v priročniku podano gradivo, ki študentom prikazuje značilnosti glasbene vzgoje otrok z različnimi vrstami motenj.

Namen tega učbenika je pripraviti na delo v posebni vzgojno-izobraževalni ustanovi kompenzacijski tip učitelja-vzgojitelja, ki pozna osnove glasbene vzgoje otrok, ki je sposoben aktivno sodelovati pri izvajanju glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok. z razvojnimi težavami pri glasbenem pouku ter samostojno organizirati glasbene prostočasne, korektivno usmerjene glasbeno-igrne in gledališke dejavnosti izven pouka v posebnem vrtcu, ki ima potrebno gradivo o korektivnih ritmih za uporabo pri delu z otroki s težavami v razvoju. skupaj z defektologinjo.

Učbenik omogoča reševanje specifičnih problemov, namenjenih izboljšanju splošne glasbene kulture učencev, širjenju njihovega obzorja, razvoju njihovih glasbenih in pedagoških sposobnosti; zagotavljanje strokovne usmerjenosti usposabljanja, razvijanje spretnosti in sposobnosti študentov na področju glasbene in estetske vzgoje, potrebnih pri prihodnjem delu z otroki s težavami v razvoju.

Ta priročnik je prvi v posebnem izobraževanju, ki opisuje glavne usmeritve korektivno-razvojnega dela z uporabo glasbe v posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah z otroki z različnimi razvojnimi težavami in izpostavlja vprašanja, povezana z zdravljenjem in korekcijo motenj z uporabo glasbe. Pomagal bo defektologom, psihologom, vzgojiteljem in glasbenim delavcem pri izvajanju korekcijskega dela z otroki s težavami v razvoju z uporabo likovne pedagogike in likovne terapije, in sicer glasbene terapije.

Priročnik odraža raziskave avtorjev ter objavljena gradiva vodilnih domačih in tujih strokovnjakov (zdravnikov, psihologov, glasbenikov, logopedov), ki razvijajo likovno-pedagoške in likovno-terapevtske pristope k zdravljenju in korekciji razvojnih motenj v odrasli in otroci s težavami v razvoju.

V 1. razdelku je kratek zgodovinski pregled uporabe glasbe in ritma v terapevtske in vzgojno-razvojne namene, ki prikazuje vlogo domačih defektologov, psihologov in glasbenikov pri izboljšanju metodologije glasbene vzgoje kot korektivne tehnologije v sistemu pomoči otrokom. z razvojnimi težavami. V razdelku je predstavljen konceptualni aparat in prikazan odnos med metodiko glasbene vzgoje in drugimi področji znanstvenega spoznanja.

Oddelek II razkriva teoretične in didaktične osnove metodologije glasbene vzgoje otrok s težavami v razvoju, izpostavlja načela, metode, oblike in pedagoške tehnologije glasbene vzgoje, pa tudi glavne smeri popravnega dela s pomočjo glasbene umetnosti v kompenzacijskem obdobju. predšolske vzgojne ustanove.

(Razdelek 3 III daje idejo o organizaciji in izvajanju psihološke korekcije s pomočjo glasbe in gibov (glasbena terapija, kineziterapija), ki jo izvaja psiholog v splošnem sistemu pomoči otroku s težavami v razvoju v posebnem vrtcu. .

V IV. delu je razkrita korektivna usmeritev dela na glasbeni vzgoji pri glasbenem pouku in izven pouka (igranje glasbenih in gledaliških dejavnosti, likovno-glasbenih, prostočasnih dejavnosti v vrtcu in družini).

V V. razdelku so izpostavljena področja korekcijskih ritmov, povezanih z različnimi vrstami motenj (logopedski ritmi, fonetični ritmi, korektivni ritmi za otroke z motnjami sluha, vida, duševne zaostalosti, duševne zaostalosti).

V prilogi so učna gradiva, okvirni zapisi o glasbenem pouku, praktično gradivo za igre, vaje za pouk ritma in organiziranje glasbenih dejavnosti izven pouka.

V istem delu priročnika je predstavljen vzorčni program tečaja za študente in učitelje, ki poučujejo to disciplino. Vsebina programa obsega teoretično gradivo, seminarje, samostojno raziskovalno delo študentov ter delavnico, ki študentom pomaga pri pripravi na prakso. Vsak del programa vsebuje zahteve za znanja in spretnosti študentov. Število ur v programu se lahko spreminja glede na učni načrt Višje pedagoške šole. Dodatek se konča s seznamom tem za tečajne in zaključne kvalifikacijske naloge.

