Abstract. "Organisasyon ng mga panlabas na laro para sa mga preschooler sa iba't ibang uri ng mga aktibidad para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga panlabas na laro sa kindergarten." Mga anyo ng pag-aayos ng mga laro sa labas at mga paraan ng pagsasagawa ng mga ito

Ang kakanyahan ng panlabas na mga laro

Ang laro ay karaniwang nauunawaan bilang isang aktibidad na tinutukoy ng isang hanay ng mga panuntunan at diskarte at nagsisilbing punan ang oras ng paglilibang at libangan. Bilang karagdagan, ang laro ay binibigyang kahulugan bilang isang aktibidad, isang aktibidad para sa mga bata, o isang aktibidad na isang isport.

Sa teorya ng pisikal na edukasyon, ang paglalaro ay itinatag sa kasaysayan panlipunang kababalaghan, isang hiwalay na partikular na uri ng aktibidad, tao. Ang laro bilang isang aktibidad ay magkakaiba. Ito ang mga larong pambata na mayroon at walang mga laruan, mga board game, round dance games, outdoor at sports games. Ang laro ay isang medyo independiyenteng aktibidad ng mga bata at matatanda, kung saan ang pagganyak at pinaghihinalaang pangangailangan ng mga tao para sa kaalaman ng hindi alam, para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa espirituwal at katawan-motor ay nasiyahan. Makabagong laro ay isang paraan ng kaalaman sa sarili ng isang bata sa paglalaro, ang kanyang panlipunang edukasyon, at isang paraan ng aktibidad sa palakasan. Ang aktibidad ng paglalaro bilang isang elemento ng kulturang panlipunan ay isang paraan at pamamaraan para sa pagbuo ng personal na pisikal na kultura. Ang mga aktibidad sa paglalaro ay ang pinakamahalagang pagkakataon para sa pagtuturo sa nakababatang henerasyon. Ang laro, bilang panuntunan, ay tinutukoy ng personal at kolektibong pagtatakda ng layunin, iba't ibang motivated na aksyon, pagpapatupad ng mga indibidwal na layunin at isang malakas na pagnanais na mapagtanto ang pangunahing ideya ng laro at makamit ang layunin.

Mayroong pangkalahatang ideya na sa panahon ng laro ang isang tao ay hindi lumilikha materyal na ari-arian upang matugunan ang iyong mga pangangailangan sa buhay. Maaari tayong sumang-ayon dito kung ang ibig nating sabihin ay isang laro na nauugnay sa personal na kasiyahan ng isang tao sa anumang edad na mga pangangailangan sa paghubog ng kanyang sariling kalusugan, paglutas ng mga problema sa rehabilitasyon, at aktibong libangan. Ngunit kung ang mga modernong laro sa palakasan ay itinuturing na mga laro, at ito ang kaso, kung gayon ang nabanggit sa itaas ay nauugnay lamang sa mga laro sa palakasan ng antas ng mga kakayahan ng motor na tumutugma sa mga layunin ng pagpapabuti ng kalusugan, pisikal at mental na rehabilitasyon.

Ngunit ang mga laro ng modernong elite na sports at propesyonal na sports sa mga tuntunin ng mga motibasyon, pangangailangan at layunin ng mga aktibidad ng mga manlalaro ay hindi sapat sa itaas. Nagsisilbi sila ng layunin at nilulutas ang problema sa paglikha ng kayamanan, pangunahin para sa mga manager, organizer, at pagkatapos ay mga manlalaro. Kasabay nito, dapat isaalang-alang ng isa ang mahalagang pangyayari na ang mga larong pampalakasan sa antas ng pinakamataas na tagumpay at propesyonal na palakasan bilang isang panoorin ay isang mapagkukunan ng paggawa ng aesthetic, espirituwal na mga halaga, mga halaga ng sining ng paggalaw. Sa kasong ito, ang mga manlalaro at ang koponan ay gumagawa ng mga halaga, at ang mga mamimili ng mga halagang ito ay ang mga manonood, na tinutukoy ang halaga ng mga aksyon sa laro at tinatangkilik ang mga ito.

Kabilang sa umiiral na iba't ibang uri ng pisikal na aktibidad, namumukod-tangi sila para sa kanilang katanyagan at pansin ng masa mga laro sa labas. Ang isang panlabas na laro, alinsunod sa umiiral na interpretasyon ng diksyunaryo, ay isang uri ng pisikal na aktibidad, isang paraan ng pisikal na edukasyon, isang pangkalahatang paraan ng pag-unlad ng pagsasanay sa palakasan na nauugnay sa paglalakad, pagtakbo, pagtalon, paghagis, pag-akyat at iba pang mga pagsasanay na isinasagawa sa loob ng bahay. at sa labas ayon sa ilang mga tuntunin sa anyo ng mga kumpetisyon.

Ang paglalaro sa labas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagpapakita ng aktibidad ng motor, kung saan ang papel at kahalagahan ng mga paggalaw ng katawan ng isang malikhaing kalikasan, na sanhi ng isang bilang ng mga umuunlad at magkakasunod na magkakaugnay na mga kaganapan, ay pinaka-malinaw na kinakatawan. Ang mga kaganapang iyon na, tulad ng balangkas, ay bumubuo sa kahulugan, nilalaman at batayan ng laro - bilang isang uri ng kolektibong gawaing pangkatawan-motor, na tinutukoy ng tema, kahulugan, mga ideya. Ang isang larong panlabas ay pangunahing nakabatay sa pagtagumpayan ng iba't ibang mga paghihirap at mga hadlang na espesyal na nilikha ng nakaplanong plot sa paraan upang makamit ang layunin ng laro. At ito ang higit na tumutukoy sa pagbuo ng kakanyahan ng laro.

Ang mga larong panlabas ay nahahati sa aktwal na mga larong panlabas at palakasan.. Malinaw na ang pangalan ng uri ng pisikal na aktibidad na "mga laro sa labas" ay medyo may kondisyon, dahil kilala larong pampalakasan Parehong nailalarawan ang mga larong pangmasa at yaong nauugnay sa mataas na tagumpay na mga sports sa pamamagitan ng mataas na pisikal na aktibidad, ngunit naiiba ang mga ito sa mga larong panlabas sa parehong target na setting at mga gawaing dapat lutasin.

Ang elementarya, mass outdoor na mga laro ay naglalayong sa malay-tao na inisyatiba na aktibidad, sa pagkamit ng layunin na tinutukoy ng nilalaman ng laro, na tinutukoy ng alinman sa mga patakaran ng laro o ng mga manlalaro mismo.

Sa pagsasagawa ng modernong pisikal na edukasyon, ang mga indibidwal at kolektibong panlabas na mga laro ay isinasagawa, pati na rin ang mga laro na bumubuo sa mga elementarya na pundasyon ng isang katulad na laro sa palakasan, na humahantong sa mga aktibidad sa palakasan na nauugnay sa pagkamit ng mga resulta ng isang personal o panlipunang kalikasan.

Ang isang sistematikong ideya ng iba't ibang mga panlabas na laro ay ibinibigay sa pamamagitan ng kanilang pag-uuri, na nagbibigay-daan hindi lamang upang i-streamline ang mga umiiral na ideya tungkol sa ganitong uri ng pisikal na aktibidad, ngunit din, kung nais ng isang espesyalista, upang linawin at palawakin ang mga ito, lalo na sa ilalim ng impluwensya ng kanyang sariling karanasan sa pedagogical.

Pamamaraan para sa pag-aayos ng mga panlabas na laro

Paano mag-ayos ng isang panlabas na laro. Mga tungkulin ng guro sa pag-aayos ng laro. Pagpili ng laro. Pagpili ng kagamitan at pagpapasiya ng mga function at layunin ng laro.

Mga tungkulin ng isang guro, pinuno ng laro. Ang pinakamahalagang responsibilidad ng isang propesyonal na guro na gumagamit ng mga laro sa labas bilang isang paraan ng naka-target, organisadong pisikal na edukasyon ay: pagpapatupad ng isang hanay ng mga aksyong pang-organisasyon; pagsasagawa ng isang panlabas na laro na may pagpapatupad ng isang kumplikadong mga impluwensya ng isang pangkalahatang pag-unlad na pisikal-motor at pang-edukasyon na kalikasan. Kasama sa mga aksyong pang-organisasyon ng guro ang: pagpili ng laro at mga salik ng pagiging epektibo nito; pagsusuri ng sistematiko at istruktural na kakanyahan ng laro; paghahanda ng lugar ng laro, kagamitan at pantulong na kagamitan. Ang organisasyon ng mga bata para sa paglalaro ng laro ay kinabibilangan ng: pagpapaliwanag sa nilalaman ng laro; paglalagay ng mga manlalaro na may paglilinaw ng mga indibidwal na pag-andar at panuntunan; pagkakakilanlan ng mga driver (kung kinakailangan); pagbuo ng pangkat; pagpili ng mga kapitan; paghirang ng mga katulong sa pagtuturo at pagpapaliwanag sa kanilang mga responsibilidad, paghirang ng mga hukom kung kinakailangan. Kasama sa pagsasagawa ng laro ang direktang kontrol sa proseso ng laro, kabilang ang: pagsubaybay sa progreso ng laro, pagsunod sa mga panuntunan; personal na pagpapatupad ng refereeing; pagsasaayos ng pagkarga; pagtatapos ng laro; pagbubuod ng laro.

Pagpili ng laro at kundisyon para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Ang nilalaman ng napiling panlabas na laro ay tinutukoy ng kadahilanan ng layunin at ang mga pangunahing layunin ng aralin, o isa pang anyo ng mga klase kung saan ito dapat isagawa. Para sa isang guro, mahalaga na ang paglalaro para lamang sa kapakanan ng paglalaro ay isang medyo masayang libangan batay sa estratehikong layunin ng pisikal na edukasyon - ang pagbuo ng pisikal na kultura ng pagkatao ng bata.. Tulad ng nabanggit kanina, ang pagpili ng isang laro ay batay, una sa lahat, sa mga pangunahing layunin ng aralin at ang mga psychophysiological na katangian ng edad ng mga kalahok sa laro, ang pangkalahatang antas ng kanilang pisikal na pag-unlad at kahandaan sa motor, at ang quantitative ratio ng mga lalaki at babae sa mga koponan.

Ang organisasyonal na anyo ng mga klase, o ang kaganapan kung saan ang laro ay dapat na gaganapin, ay may mapagpasyang impluwensya sa paghahanda at pag-uugali nito. Ang pinaka-katanggap-tanggap na anyo ng akademikong aralin sa mga aspetong pang-edukasyon at pang-edukasyon, isa sa mga elemento nito ay isang panlabas na laro. Nasa mga regulasyon ng aralin na maaari mong planuhin at may layuning lutasin ang mga nakatalagang gawain, dahil tinutukoy ng form ng aralin ang edad, kasarian, at oras na inilaan para sa aralin.

Ang iba pang mga anyo, halimbawa, ang mga klase sa isang summer camp, sa panahon ng pahinga sa pagitan ng mga klase, ay nagpapataw ng karagdagang propesyonal na responsibilidad sa guro na nagsasagawa ng laro na may kaugnayan sa posibleng iba't ibang edad mga kalahok, iba't ibang paunang pisikal na fitness, mga limitasyon sa oras para sa laro at iba pang nauugnay na mga kadahilanan.

Ang pinaka-angkop na lugar para sa mga panlabas na laro ay isang summer sports ground o gym, na nagpapahintulot sa mga bata na ganap na ipakita ang kanilang pisikal na aktibidad. Ang pagsasagawa ng mga laro sa mga kondisyon ng libangan sa paaralan ay nangangailangan ng konduktor na magpakita ng pagkamalikhain, hindi pangkaraniwang mga solusyon sa organisasyon, at, sa pangkalahatan, medyo mataas na propesyonalismo.

Ang oras ng taon at mga kondisyon ng panahon ay tiyak na nakakaimpluwensya sa pagpili ng laro at nilalaman nito. Sa tag-araw mainit na panahon at sa mainit na panahon, kinakailangang magplano ng mga laro na may kaunting pisikal na aktibidad upang maiwasan ang sobrang init ng katawan ng bata. At kabaligtaran, sa mga kondisyon ng panahon ng taglamig, ang napiling laro ay dapat na puno ng mga aktibong paggalaw at paggalaw.

Ang mga pagbabago ay maaaring gawin sa nilalaman ng napiling laro alinsunod sa mga sitwasyon ng organisasyon na lumitaw (malaki o masyadong maliit na bilang ng mga kalahok, kakulangan ng kagamitan, atbp.). Ang mga pagbabago sa laro at mga panuntunan na iminungkahi ng mga ito ay medyo emosyonal at positibong nakikita ng mga bata, lalo na kung ito ay humahantong sa mas mahusay na organisasyon ng laro at ang kalidad ng pagpapatupad nito.

Pagsusuri ng sistematiko at istruktural na katangian ng laro isinasagawa ng guro sa proseso ng personal na paghahanda para sa pagpapatupad nito. Ang paglikha ng isang ideya ng laro bilang isang sistema ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-highlight ang mga pangunahing elemento nito, ang kanilang mga pag-andar sa panahon ng laro, at isipin ang mga tampok ng direkta at hindi direktang koneksyon sa pagitan ng mga elemento. Ang proseso ng laro ay isang bagay maliban sa pagpapatupad ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi nito, halimbawa, ang pakikipag-ugnayan ng guro at ng koponan, ng kapitan at ng koponan, ang pagpapatupad ng mga tungkulin ng mga katulong at ang pakikilahok ng guro sa ito. , ang impluwensya ng mga referee sa pamamahala ng laro.

Sa proseso ng paghahanda para sa laro, dapat ipakita ng guro ang laro sa isang istrukturang aspeto, iyon ay, tukuyin para sa kanyang sarili ang lugar, papel at kahalagahan ng bawat isa sa mga bahagi ng laro bilang isang sistema. Dapat isipin ng direktor ng laro ang lahat ng posibleng sitwasyon na dulot ng takbo ng laro at pag-isipan ang mga posibleng solusyon. Mahalagang mahulaan ang mga posibleng negatibong pagpapakita at isipin ang mga paraan upang maalis ang mga ito. Sa sistema ng panlabas na paglalaro, ang mga pangunahing elemento ay ang mga manlalaro at ang guro-lider. Ang bawat kalahok sa laro ay isang indibidwal na may iba't ibang saloobin sa laro at nagpapahayag ng kanyang sarili dito. Ang gawain ng guro ay lumikha ng mga kondisyon kung saan ang lahat ng mga manlalaro, kabilang ang mga passive at mahinang handa, ay aktibong lalahok dito.

Ang isang paunang pagsusuri ng laro ay nagsasangkot ng guro sa pagpili at pagtatalaga ng mga katulong, na nagbibigay sa kanila ng mga function na naaayon sa nilalaman at mga kondisyon ng laro. Kasabay nito, ang mga katulong ay dapat, kung maaari, maging pamilyar sa laro at mga panuntunan nito nang detalyado.

Ang paunang paghahanda ng lugar para sa laro ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa tagumpay nito. Mahalagang malaman na ang mga kalahok sa laro ay banayad na nararamdaman ang presensya paunang paghahanda, na nagpapakita ng sarili sa kanilang mga positibong emosyon, pagnanais na maglaro, at kung hindi man ay sa pagwawalang-bahala sa paparating na laro.

Kasama sa mga halimbawa ng paghahanda ng lugar para sa laro ang naaangkop na pagmamarka ng site gamit ang iba't ibang uri ng mga landmark; pagguhit ng mga linya ng hangganan, paglalagay ng mga kagamitan at tulong na may kaugnayan sa nilalaman ng laro; nililinis ang lugar ng niyebe, inaalis ang mga puddles ng ulan, atbp.

Kapag inihahanda ang venue para sa laro, dapat mong alisin ang lahat ng mga dayuhang bagay na nakakasagabal sa pag-usad ng laro. Kapag naglalaro ng bola sa loob ng bahay, kinakailangang isaalang-alang ang mga posibleng epekto nito sa salamin, at kasama nito ang parehong mga pinsala at materyal na basura. Ang mga bintana ay dapat na protektado ng nababanat o matibay na mesh. Kung ang mga kondisyon ng laro ay medyo simple, pagkatapos ay ipinapayong isagawa ang mga aksyon sa paghahanda kasama ang mga kalahok ng laro, na nagpapataas ng kanilang pang-organisasyon at emosyonal na kalagayan para sa mga aksyon ng laro.

Paghahanda ng imbentaryo at pantulong na kagamitan maaaring isagawa ng guro mismo at ng kanyang mga katulong. Ngunit ang nilikha na sitwasyon kung saan ang lahat ng mga manlalaro ay aktibong lumahok sa paghahanda ay lalong mahalaga. Ang pinakasikat na kagamitan sa mga laro sa labas ay mga bola, gymnastic sticks at jump ropes, hoops, at skittles. Ang mga may kulay na vest at armband ay ginagamit upang makilala ang mga manlalaro at koponan. Ang gymnastic apparatus, lalo na sa mga relay race, at wooden cubes ay maaaring gamitin bilang pantulong na kagamitan.

Imbentaryo at pantulong na kagamitan pinili, at kung kinakailangan, espesyal na nilikha ng mga aktibistang estudyante alinsunod sa nilalaman at kundisyon ng laro. Ang bigat at sukat ng kagamitan ay dapat tumugma sa pisikal na kakayahan ng mga manlalaro. Ang pag-iimbak ng kagamitan, bilang panuntunan, ay isinasagawa sa isang espesyal na itinalagang lugar. Ngunit bago ang laro, ipinapayong ilagay ito sa mga lugar na maginhawa para sa kanilang mabilis na paglalagay alinsunod sa mga kondisyon ng laro.

