Mga tampok ng pagtuturo sa mga unibersidad sa Japan. Sistema ng edukasyon sa Hapon

Ang pangunahing layunin edukasyong Hapones ay ang pinakamaagang posibleng pagkakakilanlan ng mga mag-aaral na may likas na matalino at pambihirang pag-iisip at ang pag-unlad ng kanilang mga talento. Sa kabila ng lahat ng mga pakinabang ng sistemang pang-edukasyon ng Hapon (ang paggamit mataas na teknolohiya, ergonomya, pagiging komprehensibo) maraming mga kritiko ang nagpapansin na ito ay bubuo, una sa lahat, isang pakiramdam ng kolektibismo, ngunit hindi nag-aambag sa pagbuo ng isang pag-unawa sa kanilang sariling sariling katangian sa mga bata at kabataan.

Preschool na edukasyon

Ang mga batang Hapones ay karaniwang pumupunta sa mga kindergarten pagkatapos ng tatlo o apat na taong gulang. dati edukasyon sa paaralan mataas ang demand sa Japan, kaya dapat maagang pumasok ang mga magulang sa waiting list para sa kindergarten. Para sa mga bata mula sa tatlong buwan Mayroon ding mga nursery, ngunit upang makakuha ng lugar doon, ang mga magulang ay dapat magbigay sa munisipyo ng maraming mga sertipiko na nagpapatunay na kailangan nilang magtrabaho, at wala silang ibang mga kamag-anak na maaaring mag-alaga sa bata.

Ang mga kindergarten ay nahahati sa:

• pamahalaan;
• pribado (mga 80% ng lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool).

Walang partikular na pagkakaiba sa programang pang-edukasyon Walang pribado o pampublikong kindergarten. Wala ring makabuluhang pagkakaiba sa matrikula. Sa Japan, ang mayayamang pamilya ay nagbabayad ng pinakamalaki para sa preschool na edukasyon. Ang mga benepisyo ay ibinibigay para sa mga pamilyang mababa ang kita. Maraming kindergarten ang naghahanda sa mga bata na mag-aral sa isang partikular na paaralan o unibersidad.

Sa mga kindergarten, ang guro ay nagsisimula ng isang kuwaderno para sa bawat bata. Ang pag-uugali ng bata sa araw, ang kanyang estado ng kalusugan, mga nagawa, at mga katangian ng pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda ay naitala doon. Ang kuwaderno ay regular na ipinapakita sa mga magulang. Sila naman, ay nagbabahagi din ng kinakailangang impormasyon sa guro, nakikinig sa kanyang payo at ginagamit ang kanyang mga rekomendasyon kapag nagpapalaki ng mga bata. Ang mga magulang na Hapones, sa prinsipyo, ay lubos na kasangkot sa proseso ng edukasyon. Madalas silang gumastos mga pagpupulong ng magulang, makipag-usap sa mga guro, magbahagi ng mga karanasan sa isa't isa at sama-samang lutasin ang lahat ng isyung lumalabas.

Sa kindergarten, natututo ang mga bata, una sa lahat, na pangalagaan ang kanilang sarili, pangalagaan ang kanilang kalusugan at mahalin ang kanilang kultura. Pero pangunahing layunin preschool na edukasyon ay ang pakikisalamuha ng bata at ang pagbuo ng kakayahang makipagtulungan.

Edukasyon sa paaralan

Ang tagal at istraktura ng edukasyon sa paaralan sa Russia at Japan ay makabuluhang naiiba. Ang pag-aaral ay tumatagal ng 12 taon. Bukod dito, ang isang akademikong taon ay tumatagal ng hanggang 11 buwan (mula Abril hanggang Marso). Tumatanggap ang mga paaralan ng mga batang may edad 6-7 taon. Ang edukasyon sa paaralan ay nahahati sa tatlong yugto:

• Mababang Paaralan. Ang mga mag-aaral na Hapon, hindi tulad ng mga Ruso, ay nag-aaral sa elementarya sa loob ng 6 na taon. Sa yugtong ito, ang pag-aaral ay medyo madali: ang mga guro ay hindi nagtatalaga ng araling-bahay, walang mga pagsusulit, at ang bilang ng mga aralin bawat araw ay hindi hihigit sa apat. Ang pangunahing gawain ng mga guro sa elementarya ay ipakilala sa mga bata Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa mundo at sa kanilang sariling bansa.
• mataas na paaralan. Ang edukasyon sa sekondaryang paaralan ay tumatagal ng 3 taon. Ang lahat ng oras na ito ay pumasa para sa mga kabataang Hapones sa matinding pag-aaral. Kailangan nilang maghanda para sa isang malaking bilang ng mga pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit at pagsusulit. Araw-araw, ito man ay weekdays, weekends o holidays, ang mga Japanese schoolchildren ay nakaupo sa kanilang mga aralin. Ang matagumpay na pagpasa sa mga pagsusulit (ang mga sesyon ng sekondaryang paaralan ay ginaganap 2-3 beses bawat taon ng pag-aaral) ang nagpapasiya kung ang mag-aaral ay makakaasenso sa susunod na baitang o hindi. Dapat pagsamahin ng mga teenager ang kanilang pag-aaral sa iba't ibang club at seksyon ng interes.
• mataas na paaralan. Hindi tulad ng unang dalawang antas ng edukasyon, hindi kinakailangan na pumasok sa high school, at bukod pa, binabayaran ang edukasyon dito. Ngunit, sa kabila ng mga kundisyong ito, 94% ng mga Japanese schoolchildren ay nagiging high school students, dahil ang patuloy na pag-aaral sa paaralan ay nagpapahintulot sa kanila na makapasok sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Mas mataas at sekondaryang edukasyon

Ang pangalawang edukasyon sa Japan ay kinakatawan ng:

• junior colleges kung saan maaari kang makakuha ng medikal o humanities na edukasyon;
• mga kolehiyo sa teknolohiya;
• mga kolehiyong may espesyal na pokus, kung saan nagsasanay sila ng mga chef, designer, sastre, atbp.

45% ng mga Hapones ay may mas mataas na edukasyon. Upang makapasok sa isang unibersidad, kailangan mong dumaan sa dalawang yugto ng pagsusulit sa pasukan. Ang unang yugto ay isinasagawa ng National Center for University Admission, at ang pangalawang yugto ay isinasagawa ng unibersidad na direktang pinili ng aplikante. Kung ang isang mag-aaral sa hinaharap ay matagumpay na nag-aral sa elementarya at sekondaryang paaralan sa isang unibersidad, natatanggap niya ang karapatang magpatuloy ng mas mataas na edukasyon nang walang mga pagsusulit sa pasukan.

Upang makakuha ng bachelor's degree kailangan mong kumpletuhin ang 4 na kurso. Sa unang dalawang taon, pinag-aaralan ng mga estudyanteng Hapones ang mga pangkalahatang disiplinang siyentipiko - pilosopiya, pag-aaral sa kultura, kasaysayan, panitikan, agham panlipunan, wikang banyaga. Pagkatapos ng dalawang taon na ito, ang mga mag-aaral ay nagpapatuloy sa pag-aaral ng mga agarang batayan ng kanilang espesyalidad sa hinaharap. Matapos ma-master ang pangkalahatang kursong pang-agham, natatanggap ng mag-aaral ang karapatang lumipat sa ibang faculty.

Ang bachelor ay maaaring makakuha ng master's at doctorate. Nangangailangan ito ng inilapat at pangunahing siyentipikong pananaliksik.

Mag-aral sa Japan para sa mga dayuhan

Medyo sarado pa ang lipunang Hapon kaya kakaunti ang bilang ng mga dayuhang estudyante dito. Karamihan sa mga tao mula sa ibang mga bansa sa Asya ay pumupunta dito upang mag-aral - China, Taiwan, Korea, atbp. Gayunpaman, mula noong 1980s, maraming mga programa ang nagsimulang magtrabaho sa Japan upang makaakit ng mga mahuhusay na dayuhang estudyante at guro. Gayunpaman, ang mga unibersidad sa Japan ay hindi nagbibigay ng pagtuturo sa anumang wika maliban sa Japanese. Samakatuwid, ang mga aplikante ay dapat na matatas dito.

Ang mas mataas na edukasyon sa Japan, bilang panuntunan, ay binabayaran para sa mga dayuhan at lokal na mamamayan. Tanging ang pinakamahusay na mga mag-aaral ay maaaring umasa sa isang scholarship na ganap na sumasaklaw sa gastos ng edukasyon.

Dahil maaari kang pumasok sa isang unibersidad sa Japan pagkatapos lamang ng 12 mga klase sa paaralan, ang mga dayuhang nag-aral sa ilalim ng 11-taong programa ay kailangang magdagdag ng isa pang taon sa pamamagitan ng pag-aaral sa isang unibersidad sa kanilang sariling bansa o pagkumpleto ng ikalabindalawang baitang sa Japan. Bilang karagdagan sa sertipiko ng paaralan, ang isang dayuhang aplikante ay dapat magbigay ng mga sumusunod na dokumento sa komite ng admisyon:

• mga resulta ng pagsusulit sa Nihongo Noryoku Shiken (na tumutukoy sa antas ng kahusayan sa wikang Hapon) o ng pagsusulit sa Nihongo Ryugaku Shiken (isang pagsubok ng kaalaman sa wikang Hapon at ilang pangkalahatang disiplina);
• Mga resulta ng TOEFL o IELTS;
• pahayag;
• talambuhay;
• sertipiko ng medikal;
• mga larawan;
• karamihan mga prestihiyosong unibersidad Maaari rin silang mangailangan ng mga sulat ng rekomendasyon at pagganyak, pati na rin ang mga sertipiko ng solvency sa pananalapi.

