Εκπαιδευτική πύλη. Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας

Μορφές αλληλεπίδρασης δάσκαλος της τάξηςκαι οικογένειες

Η Παιδαγωγική πρέπει να γίνει επιστήμη για όλους

- τόσο για εκπαιδευτικούς όσο και για γονείς.

V. A. Sukhomlinsky

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ μοντέρνα οικογένειαγράφουν και μιλάνε πολύ. Σύμφωνα με πολυάριθμες κοινωνιολογικές έρευνες, το 7,8% των εκπαιδευτικών κατηγορεί την οικογένεια που δεν μεγάλωσε το παιδί σε αυτήν. Ταυτόχρονα, οι γονείς δεν είναι ιδιαίτερα θετικοί για τις ενέργειες των δασκάλων. Πολλοί από αυτούς πιστεύουν ότι οι δάσκαλοι έχουν χαμηλά επαγγελματικό επίπεδο, χαμηλές ηθικές ιδιότητες. Παγιδευμένα μεταξύ οικογένειας και σχολείου, τα παιδιά αναγκάζονται να κάνουν ελιγμούς και να προσαρμοστούν, κάτι που τελικά οδηγεί στην ανηθικότητα.

Αλλά όποιες πληροφορίες κι αν είναι οι διάφορες δημοσκοπήσεις, οι δάσκαλοι μερικές φορές κάνουν το απλά αδύνατο για να εξασφαλίσουν ότι η αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών είναι αποτελεσματική. Και η συνεργασία θα είναι αποτελεσματική μόνο αν στοχεύει στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού πεδίου, ενός ενιαίου κοινωνικό περιβάλλον, όπου οι υψηλότερες αξίες νοούνται ως η βάση μιας ζωής αντάξιας του Ανθρώπου.

Με ποιες προϋποθέσεις πρέπει να αναπτυχθεί η σχέση δασκάλου και οικογένειας για να είναι επιτυχής η ανατροφή των παιδιών και να συμβάλει στη βελτίωση προσωπικές ιδιότητεςπαιδί; Η V.A. απαντά σε αυτή την ερώτηση. Σουχομλίνσκι: «Όσο το δυνατόν λιγότερο καλώντας μητέρες και πατέρες να δώσουν ηθικές διαλέξεις στα παιδιά, να εκφοβίσουν τους γιους του πατέρα τους» δυνατό χέρι«, για να προειδοποιήσουμε για κινδύνους, «αν συνεχιστεί αυτό», - και όσο το δυνατόν περισσότερο μια τέτοια πνευματική επικοινωνία μεταξύ παιδιών και γονέων, που φέρνει χαρά σε μητέρες και πατέρες Όλα όσα έχει ένα παιδί στο κεφάλι του, στην ψυχή του ένα σημειωματάριο, ημερολόγιο "Πρέπει να τα εξετάσουμε όλα αυτά από την άποψη της σχέσης μεταξύ παιδιών και γονέων και είναι εντελώς απαράδεκτο για ένα παιδί να φέρνει μόνο θλίψη στη μητέρα και τον πατέρα του - αυτή είναι μια άσχημη ανατροφή".

Μεγάλη αξίαστη συνεργασία με τους γονείς των μαθητών, έχει ένα προμελετημένο και ξεκάθαρα οργανωμένο σύστημα συνεργασίας. Οι αυθόρμητες και κακώς οργανωμένες συναντήσεις γονέων και δασκάλων δεν μπορούν να προκαλέσουν παρά δυσπιστία και άγχος σε πατέρες και μητέρες.

Πολύ συχνά μπορείτε να ακούσετε από τους γονείς: «Μέσα δημοτικό σχολείοΟ δάσκαλος ήταν υπεύθυνος για την τάξη μας και τώρα ο δάσκαλος της τάξης δεν νοιάζεται για τα παιδιά μας. , αλλά και μια ομάδα γονέων που μπορούν να βοηθήσουν στο μέλλον τη νέα δασκάλα της τάξης να διατηρήσει και να ενισχύσει τις παραδόσεις της ομάδας.

Και οι δύο γονείς των μαθητών της πέμπτης και της όγδοης δημοτικού πρέπει να βοηθηθούν για να γίνουν καλοί γονείς. Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης των μαθητών δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Ως εκ τούτου, η κύρια κατεύθυνση συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι η εκπαίδευση πατέρων και μητέρων σε θέματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής. Και για να προκαλέσει το ενδιαφέρον των γονέων η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση, εγώ, ως δάσκαλος της τάξης, όχι μόνο προτείνω θέματα για συζήτηση στις συναντήσεις γονέων, αλλά λαμβάνω υπόψη και τις προτάσεις και τις επιθυμίες των γονέων όταν επιλέγουν θέματα για την εκπαίδευσή τους, τα οποία ένα μήνα πριν από την επόμενη συνάντηση γονέων γράφονται σε χαρτιά και τοποθετούνται σε ειδικό φάκελο.

Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναιατομικές μορφές εργασίας Καιομάδα.

Σε μεμονωμένες φόρμες Η εργασία με τους γονείς περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

Ατομικές διαβουλεύσεις

Συνομιλία

Επισκέψεις στο σπίτι.

Ατομικές διαβουλεύσεις μπορεί να πραγματοποιηθεί με πρωτοβουλία γονέων ή με πρωτοβουλία του δασκάλου της τάξης. Ο λόγος για την πρόσκληση γονέων σε μια διαβούλευση μπορεί να είναι το αποτέλεσμα της παρατήρησης ενός παιδιού από τον δάσκαλο, προβλημάτων στην επικοινωνία του παιδιού με την τάξη και τους δασκάλους, μια κατάσταση σύγκρουσης ή πρωτοβουλία του παιδιού που σχετίζεται με την οικογενειακή κατάσταση.

Υπάρχει ένα συγκεκριμένοηθική της επικοινωνίας με τους γονείς κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ατομικής εργασίας με οικογένειες:

Η δυνατότητα μιας τέτοιας διαβούλευσης θα πρέπει να συζητηθεί εκ των προτέρων.

Οι γονείς πρέπει να προσκαλούνται σε διαβούλευση με φιλικό και ήρεμο τρόπο.

Ο χρόνος διαβούλευσης πρέπει να συμφωνηθεί.

Οι γονείς δεν πρέπει να περιμένουν έξω από την πόρτα για τη μοίρα τους.

Καλό είναι να παρευρεθούν και οι δύο γονείς στη συνάντηση.

Είναι απαραίτητο να διατυπωθούν με σαφήνεια οι στόχοι της διαβούλευσης και η συνάφειά της.

Οι γονείς θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν πλήρως για το υπό συζήτηση θέμα.

Όλα τα επιχειρήματα των γονιών, τα θετικά και τα αρνητικά τους, πρέπει να ακουστούν προσεκτικά.

Κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, οι γονείς θα πρέπει να λαμβάνουν σαφείς συστάσεις και υποδείξεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

Εάν είναι απαραίτητο, κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης οι γονείς έχουν την ευκαιρία να συναντηθούν με ειδικούς και να οργανώσουν πρόσθετη συμβουλευτική για το παιδί.

Εάν η παρουσία του παιδιού κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης είναι υποχρεωτική, τότε καλείται στη συνάντηση.

Εάν υπάρχουν προβλήματα στην ομάδα των παιδιών που επηρεάζουν πολλές οικογένειες, τότε μπορεί να γίνει θεματική διαβούλευση. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι μια τέτοια διαβούλευση θα είναι χρήσιμη μόνο εάν οι γονείς κατανοήσουν πραγματικά το πρόβλημα για το οποίο προσκλήθηκαν. Εάν δεν υπάρχει προσωπικό συμφέρον των γονέων, τότε η διαβούλευση μπορεί απλώς να βλάψει το παιδί και να οδηγήσει σε τρομερές συνέπειες. Ο δάσκαλος της τάξης δεν πρέπει να παρασυρθεί με θεματικές διαβουλεύσεις. Αν τα θέματα που θέλει να θέσει για διαβούλευση αφορούν την πλειοψηφία των γονέων της τάξης, τότε είναι καλύτερα να τα συζητήσετε σε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων.

