Mi a verbális viselkedés? A beszédviselkedés fogalma. A beszédviselkedés gyakorlása

Mi a verbális viselkedés?

Beszédviselkedés az ember összetett jelenség; összefügg a nevelés sajátosságaival; a születési és oktatási hellyel, azzal a környezettel, amelyben az ember szokásosan kommunikál, mindazon jellemzőivel, amelyek rá jellemzőek, mint egyénre, egy társadalmi csoport képviselőjeként, valamint egy nemzeti közösségre, ahogy az ember felnő, A beszédviselkedés ismerőssé válik számára, ezért egyrészt a mások által megkívánt sztereotip megnyilatkozásokban, beszédklisékben (üdvözlet, bocsánatkérés stb.), másrészt az adott bizonyos tisztán egyéni beszédmegnyilvánulásaiban fejeződik ki. ehhez adjuk hozzá a beszéd (non-verbális) kommunikációs eszközeit - gesztusokat, arckifejezéseket, hang- és fonációs jellemzőket.

Vagyis a nyelvi magatartás egy adott korhoz és időhöz, adott országhoz, régióhoz, adott társadalmi (beleértve a szakmai) csoporthoz, családhoz tartozó nyelvi személyiségként nyilvánul meg. Minden ember változatos szerep- és beszédhelyzetben van, és folyamatosan orientálódik a kommunikációs környezetben, partnerében, a jelenlévő harmadik felekben. Állandóan ezt vagy azt a beszédmódot, ezt vagy azt a viselkedést választja. A beszédviselkedés megkülönbözteti a városlakót a falusi lakostól, a magasan képzett embert a rosszul iskolázotttól, a gyerekeket a felnőttektől stb. A beszédviselkedés pedig lehet velejárója (természetesen az általános társadalmi jellemzők) csak bizonyos egyéneknek Ezért az emberi beszédviselkedés olyan típusú és összetevő szociális viselkedését.

A kor jele az egész társadalmat gyermekekre, fiatalokra, közép- és idősebb generációkra osztja (természetesen átmeneti zónákkal) K. Chukovsky a „Kettőtől ötig” című könyvében pszichológusok és pszicholingvisták tanulmányozzák. Azonban külön kutatás nélkül is mindenki meg tudja különböztetni a gyerek beszédét a felnőtt beszédétől.

A személy beszédviselkedésében a benne rejlő szerepjellemzők állandó „végrehajtása” és a változó szituációs szerepek „eljátszása”, a címzett általános társadalmi helyzetében való tájékozódás, a kommunikációs környezet formalitásának vagy informalitásának értékelése és személyes kapcsolatokat egy kommunikációs partnerrel, ha természetesen van ilyen, amikor ismerős személlyel kommunikál. BAN BEN Általános nézet az ilyen státuszviszonyokat a következőképpen jelölhetjük ki: főnök - beosztott, tanár - diák, tanár - diák, szülő - gyerek A nyelv korlátozott számú építőegységéből korlátlan számú szöveg születik kommunikálhat írásban vagy szóban, érintkezés útján vagy távolról, párbeszéd (polilógus) vagy monológ formájában, közvetítő apparátus segítségével vagy anélkül, tömegkommunikációt folytathat, vagy személyesen kommunikálhat, hivatalos vagy baráti környezetben, játszhat a családfő vagy beosztott tagja, fecsegő vagy hallgatag, főnök, vezető, kolléga, beosztott szerepe, ugyanakkor bizonyos nemű, életkorú, bizonyos iskolai végzettségű személy. szinten találja magát utasként, majd vevőként, majd gyalogosként, és így tovább a végtelenségig. Itt minden attól függ, hogy ki, kivel, miről, mikor, hol, miért, miért.

Tanítsd meg a gyermeket mindenütt és mindenben, hogy tisztelje a társadalom egészét és minden egyes tagját külön-külön, és úgy bánjon velük, ahogyan ő bánik vele, és hogy mások is így bánjanak vele. A szabály nagyon egyszerű, de sajnos a mindennapi gyakorlatban nem mindenki valósítja meg az emberi kapcsolatokat. Mindeközben a kultúra – az emberi kapcsolatok, az emberek közötti kommunikáció – fontos szerepet játszik az életben. Ha egy gyereknek sikerül kulturáltan kommunikálnia szeretteivel, ismerőseivel, akkor teljesen idegenekkel is ugyanúgy viselkedik.

Mindannyian személyes cselekedeteinkkel szinte félreérthetetlenül meghatározhatjuk neveltetésük fokát, mások érdekeire való gondolkozás vagy nem gondolás szokásának elterjedtségét. És minden korszaknak megvan a maga stílusa, minden társadalomnak megvannak a maga viselkedési szabályai, de vannak egyetemes emberi értékek, és ezek alapján alakul ki bármely nemzet kultúrája. A kultúra szerves része az etikett, amely évszázadok során alakult ki, és az erkölcs szférájában gyökerezik.

Minden a gyerekkortól kezdődik. Az erkölcsi nevelés a bölcsőtől kezdődik. Amikor egy anya mosolyog egy gyermekre, örül neki - ez már a legmélyebb erkölcs, a világhoz való barátságos hozzáállásának nevelése. Utána jön az óvoda, majd az iskola. A társadalom központi alakja, amelytől jövője függ, a tanár, aki bölcsességet is ad – a könyvben. Csak a magas kultúra egyesíthet bennünket. A kultúra értékes az egész emberiség számára, mindenki számára kedves. Nem csak azoknak kedves, akiket megfosztanak tőle. A kultúra, csak a kultúra segíthet rajtunk, hiányában pedig sok baj okozója.

Ez sürgető kérdés társadalmunkban, és úgy gondolom, hogy nagyobb figyelmet kell fordítanunk a fiatalabb generációra. A gyermek kora gyermekkorától komplex kapcsolatrendszerbe kerül a körülötte lévő emberekkel (otthon, óvodában/kertben stb.), és tapasztalatokat szerez a társas viselkedésben.

Óvodás kortól el kell kezdeni a magatartási készségek kialakítását a gyermekekben, a rábízott feladathoz való tudatos, aktív magatartás, a bajtársiasság kialakítását.

A felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció kultúrája

Az ember, mint társas lény, folyamatosan kölcsönhatásba lép más emberekkel. Sokféle kapcsolatra van szüksége: családon belüli, társadalmi, ipari stb. minden kommunikáció megköveteli, hogy az ember megfeleljen az általánosan elfogadott, erkölcsi normák által meghatározott viselkedési szabályoknak. Az óvodáskorú gyermekek közötti kommunikáció elsősorban a családban zajlik. Amikor a gyermek belép az óvodába, társadalmi köre kibővül – hozzáadódik a társakkal, a tanárral és más óvodai alkalmazottakkal való kommunikáció.

A szülők és a pedagógusok feladata a kommunikációs kultúra nevelése gyermekeikben. Mik azok a legfontosabb erkölcsi tulajdonságok, amelyeket szeretnénk gyermekeinkben látni?

Az udvariasság feldíszíti az embert, vonzóvá teszi, és rokonszenvet kelt többek között. „Semmi sem olyan olcsó vagy értékelhető, mint az udvariasság, enélkül lehetetlen elképzelni az emberek kapcsolatait. A gyermekek udvariasságának az őszinteségen, a jóindulaton kell alapulnia, és az udvariasság akkor válik értékesebbé, ha a gyermek a szíve parancsára nyilvánítja meg.

A finomság az udvariasság testvére. Az ezzel a tulajdonsággal felruházott ember soha nem okoz kellemetlenséget másoknak, nem ad okot arra, hogy saját felsőbbrendűségét érezze tettei révén.

Udvariasság. Gondoskodni kell arról, hogy a gyerekek jó szándékból figyeljenek, figyeljenek és segítsenek mások felé.

Szerénység. Ez az erkölcsi személyiségjegy a valódi nevelés mutatója.

A szerénységet tisztelet és érzékenység kíséri azokban az emberekben, akik nagyon igényesek önmagukra. A gyerekek képességeinek alakítása szükséges.

Társasság. A jóakarat, a mások iránti barátság elemein alapszik - nélkülözhetetlen feltételek a gyermekek közötti kulturális kapcsolatok kialakulásában. A gyermek, aki megtapasztalja a társaival való kommunikáció örömét, készséggel átadja a játékot egy barátjának, csak azért, hogy közel legyen hozzá. számára a kedvesség természetesebb, mint a szemtelenség és a keménység. Ezek a megnyilvánulások az emberek iránti tisztelet eredete. A társaságkedvelő gyerek gyorsan megtalálja a helyét óvoda.

A gyermek átfogó fejlődésének szükséges feltétele a gyermektársadalom jelenléte, amelyben kialakulnak az új ember jellemvonásai: kollektivizmus, bajtársiasság, kölcsönös segítségnyújtás, visszafogottság, társas viselkedési készségek A társaikkal való kommunikáció révén a gyermek tanul dolgozni, részt venni és elérni céljaikat. A gyermek olyan élethelyzetekben nevelődik, amelyek a gyermeki kommunikáció eredményeként adódnak. A gyermek felkészítése a felnőttek közötti életre a társaikkal való kapcsolat kialakításának képességével kezdődik: kezdettől fogva, az óvodában és az iskolában, majd az egyes gyermekek és a megfelelő megnyilvánulások - elvenni, nyomni stb. Amikor egy gyerek kezdi felismerni, hogy ugyanazok a gyerekek vannak mellette, hogy vágyait össze kell mérni mások kívánságaival, akkor erkölcsi alapja az asszimilációnak. szükséges formák kommunikáció.