Ang mga pangunahing kaalaman ng programa sa edukasyon sa paaralang Hapon ay tinutukoy ng mga pamantayang inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon. Ang mga awtoridad ng munisipyo ay may pananagutan para sa pagpopondo, pagpapatupad ng programa, at pagtatrabaho ng mga institusyon ng paaralan na matatagpuan sa kanilang teritoryo.

Ang paaralan sa Japan ay kinakatawan ng tatlong antas. Ito ay elementarya, middle, high school. Ang elementarya at gitnang paaralan ay mga sapilitang antas ng edukasyon sa mataas na paaralan, ngunit higit sa 90% ng mga kabataang Hapones ay nagsisikap na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa mataas na paaralan. Ang edukasyon sa elementarya at sekondaryang paaralan ay libre, ngunit kailangan mong magbayad para sa mataas na paaralan.

Ang maliit na Hapones ay nag-aaral sa elementarya mula sa edad na anim at nagpatuloy sa kanilang pag-aaral dito hanggang sa ika-7 baitang. Ang edukasyon sa sekondaryang paaralan ay tumatagal mula ika-7 hanggang ika-9 na baitang. Ang edukasyon sa mataas na paaralan ay tumatagal ng 3 taon, hanggang sa katapusan ng ika-12 baitang.

Malinaw na ipinapakita ng talahanayan ang sistema ng edukasyon sa Japan

Mga tampok ng mga paaralang Hapon

Ang kakaiba ng mga paaralan sa Hapon ay ang komposisyon ng klase dito ay nagbabago taun-taon, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magkaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon at ginagawang posible na magtatag ng pakikipagkaibigan Sa isang malaking bilang mga kapantay. Ang mga guro sa mga paaralang Hapon ay nagbabago rin bawat taon. Ang laki ng klase sa mga paaralang Hapones ay malaki, mula 30 hanggang 40 mag-aaral.

Ang taon ng akademiko sa mga paaralang Hapones ay nagsisimula sa Abril 1, ito ay binubuo ng tatlong trimester, na pinaghihiwalay sa bawat isa sa pamamagitan ng mga pista opisyal. Sa tagsibol at taglamig, ang mga mag-aaral ay nagpapahinga ng sampung araw; ang panahon ng bakasyon sa tag-araw ay 40 araw. Ang linggo ng pasukan ay tumatagal mula Lunes hanggang Biyernes, ang ilang mga paaralan ay may klase sa Sabado, at ang mga mag-aaral ay nagpapahinga tuwing ikalawang Sabado.

Ang mga aralin sa mga paaralang Hapones ay tumatagal ng 50 minuto, para sa mga bata ang aralin ay tumatagal ng 45 minuto, pagkatapos ay may maikling pahinga. Araw-araw prosesong pang-edukasyon para sa isang Japanese schoolchild matatapos ito ng 3 pm. SA mababang Paaralan wikang Hapon, araling panlipunan, agham, matematika, musika, sining, pisikal na edukasyon, pamamahala sambahayan. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay hindi binibigyan ng takdang-aralin at hindi kumukuha ng mga pagsusulit.

Middle at high school na edukasyon

Dalawang taon na ang nakalilipas, ipinakilala ang Ingles para sa sapilitang edukasyon, itinuro ito mula sa sekondaryang paaralan, tanging ang mga katutubong nagsasalita ng wika ang pinapayagang magturo ng Ingles. Ang mga sekondaryang paaralan sa Japan ay nagtuturo ng ilang higit pang mga espesyal na asignatura, ang kanilang komposisyon ay nakasalalay sa mismong paaralan.

Ayon sa kaugalian, ang pinakamahirap na paksa sa isang Japanese school ay ang pag-aaral ng mga wika - katutubong at Ingles. Nagsisimulang suriin ang mga mag-aaral sa mataas na paaralan. Kumuha sila ng mga pagsusulit sa pagtatapos ng trimester sa lahat ng mga paksa;

Ang mga Japanese schoolchildren ay maaaring kumain ng tanghalian sa loob ng isang oras. Walang mga canteen sa mga paaralan, ang mga mainit na tanghalian para sa mga bata ay inihanda sa isang espesyal na sterile na silid, at dito sila ay inilalagay sa mga indibidwal na kahon, na dinadala sa mga klase sa mga cart.

Uniporme ng paaralan

Bawat paaralan ay pumipili ng sarili nitong uniporme, at ipinag-uutos na isuot ito. Kasama rin sa uniporme ang isang maliwanag na baseball cap, na isang uri ng tanda ng pagkakakilanlan. Ang bawat paaralan ay mayroon ding unipormeng pang-sports na uniporme.

Ang Japanese schoolchild ay may pananagutan sa paglilinis ng paaralan - walang mga teknikal na manggagawa sa mga paaralan, ang buong teritoryo ng paaralan ay nahahati sa mga lugar, para sa kalinisan kung saan ang isang partikular na klase ay may pananagutan. Sa pagtatapos ng mga aralin, linisin ng mga mag-aaral ang kanilang silid-aralan at ang bakuran ng paaralan na nakatalaga sa kanila.

Edukasyon ng mga dayuhang mag-aaral, mga paaralan para sa mga Ruso

Ang lahat ng mga dayuhang estudyante na naninirahan sa Japan ay may karapatan sa edukasyon sa paaralan, na maaaring makuha sa mga munisipal na paaralan. Para magawa ito, dapat makipag-ugnayan ang mga magulang sa munisipyo, kung saan bibigyan sila ng impormasyon tungkol sa kung saang paaralan ang kanilang anak ay maaaring pumasok. Upang makapag-aral sa paaralan, ang mga magulang ay kakailanganin lamang na bumili ng mga notebook para sa mga nakasulat na kalkulasyon at iba pang mga kagamitang pang-edukasyon para sa kanilang anak.

Ang bansang Hapones ay kilala sa katotohanan na ang lahat ng pagsulong na mayroon ang Japan ngayon ay hiniram sa ibang mga bansa at estado. Ang Japan bilang isang estado ay nabuo sa mga imahe at aral na hiniram sa China at noon pa ngayon Ang patakaran ng pagpapakilala ng mga advanced na teknolohiya mula sa buong mundo sa ating buhay ay nagpapatuloy. Ngunit ang Japan ay hindi lamang kinokopya ang isang bagay, ngunit pinipili ang pinakamahusay at ipinapatupad ito na isinasaalang-alang ang sarili nitong mga katangian.

Ang sistema ng edukasyon ng Japan ay hindi nakatakas sa pattern na ito. Noong Middle Ages, mula ika-6 hanggang ika-9 na siglo, aktibong hiniram ng Japan ang pagsulat, kultura, Confucianism at Buddhism mula sa China. Nasa ika-9 na siglo, sa kabisera ng Japan, Kyoto, mayroong limang institusyong pang-edukasyon - mga institusyong mas mataas na edukasyon. Ang mga sentro ng edukasyon sa Japan noong Middle Ages ay ang mga monasteryo ng Zen Buddhism.

Noong ika-19 na siglo, lumipat ang Japan sa Europa bilang isang advanced na sentro ng kultura at edukasyon, at partikular sa France. Sinimulan ng Japan na gamitin ang lahat ng advanced mula sa Pranses, ang mga paglalakbay upang mag-aral sa France ay inayos, at ang mga guro ng Pranses ay inanyayahan sa kanilang bansa.

Pagkatapos ng Ikalawang Digmaang Pandaigdig, nang direktang makipag-ugnayan ang mga Hapones sa mga Amerikano at sa kanilang kultura sa kanilang lupain, napagtanto nila na ang sentro ng kultura at edukasyon mula sa Europa ay lumipat sa Amerika. At ayon dito, lahat ng bagay na maaaring matutunan, pag-aralan at pagkatapos ay maipatupad sa buhay ng isang tao sistemang Amerikano edukasyon (at lahat ng iba pa), pinag-aralan at ipinatupad ng mga Hapones.

At hanggang ngayon, ang sistema ng edukasyon sa Japan ay kahawig ng isang Amerikano. Ngunit hindi naging madali at maayos ang lahat. Noong dekada 60, nagkaroon ng kaguluhan ng mga estudyante sa Japan, kung saan nakibahagi rin ang mga guro. Ang gobyerno ng Japan ay kinakailangan na alisin ang kalupitan, alisin ang pagkakapareho, at magbigay ng alternatibo.

Noong dekada otsenta, pagkatapos ng mahabang talakayan, isang reporma ng sistema ng edukasyon ang isinagawa, na binubuo ng mga sumusunod: ang pagbuo ng isang panghabambuhay na patakaran sa edukasyon, isang pagtaas sa mga pamumuhunan sa pananalapi sa proseso ng edukasyon, isang pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo, indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, impormasyon at teknikal na kagamitan ng proseso ng edukasyon at iba pang aktibidad.

