İlkokulda sınıf öğretmeninin rolü. Bir ilkokul sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri: gelenekler ve yenilikler

Sınıf öğretmeni- Bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmesi, bir öğrenci ekibi oluşturması ve bu ekibin çeşitli etkinliklerini organize etmesi için görevlendirilen bir öğretmen. İlkokul öğretmeni aynı zamanda sınıf öğretmenidir. Etkinlik sınıf öğretmeniözel bir hükümle belirlenir ana işlevler: bilişsel-teşhis edici, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici-birleştirici, koordine edici ve kişisel gelişim. Her birine daha yakından bakalım.

Bilişsel teşhisİşlevi, sınıftaki öğrencilerin ahlaki ve fiziksel durumlarını sürekli izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim düzeyini izlemeli, eğitimdeki eksiklikleri gidermeli ve belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumu hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Sınıf öğretmeni, branş öğretmenlerinden farklı olarak kendisine emanet edilen sınıftaki her öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini derinlemesine anlama olanağına sahiptir. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve uygulama olasılığını elde etmek için sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır. bireysel yaklaşım.

Organizasyonel ve teşvik edici Görevi öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil etmektir. Bu tür faaliyetlere katılım zorunlu değildir ancak kişiliğin oluşmasında önemli rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler edinmesine, yeni ilgi ve yetenekler keşfetmesine yardımcı olur vb. Müfredat dışı etkinlikleri, öğrencilerin katılmaya çabalayacağı ve organizasyonunda ve hazırlanmasında aktif olacağı şekilde düzenleyin. Bunun için de bu tür etkinliklerin uygulanmasında herkese belli bir yer verilmesi, her öğrencinin ortak bir amaca dahil olduğunu hissetmesi, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlaması, o zaman yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olması gerekir. Sorumlulukların öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak ve onun eğilimleri ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçilmesi önemlidir. Ayrıca estetik tasarım için çabalamanız gerekiyor çeşitli tatiller, adamlarla birlikte gelişin ilginç senaryolarÖğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaç ve ilgi alanları dikkate alınarak. Her seferinde sınıfın halihazırda oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirerek ve koruyarak yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toparlayıcıişlev. Bu işlev sağlıklı, doğal olarak işleyen bir öğrenci topluluğu oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında dostane, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana hedeflerini ve isteklerini birleştirmeye teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumunun sorumluluğunu üstlenmeli, üyelerinin bireysel tezahürlerine yanıt vermelidir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, olumsuz yönelimli grupların oluşmasını ve bazı öğrencilerin diğerleri tarafından bastırılmasını önlemek için takımda ortaya çıkan tüm iç ilişkileri izlemekle yükümlüdür. Takımda olumsuz tezahürleri önlemek için çeşitli ortak etkinliklerin daha sık düzenlenmesi, böylece öğrencilerin çıkarlarının olumlu yönde geliştirilmesi gerekmektedir.

Koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim ve öğretiminde birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve bireysel bir yaklaşım için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak için sınıfın öğretmenlerinin ve velilerinin çabalarını koordine etmelidir. Bu amaçla düzenlerler veli toplantıları, pedagojik tavsiye velilerle ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılıyor. Mümkün olduğunda ebeveynler dahil edilmelidir çeşitli türler ders dışı aktiviteler. Evin dezavantajları ve kendi kendine çalışmaöğrenciler için evde okuma, çeşitli ödevler ve ödevler düzenlenerek telafi edilir.

Kişisel gelişim işlev. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etki, onların kişisel niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır. Bu görevi yerine getirmek sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve onun tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrenci topluluğunun yardımını ve desteğini gerektirir. Sınıf öğretmeninin bu konudaki sorumlulukları şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencinin ilerlemesinin izlenmesi, ödev miktarının düzenlenmesi;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklanması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencileri her türlü ders dışı aktiviteye dahil etmek (ilgi grupları, iş etkinliği, hayırseverlik yardımı);

6) okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım, okulda benimsenen eğitim yöntemlerine ilişkin önerilerde bulunmak;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretimine birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrencilerin ebeveynleri ve aileleri ile temasların kurulması ve sürdürülmesi;

9) Öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulması.

Bir sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir ve bu nedenle yüksek nitelikli öğretmenler, yaratıcı bir yaklaşım ve sınıftaki her öğrencinin ve bir bütün olarak öğrenci topluluğunun başarılı gelişimine kişisel ilgi gerektirir.

2.21. İlkokul çocukları ile modern eğitim çalışmalarının çeşitliliği ve özellikleri.

Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulamayla seçilen bir yöntem, teknik ve prosedürler sistemidir. eğitim faaliyetleri Bu onun ustalık düzeyinde görünmesini sağlar, başka bir deyişle etkili ve kaliteli olması garanti edilir. " Nasıl?" - Eğitim alanında teknolojinin temel sorunu. Eğitim teknolojisi belirli bir prosedür dizisini içerir:

Açık ve spesifik bir hedef tanımlamak: Teknoloji hedefi, tüm teknoloji projesi için varsayımsal bir fikirdir.

Teorik temellerden oluşan bir “paketin” geliştirilmesi: eğitim süreciyle ilgili belirli teorik fikirlerin uygulanması, ör. Bazı pedagojik kavramlar.

Faaliyetin aşamalı, adım adım yapısı: eğitim durumları aşamalar halinde hareket eder (hazırlık, işlevsel, kontrol, son).

Sonuçların analizi (izleme – düzeltme – yansıtma).

Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendisine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, onu nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
“Ben bir kavramım” ve bunun kişisel kendi kaderini tayin etmeye nasıl katkıda bulunduğu.

Modern pedagojik literatür, eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçeneği açıklamaktadır: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:

Felsefi temelde: materyalist; pragmatik; hümanist, antroposofik.

Bilimsel kavrama göre: davranışsal; aktif; içselleştirme, nörolinguistik programlama.

Eğitim teknolojilerinin belirtileri:

Teknoloji belirli bir pedagojik amaç için geliştirilmiştir ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;

Pedagojik eylemlerin, operasyonların, iletişimlerin teknolojik zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip hedeflere uygun olarak inşa edilmiştir;

Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaşma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar;

Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm okul çocukları tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasını garanti etmelidir;

Organik kısım pedagojik teknolojiler teşhis prosedürleridir.

Eğitim teknolojisine bir örnek, bir “başarı durumu” düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):

İyi niyet havasını geliştirmek;

Faaliyet korkusunun giderilmesi; gizli yardım;

Bir çocuk için avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun terimi), yani. yararlarının duyurulması;

Faaliyet motivasyonlarının güçlendirilmesi;

Pedagojik öneri;

Pedagojik değerlendirme.

Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:

Hedefin belirlenmesi;

İçeriğin inşası;

Etkinlik hazırlığı;

Bir etkinlik düzenlemek;

Etkinlik sonuçlarının analizi.

Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin doğuşu

Rus eğitiminin modernizasyonu bağlamında, Ulusal eğitim girişimi “Bizim yeni okul", Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişilik eğitimi kavramı, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesi, okulun eğitim işlevleri artıyor. Modern bir okulun temel görevi, her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, yüksek teknolojili, rekabetçi bir dünyada hayata hazır, saygın ve vatansever bir insan yetiştirmektir.

Eğitim sorunlarının çözümünde anahtar rol sınıf öğretmenine aittir.Sınıf öğretmeninin çalışması, tüm eğitim kurumunun eğitim programı temelinde inşa edilen, önceki faaliyetlerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimler, kişi odaklı bir yaklaşıma dayanan, amaçlı bir sistem, planlı bir etkinliktir. Okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu mevcut görevleri ve sınıf ekibindeki durumu dikkate alın.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin amacı, öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi, toplumdaki başarılı sosyalleşmesi için koşullar yaratmaktır.Sınıf öğretmeni yaratıcı bir kişidir. Her araştırmacı gibi o da öğrencileriyle eğitim çalışmalarını eğlenceli ve heyecan verici hale getirmesine yardımcı olan kendi yaratıcı laboratuvarını yaratır.

Profesyonel bir öğretmen, zamanının çoğunu çocukları öğretmeye ve yetiştirmeye adayan tek kişidir. Çocuğun ebeveynleri de dahil olmak üzere yetişkinlerin geri kalanı mesleki sorunlarla ve ev işleriyle meşgul olup çocuklara fazla zaman ayıramamaktadır. Öğretmenler eğitim ve öğretime dahil olmasaydı, birkaç nesil sonra toplum gelişmeyi bırakırdı. Yeni nesil insanlar sosyal, ekonomik ve kültürel ilerlemeyi sürdürmek için yeterli donanıma sahip olmayacaktı. Bir ilkokuldaki öğretmen ve eğitimci ikonik bir figürdür. Öğretmenlerini idealize eden ve onu taklit eden genç okul çocuklarının, eğitimin orta aşamasına geçerken, onunla ilişki tarzını ve etkileşim ilkelerini diğer öğretmenlere aktarmaya çalıştıkları bir sır değil. Beklentileri karşılanırsa iyi olur.

