Forgatókönyv elmélet. Szakmaválasztás a pszichoanalízis és a forgatókönyvelmélet prizmáján keresztül - a tudás földje

A modern tudományos irodalomban ebben a szakaszban nincs egyértelmű meghatározása a választás fogalmának. Minden ember választási köre rendkívül széles, életének minden formáját áthatja. Meg kell jegyezni, hogy az oktatási és önképzési tevékenységek megválasztása az egyik legfontosabb helyet foglalja el az egyén életében. A szakmaválasztás az egyik legfontosabb esemény, amely nagymértékben meghatározza az ember életútját. A választás kategóriája két oldalról is felfogható: egyrészt, mint „az ember azon képessége, hogy az életét egyéniségének megfelelően építse fel”, másodszor, „mint az egyén és a társadalom interakciójának módja, mint készenlét racionális szervezés az idő, mint az önszabályozás képessége." A választás fogalma azonban mind a pszichológiában, mind a filozófiában szorosan összefügg a szabadság jelenlétével. Mondhatjuk-e, hogy a szakmai választás az egyén teljesen szabad, önálló döntése? A tudósok egyetértenek abban, hogy a választás mindig a befolyás alatt történik külső hatások. Tehát Yu.P. Povarenkov szerint a szakmaválasztás folyamata mindig egy sor ellentmondás feloldásával jár, amelyek az egyéni és a társadalmi igények közötti konfliktuson alapulnak.

A professzionális választások lényegének és elszántságának problémája több irányban is felmerül. Így a pszichodinamikai irány, amely S. Freud munkásságára épül, a koragyermekkori tapasztalatok meghatározó hatásának felismerése alapján vizsgálja a szakmaválasztás és az azzal való elégedettség meghatározóinak kérdéskörét. Ezt a problémát másként kezeli a Holland amerikai kutató által kidolgozott szakmai választás elmélete, amelynek alapgondolata, hogy a szakmai választást a személyiségtípus határozza meg. Említést érdemel még E. Ginsberg, a valósággal való kompromisszum elmélete, amelyen belül a szakmaválasztást olyan „köztes döntések” sorozatából álló, fejlődő folyamatként értjük, amelyek jelentősen korlátozzák a választás szabadságát és az új célok elérésének képességét. Véleményem szerint azonban részletesebben el kell időznünk ennek a problémának a kereten belüli mérlegelésével forgatókönyv elmélet.

Az 50-es évek közepén megjelent forgatókönyv-elmélet szerint E. Berne amerikai pszichoterapeutának köszönhetően a szakmaválasztás folyamatát az egyén által megalkotott forgatókönyv programozza korai gyermekkor. A forgatókönyvelmélet keretein belül azt az elképzelést posztulálják, hogy az életben csak kevés ember éri el a teljes autonómiát, de az élet legfontosabb aspektusaiban, beleértve a szakma- és pályaválasztást is, az embereket a forgatókönyv vezérli, azaz egyedi életterv, amelyet egy személy korai gyermekkorában, 7 éves korig, a szülők hatására dolgozott ki. Vagyis minden ember sorsát a gyerekkorában hozott döntései határozzák meg, szemben a felnőttkori tervezéssel. Az az elképzelés, hogy az emberi élet a mítoszokban, legendákban és tündérmesékben meghatározott mintákat követi, az elsők között volt Joseph Campbell által kidolgozott és kifejezett. Ez az ötlet K.G. munkáin alapult. Jung és Z. Freud. Így Jung leghíresebb gondolata az archetípusok és a személyiség közötti kapcsolat gondolata, míg Freud az emberi élet számos aspektusát közvetlenül összefüggésbe hozta Oidipusz mítoszával, emellett hipotéziseket fogalmazott meg az ismétlődő kényszerről és a személyiség kényszeréről. sors. A forgatókönyvek elemzéséhez azonban a pszichoanalízis követői közül Alfred Adler állt a legközelebb, aki azt mondta:<…>az életterv a tudatalattiban marad, így a beteg azt hiheti, hogy kérlelhetetlen sors van mögötte, nem pedig egy régóta előkészített és megfontolt terv, amiért csak ő maga a felelős.<…>".

A forgatókönyvelmélet alapján azt mondhatjuk, hogy minden egyénnek van egy tudatalatti életterve, egy bizonyos forgatókönyve, amely általában gyermekkori illúziókon alapul, amelyeket esetenként élete végéig megtart az egyén. Kora gyermekkorban minden embernek meg kell határoznia, hogyan fog élni, ezért létrejön egy bizonyos terv, amely folyamatosan jelen van az emberi elmében, Eric Berne forgatókönyvének nevezi. Általánosságban elmondható, hogy egy életterv az ember egész életét lefedi. A gyerekek döntésein és a szülői programozáson alapul, ezt követően pedig állandó megerősítést talál az interperszonális kommunikáció folyamatában. Egyes forgatókönyvek a legtávolabbi ősökre vezethetők vissza, ami arra utal, hogy a szkriptek akkor kezdődtek, amikor az első humanoid lények megjelentek a Földön. A szakmaválasztással összefüggésben a gyermek jövőbeli életének szülői programozása lehetővé teszi a szakma további sikeres elsajátításához szükséges ismeretek megszerzését. Ahhoz, hogy egy egyed élethelyzetének létezéséről beszélhessünk, a következő változóknak kell teljesülniük: az egyén fejlődésének megfelelő szülői utasítások; gyermekkorban hozott döntések; az egyén valódi érdeklődése a siker vagy kudarc megfelelő módszere iránt; hitelesség. Ahhoz, hogy jobban megértsük, mi az élet forgatókönyve, nyomon kell követni az eredet folyamatát. Az élet forgatókönyve korai gyermekkorban kezdődik egy primitív formával, amelyet protokollnak neveznek. Már közben szoptatás rövid „protokollokat” hajtanak végre, amelyek a jövőben nagyon kiszámíthatatlan módon bevethetők.E. Bern példákat ad a következő protokollokra: „Még korán van”, „Ha készen állsz/Amikor én készen állok”, „Siess”, „Sosem leszel elég”, „Először egy dolog, aztán a másik”, „ Engedd, hogy annyit egyen, amennyit akar”, „Hát nem csodálatos?” Fokozatosan a gyermekben bizonyos hiedelmek alakulnak ki önmagáról, valamint a körülötte lévőkről, különösen a szüleivel kapcsolatban, akik nagy valószínűséggel egy életen át vele maradnak. Négy lehetőség van a hiedelmekre vagy élethelyzetekre, amelyek alapján utólag születnek életdöntések. fontos döntéseket személyiségek:

1. Jól vagyok – jól vagyok, jól vagyok;

2. Nem vagyok jól – nem vagyok jól, rossz vagyok;

3. Jól vagy – jól vagy, jól vagy;

4. Nem vagy jól – nem vagy jól, rossz vagy.

Mind a négy pozícióban egy személy Franklin Ernst szerint ennek megfelelően viselkedik. Ez azt jelenti, hogy az együttműködési pozícióban - én rendben vagyok, jól vagy, az ember képes megbízni másokban, magabiztos önmagában, és elégedettséget kap tevékenységével. Az I am not OK, You are OK meggyőződés a „visszavonás” álláspontját képviseli, amelyben az ember nem bízik magában abban, hogy a fennálló feltételek mellett képes megbirkózni a problémával, és a problémák elkerülése mellett dönt. Az a meggyőződés, hogy rendben vagyok, nem vagy rendben, a „megszabadulás” vágyát jelenti, amelyet az a tény jellemez, hogy az ember nem bízik másokban, ezért nem engedi, hogy közeledjenek hozzá. A „Nem vagyok rendben, nem vagy rendben” pozíció „várakozásként” nyilvánul meg, ami azt jelenti, hogy az egyén figyelmen kívül hagyja saját képességeit a probléma megoldására, nem bízik másokban, az illető depressziós állapotban van és nem tesz semmit.

A forgatókönyv fejlesztésének következő szakasza a megfelelő eredménnyel rendelkező cselekmény keresése. A gyermek arra a kérdésre próbál választ találni, hogy mi történik a hozzá hasonló emberekkel. Egy ponton talál egy történetet, amely magyarázatot ad neki arra, hogy mire is törekszik. Mi lehet az? Eric Berne erre a kérdésre válaszolva azt mondja, hogy egy történet, amely a gyermek egész jövőbeli életének forgatókönyvévé válik, és meghatározza fejlődésének menetét, lehet akár egy anya által felolvasott mese, akár az ősökről szóló történet, egy legenda, amikor amit hallgatva megdöbben a megértése, hogy közeli, érthető neki, róla. A szerepek köre a gyermek életében nagyon korlátozott – csak a szülők, testvérek, nővérek, akik jelentős Mások, felruházva egyfajta mágikus erővel. A család egyfajta szervezet, amelynek megvannak a maga világos szabályai, ami megakadályozza, hogy a gyermek bizonyos rugalmasságra tegyen szert. Emiatt a serdülőkorba lépve más emberekkel találkozva, akik között igyekszik megtalálni azokat, akik el tudják játszani a forgatókönyve által előírt szerepeket, a forgatókönyv jelentős módosítása történik az új környezet figyelembevételével. A fő cselekmény változatlan, kisebb változtatások magát az akciót érintik. Több hasonló adaptáció eredményeként az ember eljut a végső végkifejlethez.

Eric Berne kiemeli következő okok miatt, elmagyarázza a szülők által a gyermek számára programozott életforgatókönyv jelentőségét:

1. Olyan életcélt biztosít, amelyet egyébként a gyereknek egyedül kellene megtalálnia. A gyerek leggyakrabban másokért cselekszik, mások érdekében, leggyakrabban a szülei érdekében.

2. Lehetőséget ad a gyermek idejének a szülők számára elfogadható strukturálására.

3. A gyermek programozásával a szülők a saját tudásukat adják át, valamint azt, amit tanultak szerintük.

A szülői programozás eredményeként a gyermeknek két útja van, ha a szülők relatíve vesztesek, vagy más módon vereséget szenvedtek, pontosan ezt a programot adják át gyermeküknek, de ha nyertesek, akkor öntudatlanul programozzák a gyerek ugyanúgy .

E. Bern érvelése alapján a gyermek önkéntelenül a szülői forgatókönyv végrehajtására van programozva, amely élettapasztalatán, képességeikkel kombinálva alapul. Néha még a meg nem valósult szülői szakmai út pályája is átkerül a gyerekre. Mit nevezhetünk programozásnak? Például egy szülő felszólítása, hogy „köszönj!”, egy hasonló felszólítás: „Nézd, milyen aranyos!”, ami a valóságban azt jelenti, hogy „Mutasd meg, milyen aranyos vagy!” Ugyanez vonatkozik a "Siess!" és "Nem ülhetsz örökké!" - ezek a tilalmak „Ne hagyj várakozni!” és "Ne bánd!" A tiltások és ellenintézkedések azonban mindaddig nem válnak jelentőssé a gyermek fejlődésében, amíg el nem fogadja. A korai döntések tehát a szülői üzenetekre válaszul kialakított viselkedési képletek. Ezt követően Bob és Mary Goulding folytatta az Eric Berne által megkezdett kutatást. Felfedezték, hogy korlátozott számú megrendelés létezik – tizenkettő. A tudósok meg voltak győződve arról, hogy egy személy tizenkét jóslat közül egyet kaphat a szüleitől, vagy egyszerre többet is. A szerzők az egyes recepttípusoknak nevet adtak, ami lehetővé teszi a gyermek üzenetek fogadásának lehetséges érzéseit.

Ne élj. Ettől a recepttől az ember hibásnak, nem kívántnak vagy nem szeretettnek érzi magát, emiatt lassan nap mint nap megölheti magát, vagy folyamatosan indokolatlan kockázatoknak teszi ki az életét. Ilyen parancsot azok a csecsemők kapnak, akiknek a szülője a Gyermek énállapotában úgy érzi, hogy az újszülött zavarja vagy fenyegeti őt.