Maipapayo na ipaliwanag ang kakanyahan ng laro sa pagbuo o pag-aayos ng papel ng mga bata kung saan nagsisimula ang laro. Ang tagumpay ng pagpapaliwanag at pag-unawa sa kakanyahan at kundisyon ng laro ay nakasalalay sa kung gaano kalinaw, tumpak at propesyonal ang pag-iisip ng guro mismo. Ang paliwanag ay dapat na pare-pareho, lohikal, at maikli, maliban sa kaso ng mga laro ng mga preschooler at elementarya. Sa edad na ito, kinakailangan ang isang detalyado, hindi nagmamadaling paliwanag dahil sa mga detalye ng pang-unawa ng impormasyon ng mga bata sa edad na ito.

Sa teorya, pamamaraan at kasanayan ng mga panlabas na laro, isang medyo simple at maaasahang pamamaraan para sa pagpapaliwanag ng kakanyahan ng laro ay nabuo at nagpapatakbo. Binubuo ito ng: ang pangalan ng laro, ang pangunahing nito natatanging katangian; nilalaman ng laro; ang mga tungkulin ng mga manlalaro at ang kanilang lokasyon sa court; mga function ng katulong; mga tuntunin ng laro; mga kondisyon para sa pagtukoy ng mga nanalo; mga sagot sa mga tanong mula sa mga kalahok sa laro, na para sa lahat ng bata. Espesyal na atensyon Dapat mong bigyang pansin ang mga patakaran ng laro upang hindi gumawa ng sapilitang paghinto sa panahon ng laro upang linawin ang mga ito. Ang paliwanag ay dapat na malinaw, na may malinaw na diction, na may katamtamang mga emosyon, ngunit hindi monotonously, sa isang wika na magagamit ng mga bata. Sa mga bihirang kaso, upang patalasin ang pansin sa nilalaman ng laro, mga patakaran at kundisyon, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng isang maikling pumipili na survey ng mga tagapakinig.

Maipapayo na gamitin ang bawat pagkakataon upang sabay na sabihin at ipakita ang mga fragment ng motor ng laro. Ang isang paliwanag ng kakanyahan ng laro at ang mga patakaran ay dapat isagawa kapag ang pinakamataas na atensyon ng mga bata sa mga aksyon ng tagapayo ay nakamit. Ang paliwanag ng nilalaman ng laro at ang mga kondisyon ay dapat na pare-pareho, lohikal, at magkatugma. Sa kasong ito, ipinapayong gabayan ng sumusunod na plano ng kuwento: ang pangalan ng laro; ang papel ng mga manlalaro at ang kanilang lokasyon; pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa laro; mga tuntunin at iba pang kundisyon ng laro. Kapag nagpapaliwanag ng laro, dapat isaalang-alang ng isa ang pangkalahatang kalagayan ng mga bata at ang pangkalahatang sikolohikal na background ng koponan. Kung ang atensyon ng mga bata ay bumababa sa panahon ng kuwento, ito ay kinakailangan upang paikliin ang paliwanag, kung maaari nang hindi nakompromiso ang kahulugan nito at ang emosyonal na bahagi ng paparating na laro. Ang paliwanag ay nagtatapos sa mga sagot sa mga tanong ng mga bata, kung mayroon man, at ang sagot ay dapat ibigay sa lahat ng manlalaro. Sa mga kaso kung saan ang laro ay paulit-ulit, ang pansin ay karaniwang binabayaran sa nito mahahalagang punto at upang linawin ang mga tuntunin. Ang isang epektibong pamamaraan ng pedagogical ay isang pumipili na survey ng mga bata tungkol sa kahulugan at nilalaman ng laro, tungkol sa mga kakaiba ng mga patakaran para sa pagpapatupad nito.

Paglalagay ng mga manlalaro na may kahulugan ng mga indibidwal na function at panuntunan ng laro. Ang isang paliwanag ng kakanyahan ng laro ay maaaring isagawa sa isang organisadong pagbuo ng mga bata, mas madalas sa kanilang random ngunit nakagrupong pagkakalagay. Ang pinakanakapangangatwiran na paraan ng pagpapaliwanag ay isang kuwento na isinasagawa sa posisyon ng mga manlalaro kung saan nagsisimula ang laro. Mahalaga, na may iba't ibang mga pagpipilian para sa paglalagay ng mga manlalaro, na ang tagapayo ay nakikita ang lahat ng mga bata, at sila naman, ay nakikita ang tagapayo.

Kung ang laro ay nagsisimula sa mga bata na gumagalaw sa lahat ng direksyon, pagkatapos ay upang ipaliwanag ang laro at pagsisimula ng mga aksyon, ang mga bata ay inilalagay sa isang linya o pinagsama malapit sa tagapayo, ngunit sa kondisyon ng isang magandang pagtingin sa isa't isa. Kapag naglalaro sa isang bilog, ang tagapayo ay tumatagal ng isang lugar para sa mga paliwanag sa hilera ng mga manlalaro, na nagsisiguro magandang review para sa lahat at sa parehong perception ng kuwento. Ang tagapayo ay hindi dapat matatagpuan sa gitna ng bilog o kahit na sa ilang distansya mula dito, dahil para sa isang malaking bilang ng mga manlalaro ang kahulugan ng paliwanag ng kakanyahan ng laro at ang mga patakaran ay maaaring hindi marinig. Kung ang laro ay likas sa pangkat, at ang panimulang kaayusan ay may kasamang linya o kolum, kung gayon ang tagapayo ay dapat, para sa paliwanag, paglapitin ang mga miyembro ng pangkat, pumuwesto sa gitna sa pagitan ng mga manlalaro, at siguraduhing iikot sila. para harapin siya. Kapag nagpapaliwanag, ang tagapayo ay dapat, nang walang di-kinakailangang diin, salit-salit na tugunan ang mga manlalaro ng isa at ng kabilang koponan.

Kapag nagsisimula sa paglalagay, mahalagang isaalang-alang ang direksyon ng mga sinag ng araw at asahan ang epekto nito sa mga nakikinig. Kung hindi, ang atensyon ng mga bata ay kalat-kalat sa pamamagitan ng sinag ng araw. Ang parehong naaangkop sa tagapayo kapag siya ay nakaposisyon sa harap ng mga lalaki. Kapag naglalagay ng mga bata para sa isang laro, mahalagang kalkulahin ang lugar ng tagapayo upang ipakita ang mga elemento ng laro kasabay ng kuwento. Mahalaga na kapag nagpapakita ng mga aksyon ng tagapayo, ang mga ito ay halata sa lahat ng mga manlalaro.

Pagpapasiya ng mga indibidwal na pag-andar ng mga manlalaro maaaring binubuo ng: pamamahagi ng mga bata sa mga pangkat; pagpili ng mga driver; paghirang ng mga katulong.

Ang paglikha ng isang pangkat ng mga manlalaro ay maaaring gawin sa maraming paraan. Kung kinakailangan upang lumikha ng mga koponan ng pantay na lakas, kung gayon ito ay ayusin ng tagapayo mismo bilang ang pinaka-oriented sa paghahanda ng mga bata. Ang pamamaraang ito ay katanggap-tanggap sa mga kaso kung saan ang mga panlabas na laro na medyo kumplikado sa nilalaman ay nilalaro, bilang isang panuntunan, na may mga elemento ng mga laro sa palakasan, na tumutugma sa edad ng mataas na paaralan.

Mayroong isang himnastiko na paraan ng pamamahagi sa mga koponan sa pamamagitan ng pagkalkula. Sa kasong ito, ang mga bata ay unang pumila sa isang "lalaki-babae" na pormasyon, at sa pamamagitan ng isang ibinigay na kalkulasyon na "first-second", o "first-second-third", atbp. Ang bawat manlalaro ay tumatanggap ng numero ng kanyang koponan. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis, madalas sa isang aralin sa pisikal na edukasyon, maghanda para sa laro.

Ang pamamahagi sa mga koponan ay maaari ding mangyari sa pamamagitan ng paggamit ng mga diskarte sa figure marching, halimbawa, fragmentation. Ngunit ang pamamaraang ito, tulad ng iba pa, ay naaangkop sa kondisyon na ang mga mag-aaral ay makabisado ang mga elemento ng figure marching at ang kabuuang bilang ng mga manlalaro ay isang even na numero na may pantay na bilang ng mga babae at lalaki.

Para sa pamamahagi sa mga koponan, posibleng gamitin ang paraan ng organisasyon "sa pamamagitan ng kasunduan". Binubuo ito sa katotohanan na ang mga bata ay pumipili ng mga kapitan sa mga pares kung saan sila ay dating nagkakaisa at mas mabuti na batay sa humigit-kumulang pantay na paghahanda. Kasabay nito, ang mga bata na magkapares ay sumasang-ayon kung saang koponan ng kapitan sila maglalaro. Ang kapitan, sa pamamagitan ng pagtawag sa isang manlalaro, ay itinalaga siya sa kanyang koponan. Ang pamamaraang ito ay emosyonal, isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bata, may katangian ng isang laro bago pa man ang laro at medyo sikat sa mga bata at tagapag-ayos.

Mayroong isang paraan upang lumikha ng mga koponan "sa pamamagitan ng pagpili ng kapitan". Ang mga kapitan na pinili ng mga manlalaro ay humalili sa pagpili ng mga bata para sa kanilang koponan. Ang pamamaraang ito ay nailalarawan sa bilis ng paglikha ng medyo katumbas na mga koponan. Gayunpaman, ang mga kapitan ay dapat na maging handa para sa katotohanan na sa mga bata ay mayroon ding mga mahihirap na handa, upang hindi sila iwanan nang walang pansin, o mas mabuti pa, na partikular na anyayahan ang gayong bata sa koponan, sa gayon ay naglalagay ng tiwala sa kanya at nagbibigay. sa kanya ang pagkakataong ganap na ipahayag ang kanyang sarili sa sama-samang pagkilos. Sa pagpapatupad ng pamamaraang ito, ang papel ng tagapayo sa paghahanda ng mga bata para sa tungkulin ng kapitan ay walang alinlangan. Ang pamamaraang ito ay pinaka-katanggap-tanggap din para sa mga mag-aaral sa high school, na hindi lamang nakikilala ang mga tagasuporta sa pamamagitan ng kanilang antas ng paghahanda, kundi pati na rin upang magsagawa ng mga personal na aksyon, na nagpapakita ng pansin sa mga hindi sapat na paghahanda ng mga bata.

Ang pagpili ng mga driver at kapitan ay isang aksyon na medyo banayad mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw. Dahil mayroong isang awtoritaryan na pamamaraan, kapag ang driver ay hinirang ng isang guro o direktor ng laro, pati na rin ang isang kolektibong pamamaraan - ng mga manlalaro mismo, mayroong isang bilang ng mga tampok na mahalagang isaalang-alang kapag nag-aayos ng laro. Kaya, kung ang mga kapitan ay hinirang lamang ng tagapayo, at madalas ng parehong mga bata, kung gayon ay may panganib na ang gayong mga bata ay matukoy bilang malapit na kasama, minamahal ng tagapayo, na, siyempre, ay hindi katanggap-tanggap. Sa kabilang banda, ang patuloy na pagpili ng mga anak ng pinakahanda na kapitan ay hindi rin katanggap-tanggap, dahil sa ganitong paraan ang mga kondisyon para sa pagpapakita ng mga katangian ng pamumuno sa mga batang hindi gaanong handa. Samakatuwid, ang tagapayo ay dapat magkaroon sa kanyang arsenal ng ilang mga paraan upang pumili ng mga kapitan, mga driver, na isinasaalang-alang sikolohikal na katangian mga bata sa isang tiyak na edad at ang pagkakataong magpakita at bumuo ng mga katangian ng pamumuno.

Ang kapitan o tsuper ay maaaring italaga ng tagapayo mismo. Ang pamamaraang ito ay may isang kalamangan - mabilis na organisasyon ng laro, ngunit ang kalooban ng pangkat ng mga bata ay hindi isinasaalang-alang. Ang disbentaha na ito ay maaaring mabawasan kapag ipinaliwanag ng tagapayo ang mga motibo para sa kanyang desisyon, at sa gayon ang negatibo ng kusang-loob (hindi laro) na desisyon ay hihina.

Ang isang karaniwang paraan upang pumili ng pinuno ng laro ay sa pamamagitan ng lot. Ang pagpili sa pamamagitan ng lot ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng pagkalkula, kagyat na paglutas ng isang bugtong, isang mabilis na pagsusulit at ang pinaka sa simpleng paraan- paghahagis ng barya. Ang mga komposisyon ng pangkat ay maaaring matukoy sa parehong paraan. Bilang isang draw, maaari kang gumamit ng isang stick ng gymnastics, na kinukuha ng mga kakumpitensya mula sa ibaba hanggang sa itaas gamit ang isang kamay, kung saan ang nagwagi ay tinutukoy ng isang kumpleto, buong kamay, mahigpit na pagkakahawak mula sa itaas.

Ang isang emosyonal na paraan upang matukoy ang kapitan o driver ay sa pamamagitan ng pagguhit ng palabunutan, batay sa paglabas ng mga straw na hawak sa kamay ng pinuno. Ang isa na gumuhit ng pinakamaikling dayami ay nagiging pinuno ng laro.

Kapag nag-aayos ng laro, isang paraan ang ginagamit upang piliin ang driver ayon sa pinakamahusay, pangmatagalang paghagis ng magagamit na projectile. Kasama ng ilang mga pakinabang Ang pamamaraang ito ay maaaring hindi magpapahintulot sa isang batang hindi handa na makaramdam na siya ay isang pinuno.

May paraan para italaga ang nanalo sa nakaraang laro bilang driver. Ang diskarte na ito ay nagpapasigla sa aktibidad ng paglalaro ng mga bata, ngunit kahit na sa kasong ito, ang mga katamtaman at mahinang paghahanda ng mga bata ay maaaring manatili sa labas ng zone ng atensyon ng pamumuno. Ang pinakamakatarungang paraan upang magtalaga ng pagpili ng mga kapitan o tsuper ay ang pagtatatag ng pagkakasunud-sunod kung saan ang mga naturang tungkulin ay ginagampanan. Upang maiwasan ang pagtanggi sa sarili, dapat ipaliwanag ng tagapayo ang mga tungkulin ng tsuper o kapitan, ang kahalagahan ng papel na ito sa pagtukoy ng posisyon sa buhay ng bawat ward, sa pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon at pamamahala.

Paglalaan ng mga katulong isinasagawa ng isang tagapayo upang subaybayan ang pagsunod sa mga patakaran ng laro, matukoy ang resulta nito, at ilagay ang mga kagamitan na tinutukoy ng nilalaman ng laro. Ang papel ng katulong ay mahalaga din para sa pagbuo ng kanyang aktibidad sa lipunan. Samakatuwid, ito ay lubos na ipinapayong para sa lahat ng mga manlalaro na gampanan ang papel ng mga katulong, at marahil mas madalas sa panahon ng taon ng pag-aaral.

Inanunsyo ng tagapayo sa mga kalahok ng laro ang mga nakatalagang katulong nang hindi ipinapaliwanag ang mga dahilan ng kanyang pagpili. Ang mga katulong ay maaaring italaga sa kanilang sariling inisyatiba, sa kahilingan ng bata. Ang bilang ng mga katulong ay nakasalalay sa nilalaman ng laro, ang mga kondisyon ng pagpapatupad nito at ang pagiging kumplikado ng mga patakaran. Ang mga katulong ay hinirang, bilang panuntunan, pagkatapos ng paliwanag ng kakanyahan ng laro at pagpili ng mga kapitan o driver. Ang mga batang may mahinang pisikal na pag-unlad o ang mga hindi kasama ng isang doktor mula sa pisikal na aktibidad ay maaaring italaga sa papel ng mga katulong. Kung ang laro sa labas ay nilalaro sa bukas na lugar, sa lupa, kung gayon ang mga katulong ay dapat italaga nang maaga upang maisagawa ang mahusay na paghahanda para sa laro sa mahirap na mga kondisyon.

Pag-uuri ng mga laro sa labas

Indibidwal, ang mga solong laro sa labas ay nilikha, inayos at pinamumunuan ng isang bata. Sa kasong ito, ang bata mismo ay maaaring matukoy ang kahulugan at nilalaman ng laro, pansamantalang mga panuntunan para sa kanyang sarili, na maaari niyang baguhin sa panahon ng laro, para sa kapakanan ng mas epektibong pagkamit ng layunin na tinutukoy ng kanyang sariling kahulugan ng mga aksyon sa laro. Ang ganitong uri ng laro ay tipikal para sa mga mas bata. edad preschool, pati na rin ang mga bata na limitado sa kolektibong komunikasyon para sa isang kadahilanan o iba pa.

Mas gusto ng mga bata sa elementarya, preschool at, mas madalas, sa edad ng elementarya ang tinatawag na libre o libreng mga laro. Binubuo ang mga ito sa katotohanan na ang mga bata mismo ay kusang makabuo ng isang laro, na may obligadong presensya ng isang layunin at nakamit nito. Ang ganitong mga laro ay higit na nakabatay sa balangkas, na may pamamahagi ng mga tungkulin alinsunod sa balangkas, at kadalasang ginagamit ng mga guro upang palawakin ang mga sikolohikal na gawain, kabilang ang mga rehabilitasyon. Kaugnay nito, ang mga ganitong laro ay tinatawag na role-playing games.

