Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim teknolojilerinin analizi. Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler (FSES)

Modern eğitim teknolojileri sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler; gelişimsel eğitim teknolojisi; proje faaliyetlerinin teknolojisi; bilgi ve iletişim teknolojileri; kişi odaklı teknolojiler; düzeltme teknolojisi; oyun teknolojisi vb.

Bilgi ve iletişim teknolojileri Geliştiği dünya modern çocuk, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT 1. Sınıflar için ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum). 2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık. 3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri. 4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır. 5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla eğitim sınıflarının etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak. Sınıflarda, öğretmen konseylerinde ve eğitim kurumlarında multimedya projektörü kullanmak.

Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç takımıdır. (B.T. Likhaçev)

Oyun teknolojisi Oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmasının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Çocuklara yönelik yönetmenlik oyunlarını düzenlemek için pedagojik teknoloji Rol yapma oyunlarını düzenlemek için pedagojik teknoloji

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir. Sağlık tasarrufu eğitim teknolojileriöğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı bilgisel, psikolojik ve biyo-enerjik düzeylerde içerir.

Prosedürel yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin güçlü bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanileştirilmesine ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları “Çocukluk”, “Doğumdan Okula”, “Gökkuşağı”, “Çocukluktan Ergenliğe” bu yaklaşıma sahiptir. Teknolojik eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder. Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden göz ardı edilemezler.

“Federal Devlet Eğitim Standardının uygulama mantığında bilgi ve iletişim yeterlilikleri”

DERS

“Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasında yeni teknolojiler ve eğitim yöntemleri”

Pozisyon: Eğitimci

GBDOU anaokulu No. 50

Kombine tip

Kirovsky bölgesi, St.Petersburg

Saint Petersburg

2015

I.Giriş

III. Metodik çalışma

IV. Tecrübemiz

Kaynakça

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında yeni teknolojiler ve eğitim yöntemleri

“Herhangi bir eğitim reformu bireye dayalı olmalıdır.

Bu kurala uyarsak

Bebeğim, bize yük olmak yerine,

Doğanın en büyük ve en rahatlatıcı mucizesi olarak kendini gösterecek.”

M.Montessori

I.Giriş

29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun yürürlüğe girmesiyle. 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine” okul öncesi eğitim, ilk bağımsız genel eğitim düzeyi statüsünü aldı. Bu bakımdan standardizasyon okul öncesi eğitimözel bir önem kazanır. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır), okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gerekliliktir. Standardın düzenleme konusu, okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanması sırasında ortaya çıkan eğitim alanındaki ilişkilerdir. Yeni eğitim kanununa göre okul öncesi eğitim de artık eğitimin ayrılmaz bir parçası haline getirilmiş ve buna bağlı olarak standartlaştırılmıştır. Yeni standartlar, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 N 1155 sayılı Emri ile onaylandı. Her ne kadar çocukların okul öncesi eğitimine yönelik bu standartlardan bu alanda tamamen yeni bir şey olarak bahsetmek oldukça zor olsa da. Çocuklarını seven ebeveynler ve çocuk yetiştirme ve öğretme görevini gören öğretmenler, bu standartları daha Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmadan önce ailede ve işlerinde kullandılar. Çocuğun bireysel yeteneklerine odaklanmak, çocuk için koşullar yaratmak ve bilişsel aktivite için yöntem ve konuları bağımsız olarak seçmesine izin vermek, öğretmenin asistan olarak rolü vb. Ünlü öğretmen Maria Montessori de şunu söyledi.

Yeni okul öncesi eğitim standartlarında öne çıkanlar

Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri şunlardır:

- bir çocuğa öğretirken, bireysel yeteneklerini hesaba katmak gerekirken, çocuğun belirli bir süre içinde öğrenmekle ilgilendiğini kendisi seçmesi gerekir;

“Standart, aşağıdakileri varsayan bir sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır:

Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, bilgisine ve dünyaya hakimiyetine dayalı gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak;

çeşitli organizasyonel formlar ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesinin sağlanması;

Tüm öğrencilerin, özellikle de en çok ihtiyaç duyanların bireysel gelişimlerine yönelik koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitimin temel eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve bu programda ustalaşması için gerekli koşullar Özel durumlar eğitim – üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar.”

İlişkinin tam katılımcısı olarak çocuğa karşı saygılı tutum;

“Standart şunları sağlamayı amaçlamaktadır:

yüksek kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

öğrencilerin ilköğretim genel eğitim düzeyinde manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi, ana dillerini öğrenme hakkı, kendi ana dillerinde ilköğretim genel eğitimi alma, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma fırsatı;

çeşitlilik koşullarında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği eğitim sistemleri ve eğitim kurumu türleri;

formların geliştirilmesi de dahil olmak üzere eğitimin ve tüm eğitim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesikamu Yönetimi,hakkı kullanma fırsatlarını genişletmekÖğretim personeli tarafından öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin seçimi, öğrencilerin, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin çeşitli eğitim faaliyeti biçimlerinin kullanımı, eğitim ortamı kültürünün geliştirilmesi Eğitim kurumu.»

Çocuğun toplum, aile ve devletteki davranış normları hakkındaki fikirleri özümsemesi için koşullar yaratmak.

"stratejiye geçiş sosyal tasarım Sosyal amaçlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriği ve teknolojilerin geliştirilmesine dayalı eğitim sisteminde tasarım ve tasarım. arzu edilen seviyeÖğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin sonucudur.”

Çocuklarda çeşitli etnokültürel değerleri dikkate alarak grup içinde ilişkilerin oluşumu;

“Standart, Rusya Federasyonu halklarının bölgesel, ulusal ve etnokültürel ihtiyaçları dikkate alınarak geliştirildi.

Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimleri ve eğitimleri, kabullerinin sağlanması ahlaki standartlar, ahlaki tutumlar, milli değerler.”

- çocukların yaşını dikkate alan bir okul öncesi eğitim programı oluşturmak;

“öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak”

Çocuğun çeşitli faaliyetlerde inisiyatif göstermesi için koşullar yaratmak.

“Öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin tanınması.”

II. Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan modern teknolojiler

Teknoloji, Yunanca "beceri, sanat" ve "hukuk, bilim" sözcüklerinden gelir; zanaat bilimidir.

Herhangi bir teknolojinin özü: amaç, araç, kullanım kuralları ve sonuçtur.

Pedagojik teknoloji, hem en akılcı öğretim yöntemini araştıran ve tasarlayan bir bilim, hem de bir algoritmalar, yöntemler ve faaliyet sonuçları sistemi ve gerçek bir öğretim ve eğitim süreci olarak işlev görür.

Pedagojik teknoloji, teorik konseptinden eğitim pratiğinde uygulamaya kadar belirli bir pedagojik sistemin bilimsel temelli tamamlayıcı bir projesidir. Pedagojik teknoloji, eğitim ve öğretimin prosedürel yönünü yansıtır, kuruluşlarının amaçlarını, içeriğini, formlarını, yöntemlerini, araçlarını, sonuçlarını ve koşullarını kapsar.

Pedagojik teknolojinin yapısı:

Kavramsal temel (bilimsel temel)

Usul kısmı (formlar, yöntemler, araçlar, eğitim sürecini organize etme koşulları, sonuçlar).

Teknoloji, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır.

Pedagojik teknolojinin özü, farklı aşamalara (adım adım) sahip olması ve her aşamada bir dizi spesifik mesleki eylem içermesi, öğretmenin tasarım sırasında kendi mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarını öngörmesine olanak sağlamasıdır. işlem. Pedagojik teknoloji aşağıdakilerle ayırt edilir:

* amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve açıklığı;

* aşamaların varlığı:

Birincil tanı;

Uygulanması için içerik, form, yöntem ve tekniklerin seçimi;

Hedefe ulaşmanın ara teşhisinin organizasyonu, değerlendirme ile belirli bir mantıkta bir dizi araç kullanmak.

“Eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak bilgi arama (referans kaynaklarında ve İnternet'teki açık eğitim bilgi alanında), bilgilerin toplanması, işlenmesi, analiz edilmesi, organize edilmesi, iletilmesi ve yorumlanması için çeşitli yöntemlerin kullanılması; klavye kullanarak metin girme, ölçülen değerleri dijital biçimde kaydetme (kaydetme) ve görüntüleri, sesleri analiz etme, konuşmanızı hazırlama ve ses, video ve grafik eşliğinde gerçekleştirme yeteneği dahil; Bilgi seçiciliği, etik ve görgü kuralları normlarına uymak"

Teknolojileri sınıflandırmaya yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır:

Eğitim ve öğretim teknolojileri

Sistem etkinliği yaklaşımı.

En eksiksiz sınıflandırma G.K.'ye aittir. Selevko. Teknolojileri temel ve araçsal olarak önemli özelliklerine göre birleştirir.

Genel olarak, öğrenme teknolojilerinden geliştirme teknolojilerine kadar teknolojinin gelişiminde bir eğilim vardır.

Pedagojik teknolojiler hem çocuklarla çalışırken hem de öğretim elemanları ve öğrenci velileriyle çalışırken kullanılabilir.

Eğitim teknolojisinin en önemli özelliği tekrarlanabilir olmasıdır. Herhangi bir pedagojik teknoloji sağlık tasarrufu sağlamalıdır! Okul öncesi pedagojisinde en çok önemli türler teknolojiler, okul öncesi çocukların kişilik odaklı eğitimi ve öğretimine yönelik teknolojileri içerir. Bu tür teknolojilerin temel ilkesi, çocuğun kişisel özelliklerini, gelişiminin bireysel mantığını dikkate almak, yetiştirme ve eğitim sırasında çocukların içerik ve faaliyet türlerindeki ilgi ve tercihlerini dikkate almaktır. Pedagojik sürecin çocuğun kişiliğine odaklanarak yapılandırılması doğal olarak onun müreffeh varlığına ve dolayısıyla sağlığına katkıda bulunur.

“Bilgisayar okuryazarlığına ilişkin ilk fikirlerin edinilmesi.”

Çocuklarla çalışırken kullanılan teknolojiler:

1. Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerianaokulunda - bunlar her şeyden önce okul öncesi çocuklarda valeolojik kültürü veya sağlık kültürünü eğitmeye yönelik teknolojilerdir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun sağlık ve insan yaşamına karşı bilinçli bir tutum geliştirmesi, sağlıkla ilgili bilgi biriktirmesi ve onu koruma, destekleme ve muhafaza etme yeteneğini geliştirmek, valeolojik yeterlilik kazanmak, okul öncesi çocuğun sağlıklı bir çocuğun sorunlarını bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine olanak sağlamaktır. yaşam tarzı ve güvenli davranış, temel tıbbi ve psikolojik kendi kendine yardım ve yardımın sağlanmasına ilişkin görevler.

Okul öncesi öğretmenlerinin sağlığının korunması ve sağlığının zenginleştirilmesine yönelik teknolojiler, anaokulu öğretmenleri için profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere bir sağlık kültürü geliştirmeyi ve sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını geliştirmeyi amaçlayan teknolojilerdir.

2. Gelişimsel eğitim teknolojisi

(okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı).

Gelişimsel eğitim, öğrencilerin potansiyellerini kullanarak fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teorisi ve pratiğinde bir yöndür. Bu, belirli eylemler, bilgi ve yeni şeyler için motivasyondur. Bunlar arasında okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim ortamı ve okul öncesi eğitim kurumlarının programları yer almaktadır.

3. Proje yöntemi. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ve öğretmenlerinin yer aldığı, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin de dahil olduğu işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuğa ve öğretmene yalnızca bilgi kaynağı, gerçek yardım ve destek sağlamakla kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecinin doğrudan katılımcıları da olabilirler. Öğretmenlik deneyimlerini zenginleştirebilir, sahiplenme duygusu yaşayabilir ve kendi başarılarından ve çocuğun başarılarından memnuniyet duyabilirler. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, çocukların araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenen özgür bir yaratıcı kişiliğin geliştirilmesidir. Araştırma faaliyetlerinin görevleri her yaşa özeldir. Peki, bir öğretmen ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken ipuçlarını ve yönlendirici soruları kullanabilir mi? Ve daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklara daha fazla bağımsızlık verilmesi gerekiyor:

1. Konu seçimi - Bu, öğretmenin proje üzerinde çalışmanın ilk adımıdır.

2.İkinci adım - bu, her türlü çocuk aktivitesini dikkate alan, seçilen bir problemin bir hafta boyunca tematik planlamasıdır: oyun, bilişsel-pratik, sanatsal-konuşma, çalışma, iletişim vb. Proje konusuyla ilgili ders, oyun, yürüyüş, gözlem ve diğer etkinliklerin içeriğinin geliştirilmesi aşamasında eğitimciler Özel dikkat Gruplar halinde ve okul öncesi kurumunda bir bütün olarak çevreyi düzenlemeye dikkat edin. Çevre, buluşsal yöntemler, arama faaliyetleri için bir zemin oluşturmalı ve okul öncesi bir çocukta merakı geliştirmelidir. Proje üzerinde çalışmanın temel koşulları (planlama, çevre) hazırlandığında öğretmen ve çocukların ortak çalışması başlar.

Proje geliştirmenin I. Aşaması – hedef belirleme.

Öğretmen problemi çocuklarla tartışmak için gündeme getirir. Ortak tartışma sonucunda öğretmenin çocukları arama etkinliği sürecinde doğrulamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır.

Proje üzerindeki çalışmanın II. Aşaması, hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesidir (ve hipotez projenin hedefidir).

Öncelikle çocukların belirli bir konu veya olgu hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yapılır. Öğretmen cevapları grubun görebilmesi için büyük bir Whatman kağıdına kaydeder. Cevapları kaydetmek için çocukların aşina olduğu ve erişebileceği geleneksel şematik sembolleri kullanmak daha iyidir. Daha sonra öğretmen ikinci soruyu sorar: “Ne bilmek istiyoruz?” Cevaplar, aptalca veya mantıksız görünse de, tekrar kaydedilir. Burada öğretmenin sabır göstermesi, her çocuğun bakış açısına saygı göstermesi ve çocukların saçma ifadelerine karşı incelik göstermesi önemlidir. Bütün çocuklar konuşunca öğretmen sorar: “Soruların cevaplarını nasıl bulabiliriz?” Çocuklar bu soruyu cevaplarken kişisel deneyimlerine güvenirler. Öğrencilerin yaş özelliklerini de dikkate almak gerekir. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için öğretmen ipuçlarını ve yönlendirici soruları kullanabilir; okul öncesi çağdaki daha büyük çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlamak gerekir. Bu sorunun çözümü çeşitli aktiviteler olabilir: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle, uzmanlarla iletişim kurmak, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan öneriler, öğretmenin önceden hazırlanmış tematik planına eklemeler ve değişikliklerdir. Öğretmenin planlama konusunda esneklik göstermesi, planlı çalışma biçimlerinden fedakarlık ederek, müfredattaki çocuk etkinliklerine de yer vererek planını çocukların ilgi ve görüşlerine tabi kılmayı başarması önemlidir. Bu beceri, öğretmenin yüksek mesleki becerisinin, mevcut stereotiplerden sapmaya hazır olduğunun bir göstergesidir; okul öncesi çocukluğun içsel değerini bir yaşam dönemi olarak ilk sıraya koyar ve ancak o zaman - hazırlık aşaması geleceğe.

Ortak eylem planının hazırlanmasının ardından

Proje üzerindeki çalışmanın üçüncü aşaması pratik kısmıdır.

Çocuklar keşfeder, deney yapar, arar, yaratır. Öğretmen, çocukların düşünmesini harekete geçirmek için sorunlu durumları ve bulmacaları çözmeyi ve böylece meraklı bir zihin geliştirmeyi önerir. Öğretmenin çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, icat etmesi gereken bir durum yaratabilmesi gerekir. Çocuğun etrafındaki ortam sanki bitmemiş, bitmemiş olmalı. Bu durumda bilişsel ve pratik faaliyetlerdeki köşeler özel bir rol oynar.

Proje çalışmasının IV aşaması (final)projenin sunumudur.

Sunum, çocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak çeşitli şekillerde olabilir:

* final oyunları-aktiviteleri,

* bilgi yarışması oyunları,

* temalı eğlence,

*albüm tasarımı,

* fotoğraf sergileri,

* mini müzeler,

* yaratıcı gazeteler.

Türü ne olursa olsun, yaratıcı, araştırıcı, bilgilendirici, açık, eğlenceli, uygulamaya yönelik vb. projeler, uygulamanın her aşamasında yetişkinlerin sürekli ilgisini, yardımını ve eşlik etmesini gerektirir. Okul öncesi uygulamada proje yöntemini kullanmanın özelliği, yetişkinlerin çocuğa "rehberlik etmesi", bir sorunu tespit etmesine yardımcı olması veya hatta ortaya çıkmasını kışkırtması, ona ilgi uyandırması ve ebeveynlerle aşırıya kaçmadan çocukları ortak bir projeye "çekmesi" gerektiğidir. bakım ve yardım.

4. Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi.

Öğrenme problemlerinin dört seviyesi vardır:

1. Öğretmen problemi (görevi) kendisi ortaya koyar ve bunu çocukların aktif dinlemesi ve tartışmasıyla kendisi çözer.

2. Öğretmen bir sorun ortaya koyar, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde çözüm bulurlar. Öğretmen çocuğu bağımsız olarak çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).

3. Çocuk bir problem ortaya koyar, öğretmen onun çözülmesine yardımcı olur. Çocuk, bağımsız olarak bir sorunu formüle etme yeteneğini geliştirir.

4. Çocuk problemi kendisi kurar ve kendisi çözer. Öğretmen soruna işaret bile etmiyor: Çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde sorunu çözmenin olanaklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. (Araştırma yöntemi)

Sonuç olarak, sorunlu bir durumu bağımsız olarak analiz etme ve doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği geliştirilir.

Problem çözme sürecinin ilk aşaması, önceki bilgi ve eylem yöntemlerini güncelleyerek problemin koşullarını analiz etmenin yollarını aramaktır: “Problemimizi çözmek için neyi hatırlamamız gerekiyor?”, “Neyden ne kullanabiliriz?” bilinmeyeni bulmayı biliyoruz

İkinci aşamada problemin çözümü süreci gerçekleşir. Sorunun unsurları arasındaki yeni, önceden bilinmeyen bağlantıların ve ilişkilerin keşfedilmesinden oluşur; hipotezler ortaya koymak, “anahtarlar” aramak, çözüm fikirleri bulmak. Çözümün ikinci aşamasında çocuk “dış koşullarda” çeşitli bilgi kaynaklarında arama yapar.

Bir problemi çözmenin üçüncü aşaması, hipotezin kanıtlanması ve test edilmesi, bulunan çözümün uygulanmasıdır. Uygulamada bu, pratik faaliyetlerle ilgili belirli işlemleri gerçekleştirmek, hesaplamalar yapmak ve bir kararı gerekçelendirecek bir kanıt sistemi oluşturmak anlamına gelir.

Çocukların ilgisini canlı tutmak için yeni Konu yeni bir sorunlu durum yaratıyoruz. Sorunlu durumlar yaratarak çocukları hipotezler öne sürmeye, sonuç çıkarmaya teşvik ediyor, onlara hata yapmaktan korkmamayı öğretiyoruz. Çocuğun etrafındaki nesneler ve olaylar hakkında yeni, beklenmedik bilgiler almanın tadına varması çok önemlidir.

5. Okul öncesi eğitim kurumlarında TRIZ

TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi)

TRIZ katı bir bilimsel teori değildir. TRIZ, bilim ve teknolojinin gelişim yasalarının genelleştirilmiş bir buluş deneyimi ve çalışmasıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre tüm öğretmenlerin sorunu, yaratıcı potansiyeli yüksek yeni nesil insanlar yetiştirmektir. Daha önce sosyal açıdan başarılı bir insan olmak için iyi bir sanatçı olmak, belirli bilgi ve becerilere sahip olmak yeterliyse, şimdi bağımsız olarak problem ortaya koyabilen ve yaratıcı bir şekilde çözebilen yaratıcı bir kişi olmanız gerekiyor. Bugün yetişkinlerin geleneksel iş dünyasının ötesine geçmeyi öğrenmek için oynamayı öğrendikleri birçok kurs var. Sonuçta özgün düşünce, rekabet mücadelesinde hayatta kalmanın anahtarıdır. Zamanımız, eski değer ve norm sisteminin çöktüğü ve yenisinin henüz şekillenmediği ekonomik, politik, ahlaki krizlerin zamanıdır. Modern toplum, ilk aşama olan okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere genç neslin eğitim sistemine yeni talepler getirmektedir. Ancak sorun, yetenekli dahiler arayışında değil, yaratıcı yeteneklerin amaçlı oluşumunda, standart dışı bir dünya görüşünün geliştirilmesinde ve yeni düşüncededir. Bir çocuğun kişiliğini en iyi şekilde şekillendiren, bağımsızlığını ve bilişsel ilgisini geliştiren şey yaratıcılıktır, yeni bir şey icat etme ve yaratma yeteneğidir.

Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da gelişecektir. Bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir. Çocukların zihinleri "derin yaşam deneyimleri" ve her şeyin nasıl olması gerektiğine dair geleneksel fikirlerle sınırlı değildir. Bu onların icat etmelerine, kendiliğinden ve öngörülemez olmalarına, biz yetişkinlerin uzun süredir dikkat etmediğimiz şeyleri fark etmelerine olanak tanır.

Uygulama, geleneksel çalışma biçimlerinin bu sorunu tam olarak çözemediğini göstermiştir. Bugün bu, TRIZ'i mümkün kılıyor - başlangıçta mühendislik ve teknik çalışanlara yönelik olan yaratıcı problemleri çözme teorisi, son yıllarda uygulamalı öğretmenler arasında büyük ilgi uyandırdı. TRIZ-pedagoji sistemi, zamanın problem çözebilen yenilikçi düşünen bireylerin yetiştirilmesine yönelik talebe yanıt olarak 80'li yılların başından beri gelişiyor. Okul öncesi yaş için uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanır.

TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek, diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşma ve yaratıcılığın gelişimidir. hayal gücü.

TRIZ evrensel bir araç seti olarak tüm sınıflarda kullanılmaktadır. Bu, çocuğun zihninde dünyanın birleşik, uyumlu ve bilimsel temelli bir modelini oluşturmamıza olanak tanır. Bir başarı durumu yaratılır, kararın sonuçları paylaşılır, bir çocuğun kararı diğerinin düşüncesini harekete geçirir, hayal gücünü genişletir, gelişimini teşvik eder.

TRIZ size bireyselliğinizi gösterme fırsatı verir ve çocuklara kalıpların dışında düşünmeyi öğretir.

TRIZ, başkalarının başarılarından memnun olma yeteneği, yardım etme arzusu, zor durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikleri geliştirir. TRIZ, aşırı yüklenmeden, sıkılmadan bilgi edinmenizi sağlar.

Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır bilgiler vermemeli, onlara gerçekleri açıklamamalı, onlara onu bulmayı öğretmelidir.

Okul öncesi çocuklara yönelik TRIZ programı, toplu oyun ve etkinliklerden oluşan bir programdır. Çocuklara çelişkileri, nesnelerin özelliklerini, olayları tanımlamayı ve bu çelişkileri çözmeyi öğretir. Çelişkileri çözmek yaratıcı düşünmenin anahtarıdır.

İlk aşamada dersler bir biçim olarak değil, bir hakikat ve öz arayışı olarak verilmektedir. Çocuk bir nesnenin çok işlevli kullanımı sorunuyla tanıştırılır.

Bir sonraki aşama "çiftin gizemi" veya bir nesne veya olgudaki çelişkilerin tanımlanmasıdır. Saha araştırması:

Bunda bir şeyler iyi, bir şeyler kötü,

Bir şey zararlıdır, bir şey müdahale eder ve bir şey gereklidir.

Bir sonraki aşama çelişkileri çözmektir. Çelişkileri çözmek için bütün bir oyun ve masal görevleri sistemi vardır. Örneğin, görev: "Suyu bir elekle nasıl aktarabilirsiniz?" Öğretmen bir çelişki yaratır; Aktarılabilmesi için elekte su olması gerekir ve elek içinde aktarılamayacağı için su olmamalıdır - dışarı sızacaktır. Çelişki, maddenin - suyun toplanma durumu değiştirilerek çözülür. Su, elek içinde değiştirilmiş bir biçimde (buz) olacaktır ve orada olmayacaktır çünkü buz, su değildir. Sorunun çözümü buz halindeki suyu elek içerisine aktarmaktır.