A kommunikációs kultúra ápolása a gyermekek kollektivizmusának kialakításával szoros összefüggésben történik. A gyermek kommunikációs vágyának kialakítása során a felnőtteknek a legkisebb próbálkozásra is ösztönözniük kell az egymással való játékot.

Hasznos összefogni a gyerekeket olyan tevékenységek köré, amelyek örömet okoznak, aggódnak, megtapasztalják az elégedettség érzését és jóakaratot mutatnak. Az érdekes, eseménydús életben a gyerekek kommunikációja sajátos visszafogottságra tesz szert A pedagógus különféle technikákat alkalmaz, amelyek segítségével változatossá válik a gyerekek mindennapi élete Például: reggel barátságos mosollyal köszönti őket, próbálja meg egy-egy érdekes játékkal.

A fő kommunikáció - „gyerek-gyerek”, „gyermek-gyerek” saját impulzusára történik, mert a társastársadalomban való élet olyan feltételeket teremt a tanuló számára, hogy megosszon valamit: dolgozzon, játsszon, tanuljon, tanácskozzon, segítsen – egyszóval megoldja saját apró ügyeit.

A felnőttek feladata, hogy a gyerekek kapcsolatait úgy irányítsák, hogy ezek a kapcsolatok hozzájáruljanak a kollektivizmus képességeinek kialakításához. Fontos, hogy a gyerekbe olyan elemi kommunikációs kultúrát neveljünk, amely segíti a kapcsolatteremtést a társaival: képes kiabálás vagy veszekedés nélkül tárgyalni, ha szükséges, udvariasan kérni, megosztani a játékokat, nyugodtan beszélni; zavarja a játékot zajos behatolásokkal.

Egy idősebb óvodásnak képesnek kell lennie arra, hogy barátságosságot és figyelmet, udvariasságot, törődést stb. tanúsítson. A kommunikáció ilyen formáit a gyermek könnyebben beilleszti, ha a felnőttek támogatják és figyelemmel kísérik, hogyan viselkedik játszótársaival, szeretteivel és körülötte lévő emberekkel. A gyerekek felnőtt irányítása mellett tapasztalatot szereznek a pozitív kommunikációban.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi elképzeléseinek hatása a viselkedésre

Az óvodás az erkölcs követelményeit mindenekelőtt erkölcsi elképzelések formájában ismeri meg. A helyes viselkedés képei azonban ezek az elképzelések nem mindig járulnak hozzá az önkényes viselkedés kialakulásához. Elkezdik irányítani a cselekedeteket és cselekedeteket, csak elválaszthatatlanul összekapcsolódnak a gyermek tapasztalataiban az erkölcsi helyzetekhez való érzelmi hozzáállással. Ahhoz, hogy hatékony erkölcsi elképzeléseket alakítsunk ki egy óvodásról, ismernie kell őt életkori jellemzők. Az erkölcsi „én” alapjai, mások erkölcsi követelményei, a legfontosabb normák az emberek közötti kapcsolatok pontosan óvodás korban alakulnak ki. Az idősebb óvodás korban az erkölcsi érzelmek különösen jelentősek - erősítik vagy enyhítik a felnőttekből fakadó erkölcsi követelményeket. Az érzelmek azok a csatornák, amelyeken keresztül a morális információ eljut a születőben lévő személyiséghez.

Határozza meg a függőség láncolatát: erkölcsi elképzelések, érzelmi kapcsolatok, erkölcsi helyzet, élethelyzetek jönnek létre, amelyek az élet különböző aspektusait foglalják magukban, és így a gyermek szembesül azzal, hogy ezt vagy azt a cselekvést meg kell valósítania szempont, hogy az alany elmondhassa, mit tenne ebben a helyzetben.

Az erkölcsi tevékenységet aszerint elemezzük, hogy az alany mennyire érdekelt a helyzet jobbra fordulása iránt. Hiszen minél aktívabb a segítség, a támogatás, a rokonszenv (ami elsősorban attól függ, mennyire érintett a gyermek érzelmileg), annál önállóbb. és sikeresen megoldódik a helyzet.

A tanárnak javasolnia kell tanítványának egy erkölcsi helyzet önálló megoldásának módját, természetesen az életkora számára elérhető utat. Így hozzájárul a kötelességtudat, a felelősségtudat, a kezdeményezőkészség kialakulásához, vagyis azon tulajdonságok kialakulásához, amelyek nélkül a társadalom követelményeinek valóban mély asszimilációja nem lehetséges viselkedésének. A kölcsönös segítségnyújtás és a kölcsönös segítségnyújtás sajátos módjait tartalmazó erkölcsi elképzelések leginkább az előkészítő iskolai csoportba járó gyerekekre jellemzőek (bár a felsős csoportra is jelzésértékűek). Ezek a srácok nem könnyen éreznek együtt egy kortárssal, aki elesett sétálni, de segítséget is kínálnak.

Az idősebb óvodásokat kettős elképzelés jellemzi. A saját képzeletbeli viselkedés azonban önzetlenebb, aktívabb, önzetlenebb. Ez a fejlettségi szint azt jelzi, hogy a tanulóban már van kép a helyes viselkedésről. Elképzeli, hogyan kell viselkednie egy adott helyzetben, hogyan kell cselekednie egy pillanatnyi vágy hatására. Igaz, ezek az ötletek még mindig olyan példák, amelyekre törekszik Ötletek terén aktívabb, találékonyabb és érzékenyebb.

Az érzelmi kapcsolatok minden helyzetben összekapcsolódnak a különböző hatékonyságú erkölcsi elképzelésekkel, amelyek jobban szabályozzák, ha érzelmileg telítettek. Ami az értékeléseket-szabályokat, értékeléseket-állapotokat illeti, az ötödiktől a hetedik életévig nő a szerep. Az óvodások ebben a korban már az erkölcsi szabályok betartása vagy be nem tartása alapján értékelik a viselkedést („Segítek a nagymamámnak, mert öreg”, „A lányoknak mindig engedniük kell”). A tanárnak segítenie kell a gyermeket érzelmileg felmérni társa állapotát. Konfliktushelyzet elemzése, filmnézés felhívja a tanuló figyelmét egy másik ember állapotára, megtanítja látni és megérteni mások tapasztalatait, együtt érezni velük és segíteni őket, nemcsak érzelmileg értékelni mások állapotát, hanem előre látni is. cselekedeteinek következményeit. Feladata, hogy segítse a gyermeket a jelen határainak kitágításában és a jövőbe tekintésben, megtanítsa becsülni és előre látni.

A gyermek önálló magatartása szükséges feltétele az aktív élethelyzet kialakításának. Az erkölcsi elképzelések hatékonyságának növelése hozzájárul az egyén erkölcsi tevékenységének növekedéséhez.

Az erkölcsi nevelés céljai az osztályban

1. Fokozza szeretetét szülőföldje, városa, természete iránt

2. Fejlesszen ki vágyat a növények és állatok gondozására.

3. A hazafias érzelmek fejlesztése.

4.A gyermek önkéntes magatartásának fejlesztése különböző formákban

tevékenységek.

5. A társadalmi élet jelenségei iránti érdeklődés kialakítása.

Kulturális viselkedési készségek

1. A kulturális magatartás készségeinek és szokásainak erősítése

2. Erősítse a viselkedési készségeket nyilvános helyeken, az asztalnál.

3. Folytassa a gondoskodó hozzáállás kialakítását a dolgokkal és játékokkal kapcsolatban.

4. Pozitív attitűd kialakítása, az óvodai dolgozók, szülők iránti tisztelet, az idősek iránti érzékenység és tisztelet, a segítőkészség.

A humánus érzések és a pozitív kapcsolatok ápolása .

1. Alkoss egy elképzelést a kedvességről, őszinteségről, szerénységről, igazságosságról, barátságról.

2. Elősegíti a negatív hozzáállást az erkölcsi tulajdonságokhoz: ravaszság, megtévesztés, kegyetlenség, önzés, lustaság.

4. A nevelési problémák megoldásában együttműködő kapcsolatok kialakítása, az elvtársak sikereibe és kudarcaiba való beleélés képessége.

5. Tanuld meg tisztességesen értékelni saját és társaid cselekedeteit.

6. Barátságos jellem és kölcsönös segítség kialakítása.

IRODALOM:

1. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. „Pedagógus és gyerekek” M. Nevelés 1985

2. Peterina S.V. „A viselkedéskultúra nevelése óvodáskorú gyermekeknél” M. Nevelés 1986

3. Ostrovskaya „A viselkedés a nevelés eredménye” D/v No. 5 – 77

4. Yadeshko, Sokhina „Óvodai pedagógia”

5. Erofeeva T. „A barátokkal való viselkedési szabályok óvodások általi asszimilációja” D/v No. 10-80.

6. Ostrovskaya L.F. „Az oktatás alapjai” D/v 8-85

7. „Jól nevelt a gyereke?” D/v 10-86

8. „Taintatos beszélgetőtárs nevelése” D/v 8-85.

9. „Beszélgetések etikai témákról” D/v 4-88

10. „Gyermek és társak” D/v 9-88

11. Zernova „A könyv iránti szeretet és tisztelet ápolása” D/v 6-89.

12. Gello V. „Taníts gondozni egy könyvet” D/v 1-76.

13. „Beszéd etikett és udvariasság” D/v 4-90.