Μεγάλη σημασία στο εκπαιδευτικό οπλοστάσιο του δασκάλου της τάξης είναισυνομιλία. Είναι καλύτερα να διεξάγετε μια συνομιλία ως προειδοποίηση καταστάσεις σύγκρουσης, για τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, μεταξύ μεμονωμένων δασκάλων και οικογενειών. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε συνομιλία όταν εργάζεστε με τους γονείς για να επιτύχετε μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και να εντοπίσετε δύσκολα σημεία επαφής σε καταστάσεις σύγκρουσης. Τα αποτελέσματα της συνομιλίας δεν πρέπει να δημοσιοποιούνται εάν κάποιος από τους συμμετέχοντες δεν το θέλει. Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να ακούει και να ακούει περισσότερα και όχι να δίνει εκπαιδευτικές συστάσεις ή να επεξεργάζεται

Επίσκεψη ενός παιδιού στο σπίτι - αυτό είναι η τελευταία λύση. Δεν είναι πολλοί γονείς έτοιμοι να τους ενοχλήσει ο δάσκαλος της τάξης τους στο σπίτι. Αλλά αν η σχολική ζωή μαζί μόλις ξεκινά, είναι απαραίτητο να μάθουμε να είμαστε μαζί σε περιόδους προβλημάτων και χαράς. Ο δάσκαλος μπορεί όχι μόνο να έρθει και να ελέγξει τη διαθεσιμότητα της γωνιάς του μαθητή, αλλά και να του ευχηθεί χρόνια πολλά ή να επισκεφτεί ένα άρρωστο παιδί με τους συμμαθητές του. Ωστόσο, σε ΠρόσφαταΒρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια κατάσταση όπου τα παιδιά στις οικογένειές τους υφίστανται βία από ενήλικες, οι μητέρες ξεχνούν τον σκοπό τους. Τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες αισθάνονται παρίες και ταυτόχρονα το σχολείο και ο δάσκαλος της τάξης δεν γνωρίζουν πάντα τι συμβαίνει στην οικογένεια του μαθητή. Εάν η γονική επιτροπή γνωρίζει για τις προβληματικές καταστάσεις που υπάρχουν στις οικογένειες των μαθητών της τάξης, είναι απαραίτητο να επισκεφθεί τις οικογένειες τέτοιων παιδιών, χωρίς να τα αφήσει χωρίς υποστήριξη και βοήθεια.

Για ομαδοποίηση Αυτό περιλαμβάνει μορφές αλληλεπίδρασης όπως οι λέσχες γονέων και οι συναντήσεις γονέων. Όλες αυτές οι μορφές εργασίας με τις οικογένειες, η ποικιλομορφία τους στο σχολείο, βοηθούν τους γονείς να επιλέξουν τον τύπο επικοινωνίας με τους δασκάλους και άλλους ειδικούς του σχολείου που είναι πιο αποδεκτός από αυτούς.

Η πιο κοινή μορφή ομαδική δουλειάείναι με τους γονείςΣυνάντηση γονέων . Θα σταθώ σε αυτό αναλυτικότερα.

Το περιεχόμενο των συναντήσεων γονέων μπορεί να είναιεπίκαιρο, θεματικό και τελικό.

Τρέχουσες συναντήσεις γονέων - Πρόκειται για συναντήσεις με παραδοσιακή ατζέντα: τα αποτελέσματα της προόδου του τριμήνου, τα αποτελέσματα των συνεχιζόμενων εκδηλώσεων και των αργιών.

Θεματικές συναντήσεις γονέων - πρόκειται για συναντήσεις αφιερωμένες σε επίκαιρο θέμα, για το οποίο η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων της τάξης ενδιαφέρεται να συζητήσει. Οι θεματικές συναντήσεις γονέων, κατά κανόνα, έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και στοχεύουν στη διεύρυνση των γνώσεων στον τομέα της ανατροφής των παιδιών.

Τελικές συναντήσεις γονέων - Πρόκειται για συναντήσεις που έχουν ως αποστολή να συνοψίσουν τα αποτελέσματα της ανάπτυξης παιδική ομάδαγια ορισμένο χρόνο. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνάντησης, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να αξιολογήσουν τα επιτεύγματα των μαθητών της τάξης, το δικό τους παιδί και να συγκρίνουν προηγούμενα αποτελέσματα με αυτά που ήδη υπάρχουν. Οι τελικές συναντήσεις γονέων μπορούν να πραγματοποιηθούν με διάφορες μορφές. Αυτά μπορεί να είναι διακοπές, φωτιές, πεζοπορίες.

Όποιο και αν είναι το περιεχόμενο της συνάντησης γονέων, αυτό απαιτεί προσεκτική προετοιμασία. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να θυμάται ότι μια συνάντηση γονέων θα είναι αποτελεσματική όταν ο δάσκαλος τη σχεδιάζει και γράφει ένα είδος σεναρίου. Μια προσεκτικά προετοιμασμένη, ουσιαστική, μη τυποποιημένη μορφή και σχετική συνάντηση γονέων μπορεί να φέρει επανάσταση στο μυαλό των μητέρων και των πατέρων, ξυπνώντας μέσα τους τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες και την επιθυμία να βοηθήσουν το παιδί τους να γίνει ευτυχισμένο. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να θυμάται ότι μια συνάντηση γονέων θα είναι αποτελεσματική όταν υπάρχει ανάγκη από την πλευρά των ενηλίκων και ο δάσκαλος που την προετοιμάζει είναι έγκυρος στα μάτια των γονέων.

Για κάθε συνάντηση γονέων, είναι σκόπιμο να προετοιμαστεί διαγνωστικό υλικό για γονείς ή στατιστικό υλικό που σχετίζεται με τη μελέτη ορισμένων πτυχών της ζωής των μαθητών της τάξης.

Συχνά ακούτε από συναδέλφους ότι οι γονείς δεν έρχονται στις συναντήσεις: κάποιοι το εξηγούν με το να είναι απασχολημένοι ή να αισθάνονται αδιαθεσία, άλλοι λέγοντας ότι «δεν βλέπουν το νόημα σε αυτό» και άλλοι απλώς δεν θέλουν «να τους επιπλήξουν » (και αυτό, δυστυχώς, συμβαίνει). Κοιτάς σε μια άλλη τάξη, και υπάρχουν αρκετές μητέρες των λεγόμενων ευημερούμενων οικογενειών, αυτές που έρχονται πάντα. Τι νόημα έχουν τέτοιες συναντήσεις; Μόνο για προβολή:

Ας σκεφτούμε λεξιλογική σημασίαη λέξη «συνάντηση», που προέρχεται από το ρήμα συλλέγω. Το επεξηγηματικό λεξικό εξηγεί το τελευταίο ως εξής: 1) συνδέστε, διπλώστε, τοποθετήστε σε ένα μέρος. 2) δημιουργώ, κάνω κάτι συνδέοντας διαφορετικά μέρη. Πράγματι, μια συνάντηση γονέων περιλαμβάνει το συνδυασμό προσπαθειών για τη δημιουργία μιας φιλικής ομάδας ομοϊδεατών ανθρώπων που είναι σε θέση να εστιάσουν όλη τους την προσοχή σε σοβαρά ζητήματα εκπαίδευσης. Στη συνάντηση γίνεται συζήτηση με όλους τους γονείς μαζί και με τον καθένα ξεχωριστά.

Πώς μπορούμε να βεβαιωθούμε ότι η συνάντηση είναι ενδιαφέρουσα και χρήσιμη για τους γονείς, και έχει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα; Αυτό μπορεί να επιτευχθεί εάν, από την αρχή της εργασίας με την τάξη, ο δάσκαλος δημιουργήσει παραδόσεις διοργάνωσης συναντήσεων γονέων, γεγονός που καθιστά δυνατό να προκαλέσει το ενδιαφέρον των γονέων για συναντήσεις, την ευθύνη και την ανάγκη συμμετοχής στις υποθέσεις της ομάδας της τάξης .

Η γνώμη των γονιών για τη συνάντηση είναι πολύ σημαντική για μένα. Επομένως, άλλη μια παράδοση στις συναντήσεις μαςαντανάκλαση . Στο τέλος της συνάντησης, οι γονείς αξιολογούν τη σημασία, τη συνάφεια και τη χρησιμότητά της όχι μόνο για όλη την τάξη, αλλά και για τους ίδιους προσωπικά. Ο προβληματισμός της συνάντησης μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορες μορφές: πρόκειται για δηλώσεις γονέων, δημοσίευση εφημερίδας, σχεδιασμό κολάζ και συνεντεύξεις.

Όλες οι παραδόσεις των συναντήσεων γονέων θα ριζώσουν μόνο στην ομάδα όπου οι ενήλικες ενδιαφέρονται για αυτές. Και θα ενδιαφερθούν όταν δουν το ενδιαφέρον του ίδιου του δασκάλου.

Είναι πολύ σημαντικό όλες οι συναντήσεις να τελειώνουν «σε θετική νότα», έτσι ώστε κάθε γονέας να συνειδητοποιήσει τον ρόλο του στη γενική συζήτηση και να αποφασίσει μόνος του ότι την επόμενη φορά θα έρθει σίγουρα:

Έχοντας ρωτήσει κάποτε τους γονείς τι σημαίνει για αυτούς μια συνάντηση γονέων, από τις απαντήσεις πείστηκα ότι μόνο στην ένωση οικογένειας και σχολείου μπορούν να λυθούν προβλήματα εκπαίδευσης.

«Στις συναντήσεις μαθαίνω πώς να είμαι γονιός».

«Καταλαβαίνω ότι τα προβλήματά μου με τον γιο μου είναι κοινά προβλήματακαι πρέπει να λυθούν κοινές δυνάμεις: ένα κεφάλι είναι καλό, αλλά τριάντα είναι καλύτερα»

«Εμπιστεύομαι τον δάσκαλο, μαθαίνω να κοιτάζω τον εαυτό μου από έξω»

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας του μαθητή.