Učno gradivo je namenjeno otrokom različnih starosti z različnimi motnjami v razvoju. Del praktičnega gradiva je bil razvit na podlagi znanstvenega in eksperimentalnega dela z otroki z različnimi razvojnimi težavami v popravnih izobraževalnih ustanovah oddelka za izobraževanje jugovzhodnega in vzhodnega okrožja Moskve: v predšolski vzgojni ustanovi (DOU) ^- 1296 (za otroke z motnjo govora, duševno zaostalost); na državni izobraževalni ustanovi (GOU) y- 1883 "Osnovna šola-vrtec" kompenzacijskega tipa (Za otroke z motnjami govora in duševno zaostalostjo predšolska vzgojna ustanovašt. 2316 (za otroke z okvaro vida); kot tudi predšolska vzgojna ustanova št. 1898 (za otroke z govornimi motnjami in duševno zaostalostjo).

Ekipa avtorjev upa, da bo ta učbenik pomagal bodočim strokovnjakom pri izvajanju glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok s težavami v razvoju v posebni kompenzacijski predšolski vzgojni ustanovi.

Avtorji se zahvaljujemo za podporo in dragocene nasvete doktorju psihologije, profesorju, rednemu članu Ruske akademije za izobraževanje V.I. Lubovski; Doktor pedagoških znanosti, profesor N. M. Nazarova (MGGU); Kandidat pedagoških znanosti E.Z. Yakhnina, pa tudi vodja oddelka za predšolsko izobraževanje E.V. Oskina za zagotavljanje možnost in ustvarjanje pogojev za izvajanje eksperimentalnega dela na področju glasbene in estetske vzgoje otrok z različnimi težavami v razvoju.

Leta 2016 je Evgenia zasedla deveto mesto na lestvici Mednarodne drsalne zveze, leto kasneje pa je zasedla prvo mesto.

Hči umetnostnega drsalca. Prvi koraki do uspeha

Njena mati Zhanna Devyatova, ki se je v preteklosti resno zanimala za umetnostno drsanje, se je odločila, da bo deklico predstavila športu. In deklica je navdušeno gledala predstave svojega soimenjaka Evgenija Plušenka na televiziji. Triletnega Zhenya so za roko pripeljali v oddelek k prvi trenerki Lyubov Yakovleva. V tistih letih je deklica nastopala pod priimkom Babasyan in šele kasneje prevzela babičin dekliški priimek - Medvedev. Kasneje je Yakovleva odšla na porodniški dopust in nadarjena umetnostna drsalka je prišla pod okrilje Elene Selivanove.

Izvedba Evgenije Medvedeve, 8 let

Obetavna deklica je začela študirati in pozabila na običajne otroške igre in zabavo. Namesto iger in prijateljev je imela trenerja, drsalke in led ter neskončne treninge. Toda Evgenija sploh ni pomislila, da bi se pritožila. Poleg drsanja, ki je že postalo smisel življenja, je imela hobi - risanje, za katerega ji je kritično primanjkovalo časa.

Ko je deklica dopolnila 8 let, se je v njenem življenju pojavil čudovit trener in učitelj, ki je delal vzporedno z leto starejšo Yulio Lipnitskaya. V rokah izkušenega trenerja se je Evgenia začela spreminjati v pravo kraljico drsališča. Presenetljivo je, da Zhenya in Yulia nikoli nista postali prijateljici. Evgenija ne mara, da jo primerjajo z Lipnitskaya, vendar spoštuje svojo tekmico.

Intervju z Evgenijo Medvedevo in njeno trenerko Eteri Tutberidze

Približno pri desetih letih se je po besedah ​​Evgenije njeno otroštvo končalo - takrat je spoznala resnost tega, kar je počela. Po dveh letih trdega dela se je 12-letna umetnostna drsalka uradno pridružila ruski reprezentanci.

Še nekaj let in postala je mladinka ter sijajno debitirala na mladinski veliki nagradi v Latviji. Nastop ji je prinesel zmago z oceno 169,52 točke. Deklica je premagala svojo rojakinjo Marijo Sotskovo in Američanko Karen Shen.

Kljub obremenitvi je deklica v šoli uspela biti odlična učenka. Všeč ji je bila predvsem zgodovina in biologija. V začetku leta 2017 je dekle povedalo, da želi končati 10. in 11. razred kot eksterna učenka.

Športni dosežki

Leta 2014 je med nastopom na ruskem prvenstvu v umetnostnem drsanju zasedla 7. mesto med odraslimi drsalci in 4. mesto med mladimi športniki. Spomladi istega leta se je uvrstila v finale ruskega pokala, kjer je zasedla drugo mesto po Ani Pogorilayi.