14. Ivanova „Beszédkultúra nevelése” D/v 12-88. sz

15. Barkhatova „Magatartási kultúra ápolása” D/v 11-89. sz.

16. Yudina „Udvariasság leckék” D/v No. 4-88

17. Rychashkova „Gyakorlatok a viselkedéskultúra megszilárdítására” D/v No. 3-89

18. Portyankina „Munka hozzávetőleges tervezése a viselkedéskultúra előmozdítása érdekében” D/in 1-89.

BAN BEN óvodás korú a gyermek intenzíven elsajátítja a beszédet, mint kommunikációs eszközt: a beszéd segítségével megtanul beszélni a számára jelentős eseményekről, megosztani benyomásait; megtanul megfelelő, lojális kapcsolatokat építeni az emberekkel, megtudja szeretteitől, hogy egy személyt név szerint kell megszólítania, barátságosan a szemébe nézve; megtanulja elfogadott formában üdvözölni, „Helló!”, „Jó napot!”; megtanulja megköszönni a figyelmet, és megtapasztalni érte a valódi, nem pedig a játékos hálát.

Egy gyermek számára a nyelv fő beszélői a szülei. Nyilvánvaló, hogy az életkor előrehaladtával a hatás erősödik külső tényezők, amelyek közül az egyik a gyermek nyelvi környezete. Ezért Általános szabályígy is megfogalmazható: minél többet beszélnek a szülők a gyerekkel, annál többet fog tanulni. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk magáról a gyerekről sem: mindig figyeljünk arra, amit mond. Fontos feltétel a gyermek beszédének fejlődése a vele való jó és baráti kapcsolat.

Az emberi beszédviselkedés összetett jelenség. Összefügg a nevelés sajátosságaival, a születési és oktatási hellyel, azzal a környezettel, amelyben az ember szokásosan kommunikál, mindazokkal a tulajdonságokkal, amelyek egyénként, társadalmi csoport képviselőjeként, valamint nemzeti közösség. Ahogy az ember felnő, a beszédviselkedés szokássá válik számára, ezért ez egyrészt a mások által megkívánt sztereotip kijelentésekben, beszédklisékben (köszönés, bocsánatkérés stb.), másrészt egyesekben kifejeződik. az adott személyiség tisztán egyéni beszédmegnyilvánulásai. Ehhez hozzáadjuk a nem beszéd (non-verbális) kommunikációs eszközöket - gesztusokat, arckifejezéseket, hang- és fonációs jellemzőket.

Vagyis a beszédmagatartás egy adott korhoz és időhöz, adott országhoz, régióhoz, adott társadalmi (ideértve a szakmai) csoporthoz, családhoz tartozó nyelvi személyiséget tár fel.

Mindenki sokféle szerepjáték- és beszédhelyzetben találja magát, és folyamatosan navigál a kommunikációs környezetben, partnerében és a jelenlévő harmadik felekben. Állandóan ezt vagy azt a beszédmódot, ezt vagy azt a viselkedést választja.

A beszédviselkedés megkülönbözteti a városlakót a falusitól, a magasan képzett embert a rosszul iskolázotttól, a gyerekeket a felnőttektől. Ráadásul a beszédviselkedés (természetesen az általános társadalmi jellemzőknek megfelelően) csak bizonyos egyénekre jellemző.

Következésképpen az ember beszédviselkedése társas viselkedésének változatossága és szerves része.

Az életkor jele a társadalom egészét felosztja gyerekekre, fiatalokra, közép- és idősebb generációkra (természetesen átmeneti zónákkal). A gyermekek beszédét gyönyörűen írja le K. Chukovsky „Kettőtől ötig” című könyvében. Pszichológusok és pszicholingvisták tanulmányozzák a gyermekek beszédét. Azonban külön kutatás nélkül is mindenki meg tudja különböztetni a gyerek beszédét a felnőtt beszédétől.

Az ember beszédviselkedésében a benne rejlő szerepjellemzők állandó „végrehajtása” és a változó szituációs szerepek „kijátszása”, az általános társadalmi pozícióban való tájékozódás a címzett szerepeiben, a kommunikáció formalitásának vagy informalitásának értékelése. környezetében és a kommunikációs partnerrel való személyes kapcsolatokban, ha természetesen vannak ilyenek, amikor egy általuk ismert személlyel kommunikálnak.

Általában az ilyen státuszviszonyok a következőképpen jelölhetők meg: főnök - beosztott, nevelő - diák, tanár - diák, szülő - gyermek.

A felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció hiánya különféle rendellenességekhez vezet: egyes esetekben késésekhez mentális fejlődés, másokban - a pedagógiai elhanyagolásra, és többen súlyos esetek- még a gyermekek haláláig is az ontogenezis korai szakaszában. Például a zárt gyermekintézményekben a felnőttekkel való kommunikáció hiánya miatt a gyerekek élesen lemaradnak a fejlődésben. Ha a gyermeket születésétől fogva megfosztják a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció lehetőségétől, akkor élete hátralévő részében arra van ítélve, hogy félholt maradjon, csak külsőleg személyre hasonlít.

A beszéd kialakulása, amely a legintenzívebben fordul elő fiatalon, újjáépíti a gyermek összes mentális folyamatát. A beszéd az ontogenezisben keletkezik és kezdetben a felnőttekkel való kommunikáció eszközeként alakul ki. A jövőben a gondolkodás és a viselkedés elsajátításának eszközévé válik. A preverbális periódus és a beszélt beszéd időszaka között van az autonóm gyermekbeszéd szakasza, amely a második életév elején következik be. Egy ilyen korú gyermek szavai mind hangjukban, mind jelentésükben különböznek a felnőtt szavaktól. A második év közepén „beszédrobbanás” következik be, amely a szókincs éles növekedésében és a gyermek és a beszéd iránti fokozott érdeklődésben nyilvánul meg. A harmadik életévben a nyelv grammatikai struktúráinak intenzív fejlődése következik be. A nyelv grammatikai szerkezetének elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy szavakkal fejezze ki a tárgyak olyan viszonyait, amelyek nem jelennek meg vizuális helyzetben.

A gyerekek 12-14 hónapos korukban jelennek meg az első szavak, amelyek a babrálásból erednek: „mama”, „baba”, „apa”, „dada”, „lala” stb. A második év során, ha beszélnek a gyerekkel, aktív beszéde napról napra bővül, egyre több szót ejt ki. A kutatások azt mutatják, hogy kedvező fejlődési és nevelési körülmények között két éves korig egy gyermek beszéde akár 250-300 szót is tartalmazhat.

Másfél éves korára a gyermek, bár nem mindig egyértelműen, szinte minden magán- és mássalhangzót kiejt. Sok mássalhangzó hangot gyakran halkan ejtenek ki. Gyakran az általánosan elfogadott szavak helyett az onomatopoeiát használják. Másfél éves korától a gyermek éles ugrást tapasztal az aktív beszéd fejlődésében: elkezdi megváltoztatni a szavakat, használni bizonyos nyelvtani formákat, és a szavakat kifejezésekbe kapcsolja. Ugyanazokat a szavakat többször is el lehet mondani.

Egy év alatt, két-három év alatt a gyerekek szókincse jelentősen és gyorsan fejlődik, és amikor jó körülmények a szavak száma, amit egy ilyen korú gyermek beszél, eléri az ezret. Egy ilyen nagy szókincs lehetővé teszi a gyermek számára, hogy aktívan használja a beszédet. Három éves korukra a gyerekek megtanulnak frázisokban és mondatokban beszélni. Már szavakkal is ki tudják fejezni vágyaikat, közvetíteni gondolataikat, érzéseiket.

A második életév végére a felnőtt beszéd megértése minőségileg megváltozik - mások beszédutasításai kezdik szabályozni a baba viselkedését. Tehát a gyermek már megért és végrehajt néhány egyszerű utasítást. A gyermek aktív beszédének fejlesztéséhez olyan helyzeteket kell teremteni, amelyekben kénytelen beszélni a felnőttekkel.

A harmadik életévben a gyermek számos új hangot elsajátít, és halk sípoló hangokat kezd kiejteni. Sok hang kiejtése azonban még mindig messze van a tökéletestől, ami ebben az életkorban jellemző a gyermekek beszédére, mivel a nyelv és az ajkak izomzatának mozgékonysága még nem kellően fejlett.

A negyedik életévben a gyerekek észrevehető javulást mutatnak a kiejtésben, a beszéd egyértelműbbé válik. A gyerekek jól és helyesen ismerik a közvetlen környezetükben található tárgyakat: játékok, edények, ruhák, bútorok. A főnevek és igék mellett más szófajok is kezdenek elterjedtebbé válni: melléknevek, határozószók, elöljárószavak.

Megjelennek a monológ beszéd kezdetei. A gyerekek beszédében az egyszerű gyakori mondatok dominálnak.

Ötéves korukra a gyerekek éles javulást mutatnak a beszéd kiejtési aspektusában, legtöbbjük befejezi a hangok elsajátítását. A beszéd általában tisztábbá és egyértelműbbé válik. A gyermekek beszédaktivitása nő. A gyerekek elkezdik elsajátítani a monológ beszédet, de szerkezetileg nem mindig tökéletes, és leggyakrabban szituációs jellegű, figyeljenek a szavak hangtervezésére, rámutatnak egy ismerős hang jelenlétére a szavakban.

A hatodik évben a gyermek elsajátítja a nyelvtani szerkezetet, és meglehetősen szabadon használja. Szerkezetileg a beszéd jelentősen bonyolultabbá válik nemcsak az egyszerű gyakori mondatok miatt, hanem az összetettek is; a megszólalások hangereje növekszik. Egyre ritkábban hibázik a gyerek a szavak egyeztetésében .

A gyermek beszédének nyelvtani helyessége nagyban függ attól, hogy a felnőttek milyen gyakran figyelnek gyermekeik hibáira, javítják ki azokat, és milyen példát adnak.

A párbeszédes (társalgó) beszédben a gyermek rövid és részletes válaszokat is alkalmaz, a kérdésnek és a beszélgetés témájának megfelelően.

