ทรงกลมทางปัญญา การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด

ทรงกลมความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพคือทรงกลมความรู้ความเข้าใจ รวมถึงกระบวนการรับรู้ของแต่ละบุคคล: ความรู้สึก การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ คำพูด

ความรู้สึก

ความรู้สึก -ง่ายที่สุด กระบวนการทางปัญญาซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ระหว่างที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัส

ความรู้สึกประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ภาพ, การได้ยิน, การดมกลิ่น, การรับรส, สัมผัส, ความเจ็บปวดและความรู้สึกสมดุล

พื้นฐานทางกายวิภาคของความรู้สึกคือเครื่องวิเคราะห์

เครื่องวิเคราะห์ประกอบด้วยองค์ประกอบสามส่วน: ปลายประสาทที่ไวต่อความรู้สึก เช่น ตัวรับ; เซลล์ประสาท adductor เช่น ผู้ส่งผลกระทบ; ส่วนกลาง (เยื่อหุ้มสมอง) ของเครื่องวิเคราะห์

ความไวของเครื่องวิเคราะห์ถูกจำกัดด้วยสิ่งที่เรียกว่า เกณฑ์ของความรู้สึก

มีเกณฑ์ความรู้สึกที่ต่ำกว่า บน และเลือกปฏิบัติ

เกณฑ์ขั้นต่ำ –นี้ ความเข้มขั้นต่ำระคายเคืองจนแทบมองไม่เห็นความรู้สึก

เกณฑ์บน- นี่คือความเข้มข้นสูงสุดของสิ่งเร้า ภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกที่เกิดขึ้นซึ่งเพียงพอกับธรรมชาติของการกระแทก (เช่น กิริยาของเครื่องวิเคราะห์) แต่เกินกว่านั้นนำไปสู่การสูญเสียความรู้สึกหรือการปรากฏที่ไม่เพียงพอ ความรู้สึก

เกณฑ์การเลือกปฏิบัติ(หรือที่เรียกว่าส่วนต่างหรือที่เรียกว่าญาติ) คือความแตกต่างขั้นต่ำในความเข้มของสิ่งเร้าที่รับรู้ (แยกแยะ) โดยเครื่องวิเคราะห์

การปรับตัว– การตั้งค่าเครื่องวิเคราะห์สำหรับการสัมผัสกับสิ่งเร้าในระดับความเข้มหนึ่ง เปลี่ยนความไวเมื่อสัมผัสกับสิ่งเร้าที่มีความเข้มข้นคงที่

อาการแพ้อวัยวะรับความรู้สึก - การเปลี่ยนแปลงเกณฑ์ความไวเมื่อสัมผัสกับสิ่งเร้าที่ใกล้เกณฑ์เป็นเวลานาน

การกีดกันทางประสาทสัมผัส– ภาวะที่เกิดขึ้นเมื่ออวัยวะรับความรู้สึกไม่ได้รับการกระตุ้นจากสิ่งเร้าภายนอกอย่างเพียงพอ

คำถามทดสอบตัวเอง:

กำหนดแนวคิดของ "ความรู้สึก"

มีเกณฑ์ความรู้สึกอะไรบ้าง?

การปรับตัวทางประสาทสัมผัสคืออะไร?

ยกตัวอย่าง การกีดกันทางประสาทสัมผัสและอาการแพ้

การรับรู้

การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ที่ประกอบด้วยการไตร่ตรอง วัตถุทั้งหมดและปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัส

ผลิตภัณฑ์ของการรับรู้เป็นภาพองค์รวม แต่ไม่เหมือนกับภาพความทรงจำ มันเกิดขึ้นเฉพาะกับผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าต่อประสาทสัมผัสเท่านั้น

ประเภทของการรับรู้:

1) โดยวิธีการวิเคราะห์ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น การลิ้มรส การเคลื่อนไหวร่างกาย)

2) ตามคุณสมบัติพื้นฐานของสสาร (รูปแบบการดำรงอยู่): การรับรู้อวกาศ การเคลื่อนไหว และเวลา

การรับรู้สี.

สีส่งผลต่อร่างกายผ่านลักษณะทางกายภาพ ได้แก่ ความยาวคลื่น. ส่วนสีแดงของสเปกตรัมมีผลกระตุ้นร่างกาย ในขณะที่ส่วนสีม่วงมีผลกดประสาท นอกจากนี้ สียังมีความหมายเชิงสัญลักษณ์และมีอิทธิพลผ่านทางการเชื่อมโยงกัน ดังนั้นใน ประเทศในยุโรปสีแห่งการไว้ทุกข์เป็นสีดำ และทางทิศตะวันออก - สีขาว

การรับรู้ของรูปแบบกลไกของอิทธิพลของรูปแบบนั้นอยู่ที่การเคลื่อนไหวของดวงตาด้วยความถี่ต่ำตามแนวของวัตถุ ลองดูสัญลักษณ์ที่แสดงในรูปที่. 1.

ยิ่งมาก. มุมที่คมชัดมีรูปแบบ ยิ่งมีฤทธิ์กระปรี้กระเปร่าต่อจิตใจมากขึ้นเท่านั้น

คุณสมบัติหลักของการรับรู้: การเลือกสรร ความเที่ยงธรรม ความซื่อสัตย์ ความหมาย ความคงที่ กิจกรรม โครงสร้าง ทัศนคติของการรับรู้

หัวกะทิอยู่ในความจริงที่ว่าบุคคลไม่สามารถรับรู้ทุกสิ่งได้อย่างชัดเจนเท่ากันในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง บางสิ่งบางอย่างจะเป็นรูปร่างสำหรับเขา และบางอย่างจะเป็นพื้นหลัง

ความเที่ยงธรรม- นี่คือที่มาของภาพการรับรู้ต่อปรากฏการณ์ของโลกภายนอก บางครั้งทรัพย์สินนี้ถูกละเมิด เช่น ระหว่างเกิดอาการประสาทหลอน

ความซื่อสัตย์ประกอบด้วยความจริงที่ว่าบุคคลรับรู้ความสัมพันธ์โครงสร้างของชุดวัตถุและคุณลักษณะทั้งหมดก่อนอื่นไม่ใช่องค์ประกอบหรือคุณลักษณะแต่ละรายการ

ความหมายหมายถึงการกำหนดวัตถุให้กับหมวดหมู่ใดหมวดหมู่หนึ่งซึ่งมีความสัมพันธ์กับประสบการณ์ในอดีต

ความคงตัว– นี่คือความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของภาพการรับรู้จากเงื่อนไขการรับรู้

กิจกรรมการรับรู้คือการมีส่วนร่วมของส่วนประกอบของมอเตอร์ในการรับรู้ ซึ่งเปลี่ยนการรับรู้ให้เป็นกิจกรรมการรับรู้ของวัตถุ หากไม่มีทักษะด้านการเคลื่อนไหว การรับรู้ที่เพียงพอก็เป็นไปไม่ได้ อวัยวะที่เคลื่อนไหวมากที่สุดคือดวงตา หากเราไม่รวมการเคลื่อนไหวของภาพบนเรตินา ภาพนั้นจะหายไปหลังจากผ่านไป 3 วินาที

โครงสร้างการรับรู้คือชุดของรูปแบบบนพื้นฐานของความโดดเด่นจากพื้นหลัง

เหล่านี้คือรูปแบบการจัดโครงสร้างภาพหรือลำดับภาพตามความเหมือน ความใกล้ชิด ความโดดเดี่ยว ตามหลัก "ชะตากรรมร่วมกัน" เหล่านี้คือกฎของ “เส้นดี” ความต่อเนื่อง ความสมมาตร การเติมเต็มช่องว่าง

การติดตั้งการรับรู้ - การพึ่งพาการรับรู้ในปัจจุบันกับการรับรู้ในอดีต

ความสนใจ

ความสนใจ- นี่คือทิศทางและสมาธิของจิตใจต่อวัตถุบางอย่างในขณะเดียวกันก็เบี่ยงเบนความสนใจไปจากผู้อื่น คุณสมบัติที่โดดเด่นความสนใจ - การเลือกสรร, ขาดความเป็นอิสระ, มีส่วนร่วมในกระบวนการทางจิตอื่น ๆ

ประเภทของความสนใจ

โดยการโฟกัส ความสนใจจะถูกแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน

ความสนใจจากภายนอกมุ่งตรงไปยังวัตถุภายนอก คนประเภทนี้มีชัยเหนือเรียกว่าคนภายนอก ภายในมุ่งเป้าไปที่ประสบการณ์และความคิดของตนเอง พวกที่มีลักษณะนี้ครอบงำเรียกว่าภายใน

ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของการควบคุมตามเจตนารมณ์ ความสนใจแบ่งออกเป็นความสมัครใจ ไม่สมัครใจ และหลังสมัครใจ

ความสนใจโดยสมัครใจนั้นโดดเด่นด้วยการมีเป้าหมายและความพยายามตามเจตนารมณ์ที่มุ่งเอาชนะความยากลำบาก ไม่ ความสนใจโดยสมัครใจโดดเด่นด้วยการขาดทั้งเป้าหมายและความพยายามตามเจตนารมณ์ แต่มีปัจจัยดึงดูดที่นี่ ความสนใจโดยไม่สมัครใจ(ความแข็งแกร่ง ความประหลาดใจ ความแปลกใหม่ของสิ่งเร้า ความคมชัด พลวัต ความสัมพันธ์ของวัตถุที่ให้ความสนใจกับความต้องการของแต่ละบุคคล)

คุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ: ปริมาตร ความเข้มข้น การกระจาย การสลับ ความเสถียร การพึ่งพาสนาม