TRIZ programında bir sonraki aşama masal problemlerini çözmek ve özel yöntemler kullanarak yeni masallar icat etmektir. Bu yöntem, tanıdık nesnelerin alışılmadık özelliklere sahip olmaya başlamasından oluşur. Tüm bu çalışmalar farklı türde çocuk aktivitelerini içerir - oyun, konuşma, çizim, modelleme, aplike, tasarım.

Kendinizi dış dünyaya alıştırmak ve konuşmayı geliştirmek için sınıflardaki oyunların ve yaratıcı görevlerin konuları, çalışılan materyalin konusuna bağlıdır. Oyunların amacı araştırma, araştırma ve yaratıcı etkinliktir. Gelişmiş düşünme, bir çelişkinin vizyonunu, oluşumunu ve çözümünü varsayar. Çelişkiyi çözmenin sonucu bir icattır. Yaratıcılık, günümüzün hızla değişen dünyasında aktif kişisel gelişimin ve insanlığın gelişiminin en etkili yoludur.

6. Çok seviyeli eğitim teknolojisi

Bu, farklı seviyelerde öğrenme materyalinin varsayıldığı bir süreci organize etmeye yönelik pedagojik bir teknolojidir. Yani, aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı A, B, C düzeyindeki gruplarda farklıdır; bu, her öğrencinin farklı düzeylerdeki (A, B, C) eğitim materyalinde uzmanlaşmasını mümkün kılar, ancak daha düşük değildir. temel, her öğrencinin yeteneklerine ve bireysel kişilik özelliklerine bağlı olarak. Bu, bir çocuğun aktivitesini değerlendirme kriterinin, bu materyale hakim olma ve onu yaratıcı bir şekilde kullanma çabaları olduğu bir teknolojidir.

Çok seviyeli öğrenme teknolojisinin temeli:

* öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi;

* ağ planlaması;

* çok seviyeli didaktik materyal.

7. Toplu öğrenme yöntemi teknolojisi

Öğrenme sürecini organize etmenin tüm biçimleri aşağıdakilere ayrılmıştır:

* yaygındır

* özel.

Genel formlar belirli didaktik görevlere bağlı değildir ve yalnızca öğrenciler ve stajyerler arasındaki iletişimin yapısına göre belirlenir.

Bu tür 4 form vardır:

Bireysel

Buhar odası

Grup

Toplu.

Eğitim, öğrenciler ve kursiyerler arasındaki iletişimdir, yani bilgi ve deneyime sahip olanlar ile bunları edinenler arasındaki iletişimdir. İletişim, her türlü insan faaliyetinin yeniden üretildiği ve özümsendiği süreç ve süreç içerisindedir.

İletişim dışında öğrenme yoktur. İletişim doğrudan (sözlü konuşma yoluyla, insanlar birbirini duyar ve görür) ve dolaylı olarak (insanlar birbirini görmediğinde veya duymadığında yazılı konuşma yoluyla - gazeteler, dergiler vb.) gerçekleşebilir.

Eğitim sürecinde öğrenciler ve stajyerler arasındaki dolaylı öğrenme, bize bireysel bir çalışma düzenleme biçimi sağlar. Çocuk eğitim görevlerini yerine getirir (yazar, okur, problem çözer, deneyler yapar) ve aynı zamanda kimseyle doğrudan iletişime girmez, kimse onunla işbirliği yapmaz.

İnsanlar arasındaki doğrudan iletişim farklı bir yapıya sahiptir: çiftler halinde (öğrenmeyi organize etmenin bir çift biçimi, örneğin bir çocuk, bir öğretmenle birlikte, bir makale üzerinde çalışır, sorunları çözer, şiir öğrenir), birçok insanla (bir Bir kişi birkaç kişiye ders veriyorsa, eğitim sürecini organize etmenin grup biçimi).

Bireysel, ikili ve grup eğitim oturumları düzenleme biçimleri gelenekseldir. Bu biçimlerin hiçbiri kolektif değildir.

Öğrenme sürecini organize etmenin kolektif bir biçimi, yalnızca öğrencilerin çift vardiyalar halinde çalışmasıdır (her bireyle veya sırayla iletişim).

KSS'nin temel özellikleri (esas olarak geleneksel eğitim üzerinden):

Çocukların bireysel yeteneklerine odaklanın, öğrenme çocukların yeteneklerine (bireysel öğrenme hızına) uygun olarak gerçekleşir;

Biliş sürecinin anlamlılığı;

Herkes herkese öğretir ve herkes herkese öğretir;

Bilginin iyi, becerilerin kendinden emin, becerilerin güvenilir olduğu toplu eğitim oturumları (CLS) sırasında;

Eğitim, öğretmen ve çocuk arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde ve bir atmosferde gerçekleştirilir;

Öğretimde sürekli ve anında bilgi aktarımı ilkelerinin uygulanmasına katkıda bulunan kişilerarası ilişkiler etkinleştirilir (çocuk - çocuk);

Eğitimin önde gelen örgütsel biçimi kolektiftir, yani. çocukların vardiya çiftleri halinde çalışması.

Kolektif bir eğitim şekli, tüm katılımcıların çiftler halinde birbirleriyle çalıştığı ve çiftlerin kompozisyonunun periyodik olarak değiştiği bir eğitim organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her üyesinin herkesle sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabildiği ortaya çıktı. Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmelerine olanak tanır.

Kolektif öğrenme yöntemi, yalnızca her görev en az bir çocuk tarafından tamamlandığında, yani her çocuk görevini tamamladığında ve diğer tüm katılımcılara bu işi öğretmeye hazır olduğunda, geri kalan görevler hakkında değiştirilebilir eğitim almış olduğunda başlatılmış sayılır. çiftler. Eğer hiç kimse bir görevdeki problemi çözemediyse, öğretmen tavsiyede bulunmalıdır. Bir dizi benzer görev aracılığıyla pratik becerilerin gelişimi aşağıdaki kartta görülebilir. İlgili sütunda her soyadının yanına bir nokta konur; bu, çocuğun belirli bir görevle ilgili tavsiyelerde bulunabileceği anlamına gelir. Çiftler halinde çalışmayı bitirdikten sonra noktanın yerine bir + konur. Her çocuk farklı ortaklarla çalışarak tüm görevleri tamamlar. İlk olarak, 5-7 öğrenciden oluşan birkaç grup düzenlenir ve kartlar üzerinde kendi görevleri üzerinde çalışırlar. Bir süre sonra, her grupta teorinin ilgili kısmına hakim olan ve tüm görevlerle başa çıkan çocuklar belirir.

Kolektif öğrenme yöntemleri, farklı organizasyonel biçimlerin bir araya getirilmesi yoluyla her çocuğun öğreniminin başarısını garanti eder.

Tek bir çiftte aşağıdaki çalışma türleri ayırt edilebilir: bir şeyi tartışmak, birlikte yeni materyaller çalışmak, birbirlerine öğretmek, eğitim, kontrol etmek.

Farklı yaş ve seviyedeki gruplarda yapılan toplu eğitim oturumlarında öğrenciler, öz organizasyon, öz yönetim, öz kontrol, öz saygı ve karşılıklı değerlendirme becerilerini geliştirir.

Kolektif yöntemlerle (KSS) her çocuk bireysel bir gelişim yörüngesini uygulama fırsatına sahiptir:

· öğrenciler farklı hedeflerin farkına varırlar, eğitim materyalinin farklı parçalarını farklı zamanlarda, farklı yol ve yöntemlerle çalışırlar;

· farklı çocuklar aynı programda farklı eğitim rotalarında uzmanlaşırlar;

· Öğrencilerin ilerlemesi için farklı yolların kesişme yerleri olarak birleşik çalışma gruplarının varlığı. Aynı zamanda, dört organizasyonel eğitim biçiminin tümü birleştirilmiştir: bireysel, ikili, grup ve kolektif.

CSE, çok seviyeli bir grup veya sınıfta çalışmak için idealdir, çünkü öğrenme sürecini yalnızca farklılaştırmaya değil, aynı zamanda her çocuk için materyalin hacmi ve çalışma hızı açısından bireyselleştirmeye de olanak tanır. Eğitim çalışmasını organize etmenin bu çeşidi çerçevesinde öğrencilerin ilgi ve bilişsel aktivitelerinin gelişimi, aynı zamanda materyalin sunum biçimiyle de ilişkilidir. Materyalin sunum hacmi ve hızının öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun hale getirilmesi, her çocukta başarılı bir aktivite duygusu yaratır. Toplu öğretim yöntemlerinin özelliği aşağıdaki ilkelere bağlı kalmaktır:

Yedek öğrenci çiftlerinin mevcudiyeti;

Karşılıklı öğrenmeleri;

Karşılıklı kontrol;

Karşılıklı yönetim

Kolektif bir öğrenme yöntemi, herkesin herkese öğrettiği, öğrenmenin dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla gerçekleştirildiği bir organizasyondur.

Organizasyonda kolektif çalışmaÇocuklar birbirini takip eden üç aşamaya ayrılır:

· yaklaşan çalışmaların katılımcılar arasında dağıtımı,

· Çocukların görevleri tamamlama süreci,

· Çalışma sonuçlarının tartışılması.

Bu aşamaların her birinin, çözümü çocuklara rehberlik etmenin benzersiz yöntemlerini gerektiren kendi görevleri vardır.

8. Okul öncesi eğitim kurumlarında interaktif teknoloji, BİT teknolojisi.

ÖÇT kullanımı, motivasyonu artırmanın ve çocukların öğrenimini bireyselleştirmenin, yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın etkili yollarından biridir. Ayrıca açıklayıcı ve resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun bu aktivitede aktif rol aldığı aktiviteye dayalı bir öğretim yöntemine geçmenize de olanak tanır. Bu, yeni bilginin bilinçli asimilasyonunu teşvik eder. Öğrenme çocuklar için daha çekici ve heyecan verici hale gelir. İnteraktif bir tahtayla çalışırken çocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; Konuşma ve ince motor becerileri. Yaşı daha büyük olan okul öncesi çocuk daha iyi gelişmiştir istemsiz dikkat ilgilendiğinde yoğunlaşan, çalışılan materyalin açık, parlak ve çocukta olumlu duygular uyandıran bir materyal olmasıdır.

9.Oyun teknolojisi.

Bu bir simülasyon teknolojisidir.

Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarının aranmasıdır.

Çocuk yönetmen oyunlarını düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Oyun becerilerini geliştirmek için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, masal olay örgülerinin kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.

Teknoloji aşamaları:

Aşama 1: Oyun deneyiminin, masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle zenginleştirilmesi.

Aşama 2: Yeni veya tanıdık masalların olay örgüsüne dayalı çok işlevli oyun malzemesinin kullanımına dayalı olay örgüsü kompozisyonunun geliştirilmesi. Çok işlevli materyal, oyun olaylarının ortaya çıktığı bir “anlamsal alanı” temsil eder.

Aşama 3: Çok işlevli oyun malzemesinin bağımsız olarak yaratılmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayalı olay örgüsünün geliştirilmesi.

Rol yapma oyunlarını düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle ilgilidir.

Teknoloji aşamaları:

1. Aşama:

Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkında zenginleştirici fikirler (gözlemler, hikayeler, izlenimlerle ilgili konuşmalar). Çocuğu insanlarla, onların etkinlikleriyle ve ilişkileriyle tanıştırmak önemlidir.

2. aşama:

Rol yapma oyununun organizasyonu (“oyuna hazırlık oyunu”).

Oyunun temasına uygun olarak insanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve bestelenmesi, gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin düzenlenmesi, öğretmenlerle ortak yaratım, çocuk toplama, öğretmenin çocuklarla ortak oyun etkinliklerine dayalı nesne temelli bir oyun ortamının oluşturulması;

Sahne 3:

Çocukların bağımsız oyun etkinlikleri; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle bir rol yapma oyunu düzenlemek.

10. Entegre ders teknolojisi

Entegre bir ders, diğer konulardan materyallerin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinlerarası bağlantıların kullanımıyla geleneksel dersten farklıdır.

Entegrasyon, farklı eğitim alanlarındaki bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda birçok kalkınma sorunu da çözüldü. Entegre dersler şeklinde genel dersler, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.

Bütünleştirilmiş bir derste en etkili yöntem ve teknikler:

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal aktivite;

Sorunlu sorular, uyarım, keşiflerin tezahürü, “kanıtlama”, “açıklama” gibi görevler.

Yaklaşık yapı:

Giriş kısmı:

Çocukların çözüm bulma faaliyetlerini teşvik eden sorunlu bir durum yaratılıyor (örneğin, gezegende su yoksa ne olacak?)

Ana bölüm:

açıklığa dayalı çeşitli alanların içeriğine dayalı yeni görevler; Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Son bölüm:

Çocuklara her türlü pratik çalışma sunulur.

Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından verilmektedir.

Hazırlık ve uygulama metodolojisi:

Alanların seçilmesi

Yazılım gereksinimlerinin muhasebeleştirilmesi;

Temel yön;

Ders sistemi oluşturmanın temel ilkelerinin belirlenmesi;

Gelişimsel görevler aracılığıyla düşünmek;

Çeşitli aktivitelerin kullanılması;

Çeşitli düşünce türlerinin gelişiminin oluşumunun özelliklerini dikkate alarak;

Daha fazla nitelik ve görsel malzeme kullanmak;

Üretken nitelikteki yöntem ve teknikleri kullanmak;

Kişi merkezli yaklaşımı dikkate alarak;

“Biliş ve Fiziksel Kültür” alanlarını entegre etmek daha uygundur; “Biliş (matematik) ve sanatsal yaratıcılık”; müzik ve biliş”, “Sanatsal yaratıcılık ve müzik”; “İletişim ve sanat. yaratılış"

III. Metodik çalışma

Eğitimcilerin faaliyetlerinin içeriğini de değerlendirmek gerekir:

Bu tür kurumlar için devletin sosyal düzeni

Eğitim süreci konularının sosyal beklentileri (çocuklar, ebeveynler, yasal temsilciler, öğretmenler)

Kurumun diğer uzmanlarının öğretim çalışmalarına katılımı.

Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik hizmetinin, öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak eğitim faaliyetlerini düzenlemelerine olanak sağlayacak yeterliliklerini artırmak için ciddi şekilde çalışması gerekmektedir. Bir öğretmenin yetenekleri ve yeterlilikleri standardın kilit noktalarından biridir. Belgede öğretmenlerin bu standarda göre çalışabilmeleri için gerekli olan çeşitli yeterlilikler belirtiliyor. Bu yeterliliklere dayalı olarak öğretmen yetiştirme sisteminin kurulması gerekmektedir.

Metodolojik çalışma, bilime ve ilerici pedagojik ve yönetimsel deneyime dayanan, öğretim personelinin mesleki gelişimini ve yaratıcı potansiyellerinin gelişimini sağlayarak eğitim sürecinin kalitesini ve verimliliğini artırmayı amaçlayan, birbiriyle ilişkili önlemlerin bütünleyici bir sistemidir.

Metodolojik çalışma aşağıdaki alanları içerir:

metodolojik destek (bir öğretmenle ilgili mesleki faaliyet sorunlarını belirleme, bilgi alma ve çözme yollarının tasarlanması konularında refakatçi ve refakatçi arasındaki etkileşim)

metodolojik destek (öğrencilerin gelişimi için daha etkili modellerin, yöntemlerin, teknolojilerin ortak arama (oluşturma), inceleme ve seçimi, test edilmesi ve uygulanması).

Görüşümüze göre, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Standardının tanıtılması bağlamında okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı şu şekilde formüle edilebilir:

terfi profesyonel yeterlilik Sürekli bir sistem oluşturulması yoluyla Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması için öğretim kadrosu Profesyönel geliştirme her öğretmen çalışanı.

“Eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteğine yönelik gereksinimler şunları içerir:

Hedeflere ulaşılması ve planlanan sonuçlar dikkate alınarak, eğitim süreci için ekipmanın eksiksizliğine ilişkin parametrelerilköğretim genel eğitimi;

Hedeflere ulaşılmasını ve planlanan sonuçları dikkate alarak eğitim sürecini sağlamak için kalite parametreleritemel eğitim programına hakim olmakİlköğretim genel eğitim."

Metodolojik destek, Federal Devlet Eğitim Standardının bir eğitim kurumunda tanıtılmasını organize etmek için uygun şekilde organize edilmiş eylemlerdir (süreç). Bu, öğretmenlerle ilgili mesleki faaliyet sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir süreçtir: sorunun özünü güncelleme ve teşhis etme, sorunu çözmenin olası bir yolu için bilgi arama, yol seçme aşamasında istişareler, tasarım ve uygulama. bir plan.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışma, belirli bir öğretmenin okul öncesi eğitimin içeriği alanındaki mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine, bilgisinin geliştirilmesine ve ayrıca bir öğretmen uygulaması için gerekli kişilik özelliklerine ve niteliklere katkıda bulunmalıdır. Okul öncesi eğitimcilerin ve uzmanların pedagojik becerilerinin büyümesi, eğitim sürecinin kalitesinin gerekli bir göstergesidir. Eğitim süreci, her okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahipse ve eğitim, yetiştirme ve gelişim birliğini sağlıyorsa, öğretmenin kendisini büyük ölçüde değiştirir.

Modern koşullarda metodolojik çalışmanın konusunun, her şeyden önce, mesleki faaliyetinin bağımsız bir yaratıcısı olarak hareket eden öğretmenin kendisi olduğu anlaşılmaktadır. Bu nedenle, öğretmenlerin hem kendi etkinliklerine hem de meslektaşlarının ve tüm öğretim kadrosunun etkinliklerine bağımsız ve problem çözerek yaklaşma becerisini geliştirmek özellikle önemlidir.

Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin etkililiğinin değerlendirilmesi aşağıdaki göstergelere göre gerçekleştirilir:

Mesleki faaliyetlerin organizasyonunda netlik.

Çocuklarla çalışmak için çeşitli yöntem ve teknikler.

Bir çocuğun yıl boyunca bireysel gelişimi için pedagojik desteğin dinamikleri.

Grupta duygusal açıdan olumlu mikro iklim.

Her çalışma alanı için bilgi güvenliği. Öğrenciler, ebeveynler ve meslektaşlar arasında popüler.

tarafından çözülen sorunların kapsamının genişliği sosyal bağlantılar Hükümet ve kamu yapılarıyla.

Metodolojik desteğin pedagojik uygunluğu.

Şehir, federal ve uluslararası düzeyde yayınların mevcudiyeti, genelleştirilmesi ve deneyimlerin sunumu.

Okul öncesi eğitimde yeni bir kaliteye ve çocuğun kişiliğine ulaşmak, ancak öğretim elemanlarının mesleki yeterlilik düzeyinin artmasıyla mümkündür. Buna dayanarak, yeni aşamada metodolojik hizmetin görevlerini vurguluyoruz. Bir okul öncesi eğitim kuruluşunun ana genel eğitim programının Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak modellenmesi. Okul öncesi eğitim kurumlarında yeni bir eğitim kalitesinde başarıların gerçekleşmesini sağlayacak gelişen bir eğitim ortamının yaratılması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekibin oluşturulması: pedagojik bir inanç geliştirmek, gelenekleri geliştirmek, eğitim sürecinin kontrolü ve analizi, ileri pedagojik deneyimi belirlemek, genelleştirmek ve yaymak, eğitimcileri deneysel çalışmaya dahil etmek. Üretken pedagojik teknolojileri kullanmayı amaçlayan eğitimcilerin mesleki yeterliliklerinin gelişimini teşvik etmek. Öğretmenlerin rekabetçi projelere katılımını sağlayarak pedagojik becerilerini geliştirmek.

Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeyini ve eğitim kalitesini izlemeyi, okul öncesi öğretmenlerini rekabetçi projelere katılmaya çekmeyi, her öğretmen için bir portföy oluşturmayı amaçlayan bir izleme sistemi aracılığıyla teşhis ve prognostik temelde metodolojik bir hizmet oluşturulmalıdır. eğitim programları için teknolojik haritalar geliştirmek.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki gelişimi, amacı bir kişiyi kendi zanaatında usta, gerçek bir profesyonel olarak geliştirmek olan uzun bir süreçtir. Modern bir öğretmenin rekabetçi olması ve kendisini okul öncesi ortamda konumlayabilmesi gerektiği bir sır değil.

Eğitimsel ve metodolojik destek, öğretim kadrosuyla çalışmanın yürütüldüğü ana alanlardan biridir. Konu geliştirme ortamının ve yeni nesil programların (kılavuzlar, oyuncaklar, okul öncesi çocukları eğitmek ve eğitmek için teknik araçlar) gereksinimlerini karşılamalı ve öğretmenin eğitim sürecini modern düzeyde düzenlemesine yardımcı olmalıdır. Metodolojik hizmet tarafından yürütülen çalışmalar, öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik bilgileri takip etmelerine ve yeni ürünleri pratik çalışmalarda hızlı bir şekilde kullanmalarına olanak tanır. Öğretmenlerin yaratıcılığına ivme kazandıran etkili ve verimli metodolojik çalışma biçimlerinden biri, öğretmenlerin mesleki gelişimini destekleyen bir sistemdir.

Öğretmenler için metodolojik destek:

Gerekli bilgiler, eğitimsel ve metodolojik kompleksler, yani. mesleki öğretim faaliyetlerinin daha etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunan ve donatan çeşitli metodolojik araçlar;

Bu, çeşitli metodolojik ürünler (programlar, programlar) oluşturmayı amaçlayan bir süreçtir. metodolojik gelişmeler, didaktik kılavuzlar), metodolojik donanıma ek olarak aşağıdaki gibi bileşenleri içerir: metodolog ve öğretmenin (ekip) ortak üretken çalışması;

Daha etkili modellerin, yöntemlerin ve teknolojilerin test edilmesi ve uygulanması;

Personelin bilgilendirilmesi, eğitimi ve yetiştirilmesi

Bu süreç, eğitimcinin mesleki gelişimini sağlamayı, yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi ve nihayetinde iyileştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili önlemlerin bütünleyici bir sistemi olan okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin çalışmalarının doğru organizasyonu ile çalışacaktır. eğitim sürecinin kalitesi ve verimliliği, eğitimin büyüme düzeyi, görgü kuralları, gelişme, sosyalleşme ve öğrencilerin sağlığının korunması.

Sonuç olarak, çabaladığımız sonucun aşağıdaki parametrelere karşılık geldiğine dikkat edilmelidir:

1) okul öncesi öğretmenlerinin yeni eğitim standartlarını uygulamaya bilinçli hazırlığı;

2) okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin öğretmenin öznel konumu,

3) öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin arttırılması;

4) kişinin kendi mesleki faaliyetlerinin pedagojik yansımasının etkinleştirilmesi;

5) Öğretmenin mesleki faaliyetlerde kendini gerçekleştirmesi.

“Manevi ve ahlaki gelişimin planlanan sonuçlarına ulaşılmasının değerlendirilmesi sürecinde, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmak, çeşitli metodlar ve birbirini tamamlayan formlar (standartlaştırılmış yazılı ve sözlü çalışmalar, projeler, pratik çalışmalar, yaratıcı çalışmalar, öz analiz ve öz saygı, gözlemler vb.)

IV. Tecrübemiz

Federal Devlet Eğitim Standardının kurumumuzdaki eğitim sürecine dahil edilmesi, öğretim faaliyetlerinin kapsamlı bir analizini gerektirdi. Ekibimiz okul öncesi eğitimde yeni şeyleri tanıtmaya ve kabul etmeye hazır. Ve bu başarılarla değerlendirilebilir. Öğretmenlerimize göre anaokuluna uyum sağlaması gereken çocuklar değil, okul öncesi eğitim kurumu her çocuk için onun eğilimlerini, yeteneklerini, zihinsel ve ruhsal durumlarını dikkate alarak gerekli koşulları yaratmaya çalışmalıdır. fiziksel sağlık. Anaokulumuz yeni bir şeyler arıyor. Bir okul öncesi kurumunda devlet standardını uygulamak için modern gereklilikler ışığında uygun koşullar yaratılmıştır. Eğitim faaliyetleri için yeterli gelişimsel donanım, metodolojik ve didaktik materyal mevcut olup, modern bir konu geliştirme ortamı yaratılmıştır.

Okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanabilmesi için öğretmenlerin mesleki düzeyi önemlidir. Takımın yaratıcı potansiyeli yüksek. Bir yetişkinin okul öncesi ortamda faaliyetinin amacı, bir çocukla, çevredeki gerçekliği anlama faaliyetinin oluşumuna ve kendine özgü bireyselliğinin açığa çıkmasına katkıda bulunacak böyle bir etkileşim oluşturmaktır. Bu hedefe ulaşmanın koşulu pedagojik teknolojilerin kullanılmasıdır. Günümüzde bir öğretmenin mevcut teknolojiler hakkında yeterli bilgisi olmadığı gibi, bunları pratik etkinliklerde uygulama becerisine de ihtiyacı vardır. İşgücü piyasasında kendini güvende hissetmek için bir öğretmenin temelde farklı en az üç teknoloji bilgisine ihtiyacı vardır:

• üretken (konu odaklı)
• nazik (kişi odaklı)
• işbirliği teknolojileri (ortaklık).

Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için temel kılavuz her zaman çocuğun kişisel gelişimi olacaktır.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken kullandığımız pedagojik teknolojiler arasında şunları vurgulayabiliriz:

• sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler
• Öğretmenler ve çocuklar arasında kişilik odaklı etkileşim teknolojisi
• tasarım ve araştırma faaliyetleri teknolojisi
• bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern koşullarda, sağlığının oluşmasına yönelik bir sistem inşa edilmeden insanın gelişmesi mümkün değildir.

“Standart kişisel özelliklerin geliştirilmesine odaklanıyormezunu (“bir ilkokul mezununun portresi”):

Halkını, toprağını ve vatanını seven;

Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek;

Meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı keşfetmek;

Öğrenme becerilerinin temellerine sahiptir ve kendi faaliyetlerini organize etme yeteneğine sahiptir;

Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden aileye ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır;

Dost canlısı, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen;

Kendisi ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uyar.”

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojibunu bir “güvenlik sertifikası” olarak ve geleneksel teknolojileri sağlık tasarrufu sağlayan görevlerle tamamlayan bir dizi ilke, teknik ve pedagojik çalışma yöntemi olarak görüyoruz.

Muayenehanemizde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kullanılıyor:

Çocuğun sağlığının fiziksel gelişimini ve güçlendirilmesini amaçlayan beden eğitimi ve rekreasyon - fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme teknolojileri;

Eğitimsel - okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün geliştirilmesi;

Sağlığın korunması ve uyarılması (açık hava ve spor oyunlarını kullanma teknolojisi, jimnastik (gözler, nefes alma vb. için), dinamik duraklamalar, rahatlama);

Sağlıklı bir yaşam tarzı öğretmek - beden eğitimi derslerini kullanma teknolojileri, iletişimsel oyunlar, “Sağlık Dersleri” serisinden bir sınıf sistemi, probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi, oyun terapisi), kendi kendine masaj.

Deneyimler, kullandığımız yöntemlerin son derece önleyici olduğunu, pahalı ekipman ve malzemelerin kullanımını gerektirmediğini, günlük rutine sorunsuz bir şekilde uyduğunu, gerçekleştirilmesinin zor olmadığını ve ana aktivite türü olan oyunlara dayandığını doğrulamıştır. Şu anda öğretmenlerin faaliyetlerinin sağlığın korunması konularına entegrasyonunun olumlu sonuçlar verdiğini güvenle söyleyebiliriz. Son yıllardaki bir hastalık analizi, hastalıkta istikrarlı bir düşüş olduğunu, katılımın arttığını ve programın kalitesinin ve çocukların okula hazırlanmasının arttığını göstermiştir.

Kişilik odaklı teknolojilerhümanist felsefe, psikoloji ve pedagojinin somutlaşmış halini temsil eder. Öğretmenin odak noktası çocuğun benzersiz, bütünsel kişiliğidir, yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi ve kişisel niteliklerin oluşması için çaba gösterir.

Okul öncesi kurumumuzun öğretmenleri çocuklarla çalışmalarında kişisel gelişime odaklanan durumları her yerde kullanırlar: başarı durumu, çocuğun kişisel deneyimine dönme durumu, görev seçme durumları ve diğerleri. Öğretmen çocuğun yaratıcılığına müdahale etmez. Süreç boyunca onun yanındadırlar, pozisyonunu kabul edip anlarlar ve çocukların yaratıcı çalışmalarının sonuçlarıyla ilgilenirler.

Anaokulu öğretim kadrosunun ebeveynlerle işbirliğinin, eğitim sorunlarının ortak çözümüne yönelik ortak bir tutum oluşturulmasının ve ortak bir işbirliği stratejisinin geliştirilmesinin, çocuğa yönelik tek ve üzerinde anlaşmaya varılan bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına yol açacağını umuyoruz. kişisel potansiyelinin gelişimini en üst düzeye çıkarmak.

Bilgi ve iletişim teknolojileriDaha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için görsel-nesnel bir düşünme biçiminden görsel-figüratif bir düşünme biçimine fizyolojik olarak belirlenmiş geçişle bağlantılı olarak, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken kullanılması tavsiye edilir.

Anaokulunda şu an Bunlar: bilgisayarlar, multimedya projektörü, etkileşimli beyaz tahta, etkileşimli masa, dizüstü bilgisayarlar, TV'nin yanı sıra yazıcı, tarayıcı, kayıt cihazı, kamera, video kameradır.

Kullandığımız bilgi ve iletişim teknolojileri şu şekilde ayrılabilir:

Multimedya sunumları;

Bilgi ve eğitsel bilgisayar programları;

BİT kullanımı çocuklara bilgisayar bilimi ve bilgisayar teknolojisinin temellerinin öğretilmesini sağlamaz. Bu, her şeyden önce: konu geliştirme ortamının dönüştürülmesi, çocukların gelişimi için yeni araçların yaratılması, yeni görünürlüğün kullanılmasıdır.

Bugün BİT şunları sağlar:

Bilgileri ekranda eğlenceli bir şekilde gösterin; bu, çocuklar arasında büyük ilgi uyandırır, çünkü bu, okul öncesi bir çocuğun ana faaliyeti olan oyuna karşılık gelir; materyali okul öncesi çocuklara erişilebilir bir biçimde, parlak ve mecazi olarak sunmak;

Hareket, ses, animasyonla çocukların dikkatini çekin ancak materyali bunlarla aşırı yüklemeyin;

Okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin, bilişsel etkinliklerinin, becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek;

Çocukları sorunlu sorunları çözmeye ve zorlukların üstesinden gelmeye teşvik edin.

Multimedya sunumları görseldir ve öğretmenin video parçalarını kullanarak bir açıklama oluşturmasına olanak tanır. Okul öncesi çocuklara yönelik bilgi ve eğitim programları, çalışılan konuların içeriğini modellemenize ve net bir şekilde göstermenize olanak tanır.

Kurumumuz, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak, çocukların sosyal ve bilişsel gelişimini destekleyen, teşvik edici bir öğrenme ortamı yaratarak, küçük çocukları (3-6 yaş) hedef alan Kidsmart Erken Öğrenme Programı'nı sunmaktadır. IBM Kidsmart programı, 7 yıldır dünya çapında 60'tan fazla ülkede başarıyla uygulanıyor; Program sayesinde milyonlarca okul öncesi çocuk eğlenceli bir şekilde bilgi teknolojisine erişim kazandı ve doğa bilimlerinin temellerini öğreniyor.

IBM Kidsmart eğitim programı, 3-6 yaş arası çocuklara uzay ve zaman kavramlarını tanıtır, kıtaların, okyanusların ve diğer coğrafi nesnelerin adlarını ve konumlarını öğrenmelerine yardımcı olur, onlara harita çizmeyi ve yönleri ayırt etmeyi, haritayı nesnelerle ilişkilendirmeyi öğretir. araç sürücüsünün gördükleri, ölçek hakkında bilgi edinmelerine, harita ile gerçek manzara arasındaki ilişkiyi anlamalarına, yaratıcılıklarını geliştirmelerine, çocukların doğa bilimlerinin daha da gelişmesi için sağlam bir temel oluşturmasına yardımcı olur.

Kidsmart bilgisayar ünitesi, öğrenciler arasındaki etkileşimi teşvik etmek amacıyla iki çocuk için oturma yeri ile donatılmıştır. Öğretmenlerimiz orta gruptan başlayarak çocuklara uygun bir program geliştirdiler.

Yaşamın beşinci yılı. Orta grup.

Görevler:

1. Çocukların duyusal deneyimlerini zenginleştirin, farklı duyulara (görme, duyma, dokunma) dayalı olarak çevredeki nesnelere ilişkin algılarını geliştirin, yeni araştırma yöntemleri tanıtın.

2. Oyunlarda nesneleri özelliklerine (şekil, boyut, miktar) göre ayırt etme, karşılaştırma (uygunluk kurma, sıralama, bütünün bir parçasını bulma) yeteneğini geliştirin.

3. Nesne gruplarını karşılaştırma, genelleştirme, ilişkilendirme ve değişim ve ardışıklık kalıplarını tanımlama yeteneğini geliştirin.

4. Faaliyetlerde, muhakeme sırasında, belirlenen hedefe ulaşmada ve sonuca ulaşmada inisiyatif gösterin.

5. Çocukların merakını geliştirin.

6. Ellerin zihinsel süreçlerini ve ince motor becerilerini geliştirin.

Oyun çalışmaları haftada bir kez bir alt grup çocukla (en fazla 4 kişi) gerçekleştirilir, süre 10-12 dakikadır. Parmakların ve gözlerin yorulmasını önlemek için egzersizlerin zamanında yapılması gerekir. Görsel gerginliği azaltmak için görsel jimnastik yapılır. Bilgisayarla dersin ortasında (bir egzersiz) ve sonrasında (iki veya üç egzersiz) görsel ve parmak egzersizleri yapılır.

Sınıf ağı

Yaşamın altıncı yılı. Kıdemli grup.

Görevler:

1. Çocukların duyusal deneyimini zenginleştirin, analitik algıyı geliştirin ve farklı duyuları kullanarak nesnelerin özelliklerini tanımlama yeteneğini geliştirin.

2. Geometrik şekillerin (açı, kenar, tepe noktası) yapısını vurgulamayı öğrenin.

3. Karşılaştırma (şekle, uzaydaki konuma, sayısal değere, süreye göre), ölçme, sıralama, sınıflandırma yeteneğini geliştirin.

4. Nesneler arasındaki en basit bağımlılıkları (benzerlikler ve farklılıklar), oluşum sırasını ve bu bağlamdaki değişiklikleri anlamaya yönelik ilgi geliştirin.

5. Doğaya ilgi geliştirmek, doğal nesneler hakkında bilgi edinme arzusunu geliştirmek, çocukların hayvan ve bitki özelliklerinin çeşitliliğine ilişkin anlayışını zenginleştirmek.

6. Çocukların aktivitelerini destekleyin ve teşvik edin, aktivite sürecinde bağımsızlığı geliştirin.

7. Ellerin zihinsel süreçlerini ve ince motor becerilerini geliştirin.

Oyun egzersizleri bir grup çocukla (en fazla 4 kişi) haftada 2 kez, süre – 15-18 dakika yapılır. Parmakların ve gözlerin yorulmasını önlemek için egzersizlerin zamanında yapılması gerekir. Görsel gerginliği azaltmak için görsel jimnastik yapılır. Bilgisayarla dersin ortasında (bir egzersiz) ve sonrasında (iki veya üç egzersiz) görsel ve parmak egzersizleri yapılır.

Sınıf ağı

Yaşamın yedinci yılı. Hazırlık grubu.

Görevler:

1. Çocuklarda şekil, renk, boyut ve süre gibi duyusal standartlar sistemi hakkında fikir oluşturmak.

2. Çocukları, nesneleri analiz etmek için hakim standartları bağımsız olarak kullanmaya, benzerliklerini ve farklılıklarını fark etmeye, çeşitli gerekçelerle benzerlikleri ve farklılıkları vurgulamaya teşvik edin.

3. Doğaya karşı bilişsel bir ilgi geliştirin, doğal dünyayı aktif olarak inceleme arzusu geliştirin (soruların cevaplarını arayın, tahminler ve varsayımlarda bulunun).

4. Çocukların kendi topraklarının doğası ve çeşitli doğal bölgeleri, doğal dünyanın çeşitliliği hakkındaki fikirlerini zenginleştirin.

5. Görevleri tamamlarken bağımsızlığı ve inisiyatifi geliştirmek, çocukların nesneler arasındaki bağlantıları ve bağımlılıkları (parça ve bütün, yazışma ve benzerlik) bağımsız olarak keşfetmelerine yardımcı olmak.

6. Çocukları, seçilen eylem yönteminin rasyonelliğini haklı çıkarmaya ve kanıtlamaya teşvik edin.

7. Sorun çözme sürecinde çocukların araştırma faaliyetlerinin bağımsız entelektüel oyunlarda tezahür etmesini teşvik etmek.

8. Ellerin zihinsel süreçlerini ve ince motor becerilerini geliştirin.

Oyun egzersizleri, bir grup çocukla (en fazla 4 kişi) haftada 2 kez, 20-25 dakika süreyle gerçekleştirilir. Parmakların ve gözlerin yorulmasını önlemek için egzersizlerin zamanında yapılması gerekir. Görsel gerginliği azaltmak için görsel jimnastik yapılır. Bilgisayarla dersin ortasında (bir egzersiz) ve sonrasında (iki veya üç egzersiz) görsel ve parmak egzersizleri yapılır.

Sınıf ağı

Her yıl modern bilgi teknolojileri hayatımıza daha fazla giriyor. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumu kültür ve eğitimin taşıyıcısı olarak kenarda kalamaz. Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak amacıyla öğretmenlerin multimedya teknolojilerini kullanmasından bahsediyoruz.

Kurumumuz iki adet interaktif yazı tahtası ve bir adet interaktif masa ile donatılmıştır.

İnteraktif ekipmanların sınıfta kullanımı uzun zamandır bazı ek özelliklere sahip tanıdık bir sunumdan daha fazlası olmuştur. Doğru kullanım uygun şekilde seçilmiş bir etkileşimli cihaz seti, her çocuğun derste olan her şeye aktif ve ilgili katılımını sağlamanıza olanak tanır.

Öğretmen ve eğitimcilere bireysel ve grup çalışmaları için geniş fırsatlar sağlanıyor, kullanılan didaktik materyaller daha parlak ve görsel hale geliyor.

Çalışmamızda Mimio ekipmanlarını kullanıyoruz.

Mimio çok işlevli bir araçtır.

Mimio cihazının en önemli özelliği, bilgisayarı fareyle kontrol etmeye alıştığımız şekilde ekran görüntüsünü kontrol edebilmesidir.

Mimio oldukça mobil bir cihazdır. Odadan odaya kolayca taşınabilir ve herhangi bir düz yüzeye monte edilebilir: bir duvara veya normal bir kara tahtaya.

Mimio, etrafında öğrenme etkinliklerinin oluşturulduğu masaüstü gibi yatay yüzeylerde bile çalışabilir.

Tüm bunlar, ihtiyaç duyulan yerde ve zamanda etkileşimli bir öğrenme ortamı düzenlemenize olanak tanır.

interaktif tahtaüç farklı aracı birleştirmenize olanak sağlayan bir cihazdır:

Bilgi görüntüleme ekranı

Düzenli işaretleme tahtası

Etkileşimli monitör

Etkileşimli tablo

grup çalışması için tasarlanmıştır.

Masanın sağlam ve güvenli tasarımı okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılmasına olanak sağlar.

Canlı ve unutulmaz etkinlikler grup çalışması ve problem çözme becerilerinin gelişmesine katkı sağlar.

Mimio interaktif ekipmanı şunları göstermenize olanak sağlar:

Slaytlar

Video

Not almak

Boyamak

Normal bir tahtada olduğu gibi çeşitli diyagramlar çizin

Yansıtılan görüntüyü gerçek zamanlı olarak işaretleyin

Herhangi bir değişiklik yapın ve bunları daha fazla düzenlemek, yazdırmak, faks veya e-postayla göndermek için bilgisayar dosyaları olarak kaydedin.

İnteraktif ekipmanlar öğretme ve öğrenmeyi çeşitli şekillerde değiştirebilir. İşte bunlardan üçü:

1. Materyalin sunumu ve gösterimi

Doğru yazılımı ve kaynakları etkileşimli bir beyaz tahta veya masayla birlikte kullanmak, yeni fikirlerin anlaşılmasını geliştirebilir.

2. Öğrencilerin aktif katılımı

Etkileşimli tahta kullanımıyla öğrencilerin derse motivasyonu ve katılımı artırılabilir.

3. Dersin temposunu ve akışını iyileştirmek

İnteraktif bir beyaz tahta kullanmak ders planlamasını ve ilerleme hızını iyileştirebilir.

Güçlü Mimio Studio yazılım ortamı, ilginç multimedya projelerinin yanı sıra diğer popüler ortamlarda oluşturulan açık projeleri de oluşturmanıza ve düzenlemenize olanak tanır.

İnteraktif ekipmanın avantajları

Dersleri ilgi çekici hale getirir ve motivasyonu geliştirir

Ekip çalışmasına katılmak ve kişisel ve sosyal becerileri geliştirmek için daha fazla fırsat sağlar

Materyallerin daha net, daha etkili ve dinamik sunumu sonucunda çocuklar daha karmaşık fikirleri anlamaya başlarlar.

Kullanmanıza izin verir çeşitli stilleröğretmenler belirli ihtiyaçlara uyum sağlamak için çeşitli kaynaklara erişebilir

Yazılım, özel nesneler ekleme olanağına sahip, hazır resimler, şablonlar ve multimedya videolarından oluşan zengin bir galeri içerir.

Öğretmenlerimizin deneyimlerine göre interaktif ekipmanların kullanımı derslerin kalitesini önemli ölçüde artırmıştır.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda verilmektedir.“Eğitim alanının ve çeşitli materyallerin, ekipmanların ve envanterin (binada ve alanda) organizasyonu, tüm öğrenciler için eğlenceli, bilişsel, araştırma ve yaratıcı aktivitenin sağlanmasını içerir.

Öğretmenlerimizin deneyimlerine göre interaktif ekipmanların kullanımı derslerin kalitesini önemli ölçüde artırmıştır.

V. Sonuç

Böylece, modern pedagojik teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesini analiz ederken, modern eğitim teknolojilerinin okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak için bir kaynak olduğu ifadesinin geçerliliğini doğruladık.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyon kalitesinin iyileştirilmesi, öğretmenlerin belirli bir "profesyonel tonda" olmalarına yardımcı olur, bu da onların benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekipte profesyonellik ve yaratıcılık atmosferini başlatmalarına ve yaratmalarına, birleşik bir pedagojik gelişim geliştirmelerine olanak tanır. inanç.

Ayrıca yeniden inşa edilmesi gerekenin sadece okul öncesi kurumun değil, aynı zamanda anaokulunun sosyal düzenini oluşturan aile olduğunu anlaması gereken ebeveynleri de unutma hakkımız yok. Öğretmenler, çocukların aileleriyle etkileşimde bulunurken ebeveynleri okul öncesi eğitimin yeni gereksinimleriyle tanıştırır. Ebeveynlerin pedagojik sürece dahil edilmesi, öğretmenlerle işbirliğine olan ilgilerini güçlendirir, onları dışarıdan gözlemci değil, eğitim sürecinin aktif katılımcıları haline getirir ve anaokulunda her öğretmenin mesleki potansiyelinin ve tüm öğretim kadrosu Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması koşullarında tam olarak gerçekleştirilecektir.

Kaynakça:

1.Demin, V.A. Profesyonel yeterlilik: kavram, türler [Metin] / V.A. Demin // Eğitim sürecinin izlenmesi. – 2000. – No. 4. – S. 35-39.

2. Mayer, A.A. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki başarısını desteklemek [Metin]: metodolojik el kitabı / A.A. Mayer. – M.: TC Sfera, 2012. 128 s.

3. Çocukların sosyal deneyiminin oluşumunun bir koşulu olarak Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik beklentiler [Metin]: Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı materyalleri, Kemerovo, 19-20 Şubat 2014: içinde 2 saat/gün. Albay: E.A. Pakhomova, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova ve diğerleri - Kemerovo: KRIPKiPRO Yayınevi, 2014. - Bölüm 1. – 288'ler.

4. Troyan, A.N. Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi [Metin]: öğretici/ BİR. Truva. – Magnitogorsk, 2001. – 276 s.

ek literatür

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern pedagojik teknolojiler: eğitimsel ve metodolojik el kitabı - St. Petersburg: OOO Yayınevi Detstvo - basın, 2011
2. Beloshistaya A.V. Okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde oyun teknolojileri // Ped. teknoloji.-2010.- No.2
3. Bogoslavets L.G. Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin mesleki başarısının desteklenmesi. - M.: TC Sfera, 2012
4. Vasyukova N.E. 4-5 yaş arası çocuklarla eğitim sürecinin kapsamlı tematik planlaması - M .: TC Sfera, 2012
5. Vasyukova N.E. 5-6 yaş arası çocuklarla eğitim sürecinin kapsamlı tematik planlaması - M .: TC Sfera, 2012
6. Vinogradova M.A. Bir anaokulunun etkileşimli konu geliştirme ve oyun ortamı - M.: IC Perspective, 2011
7. Çocukluk: Okul öncesi eğitim için örnek bir genel eğitim programı / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova, vb. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2010
8. Doronova T.N. Rıza Stratejisi // Katılım - 2012. No. 2
9. Doronova T.N. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi hakkında: okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için bir el kitabı. – E, 2010
10. Kökenleri: Okul öncesi eğitim için örnek genel eğitim programı / ed. LA Paramonova.-M .: Sfera, 2011
11. Okul öncesi eğitim için temel bir genel eğitim programı nasıl geliştirilir / Ed. Ed. R.G. Churakova. – M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Sosyal ortaklık koşullarında yenilikçi bir okul öncesi eğitim kurumunu yönetmenin sorunları - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Geleceğin Anaokulu: Metodolojik el kitabı. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2010
14. Miklyaeva N.V. Anaokulu eğitim programı tasarımcısı. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012
15. Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı, ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. – 3. baskı. - M.: Mozaik - Sentez, 2012
16. Panfilova A.P. Yenilikçi pedagojik teknolojiler - M.: IC Academy, 2012
17. Okul öncesi eğitim için yaklaşık genel eğitim programı “World of Discovery” // tarafından düzenlenmiştir. ed. LG Peterson, I.A. Lykova. -M.: Tsvetnoy mir, 2012
18. Polat E.Ş. Eğitim sisteminde modern pedagojik ve bilgi teknolojileri - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008
19. Mutlu bir çocuk. Okul öncesi çocukların eğitim alanlarında eğitim ve öğretimi programı/bilimsel direktör. S.A.Kozlova.-M.: Okul basını, 2011
20. Sertakova N.M. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki yenilikçi etkileşim biçimleri .- M.:Çocukluk-Basın , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Okul öncesi eğitimi organize etmenin yenilikçi formlarını yaratmada bölgesel deneyim. // Anaokulu: teori ve pratik, 2011
22. Başarı. Okul öncesi eğitim için yaklaşık genel eğitim programı/(N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; bilimsel editör. A.G. Asmolov; yazı ekibi başkanı N.V. Fedina).-M. : Aydınlanma, 2011
23. Fakirska J.D. Anaokulunda modern eğitim teknolojilerinin değişen biçimleri veya akıllıca kullanımı // Modern anaokulu. -2011.- No.1
24. Fedorova M.Yu. Eğitimin düzenleyici ve yasal desteği. - M.: IC Akademi, 2013
    

    Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katmaktadır. Bu nedenle, okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi, çocuklarla çalışmayı organize etmenin yöntem ve biçimlerini, kişisel gelişim hedefine en iyi şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçmektir. Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

    Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

    Bugün okul öncesi kurumlarda eğitim teknolojilerinden ve bunların etkin kullanımından bahsedeceğiz. Öncelikle “teknoloji” teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım. Teknoloji, herhangi bir işte, beceride, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

    Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir (B.T. Likhachev).

    Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var. Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

    Kavramsallık

    Sistematiklik

    Kontrol edilebilirlik

    Yeterlik

    Yeniden üretilebilirlik

    Kavramsallık, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyal-pedagojik gerekçeleri içeren belirli bir bilimsel kavrama güvenmektir.

    Sistematiklik - teknoloji bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: - süreç mantığı,

    Parçalarının birbirine bağlantısı,

    Bütünlük.