Ang pangkalahatang sistema ng edukasyon sa Japan ay ang mga sumusunod:

• — ang panahon ng pananatili sa kindergarten ay 3 taon, tinatanggap ang mga bata mula sa edad na tatlo
• elementarya - shogakko, na tinatanggap mula sa edad na 6 at ang proseso ng edukasyon ay tumatagal ng anim na taon
• sekondaryang paaralan - chugakko, mula 12 taong gulang, mag-aral ng tatlong taon
• mas mataas na paaralang sekondarya (high school) - kotogakko, mula 15 taong gulang, mag-aral ng tatlong taon

Nag-aaral ang mga bata sa loob ng 12 taon. Ang edukasyon sa paaralan (maliban sa mataas na paaralan) ay libre. Pagkatapos ng graduating mula sa high school, maaari mong ipagpatuloy ang iyong pag-aaral sa unibersidad at pagkatapos ay sa graduate school.

Ang edukasyon sa mataas na paaralan, tulad ng edukasyon sa unibersidad, ay binabayaran. Ang edukasyon sa mga pampublikong institusyong pang-edukasyon ay mas mura.

Ang edukasyon sa Japan ay isa pampublikong globo, kung saan parehong binibigyang pansin ng estado at ng lipunan mismo. Higit sa lahat dahil sa sarili nitong bansa, ang bansang ito sa Asya ay hindi lamang sa karamihan sa madaling panahon upang madaig ang mga kahihinatnan ng pagkatalo sa Ikalawang Digmaang Pandaigdig, ngunit upang makamit din ang mga nangungunang posisyon sa maraming industriyang masinsinang kaalaman.

Sa istraktura nito, ang edukasyon ng Hapon sa maraming paraan ay katulad ng mga modelong pang-edukasyon ng Russia at maunlad na bansa Europa at Amerika. Ang unang yugto ay elementarya, kung saan ang mga bata ay tinuturuan mula anim hanggang labindalawang taong gulang. Dito natututo ang mga kabataang Hapones ng gramatika, pagsulat, aritmetika, at nagsimulang makabisado ang hieroglyphic na alpabeto. Ang mga klase ay gaganapin hindi lamang sa anyo ng mga tradisyonal na aralin, kundi pati na rin sa mga iskursiyon at simulation. Pagkatapos ng ikaanim na baitang, ang mga mag-aaral ay kumukuha ng panghuling pagsusulit.

Ang susunod na yugto ay junior high school. Kabilang dito ang tatlong taon ng pag-aaral, at kasama ng mga sapilitang paksa, mayroon ding mga elective na klase kung saan maaaring makilala ng mga mag-aaral ang mga nakamit sa kultura ng sangkatauhan, gayundin ang makakuha ng mga praktikal na kasanayan sa housekeeping at simpleng mga kasanayan sa trabaho. Ang antas na ito ay ang huling sapilitan na karagdagang edukasyon sa Japan ay isinasagawa sa isang boluntaryong batayan.

Ang karamihan sa mga mag-aaral na nakatapos ng ika-9 na baitang ay nagpapatuloy sa kanilang pag-aaral sa sekondaryang paaralan ng ikalawang yugto. Dinisenyo din ito para sa tatlong taon, ngunit narito na ipinapalagay na kapag pumapasok sa pangalawang antas na paaralan, ang mga Hapones ay dapat gumawa ng isang pagpipilian pabor sa isang pangkalahatang edukasyon o espesyal na departamento. Ang huli ay karaniwang pangunahin para sa mga rural na lugar at mga probinsya kung saan sila interesado sa mga espesyalista agrikultura, marine fishing, home economics. Karamihan sa mga mag-aaral mula sa malalaking lungsod ay pumipili ng mga pangkalahatang departamento ng edukasyon upang sa kalaunan ay magkaroon sila ng pagkakataong makapasok sa isang unibersidad.

Sistema mataas na edukasyon sa Japan ang pinakamahalaga mahalaga bahagi ang buong sistema ng edukasyong bokasyonal at kasama ang mga sumusunod na uri ng mga institusyon:

1. Mga full-cycle na unibersidad, ang tagal ng pag-aaral ay 4 na taon.
2. Mga unibersidad na may pinabilis na programa, mga pag-aaral na hindi lalampas sa dalawang taon.
3. Mga kolehiyong bokasyonal na nagsasanay ng mga espesyalista sa mid-level.
4. Mga teknikal na institusyong gumagawa ng mga inhinyero at taga-disenyo.

Ang mas mataas na edukasyon sa Japan ay nasa ilalim ng patuloy na kontrol ng gobyerno ng bansa, na hindi lamang naglalaan ng makabuluhang pondo para sa pag-unlad nito, ngunit patuloy ding pinapabuti ang mga kurikulum at ilang mga disiplina.

Ang sistema ng mas mataas na edukasyon sa Japan ay kinabibilangan ng mga sikat na unibersidad sa mundo gaya ng mga unibersidad sa Tokyo, Osaka, Fukuoka, Kyoto, at Sapporo. Hindi lamang sila nagbibigay ng mahusay na edukasyon, ngunit aktibong kasangkot din sa pagtatrabaho sa kanilang mga nagtapos.

Ang mataas na edukasyon ng Hapon ay nagbabago kasabay ng mga pagbabago sa lipunan, industriya at iba pang larangan ng buhay. Kaya, nitong mga nakalipas na dekada, ang mga short-term na kurso ay naging napakapopular, lalo na sa mga larangan tulad ng ekonomiya, araling panlipunan, kultura at wika ng Hapon. Ang mga panandaliang programang ito ay sikat hindi lamang sa mga dayuhan, kundi pati na rin sa mga Hapon mismo, na hindi nahihiya sa pagkakataong makakuha o magsanay muli para sa isang bagong espesyalidad.

Ang edukasyon sa Japan ay higit na nakatuon sa pagtiyak na ang mag-aaral, maging ito ay isang mag-aaral sa paaralan, isang mag-aaral o isang nagtapos na mag-aaral, ay nagsusumikap na makakuha ng ilang kaalaman. Ang katibayan nito ay mahigpit na hinihikayat ng gobyerno ang mga aktibidad ng mga tinatawag na "student scientists" na, nasa unang taon na sa unibersidad, ay nagtatakda ng kanilang sarili ng layunin na makatuklas ng bago sa isang partikular na lugar.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Republika ng Kazakhstan

Eurasian National University na pinangalanang L. N. Gumilyov

Faculty of International Relations

Department of International Relations

ABSTRAK

sa paksa ng:Sistema ng mataas na edukasyon ng Hapon

Ginawa:

Gaisina K.SA.

Astana

Panimula

1. Sistema ng mataas na edukasyon ng Hapon

1.1 kasaysayan ng pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa Japan

1.2 modernong sistema ng mas mataas na edukasyon

2. Pag-aaral ng mga dayuhang estudyante sa Japan

2.1 Mas mataas na edukasyon para sa mga dayuhang estudyante sa Japan

2.2 Mga pagkakataon sa trabaho

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

PANIMULA

Kilala sa maliliit na bagay, bilis at mga advanced na teknolohiya, Ang Japan ay isa sa pinakamaunlad na bansa sa mundo. Hindi nakakagulat, sa gitna ng lahat ng pagbabagong ito ay isang mahusay na sistema ng mas mataas na edukasyon. Ayon sa world university rankings, tatlong Japanese universities ang nasa top 50: ang University of Tokyo - 25th place, Kyoto University - 32nd at Osaka University - 45th place .

Pag-unawa sa mga prosesong nagaganap sa modernong Japan mula sa posisyon ng pagsasawsaw sa sosyokultural na konteksto ng sarili nitong at Kasaysayan ng Mundo, dumating tayo sa dalawang kumplikadong magkakaugnay na katotohanan. Sa isang banda, sikat ang mga Hapon sa kanilang kakayahang manghiram ng mga nagawa ng iba. Ang mga orihinal na pag-unlad, mga bagong anyo ng pag-oorganisa ng produksyon at mga aktibidad na pang-edukasyon, na nilikha sa ibang mga bansa, ay kadalasang nakakahanap ng malawak na aplikasyon sa Japan nang mas maaga kaysa sa kanilang sariling bayan. Ngunit sa kabilang banda, ang mga hiniram na panlabas na form ay puno ng kanilang sariling pambansang nilalaman, na nagpapahintulot sa isa na makamit ang mga kahanga-hangang resulta. Sa aking palagay, ito ay medyo kawili-wili at nagbibigay-kaalaman upang masubaybayan kung paano gumagana ang gayong mga pamamaraan gamit ang halimbawa ng sistemang pang-edukasyon ng Hapon (bilang isa sa mga pangunahing bahagi ng kaunlaran ng ekonomiya ng bansang ito); bakas ang relasyon Patakarang pampubliko at edukasyon; tukuyin ang core ng sistema ng edukasyon.