V.B. Skirnevskaya.

Sergiev Posad, Γυμνάσιο MBOU Νο. 6, καθηγητής Αγγλικών.

«Όταν συμβαίνει κάτι λάθος στα παιδιά και αρχίζουν να ψάχνουν τους λόγους για αυτό, κάποιοι λένε: φταίει το σχολείο, πρέπει να τα φροντίζει όλα, έχει τον κύριο ρόλο στην εκπαίδευση. Άλλοι όμως, αντίθετα, πιστεύουν ότι το σχολείο κυρίως διδάσκει και η οικογένεια πρέπει να μορφώνει. Νομίζω ότι και τα δύο είναι λάθος».

Λ. Καμίλ.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη. Ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των γονέων και του κοινού.

Η ατομικότητα του παιδιού διαμορφώνεται αρχικά στην οικογένεια, επομένως το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου δεν μπορεί να οικοδομηθεί χωρίς να ληφθεί υπόψη αυτός ο παράγοντας. Η ανάγκη οργάνωσης της εργασίας με τις οικογένειες δεν προέρχεται από την υποχρέωση των γονέων να παρέχουν οποιαδήποτε βοήθεια στο σχολείο, αλλά από την επιθυμία να διασφαλιστεί η αρμονική ατομική ανάπτυξη κάθε μαθητή, η οποία μπορεί να επιτευχθεί μόνο ελλείψει παιδαγωγικής αντιπαράθεσης μεταξύ οικογένειας και μαθητών το σχολείο, η ύπαρξη ευνοϊκών συνθηκών στην οικογένεια, η αρμονία της οικογενειακής εκπαίδευσης και του συστήματος σχολικής εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι πιο ενημερωμένος σχετικά δημόσια ζωήμαθητής, η ζωή του έξω από την οικογένεια, στην πνευματική του ανάπτυξη. Πιο ικανός σε θέματα ψυχολογίας, παιδαγωγικής και νομικής. Επομένως, οι γνώσεις του μπορεί να είναι πολύ χρήσιμες σε καταστάσεις που απαιτούν επίλυση προβλημάτων και αντιφάσεων της οικογενειακής εκπαίδευσης σε πολύτεκνη οικογένεια, οικογένεια με μοναχοπαίδι ή σε μονογονεϊκές οικογένειες. Χρησιμοποιώντας παιδαγωγικό τακτ, ο δάσκαλος της τάξης αναλαμβάνει το ρόλο του συμβούλου, ενός ειδικού συμβούλου και ενός εκπροσώπου της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου.

Κύκλος λειτουργικές ευθύνεςΟ δάσκαλος της τάξης, με στόχο την αλληλεπίδραση μεταξύ σχολείου και οικογένειας, περιλαμβάνει:

– Ανάλυση και αξιολόγηση της ατομικότητας του μαθητή, του επιπέδου της εκπαίδευσής του.

– Μελέτη και ανάλυση της κατάστασης και των συνθηκών οικογενειακής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικές επιρροές του περιβάλλοντος.

– Κατασκευή μοντέλου του εκπαιδευτικού υποσυστήματος που λαμβάνει υπόψη την αποστολή εκπαιδευτικό ίδρυμα, αποδεκτές αξίες, εκπαιδευτική έννοια, δυνατότητες πόρων.

– Διασφάλιση επικοινωνίας μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, δημιουργία επαφών με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους μαθητών), παροχή βοήθειας (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου, δασκάλου συμπληρωματικής αγωγής).

– Διενέργεια διαβουλεύσεων και συνομιλιών με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών.

– Βοηθώντας τους μαθητές να δημιουργήσουν σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω τους, την οικογένειά τους.

Προκειμένου να αναπτυχθούν ενιαίες απαιτήσεις και γενικές αρχές στην οικογενειακή εκπαίδευση και στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τους στόχους και τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μεθόδους δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης ήδη από την πρώτη συνάντηση γονέων. . Εφαρμόστε στο μέλλον διάφορα σχήματαψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, εκ των οποίων η πιο προσιτή και ενδιαφέρουσα για τους γονείς είναι οι ατομικές διαβουλεύσεις με ειδικούς, των οποίων το πρόγραμμα εργασίας είναι διαθέσιμο σε οποιοδήποτε σχολείο. Μία από τις πιο αποτελεσματικές όσον αφορά τη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ μαθητών, γονέων, δασκάλων και τις ευρέως διαδεδομένες μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι η συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά τους. Και φυσικά, οι συναντήσεις γονέων είναι ένας τρόπος να ακούμε ο ένας τον άλλον, να συζητάμε τα πιεστικά προβλήματα των παιδιών και όχι μόνο τα αποτελέσματα των ακαδημαϊκών τους επιδόσεων.

Σημαντικό κομμάτι πρακτικές δραστηριότητεςΟ τρόπος που ο δάσκαλος της τάξης διατηρεί επαφή με την οικογένεια είναι να επισκέπτεται τακτικά τους μαθητές στο σπίτι αυτοπροσώπως. Ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τις οικογένειες των μαθητών του, μελετώντας επί τόπου όχι μόνο τις συνθήκες διαβίωσης, αλλά και τη φύση της οργάνωσης της οικογενειακής εκπαίδευσης. Η ατμόσφαιρα στο σπίτι και οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας μπορούν να πουν πολλά σε έναν έμπειρο μέντορα. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να ακολουθείτε ορισμένους κανόνες όταν επισκέπτεστε έναν μαθητή στο σπίτι: μην έρχεστε χωρίς πρόσκληση, δείξτε υψηλή διακριτικότητα όταν μιλάτε με τους γονείς, μην κάνετε παράπονα. να ξεκινάτε πάντα με επαίνους και φιλοφρονήσεις, να αποκλείετε παράπονα για τον μαθητή, να μιλάτε για προβλήματα και να προτείνετε τρόπους επίλυσής τους, σύμφωνα με τις δυνατότητες της οικογένειας. Μιλήστε παρουσία μαθητών, μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις μόνο με τους γονείς. τονίστε με κάθε δυνατό τρόπο το ενδιαφέρον σας για την τύχη του μαθητή.

Ωστόσο, ο δάσκαλος της τάξης δεν είναι πάντα σε θέση να επισκεφτεί την οικογένεια. Στη συνέχεια οι γονείς καλούνται στο σχολείο για συζήτηση. Τέτοιες συναντήσεις μας επιτρέπουν να επιλύσουμε πολλά ζητήματα από κοινού. δύσκολες ερωτήσειςΕκπαίδευση και κατάρτιση. Κατά τη διάρκεια ατομικών συνομιλιών με τους γονείς, ο δάσκαλος ανακαλύπτει τις συνθήκες διαβίωσης και εργασίας των μαθητών, συζητά συγκεκριμένες περιπτώσεις συμπεριφοράς τους και περιγράφει τρόπους εξάλειψης των ελλείψεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να ενημερώνει τους γονείς όχι μόνο για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών, αλλά και για τις σχέσεις στην ομάδα της τάξης. Είναι σημαντικό, μαζί με τους γονείς, να αναζητήσουμε τρόπους ενίσχυσης των μαθητών θετικές ιδιότητεςκαι ξεπερνώντας τις ελλείψεις στη συμπεριφορά τους. Ορισμένοι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης αυτή τη μορφή επικοινωνίας με την οικογένεια, όπως η αλληλογραφία με τους γονείς. Τους επιτρέπει να ενημερώνονται για την πρόοδο και τη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η μορφή επικοινωνίας με την οικογένεια ασκείται συνήθως σε αγροτικά σχολεία, όπου οι γονείς ζουν σε μεγάλη απόσταση από το σχολείο και είναι δύσκολο να διατηρηθεί η άμεση επαφή μαζί τους. Ωστόσο, ακόμη και στα αστικά σχολεία, η αλληλογραφία βοηθά στην καλύτερη μελέτη των συνθηκών διαβίωσης και των εργασιών των μαθητών και διευκολύνει την εκπαιδευτική εργασία μαζί τους. Ένα ημερολόγιο μαθητή χρησιμοποιείται επίσης για αλληλογραφία με τους γονείς. Οι δάσκαλοι της τάξης κάνουν σύντομες σημειώσεις σε αυτό σχετικά με τη στάση του μαθητή στις ακαδημαϊκές και κοινωνικές ευθύνες, για τις παραβιάσεις της πειθαρχίας και της τάξης. Οι γονείς βλέπουν και υπογράφουν το ημερολόγιο.