    Kontrol edilebilirlik - sonuçları düzeltmek için teşhis hedeflerini belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis etme, araçları ve yöntemleri değiştirme yeteneği.

    Verimlilik - Belirli koşullarda mevcut olan modern pedagojik teknolojiler, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimum olmalı, belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.

    Tekrarlanabilirlik - eğitim kurumlarında eğitim teknolojisinin kullanılması (tekrarlanması, çoğaltılması) olasılığı, yani. Pedagojik bir araç olarak teknoloji, deneyimi, hizmet süresi, yaşı ve kişisel özellikleri ne olursa olsun, onu kullanan her öğretmenin elinde etkili olacağı garanti edilmelidir.

    Eğitim teknolojisi yapısı üç bölümden oluşur:

    Kavramsal kısım teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde gömülü olan psikolojik ve pedagojik fikirler.

    Prosedürel kısım, çocukların eğitim faaliyetlerinin bir dizi form ve yöntemi, öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme faaliyetleri, öğrenme sürecinin teşhisidir.

    Dolayısıyla şu açıktır: Eğer belirli bir sistem teknoloji olduğunu iddia ediyorsa, yukarıda sıralanan tüm gereksinimleri karşılaması gerekir.

    Okul öncesi eğitim kurumlarının açık eğitim alanındaki tüm konuların (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

    Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

    sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

    proje faaliyetleri teknolojisi

    araştırma teknolojisi

    bilgi ve iletişim teknolojileri;

    kişi odaklı teknolojiler;

    okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi

    oyun teknolojisi

    TRIZ teknolojisi vb.

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

    Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

    Modern koşullarda, sağlığının oluşmasına yönelik bir sistem inşa edilmeden insanın gelişmesi mümkün değildir. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi aşağıdakilere bağlıdır:

    okul öncesi kurumun türüne bağlı olarak,

    çocukların orada kaldıkları sürenin uzunluğuna bağlı olarak,

    Öğretmenlerin çalıştığı programdan,

    okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,

    Öğretmenin mesleki yeterliliği,

    çocuk sağlığı göstergeleri.

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aşağıdaki sınıflandırması ayırt edilir (okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak):

    tıbbi ve önleyici (tıbbi personelin rehberliğinde çocuk sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini sağlamak) tıbbi gereksinimler ve standartlar, tıbbi araçların kullanılması - okul öncesi çocukların sağlığının izlenmesini organize etmek, çocukların beslenmesini izlemek, önleyici tedbirler, okul öncesi eğitim kurumlarında sağlığı koruyan bir ortam);

    beden eğitimi ve sağlık (çocuğun sağlığının fiziksel gelişimini ve güçlendirilmesini amaçlayan - fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme, nefes egzersizleri vb. için teknolojiler);

    Çocuğun sosyo-psikolojik refahının sağlanması (çocuğun zihinsel ve sosyal sağlığının sağlanması ve anaokulu ve ailede akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuğun duygusal rahatlığını ve olumlu psikolojik refahını sağlamayı amaçlayan) okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde çocuğun gelişiminin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik teknolojiler;

    öğretmenler için sağlığın korunması ve sağlığın zenginleştirilmesi (mesleki sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenler için bir sağlık kültürü geliştirmeyi amaçlayan, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını geliştiren; sağlığı koruyan ve teşvik eden (açık hava ve spor oyunlarını kullanma teknolojisi, jimnastik (öğretmenler için) gözler, nefes alma vb.), ritimoplasti, dinamik duraklamalar, gevşeme);

    eğitici (okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün geliştirilmesi, kişi merkezli eğitim ve öğretim);

    sağlıklı bir yaşam tarzı öğretmek (beden eğitimi derslerini kullanma teknolojileri, iletişimsel oyunlar, “Futbol Dersleri” serisinden bir sınıf sistemi, probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi, oyun terapisi), kendi kendine masaj); düzeltici (sanat terapisi, müzik teknolojisi, masal terapisi, psiko-jimnastik vb.)

    Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel araçsal ve metodolojik araçların sistemik bir seti ve işleyiş düzeni olarak anlaşılan aktif bir duyusal-gelişimsel ortamın pedagojik teknolojisini içerir.

    Amaç: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

    Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımalarına ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmelerine olanak sağladığını oybirliğiyle belirtiyorlar.

    Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

    “oyun” - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);

    çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan “gezi”;

    Gelişimi sırasında çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanatsal (resim), müzikal (piyano çalmak) biçimlerde aktarmayı öğrendikleri “anlatı”;

    Belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçlayan “yapıcı”: bir kuş evinin bir araya getirilmesi, çiçek yataklarının düzenlenmesi.

    Proje türleri:

    baskın yönteme göre:

    araştırma,

    bilgilendirici,

    yaratıcı,

    macera,

    uygulamaya yönelik.

    içeriğin doğası gereği:

    çocuğu ve ailesini dahil edin,

    çocuk ve doğa,

    çocuk ve insan yapımı dünya,

    çocuk, toplum ve onun kültürel değerleri.

    Çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

    müşteri,

    icracı,

    katılımcının bir fikrin ortaya çıkışından bir sonucun alınmasına kadar geçen süreci kapsar.

    temasların doğası gereği:

    aynı yaş grubunda gerçekleştirilen

    başka bir yaş grubuyla temas halinde olmak,

    okul öncesi eğitim kurumunun içinde,

    aileyle iletişim halinde,

    kültür kurumları,

    kamu kuruluşları (açık proje).

    katılımcı sayısına göre:

    bireysel,

    grup,

    önden.

    süreye göre:

    kısa,

    ortalama süre,

    uzun vadeli.

    Anaokulundaki araştırma faaliyetlerinin amacı, okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırma türü düşünme yeteneğini oluşturmaktır.TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım teknolojilerinin kullanımının var olamayacağı unutulmamalıdır. . Bu nedenle yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken öğrencilere bir şeyi araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

    Deneysel araştırma faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri:

    Sezgisel konuşmalar;

    Sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

    Gözlemler;

    Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

    Sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;

    - Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

    Sanatsal kelimelerin kullanımı;

    Didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

    durumlar;

    İş atamaları, eylemler.

    Deneyler (deney)

    Maddenin durumu ve dönüşümü.

    Hava ve suyun hareketi.

    Toprak ve minerallerin özellikleri.

    Bitkilerin yaşam koşulları.

    Toplama (sınıflandırma çalışması)

    Bitki türleri.

    Hayvan türleri.

    Bina yapılarının türleri.

    Taşıma türleri.

    Meslek türleri.

    Haritada seyahat edin

    Dünyanın yanları.

    Arazi kabartmaları.

    Doğal manzaralar ve sakinleri.

    Dünyanın bazı bölgeleri, onların doğal ve kültürel “işaretleri” sembollerdir.

    “Zamanın nehri” boyunca yolculuk

    Maddi uygarlığın “işaretlerinde” (örneğin Mısır - piramitler) insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihsel zaman).

    Konut ve iyileştirme tarihi.

    Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

    Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenlerine görevler yüklemektedir:

    çağa ayak uydurmak için,

    bir çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmek,

    Bilgisayar programlarının seçiminde mentorluk yapmak,

    kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,

    öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

    Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

    Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgisayar programlarına yönelik gereksinimler:

    Araştırma karakteri

    Çocukların bağımsız olarak pratik yapması kolaydır

    Çok çeşitli beceri ve anlayışların geliştirilmesi

    Yaşa uygun

    Eğlenceli.

    Programların sınıflandırılması:

    Hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın gelişimi

    Yabancı dillerin konuşan sözlükleri

    En basit grafik editörleri

    Seyahat oyunları

    Okumayı öğretmek, matematik

    Multimedya sunumlarını kullanma

    Bilgisayarın avantajları:

    bilgilerin bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunulması çocuklarda büyük ilgi uyandırıyor;

    okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi taşır;

    hareketler, ses, animasyon uzun süre çocuğun dikkatini çeker;

    çocukların bilişsel aktiviteleri için bir uyarıcıya sahiptir;

    eğitimi kişiselleştirme fırsatı sağlar;

    bilgisayarda çalışma sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;

    görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenize olanak tanır Gündelik Yaşam.

    Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken yapılan hatalar:

    Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı

    BİT'in sınıftaki didaktik rolünün ve yerinin yanlış tanımlanması

    BİT'in plansız, rastgele kullanımı

    Gösteri sınıflarının aşırı yüklenmesi.

    Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

    1. 4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar her seferinde rapor ve analiz yazmanıza değil, diyagramı bir kez yazıp gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.5. Veli-öğretmen toplantılarında çocuklarla yapılan eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.

    Kişisel odaklı teknoloji

    Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, çocuğun gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesini sağlar.

    Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır.

    Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

    Ancak mevcut durum Türkiye'de okul öncesi kurumlarÖğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladıklarını her zaman söylememize izin vermiyor; tam da çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatı sağlayarak, yaşam tarzı çeşitli aktivitelerle aşırı yükleniyor ve orada Oyuna çok az zaman kaldı.

    Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar ayırt edilir:

    insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilen insani-kişisel teknolojiler.

    Bu teknoloji, psikolojik rahatlama için odaların bulunduğu - döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, bireysel dersler için ekipmanların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarda (örneğin: 2 numaralı anaokulu) iyi bir şekilde uygulanabilir. Müzik ve beden eğitimi odaları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocukların çevresel gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, burada zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaları yoktur.

    İşbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen-çocuk ilişkisinde eşitlik, “Yetişkin-çocuk” ilişki sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatil için el kitapları, oyuncaklar ve hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikleri (oyunlar, çalışma, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

    Prosedürel yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin güçlü bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanileştirilmesine ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları “Gökkuşağı”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Çocukluk”, “Doğumdan okula” bu yaklaşıma sahiptir.Teknolojik eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilmiştir: sosyal düzen (ebeveynler) , toplum) eğitim yönergeleri, hedefleri ve eğitimin içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır. Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

    Dolayısıyla teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, öğrenmeye teknolojik yaklaşım şunları ayırt eder:

    Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;

    eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma notu) hazırlanması;

    okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;

    sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

    Kişilik odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojideki çocuğa yönelik otoriter, kişiliksiz ve ruhsuz yaklaşımla tezat oluşturuyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi ve bireysel yaratıcılık için koşullar yaratıyor. 6.Okul öncesi çocuklar için portfolyo teknolojisi

    Portfolyo, bir çocuğun çeşitli aktivitelerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yeniden yaşama fırsatının bir koleksiyonudur, bu, çocuğun gelişimi için eşsiz bir yoldur.

    Bir dizi portföy işlevi vardır:

    teşhis (belirli bir süre içindeki değişiklikleri ve büyümeyi kaydeder),

    Portfolyo oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok sayıda portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği okul öncesi çocuğun yetenekleri ve başarılarına uygun olarak kademeli olarak doldurulur. I. RudenkoBölüm 1 “Birbirimizi tanıyalım.” Bu bölümde çocuğun soyadını, adını, grup numarasını gösteren bir fotoğrafı yer almaktadır; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği “Seviyorum...” (“Seviyorum…”, “Şunu seviyorum...”) başlığını girebilirsiniz.Bölüm 2 “Büyüyorum!” Antropometrik veriler (sanatsal ve grafik tasarımda) “Ben buyum!”, “Nasıl büyüyorum”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm” bölümüne girilir. Bölüm 3 “Portrem çocuk". Bu bölüm ebeveynlerin bebekleri hakkında yazdığı yazıları içermektedir.Bölüm 4 “Rüya görüyorum...”. Bu bölümde, “Hayal ediyorum...”, “Olmak isterdim...”, “Bekliyorum...”, “Kendimi görüyorum” ifadelerine devam edilmesi istendiğinde çocuğun kendi ifadeleri kayıt altına alınıyor. ..”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler…”; “Büyüdüğümde kim ve nasıl olacağım?”, “Ne hakkında düşünmeyi severim?” 5. Bölüm “Yapabildiğim şey bu.” sorularına yanıtlar. Bu bölümde çocuğun yaratıcılığına ilişkin örnekler (çizimler, öyküler, ev yapımı kitaplar) yer almaktadır. Bölüm 6 “Başarılarım.” Bu bölüm sertifikaları ve diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya düzenleme yarışmaları) Bölüm 7 “Bana tavsiyede bulun...”. Bu bölüm, öğretmenin ve çocukla çalışan tüm uzmanların ebeveynlere tavsiyelerini içermektedir. Bölüm 8 “Sorun ebeveynler!” Bu bölümde ebeveynler okul öncesi uzmanlarına sorularını hazırlıyorlar. Orlova, içeriği öncelikle ebeveynlerin ilgisini çekecek bir portföyün bu versiyonunu sunuyor; portföy hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve bir çocuğun doğum günü partisinde mini sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföy bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföy bakımının başlangıcında çocuğun avucunun görüntüsünü kaydeder ve Portföy bakımının sonunda avuç içi görüntüsü. Bölüm 1 "Beni tanıyın", çocuğun doğum günlerinde farklı yıllarda çekilen portrelerinin sırayla yapıştırıldığı "Bana hayran kalın" ve çocuğun doğum yeri ve zamanı hakkında bilgi içeren "Hakkımda" eklerini içerir. , çocuğun isminin anlamı, isim günü kutlamasının tarihi hakkında, anne ve babadan kısa bir hikaye, bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri ( burçlar, burçlar, tılsımlar vb. ). Bölüm 2 "Büyüyorum", çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi veren "Büyüme Dinamikleri" ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, ne kadar büyüdüğünü gösteren "Yıllık başarılarım" eklerini içerir. geçen yıl içerisinde örneğin beşe kadar saymayı, takla atmayı vb. öğrenmiştir. Bölüm 3 “Ailem.” Bu bölümün içeriği şunları içerir: kısa hikayeler aile üyeleri hakkında (kişisel verilere ek olarak mesleği, karakter özelliklerini, favori aktiviteleri, aile üyeleriyle birlikte vakit geçirmenin özelliklerini de belirtebilirsiniz.) Bölüm 4 “Ne yapabilirim, yardım edeceğim”, çocuğun içinde bulunduğu fotoğrafları içerir. ödev yaparken tasvir edilmiştir. Bölüm 5 “ Çevremizdeki dünya". Bu bölüm çocuğun geziler ve eğitici yürüyüşler hakkındaki küçük yaratıcı çalışmalarını içerir. Bölüm 6 “Kış (ilkbahar, yaz, sonbahar) ilhamı.” Bu bölüm çocuk çalışmalarını içerir (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, çocuğun matinede okuduğu şiirlerin kayıtları vb.) V. Dmitrieva, E. Egorova ayrıca belirli bir portföy yapısı sunar: Bölüm 1 “Ebeveyn Bilgileri ”, içinde ebeveynlerin kendileri tarafından not edilen çocuk ve başarıları hakkında bilgiler içeren “Birbirimizi tanıyalım” bölümünün bulunduğu Bölüm 2 “Öğretmenlerden gelen bilgiler” öğretmenlerin öğretmenlere ilişkin gözlemleri hakkında bilgi içerir. Çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca dört temel alanda: sosyal temaslar, iletişimsel aktivite, bağımsız kullanım çeşitli kaynaklar 3. Bölüm “Çocuğun kendisi hakkındaki bilgileri” çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin bulduğu oyunlar, kendisi hakkında, arkadaşları hakkında hikayeler, ödüller, diplomalar, sertifikalar).L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını önermektedir: Çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren “Hangi çocuk iyidir” bloğu: ebeveynlerin çocuk hakkında yazdığı bir makale; öğretmenlerin çocuk hakkındaki düşünceleri; gayri resmi konuşma sırasında çocuğun sorulara verdiği yanıtlar “Bana kendinden bahset”; arkadaşlarından ve diğer çocuklardan çocuk hakkında bilgi verme talebine verilen yanıtlar; çocuğun benlik saygısı (“Merdiven” testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; İçeriği çocuğa şükran içeren “dilek sepeti” - nezaket, cömertlik, iyilik için; ebeveynlere şükran mektupları - çocuk yetiştirmek için; “Hangi çocuk yeteneklidir” bloğunda çocuğun neler yapabileceği, ne bildiği hakkında bilgiler yer alır ve şunları içerir: ebeveynlerin anket sorularına verdiği cevaplar; öğretmenlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocukla ilgili çocuk hikayeleri; çocuğun kulüplere ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarına ilişkin özellikleri; adaylık sertifikaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için; "Hangi çocuk başarılı" bloğu, çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geri bildirimi; bir çocuğun başarılarıyla ilgili hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı örnekleri vb. Böylece, bir portföy (çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşıma olanak tanır ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğa ve ailesine hediye olarak sunulur. 7. Teknoloji "Öğretmen Portfolyosu"

    Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

    yaratıcı düşünürler

    Çağdaş eğitim teknolojilerine hakim,

    psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri,

    Belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik süreci bağımsız olarak yapılandırmanın yolları,

    Nihai sonucunuzu tahmin etme yeteneği.

    Her öğretmenin hayatında meydana gelen neşeli, ilginç ve değerli her şeyi yansıtan bir başarı kaydı bulunmalıdır. Bir öğretmenin portfolyosu böyle bir dosyaya dönüşebilir.Portfolyo, bir öğretmenin çeşitli aktivite türlerinde (eğitimsel, eğitimsel, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde ettiği sonuçları dikkate almanızı sağlar ve profesyonellik ve değerlendirmenin alternatif bir şeklidir. Öğretmenin performansı Kapsamlı bir portfolyo oluşturmak için aşağıdaki bölümlerin tanıtılması tavsiye edilir: Bölüm 1 “Öğretmen hakkında genel bilgiler”

    Bu bölüm, öğretmenin bireysel kişisel gelişim sürecini (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı) değerlendirmenize olanak tanır;

    eğitim (nereden ve ne zaman mezun oldunuz, aldığınız uzmanlık ve diploma yeterliliği);

    emek ve öğretme deneyimi, belirli bir eğitim kurumunda iş deneyimi;

    ileri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yıl, ay, ders konuları);

    akademik ve fahri unvan ve derecelerin mevcut olduğunu doğrulayan belgelerin kopyaları;

    en önemli hükümet ödülleri, diplomalar, şükran mektupları;

    çeşitli yarışmaların diplomaları;

    diğer belgeler öğretmenin takdirine bağlıdır.

    Bölüm 2 “Öğretme Faaliyetlerinin Sonuçları.”

    çocukların uygulanan programa hakim olmalarının sonuçlarını içeren materyaller;

    çocukların fikir ve becerilerinin gelişim düzeyini, kişisel niteliklerin gelişim düzeyini karakterize eden materyaller;

    pedagojik teşhis sonuçlarına, öğrencilerin çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılım sonuçlarına dayanarak bir öğretmenin üç yıl içindeki faaliyetlerinin karşılaştırmalı analizi;

    birinci sınıftaki öğrencilerin öğrenme sonuçlarının analizi vb.

    Bölüm 3 “Bilimsel ve metodolojik faaliyetler”

    öğretmenin çocuklarla yapılan etkinliklerde kullandığı teknolojileri açıklayan ve seçimlerini gerekçelendiren materyaller;

    metodolojik bir dernek veya yaratıcı gruptaki çalışmayı karakterize eden materyaller;

    profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılımı doğrulayan materyaller;

    haftalarca süren pedagojik ustalık;

    seminerler, yuvarlak masa toplantıları, ustalık sınıfları düzenlerken;

    yaratıcı raporlar, özetler, raporlar, makaleler ve diğer belgeler.

    Bölüm 4 “Konu geliştirme ortamı”

    Gruplarda ve sınıflarda konu geliştirme ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir:

    konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik planlar;

    eskizler, fotoğraflar vb.

    Bölüm 5 “Ebeveynlerle çalışmak”

    Öğrenci velileriyle çalışmaya ilişkin bilgiler içerir (çalışma planları; etkinlik senaryoları vb.) Böylece portfolyo, öğretmenin kendisinin önemli mesleki sonuçları ve başarıları analiz etmesine ve sunmasına olanak tanıyacak ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır. 8. Oyun teknolojisi

    Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Sırayla şunları içerir:

    Ana şeyi tanımlama yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar, karakteristik özellikler nesneleri karşılaştırın, karşılaştırın;

    nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;

    okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;

    Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

    Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir. Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara eğitim vermek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım açıklanan bir oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir; böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak kendisinin ne yapacağından emin olabilir. Bir çocuğun belirli bir konu içeriğine ilişkin garantili bir öğrenme düzeyi elde edilecektir. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir. Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklar gelişir zihinsel süreçler... Oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bazı modern eğitim programları, halk oyunlarının çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir. 9. TRIZ teknolojisi

    Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi). Altshuller. Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık!” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanıyacak. Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir. Bu teknolojinin anaokulunda kullanılmasının amacı bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan arama faaliyeti, yenilik arzusu; Konuşma ve yaratıcı hayal gücü. TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın temel amacı, çocuğa yaratıcı keşiflerin sevincini aşılamaktır Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda açıklık ve basitliktir. Çocuklar basit örneklerle temel prensipleri anlamadan TRIZ'i uygulamaya zorlamamalısınız. Peri masalları, eğlenceli, günlük durumlar - bu, çocuğun TRIZ çözümlerini karşılaştığı sorunlara uygulamayı öğreneceği ortamdır. Çelişkiler buldukça kendisi de sayısız kaynak kullanarak ideal bir sonuç için çabalayacaktır. Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmanızda yalnızca TRIZ öğelerini (araçlarını) kullanabilirsiniz.

    Çelişkileri tanımlamaya yönelik bir yöntem kullanılarak bir şema geliştirilmiştir:

    İlk aşama, çocuklarda güçlü çağrışımlara neden olmayan herhangi bir nesnenin veya olgunun niteliğinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

    İkinci aşama, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

    Çocuk ancak yetişkinlerin ondan ne istediğini anladıktan sonra, kalıcı çağrışımlar uyandıran nesneleri ve olguları düşünmeye geçmelidir.

    Çoğu zaman öğretmen farkında bile olmadan zaten TRI derslerini yürütüyor. Sonuçta, özgür düşünme ve belirli bir görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneği, yaratıcı pedagojinin özüdür.Sonuç: Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi bir çocuğun başarılarını garanti eder ve ardından okul öncesi dönemde başarılı öğrenmelerini garanti eder. Her öğretmen, borç almayla uğraşırken bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden göz ardı edilemezler. Ve konuşmamı Charles Dickens'ın şu sözleriyle bitirmek istiyorum: Başkalarının gelişmesine yardımcı olmayan bir kişi gerçekten gelişemez, kendini yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarılar diliyorum!

    Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

    Öğretmenin sunduğu

    Mezentseva Natalya Vladimirovna

    "O. Kolychev'in adını taşıyan Chapaevsky Eyalet Koleji"

    
    

    Teknoloji

    Bu, herhangi bir iş, beceri veya sanatta kullanılan bir dizi tekniktir. (Sözlük)

    
    

    Konsept

    • Pedagojik teknoloji- Bu sistem yöntemi Eğitim biçimlerini optimize etmek amacıyla teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturmak, uygulamak ve tanımlamak (UNESCO).
    
    

    Konsept

    • Eğitim teknolojisi aşağıdakilerden oluşan bir kompleks olarak adlandırılacaktır:
    • Planlanan öğrenme çıktılarının bazı temsilleri, öğrencilerin mevcut durumunu teşhis etme araçları, bir dizi öğrenme modeli, belirli koşullar için en uygun modeli seçme kriterleri.
    
    

    Eğitimin özellikleri teknolojiler

    • Planlanan öğrenme çıktıları olarak hedef belirleme
    • Teşhis
    • Etkinlik yaklaşımı
    • İnşaat ilkesi didaktik birimin genişletilmesidir.
    • Sınıfları organize etmenin çeşitli biçimleri
    • Öğretim yöntemi
    
    

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

    - Bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklarda valeolojik kültürü veya sağlık kültürünü eğitmeye yönelik teknolojilerdir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun sağlık ve insan yaşamına karşı bilinçli bir tutum geliştirmesi, sağlıkla ilgili bilgi biriktirmesi ve onu koruma, destekleme ve muhafaza etme yeteneğini geliştirmek, valeolojik yeterlilik kazanmak, okul öncesi çocuğun sağlıklı bir çocuğun sorunlarını bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine olanak sağlamaktır. yaşam tarzı ve güvenli davranış, temel tıbbi ve psikolojik kendi kendine yardım ve yardımın sağlanmasına ilişkin görevler.