Mga kolektibong laro sa labas ay tinatawag na sa batayan ng sabay-sabay na paglahok ng isang tiyak na bilang ng mga manlalaro sa laro. Ang ganitong uri ng laro ay pinakasikat sa mga bata at napaka-magkakaibang. Ang mga kolektibong laro ay nahahati sa pangkat at hindi pangkat.

Mga larong hindi pangkatan ay isinasagawa kasama ang isang driver at walang isang driver. Sa isang functional na batayan para sa hindi laro ng pangkat Kung walang mga driver, ang mga manlalaro ay nailalarawan sa pamamagitan ng indibidwal na kumpetisyon para sa kanilang lugar, na tinutukoy ng mga patakaran, sa larangan ng paglalaro o sa pagbuo ng mga manlalaro, pati na rin ang mga indibidwal na pagpapakita ng pagsunod sa kaayusan sa mga kolektibong aksyon. Ang isang tampok ng mga larong hindi pangkoponan kasama ang isang driver ay, ayon sa mga tungkulin ng mga manlalaro, ang paghaharap sa mga driver at pagsalungat ng mga manlalaro ng isang koponan sa driver ng isa sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan sa koponan o sa kanilang suporta at direktang pisikal na tulong. .

Mga laro ng koponan ay nahahati sa mga laro kung saan ang mga kalahok, alinsunod sa nilalaman ng laro at mga patakaran, ay hindi nakikipag-ugnayan sa pisikal sa kalaban, at sa mga laro na mayroong pisikal na magkasalungat na kontak sa pagitan ng mga kalabang manlalaro sa panahon ng mga aksyon ng laro.

Sa mga larong walang physical contact naroroon ang mga karibal batay sa functional na katangian ng mga manlalaro: pagpapakita ng solong labanan para sa kanilang koponan; pagpapakita ng pakikibaka para sa isang koponan sa pamamagitan ng mutual na suporta at pisikal na tulong ng mga manlalaro ng parehong koponan.

Mga laro sa labas na may pakikipag-ugnayan sa pakikipag-ugnayan Ang mga manlalaro ng magkasalungat na koponan ay nahahati ayon sa mga tungkulin ng mga manlalaro: sa indibidwal na labanan para sa kanilang koponan; nakikipaglaban para sa mga interes ng iyong koponan, ngunit sa kabuuan ng lahat ng solong pagkilos ng labanan, ang suporta ng mga kasamahan sa koponan at ang kanilang pisikal na tulong.

Ang isang bilang ng mga laro ng koponan ay may binibigkas pre-sports, o semi-sports karakter, ang nilalaman kung saan kasama ang mga simpleng elemento, mga diskarte ng ilang mga laro sa palakasan na hindi nangangailangan ng espesyal na direksyon teknikal na pagsasanay at paghahanda ng mga manlalaro. Ang mga larong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pamamahagi ng mga tungkulin at tungkulin ng laro sa mga kalahok. Ang mga semi-sports na laro ay gaganapin ayon sa mga espesyal na panuntunan at pasiglahin ang mga manlalaro na magpakita ng pangunahing teknikal at pisikal na paghahanda.

Ang mga laro sa labas ng koponan at koponan ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang karaniwang pagkilos ng motor na pangkalahatan para sa mga pangkat ng larong ito:

pagsasagawa ng mga ritmikong paggalaw - isang pagpapakita ng pagkamalikhain, pati na rin ang imitasyon ng mga hayop sa kanilang mga tiyak na paggalaw;
magara sa maikling distansya na nagpapakita ng bilis at liksi;
high-speed na pagkilos ng isang malinaw na coordinated na kalikasan sa iba't ibang mga imbentaryo item;
paglukso na nauugnay sa pagtagumpayan ng mga hadlang, puwersa ng paglaban;
pagpapakita ng dating nabuong mga kasanayan sa motor batay sa kakayahang mag-navigate sa espasyo, makuha at makilala ang mga tunog at pagmamasid.

Mga laro sa labas kasama ang isang driver at walang driver ay isinasagawa ng mga manlalaro ng iba't ibang pangkat ng edad, gayunpaman, ipinapayong gamitin ang bersyon ng laro na may driver alinsunod sa mga kakayahan ng motor na may kaugnayan sa edad ng mga bata, nang hindi labis na kumplikado ang nilalaman at mga patakaran ng laro.

SA mga laro sa labas ng musika Pangunahing dalawang uri ng musika ang ginagamit. Ang una ay batay sa musical arrangement ng plot side ng isang outdoor game, halimbawa, ang fairy tale genre. Sa kasong ito, ang tagapayo ay kinakailangang magpakita ng elementarya na kahandaan sa musika, at, kung maaari, upang isali ang mga dalubhasang musikero sa paglikha ng isang larong komposisyon ng motor. Ang pangalawang opsyon ay batay sa paggamit ng musika sa laro bilang background ng musika para sa nilalaman ng motor ng laro upang mapataas ang emosyonalidad nito. Bukod dito, ang background na ito ay maaaring maging neutral sa kalikasan, o matukoy ang tempo-rhythm pattern ng pagbuo ng laro. Sa lahat ng mga kaso ng paggamit ng musika sa proseso ng panlabas na paglalaro, ang tagapayo ay kinakailangang magpakita ng propesyonal na pagkamalikhain at ang pagnanais na magbigay sa mga bata ng aesthetic na kasiyahan.

Mga laro sa labas na may pisikal na pakikipag-ugnayan na may kalaban ay nahahati sa mga laro kung saan ang contact ay hindi direkta, halimbawa sa tug-of-war, o random, na mahirap iwasan nang hindi nilalabag ang nilalaman ng laro at ang kakanyahan nito. Kapag pumipili ng mga laro o kusang tinutukoy ang kanilang nilalaman, inirerekomendang iwasan ang mga larong may potensyal na traumatikong nilalaman, kung saan ang naka-target na pisikal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga manlalaro ay maaaring humantong sa hindi kanais-nais at mapanganib na mga kahihinatnan para sa kanilang kalusugan.

Mga larong pampalakasan kumakatawan sa pinakamataas na anyo ng mga larong panlabas bilang paraan at paraan ng pisikal na edukasyon. Ang pagiging pandaigdigan ng mga laro sa palakasan ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng edad ng mga tao ay masunurin sa ganitong uri ng pisikal na aktibidad, na may tanging caveat na sa aspeto ng edad, ang pag-unlad patungo sa paggamit ng mga laro sa palakasan ay isinasagawa sa pamamagitan ng unti-unting pagpapakilala ng pisikal na edukasyon. ng mga larong pre-sports at sports. Ang mga larong pang-sports, ayon sa kanilang target na setting, ay nahahati sa mga laro ng popular na paggamit ng masa sa loob ng balangkas ng pangkalahatang pisikal na pag-unlad at pagpapabuti bilang isang paraan ng palakasan para sa lahat. Ang pinakamataas na anyo ng mga laro sa palakasan ay ang mga laro ng elite na palakasan at propesyonal na palakasan, na isang mahalaga at kailangang-kailangan na paraan ng pagbuo ng kakayahan ng mga bata na makita at maunawaan ang mga aesthetic na halaga ng pisikal na kultura gamit ang halimbawa ng mga laro sa palakasan na may mataas na pagganap. antas ng mga manlalaro. Sa iba't ibang mga yugto ng edad, ang pagmumuni-muni ng mga laro sa palakasan na may mataas na antas ng pagganap ay may walang kondisyon na kapaki-pakinabang na epekto sa edukasyon ng mga bata sa lugar na ito, sa pagbuo ng isang personal na kultura ng katawan-motor. Ang paggamit ng mga laro sa palakasan na may mass focus, pati na rin ang pagmumuni-muni ng mga tunay na laro sa telebisyon, ay nag-aambag sa posibleng oryentasyon sa palakasan ng bata, ang kanyang pagpili para sa isang propesyonal na karera sa palakasan.

Mga paraan ng pagsasagawa ng mga panlabas na laro kasama ang mga bata

Paano mag-organisa at magsagawa ng panlabas na laro kasama ang mga bata mula 6 hanggang 9 taong gulang

Mga batang 6 - 8 taong gulang Dahil sa mga ontogenetic na tampok ng pag-unlad, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad ng motor at isang binibigkas na pangangailangan para dito. Ang isang tiyak na balakid sa pagpapakita nito, tulad ng sa iba pang mga yugto ng edad, ay ang modernong tiyak na mode ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mataas na intelektwal na pag-iisip ng mga bata at malinaw na ipinahayag ang pangkalahatang pisikal na kawalan ng aktibidad. Ang panlipunang kahalagahan at halaga ng mga laro sa labas sa mga kundisyong ito at ang kanilang pangangailangan ay walang alinlangan na tumataas.

Ang mga bata sa ganitong edad, sa kabila ng 6 na oras na araw ng pag-aaral, ay nagpapakita ng natural na pangangailangan at aktibidad sa paggalaw. Gusto nilang maglaro ng marami, upang ipakita, hindi pa ganap na nabuo, ang mga natural na paggalaw sa panahon ng pagganap ng mga ganoong pagkilos na motor sa mga kondisyon ng laro. Ngunit kapag pumipili ng isang laro, dapat isaalang-alang ng isa ang isang mahalagang pangyayari sa pisyolohikal, na ang mga katawan ng mga bata ay hindi pa handa na tumanggap ng pangmatagalang stress. Kaugnay nito, ang mga larong panlabas para sa mga bata sa edad ng elementarya ay dapat magkaroon ng parang alon ng load at may kasamang mga maikling pahinga para sa pahinga. Pagkatapos ng lahat, kung gaano kabilis mapagod ang mga batang 6-8 taong gulang, napakabilis nilang nabawi ang kanilang lakas. Ang nilalaman ng mga napiling laro ay dapat tumutugma sa anatomical at physiological na katangian ng katawan ng mga bata sa edad na ito. Ang aparatong sumusuporta sa bata ay aktibong umuunlad. Dahil sa hindi sapat na binuo na mga kakayahan ng lakas, ang aktibong pagbuo ng istraktura ng magkasanib na mga kasukasuan, ipinapayong tumuon sa mga laro na may iba't ibang uri ng paggalaw, ngunit nang walang hindi kinakailangang pangmatagalang pagkarga sa musculoskeletal system.

Ang mabilis na paggaling ng katawan ng isang bata pagkatapos ng ehersisyo ay dahil sa mga katangiang nauugnay sa edad ng cardiovascular system. Dahil sa pagkalastiko ng mga dingding ng mga daluyan ng dugo, ang kanilang malawak na lumen at aktibong trophism ng dugo, sa ilalim ng impluwensya ng laro, ang masinsinang pag-unlad ng kalamnan ng puso ay nangyayari, at isang masaganang suplay ng iba pang mga kalamnan na may oxygen at pagkain. Sa edad na ito, ang psyche ng bata ay aktibong binuo. Ang emosyonalidad ng panlabas na paglalaro ay nagsisilbing tiyak na iyon materyales sa gusali, na parehong pinapataas at kinokontrol ang lakas at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos.

Ngunit dapat tandaan na para sa mga bata sa ganitong edad ang mga laro na may parehong sobrang kumplikadong nilalaman ng motor at isang mas mataas na emosyonal na background ay hindi pa rin katanggap-tanggap. Sa kasong ito, ang mga laro na may likas na balangkas, na may imitasyon ng mga kilalang galaw ng mga tao, hayop, at ibon, ay angkop. Naiintindihan ng mga bata ang mga aksyon ng laro na nauugnay sa paghagis at paghuli, mga dexterous na galaw sa kanilang naa-access na koordinasyon.

Ang mga batang may edad na 9 na taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kapansin-pansing pagtaas sa lakas ng kalamnan, kapwa sa mga lalaki at babae, bilis ng mga aksyon ng motor, koordinasyon at isang kapansin-pansing pagpapabuti sa pagtitiis.

Ang pansin sa mga batang 6-8 taong gulang ay umuunlad lamang, nailalarawan sila sa pamamagitan ng paglipat ng mga bagay na interesado, at madalas na lumilitaw ang kawalan ng pag-iisip. Kasabay nito, ang mga bata ay medyo aktibo, nagpapakita ng kalayaan, nagsusumikap na maunawaan ang mundo sa kanilang paligid, upang makamit ang mga resulta nang mabilis hangga't maaari, kabilang ang paglalaro sa labas. Dahil sa kadaliang mapakilos ng sistema ng nerbiyos at ang pagkahilig na baguhin ang likas na katangian ng mga emosyon, ang mga bata ay madaling kapitan ng pagkabigo kapag nabigo sila sa laro, at sa mabilis na positibong pagbabago sa mood. Sa kasong ito, mahalaga para sa tagapayo na hindi mapangasiwaan ang mga prosesong ito, sa gayon ay gagawing kagalakan ng bata ang laro.

Sa edad na ito, ang mga bata ay madaling mahina sa pag-iisip. Samakatuwid, hindi nararapat para sa tagapayo na tanggalin ang bata ng pagkakataong maglaro. Kung ang mga patakaran ng aktibong paglalaro ay nangangailangan nito, pagkatapos ay inirerekumenda na iwanan ang bata nang walang paglalaro sa loob lamang ng maikling panahon.

Kapag pumipili ng isang laro, mahalagang isaalang-alang ang katotohanan na sa edad na ito mayroong isang proseso ng paglipat mula sa makasagisag, layunin na pag-iisip sa semantiko, konseptong pag-iisip. Ang paglitaw ng analytical na pag-iisip, obserbasyon, at ang umuusbong na kakayahang maghambing ay humahantong sa mahuhulaan, may kamalayan na mga aksyon sa laro. Nagbibigay-daan ito sa iyo na ipakilala sa nilalaman ng laro ang mga elementong iyon na nagpapaunlad ng mga kilalang kakayahan, kabilang ang mas mahigpit na mga panuntunan para sa pag-uugali nito. Kasabay nito, dahil sa mga katangian ng edad na ito, matagumpay na magagamit ng isang tao ang isang matalinghagang kuwento-paghahambing kapag ipinapaliwanag ang nilalaman ng laro, ang mga tungkulin dito, at ang mga patakaran ng laro.

Mahalaga para sa isang tagapayo na malinaw na planuhin ang pagkarga sa laro. Maipapayo na tumuon sa mga bata na may average na antas ng physical fitness, habang inoobserbahan ang epekto ng load sa hindi sapat na pisikal na paghahandang mga manlalaro, at isaalang-alang ang sitwasyong ito kapag nagtatalaga ng mga tungkulin.

Sa edad na elementarya, mas interesado ang mga bata sa mga laro na nangangailangan ng sama-samang pagkilos. Ang mga laro para sa mga lalaki at babae ay nakararami pa rin sa isang pangkalahatang katangian. Gayunpaman, sa edad na ito ang mga pagkakaiba sa mga priyoridad para sa nilalaman ng laro ay nagsisimulang lumitaw. Ang mga batang babae ay unti-unting nagpapakita ng pagkahilig sa mga laro ng isang kalmado, nasusukat na kalikasan na may mga elemento ng tumpak na aksyon, ritmo, at may mga bagay na katangian ng mga uri ng ritmikong himnastiko. Ang mga lalaki ay madalas na maglaro ng mga laro ng isang malinaw na mapagkumpitensyang kalikasan, na may mga elemento ng martial arts, at isang labanan para sa pagmamay-ari ng bola.

Ang mga laro na may mga elemento ng pagtagumpayan ng mga hadlang, paggalaw at pagmamanipula ng bola, at paghagis ng iba't ibang maliliit, magaan na projectiles at mga bagay ay pangkalahatang interes at katanyagan. Ang mga laro para sa mga batang 9-10 taong gulang ay mas mahaba at may kasamang pagsasagawa ng mas malawak na hanay ng mga paggalaw na may tumataas na intensity. Ang mga laro ay naglalaman ng mga kahilingan para sa mas mahigpit na pagsunod sa mga panuntunan. Hindi natin dapat ibukod ang posibilidad na ulitin ang laro nang maraming beses mula sa aralin hanggang sa aralin, at itigil ito sa isang napapanahong paraan kung ito ay naging hindi kawili-wili para sa mga bata.

Mga batang 9 taong gulang emosyonal na reaksyon sa likas na katangian ng kagamitan, pantulong na kagamitan, mga bagay, na dapat bigyan ng iba't ibang makulay na karakter. Ang kagamitang ginamit ay dapat na aesthetically pleasing, magaan, madaling gamitin at hindi nakakapinsala. Napakainam na hikayatin ang mga bata mismo na gumawa ng mga kagamitan na simple sa disenyo, o mas mabuti pa, sa tulong ng kanilang mga magulang, na may paunang kasunduan sa tagapayo. Ito, siyempre, ay magpapatalas sa interes ng mga bata sa paggamit ng mga kagamitan at mga bagay, at magpapaunlad ng isang mapagmalasakit na saloobin sa kanila bilang resulta ng kanilang paggawa. Ang mga gawain para sa paggawa ng kagamitan ay dapat na ipamahagi nang pantay-pantay, mas mabuti sa lahat ng bata, sa oras, anuman ang iba pang mga kadahilanan. Ito ay lubos na naaangkop;

Paggamit ng mga laro sa labas para sa mga nakababatang teenager

Anong mga laro ang maaaring gamitin para sa mga bata sa edad ng middle school (mula 10 hanggang 12 taong gulang).

