A testnevelés órák differenciált megközelítése. Egyéni megközelítés középiskolásokhoz
„Kostanay Akimat Oktatási Osztályának 19. számú középiskolája” állami intézmény
Kreatív jelentés
Által módszertani téma
« Egyéni megközelítés testnevelés órán tanuló diákoknak"
Testnevelő tanár
Kulak Szvetlana Ivanovna
Kosztanay, 2012
1992 óta dolgozom testnevelő tanárként a Kosztanay 19. számú középiskolában. Ez idő alatt (20 év) nemcsak munkatapasztalat halmozódott fel, hanem saját testnevelési koncepciónk is kialakult a tanulók számára. Személyes megfigyelésekre, elmélkedésekre és következtetésekre épül, figyelembe véve a mi iskolánkból és más iskolákból származó mestertanárok tapasztalatait is.
Az információs technológia korában az emberek egyre kevesebbet mozognak, egyre gyakrabban élnek át érzelmi túlterheltséget, érzékenyebbé válnak a stresszre, idegrendszeri rendellenességek. A szellemi és fizikai aktivitás ésszerű elosztása, az egészséges életmód fenntartása, a rendszeres testnevelés és sport a modern ember sikeres életének szerves részeivé válik.
Fizikai kultúra az emberi kultúra szerves része,
egyedülálló oktatási tárgy. Egyedisége abban rejlik, hogy biztosítja, hogy a tanulók fontos ismereteket szerezzenek egy személyről, fejlődéséről, anatómiai, élettani, higiéniai, pedagógiai ismereteket, és megoldja a szükséges motorikus készségekkel és képességekkel rendelkező személy nevelésének problémáját.
A testnevelés ma már nem az eredményre való törekvés, hanem a pedagógusok és a szülők fáradságos munkája a gyermekek egészségének javítása érdekében. Az órákon figyelembe kell venni minden gyermek vágyait, hangulatát, temperamentumát, és meg kell tanítani minden gyermeket az önszabályozásra, az alkalmazkodásra, a relaxációra. A testnevelés órákat a humanizálás és demokratizálás elvei alapján kell felépíteni, az egészségkultúrát ápolva, a képzés, nevelés és személyiségfejlesztés pszichológiai-pedagógiai és pszichológiai-fiziológiai elméleteit felhasználva.
Az egészséges és testileg fejlett nemzedék felnevelése érdekében a testnevelés órákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon kedvező feltételeket kell teremteni, törekedni kell a gyermek testnevelési és sportolási motivációjának növelésére, az akarati tulajdonságok nevelésével és formálásával. a motoros készségek. Az a diák, aki legyőzi a lustaságot, és állandóan reggeli gyakorlatokat végez és sportol, fontos erkölcsi tulajdonságot szerez - a munkavégzést.
Napjainkban minden eddiginél nagyobb elvárás a pedagógusoktól az új pedagógiai gondolkodás kialakítása, a nevelési módszerek megválasztásakor folyamatosan figyelembe kell venni a gyermek érdekeit.
Mert hatékony irányítás a motoros tevékenység folyamata, a gyermek készségeinek és képességeinek célzott fejlesztése, funkcionális javítása fizikai állapot három irányban kell dolgozni:
ÉN.EGÉSZSÉGÜGYI IRÁNY – az irányított alapok javítják a fejlesztési problémákat fizikai fejlődésés a tanuló fizikai állapota.
FELADATOK:
A testnevelés és a sport iránti megfelelő szemlélet kialakítása.
Hozzon létre elérhető szinten szükséges ismereteket higiénia, orvostudomány, testnevelés területén.
Fejleszti az egészséget elősegítő létfontosságú motoros készségeket és képességeket.
II. OKTATÁSI IRÁNY – az alapja az iskolások testi és lelki fejlődésének szerves kapcsolata.
FELADATOK:
Elősegíti a bátorság, az elszántság és az önbizalom megnyilvánulását.
Teremtsen feltételeket a nehézségek leküzdésére irányuló gyakorlatok elvégzéséhez.
Tanítsa meg a berendezés gondos kezelését.
Teremtse meg a megnyilvánulás feltételeit pozitív érzelmek.
Hívd meg a szülőket az iskolán belüli versenyeken való részvételre.
III.OKTATÁSI IRÁNY – biztosítja a rendszerezett ismeretek asszimilációját, a motoros készségek kialakítását, a motoros képességek fejlesztését, a mozgásformálás, a fizikai tulajdonságok fejlesztésének nem hagyományos módszereinek, technikáinak gyakorlatba ültetését.
FELADATOK:
Az érzelmi szféra fejlődésének elősegítése a motoros cselekvések tanulási folyamatában.
Teremtsen feltételeket a motoros problémák önálló megoldásához.
Az egyes motoros cselekvések tanításakor ügyeljen a konkrét feladatok meghatározására.
Alkalmazott és sportterületeken motorikus készségek kialakítása, fejlesztése.
Az önképzés témája, amelyen dolgozom: „A tanulók egyéni megközelítése a testnevelés órán”
Az órák egyéni megközelítése szorosan összefügg az óravezetés módszertanával. A testnevelő tanárnak a gyermekek életkori, jellemző és egyéni sajátosságait figyelembe véve kell megterveznie a munkáját, és úgy kell lebonyolítania az edzést, hogy az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása szükségletté váljon, örömet és belső elégedettséget okozzon.
Az órák előkészítéséhez és lebonyolításához különféle módszertani szakirodalmat, valamint kiegészítő és referencia anyagokat használok: testnevelési folyóirat, kártyák stb.
A testkultúra nemcsak a testedzést foglalja magában, hanem a testeddel, a személyes higiéniával, a keményedéssel, a napi rutinnal, a helyes táplálkozással kapcsolatos ismereteket, valamint ezen ismeretek mindennapi életben való alkalmazásának képességét is.
Munkám során differenciált tanítási megközelítést alkalmazok, igyekszem minden tanulót elérni, ebből fakad a sokféle tanítási és ellenőrzési forma és módszer.
Folyamatosan önképzéssel és önképzéssel foglalkozom, beleértve a legújabb technológiák felhasználását is. Fejlesztési módban dolgozom. Az oktatási folyamatot az együttműködésre és a humanizmusra építem. Az órákat a tanítási formák és módszerek sokfélesége és eredetisége jellemzi, nagy sűrűséggel és aktivitással zajlanak, ahol sikeresen oldják meg a tanítási és nevelési feladatokat. A mozgásszervi rendszer fejlesztésére gyermek teste Nem szabványos tanítási formákat használok. A csoportos és páros kollektív munka kidolgozott rendszere.
Az órák egyéni megközelítése szorosan összefügg az óravezetés módszertanával. A testnevelő tanárnak a gyermekek életkori, jellemző és egyéni sajátosságait figyelembe véve kell megterveznie a munkáját, és úgy kell lebonyolítania az edzést, hogy az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása szükségletté váljon, örömet és belső elégedettséget okozzon. Hogyan lehet ezt elérni, ha különböző fizikai felkészültségű tanulók vannak az osztályban. Minden testnevelő tanárnak megvannak a sajátos munkamódszerei, de minden tanárt egyesít a tanulók iránti érzékeny és figyelmes hozzáállás, az egyéni megközelítés mindegyikhez, ami nagyon fontos a tanulmányi teljesítmény javításához.
A tanári munkában, különösen a középiskolások esetében, óriási szerepe van személyiségének: pedagógiai képességeinek és emberi tulajdonságainak, amelyek nem csak önmagára, hanem az általa tanított tantárgyra is kiváltanak ilyen-olyan reakciókat a diákokból.
A tanulónak csak örömet kell átélnie munkája eredményéből, és belső elégedettséget kell éreznie.
A megfelelően kiszámított fizikai aktivitás fontos feltétele a gyermekek önbizalmának és a siker eléréséhez szükséges pozitív pszichológiai attitűd kialakulásának.
A testnevelés órákon a tanulókkal végzett egyéni munka során figyelembe kell venni a tanuló pszichológiai típusát. Így egy kiegyensúlyozatlan, könnyen ingerlékeny, hirtelen hangulatingadozásokkal, gyakori idegösszeomlással járó tanulóban megfigyelhető az anyag elsajátításának görcsössége. A nyugodt, kiegyensúlyozott gyermek munkája egészen másképp zajlik: egyenletesen, viszonylag gyorsan és határozottan tanul óráról órára. oktatási anyag, míg a kiegyensúlyozatlan tanuló sokkal lassabb és nem olyan erős.
Az iskolásoknak három jellemző csoportja van:
1) gyorsan és tökéletesen felszívja az anyagot, jó fizikai erőnléttel és általában kiváló vagy jó tanulmányi teljesítménnyel rendelkezik minden tantárgyból;
2) jó és kiváló, de lassan felszívódó anyag, átlagos fizikai fejlettségi mutatókkal;
3) közepes és rosszul felszívódó anyagok a testnevelés órákon. Ennek oka általában az elégtelen fizikai fejlődésben és az egészségi állapot eltéréseiben rejlik.
Egyéni megközelítés középiskolásokhoz
A középiskolában az egyéni munkának arra kell irányulnia, hogy az órákon kapott terhelések hatása minél tovább megmaradjon, és a szervezet gyorsabban felépüljön.
Fontos az is, hogy a tanulók ne maradjanak le az órákról, hiszen a hosszú szünetekkel a fizikai aktivitás okozta élettani reakciók visszaállnak az eredeti szintjükre, majd később terhelés hiányában az eredeti szintnél alacsonyabbak is bizonyulnak. Ilyenkor a motoros készségek és képességek kialakulásának hátterében álló kondicionált reflexkapcsolatok elhalványulnak.
Az egyéni megközelítés módszerének jellemzői
1. Az egyéni megközelítés megvalósítása megköveteli a tanulók személyiségének tanulmányozását és egyéni jellemzőik azonosítását.
2. A tanulók egyéni megközelítése biztosítsa minden tanuló teljesítményének növekedését, és ne csak a lemaradóké.
3. Különösen fontos a gyerekek szervezési formájának megválasztása az órán.
4. A tanulókat a testnevelés órákon a felkészültség figyelembevételével célszerű osztályokra osztani.
5. A testnevelés órákon a tanítási módszerek egyénre szabásának tartalmaznia kell:
– Teremtés elérhető feltételek gyakorlatokat végezni a motoros tulajdonságok fejlődésének jellemzőitől függően;
– az oktatási anyagok tanulmányozásának módszertani sorrendje az egyes tanszékek felkészültségi szintjének megfelelően.
Csoportos elosztás
A tanulók csoportokba osztása általában fizikai edzettségük, illetve az adott sportágban elért eredményesség függvényében történik. Ez lehetővé teszi a tanítási módszerek megtervezését az egész csoportra (osztályra), odafigyelve minden tanulóra. Ezt az eloszlást azonban félreérthetik a tanulók. Ezért, hogy ne veszítsék el érdeklődésüket az órák iránt, a csoportnak legyen egy vezetője, akit a többi diák követ.
A sportjátékokon és a különböző váltóversenyeken célszerű a csoportokat és csapatokat vegyesen (erő szerint) összeállítani, ahol minden tanuló hozzájárul a csapat győzelméhez. Ekkor a gyengébbek magas sporteredmények elérésére fognak törekedni
Tanterv.
6. osztály.
Téma: Kosárlabda.
Célok: A motoros tulajdonságok fejlesztése.
Cél: Taktikai és technikai cselekvések tanulmányozása kosárlabdában.
Helyszín: edzőterem.
Felszerelés: kosárlabdák, ugrókötelek.
Az órák alatt.
1. Bevezető rész (12m). Alakítás, köszönés, egészségügyi felmérés készítése, emlékeztetés a biztonsági óvintézkedések betartására. Az óra témájának és céljának meghirdetése, bemelegítés, általános testedzés, körmozgásos gyakorlat, 4 fős oszlopban történő formálás. Önmasszázssal kezdődő gyakorlatok végzése, kézmelegítés, körkörös gyakorlatok végrehajtása, testmozgás ellenállással párosul, vezet kosárlabda körben bal és jobb kézzel, két lépésből körbedobja a gyűrűt.