A hatodik életév gyermeke javítja a koherens, monológ beszédet. Felnőtt segítsége nélkül tudja közvetíteni a tartalmat kis mese, történet, rajzfilm, írjon le bizonyos eseményeket, amelyeknek szemtanúja volt. Annak érdekében, hogy kijelentését helyesen megértsék, a gyermek készségesen elmagyarázza történetének részleteit, és szándékosan megismétli annak egyes részeit. Ebben a korban a gyermek már képes önállóan feltárni a kép tartalmát, ha az számára ismerős tárgyakat ábrázol. Ám amikor egy kép alapján sztorit alkot, gyakran elsősorban a fő részletekre koncentrálja a figyelmét, és gyakran kihagyja a másodlagos, kevésbé fontos részleteket.

A hatodik év végére eléri a gyermek beszédfejlődését magas szint. Minden hangot helyesen ejt ki anyanyelv, tisztán és világosan reprodukálja a szavakat, rendelkezik a szabad kommunikációhoz szükséges szókincs, helyesen használ számos nyelvtani formát és kategóriát; kijelentései tartalmasabbá, kifejezőbbé és pontosabbá válnak.

És mire a gyermek iskolába lép, elsajátítja a szavak helyes hangtervezését, tisztán és világosan ejti ki őket, van egy bizonyos szókincse, főleg nyelvtanilag helyes beszéd. Folyékonyan használja a monológ beszédet: képes beszélni átélt eseményekről, újra elmondani egy mese, történet tartalmát, leírni a környező tárgyakat, feltárni egy kép tartalmát, a környező valóság egyes jelenségeit.

A gyermek számára a beszéd nemcsak a kommunikáció nélkülözhetetlen eszköze, hanem a gondolkodás fejlődésében és a viselkedés önszabályozásában is létfontosságú szerepet játszik. A végéről irányítva kisgyermekkori nem csak a körülötte lévő embereknél, hanem önmagánál is, a beszéd lehetővé teszi a gyermek számára, hogy úrrá legyen saját és saját viselkedésén mentális folyamatok, bizonyos mértékig tetszőlegesen állíthatóvá tegye őket. Beszéd nélkül sem emberi valóságérzékelés, sem emberi figyelem, sem fejlett memória, sem tökéletes intelligencia nem lenne lehetséges. A beszédnek köszönhetően felnőtt és gyermek között üzleti együttműködés jön létre, és lehetővé válik a tudatos, céltudatos képzés, nevelés.

Sajnos az emberekkel való kommunikációt, mint az élet legfontosabb szükségletét, sehol nem tanítják. De mi magunk még nagyon rosszul tanuljuk a kommunikáció képességét, amit az életünk különböző területein fellépő konfliktusok nagy száma is bizonyít. A kommunikációs képességet nehezen megvalósíthatónak tartjuk, nem prioritásnak, és végül sokat veszítünk. A kommunikációs készség minden ember számára szükséges.

A kommunikáció nem mindig az emberek közötti kívülről megfigyelt érintkezésekre vezethető vissza – ez bennük derül ki. Ez összetett folyamat, amelynek látható külső oldala és kiterjedt lelki része van, rejtve a szemlélő szeme elől. A beszédviselkedés típusa az ember belső pszichológiai valóságának külső szerkezetét reprezentálja. Az egyéni folyamatban pszichológiai fejlődés szerkezetét és tartalmát belső világ egy személy átalakulása, ami külsőleg a beszédviselkedés mennyiségi és minőségi változásaiban fejeződik ki. Szerkezetileg differenciáltabbá és kiegyensúlyozottabbá válik, tartalma pedig összetettebbé és gazdagabbá válik.

Pszichológiai elemzés szóbeli beszéd A szülők lehetővé tették számunkra, hogy azonosítsuk a beszédviselkedés két stabil típusát: konstruktív és nem konstruktív.

Ember szerkezeti típus a beszédviselkedés a kommunikációban érdekelt, a beszélgetőpartnerrel való pszichológiai kapcsolatteremtésre és a kommunikáció tartalmának koherens fejlesztésére összpontosít. Ez a beszéd tartalmában és koherenciájában nyilvánul meg. A résztvevőt kommunikációs aktivitás jellemzi, rendelkezik fejlett beszédés beszédreakció. Ugyanakkor világosan fogalmazza meg gondolatait, gyorsan talál új szavakat, kellő érvet ad fel, következetesen tárgyalja a téma egy-egy sorát anélkül, hogy a többire ugrálna, lakonikus, sok újat bevezet a kommunikáció tartalmába. Testtartása a kommunikációs folyamatban való mély részvételt tükrözi: a test a beszélgetőpartner felé fordul, elegendő szemkontaktus figyelhető meg. A kifejezés meglehetősen finom, változatos és kifejező.

Így a konstruktív beszédviselkedésű résztvevők általában pozitív hatást a kommunikációs folyamatra, pozitívan gazdaggá és tartalmassá téve azt. A kommunikáció tartalma folyamatosan gazdagodik, a résztvevők között a kohézió, a kölcsönös megértés tendenciája mutatkozik. A kommunikációra jellemző a nyitottság, reflexivitás, empátia, a résztvevők egymás iránti bizalma, konstruktivitás, minimális értékítélet, személyes megszólítás, a pozitív érzelmek túlsúlya („Te vagy az én okos lányom!”, „Megpróbálod, és te is) sikerülni fog”). Itt kialakul az empátia és a gyermeki beszéd megértése, kialakul a kontaktus, közösség, amelyen belül a felnőtt belső világa befolyásolja a gyermek belső világát. Az intonáció néha fontosabb, mint a szavak: nem mindig az a fontos, hogy mit mondanak, de mindig az, hogy hogyan mondják. Nem kevésbé fontos a kijelentést kísérő gesztus. Csakúgy, mint az intonáció és a tekintet, sérthet, megalázhat, felháboríthat, és fordítva, bátoríthat, kifejezhet hajlandóságot és részvételt. Nagyon fontos, hogy meg tudjunk állni egy beszélgetésben. A beszélgetés művészete a... csend művészete. Ebben az esetben a paradoxont könnyű megfejteni: figyelmesen hallgatni ugyanolyan nehéz lehet, mint beszélni. Ahogy a francia moralista író, J. Labruyère mondta, „a beszélgetőpartner tehetségét nem az különbözteti meg, aki szívesen beszél, hanem az, akivel mások szívesen beszélnek”.

A szülők és a gyerekek közötti ilyen kommunikáció ma már ritkább, mint a szokásos. De éppen ez segíti elő az egyes beszélgetőpartnerek önismeretét, önkifejezését, önmegvalósítását, és magában foglalja az eszmék, nézetek, tapasztalatok, személyes jelentések, más szóval a belső világ tartalmának cseréjét. A konstruktív típusú résztvevő hajlamos a kapcsolatteremtésre, ez pedig biztosítja a felnőtt és gyermek közötti közösséget, és ennek megfelelően a nevelési hatás hatékonyságát.

A konstruktív beszédtevékenységre jellemző, hogy a kommunikációt nemcsak keveset „elősegíti”, hanem gyakran „le is rombolja”. Az ilyen résztvevők beszéde csekély tartalmú és összefüggéstelen. A verbális válasz vagy lassú (a résztvevők passzívak), vagy túlzottan magas (a résztvevők bőbeszédűek, túlságosan részletezik az elhangzottakat, ugyanakkor nagyon kevés tartalmat visznek a kommunikációba, témáról témára ugrálnak, vagy főleg saját vonalat alakítanak ki. vita). Nem érdekli őket a kommunikáció fejlesztése, folyamatosan elvonják a figyelmüket, és élesen bírálhatják beszélgetőpartnerük kijelentéseit. A résztvevők pózai a kommunikációs folyamatban való formális részvételt jelzik: a test elfordult a beszélgetőpartnertől, nincs szemkontaktus. A kifejezés és a kinetika érzelmileg monoton színezetű - vagy túlnyomórészt negatív, vagy éppen ellenkezőleg, túlzottan „pozitív”.

Így a nem konstruktív típusú beszédviselkedésű résztvevők viszályt és negatív érzelmek kommunikációba, aminek köszönhetően megnő a romboló hatása. A kommunikációt növekvő feszültség, bizalmatlanság, korlátok és a valódi személyes interakció hiánya jellemzi. Erre a természetes reakció a tiltakozás, az ellenállás és a kommunikáció megszakításának vágya.

Az ilyen típusú beszédviselkedés nem lehet „tiszta”. Csak egy bizonyos típusú tulajdonságok bizonyos túlsúlyáról és súlyosságáról beszélhetünk.

Sajnos manapság a szülők verbális viselkedése gyakran nem építő jellegű. A családokban nyomon követhető a felnőttek nevelési terrorja: ragaszkodni a saját magunkhoz, erőltetni, elérni, és semmi esetre sem engedni, hogy a gyerek azt tegye, amit a gyerek akar, ha vágya eltér a felnőttek előnyeiről alkotott elképzeléseitől. . Elfelejtettük, hogyan neveljünk egy embert, értékeljük bonyolultságának és ellentmondásainak minden szépségét. És minden gyermek, még a leggazdagabb is, problémássá válhat, ha rosszul bánnak vele. Egy szónak akkor van nevelő ereje, ha segít a gyermeknek megérteni viselkedésének tapasztalatait, tevékenysége sikereinek és kudarcainak okait, értékelni a hibákat, és önálló következtetéseket levonni belőlük. Ezért hiábavalók az okítások és az erkölcsi tanítások, ha a gyermek nincs hozzászokva a viselkedésének elemzéséhez. A kemény szavak elnyomják a gyermek öntudatát: nem tudsz, ne menj, fogd be, ne sikíts, ne fuss, megbüntetlek stb. A negatív terhelésű szavak egy cselekvés negatív értékelése és egy személy jellemzője, ezért a gyermek negatív hozzáállásként érzékeli őket. Ez lassítja öntudatának fejlődését, megzavarja a kreativitást, az önállóságot, elnyomja az új és nehéz dolgok iránti vágyat és vágyat.