1. JAPANESE HIGHER EDUCATION SYSTEM

1.1 KASAYSAYAN NG HIGHER EDUCATION SA JAPAN

Ang sistema ng mas mataas na edukasyon ng Japan ay nagsimula noong Meiji Restoration. Bago ang panahong ito, ang mga kusang umuusbong na mas mataas na paaralan ay gumana sa ilang malalaking lungsod, kung saan pinag-aralan ng mga bata ng aristokrasya at militar ng Hapon ang mga gawa ng mga klasikong Tsino, batas at Sining sa pagtatanggol. Mayroon ding mas matataas na paaralang medikal. Karamihan sa mga paaralang ito, na nakatanggap ng katayuan ng mga kolehiyo, sa kalaunan ay naging bahagi ng mga unibersidad.

Ang unang pampublikong unibersidad sa mga isla ng Hapon ay itinatag noong 1877 sa Tokyo. Kabilang dito ang mga humanidades at mga medikal na paaralan bilang mga kolehiyo. Ang tagapayo sa mas mataas na edukasyon na si D. Murray, na inanyayahan mula sa USA, ay nakibahagi sa pagbuo ng unibersidad. Tila, sa kadahilanang ito, ang sistema ng mas mataas na edukasyon ng Hapon sa simula pa lamang ay nagkaroon ng tiyak na epekto ng Amerikanoismo. Sa pagtatapos ng ika-19 na siglo, tulad ng nalalaman, ang mga ideya ng pragmatismo ay aktibong ipinakilala sa agham na pedagogical ng Amerika at mga aktibidad sa paaralan. Ang mga ideyang ito ay dinala sa Japan.

Sa Unibersidad ng Tokyo, kasunod ng halimbawa ng Estados Unidos, apat na faculty ang nilikha: natural sciences, law, literature at medicine. Ang bawat faculty ay nahahati sa mga seksyon. Kaya, kasama sa Faculty of Natural Sciences ang mga seksyong kemikal, physico-mathematical, biological, engineering at geological-mineralogical. Ang Literary Faculty ay binubuo ng dalawang seksyon: isang seksyon ng kasaysayan, pilosopiya at pulitika at isang seksyon ng Chinese at Japanese literary monuments. Ang Faculty of Medicine ay mayroon ding dalawang seksyon: medikal at pharmacological. Ang Faculty of Law ay may seksyon sa jurisprudence. Ang pag-aaral sa unibersidad ay tumagal ng walong taon (apat na taon sa paaralan ng paghahanda at apat na taon sa faculty). Noong 1882, ang Unibersidad ng Tokyo ay mayroong 1,862 mag-aaral. Ang unibersidad ay may 116 na guro.

Dumami din ang mga kolehiyo sa bansa. Noong 1880, ang bansa ay nagkaroon ng dalawang pampubliko, 32 municipal, at 40 pribadong kolehiyo.

Noong 1895, nagsimulang gumana ang unibersidad sa Kyoto. Noong 1907, inihayag ng unibersidad sa Sendai ang mga aktibidad nito, at noong 1910, ang unibersidad sa Fukuoka. Noong 1918, tinanggap ng state university sa isla ang mga unang estudyante nito. Hokkaido (sa Sapporo). Sa kabuuan, sa unang quarter ng ika-20 siglo. Mayroong limang unibersidad sa Japan. Upang ihanda ang mga aplikante, ang mga paghahanda sa mas mataas na paaralan na may tagal ng pag-aaral na 3-4 na taon ay nilikha batay sa mga sekondaryang paaralan. Pagsapit ng 1918, mayroon lamang walong ganoong paaralan sa Japan. Naturally, ang mga kinatawan lamang ng mayayamang strata ng populasyon ang maaaring makapasok sa kanila. Ngunit ang ekonomiya ay patuloy na humihiling ng higit at higit na malalaking grupo ng mga highly qualified na espesyalista, na hindi maiiwasang pinalawak ang parehong network ng mga unibersidad at ang network ng mga preparatory higher school. gastos sa pag-aaral student japan

Noong 1918, inilathala ang mga regulasyon sa mas mataas na edukasyon sa bansa. Natutukoy ang mga layunin at layunin ng pagsasanay sa unibersidad: pag-aralan ang teorya at inilapat na aspeto ng agham, magsagawa Siyentipikong pananaliksik, gayundin paunlarin ang pagkatao ng mga mag-aaral at itanim sa kanila ang diwa ng pagiging makabayan. Walong faculties ang ipinakilala sa mga unibersidad: batas, medisina, inhinyero, panitikan, natural na agham, agrikultura, ekonomiya, at kalakalan. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang mga seksyon ng pananaliksik ay nilikha, pati na rin ang mga kurso para sa mga espesyalista sa pagsasanay na may mga akademikong degree sa loob ng tatlong taon (para sa isang medikal na profile - apat na taon). Mayroong 9,040 estudyante sa limang pampublikong unibersidad noong panahong iyon.

Ang muling pagsasaayos ng pagsasanay sa unibersidad ay nagdulot ng paglago ng mga dalubhasang kolehiyo. Noong 1918, mayroon nang 96 na mga kolehiyo na tumatakbo sa Japan, na may 49,348 na mga mag-aaral na nag-aaral. Sa pamamagitan ng 1930 mayroong 162 mga kolehiyo na may 90,043 mga mag-aaral. Noong 1945, i.e. sa panahon ng pagkatalo ng Japan sa World War II, mayroong 48 unibersidad (98,825 mag-aaral) at 309 kolehiyo (212,950 mag-aaral), 79 pedagogical institute (15,394 mag-aaral) na gumagana sa bansa.

Noong 1949, ang mga institusyong mas mataas na edukasyon sa Japan ay kinakailangang sumunod sa mga unipormeng sistema para sa mga espesyalista sa pagsasanay. Ayon sa batas na pinagtibay noong panahong iyon, maraming mga espesyal na paaralan ang inilipat sa kategorya ng mga unibersidad o kolehiyo. Kasabay nito, dose-dosenang pribadong unibersidad, kolehiyo at junior college ang lumitaw sa bansa, pati na rin ang ilang mas mataas na institusyong pang-edukasyon para sa kababaihan. institusyong pang-edukasyon. Ang kabuuang bilang ng mga unibersidad at kolehiyo (pampubliko at pribado) ay lumampas sa ilang daan. Ang lahat ng mga institusyong ito ay napapailalim sa pangangasiwa ng pamahalaan sa nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang gobyerno ng Japan, sa pagsisikap na dalhin ang bansa sa hanay ng mga nangungunang kapangyarihan sa mundo, ay naglagay ng malaking taya sa mas mataas na edukasyon. Ang sitwasyong pang-ekonomiya ay nag-udyok din sa kanya na gawin ang hakbang na ito.

Ang pag-unlad ng siyensya at teknolohikal ay tumaas nang husto ang pangangailangan para sa mataas na kwalipikadong tauhan, na lumikha ng isang kagyat na pangangailangan upang palawakin ang network ng mga unibersidad, lalo na, siyempre, mga unibersidad. Ngunit dahil ang organisasyon ng mga unibersidad ay puno ng mga makabuluhang paghihirap, ang gobyerno sa simula ay kinuha ang landas ng isang pinabilis na pagtaas sa bilang ng mga kolehiyo. Sa buong alinsunod sa data, ito ay tatlong beses na mas mataas. Ngunit dahil ang pinakamatinding kompetisyon ay lubhang naglilimita sa pag-access sa mga pampublikong unibersidad, karamihan sa mga kabataan (apat sa limang estudyante) ay kailangang gumamit ng mga serbisyo ng mga pribadong unibersidad, kung saan mayroong 296 noong 1975 (mula sa kabuuang bilang 405). Ang mga aplikante sa mga pribadong unibersidad, bilang panuntunan, ay nagbabayad ng mga bayarin sa pagpasok, at kapag sila ay naging mga mag-aaral, nagbabayad sila para sa mga lektura, paggamit ng mga kagamitang pang-edukasyon, atbp. Ang pinakamalaking bayad ay nakatakda sa mga institusyong medikal, kung saan ang unang taon ng akademiko ay nagkakahalaga ng isang mag-aaral ng 7.1 milyon yen. Ang halagang ito ay higit sa dalawang beses sa taunang kita ng karaniwang manggagawang Hapones. Kaya - pag-iimpok, materyal na sakripisyo, utang, atbp.

Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay pansin sa katotohanan na ang ideya ng isang institusyong mas mataas na edukasyon sa Japan ay medyo naiiba sa atin. Doon, ang mga institusyon ay kinabibilangan ng mga unibersidad, apat na taong kolehiyo, anim na taong medikal na kolehiyo, dalawang taong junior na kolehiyo, at limang taong teknikal na kolehiyo. Ngunit, tulad ng nakita natin, ang mga Hapones mismo ay itinuturing na ang edukasyon sa unibersidad lamang ang tunay na nakahihigit.

Ang pagsusuri sa pagbuo at pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa Japan ay nagpapakita na ang sistema nito ay pinangungunahan ng prinsipyo ng primacy ng pangkalahatang pagsasanay sa edukasyon para sa mga mag-aaral. Tutukuyin ng prinsipyong ito ang katangian nito sa nakikinita na hinaharap.

Ang pangkalahatang edukasyon ang may pinakamataas na halaga sa lahat ng uri ng edukasyon sa Japan. Sa pamamagitan ng pagtanggap ng edukasyon, naniniwala ang mga Hapon, inihahanda ng isang tao ang kanyang sarili hindi para sa anumang partikular na makitid na larangan ng aktibidad, ngunit para sa buhay. At dahil ang buhay ngayon ay lalo na pabago-bago at pabagu-bago, kumbinsido ang mga Hapones na sa pamamagitan lamang ng malawak na pananaw ang isang tao ay matagumpay na mag-navigate sa lahat ng mga nuances nito.