2. Fő rész (30m). Magyarázza el a taktikai és technikai műveleteket a labda csepegtetése, passzolása, dobása során. Oszd meg a csapatokat, és vezessenek egy ellenváltó versenyt vezetési elemekkel. A feladatok végrehajtása során tartsa be a biztonsági óvintézkedéseket. A játék pillanatainak felhasználása a csapatok felosztására vegyes elv szerint: két fiú és két lány egy csapatban. A játék időtartama 2x5; a játék végén és a játékidő végén szabaddobásokat hajtson végre, és jelezze a kéz helyes elhelyezését. A játék során tartsa be a játékszabályokat, és ha megszegi, mutasson rá a hibákra és azok kiküszöbölésének módjaira.
3. Záró rész (3 perc).
Végezzen gyakorlatokat a légzés helyreállítására és az izmok ellazítására. Foglalja össze a leckét, mi működött, mi nem.
Készítsen felmérést e sportág fontosságáról.
Készítsen terveket a következő leckékre.
Rendezetten menj tovább az öltözőbe.
Az óra önelemzése.
6. osztály
Óra témája: Sportjátékok - kosárlabda testnevelési és rekreációs fókuszú.
Az óra célja: a tanulók felkészítése a sportjátékok taktikai, technikai és egészségfejlesztési területeinek oktatására.
Oktatási célok A leckében a tanulók tudásának és módszereinek fejlesztése a taktikai és technikai akciók, valamint a versenyszabályok problémáinak megoldásában. Minden biztonsági intézkedés végrehajtása az órákon (bemelegítés játék közben). Különféle gyakorlatok végzésekor: szabadtéri játékok, váltófutások labdával, gyenge ill erősségeit minden diák. Ebben az osztályban a vezető tömeget a fiúk alkotják, a lányok közül 2 fő egészségi okokból fogyatékos, de a kosárlabdában is igyekeznek megmutatni tudásukat, tudásukat. A bemelegítés során egészségügyi okokból, orvosi vizsgálati adatok alapján figyelembe veszem a terhelést, és ajánlásokat adok a speciális gyakorlatok kíméletes elvégzésére. Az óra alatt korlátozom a játékidőt, és gyakran váltok csapattársakat, és pihenéssel váltogatom a terhelést. A szabaddobások végrehajtása során bemutatom a dobások helyes végrehajtását, a karok, lábak és törzs elhelyezését, a hibák kijavítását. Az ismételt ismétlés lehetővé teszi a taktikai és technikai akciók fejlesztését a kosárlabdában, ami megfelel a lecke célkitűzéseinek.
A sportjáték órákon odafigyelve a különböző élethelyzetekben szükséges gyakorlati készségek fejlesztésére. Azáltal, hogy a tanulókat a gyakorlatban, alkalmazva mélyreható erkölcsi minőségi ismeretekkel ruházza fel különféle módszerekés tanítási módszerek. Az összevont órák mellett játékleckéket és versenyórákat is tartok. Az óra során önállóságra buzdítom a tanulókat a kijelölt feladatok megoldásában, támaszkodva a korábban tanult anyagok ismeretére. Odafigyelek a tanulókkal való egyéni munkára, ami lehetővé teszi a tanulók technikai fejlődését. Az óra előkészítő részének időbeosztását követem - 12 perc, a fő rész - 30 perc, az utolsó rész - 3 perc.
A lecke minden összetevője megfelel a célkitűzéseknek. 20 percet új anyag elsajátítására fordítok, 10 percet a régi anyagok konszolidálására, 8 percet az anyag elsajátítására való felkészülésre, 1-2 percet helyreállításra, 3-5 percet taktikai akciókra. Az idő racionális felhasználása, az osztály aktívan teljesítette a feladatokat, logikai kapcsolat a lecke részei között. A tudás, képességek, készségek asszimilációjának ellenőrzése a lökés, ugrás, passzolás, hogyan kell cselekedni, hibákra mutatás elve alapján szerveződik.
A hibák észrevételére és kijavítására fordított idő nem számít bele a játékra szánt időbe. Az utolsó részben figyelemfelkeltő játékot vezetek. Az óra magas érzelmi szinten zajlott, ami megakadályozza a fáradtságot. A játékorientáltságnak köszönhetően a tanulók a tanórák után sajátítanak el ismereteket, készségeket további fejlődésükhöz. Az eredmények áttekintésénél és az osztályzatok kiosztásánál ezt vagy azt az osztályzatot kommentálom. Felmérést készítek ennek a sportágnak a fontosságáról és a továbbképzések szükségességéről.
Nagyon fontos a gyerekek motiválttá válnak a testedzések iránt, aktívabbá válnak a testnevelés órákon és a különféle sporteseményeken. Célt kell kitűzni a tanulók számára, és ennek elérésére ösztönözni, új érdekes munkaformákat, munkamódszereket keresni az aktív testnevelés megismertetésére. Az egyik módszertani technika, hogy a hallgatókat az egyik tanszékről a másikra helyezik át, ahogy haladnak előre.
Kártya képzés.
Figyelembe véve a motoros tulajdonságok képzésének és fejlesztésének egyéni megközelítését, meg kell említeni néhány technikát és módszert, amelyet a testnevelés órákon használnak. Az egyik feladatkártyákon dolgozik. Például a „Gimnasztika” részben található összes programanyag kis részekre - feladatokra - osztható. Ezeket a feladatokat, valamint információkat a különböző fizikai tulajdonságok fejlesztéséről és a szabályozási követelményekről ez a szekció a programok kártyákra vannak írva.
Előfordulhat, hogy a kártyák nem azonosak az anyag mennyiségét és a feladat összetettségét tekintve, hogy minden tanuló az erejének megfelelő feladatot válasszon, és nyugodtan dolgozzon rajta, ugyanakkor az anyagot kell elvégeznie. minden kártya. Ez a technika lehetővé teszi, hogy ne rohanjon végig a gyakorlaton, hanem elhalassza, hogy legyen ideje felkészülni a válaszra.
Az óra során a tanárnak tanácsot kell adnia a gyerekeknek, segítenie kell őket összetett feladatok elvégzésében, új mozgásokra tanítani és biztosítania kell őket. Ezzel a megközelítéssel a tanárnak elegendő ideje van a kevésbé felkészült tanulók segítésére, a gyerekek pedig önállóan 2-3 fős csoportokba tömörülhetnek, hogy együtt dolgozhassanak a gyakorlaton. Azok a srácok, akik az általuk kezdetben kiválasztott kártyákon szereplő feladatokat teljesítik, továbblépnek a következőre, és így tovább. Ebben a módszerben a legfontosabb a tanulók általános elkötelezettsége a leckében, a pillanatnyilag rendelkezésre álló feladatok elsajátításának lehetősége. Ez növeli érdeklődésüket és javítja érzelmi állapotukat.
Munkaformák és módszerek a testnevelés órákon
Játék és versenymódszerek alkalmazása a motoros aktivitás növelésére és a testnevelés órákkal való elégedettség elérésére.
A legtöbb tanár úgy gondolja, hogy amikor iskolába jön, a gyerekek felnőtté válnak (az óvodában játszaniuk kellett), és az óra során szigorúan teljesítenie kell a tanár által támasztott összes követelményt egy bizonyos cél elérése érdekében. Gyakran elfelejtjük, hogy még a felnőttek is szeretnek játszani, a gyerekek pedig még jobban, függetlenül attól, hogy milyen életkorban vannak.
Az egyik a legfontosabb funkciókat A játékok pedagógiai jellegűek, régóta a nevelés egyik fő eszköze és módszere.
A játékmódszer fogalma az oktatás területén a játék módszertani sajátosságait tükrözi. Ugyanakkor a játékmód nem feltétlenül kapcsolódik semmilyen általánosan elfogadott játékhoz, például focihoz, kosárlabdához vagy alapfokú szabadtéri játékokhoz. Elvileg bármilyen fizikai gyakorlat alapján alkalmazható, feltéve, hogy az ennek a módszernek a sajátosságai szerint szervezhető.
Egy játékban szinte mindig különböző módon lehet nyerni, amit a játékszabályok lehetővé tesznek.
A játékosok mozgásteret kapnak a motoros problémák kreatív megoldására, a játék során bekövetkezett hirtelen helyzetváltozás arra kötelezi őket, hogy ezeket a problémákat a lehető legrövidebb időn belül, a motoros képességek teljes mozgósításával oldják meg.
A legtöbb játék meglehetősen összetett és erős érzelmi töltetű interperszonális kapcsolatokat hoz létre, mint például az együttműködés, a kölcsönös segítségnyújtás, a kölcsönös segítségnyújtás, valamint a rivalizálás és a konfrontáció, amikor ellentétes törekvések ütköznek.
A játékmód minden benne rejlő tulajdonsága miatt mély érzelmi reakciót vált ki, és lehetővé teszi az érintettek motorikus igényeinek maradéktalan kielégítését. Így hozzájárul a pozitív érzelmi háttér kialakításához az osztályteremben és az elégedettség érzésének kialakulásához, ami viszont pozitív attitűdöt alakít ki a gyerekekben a testmozgás iránt.
A versenymódszer ugyanolyan pozitív érzelmi hátteret és pozitív attitűdöt teremt a testmozgáshoz, mint a játékmódszer.
A versenymódszert a testnevelés folyamatában mind viszonylag elemi, mind kiterjesztett formában alkalmazzák. Az első esetben arról beszélünk róla, mint az osztályok általános szervezésének alárendelt eleméről, a másodikban - az osztályok önálló relatív szerveződési formájáról.
Az iskolai testnevelés fő célja a tanulók aktív életmódra szoktatása, sportolásra ösztönzése Szabadidő, majd egész hátralévő életében. Kiderült, hogy ahhoz, hogy a testnevelés élvezetes és érdekes órává váljon a gyerekek számára, a tanárnak nagyobb figyelmet kell fordítania a tanulók személyes eredményeire, ahelyett, hogy a gyerekeket összehasonlítaná egymással.
Következtetés: Az oktatási folyamat az egyes tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételéből áll. Figyelembe véve a tanulók motoros tapasztalatát, sportteljesítményeinek szintjét, sportolási érdeklődését és hajlamait, minden tanuló számára különböző összetettségű és szubjektív elsajátítási nehézségű anyagokat biztosítunk.
A testnevelő tanár az óra eredményességének növeléséhez szükséges segéd- és vezetőjátékok kiválasztását az óra céljai alapján szabadon és önállóan végzi el.
A játékok az iskolai órák jellemző körülményeihez igazodnak, frontális módszerrel játszanak, amikor az egész osztály egyszerre játszik, és egyik diák sem áll tétlenül hosszasan, unalmasan a sorára várva, értékes óraidőt veszítve. .
A kontrolltesztekkel kombinált játékok lehetővé teszik a tanár számára, hogy gyorsan és hatékonyan elvégezze a tanulók pszichofizikai fejlődésének elsődleges diagnózisát, mivel a játékmódszer a legvilágosabban és legtermészetesebben tárja fel a tanulók egyéni jellemzőit, ami lehetővé teszi az egyén tanulmányozását és előrejelzését. pszichofiziológiai képességeit a jövőben.
A pedagógiai kutatás módszerei a testnevelésórák differenciált megközelítésének folyamatában. A gyermek képességeinek fejlesztése a testnevelés folyamatának differenciált megközelítésével. A tanulói tevékenységek irányításának módszerei.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Bevezetés
fejezet IV. A gyermek képességeinek fejlesztése a testnevelés folyamatának differenciált megközelítésével
Következtetés
Irodalom
BEVEZETÉS
A differenciálás (a latin differencia - különbség szóból) kifejezés a tanulási folyamatra vonatkozóan külön módszertani megközelítést jelent a tanulók különböző csoportjai számára annak érdekében, hogy az óráktól a maximális hatást érjék el. Ugyanakkor az órákat, esetünkben a testnevelést a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vételével építjük fel, aszerint kerülnek beosztásra ezekbe a csoportokba. A testnevelés pedagógiai gyakorlatában a differenciálást a következő főbb jellemzők alapján különböztetik meg: életkor, nem, pszichofizikai.
A testi kultúra az emberi élet szerves része. Meglehetősen fontos helyet foglal el az emberek tanulmányaiban és munkájában.
A testmozgás jelentős szerepet játszik a társadalom tagjainak egészségében és teljesítményében, ezért a testneveléssel kapcsolatos ismereteket és készségeket az oktatási intézményekben különböző szinteken szakaszosan kell fejleszteni: óvoda - iskola - felsőoktatási intézmények.