Maikling paglalarawan

Sa edad na 10-12 taon, ang mga bata ay nakakaranas ng isang makabuluhang pagbagal sa mga progresibong pagbabago sa mga pag-andar ng motor laban sa background ng aktibong pagbibinata sa mga lalaki at ang pagkumpleto nito sa mga batang babae, isang pagtaas sa excitability ng nervous system, ngunit sa parehong oras activation ng mga proseso ng pagbabawal sa psyche, na may pagpapakita ng kawalang-tatag nito.

Ang panahon ng edad na ito, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkahinog ng halos lahat ng mga sistema at pag-andar ng katawan, ang aktibong pagpapakita ng independiyenteng paggawa ng desisyon, ay nagbibigay-daan sa paggamit ng mga panlabas na laro ng isang binibigkas na kalikasan ng koponan, na may mga elemento ng lalong kumplikadong mga taktikal na desisyon sa panahon ng mga aksyon ng laro at taktikal na labanan.

Sa edad na ito, ang katawan ng bata ay aktibong umaangkop sa lakas, bilis at lakas na pagsasanay na nauugnay sa pagpapakita ng pagtitiis. Karaniwan na ito ay nangyayari laban sa background ng ilang pagkaantala sa pag-unlad ng pagganap ng cardiovascular system, binibigkas na pagbibinata at mataas na kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos. Ang nabanggit na psychophysiological contrasts ay nagpapataw ng karagdagang responsibilidad sa guro para sa pagpili ng mga panlabas na laro. Sa kabila ng katotohanan na sa edad na ito ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay patuloy na naiimpluwensyahan ng mga detalye ng mga laro para sa mga bata sa edad ng elementarya, ang mga kabataan ay mas aktibong interesado sa mga laro na may nilalaman ng isang kumplikado, semantiko, ngunit hindi gaanong nakabatay sa balangkas, na may ang posibilidad ng pagpapakita ng pagkamalikhain at ang kanilang sariling "Ako" at ang kanilang mga sarili sa sama-samang pagkilos.

Ang pagbibinata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng mga bata para sa mapagkumpitensyang aktibidad, na kung saan, bilang panuntunan, ay nakikilala ang mga panlabas na laro na ginagamit sa panahong ito ng edad. Ang iba't ibang karera ng relay na may malinaw na mapagkumpitensyang nilalaman, kabilang ang mga elemento ng larong martial arts, na may malakas na pagtutol sa isang kalaban, na may pagtagumpayan sa iba't ibang uri ng mga hadlang, at may tulong sa isa't isa, ay sikat sa mga kabataan.

Ang tagal ng mga larong panlabas sa edad na ito ay kapansin-pansing tumataas kumpara sa mga laro para sa mga batang nag-aaral. Ang pag-load na may isang kumplikadong pagpapakita ng mga katangian ng motor ay nagdaragdag din sa intensity ng mga aksyon ng motor ng laro. Ang mga teenager ay may espesyal na kagustuhan para sa mga laro na kinabibilangan ng mga gawaing nauugnay sa mga indibidwal na taktikal na desisyon.

Kapag pumipili ng mga laro para sa edad na ito, ipinapayong isaalang-alang ang mga katangian ng mga lalaki at babae. Mga babae nito panahon ng edad Medyo nahuhuli sila sa mga lalaki sa pagpapaunlad ng lakas, bilis, at tibay. Samakatuwid, kapag lumilikha ng mga karibal na koponan, isang pantay na bilang ng mga batang lalaki at babae na naglalaro sa bawat koponan ay dapat ibigay upang mapantayan ang pagkakataong manalo. Maaari rin itong ihatid sa pamamagitan ng pantay na pamamahagi ng malinaw na mas handa na mga bata sa mga pangkat ayon sa pagpapasya ng guro.

Kapag pumipili ng mga larong panlabas, mahalagang isaalang-alang ang katotohanan na ang mga teenager na babae ay naaakit sa mga larong naglalaman ng mga elemento ng musika o karaniwang nilalaro na may saliw ng musika. Ang parehong ay maaaring maiugnay sa mga elemento ng likas na sayaw, malalaking fragment ng sayaw ng laro.

Ang mga nagbibinata na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga laro na malapit sa isang partikular na larong pampalakasan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga partikular na aksyon at diskarte sa paglalaro. Ang mga naturang pre-sports at semi-sports na mga laro ay nilalaro ayon sa pinasimple na mga patakaran ng kaukulang "sports game", pati na rin sa bilang ng mga manlalaro sa koponan, batay sa partikular na sitwasyon. Sa edad na ito, ang pakiramdam ng responsibilidad ng bata ay isinaaktibo, kapwa para sa kanyang sariling mga aksyon at para sa mga kolektibo. Samakatuwid, ang mga bata ay may malaking responsibilidad sa pagsunod sa mga patakaran ng laro at aktibong tumugon sa mga paglabag ng mga kalaban, na nagpapataw ng karagdagang responsibilidad sa guro kapwa para sa kanyang personal na pakikilahok sa refereeing at para sa paghahanda ng mga hukom mula sa mga bata.

Gumagamit ng mga larong panlabas para sa mga nakatatandang teenager

Anong mga laro at kung anong nilalaman ang maaaring gamitin para sa mga batang 13-15 taong gulang.

Maikling paglalarawan

Ang edad ng mga teenager na 13-15 taon ay medyo tipikal mataas na antas kanilang pisikal na pag-unlad at kahandaan sa motor. Dito, ang mga lalaki ay kapansin-pansing nangunguna sa mga babae, ngunit ang musculoskeletal system ng mga bata sa pangkat ng edad na ito ay nasa yugto pa rin ng aktibong pagbuo. Ang mga lalaki ay nagpapakita ng mas mabilis na paglaki masa ng kalamnan kaysa sa mga batang babae, na dahil sa pagkumpleto ng pagdadalaga sa panahong ito.

Ang mga tampok na katangian ng pangkat ng edad na ito ay pinataas na responsibilidad para sa sariling kilos, pag-activate ng analytical na pag-iisip, isang kritikal at kasabay na pakikiramay na saloobin sa mga aksyon ng mga kasama na nagkamali sa panahon ng laro. Ang mga matatandang tinedyer ay nagiging mas may sarili at nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagbuo ng kakayahang iugnay ang kanilang sarili at ang mga pagkabigo ng koponan sa mas balanseng paraan. Ang mga teenager sa edad na ito ay mayroon na, sa isang antas o iba pa, na nabuo ang mga kasanayan sa mga laro sa labas. Isinasaalang-alang ang kanilang mga tumaas na pisikal na katangian, ang mga larong pang-sports sa labas at ilang mga larong pang-sports ay nagiging mas kaakit-akit.

Para sa mga kabataang lalaki, ipinapayong pumili ng mga panlabas na laro, ang nilalaman na kung saan ay magkakasuwato na kahalili ng mga pagsasanay na may pagpapakita ng bilis, lakas, medyo kumplikadong koordinasyon ng mga pagkilos ng motor, na may paglaban sa iba't ibang uri ng mga timbang, ngunit may katamtamang epekto.

Kapag pumipili ng mga panlabas na laro ng isang koponan, mapagkumpitensyang kalikasan na may partisipasyon ng mga lalaki at babae, ito ay lubos na kanais-nais na pag-iba-iba ang load sa panahon ng laro ayon sa prinsipyo ng kanyang undulating kalikasan upang, kung maaari, i-level out ang pagkakaiba sa pisikal fitness ng mga kalahok ng iba't ibang kasarian. Ang pagpaplano at pamamahala ng mga workload para sa mga manlalaro sa edad na ito, sa kabila ng kanilang medyo may sapat na gulang na kakayahang makita ito, ay isa sa pinakamahalagang gawain ng isang guro. Ang kakulangan ng pisikal na aktibidad "isa para sa lahat", na karaniwan para sa mga laro, ay maaaring humantong sa mga makabuluhang pagkagambala sa paggana ng mga sistema at pag-andar ng katawan.

Sa edad na ito, ang interes ng mga lalaki at babae sa mga larong pang-sports ay tumataas nang malaki, na umaakit sa mga kasangkot hindi lamang sa pagtaas ng mga kinakailangan para sa mga aksyon sa katawan at motor, kundi pati na rin sa pagkakataong magpakita ng pagkamalikhain, matalas na pag-iisip, mga taktika ng mga aksyon ng indibidwal at pangkat, at isang diskarte para manalo sa laro. Ngunit dapat tandaan na ang mga panlabas na laro ay hindi nawawala ang kanilang kahalagahan kahit na sa edad na ito at matagumpay na ginagamit bilang isang paraan ng aktibong tiyak na pag-init bago ang isang amateur na laro sa palakasan. Ang paggamit na ito ng mga larong panlabas ay sikat din sa mga elite na sports sa propesyonal na sports.

Ang mga laro sa labas ay isang paraan ng pisikal na edukasyon sa sekondaryang sistema ng edukasyon at edukasyon sa labas ng paaralan. Ang mga laro sa labas ay may kahalagahang pangkalusugan, pang-edukasyon at pang-edukasyon.

Ang pagpili ng mga laro at ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay nakasalalay sa mga tiyak na gawain na kinakaharap ng pinuno at ang anyo ng organisasyon ng aralin.

Mga anyo ng pag-aayos ng mga laro sa labas:

1. Mga laro sa panahon ng mga aralin sa paaralan;
2. Mga laro sa labas ng oras ng paaralan;
3. Mga laro sa ekstrakurikular na gawain kasama ang mga bata.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga panlabas na laro sa mga institusyong preschool

Ang mga panlabas na laro ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng aktibong aktibidad ng motor. Bagama't ang ilang nilalaman at panuntunan ay kadalasang tumutukoy sa uri ng mga galaw ng mga manlalaro, gayunpaman ay may saklaw para sa independiyente, malikhaing pagpili ng mga partikular na pamamaraan ng pagkilos, ang kanilang kumbinasyon, paghahalili, mga pagbabago sa karakter at intensity depende sa hindi inaasahang umuusbong na mga bagong sitwasyon ng laro. Ito ay nagpapahintulot sa bawat bata na kumilos sa abot ng kanyang kakayahan alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng pisikal at mental na pag-unlad.

Ang pagsasagawa ng mga aksyon sa isang panlabas na laro ay nauugnay sa pang-unawa kapaligiran, na may oryentasyon sa loob nito, gayundin na may matingkad na emosyonal na mga karanasan sa isang grupo ng mga kapantay. Ang mataas na pagiging epektibo ng pedagogical ng laro ay higit sa lahat dahil sa mga sumusunod: ang pagbuo ng mga positibong relasyon sa mga bata, ang kanilang asimilasyon ng mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali, ang pag-unlad ng pag-iisip, mga kasanayan sa motor at iba pang mga pag-andar ay isang aktibo, batay sa aktibidad. . Ito ang tumutukoy sa versatility ng impluwensya ng panlabas na laro, ang advisability ng paggamit nito para sa pag-optimize ng pang-araw-araw na motor na rehimen ng bata, kapwa sa bahay at sa mga institusyong preschool sa mga kasamahan.

Ang mga laro sa labas ay ang pinaka-accessible at kanais-nais na paraan ng pagpapataas ng pisikal na lakas. Ang pakikilahok sa iba't ibang mga panlabas na laro ay nakakatulong upang maisaaktibo ang aktibidad ng pag-iisip, bumuo ng malikhaing aktibidad, bumuo ng kagalingan ng kamay at bilis ng paggalaw, kalayaan at tiyaga, katalinuhan at inisyatiba.

Ang isang masaya, upbeat mood ay isang mahalagang kondisyon pagtaas ng interes ng mga bata sa pagsasagawa ng iba't ibang gawaing motor. Ang mga emosyonal na karanasan sa laro ay nagpapakilos sa lahat ng pwersa sa pagkamit ng layunin. Ito ay humahantong sa isang makabuluhang pagtaas sa aktibidad ng katawan, pagtaas nito functionality, pagpapabuti ng metabolismo.

Ang isang panlabas na laro, tulad ng anumang didactic na laro, ay naglalayong makamit ang ilang mga layunin sa edukasyon at pagsasanay.

Sa panlabas na paglalaro, ang isang preschooler ay paulit-ulit na nakapag-iisa na inuulit ang mga paggalaw na tinukoy ng tema at mga panuntunan, na may lubhang kapaki-pakinabang na epekto sa kanilang asimilasyon at mahalaga. mahalagang bahagi proseso ng pagkatuto.

Sa maagang edad ng preschool, ang mga bata ay nagiging pamilyar sa mga paggalaw at natututong gawin ang mga ito sa pangkalahatang mga termino. Sa yugtong ito, ang laro ay gumaganap bilang isang mahalagang paraan ng pag-aaral: ang aktibong pakikilahok ng guro dito ay nagpapasigla sa nakakarelaks, natural na pagganap ng mga aksyon ng motor ng bata. Gayunpaman, kahit na sa maagang edad ng preschool, ang mga kanais-nais na kondisyon na nabubuo sa paglalaro ay hindi maaaring matiyak ang pag-unlad ng lahat ng uri ng mga pangunahing paggalaw nang sabay-sabay. Ang pinakamatagumpay na pag-unlad ng mga kasanayan ay nangyayari sa pagtakbo at paglukso. Ang pag-akyat, paghahagis, paghagis at paghuli ay hindi gaanong kinakatawan sa nilalaman ng mga laro ng mga nakababatang preschooler at samakatuwid ay hindi maaaring ma-master ng sapat. Samakatuwid, kinakailangang pagsamahin ang direktang (pisikal na pagsasanay) at hindi direktang (laro) na pagsasanay sa paggalaw.

Simula sa gitnang edad ng preschool, ang likas na katangian ng mga paggalaw ng mga bata ay nagiging mas arbitraryo at sinasadya. Mayroon silang kakayahang i-highlight ang direksyon ng paggalaw at baguhin ang bilis nito. Ang mga bata ay nahaharap na sa mas malubhang mga gawain - upang makabisado ang ilang mga pamamaraan ng paggalaw, ang kanilang pamamaraan, at nagsusumikap na makamit ang mga resulta.

Kapag nagtatrabaho sa mga matatandang preschooler, mahalagang magbigay hindi lamang para sa mga paggalaw ng pagtuturo sa isang pangkalahatang anyo, kundi pati na rin para sa pag-aaral mga sangkap na bumubuo, mga indibidwal na poses at ang kanilang mga kumbinasyon. Ang kawastuhan ng mga pagsasanay at ang lakas ng kanilang asimilasyon ay inilalagay bilang priyoridad gawaing pang-edukasyon. Gayunpaman, ang mga motibong pang-edukasyon ay lalong magkakaugnay sa mga motibo sa paglalaro. Ipinapaliwanag nito ang maraming aspeto na paggamit ng laro sa iba't ibang yugto ng pagtuturo sa mga matatandang preschooler.

Ang pagtaas ng mga kakayahan ng katawan at ang mga kinakailangan para sa kalidad ng mga paggalaw ay nag-iiwan ng imprint sa nilalaman at likas na katangian ng mga laro ng 5-7 taong gulang na mga bata. Ang mga elemento ng martial arts at kolektibong kompetisyon ay lalong dumarami, na nangangailangan ng matinding atensyon at pagpapakita ng pisikal, moral at kusang mga katangian. Nagsisimulang magmalasakit ang mga bata sa pangkalahatang resulta ng koponan at nagpapakita ng palakaibigang saloobin sa isa't isa.

Ang mga panlabas na laro sa edad ng preschool ay maaaring gamitin hindi lamang kapag nagtuturo ng mga pangunahing paggalaw, kundi pati na rin kapag nagpapabuti ng mga kasanayan sa ehersisyo sa sports. Kaya, ang mga dating natutunang pamamaraan ng pagtakbo, paglalakad, at paglangoy ay muling ginawa nang may interes ng mga bata sa mga espesyal na napiling mga laro at mga gawain sa paglalaro. Ang pag-uulit ng mga elemento ng mga ehersisyo sa palakasan sa isang mapaglarong paraan ay nag-aambag sa kanilang mabilis at pangmatagalang asimilasyon, at pagkatapos ay gamitin sa independiyenteng aktibidad ng motor.

Kapag nag-aayos ng mga laro, dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng edad ng mga preschooler. Sa pangkat ng edad na ito, ang kahalagahan ng mga laro sa labas ay lalong mahusay para sa pagsasama-sama at pagpapabuti ng mga kasanayan ng mga bata sa mga pangunahing uri ng paggalaw at pagbuo ng mga pisikal na katangian.

Ang pagpapakita ng mataas na pisikal at moral-volitional na mga katangian ay pinaka pinadali ng pakikilahok ng bata sa mga laro kung saan ang pangkalahatang resulta ay nakasalalay sa pakikipag-ugnayan ng mga kalahok ("Burners"). Ang mga karera ng relay ay sumasakop sa isang espesyal na lugar. Ang ganitong mga laro ay nangangailangan ng matinding atensyon mula sa bawat kalahok. Upang ang mga bata ay hindi kailangang maghintay ng matagal para sa kanilang turn sa relay race, ang mga koponan ay dapat na binubuo ng hindi hihigit sa 5-6 na tao.

Ang pangangailangan na mahigpit na sundin ang mga alituntunin ay nakakatulong sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili, disiplina, at pakiramdam ng pananagutan. Gayunpaman, ang pangangailangang sundin ang mga patakaran ay hindi sa anumang paraan nililimitahan ang kakayahan ng mga bata na magpakita ng aktibidad, inisyatiba, katalinuhan at pagiging maparaan. Sa mas matandang edad ng preschool, ang organisasyon at pagsasagawa ng mga laro sa labas ay maaaring ipagkatiwala sa mga bata mismo.