ปริมาตรของความสนใจคือจำนวนวัตถุที่ความสนใจครอบคลุมไปพร้อมๆ กัน ความสนใจของผู้ใหญ่ปกติมีตั้งแต่ 4 ถึง 8 สิ่ง

ความเข้มข้นคือระดับของความสนใจต่อวัตถุ ขณะเดียวกันก็เบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุอื่นไปพร้อมๆ กัน

การสลับคือการถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนา ความสามารถในการสลับที่ดีนั้นขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาท (การกระตุ้นและการยับยั้ง)

การกระจายคือความสามารถในการยึดวัตถุหรือกิจกรรมหลายอย่างพร้อมกันในขอบเขตแห่งจิตสำนึก

ความมั่นคงเป็นเวลาของการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุอย่างเข้มข้น ระยะเวลาของสมาธิเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของจิต โดยปกติแล้ว ผู้ใหญ่สามารถรักษาความสนใจโดยสมัครใจได้นานถึง 15-20 นาที

การพึ่งพาภาคสนามคือการให้ความสนใจกับคุณลักษณะที่สังเกตได้จากภายนอกของวัตถุ ปรากฏการณ์ของการอำพรางวัตถุนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัตินี้ เช่นเดียวกับกฎการรับรู้บางประการ

2.2.4. หน่วยความจำ

หน่วยความจำ– กระบวนการทางจิตการรับรู้ของการรวม การอนุรักษ์ และการทำซ้ำของประสบการณ์ในอดีต

ตามเนื้อผ้า กระบวนการหน่วยความจำพื้นฐานต่อไปนี้จะถูกระบุ: การท่องจำ; การจัดเก็บและการลืม การเล่น

ประเภทของการท่องจำ:

โดยการมีส่วนร่วมของกฎระเบียบตามเจตนารมณ์: สมัครใจ, ไม่สมัครใจ, หลังสมัครใจ;

ตามระดับความเข้าใจ: มีความหมายและเป็นกลไก

เพื่อเพิ่มผลผลิตการท่องจำที่เรียกว่า ช่วยในการจำ– เทคนิค การท่องจำที่มีประสิทธิภาพ(การเชื่อมโยง การทำซ้ำ การระบุโครงสร้างเชิงตรรกะ ฯลฯ)

ปริมาณข้อมูลที่จัดเก็บขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูล ระยะเวลาการจัดเก็บ และลักษณะของเนื้อหาที่จดจำ (รูปแบบ ความหมาย ความสำคัญ) ดังนั้น เมื่อจดจำชุดของวัตถุที่ไม่เกี่ยวข้อง หลังจาก 9 ชั่วโมง บุคคลจะสูญเสียข้อมูลมากถึง 60% และหลังจากผ่านไป 10 วัน เขาก็เหลือเพียง 10% เท่านั้น

เหตุผลที่จะลืม: การเชื่อมต่อประสาทเสื่อมลงเนื่องจากการใช้ข้อมูลไม่เพียงพอบ่อยครั้ง การปราบปรามข้อมูลทำลายล้างที่มีผลกระทบต่อบุคคล การเลือกข้อมูลที่มีนัยสำคัญเชิงหน้าที่ซึ่งเป็นประโยชน์ในชีวิตอิทธิพลของการยับยั้งเชิงรุกและย้อนหลัง

การยับยั้งเชิงรุกเป็นอิทธิพลในการยับยั้งการท่องจำข้อมูลก่อนหน้า การยับยั้งย้อนหลังเป็นผลยับยั้งของข้อมูลที่ตามมาในการประมวลผลและการจดจำข้อมูลก่อนหน้า

การสืบพันธุ์แบ่งออกเป็นโดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ

ประเภทและประเภทของหน่วยความจำ

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาการจัดเก็บข้อมูล หน่วยความจำประเภทต่อไปนี้จะมีความโดดเด่น:

1. ประสาทสัมผัสมันทำงานบนพื้นฐานของการกระตุ้นที่ตกค้างในตัวรับของอวัยวะรับความรู้สึก เวลาในการจัดเก็บข้อมูลคือ 2 ถึง 10 วินาที สิ่งเร้าที่สว่างเป็นพิเศษสามารถคงอยู่ได้นานขึ้น

ระยะสั้น (KP)- ฟังก์ชั่นบนพื้นฐานของการกระตุ้นที่ตกค้างในเปลือกสมอง เวลาในการจัดเก็บข้อมูลใน CP มักจะไม่เกิน 15–20 นาที ปริมาตรของ CP คือวัตถุ 7 ± 2 ความไวต่อเสียงรบกวนสูง: สิ่งรบกวนใด ๆ จะลบข้อมูลออกจากหน่วยความจำ

ระยะยาว (LT)- ฟังก์ชั่นบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างใน เซลล์ประสาท- ระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูลมีตั้งแต่หลายชั่วโมงจนถึงหลายทศวรรษ (และในสัตว์ถึงหลายศตวรรษ) ปริมาณไม่จำกัด ปริมาตรของ DP ไม่ได้วัดจากวัตถุ แต่วัดโดยหน่วยข้อมูล (บิต) ความไวต่อสัญญาณรบกวนต่ำ สิ่งรบกวนสมาธิไม่สามารถลบข้อมูลได้ เพราะ... มันเขียนอยู่ในโครงสร้างของโมเลกุลของเซลล์ประสาท

ประเภทหน่วยความจำถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเนื้อหาที่จดจำและความเด่นในกระบวนการของกิจกรรม (วาจาหรือคำพูด; เป็นรูปเป็นร่าง; มอเตอร์; อารมณ์)

กำลังคิด

กำลังคิดเป็นกระบวนการรับรู้ในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ที่สำคัญ

ขึ้นอยู่กับระดับของสิ่งที่เป็นนามธรรม (รวมถึงลักษณะของวัสดุที่กำลังดำเนินการ) สิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

มีประสิทธิภาพทางสายตา

เป็นรูปเป็นร่างทางสายตา

วาจาตรรกะ;

ในกรณีของการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น บุคคลจะดำเนินการโดยใช้วัตถุนั้นเอง ด้วยการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง เขาทำงานกับรูปภาพของวัตถุ ไม่ใช่กับวัตถุ ในกรณีของการคิดเชิงวาจาและตรรกะ จะดำเนินการโดยใช้สัญลักษณ์ของวัตถุ (รวมถึงคำพูดด้วย)

ตามระดับของการพัฒนากระบวนการคิดมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

วาทกรรม (ขยาย)

ใช้งานง่าย (ยุบ)

ตามระดับการผลิตมีดังนี้:

1. สร้างสรรค์ (มีประสิทธิผล)

2. การสืบพันธุ์.

ขึ้นอยู่กับระดับนามธรรมของงานที่จะแก้ไขจากสถานการณ์เฉพาะ สิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. เกี่ยวกับ การคิดเชิงตรรกะ,

2. การคิดเชิงตรรกะ

การคิดเชิงรุกเชื่อมโยงกับความเป็นจริง การคิดเชิงตรรกะเป็นนามธรรมจากความสมจริงและดำเนินการเฉพาะกับแนวคิด คุณสมบัติ สัญลักษณ์ และวัตถุเท่านั้น

ปัญญา– ระบบการดำเนินงานทางจิตซึ่งผู้ถูกทดสอบประมวลผลข้อมูล

ปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์ (การแบ่งจิตของวัตถุออกเป็นส่วน ๆ การแยกคุณสมบัติส่วนบุคคล) การสังเคราะห์ (การรวมทางจิต ส่วนประกอบคุณสมบัติของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียว) การเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบทางจิตของวัตถุและการค้นหาความคล้ายคลึงกันในวัตถุนั้น) การเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบทางจิตของวัตถุและการค้นหาความแตกต่างในวัตถุเหล่านั้น) การวางนัยทั่วไป (การรวมทางจิตของวัตถุตามลักษณะที่สำคัญ) ข้อมูลจำเพาะ (การเคลื่อนไหวของความคิดจากทั่วไปไปสู่สิ่งเฉพาะ ยกตัวอย่าง) การจำแนกประเภท (การกำหนดวัตถุให้กับวัตถุบางประเภท) นามธรรม (ทำให้คุณสมบัติของวัตถุเบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุนั้นเอง) การเปรียบเทียบ (สร้างความคล้ายคลึงกันของวัตถุด้วย เคารพต่อคุณสมบัติบางประการ) การจัดระบบ (การเรียงลำดับวัตถุด้วยเหตุผลหลายประการ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกลุ่ม)

ปัญหาหลักของสติปัญญาคือปัญหาของ NORM ซึ่งกำหนดขอบเขตเช่น จำนวนคะแนนในการทดสอบบางอย่างซึ่งด้านล่างซึ่งบุคคลนั้นถือว่าเป็น oligophrenic แล้ว บรรทัดฐานถูกกำหนดไว้ในอดีต เพราะ ระดับของสติปัญญานั้นถูกกำหนดเป็นส่วนใหญ่ ระบบการสอนเป็นที่ยอมรับในสังคม

คุณสมบัติพื้นฐานของการคิด:

หากนำเสนอคุณสมบัติของการคิดในรูปแบบของมาตราส่วนก็จะมีลักษณะตรงกันข้ามที่ขั้วต่าง ๆ ของมัน:

ความยืดหยุ่น ↔ ความแข็งแกร่ง

ความกว้าง ↔ ความแคบ;

ความลึก ↔ ผิวเผิน;

สติปัญญา ↔ ความเฉื่อย (ความเชื่องช้าของจิตใจ);

การวิพากษ์วิจารณ์ ↔ การไม่วิพากษ์วิจารณ์;