A testnevelés oktatási módszertanának szerves részét képezi a testmozgás órák lebonyolítására szolgáló tudásrendszer. A testnevelési gyakorlatok módszereinek ismerete nélkül lehetetlen azokat egyértelműen és helyesen végrehajtani, ezért ezeknek a gyakorlatoknak a hatása csökken, ha nem teljesen eltűnik.
A fizikai gyakorlatok helytelen végzése csak a felesleges energia elvesztéséhez vezet, így a létfontosságú tevékenységhez, amely többre irányulhatna. hasznos tevékenységek akár ugyanazokat a fizikai gyakorlatokat, de helyesen végrehajtva, vagy más hasznos tevékenységet.
A testmozgás módszereinek kidolgozását a testkultúra területén magasan képzett szakembereknek kell elvégezniük, mivel a helytelen megvalósítási mód több komoly következmények, akár sérülésre is.
A születés első pillanataitól kezdve a gyermek alkalmazkodik a méhen belüli létezéshez. Elsajátítja az élet alapvető törvényeit. A külső környezettel való interakció révén a gyermek fokozatosan elsajátítja a vele való harmonizáció képességét, és ezt M. P. Pavlov az élet alaptörvényének tekinti.
Figyelembe véve a gyermek potenciális képességeit, a felnőttek nevelési hatással vannak rá. Ez elsősorban aggodalommal fejeződik ki fizikai egészség a baba, lelki, értelmi, erkölcsi és esztétikai fejlődése.
A gyermek testnevelési folyamatának differenciált megközelítésének módszerei közé tartoznak a pszichofizikai fejlődés természetes eszközei, amelyeket kifejezetten számára fejlesztettek ki az oktatási rendszerben. Céljuk a test funkcionális képességeinek átfogó bővítése.
Életkori differenciálás.
Az I-IV osztályos tanulók testnevelés órákon sajátítják el a testnevelés alapjait, foglalkoznak tornával, szabadtéri játékokkal, valamint sí-, terep- vagy gyorskorcsolya edzéssel.
A IV. évfolyamon megjelennek az atlétika és az úszás elemei.
Az V-IX. osztályok osztályai komoly változásokon mennek keresztül a gyermekek serdülőkorba való átmenete, szexuális, fizikai, mentális képességeik és jellemzőik figyelembevétele miatt. Csökken a tornával eltöltött órák száma, jelentősen nő az atlétikával töltött órák száma. A szabadtéri játékok teret adnak a sportoknak: röplabda, kosárlabda, foci, kézilabda. A síelés, a sífutás, a gyorskorcsolya és az úszás megtartja a helyét.
A VIII-IX. osztályos tanulókkal való munka sajátossága, hogy a fiúk és lányok (ha kívánják) lehetőséget kapnak a birkózási technikák (egyéni harcművészetek) elsajátítására. Az órákon a serdülők által a testnevelés minden típusával kapcsolatos ismeretek alapjai a gyakorlati készségek elsajátításához szükséges elméleti információkat és attitűdöket képviselik.
A X-XI. évfolyamon a testnevelési tevékenységek minden alaptípusát fejlesztik: torna, atlétika, sportjátékok, síelés, sífutás vagy gyorskorcsolya, úszás, és ahol lehetséges. a szükséges feltételeket, és küzdelem. Ahogy a gyerekek felnőnek, V. osztálytól kezdve minden magasabb értéket nemek szerint differenciálódik.
Nemek szerinti megkülönböztetés.
A lányok és fiúk számára szervezett foglalkozások tartalma mind típusában, mind jellegében sajátosságot nyer. Figyelembe véve az ország fegyveres erőinek fizikai felkészítéséről szóló kézikönyv előírásait, a fiatal férfiaknak szóló program a katonai jellegű tevékenységeket, valamint a harci parancsok végrehajtását tartalmazza. A középiskolások testedzése eredményes munkájukhoz kapcsolódik. A szakma jellegétől függően (építőipar, gépészet, szállítószalag, szerszámgép, szerelés, fémmegmunkálás) a fiúk és a lányok speciális gyakorlatokat végeznek.
Így az órákon fokozatosan növelni kell a testnevelés és a sporttevékenység típusait, valamint az egyes típusokon belüli gyakorlatokat. A tanároknak ajánlott szigorúan figyelembe venni az egyes iskolások fizikai és erkölcsi képességeit, átgondolt, differenciált megközelítést alkalmazni a gyermekek fizikai fejlődésének folyamatában, fejleszteni készségeiket az otthoni önálló testnevelésben.
I. fejezet A testnevelés órák folyamatának differenciált megközelítésének technológiája
A szervezet gyorsan változó külső környezettel szembeni ellenálló képességének növelése érdekében a gyermek testnevelési rendszere tudományosan megalapozott keményedési rendszert, a motoros készségek kialakítását biztosítja, amelyek a motoros tevékenység különböző formáiban fejeződnek ki: reggeli gyakorlatok, órák, szabadtéri játékok és sportgyakorlatok.
Az időjárási viszonyokat is figyelembe veszik. A nap, a levegő és a víz a test vitalitásának növelésére szolgál.
Az edzés és a fizikai gyakorlatok kibővítik a gyermek szervezetének funkcionális képességeit, edző hatással vannak az agy fejlődésére, magasabb idegi aktivitásra, mozgásszervi rendszerre, ill. személyes tulajdonságok, a külső környezethez való egyéni alkalmazkodás elősegítése, a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció segítése.
A szervezet normális fejlődésének feltétele a testnevelés során végzett fizikai aktivitás. A motoros tevékenység, mint a gyermek testének életfenntartásának alapja, befolyásolja a gyermek neuropszichés állapotának növekedését és fejlődését, funkcionalitását és teljesítőképességét.
Az izommunka során nemcsak a végrehajtó (neuromuszkuláris) apparátus aktiválódik, hanem a belső szervek munkájának motoros-zsigeri reflexei (azaz az izomzatból a belső szervek felé tartó reflexek), az idegi és humorális szabályozás (a fiziológiai és biokémiai koordináció) is. folyamatok a szervezetben). Ezért a fizikai aktivitás csökkenése rontja a szervezet egészének állapotát: mind a neuromuszkuláris rendszer, mind a belső szervek funkciói szenvednek.
A testnevelés folyamatának differenciált megközelítése nemcsak a gyermek egyéni jellemzőitől, hanem a szervezettől is függ. közösségi feltételek tartózkodása: gyermekgondozási intézmény vagy szülői ház.
Az oktatás során az első és a második jelzőrendszer kölcsönhatása révén feltételes reflexkapcsolat jön létre. Ugyanakkor a másodlagos jelingerek fiziológiai és pszichológiai folyamatokat is befolyásolnak. A gyermek egyéni alkalmazkodását a környező társadalmi környezethez a különféle készségek, szokások, életmód, viselkedéskultúra, a környező élethez való tudatos hozzáállás, személyiségének harmonikus fejlődése segíti elő.
Az emberi egyéniség azzal nyilvánul meg kisgyermekkori. Ennek az egyéniségnek sok alapját az idegrendszer veleszületett és öröklött, az életkorral szerzett sajátosságai határozzák meg. Ezért igaz, hogy a nevelés a gyermek tiszteletével kezdődik.
Idegrendszerének sajátosságai óriási szerepet játszanak a gyermek fejlődésében. Az idegrendszer változásai határozzák meg lelki fejlődését. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a gyermek fejlődése egyetlen, de nem homogén, holisztikus, de nem homogén folyamat.
Az „érő” ideg- és motorrendszerek szerkezeti és funkcionális változásainak lényegének megértése segít megérteni e rendszerek „munka” mintáinak számos jellemzőjét, lehetővé teszi a gyermek neuropszichés és motoros tevékenységének képességeinek és tartalékainak felmérését. és ezáltal megakadályozza a túlterhelést.
Az ideg- és motorrendszer működési elveiben való tájékozódás segít meghatározni a neuropszichés és fizikai fejlettség kormutatóinak való megfelelésének fokát, azonosítani a lemaradó gyermeket és megérteni ennek okait. Ugyanilyen fontos az oktatási folyamat helyes felépítése egy olyan gyermekkel, aki megelőzi az átlagos fejlettségi szintet.
Kiemelten fontos a csoport mikroklímája, a benne uralkodó érzelmileg pozitív légkör, valamint az egyes gyerekek tipológiai jellemzőinek ismerete.
Így, figyelembe véve a szervezet potenciális képességeit, az idegrendszer szerves előfeltételeit és jellemzőit, szükséges a testnevelés folyamatának megfelelő megszervezése. A gyermek idegrendszerének veleszületett jellemzői és a külső hatások kialakulásában játszott szerepe alapján optimális testnevelési rendszert biztosítanak.
A pedagógiai tudományok doktora V.I. Lyakh megjegyzi, hogy a különböző emberek fejlettségi szintje és a fizikai tulajdonságoknak nevezett összetevők kombinációja nagyon eltérő.
Az idegrendszer jellemzőinek meghatározása az egyéni irányítás módszereinek megválasztása céljából részletes tájékoztatást igényel a gyermekről. méhen belüli fejlődés, a születés pillanatától a jelen idő kezdetéig.
Differenciált megközelítés a képzésben és oktatásban részt vevő hallgatókhoz.
Minden oktatási intézményben tanulónak a tanév során legalább egyszer orvosi vizsgálaton kell részt vennie. Egészségi állapotukra és testi fejlettségükre vonatkozó adatok alapján testnevelésre alap-, felkészítő- és szakorvosi csoportokra osztják őket.
A tanulók beiratkozása ezekbe az orvosi csoportokba az orvos következtetése alapján történik, és az iskola igazgatójának utasítására történik (legalább 10 fős csoportok a betegség jellegének figyelembevételével készülnek, és párhuzamokkal, ill. osztályok).
Minden osztályban év elején fiúk és lányok egyaránt csoportokat (szakaszokat) alkotnak. A legelső órákon meg lehet tartani a tavalyi osztályok összetételét, de a tesztelés befejeztével tisztázódik a csoportok összetétele. Javasoljuk, hogy legfeljebb két-három fiú- és lánycsoport legyen, különben a csoportok túl kicsik lesznek, és össze kell vonni. Jobb, ha két csoportra korlátozódik, de mindenképpen regisztrálja külön a legkevésbé és a legfelkészültebb tanulókat. Ilyenek lehetnek például egyrészt olyan iskolások, akik betegség miatt sokáig hiányoztak az órákról, másrészt jó sportolók.
Az előkészítő csoportba tartozó tanulók számára, akiknek kisebb egészségügyi problémáik vannak, a testnevelés órákat közvetlenül az oktatási intézményben szervezik, és az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériuma által jóváhagyott speciális program szerint végzik. megállapodott az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériumával (M., 1986). Az ilyen órákat heti két vagy három alkalommal iskola előtt vagy után tartják meg. Az előkészítő orvoscsoport hallgatói osztályok keretében tanulnak és egyénileg is regisztrálnak.
Az órákon a tanár az iskolások egészségi állapotának, testi fejlődési irányának (testtípus) és fizikai erőnlétének (motoros tulajdonságok fejlődésének) figyelembevételével választja ki a gyakorlatokat és adagolja a terheléseket. Figyelembe veszik az egyes tanulók magasabb idegi aktivitásának (beleértve a temperamentumot is) jellemzőit, érdeklődését és képességeit.
Az alapvető orvosi csoport jó és átlagos fizikai fejlettségű hallgatóit általában a motoros tulajdonságok megfelelően magas fejlettségi szintje jellemzi. De egyesek számára a kitartás, mások számára az erő, mások számára a sebesség-erő tulajdonságok érvényesülnek. Ezt figyelembe kell venni a gyakorlatok elvégzésekor. A legfejlettebb erőtulajdonságokkal rendelkező tanulók csoportja növelheti a súlyokat és a megfelelő gyakorlatok ismétlésszámát; hogy az általános kitartást hiányzó tanulók csoportja házi feladatot adjon a hosszú futásról stb.