Οι περισσότεροι συγγραφείς διαφόρων δημοσιεύσεων σημειώνουν μόνο τον αρνητικό ρόλο των αντιφάσεων μεταξύ δασκάλων και γονέων. Αυτές οι αντιφάσεις θεωρούνται ως παράγοντας που εμποδίζει την πλήρη συνεργασία σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση των μαθητών. Μπορείς όμως να τους δεις και ως κορυφαίους κινητήρια δύναμηανάπτυξη ενεργητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων προς το συμφέρον της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Οι διαφορές στις απόψεις και τις ενέργειες των δασκάλων και των γονέων προκαλούνται από διάφορους λόγους, αλλά είναι θεμελιωδώς σημαντικό η πρωτοβουλία και η επιλογή του αλγορίθμου για την επίλυση των αναδυόμενων αντιφάσεων να ανήκει στον δάσκαλο ως ένα πιο επαγγελματικά καταρτισμένο θέμα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ομιλία στο παιδαγωγικό συμβούλιοσχολεία

Θέμα: «Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων». Romanova Larisa Veniaminovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, σχολείο GBOU No. 217, περιοχή Krasnoselsky της Αγίας Πετρούπολης RR

«Το πιο δύσκολο πράγμα στην εργασία με παιδιά είναι

δουλεύει με τους γονείς τους».

(Αφορισμός της παλιάς σχολής).

Ένας αφορισμός της παλιάς σχολής λέει: «Το πιο δύσκολο πράγμα στο να δουλεύεις με παιδιά είναι να δουλεύεις με τους γονείς τους».

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης προς αυτή την κατεύθυνση είναι η προώθηση της ενότητας, της συνοχής, η δημιουργία σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, η δημιουργία άνετες συνθήκεςγια το παιδί στην οικογένεια και στο σχολείο, καθώς και μια ολοκληρωμένη συστηματική μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των συνθηκών ανατροφής του παιδιού, ώστε να αυξηθούν τα κίνητρα για μάθηση.

Ένα προμελετημένο και ξεκάθαρα οργανωμένο σύστημα συνεργασίας έχει μεγάλη σημασία στην εργασία με τους γονείς των μαθητών της σωφρονιστικής τάξης, καθώς τα θετικά αποτελέσματα της εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις επαφές με τους γονείς τους. Άλλωστε, όλοι εμείς οι δάσκαλοι που συνεργαζόμαστε με μαθητές της Πέμπτης δημοτικού γνωρίζουμε τι αγχώδη συναισθήματα και φόβους προκαλεί η έναρξη της εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, τόσο στα παιδιά όσο και στους γονείς τους. Ως εκ τούτου, οργανώνω τη δουλειά μου με τους γονείς όσο το δυνατόν πιο παρόμοια με τη δουλειά που κάνω με τα παιδιά τους, αφού τα ενδιαφέροντα και των δύο που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία είναι σχεδόν τα ίδια.

Για να διασφαλίσω την κανονική σωματική και ψυχική υγεία των μαθητών της πέμπτης τάξης, πραγματοποιώ αλληλεπίδραση μεταξύ οικογένειας και σχολείου στους ακόλουθους τομείς:

1. Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων. 2. Συμμετοχή γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία. 3. Συμμετοχή των οικογενειών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Προκειμένου όλοι αυτοί οι τομείς κοινής δραστηριότητας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας να είναι αποτελεσματικοί, σε αυτούς πρακτική δουλειάΧρησιμοποιώ συλλογικές, ατομικές και ομαδικές μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς μαθητών της πέμπτης τάξης. Επιπλέον, σε όλες τις περιπτώσεις εφαρμόζω τόσο παραδοσιακές όσο και μη παραδοσιακές μορφές εργασίας.

Θα ήθελα να σταθώ αναλυτικότερα σε ορισμένες μορφές εργασίας με γονείς που χρησιμοποιώ στις πρακτικές μου δραστηριότητες.

Μία από τις κύριες και πιο κοινές μορφές αλληλεπίδρασηςδάσκαλος τάξης με γονείς είναι Συνάντηση γονέων.

Αυτό το σχολείο βελτιώνει την ικανότητα των γονέων σε θέματα εκπαίδευσης των παιδιών, διαμόρφωσης της κοινής γνώμης των γονέων και της ομάδας γονέων. Στη συνάντηση συζητούνται τα προβλήματα της ταξικής ζωής, τα καθήκοντα του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου της τάξης και πολλά άλλα Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ διαφορετικά σχήματαδιεξαγωγή συναντήσεων γονέων: οργανωτική, θεματική, τελική. Ο χαρακτήρας και η κατεύθυνσή τους μου προτείνεται από την ίδια τη ζωή, από το σύστημα οργάνωσης της εργασίας σε μια παιδική ομάδα.

Τα θέματα των συναντήσεων γονέων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά:

«Ελεύθερος χρόνος στη ζωή ενός μαθητή».
«Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να αποκτήσει αυτοπεποίθηση».
«Ο ρόλος της οικογένειας σε επιτυχημένη μάθησηπαιδί."
«Περί των δυσκολιών της διδασκαλίας».

Κάθε συνάντηση γονέων απαιτεί προσεκτική προετοιμασία, δημιουργία ενός είδους «σεναρίου», ενός προγράμματος, ώστε να γίνεται σε κλίμα ενδιαφέροντος, με την ενεργή συμμετοχή των γονέων. Όταν προετοιμάζομαι για μια συνάντηση, προτείνω στους γονείς εκ των προτέρων ερωτηματολόγιο (Παράρτημα 2)σε ένα πρόβλημα, τα αποτελέσματα του οποίου παρουσιάζονται αργότερα για συζήτηση· Συνιστώ να διαβάζετε βιβλία ή να χρησιμοποιείτε τις εργασίες των παιδιών για το σπίτι συχνά γράφουν απαντητικές επιστολές στα παιδιά τους. Σκέφτομαι εκ των προτέρων το σχέδιο ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΙΘΟΥΣΑ(στήνουμε έκθεση με τα παιδιά δημιουργικές εργασίες, επιλογή λογοτεχνίας για γονείς, μαγειρική υπενθυμίσεις (Παράρτημα 3);αποσπάσματα παιδικών δοκιμίων για το θέμα).

Όταν μιλώ με γονείς σε μια συνάντηση, χρησιμοποιώ διάλογο, τους παρασύρω στη συζήτηση και τους βάζω στη θέση όχι των μαθητών, αλλά των εργαζομένων, συμμετεχόντων σε αμοιβαία διαβούλευση, που ανταλλάσσουν απόψεις σε ισότιμη βάση.

Δεν είναι μυστικό ότι κάθε ενήλικας προσπαθεί όχι μόνο να ακούει τους άλλους, αλλά και να μιλάει τον εαυτό του. Ως εκ τούτου, προσπαθώ να οργανώσω μια τέτοια ζωή στη συνάντηση γονέων, ώστε οι γονείς να μπορούν πραγματικά να μάθουν να λαμβάνουν συμβουλές, να παίρνουν αποφάσεις, να τροφοδοτούνται από αισιοδοξία - όχι μόνο από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά και ο ένας από τον άλλον (η συνάντηση είναι «να λάβει μαζί») και όσο περισσότερα αφαιρούν, τόσο πιο πλούσιοι θα γινόμαστε οι μαθητές μας και εμείς.

Και ένα ακόμη μικρό «μυστικό»: σε πολλά άρθρα ψυχολόγων μπορείτε να βρείτε συμβουλές για να ξεκινήσετε μια συζήτηση με τους γονείς επαινώντας το παιδί. Και αυτό είναι απολύτως καλή συμβουλή. Επιπλέον, είναι επίσης καλύτερο να τελειώσετε τη συζήτηση με επαίνους.

Και ένα άλλο σημαντικό πράγμα: προετοιμασία εκ των προτέρων. προσκλήσεις (Παράρτημα 4)γονείς, όπου τους ζητάτε συνάντηση (σημειώστε ότι δεν τους «καλείτε» στο σχολείο, αλλά μάλλον «ζητάτε συνάντηση»), επειδή Χρειάζεστε πραγματικά τη συμβουλή τους, αφού κανείς δεν ξέρει καλύτερα από αυτούς ποια προσέγγιση χρειάζεται στο παιδί τους Και αν οι γονείς καταλάβουν ότι οι δάσκαλοι ενδιαφέρονται ειλικρινά για τη γνώμη τους και δεν είναι η «απόλυτη αλήθεια», τότε θα έρθουν πρόθυμα σε επαφή.

Για να ξεπεράσω το άγχος και τον φόβο των γονιών μου να μιλήσουν για το παιδί μου, ξοδεύω ατομικές διαβουλεύσεις - συνεντεύξεις με γονείς. Κατά την προετοιμασία για τέτοιες διαβουλεύσεις, καθορίζω εκ των προτέρων μια σειρά από ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες βοηθούν στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη, δίνω στους γονείς την ευκαιρία να πουν για το παιδί τους όλα όσα θα ήθελαν να εισαγάγουν σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον:

χαρακτηριστικά της υγείας του παιδιού ·
τα χόμπι, τα ενδιαφέροντά του.
οικογενειακές επικοινωνιακές προτιμήσεις·
αντιδράσεις συμπεριφοράς?
γνωρίσματα του χαρακτήρα;
κίνητρα μάθησης?
ηθικές αξίες της οικογένειας.