Günümüz toplumunda öğretmen ihtiyaç duyan bir figürdür. özel ilgi. Yerini mesleki eğitim almamış kişiler alırsa çocuklar zarar görür. İlkokulda eğitim süreci ilgisiz kişiler tarafından yürütülüyorsa, bu eğitimden kaynaklanan kayıplar onarılamaz.

Gelecekteki öğretmenin kişiliğine en ciddi gereksinimlerin bir kısmı empoze edilmektedir. Bir öğretmen için temel ve sürekli gereksinim, çocuklara duyulan sevgi, kişinin mesleki faaliyetleri, geniş bilgi ve pedagojik sezgi, yüksek düzeyde gelişmiş zeka, yüksek düzeyde genel kültür ve ahlak, eğitim yöntemlerine ilişkin mesleki bilgidir. Listelenen niteliklerin herhangi biri olmadan başarılı öğretim faaliyetleri mümkün değildir.

Yukarıdaki niteliklerin tümü doğuştan değildir. Bunlar büyük zorluklarla, öğretmenin kendi üzerinde yoğun çalışmasıyla elde edilir. Pek çok iyi öğretmen ve eğitimci var, ancak yetenekli ve yetenekli olanların sayısı çok az.

Sınıf öğretmeni için sosyallik, sanat, neşeli eğilim ve iyi tat gibi nitelikler daha az önemli değildir. Bir öğretmenin küçük çocuklarla çalıştığını hayal etmek zor.
okul çocukları ve bu tür niteliklere sahip olmayanlar.

Günümüzde sınıf öğretmeni birbiriyle ilişkili üç işlevi yerine getirmektedir:

Her çocuğun gelişimini önemsiyoruz.

Ortaya çıkan sorunların çözümünde yardımcı olun.

Sınıfta çeşitli etkinlikler düzenlemek.

Öğretmen, sınıf ekibinin lideri olarak, bir bütün olarak sınıfın tamamına ve her öğrenciye ilişkin işlevlerini bireysel olarak yerine getirir. Sınıf öğretmeni kendisine verilen tüm görevleri, çocukların yaşlarına ve sınıf içi ilişkilere uygun olarak, her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak çözer. Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin etkililiğinin ana kriteri kişisel gelişimi teşvik etmek, yaratıcı yetenekleri gerçekleştirmek, sosyal korumayı sağlamak, yaratmaktır. gerekli koşullarçocukların kendi sorunlarını çözme çabalarını yoğunlaştırmak.

Daire fonksiyonel sorumluluklarİlkokuldaki sınıf öğretmeni 5 gruba ayrılabilir:

Grup I - Sınıf etkinliklerinin organizasyonu.

1. grup - Tüm sınıf ve bireysel öğrenciler için eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
2. grup - Ders dışı zamanlarda sınıf yaşamının organizasyonu.
3. grup - Eğitimde kişilik ve düzeltme çalışması.

Grup V - Ebeveynlerle çalışmak.

Sınıf öğretmeninin temel işlevi çocuğu korumak ve onun ruhsal ve fiziksel gücü için koşullar yaratmaktır.Sağlığın sağlanmasında sınıf öğretmeni ve liderin faaliyetleri.

Sınıf öğretmeni:

• çocukların gelişimsel özelliklerini inceler;
• çocuğun kalıtsal ve kronik hastalıklarını bulur;
• belirlemek için testler yapar zihinsel durumçocuk, karakter özellikleri ve mizaç; okul doktoru ve velilerle birlikte kişisel bir sertleşme programı hazırlıyor. Fiziksel ve nefes egzersizleri.
• çocuğun bir rutin düzenlemesine yardımcı olur;
• doktorlara yardımcı olur ve öğrencilerin tıbbi muayenelerine katılır:
• hastalıkların önlenmesine yönelik çalışmalar yapar, “beden eğitimi” yürütür;
• kişisel hijyen konusunda görüşmeler yapar, alkol karşıtı propaganda yapar, trafik kazalarını ve yaralanmaları önlemek için önleyici çalışmalar yapar;
• spor yarışmaları, açık hava oyunları düzenler, “küçük öğretmen konseylerinde” materyalin dozajı, yazılı eserlerin sayısı, ödevlerin niteliği ile ilgili soruları değerlendirir,

programları öğrenci yükünü azaltacak şekilde ayarlar; - sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eder.

Sınıf öğretmeni ile öğrencilerin aileleri arasındaki ilişkiler.

Sınıf öğretmeni aileyi, onun eğitim yeteneklerini ve aile eğitimi atmosferini inceler:

• ortak (okul - aile) karşılıklı ahlaki konumlara dayanarak, öğrenciler için tek tip pedagojik gereksinimler geliştirir;
• ebeveynleri ders dışı faaliyetlere dahil ederek ebeveynlerle bireysel çalışmalar yürütür;
• ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek için sistematik çalışmalar yürütür.

Sınıf öğretmeninin aşağıdaki bilgilere sahip olması gerekir:

• öğrencinin ailesinin durumu ve yaşam koşulları;
• sağlık durumu;
• sınıf konumu;
• ders dışı ilgi alanları ve hobiler hakkında;
• kamu görevleri;
• favori ve en az favori nesneler;
• okula, öğretmenlere, ebeveynlere, arkadaşlara karşı tutum;
• sınıflarındaki öğrencilerin eğitim düzeyi hakkında;
• kendini geliştirme arzusu, kendi kendine eğitim;

Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki ilişki.

Sınıf öğretmeni:

• Müfredatın önde gelen konularını bilmeli, her konudaki eğitim içeriğinin eğitim yönelimini ifade etmeli, kararları koordine etmelidir eğitim görevleri disiplinlerarası bağlantıların uygulanması sürecinde;
• derslere sürdürülebilir ilgi geliştirmek, akademik başarısızlığı önlemek ve akademik çalışmalarda rasyonel becerileri öğretmek için öğretmenlerle birlikte önlemler belirlemek;
• gözlemlemek için derslere katılmak eğitim faaliyetleri program materyalinin içeriğine derinlemesine nüfuz etmek amacıyla öğrenciler;
• bilginin bağımsız olarak yenilenmesine yol açan durumlar yaratmak;
• gerçek eğitim fırsatlarını, öğrencilerin eğitim düzeyini ve gelişimini belirlemek ve öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerindeki boşlukları ortadan kaldırmak için bir önlem sistemi geliştirmek amacıyla öğretmenlerle pedagojik istişareler yapmak;
• öğrencileri çevrelere, eğitim kurumlarına, kulüplere vb. dahil etmek;
• öğretmenlerle birlikte bilgi, yarışmalar, olimpiyatlar, konferanslar hakkında kamuya açık incelemeler hazırlar ve yürütür, bunları bilişsel faaliyetler düzenlemek ve eğitimsel çalışma kültürünü geliştirmek için kullanır.

Harika bir ekiple çalışıyoruz.

Sınıf öğretmeni:

• teneffüslerde öğrencilerin görevlerini düzenler;
• işgücü eğitimi becerilerini aşılar;
• çocukları öğrencilere yönelik kurallara ve iç düzenlemelere uyma mücadelesine dahil eder;
• sınıfta özyönetim çalışmalarını geliştirir ve katılır, liderlerin çalışmalarını teknik olarak yönlendirir, öğrencilerin ödevleri tamamlamalarına yardımcı olur;

Tatiller düzenler, akşamlar düzenler, toplantılar düzenler ilginç insanlar, farklı mesleklerden insanlarla vb.;

Okul çapında, ilçede, şehirde sınıfına katılır
olaylar.

Sınıf öğretmeni ile okul dışı kurumlar arasındaki ilişki.

Sınıf öğretmeni:

• okul dışı kurumların eğitim fırsatlarını inceler:
• işbirliği türlerini ve biçimlerini tanımlar:
• Öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak okul dışı kurum gruplarını seçmelerine rehberlik eder:
• Çocukların bireysel ilgi alanlarını belirleyerek onların sorunlarını çözmelerine, çevre, bölüm, kulüp seçiminde onlara yardımcı olur;
• geziler, toplantılar, sinema ve tiyatro ziyaretleri yoluyla öğrencilerin bilişsel ve kültürel ufuklarını genişletir;
• Okul dışında ders dışı faaliyetler gerçekleştirmeden önce öğrencilere güvenlik önlemleri ve kurallara uygunluk konusunda talimat verin. trafik ve brifing günlüğündeki işaretler.