A főcsoportba tartozó tanulók között lehetnek szisztematikus fizikai edzés nélküli fiúk és lányok, bár nekik nincs egészségügyi problémájuk. Javasoljuk, hogy az ilyen tanulók ne csak konkrét házi feladatot kapjanak, hanem önálló tanulásra is megtanítsák. Átmenetileg kissé csökkentheti a velük szemben támasztott követelményeket az osztályteremben. Ha a tanulók önbizalom nélkül végeznek bátorságot igénylő gyakorlatokat, akkor ezek végrehajtásának feltételeit elő kell segíteni. Például csökkentse a lövedék magasságát (kecske, ló, rönk), támogassa a tanulót, síeléskor szálljon át kevésbé meredek irányba vagy rövidebb lejtőre.
Az iskolások fizikai fejlődésének jellege szerint két típust különböztetnek meg: egyenletesen növekvő és egy vagy két testméret túlsúlya - hosszúság, súly, mellkas kerülete. A testméret növekedési üteme alapján az embereket a következő csoportokba sorolják: lassan, közepesen, gyorsan (intenzíven) növekvő emberek. Természetesen a magas, harmonikusan fejlett tinédzserek előnyt élveznek a gyakorlatok végzése során, mint az ugyanolyan harmonikusan fejlett, de kevésbé magasak. A felgyorsult, inharmonikus testalkatú (magas, de keskeny mellkasi, fejletlen izomzatú) fiúk és lányok azonban a legtöbb gyakorlat végrehajtása során gyengébb eredményeket mutatnak, mint átlagos magasságú, de arányosan felépített társaik.
A jelentős egészségügyi problémák miatt speciális orvosi csoportba besorolt, vagy súlyos betegségből felépülő tanulók gyógytornát és gyógytestnevelést végeznek gyógytestnevelési szakrendelésen vagy a rendelők mozgásterápiás termeiben. A testnevelés órákon az ilyen tanulók jelen lehetnek az órán, és segíthetik a tanárt annak felkészítésében, lebonyolításában. Ugyanakkor a pedagógus a szülőkkel, az igazgatóval és a nevelési-oktatási intézmény orvosával egyetértésben felmentheti őket a tanórán való részvétel alól.
fejezet II. A pedagógiai kutatás módszerei a testnevelésórák differenciált megközelítésének folyamatában
A testnevelés folyamatának differenciált megközelítéséhez fontos, hogy tájékozódjunk minden gyermek egészségi állapotáról, az elszenvedett betegségekről, arról, hogy mikor kezdte megfogni a fejét, manipulálni a kezét, kúszni, járni, beszélni, stb.; családi körülmények, érdeklődési körök, kötődések, a gyermek kedvenc tevékenységei.
Ehhez különféle módszereket alkalmaznak.
A pedagógiai kutatás legszélesebb körben használt módszereit részletesebben megvizsgáljuk.
Megfigyelés
A pedagógiai megfigyelés a gyermekek tevékenységének észleléséből áll.
A megfigyelés lehet közvetlen, közvetett, nyílt, rejtett. Speciálisan szervezett, tényrögzítési rendszert alakítanak ki, amely magában foglalja a pedagógus és a gyermek tevékenységének figyelemmel kísérését. A pedagógiai megfigyelés lehetővé teszi az érdeklődésre számot tartó kérdések tanulmányozását nyugodt, természetes környezetben. A megfigyelési folyamat során ajánlatos többféle módszert alkalmazni a megfigyelt rögzítésére: videó, hangfelvétel, fényképezés és filmezés stb.
Figyelembe veszik a mozgás paramétereit, a test funkcionális állapotát, az egyes tevékenységtípusok időzítését. Például: a pszichofizikai tulajdonságok és a fizikai alkalmasság mutatóit mérik; a következőket mérjük: a tüdő vitális kapacitása spirometriával; a karok izomereje - kézi dinamométerrel; az egyes testrészek időmutatói a motoros tevékenység különböző formáinak végrehajtása során - stopperrel stb. Így a testnevelés elméletében a különféle fiziológiai és pszichofiziológiai állapotok mérésének instrumentális és nem instrumentális eszközeit alkalmazzák.
A megfigyelések eredményeit naplóban, jegyzőkönyvben, mátrix rekordban vagy naplóban rögzítik. A megfigyelési adatok rögzítése rögzíti a megfigyelés idejét, helyét, a résztvevők számát és minőségét.
A beszélgetést kutatási módszerként használják a gyermekek személyiségének tanulmányozására. A beszélgetésnek a kutatás céljára kell épülnie, ehhez fontos az átgondolás és a beszélgetésben a helyes kérdések megfogalmazása. Például, ha egy tanár megkérdezi a gyereket, hogyan fognak a gyerekek szétszórtan futni a teremben, azt válaszolja: „Szép, sima, egyenes”, azaz. kiemeli a mozgás minőségi paramétereit.
Ha megkérdezi egy gyereket, hogy a gyerekek hová futnak majd szétszórva a folyosón, azt válaszolja: „Ahol senki sincs a közelben, nehogy összeütközzön egy másik gyerekkel.”
Jobb, ha a beszélgetés eredményeit magnóra rögzítjük a felvételek utólagos elemzésével. Lehetőség van a beszélgetés gyorsírására asszisztens (tanár vagy az óvodai dolgozók egyike) által.
A beszélgetés eredményeit táblázatokban lehet bemutatni. Az összes eredmény matematikai feldolgozása lehetséges.
A kérdőív mint kutatási módszer
A testnevelés elméletében és módszertanában széles körben alkalmazzák a kérdőíveket. A kérdőív speciálisan kiválasztott kérdésekből és lehetséges standard válaszlehetőségekből áll.
A felmérés eredményeinek összegzésekor a matematikai statisztika módszerét alkalmazzuk. Dokumentáció és tevékenységi termékek tanulmányozása. Ezt a módszert széles körben alkalmazzák a testnevelés kutatásában. Tanulmányozzák a dokumentációt, a motoros tevékenység különböző formáinak tervezési és elszámolási rendszerét. Tanulmányozzák a fizikai fejlettség adatait, a fizikai erőnlétet, a gyermek bizonyos mozgásainak technikáját stb.
fejezet III. A tanulói tevékenységek irányításának módszerei
A tanulók tanórai munkájának irányításának (felügyeletének) feladatai közé tartozik: mindenki maximális foglalkoztatásának biztosítása az egész óra alatt, mindenkinek egyértelmű feladatok megadása, a munkavégzés figyelemmel kísérése és a segítségnyújtás, a rend és a fegyelem fenntartása.
A tanulók munkaszervezésének frontális módszerét leggyakrabban gyakorlatok kezdeti tanulásakor, általános fejlesztő gyakorlatok végzésekor, egyszerű házi feladatok ellenőrzésekor alkalmazzák. Ez abból áll, hogy az osztály minden tanulója közös feladatot kap, és azt egyidejűleg végzi el a tanár közvetlen felügyelete mellett. A tanár csak akkor ad jelzést a gyakorlatok megkezdésére, ha megbizonyosodott a feladat megértéséről. Ha a gyakorlatok ismertek, nem kell bemutatni vagy elmagyarázni.
Annak érdekében, hogy jól látható legyen, hogyan végzik el az egyes tanulók a feladatot, a tanár olyan pozíciót foglal el a teremben vagy a játszótéren, amely biztosítja jó értékelés. A legkényelmesebb pontok a széles oldal közepén vagy a csarnok (platform) sarkában találhatók. A még jobb látás érdekében állhat egy padra vagy lábazatra.
Amikor a tanár észreveszi, hogy néhány diák hibázik, kiadja a parancsot: „Állj!” („Állj meg!”), és elmagyarázza, hogy mi történt rosszul. Ha a hibák kisebbek, azokat a gyakorlat végén meg lehet magyarázni. Semmilyen körülmények között ne adjon parancsot a gyakorlat megkezdésére, amíg minden tanuló el nem vette a megfelelő kiindulási pozíciót. Gondosan ellenőrizni kell a pózok helyességét. A tanár a mozdulatok ütemét és ritmusát hanggal (számlálással), tapsolással, tornabottal ütéssel, tamburával, metronómmal (lehetőleg elektromos) vagy megafonon keresztül állítja be, valamint magnóra rögzíti a zenét. (négysávos vagy kazettás használata javasolt).
A váltómódszert olyan esetekben alkalmazzák, amikor a mozdulatok végrehajtásának ellenőrzésére van szükség, és a tanulók egyik fele végzi a gyakorlatot, míg a másik a mozdulatok és a végső pózok helyességét figyeli. Ez a módszer alkalmazható például a „fekvő helyzetben lévő karok hajlítása és nyújtása” teszt elvégzésekor, ahol szigorúan be kell tartani a törzs, a lábak és a mellkas tornapadot érintő helyzetére vonatkozó követelményeket. Akkor is használatos, ha minden előadónak segítségre van szüksége, például a lábak megtartásához olyan gyakorlat végrehajtása közben, amely a test leengedését és felemelését foglalja magában, miközben egy tornapadon ül. Olyan esetekben is alkalmazzák, amikor csak a tanulók felének van elég felszerelés. A feladat minden esetben, akárcsak a frontális módszernél, mindenkinél ugyanaz, de nem egyszerre az egész osztály, hanem egymás után fiúk és lányok, vagy a tanszékek fele végzi el. Az óra sűrűsége a műszakos módszerrel megegyezik a front módszerrel, mivel mindkét esetben a tanulóknak pihenésre van szükségük a gyakorlatok között; csak az első esetben az egész osztály egyszerre pihen, a másodikban pedig műszakban.
Stream módszer: a gyakorlatokat minden tanuló egymás után hajtja végre. A feladat általában mindenkinek ugyanaz. Ezt a módszert akkor alkalmazzák, ha a feladatok elvégzése nem igényel hosszú időt, amikor a gyakorlatokat kis felszereléseken végzik. sávszélesség(ló, rönk stb.) speciális biztosítást igényel. A flow módszerrel az osztályok sűrűsége jóval kisebb, mint a frontális és a shift módszerrel, mivel minden tanulónak elég sokáig kell sorban állnia.
Ebből a szempontból a szálcsoportos módszer előnyösebb. Ebben az esetben két vagy három készüléket helyeznek el, a tanulókat megfelelő számú csoportba osztják, és az óra motoros sűrűsége nő. Sőt, lehetővé válik a feladatok megkülönböztetése is. Például az egyik csoport három lépés távolságból dobja körbe a gyűrűt, a másik öt, a harmadik pedig hét.
A csoportos módszert akkor alkalmazzuk, ha egy tanórán két-három gyakorlat tanítását kell megszervezni, és mindegyik sok időt igényel. Minden osztag munkáját egy parancsnok vezeti. Rendszerint ő is segítséget nyújt és biztosítást is nyújt. A tanár azon a tanszéken van, amelyik a legnehezebb feladatot látja el. Időnként azonban felkeres más osztályokat, és ellenőrzi a munkájukat. A tanári jelzésre a tanszékek helyet cserélnek.
A csoportmódszer növeli a tanulók önállóságát, elősegíti a kölcsönös segítségnyújtás fejlődését. Programozott edzéseken is használják. A csoportos módszerrel azonban némileg csökken a tanítás minősége, hiszen a tanár nem lehet egyszerre minden tanszéken jelen, és a biztonság is csökken. Ezeket a hiányosságokat csökkenteni lehet az osztagparancsnokok jó kiképzésével, az összes képzési terület habszivacs szőnyegekkel való ellátásával, valamint két tanuló egyidejű biztosításával.
A fenti módszer egy változata az úgynevezett körkörös módszer. Ez abban rejlik, hogy a képzési helyek (állomások) számát négy-nyolcra növelik, és ennek megfelelően a tanszékek számát is; Minden osztály egymás után (óramutató járásával megegyezően) állomásról állomásra mozog, mindegyiknél végrehajtja a tervezett edzésprogramot. A gyakorlatokat vagy tetszőleges ütemben, a maximum 50-70%-a intenzitással 2-3 percig (extenzív edzésmódszer) vagy maximális ütemben, kudarcig, 30-40 másodpercig (intenzív edzésmódszer) végezzük. Összesen 2-3 kört kell teljesíteni, pihenni a sorozatok között - 30 másodperctől 1-2 percig.
A csoportos, ezen belül körkörös módszerrel a csoportoknak célszerű a feladatokat kártyákra felírni. Ugyanez történik a programozott edzéssel is.
A körkörös módszer lényege a terhelések egyéni tervezésében, a teljesítménynövekedés és a pulzusreakció nyomon követésében is rejlik. Minden tanuló először elvégzi az úgynevezett maximum tesztet, ennek alapján kiszámítja a kezdeti terhelési szintet százalékban, óráról órára növeli a terhelést, valamint időszakosan méri és rögzíti a pulzust. Ez a módszer lényege (és nem körbejárás).