Ang pangkalahatang edukasyon, sabi ng mga mananaliksik ng Hapon, ay nagtataguyod ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, kaya kinakailangan para sa mga pinagkakatiwalaan ng utak ng mga kumpanya. Para mapanatili ng Japan ang mataas na rate ng paglago, itinuro ng isang pangkat ng mga dalubhasa sa Hapon noong 1966, ang bansa ay dapat lumikha ng isang sistema ng teknikal na edukasyon na nagbibigay para sa paglinang ng mga malikhaing kakayahan sa halip na ang paglinang ng kakayahang makita o kopyahin ang mga teknikal na tagumpay ng iba pang mga bansa. Kung titingnan mo ang mga programa ng mga dalubhasang kolehiyo at unibersidad, makikita mo na ang mga mag-aaral ay gumugugol ng kalahati ng kanilang oras sa pag-aaral sa mga kurso sa pangkalahatang edukasyon. Sa mga teknikal na kolehiyo, sa limang taon ng pag-aaral, tatlong taon ang ginugugol sa pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon. Sa unang dalawang taon ng mga unibersidad, ang mga mag-aaral ay bumagsak sa mga pangunahing kaalaman iba't ibang industriya agham, pagkuha ng kaalaman sa isang medyo malawak na hanay ng mga pangkalahatang problemang pang-agham. Ang oryentasyong ito ng mga estudyante ay hindi kapritso ng mga unibersidad.

Gaya ng itinuro ng Japanese sociologist na si Atsumi Koya, mas gusto ng mga industriyal na kumpanya na kumuha ng mga nagtapos sa unibersidad na may pangkalahatan, komprehensibo kaysa sa isang espesyal na edukasyon. Siyempre, mahalaga para sa kumpanya kung ano ang maaaring gawin ng empleyado, ngunit marahil ang mas mahalaga ay ang kanyang kakayahang higit pang matuto, ang kakayahang umangkop sa mga pangangailangan ng kumpanya. Karaniwan, ang mga kumpanyang Hapones ay hindi kumukuha ng mga nagtapos sa unibersidad na may malinaw na tinukoy na mga responsibilidad. Ang kailangan sa mga nagtapos ay hindi agarang pagiging angkop, ngunit pagiging angkop na hindi maaapektuhan ng mga pagbabago sa hinaharap sa likas na katangian ng trabaho. Ang nasabing mga kinakailangan mula sa kumpanya ay ipinahiwatig ng 80-90% ng mga nagtapos ng Unibersidad ng Tokyo at Waseda University, kumpara sa humigit-kumulang 50% ng mga nagtapos ng mga unibersidad ng Harvard at Munich sa USA at Germany.

Sa mga Japanese na espesyalista sa pagsasanay ng mga teknikal na tauhan, ang opinyon ay matagal nang nag-ugat na ang isang nagtapos sa isang teknikal na unibersidad ay hindi lamang dapat maging isang "makitid na technician" ay dapat siya ay may malalim na kaalaman sa larangan ng natural na agham at humanidad; Upang ang teknikal na edukasyon ay nasa modernong antas, ang propesor ng Hapon na si Minoru Tanaka ay nagsalita sa isang Moscow symposium sa mas mataas na edukasyon, ang isang mag-aaral ay dapat mag-aral hindi lamang ng mga bagong sangay ng agham, kundi pati na rin ang mga klasikal na pundasyon ng kaalaman. Iminungkahi ni Minoru Tanaka ang isang espesyal na programa, na kinabibilangan ng kasaysayan ng agham at teknolohiya, ilang mga lugar ng natural na agham, pilosopiya, lohika, teorya ng kultura at antropolohiya, ekonomiyang pampulitika, sosyolohiya ng agham at teknolohiya, agham sa paggawa (sikolohiya, medisina, ergonomya). Ang isang estudyante, ayon kay Minoru Tanaka, ay dapat magkaroon ng impormasyon sa lahat ng mga lugar na ito. Para sa malalim na pag-aaral, naniniwala siya, ang isang estudyante sa isang teknikal na unibersidad ay dapat pumili ng 1-2 direksyon.

1.2 MODERN HIGHER EDUCATION SYSTEM

Ang sistema ng mas mataas na edukasyon ng Japan ay kabalintunaan. Sa isang banda, sa kabila ng lahat ng pagbabago sa mga nagdaang dekada, nananatili pa rin itong isa sa pinakakonserbatibo at orihinal sa mundo, na lumalaban sa modernisasyon sa lahat ng posibleng paraan. Hanggang sa kalagitnaan ng huling siglo, ang sistemang ito ay nagtrabaho upang muling buuin ang "Nihonji/Gaiji" ("Japanese/dayuhang") pagsalungat na nag-ugat sa kultura ng Hapon, at ang patakaran ng "bukas na mga hangganan" sa edukasyon ay kakaiba dito. Sa kabilang banda, ito ay sa pamamagitan ng mga repormang pang-edukasyon na ang pagpapanibago ng lipunang Hapones ay palaging nangyayari: mula sa unang modernisasyon sa pagtatapos ng ika-19 na siglo, na naglatag ng mga pundasyon ng mas mataas na edukasyon ng Hapon, hanggang sa pinakabagong mga repormang nakadirekta laban sa tradisyonal na paghihiwalay. at kabuuang pag-asa ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang modernong unibersidad ng Hapon sa unang kategorya ay karaniwang binubuo ng sampung faculties (pangkalahatang edukasyon, batas, inhinyero, natural na agham, agrikultura, panitikan, ekonomiya, pedagogy, pharmacology, medisina). Ang mismong istraktura ng unibersidad ay nag-aambag sa pagsulong ng pangkalahatang edukasyon sa unahan. Ang pangkalahatang edukasyon na bahagi ng pagsasanay ay nangingibabaw sa lahat ng faculties. Ang reporma sa edukasyon sa Japan, na naglalayong higit na mapabuti ang lahat ng bahagi ng sistema, ay nakaapekto rin sa mas mataas na edukasyon, ngunit hindi binago ang mga pananaw sa papel ng pangkalahatang pag-unlad mga mag-aaral. Ang mga hakbang na ginawa sa larangan ng mas mataas na edukasyon upang palalimin ang espesyalisasyon ay hindi lumalabag sa pangkalahatang pagsasanay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang isa ay madalas na nakakakuha ng impresyon na ang pagdadalubhasa ay tila ibinaon ang malalim na ugat na prinsipyo ng primacy ng pangkalahatang edukasyon. Sa kasong ito, karaniwang tinutukoy nila ang halimbawa ng Tokyo Normal University, na inilipat noong 1969 sa Mount Tsukuba, na 60 km hilagang-kanluran ng Tokyo. Gayunpaman, ang mga link na ito ay walang batayan.

Ang karanasan sa pagpapatakbo ng unibersidad na ito ay nagpapakita na ang reporma ay pangunahing may kinalaman sa mga isyu ng pag-oorganisa at pamamahala sa proseso ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa kabuuan. Inalis ng unibersidad ang karaniwang sistema ng mga faculty at departamento. Sa halip, ang mga seksyong pang-edukasyon ("gakugun") at mga seksyon ng pananaliksik ("gakukei") ay ipinakilala. Ang mga mag-aaral ay ipinamahagi sa mga seksyong pang-akademiko na may kaugnayan sa ilang mga lugar ng agham at teknolohiya. Ang mga seksyon ay nagbibigay ng pagsasanay sa parehong inilapat at pangunahing mga larangan ng kaalaman. Ang espesyalisasyon dito ay mas kitang-kita, ngunit ang primacy ng pangkalahatang edukasyon ay nananatiling hindi natitinag.

Kapag sinusuri ang problemang ito, dapat tandaan na ang pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon at mas mataas na paaralan ay palaging at saanman ay isinasaalang-alang mula sa dalawang magkasalungat na punto ng view. Ang mga tagasuporta ng isa sa kanila ay nagbibigay ng palad sa pangkalahatang edukasyon, at ang pangalawa sa espesyal na edukasyon. Ang kasaysayan ng pedagogy ay nagbibigay sa atin ng maraming kawili-wili at nakapagtuturo na mga bagay sa bagay na ito. Kadalasan, isang tunay na pakikibaka ang sumiklab sa pagitan ng mga tagasuporta ng mga puntong ito ng pananaw. Sa Russia, halimbawa, ang gayong pakikibaka ay tumindi noong ika-19 na siglo. Noong panahong iyon, nagpaligsahan ang mga tagasuporta ng tinatawag na "pormal" at "materyal" na edukasyon. Ang una ay naniniwala na ang tunay na edukasyon ay ang pagbuo ng memorya, atensyon, pag-iisip, pagsasalita, paglilinang ng karunungan, atbp. Tanging ang komprehensibong pagsasanay ng isang tao, ang kanilang pinagtatalunan, ang makapaghahanda sa kanya para sa hinaharap. Ang huli ay nagbigay-diin sa pagiging praktiko at pagdadalubhasa. Ang sikat na guro ng Russia noong panahong iyon, si K. D. Ushinsky, ay nakakumbinsi na pinuna ang parehong mga direksyon na ito, na nagpapakita ng kanilang isang panig. Ang pag-unlad ng pedagogy at paaralan (pangkalahatang edukasyon at mas mataas na edukasyon) ay patuloy na sinamahan ng isang diin sa isa o ibang punto ng view. Tulad ng ipinapakita ng kasaysayan, ang mga tagasuporta ng pangkalahatang edukasyon sa huli ay nanalo.