A kommunikációban a kölcsönös megértés hiányát segíti elő a gyermek személytelen, absztrakt felfogása, amely a „kell” („kell rendesen viselkedni!”) elvére épül. Általában a gyerekek nem tanulnak semmi újat az ilyen kifejezésekből. Semmi sem változik, mert „százelőször” hallják. Érzik a külső tekintély nyomását, néha bűntudatot, néha unalmat, és gyakrabban mindezt együtt. Erkölcsi viselkedés A gyerekekben nem annyira szavakkal, mint inkább a felnőttek viselkedésének utánzásával nevelik.

A korlátozott szókincs is komoly akadálya a kommunikációnak. A személyes szókincs szegénysége ahhoz a tényhez vezet, hogy az ember anélkül, hogy emlékezne a megfelelő szó, zsargonnal tölti ki a beszéd űreit, semmi értelmes szavak- „babák” („hát”, „ez”, „érted” stb.)

A gyermek fogékony a verbális agresszióra. A kommunikációt nagyon telítik az értékítéletek, a gyalázkodás, a gúnyolódás, mint például: „Milyen lusta vagy!”, „Hát, csak egy bújócska!” stb. A vétségért kapott büntetés soha nem járhat megalázással. Ha hússzor elmondod egy gyereknek, hogy idióta, bolond, gazember, akkor a szuggesztibilitás hatása hat, és végül el is hiszi. A fenyegetések értelmetlenek, ha a gyermeknek éppen kellemetlen élményei vannak. Csak tovább viszik egy zsákutcába. És a gyakori ismétléssel a gyerekek vagy megsértődnek és védekeznek ("Milyen ő?", "Nos, ilyen leszek!"), vagy nem reagálnak rájuk. Aztán például néhány szülő a szavakról a tettekre tér át, és a gyenge büntetésből gyorsan erősebb, sőt néha kegyetlen büntetés felé fordul. Nem viselkedhetsz veszett macskaként. Türelem és kivárás szükséges, elkerülve az ingerültséget és a kétségbeesést, különben a gyerekekben felgyülemlett agresszió másokra és önmagukra is reagálhat. A kölcsönös türelem és tapintat a kommunikációban még a nehéz és konfliktusos helyzetekben is enyhülést hozhat.

Attól függ, hogy a gyermeket körülvevő emberek milyen igényeket és milyen formában támasztanak értelmi ill személyes tulajdonságok amikor minden nap kommunikálnak vele, milyen „ételt” kap, milyen feladatokat szabnak neki és milyen aktivitási szintet váltanak ki - ettől nagymértékben függ a különböző tulajdonságok konkrét kombinációja, amit az ember személyisége tartalmaz. . Ezért a szülőknek figyelmet kell fordítaniuk saját beszédszervezésükre, mivel az ő beszédszervezésükön múlik a kommunikáció kölcsönös megértése, a nézetek, a viselkedési normák kialakulása, valamint a hasonló típusú beszédviselkedés kialakulása.

A konstruktív kommunikáció receptje egyszerre nehéz és egyszerű. Vegyünk egy csésze türelmet, öntsünk bele teljes szívből szeretetet, dobjunk bele két marék nagylelkűséget, hintsük humorral, hintsük a kedvességgel, adjunk hozzá annyi hitet, amennyit csak tudunk, és jól keverjük össze. Az így kapott masszát, ráterítve az életed egy darabjára, mindenkinek felajánlhatod, akivel útközben találkozol.

Így megjegyezhető, hogy a gyermek fejlődésének fő feltétele a közeli felnőttel való kommunikáció. A felnőttekkel való kommunikáció során a magasabb mentális funkciók fejlődése következik be, a gyermek megtanulja a normákat, viselkedési mintákat. A gyermekkel való interakció megszervezésével a felnőtt felelősséget vállal a neveléséért, fejlődéséért és jövőjéért.

BEVEZETÉS

A 21. század az információ évszázada, és az emberek nem tudják elképzelni az életüket a média nélkül. A televízió volt és marad az egyik legnépszerűbb média, mert napjainkban mindenre kiterjedővé vált. A televízió számára nincsenek határok vagy távolságok. -ben élő emberek különböző országok, a telekonferenciák segítségével közvetlenül az éterben ismerkednek meg és kezdenek párbeszédet. A tévénézőket már nem lepik meg a fedélzetről érkező riportok űrhajó, mivel a televízió mindenütt jelen van, minden család életébe szilárdan belépett.

A televízió a közvélemény befolyásolásának hatékony eszköze. Ez különösen jól látható adásnál, amikor a nézőknek lehetőségük van kérdéseket feltenni a stúdióban lévőknek, és azonnal megkapják a válaszokat. A TV-műsorvezetők kezükben tartják a nézők véleményformálásának leghatékonyabb eszközét - a szót. Ennek megfelelően a TV-műsorvezetők beszédviselkedésének tanulmányozása nem veszíti el relevanciáját.

A munka célja a különböző televíziós csatornák műsorvezetőinek beszédviselkedésének tanulmányozása és összehasonlítása. A munka céljának megfelelően a következő feladatok kerülnek meghatározásra:

1. tanulmányozza a téma szakirodalmát;

2. írja le a beszédviselkedés jellemzőit;

3. elemezze a Channel One és az MTV Russia műsorvezetőinek beszédviselkedését;

4. derítse ki, hogy egy tévécsatorna státusza milyen hatással van a tévéműsorvezetők beszédviselkedésére.

A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy bibliográfiából áll.

BESZÉDVISELÉS

A beszédviselkedés fogalma és jellemzői

Kezdje azzal a kérdéssel, hogy mit nevezünk beszédviselkedésnek? A szótár szerint a beszédviselkedés stabil kommunikációs formulák rendszere, amelyet a verbális kapcsolatteremtésre és a kommunikáció szituációnak megfelelő hangnemben és stílusban történő fenntartására írnak elő. A. A. Knyazev szerint a beszédviselkedés bizonyos formáinak való megfelelés rendkívül fontos a rádiós és televíziós újságírásban, különösen a dialogikus és polilogikus műfajokban.

K. Bredemeier „A verbális támadás művészete” című könyvében megjegyzi, hogy p Az emberek verbális viselkedése a szociálisan orientált kommunikációban számos jellemzővel bír. Először is meg kell jegyezni, hogy in szociális interakció világosan kifejeződik a beszédtevékenység kiszolgáló jellege; itt a beszéd mindig egy nem beszédcélnak van alárendelve, melynek célja a szervezés közös tevékenységek emberek. Ez a tulajdonság a szerző szerint előre meghatározza a beszédviselkedés sokkal szigorúbb (az interperszonális interakcióhoz képest) szabályozását. A beszédmagatartás normái ugyan a társadalom tagjai közötti hallgatólagos megállapodások körébe tartoznak, de betartásuk a társadalmi irányultságú kommunikáció területén sokkal szigorúbb ellenőrzéssel jár együtt.

M. N. Volodina azonosítja azokat a kezdeti feltételeket, amelyek lehetővé teszik a kommunikáció résztvevőinek, hogy együtt cselekedjenek:

· legalább egy rövid távú közvetlen közös cél megléte az interakció résztvevői között. Még ha ők is végső célok különböznek vagy ellentmondanak egymásnak, mindig legyen közös cél az interakciójuk időszakára;

· az az elvárás, hogy az interakció addig tart, amíg mindkét résztvevő úgy dönt, hogy véget nem ér (nem hagyjuk szó nélkül a beszélgetőpartnert, és ne kezdjünk el hirtelen valami mással).

V. M. Berezin jegyzi a beszédviselkedés alapvető szabályai, amelyeket ez az elv határoz meg:

· a nyilatkozatnak pontosan annyi információt kell tartalmaznia, amennyi az aktuális kommunikációs célok eléréséhez szükséges; a túlzott információ néha félrevezető, irreleváns kérdéseket, megfontolásokat vet fel, a hallgató megzavarodhat attól a ténytől, hogy ennek a többletinformációnak a továbbításában valamilyen speciális cél, különleges jelentés jelenlétét feltételezte;

· az állítás a lehető legvalószínűbb legyen; próbáld meg nem azt mondani, amit hamisnak tartasz; ne mondj semmit, amire nincs kellő okod;

· az állításnak relevánsnak kell lennie, pl. megfelelnek a beszélgetés tárgyának;

· az állításnak egyértelműnek kell lennie: kerülje a nem egyértelmű kifejezéseket, a kétértelműséget és a szükségtelen bőbeszédűséget.

A szerző azonban hangsúlyozza, p A valódi beszéd bizonyos kommunikációs szabályok eltéréseitől vagy megsértésétől szenved: az emberek bőbeszédűek, nem mindig mondják ki, amit gondolnak, beszédük töredékes és nem egyértelmű. De ha a jogsértés nem érinti az együttműködés alapelvét, az interakció folytatódik, és megvalósul a kölcsönös megértés egyik vagy másik szintje. Ellenkező esetben a szabályoktól való eltérés a kommunikáció tönkretételét és a beszéd romlását eredményezheti.

G. V. Kuznyecov szerint nagy Az udvariasság elve fontos a társas interakciók szabályozásában. A szerző arra fókuszál, hogy az udvariasság elvének kulcsfontosságú megnyilvánulásai (tapintás, nagylelkűség, helyeslés, szerénység, egyetértés, jóindulat) a beszédben kifejezve határozzák meg a legközvetlenebbül a társas kapcsolatok jellegét. Az üzenet küldője által egyértelműen megértett cél megköveteli az üzenet átgondolt formáját és a hallgatóság előre látható reakcióját.