ฮิวริสติก (ไม่ได้มาตรฐาน) ↔ มาตรฐาน;

ความเป็นอิสระ ↔ ขาดความเป็นอิสระ

ความคิดสร้างสรรค์ ↔ การกระตุ้น (ระดับแรงจูงใจทางปัญญา)

จินตนาการ

จินตนาการ– กระบวนการรับรู้ในการสร้างภาพใหม่โดยอาศัยภาพการรับรู้และความทรงจำ

ประเภทของจินตนาการ

จากการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

1. เฉยๆ –ภาพถูกสร้างขึ้น แต่ไม่ได้รวมอยู่ในความเป็นจริง (มีหลายรูปแบบ: โดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ) เช่น ภาพฝัน ภาพหลอน (ภาพที่ไม่ได้ตั้งใจ) ฝันกลางวัน และฝันกลางวัน (โดยเจตนา)

2. คล่องแคล่ว- รูปภาพถูกสร้างขึ้นและรวบรวมในความเป็นจริง มีความหลากหลายเช่นความคิดสร้างสรรค์และการสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ การสร้างใหม่-การสร้างภาพตามคำอธิบายด้วยวาจา การวาดภาพ การวาดภาพ หากปราศจากสิ่งที่ผู้คนไม่สนใจอ่านหนังสือ (ท้ายที่สุดแล้วพวกเขาจะจินตนาการถึงโลกที่ผู้เขียนบรรยายไว้ แต่พวกเขาจะมองไม่เห็นทิวทัศน์) จินตนาการที่สร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์ภาพใหม่ๆ อย่างอิสระ

ขั้นพื้นฐาน กลไกทางจิตวิทยา(เทคนิค)การสร้างภาพใหม่:

การเกาะติดกันคือการสังเคราะห์แต่ละส่วนหรือคุณสมบัติของภาพต่างๆ)

การไฮเปอร์โบไลเซชันเป็นการกล่าวเกินจริงหรือกล่าวเกินจริงถึงจำนวนรายละเอียด ขนาด การบิดเบือนสัดส่วนของวัตถุ

การทำให้คมชัดขึ้นคือการพูดเกินจริงเล็กน้อยหรือกล่าวรายละเอียดที่สำคัญของภาพน้อยเกินไป

การจัดแผนผังคือการปรับความแตกต่างของรูปภาพประเภทเดียวกันให้เรียบขึ้น และเน้นคุณลักษณะที่คล้ายคลึงกันอย่างชัดเจน

การพิมพ์คือการระบุคุณลักษณะที่สำคัญของรูปภาพที่แตกต่างกันแต่อยู่ในประเภทเดียวกันและรูปลักษณ์ของรูปภาพเหล่านั้นในภาพเฉพาะ แท้จริงแล้วมันคือการสร้างประเภท

การเปรียบเทียบคือการสร้างภาพใหม่โดยอาศัยการเปรียบเทียบ

คำพูด

ภาษาเป็นระบบสัญญาณที่เป็นสื่อกลางในกิจกรรมทางจิต ภาษาไม่ จำกัด เฉพาะภาษาวาจา นอกจากนี้ยังมี: ภาษามือ ภาษาเต้นรำ ภาษาโปรแกรม ภาษาไอคอน ฯลฯ

คำพูด– กระบวนการใช้ภาษาระหว่างการสื่อสาร กระบวนการรับรู้ในการสร้างคำสั่ง

ฟังก์ชั่นพื้นฐานของคำพูด:

ในการสื่อสาร (การสื่อสาร การแสดงออก)

ในความทรงจำ (การจัดเก็บประสบการณ์ทางสังคม)

ในการคิด (การส่งสัญญาณ การวางนัยทั่วไป)

ประเภทของคำพูด

ตามรูปแบบที่มีความโดดเด่น:

ก. เขียนไว้

ข. วาจา (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)

ภายใน

ขั้นตอนของการสร้างคำพูด

คำพูดภายใน;

คำพูด (คำพูดภายนอก);

การรับรู้คำพูด (การถอดรหัสเสียงหรือสัญญาณ);

ความเข้าใจ (ถอดรหัสความหมาย)

โครงสร้างทางจิตวิทยาของคำ

คำประกอบด้วยเปลือกนอก (เสียงหรือเครื่องหมาย) และ โครงสร้างภายใน, เช่น. ระบบความหมาย

ความหมายคำเป็นแหล่งที่มาของคำ มันเป็นเรื่องธรรมดา ความหมายแบ่งออกเป็นโดยตรง (denotative) และเพิ่มเติม (connotative)

ความหมาย– นี่คือความหมายส่วนตัวของคำแต่ละคำ ความหมายของคำแสดงถึงทัศนคติของบุคคลต่อสถานการณ์ ความหมายไม่สามารถอธิบายได้ ถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

ระบบการเชื่อมโยงความหมายเพิ่มเติม

บริบทของสถานการณ์

บริบทคำพูด

วิธีการพูดแบบ Paralinguistic และ Extralinguistic (ความแรงของเสียง, จังหวะ, จังหวะ, สำเนียง, หยุดชั่วคราว, การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้)

ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในการกำเนิด: การขยายคำศัพท์ การตกแต่งภายใน การเปลี่ยนจากคำพูดตามสถานการณ์เป็นบริบท และการพัฒนาฟังก์ชั่นคำพูดจากการสื่อสารไปสู่การควบคุมตนเอง

ทันสมัย จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจยืมทฤษฎีและวิธีการวิจัยจาก 12 สาขาวิชาหลัก (รูปที่ 1.1) ได้แก่ ประสาทวิทยาการรู้คิด การรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ จิตสำนึก ความจำ การแทนความรู้ จินตนาการ ภาษา จิตวิทยาพัฒนาการ การคิดและการสร้างแนวคิด และปัญญาของมนุษย์และปัญญาประดิษฐ์ . เราจะกล่าวถึงแต่ละประเด็นเหล่านี้ในบทต่อๆ ไป

ประสาทวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานี้เองที่นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและนักประสาทวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจ (นักวิทยาศาสตร์ด้านสมอง) ได้พัฒนาความสัมพันธ์ที่มีการทำงานร่วมกันอย่างมาก จนถึงปัจจุบันสหภาพนี้ได้ผลิตผลงานที่น่าประทับใจที่สุด

ส่งผลให้เกิดการศึกษาคุณสมบัติของจิตใจของเรา นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมองไปที่คำอธิบายทางระบบประสาทสำหรับข้อมูลที่พวกเขามี และนักประสาทวิทยามองไปที่นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเพื่ออธิบายผลลัพธ์ที่ได้รับในห้องปฏิบัติการ ในตัวอย่างข้างต้นของการสนทนาระหว่างคนขับที่สับสนกับเจ้าหน้าที่ตำรวจ ทุกส่วนของกระบวนการรับรู้ ตั้งแต่ความรู้สึกไปจนถึงความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการขับขี่ ได้รับการสนับสนุนจากกระบวนการเคมีไฟฟ้าขั้นพื้นฐานที่เกิดขึ้นในสมองและระบบประสาท

การรับรู้

สาขาวิชาจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการตรวจจับและการตีความสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสเรียกว่าจิตวิทยา การรับรู้.จากการทดลองในการรับรู้ เรารู้ดีเกี่ยวกับความไวของร่างกายมนุษย์ต่อสัญญาณทางประสาทสัมผัส และที่สำคัญกว่านั้นสำหรับจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ว่าสัญญาณทางประสาทสัมผัสเหล่านี้ถูกตีความอย่างไร

คำอธิบายที่เจ้าหน้าที่ตำรวจให้ไว้ในฉากท้องถนนด้านบนนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการ "มองเห็น" ลักษณะเด่นของสภาพแวดล้อมเป็นส่วนใหญ่ "ใน และอย่างไรก็ตาม “การปฏิเสธ” นั้นยังห่างไกลจากเรื่องธรรมดาๆ ในการรับรู้สิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส - ในกรณีของเรา พวกเขามองเห็นได้เป็นส่วนใหญ่ - จำเป็นต้องมีขนาดที่แน่นอน: หากผู้ขับขี่ต้องทำการซ้อมรบตามที่อธิบายไว้ สัญญาณเหล่านี้จะต้องมีความรุนแรงอย่างมีนัยสำคัญ นอกจากนี้สถานการณ์เองก็เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เมื่อตำแหน่งคนขับเปลี่ยนไป ป้ายใหม่ก็จะปรากฏขึ้น คุณลักษณะบางอย่างมีความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการรับรู้ ป้ายต่างๆ จะแตกต่างกันไปตามสี ตำแหน่ง รูปร่าง ฯลฯ รูปภาพจำนวนมากมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในขณะขับรถ และเพื่อที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำ ผู้ขับขี่จะต้องปรับพฤติกรรมอย่างรวดเร็ว

ข้าว. 1.1. ทิศทางหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในปัจจุบัน

เริ่มต้นในทศวรรษ 1950 ความสนใจทางวิทยาศาสตร์มุ่งความสนใจไปที่ความสนใจ ความทรงจำ การจดจำรูปแบบ ภาพ การจัดระเบียบความหมาย กระบวนการทางภาษา การคิด และแม้กระทั่ง "จิตสำนึก" (แนวคิดที่ผู้นับถือลัทธิหลีกเลี่ยงมากที่สุด) รวมถึงหัวข้อ "ความรู้ความเข้าใจ" อื่นๆ อีกครั้งหนึ่ง การรับรู้ภายใต้แรงกดดันของพฤติกรรมนิยมนั้นไม่น่าสนใจสำหรับจิตวิทยาเชิงทดลอง เมื่อนักจิตวิทยากลับมาสู่จิตวิทยาการรู้คิด วารสารใหม่และกลุ่มวิทยาศาสตร์ก็ถูกจัดตั้งขึ้น และจิตวิทยาการรู้คิดก็เริ่มเป็นที่ยอมรับมากขึ้น เห็นได้ชัดว่าสาขาจิตวิทยานี้แตกต่างอย่างมากจากสาขาจิตวิทยาที่กำลังเป็นที่นิยมในช่วงทศวรรษที่ 1930 และ 1940 ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่อยู่เบื้องหลังการปฏิวัติ neocognitive มีดังต่อไปนี้:

"ความล้มเหลว" ของพฤติกรรมนิยม 1 - พฤติกรรมนิยมซึ่งโดยทั่วไปศึกษาปฏิกิริยาภายนอกต่อสิ่งเร้า ไม่สามารถอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ที่หลากหลายได้ เช่น ในด้านภาษา (ดูการวิเคราะห์การสนทนาระหว่างตำรวจกับคนขับรถข้างต้น) นอกจากนี้ยังมีหัวข้อที่นักพฤติกรรมนิยมละเลยซึ่งดูเหมือนจะเกี่ยวข้องอย่างลึกซึ้งกับจิตวิทยามนุษย์ ซึ่งรวมถึงความทรงจำ ความสนใจ จิตสำนึก การคิด และจินตนาการ เห็นได้ชัดว่ากระบวนการทางจิตเหล่านี้เป็นองค์ประกอบที่แท้จริงของจิตวิทยาและจำเป็นต้องมีการวิจัย นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อว่ากระบวนการภายในเหล่านี้สามารถกำหนดได้ในทางปฏิบัติและรวมอยู่ในการศึกษาทั่วไปของจิตใจ

การเกิดขึ้นของทฤษฎีการสื่อสารทฤษฎีการสื่อสารเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดการทดลองในการตรวจจับสัญญาณ ความสนใจ ไซเบอร์เนติกส์ และทฤษฎีข้อมูล ซึ่งเป็นสาขาที่จำเป็นต่อจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

ภาษาศาสตร์สมัยใหม่ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้รวมถึงแนวทางใหม่ๆ ในด้านภาษาและโครงสร้างไวยากรณ์

ศึกษาเรื่องความจำการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ด้วยวาจาและการจัดระเบียบเชิงความหมายเป็นรากฐานที่แข็งแกร่งสำหรับทฤษฎีความจำ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาแบบจำลองของระบบความจำและการเกิดขึ้นของแบบจำลองที่ทดสอบได้ของกระบวนการรับรู้อื่นๆ

วิทยาการคอมพิวเตอร์และความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีอื่น ๆวิทยาการคอมพิวเตอร์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสาขาหนึ่งซึ่งก็คือปัญญาประดิษฐ์ ได้บังคับให้นักจิตวิทยาต้องพิจารณาสมมติฐานพื้นฐานเกี่ยวกับการแก้ปัญหา การประมวลผลและการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำ และการประมวลผลและการได้มาซึ่งภาษา อุปกรณ์ทดลองใหม่ได้ขยายขีดความสามารถของนักวิจัยอย่างมาก

การพัฒนาองค์ความรู้ผู้เชี่ยวชาญที่สนใจในด้านจิตวิทยาพัฒนาการได้ค้นพบวิธีการต่างๆ ที่เป็นระเบียบและต่อเนื่องกัน

ควรสังเกตว่าพฤติกรรมนิยมมีอิทธิพลสำคัญต่อจิตบำบัดบางประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่เรียกว่า "การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม" เช่น เดียวกันทั้งในด้านจิตวิทยาเชิงทดลองและคำจำกัดความในการปฏิบัติงาน

การพัฒนาทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียน

1.1 เนื้อหาของทรงกลมความรู้ ทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาจิตเป็นการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ กระบวนการทางจิตทันเวลา ซึ่งแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ คุณภาพ และเชิงโครงสร้าง

การพัฒนาจิตใจในกรณีนี้จะมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงทิศทางที่ไม่สามารถย้อนกลับได้เช่น ความสามารถในการสะสมการเปลี่ยนแปลงสร้างการเปลี่ยนแปลงใหม่จากการเปลี่ยนแปลงครั้งก่อนและลักษณะตามธรรมชาติ

การพัฒนาของจิตใจเกิดขึ้นในรูปแบบของวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ (วิวัฒนาการทางชีวภาพของแต่ละบุคคล) และในรูปแบบของการสร้างยีนซึ่งเป็นการก่อตัวของประวัติศาสตร์สังคมวัฒนธรรมของมนุษยชาติโดยรวม

ความโน้มเอียง ความสามารถ สติปัญญา สติปัญญา "จิตใจลึก" - ต. ปัจจัยทางการศึกษามีอิทธิพลต่อกระบวนการของกิจกรรมซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ระบุของการพัฒนาจิตใจมนุษย์

อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว การพัฒนาจิตใจควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการของการรวมบุคคลเข้าไว้ในกิจกรรมทางสังคมและวัตถุประสงค์ต่างๆ อย่างสม่ำเสมอ การตกแต่งภายในโครงสร้าง (การเปลี่ยนแผนปฏิบัติการ "ภายนอก" เป็น "ภายใน" โลกฝ่ายวิญญาณบุคลิกภาพ) ของกิจกรรมเหล่านี้จะถูกกำหนดโดยการก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานหลายระดับของจิตใจ ตัวอย่างเช่น กระบวนการเรียนรู้มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาจิตใจ เขาจะต้องก้าวไปข้างหน้าเพื่อพัฒนาและกำกับมัน

ทรงกลมความรู้ความเข้าใจรวมถึงกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่ทำหน้าที่ของความรู้ความเข้าใจที่มีเหตุผล คำว่า "ความรู้ความเข้าใจ" มาจากภาษาละติน Cognitio ซึ่งแปลว่าความรู้ ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และความตระหนักรู้ คำว่า "ความรู้ความเข้าใจ" มีอยู่ในจิตวิทยาก่อนที่จะมีการถือกำเนิดของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและด้วยการเกิดขึ้นและการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจก็เริ่มใช้เป็นคำพ้องสำหรับคำว่า "จิต" "ภายใน" "ตกแต่งภายใน" "จิต" ”, "จิต" ฯลฯ ตามข้อมูลของ S. Reed แนวคิดของ "ความรู้ความเข้าใจ" หมายถึงความรู้ความเข้าใจการโต้ตอบของบุคคลกับโลกถึงความเชี่ยวชาญในทักษะการปฏิบัติที่แตกต่างกันมากมาย แนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติบุคลิกภาพซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการประมวลผลข้อมูลในระดับจิตใจต่างๆ เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ องค์ประกอบหลักของการรับรู้คือภาษา

แนวคิดของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจปรากฏในยุค 60 ของศตวรรษที่ 20 ในฐานะสาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษากระบวนการรับรู้ของจิตใจมนุษย์ การวิจัยจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการศึกษาความจำ ความสนใจ การแสดงข้อมูล การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ และการตัดสินใจ

จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจใช้การวิจัยและแนวทางทางทฤษฎีจากสาขาวิชาจิตวิทยาที่สำคัญ รวมถึงประสาทวิทยาศาสตร์ การรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจและจิตสำนึก ความทรงจำ การเป็นตัวแทนความรู้ จินตนาการ ภาษา จิตวิทยาพัฒนาการ การคิดและการสร้างแนวความคิด ปัญญาของมนุษย์ และปัญญาประดิษฐ์

มีหลายวิธีในการตีความแนวคิดของ "ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ" แนวคิดนี้มักใช้เพื่ออธิบาย สภาพภายนอกการพัฒนาองค์ความรู้ของบุคลิกภาพ ใน จิตวิทยาต่างประเทศแนวคิดเรื่อง “ขอบเขตความรู้” ใช้เพื่ออธิบายเงื่อนไขของการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้ กล่าวคือ ในความหมายกว้างๆ พิจารณาคุณสมบัติหลายประการ:

1. กิจกรรมการรับรู้ในกระบวนการเรียนรู้

2. ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและการก่อตัว สไตล์ของแต่ละบุคคลการควบคุมตนเอง

3. กระบวนการนำความรู้ที่ได้รับมาภายใน

4. ปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัวต่อการเรียนรู้

5. กลไกการพัฒนาการรับรู้และการรับรู้

6.กลไกการสร้างรูปแบบการเรียนรู้เฉพาะบุคคล

กระบวนการทางจิตทางปัญญา: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ การคิด คำพูด - ทำหน้าที่เป็น ส่วนประกอบที่สำคัญกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ กระบวนการรับรู้ เช่น การรับรู้ ความจำ จินตนาการ ภาษา การใช้เหตุผล และการแก้ปัญหา ขึ้นอยู่กับโครงสร้างและกระบวนการทางประสาท เพื่อตอบสนองความต้องการ การสื่อสาร เล่น เรียนและทำงาน บุคคลจะต้องรับรู้โลก ใส่ใจกับช่วงเวลาหรือองค์ประกอบของกิจกรรม จินตนาการถึงสิ่งที่เขาต้องทำ จดจำ คิด และตัดสิน ดังนั้นหากปราศจากการมีส่วนร่วมของกระบวนการทางจิตการรับรู้ กิจกรรมของมนุษย์จึงเป็นไปไม่ได้

การรับรู้ (การรับรู้จากภาษาละติน perceptio) เป็นกระบวนการรับรู้ที่สร้างภาพโลกตามอัตวิสัย นี่เป็นกระบวนการทางจิตที่ประกอบด้วยการสะท้อนวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยรวมโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส

การรับรู้เป็นหนึ่งในหน้าที่ทางจิตทางชีวภาพที่กำหนด กระบวนการที่ซับซ้อนการรับและการเปลี่ยนแปลงข้อมูลที่ได้รับผ่านประสาทสัมผัส ก่อให้เกิดภาพองค์รวมเชิงอัตวิสัยของวัตถุที่ส่งผลต่อเครื่องวิเคราะห์ผ่านชุดความรู้สึกที่เริ่มต้นโดยวัตถุนี้

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การรับรู้เป็นกระบวนการในการทำความเข้าใจการกระตุ้นของตัวรับความรู้สึก มีเหตุผลในการมองว่าการรับรู้เป็นงานที่เกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นไปที่สัญญาณทางประสาทสัมผัส การวิเคราะห์และตีความเพื่อสร้างการนำเสนอที่มีความหมายของโลกรอบตัวเรา

ความสนใจยังมีคุณลักษณะของตัวเองที่แยกความแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ หนึ่งใน คุณสมบัติที่สำคัญความสนใจ - ความมั่นคงเช่น ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งเป็นเวลานาน

คุณลักษณะของความสนใจที่มีนัยสำคัญไม่น้อยเช่นการสลับและการกระจาย การเปลี่ยนความสนใจคือความสามารถในการเปลี่ยนจากการทำกิจกรรมหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่ง

ความสนใจคือทิศทางและสมาธิของกิจกรรมทางจิตของบุคคลต่อวัตถุซึ่งมีความสำคัญบางประการสำหรับเขา ความสนใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาซึ่งเป็นสถานะที่กำหนดคุณลักษณะแบบไดนามิกของกิจกรรมการรับรู้ ความสนใจในชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ทำหน้าที่ต่างๆ มากมาย มันกระตุ้นสิ่งที่จำเป็นและยับยั้งสิ่งที่ไม่จำเป็นเข้ามา ในขณะนี้กระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาส่งเสริมการเลือกข้อมูลที่เข้ามาอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายตามความต้องการในปัจจุบันทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมทางจิตที่เลือกสรรและระยะยาวในวัตถุหรือประเภทของกิจกรรมเดียวกัน

หน่วยความจำสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสามารถในการรับ จัดเก็บ และทำซ้ำประสบการณ์ชีวิต สัญชาตญาณต่างๆ กลไกที่มีมาแต่กำเนิดและกลไกพฤติกรรมที่ได้มานั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าประสบการณ์ที่ฝังแน่น สืบทอด หรือได้มาในกระบวนการชีวิตของแต่ละบุคคล ต้องขอบคุณความทรงจำและพัฒนาการของเขาที่ทำให้มนุษย์โดดเด่นจากอาณาจักรสัตว์และก้าวขึ้นสู่จุดสูงสุดอย่างที่เป็นอยู่ตอนนี้

กระบวนการจำขั้นพื้นฐาน ได้แก่ การจดจำ การจัดเก็บ การทำซ้ำ และการลืม กระบวนการเหล่านี้ไม่ใช่ความสามารถทางจิตในตนเอง พวกมันถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมและถูกกำหนดโดยมัน การจดจำเนื้อหาบางอย่างเกี่ยวข้องกับการสั่งสมประสบการณ์ส่วนบุคคลในกระบวนการของชีวิต การใช้สิ่งที่จำได้ในกิจกรรมในอนาคตจำเป็นต้องมีการทำซ้ำ การสูญเสียเนื้อหาบางอย่างจากกิจกรรมนำไปสู่การลืมมัน การเก็บรักษาเนื้อหาในความทรงจำขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของแต่ละบุคคลเนื่องจากในช่วงเวลาใดก็ตามพฤติกรรมของบุคคลจะถูกกำหนดโดยประสบการณ์ชีวิตทั้งหมดของเขา

เนื่องจากเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางจิตทั้งหมด ความทรงจำจึงรับประกันความสามัคคีและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์

การคิดเป็นรูปแบบการสะท้อนสูงสุดของโลกโดยรอบโดยสมอง ซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตการรับรู้ที่ซับซ้อนที่สุด ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้น นี่คือความรู้ทางอ้อม (ภาพสะท้อน) ของความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ช่วยให้เข้าใจรูปแบบของโลกวัตถุ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในธรรมชาติและในชีวิตทางสังคมและประวัติศาสตร์ ตลอดจนรูปแบบของจิตใจมนุษย์ได้ การคิดเป็นการรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับความเป็นจริง ซึ่งเป็นกระบวนการรับรู้ถึงคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ กิจกรรมทางจิตของผู้คนดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการทางจิต: การเปรียบเทียบการวิเคราะห์และการสังเคราะห์นามธรรมนามธรรมลักษณะทั่วไปและการเป็นรูปธรรม

มองเห็นได้จริง - กระบวนการคิดเป็นกิจกรรมที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติซึ่งดำเนินการโดยบุคคลที่มีวัตถุจริง การคิดประเภทนี้มีการนำเสนออย่างกว้างขวางในหมู่คนที่มีส่วนร่วมในงานการผลิตจริงซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างผลิตภัณฑ์วัสดุเฉพาะ

ภาพเป็นรูปเป็นร่าง - กระบวนการคิดมีลักษณะเฉพาะด้วยการพึ่งพาความคิดและรูปภาพ ความคิดเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง บุคคลเชื่อมโยงกับความเป็นจริง และภาพที่จำเป็นสำหรับการคิดจะถูกนำเสนอในความทรงจำระยะสั้นและเชิงปฏิบัติการ (ในทางตรงกันข้าม รูปภาพสำหรับการคิดเป็นรูปเป็นร่างทางทฤษฎีจะถูกดึงออกมาจากความทรงจำระยะยาวแล้วจึงแปลง) .

กระบวนการจินตนาการเกิดขึ้นจากความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกกับกระบวนการทางจิตอีกสองกระบวนการ - ความทรงจำและการคิด กิจกรรมของจินตนาการมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ทางอารมณ์ของบุคคลมากที่สุด การจินตนาการถึงสิ่งที่คุณต้องการสามารถกระตุ้นความรู้สึกเชิงบวกในตัวบุคคลได้ และในบางสถานการณ์ ความฝันเกี่ยวกับอนาคตที่มีความสุขสามารถนำบุคคลออกจากสภาวะเชิงลบอย่างยิ่ง ทำให้เขาสามารถหลบหนีจากสถานการณ์ในขณะปัจจุบัน วิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้นและ คิดใหม่ถึงความสำคัญของสถานการณ์ในอนาคต ดังนั้นจินตนาการจึงมีบทบาทสำคัญในการควบคุมพฤติกรรมของเรา

การพัฒนาทางปัญญาถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: พันธุกรรม ลักษณะของการตั้งครรภ์ในแม่ ปัจจัย สิ่งแวดล้อมองค์ประกอบและสถานะทางสังคมของครอบครัว อิทธิพลของสังคม ลักษณะส่วนบุคคลของพ่อแม่และลูก

ผู้เชี่ยวชาญที่สนใจในด้านจิตวิทยาพัฒนาการได้ค้นพบความสามารถในการเปิดเผยความสามารถอย่างเป็นระเบียบและต่อเนื่องในช่วงการเจริญเติบโต

มีหลายทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ ทฤษฎีที่มีชื่อเสียงที่สุดคือแนวคิดของ J. Piaget ซึ่งเป็นผู้พิจารณา การพัฒนาจิตเด็กในฐานะกระบวนการต่อเนื่องและทฤษฎีของ A. Wallon ซึ่งการพัฒนาเป็นลูกโซ่ของการปรับโครงสร้างองค์กรที่ไม่ต่อเนื่อง

J. Piaget ระบุ 4 ขั้นตอนหลักในการพัฒนาความฉลาด: ขั้นตอนของความฉลาดทางประสาทสัมผัส (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี), ขั้นตอนการคิดก่อนปฏิบัติการ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี), ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (7 -11 ปี) และระยะการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-15)

ในขั้นตอนของความฉลาดทางประสาทสัมผัสของเด็ก การพัฒนาจะแสดงออกมาในการกระทำ กล่าวคือ ควบคุมกระบวนการมอง การจับ ปฏิกิริยาแบบวงกลม เมื่อทารกทำซ้ำการกระทำ โดยคาดหวังว่าผลกระทบนั้นจะเกิดขึ้นซ้ำ (โยนของเล่นและ รอเสียง)

ในขั้นตอนก่อนปฏิบัติการ เด็กจะได้รับคำพูดและสามารถรวมวัตถุต่างๆ ให้เป็นคำเดียวตามลักษณะสำคัญและไม่จำเป็น ดังนั้น การใช้เหตุผลจึงดูไร้เหตุผล

ในขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นรูปธรรม เด็ก ๆ จะเริ่มให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล พวกเขาสามารถจำแนกแนวคิดและให้คำจำกัดความได้ แต่ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดเฉพาะและตัวอย่างที่เป็นภาพ

ในขั้นตอนของการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ เด็ก ๆ ดำเนินการโดยใช้แนวคิดเชิงนามธรรม หมวดหมู่ "จะเป็นอย่างไรถ้า ... " เข้าใจคำอุปมาอุปมัย สามารถคำนึงถึงความคิดของผู้อื่น บทบาทและอุดมคติของพวกเขา นั่นคือ พวกเขาได้สร้างความฉลาดของ ผู้ใหญ่