Ang paghahanda ng silid at palaruan ay maaari ding ipagkatiwala sa mga manlalaro mismo, ngunit sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang silid ay dapat na maaliwalas; basang paglilinis. Sa labas, ang lugar ng paglalaro ay dapat na patag, walang mga mapanganib na bagay dito, at mas mabuti na limitado ng natural o artipisyal na mga hadlang.

Ang pamamahagi ng mga tungkulin sa laro ay dapat maganap sa aktibong pakikilahok ng mga bata mismo. Upang piliin ang driver, maaari mong gamitin ang pagbibilang ng mga rhymes, ang pagpili ng mga manlalaro mismo, atbp. Mayroong isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga naturang pamamaraan, halimbawa, ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang guro ay nasa gitna ng bilog na may isang singsing kung saan mayroong isang espesyal na marka; iniikot ng guro ang singsing at kapag nahulog ang singsing, ang marka nito ay nakaturo sa driver. Dapat na magamit ng guro ang lahat ng paraan ng pagtukoy sa mga driver at paghahati sa kanila sa mga pangkat.

Kapag ipinapaliwanag ang laro, tinitiyak ng guro na naiisip ng mga bata ang buong kurso, karakter at pamamaraan ng pagkilos ng mga karakter, at nauunawaan ang mga patakaran. Ang pangunahing paliwanag ng isang kumplikadong laro ay sinamahan ng isang pagpapakita ng mga pinakamahirap na sandali nito at isang paunang pagpapakita ng mga elemento ng laro. Kapag naulit ang laro, ang guro mismo ang nagpapaalala sa mga nilalaman at panuntunan nito, o nagtuturo sa isa sa mga manlalaro na gawin ito.

Sa pag-unlad ng laro, ang pinuno ay dapat magbigay ng mga tagubilin: sa maikling pangungusap ay nagbabala siya laban sa paglabag sa mga patakaran, pinapakalma ang sobrang aktibong mga bata, hinihikayat ang mga nahuhuli, mabagal, tinuturuan silang kumilos nang may buong dedikasyon, na nagpapakita ng katalinuhan at kagalingan ng kamay. Sinisikap niyang ipaalam sa mga bata na makakamit ng lahat ang magagandang resulta kung maglaro sila ng tapat, magpapakita ng kalooban at tiyaga, at ang tagumpay ng buong koponan ay nakasalalay sa mga personal na resulta. Upang maiwasan ang mga posibleng kaso ng pagalit na saloobin ng mga bata sa hindi gaanong magaling na mga kapantay, isang layunin na pagtatasa ng direktor ng laro ng mga kakayahan ng bawat bata ay kinakailangan.

Ang mga bata ay kailangang ipamahagi upang ang mga koponan ay pantay sa lakas. Ang mga bata ay maaaring magtakda ng kanilang sariling pagkakasunud-sunod sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang pagbubuod ng mga resulta ng laro at pagtukoy sa mga nanalo ay may malaking kahalagahan sa edukasyon. Nangangailangan ito ng mahigpit na referee at parusa para sa paglabag sa mga patakaran ng laro. Ang mga makabuluhang paglabag ay ang mga maaaring makabuluhang makaapekto sa kurso at kinalabasan ng laro, halimbawa, pagsisimula ng mga aksyon bago ang signal, sadyang inaantala ang mga aksyon ng kalaban, kabastusan, atbp. Ang mga puntos ng parusa ay maaaring igawad para sa paglabag sa mga patakaran at isinasaalang-alang kapag nagbubuod ng mga resulta. Kapag nagbubuod ng mga resulta, ang pinuno ay dapat na seryoso at makatwirang makipagtalo sa kanyang saloobin sa ilang mga aksyon ng mga bata.

Mga halimbawang laro para sa mga preschooler.

Accounting indibidwal na katangian mga bata

Sa bawat pangkat ng edad mayroong hindi bababa sa tatlong uri ng mga bata na naiiba ang pag-uugali sa anumang aktibidad, kabilang ang paglalaro, at nang naaayon ay nangangailangan ng iba't ibang mga diskarte.

Ang mga bata sa unang uri ay napaka-aktibo, mobile, at madaling kapitan ng matinding pananabik. Malugod nilang tinatanggap ang anuman bagong laro, ay masigasig na nakikilahok dito at nagsusumikap na magkaroon ng aktibong papel. Para sa gayong mga bata, ang pinakamahirap na bagay ay sundin ang mga alituntunin na pumipigil sa kanilang kusang aktibidad: maghintay para sa kanilang pagliko, huwag lumipat hanggang sa isang tiyak na senyales, isuko ang pangunahing tungkulin o isang kaakit-akit na bagay sa iba. Kadalasan ay hindi nila pinapansin ang kanilang mga kasamahan at abala sa pagpapakita ng kanilang sariling mga kakayahan.

Sa mga bata ng pangkat na ito, maaari kang mag-ayos ng mga laro kung saan kailangan mong magsagawa ng mga aksyon na medyo kumplikado para sa isang preschooler ("Turtle Traveler") o magsagawa ng mga simpleng aksyon, ang katumpakan at katumpakan kung saan matutukoy ang resulta ng laro (" Tagapagdala ng Tubig", "Mga Bayan"). Kapag naglalaro, kailangang ipakita sa mga preschooler ang kahalagahan ng pagsunod sa mga alituntunin at subukang tiyakin na nakakatanggap sila ng kasiyahan mula sa kanilang pagpapatupad.

Ang mga bata ng pangalawang uri ay mas mahiyain at maingat. Karaniwang hindi nila agad nauunawaan ang kakanyahan ng laro at hindi masyadong handang lumipat sa isang aktibidad na bago sa kanila. Sa una, nananatili silang tensyonado at pinapanood ang mga kilos ng kanilang mga kasamahan nang walang interes. Sa anumang pagkakataon ay dapat pilitin ang gayong bata na gampanan ang isang aktibong tungkulin hanggang sa siya ay handa para dito. Ang panonood ng laro at unang nakikibahagi dito, unti-unti siyang nahawahan ng interes sa laro mula sa mga matatanda at mga kapantay at pagkaraan ng ilang sandali ay nagsimula siyang magkusa mismo. Siyempre, ito ay nagiging posible sa suporta at pag-apruba (ngunit sa anumang kaso na pamimilit!) ng guro.

Makakahanap ng mga laro ang mga batang ito mga simpleng aksyon, kung saan ang resulta ay nakasalalay sa konsentrasyon at kagalingan ng kamay ("Mga Bayan", "Maningisda at mga Isda"), sa pansin ("Vodyanoy").

Upang mainteresan ang mga bata, sa halip na ang karaniwang mga salitang "At ngayon ay maglalaro tayo ...", maaari kang "gumuhit" ng isang matingkad na larawan ng paparating na aksyon. Minsan ito ay kapaki-pakinabang upang maglaro sa pagmamataas ng mga bata sa pamamagitan ng pagpapahayag ng mga pagdududa tungkol sa kanilang lakas at kagalingan ng kamay (ngunit sa pagtatapos ng laro, huwag kalimutang aminin ang kamalian ng iyong mga pagdududa, pinupuri ang tapang, bilis at katumpakan ng mga paggalaw ng bawat bata).

Bilang isang resulta, ang pakiramdam ng sarili ng isang bata ay dumaan sa ilang mga yugto: "Gusto ko, ngunit natatakot ako"; "Susubukan ko at marahil ito ay gagana"; “Ginawa ko! Gusto kong subukan muli"; "Purihin ako ng guro, ibig sabihin ay talagang mahusay ako"; "Gusto kong maglaro ng iba pang mga laro, kung sakaling manalo ako"; “Nanalo ako, ibig sabihin marami akong magagawa! Magtatagumpay ako!”

Ang mga bata ng ikatlong uri ay matamlay, pasibo, hindi sila maaaring kumilos nang pantay-pantay sa kanilang mga kapantay. Kahit na paulit-ulit ang laro nang maraming beses, dahil sa takot sa kanilang kawalang-kaya, hindi nila nakumpleto ang gawain.

Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng personal na pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, ang kanyang atensyon at paghihikayat. Ang sama-samang paglalaro sa labas kasama sila ay hindi epektibo. Para sa normal na mental at personal na pag-unlad ng mga batang ito, dapat muna silang isama sa mga laro na may dalawa o tatlong mabagal na bata, at pagkatapos ay magdagdag ng isa o dalawang mas aktibong kapantay sa komunidad ng paglalaro na ito. Sa hinaharap, hindi natin dapat gawing kumplikado ang nilalaman ng mga laro, ngunit unti-unting taasan ang kanilang bilis.

Bilang isang patakaran, ang mga naturang bata ay may mababang pagpapahalaga sa sarili at ang guro ay mangangailangan ng mas maraming oras para sa pakiramdam ng sarili ng bata na lumipat mula sa pag-iisip na "Gusto ko, ngunit natatakot ako sa may malay na kumpiyansa na "Kaya ko!" Kaya ko to!”

Ang mga larong "Squirrel with Nuts", "Cuttlefish", "Towns" ay ang pinaka-angkop para sa mga preschooler sa pangkat na ito, dahil hindi sila naglalaman ng mga kumplikadong aksyon at hindi nangangailangan ng espesyal na kahusayan.

Pag-uusap tungkol sa pang-unawa ng tagumpay at pagkatalo

Sa mga laro sa labas, ang mga kapantay ay pumapasok sa mga kumplikadong relasyon kung saan ang mga sandali ng suporta sa isa't isa at kumpetisyon ay magkakaugnay. Kasabay nito, sa isang banda, gusto ng bata na "maging katulad ng iba," at sa kabilang banda, "mas mahusay kaysa sa iba." Ang pagnanais na "maging" habang lumalaki ang mga bata, ang pangangailangan para sa pagkilala "upang maging mas mahusay kaysa sa iba" ay ipinahayag sa pagnanais na manalo.

Sa kanilang paghahangad na manalo, ang mga bata ay maaaring makatagpo ng mga paghihirap at pag-urong. Ito ay hahantong sa pagkabigo at maging sanhi ng mga negatibong emosyon. Samakatuwid, ipinapayong magkaroon ng maraming pag-uusap sa mga preschooler sa paksang "Ngayon ay isang talunan, bukas ay isang panalo." Ang layunin ng gayong mga pag-uusap ay upang dalhin ang mga bata sa konklusyon: "Imposibleng manalo nang hindi nanganganib na matalo!" Maaari mong pag-usapan ang tungkol sa ilang mga atleta at sikat na tao na, bago sumikat, ay nakaranas ng pait ng pagkatalo.

Paglikha ng Sitwasyon ng Tagumpay

Ang pagnanais na "maging mas mahusay kaysa sa iba" ay isang motibo para sa pagkamit ng tagumpay, isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng kalooban at ang kakayahang mapagtanto ang mga kalakasan at kahinaan ng isang tao. Upang itaas ang antas ng mga mithiin ng mga bata, kung minsan ay kinakailangan na gumawa ng sadyang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay: simula sa mga simpleng laro kung saan lahat ay maaaring manalo. Papayagan ka nitong magkaroon ng tiwala sa sarili at maging mas aktibo sa mga aktibidad at komunikasyon.

Ang tagumpay ng mga preschooler sa mga panlabas na laro ay mahalaga para sa kanila malaking halaga, na kinumpirma ng maraming guro. "Ang tagumpay ay nagbibigay inspirasyon sa isang bata, nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang inisyatiba... kasunod na tinitiyak ang pagbuo ng karakter ng isang manlalaban na naniniwala sa kanyang sariling lakas" (Yu.E. Lukoyanov).

Isang unti-unting paglipat sa mga panlabas na laro, kung saan ang mga indibidwal na resulta ay mahalaga

Ang layunin ng unang yugto ay motivational: ang mga bata ay tumatanggap ng kasiyahan mula sa proseso ng panlabas na paglalaro at palakasin ang pagnanais na lumahok dito. Ang mga laro tulad ng "Vodyanoy", "Squirrel with Nuts", "Cuttlefish", "Towns" ay makakatulong sa pagkamit ng layuning ito.

Ang layunin ng ikalawang yugto ay gumagana, ito ay nauugnay sa pagsunod sa mga patakaran ng laro, pag-master ng mga bagong paggalaw, tungkulin, pagbuo ng kagalingan ng kamay at bilis ng paggalaw. Napakahalagang mag-alok muna sa mga bata ng pamilyar na mga bata (“Fisherman and the Fishes”, “Towns”) o bago, ngunit simpleng mga laro sa labas, o ayusin ang mga kumpetisyon ng koponan (mga laro tulad ng “Water Carrier”), kung saan ang pagkatalo ay hindi nakikita bilang isang personal na kabiguan.

Ang layunin ng ikatlong yugto ay mapagkumpitensya: ang bata ay dapat makamit ang mga positibong resulta. Matapos maramdaman ng maraming mga bata na kung sila ay magtutuon ng pansin at subukan, maaari silang manalo, ipinapayong ipakilala ang mga karagdagang patakaran na nagpapalubha sa laro at ang landas sa tagumpay, o pumili ng mga laro na nangangailangan ng mataas na katumpakan ng mga paggalaw, higit na kakayahang umangkop, kagalingan ng kamay, at katalinuhan. Kung mas mahirap ang laro, mas maraming kagalakan ang dulot nito sa tagumpay sa isang patas na laban.

Ang iba't ibang mga laro ay maaaring maging bahagi ng pangkat o indibidwal na mga kumpetisyon. Halimbawa, ang kumbinasyon ng mga larong "Vodyanoy" at "Water Carrier" ay bubuo sa mga yugto ng "Water Relay Race", at ang mga larong "Squirrel with Nuts" (paglukso gamit ang bola), "Gorodki" (paghagis) , "Cuttlefish" (tumatakbo nang nakadapa) at "Turtle" traveler" (coordination of movements) ay isasama sa "Fun Starts".

Pagsunod sa mga tuntunin ng laro

Upang matulungan ang bawat bata na makakuha ng isang karapat-dapat na lugar sa koponan, mapagtagumpayan ang kawalan ng katiyakan, at lumikha ng isang pagnanais na maglaro hindi lamang sa pangalawa, kundi pati na rin sa isang pangunahing papel sa laro, ito ay kapaki-pakinabang upang ipakilala ang mga patakaran ng pag-uugali:

bawat bata ay may karapatang lumahok sa laro;

ang mga nagnanais na maglaro ay dapat magkaisa na magkasundo sa kanilang gagawin;

ang pinuno ay pinili ng mga bata na may pangkalahatang pahintulot ng lahat ng mga kalahok sa laro;

kapag tinatalakay ang mga kandidato, kinakailangang ipaliwanag kung bakit napili ang partikular na bata na ito (dapat makuha ang tungkulin ng pinuno);

ang mga bata ay dapat magpasya para sa kanilang sarili mga kontrobersyal na isyu, tapusin ang laro sa isang organisadong paraan;

kung ang isa sa mga kalahok ay ayaw nang maglaro, dapat niyang sabihin sa kanyang mga kapwa manlalaro at sa host ang dahilan ng kanyang pag-alis;

ang lahat ng mga kalahok sa laro ay obligadong tratuhin ang isa't isa nang may paggalang, isaalang-alang ang mga opinyon ng kanilang mga kasama, at hinihingi ang mga lumalabag sa mga patakaran;

kapwa ang pinuno at iba pang mga bata ay may karapatang magbigay ng payo at palawakin ang nilalaman ng laro na may pangkalahatang pahintulot ng lahat ng mga kalahok.

Sa pamamagitan ng pagtatasa ng mga aksyon ng mga kapantay at ang kanilang mga pagkakamali sa laro kasama ang isang may sapat na gulang, ang bata ay hindi lamang mas nauunawaan ang mga patakaran, ngunit nagsisimula din na mapagtanto ang kanyang sariling mga pagkakamali. Sa pamamagitan ng paglalaro ng patas, iyon ay, ayon sa mga patakaran, ang mga bata ay nanalo ng pag-apruba ng isang may sapat na gulang, ang pagkilala at paggalang ng kanilang mga kapantay.

Pedagogically karampatang pamamahagi ng mga tungkulin

Isa sa mga mahahalagang sandali sa mga larong pambata ay ang pamamahagi ng mga tungkulin. Maraming mga laro sa labas ang nangangailangan ng mga kapitan at driver, iyon ay, mga tungkulin ng koponan. Ang kasanayan sa paglalaro ay nakaipon ng maraming demokratikong halimbawa ng pamamahagi ng mga tungkulin, tulad ng pagguhit ng lot, pagbibilang ng mga baraha, paghagis ng dice na may mga numero, atbp.

Ano ang mahalaga para sa isang guro kapag nagtatalaga ng mga tungkulin?

- Tulungan ang mga taong hindi awtoritatibo na palakasin ang kanilang awtoridad; hindi aktibo - maging aktibo; walang disiplina - maging organisado; para sa mga bagong dating o mga bata na nahihiya sa kanilang mga kapantay, makipagkaibigan sa lahat.
- Ipaliwanag ang kahalagahan ng hindi lamang mga tungkulin ng pangkat, kundi pati na rin ang mga pangalawang tungkulin.
- Maglaan para sa aktibong paglahok ng mga bata sa laro: aalis ang isang bata sa laro kung wala siyang gagawin.
- Huwag gumamit ng mga negatibong tungkulin sa laro.