Εάν χρειαστεί, καλώ τους καθηγητές του μαθήματος να συζητήσουν από κοινού το πρόβλημα και να βρουν τρόπους για να το εξαλείψουν.

Όταν ο δάσκαλος της τάξης συνεργάζεται με την οικογένεια, έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία συνομιλία . Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ τη συνομιλία για να αποτρέψω καταστάσεις σύγκρουσης και να δημιουργήσω σχέσεις μεταξύ γονέων, παιδιών και δασκάλων. Όταν εργαζόμουν με γονείς, διεξήγαγα συζητήσεις για τα ακόλουθα θέματα:

Αν το παιδί λέει ψέματα.
Καθημερινή ρουτίνα στη ζωή ενός μαθητή.
Παιδική επιθετικότητα.
Άγχος στα παιδιά. Σε τι θα μπορούσε να οδηγήσει;

Για να οργανώσω κοινές δραστηριότητες μεταξύ γονέων και παιδιών, χρησιμοποιώ διάφορες μορφές, για παράδειγμα:

Μορφές γνωστικής δραστηριότητας:

Ημέρες ανοιχτών μαθημάτων.

Μορφές αναψυχής:

Αρθρωση Ώρα τάξης: «Οικογενειακές παραδόσεις. Οικογενειακές διακοπές"(προγραμματίστηκε για το τέλος σχολική χρονιά).
Cool εκδήλωση "Πρωτοχρονιάτικο Φως".

Οι γονείς απολαμβάνουν να παρακολουθούν εξωσχολικές δραστηριότητες και μαθήματα. Χάρη στις μέρες που πέρασες ανοιχτές πόρτεςΚαι εξωσχολικές δραστηριότητες, οι γονείς γνωρίζουν τις υποθέσεις της τάξης, βλέπουν τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των παιδιών τους.

Μια εξίσου σημαντική μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του δασκάλου της τάξης είναι η καθημερινή επικοινωνία με τους γονείς, την οποία πραγματοποιώ μέσω της ημερολόγια , όπου προβάλλω όλες τις πληροφορίες για την ημέρα μου, για επιτυχίες και ανησυχίες εκπαιδεύω και τους γονείς στην ηλεκτρονική αλληλογραφία.

Οικογενειακή επίσκεψη— αποτελεσματική μορφήατομική εργασία του δασκάλου με γονείς που δεν φοιτούν στο σχολείο ή σπάνια έρχονται σε επαφή. Όταν επισκεφθήκαμε την οικογένεια Mikhailov τον Δεκέμβριο του 2012, γνωρίσαμε την οικογένεια και τις συνθήκες διαβίωσης του μαθητή, οι οποίες στη συνέχεια βοήθησαν να αναπτυχθεί η σωστή προσέγγιση στη διδασκαλία του παιδιού.

Η καλά εδραιωμένη και οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ οικογένειας και σχολείου δίνει τη δυνατότητα στους γονείς να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη απόκτησης νέων γνώσεων για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας υγιούς και ολοκληρωμένης προσωπικότητας και δημιουργεί επίσης την ανάγκη της οικογένειας για άμεση επικοινωνία με δασκάλους που βοηθούν. να μεγαλώσει έναν υγιή μαθητή σωματικά και κοινωνικά.

Παράρτημα 1.

Επτά κανόνες για μια επιτυχημένη συνάντηση γονέων

Σεβασμός!
Βοήθεια!
Εξηγώ!
Εμπιστοσύνη!
Μαθαίνω!
Παρακαλώ!
Ευχαριστώ!

Σπουδαίος!

Μιλήστε για το πρόβλημα, όχι για προσωπικότητες.
Γιορτάστε τις επιτυχίες και τις επιφυλάξεις. Καμία συζήτηση για συγκεκριμένο παιδί. Εάν επαινείτε, τότε επαινέστε τον καθένα για κάτι.
Ο δάσκαλος της τάξης δεν υπαγορεύει σωστή λύση, αλλά διεγείρει την αναζήτησή του από μια ομάδα γονέων.

Κανόνες συμπεριφοράς για τον δάσκαλο της τάξης στη συνάντηση γονέων.

Ανακουφίστε το άγχος σας πριν συναντηθείτε με τους γονείς σας.
Αφήστε τους γονείς σας να νιώσουν το σεβασμό και την προσοχή σας.
Πείστε τους γονείς ότι το σχολείο και η οικογένεια έχουν τα ίδια προβλήματα, τα ίδια καθήκοντα, τα ίδια παιδιά.
Προσπαθήστε να κατανοήσετε τους γονείς και να εντοπίσετε σωστά τα πιο ανησυχητικά προβλήματα.
Με λόγια και με πράξεις, βοηθήστε τους γονείς να βρουν βέλτιστους τρόπουςκαι λύσεις προβληματικές καταστάσεις, για να χτίσουν την εμπιστοσύνη τους ότι στην ανατροφή των παιδιών μπορούν πάντα να βασίζονται στην υποστήριξή σας και τη βοήθεια άλλων δασκάλων.
Μιλήστε στους γονείς σας ήρεμα, ευγενικά και με ενδιαφέρον. Είναι σημαντικό οι γονείς όλων των μαθητών (και επιτυχημένων και «δύσκολων») να φύγουν από τη συνάντηση με πίστη στο παιδί τους.

Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφίακαι πόροι του Διαδικτύου:

Εκδοτικός οίκος «Πρωτο Σεπτέμβρη». Μεθοδολογικό περιοδικό

«Καλή ηγεσία». 2012-2013. Στην ιστοσελίδα: www.1september.ru

Sergeeva V.P. Δάσκαλος τάξης μέσα σύγχρονο σχολείο. Μ. 2001.
Pakhomova L.E. «Με αγάπη για τα παιδιά»: υλικά για γονείς

συναντήσεις. 5-8 τάξεις. Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2008.

Chernykh O.G. Συναντήσεις γονέων: τάξεις 5-8. - Μ.: ΒΑΚΟ, 2008.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην αλληλεπίδραση μεταξύ οικογένειας και σχολείου είναι ότι και τα δύο μέρη θα πρέπει να ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αποκαλύψουν και να αναπτύξουν καλύτερες ιδιότητεςκαι ιδιότητες. Οι κοινές δραστηριότητες δασκάλων, γονέων και παιδιών μπορούν να είναι επιτυχείς εάν όλοι είναι θετικοί στη συνεργασία, ενεργούν μαζί, πραγματοποιούν από κοινού σχεδιασμό και συνοψίζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

Μια τέτοια αλληλεπίδραση προϋποθέτει την ενότητα των απαιτήσεων για το παιδί και την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, τη μελέτη του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο με τη βοήθεια ειδικές τεχνικέςκαι κατάρτιση προγραμμάτων για την ανάπτυξή του.

Η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και οικογενειών πρέπει να διαφοροποιείται. Δεν πρέπει να επιβάλλει κανείς την ίδια άποψη σε όλους πρέπει να επικεντρώνεται στις ανάγκες, στα χαρακτηριστικά των γονέων και στα χαρακτηριστικά της οικογενειακής ανατροφής.

Οι κύριες μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι ομαδικές και ατομικές.

ΑΤΟΜΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ Οι ατομικές μορφές εργασίας με οικογένειες περιλαμβάνουν: – συνομιλία. – διαβούλευση· - επίσκεψη στην οικογένεια. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να θυμάται ότι οποιαδήποτε συζήτηση ή διαβούλευση (που πρέπει να συζητηθεί και να προγραμματιστεί εκ των προτέρων) πρέπει να προετοιμαστεί. Οι οικογενειακές επισκέψεις ως μορφή εργασίας με γονείς είναι αμφιλεγόμενες στην παιδαγωγική σήμερα. Από τη μια πλευρά, ο δάσκαλος της τάξης γνωρίζει καλύτερα τις συνθήκες στις οποίες ζει το παιδί και από την άλλη, αυτή η μορφή εργασίας μπορεί να θεωρηθεί ως εισβολή στο μυστικότηταοικογένειες, κάτι που αναμφίβολα οδηγεί σε επιπλοκές στη σχέση του δασκάλου της τάξης με τους γονείς.

Αυτό το έντυπο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ανάλογα με τις συνθήκες, τα χαρακτηριστικά και τις ιδιαιτερότητες της κατάστασης.

Όταν χρησιμοποιείτε αυτή τη μορφή εργασίας με οικογένειες, καλό είναι να παρατηρείτε ακολουθώντας τους κανόνες:

1. Μην έρχεστε στην οικογένεια χωρίς προειδοποίηση.

2. Μην προγραμματίζετε την επίσκεψή σας για περισσότερο από 5 - 10 λεπτά, για να μην επιβαρύνετε την παρουσία σας.