สำหรับเพียเจต์ ความคิดของเด็กพัฒนาจากรูปแบบออทิสติกผ่านการเอาตัวเองเป็นศูนย์กลางไปสู่รูปแบบการเข้าสังคม ที่แอล.เอส. Vygotsky มีมุมมองที่แตกต่างออกไปในเรื่องนี้: ตามการสอนของเขา การเรียนรู้มาก่อนการพัฒนา สำหรับแอล.เอส. ตามที่ Vygotsky กล่าวไว้ จิตใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดมีลักษณะทางสังคมและคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางก็มีต้นกำเนิดทางสังคมและเป้าหมายทางสังคมเช่นกัน เด็กเรียนรู้ คำพูดที่เห็นแก่ตัวจากผู้อื่นและใช้เพื่อสื่อสารกับผู้อื่น ตำแหน่งนี้เป็นประเด็นหลักของทฤษฎีของ L.S. ไวกอตสกี้ และ ด้านหลักความแตกต่างระหว่างตำแหน่งของนักทฤษฎีสองคนนี้

จากข้อมูลของ A. Vallon เด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงวาระที่จะต้องเข้าสังคมอย่างแข็งขันเนื่องจากเขาทำอะไรไม่ถูกเลย ดังนั้น Vallon จึงพิจารณาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาส่วนบุคคลในเรื่องความเป็นอิสระของเด็ก เขาระบุช่วงวัยเด็กดังต่อไปนี้:

1. ระยะหุนหันพลันแล่น (สูงสุด 6 เดือน) - ระยะของการตอบสนองต่ออิทธิพล ปฏิกิริยาตอบสนองจะค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวที่ควบคุมด้วยพฤติกรรมรูปแบบใหม่ แต่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับโภชนาการของเด็ก

2. ระยะอารมณ์ (ตั้งแต่ 6 ถึง 10 เดือน) มีลักษณะเฉพาะคือการสะสมของอารมณ์ (ความกลัว ความโกรธ ความสุข ความประหลาดใจ ฯลฯ ) ซึ่งจำเป็นสำหรับการสื่อสารทางสังคม: เด็กสามารถแสดงความปรารถนาความตั้งใจ แสดงสถานะของเขาและยังสามารถประเมินสถานะและความสัมพันธ์ของผู้อื่นโดยรับรู้ถึงอารมณ์ของพวกเขา

3. ระยะเซนเซอร์มอเตอร์ (ตั้งแต่ 10 ถึง 14 เดือน) การเชื่อมโยงเกิดขึ้นระหว่างการกระทำกับวัตถุและการรับรู้ที่เด็กได้รับซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงปฏิบัติ: หากคุณเขย่าสั่นมันจะส่งเสียงถ้าคุณหันตุ๊กตาคุณจะเห็นใบหน้าของมัน

4. ระยะฉายภาพ (ตั้งแต่ 14 เดือนถึง 3 ปี) มีความเกี่ยวข้องกับพัฒนาการของการเดินและการพูด เด็กได้รับโอกาสใหม่ ๆ ในการเรียนรู้สภาพแวดล้อม สามารถมีอิทธิพลต่อวัตถุ สำรวจคุณสมบัติของพวกเขา ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถไปยังการจัดหมวดหมู่และการตั้งชื่อได้ (การกำหนดหมวดหมู่) โอกาสใหม่ๆ ทำให้เด็กมีอิสระมากขึ้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการยืนยันตนเองของแต่ละบุคคล

5. ระยะส่วนบุคคล (ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี) ประกอบด้วยสามช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กและการเพิ่มคุณค่าของ "ฉัน" ของเขา

6. ระยะการศึกษา (ตั้งแต่ 6 ถึง 12-14 ปี) - ระยะที่เด็กต้องอาศัยแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์มากกว่ารูปลักษณ์ภายนอก สิ่งนี้ช่วยเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและนำไปสู่การเพิ่มความเป็นอิสระของเด็ก

7. ระยะวัยแรกรุ่น เด็กจดจ่ออยู่กับ "ฉัน" ของเขาเอง การค้นหาความเป็นอิสระและความเป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้นทำให้สามารถเปิดมุมมองใหม่เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ซึ่งพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมและตรรกะของการตัดสิน

การเปรียบเทียบช่วงเวลาของการพัฒนาสองช่วง - เพียเจต์และบัลลอน - ช่วยให้เราสามารถเน้นความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขา ความคล้ายคลึงกันคือลักษณะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในวัยเด็กเหมือนกัน ความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ A. Wallon และทฤษฎีของ J. Piaget นั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่า Ballon ถือว่าการพัฒนาทางปัญญาเป็นหนึ่งในแง่มุม การพัฒนาจิตเด็ก ในขณะที่เพียเจต์สนใจเพียงคำถามเดียว: เด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนอง มาถึงความรู้และตรรกะของการคิดของผู้ใหญ่ได้อย่างไร

เพียเจต์ถือว่าพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจในด้านอื่นๆ ดังนั้นในความเห็นของเขา การพัฒนาคุณธรรมจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถทางปัญญา

องค์ความรู้ คือ การพัฒนาจิต คือ การพัฒนากระบวนการทางจิตทุกประเภท เช่น ความจำ การรับรู้ จินตนาการ การแก้ปัญหา ตรรกะ และการสร้างแนวความคิด อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทางปัญญา วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนาของกระบวนการรับรู้ ช่วยในการจำ และจิตเบื้องต้น ความเชี่ยวชาญในการจัดการที่ซับซ้อนกับการกระทำและสิ่งต่าง ๆ และการสั่งสมประสบการณ์ในพฤติกรรมในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ในวัยนี้การพัฒนาระบบประสาทสัมผัสขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น โดยทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตทั้งหมด

การพัฒนาทางปัญญาหมายถึงชุดของโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางปัญญา รูปแบบการทำงานที่รับประกันการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ได้แก่ ฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสในรูปแบบต่างๆ กลไกการปฏิบัติงานที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของกิจกรรมทางจิตที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ กลไกสร้างแรงบันดาลใจที่ให้และควบคุมกิจกรรมและการประเมินความเป็นจริงโดยรอบ

ผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจในคนหนุ่มสาว

ลักษณะโครงสร้างของบุคลิกภาพซึ่งผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยามุ่งเน้นในการศึกษานั้น ส่วนใหญ่รวมถึงประเภทของอารมณ์ ประสบการณ์ และการวางแนวของแต่ละบุคคล “ความต้องการ อุปนิสัย ความสามารถ...

ผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจในคนหนุ่มสาว

เทคโนโลยีสารสนเทศเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่ใช้ชุดวิธีการและวิธีการในการรวบรวม ประมวลผล และส่งข้อมูล (ข้อมูลหลัก) เพื่อให้ได้ข้อมูลคุณภาพใหม่เกี่ยวกับสถานะของวัตถุ...

ความแตกต่างของอายุในระดับการพัฒนาการทำงานของระบบประสาทในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ลักษณะเพศของพัฒนาการของเด็กที่เลี้ยงนอกครอบครัว

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่ไม่เพียงพออาจประกอบด้วยและแสดงออกในกระบวนการทางปัญญาที่อ่อนแอหรือยังไม่บรรลุนิติภาวะ ด้อยพัฒนา ความสนใจไม่มั่นคง ความจำอ่อนแอ...

ผู้ก่อตั้งแนวทางนี้คือเจ. เคลลี่ นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ในความเห็นของเขา สิ่งเดียวที่คนเราต้องการรู้ในชีวิตคือสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา และสิ่งที่จะเกิดขึ้นกับเขาในอนาคต...

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ สาระสำคัญ และการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

ทฤษฎีบุคลิกภาพเชิงความรู้ความเข้าใจและสติปัญญาสามารถนำไปใช้กับสิ่งที่ส่งผลโดยตรงต่อชีวิตของบุคคลได้อย่างไร? เคลลี่เชื่อว่าทฤษฎีของเขาอาจมีประโยชน์ในการทำความเข้าใจสภาวะทางอารมณ์...

การศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก

คุณสมบัติของขอบเขตความรู้ความเข้าใจในภาวะซึมเศร้าช่วงบั้นปลาย

วัยชราเป็นความจริงที่ทุกคนต้องเผชิญในชีวิต และสำหรับคนที่เอาชนะอุปสรรคของการขาดประสบการณ์ที่ประจักษ์ในวัยเยาว์และได้รับประสบการณ์ชีวิตมาแล้ว...

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลของบุคลากรใน กิจกรรมระดับมืออาชีพ

2. สำรวจ: 2.1. ซินโดรม ความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายชีวิตและความต้องการในการพัฒนาตนเอง 2.2. ระดับของการตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองของการบรรลุเป้าหมายชีวิต 3...

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพฤติกรรมนักเรียนที่เหมาะสม

เริ่มตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 กระบวนการศึกษากลายเป็นเป้าหมายของความเข้าใจในการสอนเชิงทฤษฎีและจิตวิทยา มีแนวโน้มทางจิตวิทยาหลายประการ...

การพัฒนาการควบคุมตนเองในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

ในรุ่นน้อง วัยเรียนเด็กมีพัฒนาการแบบก้าวกระโดดครั้งใหญ่รวมถึงในด้านความรู้ความเข้าใจด้วย กิจกรรมทางปัญญาเด็กมุ่งสำรวจโลกรอบตัว...

การพัฒนาคำพูดทางการได้ยินและ หน่วยความจำภาพในเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของการจัดระเบียบสมองของกิจกรรมการรับรู้ไม่ใช่กระบวนการเชิงเส้นและมีช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ช่วงหนึ่งคือช่วงก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นช่วงสำคัญของพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก...