Ne légy önmagad. Ezt a rendelést azok a szülők adják, akiknek más nemű gyermekük született, mint amit szeretnének. Az ilyen szülők nonverbális üzenete a következő lesz: „Ne légy fiú (lány),” egy általánosabb parancsot leggyakrabban a következő üzenet formájában fordítanak le: „Ne légy önmagad .” Azok a szülők, akik nem szeretik gyermeküket, állandóan kedvezőtlenül hasonlíthatják össze más gyerekekkel. A szülőknek van egy olyan képe a kívánt „ideális” gyermekről, amelyre vonatkozóan valódi gyermekük jellemének vagy viselkedésének csak azokra a vonatkozásaira reagálnak pozitívan, amelyek megfelelnek. ezt a képet, miközben figyelmen kívül hagyja a többit. Válaszul a felszólításra, hogy ne legyen önmaga, a gyermek dönthet: „Megmutatom nekik, hogy olyan jó vagyok, mint bármelyik fiú/lány”, „Bármennyire is igyekszem, soha nem fogok tetszeni”, „Úgy teszek, mintha fiúnak/lánynak lenni”, „Soha nem leszek ilyen boldog”, „Mindig szégyellni fogom”.

Ne légy gyerek. Abban az esetben, ha egy felnőtt ego-állapotú Gyermeke fenyegetve érzi magát a tőle született gyermek miatt, de ugyanakkor nem kívánja őt eltávolítani az útjáról, akkor nonverbális üzenetet sugározhat: „Itt van hely csak egy gyerek – és ez én gyerek vagyok, de elvisellek, ha úgy viselkedsz, mint egy felnőtt, és nem úgy, mint egy gyerek. A szóbeli kijelentések a következő jellegűek lesznek: „Már elég nagy vagy ahhoz, hogy…” vagy „A nagy fiúk nem sírnak.” Ilyen parancsok származhatnak olyan szülőktől, akik soha nem viselkedtek gyermekként, és ezért fenyegetve érzik magukat a gyermekek viselkedése miatt. Ennek eredményeként in felnőtt élet Azok az emberek, akik ilyen rendelést kaptak, általában kényelmetlenül érzik magukat a gyerekek közelében, vagy a szórakozással és élvezettel kapcsolatos helyzetekben érzik magukat kényelmetlenül. Erre a felszólításra a gyermek a következő döntéseket hozhatja: „Nem kérek többé semmit, vigyázok magamra”, „Mindig gondoskodni fogok másokról”, „soha nem fogok szórakozni”, „ Soha többé nem csinálok semmi gyerekeset."

Ne csináld. Amikor egy ilyen parancsot kap, az ember felnőtt korában gyakran nem tudja, mit tegyen, nehezen hoz döntéseket, és nem tud változtatni saját helyzetén. Az ilyen felszólítás motivációja abban rejlik, hogy a szülő fél a saját énállapotában attól, hogy gyermeke árt magának, ha nem áll szülői felügyelet alatt. Ez azt jelenti, hogy jobb, ha nem tesz semmit, mivel minden cselekvés veszélyes lehet. Ennek eredményeként a gyermek úgy dönthet: „Soha nem csinálok semmit jól”. – Hülye vagyok. „Soha nem fogok nyerni”, „Megmutatom, még ha meg is öl”, „Bármilyen jó is vagyok, jobban kellett volna csinálnom, úgyhogy rosszul fogom érezni magam”

Ne nőj / ne maradj kicsi örökké. A legtöbb esetben ez a sorrend a család legfiatalabb gyermekeinek szól, vagy az egyetlen gyermeknek szól, ha a szülőknek már nem lehet más gyermekük, hiszen a szülők kizárólag a jó apában vagy anyában látják saját értéküket. Emiatt a gyermek felnövekedésével csökken saját fontosságának tudata a világban, ellenkező esetben a „Ne nőj fel” felszólítás a „Ne hagyj el” felhívás értelmében is értelmezhető. Ennek eredményeként az, aki ezt az üzenetet kapta, felnőttként sokáig együtt él idős édesanyjával. A „Ne nőj fel” parancs sugárzásának másik oka az lehet, hogy az érzelmileg éretlen szülők nem hajlandók tudomásul venni saját gyermekük felnövekedését, és azt akarják, hogy a gyermek a lehető legtovább a játszótársa maradjon. Ezenkívül a „Ne nőj fel” parancs a „Ne légy vonzó (szexuális)” parancs változata lehet, amelyet általában egy apa ad a lányának, mert fél a saját szexuális reakcióitól. növekvő gyermek. Ennek az előírásnak az elfogadásával a gyermek úgy dönt, hogy „kicsi marad” vagy „tehetetlen”, „gondolatlan”, „nem szexuális”, ami gyakran meglátszik az ember mozgásában, hangjában, modorában és viselkedésében.

Ne haladj előre. Ezt a parancsot a szülő közvetíti, aki gyermeki énállapotában féltékeny gyermekei jövőbeni sikereire. Paradox módon az ilyen szülők a jövőben erős ellenparancsot adnak a gyermeknek, hogy jól tanuljon. Egy ilyen renddel együtt élni kényszerülő gyermek tanulmányi sikereket ér el az iskolában, de váratlanul megbukhat egy vizsgán.

Ne tartozzon. Ez az előírás arra készteti az embert, hogy ne legyen helyén mások társaságában, ezért az ilyen személyt gyakran barátságtalannak és visszahúzódónak tartják. Lehetséges, hogy a szülők azért közvetítik ezt az üzenetet, mert képtelenek kommunikálni, vagy nem verbális és verbális üzenetekben is azt a gondolatot közvetítik, hogy a gyermek nem olyan, mint mások. Ebben az esetben a gyermek a következőket döntheti el: „Soha nem leszek senkié” vagy „Soha senki nem fog szeretni, mert nem leszek senkié.”

Ne legyen közel. Ez a parancs mind a fizikai, mind az érzelmi intimitás tilalmát jelentheti. Az ilyen üzeneteket leggyakrabban olyan családokban közvetítik, ahol nem szokás fizikailag szeretetet mutatni vagy érzéseket beismerni. A gyermek akkor kapja meg ezt az üzenetet, amikor a szülők megtagadják tőle a fizikai kapcsolatot, miközben szoros kapcsolatot tartanak fenn egymással. Emiatt a gyerek a következő ígéreteket teheti magának: „Soha többé nem fogok megbízni senkiben / nem kerülök közel senkihez”, „Soha nem leszek szexuális”. Jelentésében közel áll a „Ne bízz” üzenet, amelyben az ember állandóan bizalmatlanságot tapasztal másokkal szemben, meg van győződve arról, hogy elutasítják. A gyermek akkor kap ilyen üzenetet, ha az egyik vagy mindkét szülő váratlanul elhagyja a gyermeket (halál vagy válás esetén), illetve a szülők megtévesztése esetén is tovább erősíthető.