Ang Japan ay walang pagbubukod. Karaniwan din dito, ang mga tagasuporta ng primacy ng pangkalahatang edukasyon ay nakakamit ng higit na kahusayan. Ang pinakamahusay, pinaka-prestihiyosong mga unibersidad sa Japan ay naiiba sa karaniwan, karaniwan nang eksakto dahil binibigyan nila ang kanilang mga nagtapos ng malawak na pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon. Ang mga pinakalumang unibersidad, Tokyo at Kyoto, ay lalong sikat para dito. Ang mga nagtapos sa mga unibersidad na ito ang bumubuo sa intelektwal na elite ng ekonomiya ng Hapon.

Pagsusuri ng pag-unlad at kasalukuyang estado Ipinapakita ng mas mataas na edukasyon ng Hapon na ang mas mataas na edukasyon sa Japan ay isa sa mga pangunahing levers ng patakaran ng pamahalaan. Sa panahon ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, ang mas mataas na edukasyon ay nagsisilbing isang malakas na insentibo para sa aktibidad ng paggawa ng lahat ng bahagi ng populasyon ng bansa. Ang pagsasanay ng mga highly qualified na espesyalista ay isinasagawa sa batayan ng isang bilang ng mga prinsipyo, bukod sa kung saan sa unang lugar ay ang prinsipyo ng primacy ng pangkalahatang edukasyon. Ang prinsipyong ito ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga industriyalisadong Hapones na magbigay sa kanilang sarili ng mga tauhan na may kumpiyansa na kayang lutasin ang mga kasalukuyang problema sa produksyon at mabilis na umangkop sa bagong teknolohiya at aktibong maghanap ng mga paraan upang madagdagan kahusayan sa ekonomiya. Anuman ang mga repormang isasagawa sa larangan ng mas mataas na edukasyon, ang pangkalahatang edukasyon na pagsasanay ng mga mag-aaral sa Japan ay mananatiling nangingibabaw sa lahat ng lugar at sa lahat ng antas ng pag-aaral.

Mayroong humigit-kumulang 600 unibersidad sa Japan, kabilang ang 425 pribado. Ang kabuuang bilang ng mga mag-aaral ay lumampas sa 2.5 milyong tao.

Ang pinakaprestihiyosong pampublikong unibersidad ay ang Tokyo University (itinatag noong 1877, may 11 faculties), Kyoto University (itinayo noong 1897, 10 faculties) at Osaka University (itinayo noong 1931, 10 faculties). Sinusundan sila sa ranking ng mga unibersidad ng Hokkaido at Tohoku. Ang pinakatanyag na pribadong unibersidad ay Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai at Kansai University sa Osaka. Bilang karagdagan sa kanila, mayroong isang makabuluhang bilang ng mga "dwarf" na mas mataas na institusyong pang-edukasyon, na may bilang na 200-300 mga mag-aaral sa 1-2 faculties.

Maaari ka lamang pumasok sa mga unibersidad ng estado pagkatapos makumpleto ang iyong buo mataas na paaralan. Ang pagtanggap ay isinasagawa sa dalawang yugto. Sa unang yugto, ang mga aplikante ay sentral na kumuha ng " Pangkalahatang pagsubok mga tagumpay ng unang yugto", na isinasagawa ng National Center for Admission sa mga Unibersidad. Ang mga matagumpay na nakapasa sa pagsusulit ay pinapasok sa mga pagsusulit sa pagpasok nang direkta sa mga unibersidad. Ang mga nakakatanggap ng pinakamataas na marka sa mga pagsusulit ay pinapayagang kumuha ng mga pagsusulit sa ang pinaka-prestihiyosong unibersidad sa bansa.

Dapat bigyang-diin na ang mga pribadong unibersidad ay nagsasagawa ng mga pagsusulit sa pasukan nang nakapag-iisa. Ang pinakamahusay na mga pribadong unibersidad ay may elementarya, junior at senior sekondaryang paaralan at maging mga kindergarten sa kanilang istraktura. At kung ang aplikante ay matagumpay na napunta sa lahat ng paraan mula sa kindergarten bago ang high school sa sistema ng isang naibigay na unibersidad, siya ay naka-enrol dito nang walang pagsusulit.

Ang isang katangiang katangian ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon sa mga unibersidad ng Hapon ay isang malinaw na dibisyon sa pangkalahatang siyentipiko at espesyal na mga disiplina. Para sa unang dalawang taon, ang lahat ng mga mag-aaral ay tumatanggap ng pangkalahatang pagsasanay sa edukasyon, pag-aaral ng mga pangkalahatang siyentipikong disiplina - kasaysayan, pilosopiya, panitikan, agham panlipunan, wikang banyaga, pati na rin ang pagkuha ng mga espesyal na kurso sa kanilang espesyalidad sa hinaharap. Sa unang dalawang taong yugto, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pagkakataong mas malaliman ang esensya ng kanilang napiling espesyalidad, at matitiyak ng mga guro na ang mag-aaral ay nakagawa ng tamang pagpili at matukoy ang kanyang potensyal na siyentipiko. Sa teorya, sa pagtatapos ng pangkalahatang siklong pang-agham, maaaring baguhin ng isang mag-aaral ang kanyang espesyalisasyon, at maging ang kanyang mga guro. Sa katotohanan, gayunpaman, ang mga ganitong kaso ay napakabihirang at nangyayari lamang sa loob ng isang faculty, at ang nagpasimula ay ang administrasyon, hindi ang estudyante. Sa huling dalawang taon, pinag-aaralan ng mga estudyante ang kanilang napiling espesyalidad.

Ang mga tagal ng pag-aaral sa lahat ng unibersidad ay na-standardize. Ang pangunahing kurso ng mas mataas na edukasyon ay 4 na taon sa lahat ng pangunahing lugar ng pag-aaral at mga espesyalidad. Ang mga doktor, dentista, at beterinaryo ay nag-aaral nang dalawang taon pa. Sa pagkumpleto ng pangunahing kurso, isang bachelor's degree ay iginawad - Gakushi. Sa pormal na paraan, ang isang mag-aaral ay may karapatang mag-enroll sa isang unibersidad sa loob ng 8 taon, iyon ay, ang pagpapatalsik sa mga pabaya na mag-aaral ay halos hindi kasama.

Sa mga bihirang eksepsiyon, ang paglipat mula sa isang unibersidad patungo sa isa pa ay hindi ginagawa. Ngunit ang ilang mga unibersidad ay pumapasok sa mga dayuhang estudyante sa ikalawa o ikatlong taon, at ang mga espesyal na pagsusulit ay gaganapin sa paglilipat ng mga dayuhan (transfer examination).

Ang mga nagtapos sa unibersidad na nagpakita ng kakayahan sa pagsasaliksik ay maaaring magpatuloy sa kanilang pag-aaral para sa master's degree (Shushi). Ito ay tumatagal ng dalawang taon. Ang Doctor of Philosophy (Hakushi) degree ay nangangailangan ng tatlong taon ng pag-aaral para sa mga may master's degree, at hindi bababa sa 5 taon para sa bachelors.

Karamihan sa mga unibersidad ay nag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang sistema ng semestre. Ang mga unibersidad ay nagpatibay ng isang sistema ng mga yunit ng kredito, na sinusuri ang dami ng kursong pinag-aralan, batay sa bilang ng mga oras na ginugugol lingguhan sa panahon ng semestre na nagtatrabaho sa silid-aralan o laboratoryo. Ang bilang ng mga kredito na kinakailangan upang makakuha ng bachelor's degree ay mula 124 hanggang 150.

Ang master's degree program ay nagbibigay para sa malalim na siyentipiko at propesyonal na espesyalisasyon. Pagkatapos ng dalawang taong pag-aaral sa isang programa na nagkakahalaga ng 30 kredito, pagpasa sa mga huling pagsusulit at pagtatanggol sa isang tesis (dissertasyon), ang nagtapos ay iginawad ng master's degree. Kasama sa tatlong taong programa ng doktor ang isang 50-credit na kurso ng pag-aaral, isang panghuling pagsusuri, at isang tesis batay sa indibidwal na pananaliksik.