A. ทฤษฎีบุคลิกภาพและความรู้ความเข้าใจทางสังคมของ Bandura และความเป็นไปได้ของการประยุกต์ในกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์ - นักจิตวิทยา

เราเริ่มต้นการตรวจสอบทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมของบันดูระด้วยการประเมินว่าทฤษฎีอื่นอธิบายสาเหตุของพฤติกรรมของมนุษย์อย่างไร ด้วยวิธีนี้เราสามารถเปรียบเทียบมุมมองของเขาต่อบุคคลกับผู้อื่นได้...

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี แนวทางที่ทันสมัยในการศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของบุคลิกภาพ

คำว่า "ความรู้ความเข้าใจ" ที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่อง "การพัฒนา" ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในวรรณกรรมทางจิตวิทยาในประเทศ มีความเกี่ยวข้องกับชื่อสาขาหนึ่งของจิตวิทยาสมัยใหม่...

กระบวนการทางปัญญาคือชุดของกระบวนการที่รับประกันการเปลี่ยนแปลงของข้อมูลทางประสาทสัมผัสตั้งแต่วินาทีที่สิ่งเร้าส่งผลกระทบต่อพื้นผิวของตัวรับไปจนถึงการรับการตอบสนองในรูปแบบของความรู้

ในวัยประถมศึกษา เด็กจะประสบกับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกมากมาย นี่เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการสร้างทัศนคติต่อโลก ทักษะการเรียนรู้ การจัดองค์กร และการควบคุมตนเอง

คุณสมบัติหลักของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กในวัยประถมศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงกระบวนการรับรู้ทางจิตของเด็กไปมากขึ้น ระดับสูง- สิ่งนี้แสดงออกมาเป็นหลักโดยธรรมชาติของกระบวนการทางจิตส่วนใหญ่ (การรับรู้, ความสนใจ, ความทรงจำ, ความคิด) รวมถึงการก่อตัวของรูปแบบการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะในเด็กและการสอนให้เขาพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ในตอนแรก การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพมีอิทธิพลเหนือกว่า (ระดับ 1 และ 2) จากนั้นจึงเกิดการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ (ระดับ 3 และ 4)

หน่วยความจำประเภทหลักในเด็กกลายเป็น หน่วยความจำโดยสมัครใจ โครงสร้างของกระบวนการช่วยจำเปลี่ยนแปลงไป

เนื้อหาทางจิตวิทยาอายุ 7-11 ปีเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การคิดเชิงตรรกะพัฒนาขึ้น การดำเนินการทางจิตของเด็กมีการพัฒนามากขึ้น - เขาสามารถก่อตัวได้แล้ว แนวคิดต่างๆรวมทั้งนามธรรมด้วย

อยู่ระหว่างดำเนินการ การเรียนพัฒนาการของเด็กทุกด้านมีการเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างใหม่ในเชิงคุณภาพ การคิดกลายเป็นหน้าที่หลักในวัยประถมศึกษา ที่ระบุไว้ อายุก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนผ่านจากการมองเห็น – เป็นรูปเป็นร่างต่อการคิดเชิงตรรกะ J. Piaget เรียกว่าลักษณะการดำเนินงานของคอนกรีตในวัยเรียนเนื่องจากสามารถนำไปใช้กับคอนกรีตเท่านั้น วัสดุภาพ- กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง เด็กไม่เพียงเรียนรู้ความรู้เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้วิธีการซึมซับความรู้นี้อีกด้วย

กิจกรรมการศึกษาก็เหมือนกับกิจกรรมการเรียนรู้อื่นๆ ที่มีหัวข้อเป็นของตัวเอง นั่นคือ บุคคล กรณีหารือเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเด็ก ด้วยการเรียนรู้วิธีการเขียน นับ และอ่าน เด็กจะมุ่งสู่การเปลี่ยนแปลงตนเอง - เขาเชี่ยวชาญวิธีการที่จำเป็นในการดำเนินการอย่างเป็นทางการและทางจิตที่มีอยู่ในวัฒนธรรมรอบตัวเขา เมื่อไตร่ตรองแล้ว เขาจึงเปรียบเทียบตัวตนในอดีตกับตัวตนปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงของตนเองได้รับการติดตามและระบุในระดับความสำเร็จ นี่เป็นการยืนยันอีกครั้งว่ากิจกรรมการเรียนรู้หลักในวัยประถมศึกษานั้นแม่นยำ กิจกรรมการศึกษา..

สิ่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการศึกษาคือการไตร่ตรองตนเอง การติดตามความสำเร็จและการเปลี่ยนแปลงใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะกลายเป็นทั้งเรื่องของการเปลี่ยนแปลงและผู้ที่ดำเนินการเปลี่ยนแปลงในตัวเองเพื่อตัวเอง หากเด็กได้รับความพึงพอใจจากการไตร่ตรองถึงการก้าวขึ้นสู่วิธีกิจกรรมการศึกษาขั้นสูงยิ่งขึ้นไปจนถึงการพัฒนาตนเองนั่นหมายความว่าเขาถูกฝังอยู่ในกิจกรรมการศึกษาทางจิตวิทยา

ในการศึกษากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า D. B. Elkonin ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับวิธีที่เด็กประเมินระดับของการเปลี่ยนแปลง ต้องขอบคุณการประเมินที่ทำให้เด็ก ๆ เป็นตัวกำหนดว่าเขาได้แก้ไขงานด้านการศึกษาจริง ๆ หรือไม่ว่าเขาเชี่ยวชาญการกระทำที่จำเป็นจริง ๆ หรือไม่ มากจนสามารถนำไปใช้แก้ปัญหาส่วนตัวและทางปฏิบัติได้มากมายในเวลาต่อมา แต่ด้วยเหตุนี้การประเมินจึงกลายเป็น จุดสำคัญเมื่อพิจารณาถึงขอบเขตที่กิจกรรมการศึกษาที่นักเรียนดำเนินการโดยมีอิทธิพลต่อเขาในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา ในการฝึกสอนก็เป็นได้ ส่วนประกอบนี้โดดเด่นสดใสเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม หากจัดกิจกรรมการศึกษาไม่ถูกต้อง การประเมินก็ไม่บรรลุผลตามหน้าที่

กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างของตัวเอง D. B. Elkonin ระบุองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันหลายประการในนั้น:

งานการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนต้องเรียนรู้ วิธีการกระทำที่จะเรียนรู้

การกระทำการเรียนรู้เป็นสิ่งที่นักเรียนต้องทำเพื่อสร้างรูปแบบของการกระทำที่หลอมรวมและทำซ้ำรูปแบบนี้

การกระทำการควบคุม – การเปรียบเทียบการกระทำที่ทำซ้ำกับตัวอย่าง

การดำเนินการของการประเมินคือการพิจารณาว่านักเรียนได้รับผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็กมากเพียงใด

นี่คือโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบที่ขยายและเติบโตเต็มที่ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการศึกษาจะได้รับโครงสร้างดังกล่าวอย่างค่อยเป็นค่อยไป และสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษานั้น ยังห่างไกลจากโครงสร้างดังกล่าวมาก

อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าเด็กยืมกิจกรรมการศึกษา โครงสร้างของมัน ตลอดจนศักยภาพของความคิดที่ถ่ายทอดมาในขอบเขตที่ "เหมาะกับเขา โดยผ่านสิ่งที่เกินระดับความคิดของเขาอย่างภาคภูมิใจ" ความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นเป็นแบบซิงโครนัส มันเป็นความสัมพันธ์แบบซิงโครนัสและสมมาตรที่เด็ก ๆ พัฒนาคุณสมบัติเช่นความสามารถในการมองมุมมองของผู้อื่นเพื่อทำความเข้าใจว่าเพื่อนเคลื่อนไหวอย่างไรในการแก้ปัญหาเฉพาะ

รูปแบบหลักในการจัดงานการศึกษาของเด็กคือบทเรียนที่คำนวณเวลาเป็นนาที ในระหว่างบทเรียน เด็กทุกคนต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ปฏิบัติตามอย่างชัดเจน และไม่ถูกรบกวนหรือรบกวนผู้อื่น ข้อกำหนดทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของบุคลิกภาพ คุณภาพทางจิต ความรู้ และทักษะ

ในระหว่างบทเรียน เด็กทุกคนทำหน้าที่ทั่วไปของครู ทุกคนควรมีสมาธิกับการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่รบกวนผู้อื่น

ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีความสัมพันธ์พิเศษเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษา ครูต้องประเมินคำตอบของเด็ก การตำหนิและชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดอาจทำให้เกิดความลำบากใจ ความเศร้าโศก ความก้าวร้าว และพฤติกรรมเชิงลบ สำหรับคนคนหนึ่ง การสรรเสริญทำให้เกิดความยินดีอย่างยิ่ง และเขาสามารถมองผู้อื่นด้วยสายตาแห่งชัยชนะ สำหรับอีกคนหนึ่งพร้อมกับความพึงพอใจ ก็มีความรู้สึกอับอายเช่นกัน ดี.บี. เอลโคนิน.