Ne légy az első/ne légy a vezető. Ilyen sorrendben az ember fél vezető szerepet vállalni. Az ilyen emberek kényelmesebbek alárendeltnek lenni, mint kezdeményezni, nyilvánosan beszélni, sőt, hajlandóak megtagadni a jövedelmező előléptetést, hogy ne zavarják szokásos létezésüket. Ennek a sorrendnek egy változata az üzenet: „Ne azt kérd, amit akarsz”, míg a non-verbális üzenet a következő jelentéssel bír: „Elvisellek, ha megérted, hogy te és a vágyaid itt semmit sem jelentenek.”

Ne gondolkozz. Ezt az utasítást leggyakrabban egy hisztérikus szülő közvetíti, akit a cél mindenáron való elérésének vágya vezérel, és többé nem hagyatkozik az ésszerű érvelésre, kizárólag az érzésekre hagyatkozik. Az egyik lehetséges okok Az ok, amiért a szülő a „Ne gondolkozz” parancsot igyekszik átadni a gyermeknek, abban rejlik, hogy figyelmen kívül hagyja saját problémáit, valamint attól, hogy a felnövekvő gyermek szembesíti őt azzal, hogy meg kell oldania azokat. Ennek a parancsnak egy másik lehetséges változata a „Ne gondolj…” üzenet (szex, pénz stb.), valamint „Ne gondolj a problémáidra, koncentrálj az én problémáimra”. Emiatt a gyerek a következő döntéseket hozhatja erre reagálva: „Nem tudom, hogyan döntsek, szükségem van valakire, aki dönt helyettem”, „Olyan félelmetes a világ... Valószínűleg hibáztam, "Gengébb vagyok, mint a többi ember, soha többé nem döntök semmiről."

Ne érezd jól magad. Ezt az üzenetet gyakran kapják azok a gyerekek, akik kizárólag betegségük idején kapnak bőséges figyelmet, míg a többi időben hiányt érez a gyermek. Ez ahhoz vezet, hogy a gyermek a következő döntést hozza: „Ahhoz, hogy figyelmet kapjak, betegnek kell lennem.” A felnőtt életben ez azzá válik, hogy az ember a megbetegedések forgatókönyv-stratégiáját fogja alkalmazni, amikor nem minden megy simán a magánéletében vagy a munkahelyén.

Ne érezd. A „Ne érezd” üzenetet többnyire olyan családban nevelkedő gyerekek kapják, ahol semmilyen érzelem kifejezése nem megengedett. A szülők konkrétabb utasításokat adhatnak, például: „Ne veszítse el a türelmét”; "Ne szomorkodj"; „Ne haragudj”, ami nagyon közel áll a „Ne légy közel” utasításhoz. Ha a parancs elég erős, az komoly problémákhoz vezethet az ember felnőtt életében.

Visszatérve a szakmai fejlődés kérdésére, sikeres karrier-forgatókönyvek lehetségesek, feltéve, hogy a gyermek készen áll és hajlandó elfogadni azt a forgatókönyvet, amelyet a szülők igyekeznek közvetíteni. Emellett a gyermeknek olyan képességekkel kell rendelkeznie, amelyek hozzájárulnak a forgatókönyv kidolgozásához, valamint olyan életeseményekhez, amelyek nem mondanak ellent a forgatókönyv tartalmának. Ne felejtse el, hogy mindkét szülőnek rendelkeznie kell egy „győztes” forgatókönyvvel, amelyet továbbadhat gyermekének.

A forgatókönyvelmélet keretein belül a szakmai választást annak strukturális szakasza is figyelembe veszi, amelyen belül az alany személyiségének struktúrája, valamint az egyik ego dominanciája alapján veszik figyelembe - az „én” állapotok. Először is szükségesnek tűnik a szerkezeti elemzés fogalmának meghatározása. Strukturális elemzés – a személyiség vagy a tranzakciók sorrendjének elemzése az ego – Szülő, Felnőtt, Gyermek – állapotok szemszögéből. Egyes esetekben az egyén „én” domináns állapotává válik legfontosabb jellemzője a szakma igája. Így például a papok személyiségét főként a Szülő ego-állapota uralja, a diagnosztizálók - Felnőttek, Bohócok - Gyermekek. A magasan fejlett dogmatikus Szülővel rendelkező egyének, akiket keményen dolgozó, fejlett kötelességtudattal jellemeznek, kritizálnak és manipulálnak másokat, hagyományosan olyan szakmákat választanak, amelyek hatalmat gyakorolnak mások felett. A szakmák ebbe a csoportjába tartoznak a katonai személyzet, a háziasszonyok, a politikusok, a cégigazgatók és a papok. Egy teljesen más típusú, domináns, állandó Felnőtt ego-állapottal rendelkező személyiség szenvtelen, tényekre és logikára koncentrál, és hajlamos az információkat korábbi tapasztalatok alapján feldolgozni és osztályozni. Az ilyen típusú emberek hajlamosak olyan szakmákat választani, amelyek nem foglalnak magukban szoros kapcsolatot az emberekkel, de különösen értékelik az absztrakt gondolkodást. Ezek olyan szakmák, mint a közgazdaságtan, műszaki szakmák, fizika, kémia, matematika.

A szakmai fejlődés elméletei

A szakmai fejlődés szinte valamennyi elmélete a következők előrejelzésére irányul: a szakmai választás iránya, a karriertervek felépítése, a szakmai eredmények realitása, a munkahelyi szakmai magatartás jellemzői, a szakmai munkával kapcsolatos elégedettség megléte, a szakmai munka eredményessége. az egyén oktatási magatartása, stabilitása vagy munkahelyváltása.
Tekintsünk néhány olyan területet, elméletet az egyén szakmai fejlődéséről, amelyek a szakmai választások és eredmények lényegét, meghatározottságát tárgyalják.