Evgenija Medvedeva na ruskem prvenstvu 2014

V sezoni 14/15 sta ji kot dobitnici zlate medalje ploskala stadiona Barcelone in Tallinna, kjer je potekal mladinski Grand Prix. Na ruskem prvenstvu 2015 je bila prvič med zmagovalci, čeprav z bronastim mestom, na državnem mladinskem prvenstvu pa je postala zmagovalka.

Konec leta 2015 se je drsalec preselil v skupino za odrasle in takoj zmagal na tekmovanju Ondrej Nepela Memorial v Bratislavi. Brez časa za počitek je odletela na tekmovanja v Milwaukeeju, kjer je zasedla prvo mesto na Grand Prixu lige odraslih. In to je šele začetek – nato jo je čakal odmeven uspeh v Barceloni in spet prva stopnička domačega prvenstva.

Februar 2016 je prinesel nove uspehe – ponovno zlato na Evropskem prvenstvu, ki je bilo na Slovaškem. Mesec dni kasneje je 16-letna Evgenia Medvedeva zmagala v finalu Grand Prixa in prejela dolgo pričakovan naslov svetovne prvakinje na svetovnem prvenstvu v Bostonu (23. marec - 8. april 2016).

Mlada umetnostna drsalka je v Bostonu postavila svetovni rekord v posameznem drsanju za ženske in prejela rekordno število točk za program - 223,86 (73,76 za kratki program in 150,10 za prosti drsalni program).

Zdi se, da je tej atletinji usojeno podirati svetovne in lastne rekorde po številu točk v enojcih. V letu 2016 je trikrat izboljšala svoj nastop in neuradno podirala svetovne rekorde. Med letom je osvajala nagrade na tekmovanjih v Kanadi, Franciji (Pariz in Marseille) in Rusiji.

V začetku leta 2017 je Evgenia postala dvakratna evropska prvakinja (na Češkem), še nekajkrat je popravila osebne in svetovne rekorde, pa tudi svetovna prvakinja po rezultatih prvenstva na Finskem.

Evgenija Medvedeva na evropskem prvenstvu 2017

20. aprila 2017 je umetnostni drsalec postavil nov svetovni rekord na ekipnem svetovnem prvenstvu v Tokiu, ko je drsal kratek program, ki so ga sodniki ocenili pri 80,85 točke. Zahvaljujoč njeni zmagi je ruska ekipa postala vodilna.

Ljubitelji športnika niso dvomili, da na olimpijskih igrah leta 2018 v Pyeongchangu ( Južna Koreja) ponovila bo uspeh Adeline Sotnikove in Rusiji prinesla "zlato" na turnirju posameznic. Zaradi protidopinškega škandala sta bili poleg Evgenije v kategoriji "ženske" ruske olimpijske reprezentance vključeni le 2 umetnostni drsalki: Alina Zagitova in Maria Sotskova.

Osebno življenje Evgenije Medvedeve

Ženjo na Japonskem obožujejo, poleg tega pa je oboževalka vsega japonskega: literature, mode in animejev. Tako je Evgenia za enega od demonstracijskih nastopov izbrala pesem iz risanke Sailor Moon in ponovno presenetila svojo "kolegico" Moa Asadeh, tako da ji je prebrala pesem v japonščini. Na njenem Instagramu lahko pogosto vidite risbe oboževalcev iz dežele vzhajajočega sonca.

Evgenija Medvedeva - Sailor Moon

Evgenija Medvedeva preživi veliko časa v v socialnih omrežjih– Instagram in Twitter. Obožuje dela Arthurja Conana Doyla in britanske serije Sherlock Holmes z Michaelom Jacksonom, Metallico, Bon Jovi in ​​Scorpions. Ob strasti do rock glasbe si je priskrbela kitaro, čeprav ima zelo malo časa za učenje.

Evgenija Medvedeva zdaj

Maja istega leta so mediji poročali o Evgenijini nameri, da spremeni svoje športno državljanstvo iz ruskega v armensko. Na Zvezi umetnostnega drsanja so to informacijo zanikali. Toda dejstvo, da je Medvedeva zapustila ekipo Eteri Tutberidze, se je izkazalo za resnično - to je poročal direktor centra Sambo-70, v stenah katerega je drsalka trenirala. Kot možen razlog odhod njene varovanke je Tutberidze poimenovala rivalstvo med Evgenijo in Alino Zagitovo.

Kasneje je Evgenia v intervjuju priznala, da je bila odhod iz Eteri najtežja odločitev v njenem življenju. Preselila se je v Kanado, kjer je začela trenirati pod Brianom Orserjem, svetovnim prvakom iz leta 1987 in dvakratnim dobitnikom srebrne olimpijske medalje. Hkrati ostaja ruska športnica.