Az egyéni módszer minden diák számára tartalmaz feladatokat, de általában nem mindenki kap ilyen feladatokat, hanem csak néhány, aki lemaradt egy adott gyakorlat elsajátításában, vagy fordítva, a legerősebbek, akik sportiskolában tanulnak. A feladatok elvégzését a tanár irányítja.
De ahogy már említettük, a tanulók egyéni megközelítése frontális, műszakos és csoportos módszerekkel is megvalósítható. Míg a feladatok a tanulók többségénél ugyanazok, egyes tanulók számára könnyebbé, vagy éppen ellenkezőleg, megnehezítve. Például, amikor átugrál egy kecskén, közelebb viheti a hidat egyes iskolásokhoz, másoknak távolabb, felkérheti őket, hogy tapsoljanak leszállás előtt stb.
fejezet IV. A gyermek képességeinek fejlesztése a testnevelés folyamatának differenciált megközelítésével
Külön szeretnék kitérni bizonyos gyermeki képességek fejlesztésére, a testnevelés folyamatának differenciált megközelítésével.
A pszichológiai irodalomban az a hagyományos elképzelés, hogy a képességek, köztük a fizikai képességek fejlesztése a fejlődés biológiailag rögzített előfeltételein – a hajlamokon – alapul.
Úgy gondolják, hogy a hajlamok, miközben jelentősen befolyásolják a képességek kialakításának folyamatát és hozzájárulnak azok sikeres fejlődéséhez, ugyanakkor nem határozzák meg előre az ember tehetségét egy adott tevékenységhez. A képességek fejlődése genetikai és környezeti tényezők komplex kölcsönhatásának eredménye. A sporttevékenységgel kapcsolatban az irányított nevelés, képzés, képzés folyamatai környezeti tényezőként működnek. A alkotások többértékűek (multifunkcionálisak), azaz. Ugyanazon előfeltételek alapján egy szervezet különböző tulajdonságai alakulhatnak ki, a jellemzők egyenlőtlen halmazai, kölcsönhatásuk különböző formái.
Nézzük meg ennek a kifejezésnek a fogalmi tartalmát. A hajlamok problémájával foglalkozó szerzők egy része anatómiai és élettani fogalomnak tekinti őket. Létezik ilyen megközelítés, amikor „a hajlamot anatómiai és fiziológiai tényként elemezzük”. Egy ilyen „diszciplináris” megközelítés tudományosan tarthatatlan. Felmerül a kérdés: miért csak két biológiai tudományág, nevezetesen az anatómia és a fiziológia szemszögéből vizsgáljuk a hajlamok szerkezetét, tulajdonságait, hatásmechanizmusát? Ha a „diszciplináris” elv vezérel bennünket, akkor jelentősen bővíthető a hajlamok kialakításában „résztvevő” biológiai tudományágak száma: biokémia, embriológia, genetika stb.
A hajlamok a „neuro-agy apparátus” veleszületett sajátosságaihoz és az érzékszervek tulajdonságaihoz is kapcsolódnak.
A hajlamokat a genetika szemszögéből értelmezik. Így azt állítják, hogy „a genotípus örökletes hajlamok összessége (statikus képződés). A hajlamok ilyen tág értelmezése szintén indokolatlannak tekinthető. Genotípus alatt egy adott egyed teljes génkészletét értjük, és nem csak az örökletes struktúrák azon részleges komplexét, amely egy adott képesség kifejlődésének hátterében áll.
Így a meglévő szakirodalomban nincs kellően megalapozott koncepció a képességek fejlődésének olyan fontos biológiai előfeltételéről, mint a hajlam. A probléma mérlegelésekor azonban tanácsos figyelembe venni a következő szempontokat:
· A lerakódást genetikai képződménynek kell tekinteni, amely zigóta képződés eredményeként jön létre. Hogy mi a diploid kromoszómakészlet természete és kialakulásának mechanizmusa, még nem tisztázott eléggé.
· A betét befolyásolja a fejlesztési programot, meghatározó morfológiai jellemzők test (testfelépítés sajátosságai, izomrostok összetétele, izomkapillarizáció, érzékszervi rendszerek szerkezeti sajátosságai stb.).
· A lerakódás befolyásolja a funkcionális jellemzőket, az alkalmazkodás sajátosságait, az izomtevékenység során uralkodó anaerob, aerob, anabolikus anyagcsere javulási tendenciát.
· A lerakódás meghatározza a koordinációs képességek fejlődését, a központi idegrendszeri mechanizmusok azon képességét, hogy irányítsák az izmok, az egyes testrészek munkáját, a funkciók kölcsönhatását.
· A lerakódás az egyén minőségi sajátosságaként befolyásolja a magasabb idegi aktivitás egyéni jellemzőinek pszichofiziológiai tulajdonságainak kialakulását.
A hajlam tehát fogalmilag olyan biológiai struktúraként jellemezhető, amely a fejlődés genetikai törvényszerűségei szerint keletkezik, és befolyásolja a szervezet morfológiai és funkcionális jellemzőit, az ember szellemi fejlődését, és hozzájárul a tulajdonságok sikeres kialakulásához.
A hajlam, mint a fejlődés genetikailag rögzített előfeltétele nyilvánvalóan nemcsak a funkciók kialakulásának időbeli sorrendjét, a mozgásszervi rendszer fejlődését, a motoros tulajdonságokat, a funkcionális képességek növekedésének ütemét, hanem a mozgásszervi fejlődés mértékét is befolyásolja. a tulajdonság. A genetikában egy tulajdonság fejlettségi fokát a reakció örökletes normájaként határozzák meg.
A testnevelés órákon figyelembe kell venni bizonyos hajlamok jelenlétét a gyermekben az órák differenciált megközelítéséhez, hogy ezeket a hajlamokat kifejlesszük.
KÖVETKEZTETÉS
A testnevelés korlátlan lehetőséget kínál a gyermek átfogó fejlesztésére. Segít abban, hogy feltárja motoros képességeit, mozgósítsa a szellemi és fizikai erőt. Ez a fizikai gyakorlatoknak köszönhető, amelyek befolyásolják az agy, az endokrin, légzőrendszerek, a gyermek teste jelentősen javul, kialakulnak a pszichofizikai tulajdonságok, az érzéskultúra, az egyén erkölcsi és intellektuális jellemzői, valamint a gesztuskultúra.
A testi kultúra elvezeti őt a testi harmóniához, esztétikai érzést nevel a testi egészség érzéséből, amely nélkül elképzelhetetlen kreatív folyamat a test gyógyítása. A testkultúra, mint kreatív tevékenység, amely nem korlátozódik az aktív motoros tevékenység területén az önkifejezésre, végső soron elősegíti a gondolkodás, a képzelet fejlődését, a vágyat, hogy valami újat találjanak ki, majd gyakorlatilag megvalósítsák az ötletet.
A testnevelés megvalósítása mellett a testnevelés célja, hogy felkeltse a tanulókban a testnevelés és a sport iránti igényt és érdeklődést, elősegítse a testi fejlődés és egészségfejlesztés pszichofiziológiai alapjainak mélyreható megértését, valamint a mentális, erkölcsi és esztétikai szempontokat. fejlesztés. Ebben az értelemben a testnevelés a tanulók aktív testkulturális és egészségügyi tevékenységeinek megszervezésének sokrétű folyamata, amelynek célja a testnevelés és a sport iránti igény erősítése, pszichofiziológiai alapjainak megértése, a fizikai erő és egészség fejlesztése, valamint a higiéniai és egészségi állapot fejlesztése. higiénés készségek, szokások és egészséges életmód.
A gyermek testi kultúrájával való gondozásnak az egyéni testi-lelki erők teljes kibontakoztatására, a harmonikus fejlődésre és az alkotás örömének ismeretére kell irányulnia.
Általánosságban meg kell jegyezni, hogy az oktatási tevékenységek differenciált megközelítésének hatása a tanulók fizikai fejlődésére és oktatására a probléma megoldását segítő eszközök és módszerek teljes választékának hatékony használatától függ.
IRODALOM
1. Boyko V.V. Az emberi motoros képességek céltudatos fejlesztése. - M.: Testkultúra és sport, 1987.- 208 p.
2. Vaycehovsky S.M. Edzői könyv. - M.: Testkultúra és sport, 1971. - 278 p.
3. Kuznetsov A.K. Testi kultúra a társadalom életében. M.: 1995
4. Lihacsev B. T. Pedagógia. - M., „Prometheus”, „Urayt”, 1998, 3-8.
5. Lyakh V.I. Motoros képességek // Testi kultúra az iskolában. - 1996. - 2. sz. - P.2.
6. Mezhuev V.B. Az alap a tanulási vágy / Zhur. Testnevelés az iskolában, 2002. 2. szám, 24-26
7. Savin N.V. Pedagógia. - M., „Felvilágosodás”, 1978, 28-30.
8. A testnevelés elmélete és módszerei: Tankönyv. fizikai intézetek számára kultúra / Az általános alatt szerk. L.P. Matveeva, A.D. Novikova. - T.1. A testnevelés elméletének és módszertanának általános alapjai. - M.: Testkultúra és sport, 1976. 304 p.
9. A testnevelés elmélete és módszerei: Tankönyv. oktatók számára fizikai kultúra ped. intézetek / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina et al.: Szerk. B.A. Ashmarina. - M.: Nevelés, 1990. - 287 p.
10. Testnevelés órák a 7-8 Gimnázium/ Szerk. G. P. Bogdanova, - M.. „Felvilágosodás”, 1986, 11-12., 13-24., 26-28.
11. Testnevelés: Tankönyv egyetemisták számára. M.: Felsőiskola, 1983.
12. Kharlamov I. F. Pedagógia. - M., „Gardariki”, 1999, 8-9., 12-13., 29-31.
Hasonló dokumentumok
A differenciált oktatás típusai és jellemzőik. Számítástechnika óra szervezése differenciált megközelítéssel. Tudásminőség-ellenőrzés differenciált megközelítéssel. Kísérleti munka szervezése és lebonyolítása.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.07.05
A hallgató motivációs szférája, mint a szervezési folyamat összetevője oktatási tevékenységek. Közép- és középiskolások testnevelés órákhoz való viszonyulásának vizsgálata. Javaslatok a motiváció kialakítására irányuló munka hatékonyságának növelésére.
cikk, hozzáadva: 2010.01.26
A tanulók differenciált matematikai tanításának sajátosságai. A kognitív aktivitás növelése a matematika órákon differenciált megközelítéssel. Pszichológiai és pedagógiai alapok és kritériumok. A képzési munka megszervezésének módszertana.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.05.24
Az információs és kommunikációs technológiák használatának jellemzői a szintdifferenciált megközelítés megvalósításának folyamatában az általános évfolyamon. Tanulmány a kisiskolások intellektuális fejlettségi szintjének és képzettségi szintjének diagnosztikájáról.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.30
A gyermekek pszichológiai és élettani jellemzői ig iskolás korú. A testnevelés órák használata az óvodások figyelmének, gondolkodásának, képzeletének és memóriájának fejlesztésére. A gyermekek iskolai oktatásra való felkészültségének diagnosztizálásának módszertana.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.10.22
Az iskoláskorú gyermekek testnevelésének szociális és pedagógiai jelentősége, feladatai. A tanulók egyéni differenciált szemléletének megvalósítása a gyermekek egészségi állapota, fizikai edzettsége és fizikai aktivitása alapján.
tanfolyami munka, hozzáadva 2016.11.17
Az alapformák jellemzői és Általános elvek differenciált képzés szervezése. Nehézségek a differenciált oktatás végrehajtásában. Kísérleti órán a biológiai oktatás tartalmi megváltoztatása a differenciálás körülményei között.
szakdolgozat, hozzáadva: 2013.05.03
A differenciált megközelítésen alapuló kontrollszervezés pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A differenciált tudáskontroll tesztelés formájában való megszervezésének módszertana. Módszertani fejlesztés differenciált hitel
Egyéni megközelítés alkalmazása az órán
fizikai kultúra.