Pszichodinamikai irány, amelynek sajátja van elméleti alapja S. Freud munkája a szakmai választás és a szakmában való személyes elégedettség meghatározó kérdéseivel foglalkozik, annak felismerése alapján, hogy kora gyermekkori tapasztalatai meghatározó befolyást gyakoroltak az ember egész későbbi sorsára. A személy szakmai választását és későbbi szakmai magatartását számos tényező határozza meg: 1) a kora gyermekkorban kialakuló szükségletek szerkezete; 2) a korai gyermekkori szexualitás megtapasztalása; 3) a szublimáció, mint az ember alapvető hajtóerőinek energiájának társadalmilag hasznos kiszorítása és az alapvető szükségletek frusztrációja miatti betegségek elleni védekezési folyamat; 4) férfiassági komplexus (S. Freud, K. Horney), „az anyaság irigysége” (K. Horney), kisebbrendűségi komplexus (A. Adler) megnyilvánulása. [http://it-med.ru]

Az 50-es évek közepe óta kidolgozott forgatókönyvelmélet. E. Berne amerikai pszichoterapeuta a kora gyermekkorban kialakuló forgatókönyvvel magyarázza a szakmaválasztás folyamatát és a szakmai magatartást. [http://knowledge.allbest.ru]

A forgatókönyvelmélet azt állítja, hogy viszonylag kevesen érik el a teljes autonómiát az életben. Az élet legfontosabb területein (házasság, gyermeknevelés, szakma- és pályaválasztás, válás, sőt a halál módja is) az embert egy forgatókönyv vezérli, pl. progresszív fejlesztés programja, a kisgyermekkorban (6 éves korig) a szülők hatására kidolgozott, emberi viselkedést meghatározó egyedi életterv.
Ahhoz, hogy a „jó” karrier-forgatókönyvek valóban megvalósuljanak, számos feltételnek teljesülnie kell: a szülők közvetíteni akarnak, a gyermek pedig kész és hajlamos elfogadni ezt a forgatókönyvet; a gyermeknek olyan képességekkel kell rendelkeznie, amelyek megfelelnek a forgatókönyvnek és az életeseményeknek, amelyek nem mondanak ellent a forgatókönyv tartalmának; mindkét szülőnek saját „győztes” forgatókönyvvel kell rendelkeznie (azaz a saját szkriptjeik és az anti-scriptek egyeznek).

A forgatókönyvelmélet strukturális részében magyarázatot adunk a szakmai választások tartalmára az alany személyiségének struktúrájával és az egyik „én” állapot (Szülő, Felnőtt, Gyermek) dominanciájával kapcsolatban. Néhány ember számára az „én” domináns állapota „ fő jellemzője foglalkozásaik: papok - többnyire Szülők; diagnosztikusok - Felnőttek; A bohócok gyerekek." Az a személy, aki dogmatikus szülőként viselkedik, szorgalmas, kötelességtudattal rendelkező személy, aki másokat ítél, kritizál és manipulál, általában olyan szakmákat választ, amelyek a hatalom gyakorlásához kapcsolódnak más emberek felett (katonai, háziasszonyok, politikusok, elnökök, cégek, papság). emberekkel, ahol az absztrakt gondolkodást értékelik (közgazdaságtan, számítástechnika, kémia, fizika, matematika).

A cikk rövid áttekintést ad Berne forgatókönyvelméletéről és javasolt személyiségstruktúrájáról. A kapcsolat sajátosságait elemzik: felnőtt Gyermek - Szülő.

Eric Berne (1910–1970) - amerikai pszichiáter és katonaorvos. Az ötleteket kidolgozva új személyiségstruktúrát javasolt, majd 1957 novemberében egy Los Angeles-i regionális pszichoterápiás konferencián bemutatta saját elméletét a tudományos közösségnek. 1962-ben megjelent a „Bulletin of Transaction Analysis” folyóirat, 1964-ben pedig megalakult a Tranzakcióelemzés Nemzetközi Szövetsége (1).
A társadalmi interakció egységeként bevezette a tranzakció fogalmát, vagyis az emberek közötti jelenlét kölcsönös elismerésének bármely aktusát. „A kora gyermekkorban a szülők és a gyermek között lezajlott tranzakciókból alakul ki a gyermek jövőbeli életének terve. Ezt a tervet hívják életforgatókönyvnek” (3, 9. fejezet). A tranzakciókat kiegészítő, egymást keresztező és rejtett tranzakciókra osztják.
A tranzakcióelemzés három fő összetevőből áll: Berne személyiségstruktúrái, forgatókönyvelmélet és az ember által preferált játékelemzés.

1. rész

Forgatókönyv elmélet.

Maga Eric Berne a következőket írta az életforgatókönyvek elméletéről: „Először nem lehet elhinni, hogy az ember egész sorsát, minden hullámvölgyét előre megtervezi egy hat évesnél nem idősebb gyermek, vagy akár három éves, de pontosan ezt állítja forgatókönyv elmélet"(4, 3. fejezet).

Forrás: Szovjet Televízió portál USSR TV.

„A kezdeti script programozás a csecsemő táplálkozási időszakában történik. Általában ezek a jelenetek, amelyeket egy anya és egy gyerek játszanak kis nézőszámmal vagy egyáltalán nem... „Micsoda jó fiú!”, vagy „Hú, micsoda huncutság” (4, 5. fejezet). Van egy hiedelemrendszer kialakulásának folyamata, amelyet a forgatókönyvelmélet az „én – Te” séma formájában mutat be. lehetséges opciók OK vagy nem OK.
„A forgatókönyv kidolgozásának következő lépése egy megfelelő befejezéssel rendelkező cselekmény keresése, válasz arra a kérdésre: mi történik az olyanokkal, mint én?... Ez lehet egy anya által felolvasott mese, vagy egy történet. egy nagymamától. Ez a történet lesz a forgatókönyve, és élete hátralévő részében megpróbálja megfelelni ennek” (4, 5. fejezet).

Az elmélet szerint a gyermek a forgatókönyvét a szüleitől kapja az önmagához, a többi emberhez és az őt körülvevő világhoz való hozzáállás formájában. Berne később a viselkedés megfelelő formáit játékoknak nevezte, amelyeket rejtett szándékkal és célokkal rendelkező emberek közötti kapcsolatokként értelmeznek.
„Öt körülményt határoznak meg a szülők és maga az ember hat évvel a születés után: életének időtartama, sorsa, vagyona, tanulása és sírja” (4, 3. fejezet).
Ha meghagyjuk a forgatókönyvek elméletét a végzetes történetek szerelmeseinek, akkor eljutunk az Eric Berne által javasolt személyiségszerkezethez.

