การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ของ Jean Piaget นั้นสั้นมาก ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์หลัก

อัพเดทล่าสุด: 05/01/2014

ทฤษฎีที่พัฒนาโดย Jean Piaget ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ผ่านมายังคงได้รับการอนุมัติจากนักจิตวิทยาหลายคน ความคิดของเขาน่าทึ่งขนาดไหน?

ตามที่นักจิตวิทยาชาวสวิสกล่าวไว้ เด็ก ๆ ต้องผ่านการพัฒนาทางปัญญาสี่ขั้นตอนหลัก ซึ่งแต่ละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความเข้าใจโลก เพียเจต์เชื่อว่าเด็กๆ เช่นเดียวกับ "นักวิทยาศาสตร์ตัวน้อย" กำลังพยายามศึกษาและทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาอย่างแข็งขัน จากการสังเกตของลูก ๆ ของเขา Piaget ได้พัฒนาทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของมนุษย์ซึ่งเขาได้แยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้:

• เซ็นเซอร์ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี);
• ก่อนการผ่าตัด (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี);
• ขั้นตอนการปฏิบัติงานเฉพาะ (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี)
• ขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการ (เริ่มตั้งแต่วัยรุ่นและครอบคลุมทั้งหมด ชีวิตผู้ใหญ่บุคคล).

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของ Jean Piaget

Jean Piaget เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2439 ที่เมือง Neuchâtel ประเทศสวิตเซอร์แลนด์ เมื่ออายุ 22 ปี เพียเจต์ได้รับปริญญาเอกและเริ่มอาชีพที่ยาวนานซึ่งจะมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยาและการศึกษา แม้ว่าเพียเจต์จะสนใจวิชาชีววิทยาในตอนแรก (โดยเฉพาะปักษีวิทยาและวิทยามารวิทยา) หลังจากร่วมงานกับอัลเฟรด บิเนต์ เขาก็เริ่มสนใจวิชาจิตวิทยา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก จากการสังเกตของเขา เขาได้ข้อสรุปว่า เด็กไม่ได้โง่กว่าผู้ใหญ่เลย พวกเขาแค่คิดแตกต่างออกไป- “มันง่ายมากที่มีแต่อัจฉริยะเท่านั้นที่จะคิดได้” นี่คือวิธีที่ Albert Einstein ตอบสนองต่อการค้นพบของ Jean Piaget
ทฤษฎีระยะของเพียเจต์อธิบายถึงการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของเด็ก ซึ่งรวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลต่อการรับรู้และความสามารถทางปัญญาของเด็ก ตามคำกล่าวของเพียเจต์ก่อนอื่น การพัฒนาองค์ความรู้หมายถึงกระบวนการที่อยู่บนพื้นฐานของการกระทำและจากนั้นก็ปรากฏตัวในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางจิตเท่านั้น

สั้น ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

แต่ละขั้นตอนทั้งสี่มีลักษณะเฉพาะของตัวเองในแง่ของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในขอบเขตทางปัญญาของเด็ก

• - ในขั้นตอนนี้ เด็กจะได้รับความรู้ผ่านประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการควบคุมวัตถุในความเป็นจริงโดยรอบ
• - ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านการเล่น อย่างไรก็ตาม เบื้องหลังรูปแบบการเล่นที่ดูเรียบง่ายนั้นมีอยู่ กระบวนการที่ซับซ้อนการเรียนรู้ตรรกะและการรับรู้มุมมองของผู้อื่น
• - ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ เด็ก ๆ จะเริ่มคิดอย่างมีเหตุผลมากขึ้น แต่การคิดของพวกเขายังไม่มีความยืดหยุ่นในการคิดของผู้ใหญ่ พวกเขามักจะไม่เข้าใจหรือยอมรับแนวคิดที่เป็นนามธรรมและสมมุติฐาน
• . ขั้นตอนสุดท้ายทฤษฎีของเจ. เพียเจต์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตรรกะ ความสามารถในการใช้เหตุผลแบบนิรนัย และเข้าใจแนวคิดเชิงนามธรรม

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่า Piaget ไม่ได้พิจารณากระบวนการนี้ การพัฒนาจิตเด็กในแง่ปริมาณ กล่าวคือ เมื่อเด็กโตขึ้น ในความเห็นของเขา พวกเขาไม่เพียงแต่สะสมข้อมูลและความรู้เท่านั้น เพียเจต์แนะนำว่าเมื่อค่อยๆ เอาชนะขั้นตอนทั้งสี่นี้ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในวิธีคิดของเด็กก็เกิดขึ้น เมื่ออายุ 7 ปี เด็กไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกมากขึ้นเมื่อเทียบกับอายุสองปี ความแตกต่างพื้นฐานอยู่ที่วิธีคิดของเขาเกี่ยวกับโลก

แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของเจ. เพียเจต์

เพื่อให้เข้าใจกระบวนการบางอย่างที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจได้ดีขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบแนวคิดและแนวความคิดที่สำคัญหลายประการที่เพียเจต์แนะนำก่อน ด้านล่างนี้คือปัจจัยบางประการที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก

• แผนภาพการกระทำ- แนวคิดนี้อธิบายการกระทำทั้งทางจิตใจและทางร่างกายที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจและการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา สคีมาคือหมวดหมู่ความรู้ที่ช่วยให้เราตีความและเข้าใจโลก จากมุมมองของเพียเจต์ สคีมามีทั้งความรู้และกระบวนการได้มาซึ่งความรู้นั้น เมื่อเด็กมีประสบการณ์ใหม่ ข้อมูลใหม่จะถูกนำมาใช้เพื่อเปลี่ยนแปลง เสริม หรือแทนที่สคีมาที่มีอยู่แล้ว เพื่ออธิบายแนวคิดนี้ด้วยตัวอย่าง เราสามารถจินตนาการถึงเด็กที่มีแผนภาพเกี่ยวกับสัตว์บางประเภท เช่น สุนัข เป็นต้น หากจนถึงขณะนี้ประสบการณ์เพียงอย่างเดียวของเด็กคือการรู้จักสุนัขตัวเล็ก เขาอาจเชื่อว่าสัตว์สี่ขาขนยาวขนาดเล็กทั้งหมดเรียกว่าสุนัข สมมติว่าเด็กคนหนึ่งพบกับสุนัขตัวใหญ่มาก เด็กจะรับรู้ข้อมูลใหม่นี้โดยผสมผสานเข้ากับโครงการที่มีอยู่แล้ว
• การดูดซึม- กระบวนการรวมข้อมูลใหม่เข้ากับแผนผังที่มีอยู่แล้วเรียกว่าการดูดซึม กระบวนการนี้มีลักษณะค่อนข้างเป็นอัตวิสัย เนื่องจากตามกฎแล้ว เราพยายามที่จะเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ใหม่หรือข้อมูลที่ได้รับเล็กน้อยเพื่อให้เข้ากับความเชื่อที่เกิดขึ้นแล้ว การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสุนัขจากตัวอย่างข้างต้น และในความเป็นจริงแล้ว คำจำกัดความของมันว่าเป็น “สุนัข” เป็นตัวอย่างหนึ่งของการดูดซึมสัตว์เข้ากับโครงร่างสุนัขของเด็ก
• ที่พัก- การปรับตัวยังเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงหรือการแทนที่แผนงานที่มีอยู่ในแง่ของข้อมูลใหม่ - นั่นคือกระบวนการที่เรียกว่าการอำนวยความสะดวก มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงรูปแบบหรือแนวคิดที่มีอยู่อันเป็นผลมาจากการเกิดขึ้นของข้อมูลใหม่หรือความประทับใจใหม่ ในระหว่างกระบวนการนี้ สามารถพัฒนาแผนงานใหม่ทั้งหมดได้
• การปรับสมดุล- เพียเจต์เชื่อว่าเด็กทุกคนพยายามค้นหาสมดุลระหว่างการดูดซึมและการผ่อนปรน ซึ่งสามารถทำได้อย่างแม่นยำผ่านกลไกที่เรียกว่าการปรับสมดุลโดยเพียเจต์ เมื่อเราก้าวผ่านขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ สิ่งสำคัญคือต้องรักษาสมดุลระหว่างการใช้ความรู้ที่สร้างไว้ล่วงหน้า (เช่น การดูดซึม) และพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงเพื่อตอบสนองต่อข้อมูลใหม่ (การรองรับ) ความสมดุลช่วยอธิบายว่าเด็กๆ สามารถเคลื่อนจากการคิดขั้นหนึ่งไปยังอีกขั้นหนึ่งได้อย่างไร

วัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ของทฤษฎีของเพียเจต์

(09.08.1896 – 16.09.1980)

ขณะที่พวกเขาเขียนเกี่ยวกับเขาในสารานุกรม เขาเป็น "นักจิตวิทยาชาวสวิส ผู้สร้างแนวคิดการดำเนินงานด้านความฉลาดและญาณวิทยาทางพันธุกรรม"

ชายคนหนึ่งที่เขียนด้วยภาษาลึกลับเกี่ยวกับสิ่งที่ลึกลับและลึกลับที่สุด - เกี่ยวกับพัฒนาการทางความคิด บุคคลที่ผสมผสานตรรกะการคิด คณิตศาสตร์ ชีววิทยา ปรัชญา จิตวิทยา และอื่นๆ เข้าด้วยกันในตรรกะการคิดของเขา ผู้สร้างทุกสิ่งที่สามารถสร้างขึ้นได้ในวิทยาศาสตร์: หัวข้อ วิธีการ ทฤษฎี - ปรากฏการณ์วิทยา และภววิทยา บุคคลที่มองเห็นการสำแดงพลังที่จำเป็นในตัวเด็ก และประสบกับความไม่สามารถอธิบายได้ในภาษามนุษย์เพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจ

เพียเจต์เคยกล่าวไว้ว่าเขาพยายามอยู่เสมอที่จะกำหนดความหมายของกิจกรรมของอัตตาและคุณสมบัติของวัตถุที่จำกัดกิจกรรมนั้นในกระบวนการของบุคคลที่ได้รับความรู้ เขาพยายามแก้ไขปัญหานี้โดยใช้วิธีทดลองที่เขาสร้างขึ้น

ดังนั้นเพียเจต์จึงสนใจการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาเชิงคุณภาพของโครงสร้างทางปัญญา ผลงานของเขาแตกต่างจากผลงานของผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ในสาขานี้เนื่องมาจากความสนใจของเขาโดยเฉพาะในด้านสติปัญญา ไม่ใช่ในคุณสมบัติอื่นของความเป็นจริงทางจิต

เพียเจต์เป็นนักจิตวิทยาทางพันธุกรรมที่ศึกษาการเปลี่ยนแปลงทางพันธุศาสตร์ในจิตวิญญาณของประเพณีของบรรพบุรุษผู้ยิ่งใหญ่ของเขา - Hell, Stern, Baldwin, Charlotte และ Karl Bühler, Binet

สำหรับเขาสิ่งสำคัญคือต้องศึกษาการเปลี่ยนแปลงในพารามิเตอร์ของสติปัญญาที่เกี่ยวข้องกับสถานะก่อนหน้าและสถานะที่ตามมา ด้วยวิธีนี้ รัฐต่างๆ จะถูกเปรียบเทียบอย่างสม่ำเสมอในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ในขณะที่ความสนใจน้อยลงต่อสถานการณ์อื่นๆ ที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา

เป้าหมายของเพียเจต์ในฐานะนักวิทยาศาสตร์คือการค้นหาโครงสร้างทั้งหมดที่มีคุณลักษณะเฉพาะที่เป็นนามธรรมและมีลักษณะทั่วไป โดยระบุคุณลักษณะของสติปัญญาในระดับต่างๆ ของการพัฒนา

ครั้งที่สอง แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้าง หน้าที่ และเนื้อหาของเชาวน์ปัญญา.

เพียเจต์ศึกษาโครงสร้างของสติปัญญา โดยแยกออกจากหน้าที่และเนื้อหา

ฟังก์ชั่นเป็นวิธีที่บุคคลดำเนินการรับรู้เนื้อหานี่คือพฤติกรรมภายนอกซึ่งสามารถตัดสินการใช้งานฟังก์ชั่นได้และโครงสร้างเป็นแนวคิดของนักวิจัยเกี่ยวกับคุณสมบัติของสติปัญญาคำอธิบายของเขาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่สังเกตได้ .