3. Μην κάνετε κουβέντα ενώ στέκεστε στην είσοδο με εξωτερικά ρούχα. Εάν οι γονείς είναι μπερδεμένοι, πρέπει να τους βοηθήσετε: «Αφήστε με να γδυθώ» ή «Πού να κάτσω να μιλήσω;»

4. Δεν μπορείτε να διεξάγετε μια συνομιλία με επιθετικό τόνο.

5. Μην κάνετε διαλέξεις στους γονείς σας, αλλά συμβουλεύστε τους.

6. Συνιστάται να διεξάγετε μια συζήτηση μπροστά στο παιδί, επιλέγοντας μια μορφή και περιεχόμενο που είναι ήπιο για αυτό. Εάν η συζήτηση γίνεται χωρίς το παιδί, τότε συχνά οι γονείς, επαναλαμβάνοντας τη συζήτηση, τη διαστρεβλώνουν εσκεμμένα.

ΜΟΡΦΕΣ ΟΜΑΔΩΝ Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν: 1. Συνάντηση γονέων. Πρόσφατα, οι συναντήσεις γονέων που έχουν υποστεί αλλαγές στη δομή και το περιεχόμενο έχουν γίνει οι πιο αποτελεσματικές. Το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων είναι απαραίτητο για την αλληλεπίδραση.

Ο μονόλογος ενός δασκάλου σε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων θα πρέπει να ακούγεται λιγότερο συχνά από έναν διάλογο με τους γονείς, κατά τον οποίο υπάρχει αμοιβαία ανταλλαγή απόψεων, ιδεών και κοινή αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα που έχουν προκύψει ή προκύψει.

Οι ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μπορεί να είναι:

2.Συνέδριο.

3.Βράδυ ερωτήσεων και απαντήσεων.

4. Διαφωνία.

5.Συνάντηση (με εκπαιδευτικούς, διοίκηση, ειδικούς: γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους).

6. Συμμετοχή στις εργασίες του σχολείου και της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους γονείς στη διαχείριση του έργου του σχολείου και στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των τάξεων, που περιλαμβάνει: – συζήτηση και επίλυση από τους γονείς των προβλημάτων ανατροφής των παιδιών. Σχολική ζωή; – συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικών εργασιών, βοήθεια στην προετοιμασία διακοπών, διάφορες δραστηριότητες, οργάνωση εκδρομών, εκδρομές στο θέατρο, μουσεία. – βοήθεια στην εγγραφή· – ανακαίνιση γραφείου – Διεξαγωγή κύκλων· – δημιουργία οργάνων αυτοδιοίκησης (επιτροπές γονέων, συμβούλια υποθέσεων, προβληματικές ομάδες).

Το περιεχόμενο και οι μορφές αλληλεπίδρασης καθορίζονται στη διαδικασία σχεδιασμού κοινών δραστηριοτήτων γονέων και παιδιών στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Ένα από τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι να προάγει την ενότητα, την οικογενειακή συνοχή, τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, τη δημιουργία άνετων συνθηκών για το παιδί στην οικογένεια και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Για το σκοπό αυτό, συνιστάται η διεξαγωγή «Οικογενειακές διακοπές» στο σχολείο, διαγωνισμός «Οικογένεια της χρονιάς», διαγωνισμοί με τη συμμετοχή γιαγιάδων και εγγονών, μητέρων και κορών, πατέρων και γιων, γιορτή διδύμων και εκθέσεις. οικογενειακών δημιουργικών έργων.

Ο δάσκαλος της τάξης ενθαρρύνει τη δημιουργία οικογενειακών συλλόγων, προσελκύει γονείς να οργανώσουν συλλόγους και άλλες ομάδες συμφερόντων. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να δημιουργεί καταστάσεις για την καλλιέργεια της στάσης σεβασμού των παιδιών προς τους γονείς τους.

Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με: – συγχαρητήρια για τις διακοπές, τα γενέθλια. - δοκίμια των οποίων τα θέματα σχετίζονται με την ιστορία των επαγγελμάτων των γονιών τους. – δημιουργικές συναντήσεις με γονείς αφιερωμένες στα χόμπι τους. – διοργάνωση εκθέσεων – τα αποτελέσματα της εργασίας των γονέων.

Στην αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων, υπάρχουν πέντε κύρια στάδια εργασίας:

1. Εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην πρώτη συνάντηση γονέων, ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς στο σχέδιο της εκπαιδευτικής εργασίας. Μαζί με τους γονείς συζητά τρόπους υλοποίησης του προγράμματός του στην οικογενειακή εκπαίδευση (επισκέψεις σε θέατρα, μουσεία, εκδρομές, εκδρομές, δημιουργία οικογενειακής βιβλιοθήκης ανάγνωσης...)

2.Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. Διαλέξεις για γονείς. Απαιτείται να πραγματοποιούνται σε κάθε σχολική συνάντηση. Για την παροχή διαλέξεων, συνομιλιών, στρογγυλά τραπέζια, προσκαλούνται συνέδρια, λέσχες συζήτησης διάφορους ειδικούς: ψυχολόγοι, γιατροί, αξιωματικοί επιβολής του νόμου κ.λπ. Οι διαλέξεις μπορούν να προετοιμαστούν από τους ίδιους τους δασκάλους της τάξης ή με τη βοήθεια των γονέων. Κριτικές και εκθέσεις λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς στην πιο πρόσφατη βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση, νέα βιβλία παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Ατομικές διαβουλεύσεις. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει διαβουλεύσεις με ειδικούς: ψυχολόγους, δασκάλους, γιατρούς, δικηγόρους. Ομαδικές διαβουλεύσεις. Διεξάγεται από καθηγητές θεμάτων που εργάζονται σε μια δεδομένη τάξη. Οι δάσκαλοι εξηγούν και λένε στους γονείς τι πρέπει να προσέχουν κατά τη μελέτη του θέματος.

3. Συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στα σύγχρονα σχολεία. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές: Συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Εκδρομές, βραδιές, διαγωνισμοί, βελτίωση τάξης κ.λπ. Συμμετοχή γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή παραδοσιακών εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο. Εορτασμός του πρώτου και τελευταία κλήση, σχεδιασμός εφημερίδων τοίχου, γωνιές φύσης και υγείας. Συμμετοχή σε εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού. Εκδρομές σε επιχειρήσεις, επαγγελματικές διαβουλεύσεις, συζητήσεις και ιστορίες για το επάγγελμά σας. Διεξαγωγή κύκλων και τμημάτων. Τομές, κύκλοι, μικροκύκλοι κ.λπ. Συμμετοχή στις εργασίες του Σχολικού Συμβουλίου. Σχολικό συμβούλιο, επιτροπές γονέων τάξης και σχολείου. Παροχή χορηγίας. Δημιουργία συνδέσεων μεταξύ του σχολείου και των επιχειρήσεων, εταιρειών κ.λπ. «Δώρο στο σχολείο». Καλλιεργημένα λουλούδια, βιβλία, χειροποίητες χειροτεχνίες κ.λπ..

4.Προσαρμογή της εκπαίδευσης στις οικογένειες μεμονωμένων μαθητών. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς στην οργάνωση της οικογενειακής εκπαίδευσης διάφορες κατηγορίεςμαθητές: προικισμένοι, που δείχνουν κλίση στη μελέτη ορισμένων μαθημάτων ή ενδιαφέρον για ορισμένες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Ατομική εργασία με μειονεκτούσες οικογένειες μαθητών στις οποίες οι γονείς δεν παρέχουν επαρκή ανάπτυξη και ανατροφή των παιδιών και είναι επίσης απαραίτητο να ξεχωρίσουμε μια ξεχωριστή ομάδα οικογενειών όπου μεγαλώνει ο ένας γονέας. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να παρέχει σε τέτοιες οικογένειες κάθε δυνατή υποστήριξη: ψυχολογική, ιατρική, παιδαγωγική κ.λπ.

5. Αλληλεπίδραση με δημόσιους οργανισμούς γονέων: επιτροπές γονέωνσχολεία και τάξεις, σχολικά συμβούλια, συμβούλια και σύλλογοι της περιοχής κατοικίας. Το περιεχόμενο των γενικών δραστηριοτήτων καθορίζεται από το καθεστώς και τους Κανονισμούς (Χάρτη) του σχετικού οργανισμού. Η αρμοδιότητά τους μπορεί να περιλαμβάνει: – την παροχή οικονομική βοήθεια μεμονωμένες οικογένειεςκαι φοιτητές (μέσω εύρεσης χορηγών κ.λπ.) – συλλογική επίλυση ορισμένων θεμάτων της σχολικής ζωής. – επικοινωνία με τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου· – βοήθεια στο σχολείο και την τάξη στη διεξαγωγή εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές· – συμμετοχή σε εργασίες με γονείς μαθητών (διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, διαλέξεων, συνεδρίων, στρογγυλών τραπεζιών, παροχή υλικής βοήθειας και ηθικής υποστήριξης σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και πολύτεκνους, ηθική και νομική επιρροή στους γονείς που είναι αμελείς στην ανατροφή των παιδιών).