A társas interakcióban a beszélgetőpartnerek által alkalmazott beszédstratégiák és taktikák különös jelentőséget kapnak. A verbális kommunikáció stratégiája a hosszú távú eredmények elérését célzó kommunikáció felépítésének folyamata. A stratégia magában foglalja a beszédinterakció tervezését a kommunikáció sajátos feltételeitől és a kommunikátorok személyiségétől függően, valamint ennek a tervnek a megvalósítását, i. beszélgetés sora. A stratégia célja lehet tekintély megszerzése, világnézet befolyásolása, cselekvésre, együttműködésre való felhívás vagy bármilyen cselekvéstől való tartózkodás.

Beszédkommunikációs taktika beszélgetési technikák összessége és viselkedési vonal egy bizonyos szakaszban, egy külön beszélgetés keretein belül. Tartalmazza a figyelem felkeltésének, a partnerrel való kapcsolatteremtésnek és -fenntartásnak, valamint a befolyásolásának, a címzett meggyőzésének vagy meggyőzésének sajátos technikáit, egy bizonyos helyzethez való eljuttatását. érzelmi állapot stb. Érdemes megjegyezni, hogy a taktika változhat a kommunikáció feltételeitől, a kapott információktól, az érzésektől és érzelmektől függően. Ugyanaz a személy, különböző körülmények között, különböző célok vagy stratégiai irányvonalak megvalósítására törekszik. A beszélgetés taktikájának megváltoztatása mentális művelet, bár intuitív módon is megtehető.

3. A beszéd, mint a megerősítés eszköze társadalmi státusz

4. A beszédviselkedés mintái a tömegkommunikációban

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Az ember két életmegnyilvánulása - az aktivitás és a viselkedés - abban különbözik, hogy a cselekvést tudatos célok és motívumok határozzák meg, és a viselkedés gyakran mélyen a tudatalattiban van. Ennek megfelelően a beszédtevékenység elméletével foglalkozó szakemberek, a pszicholingvisták a beszédtevékenységet motivált, cél által meghatározott tudatos beszédmegnyilvánulásként, a beszédviselkedést pedig automatizált, sztereotip, tudatos motivációtól mentes beszédmegnyilvánulásként (a tipikus kötődés miatt) definiálják. tipikus, gyakran ismétlődő helyzetkommunikáció ilyen megnyilvánulása).

Az ember beszédviselkedése összetett jelenség, amely összefüggésbe hozható neveltetésének, születési helyének és iskolai végzettségének jellemzőivel, azzal a környezettel, amelyben szokásosan kommunikál, minden olyan tulajdonsággal, amely egyénként és egy képviselőjeként jellemző rá; társadalmi csoport, valamint egy nemzeti közösség.

A verbális kommunikáció jellemzőinek elemzése a társas interakcióban a társadalmi kommunikáció következő szintjeihez kapcsolódik:

az emberek, mint bizonyos csoportok (nemzeti, életkori, szakmai, státuszú stb.) képviselői közötti kommunikáció. Ebben az esetben két vagy több ember beszédviselkedésében meghatározó tényező a csoporthoz való tartozás vagy szerepkör (például vezető - beosztott, tanácsadó - ügyfél, tanár - diák stb.);

információtovábbítás sok emberhez: nyilvános beszéd esetén közvetlen vagy média esetében közvetett.

1. A beszédviselkedés jellemzői

Az emberek beszédviselkedése a szociálisan orientált kommunikációban számos jellemzővel bír.

Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a társas interakcióban a beszédtevékenység kiszolgáló jellege egyértelműen kifejeződik; itt a beszéd mindig egy nem beszédcélnak van alárendelve, amelynek célja az emberek közös tevékenységének megszervezése. Ez a tulajdonság előre meghatározza a beszédviselkedés sokkal szigorúbb (az interperszonális interakcióhoz képest) szabályozását. A beszédmagatartás normái ugyan a társadalom tagjai közötti hallgatólagos megállapodások körébe tartoznak, de betartásuk a társadalmi irányultságú kommunikáció területén sokkal szigorúbb ellenőrzéssel jár együtt.

A nyelv pragmatikus vizsgálata során számos konkrét szabály fogalmazódik meg, amelyek végrehajtása lehetővé teszi az emberek közös cselekvését. A kezdeti feltételek a következők:

legalább egy rövid távú közvetlen közös cél megléte az interakció résztvevői között. Még akkor is, ha végső céljaik különböznek vagy ellentmondanak egymásnak, mindig legyen egy közös cél az interakció időtartamára;

az az elvárás, hogy az interakció mindaddig folytatódni fog, amíg mindkét résztvevő úgy dönt, hogy véget nem ér (nem hagyjuk szó nélkül a beszélgetőpartnert, és ne kezdjünk el hirtelen valami mással). A leírt feltételeket ún "az együttműködés elve" azok. követelmény, hogy a beszélgetőpartnerek a beszélgetés elfogadott céljával és irányával összhangban cselekedjenek.

jegyzet a beszédkommunikáció alapvető szabályai, ezen az elven alapul:

1) a nyilatkozatnak pontosan annyi információt kell tartalmaznia, amennyi az aktuális kommunikációs célok eléréséhez szükséges; a túlzott információ néha félrevezető, irreleváns kérdéseket, megfontolásokat vet fel, a hallgató megzavarodhat attól a ténytől, hogy ennek a többletinformációnak a továbbításában valamilyen speciális cél, különleges jelentés jelenlétét feltételezte;

2) az állításnak a lehető legvalószínűbbnek kell lennie; próbáld meg nem azt mondani, amit hamisnak tartasz; ne mondj semmit, amire nincs kellő okod;

3) a kijelentésnek relevánsnak kell lennie, pl. legyen releváns a beszélgetés tárgyához: próbáljon meg nem térni el a témától;

4) az állításnak világosnak kell lennie: kerülje a homályos kifejezéseket, kerülje a kétértelműséget; Kerülje a szükségtelen szókimondást.

A valódi beszéd bizonyos kommunikációs szabályok eltéréseitől vagy megsértésétől szenved: az emberek bőbeszédűek, nem mindig mondják ki, amit gondolnak, beszédük töredékes és nem egyértelmű. Ha azonban a jogsértés nem érinti az együttműködés alapelvét, az interakció folytatódik, és megvalósul a kölcsönös megértés egyik vagy másik szintje. Ellenkező esetben a szabályoktól való eltérés a kommunikáció tönkretételét és a beszéd romlását eredményezheti.

Az együttműködés elve mellett fontos a társas interakciók szabályozása szempontjából udvariasság elve. Ez utóbbi teljes mértékben a beszédetiketthez tartozik (amelyről még lesz szó). Vegyük észre, hogy az udvariasság elvének olyan kulcsfontosságú maximái, mint a tapintat, a nagylelkűség, a helyeslés, a szerénység, az egyetértés, a jóindulat, a beszédben kifejezve (vagy nem kifejezve), a legközvetlenebbül határozzák meg a társas kapcsolatok természetét.

Az üzenet küldője által egyértelműen megértett cél megköveteli az üzenet átgondolt formáját és a hallgatóság előre látható reakcióját.

A társas interakcióban a beszédkommunikáció sajátos jellemzője az üzenet címzettjeinek meglehetősen sajátos elvárásaihoz kapcsolódik. Sőt, ezek az elvárások többé-kevésbé stabilak szerepsztereotípiák, a címzettek fejében létező, nevezetesen: hogyan kell egy adott társadalmi csoport képviselőjének beszélnie, milyen beszéd kelt vagy nem bizalmat, ismeri-e vagy sem a témát, stb. Minél formálisabb beszédhelyzet, annál formalizáltabbak a hallgatók elvárásai.

A leírt jellemzők természetes következménye a beszéd egyfajta személytelensége a társas interakcióban, amikor a verbális kommunikáció résztvevői úgy beszélnek, mintha nem a saját nevükben, hanem „a csoport nevében” beszélnének, azaz. ahogy mondani szokás abban a csoportban, amelynek képviselőjének érzik magukat egy adott helyzetben.

A társas interakcióban a beszélgetőpartnerek által alkalmazott beszédstratégiák és taktikák különös jelentőséget kapnak.

Alatt beszédkommunikációs stratégia megérteni a hosszú távú eredmények elérését célzó kommunikáció felépítésének folyamatát. A stratégia magában foglalja a beszédinterakció tervezését a kommunikáció sajátos feltételeitől és a kommunikátorok személyiségétől függően, valamint ennek a tervnek a megvalósítását, i. beszélgetés sora. A stratégia célja lehet tekintély megszerzése, világnézet befolyásolása, cselekvésre, együttműködésre való felhívás vagy bármilyen cselekvéstől való tartózkodás.

Beszédkommunikációs taktika beszélgetési technikák összessége és viselkedési vonal egy külön beszélgetésen belül egy bizonyos szakaszban. Konkrét technikákat foglal magában a figyelem felkeltésére, a partnerrel való kapcsolatteremtésre, kapcsolattartásra és befolyásolására, a címzett meggyőzésére, meggyőzésére, bizonyos érzelmi állapotba hozására stb.

A taktika a kommunikáció körülményeitől, a kapott információktól, az érzésektől és érzelmektől függően változhat. Ugyanaz a személy, különböző körülmények között, különböző célok vagy stratégiai irányvonalak megvalósítására törekszik. A beszélgetés taktikájának megváltoztatása mentális művelet, bár intuitív módon is megtehető. A taktikai technikák összegyűjtésével és megértésével megtaníthatod őket tudatosan és ügyesen használni.