Bugün, daha önce olduğu gibi, yeni bir eğitim kalitesine yol açması gereken, okulu insancıllaştırma ve demokratikleştirme yönünde bir yol izleniyor. Sözcüklerin arkasında ne var; yeni bir eğitim kalitesi mi? Bu sözlerin arkasında eğitimin içeriğine farklı bir yaklaşım yatıyor. Her şeyden önce bu, temel bir kişisel kültür, kendi kaderini tayin etme yaşam kültürü oluşturma fikridir: ekonomik ve politik, demokratik ve yasal, ahlaki ve çevresel, sanatsal ve fiziksel, aile ilişkileri kültürü. Sınıf öğretmeninin, ilkokul çağındaki bir çocuğun kişiliğinin temel kültürünü oluştururken, temel kültürel ilkelerin özümsenmesi için geniş bir bilgi alanı yaratması gerekir. İkincisi, öğrencilerle birlikte manevi kültürün ahlaki imgelerini araştırmak ve bu temelde öğrencinin aktif kişisel konumunu oluşturan kendi değerlerini, normlarını ve yaşam yasalarını geliştirmek gerekir. Üçüncüsü, kişisel kültürün oluşumu, güçlü inançlara, demokratik görüşlere ve yaşamda güçlü bir konuma sahip bir kişinin yetiştirilmesini içerir. Dördüncüsü, eğitim çalışmasının amacı olayın kendisi, biçimleri ve yöntemleri değil, çocuğun kendisi, eğilimleri ve ilgi alanları, hayata ve kendine karşı tutumudur. Beşincisi, eğitim sürecinin başarısına ilişkin fikirler, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine gönüllü katılımına dayanmadığı takdirde saçma görünecektir. Zorunlu eğitim süreci öğrencilerin ahlaki açıdan bozulmasına yol açmaktadır. Çocuklar “eğitim almaya” zorlanamaz. Eğitimde öğretmen ilgiye, romantizme, yoldaşlık ve yurttaşlık görevi duygusuna ve yaratıcılığa güveniyorsa özgür irade kendini gösterir. Sonuçta eğitimin ana fikri, kişiyi gerçek hayattaki üç ana role (vatandaş, işçi, aile babası) hazırlamaktır. Öğrenciler okul hayatlarının çoğunu eğitim kurumlarında geçirirler. Yoğun bir müfredat, çocukların olimpiyatlara katılımı, maratonlar, küçük okul çocukları için ders dışı saatlerde genişletilmiş gün gruplarında dersler - tüm bunlar rahatlamayı gerektirir. Bu, kişisel gelişime katkıda bulunacak ilginç ve sıra dışı ders dışı çalışmaları gerektirir.

Herhangi bir sınıf öğretmeni, her öğrencinin bireysel başarısının ve tüm çocukların okuldaki yaşamdan memnuniyetinin, takım bütünlüğünün düzeyine ve sınıfın duygusal havasına bağlı olduğunu bilir. Öğretmenin arkadaş canlısı bir ekipte çalışması kolaydır. Çocuklar ve ergenler toplumda bir arada yaşama becerilerini, cinsiyet rolü ve statü davranış becerilerini ve çeşitli iletişim becerilerini geliştirdikleri akran grubudur. Bu beceriler, konularda uzmanlaşmış bilgi ve becerilerle birlikte mezunların değişen sosyo-ekonomik koşullardaki başarısının anahtarıdır. Sınıftaki geleneksel genel faaliyetlere ek olarak, ilginç boş zamanların düzenlenmesine ek olarak, sınıf öğretmeninin bilgi-bilişsel, iletişim, dünya görüşü becerilerinin ve davranış tarzlarının gelişimi için koşullar yaratan bu tür çalışma biçimlerine hakim olması temelde önemli hale gelir. Yüksek seviye Bireyin kendini tanıma, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme ve kendini geliştirme ihtiyacını ve yeteneğini geliştirmek, bir okul mezununun başarısının anahtarıdır. Çocuklara etkili iletişimi öğretebilecek ve öğretmesi gereken kişi sınıf öğretmenidir. başarılı aktiviteler, hedef belirleme ve kendi kendini organize etme becerileri.

Edebiyat

N.I.Derekleeva. Sınıf öğretmeninin el kitabı. İlkokul 1-4. M.: "VAKO", 2003.

Dergi "Sınıf Öğretmeni" 2008 4 numara

Dergi "Sınıf Öğretmeni" 2010 1 numara

Kuchina E. A. Modern eğitim sürecinin sorunları. Modern okul eğitiminde sınıf öğretmeninin rolü // Pedagojik beceriler: II uluslararası materyalleri. ilmi konf. - M.: Buki-Vedi, 2012.

M.A. Tartyshnaya “Sınıf öğretmeni için 50 fikir: öğretmen için pratik bir kumbara” - 3. baskı - Rostov n/d: Phoenix, 2010.

Çocukluğumuzu hatırlayan her birimiz, okul yıllarımızda hayatla ilgili olayları sıklıkla yeniden üretiriz. Neşeli iletişim anlarının ilişkilendirildiği, kişisel sorunların çözülmesine yardımcı olan, seçim yapmada yardımcı olan öğretmenin güzel bir anısı kaldı. hayat yolu ilginç bir insandı. Çoğu zaman bu sınıf öğretmenidir. Gerçekten çocuğa en yakın olan o öğretim kadrosu sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve çoğu zaman çocukların kendileri arasındaki bağlantı olduğundan okullar.

Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır ve öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının ana mekanizmasıdır. Bunun nedeni, daha önce belirlenen modern görevdir. eğitim kurumu dünya topluluğu, devlet, ebeveynler - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşullar yaratmak.

Bu çalışmanın önemi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışmakla kalmayıp aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. ilkokul. Bu bağlamda öğretmenlerin bir sürü evrak işi var ve çocuklarla çalışacak zamanları yok. Eğitimsel çalışma planı, çalışma programı her konu için sınıf günlüğünü doldurmak ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: Bir ilkokul sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin karmaşıklığını göstermek.

Görevler:

Sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlamak

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya çıkarın

konsepti getir ilköğretim.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi olarak görev yapan bir öğretmendir. Sınıf öğretmeninin yüksek veya ortaöğretim uzmanlık eğitimi vardır öğretmen eğitimi. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri Müdür Yardımcısı tarafından yönetilir. eğitim çalışması. Sınıf öğretmeni, çalışmasının sonuçlarını öğretmenler konseyine, müdüre ve yardımcısına rapor eder. okul müdürü tarafından belirlenen şekilde.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişiliğin gelişimi, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardım, her öğrencinin kendini onaylaması ve potansiyelinin açığa çıkması için uygun koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının ana görevleri ve içeriği:

çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder, eğitim sisteminde gerekli düzenlemeleri yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro ortam ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle, ebeveynleriyle iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrencilerin (öğrencilerin) ek eğitim almasını teşvik eder;

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardımın sağlanması için önlemler alır;

eğitim oturumları, eğitim etkinlikleri ve tatiller sırasında, talimat kayıt defterine zorunlu kayıt ile iş güvenliği konusunda talimatlar verir;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygı duyar;

öğrenci özyönetim organlarıyla birlikte aktif propaganda yürütür sağlıklı görüntü hayat.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarına ilişkin düzenli bilgi alma;

öğrencilerinin sınıfına katılımını izlemek;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin eğitimsel ilerlemesini izlemek;

öğrencileri üzerinde eğitsel etkisi olan branş öğretmenlerinin pedagojik konseylerdeki çalışmalarını koordine etmek;

sosyal eğitimciler ve doktorlarla birlikte çocuklar ve ergenler, kız çocukları, erkek çocukları ve öğrenci ebeveynleriyle bireysel çalışma programları geliştirmek ve oluşturmak;

ebeveynleri (onların yerine geçen kişileri) eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyinin, idari konseyin, bilimsel ve metodolojik konseyin ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

eğitim faaliyetlerinin çeşitli sorunları üzerinde deneysel ve metodolojik çalışmalar yürütmek;

kendi eğitim sistemlerinizi ve programlarınızı yaratın, yeni eğitim yöntemlerini, biçimlerini ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulayın;

Sınıf öğretmeninin şu hakları yoktur:

Öğrencinin kişisel itibarını küçük düşürmek, eylem veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar uydurmak, onu etiketlemek vb.

bir öğrenciyi cezalandırmak için değerlendirmeyi kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarınızı gözlerinin arkasından tartışın, onları olumsuz bir şekilde sunun, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalayın.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk konusunda örnek oluşturma;

eğitim hedeflerinizi formüle edin;

eğitim çalışmalarını planlamak;

eğitici bir etkinlik düzenlemek: konuşma, tartışma, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir veli toplantısı düzenleyin;

psikolojik teşhis testlerini, anketleri kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin görevleri.

Günlük:

Geç kalanlarla çalışmak ve öğrenci devamsızlığının nedenlerini bulmak.

Öğrencilere yemek organizasyonu.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol ediyorum.

Sınıfta etkinliklerin gerçekleştirilmesi (planlandığı gibi).

Ebeveynlerle çalışın (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleriyle çalışma.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılın.

Bir sosyal öğretmen, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Ebeveyn aktivistleriyle toplantı.

Sınıf ekibinin okul işlerine katılımını organize etmek.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.) katılımını düzenlemek.

Her üç ayda bir:

Çeyrek sonuçlarına göre bir sınıf dergisi tasarımı.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışma planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı düzenlemek.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenliyoruz.

Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.

Sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portfolyosu hazırlamak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, her öğrencisinin benzersiz, benzersiz bir kişiliğini görebilmesi sayesinde faaliyetlerinin teknolojisinde ustalaşır; yardımıyla her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceliyor, onunla ilişkileri uyumlu hale getiriyor ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunuyor. Sınıf öğretmeninden öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve sıklıkla da çocukların kendi aralarında bir bağlantı olması beklenir.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar ve kontrol eder. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca iyi bilinen eğitim çalışma biçimlerini uygulamakla kalmaz, aynı zamanda yeni çalışma biçimlerini de içerir. öğrenci takımı. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: konuşmalar, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, çocukların ilgilerini, yeteneklerini, isteklerini, velilerle etkileşimlerini, çevrenin etnokültürel koşullarını dikkate alarak sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte tasarlar.