Bilang karagdagan sa mga undergraduate, nagtapos na mga mag-aaral, at mga mag-aaral ng doktor, ang mga unibersidad sa Japan ay may mga pandagdag, mga mag-aaral sa paglilipat, mga mag-aaral sa pananaliksik, at mga mananaliksik sa kolehiyo. Ang mga boluntaryo ay naka-enrol sa isang pangunahing kurso o nagtapos na paaralan upang mag-aral ng isa o ilang kurso. Ang mga transfer student mula sa Japanese o foreign universities ay naka-enroll para dumalo sa isa o higit pang mga lecture o para makatanggap ng graduate o doctoral supervision (nagbibilang ng mga dating nakuhang credits). Ang mga mag-aaral sa pananaliksik (Kenkyu-sei) ay pumapasok sa graduate school sa loob ng isang taon o higit pa upang pag-aralan ang isang paksang siyentipiko sa ilalim ng pangangasiwa ng isang propesor sa unibersidad, ngunit hindi nabibigyan ng mga akademikong degree. Sa wakas, ang mga collegial na mananaliksik ay mga guro, guro, mananaliksik at iba pang mga espesyalista na nagpahayag ng pagnanais na magsagawa mga research paper sa ilalim ng gabay ng isang propesor mula sa unibersidad na ito.

2. PAGSASANAY PARA SA MGA BANYAGANG MAG-AARAL SA JAPAN

2.1 MATAAS NA EDUKASYON PARA SA MGA DAYUANG MAG-AARAL SA JAPAN

Ang Japan, dahil sa pagiging sarado ng lipunan nito at ang pagiging kumplikado ng wika nito, ay hindi kailanman naging isa sa mga pinuno ng mundo sa pag-akit ng mga dayuhang estudyante. Gayunpaman, ang patakaran ng internasyonalisasyon ng mas mataas na edukasyon, na isinasagawa sa Japan mula noong 1983, ay nagbubunga.

Karaniwan, ang mga unibersidad sa Japan ay umaakit sa mga kabataan mula sa mga kalapit na bansa sa Asya. Sa mga dayuhang estudyante, ang mga pinuno ay mga mamamayan ng China, Taiwan at Korea. Gayunpaman, upang sumali sa mahusay na kultura ng Hapon at maunawaan ang mga nuances pambansang sistema pamamahala, dumarating din ang mga tao mula sa mauunlad na bansang Kanluranin. Halimbawa, ang bilang ng mga estudyanteng Amerikano ay tinatayang nasa isang libo.

Mga guro, mananaliksik at espesyalista mula sa ibang bansa. Halimbawa, mahigit 10 taon na ang nakararaan, ipinasa ang isang batas na nagpapahintulot sa mga dayuhang espesyalista na sakupin mga posisyon ng tauhan sa Japanese higher education institutions.

Upang matulungan ang mga dayuhang aplikante na hindi gaanong nakakaalam ng wikang Hapon, isang isang taong kurso sa wika ang inorganisa sa Osaka International Student Institute. May mga konsultasyon para sa mga dayuhang estudyante. Mula noong 1987, ang JET (Japan Exchange Teaching Program) na programa ng pagpapalitan ng mga guro ay tumatakbo, kung saan halos isang libong guro ng Ingles ang pumupunta sa Japan bawat taon.

Ang pagpasok ng mga dayuhang estudyante ay isinasagawa sa parehong batayan ng pagpasok ng mga aplikanteng Hapones. Ang aplikante ay dapat magpakita ng isang dokumento na nagsasaad na siya ay nag-aral ng 12 taon sa kanyang bansa. Nangangahulugan ito na dapat siyang makatapos ng pag-aaral (11 taong gulang), pagkatapos ay mag-aral sa isang kolehiyo, institute o kursong paghahanda, kasama ang Japanese Language School sa International Students Institute o Kansai International Students Institute. Ang aplikante ay dapat na hindi bababa sa 18 taong gulang. Ang mga nakapasa sa mga pagsusulit sa ilalim ng mga programang International Baccalaureate, Abitur, atbp. ay pinapayagan ding mag-aral.

Ang mga dayuhang estudyante ay kinakailangang pumasa sa isang pangkalahatang pagsusulit sa edukasyon. Halimbawa, ang bersyon nito para sa mga humanist ay may kasamang mga pagsusulit sa matematika, kasaysayan ng mundo, at Ingles. Ang opsyon para sa natural science majors ay naglalaman ng mga tanong sa matematika, physics, chemistry, biology at English.

Gayunpaman, ang pinakamahalagang bagay ay ang pagsusulit sa wikang Hapon, na isinasagawa ng Association of International Education sa 31 bansa sa buong mundo. Kabilang dito ang tatlong bloke: pagsubok ng kaalaman sa mga hieroglyph at bokabularyo; pag-unawa sa pakikinig, pagbasa at pagsubok ng kaalaman sa larangan ng gramatika. Ang pagsusulit na ito ay isinasagawa sa apat na antas ng kahirapan. Ang unang antas ay kinabibilangan ng pag-aaral ng Japanese sa loob ng 900 oras at pag-alam ng 2000 character; ang pangalawa - 600 oras at 1000 hieroglyph, ang pangatlo - 300 oras at 300 hieroglyph, ang ikaapat - 150 oras at 100 hieroglyph.

Ang isang opisyal na dokumento ng matagumpay na pagpasa sa pagsusulit sa unang antas ay sapat na batayan para makapasok sa alinmang unibersidad sa Japan (kahit na master's degree). Para sa ilang mga unibersidad, sapat na upang makapasa sa pagsusulit sa ikalawang antas. Ang pagkakaroon ng dokumentong nagpapatunay na nakapasa ka sa ikatlong antas na pagsusulit ay nagpapahintulot sa iyo na mag-aplay para sa trabaho sa mga kumpanyang Hapon.

Ang matrikula sa mga unibersidad sa Japan para sa mga dayuhang estudyante ay mula sa 380 thousand yen bawat taon at mas mataas sa mga pampublikong unibersidad, hanggang 900 thousand yen sa mga pribadong unibersidad ($1 ay katumbas ng 122 yen). Ang pinakamahal na mga kurso ay nasa mga sumusunod na specialty: economics, medicine, philology, pedagogy. Ang mga gastos sa pamumuhay ay humigit-kumulang 9-12 thousand yen bawat taon, depende sa lungsod kung saan matatagpuan ang unibersidad. 80% ng mga dayuhan ay nag-aaral sa Japan sa kanilang sariling gastos. Ang natitira ay binabayaran iba't ibang uri mga scholarship. Maaari silang mag-aplay para sa scholarship ng gobyerno (Japanese Government Scholarship), scholarship mula sa Japan International Education Association, scholarship sa ilalim ng International Understanding Program, scholarship mula sa Ministry of Education sa ilalim ng mga internship program, atbp.

Maaari ka ring makatanggap ng mga scholarship mula sa mga pribadong pundasyon - halimbawa, ang Takaku Foundation, na itinatag ng tagagawa na Takaku Taiken noong huling bahagi ng dekada 80. Ang mga scholarship para sa mga dayuhang estudyante ay humigit-kumulang 30-40 thousand yen bawat buwan. Ang mga mag-aaral na nagtapos ay maaaring umasa sa 90-100 thousand yen bawat buwan.

SA mga nakaraang taon Ang Ministri ng Mas Mataas na Edukasyon ng Japan ay nagsimulang bigyang pansin ang Mombusho Espesyal na atensyon panandaliang paraan ng espesyal na edukasyon para sa mga dayuhang estudyante.

Ang mga itinalagang panahon ng pananatili sa bansa ay maaaring mula 1 semestre hanggang 1 taon. Humigit-kumulang 20 pribadong unibersidad sa Japan ang kasalukuyang nagbibigay ng ganitong edukasyon.

Gayunpaman, ang kanilang bilang ay mabilis na lumalaki, kabilang ang dahil sa koneksyon ng mga unibersidad ng estado. Kasabay nito, ang estado at pribadong pundasyon ay nagbibigay ng mga scholarship at iba pang uri ng tulong pinansyal sa ilalim ng mga kondisyong ibinigay para sa mga full-cycle na mag-aaral.

Ang mga opsyon sa panandaliang edukasyon sa Japan ay nakatuon sa mga lugar ng kaalaman tulad ng wikang Hapon, kultura ng Hapon, ekonomiya, at araling panlipunan.

Dahil ang programa ng pagsasanay sa mga lugar na ito ay nagbibigay ng limitadong panahon (hanggang 1 taon), ito ay isinasagawa sa wikang Ingles sa mga tanikala ng pagkuha ng pinakamataas na kaalaman sa pinakamababang oras. Kung mayroon silang mahusay na kaalaman sa wikang Hapon, ang mga panandaliang mag-aaral ay maaaring dumalo sa mga lektura na ibinibigay sa mga mag-aaral na Hapones ng isang partikular na unibersidad.

Ang tagagarantiya ng pag-imbita ng mga panandaliang estudyante ay isang unibersidad na may kasunduan sa pagpasok ng mga dayuhang estudyante. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, ang mga guro sa unibersidad bilang mga pribadong indibidwal ay maaaring kumilos bilang mga guarantor. Ang isang panandaliang mag-aaral na naglalakbay sa Japan para sa isang internship ay hindi maaaring makagambala sa kanyang pag-aaral sa mga unibersidad sa kanyang bansa.

2.2 MGA OPORTUNIDAD SA TRABAHO

Karaniwan na para sa mga dayuhang estudyante na sumailalim sa praktikal na pagsasanay sa mga kumpanyang Hapon. Ang isang mag-aaral na gustong sumailalim sa naturang internship ay nagpapaalam sa administrasyon ng unibersidad nang maaga sa kanyang pagnanais. Kasabay nito, ang mag-aaral ay dapat ding mag-ingat nang maaga sa pagpapalit ng kanyang katayuan ng pananatili sa Japan, ibig sabihin: palitan ang kanyang student visa sa isang “trainee” visa sa serbisyo ng imigrasyon.