A beszélgetés menetének menedzseléséhez előre át kell gondolni az összképet és lehetséges opciók a beszélgetés fejlesztése, megtanulják felismerni azokat a kulcspontokat, amelyeknél lehetséges a témaváltás, törekedni kell a beszélgetőpartner által alkalmazott beszédbefolyásolási módszerek elkülönítésére, stratégiájának és taktikájának értékelésére, rugalmas válaszadási módok kialakítására - együttjátszás vagy ellenállás. Rossz, ha a beszélőnek csak egy beszélgetési lehetősége van, és a beszéde merev szerkezetű.

2. A beszédkultúra jelentősége az oktatásban

Figyelembe véve a beszédet a társas interakcióban, megjegyezzük annak döntő jelentőségét a gyermeknevelés és -nevelés folyamatában. A gyermek nagymértékben a beszéd segítségével alkalmazkodik környezete kultúrájához. Az Ige az életéhez szükséges cselekedetekre tanít. A szó a dicséret, büntetés, vonzalom formájában szabályozza szubjektív állapotát. A tanítási hatások nagy része verbális formában éri a tanulókat. Beszédfejlődés a gyermek iskolai felkészültségének tényezője. Beszédkommunikáció körülmények között Általános Iskola megvannak a maga sajátosságai, amit a tanárok és oktatók beszédének sajátossága is bizonyít Általános Iskola iskolák és óvodai intézmények.

egocentrikus beszéd Piaget szerint a rossz kódolás példája. Bár a gyerek szüntelenül beszélget szomszédaival, ritkán teszi magát a helyükbe. Beszélgetése többnyire csak hangos gondolkodás. Nyelvéből ezért hiányoznak a dolgok jelentésének árnyalatai, és figyelmen kívül hagyja azt a nézőpontot, amelyből azokat nézik, és mindig inkább kijelentéseket tesz, mint magyarázatokat. A gyerek meg sem kérdezi önmagától, hogy megértették-e; neki mindegy, mert nem gondol másokra, amikor beszél. Piaget szerint egy 7-8 év alatti gyermeknél az egocentrikus nyelv a beszéd hangerejének csaknem felét teszi ki.

Szocializált beszéd magában foglalja az információ adaptálását a hallgatóhoz, és bizonyos értelemben a helyzetéhez való alkalmazkodást. A felnőttek szociálisan gondolkodnak, még ha egyedül is, a gyerekek egocentrikusan gondolkodnak, még akkor is, ha másokkal vannak együtt.

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A verbális kommunikáció jellemzőinek elemzése a társas interakcióban a társadalmi kommunikáció következő szintjeihez kapcsolódik:

az emberek, mint bizonyos csoportok (nemzeti, életkori, szakmai, státuszú stb.) képviselői közötti kommunikáció. Ebben az esetben két vagy több ember beszédviselkedésében meghatározó tényező a csoporthoz való tartozás vagy szerepkör (például vezető - beosztott, tanácsadó - ügyfél, tanár - diák stb.);
információtovábbítás sok emberhez: nyilvános beszéd esetén közvetlen vagy média esetében közvetett.

1. A beszédviselkedés jellemzői

Az emberek beszédviselkedése a szociálisan orientált kommunikációban számos jellemzővel bír.

A nyelv pragmatikus vizsgálata során számos konkrét szabály fogalmazódik meg, amelyek végrehajtása lehetővé teszi az emberek közös cselekvését. A kezdeti feltételek a következők:

legalább egy rövid távú közvetlen közös cél megléte az interakció résztvevői között. Még akkor is, ha végső céljaik különböznek vagy ellentmondanak egymásnak, mindig legyen egy közös cél az interakció időtartamára;
az az elvárás, hogy az interakció mindaddig folytatódni fog, amíg mindkét résztvevő úgy dönt, hogy véget nem ér (nem hagyjuk szó nélkül a beszélgetőpartnert, és ne kezdjünk el hirtelen valami mással). A leírt feltételeket ún "az együttműködés elve" azok. követelmény, hogy a beszélgetőpartnerek a beszélgetés elfogadott céljával és irányával összhangban cselekedjenek.

jegyzet a beszédkommunikáció alapvető szabályai, ezen az elven alapul:

2) az állításnak a lehető legvalószínűbbnek kell lennie; próbáld meg nem azt mondani, amit hamisnak tartasz; ne mondj semmit, amire nincs kellő okod;

3) a kijelentésnek relevánsnak kell lennie, pl. legyen releváns a beszélgetés tárgyához: próbáljon meg nem térni el a témától;

4) az állításnak világosnak kell lennie: kerülje a homályos kifejezéseket, kerülje a kétértelműséget; Kerülje a szükségtelen szókimondást.

Az üzenet küldője által egyértelműen megértett cél megköveteli az üzenet átgondolt formáját és a hallgatóság előre látható reakcióját.

A társas interakcióban a beszédkommunikáció sajátos jellemzője az üzenet címzettjeinek meglehetősen sajátos elvárásaihoz kapcsolódik. Sőt, ezek az elvárások többé-kevésbé stabilak szerepsztereotípiák, a címzettek fejében létező, nevezetesen: hogyan kell egy adott társadalmi csoport képviselőjének beszélnie, milyen beszéd kelt vagy nem bizalmat, ismeri-e vagy sem a témát, stb. Minél formálisabb a beszédhelyzet, annál formalizáltabbak a hallgatók elvárásai.

A társas interakcióban a beszélgetőpartnerek által alkalmazott beszédstratégiák és taktikák különös jelentőséget kapnak.

A beszélgetés menetének irányításához előre át kell gondolni az összképet és a beszélgetés fejlesztésének lehetséges lehetőségeit, meg kell tanulni felismerni azokat a kulcspontokat, amelyeknél lehetséges a témaváltás, törekedni kell a beszédmódszerek elkülönítésére. a beszélgetőpartner által használt befolyás, stratégiája és taktikájának értékelése, rugalmas válaszadási módok kidolgozása – együttjátszás vagy ellenlépés. Rossz, ha a beszélőnek csak egy beszélgetési lehetősége van, és a beszéde merev szerkezetű.

2. A beszédkultúra jelentősége az oktatásban

Figyelembe véve a beszédet a társas interakcióban, megjegyezzük annak döntő jelentőségét a gyermeknevelés és -nevelés folyamatában. A gyermek nagymértékben a beszéd segítségével alkalmazkodik környezete kultúrájához. Az Ige az életéhez szükséges cselekedetekre tanít. A szó a dicséret, büntetés, vonzalom formájában szabályozza szubjektív állapotát. A tanítási hatások nagy része verbális formában éri a tanulókat. A gyermek beszédfejlődése az iskolai felkészültség egyik tényezője. Az alapfokú oktatás körülményei között zajló beszédkommunikációnak megvannak a maga sajátosságai, amint azt az általános iskolákban és az óvodai intézményekben a tanárok és oktatók beszédének sajátossága bizonyítja.

egocentrikus beszéd Piaget szerint a rossz kódolás példája. Bár a gyerek szüntelenül beszélget szomszédaival, ritkán teszi magát a helyükbe. Beszélgetése többnyire csak hangos gondolkodás. Nyelvéből ezért hiányoznak a dolgok jelentésének árnyalatai, és figyelmen kívül hagyja azt a nézőpontot, amelyből azokat nézik, és mindig inkább kijelentéseket tesz, mint magyarázatokat. A gyerek meg sem kérdezi önmagától, hogy megértették-e; neki mindegy, mert nem gondol másokra, amikor beszél. Piaget szerint egy 7-8 évesnél fiatalabb gyermek beszédhangerejének csaknem felét az egocentrikus nyelv teszi ki.

Ha fenntartás nélkül elfogadjuk ezeket a megállapításokat, akkor azt várnánk, hogy minden felnőtt magasabb szintű szociális kódoló képességekkel rendelkezzen. Nyilvánvaló azonban, hogy ez nem így van. A felnőttek beszédmagatartásában mutatkozó eltérések egyik oka az, hogy szociális környezet, amely különböző kommunikációs módokat alkot, ill különféle stílusok nyelvi kódolás. BAN BEN pszichológiai kutatás beszédben két kód létezik - korlátozó (vagy korlátozó) és fejlett.

Korlátozó kód lehet a közösségi kultúra következménye, vagy az egyén szakmai és csoportos hovatartozása (például alacsony iskolai végzettsége) határozhatja meg. A „mi”-t hangsúlyozza az „én” helyett, és a domináns jelentések azok, amelyek egy helyhez, egy adott kontextushoz kapcsolódnak, nem pedig elvont fogalmakhoz. A beszélő azt feltételezi, hogy a hallgató tudja, miről beszél arról beszélünk. Ezért az üzenet szerkezete egyszerű és viszonylag rövid, nagyon korlátozott szókincset használ, és minimalizálja az egyéni tapasztalatok verbális ismeretét.

Kifejlesztett kód személyre orientált, az egyéni, nem pedig a csoportos élményekre helyezi a hangsúlyt. A beszélő nem azonosul a hallgatóval, ezért először jelentéseket dolgoz ki annak érdekében, hogy azokat a hallgató számára érthetővé tegye. Ehhez differenciáltabb szókincsre, elemző és elvont beszédstílusra van szükség. Ez a nyelvi kód jól hozzáférhető művelt emberek, melynek előnye a beszédkommunikációban abban is megnyilvánul, hogy a fent leírt csoporttól eltérően mindkét kódot használhatják.

Az üzenetkódolás tehát a társas tanulás egyik formája, a szocializációs folyamat része, ezért mindenki fejlesztheti bizonyos mértékig a szociális kódolását. Ez az ötlet élénk művészi megoldást kapott B. Shaw „Pygmalion” című színművében, melynek hősnője Eliza Dolittle elsősorban beszédviselkedésének változása miatt változtat társadalmi pozícióján.