Ancak aynı zamanda mesleki nitelikler de önemlidir: eğitim, genel bakış açısı, bilgi.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkileri insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumunu teşvik eder, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetleri ve bir özyönetim sistemini düzenler. Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır ve öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetleri sırasında öncelikle konu öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri velilerle çalışmaya dahil eder ve sınıfındaki öğrencileri derslerde ders dışı çalışma sistemine dahil eder. Bunlar arasında çeşitli konu kulüpleri, seçmeli dersler, konuyla ilgili gazetelerin yayınlanması ve ortak organizasyon ve konu haftalarına, temalı akşamlara ve diğer etkinliklere katılım yer almaktadır. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında eğitim kurumunun sağlık çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak sürekli olarak öğrencilerinin sağlığıyla ilgilenir.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının çeşitli programlara dahil edilmesini teşvik eder. yaratıcı dernekler ilgi alanlarına göre (çevreler, bölümler, kulüpler), her ikisinde de faaliyet gösteren eğitim kurumları ve ek eğitim kurumlarında.

Sınıf öğretmeni, kütüphaneciyle işbirliği yaparak öğrencilerin okuma yelpazesini genişletir, onlarda okuma kültürünün oluşmasına, ahlaki ideallere yönelik bir tutum oluşmasına katkıda bulunur, etik standartlar klasik ve modern edebiyata hakimiyet yoluyla kişinin kendi bireyselliğinin farkına varması.

Sınıf öğretmeni aynı zamanda öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında arabulucu olarak görevlendirilen sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

En önemlilerinden biri sosyal kurumlar eğitim ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aileyle işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmaya çeker; bu, ailede olumlu bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığının yaratılmasına yardımcı olur. Aynı zamanda öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim faaliyetlerinin içeriğinin güncellenmesi en önemli görev olmaya devam etmektedir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların gündeme getirilip çözülebileceği, öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından işgal edilir.

Zaten okulun ilk yılından itibaren sınıf öğretmeni çocuklarda öz yönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı, sınıf etkinliklerinin hazırlanmasında akademik konulardaki çalışmaları ve yaratıcı grupları koordine eder. Aktif sınıf her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfa gelindiğinde çocuklar ders saatlerini tamamen bağımsız olarak hazırlar, tatiller düzenler, ilginç insanlarla toplantılar yapar ve üç ayda bir iki kez gazete çıkarır. Bir çocuk takımında özyönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

kamu düzeni

Dolayısıyla sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. Çocuğun kişiliğinin eğitimi, eğitimi ve gelişimi konularını başarılı bir şekilde çözmek için, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimi gereklidir.

Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin çalışma standartları ve kavramı.

2.1. Sınıf öğretmeninin çalışma standartları.

Bir sınıf öğretmeninin çalışmasına ilişkin temel standartlar, ilköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardında (FSES) belirtilmiştir. Federal Eyalet Eğitim Standardının merkezinde sınıf öğretmeni aşağıdaki talimatları sağlar:

yüksek kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

çok uluslu bir halkın kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi Rusya Federasyonu, ana dilini öğrenme hakkı, ilköğretim genel eğitimini ana dil Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olmak;

Eğitim sistemleri ve türlerinin çeşitliliği bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği eğitim kurumları;

eğitimin demokratikleştirilmesi ve eğitim faaliyetleri devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere, öğretmenlerin öğretim ve eğitim yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin kullanımı, çeşitli formlaröğrencilerin eğitim faaliyetleri, eğitim kurumunun eğitim ortamı kültürünün geliştirilmesi;

ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarını, öğretim personelinin faaliyetlerini, eğitim kurumlarını ve bir bütün olarak eğitim sisteminin işleyişini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması;

Tüm öğrencilerin, özellikle de en çok ihtiyaç duyanların bireysel gelişimlerine yönelik koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitimin temel eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve bu programda ustalaşması için gerekli koşullar özel koşullar eğitim, - üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar.

Sonuç elde etmek için aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin, hoşgörüye, kültür diyaloğuna ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok mezhepli bileşimine saygıya dayalı demokratik bir sivil toplum oluşturma görevlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi;

stratejiye geçiş sosyal tasarımÖğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişim sonuçlarına ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen içerik ve eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı eğitim sisteminde tasarım ve tasarım;

Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, bilgisine ve dünyaya hakimiyetine dayalı gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;

öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitlilik organizasyon formları ve muhasebe bireysel özellikler her öğrencinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil), yaratıcı potansiyelin büyümesini, bilişsel güdüleri, bilişsel aktivitede akranları ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleşmesini sağlamak;

Öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinmelerinin temelini oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın garantisi.

İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin geliştirilmesine odaklanmıştır. Bir ilkokul mezununun portresi şuna benziyor: Bu, halkını, toprağını ve Anavatanını seven bir öğrenci; Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duyar ve kabul eder; meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı keşfediyor; öğrenme becerilerinin temellerine sahiptir ve kendi faaliyetlerini organize edebilme yeteneğine sahiptir; Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden ailesine ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarıdır. Program faaliyetleri 3 tür sonuca ayrılmıştır:

Öğrencilerin kişisel gelişime hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşumu, öğrencilerin değeri ve anlamsal tutumları, bireysel kişisel konumlarını yansıtan kişisel, sosyal yeterlilikler, kişisel nitelikler; Sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

Öğrencilerin ustalaştığı evrensel öğrenme aktivitelerini (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) içeren meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinlerarası kavramlara hakim olmanın sağlanması.

Konuya özgü, öğrencilerin yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama konusunda belirli bir konu alanına özgü faaliyetlerde akademik bir konuyu inceleme sırasında edindiği deneyimin yanı sıra bilimsel bilginin temel unsurları sistemi de dahil olmak üzere Dünyanın modern bilimsel resmi.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmasının odağını, sonuçlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını gösterdiğinden, çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardına dayandırmalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin kapsamlı gelişimi, öğrencilerin bir ilkokul mezunu portresi elde etmesidir.

2.2. İlköğretim genel eğitim kavramı

Bugün ilkokul aslında çocukları seçme ve eleme işiyle meşgul, herkesi eğitip eğitemiyor. C sınıfı öğrencileri ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar potansiyel ötekileştirilmişler grubuna katılıyor. insanlar, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin birbirinden çok farklı, bireysel, orijinal, benzersiz, çevik, dikkati dağılmış 25-30 çocuğa eğitim verememesidir. Bu, sınıf içi ders sisteminin kurulumundan kaynaklanmaktadır: "Herkese öğretemezsiniz, bu da kendi başına çalışacak olanları seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal çıkmaza giden yoldur.

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmenini okul dışında, sınıf-ders sisteminin dışında, hak ve sorumluluklarının dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve normatif teşviklerin dışında düşünmek mümkün değildir. Bu, eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmemiz gerektiği anlamına gelir:

Sınıf ders sistemi. Özetle ilkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerekmektedir - bugün en iyi senaryo seçimi gerçekleştirin.

Düzenleyici eylemler. Çok önemli nokta- Bu öğretmenin ücreti. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte onaylanmış bir gerekliliktir. Bugünkü gibi bir öğretmene otuz ila elli saat fazla yükleyemezsiniz; öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmeye ihtiyacı vardır çünkü çocuklara duygularını verir. Öğretmenin sahip olması gerekir boş zaman dinlenme, derslere hazırlık, sürekli gelişim için. İkinci nokta ise öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır; verimli çalışmaİlkokuldaki öğretmenler bir grupta 5-7 kişiden oluşur. Büyük sınıflar ancak liseden itibaren var olabilir.

Maddi teşvikler ve öğretmen performans değerlendirmesi. Yeni başlayan bir öğretmenin maaşı zaten ekonomideki ortalama seviyede olmalıdır. Daha sonra teşviklerin olması gerekiyor. Bir öğretmenin başarısının iki kriteri: Birincisi, tüm öğrencilerin başarı düzeyi, ikincisi ise başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek gerekiyor - bunları yalnızca akademik performans, katılım ve KULLANIM sonuçlarına göre değil, aynı zamanda birinci sınıftan mezuniyet sınıflarına kadar okul öğrencilerinin öğrenme arzusuna göre değerlendirmek. Öğrenme arzusu çevrimiçi anketler aracılığıyla kolayca değerlendirilebilir. Öğretmenlerin seçimi bir yetkili tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından gerçekleştirilecektir.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşla değil, aynı zamanda hükümetin tutumuyla da artırılması gerekiyor: Televizyonda ilk sıralarda şakacılar ve politikacılar var ve eğer öğretmenler varsa o zaman onlar “öğretmen” veya “profesör”. Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şu anda durum kötüye gidiyor.