Mga kagamitan at pasilidad sa palaruan

Ang lugar para sa laro ay dapat na tumutugma sa nilalaman nito, ang bilang ng mga manlalaro at maging ligtas para sa mga bata.

Sa isang panlabas na laro, tulad ng sa malalaking sports, ang resulta kung minsan ay nakasalalay hindi lamang sa sariling pagsisikap, kundi pati na rin sa mga panlabas na kadahilanan: mga random na pangyayari, mga kondisyon ng panahon. Kung ang isang bata ay sumusubok na manalo at naramdaman na mayroon siyang lahat ng pagkakataon na gawin ito, kung gayon ang isang pagkatalo dahil sa interbensyon ng mga estranghero, puddles, butas at iba pang mga hadlang ay itinuturing niya bilang isang trahedya at maaaring makapinsala sa kanya. emosyonal na estado. Ito ay nagpapahiwatig ng isang pedagogical na kinakailangan: kung mas makabuluhan para sa isang bata ang isang tagumpay sa isang relay race o anumang laro kung saan ang mga nanalo ay tinutukoy sa dulo, mas maingat na pag-isipan ang mga kondisyon para sa laro at ang mga kagamitang pang-sports ay napili.

Ang guro mismo ay hindi dapat makagambala sa mga bata sa paglalaro nang walang seryosong dahilan.

Kaya, ang mga laro sa labas ay maaaring ituring bilang pang-araw-araw na kasiyahan ng mga bata na nakakatugon sa pangangailangan ng katawan para sa paggalaw, magkasanib na aktibidad at masayang emosyon, o maaaring ituring bilang kasangkapang pedagogical hindi lamang pisikal, kundi pati na rin ang panlipunang pag-unlad ng mga batang preschool. Ang lahat ay tungkol sa kaalaman sa mga metodolohikal at sikolohikal-pedagogical na aspeto ng pamamahala sa mga panlabas na laro at ang interes ng guro sa pagbuo ng mga makabuluhang katangian sa lipunan sa mga preschooler: tapang, kumpiyansa, talino sa paglikha, tulong sa isa't isa, pagpipigil sa sarili at sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang mabuhay pagkatalo at pagkamit ng tagumpay.

Ang mga nakalistang katangian ay makakatulong sa bata na maging komportable hindi lamang sa isang pamilyar na grupo ng mga kapantay, kundi pati na rin sa isang bagong pangkat ng paaralan, kung saan siya ay lalabas sa tuktok. mga aktibidad na pang-edukasyon, na nangangailangan din ng katalinuhan, tiwala sa kaalaman, pagpipigil sa sarili, pasensya, kakayahang makipagsapalaran at malampasan ang mga paghihirap.

Workshop para sa mga guro sa preschool
"Organisasyon ng mga laro sa labas habang naglalakad"

Target :
pagpapalawak ng kaalaman ng mga guro tungkol sa pagtaas ng pisikal na aktibidad ng mga bata habang naglalakad.

Organizer: Art. guro Andronova A.V.

Programa ng workshop:

BLITZ survey
Pagpapakita ng mga laro sa labas, pagsusuri ng mga laro.
Ang magkasanib na gawain ng mga guro ay bumubuo ng isang senaryo para sa isang pagdiriwang ng pisikal na edukasyon.

Progreso ng workshop.

Sining ng Mensahe. guro sa paksa:Pagpaplano at pag-aayos ng mga panlabas na laro kasama ang mga batang preschool sa paglalakad.

Kasama sa pang-araw-araw na gawain para sa bawat pangkat ng edad ang dalawang paglalakad: umaga at gabi.

Ang gawain ng paglalakad sa unang kalahati ng araw - ibalik ang lakas pagkatapos mag-ehersisyo, makuha ang maximum na positibong singil.

Ang paglalakad ay dapat magbigay ng pagpapahinga sa bata, mapawi ang stress pagkatapos ng mga klase at lumikha ng isang masayang kalooban sa kanya, na kung saan ay nagbibigay ng naaangkop na tono para sa matagumpay na pisikal at mental na pag-unlad ng bata sa iba pang mga kondisyon at uri ng mga aktibidad.

Kapag pinag-uusapan ang pagpaplano ng isang lakad, kailangan mong tandaan na mayroong isang pangkalahatang tinatanggap na istraktura para sa isang lakad.

Kung bago ang paglalakad ay mayroong pisikal na edukasyon o aralin sa musika, pagkatapos ay magsisimula ang paglalakad sa pagmamasid.

Kung mayroong mga tahimik na aktibidad, ang paglalakad ay magsisimula sa aktibong aktibidad.

Kapag nagpaplano ng nilalaman gawaing pang-edukasyon habang naglalakad, nagbibigay ang guropare-parehong paghahalili ng kalmado at motor na aktibidad ng mga bata,tamang pamamahagi ng pisikal na aktibidad sa buong paglalakad, pagsunod sa susunod tinatayang istraktura ng paglalakad:

kalmado, malayang aktibidad ng mga bata (mga laro, obserbasyon);
pagkatapos ay mga panlabas na laro na may mga elemento ng sports, sports entertainment;
aktibidad sa trabaho ng mga bata.

Ang pagpaplano ng trabaho upang bumuo ng mga paggalaw habang naglalakad ay dapat makatulongpagpapalakas, pagpapabuti ng mga laro at pisikal na ehersisyo, pagtaas ng aktibidad ng motor ng mga bata. Mahalagang piliin ang tamang oras para sa mga laro at ehersisyo.

Ang organisadong aktibidad ng motor ay hindi dapat pahintulutang maganap sa gastos ng independiyenteng oras ng aktibidad ng mga bata.

Ang tagal ng aktibidad sa mobile ay 60-70% ng kabuuang tagal ng paglalakad,Kasabay nito, ang mga independiyenteng aktibidad ng mga bata ay hindi dapat labagin.

Mga laro sa labas.Ang isang mahalagang lugar sa paglalakad ay inookupahan ng mga panlabas na laro, kung saan nakikilahok ang lahat ng mga bata sa grupo. Sa layuning ito, pinupukaw ng guro ang interes ng mga bata sa laro, ginagawakaakit-akit nito. Tanging ang kusang aktibong pakikilahok ng mga bata sa laro ay lumilikha sa kanila
masayang kalooban at tinitiyak ang epekto nito sa pedagogical.

Ang bilang ng mga laro sa labas ay mula isa hanggang tatlo.
Kapag pumipili ng mga panlabas na laro, kailangan mong bigyang pansin ang uri ng mga pangunahing paggalaw. SAmainit na panahonmas maraming laro sa labas ang dapat ibigaysa paghagis, paggapang, pag-akyat.
Sa malamig na panahon -sa pagtakbo, paghagis, pagtalon.

Ang laro ay inayos at isinasagawa ng guro, na hindi lamang namumuno, ngunit nakikilahok din sa laro, na kumukuha ng pinaka responsableng papel.Ang tagal ng isang laro ay 3-5 minuto, 7-10 minuto.
(depende sa edad at kalagayan ng kalusugan ng mga bata).

Mahalaga na ang lahat ng mga mag-aaral sa grupo ay makilahok sa mga laro sa labas. Sa layuning ito, saplanado lang ang lakadmga larong pamilyar sa mga bata.

Sa mga bagong laro mga bata magkita sa mga klase sa pisikal na edukasyon.

Tulong sa mga laro lutasin ang mga mahahalagang problema sa pagpapalaki, pagtuturo sa mga bata, mga kasanayan sa pakikinig, pagiging matulungin, wastong pagkontrol sa mga galaw ng isang tao, pagsanay sa disiplina at isang may kamalayan na saloobin sa mga klase.

Ang paggamit ng mga panlabas na laro ay nangangailangan ng pagsunod sa mga sumusunod na prinsipyo ng pamamaraan:

Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata: mas matanda ang mga bata, nagiging mas kumplikado ang mga laro, mas marami mas mataas na halaga may balangkas, pattern ng paglalaro, unti-unting nagiging kumplikado ang mga patakaran,
Ang papel ng personal na inisyatiba ay nagiging mas makabuluhan.

Pagsunod sa mga pisyolohikal na batas ng pagbagay sa stress.

Isang malinaw na paliwanag ng mga patakaran ng laro at pamamahagi ng mga tungkulin.

Sa pagpili ng mga panlabas na laro at mga elemento ng kumpetisyon, kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pisikal na pag-unlad at kalusugan ng mga bata.

Ang mga laro, bilang isang partikular na uri ng aktibidad para sa isang bata, ay malawakang ginagamit sa physical therapy upang malutas ang mga nakatakdang therapeutic na problema.

Hayaan akong ipaalala sa iyo na ang pagpili ng timing at pagsasanay
sa panahon ng paglalakad ay nakasalalay sa nakaraang gawain sa pangkat.

Kung ang pisikal na edukasyon o klase ng musika ay gaganapin sa umaga, kung gayon ito ay kanais-nais ayusin ang mga laro at pagsasanay sa gitna o dulo ng paglalakad, at sa simula pa lang, bigyan ang mga bata ng pagkakataong maglaro nang nakapag-iisa at magsanay sa iba't ibang tulong.

Sa ibang mga araw, ipinapayong ayusin ang aktibidad ng motor ng mga bata sa simula ng paglalakad, na magpapayaman sa nilalaman ng kanilang independiyenteng aktibidad.

Sa mga araw ng mga klase sa pisikal na edukasyonkasama ang mga bata isang laro sa labas at ilang uri ng pisikal na ehersisyo(sports exercise o ehersisyo sa pangunahing uri ng paggalaw).Sa ibang mga araw, kapag walang aralin, ang isang panlabas na laro, ehersisyo sa palakasan at ehersisyo sa pangunahing anyo ng paggalaw (paglukso, pag-akyat, paghagis, paghagis at pagsalo ng bola, atbp.) ay pinaplano.

Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay at mga pangunahing uri ng paggalaw, dapat gamitin ang iba't ibang paraan ng organisasyon (frontal, subgroup, indibidwal). Ang pinakaangkop ay ang halo-halong paggamit ng iba't ibang paraan ng organisasyon.

Maipapayo na ayusin ang mga pagsasanay ng mga bata sa mga pangunahing uri ng paggalaw sa mga subgroup, depende sa antas ng kadaliang mapakilos ng mga bata.

Sa panahon ng paglalakad, ang mga laro sa labas at mga ehersisyo sa paglalaro ng iba't ibang antas ng intensity (nakaupo, katamtamang aktibidad, mataas na pisikal na aktibidad) ay dapat na planuhin.

Sa buwan, 15-20 laro sa labas (kabilang ang mga laro ng relay) ang maaaring laruin, habang 3-4 na bagong laro ang natutunan.

Ipaalala ko sa iyo na ang kabuuang tagal ng laro ay 3-5 minuto, 7-10 minuto.

Ang epekto ng pagpapabuti sa kalusugan ng paglalakad ay higit na nakasalalay sa maayos na organisadong aktibidad ng motor ng mga preschooler. Kapag nagpaplano ng lakad, ang guro ay nagbibigay ng indibidwal na gawain sa mga bata sa pisikal na edukasyon. Ang gawaing pang-indibidwal na pisikal na edukasyon ay dapat na planuhin araw-araw at sa mga batang may problema sa pag-master ng mga pangunahing paggalaw. Pakitandaan na may mga bata na may iba't ibang antas ng kadaliang kumilos. Maaaring maganap ang indibidwal na gawain sa isang nakakaaliw na paraan, mga larong pang-sports at entertainment.

Halimbawa, inirerekomenda para sa mga matatandang grupo mga pagsasanay sa palakasan at mga elemento ng sports games: badminton, table tennis, basketball, football, hockey, gorodki.

Mga larong pampalakasan.Ang mga larong pang-sports at ehersisyo ay isinasagawa araw-araw sa mga paglalakad o sa gym.

Basketbol. Pagpasa at paghagis ng bola sa isa't isa gamit ang dalawang kamay, ibinabato sa basket gamit ang dalawang kamay mula sa likod ng ulo. Mastering ang laro gamit ang pinasimple na mga panuntunan.

Football. Pagpasa ng bola sa isa't isa sa pamamagitan ng pagsipa nito gamit ang kanan o kaliwang paa habang nakatayo, paghahagis ng bola gamit ang paa, pagtama ng bola sa mga bagay, pag-iskor sa goal. Mastering ang laro gamit ang pinasimple na mga panuntunan.

Hockey. Kakayahang mag-skate, mag-dribble ng pak gamit ang isang stick, ipasa ang pak sa isa't isa, i-shoot ang pak sa goal. Mastering ang laro gamit ang pinasimple na mga panuntunan.

Badminton. Ang kakayahang hawakan nang tama ang raketa, pindutin ang shuttlecock, at ihagis ito sa kapareha na walang lambat. Mastering ang laro gamit ang pinasimple na mga panuntunan.

Tennis. Ang kakayahang humawak ng raketa, pindutin ang bola, at ihagis ito sa net. Mastering ang laro ng table tennis at tennis gamit ang pinasimple na mga panuntunan.

Mga larong role-playing.Ang mga larong role-playing ay dapat tumutugma sa edad, mga interes, antas ng pag-unlad ng mga bata at isinasaalang-alang ang pagkakaiba ng tungkulin ng kasarian. Ang mga ito ay batay sa kaalaman na mayroon ang mga bata. Ang mga paksa ay dapat na magkakaiba.Ang mga laro ay gaganapin sa pang-araw-araw at pang-industriya na mga paksa; mga laro upang palakasin ang mga patakaran sa trapiko at mga tuntunin ng pag-uugali sa mga lansangan ng lungsod; konstruksiyon, teatro; mga laro na ang mga tema ay nauugnay sa modernong buhay.

Upang maisaayos ang isang role-playing game, dapat mayroong isang minimum na mga handa na tulong. Kapag ang isang bata ay may buong arsenal ng mga benepisyo, inuulit ng bata ang mga aksyon sa produksyon. Kung ang isang bata ay may kapalit na mga bagay, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng paglalaro at ang kanyang mga aksyon ay lumipat sa isang role-playing plan. Napakahalaga nito kapag inihahanda ang mga bata para sa paaralan.

Mga ehersisyo upang bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga daliri. Ang mga paggalaw ng mga daliri at kamay ng isang bata ay may espesyal na epekto sa pag-unlad. Sa Tsina, karaniwan ang mga pagsasanay sa palad na may mga bolang bato at metal. Ang katanyagan ng mga klase ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kanilang pagpapagaling at toning effect sa katawan. Ang mga regular na ehersisyo na may mga bola ay nagpapabuti sa memorya ng bata at mga kakayahan sa pag-iisip, nag-aalis ng emosyonal na stress, mapabuti ang cardiovascular at mga sistema ng pagtunaw, bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw, lakas at kagalingan ng kamay, mapanatili ang sigla.

Ang trabaho sa pagbuo ng mga paggalaw ng kamay ay dapat na isagawa nang regular, pagkatapos lamang ay makakamit ang pinakamalaking epekto mula sa mga pagsasanay. Ang mga gawain ay dapat magdulot ng kagalakan sa bata.

Iwasan ang pagkabagot at labis na trabaho.

Ang mga pagsasanay na ito ay dapat isagawa alinsunod sa oras ng taon at kondisyon ng panahon. Ang mga pagsasanay na ito ay isinasagawa sa lahat ng mga pangkat ng edad, simula sa isang batang edad nang paisa-isa, na may isang subgroup ng mga bata at nang harapan. Ang complex ay gaganapin sa anumang maginhawang oras ng araw, araw-araw. Ang hanay ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay kinabibilangan ng:

Mga himnastiko sa daliri -Inirerekomenda na isakatuparan ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita.

Paglalatag sa aspalto, buhangin, niyebe mula sa likas na materyal(sticks, pebbles, plastic corks, mga dahon ng taglagas, prutas at iba pang materyales).
Mga gusaling gawa sa mga likas na materyales (anthill, walis na gawa sa mga blades ng damo).
Mga larong may buhangin (pagsala, mga cake ng Pasko ng Pagkabuhay, mga hulma).
"Hulaan sa pamamagitan ng pagpindot."
Pagguhit habang binibigkas ang teksto.
Pagguhit gamit ang isang stick, mga krayola sa aspalto, buhangin, niyebe.

_______________________________________________________________________________

Ang pag-aaral ng bagong laro ay dapat kasama sa iyong mga plano.Mayroong humigit-kumulang 35 bagong laro sa buong taon. Mayroong 5 pamilyar na laro at 1 bagong laro na binalak para sa linggo.

Ang mga maliliwanag na katangian ay dapat ihanda para sa bawat panlabas na laro. Ang mga ito ay maaaring mga emblema sa mga ribbon, iba't ibang mga sumbrero ng mga ibon, hayop, malalaking malambot na nagpapahayag na mga laruan. Mga materyales at kagamitan na ginagamit para sa pag-aayos ng mga independiyenteng aktibidad para sa mga bata (mga kahon ng yelo, mga sleigh ng manika, mga kahon para sa pagdadala ng niyebe, malalaking plywood na figure ng mga hayop mula sa mga paboritong fairy tale, amag, pala, balde, stick para sa pagguhit sa niyebe, mga signet, reins, plume , mga flag, skittles , mask para sa role-playing game, skis, kagamitan para sa mga eksperimento, snow gauge, mga laruan mula sa basurang materyal). Kinakailangang sumunod sa mga kinakailangan sa sanitary at hygienic para sa pag-iimbak at paglalagay ng inalis na materyal.