    
    

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin sınıflandırılması

    • tıbbi ve önleyici
    • beden eğitimi ve sağlık
    • eğitici
    • Çocuğun sosyo-psikolojik refahının sağlanması
    • Öğretmenler için sağlığın korunması ve sağlığın zenginleştirilmesi
    • sağlığın korunması ve geliştirilmesi
    • sağlıklı yaşam eğitimi
    • ıslah
    • Aktif duyusal gelişim ortamının pedagojik teknolojisi
    
    

    Organizasyon biçimleri sağlık tasarrufu sağlayan çalışma

    
    
    

    Oyun teknolojileri

    • Rol yapma oyunlarını düzenlemek için pedagojik teknoloji.

    Teknoloji aşamaları:

    1. Aşama:

    Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkında zenginleştirici fikirler (gözlemler, hikayeler, izlenimlerle ilgili konuşmalar). Çocuğu insanlarla, onların etkinlikleriyle ve ilişkileriyle tanıştırmak önemlidir.

    2. aşama:

    Rol yapma oyununun organizasyonu (“oyuna hazırlık oyunu”).

    Oyunun temasına uygun olarak insanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve bestelenmesi, gelişimlerinin seyri;

    Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin düzenlenmesi, öğretmenlerle ortak yaratım, çocuk toplama, öğretmenin çocuklarla ortak oyun etkinliklerine dayalı nesne temelli bir oyun ortamının oluşturulması;

    Sahne 3: Çocukların bağımsız oyun aktiviteleri; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle rol yapma oyunu düzenlemek

    
    
    

    Oyunların sınıflandırılması (FSES)

    • Hikaye oyunu

    Amaç: Çocuğun oyun etkinlikleri oluşturmak için ikili araç sistemine hakim olması.

    • Kurallı oyun
    • Amaç: Çocuğun oyun etkinlikleri oluşturma araçları sistemine hakim olması.
    • Hedefler: Bir oyun oluşturmanın giderek daha karmaşık yollarının çocuklara kademeli olarak aktarılması.
    • Şans kuralları olan oyun
    • Zihinsel yeterlilik kuralları içeren oyun
    
    

    Fiziksel yeterlilik kuralları içeren oyun

    • 1) Oyuncuların paralel eylemlerine sahip oyunlar
    • 2) Oyuncuların dönüşümlü eylemlerinin olduğu oyunlar
    • 3) Ev sahibinin doğrudan oyuna katılmadığı oyunlar
    • 4) Sunucunun yalnızca sinyal verme işlevini yerine getirmediği, aynı zamanda oyuna da katıldığı oyunlar
    • 5) Çocuğun lider ve sürücü rolünü oynadığı oyunlar.
    
    

    Oyunların sınıflandırılması (FSES) Faaliyet türleri

    • Üretken aktivite

    Hedef: Çocuğun temsili (modelleme) aktivite türlerinde ustalaşması.

    • Örneklerden çalışma
    • Bitmemiş ürünlerle çalışma
    • Grafik diyagramlarla çalışma
    • Hedefin sözlü açıklaması üzerinde çalışmak
    • Bilişsel ve araştırma faaliyetleri
    
    

    Gelişimsel eğitim teknolojisi

    • Gelişimsel eğitim, potansiyellerinin kullanılması yoluyla öğrencilerin fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teorisi ve pratiğinde bir yöndür. . Bu, belirli eylemler, bilgi ve yeni şeyler için motivasyondur.

    (Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim ortamı, okul öncesi eğitim kurumlarının programları.)

    
    
    • Proje faaliyeti, belirli bir plana göre, eğitim içeriğinin herhangi bir alanındaki arama, araştırma ve pratik sorunları çözmek için belirli bir amacı olan amaçlı bir faaliyettir.
    
    

    Proje faaliyetlerinin teknolojisi

    Proje geliştirmenin I. Aşaması – hedef belirleme: Öğretmen sorunu çocuklarla tartışmak için gündeme getirir. Ortak tartışma sonucunda öğretmenin çocukları arama etkinliği sürecinde doğrulamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır.

    Projenin II. Aşaması temsil etmek hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesi.

    Proje üzerindeki çalışmanın üçüncü aşaması pratik kısmıdır.Çocuklar keşfeder, deney yapar, arar, yaratır.

    Proje üzerinde çalışmanın IV aşaması dır-dir sunum proje. Sunum, çocukların yaşına ve projenin temasına bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: final oyunları-aktiviteleri, bilgi yarışması oyunları, temalı eğlence, albüm tasarımı, fotoğraf sergileri, mini müzeler, yaratıcı gazeteler.

    
    
    • Araştırma faaliyeti, arama faaliyeti mekanizmalarının işleyişinin bir sonucu olarak oluşturulan ve araştırma davranışı temelinde inşa edilen özel bir entelektüel ve yaratıcı faaliyet türü olarak değerlendirilmelidir.
    
    

    Araştırma teknolojisi

    Araştırma faaliyetleri için, okul öncesi çağındaki çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici olan aşağıdaki araştırma türleri seçilebilir:

    • deneyler (deney) - neden-sonuç ilişkilerine ve ilişkilerine hakim olmak;
    • toplama (sınıflandırma çalışması) - genel ilişkilere hakim olmak;
    • bir harita üzerinde seyahat etmek - mekansal kalıplara ve ilişkilere hakim olmak (dünyanın alanı hakkında fikirler);
    • “Zaman nehri” boyunca bir yolculuk - zamansal ilişkilerde ustalaşmak (tarihsel zamanla ilgili fikirler - geçmişten günümüze).
    
    

    Araştırma teknolojisi

    • Deney (deney). Maddenin durumu ve dönüşümü. Hava ve suyun hareketi.
    • Toprak ve minerallerin özellikleri. Bitkilerin yaşam koşulları.
    • Toplama (sınıflandırma çalışması)
    • Bitki türleri. Hayvan türleri. Bina yapılarının türleri. Taşıma türleri. Meslek türleri
    • Haritada seyahat edin
    • Dünyanın yanları. Arazi kabartmaları. Doğal manzaralar ve sakinleri.
    • Dünyanın bazı bölgeleri, bunların doğal ve kültürel “işaretleri”-sembolleri
    • “Zamanın nehri” boyunca yolculuk
    • Maddi uygarlığın “işaretlerinde” (örneğin Mısır - piramitler) insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihsel zaman). Konut ve iyileştirme tarihi.
    
    

    Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

    • Öğrenme problemlerinin dört seviyesi vardır:
    • 1. Öğretmen problemi (görevi) kendisi ortaya koyar ve bunu çocukların aktif dinlemesi ve tartışmasıyla kendisi çözer.
    • 2. Öğretmen bir sorun ortaya koyar, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde çözüm bulurlar. Öğretmen çocuğu bağımsız olarak çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).
    • 3. Çocuk bir problem ortaya koyar, öğretmen onun çözülmesine yardımcı olur. Çocuk, bağımsız olarak bir sorunu formüle etme yeteneğini geliştirir.
    • 4. Çocuk problemi kendisi kurar ve kendisi çözer. Öğretmen soruna işaret bile etmiyor: Çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde sorunu çözmenin olanaklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. (Araştırma yöntemi)

    Sonuç olarak, sorunlu bir durumu bağımsız olarak analiz etme ve doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği geliştirilir.

    
    
    • Portföy kendine has bir yapıya sahip olup bölümlerden oluşmaktadır. Bazı yazarlar okul öncesi çocuk portföyünün kendi yapısını ve içeriğini sunmaktadır. Böylece I. Rudenko, okul öncesi çocuğun yetenekleri ve başarılarına uygun olarak kademeli olarak doldurulan bu bölümlerin yaklaşık içeriğini sunmaktadır.
    
    

    Teknoloji "Okul Öncesi Çocuğun Portföyü"

    • Bölüm 1 "Birbirimizi tanıyalım." Bu bölümde çocuğun soyadını, adını, grup numarasını gösteren bir fotoğrafı yer almaktadır; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği “Seviyorum...” (“Seviyorum…”, “Şunu seviyorum...”) başlığını girebilirsiniz.
    • Bölüm 2 “Büyüyorum!” Bu bölüm antropometrik verileri içerir (sanatsal ve grafik tasarımda): "Ben buyum!", "Nasıl büyüyorum", "Büyüdüm", "Ben büyüğüm."
    • Bölüm 3 “Çocuğumun portresi.” Bu bölümde ebeveynlerin bebekleriyle ilgili yazıları yer almaktadır.
    • Bölüm 4 “Rüya görüyorum...”. Bu bölümde, “Hayal ediyorum...”, “Olmak isterdim...”, “Bekliyorum...”, “Kendimi görüyorum” ifadelerine devam edilmesi istendiğinde çocuğun kendi ifadeleri kayıt altına alınıyor. ..”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler…”; “Büyüdüğümde kim ve nasıl olacağım?”, “Ne düşünmeyi seviyorum?” sorularına yanıtlar.
    • Bölüm 5 “Yapabileceğim şey bu.” Bu bölümde çocuğun yaratıcılığına ilişkin örnekler (çizimler, öyküler, ev yapımı kitaplar) yer almaktadır.
    • Bölüm 6 “Başarılarım”. Bu bölüm sertifikaları ve diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya tutma yarışmaları).
    • Bölüm 7 “Bana tavsiyede bulun...” Bu bölüm, eğitimcilerden ve çocukla çalışan tüm uzmanlardan ebeveynlere öneriler sunar.
    • Bölüm 8 “Sorun ebeveynler!” Bu bölümde ebeveynler okul öncesi uzmanlarına sorularını hazırlıyorlar.
    
    

    TRIZ teknolojisi

    Okul öncesi yaş için uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanır.

    TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek, diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşma ve yaratıcılığın gelişimidir. hayal gücü.

    
    

    Çok seviyeli eğitim teknolojisi

    • Bu, farklı seviyelerde öğrenme materyalinin varsayıldığı bir süreci organize etmeye yönelik pedagojik bir teknolojidir. Yani, aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı A, B, C düzeyindeki gruplarda farklıdır; bu, her öğrencinin eğitim materyaline farklı bir düzeyde hakim olmasını mümkün kılar, ancak temel seviyeden daha düşük olmamak üzere, her öğrencinin yetenekleri ve bireysel özellikleri.

    Çok seviyeli öğrenme teknolojisinin temeli:

    • öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi;
    • ağ planlaması;
    • çok seviyeli didaktik materyal.
    
    

    Bilgi ve iletişim teknolojileri

    Modern bir öğretmenin çalışmalarında BİT

    1. GCD ve stantların, grupların, ofislerin tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet; yazıcı, sunum).

    2. GCD için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil senaryolarına ve diğer etkinliklere aşinalık.

    3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.

    4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.

    5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla yapılan eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.

    
    

    Entegre öğrenme teknolojisi

    • Entegre GCD, disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır ve diğer konulardan yalnızca ara sıra materyalin dahil edilmesini sağlar.
    • Entegrasyon - farklı eğitim alanlarındaki bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda birçok kalkınma sorunu da çözüldü. Entegre bir GCD biçiminde materyali, mevcut konuları ve son olayları özetlemek daha iyidir.

    Giriiş………………………………………………………………………………….
    Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin teorik yönleri………………….................................. ...... .....................
    		Modern okul öncesi eğitimde pedagojik teknoloji seçiminin önemi.................................................
    		Okul öncesi eğitim kurumlarında çağdaş eğitim teknolojilerinin genel özellikleri................................................. .....................................
    		Modern için temel metodolojik gereksinimler eğitim teknolojileri.................................................. …
    Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin organizasyonu üzerine deneysel çalışma.................................................. ..
    		Tespit edici deney……………………………….
    		Biçimlendirici deney.................................................. .........
    		Kontrol deneyi.................................................. ... ..
    Çözüm……………………………………………………………….
    Kullanılan kaynakların listesi..................
    Başvuru................................................. .................................................. .

    giriiş

    Araştırmanın önemi. Modern pedagojik araştırmalar, okul öncesi eğitimin temel sorununun öğrenme sürecinin canlılığının ve çekiciliğinin kaybı olduğunu göstermektedir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor; Derslere yönelik olumlu motivasyon azaldı ve çocukların akademik performansı düşüyor.

    Okul öncesi çalışanları her çocuğun değerli bir birey olarak geliştirilmesi gerektiğinin bilincindedir. Son yıllarda, bir çocuğun potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmanın ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim ve öğretim sisteminin yeniden düzenlenmesi sürecine yönelik yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşım arayışının yoğunlaşması tesadüf değildir.

    Okul öncesi eğitimin gelişimi ve yeni bir niteliksel düzeye geçiş, çocuğun kişiliğine odaklanan teknolojilerin aktif kullanımına, çocuğun doğasına güven ve ona güvenme koşullarında yeteneklerinin geliştirilmesine geçiş olmadan gerçekleştirilemez. Arama davranışı.

    Bu değişen koşullarda, bir okul öncesi öğretmeninin çocuk gelişimine yönelik çeşitli bütünleştirici yaklaşımları ve geniş bir yelpazedeki modern teknolojileri yönetebilmesi gerekir.

    Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

    Böylece, modern eğitim teknolojileri kullanılarak birbiriyle ilişkili aşağıdaki sorunlar çözülebilir:

    1. Modern dünyada gezinme becerilerinin oluşturulması yoluyla, zor yaşam durumlarında ilerleyebilen ve sorunlarını olumlu bir şekilde çözebilen aktif yurttaşlık pozisyonuna sahip öğrencilerin kişiliğinin gelişimini teşvik etmek.

    2. Eğitim sisteminin konuları arasındaki etkileşimin doğasını değiştirin: öğretmen ve öğrenci - ortaklar, benzer düşünen insanlar, aynı ekibin eşit üyeleri.

    3.Çocukların öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonunu artırın.

    Bir çocukta olumlu motivasyon, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde ortaya çıkabilir:

    1. Bana öğrettikleriyle ilgileniyorum;
    2. Bana öğretenle ilgileniyorum;
    3. Bana nasıl öğrettikleriyle ilgileniyorum.

    Eğitim faaliyetlerine yönelik yüksek motivasyon, aynı zamanda eğitim sürecinin çok yönlülüğünden de kaynaklanmaktadır. Çeşitli öğrenci etkinliklerinin eğitim sürecine dahil edilmesi yoluyla kişiliğin çeşitli yönleri geliştirilmektedir.

    1. Eğitim sürecini düzenleme yöntemlerini, sistemin konuları arasındaki etkileşimin doğasını ve son olarak düşünme ve gelişim düzeylerini önemli ölçüde değiştirmeyi mümkün kılan modern pedagojik teknolojilerin incelenmesine ve ustalığına daha fazla dikkat edin.

    Ancak modern eğitim ve bilgi teknolojilerinin devreye girmesi, bunların geleneksel öğretim yöntemlerinin tamamen yerini alacağı anlamına gelmemekle birlikte, onun ayrılmaz bir parçası olacağı anlamına da gelmemektedir. Sonuçta eğitim teknolojisi bir yöntemler bütünüdür metodolojik teknikler, öğrenme teorisine dayalı ve planlanan sonuçların sağlanmasına dayalı eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri.

    Bir öğretmenin yıllar içinde gelişen öğretim kalıplarını aşması oldukça zordur. Modern sistem Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim, öğretmene birçok yenilikçi yöntem arasından “kendisinin” seçme, kendi iş deneyimine yeni bir bakış atma fırsatı sağlar.

    Çalışmanın amacı modern pedagojik teknolojilerdir.

    Çalışmanın konusu modern eğitim teknolojilerinin öğrenme sürecinde kullanılması sürecidir.

    Araştırma hipotezi: Sınıflarda modern eğitim teknolojileri kullanıldığında eğitim süreci olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

    Çalışmanın amacı modern pedagojik teknolojiler sorununa ilişkin teorik materyali incelemektir.

    Çalışmanın amacına bağlı olarak aşağıdaki görevler çözüldü:

    1) araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek;

    2) en etkili modern eğitim teknolojilerini incelemek ve tanımlamak;

    3) eğitim sürecini organize etmek için modern teknolojileri göz önünde bulundurun;

    4) modern eğitim teknolojilerinin temel metodolojik gereksinimlerini analiz eder.

    Araştırma Yöntemleri:

    • bilimsel ve metodolojik literatürün analizi;
    • araştırma konusuna ilişkin öğretim deneyiminin incelenmesi ve analizi;
    • teorik araştırma yöntemleri: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme.

    Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, kullanılan kaynakların listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır.

    Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin teorik yönleri

    1.1 Modern okul öncesi eğitimde pedagojik teknoloji seçiminin önemi

    Birinci sınıfa giren çocukların kelime dağarcığı sınırlıdır, el motor becerileri gelişmemiştir, duygular yetersizdir ve yazım hataları vardır. Çocukların hazırlık düzeylerinin düşük olması ilköğretim%25'e ulaşır. Birinci sınıfa giren çocukların zeka indeksi her yıl %1,5-3,0 oranında azalmaktadır. Yaşlıların çocuklarını büyütmek için zamanları olmadığı, varlıklı ailelerden gelen ebeveynleri yaşayan mülteci çocukların ve yetimlerin ortaya çıkmasıyla durum daha da karmaşıklaşıyor.

    İkinci eğilim, çocukların eğitimsel ve bilişsel materyali özümseme potansiyeli ile okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler arasındaki giderek artan uçurumdur.

    Eğitim teknolojilerini kullanma ihtiyacı aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

    – sosyal düzen (ebeveynler, bölgesel bileşen, Federal Devlet Eğitim Standardı gereklilikleri);

    – eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği (eğitim programı, öncelikli alan, izleme sonuçları vb.).

    Ek olarak, okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, çocukların gelişimi için okul öncesi çağın özelliklerine uygun bir sosyal durum yaratmak için gerekli koşullar şunları gerektirir:

    1) duygusal refahı aşağıdaki yollarla sağlamak:

    – her çocukla doğrudan iletişim;

    – her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

    2) aşağıdakiler yoluyla çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek:

    - çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçebilmeleri için koşulların yaratılması;

    – çocukların karar vermelerine, duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine olanak sağlayacak koşulların yaratılması;

    – çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, proje, bilişsel vb.) çocukların inisiyatif ve bağımsızlığına destek;

    3) farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:

    - farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara ve sosyal katmanlara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık yeteneklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;

    - çocukların iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi, onların akranlarıyla olan çatışma durumlarını çözmelerine olanak sağlanması;

    – çocukların bir akran grubunda çalışma yeteneğini geliştirmek;

    4) çocukta yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde güncellenmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken gelişimsel eğitimin inşası (bundan sonra her birinin yakınsal gelişim bölgesi olarak anılacaktır) çocuk), aracılığıyla:

    - kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak;

    - düşünme, konuşma ve iletişimin gelişimini destekleyen faaliyetlerin organizasyonu,

    – çocukların hayal gücü ve yaratıcılığı, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal-estetik gelişimi;

    – çocukların spontan oyunlarını desteklemek, zenginleştirmek, oyun zamanı ve alanı sağlamak;

    – çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;

    5) çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, aileyle birlikte ihtiyaçların belirlenmesine ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

    Bütün bunlar bizi, eğitim sürecinin araçları olarak eğitim teknolojilerine yönelik tutumumuzu radikal bir şekilde yeniden gözden geçirmeye zorluyor.

    Bu koşulları yerine getirmek için, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sisteminin (eğitim sürecinin uygulanması) işleyiş yöntemleri (mekanizmaları) düşünülmelidir, yani. Pedagojik teknolojiler (eğitim ve öğretim teknolojileri) tanımlanır.

    Bu nedenle, pedagojik sistemin başarılı bir şekilde çalışması için, tüm bileşenlerinin dikkatlice düşünülmüş hata ayıklaması gereklidir. Herhangi bir modern pedagojik teknoloji, pedagojik bilim ve uygulamanın başarılarının bir sentezi, geçmiş deneyimlerin geleneksel unsurları ile toplumun sosyal ilerlemesi, insanileşmesi ve demokratikleşmesinden doğanların bir birleşimidir.

    Okul öncesi eğitimde pedagojik teknoloji, hem çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarında hem de belirli bir anaokulunda veya hatta grupta eğitim sürecini uygulamak için bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim tekniği ve eğitim aracını tanımlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik yaklaşımı temsil eder. .

    Okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin teknolojikleştirilmesinin özü: okul öncesi çocuklarla eğitim sürecini öğretim paradigmasından öğretim paradigmasına aktarma hedefinin uygulanması. Temelde, okul öncesi eğitimin rolü çocukları eğitmek değil, bunun için en uygun araçları kullanarak her çocuğun bağımsız etkinliği yoluyla öğrenme sağlamak olmalıdır.

    Yeni bir eğitim paradigmasına geçiş bağlamında eğitim teknolojisinin hedefi, çocukların kişisel başarılarıdır ve şu şekilde anlaşılmaktadır:

    a) bireyin eğitim faaliyetlerindeki önceki tezahürlerine göre ilerleme derecesi;

    b) öğrencinin bilgi, beceri ve gelişim sürecindeki başarı merdiveni boyunca kişisel gelişimi zihinsel süreçler, kişisel nitelikleri.

    1.2 Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin genel özellikleri

    Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katmaktadır. Bu nedenle, okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi, çocuklarla çalışmayı organize etmenin yöntem ve biçimlerini, kişisel gelişim hedefine en iyi şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçmektir.

    Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

    Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

    Bugün okul öncesi kurumlarda eğitim teknolojilerinden ve bunların etkin kullanımından bahsedeceğiz. Öncelikle “teknoloji” teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

    Teknoloji, herhangi bir iş, beceri veya sanatta kullanılan bir dizi tekniktir (açıklayıcı sözlük).

    Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir (B.T. Likhachev).

    Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

    Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

    Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

    • sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
    • proje faaliyetleri teknolojisi
    • araştırma teknolojisi
    • bilgi ve iletişim teknolojileri;
    • kişi odaklı teknolojiler;
    • okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi
    • oyun teknolojisi
    • TRIZ teknolojisi
    • konu geliştirme ortamı teknolojisi
    1. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

    Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

    Modern koşullarda, sağlığının oluşmasına yönelik bir sistem inşa edilmeden insanın gelişmesi mümkün değildir. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi aşağıdakilere bağlıdır:

    • okul öncesi kurumun türüne bağlı olarak,
    • çocukların orada kaldıkları sürenin uzunluğuna bağlı olarak,
    • Öğretmenlerin çalıştığı programdan,
    • okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,
    • Öğretmenin mesleki yeterliliği,
    • çocuk sağlığı göstergeleri.

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aşağıdaki sınıflandırması ayırt edilir (okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak):

    Sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik teknolojiler.

    • Dinamik duraklamalar (nefes alma, parmak, artikülasyon jimnastiği, göz jimnastiği vb. içerebilen fiziksel dakika dizileri)
    • açık hava ve spor oyunları
    • kontrast izi, egzersiz ekipmanı
    • germe
    • ritimoplasti
    • gevşeme

    Sağlıklı bir yaşam tarzını öğretmek için teknolojiler.

    • sabah egzersizleri
    • beden eğitimi dersleri
    • havuz
    • Akupunktur (kendi kendine masaj)
    • spor eğlencesi, tatiller
    • Sağlık Günü
    • Medya (durumsal küçük oyunlar - rol yapma taklit taklit oyunu)
    • Oyun eğitimi ve oyun terapisi
    • “Sağlık” serisinden dersler

    Düzeltici teknolojiler

    • davranış düzeltme teknolojisi
    • Sanat Terapisi
    • müzikal etki teknolojileri
    • masal terapisi
    • renk efekti teknolojisi
    • psiko-jimnastik
    • fonetik ritim

    Çocuğun sağlığını koruyan, çocuk ve ebeveynler için sağlık kültürünü geliştiren bir öğretmen, her şeyden önce kendisi sağlıklı olmalı, valeolojik bilgiye sahip olmalı, fazla çalışmamalı, mesleki faaliyetlerle ilgili kendi güçlü ve zayıf yönlerini objektif olarak değerlendirebilmelidir. , gerekli kendi kendini düzeltme için bir plan hazırlayın ve uygulamaya başlayın.