Öğretmen Araç Seti. Bunlar ders kitapları, yöntemler ve değerlendirme sistemidir. Sistematik olarak yazılmış çok iyi ders kitaplarına ihtiyacımız var (çocuklar için Rus dili üzerine çok az sistematik ders kitabı var - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmış). Pek çok iyi yöntem var ama bunlar sınıf sistemine uymuyor.

Bugün başka bir sorun daha var: Sınıf sistemine yerleştirilmiş bir öğretmen, bir öğrenciyi matematikte bir dikte veya test için notlarken, ne yapılması gerektiği, ne yapılması gerektiği konusunda öğrenciye ve ebeveynlerine anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. Açık. Mevcut derecelendirme sistemiyle (puan sayısının 5 veya 100 olması önemli değil), “d” harfini gören öğrenci ve veli yalnızca olumsuz duygular yaşıyor, ancak çocuğun ne üzerinde çalışması gerektiğini anlamıyorlar. Öğrencinin çalışmasının niceliksel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - “5”; iki veya üç hata - “4”; dört ila altı hata - “3” vb.), konu üzerinde çalışmaya alışık değildir. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: niceliksel bir derecelendirme (“5”, “4”, “3” veya “2”) veren öğretmen, aslında öğrencileri katmanlara ayırıyor: mükemmel öğrenciler, ..., zayıflar öğrenciler - sistemin ondan istediği şey budur. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapılması gerektiğini anlayamayan “D” alan öğrenci ve ebeveynleri kendilerini aptalın içinde buluyor. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" diktesini yazdı, günlüğüne not aldı - ancak ne kendisi ne de ebeveynleri ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Sorunlara aşağıdaki çözüm önerilmiştir:

Değişmeli mevcut sistemöğrenci değerlendirmesi. Bu neye benzeyebilir: Öğretmen, ebeveynler ve öğrenciyle birlikte bir planın ana hatlarını çizer - her öğretmen, birinci sınıftan itibaren öğrenciye ve veliye tüm konulardaki beceri kartlarını verir. Bu kartlar (örneğin matematikte, iletişimde veya okumada) öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklamaktadır. Öğretmen var gerekli egzersizler ve her alanda becerilerin geliştirilmesi için bireysel becerilerin geliştirilmesine yönelik yöntemler. Çocuklara eğitim verirken öğretmen her öğrencinin bireysel beceri haritasını takip eder: hangi yolun izlendiği, öğrencinin hangi düzeyde beceri oluşumunda olduğu, ilerlemek için ne yapılması gerektiği. Öğretmen, not vermek yerine, öğrencinin tamamladığı ve "fethettiği" yol bölümüne bir bayrak yerleştirir (beceri sayısına göre tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Bu tür bir izlemeyle ebeveynler ve öğrenciler aktif olabilir, çünkü artık sorunun boş bir işaret değil, anlamlı tarafını görüyorlar.

Son çalışmalar. Dikteler ve testler iptal edilmedi, ancak artık yalnızca anlamlı hale geldi. Örneğin, kopya çekme becerisini test etmeye yönelik bir test artık puanlarla (“5”, “3”, “4” veya “2”) notlandırılmayacaktır - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (eğer beceri henüz uygulanmamıştır) veya isteğe göre bağımsız gelişim için daha karmaşık görevler (beceri 1. sınıf seviyesinde öğrenilmişse). Matematikte de durum aynı: Öğretmenin amacı testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini takip etmek, anlamsız bir not vermemektir.

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların sonucunda, bir ay içinde her bir çocuk için, her bir konudaki beceri ve yeteneklerin bireysel gelişim yörüngesini alacağız ve bu, beceri ve yetenek haritasında açıkça görülebilecek. Her konu haritasında beceri gelişimindeki belirli başarılar not edilecek ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiği açıkça belirtilecektir. Bazı çocukların daha iyi becerilere sahip olacağı, bazılarının ise bu becerileri daha az geliştireceği açık olacak, ancak ne öğretmen, ne ebeveyn, ne de öğrenci artık çalışmalarının içeriğini gözden kaçırmayacak.

Aktif ebeveynleri şuraya bağlayın: eğitim süreci yeni bir kalitede. Öğretmen sadece öğrencilerle değil aynı zamanda ebeveynlerle de çalışır, herkese ne ve nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitimsel literatür sağlar - aslında ebeveynler pedagojik eğitimden geçmektedir.

Öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için hedefler koymayı öğrenir öğrenme hedefleri ve bunları çözerek ilkokulun ana görevlerinden birini çözerler: her çocuk bağımsız çalışma yeteneğini geliştirir, çocuklar kendileri için anlamlı eğitimsel görevler belirlemeyi öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrencinin daha fazla, hangisinin daha az dikkat etmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak sağlayacaktır. Ayrıca bu yaklaşım çocuklarda gelişir. stratejik düşünme ve stratejik ve taktiksel problem çözme ve problem çözme becerileri. Ve en önemlisi, bu yaklaşım tüm çocukların ilkokulun sonuna kadar temel öğrenme becerilerini öğrenmesine olanak tanıyacaktır.

İlkokullarda öğretmen raporlama sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım otomatik olarak okul sistemiİlkokullarda öğretmen işi ve ücretlendirme değerlendirme sistemini değiştirin. Günümüzde ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel" öğrencilerin, "iyi öğrencilerin", "C öğrencilerinin" sayısını saymaya indirgenmektedir. İÇİNDE yeni sistem değerlendirmelerle ilgili anlamsız raporlar yazmaya gerek kalmayacak; öğretmen, öğrencilerinin becerilerini geliştirmede nasıl ve ne ölçüde ilerleme kaydettiklerini (elektronik veya kağıt üzerinde) sunabilecektir. Bu yaklaşım öğretmenleri en etkili yöntemleri aramaya teşvik edecektir. [3]

Dolayısıyla ilköğretim kavramının hem olumlu yönleri hem de dezavantajları bulunmaktadır. İş yükü ağır olan bir sınıf öğretmeninin, öğrencileri objektif bir şekilde değerlendirmesinin yanı sıra testleri de temel öğrenme becerilerini test edecek şekilde tasarlaması gerekir. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini izlemeli ve üstün yetenekli insanlarla çalışmalıdır.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmeyi mümkün kılan çok sayıda işlev ve haklara sahip, bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetlerindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi yararına tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden başlayıp okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı faaliyetleri büyük ölçüde öğrencilerin potansiyelini görmemize olanak sağlar. Öğrencilerinin ilkokul mezunu portresine ne kadar iyi uyum sağlayacağını belirleyen onun faaliyetleridir.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmasının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda nihai olarak ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlara ulaşması gerektiğini de gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü günümüzde de geçerliliğini korumaktadır. Konsept ayrıca kimseye zarar vermeden tatmin edici sonuçlara nasıl ulaşabileceğinizi de önerir.

Referanslar

Artyuhova I.S. Sınıf öğretmeni için el kitabı, 1-4. Sınıflar. – M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Bir ilkokul sınıf öğretmeninin günlüğü - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Yeni konsept ilkokul. 2011.http:// profesyonel. ru/ Soobşestva/ kakie_ Esche_ konferans_ saçma sapan_ v_ etom_ forum/ novaya_ kavram_ ilknoj_ shkoly/ .

Eğitimsel çalışma yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. – M., 2012.

Nechaev M.P. Sınıfta eğitim sürecini yönetmek. – M., Bilgi için 5, 2012

İlköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı, 2011.

UKRAYNA EĞİTİM VE BİLİM, GENÇLİK VE SPOR BAKANLIĞI

DEVLET YÜKSEKÖĞRETİM KURUMU
"SEVASTOPOL ENDÜSTRİYEL VE ​​PEDAGOJİ KOLEJİ"

DERS çalışması

Konuyla ilgili: “Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının özellikleri”

Sivastopol, 2012
İçerik

Giriş………………………………………………………………………………………3
1 Sınıf öğretmeninin ortaya çıkış tarihi…………………… ………………………..4
2 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü…………………… ……………………….5-7
3 Sınıf öğretmeninin amaçları, hedefleri, işlevleri…………………………………………… …….8
3.1 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri……………………………………………………………… ………..8
3.2 Sınıf öğretmeninin işlevleri……………………………………………………………… …………8-12
4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu……………………………………..………13-16
5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi……………………………..…….17-21
6 Sınıf öğretmeni ile veli arasındaki etkileşim biçimleri…………… ………….…22-23
Sonuç………………………………………………………………… …………………….…..24-25

Giriiş.
Bu ders çalışmasında sınıf öğretmeninin küçük okul çocuklarının eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı role bakacağız. Bilindiği gibi okul çocuklarının eğitimi sınıf öğretmeninin doğrudan faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Dolayısıyla bu konumun eğitim alanında da mevcut olması gerekmektedir.
Hemen hemen her öğretmenin işinde zor ama çok önemli bir misyon vardır: sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu işi öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemli iş olarak görüyor. Bir sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, okuldaki ana yapısal bağ sınıf olduğu için şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği ve öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin oluştuğu yer burasıdır. Sınıflarda çocukların sosyal refahına önem verilir, boş zaman sorunları çözülür, takımların öncelikli birliği sağlanır ve uygun duygusal atmosfer oluşturulur.
Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de ebeveynleriyle doğrudan etkileşime giren, çocukların okul topluluğundaki sorunlarını çözmelerine ve okul hayatını ilginç ve faydalı bir şekilde düzenlemelerine içtenlikle yardımcı olan kişidir. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıftaki eğitim çalışmalarının organizatörü ve öğrencilere mentorluk yapar, öğrenci topluluğunu organize eder ve eğitir ve öğretmenlerin, ebeveynlerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.
Bunun amacı ders çalışması Sınıf öğretmeninin faaliyet süreci olacaktır. Ana görevler: Bu konuyla ilgili literatürü analiz etmek, temel kavramları tanımlamak. Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirleyin ve ayrıca öğretmenin çalışmasının ana formları ve teknikleri hakkında konuşun. Bir sınıf öğretmeninin gerçek çalışmalarından pratik materyaller sunun.