สิ่งนี้เป็นการยืนยันแนวคิดที่แสดงไว้ข้างต้นว่ากิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กในช่วงอายุที่กำหนด

ประการที่ห้า ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะเหล่านี้มีความสำคัญต่อการสอน ดังนั้นความปรารถนาในความรู้นี้จึงควรถือเป็น ความรู้ที่จำเป็นครู

การท่องจำเชิงตรรกะด้วยวาจาและเชิงความหมาย (เทียบกับการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง) และเด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการจัดการความทรงจำของเขาอย่างมีสติและควบคุมการแสดงออกของมัน (การท่องจำ, การสืบพันธุ์, ความทรงจำ) เด็กเริ่มเข้าโรงเรียนด้วยการคิดอย่างเป็นรูปธรรม ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากความรู้ด้านภายนอกของปรากฏการณ์ไปสู่ความรู้ในสาระสำคัญการสะท้อนคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะเฉพาะในการคิดซึ่งจะทำให้สามารถสรุปลักษณะทั่วไปครั้งแรกข้อสรุปแรกได้ การเปรียบเทียบครั้งแรกและสร้างข้อสรุปเบื้องต้น บนพื้นฐานนี้ เด็กจะค่อยๆ เริ่มสร้างแนวคิดที่เราเรียกว่าวิทยาศาสตร์ (ตรงกันข้ามกับแนวคิดในชีวิตประจำวันที่เด็กพัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์ของเขานอกการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย) เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาจะมีการวางรากฐาน พฤติกรรมทางศีลธรรมการดูดซึมเกิดขึ้น มาตรฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม การวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

ขอบเขตการรับรู้ของกิจกรรมจิตแสดงโดยสามกลุ่ม ซึ่งสะท้อนถึงสามบล็อกหลักในการประมวลผลข้อมูลการรับรู้เมื่อพบกับ สถานการณ์ที่มีปัญหา.

คลัสเตอร์ "โครงสร้าง"

คลัสเตอร์นี้ประกอบด้วยมาตราส่วนที่ระบุลักษณะกระบวนการจัดโครงสร้างข้อมูลเมื่อโต้ตอบกับสถานการณ์ปัญหา การจัดโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบข้อมูลใหม่ การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างแง่มุมต่างๆ ของสถานการณ์ และสร้างภาพตามการกำหนดรูปทรงของสิ่งเร้า ในกลุ่มนี้จะมีการประเมินคุณลักษณะต่อไปนี้ของกิจกรรมนี้:

· กลยุทธ์การกระจายความสนใจ

·ระดับของกิจกรรมองค์กร

· ด้านแรงจูงใจ

· ความเพียงพอของกิจกรรมขององค์กร

· พารามิเตอร์ของกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ อาการที่เป็นไปได้ของความผิดปกติทางปัญญา ตลอดจนอิทธิพลของลักษณะส่วนบุคคลและโวหารต่อกระบวนการจัดโครงสร้าง (ลักษณะครอบงำ ความระมัดระวังมากเกินไป (ความตื่นตัว) แนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงปัญหา)

คลัสเตอร์ "การรับรู้"

คลัสเตอร์นี้ประกอบด้วยมาตราส่วนที่อธิบายกระบวนการรับรู้แง่มุมต่างๆ ของสถานการณ์ปัญหา การรับรู้เกี่ยวข้องกับกระบวนการจับคู่ภาพใหม่กับมาตรฐานที่จัดเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว การจดจำและการระบุภาพอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการสะท้อนความเป็นจริงอย่างเหมาะสม ที่สุด คนที่มีสุขภาพดีกระบวนการรับรู้ข้อมูลเป็นไปตามข้อกำหนดของสถานการณ์และอยู่บนพื้นฐานของความเป็นจริง หากกระบวนการรับรู้และการระบุตัวตนอยู่ภายใต้อิทธิพลของอัตวิสัยภายในในระดับที่มากขึ้น สิ่งนี้จะขัดขวางการสะท้อนความเป็นจริงที่เพียงพอ ในคลัสเตอร์นี้ มีการประเมินคุณลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการรับรู้:

· ระดับความเพียงพอในการรับรู้

แนวโน้มที่จะเพิกเฉยต่อสนามกระตุ้น

· ระดับของการบิดเบือนการรับรู้

·ระดับการยอมรับแบบแผนทางสังคม

·การปฏิบัติตามการรับรู้ด้วยหลักการที่ยอมรับโดยทั่วไป (ตามธรรมเนียม)

· ระดับความไม่เป็นไปตามข้อกำหนดในการรับรู้ความเป็นจริง

คลัสเตอร์ "แนวความคิด"

การวางแนวความคิด (รูปแบบความหมาย) หมายถึงการก่อตัวของความหมายและความรู้สึกในการรับรู้ความเป็นจริงด้วยการจัดระเบียบที่ตามมาในบริบทที่มีความสำคัญสำหรับเรื่อง การสร้างความรู้สึกเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจความเป็นจริง และเป็นองค์ประกอบหลักในการสะท้อนความเป็นจริง กระบวนการนี้กำหนดการก่อตัวของการตัดสินใจทั้งหมดของแต่ละบุคคลและทำหน้าที่เป็นแหล่งสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ กระบวนการสร้างมโนทัศน์เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง (ส่วนใหญ่) กับกิจกรรมทางจิตและกลไกการตัดสินใจ ระดับของกลุ่มนี้ประเมินลักษณะทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้:

· ความยืดหยุ่นทางความคิด

· ระดับของกิจกรรมทางจิตโดยไม่สมัครใจและความตึงเครียดที่สร้างแรงบันดาลใจ

มีแนวโน้มที่จะเพ้อฝัน การแก้ปัญหา,

· อิทธิพลเชิงลบ ลักษณะส่วนบุคคล(การมองโลกในแง่ร้าย, ความระมัดระวังมากเกินไป, ความหลงใหล),

· ระดับความชัดเจนของการคิดเมื่อทำการตัดสินใจ (การเชื่อมโยงกัน ความเกี่ยวข้อง และตรรกะ)

· ความเพียงพอของการสร้างความหมาย

กลุ่ม "ทรงกลมอารมณ์"

กลุ่มนี้ประกอบด้วยมาตราส่วนที่แสดงลักษณะกิจกรรมทางอารมณ์ของวัตถุเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสถานการณ์ที่มีปัญหา ระดับของกลุ่มนี้ประเมินลักษณะทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้:

· แนวโน้มที่จะเกิดภาวะซึมเศร้า

· ธรรมชาติของประสบการณ์เชิงลบ (ความรู้สึกทำอะไรไม่ถูก ความรู้สึกผิด ความไม่พอใจ ความเหงา; ความรู้สึกผิดปกติ)

การปรากฏตัวของความทุกข์ทางอารมณ์

แนวโน้มที่จะสร้างผลกระทบเชิงลบภายใน

· ระดับของปฏิกิริยาสัมพันธ์กับสิ่งเร้าทางอารมณ์

· มีแนวโน้มที่จะมีสติปัญญามากเกินไป

แนวโน้มที่จะปฏิเสธ อารมณ์เชิงลบและแทนที่มันด้วยสิ่งที่เป็นบวก

ระดับการควบคุมการแสดงออกทางอารมณ์

· ระดับของความซับซ้อนและความซับซ้อนของประสบการณ์

· แนวโน้มที่จะเพิ่มความซับซ้อนของประสบการณ์แบบพาราเซตามอล

·การปรากฏตัวของความสับสนของประสบการณ์ (การปรากฏตัวของอารมณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบพร้อมกัน)

กลุ่ม "การรับรู้ตนเอง"

กลุ่มนี้อธิบายลักษณะของการรับรู้ตนเองของผู้รับการทดลอง ซึ่งแสดงออกในกระบวนการโต้ตอบกับสถานการณ์ที่มีปัญหา เครื่องชั่งคลัสเตอร์ประเมินคุณลักษณะต่อไปนี้:

· อิทธิพลของการตื่นตัวและครอบงำจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ,

· ระดับและธรรมชาติของการมุ่งความสนใจไปที่ตนเอง

· แนวโน้มที่จะรับรู้ตนเองเชิงลบ

· ความกังวลเกี่ยวกับสุขภาพกาย

· ระดับและธรรมชาติของการสะท้อนตนเองและวิปัสสนา

· ธรรมชาติของอัตลักษณ์ส่วนบุคคล

กลุ่ม" ทรงกลมทางสังคม"

กลุ่มนี้แสดงถึงพฤติกรรมทางสังคมของเรื่องในกระบวนการโต้ตอบกับสถานการณ์ที่มีปัญหา ระดับคลัสเตอร์ประเมินลักษณะทางสังคมของวิชาดังต่อไปนี้:

อิทธิพลของความระมัดระวังมากเกินไป

·ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดทางอารมณ์

แนวโน้มที่จะติดยาเสพติดในช่องปาก

· ระดับความสนใจทางสังคม

· อักขระ การรับรู้ทางสังคม,

ความยากลำบากในการแสดงความเห็นอกเห็นใจ

· ความสามารถในการร่วมมือและกล้าแสดงออก

แนวโน้มที่จะอยู่เฉยๆทางสังคมและการหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ

· ความเพียงพอของสถานการณ์ พฤติกรรมทางสังคม,

· แนวโน้มที่จะแยกตัวจากสังคม

กลุ่ม "การควบคุมและความอดทนต่อความเครียด"

การควบคุมพฤติกรรมหมายถึงความสามารถที่มีสติของผู้ถูกทดสอบในการจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาเมื่อแก้ไขปัญหาตามข้อกำหนดของสถานการณ์ ระดับความอดทนต่อความเครียดโดยตรงขึ้นอยู่กับระดับการควบคุมพฤติกรรม การควบคุมพฤติกรรมเป็นแบบผสมผสาน ลักษณะทางจิตวิทยาเรื่อง. ระดับของมันได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่อไปนี้:

· ระดับการพัฒนาทรัพยากร

· ระดับและลักษณะของประสบการณ์ที่น่าหงุดหงิด

· ขาดวุฒิภาวะทางสังคม

การสัมผัสกับความเครียดจากสถานการณ์

·ลักษณะโวหารของพฤติกรรมเมื่อแก้ไขปัญหา

ระดับของคลัสเตอร์นี้ประเมินทั้งระดับการควบคุมพฤติกรรมโดยตรงและปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นที่มีอิทธิพลต่อระดับนี้