Συμμετοχή των γονέων σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο και στην τάξη, από κοινού προετοιμασία εκδηλώσεων, άμεση συμμετοχή, ενεργητική και παθητική, στη διεξαγωγή των εορτών σε όλο το σχολείο, στη διοργάνωσή τους κ.λπ.

Συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά τους - αυτή η μορφή εφαρμόζεται ευρέως στα σύγχρονα σχολεία. Αυτό υποκινείται από τα καθήκοντα της επέκτασης των εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της βελτίωσης των σχέσεων μεταξύ δασκάλων, γονέων και παιδιών κατά τη διάρκεια αυτών των δραστηριοτήτων. Μερικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων, μαθητών και δασκάλων σε κοινές δραστηριότητες.

Οι σχέσεις με τους γονείς του σχολείου γενικά και με τον δάσκαλο της τάξης ειδικότερα εξελίσσονται διαφορετικά. Από αυτό εξαρτώνται ο βαθμός αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης και, εν τέλει, η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι. Από αυτό εξαρτώνται η θέση, η στρατηγική και η τακτική στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι σχέσεων, και επομένως τρεις κύριες τακτικές αλληλεπίδρασης.

1. Μια κατάσταση όπου οι γονείς αποδέχονται πλήρως, πλήρως και κατανοούν το σχολείο . Μια τέτοια ευνοϊκή κατάσταση προκύπτει εάν οι γονείς επιδίωκαν να εγγράψουν το παιδί τους στο συγκεκριμένο σχολείο. Σε αυτήν την κατάσταση, οι γονείς, κατά κανόνα, αποδέχονται πλήρως όλες τις απαιτήσεις, διευκολύνουν την εφαρμογή τους από τα παιδιά και είναι πρόθυμοι να βοηθήσουν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2. Μια κατάσταση όπου οι γονείς έχουν μια ουδέτερη, και μερικές φορές ακόμη και αδιάφορη, στάση απέναντι στο σχολείο, η οποία εξηγείται από διάφορους λόγους, διαφορετικές θέσεις των γονέων:«Με νοιάζει η δουλειά μου - το σχολείο είναι δικό μου», «δεν χρειάζεται να ανακατεύομαι στις υποθέσεις του σχολείου: αν με καλέσουν, τότε έρχομαι», «το παιδί μου σπουδάζει καλά, δεν παραβιάζει την πειθαρχία - τα πάντα πάει μια χαρά." Σε αυτή την ομάδα οικογενειών περιλαμβάνονται και γονείς που δεν ασχολούνται με την ανατροφή των παιδιών (για διάφορους λόγους). Σε αυτήν την κατάσταση, τις περισσότερες φορές οι γονείς αποδέχονται οτιδήποτε προέρχεται από το σχολείο, δεν παρεμβαίνουν στην πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δεν παρεμβαίνουν στο σχολείο, αλλά δεν παρέχουν σημαντική βοήθεια. Η διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης χτίζεται (ή αφήνεται στην τύχη) κατά την κρίση τους, με γνώμονα τη ζωή και την παιδαγωγική τους θέση, τις δικές τους μεθόδους και τεχνικές. Ελλείψει αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας, το παιδί καταλήγει πιο συχνά σε ένα είδος «παιδαγωγικού ψαλιδιού» το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εκπαίδευσης της οικογένειας και του σχολείου έρχονται σε σύγκρουση, η οποία επιδεινώνεται καθώς το παιδί μεγαλώνει , τη διαμόρφωση της θέσης της ζωής του, την ανάπτυξη των κριτηρίων του για την αξιολόγηση των φαινομένων της ζωής, και ως εκ τούτου – και μια κριτική στάση απέναντι στους παιδαγωγούς (γονείς και δασκάλους).

3. Κατάσταση εχθρικών, συγκρουσιακών, αντιφατικών σχέσεων μεταξύ γονέων και σχολείου, εάν προκύψουν αρχικά ή κατά τη διαδικασία επακόλουθων επικοινωνιακών συγκρούσεων όπως: «Οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν το παιδί μου…», «το σχολείο είναι προκατειλημμένο για τον γιο μου (κόρη), «μόνο οι χαμένοι της ζωής και που εγκαταλείπουν το σχολείο γίνονται δάσκαλοι», «όλα είναι πολύ καλύτερα στα άλλα σχολεία» κ.λπ. Σε αυτές και παρόμοιες καταστάσεις, ποικίλου βαθμού παρεξήγηση, αντιφατικές σχέσεις, αντιπαράθεση, ακόμη και αντίσταση, «αγώνα» δύο πλευρών είναι πιθανές: κρυφές και εμφανείς συγκρούσεις, καταγγελίες σε ανώτερες αρχές, επιστολές σε εφημερίδες. Φυσικά, υπό αυτές τις συνθήκες διαταράσσεται η ομαλή πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και δεν ωφελεί ούτε η ανατροφή των παιδιών στο σπίτι.

Ο δάσκαλος της τάξης, του οποίου η προσοχή και τα ενδιαφέροντα είναι η σχέση με τους γονείς της τάξης, δεν αδιαφορεί για την ατμόσφαιρα στο σύστημα σχέσεων «γονείς - σχολείο»: είτε το θέλουμε είτε όχι, είναι πάντα το υπόβαθρο στο οποίο Οι σχέσεις του δάσκαλου της τάξης με την τάξη και την ομάδα των γονέων χτίζονται. Και επομένως, στην πρώτη κιόλας συνάντηση με τους γονείς, ο δάσκαλος της τάξης αισθάνεται είτε άνευ όρων και γρήγορη αποδοχή όλων όσων προσφέρει, είτε ουδέτερη-αδιάφορη στάση, είτε κρυφή ή φανερή επιφυλακτικότητα, αντίθεση ακόμα και εχθρότητα.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει αμέσως, στην πρώτη κιόλας επικοινωνία με γονείς και παιδιά, να «απομακρύνει» την προφανή ή αναδυόμενη αντιπαράθεση που έχει μεταφερθεί από τη σχολική κλίμακα και να αποτρέψει πιθανή αντίθεση. Πως; Πρώτον, μέσω της διαμόρφωσης της στάσης των παιδιών απέναντι στην προσωπικότητά τους: τα πρώτα ενδιαφέροντα και χρήσιμα μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες, που δείχνουν προσοχή στις δραστηριότητες της τάξης

Η ανάπτυξη του πολιτισμού γίνεται επείγον πρόβλημα σύγχρονη κοινωνία. Με λύπη πρέπει να παραδεχτούμε ότι τα τελευταία χρόνια παρατηρείται μια γενική παρακμή στην κουλτούρα της επικοινωνιακής συμπεριφοράς. Αυτό διευκολύνεται πολύ επιδέξια από τη ροή αρνητικών πληροφοριών από την τηλεόραση και τις εφημερίδες, που αλλάζουν τη συνείδηση του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα. Ο πολιτισμός ξεκινά με τη γέννηση ενός παιδιού, με μια οικογένεια. Οι γονείς είναι οι πρώτοι και κύριοι δάσκαλοι του παιδιού πριν μπει στο σχολείο και εκπληρώνουν αυτόν τον ρόλο στο μέλλον. Η αποτελεσματικότητα ενός δασκάλου ή ενός σχολείου στην εκπαίδευση των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο αλληλεπιδρά με την οικογένεια. Οι δάσκαλοι της τάξης διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη συνεργασία σχολείου και οικογένειας. Ο δάσκαλος έχει τεράστια ευθύνη για τη νέα γενιά. Και το καθήκον μου είναι να προσελκύσω τον γονέα στη συνεργασία, να τον φέρω στο νόημα και στην κατανόηση των αρχών.

Θα πρέπει να αρχίσουμε να εργαζόμαστε και να αλληλεπιδρούμε με όσους θέλουν να συμμετέχουν στη ζωή της τάξης και να υποστηρίζουν τους δασκάλους, ακόμα κι αν είναι μειοψηφία. Σταδιακά, με διακριτικότητα, ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει και άλλους γονείς, στηριζόμενος σε ομοϊδεάτες, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα του κάθε παιδιού και της οικογένειάς του.

Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων μπορεί να είναι διαφορετικές. Συλλογικό, ομαδικό, ατομικό. Οποιοδήποτε από αυτά επιλύει τα πιο σημαντικά καθήκοντα που συμβάλλουν στην οικογενειακή ενότητα και στην εγκαθίδρυση αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ γονέων και παιδιών.

Η ουσία της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι ότι και τα δύο μέρη θα πρέπει να ενδιαφέρονται να μελετήσουν και να αναπτύξουν τις καλύτερες ιδιότητες και ιδιότητες σε αυτόν. Αυτό βοήθησε τους γονείς μου και εγώ να ενώσουμε τις προσπάθειές μας στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στο παιδί εκείνων των ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του μαθητή, για την υπέρβαση των δυσκολιών και την αυτο-αποκατάσταση σε περίπτωση αποτυχίας.