เพียเจต์อธิบายถึงการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของสติปัญญาว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เพียเจต์ใช้การแบ่งการไหลเวียนของชีวิตออกเป็นระยะ - ช่วงเวลาที่มีความคล้ายคลึงและความแตกต่างในเชิงคุณภาพ คุณสมบัติที่สำคัญของขั้นตอนของการพัฒนาคือพวกเขารักษาลำดับคงที่เมื่อปรากฏในประวัติศาสตร์ชีวิตของบุคคลซึ่งคล้ายกับการพัฒนาของดอกไม้ - ขั้นแรกให้แตกหน่อจากนั้นจึงแตกหน่อดอกไม้ผลไม้

ขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาก็เช่นกัน - ลำดับของพวกเขาไม่เปลี่ยนแปลง มิฉะนั้นก็ไม่มีเหตุผลที่จะพูดถึงพวกเขาว่าเป็นขั้นตอนของการพัฒนา สำหรับเพียเจต์ สิ่งสำคัญคือลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ไม่ใช่อายุทางกายภาพของบุคคลเมื่อพฤติกรรมที่เหมาะสมเกิดขึ้น นอกจากนี้เพียเจต์เขียนอย่างต่อเนื่องว่าสติปัญญาของคนคนเดียวกันเมื่อแก้ไขปัญหาชีวิตไม่จำเป็นต้องทำงานในระดับเดียวกันนั่นคือในสติปัญญาของแต่ละบุคคลนั้นมีชั้นต่าง ๆ เคลื่อนไปตามนั้น เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานทางปัญญาเฉพาะ

ดังนั้น, ทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดขั้นตอนของสติปัญญา - ในความไม่แปรเปลี่ยนของลำดับ คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของสเตจก็คือโครงสร้างของสเตจแรกจะรวมอยู่ในโครงสร้างของสเตจถัดไป คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการที่สามของระดับสติปัญญาคือความสมบูรณ์เนื่องจากการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบแต่ละอย่างในระดับสูง

เพียเจต์อธิบายกระบวนการพัฒนาว่าต่างกันโดยมีจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเองในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาของขั้นตอน: ความแตกต่างนี้เกี่ยวข้องกับการสำแดงเสถียรภาพของโครงสร้างเฉพาะตั้งแต่ไม่สมดุล (ไม่เสถียร) ไปจนถึงสมดุล (มั่นคง)

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสติปัญญาแบบเป็นขั้นตอน ซึ่งอธิบายโดยเพียเจต์ มีความเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์การแบ่งส่วนในแนวนอนและแนวตั้ง การแบ่งส่วนแนวนอนเป็นการเกิดขึ้นซ้ำของปรากฏการณ์ในระยะการพัฒนาเดียวกัน แต่เนื่องจากระยะนั้นเป็นการไหลแบบต่างกัน การซ้ำซ้อนจึงไม่สามารถเหมือนกันกับตัวเอง ณ จุดต่างๆ ในเวลาต่างกันได้ โดยจะมีองค์ประกอบใหม่ แต่จะไม่รวมองค์ประกอบก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น เด็กหมายถึงกลุ่มของวัตถุด้วยคำ จากนั้นกลุ่มนี้จะเปลี่ยนไป แต่คำนั้นยังคงไม่เปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงในกลุ่มของออบเจ็กต์เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของลักษณะทั่วไปเวอร์ชันใหม่ ซึ่งไม่ได้แยกหรือชี้แจงลักษณะทั่วไปก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น ผ่านการแนะนำคุณลักษณะที่สำคัญของทั้งกลุ่มนี้

แนวคิดของการติดสติ๊กเกอร์แนวนอนเป็นความพยายามของเจ. เพียเจต์ในการแสดงการมีอยู่ในชีวิตของสติปัญญาของการก่อตัวที่มั่นคงซึ่งรักษาและชี้แจงภาพของโลกของบุคคลตลอดประวัติศาสตร์ส่วนบุคคลของเขา: กล่าวอีกนัยหนึ่งถ้าวันนี้เด็กโทรเท่านั้น สุนัขของเขาหลังจากนั้นไม่นานเขาก็จะเรียกตัวแทนสัตว์น่ารักเหล่านี้ที่หลากหลายที่สุด กระบวนการที่งานทางปัญญาในการตั้งชื่อสุนัขได้รับการแก้ไข และการส่งต่อไปยังสุนัขตัวอื่นทั้งหมด ยังคงเหมือนเดิมโดยพื้นฐานแล้ว

โครงสร้างทางปัญญาดังกล่าวนำไปสู่ การตัดสินใจที่ถูกต้องงานปรากฏในลำดับที่เหมาะสมในประวัติศาสตร์ของแต่ละบุคคลและทำซ้ำในช่วงอายุที่ตามมาโดยขึ้นอยู่กับเนื้อหาในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ

ซึ่งหมายความว่ากระบวนการที่เด็กเชี่ยวชาญเมื่อแก้ไขปัญหาประเภทหนึ่ง เขาจะต้องเชี่ยวชาญเหมือนใหม่อีกครั้งเมื่อแก้ไขปัญหาประเภทอื่น องค์กรของกระบวนการไม่เปลี่ยนแปลงเมื่อคลาสของงานเปลี่ยนแปลง แต่การประยุกต์ใช้กับเนื้อหาที่แตกต่างกันเกิดขึ้นแบบอะซิงโครนัส

รูปลอกแนวนอนเป็นการทำซ้ำโครงสร้างทางปัญญาในการแก้ปัญหาชีวิตต่างๆ ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิภาพที่ไม่ชัดเจนในการแก้ปัญหาชีวิตต่างๆ ดังนั้นการติดสติ๊กเกอร์แนวนอนจึงทำให้ภาพของโลกมีความมั่นคงและทำให้บุคคลรู้สึกมั่นใจในความสามารถทางปัญญาของเขา

รูปลอกแนวตั้งคือการทำซ้ำโครงสร้างทางปัญญาในระยะต่างๆของการพัฒนา โครงสร้างมีความคล้ายคลึงกันอย่างเป็นทางการมีเนื้อหาคล้ายกัน แต่ระดับการทำงานแตกต่างอย่างสิ้นเชิง สติ๊กเกอร์แนวตั้งช่วยให้เราพบความสามัคคีในทุกขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญา แม้ว่าจะมีความแตกต่างที่มองเห็นได้ก็ตาม นี่คือความสามัคคีความสมบูรณ์ของความเป็นปัจเจกบุคคล หากเดคูพาจแนวนอนช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างของความเป็นปัจเจกบุคคลได้เนื่องจากความเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินใจได้อย่างมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกัน ในขณะนี้กำหนดเวลางานในชีวิตทางปัญญาทั้งหมด จากนั้นสติ๊กเกอร์แนวตั้งจะเน้นย้ำถึงความสามัคคีที่ซ่อนอยู่ของชีวิตทางปัญญาของบุคคล

เพียเจต์เห็นพ้องกันว่าความฉลาดของพวกเขาระหว่างผู้ใหญ่และเด็กแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (แม้ว่าจะมีความคล้ายคลึงกันอย่างเห็นได้ชัดก็ตาม) และทฤษฎีพัฒนาการจะต้องจัดการกับความแตกต่างเหล่านี้

กระบวนการทั้งสองนี้ - รูปลอกแนวนอนและแนวตั้ง - เสริมซึ่งกันและกันในช่วงชีวิตของบุคคลจากมุมมองของประสิทธิผลของการแก้ปัญหา งานที่แตกต่างกัน- คุณอาจไม่สามารถแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ โดยการมีความเป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้ (การตกแต่งในแนวนอน) และใช้ประโยชน์จากโอกาสเดียวกันในเวลาที่ต่างกันในเชิงคุณภาพ (การตกแต่งในแนวตั้ง) เนื่องจากโอกาส (โครงสร้างของสติปัญญา) ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีก

Jean Piaget มีแนวโน้มที่จะถือว่าความฉลาดเป็นสมบัติเฉพาะของการดำรงชีวิต ซึ่งจะปรับให้เข้ากับมันได้ สิ่งแวดล้อม(ดัดแปลง) และในขณะเดียวกันก็รักษาคุณสมบัติเฉพาะไว้ (ผ่านการจัดองค์กรและการจัดระเบียบตนเอง) ในการทำงานของสติปัญญา เราสามารถพบหน้าที่ทั่วไปของสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ได้ - ในด้านการจัดองค์กรและการปรับตัว นี่คือสิ่งที่เพียเจต์ทำ: เขาระบุค่าคงที่เชิงฟังก์ชันและวิเคราะห์อย่างละเอียดเป็น 1) การจัดองค์กร 2 การปรับตัว ซึ่งแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน - การดูดซึมและการอำนวยความสะดวก ค่าคงที่เหล่านี้เชื่อมโยงชีววิทยาและสติปัญญา - กระบวนการทางชีววิทยาเบื้องต้นและความฉลาด

ที่สาม วิธีการทดลองในทฤษฎีของเพียเจต์

เพียเจต์ใช้วิธีการใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางวิทยาศาสตร์ของเขา

มีหลายอย่าง - สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสังเกตพฤติกรรมของเด็กอย่างระมัดระวังโดยไม่มีการทดลองใด ๆ อย่างไรก็ตาม การแทรกแซงเชิงทดลองในกิจกรรมของเด็กในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน - จากการแนะนำสิ่งเร้าบางอย่างในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็กไปจนถึงการจัดระเบียบพฤติกรรมด้วยความช่วยเหลือของสิ่งเร้าที่ผู้ทดลองมอบให้

ในงานของ Piaget หลายงานโดยเฉพาะในช่วงแรก ทั้งสิ่งเร้าและปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นในเด็กล้วนเป็นคำพูดล้วนๆ และเนื้อหาของการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและเหตุการณ์ที่ไม่มีอยู่ในสถานการณ์ทดลอง การสัมภาษณ์เป็นวิธีการหลักในการรับข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับเหตุการณ์จริงที่เด็กเห็น ตัวอย่างเช่น ผู้สัมภาษณ์พูดคุยกับเด็กทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับกระแสอากาศที่ออกมาจาก บอลลูนถูกเข็มแทงต่อหน้าเด็ก ในการทดลองเวอร์ชันอื่นๆ เด็กเองก็ทำการเปลี่ยนแปลงกับวัตถุและอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นในระหว่างการสัมภาษณ์กับผู้ทดลอง ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งทำไส้กรอก M จากดินเหนียว ชั่งน้ำหนัก และอื่นๆ ที่คล้ายกัน นอกจากนี้ยังศึกษาพฤติกรรมผสม (คำพูดและไม่พูด) ของเด็กเมื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญา ดังนั้น เด็กจึงจัดเรียงชิปตามแบบจำลอง (หรืองานอื่นๆ) ของผู้ทดลอง และตอบคำถามของเขาเกี่ยวกับงานที่กำลังทำอยู่

เมื่อศึกษาพัฒนาการของทารก เพียเจต์ได้ศึกษาพฤติกรรมการพูด การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ ร่างกายของตัวเองและอื่น ๆ สถานการณ์การวิจัยทั้งหมดได้รับการบันทึกอย่างระมัดระวัง

สถานการณ์ไม่ได้เป็นผลมาจากกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองของเด็ก แต่เกิดขึ้นเป็นงานสำหรับผู้ทดลองซึ่งเด็กจะต้องตอบสนอง สถานการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ทดลองเป็นเพียง "ในระยะแรกที่จัดตามงานเท่านั้น การพัฒนาต่อไปคือปฏิกิริยาของผู้ทดลองต่อปฏิกิริยาของเด็ก จากการพึ่งพาซึ่งกันและกันนี้ทำให้เกิดขั้นตอนการวิจัยซึ่งแตกต่างกันไปอย่างกว้างขวาง" โดยผู้ทดลองบนพื้นฐานของประสบการณ์และตำแหน่งทางทฤษฎีของเขา ไม่มีเด็กคนใดเลยที่ได้รับอิทธิพลแบบเดียวกันกับเด็กคนอื่น ๆ

Jean Piaget เรียกเทคนิคการทดลองของเขาว่าวิธีการทางคลินิก มีความเหมือนกันมากกับการสนทนาเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการรักษา โดยมีการทดสอบแบบ Projective และการสัมภาษณ์ ลักษณะสำคัญของวิธีนี้ขึ้นอยู่กับการตอบสนองที่เพียงพอของผู้ทดลองที่เป็นผู้ใหญ่ในเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและคำนึงถึงตำแหน่งของเด็กและตัวเขาเอง

วิธีการทางคลินิกเต็มไปด้วยกับดักและอันตรายสำหรับนักวิจัย นี่คือการล่อลวงของอำนาจ - โอกาสที่จะนำเด็กไปพร้อมกับคุณ และการล่อลวงของสถานการณ์ - โอกาสที่จะถูกพาตัวไปโดยบังเอิญและติดตามมันในฐานะ การค้นพบ นี่เป็นการล่อลวงให้เข้าไปเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ของเด็กโดยสมบูรณ์ และลาออกจากตำแหน่งผู้สังเกตการณ์ เพียเจต์เองก็กระตุ้นให้นักวิจัยเข้าใจถึงอันตรายและความเสี่ยงของวิธีการของเขาและความสำคัญของวิธีการในการแก้ปัญหาที่สามารถศึกษาได้ด้วยความช่วยเหลือ

IV. หน้าที่ของสติปัญญา.

การจัดองค์กรในฐานะที่ไม่แปรผันเชิงฟังก์ชันปรากฏให้เห็นในภาพรวม เป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ เช่นเดียวกับการพัฒนา ซึ่งตามความเห็นของเพียเจต์ เป็นสิ่งที่ทั้งหมดที่มีเป้าหมายหรืออุดมคติของตัวเอง และหมายความว่าเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา กล่าวคือ การจัดกิจกรรมการรับรู้อยู่ภายใต้บังคับ (ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด) การพัฒนา.