3. A beszéd, mint a társadalmi státusz érvényesítésének eszköze

Amint azt már hangsúlyoztuk, a szociálisan orientált kommunikációban a beszélők és a hallgatók társadalmi szerepe a legfontosabb tényező a beszédmagatartásban. Ugyanakkor fennáll a következő funkcionális függőség: nemcsak a szerephelyzet határozza meg a résztvevők beszédmagatartásának jellegét, hanem a választott nyelvi eszközök is konstruálják és megerősítik a társadalmi helyzetet. A nyelv természetesen a kommunikációban résztvevők társadalmi státuszának érvényesítésének egyik eszköze. Tekintsük ezt a kérdést részletesebben.

A beszédüzenet megfelelő megértéséhez a kommunikáció résztvevői különböző utak olyan társadalmi kapcsolatokat jelöl, amelyek struktúrájában a kommunikációnak ki kell bontakoznia. A közvetlen reprezentációk mellett, amikor a beszélgetőpartnerek kommunikáció szempontjából legjelentősebb társadalmi szerepeit nevezzük meg, a kommunikátorok társadalmi státuszának és szereprepertoárjának bemutatására vannak közvetett - társadalmi-szimbolikus eszközök is.

Ilyen verbális-szimbolikus eszközök közé tartozik a választás fellebbezési formák. A megszólítás formája feltárhatja a társadalmi hierarchiát, és egyenlő társadalmi státusz esetén személyes attitűdöt fejezhet ki a partner felé. Ebben az esetben használhatók különleges szavak, jelezve például a megszólított személy címét „Felség”, „Megtiszteltetés”, „Uram”.

A megszólítási formák megváltoztatásával hangsúlyozhatja a kapcsolat formalitását vagy informálisságát. Hasonlítsuk össze a kéréseket: „hölgyeim és uraim”, „elvtársak”, „barátok”, „hé, kedvesem”, „kedvesebb”. Hasonló funkciót tölthetnek be például a köszönés vagy a búcsú kiválasztott formái „Helló”, „Remek srácok”, „Üdvözlet”, „Tisztelgés”, „Viszlát”, „Minden jót” stb.

Oroszul például a lakcím egyértelműen jelzi egy személy családi állapotát „Ivan Ivanovics”, „Ivanov elvtárs”, „Ivanov polgár”. Az utolsó fellebbezés azt jelenti, hogy a személy elvesztette vagy elveszítheti az ország szabad állampolgára státuszát.

Egy partner bizonyos értékelésére példák lehetnek a következő állítások: „...A gondolkoztál már valaha; miért van ez így?”;„Érted a kérdést?”; "Bírság. Ha ezzel könnyebben kezded, kezdd azzal. Mert általában szeretném, ha megneveznéd…”

A beszéd társadalmi státuszának javítására való felhasználásának módja a leírás különböző szimbólumai lehet társadalmi szerepvállalás vagy szakmai funkciókat. Így az emberek önbecsülése gyakran a szerepük megnevezésének megválasztásától függően növekszik: „jegykísérő” helyett „rendező-asszisztens” vagy „szemétmunkás” helyett „higiénikus” stb.

A verbális társadalmi-szimbolikus eszközök közé tartozik az intencionális is utánzatos kiejtés egy meghatározott csoport, amelynek tagságát tanúsítják. Észrevették, hogy nyelvünket és kiejtésünket „igazítjuk” partnerünk nyelvéhez, ha szeretjük. Így a szülők gyakran a „csecsemőbeszédhez” igazítják nyelvüket, amikor babájukkal beszélnek. Másrészt, amikor meg akarunk szabadulni egy másik személytől vagy csoporttól, hangsúlyozhatjuk a beszédünk különbségeit. Például a francia kanadaiak jobban szeretik politikusaik nyilvános beszédeit angol nyelv erős francia akcentussal, még akkor is, ha képesek tökéletes angolul beszélni.

Végül, stílus kiválasztása a kiejtés is az egyik verbális társadalmi-szimbolikus eszköz. Kiemelés: magas (hangsúlyozva helyes használat a szavak és a mondatszerkesztés hivatalosnak, formálisabbnak, távolságtartónak és alacsonynak ( Beszélő, telített szleng szavak, szleng használatával, informálisnak, barátságosnak érzékelve); hatásos és nem befolyásoló stílusok.

A beszélők bizonyos verbális technikák alkalmazásával hozzájárulhatnak saját imázsuk kialakításához mások szemében, például magabiztosabbnak, befolyásosabbnak, ezáltal jobban irányítónak tűnhetnek a helyzet felett. Az erőteljes hangszórók a következő megnyilatkozási formákat használják: „Vacsorázzunk ma este” a „Szerintem ma este vacsorázhatnánk” helyett, azaz. úgy tűnik, hogy a mondat szerkezete maga irányítja a cselekvést.

A kommunikációkutatók az üzenetek több úgynevezett nem befolyásoló formáját azonosítják:

1) szubjektivitást tükröző kitérő frázisok: „gondolom”, „feltételezem” stb.;

2) határozatlanság, nyelvi „dadogás” (diszjunktív közbeszólások használata, mint pl. „uh”, „hm”, „tudod”, „jól”): „Öhm, tudnál egy percet az idődből?”; "Nos, megpróbálhatnánk"; "Szeretném, ha teheted, javasolni..."

3) udvarias formák - „Elnézést…”; "Sajnálom..."; "Legyen kedves";

4) a befejező kérdések használata: „Már kezdhetjük, mit gondolsz?”; „Meleg van itt, nem?”;

5) intenzív szavak: „nagyszerű”, „csodálatos”, „csodálatos”, „nagyon”.

A megszólítás stílusának megváltoztatása, különösen a „te”/„te” - megszólítások forma használata önmagában is lehet a státusz „növelésére” vagy „csökkentésére” irányuló technika. A „te” formát általában az informális, baráti kapcsolatokat, a „te” forma pedig a formális és érzelmileg távoli. A „te”-ről „te”-re való átmenet egy távolságtartó stratégia, amely rosszallást, elidegenedést, elutasítást, ellenségességet mutat. A megfordítás viszont egy elfogadási stratégia, amely a kedvezőséget, a kevesebb formalitás és a több barátságosság iránti vágyat jelzi.

4. A beszédviselkedés mintái a tömegkommunikációban

Nagy közönség megszólítása nyilvános beszéd- a szociálisan orientált kommunikáció egy másik szintje. Jegyezzük meg a legtöbbet általános minták beszédkommunikáció ezen a szinten.

A nyilvánosság előtti beszéd kötelezi a címzettet vegyék figyelembe a nyelvi tudat sajátosságait mind a társadalom egésze, mind az egyes társadalmi csoportok. megtalálja kölcsönös nyelv a tömeges címzett egy meghatározott beszédszférában (mondjuk tudományos vagy hivatalos ügyekben) kidolgozott szabvány használatára való készséget mutat.

De minél szigorúbban alkalmazzuk a szabványt, annál jobban kiegyenlítődik a megszólító „egyedi” és „egyedi” megjelenése, annál inkább meg kell felelnie a nyelvhasználat kollektív vagy kollektív csoportos kötelezettségeinek. Érvelhető, hogy minél nagyobb a valószínűsége az eltérésnek a nagy és összetett csapatokban folytatott kommunikáció résztvevőinek szociokulturális tapasztalatai között, annál nagyobb az igény. tipizálja a beszédviselkedés változatait. Megállapították, hogy az újságírói beszédet a kifejezés (érzelmileg feltöltött szókincs) és a standard váltakozása jellemzi, a kifejezés állandó átalakulása standarddá. Például olyan kifejezések, mint pl hidegháború, fegyverkezési verseny, új gondolkodás, stagnálás, peresztrojka, metaforák lévén, szinte azonnal társadalmi-politikai standard kifejezésekké változtak.

Következtetés

Így a beszédviselkedéshez különböző területek A kommunikáció során a legfontosabb a kommunikációban résztvevők társadalmi szerepvállalásának verbális kialakítása, az elküldött beszédüzenetek tartalmának és formájának meglehetősen szigorú ellenőrzése, valamint a beszédviselkedésben a személyes elem csökkentése. A szociálisan orientált kommunikációban bizonyos feltételek miatt megnő a partnerek közötti távolság. Legyen ez térbeli vagy időbeli elkülönülés következménye, közrejátszik a társadalmi státuszbeli különbség, vagy a beszélgetőpartnerek egyenlőtlensége a helyzettől függ - így vagy úgy, de a kommunikációban résztvevők közötti interakció, érintkezés bonyolult. Ez tükröződik a beszédben, amely összehasonlíthatatlanul nagyobb leválást mutat a beszéd alanyától és címzettjétől, mint a beszéd az interperszonális interakcióban.

Bibliográfia

Baranov, M. Orosz nyelv: Útmutató. anyagok: Tankönyv. pótlék/M.T. Baranov. - M.: Nevelés, 1993. - 287 p.
Vvedenskaya, L.A. és mások az orosz nyelv és beszédkultúra: oktatóanyag egyetemeknek/L.A. Vvedenskaya. - Rostov n/d: Phoenix kiadó, 2002. - 544 p.
Nikolaeva, V.V. A nyelv és a beszéd esztétikája / V.V. Nikolaeva-L.: Nauka, 1979. - 216 p.
Orosz nyelv és beszédkultúra: Tankönyv/Szerk. AZ ÉS. Maksimova. - M.: Gardariki, 2003. - 413 p.
Formanovszkaja, N.I. A beszédetikett és a kommunikáció kultúrája / N.I. Formanovszkaja. - M.: Felsőiskola, 1989. - 159 p.