Személyiségszerkezet Berne szerint.

Három fő ego-állapot van: gyermek, szülő és felnőtt. Az egyén bármikor e három állapot valamelyikében van. Ez a három összetevő Berne szerint a személyiségstruktúrát képviseli.
A gyermeknevelés olyan állapot, amelyben egy személy hasonló módon viselkedik, mint egykor valamelyik szülője vagy tanára.
A felnőtt a környező valóság viszonylag objektív értékelésének állapota korábbi élettapasztalatai alapján. Ez egy lehetőség, hogy különböző lehetőségeket dolgozzon ki az események fejlesztésére, és válassza ki a legmegfelelőbbet.
A gyermek olyan állapot, amelyben a gyermekkortól megőrzött érzések megnyilvánulnak, és az őket körülvevő világ érzékelése ezeknek az érzéseknek felel meg. Olyan helyzet, amikor egy személy érzelmeitől és hangulatától függően spontán módon viselkedik pillanatnyilag.

„Mindhárom állapot: a szülő, a felnőtt és a gyermek egyenlő tiszteletet érdemel, és egyformán szükséges a gyümölcsöző és teljes élethez. Beavatkozás csak akkor szükséges, ha normális egyensúlyuk megbomlik” (2).
Bizonyos fejlődési feltételek mellett a három állapot egyikének lehet meghatározó karaktere a Berne szerinti személyiségszerkezetben, például Gyermek, bár maga az ember már az ötödik évtizedben járhat.

A forgatókönyv megvalósítása.

A játékok az ember tudattalan forgatókönyvének, tudattalan tervének szerves részét képezik. „Miután ingerek és reakciók rögzített halmazaivá alakulnak át, eredetük elveszik az idő homályában, és a rejtett motívumokat társadalmi fátyol eltakarja” (2).

Eric Berne szerint a személyiségstruktúra kora gyermekkorból származik (e tekintetben az egyik fő posztulátum megingathatatlan maradt). A játékokon keresztül az ember megtestesíti életforgatókönyvét. „Az iskolába lépéskor a gyerek már ismeri a játékok több puha változatát, és talán egy-két keményet is; legrosszabb esetben már megszállottja a játéknak... Iskolás kor- ez az az időszak, amely meghatározza, hogy az otthoni repertoárból mely játékok lesznek kedvencek és maradnak meg egy életre, és melyiket utasítja el” (4, 8. fejezet).
„Hat éves korunkra előkerült tipikus hősünk óvoda... Gondolatban már eltervezte életutakatés a túlélés módjai, élettervét már kidolgozták... Egy jó óvónő meg tudja jósolni, milyen életet él majd a gyerek, és mi lesz a végeredménye: boldog lesz-e vagy boldogtalan, Győztes vagy Vesztes ” (4, 6. fejezet).

2. rész

Kapcsolat: felnőtt Gyermek - Szülő.

Az első években a gyermek érzelmileg teljesen függ az anya hangulatától, ami közvetlenül összefügg a családban elfoglalt helyzetével és kapcsolataival. Egy kis ember vágya, hogy érezze ezt a hangulatot és a felnőtt kedvében járjon, feltétele a kis világában való kényelmes létezésének, a túlélés feltétele. A szülők befolyása a gyermekre ebben az időszakban egyszerűen határtalan.
„A gyerekek alapvetően szüleik foglyai, és bármivé változtathatják őket” – írta Eric Berne (4, 12. fejezet).

Ez különösen igaz, ha egy felnőtt életének értelme a gyermekre összpontosul. Pozíciók, amikor a szülők magukhoz kötik a gyermeket, és igyekeznek a jövőben is a lehető legnagyobb mértékben befolyást gyakorolni rá. Valójában ez nem más, mint az erkölcsi erőszak egy formája.

Kapcsolat: felnőtt Gyermek – Szülő, amelyben az idősebb generáció megtartja az irányítást a felnőtt gyermekek élete felett, sajnos korántsem ritka megnyilvánulások társadalmunk számára. Az állatvilágban ez a probléma nem létezik: a baba annyi törődést kap a szüleitől a túlélés érdekében, a szülők pedig feladják a helyüket a hierarchiában, ha az erősödik, és nem követelnek többet.
Tisztában lehet vele, hogy gyermeke mit csinál az otthonon kívül, kivel kommunikál, mire gondol, vagy saját forgatókönyve szerint szervezheti idejét, kommunikációját, gondolatait, leállítva mindent, ami nem tartozik ebbe a forgatókönyvbe. Miért van erre szüksége, mert „a szülei tapasztaltabbak és okosabbak nála, jobban ismerik az életet”.

Az a helyzet, amikor a Szülő továbbra is támogatja a felnőtt Gyermeket, tipikus viselkedés ezekben a kapcsolatokban, de egyáltalán nem szükséges. A kötődési helyzet olyan helyzet, amelyben a felnőtt Gyermek továbbra is a Szülőt tekinti egyetlen támaszának egész életében.

Játék: Szülő – felnőtt gyermek.

Van-e értelme változtatni a kapcsolaton, mennyire nem kívánatos ez a felnőtt Gyermek, majd a Szülő számára? Ha az állatvilágban egy kevésbé alkalmazkodó egyed mindig alulmarad társainál az élelemért, a partnerért és a csoportban elfoglalt státuszért folytatott küzdelemben, akkor az emberi társadalomban a versengés és az önmegvalósítás kérdései nem ilyen egyértelműek. Ez a kérdés valószínűleg olyan, amelyre nincs általános válasz.
A játék logikus következménye lehet, hogy a lány nem érdekli a teljes értékű családot és egy olyan férfi karakterét, akire támaszkodhat. fiatalember. A szomorú vége pedig egy olyan szituáció, amelyben a Szülőt a szeretett felnőtt Gyermek a „szekrénybe” helyezi, mint egy felesleges bútort, amely a célját szolgálta.
Az igazság kedvéért érdemes megjegyezni, hogy a másik véglet az, amikor a szülő megszűnik érdeklődni a gyermek iránt, miután az eléri. serdülőkor, nem a legjobb megoldás.