    Anaokulunda çocukların zenginleştirilmiş fiziksel gelişimini ve sağlık gelişimini sağlamak için geleneksel olmayan çalışma yöntemleri kullanılmaktadır. Her grupta “Sağlık Köşeleri” bulunmalıdır. Hem geleneksel yardımcılarla (masaj minderleri, masaj aletleri, spor malzemeleri vb.) hem de öğretmenlerin elleriyle yapılan standart dışı ekipmanlarla donatılmıştır.
    Gerginliği, yorgunluğu gidermeye ve omuz kuşağı kaslarını gevşetmeye yardımcı olan “kuru akvaryum”. Ayaklara masaj yapılan trafik sıkışıklığı matının üzerinde yürümek. Konuşma solunumunu geliştirmek ve akciğer hacmini arttırmak için geleneksel ve geleneksel olmayan ekipmanlar (tabureler, döner tablalar) kullanıyoruz. Avuç içlerinde masaj yaparak vücudun çeşitli noktalarına etki edebileceğiniz birçok nokta olduğu iyi bilinmektedir. Bunu yapmak için ev yapımı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli masaj aletleri kullanıyoruz. Düğümlü halat paspaslar ayaklara masaj yapmak ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek için kullanılır. Metal mantarlardan yapılmış yollarda yalınayak yürümek. Her gün uykudan sonra müzik eşliğinde yalınayak sağlığınızı geliştiren jimnastik yapın.

    Her grubun sağlık rejimlerinin yapısı bir dizi tıbbi ve onarıcı teknik, teknik ve yöntemi içermelidir:

    Isınma taklitleri

    Göz jimnastiği (göz kaslarındaki ve kan dolaşımındaki statik gerginliğin giderilmesine yardımcı olur)

    Parmak jimnastiği (ince motor becerilerini eğitir, konuşmayı, mekansal düşünmeyi, dikkati, kan dolaşımını, hayal gücünü, reaksiyon hızını uyarır)

    Nefes egzersizleri (göğüs gelişimini ve güçlenmesini destekler)

    Akupunktur

    Düztabanlığın ve duruşun önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik oyunlar, egzersizler.

    Sağlığı koruyan faaliyetler sonuçta çocukta sağlıklı bir yaşam tarzı ve tam ve karmaşık olmayan bir gelişim için güçlü bir motivasyon oluşturur.

    Çocuklar yoruldukça öğretmen tarafından dersler sırasında 2-5 dakika gerçekleştirilen dinamik duraklamalar. Aktivite türüne bağlı olarak göz egzersizleri, nefes egzersizleri ve diğer unsurları içerebilir.

    Doğru nefes almanın yardımıyla sinüzit, astım, nevrozlardan kaçınabilir, baş ağrılarından, burun akıntısından, soğuk algınlığından, sindirim ve uyku bozukluklarından kurtulabilir, zihinsel ve fiziksel yorgunluktan sonra performansı hızla geri kazanabilirsiniz. Doğru nefes alabilmek için dikkat edilmesi gerekenler kurallara uymak: sadece burnunuzdan eşit ve ritmik nefes almanız gerekir; Nefes alırken ciğerlerinizi mümkün olduğunca havayla doldurmaya ve mümkün olduğunca derin nefes vermeye çalışın; En ufak bir rahatsızlık ortaya çıkarsa nefes egzersizleri yapmayı bırakın.

    Açık hava ve spor oyunları. Öğretmenler ve gözetmenler tarafından gerçekleştirilen beden Eğitimi. Beden eğitiminin bir parçası olarak, yürüyüş sırasında, grup odasında - hareketsiz oyunlar.

    Gevşeme. Uygun herhangi bir odada öğretmenler, beden eğitimi başkanı, bir psikolog tarafından yürütülür. Hepsi için yaş grupları. Sakin klasik müziği (Çaykovski, Rachmaninov), doğanın seslerini kullanabilirsiniz.

    Parmak jimnastiği. Küçük yaşlardan itibaren bireysel olarak veya bir alt grupla günlük olarak bir öğretmen veya konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Tüm çocuklara, özellikle de konuşma sorunu yaşayanlara önerilir. Uygun herhangi bir zamanda ve dersler sırasında gerçekleştirilir.

    Gözler için jimnastik. Her gün 3-5 dakika. Çocuklarda görsel stresi azaltmak için boş zamanlarında ve dersler sırasında.

    Nefes egzersizleri. Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde, beden eğitiminde. dersler sırasında ve uykudan sonra dakikalar: jimnastik sırasında.

    Jimnastik canlandırıcıdır. Her gün şekerlemeden sonra 5-10 dk. Uygulama şekli farklıdır: yataklarda egzersizler, kapsamlı yıkama; nervürlü tahtalar üzerinde yürümek. Bir öğretmen tarafından yürütülür.

    Düzeltici ve ortopedik jimnastik. Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Eğitimciler ve beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.

    Beden eğitimi dersleri. Haftada 2-3 kez iyi havalandırılan bir odada, spor salonunda yapılırlar. Küçük yaş - 15-20 dakika, ortalama yaş- 20-25 dakika, ileri yaş - 25-30 dakika. Eğitimciler ve beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.

    Sorunlu oyun durumları. Boş zamanlarında, muhtemelen öğleden sonra yapılır. Öğretmen tarafından belirlenen görevlere bağlı olarak zaman kesin olarak sabit değildir. Öğretmenin oyun etkinlikleri sürecine dahil edilmesiyle ders çocuklar tarafından fark edilmeden organize edilebilir.

    5 yaşındaki çocuklarda zihinsel öz düzenlemenin temellerini bilinçli olarak oluşturma olasılığı, aktif rol yapma oyunları ve beden eğitimi seansları yoluyla elde edilir.

    Kendi kendine masaj. Soğuk algınlığını önlemek için çeşitli beden eğitimi ve sağlık çalışmaları veya fiziksel egzersizler sırasında. Öğretmenler tarafından yürütülür.

    Psiko-jimnastik. Yaşlılıktan itibaren haftada bir kez 25-30 dakika. Bir psikolog tarafından yürütülür.

    Peri masalları yoluyla etkileme teknolojisi. Bir peri masalı, gerçek dünyayı kişisel algı prizmasından yansıtan bir aynadır. Belki de hayatta olmayan her şeyi içerir. Masal terapisi derslerinde çocuklar sözlü imgeler yaratmayı öğrenirler. Eski imgeleri hatırlayıp yenilerini ortaya çıkarırlar, çocuklar figüratif repertuarlarını arttırırlar ve çocuğun iç dünyası daha ilginç ve zengin hale gelir. Bu, kendinizi ve dünyayı anlamak ve kabul etmek, özgüveninizi artırmak ve istediğiniz yönde değişmek için gerçek bir şanstır.
    Duygular sadece olumlu değil aynı zamanda olumsuz da olabildiği için çocukların görüntüleri sadece neşeli değil aynı zamanda korkutucudur. Bu derslerin önemli amaçlarından biri de çocuğun dünyasının güzel ve neşeli olması için olumsuz görüntüleri olumluya dönüştürmektir.
    Sakin durum sinir sistemi çocuğu sağlığına kavuşturur.
    Hikaye bir yetişkin tarafından anlatılabileceği gibi, anlatıcının tek bir kişi değil de bir grup çocuk olduğu bir grup hikayesi de olabilir.

    Müzikal etki teknolojileri. Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Gerginliği azaltmak, duygusal ruh halini arttırmak vb. için kullanılırlar. Eğitimciler ve müzik direktörü tarafından yürütülür.
    Ayrıca sertleştirme yöntemleri de kullanılabilir.

    Sağlıklı bir yaşam tarzı, yeterli fiziksel aktiviteyi, dengeli beslenmeyi, kişisel hijyeni, ailede, okulda, anaokulunda sağlıklı bir psikolojik iklimi, kötü alışkanlıkların bulunmamasını ve kişinin sağlığına dikkat edilmesini içerir.

    Esneme. 30 dakikadan daha erken değil. Yemeklerden sonra haftada 2 kez 30 dakika süreyle. orta yaştan itibaren beden eğitimi veya müzik salonlarında veya grup odasında, iyi havalandırılmış bir alanda Duruş bozukluğu ve düztaban olan çocuklar için önerilir. Kaslardaki orantısız yüke dikkat edin Beden Eğitimi Başkanı.

    Ritmoplasti. 30 dakikadan daha erken değil. Yemeklerden sonra haftada 2 kez 30 dakika süreyle. orta yaştan itibaren Sanatsal değere, fiziksel aktivite miktarına ve çocuğun yaşıyla orantılılığına dikkat edin Beden eğitimi başkanı, müzik direktörü.

    Aküpresür. Salgınların arifesinde, sonbaharda ve bahar dönemleri daha büyük yaşlardan itibaren öğretmen için uygun olan herhangi bir zamanda. Kesinlikle özel bir tekniğe göre yapılır.Sık görülen çocuklar için endikedir. soğuk algınlığı ve KBB organlarının hastalıkları. Kullanılmış görsel materyal. Eğitimciler, Sanat. hemşire, beden eğitimi şefi.

    Sanat Terapisi. 30-35 dakikalık 10-12 derslik oturumlar. orta gruptan. Dersler 10-13 kişilik alt gruplar halinde yapılıyor, programda teşhis araçları ve eğitim protokolleri yer alıyor. Öğretmenler, psikolog.

    Renk efekti teknolojisi. Görevlere bağlı olarak ayda 2-4 kez özel ders olarak. Okul öncesi eğitim kurumlarının iç mekanlarının renk şemasına özellikle dikkat etmek gerekir. Doğru seçilmiş renkler gerginliği azaltır ve çocuğun duygusal ruh halini artırır. Eğitimciler ve psikologlar tarafından yürütülür.

    Fonetik ritim. Küçük yaşlardan itibaren haftada 2 kez, en geç 30 dakikada bir. yemekten sonra. Beden eğitimi veya müzik salonlarında. Jr. yaş - 15 dk., büyük yaş - 30 dk. İşitme sorunu olan çocuklar için veya önleyici amaçlarla dersler önerilir. Derslerin amacı fonetiktir Dilbilgisi açısından doğru konuşma Hareket yok. Öğretmenler, beden eğitimi başkanı, konuşma terapisti.

    Davranış düzeltme teknolojileri. 25-30 dakikalık 10-12 derslik oturumlar. daha yaşlı bir yaştan itibaren. Buna göre yürütülen özel teknikler 6-8 kişilik küçük gruplar halinde. Gruplar tek bir kritere göre oluşturulmaz; farklı sorunları olan çocuklar aynı grupta çalışır. Sınıflar eğlenceli bir şekilde yürütülür ve teşhis araçları ve eğitim protokolleri bulunur. Eğitimciler ve psikologlar tarafından yürütülür.

    Proje faaliyetleri teknolojileri

    Amaç: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımalarına ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmelerine olanak sağladığını oybirliğiyle belirtiyorlar.

    Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

    • “oyun” - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);
    • çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan “gezi”;
    • Gelişimi sırasında çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanatsal (resim), müzikal (piyano çalmak) biçimlerde aktarmayı öğrendikleri “anlatı”;
    • Belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçlayan “yapıcı”: bir kuş evinin bir araya getirilmesi, çiçek yataklarının düzenlenmesi.

    Proje türleri:

    baskın yönteme göre:

    • araştırma,
    • bilgilendirici,
    • yaratıcı,
    • oyun,
    • macera,
    • uygulamaya yönelik.

    içeriğin doğası gereği:

    • çocuğu ve ailesini dahil edin,
    • çocuk ve doğa,
    • çocuk ve insan yapımı dünya,
    • çocuk, toplum ve onun kültürel değerleri.

    Çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

    • müşteri,
    • uzman,
    • icracı,
    • katılımcının bir fikrin ortaya çıkışından bir sonucun alınmasına kadar geçen süreci kapsar.

    temasların doğası gereği:

    • aynı yaş grubunda gerçekleştirilen
    • başka bir yaş grubuyla temas halinde olmak,
    • okul öncesi eğitim kurumunun içinde,
    • aileyle iletişim halinde,
    • kültür kurumları,
    • kamu kuruluşları (açık proje).

    katılımcı sayısına göre:

    • bireysel,
    • çiftler,
    • grup,
    • önden.

    süreye göre:

    • kısa,
    • ortalama süre,
    • uzun vadeli.

    Araştırma teknolojisi

    Anaokulundaki araştırma faaliyetlerinin amacı, okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırma türü düşünme yeteneğini oluşturmaktır.

    TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım ve araştırma teknolojilerinin kullanımının var olamayacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle deneyleri düzenlerken veya yürütürken.

    Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler

    aktiviteler:

    Sezgisel konuşmalar;

    Sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

    Gözlemler;

    Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

    Sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;

    - Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

    Sanatsal kelimelerin kullanımı;

    Didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

    durumlar;

    İş atamaları, eylemler.

    Bilgi ve iletişim teknolojileri

    Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

    Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenlerine görevler yüklemektedir:

    • çağa ayak uydurmak için,
    • bir çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmek,
    • Bilgisayar programlarının seçiminde mentorluk yapmak,
    • kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,
    • öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

    Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

    Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgisayar programlarına yönelik gereksinimler:

    • Araştırma karakteri
    • Çocukların bağımsız olarak pratik yapması kolaydır
    • Çok çeşitli beceri ve anlayışların geliştirilmesi
    • Yaşa uygun
    • Eğlenceli.

    Programların sınıflandırılması:

    • Hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın gelişimi
    • Yabancı dillerin konuşan sözlükleri
    • En basit grafik editörleri
    • Seyahat oyunları
    • Okumayı öğretmek, matematik
    • Multimedya sunumlarını kullanma

    Kişisel odaklı teknoloji

    Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, çocuğun gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesini sağlar.

    Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır.

    Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

    Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojiler, yani çocuklara oyunda kendilerini gerçekleştirme fırsatı sağlama fikirlerini tam olarak uygulamaya başladıklarını söylememize her zaman izin vermemektedir; yaşam tarzı çeşitli şeylerle aşırı yüklenmiştir. aktiviteler ve oyuna çok az zaman kaldı.

    Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar ayırt edilir:

    insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilen insani-kişisel teknolojiler.

    Bu teknoloji, psikolojik rahatlama için odaların (döşeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunu teşvik eden oyuncaklar, bireysel dersler için ekipmanlar) bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarda iyi bir şekilde uygulanabilir. Müzik ve beden eğitimi odaları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocukların çevresel gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, burada zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaları yoktur.

    İşbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen-çocuk ilişkisinde eşitlik, “Yetişkin-çocuk” ilişki sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatil için el kitapları, oyuncaklar ve hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikleri (oyunlar, çalışma, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

    Prosedürel yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin güçlü bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanileştirilmesine ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları “Gökkuşağı”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Çocukluk”, “Doğumdan okula” bu yaklaşıma sahiptir.

    Teknolojik eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

    Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

    Dolayısıyla teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, öğrenmeye teknolojik yaklaşım şunları ayırt eder:

    • Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
    • eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma notu) hazırlanması;
    • okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
    • sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

    Kişilik odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojideki çocuğa yönelik otoriter, kişiliksiz ve ruhsuz yaklaşımla tezat oluşturuyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi ve bireysel yaratıcılık için koşullar yaratıyor.

    Okul öncesi portföy teknolojisi

    Portfolyo, bir çocuğun çeşitli aktivitelerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yeniden yaşama fırsatının bir koleksiyonudur, bu, çocuğun gelişimi için eşsiz bir yoldur.

    Bir dizi portföy işlevi vardır:

    • teşhis (belirli bir süre içindeki değişiklikleri ve büyümeyi kaydeder),
    • anlamlı (gerçekleştirilen işin tüm kapsamını ortaya çıkarır),
    • derecelendirme (çocuğun beceri aralığını gösterir) vb.

    Portfolyo oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok sayıda portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği okul öncesi çocuğun yetenekleri ve başarılarına uygun olarak kademeli olarak doldurulur.

    Oyun teknolojisi

    Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Sırayla şunları içerir:

    • nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;
    • nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;
    • okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;
    • Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

    Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir.

    Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara eğitim vermek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım açıklanan bir oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir; böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak kendisinin ne yapacağından emin olabilir. Bir çocuğun belirli bir konu içeriğine ilişkin garantili bir öğrenme düzeyi elde edilecektir. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir.

    TRIZ teknolojisi Yaratıcı problemlerin çözümü için teknoloji

    TRIZ öğretmenlerinin kendileri için belirledikleri temel hedef: - çocuklarda yaratıcı düşüncenin oluşması, yani. çeşitli faaliyet alanlarında standart dışı sorunların istikrarlı çözümü için hazırlanmış yaratıcı bir kişiliğin eğitimi. TRIZ metodolojisi, yaratıcı kişilik okulu olarak adlandırılabilir, çünkü sloganı her şeyde yaratıcılıktır: soru sormada, çözme yöntemlerinde, materyal sunumunda.

    Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi). Altshuller.

    Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık!” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanıyacak. Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

    Bu teknolojinin anaokulunda kullanılmasının amacı bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan arama faaliyeti, yenilik arzusu; Konuşma ve yaratıcı hayal gücü.

    TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın temel amacı çocuğa yaratıcı keşfetme sevincini aşılamaktır.

    Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmanızda yalnızca TRIZ öğelerini (araçlarını) kullanabilirsiniz.

    Çoğu zaman öğretmen farkında bile olmadan zaten TRI derslerini yürütüyor. Sonuçta, yaratıcı pedagojinin özü tam olarak özgür düşünme ve belirli bir görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneğidir.

    Entegre öğrenme teknolojisi

    Entegre bir ders, diğer konulardan materyallerin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinlerarası bağlantıların kullanımıyla geleneksel dersten farklıdır.

    Entegrasyon - farklı eğitim alanlarındaki bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme sorunları çözüldü: Entegre dersler şeklinde, genelleme dersleri, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.

    Bütünleştirilmiş bir derste en etkili yöntem ve teknikler:

    Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal aktivite.

    Sorunlu sorular, uyarım, keşiflerin tezahürü, “kanıtlama”, “açıklama” gibi görevler.

    Konu geliştirme ortamı yaratma teknolojileri

    Çocuğun içinde bulunduğu ortam, gelişiminin hızını ve doğasını büyük ölçüde belirler ve bu nedenle birçok öğretmen ve psikolog tarafından kişisel gelişimin bir faktörü olarak kabul edilir.

    Anaokulundaki öğretmenlerin görevi, çocuğun yeteneklerini göstermesine ve geliştirmesine, dünyayı ve sanat dilini yaratıcı bir şekilde yeniden yaratmanın yollarını öğrenmesine ve bilişsel-estetik gerçekleştirmesine olanak tanıyan sosyo-kültürel, mekansal-konulu bir gelişim ortamını modelleme yeteneğidir. ve özgür seçimde kültürel-iletişimsel ihtiyaçlar. Konu ortamının modellenmesi aynı zamanda çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır.

    Bir konu geliştirme ortamı oluşturmak dış koşullarÇocuğun bir yetişkinin gözetimi altında kişisel gelişimini amaçlayan bağımsız etkinliklerinin düzenlenmesine olanak tanıyan pedagojik süreç.

    Çevre eğitici, geliştirici, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışması gerekir.

    1.3 Modern için temel metodolojik gereksinimler

    eğitim teknolojileri

    Yerli ve yabancı yazarların (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Clarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko, vb.) pedagojik teknolojinin sorunlarına ilişkin çalışmalarının analizi, pedagojik teknolojilerin doğasında var olan özellikleri vurgulamamıza olanak sağladı - aşağıdakileri içeren ana metodolojik gereklilikler (üretilebilirlik kriterleri):

    – kavramsallık – her pedagojik teknoloji, eğitimsel hedeflere ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeler de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel psikolojik ve pedagojik kavrama (bütünsel bir teori veya bir dizi bireysel bilimsel hüküm) dayanılarak karakterize edilmelidir;

    - hedef oluşumunun teşhisi: bir teşhis hedefinin belirlenmesi, bir eğitim standardına dayalı bir sonuç (teknoloji belirli bir pedagojik kavram için geliştirilmiştir, değer yönelimlerine, yazarın veya ekibin hedef tutumlarına dayanmaktadır, beklenen belirli bir sonuç için formül), kaynak materyalin spesifikasyonu, eğitim düzeyi – – teknolojinin işleyişi, bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkelerini, dolayısıyla girdi kontrolünü dikkate alarak öğretmenin ve çocukların birbirine bağlı faaliyetlerini içerir bilginin test edilmesi, yeteneklerin, becerilerin, kişilik özelliklerinin test edilmesi, insani ve teknik yeteneklerin en iyi şekilde uygulanması için gereklidir, diyaloğa dayalı iletişim);

    • sistematik - pedagojik teknoloji bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: hedeflerden görevlere ve sonuçlara giden bağlantılı bir talimatlar (aşamalar) sistemi, sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlantısı, bütünlük. Sistematiklik şu şekilde izlenebilir: sürecin önceden belirlenmiş doğası - pedagojik faaliyetlerin algoritmasının varlığı (sıra, zamanlama, eylemlerin karşılıklı ilişkisi) - pedagojik eylemlerin teknolojik zinciri kesinlikle hedefe uygun olarak inşa edilmiştir ve tüm öğrencilere devlet eğitim standardı seviyesinin başarılması ve sağlam bir şekilde özümsenmesi; pedagojik teknoloji unsurlarının adım adım ve tutarlı bir şekilde uygulanması, herhangi bir öğretmen tarafından kendi yazarının el yazısı dikkate alınarak çoğaltılmalı ve diğer yandan planlanan sonuçların (devlet standardı) tüm çocuklar tarafından elde edilmesini garanti etmelidir. ;
    • kontrol edilebilirlik, sonuçların önceden belirlenmiş (niceliksel) bir değerlendirmesini, bilgiyi (derecelendirmeyi), sonuçları teşhis etme olasılığını, adım adım teşhisleri (pedagojik teknolojinin organik bir kısmı, belirli bir öğrenme stratejisine karşılık gelen, kriterleri, göstergeleri ve göstergeleri içeren teşhis prosedürleridir) gerektirir. performans sonuçlarını ölçmek için araçlar, yani. hedeflere uygun bir kontrol görevleri sisteminin varlığından ve ayrıca etkili planlama, tasarım için bir kontrol algoritmasının (türler, hedefler, sıklık, kontrol yöntemleri) varlığından bahsediyoruz. sonuçları düzeltmek için öğrenme süreci (eğitim, gelişim), araç ve yöntemlerin değiştirilmesi;
    • verimlilik (etkinlik) - modern pedagojik teknolojiler rekabetçi koşullarda mevcuttur ve sonuçlar açısından etkili olmalı ve maliyetler açısından optimal olmalı, belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmelidir;
    • tekrarlanabilirlik (algoritma yapılabilirlik, yansıtılabilirlik, bütünlük ve kontrol edilebilirlik) - diğer benzer eğitim kurumlarında eğitim teknolojisinin diğer konular tarafından kullanılma (tekrarlanma, çoğaltılma) olasılığını ima eder.

    – görselleştirme (çeşitli görsel-işitsel ve elektronik bilgisayar teknolojisinin yanı sıra çeşitli öğretim materyalleri ve yardımcılarının tasarımı ve kullanımı).

    Okul öncesi çocuklarına eğitim ve öğretim için modern pedagojik teknolojiler, değişkenlikleri, özgünlükleri ve uygulamadaki tezahürlerinin özgüllüğü ile ayırt edilir, çünkü bunlar, pedagojik beceri ve yaratıcılığın modern düzeyini yansıtır.

    Modern koşullarda, çocukların kişiliğine odaklanan, daha motive edici, doğası gereği büyük ölçüde değişken ve düzeltici olan pedagojik süreci organize etmek için esnek modellere geçiş söz konusudur.

    Bu nedenle pedagojik teknolojiler etkilidir pedagojik araçlar ve bunların uygulanması en önemli koşuldur optimal gelişme Pedagojik süreçteki katılımcıların öznelliği. Modern teknolojilerin önde gelen özellikleri öğrenciyi ve eğitimciyi faaliyetlerinin öznesi konumuna yerleştirmesi, araçsallığı yüksek olması ve garantili bir sonuç sağlamasıdır.

    Birleşik bir didaktik teknolojinin, kendisini oluşturan teknolojilerin her birinin niteliklerini aşan niteliklere sahip olabilmesi önemlidir.

    Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin organizasyonu üzerine deneysel çalışma

    2.1 Belirleyici deney

    Soçi'de MDOBU TsRR 19 temelinde deneysel çalışma gerçekleştirildi. Çalışmaya okul öncesi çağındaki 25 çocuk katıldı.