Ang batayan para sa paghahain ng aplikasyon para baguhin ang visa status ng isang dayuhang estudyante ay 3 kundisyon: una, dapat ipaliwanag ng mag-aaral sa departamento ng imigrasyon na ang kanyang edukasyon ay nangangailangan ng karagdagang praktikal na pagsasanay pagkatapos makatanggap ng isang tiyak na teoretikal na batayan; pangalawa, dapat ipaliwanag ng mag-aaral na sa kanyang pagbabalik sa kanyang tinubuang-bayan ay magkakaroon siya lugar ng trabaho, kung saan ilalapat niya ang praktikal na kaalaman na nakuha sa Japan; pangatlo, upang kumbinsihin ang mga awtoridad sa imigrasyon na ang mga praktikal na kasanayan na inaasahan ng mag-aaral na makuha sa panahon ng praktikal na pagsasanay sa Japan ay hindi makukuha sa kanyang sariling bansa.

Ang panahon ng praktikal na pagsasanay sa mga kumpanya o negosyo sa Japan ay maaaring tumagal ng hanggang 2 taon, ngunit sa panahong ito ay hindi umaasa ang mag-aaral sa pagtanggap sahod mula sa kumpanya kung saan ka nag-internship. Kasabay nito, ang isang mag-aaral na sumasailalim sa praktikal na pagsasanay ay hindi maaaring magtrabaho sa iba pang mga kumpanya o institusyon. Bilang karagdagan, ang isang mag-aaral na nakatapos ng internship sa isang Japanese enterprise ay walang karapatang umasa sa kasunod na trabaho sa enterprise na ito, gayunpaman, maaari siyang mag-apply ng trabaho sa ibang mga kumpanya o negosyo.

Ang partikular na interes ng maraming mga dayuhang estudyante sa Japan, siyempre, ay ang tanong ng paghahanap ng trabaho sa mga kumpanya, negosyo o institusyon ng Hapon. Ayon sa istatistika, humigit-kumulang 94% ng mga dayuhang estudyante na nakatanggap ng edukasyon sa mga unibersidad sa bansa at nag-aplay para sa kasunod na trabaho ay tumatanggap ng positibong tugon. Mga serbisyo sa imigrasyon, pagpapalit ng katayuan ng pananatili sa Japan ng isang dayuhang estudyante sa isang pansamantalang residente, sa kasong ito ay isinasaalang-alang ang mga salik tulad ng tagumpay sa akademiko, karakter trabaho sa hinaharap, ang antas ng suweldo na ina-applyan ng isang nagtapos sa isang unibersidad sa Japan, pati na rin ang sitwasyong pinansyal ng kumpanya ng employer.

KONGKLUSYON

Ang isang mahalagang aspeto ng edukasyon sa Japan ay para sa bawat Japanese na "kokoro" ay nangangahulugang ang ideya ng edukasyon, na hindi limitado sa kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag sa pagbuo ng karakter ng isang tao, na mahalaga para sa susunod na buhay.

Ang isang diploma sa unibersidad sa Japan ay isang garantiya ng pagkakaroon ng isang prestihiyoso at mahusay na suweldo na trabaho, at ito naman, ang susi sa paglago ng karera at materyal na kagalingan

Ngunit ang pinakagusto ko sa sistema ng bansang ito ay ang Japan ang tanging maunlad na bansa sa mundo kung saan mas mataas ang suweldo ng mga guro kaysa sa suweldo ng mga opisyal ng lokal na pamahalaan.

Sa kabila ng katotohanan na ang sistema ng edukasyon ng Japan ay medyo bata, ligtas na sabihin na ito ay isa sa mga pinakamahusay hindi lamang sa rehiyon ng Pasipiko, ngunit sa buong mundo. Ang Japanese, na na-synthesize ang lahat ng pinakabagong mga nagawa pedagogical science sa mga kakaibang istruktura ng lipunang Hapones, naibigay nila sa kanilang bansa hindi lamang ang kahanga-hangang mga rate ng paglago ng ekonomiya, kundi pati na rin ang medyo mataas na pamantayan ng pamumuhay. Sila, tulad ng walang iba, ay naiintindihan iyon mahusay na sistema edukasyon sa isang bansang may mataas na lebel Ang automation ay hindi lamang sapilitan, ito ay mahalaga. Samakatuwid, maaari nating kumpiyansa na sabihin na ang malaking bahagi ng pag-unlad ng ekonomiya at panlipunan ng bansang ito ay bunga ng isang maayos na sistema ng edukasyon.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA SANGGUNIAN

1. Volgin N. karanasang Hapones na nararapat pag-aralan at matalinong hiramin. Tao at Paggawa 1997, No. 6.

2. Grishin M.L. Mga modernong uso sa pag-unlad ng edukasyon sa Asya. - M.: Eksmo, 2005.

3. Dayuhang karanasan ng mga reporma sa edukasyon (Europe, USA, China, Japan, Australia, CIS na mga bansa): Analytical review // Mga opisyal na dokumento sa edukasyon. - 2002. - N 2. - P. 38-50.

4. Magasin na "Mag-aral sa Ibang Bansa" - Blg. 10 2000

Na-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Mga uso at pagbabago sa larangan ng mas mataas na edukasyon sa Ukraine at sa ibang bansa. Pangkalahatang posisyon mas mataas na edukasyon sa buhay ng mga Amerikano, espesyalisasyon ng pagsasanay. Mga tanong tungkol sa pagpili ng kolehiyo o unibersidad. Kasaysayan at istraktura ng mas mataas na edukasyon sa Japan.

abstract, idinagdag 06/15/2011


Ang konsepto ng mas mataas na edukasyon at ang papel nito sa modernong lipunan. Mga motibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Mga tungkulin at prinsipyo ng mas mataas na edukasyon. Isang empirical na pag-aaral upang matukoy ang mga motibo ng mga kabataan para makakuha ng mas mataas na propesyonal na edukasyon.

course work, idinagdag noong 06/09/2014


Distribusyon ng pandaigdigang populasyon ng mag-aaral. Rating ng mas mataas na edukasyon sa mga bansa sa mundo. Panrehiyong istraktura ng sistema ng mas mataas na edukasyon sa Estados Unidos. Ang papel ng pamahalaang pederal sa edukasyon. Sistema ng pagpopondo ng mas mataas na edukasyon.

abstract, idinagdag 03/17/2011


Kasaysayan ng pag-unlad at mga detalye ng kasalukuyang estado ng mga institusyong mas mataas na edukasyon sa England, France, Germany at USA. Mga tampok ng pag-unlad ng edukasyon sa unibersidad sa Russia. Comparative analysis ng kasalukuyang estado ng lugar na ito sa Russian Federation, Europe at USA.

course work, idinagdag 06/01/2015


Kasaysayan ng pagbuo ng mas mataas na edukasyon sa Russia. Pangunahing aspeto ng mas mataas na edukasyon sa Turkey. Pagsusuri ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga sistema ng mas mataas na edukasyon sa Russia at Turkey. Komersyal at badyet na anyo ng pagsasanay. Antas ng edukasyon sa Russia at Turkey.

course work, idinagdag 02/01/2015


Pagkuha ng mas mataas na edukasyon sa ibang bansa at sa Russia. Ilang feature at positibong feature ng mga sistema ng edukasyon ng Great Britain, USA, France, Australia, Canada, New Zealand, Germany, Austria, Japan. Denmark, Netherlands, Sweden at Russia.

course work, idinagdag noong 03/04/2011


Mga tampok ng pampubliko at pribadong kindergarten sa Japan. Ang mga pangunahing gawain ng sistema ng edukasyon at pagsasanay. Isinasagawa ang estado at tradisyonal pambansang pista opisyal. Mga nilalaman ng mga problema ng edukasyon sa preschool ng Hapon, mga direksyon ng pag-unlad nito.

abstract, idinagdag 08/23/2011


Malayang gawain ng mga mag-aaral sa modernong kondisyon pag-unlad ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, ang kahalagahan nito sa pagbuo ng isang espesyalista. Balangkas ng regulasyon ng organisasyon pansariling gawain mga mag-aaral ng espesyalidad na "kasaysayan", mga tampok ng kontrol nito.

thesis, idinagdag noong 11/17/2015


Ang papel na ginagampanan ng mas mataas na edukasyon, pagganyak para sa pagtanggap nito sa mga mag-aaral (gamit ang halimbawa ng pagtatapos ng mga klase ng Municipal Educational Institution Secondary School). Mga modelo ng panlipunang simula. Mga problema ng mas mataas na edukasyon na nauugnay sa mass character nito. Mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro.

course work, idinagdag noong 02/11/2010


Ang kakanyahan ng mas mataas na propesyonal na edukasyon. Pagsusuri ng pagbabagong pagbabago sa mas mataas na edukasyon. Pagbuo ng isang holistic na sosyo-pilosopiko na konsepto para sa pagpapaunlad ng mas mataas na edukasyon sa dinamikong pakikipag-ugnayan nito sa lipunan. Layunin at tungkulin ng mga institusyon.