AP fotó. A washingtoni állatkert gondozói ellenőrzik, hogy egy három hónapos tigriskölyök tud-e úszni. Minden, az állatkertben született kölyköt tesztsorozatnak kell alávetni, mielőtt beengedik őket a nyilvános kikerítésekbe.

Különféle képviselők pszichológiai iskolák az irányok pedig a személyiségfejlődés megértése alapján veszik figyelembe a szakmai választás és az azzal való elégedettség folyamatának meghatározó tényezőit. A szakmai önmeghatározás elméletei szorosan összefüggenek a szakmai fejlődés elméleteivel.

Figyelembe véve az egyén szakmai fejlődését a pszichoanalitikus elmélet szemszögéből , E. Rowe(1957) feltételezi, hogy az érdeklődési körök, képességek, egyéni jellemzők kora gyermekkorban a családi légkör hatására, a „gyermek – szülők” kapcsolatrendszerben jelentkezik, és befolyásolja a későbbi szakmaválasztást (idézi G. Craig, 2000).

A pályaválasztás szociálpszichológiai és szociológiai elméleteiben(P. Blaum, 1956; T. Scharmann, 1965) a szakmai fejlődést és a szakmaválasztást az egyének különféle interakcióitól és a sajátos társadalmi környezettől teszik függővé (idézi K. K. Platonov, 1979).

A. Maslow a szakmai fejlődés fogalmában Az önmegvalósítást központi fogalomként azonosítja, mint az ember azon vágyát, hogy javítsa önmagát, hogy kifejezze magát egy számára jelentős kérdésben. Koncepciójában az olyan fogalmak, mint az „önmegvalósítás”, „önmegvalósítás”, „önmegvalósítás”, közel állnak az „önmeghatározás” fogalmához (idézi E.F. Zeer, 2005).

Önfogalom elmélet a szakmai önmeghatározást szakmai fejlődésnek tekinti, melynek során az én-koncepció megvalósulása megtörténik (D. Super, 1963). Az emberek hajlamosak olyan szakmát választani, amely megfelel a magukról meglévő elképzeléseiknek. Az önmegvalósítást, amely az emberi tevékenység központi motívuma, úgy érik el, hogy az énképüknek megfelelő szakmában telepednek le. Ez jelenti számukra a legnagyobb elégedettséget, és hozzájárul személyes fejlődésükhöz.

D. Super az egyén szakmai fejlődését az én-koncepció megvalósításában látja. Elmélete szerint:

Az embereket képességeik és tulajdonságaik jellemzik;

Minden ember sok szakmára alkalmas, és minden szakma sok egyén számára alkalmas;

A szakmai fejlődésnek számos egymást követő szakasza és szakasza van;

E fejlődés jellemzőit a család társadalmi-gazdasági helyzete, az egyén sajátosságai és szakmai képességei határozzák meg;

A fejlődés különböző szakaszaiban lehetőség nyílik az egyén érdeklődési körének, képességeinek kialakításához, támogatásához az erőpróba lebonyolítási vágyában, énképének kialakításában;

Az énkép és a valóság kölcsönhatása a szakmai szerepek eljátszásakor és teljesítésekor jön létre;

A munkával való elégedettség attól függ, hogy az egyén milyen mértékben talál megfelelő lehetőséget képességeinek, érdeklődési körének, személyiségjegyeinek a szakmai helyzetekben való megvalósítására.

Pszichodinamikai irány, felismerve a kisgyermekkori tapasztalatok meghatározó hatását a szakmaválasztásra és a pályafejlesztésre, fejleszti a 3. ellátást. Freud hogy a szakmai tevékenység a korai gyermekek ösztönös szükségleteinek kielégítésének egyik formája a „csatornázás” egyik vagy másik szakmai területre. Így a frusztrációs agresszió átirányítható egy megfelelő tárgy keresésére szakmai tevékenység, a szadista szükségletek szublimációja pedig megnyilvánul például a sebész szakmában, az agresszív impulzusok szublimációja - a hentes, bokszoló szakmában, a valaki más életének intim pillanatai utáni kémkedés vágyának szublimációja. - pszichiáter, pszichoterapeuta szakmában.

Az ortodox pszichoanalitika keretein belül Shondi (1948) és Moser foglalkozásválasztási koncepciói(1965) azt a gondolatot fejezik ki, hogy a szakmai választás és a teljesítmény hatékonysága az egyén egyéni jellemzőitől függ, aki a személyiségéhez közel álló társadalmi környezetet választja. Ily módon a tudattalan szükségletek kielégítése történik, ami a szerzők szerint a tropizmus egy sajátos formája - az operotropizmus (idézi K. K. Platonov, 1979).

IN egyéni személyiségelmélet A. Adler az alsóbbrendűségi komplexust és a felsőbbrendűségi vágyat az egyes képességek kibontakozásának, a megfelelő szakmai tevékenységi terület megválasztásának meghatározó tényezőjének tekinti. Napóleon agresszív életmódját tehát törékeny fizikai felépítése, Hitler világuralom iránti vágyát pedig impotenciája határozta meg. A. Adler levezette az egyén karriertörekvéseinek függőségét a családban való születésének sorrendjétől, a testvérek (testvérek) jelenlététől. A. Adler teoretikus-perszonológus csúcsteljesítménye a kreatív én Ez egy dinamikus elv, minden emberi dolog kiváltó oka. Az alkotó én elképzelése szerint az ember saját személyiségét hozza létre, az öröklődés és a tapasztalat nyersanyagából hozza létre azt. A kreatív én értelmet ad az életnek azáltal, hogy létrehoz egy célt és eszközt annak eléréséhez.

J. Holland személyiségvonáselmélete (1973) a személyiségjegyek és a pályaválasztás összefüggését vizsgálja. Az elmélet fő gondolata az, hogy megfelelés van egy személy által választott szakmai tevékenység típusa és annak mérhető tulajdonságai között. J. Holland szerint a szakmai tevékenység sikere nemcsak az egyén intellektuális potenciáljától függ, hanem orientációjától, érdeklődésétől, attitűdjétől, értékorientációjától is.