Testnevelés az iskolában agybénulásos gyermekek számára
egyike a mindenki számára kötelező alapoktatási tantárgynak
tanulók, elősegíti az egészséget, az alapmozgások fejlődését
és fizikai tulajdonságok, a létfontosságú motoros készségek elsajátítása
készségek és képességek a motoros hibák korrekciójával, kompenzálásával, ill
a fizikai tevékenységek iránti fenntartható érdeklődés előmozdítása is
feladatok. A fentiekkel kapcsolatban a testkultúra in
egészségügyi és oktatási orientációjú speciális iskola,
konkrét általános nevelési és korrekciós problémákat old meg.
Az általános oktatási célok közé tartozik mindenekelőtt az alkotás
a létfontosságú motoros készségek kialakulásának megfelelő alapja
készségek („mozgásiskolák”) A javító feladatok arra irányulnak
korrekciója és kompenzációja a hiba kialakulásának folyamatában az életkorral összefüggő
mozgásszervi funkciók.
Minden anyag a következő részekre oszlik:
általános fejlesztő alkalmazott gyakorlatok torna és fény elemekkel
atlétika, szabadtéri játékok és sportjátékok elemei. Általános fejlődés
gyakorlatok fejlesztésére irányulnak az elemi mozgások és a komplex
motoros komplexumok.
Az órákon légzőgyakorlatok, gyakorlatok a
a mozgáskoordináció fejlesztése, az egyensúly, az egyenesség, a fejlesztés érdekében
térbeli tájékozódás, és a mozdulatok pontossága, formálása
helyes testtartás és lábboltozat.
Az általános fejlesztő alkalmazott gyakorlatok életkorhoz kötötten fejlődnek
mozgásszervi funkciók és különféle motoros készségek,
szükséges a mindennapi életben, az oktatási folyamatban és a munkában.
Vannak alszakaszok: formációk és változások, séta és futás, ugrás,
mászás és mászás, tárgyi gyakorlatok a funkció fejlesztésére
kézfogás és manipulációs funkció különböző alakú tárgyakkal,
térfogat és súly.
Az egyes gyakorlattípusok sajátosságait meghatározzák
a hallgatói lakosság jellemzője. Atlétika, torna és
a játék gyakorlatokat légzőgyakorlatokkal kombinálva végezzük, in
lazítás, helyes testtartás és lábboltozat kialakítása stb.
A gyermekek egyéni megközelítése különösen fontos.
A testnevelés óra az egészségi állapot és a
minden tanuló fizikai fejlődése, oktatási anyaga legyen
patogenetikailag indokolt. Ezért a testnevelő tanári munka
olyan orvossal szoros kapcsolatban kell végezni, aki tájékoztatást ad arról
a tanulók egyéni jellemzői, a javító és helyreállító
feladatok, órák ellenjavallatai.
A fizikai aktivitás adagolásának egyéni megközelítése is fontos.
a leckében. Célszerű az összes szabályozási módszert széles körben alkalmazni
fizikai aktivitás a kiindulási helyzet, mennyiség megváltoztatásával
gyakorlatok ismétlése, tempó, mozgástartomány, stb
adaptív testnevelés tornaórákat, fényt tartalmaz
atlétika, szabadtéri és sportjátékok.
A torna rész fúró gyakorlatokból áll, gyakorlatok nélkül
tárgyak, gyakorlatok botokkal és karikákkal, kicsikkel és kitömöttekkel
labdák, gyakorlatok a tornafalon és a padon, mászás és
mászó. Alakító gyakorlatokat kell tartalmazni
helyes testtartás,
légzőgyakorlatok és gyakorlatok
térbeli reprezentáció, hiszen agybénulásban az adatok
a problémák különösen akutak.
Az atlétika szekcióban a fő részesedést a dobás foglalja el, hiszen
agyi bénulás esetén sok gyerek nem tudja elsajátítani a futást és az ugrást, míg
a figyelem a helyes járás képességének fejlesztésére összpontosul. BAN BEN
A sport és szabadtéri játékok része elemeket és alapokat tartalmaz
kosárlabda, röplabda, tollaslabda és különböző szabadtéri játékok életkornak megfelelően.
Ellenőrzési követelmények:
14. évfolyam
1. Elemi térfogalmak (elöl, mögött, fent,
lent, jobbra, balra, oldalra).
2. A mozgási irányok fogalma (előre, hátra, le, fel, jobbra,
balra, oldalra) meghatározott feladatokban.
3. A testedző ruházat ismerete és az önálló öltözködés képessége
lecke.
4. Egy-egy sor kialakításának képessége egy oszlopban. 5.
A tornapad tábláján való járás képessége, a lábnyomok követése.
6. Nagy labda dobásának és elkapásának képessége.
56 osztály
1. A sportruha fogalma (sí, torna).
2. Térbeli elképzelések és fogalmak konszolidációja kb
mozgás iránya.
3. A légzés mélységének és ütemének a mozgások természetével való összekapcsolásának képessége.
4. Képes önállóan felvenni a helyes testtartást testhelyzetekben
állás, ülés, fekvés, járás, futás (egyéni sajátosságok figyelembevételével).
5. Végezze el az egyik relaxációs és egyensúlyozási feladatot!
78. osztály
1. A helyes légzés képessége gyakorlatok végrehajtása során különböző
ütemben.
2. Az a képesség, hogy bármilyen pozícióból helyes testtartást vegyen fel
látásvezérléssel és anélkül.
3. 20 méteres helyes és gyors járás képessége. A gyaloglás helyes és
gyors 2 percen belül.
4. A 2 méteres magasságtól való félelem leküzdésének képessége (mászás
tornafal).
Megtörténik a gyermekek motoros képességeinek optimális fejlődése
csak akkor, ha az alapállások kialakításakor egy egészséges
életmódot, a gyermekek egyéni képességeit figyelembe veszik. Követelmény
a folyamat során vegye figyelembe a gyermek egyéni jellemzőit és képességeit
a tanítás nagyon régi hagyomány. Ennek szükségessége nyilvánvaló, mert
a tanulók nagyon különböznek egymástól.
A pedagógus tevékenységének egyik követelménye és az eredményesség feltétele
szervezetek oktatási folyamat a teljes fejlődés biztosítása
minden tanuló tudását és készségeit. És ez lehetetlen a jellemzők figyelembevétele nélkül
a tanulók, képességeik fejlesztése, azaz a differenciált megközelítés.
A differenciálás a latin „differencia” szóból fordítva azt jelenti
az egész rétegződése különböző részekre, formákra, lépésekre.
Pszichológiai és pedagógiai szempontból a differenciálás célja az
az optimális feltételek megteremtésén alapuló tanulás individualizálása
felismerni és a képzés során figyelembe venni a hajlamokat, az érdeklődési körök alakulását,
minden tanuló szükségletei és képességei.
Az osztályokban általában különböző szintű gyerekeket választanak ki
fizikai alkalmasság, egészségi és pszichológiai tulajdonságok. Ha
egységes követelményeket és közös módszertani megközelítést alkalmaznak
minden tanulónak, akkor a testnevelés órák eredményessége jelentős
csökken.
Ez különösen igaz a tehetséges tanulókra; a követelmények
ami az órák iránti érdeklődés elvesztését okozhatja, mert van nekik
az érzés, hogy „bármit megtehetnek”.
Ez nem kevésbé erősen érinti a különféle tényezők által legyengülteket.
hallgatók. A szükséges fizikai erőnlét hiánya, gyakori
A betegség miatti hiányzások miatt a tanulók nem tudnak részt venni
megbirkózni olyan gyakorlatokkal, amelyek a legtöbb számára nem okoznak nehézséget
mások. Emiatt néhányukban "kisebbrendűségi komplexus" van.
amit a gyerekek a gyakorlatok megtagadásával próbálnak elrejteni, ami
többre vezet nagy problémák. Ennek megfelelően mindez csökkenti valamennyit
a gyerekek érdeklődése a testnevelés iránt.
Ebből következően a testnevelő tanár fő feladatai
vannak:
az oktatási folyamat hatékony szervezésének megteremtése,
szükséges a tudás és készségek teljes elsajátításához
minden hallgató által;
sikerhelyzetek kialakítása minden tanuló számára, amely
feltétele lesz a testmozgás iránti motiváció növelésének
testmozgás.
Bár nem beszélhetünk a differenciálás módszerének újdonságáról
képzés, ebben a kérdésben nincsenek általános dogmák, és ezt a problémát különböző módokon oldják meg,
sajátos feltételek és hallgatói populáció alapján. És megoldani őket
szükséges
meghatározza a tanulók tanulás szerinti felosztásának kritériumait
egyéni képességeik és képességeik;
fejleszteni a tanulók képességeit és készségeit, amikor
egyéni útmutatás;
elemzi a munkát, pozitívnak nyilvánítva a változásokat,
szóval be negatív oldala;
a tevékenységeket ígéretesnek kell tervezni és ezt tanítani
diákok;
a nem hatékony befolyásolási módok megváltoztatása és helyettesítése
racionálisabb minden egyes egyénhez képest
a gyereknek.
Figyelembe véve a képzés és a fejlesztés egyéni megközelítésének kérdését
motoros tulajdonságok, el kell mondani néhány technikáról és módszerről,
testnevelés órákon használják.
Az egyik feladatkártyákon dolgozik. Például,
a „Gimnasztika” részben található összes programanyag felosztható
kis adagok – feladatok. Ezeket a feladatokat, valamint a fejlesztéssel kapcsolatos információkat
különféle fizikai tulajdonságok.
Az anyag mennyiségétől és a feladat összetettségétől függően kártyák lehetnek
egyenlőtlen, hogy minden tanuló az erejének megfelelő feladatot válasszon, ill
nyugodtan dolgozzon rajta, de ugyanakkor teljesítenie kell
anyagot az összes kártyáról.
Ez a technika lehetővé teszi, hogy ne rohanjon át a gyakorlaton, hanem
tedd félre, hogy jól felkészülhess a válaszodra. Dolgozik rajta
kártyákat használnak a 10. osztályban.
Játék és versenymódszereket használnak a fejlesztésre
motoros aktivitás és az órákkal való elégedettség
fizikai kultúra. Minden osztályra vonatkozik.
A legtöbb tanár úgy gondolja, hogy amikor a gyerekek iskolába jönnek, azzá válnak
felnőttek (az óvodában kellett játszani) és az óra alatt szigorúan
teljesítse a tanár által az eléréshez támasztott összes követelményt
egy konkrét cél. Gyakran elfelejtjük, hogy még a felnőttek is szeretnek játszani, ill
gyermekek, különösen életkoruktól függetlenül.
A játék egyik legfontosabb funkciója pedagógiai, régóta az
a nevelés egyik fő eszköze és módszere.
A játékmódszer fogalma az oktatás területén módszertani tükröződést mutat
játék jellemzői. Ugyanakkor a játékmód nem feltétlenül kapcsolódik mihez
vagy közös játékok, mint a foci, kosárlabda vagy
elemi szabadtéri játékok. Elvileg alkalmazható
bármilyen fizikai gyakorlat alapján, feltéve, hogy az alkalmas arra
szervezése e módszer jellemzőinek megfelelően.
Szinte mindig különböző módon lehet nyerni egy játékban,
a játékszabályok lehetővé teszik.
A játékosok lehetőséget kapnak a kreatív megoldásokra
motoros feladatokat, a játék közbeni hirtelen helyzetváltozás kötelez
megoldja ezeket a problémákat a lehető legrövidebb idő alatt és a motor teljes mozgósításával
képességeit.
A legtöbb játék meglehetősen összetett és élénk
érzelmileg feltöltött interperszonális kapcsolatok, például együttműködés,
kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös segítségnyújtás, valamint a rivalizálás, a konfrontáció típusai,
amikor az ellentétes törekvések ütköznek.
A játékmód, minden benne rejlő tulajdonsága miatt, okozza
mély érzelmi reakciót, és lehetővé teszi a teljes kielégítést
az érintettek motoros igényeit. Így hozzájárul az alkotáshoz
pozitív érzelmi háttér az órákon és az érzések megjelenése
elégedettség, ami viszont pozitív hozzáállást teremt
gyerekeknek a testmozgásra.
A versengő módszer is ugyanolyan teremtő képességgel rendelkezik
pozitív érzelmi háttér és pozitív hozzáállás az órákhoz
testmozgás, valamint a játékmódszer.