Ang ilang mga gawain ay nalutas sa panlabas na mga laro:

pagtaas ng emosyonal na tono ng bawat bata,

nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa iba't ibang aktibong paggalaw,

paglilinaw ng kaalaman tungkol sa iba't ibang bagay (lumilipad ang mga ibon, tumalon na kuneho),

oryentasyon sa paligid (tumakbo sa sandbox, sa veranda, atbp.),

ang kakayahang makinig sa isang may sapat na gulang at magsagawa ng mga paggalaw alinsunod sa mga kinakailangan ng laro.

Sa proseso ng paglalaro sa labas, natututo ang mga bata talumpating diyalogo kapag hindi lang nila inulit pagkatapos ng isang matanda, ngunit sagutin siya. Sa proseso ng paglalaro sa labas, ang bata ay tumatanggap ng kasiyahan kapwa mula sa magiliw na komunikasyon sa mga kapantay at mula sa maliliwanag na katangian na dinadala ng may sapat na gulang sa laro.

Ang mga laro sa labas habang naglalakad ay nagpapagana sa mga galaw ng mga bata at pagyamanin sila ng mga bagong matingkad na impresyon. Sa mga laro sa labas, ang kakayahan ng bawat bata na makinig nang mabuti sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang, tuparin ang kanyang mga hinihingi, at iugnay ang kanyang mga aksyon sa mga aksyon ng kanyang mga kasama.

Ang mga laro sa labas ay pinlano at isinasagawa ng guro nang nakapag-iisa, na isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng mga bata, ayon sa mga rekomendasyon ng mga espesyalista, o pampakay. Maaari silang maging lubhang magkakaibang, kaya upang maiwasan ang monotonyMaipapayo na magplano ng mga larong panlabas sa araw ng linggo o linggo.Ginagawang posible ng gayong pagpaplano na isaalang-alang ang mga interes ng bawat bata, ganap na saklawin ang materyal ng programa sa seksyon ng mga panlabas na laro, at ayusin ang mga aktibidad ng guro.

Sa araw-araw na paglalakad, mga laro sa labas at pisikal na ehersisyo

lumalawak ang karanasan sa motor ng mga bata, ang kanilang mga umiiral na kakayahan sa

pangunahing paggalaw; liksi, bilis, pagtitiis bumuo; ay nabubuo

kalayaan, aktibidad, positibong relasyon sa mga kapantay.

BLITZ survey

1.Alin sa lahat ng uri ng gawain ng mga bata ang mas mahalaga?

2. Ilang laro sa labas ang nilalaro kada araw?

3. Ang pangunahing gawain ng mga panlabas na laro?

4. Paano at sa anong batayan pinipili ang mga larong panlabas?

5. Ang papel ng paglalaro sa labas sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan?

2. "Organisasyon ng mga panlabas na laro" guro Kolobovnikova N.V.
Ang kahulugan ng panlabas na laro.

Ang larong panlabas ay isa sa mahalagang paraan komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Nagbibigay ito ng pisikal, mental, moral, at aesthetic na edukasyon. Aktibong motor na aktibidad ng isang mapaglarong kalikasan at ang mga positibong emosyon na ibinubunga nito

pagbutihin ang lahat ng mga proseso ng physiological sa katawan, pagbutihin ang paggana ng lahat ng mga organo at sistema, at bumuo din ng mga kasanayan sa motor at kakayahan, bumuo ng mga pisikal na katangian (bilis, liksi, katumpakan, kakayahang umangkop, mga katangian ng bilis-lakas). Ang laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng mutual na tulong, kolektibismo, katapatan, disiplina, at nagtataguyod ng pag-unlad ng malakas na kalooban na mga katangian (pagpigil, tapang, determinasyon, ang kakayahang makayanan ang mga negatibong emosyon). Sa panlabas na mga laro, ang bata ay binibigyan ng karapatang magpasya para sa kanyang sarili kung paano kumilos sa isang naibigay na sitwasyon, upang gumawa ng kanyang sariling pagpili upang makamit ang layunin. Nakakatulong ang mga laro na palawakin at palalimin ang iyong pag-unawa sa mundo sa paligid mo, lutasin ang mga problema sa pagbuo ng pagsasalita, matematika, atbp.

2. Layunin ng laro.

Ang layunin ng laro ay pinili upang pagsamahin ang materyal na nakuha ng mga bata sa proseso ng aktibidad ng motor (halimbawa: upang pagsamahin ang kasanayan sa motor ng pagkahagis ng isang bag sa isang patayong target, upang bumuo ng kalidad ng motor - katumpakan, mata, upang linangin ang moral. at mga katangiang kusang loob... at malulutas ang mga problema mula sa ibang mga seksyon.)

3. Pag-uuri ng mga larong panlabas.

Ang mga laro sa labas ay nahahati sa 2 pangkat:

elementarya -plot-based, non-plot-based, nakakatuwang laro;

kumplikado - football, mga bayan, volleyball, atbp.

Sa pamamagitan ng nilalaman ng motor (nangingibabaw na pangunahing paggalaw - pagtakbo, paglukso, atbp.)

Sa pamamagitan ng matalinghagang nilalaman:

a) balangkas - ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tungkulin na may kaukulang mga pagkilos ng motor; Lalo na sikat sa mas bata at gitnang mga grupo.

b) walang plot - walang balangkas, mga larawan, ngunit katulad ng balangkas sa pagkakaroon ng mga panuntunan at tungkulin. Ang mga larong ito ay nauugnay sa pagganap ng isang partikular na gawain sa motor at nangangailangan ng mga bata na maging malaya, mabilis at magaling. (“Traps”, “Dashes”, “Sino ang magtapon pa”, “Ball School”, “Skittles”, “Ring Throw”)

Ayon sa mga dynamic na katangian - ang mga laro ay nakikilala ayon sa antas ng pisikal na aktibidad

(maliit, katamtaman at mataas na kadaliang kumilos)

Sa bilang ng mga bata - sa nakababatang grupo-1 tungkulin (“Pusa at Daga”): sa senior group- 3-4 na tungkulin ("Geese and Swans")

Sa pamamagitan ng bilang ng mga patakaran - sa nakababatang grupo - 1-2 panuntunan; sa matatandang grupo -3-4

Ayon sa pagkakaroon ng verbal accompaniment - mga tula, kanta, recitatives. (“Sa isang patag na landas, “Kami, mga masasayang lalaki, mahilig tumakbo…”) Itinatakda ng teksto ang ritmo ng paggalaw. Ang dulo ng teksto ay nagsisilbing hudyat upang ihinto ang pagkilos o upang magsimula ng mga bagong paggalaw.

4. Pagkakaiba-iba sa pagiging kumplikado ng laro.

1. Palakihin ang distansya.

2. Baguhin ang uri ng paggalaw.

3. Baguhin ang bilis ng paggalaw.

4. Pagtaas ng bilang ng mga bitag.

5. Pagtaas ng bilang ng mga bata.

5. Pagpapakumplikado sa mga tuntunin.

6. Baguhin ang paglalagay ng mga manlalaro.

7. Baguhin ang signal para simulan ang laro (berbal, audio, visual)

Ang mga bata mismo ay maaaring kasangkot sa paglikha ng mga bagong bersyon ng laro.

Mga paraan ng pagsasagawa ng mga laro sa labas.

1. Pagpili ng laro.

Ang mga laro ay pinili alinsunod sa mga gawain ng programa ng isang naibigay na edad.

Ang oras ng taon at mga kondisyon ng panahon ay isinasaalang-alang.

Lugar sa araw (dynamic sa unang kalahati ng araw, sa ika-2 iba't ibang laro, ngunit isaalang-alang

pagkapagod at pisikal na aktibidad sa araw.

Sa kahilingan ng mga bata

Sa hiling ng birthday boy.

Sa kahilingan ng mga taong nakilala ang kanilang sarili sa isang bagay na mabuti.

2. Pagtitipon ng mga bata para sa laro.

Gumawa ng mga marka sa palaruan, maghanda ng mga manwal at kagamitan.

Paghahanda para sa laro 1-2 minuto.

Mas matandang edad:

Barkers (“Isa, dalawa, tatlo, tumakbo nang mabilis para maglaro!”)

Gumagawa ng bugtong

Nagpapakita ng maliwanag na larawan

Isang salita, isang tamburin, isang kampana, isang bandila, isang sipol.

Turuan ang mga indibidwal na bata na tipunin ang natitira habang umiikot ang spinning top.

o tumutugtog ang musika

- "Maglalaro ang maaaring tumakbo sa ilalim ng umiikot na lubid."

Mas bata na edad: -pag-awit ng isang kanta, pagbigkas ng isang tula, demonstratively samahan ang kilusan "My cheerful ringing ball...".

Pindutin ang kampana

Ipunin ang mga bata sa pamamagitan ng pagpapakita ng maliwanag na laruan.

Magsuot ng mask-cap

3. Pagpapaliwanag ng laro.

Dapat itong maikli, naiintindihan, kawili-wili at emosyonal.

Sa kabataan gr. Inilalagay ng guro ang mga bata sa isang bilog. Ang paliwanag ay ginawa sa panahon ng laro mismo.

Ang guro mismo ang naglalagay at nagpapagalaw sa mga bata, nagsasabi sa kanila kung paano kumilos, at sinamahan ng isang demonstrasyon ("kung paano tumalon ang isang kuneho, "nagpapalabas ang isang kotse"). Hindi na kailangang partikular na matutunan ang teksto ay matututunan ito ng mga bata sa panahon ng laro. Inaako ng guro ang kanyang sarili na gampanan ang pangunahing papel, at pagkatapos, kapag nasanay na ang mga bata sa laro, ipinagkatiwala niya ang tungkuling ito sa mga bata mismo.

Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay inilalagay sa isang linya, kalahating bilog, o kawan. Pagkakasunod-sunod ng paliwanag: pangalan ng laro, nilalaman, bigyang-diin ang mga patakaran, ipamahagi ang mga tungkulin, ipamahagi ang mga katangian, ilagay ang mga manlalaro, simulan ang mga aksyon sa laro.

Kung ang laro ay kumplikado, hindi na kailangang magbigay ng isang detalyadong paliwanag, ngunit ito ay mas mahusay na gawin ito: unang ipaliwanag ang pinakamahalagang bagay, at pagkatapos, sa panahon ng laro, dagdagan ang pangunahing kuwento ng mga tiyak na detalye. Kapag inulit, nililinaw ang mga patakaran.

Kung pamilyar ang laro, maaari mong isali ang mga bata mismo sa paliwanag o tandaan ang ilang mahahalagang punto.

4. Pamamahagi ng mga tungkulin

Pagbibilang ng talahanayan (pinipigilan nila ang mga salungatan)

Gamit ang lahat ng uri ng turntable (spinning top, pin)

Opsyonal

Sa pagpili ng birthday boy

5. Patnubay sa panahon ng laro.

Sa pangkalahatan, ang kontrol sa pag-usad ng laro ay naglalayong matupad ang nilalaman ng programa nito. Ang lahat ng mga aktibidad sa paglalaro ay pinamumunuan ng guro. Nagbibigay siya ng mga utos, isang senyales upang simulan ang laro,

mga tagubilin sa panahon ng laro, sinusuri ang mga aksyon at pag-uugali ng mga bata, hinihikayat ang matagumpay na pagpapatupad, nagmumungkahi kung paano angkop na magsagawa ng isang kilusan, gumawa ng mga komento sa isang palakaibigan na paraan, kinokontrol ang pisikal na aktibidad.

Ang mga laro ng mahusay na kadaliang kumilos ay paulit-ulit ng 2-4 na beses, ang mga mas kalmado ay 3-5 beses. Ang kabuuang tagal ng laro sa nakababatang grupo ay 5-7 minuto, sa mas matandang grupo - hanggang 15 minuto.

6. Pagtatapos ng laro, summing up.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng laro ay dapat maganap sa kawili-wiling anyo upang lumikha ng pagnanasa

makamit ang mas mahusay na mga resulta sa susunod na pagkakataon. Sa nakababatang grupo, tinatapos ng guro ang laro na may panukala na magpatuloy sa ilang iba pang aktibidad na mas kalmado.

Sa mga nakatataas na grupo, ang mga resulta ay buod: ang mga gumanap ng tama ng mga paggalaw, nagpapakita ng kagalingan, bilis, talino, sumunod sa mga patakaran, tumulong sa kanilang mga kasama, binibigyang-pansin, pinangalanan ang mga lumabag sa mga patakaran, at pinag-aaralan kung paano nila nagawang makamit. tagumpay. Maaaring makisali ang mga bata sa talakayan. Ito ay nakasanayan nila sa pagsusuri ng kanilang mga aksyon at nagiging sanhi ng isang mas may kamalayan na saloobin sa pagsunod sa mga patakaran ng laro at mga paggalaw.

Kapag alam ng isang guro ang scheme ng organisasyon at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga laro sa labas, sinusundan sila, at gumagamit ng mga kawili-wiling materyal sa pagsasalita, kung gayon ang mga bata ay magkakaroon ng interes sa mga laro at isang pangangailangan para sa kanila. Nabubuo ang mga kasanayan sa pagsasaayos sa sarili, responsibilidad at disiplina.

Pagpapalitan ng karanasan. Pagpapakita ng mga magagandang plano para sa mga larong panlabas para sa lahat ng pangkat ng edad (mga tagapagturo).

4. Pagpapakita ng mga panlabas na laro para gamitin habang naglalakad.

5. Pinagsamang pagguhit ng isang senaryo para sa holiday ng pisikal na edukasyon.

Sa pagtatapos ng workshop, isang analytical na pag-uusap ang ginanap sa mga kalahok at pagkatapos ng palitan ng mga pananaw ay ginawa ang mga sumusunod na desisyon:

Maghanda ng mga pangmatagalang plano sa isang pare-parehong istilo.
Gumawa ng mga buklet ng impormasyon para sa mga magulang tungkol sa kahalagahan ng mga laro sa labas.
Magdaos ng physical education festival na “Fun Starts” sa kalye.

Pag-unlad ng pamamaraan

Paksa: Mga pamamaraan at organisasyon ng mga larong panlabas sa isang kampo ng kalusugan ng mga bata

Binuo ni:

coach at guro ng volleyball

MBUDO SDYUSSHOR No. 2 "Red Wings"

Mirlacheva T.N.

Togliatti – 2015

Panimula 3

Pangunahing bahagi

1. Paghahanda para sa laro 4

2. Organisasyon ng mga larong panlabas 4

3. Interes ng mga manlalaro 6

Konklusyon 10

Mga Sanggunian 11

Panimula

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng panlabas na paglalaro ay may kasamang walang limitasyong mga posibilidad para sa pinagsamang paggamit ng iba't ibang mga diskarte na naglalayong hubugin ang personalidad ng bata at mahusay na gabay sa pedagogical nito. Ang partikular na kahalagahan ay ang propesyonal na pagsasanay ng guro, pagmamasid sa pedagogical at foresight. Sa pamamagitan ng pagpapasigla ng interes ng isang bata sa paglalaro, pagsali sa kanya sa mga aktibidad sa paglalaro, napapansin at binibigyang-diin ng guro ang mga makabuluhang salik sa pag-unlad at pag-uugali ng mga bata. Ito ay kinakailangan upang matukoy (kung minsan sa mga indibidwal na stroke) tunay na pagbabago sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Mahalagang tulungan ang bata na pagsamahin ang mga positibong katangian at unti-unting madaig ang mga negatibo.

Ang karanasan ni N.N. Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Ang isang paunang kinakailangan para sa matagumpay na mga laro sa labas ay isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Ang kanyang pag-uugali sa laro ay higit sa lahat ay nakasalalay sa umiiral na mga kasanayan sa motor at typological na katangian ng nervous system. Mga aktibong tren ng aktibidad ng motor sistema ng nerbiyos bata, tumutulong upang balansehin ang mga proseso ng paggulo at
pagpepreno

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga laro ay tinutukoy ng mga layunin at layunin na nalutas sa kanilang tulong. Ang nangungunang papel dito ay pag-aari ng guro. Kapag nag-oorganisa ng pagsasanay, dapat magsikap ang guro na linangin ang mataas na moral at kusang mga katangian sa mga mag-aaral; palakasin ang kanilang kalusugan at itaguyod ang wastong pisikal na pag-unlad; itaguyod ang pagbuo ng mahahalagang katangian ng motor, kakayahan at kakayahan.

Paghahanda para sa laro

Ang pagpili ng mga laro ay depende sa gawain sa kamay. Kapag tinutukoy ito, isinasaalang-alang ng tagapamahala ang mga katangian ng edad ng mga bata, ang kanilang pag-unlad, pisikal na fitness, mga kondisyon at ang bilang ng mga bata. Ang pagpili ng laro ay nakasalalay din sa lokasyon ng laro, ang panahon at temperatura ng hangin, at ang pagkakaroon ng mga manual at kagamitan.

Paghahanda ng lugar para sa laro

Upang maglaro ng mga laro sa labas, kailangan mong alisin ang mga tinik (kung kinakailangan ang mga tumpak na marka at isang patag na lugar) o pumili ng isang patag na berdeng lugar (lalo na para sa mga bata sa edad ng elementarya). Bago magsagawa ng laro sa lupa, dapat na maging pamilyar ang pinuno sa lugar nang maaga at balangkasin ang mga hangganan para sa laro.

Paghahanda ng mga kagamitan para sa mga laro

Upang magsagawa ng mga laro sa labas, kailangan mo ng mga bandila, may kulay na mga headband, stick, bola, skittles, reins, atbp. Ito ay kanais-nais na ang kagamitan ay makulay, maliwanag, at kapansin-pansin sa laro (ito ay lalong mahalaga para sa mga bata). Ang laki at bigat ng kagamitan ay dapat tumugma sa lakas ng mga manlalaro. Ang halaga ng imbentaryo ay dapat ibigay nang maaga.