1. Sınıf yönetiminin ortaya çıkış tarihi.
Sınıf yönetimi kurumu uzun zaman önce, neredeyse eğitim kurumlarının ortaya çıkışıyla birlikte ortaya çıktı. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf akıl hocası, sınıf hanımı deniyordu. Hakları ve sorumlulukları, herhangi bir okulun faaliyetlerindeki temel belge olan eğitim kurumu tüzüğü ile belirlendi. Çocuk kurumundaki tüm öğretmenlerin görev şartlarını belirleyen oydu.
Öğretmen-akıl hocaları çok dikkatli seçilmişti. En yüksek talepler, modern sınıf öğretmenininkine benzer görevleri yerine getirenlere yüklendi. Sınıf mentoru, öğretmen, kendisine emanet edilen ekibin tüm yaşam olaylarını araştırmak, içindeki ilişkileri izlemek, çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmakla yükümlüydü. Öğretmen her şeyde, hatta kendi tavrında bile örnek olmalıydı. dış görünüş bir rol modeliydi.
Birleşik Çalışma Okulu sırasında sınıf öğretmenine grup lideri adı verildi.
Okulda sınıf öğretmeninin pozisyonu, 16 Mayıs 1934'te SSCB Halk Komiserleri Konseyi ve Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Yürütme Komitesi Kararı ile "İlk ve orta okulların yapısı hakkında" tanıtıldı. SSCB'de."
Öğretmenlerden biri, belirli bir sınıfta eğitim çalışmaları konusunda özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atandı. Okuldaki en iyi öğretmenlerden biriydi; müdür tarafından bu göreve aday gösterildi. Sınıf öğretmeninin sorumlulukları asıl öğretim çalışmasına ek olarak kabul edildi.

2. Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü.
Sınıf öğretmeni, okul eğitim sisteminin önde gelen isimlerinden biri olan, ders dışı eğitim çalışmalarının organize edilmesi, koordine edilmesi ve yürütülmesiyle ilgilenen bir öğretmendir.
Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çağındaki çocukların kişiliğinin bireysel gelişimini sağlamak, kültür dünyasını keşfetmek, modern kültür dünyasıyla tanışmak, kültürel değerleri tanımaktır. , yaşam ortamının seçiminde yardım ve kültürde uygulama yöntemleri. Sınıf öğretmeni eğitim faaliyetlerinde bulunur; eğitim sürecindeki merkezi kişidir. K.D.'ye göre. Ushinsky, “Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitimsel güç yalnızca insan kişiliğinin canlı kaynağından kaynaklanır”
Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır ve öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının ana mekanizmasıdır. Dünya toplumunun, devletin, cumhuriyetin, ebeveynlerin her türden bir eğitim kurumunun önüne koyduğu modern görevlerle belirlenir - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşullar yaratmak. (Hayatta kalma, korunma ve gelişmeye ilişkin Dünya Bildirgesi).
Sınıf öğretmeni bu görevleri eğitim kurumunda uygular:
1) öğrencinin bireysel gelişimini doğrudan gözlemler;
2) her kişiliğin oluşumu için en uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder;
3) tüm eğitim güçlerinin etkileşimini ve işbirliğini düzenler;
4) öğrencilerin yeteneklerinin özgür ve tam olarak ortaya çıkmasını ve gelişmesini teşvik ederek bu süreçte gerekli düzenlemeleri yapar;
5) öğrencileri çeşitli iletişim durumlarına dahil eden her türlü bireysel ve kolektif etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur;
6) Her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan eğitim alt sistemi, çevre ve toplum olarak sınıf ekibi oluşturmaya çalışır.
Sınıf öğretmeninin etkinlikleri belli bir sistem içerisinde gerçekleştirildiği takdirde amacına ulaşır ve en iyi sonuçları verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve çoğu şeyin ustaca kullanılmasını içerir. etkili araçlar ve etkileme yöntemleri.
Sınıf öğretmeninin etkinliği belli bir sistem içerisinde gerçekleştirildiği takdirde amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için mümkün olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili araç ve etkileme yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir. Birlikte eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini dikkate almaya çalışalım.
İlk önce öğrencileri inceleyin. Sınıf yönetimi genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmalarının doğru, rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin öğrenmeleri tüm eğitimleri boyunca devam eder.
Bir sınıf öğrencisi ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmasının ana ve önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek eğitim sorunlarını başarıyla çözmek için önkoşulları yaratır.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin bir sonraki bölümü bilginin kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru organizasyonunun en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin bilgi kalitesinin artırılmasına özen gösterir ve bireysel olarak öğrencilerin sınıfta kalarak aynı yılı tekrar etmelerini engellemeye çalışır.
Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden bir diğeridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta ve öğrenme sürecinde verilen eğitim, ders dışı eğitim faaliyetleriyle desteklenir. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle iki ana yönünü birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okul tüzüğü, her öğretmenin sorumluluklarının yalnızca öğrencileri bilgiyle donatmayı değil, aynı zamanda onların dünya görüşlerini şekillendirmeyi, bilişsel ilgi ve yeteneklerini geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleriyle yakın işbirliği sağlamak, gereksinimler birliğini ve pedagojik etkileri sağlamaktır. Sınıf öğretmeni zaman zaman kendi sınıfının öğretmenleri ile bir araya gelerek tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilgi kalitesini ve disiplin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun iyileştirilmesine yardımcı olur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen öğrencilerin velileriyle iletişimini sürdürür. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları çocuklarının eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirirler ve onların yetiştirilmesinde ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtirler.
Bunlar belki de sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümleridir. Birlikte ele alındığında, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin temelini oluşturan karmaşık bir sistem oluştururlar.
Sınıf öğretmeni ayrıca diğer öğretmenlere göre öğrencilerin yetiştirilmesinde çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yerine getirilmesi eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan yüksek pedagojik talepler kendisine yüklenmektedir.

3. Sınıf öğretmeninin amacı, görevleri, işlevleri.
3.1.Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin amacı, öğrencinin kişisel gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır.
Sınıf öğretmeninin görevleri:

sınıf ekibinin oluşumu ve gelişimi;
sınıfta öğrencilerle sistematik çalışmanın organizasyonu;
her çocuğun kişiliğinin gelişimi ve ahlaki oluşumu, kendini onaylaması, benzersizliğinin korunması ve potansiyel yeteneklerinin açıklanması için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;
sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla çocuklar arasında bir ilişkiler sisteminin düzenlenmesi;
öğrencilerin hak ve çıkarlarının korunması;
öğrenciler, öğrenciler ve öğretim personeli arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması;
sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu;
Çocuklar için ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşturulması.
sosyal açıdan önemli organizasyon, yaratıcı aktiviteöğrenciler.

V.A.'ya göre. Eğitim sistemine gerçekliğin mantığıyla dahil olan bir öğretmen olan Slastenina, ikili pedagojik sorun gruplarını çözme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu:

analitik-yansıtıcı görevler, yani. bütünsel pedagojik sürecin, unsurlarının, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz edilmesi ve yansıtılması görevleri;
yapıcı ve prognostik görevler, yani. mesleki pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünleyici bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik kararlar geliştirme ve verme, alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevi;
organizasyonel ve operasyonel görevler - uygulama görevleri çeşitli seçenekler eğitim süreci, çeşitli türlerin bir kombinasyonu pedagojik aktivite;
değerlendirme ve bilgilendirme görevleri, yani. durum ve gelişme beklentileri hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri pedagojik sistem objektif değerlendirmesi;
düzeltici ve düzenleyici görevler, ör. pedagojik sürecin gidişatını düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, düzenleme ve destekleme görevleri.