Versenymódszer a testnevelés folyamatában
viszonylag elemi formákban és bővített formában egyaránt használatos
forma. Az első esetben az általános alárendelt elemeként beszélünk róla
az óra szervezése, a másodikban az önálló relatív formáról
foglalkozások szervezése. Egyénileg differenciált alkalmazása
megközelítés lehetővé teszi a tanulóknak a játékkészségek elsajátítását.
Az iskolai testnevelés fő célja a tanulók hozzászoktatása
aktív életmódot, és ösztönözze őket arra, hogy szabadidejükben sportoljanak
időben, majd az élet hátralévő részében. Azért, hogy
A testnevelés kellemes és érdekes órává vált a gyerekek számára, szükséges
inkább a tanulók személyes eredményeire összpontosítson, mintsem
gyerekek összehasonlítása.
A differenciált tanulás technológiái a testnevelés órákon
A korszerű tanóra legfontosabb követelménye a tanulók egészségi állapotának, nemének, testi fejlettségének, motorikus felkészültségének, mentális tulajdonságaik fejlődésének sajátosságainak figyelembevételével a differenciált és egyéni megközelítés biztosítása.
A differenciált és egyéni megközelítés fontos mind az alacsony, mind a magas fokú tanulók számára jó eredmények a testnevelés területén. A motoros tulajdonságok alacsony fejlettségi szintje gyakran az egyik fő oka annak, hogy a tanuló kudarcot vall a testnevelésben. A magas szintű tanulót pedig nem érdekli egy átlagos diáknak tervezett óra. Emellett a testnevelő tanulókat alap-, előkészítő- és speciális csoportokra osztják. Ezért differenciálni kell a feladatokat, a tartalmat, a programanyag elsajátításának ütemét, az eredmények értékelését.
A differenciált testnevelés alatt az ember céltudatos testi formálását értjük egyéni képességeinek fejlesztése révén. A TDFO a differenciált testnevelés tartalmi megvalósításának módja eszköz-, módszer- és szervezeti formarendszeren keresztül, biztosítva a nevelési célok hatékony elérését. A TDFO tartalma a pedagógiai technológiák a motoros cselekvések differenciált képzése, a testi tulajdonságok fejlesztése, ismeretek formálása, módszertani készségek, az oktatási folyamat irányítására szolgáló technológiák, a testi tökéletesség elérésének biztosítása.
A képzés holisztikus módszerrel zajlott, ezt követte a differenciálás (a technika egyes részeit a komplexitás alapján azonosítjuk és felosztjuk), majd ezeknek a részeknek a különböző módon történő integrálása, a hallgatók technikai felkészültségének szintjétől függően, a teljesítmény érdekében. a gyakorlatok jobbak. A motoros cselekvések elsajátítása lehetőséget ad bizonyos motoros problémák megoldására szolgáló műveletek kiválasztására. Ebben az esetben minden tanuló elsajátíthat egy motoros cselekvést a neki tetsző műveletsorban, amely az egyéni, leghatékonyabb tevékenységstílusának kialakításának alapja lesz. Így például az oktatási anyagok megerősítésekor a gyerekeket feltételesen csoportokra osztják, felkészültségüktől függően. Az egyik csoportnak felkészítő vagy felvezető gyakorlatokat kínálnak könnyebb körülmények között, egy másik csoportnak bonyolult felvezető gyakorlatokat, a harmadiknak az akció egészét, de könnyebb változatban stb. Az erős csoportok tanulói az osztályon belül átlagosan két órával gyorsabban sajátítják el az oktatási anyagot az átlagosnál és a gyengébb tanulóknál, így a motoros cselekvés elsajátítása számukra a tanult gyakorlat versenykörülmények közötti elvégzésével zárul, a gyenge és közepes csoportok tanulói pedig továbbra is hajtsa végre a gyakorlatot részletekben, vagy ismételje meg többször normál körülmények között.
A motoros cselekvések tanulásának folyamatában az embernek el kell sajátítania dinamikus és ritmikus paramétereit.
5-7. osztályra megszűnik az érdeklődés a testnevelés órák iránt. A helyzet elemzése után megállapíthatjuk: gyenge tanulók
Hiányoznak a készségeik, ezért nem tudnak megbirkózni a feladattal, ezért nem akarnak kudarcot vallani az órákon. Ennek eredményeként a testnevelés iránti érdeklődésük jelentősen csökken. Az erős tanulók számára éppen ellenkezőleg, a tanulási feladat túl könnyű, és ezért nem fejleszti kognitív érdeklődésüket. Az átlagos felkészültségű tanulók az általános hangulat hatására elégtelennek bizonyulnak. Ennek alapján felmerült az igény:
- 1 olyan módszertan megalkotása, amely mindhárom tanulócsoportot figyelembe venné, a tanulók egyik csoportból a másikba való átkerülésének lehetőségével;
- 2 olyan eszközöket és módszereket találni, amelyek elősegítik nemcsak a gyermekek motoros funkcióinak fejlődését, hanem a testnevelés iránti fenntartható érdeklődés kialakulását is.
Nagy szerep jut az óra előkészítő és befejező részének megtervezésének, hiszen az óra sikere attól függ, hogyan kezdődött és hogyan fejeződött be az óra. A testnevelés iránti érdeklődés felkeltésének egyik hatékony eszköze a szabadtéri játékok, ezért az óra előkészítő és befejező részében is szerepelniük kell. A pozitív érzelmek nemcsak boldoggá teszik az embert, de ugyanakkor hatékonyan serkentik izomtevékenységét is.
DÉLI. Kojaspirov azt mondta: « Jó lenne pozitív érzelmek hátterében tanulni, és nem kényszeríteni magát és gyermekeit akarata ellenére, « Nem akarom!”, a fogát csikorgatva minden akaraterejét mozgósítva. Egy boldog lehetőség arra, hogy örömmel tanítsunk és tanuljunk, nem pedig kényszerből.”
Ezért a munkának a tanulók differenciált megközelítésén kell alapulnia. A programanyag szekciónkénti átadásának kezdetén a hallgatókat osztályokra kell osztani, amelyek mindegyikében különböző felkészültségű gyerekek lennének, és a munkát a következőképpen kell megszervezni:
a) az osztályok létszáma a gyermek érdeklődése és képességei alapján történt;
b) választottak egy osztagvezetőt, aki minden leckesorozaton változott, és ennek eredményeként mindenki az osztagparancsnok szerepét töltötte be;
c) az osztagparancsnok feladata volt a biztosítás, a segítségnyújtás, a rajtársai hibáinak kijavítása;
d) a feladatok (kombinációk) szintjét a gyermekek egyéni képességeinek figyelembevételével választották ki;
e) ha egy gyengébb csoportba tartozó tanulónak sikerült a kombinációkat eszközön végrehajtania, akkor felkérték, hogy végezze el a következő csoport gyakorlatait - a középső csoport stb.
A bemelegítés futással kezdődik – ez a legmonotonabb tevékenység, amelyet változatosnak kell lennie. A tanulók ösztönzésére jó technika a futógyakorlatok során felmerülő problémák megoldását célzó játékok.
Az óra záró részében közepes és alacsony mobilitású játékokat játszanak, feladatuk a test viszonylag nyugodt állapotba hozása, elősegítve az intenzív edzés utáni aktív ellazulást az óra fő részében. Miután igénybe vette játékmódszer tanóra levezetése során az óra menete nem zavart, és a gyerekek aktivizálódnak a feladat elvégzésére, megnő az érdeklődés a feladat elvégzése iránt. A gyerekek nemcsak előadni kezdenek, hanem gondolkodni is.
Ezenkívül a testnevelés órák lebonyolítása során a zenét a teljesítmény serkentőjeként kell használni az oktatási tevékenységek során. Kellemes, speciálisan kiválasztott zene kíséretében végzett fizikai gyakorlatok elvégzésével a gyakorlók önkéntelenül is elkezdik átélni a benne megnyilvánuló érzéseket és hangulatokat, és összekapcsolják azokat az elvégzett munkával, amely a megszokottnál sokkal kellemesebbnek, vonzóbbnak és kevésbé fárasztónak tűnik. A pozitív érzelmek szerepe a testnevelés órán, a szabadtéri játékokon és a zenei kíséreten keresztül, mint a teljesítmény növelésének és egyben a tevékenységek iránti fenntartható érdeklődés felkeltésének eszköze.
A tanulási tevékenység 1974-ben kidolgozott elmélete alapján.
D.B. Elkonin és V.V. Davydov szerint az oktatási tevékenység elméletén alapuló motoros cselekvések tanításának kísérleti módszertanának fő jellemzője az volt, hogy ennek az elméletnek a rendelkezései azt javasolják, hogy a képzést „az általánostól a specifikusig” építsék fel.
A pedagógiai kísérletben a mozgástanítás új szemléletének korábban kidolgozott főbb állomásait alkalmazták. Először azonosították az ilyen típusú motoros cselekvések (mozgás) fő motoros képességeit; A tanulás előfeltételeinek megteremtése érdekében ezek a motoros képességek (gyorsaság-erő, gyorsaság, állóképesség) egy bizonyos idő alatt fejlődtek ki, amelyek megteremtették az általános alapot e mozgásosztály elsajátításához. Ezt követően a diákokat megtanították a minden mozgásra jellemző mintákra. A vizsgált mozgások iránti érdeklődés felkeltése érdekében a tanulók a tanár segítségével feltárták bizonyos mozgástípusok (séta, futás, síelés) genezisét. A motoros cselekvés eredetére hivatkoztak, és a vizsgált mozgások iránti érdeklődés felkeltése és alapjaik jobb megértése érdekében a gyerekek játékban megismételték e mozgások kialakulásának útját. Ezt követően a diákok a tanár segítségével azonosították a mozgástechnikák általános biomechanikai alapjait (modellezést és diagramokat használtak), majd elsajátították ezeket a kulcsfontosságú pontokat.
A motoros cselekvések tanításának hatékonyságának növelésére egy olyan technológiát javasoltak, amelyet egy természetes pedagógiai kísérlet során fejlesztettek ki és teszteltek. Ez a technológia a gyermekekkel végzett oktatási munka következő fő szakaszait tartalmazza:
1. Nevelési és kognitív motívumok kialakulása:
a) beszélgetés a hallgatókkal a szükséges elméleti ismeretek átadása érdekében;
b) a gyerekek pedagógus segítségével azonosítják az általános motoros képességeket: gyorsaságot, gyorsaságot-erőt, erőt és állóképességet. Ez megteremti a motoros cselekvések elsajátításának alapjait és bizonyos mozgástípusok elsajátításának előfeltételeit;
c) a gyerekek tanulmányozzák az egyes mozgástípusok eredetét;
d) ezeknek a mozdulatoknak a megismétlése játék formájában a fejlesztésük érdekében (ilyen módon a tanulókban kialakul az érdeklődés a vizsgált motoros cselekvések iránt).
2. A motoros cselekvések elsajátításának nevelési feladatának meghatározása és megoldása nevelési akciókkal és műveletekkel:
a) a tanulási probléma megoldásának legelején a tanulók felfedezik a konkrét gyakorlati motoros problémák egész osztályának megoldásának elvét (ez az elv az erőfeszítés és a mozgás kapcsolatából áll);
b) ismeretek formálása a mozgások általános biomechanikai elveiről;
c) egy adott mozgástípus technikájának fejlesztése grafikus modellezéssel (a karok és lábak mozgását ábrázoló grafikonok és diagramok segítségével);
d) tanári kontroll a tanulók felett a mozgások elsajátítása során és a mozgások kontrollja csapatban (a tanulók ellenőrzik egymás mozdulatainak helyességét, összehasonlítják azokat);
A differenciált tanítási szemlélet helyes megszervezése következtében nő: a testnevelés órák pozitív motivációja; az oktatási folyamat hatékonysága; a tanulók kreatív tevékenysége a tanórákon, a gyermekek érdeklődése a mozgástechnikák elsajátítása iránt, mint az eredmény elérésének módja.
A szerzők kutatása kimutatta, hogy a proprioceptív érzékenységen (izomérzéken) alapuló képességek meglehetősen specifikusak. Ezek a mozgások térbeli, időbeli és teljesítményparamétereinek reprodukálásának, értékelésének, mérésének, megkülönböztetésének képességei. A sok úgynevezett egyszerű képesség jelenléte valószínűleg azzal magyarázható, hogy a különböző paraméterek szerinti mozgásszabályozást különböző proprioceptorok segítségével végzik (V.S. Farfel, 1975; E. P. Ilyin, 1976). A proprioceptorok az idegrostok terminális képződményei a vázizmokban, szalagokban és ízületi tokokban; irritált, amikor az izmok összehúzódnak, megfeszülnek vagy megnyúlnak.