Η συνεργασία της οικογένειας με τον δάσκαλο της τάξης βασίζεται στις αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και σεβασμού. Αμοιβαία υποστήριξη και βοήθεια, υπομονή και ανεκτικότητα μεταξύ τους.

Καλό είναι να ξεκινήσει η συνεργασία με συστηματική μελέτη της οικογένειας. Χαρακτηριστικά και προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης ενός παιδιού.

Για τη δημιουργία σχέσεων συνεργασίας, είναι σημαντικό να παρουσιάζεται η ομάδα της τάξης ως ενιαίο σύνολο, ως μια μεγάλη οικογένεια που ενώνει και ζει με ενδιαφέρον.

Από την εμπειρία μου στη συνεργασία με τους γονείς, τόνισα πολλά νέα πράγματα. Άνοιξε νέες κατευθύνσεις για την επίλυση προβλημάτων που έχουν εκχωρηθεί. Χρησιμοποίησα μερικές από τις οδηγίες κατά τη διάρκεια συναντήσεων γονέων και δασκάλων. Πώς και με ποια μορφή γίνονται στην τάξη μου, και θέλω να σας πω.

Πρέπει να προετοιμαστείτε για τη συνάντηση γονέων εκ των προτέρων. Η επιλογή του θέματος για μένα υπαγορεύεται από πολλές και πολύ διαφορετικές συνθήκες. Η γενική διάθεση της τάξης, ο καιρός, η ευημερία του δασκάλου, η παρουσία οπτικό υλικό. Αλλά αυτή η επιλογή είναι απεριόριστη. Είναι σημαντικό να συλλάβουμε εκείνους τους τόνους γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου που επιτρέπουν τόσο στο παιδί όσο και στον γονέα να αισθάνονται εμπλεκόμενοι στο καλό και όμορφο που τους ανοίγεται σε αυτόν τον κόσμο.

Σε μια συνάντηση γονέων, οι γονείς δεν είναι παθητικοί ακροατές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες στη συζήτηση ορισμένων θεμάτων.

Στις συναντήσεις μας, οι γονείς δεν θα ακούσουν ποτέ ηθικές διαλέξεις στα παιδιά τους. Σχόλια δασκάλου για μη κολακευτικά σχόλια για την απόδοση των παιδιών τους. Εξετάζω τέτοιες ερωτήσεις μόνο σε ατομική βάση, παραμένοντας ένα προς ένα με τον γονέα.

Συμφωνούμε για κοινές δράσεις, διαβουλεύουμε και αναλογιζόμαστε την ανάγκη για παιδαγωγική γνώση. Κατά την επικοινωνία με τους γονείς, ακούγονται συχνά οι ακόλουθες φράσεις: «Τι σκέφτεσαι;», «Ας σκεφτούμε μαζί τι να κάνουμε;», «Θα ήθελα να ακούσω τη γνώμη σας».

Βασική προϋπόθεση των συναντήσεών μας είναι η εθελοντική συμμετοχή των παιδιών και των γονιών τους. Ως εκ τούτου, είναι χρήσιμο να αφιερώσουμε την πρώτη συνάντηση στο πρόβλημα της συνεργασίας δασκάλου και γονέων στην ανατροφή των παιδιών.

Μπορείτε να συζητήσετε τις ακόλουθες ερωτήσεις με τους γονείς:

1. Τι σημαίνει ανθρώπινη συνεργασία;

2. Γιατί είναι απαραίτητη η συνεργασία δασκάλου και γονέα;

3. Τι εμποδίζει έναν δάσκαλο και έναν γονέα να συνεργαστούν επιτυχώς;

4. Τι είναι απαραίτητο για να είναι γόνιμη η αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων;

5. Ποιες μορφές κοινών δραστηριοτήτων μπορούν να ενώσουν και να κάνουν φίλους μεταξύ ενηλίκων και παιδιών στην ομάδα μας;

Οι συναντήσεις μας δεν περιορίζονται σε μονόλογο δασκάλου, αλλά παίρνουν χαρακτήρα συζήτησης, αμοιβαίας ανταλλαγής απόψεων, ιδεών και κοινής αναζήτησης. Με βάση αυτό, οι γονείς μου και εγώ καθορίζουμε πώς να συνεργαστούμε για να ξεπεράσουμε τις εντοπισμένες ελλείψεις και να εδραιώσουμε τη θετική εμπειρία.

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η αλληλεπίδραση με τους πατέρες των παιδιών. Πώς να τους προσελκύσετε εκπαιδευτικό έργοστην τάξη, αυξήστε το ρόλο στην ανατροφή του παιδιού. Για το σκοπό αυτό διοργανώνω ειδικές συναντήσεις.

Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της συνάντησης «Ο ρόλος του πατέρα στην ανατροφή των παιδιών».

Παρασκευή.

Ανάλυση δοκιμίων μαθητών «Πώς πέρασα την άδεια μου».
Προετοιμασία ομιλιών από πατέρες για το ρόλο τους στην ανατροφή των παιδιών.
Ανάλυση του ερωτηματολογίου των μαθητών, το οποίο τους ζητούσε να συνεχίσουν τις φράσεις:

ΣΕ ελεύθερος χρόνοςΑγαπώ……
Το άτομο με το οποίο θα ήθελα να είμαι μαζί στα δύσκολα είναι……
Ενδιαφέρομαι να επικοινωνήσω με......
Αν ήμουν μπαμπάς, τότε......

Η δημοσίευση των εφημερίδων «Οι μπαμπάδες μας», που μιλάνε για το επάγγελμα των πατεράδων και τα χόμπι τους.

Σχέδιο εκδήλωσης

Εισαγωγική ομιλία για το σκοπό της συνάντησης και τους λόγους διεξαγωγής της.
Ομιλία δύο πατεράδων για τη συμμετοχή τους στην ανατροφή ενός παιδιού.
Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας:

πόσοι μαθητές προσπαθούν να επικοινωνήσουν με τον πατέρα τους;
τι ονειρεύονται τα παιδιά, τι περιμένουν από τους πατεράδες.
πόσοι πατέρες συμμετείχαν στην οργάνωση του ρεπό.

Διαβάζω μερικά δοκίμια.

Κατανομή των πατέρων σε δύο ομάδες. Ο καθένας συζητά τα θέματα που έχουν προκύψει σε μικρο-ομάδες. Δηλώσεις απόψεων πατέρων.

Ορισμένες συναντήσεις πραγματοποιούνται με τη μορφή συνομιλίας, οικείας συνομιλίας και ανταλλαγής εμπειριών.

Θα δώσω παραδείγματα από μερικά από αυτά.

1. Συνάντηση γονέων αφιερωμένη στην οικογένεια.

Γονείς και παιδιά προετοιμάζουν εκ των προτέρων μια ιστορία για την οικογένειά τους. Παραδόσεις της οικογένειάς μου, αγαπημένες γιορτές, τραγούδια, αγαπημένη ώραέτος, τόπος διακοπών. Φέρνουν φωτογραφίες και άλμπουμ με συνταγές για τα αγαπημένα τους οικογενειακά πιάτα.

Με τη σειρά μου, ετοιμάζω διάφορες στήλες για την οικογένεια, την ανατροφή ενός παιδιού, μια γκαλερί φωτογραφιών και μια έκθεση παιδικών έργων.

Αφού ανταλλάξουμε ιστορίες και συζητάμε θέματα, πίνουμε όλοι μαζί τσάι.

2. Σε μια συνάντηση που έγινε με τη μορφή συνομιλίας, με θέμα «Τα μυστικά του στήθους της γιαγιάς», καλέσαμε τους παππούδες. Πόση χαρά, ζεστασιά, αγάπη ένιωσαν τα παιδιά μας. Μάθαμε τόσα πολλά νέα και ενδιαφέροντα πράγματα για τα αρχαία πράγματα, τις παραδόσεις, τα σημάδια και τις διακοπές. Για το πώς οι άνθρωποι ζούσαν, δούλευαν, σεβάστηκαν τη δουλειά των άλλων, νοιάζονταν για τους αγαπημένους τους.

3. Στη βραδιά αφιερωμένη στο θέμα «Χαμόγελο», παιδιά και γονείς μοιράστηκαν χαρά και συναισθήματα που προκαλούσαν χαρά.

Ζητήθηκε να απαντήσει στις ερωτήσεις: «Όταν χαμογελώ, τι νιώθω…;», «Γιατί χαμογελάω», «Τι τραγούδια για το χαμόγελο ξέρω».

Τέτοιες θερμές συναντήσεις βοηθούν να εκφράσει κανείς τα συναισθήματά του, να κατανοήσει καλύτερα το παιδί και να βρει πιο κατάλληλους τρόπους για να λύσει τα προβλήματα της ανατροφής ενός συγκεκριμένου ατόμου στην οικογένεια και στο σχολείο. Το μότο μου στη συνεργασία με τους γονείς είναι η προσοχή, η διορατικότητα και η βραδύτητα.