การปรับตัวหรือการปรับตัวเป็นค่าคงที่ซึ่งประกอบด้วย 1) การดูดซึม และ 2) การอำนวยความสะดวก นั่นคือ 1) กระบวนการปรับตัวกับสิ่งต่าง ๆ และ 2) การโต้ตอบของความคิดกับตัวเอง นี่เป็นสองแง่มุมของการคิดที่แยกกันไม่ออก การปรับตัวเข้ากับสิ่งต่าง ๆ การคิดจัดระเบียบตัวเอง และการจัดระเบียบตัวเอง มันเป็นโครงสร้างและสร้างสิ่งต่าง ๆ

การคิดทั้งสองด้านนี้ปรากฏอยู่ในการรับรู้พร้อม ๆ กันเป็นการปรับตัวเพียงครั้งเดียว

การปรับตัวแต่ละครั้งจะปูทางไปสู่สิ่งต่อไป และเนื่องจากโครงสร้างไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างไม่มีกำหนด เนื้อหาทั้งหมดที่สามารถหลอมรวมได้จะไม่รวมอยู่ในกระบวนการปรับตัว บุคคลสามารถดูดซึมสิ่งนั้นจากความเป็นจริงเท่านั้น โดยที่เขามีโครงสร้างที่สามารถดูดซึมได้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในตัวมันเอง ดังนั้นปริมาณของการพัฒนา อัตราก้าว และความเร็วของมันจะถูกจำกัดด้วยคุณภาพของโครงสร้างการปรับตัว วัตถุจะถูกหลอมรวมเป็นบางสิ่งบางอย่างเสมอ เพียเจต์เรียกสิ่งนี้ว่าสคีมา

แนวคิดของโครงการทำให้สามารถมองเห็นการมีอยู่ของค่าคงที่ (ค่าเฉลี่ยที่เสถียร) ด้วย จุดใหม่วิสัยทัศน์. โครงการนี้เกี่ยวข้องกับลำดับการพัฒนาของการกระทำที่สำคัญบางอย่างของการดูด การจับ การแยกความแตกต่าง ฯลฯ เสมอ โครงการประกอบด้วยทั้งหมดนี้ก่อนที่จะมีการพัฒนาตามลำดับในส่วนต่างๆ วงจรสามารถเปรียบเทียบได้กับอวัยวะทางจิตวิทยา ซึ่ง (อวัยวะ) มีอยู่เพื่อให้มีฟังก์ชัน ความอิ่มตัวของฟังก์ชันจะเปลี่ยนโครงสร้างของอวัยวะ

รูปแบบทั้งหมดมีการทำซ้ำ ลักษณะทั่วไป และความแตกต่าง (หรือความสามารถในการระบุตัวตน)

สำหรับเด็กทารก ความไม่สมดุลและการอำนวยความสะดวกไม่แตกต่างกัน เขามีเพียงไม่กี่แผนการเท่านั้น ซึ่งต้องขอบคุณ ใช้ซ้ำสู่โลกรอบข้าง เริ่มสร้างเสถียรภาพ สร้างความแตกต่าง และสรุปทั่วไป สำหรับเด็กทารก วัตถุและกิจกรรมของวัตถุจะแยกจากกันไม่ได้ในประสบการณ์ เขาไม่รู้ว่าจะแยกแยะการกระทำของตนจากเหตุการณ์จริงที่เกิดจากการกระทำเหล่านี้ได้อย่างไร และจากวัตถุจริงที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้น

เพียเจต์เรียกสถานะเริ่มต้นของความไม่แตกต่างและในขณะเดียวกันก็เป็นปฏิปักษ์กันระหว่างความไม่แปรเปลี่ยนเชิงฟังก์ชัน การยึดถืออัตตาของตัวเอง มันเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางมากขึ้นว่าเป็นตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางซึ่งสันนิษฐานว่ามีมุมมองเพียงจุดเดียวและไม่ได้รวมไว้ในขอบเขตของการรับรู้ของมนุษย์ถึงความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองอื่นและตำแหน่งอื่น ๆ

การรับรู้เกิดขึ้น ณ จุดนี้ของการไม่มีความแตกต่าง ที่จุดเชื่อมต่อระหว่างตัวตนกับวัตถุ และขยายจากสิ่งนั้นไปสู่ตัวตนของตนเองและไปยังวัตถุ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สติปัญญาตามที่เพียเจต์กล่าวไว้ เริ่มต้นการดำรงอยู่ของมันด้วยความรู้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสรรพสิ่ง โดยการแพร่กระจายไปยังขั้วของการปฏิสัมพันธ์นี้ - บุคคลและวัตถุ ในขณะที่จัดระเบียบตัวเองและจัดระเบียบโลก ในกระบวนการพัฒนา ความเห็นแก่ตัวจะปรากฏขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า รูปแบบที่แตกต่างกันแม้ว่าในขณะเดียวกันปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามกับความเห็นแก่ตัวก็เกิดขึ้นเช่นกัน - ความรู้ที่เป็นจริงและไม่บิดเบือนของตัวเอง (การก่อตัวของแนวคิดตนเอง) การคัดค้านความเป็นจริงภายนอก (การก่อตัวของภาพของโลก) กระบวนการคู่นี้ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาถือเป็นกระบวนการที่แยกจากกันไม่ได้

สำหรับเพียเจต์ อุดมคติที่สติปัญญามุ่งมั่นคือรูปแบบหนึ่งของความสมดุลระหว่างตัวเลือกที่ไม่สมดุลและการผ่อนปรนที่จับคู่กัน สิ่งมีชีวิตทางปัญญาในทุกระดับของการพัฒนามีความกระตือรือร้นอย่างมาก อักขระซึ่งเป็นไปตามอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและสร้างโลกของมันอยู่เสมอ โดยหลอมรวมมันตามรูปแบบที่มีอยู่และรองรับรูปแบบเหล่านี้ให้ตรงตามความต้องการ

เจ. เพียเจต์ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อเกิดขึ้นจากการทำงานของสติปัญญา อวัยวะของสติปัญญา (หรือโครงสร้าง) มีความต้องการโดยธรรมชาติในการสนับสนุนตนเองด้วยความช่วยเหลือจากการทำงานใหม่ ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของสคีมาคือมีความสามารถในการหลอมรวมใหม่ได้ ดังนั้นสคีมาจึงปรากฏซึ่งรักษาตัวเองไว้ผ่านประสิทธิภาพของการดูดซึม

อวัยวะที่เกิดใหม่ต้องการ "อาหาร" เพื่อชีวิต กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความจำเป็นในการทำงานไม่สามารถแยกออกจากการทำงานได้ ตลอดการพัฒนาโครงสร้างทางปัญญาตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่นพบโครงสร้างทางอารมณ์รูปแบบคู่ขนานที่ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุ แต่กับบุคคลอื่น

เพียเจต์ยังเสนอให้พิจารณาขอบเขตของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในบริบทของความรู้ความเข้าใจโดยเน้นย้ำซ้ำ ๆ ว่าความรู้ความเข้าใจเป็นการกระทำที่ไม่เกี่ยวข้องทั้งหมด ผลที่ตามมาตามปกติ- ตัวอย่างเช่น รูปภาพเป็นผลมาจากการกระทำภายใน ความฉลาดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการกระทำที่เชื่อมโยงรูปแบบทางพันธุกรรมที่เกิดขึ้นใหม่อย่างไม่สอดคล้องกัน ช่วยให้เกิดความต่อเนื่องในการพัฒนาที่เพียเจต์พูดถึงมาก

ทฤษฎีนี้ช่วยให้เพียเจต์พิจารณาการดำเนินการเชิงตรรกะของผู้ใหญ่ว่าเป็นการกระทำของประสาทสัมผัสที่มีการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลง ปรากฏการณ์ทั้งสองนี้รวมกันบนพื้นฐานของการกระทำ

ในเรื่องเกี่ยวกับการสอนหลักการหรือกฎเกณฑ์ให้กับเด็ก เพียเจต์แนะนำ (ตามทฤษฎีของเขา) ให้ไปไกลที่สุดเท่าที่จะทำได้ ขนานไปกับหลักการทางพันธุกรรมของการทำให้การกระทำเป็นภายใน เด็กจะต้องทำงานกับหลักการนี้ก่อนในบริบทที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวข้องกับการกระทำของเขามากขึ้น ซึ่งเขาสามารถมองเห็นได้ชัดเจนว่าหลักการทำงานอย่างไร

แต่การกระทำของเด็กจะกลายเป็นสิ่งที่อยู่ภายในและถูกวางแผนมากขึ้น โดยย้ายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกสัญลักษณ์ และจากการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวไปสู่คำพูด นั่นคือ อยู่ระหว่างการก่อตัวแบบเป็นช่วง - กลายเป็นแบบภายใน

ดังนั้น หน้าที่ของสติปัญญาจึงเกิดขึ้นได้ผ่านการกระทำเพื่อสร้างตัวมันเองและโลกวัตถุประสงค์ โดยเป็นการสร้างความแตกต่างของที่พักและการดูดซึม และการปฏิเสธคุณลักษณะตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของทารก

V. ช่วงเวลาของการพัฒนาสติปัญญา

เจ. เพียเจต์ใช้แนวคิดเรื่องขั้นตอนและช่วงเวลาของการพัฒนาสติปัญญาเป็นนามธรรมที่เอื้อต่อการวิเคราะห์ทางพันธุกรรมและการบรรยายถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่ระบุในพฤติกรรมการรับรู้

V.1 ช่วงเวลาของความฉลาดทางเซ็นเซอร์.

ระยะเวลาของความฉลาดทางเซ็นเซอร์ (0-2 ปี) ทารกจะเคลื่อนไหวจากระดับการสะท้อนกลับของทารกแรกเกิด ซึ่งฉันและเขา โลกรอบตัวเราไม่แยกความแตกต่างออกเป็นองค์กรที่ค่อนข้างสอดคล้องกันของการกระทำของเซ็นเซอร์ โดยไม่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในทันที องค์กรนี้แสดงโดยการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งต่าง ๆ ในรูปแบบของการรับรู้และการกระทำของมอเตอร์บนพื้นฐานของสิ่งต่าง ๆ จริง ยังไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงสัญลักษณ์ความสำเร็จเฉพาะของสติปัญญาในช่วงเวลานี้สามารถแสดงได้ดังนี้: ปฏิกิริยาแบบวงกลมปรากฏขึ้น) การกระทำซ้ำ ๆ องศาที่แตกต่างกันความซับซ้อน) การประสานงานของแผนงานเกิดขึ้นเมื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและวิธีการ วิธีการใหม่ถูกประดิษฐ์ขึ้นผ่านการลองผิดลองถูก วิธีการใหม่ก็ปรากฏขึ้นด้วยความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง (“ข้อมูลเชิงลึก”) นอกจากนี้เด็กยังได้รับข้อมูลส่วนตัวมากมายเกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ - พื้นที่, เวลา, ความเป็นเหตุเป็นผล เขามีส่วนร่วมในการเลียนแบบและเล่น รับรู้ทั้งคุณสมบัติของเขา (ตัวตนของเขา) และคุณสมบัติของวัตถุที่แตกต่างกัน ข้างใน ระบบทั่วไปการกระทำของเซ็นเซอร์การรับรู้จะถูกแยกออกจากระบบพิเศษของการกระทำของ I ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่ความมั่นคงของการรับรู้ถึงการพัฒนาในระดับสูง

ในช่วงนี้เด็กจะกลายเป็นคนที่ทำงานด้วยความคิด การเป็นตัวแทนทำให้สามารถแยกแยะระหว่างการกำหนดและการกำหนดความหมายได้ เพียเจต์เรียกฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ว่าความสามารถทั่วไปของบุคคลในการสร้างความแตกต่างและดำเนินการแทน การคิดเชิงจินตนาการด้วยความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์มีศักยภาพในการมองเห็นแบบองค์รวมในแผนภายในของลำดับเหตุการณ์ทั้งหมด การคิดนี้ไม่เพียงแต่มีลักษณะที่มีประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะที่มีประสิทธิผลในการไตร่ตรองด้วย กล่าวคือ สามารถสะท้อนถึงการจัดระบบของการกระทำทางจิตได้ด้วยความช่วยเหลือจากการรับรู้ที่เกิดขึ้น และไม่เพียงแต่บันทึกการเปลี่ยนแปลงของ วัตถุ. การคิดเชิงจินตนาการเป็นอิสระจากความเป็นจริงที่เป็นรูปธรรม และสร้างเงื่อนไขในการจัดการกับรูปแบบสัญลักษณ์ ซึ่งอาจมีลักษณะเป็นนามธรรมอย่างมาก

แต่ความฉลาดทางประสาทสัมผัสเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการกับแต่ละแง่มุมของความเป็นจริง ดังนั้นจึงมีลักษณะของการกระทำส่วนตัวหรือเหตุการณ์ส่วนบุคคล

ความฉลาดทางแนวคิดกลายเป็นสังคมผ่านการใช้สัญลักษณ์ทั่วไปสำหรับทุกคนในวัฒนธรรมที่กำหนด

ตามข้อมูลของ Piaget ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ถือเป็นการได้มาซึ่งพื้นฐานและเป็นพื้นฐานที่สุด ซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญเพิ่มเติมเกี่ยวกับสัญลักษณ์ส่วนบุคคลและสัญลักษณ์ทางสังคม ซึ่งรวมถึงภาษาเป็นหลัก

ในระดับก่อนปฏิบัติการ เด็กยังคงยึดถืออัตตาของตัวเองเหมือนเดิมโดยสัมพันธ์กับแนวคิดที่ทำให้ทารกแรกเกิดแยกแยะความแตกต่างจากการกระทำของประสาทสัมผัส เด็กแสดงให้เห็นว่าเขาไม่สามารถรับฟังมุมมองของบุคคลอื่นได้เช่น ใช้มุมมอง ตำแหน่งของคุณ และประสานงานกับจุดอื่นที่เป็นไปได้ เป็นเรื่องยากหรือแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่เด็กจะทำให้ความคิดของตัวเองเป็นเรื่องของการคิดของตัวเอง เขาคิด แต่เขาไม่สามารถคิดถึงความคิดของตัวเองได้ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม(บุคคลอื่น) นำไปสู่การเอาชนะการเห็นแก่ตัวของเด็ก