    Belirleyici deneyin amacı, deneysel çalışmanın başlangıcında çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgi ve fikirlerini ve sağlıklarını koruma yollarını kullanma becerilerini belirlemektir. Çocukların tespit deneyi sırasında, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerine ilişkin bilgi gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlayan konuşma yöntemi, problem durumlarını modelleme yöntemi ve gözlem yöntemi kullanıldı.

    Tespit deneyinin metodolojisi iki aşamadan oluşuyordu.

    Belirleme deneyinin ilk aşamasının amacı, deneysel çalışmanın başlangıcında çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve fikirlerini belirlemektir. Bu aşamada özel soruların sorulduğu bir konuşma tekniği kullanıldı.

    Her çocuktan 15 soruyu yanıtlaması istendi. Düşünmeniz için size 2-3 dakika verildi. Çocuk cevap veremezse bu soru atlanıp bir sonraki soru önerildi.

    Çocuklara şu sorular soruldu.

    1. Sağlık nedir?
    2. Hastalanmamak için ne yapmalısınız?
    3. İnsan vücudunun hangi kısımlarını biliyorsunuz?
    4. Günlük rutin nedir ve neden onu takip etmelisiniz?
    5. Neden egzersiz yapmanız gerekiyor?
    6. Bana yüzünü ve ellerini nasıl düzgün bir şekilde yıkayacağımı göster?
    7. Dişlerimizi neden fırçalıyoruz ve ne zaman fırçalamalıyız?
    8. Hangi besinler sağlıklı, hangileri değil?
    9. Musluk suyunu içmenin mümkün olduğunu düşünüyor musunuz ve neden?

    10.Vitaminler nelerdir ve neden gereklidirler?

    11.Ayaklarınız ıslanırsa ne yaparsınız?

    1. Hapşırır ve öksürürseniz başkalarını hastalığınızdan nasıl koruyabilirsiniz?
    2. Bir yabancı sana şeker ya da elma teklif ederse ne yaparsın?
    3. Aynı anda hem yemek yiyip hem de hayvanlarla oynamak mümkün mü? Neden?
    4. Doktorlara neden ihtiyaç duyulur ve onları ne zaman yardım için aramalısınız?

    Çocukların içeriğin eksiksizliği ve kalitesi açısından farklılık gösteren yanıtları, bizi çocukların sağlıklı yaşam tarzlarına ilişkin üç bilgi düzeyine yönelik kriterleri tanımlamaya yöneltti. Aşağıdaki koşullu seviyeler geliştirilmiştir:

    1. Yüksek seviye. Çocuk, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında oldukça eksiksiz, doğru, genelleştirilmiş ve bilinçli bilgiye sahiptir ve bunu sağlığı korumak için gerekli belirli türdeki faaliyetlerle ilişkilendirir. Çocuk, “sağlık” kavramını kişinin hasta olmadığı zamanki durumu olarak yorumlar, zarar faktörleri ve sağlığa yararları hakkında fikir sahibi olur, hastalıkların olası nedenleri ve bunları önlemek için alınacak bazı önlemler hakkında bilgi sahibi olur. Çocuk yaşam tarzının sağlık açısından önemini anlar ve sağlıklı yaşam tarzı ile çevre arasındaki ilişkiyi kurar. Çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirleri basit ama bütünseldir.

    2.Orta düzey. Çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirleri kişisel deneyimiyle ilgilidir ve belirli bir durumsal niteliktedir; “sağlık” kavramını bir kişinin hastalıktan iyileşme durumu olarak yorumluyor, faaliyetlerin sağlık açısından önemini açıklamakta zorlanıyor. Kendisine aşina olan ve çevresel faktörlerin sağlık üzerindeki etkisi, hastalıkların olası nedenleri hakkında hiçbir fikri olmayan. Çocuk, sağlığın yaşam tarzının belirli tezahürlerine bağlı olduğunu anlıyor, ancak yönlendirici sorular ve belirli günlük örnekler şeklinde yardıma ihtiyacı var. Çocuk sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında benzersiz fikirler oluşturdu.

    3.Düşük seviye. Çocuk, “sağlık” kavramının anlamsal anlamını, aşina olduğu aktivite türlerinin sağlık açısından önemini açıklamakta zorlanır ve zarar faktörleri ve sağlık yararları hakkında hiçbir fikri yoktur. Çocuk yaşam tarzının sağlık açısından önemini anlamaz ve sağlıklı yaşam tarzı ile çevre arasında ilişki kuramaz. Çocuk, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında parçalı, sistematik olmayan fikirler geliştirmiştir.

    Cevaplar çocukların bilgi ve fikirlerini analiz etme ve yorumlama fırsatı sağladı. Analiz, çocukların çoğunluğunun cevaplarının tam ve anlamlı olmadığını, en büyük zorluğun sağlık, günlük rutin ve vitaminlerle ilgili sorulardan kaynaklandığını gösterdi.

    Çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve fikir düzeylerinin analizine dayanarak Tablo 1 derlendi.

    Tablo 1 - Araştırmanın başlangıcında deney ve kontrol grubundaki çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve düşüncelerine ilişkin çalışmanın sonuçları

    Tablodan da görüleceği üzere deney ve kontrol grubundaki çocukların çoğunluğunun sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve düşünceleri eşit derecede yetersiz olup, her iki grupta da orta ve düşük düzeyler ağırlıktadır. Ve sadece birkaç çocukta (beşi deney grubunda ve altısı kontrol grubunda) yüksek düzeydedir.

    Amacı kültürel ve hijyenik becerilerdeki yeterlilik düzeyini ve kişinin sağlığını koruma yollarını uygulama becerisini belirlemek olan tespit deneyinin ikinci aşamasında. farklı durumlar Sorun durumlarını modelleme yöntemi ve çocukların eylemlerini gözlemleme yöntemi kullanıldı.

    Kültürel ve hijyenik becerilerdeki yeterlilik düzeyi şunları içerir:

    Düzenli yeme becerileri şunları içerir:

    • Yemek kaşığı, çay kaşığı, çatal ve peçetelerin doğru kullanımı;
    • Ekmeği ufalamayın;
    • Yiyecekleri ağzınız kapalı olarak çiğneyin;
    • Ağzın doluyken konuşma;
    • Yemeği bitirdikten sonra sessizce masadan kalkın;
    • Teşekkür etmek;
    • Yalnızca kendi cihazınızı kullanın.

    El yıkama ve kişisel hijyen becerileri şunları içerir:

    • Yüzünüzü, kulaklarınızı, ellerinizi yıkayın;
    • Kollarınızı sıvayın;
    • Ellerinizi ıslatın;
    • Sabunu alın ve köpük görünene kadar köpürtün;
    • Sabunu durulayın;
    • Ellerinizi kurulayın, havluyu dikkatlice katlayın ve dolabınıza asın;
    • Bir tarak kullanın.

    Kıyafetleri belirli bir sırayla çıkarma ve giyme becerileri şunları içerir:

    • Düğmeleri açın;
    • Elbiseni (pantolonunu) çıkar;
    • Dikkatlice asın;
    • Gömleğini çıkar ve dikkatlice pantolonuna as;
    • Ayakkabılarını çıkar;
    • Taytınızı çıkarın ve gömleğinizin (elbisenizin) üzerine asın;
    • Ters sırayla giyin.

    Çocuk becerinin içerdiği tüm eylemleri doğru bir şekilde gerçekleştirdiyse, doğru gerçekleştirilen eylem için çocuk 3 puan aldı; küçük yanlışlıklarla gerçekleştirilen eylem -2 puan; bir eylemi gerçekleştirememe – 1 puan. Bir çocuğun her kriter için alabileceği en yüksek puan 21'dir.

    Kültürel ve hijyenik becerilerin gelişim düzeyleri.

    Yüksek seviye (84-63 puan) - tüm beceriler sağlam bir şekilde oluşturulmuştur;

    Orta düzey (62-40 puan) – bir veya daha fazla beceri başlangıç ​​aşamasındadır;

    Ortalamanın altında (39-28 puan) – bir veya daha fazla beceri gelişmemiştir.

    Sonuçların analizi şunu gösterdi (Tablo 2), deney grubundaki çocukların çoğunluğunun bebeklik döneminde becerilere sahip olduğu, bir çocuğun ise gelişmiş becerilere sahip olmadığı görüldü.

    Tablo 2. Deney ve kontrol grubundaki çocukların çalışmanın başlangıcındaki kültürel ve hijyenik beceri ve yeteneklerinin düzeylerine ilişkin çalışmaların sonuçları

    Araştırma sonuçlarına göre kontrol grubundaki çocukların büyük çoğunluğunda beceri gelişmedi. Her iki grupta da çocukların yemeği bitirdikten sonra masadan kalkarken teşekkür etmedikleri fark edildi. Çocuklar ellerini her zaman kendi havlularıyla silmiyor, yanlış yere asıyorlar. Hem deney hem de kontrol grubundaki pek çok çocuk, öğretmenin saçlarını tarama teklifine olumsuz tepki gösterdi.

    2.2 Biçimlendirici deney

    Belirleyici deneyden elde edilen veriler, amacı okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığını geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerinin içeriğini geliştirmek olan biçimlendirici deney çerçevesinde özel çalışmalar yapılması ihtiyacını doğruladı; modern eğitimsel sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji aracılığıyla.

    Modern eğitimsel sağlık tasarrufu teknolojisinin temel amacı, yüksek seviye okul öncesi çocukların sağlığı, aktif ve sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmada yüksek kaliteli bilgi ve becerilerin oluşumu. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin, çocuğun vücudunun durumuna ilişkin kapsamlı teşhis ve dinamikleri analiz etme yeteneği açısından diğer eğitim teknolojilerinden farklı olduğunu ve bu sayede tam bir resim elde ettiklerini belirtmekte fayda var. Okul öncesi bir çocuğun sağlığının değerlendirilmesi.

    Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:

    1. Çocukların bilişsel aktivite seviyelerini artırmalarına yardımcı olun.
    2. Çocuklarda, bu olgunun fiziksel, zihinsel ve sosyal bileşenlerinin birlik durumu olarak sağlık anlayışını oluşturmak.
    3. Çocukların insan sağlığını etkileyen faktörler (olumlu, olumsuz) hakkındaki bilgi düzeylerini arttırmak.
    4. Sağlığı koruma ve geliştirme yöntem ve yöntemleri alanındaki bilgi, beceri ve yetenek düzeyini artırmak.

    Tablo 3. Deneyin biçimlendirici aşamasının programı

    	Amaçlar ve hedefler	Formlar ve çalışma yöntemleri.
    1. Giriş dersi “Sağlık nedir?”	Amaç: Çocukların, sağlık kavramının kişinin fiziksel ve zihinsel olarak tam iyilik hali olduğu konusunda bilinçlendirilmesi. “Sağlık Kitabı”nın çalışma planını tanıtın. 1.Çocukların, sağlık kavramını, kişinin fiziksel ve zihinsel olarak tam bir iyilik halinde olması durumu olarak anlamalarına yardımcı olun. “Sağlık Kitabı”nın çalışma planını tanıtın. 2. Öğrencilerin iç eylem planının geliştirilmesine katkıda bulunun. 3. Kendinize ve çevrenizdeki insanlara karşı sorumluluk duygusunu geliştirin.	Önden, çiftler halinde. Hikaye, açıklama, diyalog, yaşam durumlarının tartışılması ve analizi, alıştırmalar.
    2. Konuyla ilgili ders: “İskelet. Kemikler ve eklemler."	Amaç: İskeletin insan yaşamındaki önemi ve değeri konusunda farkındalık yaratarak çocukların fiziksel sağlığı koruma ve güçlendirme sorumluluğunu teşvik etmek. 1. Kemik ve eklemlerin fonksiyonlarını tanıtmak.	Önden. Postere dayalı hikaye, diyalog, yapım, alıştırmalar, açıklama.
    3. Konuyla ilgili ders: “Sindirim organları.”	Amaç: Sindirim organlarının insan yaşamındaki önemini ve sağlıklı beslenme kurallarını ortaya koyarak sağlıklı beslenme kültürünü yaygınlaştırmak. 1.Sindirim organlarının çalışmalarını ve sağlıklı beslenme kurallarını tanıtmak. 2. “Sağlık” konusuna bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunun. 3. Kültür eğitimini teşvik edin doğru beslenmeçocuklar.	Önden, grup. Hikaye, açıklama, diyalog, alıştırmalar, oyunlar, görselleştirme.
    4. Konuyla ilgili ders: “Solunum organları. Nasıl ve neden nefes alıyoruz?"	Amaç: Çocukların solunum sisteminin değeri, güçlenmesi ve gelişmesinin önemi konusunda bilinçlendirilmesi. 1. Öğrencilere organlar ve nefes alma tekniklerinin yanı sıra solunum sistemini etkileyen faktörleri tanıtmak. 2. Solunum organlarınızı sağlıklı tutabilme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunun. 3. Vücudunuza karşı şefkatli bir tutum geliştirin.	Önden, çiftler halinde. Hikaye, açıklama, diyalog, alıştırmalar, görselleştirme.
    5. Konuyla ilgili ders: “Görme organları.”	Amaç: Öğrencileri, vizyonu korumayı amaçlayan hijyen kurallarına uymanın gerekliliği konusunda ikna etmek. 1. Görme organlarının yapısını, görme organlarının insan yaşamındaki rolünü ve bunu etkileyen faktörleri göz önünde bulundurun. 2. Görme organlarındaki gerginliğin korunması ve hafifletilmesinde hijyenik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunun. 3. Görme organlarına karşı şefkatli bir tutumu teşvik etmek.	Önden, çiftler halinde. Hikaye, açıklama, görsel öğretim araçlarının gösterimi, diyalog, alıştırmalar.
    6. Konuyla ilgili ders: “İşitme organları.”	Amaç: Özünü ortaya çıkarmak ve öğrencileri işitmeyi korumanın önemi konusunda ikna etmek. 1. Öğrencilere işitme organlarının yapısını, rolünü ve onu etkileyen faktörleri tanıtmak. 2. İşitme koruması ve güçlendirilmesi alanındaki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunmak. 3. Kendi işitme duyunuza ve etrafınızdakilere karşı şefkatli bir tutum geliştirmenizi teşvik edin.	Önden. Postere dayalı hikaye, açıklama, gösteri ve hikaye, alıştırmalar, diyalog.
    7. Konuyla ilgili ders: “Dolaşım organları. Kalp".	Amaç: Öğrencileri aktif rekreasyon ve beden eğitiminin insan yaşamındaki önemi konusunda ikna etmek. 1. Kalbin çalışmasının özünü ortaya çıkarın, kişinin hayatındaki rolünü belirleyin. 2. Öğrencilerin kalp aktivitesinin korunması ve güçlendirilmesine ilişkin temel anlayışlarının gelişimini teşvik etmek. 3. Öğrencilerin aktif rekreasyona karşı olumlu bir tutum oluşmasına katkıda bulunun.	Önden, çiftler halinde. Postere dayalı hikaye, açıklama, diyalog, gösteri ve hikaye, alıştırmalar.
    8. Konuyla ilgili ders: “Vücudun sertleşmesi”	Amaç: Sertleştirme prosedürlerine bilinçli bir ilginin geliştirilmesini teşvik etmek. 1. Vücudu sertleştirmenin kurallarını, bağışıklık sistemini güçlendirmede sertleşmenin önemini öğrencilere tanıtmak. 2. Öğrencilerin sertleştirme prosedürlerine karşı olumlu bir tutum oluşmasına katkıda bulunun. 3. Kişinin sağlığına ilişkin sorumluluk eğitimini teşvik edin.	Önden. Hikaye, açıklama, diyalog, inançlar.
    9. Yürüyüş gezisi.	Amaç: Öğrencilerin aktif sağlıklı rekreasyona karşı olumlu bir tutum oluşturmasını teşvik etmek. 1. Kamp alanı düzenlemenin temel kurallarını ve yöntemlerini ortaya çıkarın. 2. Turistler için rekreasyon alanı düzenlemede ekip çalışması becerilerinin geliştirilmesini teşvik etmek. 3. Doğaya saygı eğitimini teşvik edin.	Kolektif ve rekabetçi. Hikaye, açıklama, diyalog, etkinliklerin ve doğal nesnelerin gösterilmesi, bilginin pratik uygulaması.
    10. Ders: “Sigara içmek sağlığa zararlıdır.”	1. Öğrencilerin öz farkındalığının ve öz saygısının gelişmesine katkıda bulunun. 2. Sonuçlara ilişkin farkındalığın gelişimini ve doğru kararları almayı teşvik edin.	Önden. Oyun, konuşma, deneyimin gösterilmesi.
    11. Ders: “Genç yaşlardan itibaren dişlerinize iyi bakın”	Amaç: Öğrencileri bilinçli olarak bağımsız olarak ağız hijyeni kurallarına uymaya teşvik etmek. 1. Çocuklara dişlerin yapısını ve bunları etkileyen faktörleri tanıtın. 2. Sağlıklı bir ağız boşluğunu korumak için hijyenik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunun. 3. Öğrencileri ağız hijyeni kurallarına uymaya teşvik edin.	Önden. Posterler kullanılarak hikaye, alıştırmalar, gösteri ve açıklamalar.
    12. Masaj ve kendi kendine masaj hakkında bireysel görüşmeler	Amaç: Öğrencilerin masaj terapistine gitme motivasyonunu arttırmaya yardımcı olmanın yanı sıra kendi kendine masaj becerilerini geliştirmek. 1. Çocukları masaj türleriyle ve insan yaşamındaki pratik önemiyle tanıştırın. 2. Temel kendi kendine masaj becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunun. 3. Sağlığınızı iyileştirme isteğinin geliştirilmesine katkıda bulunun.	Bireysel. Hikaye, açıklama, alıştırmalar.
    13. Final etkinliği “Uzmanlar Turnuvası”.	1. Çocukların “Sağlık ve korunması” konusundaki bilgileri şakacı bir şekilde hatırlamalarına ve pekiştirmelerine yardımcı olun. 2. Sağlığınıza dikkat etme yeteneğinizin gelişmesine katkıda bulunun.	Tartışma, alıştırmalar.
    14. “Sağlığın Sırları” masal oyununun prodüksiyonu.	Amaç: Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etme alanındaki faaliyetleri, gerekliliğine ikna ederek ve propaganda çalışması deneyimini zenginleştirerek teşvik etmek. 1. Propaganda faaliyetlerinin özünü ortaya koyabilecektir. 2. Öğrencilerde yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunun. 3. Sağlıklı yaşam tarzını teşvik etme alanındaki faaliyetleri teşvik edin.	Toplu. Rollerin ve sorumlulukların toplu dağılımı, açıklama, prova, ikna.

    Çalışmamızda sadece çocuğun bilgi ve fikirleri özümsemesine değil, aynı zamanda onun motivasyonel hijyenik davranış alanının oluşumuna, çocuğun edindiği bilgi ve fikirlerin gerçek davranışına uygulanmasına da odaklandık. Çocuğun kendisini ve vücudunun özelliklerini inceleyerek, sağlığı iyileştirici aktif faaliyetler yürütmeye ve sağlığını şekillendirmeye psikolojik olarak hazırlandığı dikkate alınmıştır.

    Öğrencilerle çalışma, çocukla kişilik odaklı etkileşim yönünde inşa edildi, bağımsız deneylere ve konuların kendilerinin arama faaliyetlerine vurgu yapıldı, bu da onları görevleri yerine getirirken yaratıcı olmaya teşvik etti. Sınıflarda, çocukların yaş özelliklerine uygun eğitim materyalleri ile çocuğun becerilerinin gelişimi için gerekli olan pratik görevler (sağlığı geliştirici dakikalar, göz egzersizleri, duruş egzersizleri, nefes egzersizleri vb.) yer alır.

    Geliştirdiğimiz program sadece fiziksel sağlık konularını değil, manevi yönünü de içeriyor. Çocukluğundan itibaren çocuğun kendini, insanları ve hayatı sevmeyi öğrenmesi gerekir. Yalnızca kendisiyle ve dünyayla uyum içinde yaşayan bir kişi gerçekten sağlıklı olacaktır.

    Bu nedenle, eğitim çalışmalarını yürütürken aşağıdaki sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullandık: sıhhi ve hijyenik (eğitim kurumunun en iyi şekilde çalışmasını sağlamak); tıbbi ve önleyici (hepsi çalışmamızın ilk bölümünde listelenmiştir); pedagojik (örgütsel ve pedagojik, psikolojik ve pedagojik, beden eğitimi ve sağlık, bilgi, tıbbi ve pedagojik).

    Çocukların örgütlenme biçimi ön, alt grup sınıfları, çocuklarla bireysel çalışmanın yanı sıra çocukların günlük yaşamında çalışmaktı.

    Çocuklar çeşitli sağlık faaliyetlerine ve sertleştirme prosedürlerine ilgi gösterdi. Çocukların güçlü, hünerli, esnek, neşeli olma, güzel bir vücuda sahip olma ve hastalanmama arzusu, fiziksel egzersiz yapma isteğinin başında geliyordu. Bütün bunlar, çocukların, yaşları için gerekli olan sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bilgi ve fikirleri oluşturduklarını ve kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmayı ve kendi sağlıklarını ve diğer insanların sağlığını bilinçli, bağımsız olarak koruma becerisini öğrendiklerini varsaymamıza olanak sağladı.

    2.3 Kontrol deneyi

    Deneysel çalışmanın etkinliğini belirlemek için bir kontrol deneyi yapıldı. Kontrol deneyi tekniği, tespit tekniğini tekrarladı ve iki aşamadan oluşuyordu.

    Kontrol deneyinin ilk aşamasının amacı, çalışmanın sonunda çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve fikirlerini belirlemektir. Analiz, çocukların çoğunluğunun cevaplarının doğru, eksiksiz ve anlamlı olduğunu gösterdi.

    Çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve fikir düzeylerinin analizine dayanarak Tablo 4 derlendi.

    Tablo 4 - Araştırma sonunda deney ve kontrol grubundaki çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve düşüncelerinin incelenmesinin sonuçları

    Kontrol deneyinin ikinci aşamasının amacı, çalışmanın sonunda kültürel ve hijyenik becerilerdeki yeterlilik düzeyini ve sağlığını koruma yollarını uygulama becerisini belirlemekti.

    Çocuklarla yeme becerisini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi ders yürüttükten sonra, yalnızca becerinin operasyonel tarafının oluşum düzeyini değil, aynı zamanda masadaki kültürel davranış düzeyini de artırdıklarını belirtelim. Örneğin: çocuklar daha yavaş yemek yemeye başladı, masada gürültü yapmadı vb. Ayrıca, bir yetişkinin yemek sırasında öğrencilere yardım etme girişimlerine yönelik olumsuz tepkileri daha az fark etmeye başladık.

    Çocukların çeşitli durumlardaki pratik beceri düzeylerinin analizine dayanarak Tablo 5 derlendi.

    Tablo 5 - Araştırma sonunda deney ve kontrol grubundaki çocukların pratik becerilerinin ve sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarının gelişiminin incelenmesinin sonuçları

    Çalışmamızın sonuçlarının daha net anlaşılması için deney grubundaki çocukların bilgi ve beceri düzeylerine ilişkin göstergelerin karşılaştırmalı bir analizini sağlayan Tablo 6 derlendi.

    Tablo6 - Deney grubundaki çocukların çalışma sonundaki başarılarının sonuçları

    Tablodan da görülebileceği gibi deney grubundaki çocukların çoğunluğu yeterli düzeyde bilgi, pratik beceri ve yetenek gelişimine sahiptir, çoğunlukla yüksek ve ortalama düzeyler hakimdir.

    Biçimlendirici deneyden önce 5 çocuk yüksek düzeyde bilgi ve fikir gösterdi; biçimlendirici deneyden sonra - 11 çocuk, ortalama düzeyde 12 çocuk vardı - 13 çocuk vardı, düşük düzeyde 8 çocuk vardı - 1 çocuk kaldı. Bunun nedeni sık sık hasta olması ve anaokuluna nadiren gitmesidir.

    Biçimlendirici deneyden önce 3 çocuk yüksek düzeyde beceri ve yetenek gösterdi; biçimlendirici deneyden sonra - 12 çocuk, ortalama düzeyde 8 çocuk vardı - 12 çocuk vardı, düşük düzeyde 14 çocuk vardı - 1 çocuk kaldı.

    Kontrol grubunda da seviye dinamikleri gözlemlendi ancak bu daha az belirgindi. Bu, çocukların doğal büyümesi ve gelişmesinin yanı sıra, öncelikle geleneksel eğitim ve yetiştirme sürecinde çocukların sağlığını korumak ve geliştirmek için yaptığımız özel çalışmalarla açıklanmaktadır.