A paraméterek reprodukálására, értékelésére, mérésére és megkülönböztetésére való képesség elsősorban a motoros érzetek pontosságán alapul, gyakran vizuális és hallási érzetekkel kombinálva. Kevés motoros tapasztalattal a tanuló érzései és észlelései még mindig túl durvák, pontatlanok és rosszul érthetőek. Emiatt jelentős hibákat követnek el a mozgások térbeli, időbeli, téridő- és erőjellemzőinek reprodukálásában, értékelésében vagy megkülönböztetésében.
Ahogy tapasztalatot szerez, az érzetek és az elvégzett mozdulatok paramétereivel kapcsolatos észlelések pontosabbá, egyértelműbbé és tisztábbá válnak. Így a sportolók kísérleti körülmények között akár 0,3°-os amplitúdó-pontossággal, 0,1 s-ig terjedő időtartamú és 0,5 kg-os erőfeszítés intenzitású mozgásokat hajthatnak végre.
Az izom-motoros érzések és észlelések minden sportágban és fizikai gyakorlatban sajátosak. A sporttevékenységek speciális észlelését másképpen érzéseknek nevezik. A leghíresebb érzések a következők: távolság - vívók és bokszolók között; idő - futók, kerékpárosok, síelők, korcsolyázók, úszók körében; jég - gyorskorcsolyázóknak; labda - röplabdázóknak, kosárlabdázóknak, focistáknak; hó – síelőknek és biatlonosoknak; készülékek - tornászoknak; szőnyeg - birkózóknak; víz - úszóknál stb. Ebből az következik, hogy a mozgások, cselekvések vagy általában a tevékenységek térbeli, időbeli és erőparamétereinek reprodukálására, megkülönböztetésére, mérésére és értékelésére szolgáló képességek igen sokrétűek, sajátos természetűek és a mozgások függvényében fejlődnek. egy adott sporttípus jellemzői.
Ugyanakkor ezek a képességek, bár önállóan létező egyszerű képességekként is bemutathatók, elszigetelten még mindig rendkívül ritkák. Ezenkívül ezek a képességek bizonyos kapcsolatokban és kapcsolatban állnak más speciális és specifikus CS-vel, valamint fizikai és szellemi képességekkel. Ezek az összefüggések annak a ténynek köszönhetők, hogy a valós motoros tevékenységben a mozgások koordinációja szerves pszichomotoros folyamatként működik.
A mozgásparaméterek pontos reprodukálásának, értékelésének, mérésének és megkülönböztetésének képességét elsősorban az általános előkészítő és speciális előkészítő koordinációs gyakorlatok, módszerek és módszertani technikák szisztematikus alkalmazása fejleszti a speciális CS fejlesztésére. A pedagógiai hatás hatékonyságát növelheti, ha olyan módszertani megközelítéseket alkalmaz, amelyek célja ezen képességek fejlesztése. Ezek a megközelítések főként olyan feladatok szisztematikus elvégzésén alapulnak, amelyek fokozott követelményeket támasztanak a motoros cselekvések vagy az egyéni mozgások pontosságával szemben. Két fő változatban jeleníthetők meg: analitikus (szelektív) feladatok a mozgások túlnyomórészt egy-egy paraméterének (térbeli, időbeli vagy erő) reprodukálására, értékelésére, mérésére és differenciálására, valamint szintetikus feladatok - a motoros vezérlés pontosságára. akciók általában. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen felosztás feltételes, mivel mondjuk egy térbeli paraméter pontossága nem elszigetelten fordul elő a mozgásokra jellemző időbeli vagy erő pontosságától. A mozgás vezérlésének és szabályozásának valódi folyamatában az ilyen típusú precizitás mindig szerves egységben jelenik meg.
Ezért, bár lehetséges domináns, differenciált hatást gyakorolni egy adott mozgásparaméter pontosságának javítására, a motoros cselekvés egészének végrehajtása során a pontosság elérésére kell összpontosítani. A referencia tér-, idő-, tér-idő- és erőparaméterek reprodukálására vonatkozó feladatok szélesebb körben képviseltetik magukat a viszonylag standard kinematikai felépítésű fizikai gyakorlatokban (akrobatikus, gimnasztikai, általános fejlesztő gyakorlatok stb.).
Ilyenek lehetnek például: a karok, lábak és törzs egyidejű vagy egymás utáni mozgásának, pozíciójának pontos reprodukálására szolgáló feladatok tárgy nélküli általános fejlesztő gyakorlatok, jelölések mentén és (vagy) adott ideig járás vagy futás során. Valamint a labda (lövedék) ismételt beadása vagy dobása ugyanazon a pályán, azonos távolságban stb.
A mozgási paraméterek reprodukálására vonatkozó feladatokhoz szorosan kapcsolódóan szisztematikusan alkalmazni kell azokat a feladatokat, amelyek e paraméterek pontos értékelését és mérését igénylik. Például általános fejlesztő gyakorlatok végzése során a tanulót arra kérik, hogy önállóan és a lehető legpontosabban becsülje meg a karok, lábak vagy törzs által végzett mozgások amplitúdóját; atlétika futás, álló ugrás vagy felfutás, dobótáv vagy futási sebesség stb. során. A tanuló önértékelését a tanár által feljegyzett eredménnyel ellenőrzik.
A mozgásparaméterek megkülönböztetésének pontosságával kapcsolatos feladatok általában a legnehezebbek az előadó számára. Ezeket vagy a „kontrasztos feladatok” módszerével kell elvégezni, amelyek viszonylag durva differenciálást igényelnek, vagy a „konvergáló feladatok” módszerével, ahol finom differenciálásra van szükség. Ezeket a módszereket először V. S. Farfel vezette kutatócsoport írta le és alkalmazta. A „kontrasztos feladatok” technika lényege, hogy bizonyos, valamilyen paraméterben élesen eltérő gyakorlatok végrehajtását váltogatjuk. Például: a) váltakozó labdadobások a karikába 6 és 4 m-ről, 4 és 2 m-ről; b) váltakozó labdapasszok a pontosság érdekében labdarúgásban 25 és 15 m-ről, 30 és 20 m-ről; c) álló távolugrás maximális távolságés a fele; d) súlylökés 8 és 5 m-re, 6 és 4 m-re; e) váltakozó futás 30-60 m-en maximális sebességés a fele; a labda felváltva dobása a gyűrűbe a szabaddobás vonaláról és 10-20 m távolságból ettől a vonaltól közelebb vagy távolabb.
A főként proprioceptív érzékenységen alapuló képességek fejlesztésében fontos szerepet játszanak a koordinációs gyakorlatok, amelyek kifejezetten az izom-motoros érzékelés vagy érzések tisztázását célozzák: labda, rúd, távolság, víz, lövedék stb. a labda dobáskor, Passzolásnál és ütésnél különböző tömegű és formájú labdákat használnak, változtatva az ütés erejét és a labda repülési tartományát.
A mozgásparaméterek pontos reprodukálására, értékelésére, mérésére és megkülönböztetésére irányuló képesség javítását célzó módszertani megközelítések, technikák és feltételek hatékonysága nem minden esetben egyforma. A főbbek ismeretében azonban egy tanár vagy edző mindig a feladatok figyelembevételével választja ki a legmegfelelőbbet
a gyermekek koordinációjának javítása minden életkori szakaszban, az elsajátítandó motoros cselekvések összetettsége, a tanuló egyéni jellemzői és egyéb körülmények.
Minden motoros tevékenység mozdulatokból áll. A mozgás aktusa (motoros aktus) bizonyos (belső és külső) erőviszonyokkal valósul meg, és a test térbeli és időbeli helyzetének megváltozásához vezet.
A motoros cselekvések tanulásának folyamatában az embernek el kell sajátítania kinematikai, dinamikus és ritmikai paramétereit.
A motoros cselekvés elsajátítása a technika jellemzőinek paramétereiről és a végrehajtási lehetőségekről szóló tudásrendszer kialakításával kezdődik.
A tudást általában az objektív világ és a környező valóság általánosított tükröződésének tekintik az emberi tudatban.
A tanulási folyamat során a tanulók különféle ismeretekre tesznek szert. Ezek a következők:
RÓL RŐL társadalmi lényeg valamint a testnevelés és a sport szerepe;
Az emberi testről és a testedzés hatásáról;
A napi rutinról, pihenésről, táplálkozásról, alvásról, ruhák, cipők higiéniájáról fizikai gyakorlatok végzése során;
A technikáról és a taktikáról, a velük szemben támasztott követelményekről a különböző sportágakban;
A motoros cselekvések tanításának és a testi képességek fejlesztésének módszertanáról;
Az órákon belüli viselkedési szabályokról, biztosításról, sérülések megelőzését célzó intézkedésekről:
A versenyek szabályairól és bíráskodásáról, a felszerelésről, az eszközök gondozásáról, az edzőhelyek előkészítéséről;
Az önálló tanulmányok módszertanáról, szervezéséről, az önkontrollról stb.
A tudás fontos eszköze a kognitív és gyakorlati tevékenységeknek a testnevelés, a sportedzés és a fizikai rekreáció területén. A tudás mennyiségének bővítése és minőségének javítása hozzájárul: a tudatosság elvének érvényesüléséhez a tanulásban; a tanulók kognitív tevékenységének, az oktatási feladatok elvégzéséhez való kreatív hozzáállásának ápolása.
A fizikai tulajdonságok differenciált fejlesztése különböző felkészültségű csoportokban azonos és eltérő eszközökkel és módszerekkel történik, de a terhelés mértékét mindig eltérőre tervezzük. Ennek eredményeként a tanulók fizikai edzettségi szintje jelentősen javul a kezdeti szinthez képest. A gyengébb csoportokban a gyerekek korábban befejezik a feladatokat, és több idejük van a pihenésre és a regenerálódásra. Az elégtelen fizikai erőnléttel rendelkező tanulók számára egyedi feladatokkal ellátott kártyákat használnak (a gyakorlatok jelzése, végrehajtásuk sorrendje, adagolása).
Az óra utolsó részében az osztály egyesül, minden tanuló ugyanazokat a gyakorlatokat hajtja végre és játszik.
Iskolás ismeretek és módszertani készségek formálása az önálló testgyakorlatok szervezésében
Az ismeretek és a módszertani készségek differenciált képzésének technológiája magában foglalja:
Az iskolások tanulási szintjének azonosítása diagnosztikai tesztek segítségével (alapul szolgál a tanulók különböző felkészültségű csoportokra való felosztásához);
A téma tanulmányozási feladatainak felosztása az iskolások szintjei és a különböző felkészültségű csoportok szerint;
A tanulóknak változó összetettségű, tartalmú és volumenű feladatokat kínálnak. Ezek lehetnek: rövid üzenetek, részletesebb jelentések,
absztraktok, projekttevékenységek (prezentációk), bemelegítő komplexum készítése stb.
A gyakorlatok során a tanulók megismerkednek azzal, hogy mi befolyásolja ezt vagy azt a gyakorlatot (testtartás, erő, mozgékonyság stb.), felhívják a figyelmet a gyakorlatok végrehajtása során alkalmazott technikára és biztonsági óvintézkedésekre, a gyakorlat általános elemzését és a figyelmet technikai hibákra hívják fel a figyelmet.
A tanulók fizikai és technikai felkészültsége alapján differenciált értékelés.
A fizikai erőnlét értékelésekor a maximális eredményt és az eredménynövekedést is figyelembe veszik. Sőt, az egyéni teljesítmények is elsőbbséget élveznek. A testnevelés jelölésénél figyelembe veszem az elméleti ismereteket, a motoros cselekvések végrehajtási technikáját, a szorgalmat, a testnevelési és szabadidős tevékenység végzésére való képességet. A bátorítás és a szóbeli jóváhagyás módszereit széles körben alkalmazzák. Egyes gyerekeket meg kell győzni saját képességeiről, meg kell nyugtatni, bátorítani; mások - visszatartani a túlzott buzgóságtól; harmadik - érdeklődésre. Mindez pozitív attitűdöt alakít ki az iskolásokban a feladatok elvégzéséhez, és megalapozza a társadalmi aktivitást.