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยแนวโน้มของเด็กที่จะมีสมาธิ (ศูนย์กลาง) กับลักษณะเฉพาะที่โดดเด่นที่สุดของวัตถุซึ่งรบกวนผู้อื่นทั้งหมดและบิดเบือนการให้เหตุผล ตัวเด็กเองก็ไม่สามารถกระจายอำนาจได้เช่น คำนึงถึงการมีอยู่ของคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุด้วย เพื่อดำเนินการกระจายอำนาจ เด็กจำเป็นต้องมีบุคคลอื่น

เหมือนกันเลย ลักษณะสำคัญการคิดก่อนปฏิบัติการคือการย้อนกลับไม่ได้เช่น ไม่สามารถกลับไปสู่จุดเริ่มต้นของการให้เหตุผลไปยังหลักฐานที่นำไปสู่ข้อสรุปบางอย่าง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กยังไม่ได้ใช้แนวคิด แต่เป็นแนวคิดอคติ - เป็นรูปเป็นร่างเป็นรูปธรรมเกี่ยวข้องกับการกระทำและยังไม่ได้มีแผนผังและเป็นนามธรรม การให้เหตุผลของเด็กด้วยความช่วยเหลือของอคตินั้น ดังที่เพียเจต์กล่าวว่า เป็นการรวมกัน นั่นคือ การรวมเป็นหนึ่งเพื่อตัวเด็กเองด้วยความสัมพันธ์ที่สำคัญราวกับเป็นภายในภายในกรอบของโครงการที่ครอบคลุมทั่วโลก ภายในทุกสิ่งที่ประสานกันนี้ ทุกสิ่งทุกอย่างมีเหตุมีผล ทุกอย่างสามารถเชื่อมโยงและอธิบายได้ เนื่องจากตัวเด็กเองสามารถเข้าถึงได้ เด็กไม่ได้ให้เหตุผลในเชิงตรรกะ แต่เป็นเชิงถ่ายทอด ซึ่งหมายความว่าเขามีแนวโน้มที่จะสร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างการเชื่อมโยงที่ต่อเนื่องกันในสายโซ่ของการให้เหตุผลโดยไม่ต้องเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน แต่เป็นเพียงชุดข้อมูลเท่านั้น

ในการนำเสนอส่วนใหญ่อย่างล้นหลาม การคิดก่อนปฏิบัติการคล้ายกับการกระทำของเซ็นเซอร์ที่ถ่ายโอนไปยังระนาบใหม่ การคิดโดยใช้ความคิดจำเป็นต้องสร้างแหล่งที่มาของมันขึ้นมาใหม่ - ความฉลาดทางประสาทสัมผัส แต่อยู่ในรูปแบบที่ได้รับการแก้ไข

V.2 ระยะเวลาการเตรียมการและการจัดระเบียบการปฏิบัติงานเฉพาะ

ระยะเวลาการเตรียมการและการจัดการดำเนินงานเฉพาะ (2-11 ปี) มันเริ่มต้นด้วยการแสดงสัญลักษณ์อันแรกซึ่งยังคงเรียบง่ายมากและจบลงด้วยการปรากฏตัวของการคิดที่เป็นทางการ มันแบ่งช่วงเวลาย่อยออกเป็นสองช่วง ซึ่งจะแบ่งออกเป็นหลายช่วง ในช่วงย่อยของแนวคิดก่อนปฏิบัติการ (2-7 ปี) เด็กจะพยายามครั้งแรกและไม่เหมาะสมที่จะเชี่ยวชาญโลกแห่งสัญลักษณ์

บางครั้ง Piaget แบ่งช่วงย่อยออกเป็นสามช่วง: 1) ต้นกำเนิดของการคิดแบบเป็นตัวแทน (2-4 ปี); 2) แนวคิดง่ายๆ หรือสัญชาตญาณ (4 ปี - 5.5 ปี) 3) ชำแหละความคิดหรือสัญชาตญาณ (5.5 - 7 ปี) ช่วงย่อยของการดำเนินงานเฉพาะ (7-11 ปี) มีลักษณะเฉพาะโดยการรักษาเสถียรภาพในการจัดระเบียบแนวความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม มันถูกรวมเข้าด้วยกันด้วยความช่วยเหลือของโครงสร้างการรับรู้ - การจัดกลุ่ม ในช่วงเวลานี้ผู้สังเกตการณ์จะเห็นได้ชัดว่าเด็กมีรากฐานของแนวคิดที่ค่อนข้างมั่นคงและสั่งการที่เขาใช้เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา การคิดเชิงจินตนาการพัฒนาอย่างเต็มที่ โดยรวมถึงคุณสมบัติทั้งหมดของขั้นตอนก่อนหน้า: ความเป็นรูปธรรม การไม่สามารถย้อนกลับได้ การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง การนับถือผี อคติ การใช้เหตุผลแบบถ่ายทอด อย่างไรก็ตาม เมื่อมีการสร้างโครงสร้างที่สมดุล โลกแห่งความคิดก็จะได้รับความมั่นคง ความสอดคล้องกัน และความเป็นระเบียบเรียบร้อย วัตถุได้รับความไม่เปลี่ยนรูปสำหรับเด็กเนื่องจากการได้มาซึ่งความสมดุล ซึ่งรับประกันการรักษาปริมาณ น้ำหนัก ปริมาตร ความยาว พื้นที่ และสิ่งอื่น ๆ

ตามคำพูดของเพียเจต์ ในระดับปฏิบัติการเฉพาะ เด็กจะมีพฤติกรรมเมื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมาย ราวกับว่าเขามีองค์กรที่พัฒนาแล้วซึ่งดูดซึมได้ ซึ่งทำงานอย่างสมดุลกับกลไกการอำนวยความสะดวกที่แตกต่างกัน เพียเจต์ดำเนินการจากข้อเท็จจริงพื้นฐานนี้เมื่อวิเคราะห์การดำเนินการเฉพาะ

เขาถือว่าการกระทำทางปัญญาเป็นการดำเนินการเมื่อได้รับการเชื่อมโยงถึงกันโดยมีโครงสร้างที่ชัดเจน การกระทำทางปัญญาของการเป็นตัวแทนซึ่งก็คือ ส่วนสำคัญการจัดเครือข่ายการกระทำสัมพันธ์กันเป็นการดำเนินการ การดำเนินการแบบแยกเดี่ยวไม่สามารถเป็นหน่วยของการวิเคราะห์พฤติกรรมทางปัญญาได้เพราะว่า มันได้มาซึ่งความหมายเฉพาะเมื่อเกี่ยวข้องกับระบบที่มันเป็นส่วนหนึ่งของมันเท่านั้น

เพื่ออธิบายคุณสมบัติของการดำเนินการเฉพาะ เพียเจต์ใช้ แนวคิดทางคณิตศาสตร์กลุ่มและโปรย เขาเข้าใจกลุ่มว่าเป็นโครงสร้างนามธรรมที่ประกอบด้วยชุดขององค์ประกอบ และรวมถึงการดำเนินการกับองค์ประกอบเหล่านี้ในลักษณะที่การนำไปปฏิบัติไม่ละเมิดคุณสมบัติขององค์ประกอบ การเชื่อมโยง เอกลักษณ์ และการพลิกกลับได้

ขัดแตะเป็นโครงสร้างประเภทอื่น ประกอบด้วยชุดขององค์ประกอบและความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงองค์ประกอบเหล่านี้ตั้งแต่สององค์ประกอบขึ้นไป

แนวคิดของการจัดกลุ่ม ซึ่งเพียเจต์ใช้เพื่ออธิบายการปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจง นั้นเป็นการผสมผสานระหว่างกลุ่มและโครงตาข่าย เพียเจต์ระบุกลุ่มคลาสตรรกะและความสัมพันธ์เก้ากลุ่มในคำอธิบายของการดำเนินการเฉพาะ นี่คือการจัดกลุ่ม 1 หรือการบวกปฐมภูมิ ซึ่งมีองค์ประกอบของคลาส การเชื่อมโยง เอกลักษณ์ทั่วไป การย้อนกลับได้ เอกลักษณ์พิเศษ การจัดกลุ่ม 2 คือการบวกคลาสรอง (ตัวแทน), การจัดกลุ่ม 3 คือการคูณแบบสองทิศทางของคลาส, การจัดกลุ่ม 4 เป็นการคูณแบบสภาของคลาส, การจัดกลุ่มคือการบวกความสัมพันธ์แบบอสมมาตร, การจัดกลุ่ม 6 คือการบวกความสัมพันธ์แบบสมมาตร, การจัดกลุ่ม 7 เป็นการคูณความสัมพันธ์แบบสองทิศทาง การจัดกลุ่ม 8 คือความสัมพันธ์การคูณแบบสภา

เพียเจต์สร้างระบบงานเพื่อตรวจสอบว่าองค์ประกอบนี้หรือการจัดกลุ่มนั้นมีอยู่ในพฤติกรรมการรับรู้หรือไม่ เขากำหนด "การวินิจฉัย" การทำงานของระบบการรับรู้เป็น 01.1 เขาถือว่าการจัดกลุ่มเชิงตรรกะของเขาเป็นลักษณะโครงสร้างของการรับรู้ที่แท้จริง เป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจคุณสมบัติของการดำเนินการเฉพาะ และทำ "การวินิจฉัย" เกี่ยวกับการทำงานของพวกมัน

V.3 ระยะเวลาของการทำธุรกรรมอย่างเป็นทางการ.

ระยะเวลาดำเนินการอย่างเป็นทางการ (11-15 ปี) มีการปรับโครงสร้างโครงสร้างสติปัญญาครั้งสุดท้าย โครงสร้างที่คล้ายกับกลุ่มและโครงตาข่าย (ในแง่ของพีชคณิตเชิงตรรกะ) ปรากฏขึ้น วัยรุ่นสามารถประสบความสำเร็จในการแสดงได้ไม่เพียงแต่กับความเป็นจริงรอบตัวเขาเท่านั้น (เช่นเคย) แต่ยังสัมพันธ์กับโลกแห่งนามธรรมที่แสดงออกมาในรูปของคำด้วย

จากข้อมูลของเพียเจต์ ความรู้ความเข้าใจประเภทนี้ก็เป็นลักษณะของผู้ใหญ่เช่นกันเพราะว่า อย่างหลังทำงานอย่างแม่นยำกับโครงสร้างเหล่านี้เมื่อเขาคิดอย่างมีเหตุผลและเป็นนามธรรม จุดสุดยอดของช่วงเวลานี้คือความสมดุลของการดำเนินงานภายในด้วยสัญลักษณ์และการนำเสนอ การคิดเชิงจินตภาพจะกลายเป็นแบบนิรนัยโดยมุ่งเน้นไปที่ความเป็นไปได้เป็นหลักในการตัดสิน ในขณะที่ความเป็นจริงกลายเป็นหลักฐานรอง ตามคำพูดของเพียเจต์ โครงสร้างทางปัญญาที่รองรับพฤติกรรมการรับรู้นี้ ไม่ใช่การจัดกลุ่ม แต่เป็นโครงตาข่ายและกลุ่ม เช่น กลุ่มที่มีการแปลงสี่แบบและโครงตาข่ายของชุดค่าผสมที่เป็นไปได้ทั้งหมด เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหามากมายที่ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับกาลปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของกาลที่เป็นไปได้ทั้งหมด (อดีต - ปัจจุบัน - อนาคต) ทั้งชีวิตของเขาและชีวิตของผู้อื่นและการใช้ไม่เพียง แต่ของจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึง วัตถุที่อาจเป็นไปได้

ทรัพย์สินทั่วไปการคิดเชิงปฏิบัติอย่างเป็นทางการ ซึ่งเพียเจต์ได้มาจากคุณสมบัติอื่นๆ ทั้งหมด เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่มีอยู่จริงและสิ่งที่เป็นไปได้ ความเป็นจริงที่แท้จริงปรากฏสำหรับวัยรุ่นเป็นกรณีพิเศษของสรรพสิ่งโดยทั่วไปที่สามารถยอมรับได้ว่าเป็นสมมติฐาน มันเป็นส่วนที่แยกออกมา ณ ที่นี้และบัดนี้จากทั้งหมด ซึ่งสามารถระบุได้ด้วยวลี “อาจจะ” การเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่จริงและที่เป็นไปได้ กลยุทธ์ของกิจกรรมการรับรู้จะกลายเป็นแบบนิรนัย ก่อนอื่น การคิดอย่างเป็นระบบจะกลายเป็นการคิดผ่านประโยคและข้อความ

วัยรุ่นเชี่ยวชาญความสามารถในการกำหนดประโยคเกี่ยวกับประโยค นี่เป็นเพราะการวางแนวไปสู่ขอบเขตของสมมุติและเป็นไปได้ วัยรุ่นใช้ตัวแปรที่เป็นไปได้ในการวิเคราะห์เชิงรวม และดังที่เราทราบ นี่เป็นวิธีการที่รับประกันการรวบรวมรายการความเป็นไปได้ทั้งหมดอย่างละเอียดถี่ถ้วน

ดังนั้นตำแหน่งสมมุติฐานนิรนัยวิธีการผสมผสานและคุณสมบัติอื่น ๆ ของการคิดอย่างเป็นทางการทำให้วัยรุ่นมีวิธีการเน้นการพึ่งพาระหว่างตัวแปรต่าง ๆ และระดับของอิทธิพลที่มีต่อกัน วัยรุ่นไม่เพียงแต่สามารถทำการทดสอบเชิงประจักษ์เท่านั้น แต่ยังตีความผลลัพธ์ของการทดสอบเชิงประจักษ์ได้อย่างถูกต้อง (จากมุมมองเชิงตรรกะ)

วัยรุ่นสามารถอยู่เหนือความเป็นจริงในความคิดของเขาในจินตนาการของเขา ซึ่งมีรากฐานมาจากประสบการณ์เชิงประจักษ์ เขาสามารถมีชีวิตอยู่ได้ไม่เพียงแต่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังอยู่ในอนาคตในขอบเขตของการคาดคะเนด้วย เขาไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่เป็นรูปธรรมของโลกเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความเป็นจริงเชิงนามธรรมด้วย (เช่น รัฐ)

วี. แบบจำลองความสมดุลและความสุขุม.