    Eğitimin temel görevlerine küçük çocuk kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimini içermelidir.

    Öncelikle çocuklarda belli bir şekilde hareket etme arzusunu yaratmak gerekiyor. Bu, anaokulunun koşullarıyla büyük ölçüde kolaylaştırılabilir: iyi döşenmiş tesisler, çocukların yaşına uygun mobilyalar. Ancak arzu yaratmak yeterli değildir; çocuğa buna göre davranmayı öğretmeniz gerekir. Çocuk aktiviteleri belirgin bir taklit niteliğindedir, bu nedenle kaşık, bardak tutmayı, yıkarken ellerini nasıl hareket ettireceğini göstermeye daha fazla dikkat etmek gerekir.

    Açıklamanın eşlik ettiği gösteri, hızlı bir şekilde sözlü talimatlara veya gereksinimlere geçmenize olanak tanır. Şunu dikkate almak gerekir küçük çocuk Arzularınızdan vazgeçmek zordur, eylemlerinizi yavaşlatmak zordur, onun için bir şeyler yapması çok daha kolaydır, bu nedenle taleplerinizde çocuğu gereksiz bir eylemden uzaklaştırmaya çalışmalı ve onu doğru eyleme geçirmelisiniz.

    Çocuğun gereksinimleri giderek arttığından, aileyle birlikte çalışmak gerekir. Ebeveynleri gruba davet edin, çocuklarına yaşam koşullarını ve öğretim yöntemlerini gösterin. Çocuğu evde daha sık ziyaret edin, çocuklarda bağımsızlığın gelişmesi için hangi koşulların yaratıldığını görün ve bireysel görüşmelerde onlara çocuklarının halihazırda neler öğrendiğini ve evde nelerin güçlendirilmesine devam edilmesi gerektiğini söyleyin.

    Deneysel çalışma sürecinde kültürel ve hijyenik becerilerin oluşma düzeyindeki değişimin dinamikleri izlendi. Diğer her şey eşit olduğunda, deneyin ilk aşamasında çocukların gelişim düzeyi yaklaşık olarak aynıydı. Biçimlendirici deneyden önceki ve sonraki sonuçların analizi, çalışmayı iyileştirmek için geliştirdiğimiz metodolojinin etkinliğini gösterir. Çocuklarda sonuçlar iyileşti. Bir çocuk yüksek bir seviyeye ulaştı ve ortalama seviye de arttı.

    Düzeltme çalışması yapıldıktan sonra, öğrencilerin yalnızca daha sık bağımsız giyinme isteği göstermeye başladıklarını değil, aynı zamanda gençlere yardım etme girişimlerinde bulunduklarını da belirttiler. Çocukların giyinme sırasında hata yapma olasılıkları daha azdı. Bir şeyi yanlış takmaya çalıştıklarında (arkadan öne, ters tarafa) dışarıdan gelen bir söze tepki gösterdiler.

    Ebeveynler, çocuklarında sağlıklı alışkanlıklar geliştirmeye daha fazla zaman ve dikkat ayırmaya başladı ve kötü alışkanlıklardan kurtulmaya çalışarak davranışlarına daha dikkatli davranmaya başladı. Bilgi köşesi, istişareler yoluyla ebeveynler arasında eğitim çalışmaları, veli toplantıları olumlu sonuçlar verdi.

    şunu da belirtmek isterim bu programçocukların sağlığın ne olduğu ve nasıl korunacağı konusunda bilinçlenmesine katkıda bulunmakla kalmadı, aynı zamanda çocukların sosyalleşme düzeyini de artırdı.

    Böylece, kontrol deneyinin sonuçları, okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı için alışkanlıklar oluşturmaya yönelik pedagojik faaliyetlerin içeriğinin doğru bir şekilde geliştirildiği, yürütüldüğü sonucuna varmamızı sağlar. pedagojik çalışmaÇocuklarda oldukça etkiliydi.

    Çözüm

    Çalışmamızın hipotezi doğrulandı. Nitekim modern eğitim teknolojilerinin sınıfta kullanılması eğitim sürecini olumlu yönde etkileyecektir.

    Çalışmanın amaç ve hedefleri çözüldü. Yapılan teorik ve pratik araştırmalar, modern eğitim teknolojileri sorununun gerçekten alakalı olduğunu ve özel dikkat gerektirdiğini bir kez daha kanıtladı.

    Dolayısıyla, eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde modern öğretim teknolojilerinin yeterli seçimi ve profesyonel uygulamasıyla belirlenir.

    Öğretim teknolojisinin seçimi, farklı eğitim kurumlarında, farklı öğretim koşullarında ve farklı öğretmenler tarafından kullanıldığında aynı olmayabilecek bir takım koşullar tarafından belirlenir.

    Modern öğretim teknolojisinin seçimi bir dizi faktör tarafından belirlenir: akademik disiplinin içeriği, öğretim yardımcıları, eğitim sürecinin donanımı, öğrencilerin bileşimi ve öğretmenin mesleki pedagojik kültürü düzeyi.

    Okul öncesi eğitimde, modern pedagojik teknoloji, hem çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarında hem de belirli bir anaokulunda veya hatta eğitim sürecini uygulamak için bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim tekniği ve eğitim aracını tanımlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik yaklaşımı temsil eder. grup.

    Okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin modern teknolojileştirilmesinin özü: okul öncesi çocuklarla eğitim sürecini öğretim paradigmasından öğretim paradigmasına aktarma hedefinin uygulanması.

    Kullanılan kaynakların listesi

    Ek 1

    “Sağlık ve korunması” konusunda yürütülen ders örnekleri

    Konuyla ilgili ders: “İskelet. Kemikler ve eklemler."

    Amaç: Öğrencilere, kemiklerin ve eklemlerin fonksiyonlarını tanıyarak ve ayrıca duruşu korumanın temel kurallarını öğreterek, iskeletlerine bakmanın gerekliliği konusunda farkındalık kazandırmak.

    1. Kemik ve eklemlerin fonksiyonlarını tanıtmak.

    2.İskelet bütünlüğünü koruma becerisini geliştirin.

    3. Fiziksel sağlığınız için sorumluluk aşılayın.

    Ekipman: “Kemiklerin ve iskeletin yapısı” posteri, çubuklar ve hamuru, duruş kurallarının hatırlatıcısı, kumlu pedler.

    Dersin ilerleyişi.

    1. Zamanı organize etmek.

    Derslerimizin sloganını hatırlayalım.

    Düşünebiliyorum, akıl yürütebiliyorum

    Sağlıklı olanı seçeceğim!

    Arkadaşlar bugün “Sağlık Kitabı”nın sayfalarında büyüleyici yolculuğumuza devam ediyoruz.

    1. Konuyla ilgili konuşma.

    Sizce vücudumuzun bir şekli var ve şekilsiz bir kütle şeklinde yayılmamasının nedeni nedir? Peki neden dik yürüyoruz? (kemikler, omurga tutma, iskelet).

    Evet arkadaşlar, bugün hep birlikteyiz ve neden kemiklere ve eklemlere ihtiyacımız olduğunu, iskeletimize neden ve nasıl bakmamız gerektiğini öğreneceğiz. Ve kitabımızın bir sayfasını daha tasarlayalım. Biz ona ne diyeceğiz? (Neden bir iskelet. İskelet. Kemikler. Kemiklere iyi bakın.)

    Tebrikler! Bugünkü konumuz “İskelet. Kemikler ve eklemler."

    Deneyim: herkes ayağa kalkar (çocuklar ayağa kalkar). Geriye, öne eğilin, kollarınızı ve bacaklarınızı bükün. Vücudunuzun hareketliliği hakkında neler söyleyebilirsiniz? (istediğimiz gibi durabiliriz, eğilebiliriz, kollarımızı ve bacaklarımızı bükebiliriz).

    Bir kişinin hareket etmesine ne yardımcı olur? (kemikler).

    Tamam, otur. Hamuru ve çubukları kullanarak küçük adamlar yapalım (Çocuklar küçük adamlar yapar, ancak katı çubuklardan bacak ve kol yaparlar).

    Adamın gövdesini öne ve arkaya eğmeye çalışın. Şimdi kollarını ve bacaklarını bükmeye çalışın (çocuklar bunu yapamaz, sopalar kırılır). Küçük adamların kolları ve bacakları neden bükülmez? (Çünkü onları kompozit olmayan hale getirdik).

    H. “İskeletin yapısı” posteri ile çalışma.

    Sağ! İnsan kemikleri bir iskelet oluşturuyor, postere bakın. Vücudumuzu desteklemek için iskelete ihtiyaç vardır, aksi takdirde şekilsiz bir denizanasına benzeyecektir. İskeletin kemikleri ise beyni, akciğerleri, kalbi ve diğer hayati organları hasarlardan korur. Kemiklerin birleştiği yerde, uçları güçlü ama hareketli eklemler oluşturur; eklemler, bizim küçük adamlarımızda eksik olan eklemler. Eklemler, hareket sırasında yüzeylerini yağlayan ve kemiklerin birbirine sürtünmesini önleyen, yağ gibi özel bir sıvı içerir.

    Kıkırdak ile birbirine bağlanan otuzdan fazla omur, güçlü bir iskelet oluşturur - vücudun desteği olan omurga. Bu insan vücudunun en önemli kısımlarından biridir. Ayağa kalkın (çocuklar ayağa kalkar ve diğer tüm talimatları takip eder), bacaklarınızı hareket ettirmeden geriye, sola, sağa dönün, eğilin. Oturmak. Omurganız akıllıca yapılandırılmış mı? (Evet)

    Ne yapmamıza izin veriyor? (eğil, dön).

    Akıllı kızlar! Ayrıca oturduğumuzda veya ayakta durduğumuzda vücudumuza destek olur. Omurganın içinde omurilik, kan damarları ve sinir lifleri bulunur, bu nedenle omurganın hasar görmesi çok tehlikelidir.

    Kaburgalarınızı hissedin. Kaburgalar göğüs kafesini oluşturur. Ellerinizi göğsünüzün üzerine koyun ve derin nefes alıp verin. Ona ne oluyor? (kalkar ve düşer, hareket eder)

    Neden buna ihtiyaç duyulduğunu düşünüyorsunuz? (Kalbi ve akciğerleri korur).

    Tebrikler! İnsan eli ve ayağının yapısına dikkat edin. Sizce neden bu kadar çok kemikleri var? (çünkü parmaklarımızın eklemleri olmasaydı ellerimizle hiçbir şey yapamazdık. Robot gibi, sağlam ayakla yürürdük)

    1. Konuyla ilgili pratik çalışma.

    Alyosha'nın annesi sabah erkenden tekrarlıyor:

    “Lesha, kambur durma! Duruşunuza dikkat edin!”

    Onu takip ederdi ama sorun şu ki...

    Lesha onunla hiç tanışmadı!

    Duruş nedir biliyor musunuz? (Oturma ve ayakta durma şekliniz budur.)

    Sağ! Bu, vücudun uzaydaki konumudur. Sizce annem neden Alyosha'dan duruşuna dikkat etmesini istedi? (Güzel olmak için. Sırtınız ağrımasın diye. Omurganız düz olsun diye.)

    Akıllı kızlar! Hepiniz kesinlikle haklısınız! Ve şimdi sen ve ben duruşumuza ve büyümemize faydalı egzersizler yapacağız. 1) Bir sandalyeye oturarak kollarınızı yukarı kaldırın ve eğilin. Derin bir nefes al. Ellerinizi indirin - nefes verin. Bu egzersizi beş kez tekrarlayın. 2) Şimdi sırtınız duvara dönük olarak, ondan yarım metreye kadar bir mesafede (yaklaşık yarım adım) durun. Arkanıza yaslanın ve parmaklarınızla duvara dokunun. Egzersizi beş kez de tekrarlayın. 3) Bir sonraki alıştırmada, önünüzdeki kişiden yaklaşık bir adım uzakta, birbirinizin arkasında durun. Bu kum torbalarını başınıza koyun (ben önceden hazırlanmış pedler veriyorum) ve ofisimizin çevresinde daire şeklinde birbiri ardına yürüyelim. Pedin düşmesini önlemek için sırtınızı ve başınızı düz tutun. (Çocuklar tüm egzersizleri yaparlar).

    Tebrikler! Yerlerinize oturun. Yatay çubuğa basitçe asılmak da omurgamız için iyidir. Daha çok var farklı egzersizler, sen ve ben bunu daha sonra terapötik egzersizlerde yapmayı öğreneceğiz.

    1. “Sağlık Kitabı” sayfasının tasarımı. Dersin özeti.

    Tebrikler! Öyleyse “Sağlık Kitabımızı” hazırlamaya devam edelim. Arayacağımız bir sayfa oluşturalım...? (İskelet. Kemikler ve eklemler.)

    Önceden çocukların hazırladığı bir sayfayı dağıtıyorum. Tutkal ve malzemeler önceden seçilip basılmıştır. Çocuklar bunları kendi başlarına kesip dağıtır ve boş bir sayfaya yapıştırırlar.

    “Sigara içmek sağlığa zararlıdır!” Konulu ders

    Amaç: İnsan anatomisi ve fizyolojisi açısından sigara içmenin tehlikeleri hakkında ilk bilgilerin oluşmasına katkıda bulunmak.

    1. Öğrencilerin öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimini teşvik edin.
    2. Sonuçlara ilişkin farkındalığı ve iyi karar almayı teşvik edin.
    3. Sağlıklı yaşam tarzına yönelik olumlu bir tutumun geliştirilmesini teşvik edin.

    Ekipman: resim – “Sigara içenlerin akciğerleri”; “hayat nehri” imajı, “akarsular” - sağlığı koruma ve geliştirme yöntemleri, “taşlar” - sağlığı olumsuz yönde etkileyen faktörler; jetonlar - kalpler;

    Dersin ilerlemesi

    1. Organizasyon an (“Sağlık” konulu geleneksel selamlama ve derslerin sloganının okunması).
    2. Dersin konusunu ve hedeflerini belirlemek.

    Dersin konusunu bulmak için kelimelerden atasözleri türetmeniz ve anlamlarını açıklamanız gerekir (çocuklar üç gruba ayrılır, her birine bir dizi kelime verilir: Tütün içen kendi kendisinin düşmanıdır; Bir aptalı tanımak tütünü bilmekten daha iyidir; eğer uzun süre yaşamak istiyorsan sigarayı bırak).

    Tebrikler! Dersimizde nelerden bahsedeceğiz? (sigara içmenin tehlikeleri hakkında).

    Sağ. Tema “Sigara sağlığa zararlıdır!”

    1. Konu üzerinde çalışın.

    Her insan uzun ve mutlu bir hayat yaşamak ister. Hayatımızın, birçok nehrin, ihtiyaçlarımızın ve sevinçlerimizin aktığı bir nehir olduğunu hayal edin. Akarsuları bulun ve onları nehre tanıtın. Bu akışlar sağlıklı olmamıza yardımcı olur. Akarsuların aktığı ve onu beslediği gerçek bir nehrimiz var. Yaşam nehri şaşırtıcı ve benzersizdir, ancak yalnızca sağlıklı bir insan onun akışıyla baş edebilir. Bazen çelişkiler ortaya çıkar: Kişi bunun yapılmaması gerektiğini bilir ama yine de yapar. Daha sonra hayat nehrinin üzerinde nehrin akışına müdahale eden taşlar belirir. Bunlar sağlığımızı bozan şeyler. Bu “taşları” bulun ve nehre yerleştirin. (çocuklar “taşlar” bulur ve onları “nehre” bağlarlar).

    Bakın bu taşlar “hayat nehri”ni tıkıyor ve tıkanıp yok oluyor. Sağlığımız bu şekilde zayıflıyor. Düşünün ve bana bu kötülüklerden hangisinin sağlığımıza en zararlı olduğunu söyleyin. (Sigara içmek)

    1. Deneyin yürütülmesi.

    Şimdi sen ve ben açık hava laboratuvarına gideceğiz (çocuklarla birlikte açık alana çıkıyoruz). Deneyim yoluyla sigara içmenin etkilerini - tütünden salınan katranlı maddelerin akciğerlere nasıl nüfuz ettiğini ve orada ne tür izler bıraktıklarını - göreceksiniz.

    Gösteri sırasındaki açıklama:

    Tütün içerken ne olur? Sigara içenler havayı ağızlarından yutarlar ve tüm zararlı maddeler dumanla birlikte doğrudan solunum yollarına girer. Burada bu maddeler oksijenle reaksiyona girerek karbondioksit oluşturur ve bu daha sonra kan yoluyla tüm vücuda taşınır. Şimdi sigara içtikten sonra akciğerlerin nasıl göründüğünü göreceksiniz (Filtreyi oyuncak bebekten - akciğerlerden çıkarıp çocuklara gösteriyorum). Islak filtreye ne oldu? (sarı, duman ve isle kaplı) Cihazın duvarları neye benziyor? (solmuşlar, duvarlarda bir duman tabakası fark ediliyor). Aynı şey sigara içtikten sonra insanın solunum sisteminde de olur. İs ve duman üzerlerinde iz bırakıyor (“Sigara İçenlerin Akciğerleri” resmini gösteriyorum). Sigara içen kişinin akciğerlerine ve solunum yollarına bir yılda bir litreye kadar zararlı madde yerleşebilir. Sigaranın insana ne gibi zararları vardır? kötü koku ağızdan akıntı, öksürme ve hırıltı, dişlerde ve parmaklarda sarı plak, kalp atışının artması, akciğer fonksiyonlarının zayıflaması, solgunluk, hafıza kaybı, sesin sertleşmesi, görme ve işitmenin kötüleşmesi, ebeveynleri kandırmak zorunda kalma)?

    1. Sonuç olarak.

    Sigaraya alışmak kolaydır ama bırakmak zordur. Kötü bir alışkanlık, sigara içmeye karşı bir refleks geliştirilir. Sigara içmeye başlamamak daha iyidir ve sigara içiyorsanız sigaradan hemen ayrılın. Her birinizin kırmızı, sağlıklı bir kalp atışı var. Kalbinizi vereceğiniz şeyi düşünün ve ona oy verin:

    • Sağlıklı yaşam tarzı;
    • Kötü alışkanlık - sigara içmek.

    Aferin, doğru seçimi yaptın. Sağlıklıysanız her şeyi alırsınız.

    Son ders “Uzmanlar Turnuvası” oyunudur.

    Amaç: Sağlık ve korunması konusunu tekrarlamak ve özetlemek.

    1. Çocukların "Sağlık ve korunması" konusundaki bilgileri eğlenceli bir şekilde hatırlamalarına ve pekiştirmelerine yardımcı olmak.
    2. Sağlığınıza dikkat etme yeteneğinin gelişimini teşvik edin.
    3. Sağlıklı yaşam tarzına yönelik olumlu bir tutumun geliştirilmesini teşvik edin.

    Çocuklar her biri beşer kişiden oluşan iki takıma ayrılır. Takımlar, üzerinde numaraların bulunduğu zarfların ve zarfların içinde soruların bulunduğu bir masada bulunur.

    Ekipman: ev sineması, "Karaoke" diski, oklu "Volchek", soru içeren zarflar, dört "Aktif duraklama" göstergesi, iki "Dönüş Geçişi" göstergesi, iki "Kara Kutu" göstergesi, bir kalp ve resimli bir kart akciğerler, gıda ürünlerinin adlarını içeren kartlar.

    Yarışma koşulları:

    1. Ok etkinleştirildi. İşaretçi ok durduğunda, ekip üyelerinden biri üzerinde numara bulunan bir zarf alır ve zarfın içindeki soruyu yüksek sesle okur.
    2. Düşünmeniz için size bir dakika süre veriliyor.
    3. Ekip bir cevap hazırlar ve bunu seslendirecek bir katılımcıyı seçer.
    4. Eğer takım hazır değilse ve cevabı bilmiyorsa rakip takım cevap verir.
    5. Ok "Sıra değişimini" gösterir - rakipler şanslı, sıra onlarda.
    6. Ok “Aktif duraklama”yı gösterir, ardından altına neyin çizildiğine bağlı olarak bunu gerçekleştirirler (gözler ve burun - nefes alma ve göz egzersizleri yapın; iskelet - erişilebilir duruş egzersizleri yapın; not edin - altında olduğu şarkıyı arayın) doğaçlama şarkı bulunur, bu Karaoke kataloğunda seslendirecekleri şarkının numarasıdır).
    7. Eğer “Aktif Duraklatma” on dakika içerisinde gerçekleşmezse, oyun takımından bunlardan herhangi birini rastgele seçmesi istenir.
    8. “Kara kutu” - bir insan organının fonksiyonlarının bir açıklaması verilir, ekibin kutunun içinde ne olduğuna (kalp, akciğerler) cevap vermesi gerekir.

    Jüri sonuçları özetliyor. Kazanan takım ödüllendirilir.

    Zarflardaki sorular.

    1. Sağlık nedir? Cevap: Sağlık, kişinin fiziksel ve zihinsel olarak tam iyilik halidir.
    2. İnsan sağlığını etkileyen faktörler nelerdir? Cevap: kişinin kendisi, ekoloji, toplum, kalıtım.
    3. Sağlıklı ve sağlık için gerekli olan gıda ürünlerinin adlarını içeren kartları seçin. Nasıl faydalı olduklarını söyleyin. Cevap: Sebze ve meyveler vitaminlerin ana kaynağıdır; ekmek, tahıllar, makarna vücudumuza enerji yükleyen zengin bir karbonhidrat kaynağıdır; süt, yoğurt ve peynir vücudumuza kalsiyum sağlar; et, balık ve yumurta vücudumuzun büyümesine yardımcı olan protein açısından zengindir; tereyağı, krema ve bitkisel yağ, vücudun da ihtiyaç duyduğu ancak az miktarda yağ kaynaklarıdır.
    4. Görme yeteneğinize zarar vermemek için hangi kurallara uyulmalıdır? Cevap: TV izleyin ve bilgisayarda günde en fazla otuz dakika çalışın; ışık soldan düşecek şekilde bir masada oturarak yazın, çizin ve okuyun; TV'ye yakın oturmayın; göz egzersizleri yapın.
    5. İşitme duyunuzu nasıl koruyabilirsiniz? Cevap: Kulaklarınızı rüzgardan korumanız, haftada en az bir kez temizlemeniz, sudan uzak tutmanız, kulaklarınızı keskin nesnelerle karıştırmamanız, yüksek sesli müzik veya televizyon açmayın.
    6. İnsan vücudundaki iskelet, kemik ve eklemlerin görevlerini yazınız. Cevap: İskelet insan vücuduna destek görevi görür, tüm kemiklerin bir amacı vardır, iç organları hasarlardan korurlar ve omurganın kemikleri, eklemleri ve akıllı yapısı sayesinde eğilebilir, koşabilir, zıplayabilir, yazabiliriz. , çizin ve genellikle hareket edin.
    7. Yemek yemenin temel kuralları nelerdir? Cevap: Yemek yerken acele etmeyin, yemeğinizi iyice çiğneyin, hareket halindeyken yemeyin, fazla yemeyin, bir yemek planı izleyin (kahvaltı, öğle yemeği, öğleden sonra atıştırmalıkları, saate göre akşam yemeği), yemek yerken konuşmayın yemek yiyor.
    8. İsim olumlu özellikler Takımınızdaki oyuncuların isimlerinin ilk harflerine kadar kişi. Örneğin: Zoya – ilgili, sağlıklı, canlı (aktif); Vanya sadık, dayanıklı, kibar vb.
    9. Bildiğimiz stres belirtilerini ve kişinin stresten kaynaklanan refahını iyileştirmek için neler yapabileceğimizi listeleyin. Cevap: Stres belirtileri – korku, kaygı, belirsizlik, kafa karışıklığı, depresyon, panik; eylemler - arkadaşlarla oynamak, bisiklete binmek, ağlamak, yemek yemek, yüksek sesle çığlık atmak, uyumak, müzik dinlemek.
    10. Atasözlerini tamamlayın: “Sağlıklı bir vücutta - ...”, “Zaman önemlidir - ...”, “Önce düşünün…”, “Hamam yükselir - ...”, “Temizlik - ...”, “Uzun süre çiğneyen…”. Cevap: Sağlıklı bir zihin, bir saat eğlenir, sonra harekete geçer, sağlık kuralları, sağlığın garantisidir, uzun ömürlüdür.