4.Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu
Genel sosyal işlev Eğitim; bilginin, becerilerin, fikirlerin, sosyal deneyimlerin ve davranış biçimlerinin nesilden nesile aktarılmasıdır.
Dar anlamda eğitim, bir kişide bir nitelik sistemi veya herhangi bir belirli nitelik (örneğin, yaratıcı aktiviteyi beslemek) oluşturmak için tasarlanmış öğretmenlerin amaçlı faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. Bu bağlamda eğitim, insanın sosyal gelişimi için koşullar yaratmaya yönelik hedeflenen eylemleri içeren sosyalleşme sürecinin pedagojik bir bileşeni olarak düşünülebilir. Bu koşulların yaratılması, çocuğun çalışma, iletişim, oyun ve pratik faaliyetlerde çeşitli sosyal ilişkilere dahil edilmesi yoluyla gerçekleştirilir.
Bir öğretmenin mesleki işlevlerinin uygulanmasının bir parçası olarak öğrenci üzerindeki etkisinden bahsettiğimizde, buna pedagojik aktiviteye eğitim çalışması diyoruz. Sınıf öğretmeni tarafından yürütülen eğitim çalışmaları, öğrencinin kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesini sağlamak için çözülen bir dizi organizasyonel ve pedagojik görevin uygulanmasını, öğretmenler tarafından belirlenen görevlere uygun olarak eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini ve bunların uygulanması sürecinin kendisi. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarında üç ana yön ayırt edilmelidir.
Birincisi öğrenci üzerindeki doğrudan etkiyle ilgilidir:
- gelişiminin bireysel özelliklerinin, çevresinin, ilgi alanlarının incelenmesi;
- eğitimsel etkilerin programlanması;
- bireysel çalışma için bir dizi yöntem ve formların uygulanması;
- eğitimsel etkilerin etkinliğinin analizi.
İkinci yön, besleyici bir ortamın yaratılmasıyla ilgilidir:
- ekip oluşturma
- olumlu bir duygusal atmosferin oluşturulması;
- öğrencilerin çeşitli sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;
- çocukların öz yönetiminin gelişimi.
Üçüncü yön, çocuğun sosyal ilişkilerindeki çeşitli konuların etkisinin düzeltilmesini içerir:
- sosyal aile yardımı;
- öğretim kadrosuyla etkileşim;
- kitle iletişiminin etkisinin düzeltilmesi;
- toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi;
- diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.
Eğitimin amaç ve hedeflerinin ne olduğu sorusu ortaya çıkıyor. Genel olarak, tüm pedagojik hedefler birbirine bağlı iki gruba ayrılabilir: ideal ve gerçek. Eğitimin gerçek hedeflerinden yola çıkarak öğrencileri yetiştirmenin asıl görevlerini belirlemek mümkündür. Yetiştirilmenin sonucunun, bir kişinin görüşlerinde, güdülerinde ve gerçek eylemlerinde olumlu değişiklikler içeren sosyal gelişimi olduğu gerçeğine dayanarak, çocuk yetiştirmenin sonucuna odaklanan 3 grup eğitim görevini vurgulayacağız.
İlk görev grubu hümanist bir dünya görüşünün oluşumuyla ilgilidir. Bunları çözme sürecinde, evrensel insani değerlerin çocuk tarafından benimsenmesi süreci, insanda hümanist görüş ve inançların oluşması süreci meydana gelir.
İkinci görev grubu, birinciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve ahlaki davranışın ihtiyaçlarını ve güdülerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Üçüncü grup, bu güdülerin gerçekleşmesi için koşulların yaratılmasını ve çocukların ahlaki davranışlarının teşvik edilmesini içerir.
Yetiştirme süreci, bir kişinin sosyalliğinin oluşumuna katkıda bulunan yetiştirmenin sonucuna odaklanmalıdır; ekonomik, politik ve manevi alanlarda karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemine katılmaya hazır olması.
Eğitim sorunlarını çözmenin ana aracı eğitim yöntem ve teknikleridir.
Eğitim yöntemleriyle, öğrencilerin kişilik niteliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin yollarını anlıyoruz.
Öğretmenin asıl görevi çocuğun gelişimine yardımcı olmaktır ve pedagojik uygulama tüm temel insani alanların gelişmesini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır. Eğitim yöntemlerinin bunlar üzerinde kümülatif bir etkisi vardır.
Entelektüel alanı etkilemek için görüşler, kavramlar, tutumlar, bir kavramın makul kanıtını, ahlaki konumu veya olup bitenlerin değerlendirmesini içeren ikna yöntemleri kullanılır.
Mahkumiyet, kendi kendini ikna etmeye karşılık gelir - belirli bir sosyal soruna çözüm arayan çocukların bilinçli, bağımsız olarak, bağımsız olarak çıkarılan mantıksal sonuçlara dayalı bir dizi görüş oluşturması gerçeğine dayanan bir kendi kendine eğitim yöntemi.
Motivasyon alanını etkileme yöntemleri, öğrencilerde yaşam aktivitesi için bilinçli güdülerin oluşumuna dayanan uyarımı içerir. Pedagojide bu yöntemin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır.
Uyarım yöntemleri, kişinin kendi ihtiyaçlarının farkındalığını teşvik eden, kişinin davranışını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur - yaşamın anlamını anlamak, bunlara karşılık gelen uygun güdü ve hedefleri seçmek, ör. motivasyonun özünü oluşturan şey.
Duygusal alanı etkileme yöntemleri, kişinin duygularını yönetmede gerekli becerileri geliştirmeyi, belirli duyguları kendi kendine yönetmeyi öğrenmeyi, kişinin duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlamayı içerir. Çocuğun duygusal alanını etkileyen yöntemlerden biri de telkin ve buna bağlı çekim teknikleridir. Öneri hem sözlü hem de sözlü olmayan yollarla yapılabilir. “Önermek, duyguları ve onlar aracılığıyla kişinin zihnini ve iradesini etkilemektir.” Öneri sürecine genellikle bir kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder: Çocuk, davranışının bir veya başka bir duygusal değerlendirmesini kendi kendine aşılamaya çalışır.
İstemli alanı etkilemenin yöntemleri şunları içerir: çocukların inisiyatifini ve özgüvenini geliştirmek; azim gelişimi, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi (kısıtlama, öz kontrol); bağımsız davranış becerilerinin geliştirilmesi vb. Talep ve egzersiz yöntemleri, istemli alanın oluşumu üzerinde baskın bir etkiye sahip olabilir.
Öz-düzenleme alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, davranışlarının ve çevrelerindeki kişilerin durumlarının farkındalığını geliştirmeyi, kendilerine ve başkalarına karşı dürüst tutum.
Konu-pratik alanı etkileme yöntemleri, çocuklarda bir kişinin kendisini hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak gerçekleştirmesine yardımcı olacak nitelikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Varoluşsal alanı etkileme yöntemleri, öğrencileri kendileri için yeni olan bir ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlamaktadır. Okul ortamında, çocukların adalet ilkesine dayalı olarak karar verme ve daha da iyisi sözde ikilemleri çözme becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar düşünmek faydalıdır. İkilem yöntemi öğrencilerin çeşitli ahlaki sorunları birlikte tartışmasını içerir. Her ikilem için, tartışmanın yapılandırılmasına göre sorular geliştirilir; çocuklar, her konu için lehte ve aleyhte ikna edici argümanlar sunar.
İkilemler yöntemine karşılık gelen, kendi kendine eğitim yöntemidir - yansıma, bu, bireyin kendi zihninde olup bitenler hakkında düşünme süreci anlamına gelir. Kişinin yalnızca belirli bir durumda veya belirli bir dönemde kendisine ilişkin bilgi sahibi olmasını değil, aynı zamanda başkalarının ona yönelik tutumlarının netleşmesini ve meydana gelebilecek değişiklikler hakkında fikir geliştirmesini de içerir.
Her yöntemin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin bireysel pedagojik tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Üstelik aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması da gerçekleştirilebilmektedir.
Eğitim teknikleri, dış teşviklerin öğrencinin davranış ve tutumlarını etkilediği pedagojik olarak tasarlanmış eylemlerdir ve
vesaire.............

İlkokul sınıf öğretmeninin görevi sadece ders vermek değildir. serin saatler. Görevleri çok daha geniştir; geziler ve diğer birçok ders dışı etkinlik düzenlemeyi içerir.

Bir ilkokul sınıf öğretmeninin görevi öncelikle güler yüzlü bir ekip yetiştirmektir. Sınıf, daha önce birbirini tanımayan farklı çocukları ilk kez bir araya getiriyor. Bu özel bir ekip ve onlarla çalışmak öğretmene eşsiz bir deneyim kazandırıyor. Her dördüncü yılda bir sınıf öğretmeni ve birinci öğretmen öğrencilerini mezun eder. lise, almak yeni takım ve yine de bu çocuklar öğretmen için "onun" sınıfı olarak kalıyor.

Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri, eğitim sürecine ek olarak çocukları organize etmekten ibarettir. Çocuklar, gelecekte ihtiyaç duyacakları sosyalleşme becerilerini okulda geliştirirler ve sadece okulun değil, ailenin de bu süreçte rol alması gerekir. Bir kişinin okuldan mezun olduğunda ne kadar sosyalleştiği onun gelecekteki yaşamını belirler. Eğitim, kişinin hayattaki aktif konumunu geliştirmeli, kayıtsız ve duygusuz kalmamalı, günümüz toplumumuzda çok yaygın olan kayıtsızlığa yeni nesil yabancı olmalıdır. Eğer ilkokul sınıf öğretmeni yaratıcı bir insansa bu konuya ilgiyle ve kişisel ilgiyle yaklaşır. Ana kılavuzu elde ettiği sonuçtur ve bu, işindeki başarı düzeyi anlamına gelir.