แบบจำลองนี้ - แบบจำลองดุลยภาพ - ถูกกล่าวถึงโดยเพียเจต์ในเกือบทุกสิ่งพิมพ์ เขาถือว่ากระบวนการของความสมดุลเป็นกลไกของการเปลี่ยนแปลงจากสถานะหนึ่งของการรับรู้ไปยังอีกสถานะหนึ่ง การปรับสมดุลตัวเองอย่างต่อเนื่องเสมือนเป็นกระบวนการของชีวิต นำไปสู่การเกิดขึ้นของสภาวะสมดุลที่แยกจากกันราวกับสมบูรณ์ในสาระสำคัญ ในกระบวนการปรับสมดุล สภาวะสมดุลจะไม่เป็นเนื้อเดียวกัน โดยจะแตกต่างกันในเชิงคุณภาพตลอดการพัฒนา และยิ่งไปกว่านั้น ระดับความสมดุลจะแตกต่างกัน

แนวคิดเรื่องความสมดุลมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการดูดซึมและการอำนวยความสะดวก เพียเจต์มองเห็นแนวคิดของเขาในเรื่องการสร้างสมดุลให้กับทางเลือกอื่นจากการตีความกลไกของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในฐานะการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ (ทางกายภาพและทางสังคม) เขามองว่าแบบจำลองของความสมดุลและความสมดุลเป็นสิ่งที่ทั่วไปมาก โดยสันนิษฐานถึงผลกระทบเชิงสาเหตุของการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ แต่กลับอยู่ใต้บังคับบัญชาพวกเขาเอง โมเดลการปรับสมดุลเป็นเมตาโมเดล ซึ่งเป็นโปรแกรมพิเศษของการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ตามที่เพียเจต์กล่าว เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของยีนในพฤติกรรมการรับรู้ สำหรับแหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดของโครงสร้างของยีน

แบบจำลองสมดุลและความสมดุลชี้ไปที่ความต่อเนื่องพื้นฐานของกระบวนการพัฒนาในสามวิธี:

1. ความต่อเนื่องเกิดขึ้นได้จากการมีอยู่ของกลไกทั่วไปสำหรับระบบการรับรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ทั้งหมด โดยไม่คำนึงถึงระดับการทำงานเฉพาะของระบบเหล่านั้น

2. ผลิตภัณฑ์ต่างๆ ของกระบวนการพัฒนาสามารถอธิบายได้โดยใช้ชุดพารามิเตอร์ชุดเดียวกันที่แสดงลักษณะของสภาวะสมดุล

3. องค์ประกอบของขั้นตอนการพัฒนาดั้งเดิมจะถูกแยกและปรับปรุงใน ระบบใหม่ซึ่งเป็นตัวกำหนดขั้นถัดไปของการพัฒนาที่สูงขึ้น

วิธีการของเพียเจต์เป็นไปตามธรรมชาติสำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ดังนั้นจึงไม่ได้แนะนำร่องรอยทางปรากฏการณ์วิทยาของข้อมูลการทดลองที่ได้รับ "เทียม" ซึ่งทำงานในทฤษฎีแคบพิเศษ J. Piaget ทำงานร่วมกับปรากฏการณ์ระดับโลก - การตกแต่งภายใน (การดูดซึม), ผลผลิต (การสร้างมนุษยชาติในธรรมชาติ), จัดกิจกรรม เขาพยายามค้นหาและอธิบายแหล่งที่มาของการจัดระเบียบแห่งชีวิตซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้และมั่นคงในเวลาเดียวกัน แนวคิดเรื่องการทรงตัว การทรงตัว ไม่ใช่เรื่องบังเอิญเพราะว่า มันช่วยให้เราสามารถกำหนดลักษณะของชีวิตในฐานะระบบที่มีความเสถียรสัมพันธ์กับแรงที่กระทำต่อชีวิตจากภายนอกหรือจากภายใน แรงเหล่านี้ได้รับการสมดุลด้วยแรงที่เท่ากันและตรงกันข้าม ซึ่งช่วยให้ระบบสามารถรักษาความสมบูรณ์ของระบบผ่านความสมดุลแบบไดนามิกของระบบการกระทำทางจิต - ภายนอกหรือภายใน

ทฤษฎีเมตาของเพียเจต์ช่วยให้เราสามารถเปรียบเทียบสภาวะสมดุลตามพารามิเตอร์ต่างๆ ได้ เช่น ขอบเขตการใช้งาน ความคล่องตัว ความแข็งแกร่ง ความมั่นคง ขอบเขตการประยุกต์ใช้ระบบสมดุลมีขนาดแตกต่างกัน - คุณสมบัติของความเป็นจริง (วัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ) ที่ระบบสมดุลรองรับและดูดซึมได้ ความคล่องตัวเป็นลักษณะที่กระตือรือร้นของความเท่าเทียมกันทางจิตวิทยา - การเปลี่ยนจากจุดหนึ่งไปอีกจุดหนึ่ง เป็นเรื่องปกติที่ความคล่องตัวในการคิดด้วยความช่วยเหลือของความคิดสามารถสูงกว่าการกระทำและการรับรู้ของเซ็นเซอร์ ความแข็งแกร่งคือการต้านทานของระบบต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานะ (หรือบางทีอาจเป็นความแข็งแกร่ง) ในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของผลกระทบ นี่เป็นเพราะประสบการณ์เกี่ยวกับคุณค่าขององค์ประกอบของระบบเมื่อตัวอย่างเช่นการรวมศูนย์ใหม่ปรากฏขึ้น ระบบคุณวุฒิถือได้ว่ามีความคงทนที่สุดในเรื่องนี้ และการรับรู้อาจมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในความสมดุล ความเสถียรเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด และมีความเกี่ยวข้องกับระบบชดเชยเมื่อสมดุลถูกรบกวน

เพียเจต์เข้าใจกระบวนการพัฒนาว่าเป็นลำดับของโครงสร้างที่เข้าสู่สภาวะสมดุลรูปร่างที่เปลี่ยนจากโครงสร้างหนึ่งไปอีกโครงสร้างหนึ่งตามพารามิเตอร์ที่อธิบายไว้ทั้งหมด เพียเจต์พยายามอธิบายกระบวนการสมดุลตามแบบจำลองความน่าจะเป็น เขาพูดเสมอว่าเขาไม่สนใจจิตวิทยาเด็ก แต่สนใจญาณวิทยาทางพันธุกรรม: การศึกษากลไกที่ทำให้ความรู้ของมนุษย์เพิ่มขึ้น นี่เป็นพื้นที่ขนาดใหญ่ไม่เพียงแต่สำหรับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจและการตีความด้วย ความรู้สาขานี้ยังถือได้ว่าเป็นจิตวิทยาพันธุกรรมประยุกต์

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ความสำคัญของทฤษฎีของเพียเจต์ในระบบวิทยาศาสตร์

เพียเจต์ใช้ข้อมูลของเขาไม่จัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก แต่เพื่อแก้ปัญหาปรัชญาของญาณวิทยา มีเพียงไม่กี่คนที่ทำเช่นนี้ในด้านจิตวิทยา ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายสาขาความรู้จึงสนใจผลงานของเพียเจต์ ตั้งแต่ปรัชญาไปจนถึงฟิสิกส์ เพียเจต์พูดและเขียนเกี่ยวกับวงแหวนแห่งวิทยาศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำอีก - เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน แนวการสื่อสารเริ่มต้นด้วยคณิตศาสตร์และตรรกะ ดำเนินการต่อในวิชาเคมีและฟิสิกส์ จากนั้นต่อด้วยชีววิทยา จิตวิทยา สังคมวิทยา และกลับมาสู่คณิตศาสตร์อีกครั้ง

ตรรกะและคณิตศาสตร์นั้นถูกสร้างขึ้นโดยมนุษย์ และโดยธรรมชาติแล้ว มันขึ้นอยู่กับจิตวิทยาและสังคมวิทยา พฤติกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับสรีรวิทยาในลักษณะเดียวกับฟิสิกส์และเคมี ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาซึ่งกันและกันนี้มีอยู่ในระนาบพันธุกรรมด้วย เพราะในแง่หนึ่งเราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาตอบสนอง ("ชีววิทยา") ของทารก .

การพึ่งพาอาศัยกันแบบวงกลมนี้ไม่เพียงมีอยู่ในโครงสร้างของวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังอยู่ในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ ปัจเจกบุคคล และสิ่งแวดล้อมด้วย บุคคลสามารถเข้าใจโลกได้โดยการเปรียบเทียบโลกกับโครงสร้างทางจิตของเขาเท่านั้น (ซึ่งคล้ายกับการเปรียบเทียบวิทยาศาสตร์กายภาพกับตรรกะและคณิตศาสตร์) เขาสามารถรู้จักตัวเองได้โดยการค่อยๆ เชี่ยวชาญโลกภายนอกเท่านั้น เขาสามารถรู้จักตัวเองในฐานะวัตถุได้ก็ต่อเมื่อการดูดซึมและการยอมให้วัตถุภายนอกเข้ามาอย่างต่อเนื่อง (ปรากฏการณ์นี้ตามความเห็นของเพียเจต์ มีความคล้ายคลึงกับการลดทอนตรรกะและคณิตศาสตร์ จิตวิทยา และสังคมวิทยาลง วิทยาศาสตร์กายภาพ)

เพียเจต์คำนึงถึงการพัฒนาจิตในด้านความสมบูรณ์และประยุกต์ใช้ทฤษฎีเพื่อสิ่งนี้ ระดับที่แตกต่างกันลักษณะทั่วไป - จากทฤษฎีอภิมานไปจนถึงความเชี่ยวชาญสูง

ความสามารถในการหารือเกี่ยวกับจุดยืนที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของบุคคลและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการสร้างเซลล์เป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจคุณสมบัติของประสบการณ์ เช่น ความลึก ความมั่นคง ความแปรปรวน ฯลฯ ขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาที่ระบุโดยเพียเจต์ช่วยให้เราเข้าใจสิ่งเหล่านี้ในฐานะรูปลักษณ์ของ รูปแบบของจิตสำนึกที่เปลี่ยนแปลงซึ่งเกิดจาก "ชีววิทยา" ของบุคคล - พื้นฐานที่สะท้อนกลับของพฤติกรรมของเขาผ่านการไกล่เกลี่ยของสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของเขา

การศึกษาเชิงทดลองของเพียเจต์ทำให้สามารถติดตามว่าค่าคงที่พัฒนาไปอย่างไรในกิจกรรมการรับรู้ของบุคคล ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเป็นตัวกำหนดการดำรงอยู่ของภาพโลกและตัวตนของเขาเอง

เพียเจต์พิสูจน์ให้เห็นว่าความเป็นจริงทางจิตเป็นสิ่งที่รู้ได้ ผู้วิจัยสร้างมันตามที่เขาเข้าใจและคุณภาพหรือทรัพย์สินที่สร้างขึ้นโดยมันเปลี่ยนเขา การเคลื่อนไหวของผู้วิจัยไปสู่สิ่งที่กำลังศึกษาผ่านความเข้าใจของเขาเองเกี่ยวกับกระบวนการของการเคลื่อนไหวนี้เป็นตัวอย่างของความซื่อสัตย์ทางวิทยาศาสตร์และความสมจริงในความสัมพันธ์ของ ตนเองของผู้วิจัยและหัวข้อที่กำลังศึกษา วิทยาศาสตร์ที่เพียเจต์สร้างขึ้นนั้นไม่มีที่สิ้นสุด แต่ก็มีคุณสมบัติของอนันต์

เพียเจต์ให้โอกาส (และมากกว่าหนึ่ง) เพื่อเป็นศาสตร์เกี่ยวกับชีวิตมนุษย์แต่ละบุคคลผ่านการสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอภิทฤษฎีด้วย โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้ต้องการจากบุคคลที่มีส่วนร่วมไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญวิธีการส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความคิดของเขาเองเพื่อดำเนินการกระจายอำนาจที่จำเป็นในการทำความเข้าใจชีวิตมนุษย์

เป็นที่ทราบกันว่าทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ใดๆ สามารถโต้ตอบกับประสบการณ์ได้หลายวิธี: 1) ผ่านการตรวจสอบความจริงผ่านการสังเกต การวัด และการทดลอง; 2) ผ่านการประยุกต์เพื่อตีความข้อมูลการวิจัยเชิงทดลอง (การวัด การสังเกต การทดลอง) 3) ผ่านการสมัครใน วัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์บางอย่าง การตรวจสอบทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์นั้นดำเนินการได้หลายวิธี โดยทั้งหมดมีความเกี่ยวพันกันอย่างซับซ้อน การทดสอบเชิงทดลองไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุดเสมอไป นอกจากนี้ยังมีวิธีทดสอบทฤษฎีว่าเข้ากันได้กับองค์ความรู้ที่ยอมรับหรือไม่ วิธีการสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับปรากฏการณ์และรูปแบบที่ควรจะเป็นก่อนการทดลองเกิดขึ้นบนพื้นฐานของทฤษฎี วิธีการผลิต (สร้าง) ทฤษฎีส่วนตัว วิธีการเปรียบเทียบการทำนายทางทฤษฎีกับข้อมูลการทดลอง

ในประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับมนุษย์ ทฤษฎีของเพียเจต์เคยเป็นและจะยังคงเป็นทฤษฎีเมตาดาต้าที่ยังคงรักษาศักยภาพในการสร้างทฤษฎีเฉพาะได้ มันแสดงถึงความจริงสัมพัทธ์ ซึ่งภายในขอบเขตจำกัด ก็เป็นความจริงที่สมบูรณ์อยู่แล้ว

ฌอง วิลเลียม ฟริตซ์ เพียเจต์(French Jean William Fritz Piaget; 9 สิงหาคม พ.ศ. 2439, Neuchâtel, สวิตเซอร์แลนด์ - 16 กันยายน 2523, เจนีวา, สวิตเซอร์แลนด์) - นักจิตวิทยาและนักปรัชญาชาวสวิสซึ่งเป็นที่รู้จักจากผลงานของเขาเกี่ยวกับการศึกษาจิตวิทยาเด็กผู้สร้างทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ผู้ก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาพันธุศาสตร์เจนีวาต่อมาเจ. เพียเจต์ได้พัฒนาแนวทางของเขาในด้านวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ - ญาณวิทยาทางพันธุกรรม

ชีวประวัติ

Jean Piaget เกิดที่เมือง Neuchâtel ซึ่งเป็นเมืองหลวงของรัฐ Neuchâtel ที่พูดภาษาฝรั่งเศสในประเทศสวิตเซอร์แลนด์ พ่อของเขา อาเธอร์ เพียเจต์ เป็นศาสตราจารย์ด้านวรรณคดียุคกลางที่มหาวิทยาลัยเนชาแตล เพียเจต์เริ่มต้นอาชีพทางวิทยาศาสตร์อันยาวนานเมื่ออายุ 11 ปี เมื่อเขาตีพิมพ์บันทึกย่อเกี่ยวกับนกกระจอกเผือกในปี 1907 ในช่วงชีวิตทางวิทยาศาสตร์ของเขา เพียเจต์เขียนหนังสือมากกว่า 60 เล่มและบทความหลายร้อยบทความ

เพียเจต์เริ่มสนใจวิชาชีววิทยาตั้งแต่เนิ่นๆ โดยเฉพาะหอย และตีพิมพ์ผลงานหลายฉบับ งานทางวิทยาศาสตร์ก่อนสำเร็จการศึกษา เป็นผลให้เขาได้รับตำแหน่งอันทรงเกียรติเป็นผู้ดูแลคอลเลคชันหอยที่พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติเจนีวา เมื่ออายุ 20 ปี เขาได้กลายเป็นนักมาลาวิทยาที่ได้รับการยอมรับ

เพียเจต์สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มหาวิทยาลัยเนอชาแตล และเขายังศึกษาที่มหาวิทยาลัยซูริกด้วย ในเวลานี้เขาเริ่มมีส่วนร่วมในจิตวิเคราะห์ซึ่งเป็นแนวทางความคิดทางจิตวิทยาที่ได้รับความนิยมอย่างมากในขณะนั้น

หลังจากได้รับปริญญาแล้ว เพียเจต์ก็ย้ายจากสวิตเซอร์แลนด์ไปยังปารีส ซึ่งเขาสอนอยู่ที่โรงเรียนชายล้วนบนถนน Rue Grande aux Velles ซึ่งมีผู้อำนวยการคือ Alfred Binet ผู้สร้างแบบทดสอบ IQ ในขณะที่ช่วยประมวลผลผลการทดสอบไอคิว เพียเจต์สังเกตเห็นว่าเด็กๆ ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับคำถามบางข้ออย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม เขาให้ความสำคัญกับคำตอบที่ผิดน้อยลง และเน้นไปที่ความจริงที่ว่าเด็กๆ ทำผิดพลาดแบบเดียวกับที่ผู้สูงอายุไม่ทำ การสังเกตนี้ทำให้เพียเจต์ตั้งทฤษฎีว่าความคิดและกระบวนการรับรู้ของเด็กแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความคิดของผู้ใหญ่ ต่อมาพระองค์ทรงสร้าง ทฤษฎีทั่วไปขั้นตอนของการพัฒนา ซึ่งระบุว่าคนที่อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาเดียวกันจะแสดงอาการคล้ายคลึงกัน แบบฟอร์มทั่วไปความสามารถทางปัญญา ในปีพ.ศ. 2464 เพียเจต์เดินทางกลับสวิตเซอร์แลนด์และเป็นผู้อำนวยการสถาบันรุสโซในกรุงเจนีวา

ในปี 1923 เพียเจต์แต่งงานกับวาเลนไทน์ ชาเทเนา ซึ่งเป็นลูกศิษย์ของเขา คู่สมรสมีลูกสามคนซึ่งเพียเจต์ศึกษามาตั้งแต่เด็ก ในปีพ.ศ. 2472 เพียเจต์ตอบรับคำเชิญให้เข้ารับตำแหน่งผู้อำนวยการสำนักการศึกษาระหว่างประเทศ ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งหัวหน้าจนถึงปี พ.ศ. 2511

มรดกทางวิทยาศาสตร์

ลักษณะเฉพาะของจิตใจเด็ก

ในช่วงแรกของการทำงาน เพียเจต์บรรยายคุณลักษณะของแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก:

• ความไม่แยกจากโลกและตัวตนของตนเอง
• animism (ความเชื่อในการดำรงอยู่ของจิตวิญญาณและวิญญาณและในการเคลื่อนไหวของธรรมชาติทั้งหมด)
• ลัทธิประดิษฐ์ (การรับรู้โลกที่ถูกสร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์)

เพื่ออธิบายสิ่งเหล่านี้ ฉันใช้แนวคิดเรื่องความเห็นแก่ตัว ซึ่งทำให้ฉันเข้าใจจุดยืนบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัว เอาชนะผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม และมีอิทธิพลต่อการสร้างตรรกะของเด็ก: การประสานกัน (เชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง) การไม่มีการรับรู้ ความขัดแย้ง ละเลยนายพลเมื่อวิเคราะห์เรื่องใดเรื่องหนึ่ง เข้าใจผิดเกี่ยวกับทฤษฎีสัมพัทธภาพของแนวคิดบางอย่าง ปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้พบการแสดงออกที่ชัดเจนที่สุด คำพูดที่เห็นแก่ตัว.

ทฤษฎีความฉลาด

ในทางจิตวิทยาแบบดั้งเดิม ความคิดแบบเด็กๆถือว่าดั้งเดิมกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับความคิดของผู้ใหญ่ แต่จากข้อมูลของ Piaget การคิดของเด็กสามารถจำแนกได้ว่าเป็นคุณสมบัติที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ สร้างสรรค์ และพิเศษอย่างเด่นชัด

เพียเจต์พัฒนาวิธีการของเขาเมื่อทำงานกับเด็กๆ ซึ่งเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลผ่านการสนทนาทางคลินิก ในระหว่างที่ผู้ทดลองถามคำถามเด็กหรือเสนองานบางอย่าง และได้รับคำตอบในรูปแบบอิสระ วัตถุประสงค์ของการสัมภาษณ์ทางคลินิกคือเพื่อระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดอาการ

ปิอาจ, ฌอง(เพียเจต์, ฌอง) (พ.ศ. 2439-2523) นักจิตวิทยาชาวสวิส ผู้ก่อตั้งโรงเรียนญาณวิทยาทางพันธุกรรมแห่งเจนีวา ผู้สร้างแนวคิดการดำเนินงานด้านสติปัญญา เกิดที่เมืองเนอชาแตล (สวิตเซอร์แลนด์) เมื่อวันที่ 9 สิงหาคม พ.ศ. 2439 ในครอบครัวของอาจารย์มหาวิทยาลัย เขาเริ่มสนใจวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตั้งแต่เนิ่นๆ และเมื่ออายุ 10 ขวบ เขาได้เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์เรื่องชีววิทยาชิ้นแรก

สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในซูริก ปารีส และโลซาน ต่อมาในเวลาที่ต่างกันเขาก็เป็นอาจารย์ในมหาวิทยาลัยเหล่านี้ ตั้งแต่ปี 1921 เขาทำงานที่สถาบัน Jean-Jacques Rousseau ในเมืองเจนีวา และในปี 1929 เขาได้เป็นผู้อำนวยการของสถาบัน ในปี พ.ศ. 2495-2506 เขาสอนในปารีส (ที่ซอร์บอนน์)

ผู้ก่อตั้ง ศูนย์นานาชาติญาณวิทยาทางพันธุกรรมในปารีส (1955)

เขาศึกษาภาษาและกระบวนการคิดในเด็ก (ความคิดของเด็กเกี่ยวกับอวกาศ เวลา จำนวนและความเป็นเหตุ ลักษณะของตรรกะของเด็ก) ศึกษาการพัฒนาการรับรู้และการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก นำวิธีเชิงโครงสร้างมาประยุกต์ใช้กับการวิเคราะห์ ระยะแรกการพัฒนาจิต

ตามแนวคิดการดำเนินงานของสติปัญญา ( จิตวิทยาแห่งสติปัญญาพ.ศ. 2489) การทำงานและพัฒนาการของจิตใจเกิดขึ้นภายในกรอบของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบพฤติกรรมที่เขามีอยู่แล้วและการปรับรูปแบบเหล่านี้ให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะ

โดยใช้การออกแบบมาเป็นพิเศษ วิธีการทางจิตวิทยาการสนทนาทางคลินิก (ซึ่งไม่ใช่สัญญาณภายนอกของปรากฏการณ์ที่ได้รับการศึกษา แต่เป็นกระบวนการที่นำไปสู่การเกิดขึ้น) ขึ้นอยู่กับการตัดสินของเด็กหยิบยกตำแหน่งที่หลัก ลักษณะเด่นกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาคือ "การเห็นแก่ตัว" โดยความเห็นแก่ตัวเขาหมายถึงการแยกกันไม่ออกในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับโลกโดยรอบจากตัวของเขาเอง (การแยกกันระหว่างอัตนัยและวัตถุประสงค์) การถ่ายโอนแรงกระตุ้นภายในไปสู่การเชื่อมโยงที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ โดยไม่สนใจความขัดแย้ง "ทั่วไป" ในที่ที่มีตัวตน ของ "ส่วนตัว" เป็นต้น เชื่อว่าเมื่อเด็กโตขึ้น เขาจะเข้าสู่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมและต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะบรรลุถึง "ความสมดุล" เพียเจต์ได้แบ่งขั้นตอนการพัฒนาสติปัญญาออกเป็น 4 ขั้นตอนหลักๆ ดังนี้

ระยะเวลาเซ็นเซอร์ (ตั้งแต่ 0 ถึงหนึ่งปีครึ่ง - 2 ปี)

การคิดก่อนปฏิบัติการ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี)

ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี)

ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการหรือข้อเสนอ (ตั้งแต่ 11–12 ถึง 14–15 ปี)

จุดเปลี่ยนแรกเมื่อประมาณหนึ่งปีครึ่งก็เป็นจุดสิ้นสุดของ “ยุคเซ็นเซอร์” เช่นกัน ในวัยนี้ เด็กสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ที่ไม่ใช่คำพูดได้ เช่น มองหาวัตถุที่หายไปจากการมองเห็น เช่น เข้าใจว่าโลกภายนอกดำรงอยู่ตลอดเวลาแม้จะไม่รับรู้ก็ตาม เด็กสามารถหาทางได้โดยอ้อม ใช้เครื่องมือง่ายๆ เพื่อให้ได้สิ่งของที่ต้องการ และสามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาได้ อิทธิพลภายนอก(เช่นลูกบอลจะกลิ้งลงเนิน และถ้าคุณตีวงสวิง มันจะแกว่งและกลับสู่ตำแหน่งเดิม)

ขั้นต่อไป “ขั้นก่อนปฏิบัติการ” มีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้าใจแนวความคิดเกี่ยวกับโลก และเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งภาษา เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กจะเข้าสู่ขั้นตอน "งานคอนกรีต" เช่น เขาเข้าใจว่าจำนวนสิ่งของไม่ได้ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งของเหล่านั้นเรียงเป็นแถวยาวหรือกองแน่น ก่อนหน้านี้เขาอาจคิดว่ามีสิ่งของมากมายเรียงกันเป็นแถวยาว

ระยะสุดท้ายเกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้นและเรียกว่าระยะ “ปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ” ในขั้นตอนนี้ความคิดที่เป็นสัญลักษณ์ล้วนๆของวัตถุและความสัมพันธ์ของพวกมันจะพร้อมใช้งานและความสามารถในการจัดการสัญลักษณ์ทางจิตใจก็ปรากฏขึ้น

เพียเจต์ตีพิมพ์หนังสือหลายเล่มโดยอิงจากสมุดบันทึกซึ่งเขาบันทึกข้อสังเกตเกี่ยวกับพัฒนาการของลูก ๆ ของเขาเองรวมไปถึง ต้นกำเนิดของความฉลาดในวัยเด็ก (La Naissance de l "หน่วยสืบราชการลับ chez l" อองฟองต์, 1936) และ การสร้างความเป็นจริงของเด็ก (La Construction du réel chez l"enfant, 1937).