A személyiségjegyeknek a választott szakmához való hozzáigazításának gondolatával összhangban van az ötfaktoros modell („Big Five”), L. R. Goldberg (1992) szerkesztésében – a „végtől-végig bipoláris lista”. Ez a személyiségstruktúra megfelelő megértésének alapja, és felhasználható a karrier-tanácsadásban (idézi: L. Pervin, O. John, 2002). A következő tényezőket mutatja be:

1) neuroticizmus (szorongás, ellenségesség, depresszió, öntudat, impulzivitás, sebezhetőség);

2) extraverzió (melegség, vonzalom az emberekhez, magabiztosság, aktivitás, erős érzések, pozitív érzelmek keresése);

3) nyitottság az élményre (képzelet, esztétizmus, érzések, cselekedetek, ötletek, értékek);

4) jóindulat (bizalom, egyenesség, altruizmus, engedelmesség, szerénység, szelídség);

5) tudatosság (kompetencia, rendezettség, kötelességtudat, teljesítményigény, önfegyelem, körültekintés).

L. Pervin, O. John (2002) úgy véli, hogy az ötfaktoros modell szerint az extraverzióban magas pontszámot elért egyéneknek gyakrabban kell előnyben részesíteniük és sikeresebben kell fellépniük a szociális és tanári szakmákban, mint az introvertáltaknak. A nyitottság terén magas pontszámot elérő embereknek nagyobb valószínűséggel kell választaniuk és sikeresebbnek kell lenniük művészeti és kutatási területeken (azaz újságírásban, írásban), mint azok, akik alacsonyabb pontszámot értek el a nyitottság terén. Mivel a művészek és kutatók szakmái kíváncsiságot, kíváncsiságot, kreativitást és önálló gondolkodást igényelnek, ezért jobban megfelelnek az élmény iránti nyitottságban magas pontszámot elérő egyéneknek. Az öttényezős modell az egyén teljes portréját nyújtja, különösen értékes a szakmai pályaorientáció és tanácsadás területén.

Az egyéni személyes tulajdonságokat a szakmai választás fontos meghatározójaként tekintő elméletek közé tartozik a vezető irányzatok elmélete.

Vezető irányzatok elmélete(L.N. Sobchik, 2002) azon az elgondoláson alapul, hogy bizonyos egyéni személyes tulajdonságok jelenléte arra készteti az egyént, hogy megfelelő szakmai tevékenységet válasszon. A pszichodiagnosztikai kutatások alapjaként a vezető tendenciák elmélete lehetővé teszi a különböző tesztek, projektív és félprojektív technikák eredményeinek összehasonlítását fenomenológiailag hasonló mutatók és önértékelési adatok elemzésével, valamint a megközelítések összevonását. a különböző kutatók és szakemberek az egyéni személyiségtulajdonságok tanulmányozása során.

Ya N. Sobchik szerint a mérsékelten kifejezett egyéni tulajdonságok, például az introverzió vagy az extraverzió, az érzelmi labilitás vagy a merevség, az érzékenység vagy a spontaneitás, a szorongás vagy az agresszivitás formájában mutatkoznak meg a vezető tendenciák. különböző szinteken az öntudat, mint az érzelmi, motivációs szféra, az interperszonális viselkedés, a társas aktivitás jellemzőit meghatározó alapjellemző, amely jelentősen befolyásolja az egyén értékhierarchiáját és a szakmai tevékenységi kör megválasztását.

A kutatások azt mutatják, hogy azok az egyének, akik nem rendelkeznek szakmai tapasztalattal, de szükségét érzik (tudattalan tropizmus), hogy részt vegyenek egy bizonyos tevékenységben, olyan tendenciákat mutatnak, amelyek ezt a döntést támasztják, és szakmai jelentőséggel bírnak. A vizsgált személyek sorsának hosszú távú megfigyelései lehetővé teszik, hogy kijelenthessük, hogy a vezető irányzatok nemcsak az egyén alkatát, jellemét alakítják, hanem sok mindent előre meghatároznak az életében: a szakma, az élettárs, az érdeklődési kör, társadalmi tevékenység.

A pályaválasztás forgatókönyvelmélete felépítésével és az egyik énállapot (felnőtt vagyok, szülő vagyok, gyerek) dominanciájával magyarázza az egyén szakmai választását. Az egyént szakmai magatartásában egy olyan program, életterv vezérli, amelyet kisgyermekkorában, szülei hatására dolgoztak ki. A forgatókönyv bemutatja az indítékokat életcélok, a szülők kész tapasztalata, az élet kimenetelének kiszámíthatósága (E. Bern, 1991, idézi S. V. Ostapchuk, 2003). Az elmélet a személy karrierjét befolyásoló lehetséges negatív tényezőket vizsgálja: a szülői szakmai kudarcok kompenzálása, a szülői karrier szándékok folytatása a gyermek szakmai életében, a nemi sztereotípiák szigorú betartása a gyermek nevelése során.

Döntéselmélet a szakmaválasztást a különböző szakmai helyzetekben való tájékozódási rendszernek tekinti a későbbi döntéshozatallal. A szakmai választás kritériuma az elvárt siker, amelyet az egyén korrelál a cél jelentőségével, annak elérésének valószínűségével, valamint a kudarcra és a kockázatra való készséggel (idézi A. V. Prudilo, 1996).

A szakmai önrendelkezés és professzionalizáció hozzájárul az egyén önfejlesztési, önmegvalósítási igényének kielégítéséhez, amelyek sokak központi gondolata. modern elméletekés fogalmak az emberről. Az ön-transzcendencia gondolata, az ember „én” határain túllépve, társadalmi tevékenységét másokra összpontosítva szintén fontos az egyén és szakmai fejlődése megértéséhez. A. A. Rean és Ya L. Kolominsky (1999) az önmegvalósítást és az öntranszcendenciát egyetlen folyamatként mutatja be, amely a komplementaritás, a „szuperpozíció” hatásán alapul. Ez a folyamat a „személy-szakma” viszonyra épülő szakmai önmeghatározásban nyilvánul meg, amelyben az egyén túllép „én” határain a személyes tulajdonságainak, szakmai terveknek a szakmák világába való áthelyezésével.

A szakmai önrendelkezés sikerességét, melynek feladata az egyén belső felkészültségének kialakítása a szakmai karrier tervezésére és építésére, a pályaorientációs és pályatanácsadói munka tartalma, módszerei és formái is meghatározzák.