İlkokul sınıf öğretmeninin görevi her öğrencinin ailesiyle yakın çalışmaktır. Karşılıklı anlayış sağlanırsa, ancak o zaman uzun vadeli zor bir görev olan çocuk yetiştirmede başarı mümkün olacaktır. Öğretmen ile aile arasındaki diyalog yapıcı bir şekilde kurulursa, bu genç nesilde ahlaki niteliklerin oluşmasını mümkün kılar. Ebeveynler aynı fikirde insanlar olmalı ve okulla çatışma halinde olmamalıdır. Ebeveynlerle çeşitli konuları tartışmak zorundayız ve okul ile aile arasında açıklık ve güvene dayalı bir ilişki ortaya çıkıyor. Ve buradaki birleştirici unsur çocuklardır. Eğer iyi koşullar oluşturuldu, ilişkiler gelişti, böyle bir eğitim sürecinde herkes rahat ediyor.

Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri, etkinliğe dayalı yaratıcı yaklaşım, işbirliği, açıklık ve sistematiklik gibi çeşitli temel ilkelere dayanmaktadır. Her şeyin merkezinde karşılıklı saygı temeline dayalıdır. yaş özellikleri eğitim sürecine katılan her katılımcı. Ve öğretmen başarıya odaklanırken, her öğrencinin kişisel "başarı bölgesini" vurguladığından emin olur. Öğretmen sınıfın eğitimini arkadaş canlısı bir ekip oluşturulmasına dayandırdığından, sınıftaki öğrenciler arasında hoşgörülü ilişkiler bu doğrultuda teşvik edilir ve geliştirilir. Bu sınıf öğretmeninin karşı karşıya olduğu temel görevdir.

Ancak bu fikir derslerde değil ders dışı etkinlikler sırasında hayata geçirilir. Çocuklarla yapılan tüm etkinlikler, derslerin yanı sıra, bireyin ruhsal olarak gelişmesini ve tüm sınıfın genel okul işlerine dahil olmasını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Bu gibi durumlarda tek, tam teşekküllü bir ekip oluşturulur. Bu hedef karmaşıktır ve bunu gerçekleştirmek için çok az olmayan, özel nitelikteki diğer sorunları çözmemiz gerekecek. Öncelikle her öğrencinin bir kişi olarak uyumlu bir şekilde gelişebilmesi için uygun koşullar yaratmak gerekir. Çocuğun bilişsel ilgisini teşvik edin, böylece ek bilgi kazanmaya, ufkunu ve bilgeliğini genişletmeye çabalasın. Her öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılabileceği koşulların yaratılması gerekmektedir.

İlkokul sınıf öğretmeninin çalışması, herhangi bir öğrencide yaratıcılığı ve kendini gerçekleştirmeyi teşvik etmeyi amaçlamaktadır ve bu, hem dersler hem de ders dışındaki her türlü etkinlik için geçerlidir. Ve çok önemli bir nokta, kişinin empati gösterebileceği, kayıtsızlığa yabancı, bir yerde yardıma veya katılıma ihtiyaç duyulduğunda geçmeyecek aktif bir vatandaş olabileceği bir yaşam pozisyonunu geliştirmektir. İletişim kültürü de yerleşiktir. erken yaş ve öğretmen örnek olmalıdır. Çocukların yetişkinlerle ve birbirleriyle iletişiminde kişilerarası kültür olmalıdır. Öğretmenin eğitim alanındaki sonuçlarını değerlendirebilmesi için ekibinin uyumunun ne düzeyde olduğunu, sınıfındaki öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin neler olduğunu düzenli olarak izlemesi gerekir.

Dost canlısı bir ekip oluşturulmadan önce süreç bir dizi aşamadan geçer. önemli aşamalar. Birinci aşama birinci sınıfta yılın ilk yarısı sayılabilir. Yolun bu kısmındaki asıl görev öğrencilerin okul hayatına adaptasyonudur. Öğretmen onlara bu konuda yardımcı olur. Her çocuğun ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını inceler, temel kişisel özelliklerini inceler. Sınıfın bir bütün olarak görmek istediği şekilde bir resmini çizer.

Birinci sınıf ve ikinci sınıfın ikinci yarısı olan ikinci aşamada öğretmen, öğrencilerin bu grubun yaşam kurallarını ve etkinliklerini kabul etmelerine yardımcı olur. Güçlenmeye yardımcı olur kişilerarası ilişkilerçocuklar arasında. Herkes için gelişen bir ortam yaratır ve çocukların kendilerini yalnız hissetmemeleri için ekibi birleştirir.

Üçüncü aşama üçüncü sınıftan itibaren başlar. Bu dönemde, bireysel çocukların bir takıma daha da dahil edilmesi, her çocuğun bireyselliği temelinde gerçekleşir; burada zaten yetiştirmeye güvenmek gerekir. Yaratıcı bireysellik daha net bir şekilde ortaya çıkar ve grubun net liderleri belirlenir.

Dördüncü sınıfta, zaten dördüncü aşamada, çocuklar kendilerini ifade edebilirler; bunun tüm koşulları zaten yaratılmıştır. Kendi benliklerini keşfederler. Bazı durumlarda sınıf bağımsız olarak bir şeyler yapabilir, sınıf etkinliklerini kendileri planlayabilir ve çocuklar da sorumlulukları kendi aralarında paylaştırabilirler. Yani ilkokulda geliştirilen her şeyi özetlemenin zamanı geldi.

Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri giderek değişiyor, çünkü ekip gelişiyor, değişiyor ve güçleniyor ve artık eski yöntemlerle liderlik etmek mümkün değil. İlk aşamada sınıf öğretmeni tek kontrole sahip olduğunda bu doğrudur. Ancak çocuklar büyüyor ve olgunlaşıyor ve bu tür bir yönetim anlamsız hale geliyor. Öğretmen taktiklerini değiştirmeli, özyönetim geliştirmeli, sınıfın görüşlerini dinlemeli ve aslında son aşamaçocuklarınızla işbirliği yapın.

Öğretmenin sınıfla çalışma biçimleri ve yöntemleri çok farklı olabilir; ders saatlerini ahlaki konularda konuşmalar düzenlemek de dahil olmak üzere, sınıfın ve bireysel öğrencilerin mevcut sorunlarını dikkate almak gerekirken, burada hedeflenen yürüyüşler ve gezi faaliyetleri. Yaratıcı sergiler ve temalı geceler, estetik bir hedef peşinde. Her türlü tatil ve yarışma, quiz ve ilginç projeler. Çocuklar tüm bunlarda aktif rol alıyor; tüm bu etkinlikler grup bütünlüğüne katkıda bulunuyor.

Sınıf öğretmeninin işi konusunda tutkulu olması gerekir ki çocuklar onu takip etmekten ve organizasyonel konularda yardımcı olmaktan mutluluk duysunlar. Toplumla etkileşimde bulunarak kendi deneyimini kazanabilmesi için her öğrencinin kendisini etkinliğe dahil hissetmesi çok önemlidir. Böyle durumlarda öğrencinin potansiyeli daha iyi ortaya çıkar. Bu nedenle herhangi bir sınıf etkinliğinin anlamlı ve çeşitli olması gerekir. Çocuklar aerodinamik ve boş aktivitelerden hoşlanmazlar; sonucu hissetmeleri onlar için önemlidir ve her şeyden sonra cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyarlar. Çocuk takımı için heyecan verici bir hedef belirlemek en iyisidir, böylece onları cezbedecek, harekete geçirecek ve aktiviteye itecektir.

Takım birliği sadece okul veya sınıf aktivitelerine katılımla desteklenmez, aynı zamanda çocuklar boş zamanlarını organize eden ortak aktivitelerden de keyif alırlar. İÇİNDE modern dünyaÇocuklar zamanlarının çoğunu monitör karşısında, elektronik oyunlar oynayarak ve canlı iletişim ve açık hava oyunlarının arzı açıkça yetersiz. Bu nedenle geziler ve ortak yürüyüşler büyük keyif veriyor. Çocuklar başkalarına faydalı olmak isterler ve bu tür faaliyetlere katılmaları gerekir. En azından sınıf için bir temizlik günü düzenleyin, hep birlikte ve yakınlarda olun, ilginç iletişimler kuracaklar ve sohbet konuları olacak.

Genişletilmiş gün gruplarında çocukların birbirleriyle iletişim kurabilecekleri, anlatabilecekleri veya bir şeyler düşünebilecekleri bir çay molası düzenleyebilirsiniz. İletişim eksikliğini ortadan kaldırmanın mükemmel bir yolu, dans gibi okul sonrası aktiviteler olabilir. Bazı okullar koro şarkıları düzenlemektedir. Ancak burada bir sınıf öğretmeninin tek başına yeterli olmaması, diğer öğretmenlerle ya da çevreyi yönetmekle görevlendirilen kişilerle işbirliği yapması gerekiyor.

İlkokul sınıf öğretmeninin görevi öncelikle sınıfta psikolojik rahatlık yaratmaktır. Ana görevi çocuklar arasında uyum sağlamaktır.