เขาตั้งสมมติฐานว่าวิทยาศาสตร์สามารถมองได้จากมุมมองทางพันธุกรรมในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการ และมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริงเป็นผลมาจากการสร้างสมดุล มากกว่าที่จะค้นพบ "ความจริง" มากขึ้นเรื่อยๆ ”

เพียเจต์ใช้อุปกรณ์ของตรรกะทางคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมืออย่างเป็นทางการในการอธิบายระบบการดำเนินงานทางปัญญา

แนวคิดทางจิตวิทยาและตรรกะของเพียเจต์พบการแสดงออกทั่วไปภายในกรอบของ "ญาณวิทยาทางพันธุกรรม" - แนวคิดทางทฤษฎีและความรู้ความเข้าใจที่มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดในการเพิ่มความไม่แปรเปลี่ยนของความรู้ของวัตถุเกี่ยวกับวัตถุโดยอาศัยวิธีการทางพันธุกรรมและประวัติศาสตร์ที่สำคัญ การวิเคราะห์ความรู้ ใน ปีที่ผ่านมาเพียเจต์พัฒนาปัญหาญาณวิทยาทางพันธุกรรมที่เกี่ยวข้องกับประเด็นปัจจุบันของตรรกะ ชีววิทยา จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และไซเบอร์เนติกส์ (โดยเฉพาะคำถามเกี่ยวกับความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการของจิตวิทยา ตำแหน่งของมันในระบบวิทยาศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของวิธีโครงสร้างของความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ .)

งานหลัก: คำพูดและการคิดในเด็ก (Le Langage และ la pensée chez l"enfant, 1923), ญาณวิทยาทางพันธุกรรมเบื้องต้น (บทนำ à l"épistémologie génétique, โวลต์. 1–3, 1949–1950), โครงสร้างนิยม (เลอโครงสร้าง, 1968), ปัญหาทางจิตวิทยาทางพันธุกรรม (ปัญหาเกี่ยวกับจิตวิทยา génétique, 1972).

ฌอง วิลเลียม ฟริตซ์ เพียเจต์(ฝรั่งเศส: ฌอง วิลเลียม ฟริตซ์ เพียเจต์; 9 สิงหาคม (1896-08-09 ) , เนอชาแตล, สวิตเซอร์แลนด์ - 16 กันยายน, เจนีวา, สวิตเซอร์แลนด์) - นักจิตวิทยาและนักปรัชญาชาวสวิสซึ่งเป็นที่รู้จักจากผลงานด้านการศึกษาจิตวิทยาเด็กผู้สร้างทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ผู้ก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาพันธุศาสตร์เจนีวาต่อมาเจ. เพียเจต์ได้พัฒนาแนวทางของเขาในด้านวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ - ญาณวิทยาทางพันธุกรรม

YouTube สารานุกรม

1 / 5

จิตวิทยาพัฒนาการ การวิจัยช่วงแรกโดย Jean Piaget

จิตวิทยาพัฒนาการ การพัฒนาสติปัญญาตามระยะเวลาของ Jean Piaget

PT202 Rus 40 ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของ Jean Piaget เชิงนามธรรม.

การพัฒนาคืออะไร* 7 หลักการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

คำบรรยาย

ชีวประวัติ

Jean Piaget เกิดที่เมือง Neuchâtel ซึ่งเป็นเมืองหลวงของรัฐ Neuchâtel ที่พูดภาษาฝรั่งเศสในประเทศสวิตเซอร์แลนด์ พ่อของเขา อาเธอร์ เพียเจต์ เป็นศาสตราจารย์ด้านวรรณคดียุคกลางที่มหาวิทยาลัยเนชาแตล เพียเจต์เริ่มต้นอาชีพทางวิทยาศาสตร์อันยาวนานเมื่ออายุ 11 ปี เมื่อเขาตีพิมพ์บันทึกย่อเกี่ยวกับนกกระจอกเผือกในปี 1907 ในช่วงชีวิตทางวิทยาศาสตร์ของเขา เพียเจต์เขียนหนังสือมากกว่า 60 เล่มและบทความหลายร้อยบทความ

เพียเจต์เริ่มสนใจวิชาชีววิทยาตั้งแต่เนิ่นๆ โดยเฉพาะหอย และตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์หลายฉบับก่อนเรียนจบ เป็นผลให้เขาได้รับตำแหน่งอันทรงเกียรติเป็นผู้ดูแลคอลเลคชันหอยที่พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติเจนีวา เมื่ออายุ 20 ปี เขาได้กลายเป็นนักมาลาวิทยาที่ได้รับการยอมรับ

เพียเจต์ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขาในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และได้รับปริญญาเอกด้านปรัชญาจากมหาวิทยาลัยเนอชาแตล และเขายังศึกษาที่มหาวิทยาลัยซูริกมาระยะหนึ่งด้วย ในเวลานี้เขาเริ่มสนใจเรื่องจิตวิเคราะห์ซึ่งเป็นแนวทางความคิดทางจิตวิทยาที่ได้รับความนิยมอย่างมากในสมัยนั้น

หลังจากได้รับปริญญาแล้ว เพียเจต์ก็ย้ายจากสวิตเซอร์แลนด์ไปยังปารีส ซึ่งเขาสอนอยู่ที่โรงเรียนชายล้วนบนถนน Rue Grande-aux-Velles ซึ่งมีผู้อำนวยการคือ Alfred Binet ผู้สร้างแบบทดสอบ ในขณะที่ช่วยประมวลผลผลการทดสอบไอคิว เพียเจต์สังเกตเห็นว่าเด็กๆ ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับคำถามบางข้ออย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม เขาให้ความสำคัญกับคำตอบที่ผิดน้อยลง และเน้นไปที่ความจริงที่ว่าเด็กๆ ทำผิดพลาดแบบเดียวกับที่ผู้สูงอายุไม่ทำ การสังเกตนี้ทำให้เพียเจต์ตั้งทฤษฎีว่าความคิดและกระบวนการรับรู้ของเด็กแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความคิดของผู้ใหญ่ เขาได้สร้างทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับระยะพัฒนาการ ซึ่งระบุว่าคนที่อยู่ในระยะการพัฒนาเดียวกันจะแสดงความสามารถทางปัญญาในรูปแบบทั่วไปที่คล้ายคลึงกัน ในปีพ.ศ. 2464 เพียเจต์เดินทางกลับสวิตเซอร์แลนด์และเป็นผู้อำนวยการในกรุงเจนีวา

มรดกทางวิทยาศาสตร์

ลักษณะเฉพาะของจิตใจเด็ก

ในช่วงแรกของการทำงาน เพียเจต์บรรยายคุณลักษณะของแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก:

• ความไม่แยกจากโลกและตัวตนของตนเอง
• animism (ความเชื่อในการดำรงอยู่ของจิตวิญญาณและวิญญาณและในการเคลื่อนไหวของธรรมชาติทั้งหมด)
• ลัทธิประดิษฐ์ (การรับรู้โลกที่ถูกสร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์)

เพื่ออธิบายสิ่งเหล่านี้ ฉันใช้แนวคิดเรื่องความเห็นแก่ตัว ซึ่งทำให้ฉันเข้าใจจุดยืนบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัว เอาชนะผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม และมีอิทธิพลต่อการสร้างตรรกะของเด็ก: การประสานกัน (เชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง) การไม่มีการรับรู้ ความขัดแย้ง ละเลยนายพลเมื่อวิเคราะห์เรื่องใดเรื่องหนึ่ง เข้าใจผิดเกี่ยวกับทฤษฎีสัมพัทธภาพของแนวคิดบางอย่าง ปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้พบการแสดงออกที่ชัดเจนที่สุดในคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง

ทฤษฎีความฉลาด

ในทางจิตวิทยาแบบดั้งเดิม การคิดของเด็กถูกมองว่าเป็นความคิดดั้งเดิมมากกว่าการคิดของผู้ใหญ่ แต่จากข้อมูลของ Piaget การคิดของเด็กสามารถจำแนกได้ว่าเป็นคุณสมบัติที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ สร้างสรรค์ และพิเศษอย่างเด่นชัด

เพียเจต์พัฒนาวิธีการของเขาเมื่อทำงานกับเด็กๆ ซึ่งเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลผ่านการสนทนาทางคลินิก ในระหว่างที่ผู้ทดลองถามคำถามเด็กหรือเสนองานบางอย่าง และได้รับคำตอบในรูปแบบอิสระ วัตถุประสงค์ของการสัมภาษณ์ทางคลินิกคือเพื่อระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดอาการ

ลักษณะการปรับตัวของสติปัญญา

การพัฒนาสติปัญญาเกิดขึ้นเนื่องจากผู้ถูกทดสอบปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป เพียเจต์แนะนำแนวคิดเรื่องความสมดุลเป็นพื้นฐาน เป้าหมายชีวิตรายบุคคล. แหล่งความรู้คือกิจกรรมของอาสาสมัครที่มุ่งฟื้นฟูสภาวะสมดุล ความสมดุลระหว่างอิทธิพลของสิ่งมีชีวิตต่อสิ่งแวดล้อมและอิทธิพลย้อนกลับของสิ่งแวดล้อมนั้นได้รับการรับรองโดยการปรับตัวนั่นคือการปรับสมดุลของวัตถุกับสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสมดุลของกระบวนการที่มีทิศทางต่างกันสองกระบวนการ - การดูดซึมและการอำนวยความสะดวก . ในด้านหนึ่ง การกระทำของตัวแบบส่งผลต่อวัตถุที่อยู่รอบๆ ตัวเขา และอีกด้านหนึ่ง สภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่อตัวแบบในลักษณะตรงกันข้าม

การพัฒนาโครงสร้างสติปัญญา

การดำเนินการคือการกระทำทางจิตภายใน ซึ่งประสานเข้ากับระบบกับการกระทำอื่นๆ และมีคุณสมบัติการพลิกกลับได้ ซึ่งรับประกันการรักษาคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ

เพียเจต์บรรยายพัฒนาการทางปัญญาในรูปแบบของการจัดกลุ่มต่างๆ คล้ายกับกลุ่มทางคณิตศาสตร์ การจัดกลุ่มเป็นระบบปิดและย้อนกลับได้ ซึ่งการดำเนินการทั้งหมดรวมกันเป็นทั้งหมดจะอยู่ภายใต้เกณฑ์ 5 ประการ:

• การรวมกัน: A + B = C
• การพลิกกลับได้: C - B = A
• การเชื่อมโยง: (A + B) + C = A + (B + C)
• ข้อมูลระบุการดำเนินการทั่วไป: A - A = 0
• ซ้ำซาก: A + A = A.

พัฒนาการทางความคิดของเด็ก

• โดยกำเนิด,
• เป็นไปตามหลักความสุข
• ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่โลกภายนอก
• ไม่ปรับให้เข้ากับสภาวะภายนอก

การคิดโดยคำนึงถึงตนเองเป็นศูนย์กลางระหว่างตรรกะออทิสติกกับตรรกะเชิงสังคมและมีเหตุผล การเปลี่ยนไปสู่การคิดแบบเห็นตัวเองเป็นศูนย์กลางนั้นสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ของการบังคับ - เด็กเริ่มเชื่อมโยงหลักการของความสุขและความเป็นจริง

ความคิดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางยังคงเป็นออทิสติกในโครงสร้าง แต่ในกรณีนี้ ความสนใจของเด็กไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติหรือความต้องการในการเล่นเพียงอย่างเดียว เช่นเดียวกับในกรณีของความคิดออทิสติก แต่ยังมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวทางจิตด้วย ซึ่งในทางกลับกัน คล้ายกับความคิดของผู้ใหญ่

เพียเจต์เชื่อว่าขั้นตอนของการพัฒนาความคิดจะสะท้อนให้เห็นผ่านการเพิ่มขึ้นของค่าสัมประสิทธิ์การพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง (สัมประสิทธิ์การพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง = อัตราส่วนของคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางต่อจำนวนคำพูดทั้งหมด) ตามทฤษฎีของเจ. เพียเจต์ คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางไม่ได้ทำหน้าที่ในการสื่อสาร เฉพาะความสนใจในส่วนของคู่สนทนาเท่านั้นที่สำคัญสำหรับเด็ก แต่เขาไม่พยายามที่จะเข้าข้างคู่สนทนา จาก 3 ถึง 5 ปี ค่าสัมประสิทธิ์ของคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะเพิ่มขึ้น จากนั้นจะลดลง จนถึงประมาณ 12 ปี

เมื่ออายุ 7-12 ปี การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะถูกแทนที่ด้วยขอบเขตของการรับรู้

ลักษณะของการคิดทางสังคม:

• อยู่ภายใต้หลักการแห่งความเป็นจริง
• เกิดขึ้นจากภายในร่างกาย
• มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลกภายนอก
• แสดงออกมาเป็นคำพูด

ประเภทของคำพูด

เพียเจต์แบ่งคำพูดของเด็กออกเป็นสองส่วน กลุ่มใหญ่: คำพูดที่เห็นแก่ตัวและคำพูดทางสังคม

คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางตามคำกล่าวของ J. Piaget เป็นเช่นนั้นเพราะเด็กพูดเกี่ยวกับตัวเองเท่านั้นโดยไม่ต้องพยายามแทนที่คู่สนทนา เด็กไม่มีเป้าหมายที่จะโน้มน้าวคู่สนทนาเพื่อถ่ายทอดความคิดหรือความคิดบางอย่างให้เขาทราบ เฉพาะความสนใจที่มองเห็นได้ของคู่สนทนาเท่านั้นที่สำคัญ