Paunang pagsusuri ng laro

Dapat munang pag-isipan ng manager ang buong proseso ng laro at hulaan kung aling mga sandali ng laro ang maaaring magdulot ng kaguluhan, hindi tapat na pag-uugali ng mga manlalaro, at pagbaba ng mga interes, upang makapag-isip nang maaga kung paano mapipigilan ang mga hindi kanais-nais na pangyayaring ito.

Organisasyon ng mga panlabas na laro

Pagpapaliwanag ng laro

Ang tagumpay ng laro ay higit sa lahat ay nakasalalay sa paliwanag. Kapag sinimulan ang kuwento, dapat isipin ng pinuno ang buong laro Ang kuwento ay dapat na maikli: ang isang mahabang paliwanag ay maaaring negatibong makaapekto sa pananaw ng laro (ang pagbubukod ay mga laro kasama ang mga bata, na maaaring ipaliwanag sa isang kamangha-manghang, kapana-panabik na paraan). Ang kuwento ay dapat na lohikal at pare-pareho. Inirerekomenda ang sumusunod na plano sa pagtatanghal: ang pangalan ng laro, ang papel ng mga manlalaro at ang kanilang mga lokasyon, ang kurso ng laro, ang layunin at ang mga patakaran. Para sa mas mahusay na pag-unawa sa laro, inirerekumenda na samahan ang kuwento sa isang demonstrasyon.

Paghihiwalay ng mga driver

Makikilala mo ang mga driver sa iba't ibang paraan:

Sa pamamagitan ng appointment ng direktor. Ang bentahe ng pamamaraang ito ay ang pinaka-angkop na driver ay mabilis na napili. Ngunit sa parehong oras, ang inisyatiba ng mga manlalaro ay pinigilan.

Sa pamamagitan ng lot. Ang pagtukoy sa driver sa pamamagitan ng lot ay hindi palaging matagumpay. Gayunpaman, madalas na ginagamit ng mga bata ang pamamaraang ito sa mga independiyenteng laro, dahil hindi ito nagiging sanhi ng kontrobersya sa kanila.

Sa pagpili ng mga manlalaro. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang kolektibong pagnanais ng mga bata, na karaniwang pumili ng pinaka-karapat-dapat na mga driver.

Batay sa mga resulta ng mga nakaraang laro. Bilang isang insentibo, ang manlalaro na naging pinakamagaling, pinakamabilis, atbp. sa nakaraang laro ay nagiging driver.

Pamamahagi sa mga koponan

Ang pamamahagi sa mga koponan ay ginawa sa iba't ibang paraan: sa pagpapasya ng pinuno, sa pamamagitan ng pagkalkula sa isang linya, sa pamamagitan ng kasunduan, sa pamamagitan ng paghirang ng mga kapitan. Pamamahala ng proseso ng laro. Ang pinuno ay dapat interesado sa mga bata sa laro at maakit sila. Minsan ito ay nagkakahalaga ng pakikilahok sa laro sa iyong sarili, mapang-akit ang mga bata sa iyong pag-uugali. Dapat turuan ang mga bata na sinasadyang sundin ang mga alituntunin ng laro. Ito ay kinakailangan upang makamit ang mulat na disiplina, tapat na pagpapatupad ng mga patakaran at responsibilidad na itinalaga sa mga manlalaro. Sa panahon ng laro, ang pagkamalikhain ng mga manlalaro ay dapat na paunlarin.

Paghusga

Ang bawat laro ay nangangailangan ng layunin, walang kinikilingan na refereeing. Ang hukom ay nanonood tamang execution mga diskarte sa laro, na tumutulong na mapabuti ang diskarte ng laro at sa pangkalahatan ay nagpapataas ng interes dito.

Dosis sa panahon ng laro

Sa panlabas na mga laro, mahirap isaalang-alang ang mga kakayahan ng bawat kalahok, pati na rin ang kanyang pisikal na kondisyon sa isang naibigay na oras. Dapat tayong magbigay pinakamainam na load. Sa panahon ng mga klase, dapat kang magpalit-palit sa pagitan ng matindi at laging nakaupo na mga laro. Ang mga driver ay hindi dapat pahintulutang gumalaw nang mahabang panahon nang walang pahinga.

Ang tagal ng laro

Ang tagal ng laro ay depende sa likas na katangian ng laro, ang mga kondisyon ng mga klase at ang komposisyon ng mga kalahok. Napakahalaga na tapusin ang laro sa oras. Sa sandaling lumitaw ang mga unang palatandaan ng pagkapagod, dapat na matapos ang laro.

Summing up

Sa pagtatapos ng laro, dapat ipahayag ng pinuno ang resulta, pag-aralan ang laro, ituro ang mga pagkakamali sa mga teknikal na diskarte at taktika, at tandaan ang mga bata na mahusay na naglaro, sumunod sa mga patakaran ng laro at nagpakita ng malikhaing inisyatiba.

Interes ng mga manlalaro

Upang simulan ng mga bata ang paglalaro ng iyong laro, kailangan mo silang gawing interesado. Lahat ay mahalaga dito hanggang sa intonasyon ng iyong boses, kapag inanunsyo mo sa kanila ang isang paparating na kaganapan (nga pala, ang "kaganapan" ay teknikal na termino ng isang pinuno).

simulan mo interes sa mga bata nang maaga, nakakaintriga sa kanila. Gumawa ng isang plano para sa araw sa squad corner sa isang hindi pangkaraniwang anyo, makabuo ng mga maliliwanag na pangalan para sa lahat ng mga kaganapan. Halimbawa, maaari kang magpasok ng isang mahiwagang item sa iyong pang-araw-araw na plano: "BOOM." Ano ito? Ito pala ay "The Big Garbage Cleanup."

Maglaro ng laro kailangan ko din emosyonal, nang may sigasig. Gumawa ng ilang orihinal na larawan para sa iyong sarili. At muli, ikaw mismo ang dapat magustuhan ang ginagawa mo.

Huwag maging tamad lumikha ng isang kapaligiran. May kaya naman gawing isang kapana-panabik na kaganapan ang isang ordinaryong hanay ng mga karaniwang kumpetisyon. Maaari mo lamang hatiin ang squad sa 2 koponan at humawak ng limang kumpetisyon, magtalaga mula 1 hanggang 5 puntos para sa bawat isa, ngunit hindi ito kawili-wili sa sinuman. Ngunit maaari nating sabihin na ang mga ito ay hindi mga koponan sa lahat, ngunit ang mga ekspedisyon upang galugarin ang mga sinaunang libingan, itali ang lahat ng parehong mga kumpetisyon sa plot na ito, i-dim ang mga ilaw sa bulwagan, magsindi ng mga kandila, magbihis ng isang mummy costume - at ngayon ito ay ganap na ibang laro! Maliwanag, hindi malilimutan.

Dapat itong maging kawili-wili sa lahat. Kapag nagpaplano ng iyong kaganapan, siguraduhing ito ay kawili-wili para sa parehong mga lalaki at babae.

Mahalagang maging interesado (isangkot ang lahat, hanggang sa intonasyon ng iyong boses)

Huwag pansinin ang mga dahilan! Kadalasan ang mga bata ay maagang negatibo tungkol sa laro, huwag magalit, isama sila sa laro at gawin itong kawili-wili hangga't maaari, dahil kung hindi ito napakahusay, kukumpirmahin lamang nila na tama sila. Samakatuwid, ang lahat ng mga aktibidad ay dapat na pinag-isipang mabuti at isagawa

Pamamahala ng kaganapan. Ikaw mismo ay dapat maging maasahin sa mabuti, kung hindi, ang epekto ay hindi magiging pinakamahusay. Nalalapat ito sa anumang aktibidad, simula sa ehersisyo.

Dapat may interes. Siguraduhing maging interesado sila sa isang laro, paglalakad, sunog (dapat mayroong ilang uri ng intriga, kasaysayan, misteryo). Sumulat ng isang plano para sa buong araw, oras-oras - ito ay ayusin ka at iintriga sila!

Huwag mag-overload! Tuwing 20 minuto, mas mahusay na magpahinga (gumawa ng biro, hayaan silang tumawa, lumipat sa ibang bagay)

Suportahan ang mga ideya. Gumawa ng anumang inisyatiba.

Mga palusot ng mga bata

Nangyayari na ang ilang mga bata ay may negatibong saloobin sa paparating na laro nang maaga. "Ayaw naming maglaro," "Nakakainip, mas gusto naming umupo sa ward." Ano ang gagawin sa mga ito? Huwag kang magalit. Isama sila sa laro. Anyayahan silang magsimula, at pagkatapos, kung hindi nila ito gusto, umalis. Malamang, mag-e-enjoy sila at masigasig na maglalaro hanggang sa huli. Gawing talagang kawili-wili ang laro. Hindi mo dapat bigyan ang iyong mga anak ng karagdagang pagkakataon na maging malikot.

Kumuha ng inisyatiba

Huwag mekanikal na sumunod sa inihandang plano. Kailangan nating makita kung ano ang interes ng mga bata at gumawa ng inisyatiba. Sabihin nating ginugugol ng iyong mga anak ang lahat ng kanilang oras sa table tennis table. Sa kasong ito, maaari kang magdaos ng blitz tournament - iyon ang kaganapan para sa iyo.

Ang tagapayo ay dapat na makabuo ng mga laro on the go.

Paglabas

Maaaring mahirap para sa mga bata na maupo nang matagal (mas bata, mas mahirap). Pag-isipan ang laro upang magkaroon ng pisikal na paglabas (sabihin natin, isang beses bawat 20 - 30 minuto).

Kapag nagpaplano ng mga laro, sagutin ang mga sumusunod na tanong para sa iyong sarili: angkop ba ang site para sa laro? Mayroon bang sapat na espasyo? Mayroon bang sapat na ilaw para maglaro nang maayos at ligtas ang laro? Sasali ba ang lahat, at angkop ba ang napiling laro para sa bilang ng mga bata sa grupo?

Mahalagang puntos para sa mga laro

Maingat na paghahanda at pagsasanay. Pag-aralan mong mabuti ang laro. Alalahanin ang mga tuntunin at matutong ipaliwanag ang mga ito nang malinaw at sa simpleng mga salita.

Para sa unang laro, mas mahusay na pumili ng isa kung saan ang lahat ay lalahok, hindi paghahati sa mga grupo, ngunit bilang isang buong pangkat. Magtatakda ito ng magandang mood para sa mga susunod na laro.

Ihanda nang maaga ang mga kinakailangang props at dalhin sila sa venue.

Ingatan ang disiplina bago at sa oras kapag nagpapaliwanag ng mga tuntunin ng laro.

Mas mabuti kung, pagkatapos ng paliwanag, maraming mga lalaki ang nagpapakita kung ano ang kailangang gawin. Ang visual na pang-unawa ay palaging mas mahusay kaysa sa pandiwang paglalarawan.

Pangunahing gamitin mga larong masa. Magplano ng mga espesyal na gawain para sa mga taong, sa ilang kadahilanan, ay hindi maaaring aktibong lumahok sa laro.

I-play ang laro nang masigla at walang pagkaantala. Kailangan mong kumpletuhin ang laro bago ka mawalan ng interes dito.

Palaging magkaroon ng ilang higit pang mga laro na "nakareserba" kung sakaling may mga hindi inaasahang pangyayari, halimbawa, ulan, sirang props, kawalan ng interes sa mga bata, atbp.

Maging pamilyar sa iba't ibang anyo ng mga laro: sa isang bilog, relay race sa isang bilog, atbp. Pag-isipan nang maaga kung paano magbabago ang squad mula sa isang anyo ng organisasyon ng laro patungo sa isa pa.

Isaalang-alang ang kapaligiran kapag nagtuturo sa mga bata. Hindi nila kailangang makaramdam ng anumang kakulangan sa ginhawa upang lubos silang makapag-concentrate sa paghahanda para sa laro.

Kung may mga dapat na mananalo sa laro, siguraduhing bigyang pansin ang pag-anunsyo at pagbati sa kanila. Ang pagkilala at papuri ay palaging kaaya-aya. Hindi na kailangang mag-concentrate ng sobra dito. Ang mga lalaki ay kailangang matuto at manalo at matalo.

Maging passionate sa mga nangyayari!

Hindi ka dapat magturo ng higit sa isang laro sa isang pagkakataon.

Palaging magkaroon ng isa o dalawang bagong laro bilang isang sorpresa, lalo na sa mga aktibidad sa kampo.

Lagyan muli ang iyong personal na stock ng mga laro at iba pa mga programa sa paglilibang. Gumawa ng mga koleksyon. Laging maghanap ng mga bagong laro.

Upang hindi mag-aksaya ng oras sa mga kaganapan sa kampo, ipaliwanag nang maaga at iguhit sa pisara ang mga kondisyon at panuntunan ng mga laro, maghanda ng isang hanay ng mga palatandaan (kumpas, palatandaan, atbp.), tulad ng "stop", "go", “mag-freeze”.

Siguraduhing laging handa ang palaruan at kagamitan para sa paglalaro. Gumawa ng mga permanenteng marka sa site sa anyo ng mga parisukat, bilog, linya, tuldok, atbp. Siguraduhing nasa mabuting kondisyon ang iyong kagamitan, lalo na ang iyong mga bola.

Gumawa ng higit pang mga koponan, grupo at isali sila sa mga laro. Hikayatin ang lahat na naroroon na maging aktibo upang hindi sila tumayo sa gilid.

Konklusyon

Ang matagumpay na pagpapatupad ng laro ay higit sa lahat ay nakasalalay sa matagumpay na pamamahagi ng mga tungkulin, kaya mahalagang isaalang-alang ang mga katangian ng mga bata. Ang mahiyain, laging nakaupo na mga tao ay hindi laging makayanan ang isang responsableng tungkulin, ngunit dapat silang unti-unting dalhin dito; sa kabilang banda, hindi ka maaaring palaging magtalaga ng mga responsableng tungkulin sa parehong mga bata;
Ang pagpasok sa isang papel ay bubuo sa mga bata ng kakayahang isipin ang kanilang sarili sa lugar ng iba, upang ibahin ang isip sa kanila, at pinapayagan silang makaranas ng mga damdamin na maaaring hindi maabot sa mga ordinaryong sitwasyon sa buhay. Oo, sa laro "Mga bumbero sa pagsasanay" Iniisip ng mga bata ang kanilang sarili bilang matapang, matalino, matapang na tao, hindi natatakot sa mga paghihirap, handang isakripisyo ang kanilang sarili upang iligtas ang iba.

Dahil ang paglalaro ay nagsasangkot ng aktibong paggalaw, at ang paggalaw ay nagsasangkot ng hands-on na paggalugad sa totoong mundo, ang paglalaro ay nagbibigay ng tuluy-tuloy na paggalugad at patuloy na daloy ng bagong impormasyon.
Kaya, ang panlabas na laro ay isang likas na anyo ng panlipunang pagpapahayag ng sarili ng indibidwal at malikhaing paggalugad ng mundo.

Isang mahalagang papel sa pag-unlad malikhaing aktibidad Naglalaro ang mga bata sa pamamagitan ng pagsali sa kanila sa paglikha ng mga variant ng mga laro at pagpapakumplikado sa mga panuntunan. Sa una, ang nangungunang papel sa iba't ibang mga laro ay pag-aari ng guro, ngunit unti-unting binibigyan ng higit at higit na kalayaan ang mga bata. Gamit ang paraan ng mga malikhaing gawain, unti-unting inaakay ng guro ang mga bata sa pag-imbento ng mga laro sa labas at pag-aayos ng mga ito nang nakapag-iisa.

Ang mga bata sa lahat ng edad ay may malaking pangangailangan para sa paglalaro, at napakahalaga na gumamit ng panlabas na laro hindi lamang upang mapabuti ang mga kasanayan sa motor, kundi pati na rin upang bumuo ng lahat ng aspeto ng personalidad ng bata. Ang isang mahusay na pinag-isipang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga panlabas na laro ay nakakatulong na ipakita ang mga indibidwal na kakayahan ng bata, tumutulong na palakihin siyang malusog, masayahin, masayahin, aktibo, nakapag-iisa at malikhaing malutas ang iba't ibang uri ng mga problema.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Koneeva E.V. Mga larong panlabas ng mga bata. – M.: Phoenix, 2006.- 251 p.

2. Grizhenya V.E. Organisasyon at pamamaraang pamamaraan pagsasagawa ng mga klase sa mga larong panlabas sa mga unibersidad at paaralan. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. – M.: Academy, 2005. - 40 s.

3. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.N. Mga larong pampalakasan. - M. Academy, 2001. - 310 p.

4. Zheleznyak Yu.D., Minbulatov V.N. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng paksa

« Pisikal na kultura" - M.: Academy, 2004.-272 p.

5. Lyakh V.I., Vilensky M.Ya. Mga pamamaraan ng pisikal na edukasyon para sa mga mag-aaral

10-11 baitang. – M.: Edukasyon, 2002. – 125 p.

6. Minyaeva S., Mga laro sa labas sa bahay at sa kalye. Mula 2 hanggang 14 na taon. – M.: Iris-Press, 2008. – 208 p.

7. Babenkova E.A., Paranicheva T.M., Mga laro sa labas para sa paglalakad. - M.: Sfera, 2011. – 96 p.