J. Piaget แบ่งคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางออกเป็นสามประเภท: การพูดคนเดียว การกล่าวซ้ำ และ "การพูดคนเดียวร่วมกัน"

การเพิ่มขึ้นของค่าสัมประสิทธิ์คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเกิดขึ้นจาก 3 เป็น 5 ปี แต่หลังจากนั้น โดยไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมและ ปัจจัยภายนอกสัมประสิทธิ์คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเริ่มลดลง ดังนั้น การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางทำให้เกิดการกระจายอำนาจ และคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางก็เปิดทางให้กับการพูดทางสังคม คำพูดทางสังคมตรงกันข้ามกับคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง โดยทำหน้าที่เฉพาะของข้อความและอิทธิพลในการสื่อสาร

ลำดับพัฒนาการของคำพูดและการคิดตามทฤษฎีของเจ. เพียเจต์ อยู่ในลำดับต่อไปนี้ ประการแรก การคิดออทิสติกแบบไม่พูดปรากฏขึ้น ซึ่งถูกแทนที่ด้วยคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางและการคิดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง หลังจากที่ "เหี่ยวเฉาไป" ของ ซึ่งคำพูดทางสังคมและการคิดเชิงตรรกะได้ถือกำเนิดขึ้น

ขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญา

เพียเจต์ได้ระบุขั้นตอนการพัฒนาสติปัญญาดังต่อไปนี้

Sensorimotor Intelligence (0-2 ปี)

จากชื่อเป็นที่ชัดเจนว่าความฉลาดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับพื้นที่ทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ในช่วงเวลานี้ เด็กๆ จะค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำกับผลที่ตามมา ด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสและทักษะการเคลื่อนไหว เด็กจะสำรวจโลกรอบตัวเขา ทุกวันความคิดของเขาเกี่ยวกับวัตถุและวัตถุจะปรับปรุงและขยายออกไป เด็กเริ่มใช้มากที่สุด ขั้นตอนง่ายๆแต่ค่อยๆ เปลี่ยนไปใช้การกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้น เด็กเริ่มสร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวเองว่าเป็นสิ่งที่แยกจากโลกภายนอกผ่าน "การทดลอง" นับไม่ถ้วน ในขั้นตอนนี้ มีเพียงการยักย้ายโดยตรงกับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้นที่เป็นไปได้ แต่ไม่ใช่การกระทำที่มีสัญลักษณ์และการนำเสนอบนระนาบภายใน ในช่วงระยะเวลาของความฉลาดทางประสาทสัมผัสองค์กรของการรับรู้และการโต้ตอบของมอเตอร์กับโลกภายนอกจะค่อยๆพัฒนาขึ้น การพัฒนานี้เริ่มจากการถูกจำกัดโดยปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติ ไปสู่การจัดกลุ่มการกระทำของเซนเซอร์มอเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมในทันที

การเตรียมการและการจัดองค์กรปฏิบัติการเฉพาะ (2-11 ปี):

ช่วงย่อยของแนวคิดก่อนปฏิบัติการ (2-7 ปี)

ในขั้นตอนของการนำเสนอก่อนการปฏิบัติงาน การเปลี่ยนจากฟังก์ชันเซ็นเซอร์มอเตอร์ไปเป็นฟังก์ชันภายใน - เชิงสัญลักษณ์ นั่นคือ ไปสู่การกระทำด้วยการเป็นตัวแทน ไม่ใช่กับวัตถุภายนอก สัญลักษณ์หนึ่งแสดงถึงเอนทิตีเฉพาะที่สามารถเป็นสัญลักษณ์อื่นได้ ตัวอย่างเช่น ขณะเล่น เด็กสามารถใช้กล่องเหมือนเป็นโต๊ะได้ กระดาษสามารถใช้เป็นจานให้เขาได้ ความคิดของเด็กยังคงถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลาง เขาแทบจะไม่พร้อมที่จะยอมรับมุมมองของบุคคลอื่น การเล่นในขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการลดบริบทและการแทนที่วัตถุที่เป็นตัวแทนของวัตถุอื่น การเลียนแบบและการพูดที่ล่าช้าของเด็กยังเผยให้เห็นความเป็นไปได้ในการใช้สัญลักษณ์อีกด้วย แม้ว่าเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปีจะสามารถคิดเชิงสัญลักษณ์ได้ แต่คำพูดและรูปภาพของพวกเขายังไม่มีการจัดระเบียบที่สมเหตุสมผล ขั้นตอนนี้เรียกว่าขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงานโดยเพียเจต์ เนื่องจากเด็กยังไม่เข้าใจกฎหรือการดำเนินการบางอย่าง ตัวอย่างเช่น หากคุณเทน้ำจากแก้วสูงและแคบลงในแก้วที่สั้นและกว้าง ปริมาณน้ำจะไม่เปลี่ยนแปลง - และผู้ใหญ่รู้เรื่องนี้ พวกเขาสามารถดำเนินการนี้ในใจ ลองจินตนาการถึงกระบวนการนี้ ในเด็กที่อยู่ในขั้นตอนก่อนการผ่าตัดของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจแนวคิดเรื่องการพลิกกลับและการดำเนินการทางจิตอื่น ๆ ค่อนข้างอ่อนแอหรือขาดหายไป

ลักษณะสำคัญอีกประการหนึ่งของระยะการคิดก่อนปฏิบัติการของเด็กคือการยึดถือตนเองเป็นหลัก เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่อยู่ในขั้นของการพัฒนานี้ที่จะเข้าใจมุมมองของผู้อื่น พวกเขาเชื่อว่าคนอื่นๆ รับรู้โลกรอบตัวเช่นเดียวกับที่พวกเขาทำ

เพียเจต์เชื่อว่าการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางอธิบายถึงความเข้มงวดของการคิดในขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงาน เนื่องจากเด็กเล็กไม่สามารถเข้าใจมุมมองของผู้อื่นได้ เขาจึงไม่สามารถแก้ไขความคิดของตนโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมได้ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถดำเนินการผกผันหรือคำนึงถึงการอนุรักษ์ปริมาณได้

ช่วงย่อยของการดำเนินงานเฉพาะ (7-11 ปี)

ในขั้นตอนนี้ ข้อผิดพลาดที่เด็กทำในขั้นตอนก่อนปฏิบัติการได้รับการแก้ไข แต่จะแก้ไขด้วยวิธีที่ต่างกันและไม่ใช่ทั้งหมดในคราวเดียว

จากชื่อของขั้นตอนนี้ชัดเจนว่าเราจะพูดถึงการดำเนินการ ได้แก่ การดำเนินการเชิงตรรกะและหลักการที่ใช้ในการแก้ปัญหา เด็กในระยะนี้ไม่เพียงแต่สามารถใช้สัญลักษณ์ได้เท่านั้น แต่ยังสามารถควบคุมสัญลักษณ์เหล่านั้นได้ในระดับตรรกะอีกด้วย ความหมายของคำจำกัดความของการดำเนินการ "คอนกรีต" ซึ่งรวมอยู่ในชื่อของขั้นตอนนี้คือ การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของปัญหา (เช่น วิธีแก้ปัญหาตามการกระทำทางจิตที่พลิกกลับได้) เกิดขึ้นแยกกันสำหรับแต่ละปัญหาและขึ้นอยู่กับเนื้อหา ตัวอย่างเช่น เด็กจะได้รับแนวคิดทางกายภาพตามลำดับต่อไปนี้: ปริมาณ ความยาวและมวล พื้นที่ น้ำหนัก เวลา และปริมาตร

ความสำเร็จที่สำคัญของช่วงเวลานี้คือการเรียนรู้แนวคิดเรื่องการพลิกกลับได้นั่นคือเด็กเริ่มเข้าใจว่าผลที่ตามมาของการดำเนินการครั้งเดียวสามารถยกเลิกได้โดยการดำเนินการย้อนกลับ

เมื่ออายุประมาณ 7-8 ปี เด็กจะเชี่ยวชาญแนวคิดการอนุรักษ์สสาร เช่น เขาเข้าใจว่าหากปั้นดินน้ำมันเป็นลูกบอลขนาดเล็กจำนวนมาก ปริมาณของดินน้ำมันจะไม่เปลี่ยนแปลง

ในขั้นตอนของการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม การดำเนินการที่มีการเป็นตัวแทนจะเริ่มรวมตัวกันและประสานงานกัน ก่อให้เกิดระบบของการดำเนินการแบบบูรณาการที่เรียกว่า การดำเนินงาน- เด็กพัฒนาโครงสร้างการรับรู้พิเศษที่เรียกว่า กลุ่ม(ตัวอย่างเช่น, การจำแนกประเภท) ขอบคุณที่เด็กได้รับความสามารถในการดำเนินการกับคลาสและสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างคลาสโดยรวมพวกมันไว้ในลำดับชั้นในขณะที่ก่อนหน้านี้ความสามารถของเขาถูก จำกัด อยู่ที่การถ่ายโอนและการสร้างการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง

ข้อจำกัดของขั้นตอนนี้คือ การดำเนินการสามารถทำได้กับออบเจ็กต์ที่ระบุเท่านั้น แต่ใช้คำสั่งไม่ได้ การดำเนินการจัดโครงสร้างการกระทำภายนอกตามตรรกะ แต่ยังไม่สามารถจัดโครงสร้างการให้เหตุผลทางวาจาในลักษณะเดียวกันได้

ปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (11-15 ปี)

เด็กที่อยู่ในขั้นตอนของการปฏิบัติการอย่างเป็นรูปธรรมเผชิญกับความยากลำบากในการใช้ความสามารถของเขาในสถานการณ์เชิงนามธรรมนั่นคือสถานการณ์ที่ไม่ได้เป็นตัวแทนในชีวิตของเขา ถ้าผู้ใหญ่พูดว่า “อย่าแกล้งเด็กคนนั้นเพราะเขามีกระ คุณอยากจะถูกปฏิบัติแบบนั้นไหม” เด็กก็จะตอบว่า “แต่ฉันไม่มีกระ เลยไม่มีใครแกล้งฉันหรอก! ” " เป็นเรื่องยากเกินไปสำหรับเด็กที่อยู่ในขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นรูปธรรมที่จะตระหนักถึงความเป็นจริงเชิงนามธรรมที่แตกต่างจากความเป็นจริงของเขา เด็กในระยะนี้สามารถประดิษฐ์สถานการณ์และจินตนาการถึงวัตถุที่ไม่มีอยู่จริงได้

ความสามารถหลักที่เกิดขึ้นระหว่างระยะปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่อายุประมาณ 11 ถึงประมาณ 15 ปี) คือความสามารถในการจัดการกับ เป็นไปได้ด้วยสมมุติฐานและการรับรู้ความเป็นจริงภายนอกเป็นกรณีพิเศษของสิ่งที่เป็นไปได้สิ่งที่อาจเป็นได้ การรับรู้จะกลายเป็น สมมติฐานแบบนิรนัย- เด็กได้รับความสามารถในการคิดเป็นประโยคและสร้างความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการ (การรวม การร่วม การแตกแยก ฯลฯ) ระหว่างพวกเขา เด็กในระยะนี้ยังสามารถระบุตัวแปรทั้งหมดที่จำเป็นต่อการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบและผ่านทุกความเป็นไปได้อย่างเป็นระบบ การรวมกันตัวแปรเหล่านี้

ภาษาและการคิด

คำติชมของ J. Piaget ในด้านจิตวิทยารัสเซีย

ในหนังสือ "การคิดและคำพูด" (1934) L. S. Vygotsky ได้เข้าร่วมการสนทนาทางจดหมายกับ Piaget ในประเด็นคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง การมองว่างานของเพียเจต์มีส่วนสำคัญในการพัฒนา วิทยาศาสตร์จิตวิทยา L. S. Vygotsky ตำหนิเขาสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่า Piaget เข้าหาการวิเคราะห์การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นในเชิงนามธรรมโดยไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม น่าเสียดายที่ Piaget สามารถทำความคุ้นเคยกับมุมมองของ Vygotsky ได้เพียงไม่กี่ปีหลังจากนั้น ความตายในช่วงต้นวีก็อทสกี้

ความแตกต่างในมุมมองของเพียเจต์และนักจิตวิทยาในประเทศนั้นแสดงออกมาในความเข้าใจในแหล่งที่มาและ แรงผลักดันการพัฒนาจิต เพียเจต์มองว่าการพัฒนาทางจิตเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง เป็นอิสระจากการเรียนรู้ ซึ่งเป็นไปตามกฎทางชีววิทยา นักจิตวิทยาในบ้านมองเห็นแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเด็กในสภาพแวดล้อมของเขา และการพัฒนาเองก็ถูกมองว่าเป็นกระบวนการในการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของเด็ก นี่เป็นการอธิบายบทบาทของการฝึกอบรมใน การพัฒนาจิตซึ่งนักจิตวิทยาในประเทศเน้นย้ำเป็นพิเศษและเพียเจต์ประเมินต่ำไป การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์แนวคิดการดำเนินงานของหน่วยสืบราชการลับที่เสนอโดยเพียเจต์ผู้เชี่ยวชาญในประเทศไม่ได้ถือว่าตรรกะเป็นเกณฑ์หลักเพียงอย่างเดียวของหน่วยสืบราชการลับและไม่ได้ประเมินระดับของการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการเป็น ระดับสูงสุดการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา การศึกษาเชิงทดลอง (