Pedagógiai tervezés technológiai bemutató. Pedagógiai tervezés A pedagógiai tervezés a pedagógia legmagasabb szintű szakmai tevékenysége, amely a kreativitásban nyilvánul meg
2. dia
A pedagógiai tervezés a tanulók és tanárok soron következő tevékenységeinek főbb részleteinek előzetes kidolgozása. A pedagógiai tervezés minden tanár feladata, nem kevésbé jelentős, mint a szervezeti, gnosztikus (tartalmak, módszerek és eszközök keresése a tanulókkal való interakcióban) vagy kommunikációs.
3. dia
1989-ben jelent meg a híres tanár V. P. első önálló munkája a pedagógiai tervezésről. Bespalko, aki ennek alapjait fektette le fontos iparág pedagógia.
A pedagógiai tervezés abból áll, hogy hipotetikus lehetőségeket hoz létre az elkövetkező tevékenységekhez, és megjósolja azok eredményeit.
4. dia A pedagógiai tervezés tárgyai: pedagógiai rendszerek pedagógiai folyamat
pedagógiai helyzetek A pedagógiai folyamat a tanár számára a tervezés fő tárgya.
5. dia
A pedagógiai folyamat azon összetevők (tényezők) egységes egésszé való kombinációja, amelyek hozzájárulnak a tanulók és a tanárok fejlődéséhez közvetlen interakciójukban.
pedagógiai folyamat, amely egy adott időben és térben jellemzi állapotát.
8. dia Tervezés pedagógiai rendszerek
, folyamatok vagy helyzetek – összetett többlépcsős tevékenységek. Ezt a tevékenységet, függetlenül attól, hogy kit végzik és milyen tárgynak szentelik, egymást követő szakaszok sorozataként hajtják végre, közelebb hozva a következő tevékenység fejlesztését az általános ötlettől a pontosan leírt konkrét cselekvésekhez.
9. dia
3 tervezési szakasz
modellezési tervezés konstrukció
10. dia Pedagógiai modellezés
(modellalkotás) a pedagógiai rendszerek, folyamatok vagy helyzetek létrehozására szolgáló célok (általános ötletek) és ezek megvalósításának főbb módjainak kidolgozása.
11. dia
Pedagógiai tervezés (projekt létrehozása) - az elkészített modell továbbfejlesztése és gyakorlati felhasználási szintre hozása.
A pedagógiai tervezés (konstrukció létrehozása) a megalkotott projekt további részletezése, közelebb hozva azt az oktatási kapcsolatok valós résztvevői által meghatározott körülmények között történő használathoz.
13. dia
A pedagógiai tervezés formái olyan dokumentumok, amelyek leírják különböző mértékben pedagógiai rendszerek, folyamatok vagy helyzetek létrehozásának és működtetésének pontossága. A koncepció a tervezés egyik formája, amelyen keresztül megfogalmazódik a pedagógiai rendszerek vagy folyamatok felépítésének fő szempontja, a vezető terv és az elméleti kiindulási alapelvek. A koncepció általában az eredményeken alapul tudományos kutatás. Bár lehet eléggé általánosított és elvont, mégis nagy gyakorlati jelentősége van. A koncepció célja, hogy az elméletet konstruktív, alkalmazott formában mutassa be. Így minden fogalom csak azokat a rendelkezéseket, elképzeléseket, nézeteket foglalja magában, amelyek számára lehetséges gyakorlati megvalósítás egyik vagy másik rendszerben.
1. dia
Pedagógiai tervezés Szerző: orosz nyelv és irodalom tanára, Városi Oktatási Intézmény Gashun Középiskola 4. Szám Nechaeva L.V. Városi oktatási intézmény Gashun 4. számú középiskola, Baykov település, 2010.2. dia
A tanulók önálló kognitív tevékenységének aktiválása a probléma alapú tanulásban Projekttéma
3. dia
A probléma mindig akadály Az akadályok leküzdése a mozgás, a fejlődés állandó kísérője. A problémák megoldásával az ember legyőzi a nehézségeket. A problémaleckék relevánsak. A releváns azt jelenti, hogy fontos, elengedhetetlen a jelenkor számára. A releváns egyszerre teljesen új, és nem veszíti el a kapcsolatot a múlttal. És még - hatékony, modern, közvetlenül kapcsolódik a ma élő emberek érdekeihez, sürgős, meglévő, a valóságban megnyilvánuló. Ha a lecke releváns, akkor minden bizonnyal megalapozza a jövőt.
4. dia
Elemzés és irodalom A problémaalapú tanulás területén a múlt század 60-as éveiben kezdődött és jelenleg is folyik a kutatás. A problémaalapú tanulás területén a legaktívabb kutatók: S.L. Rubinstein D.N. Bogoyavlensky N.A. Mencsinszkaja, A.M. Matyushkin, M.A. Danilov, M.N. Skatkin. TÉVÉ. Kudrjavcev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutov I.Ya. Lerner.
5. dia
hagyományos problémaalapú tanítás Pedagógiai ellentmondások 1. Az anyagot kész formában adjuk, a tanár elsősorban a programra figyel. 1. A hallgatók új információkhoz jutnak elméleti és gyakorlati feladatok megoldása során 2 . A szóbeli előadásban vagy a tankönyvön keresztül problémák, akadályok, nehézségek merülnek fel, melyeket a tanuló időleges kizárása okoz a didaktikai folyamatból. .. 3. Az információátadás üteme az erősebb tanulókat célozza meg. 3. Az információátadás üteme a tanulótól vagy az átlagos vagy gyenge tanulócsoporttól függ. 4. Az iskolai teljesítmények nyomon követése csak részben kapcsolódik a tanulási folyamathoz; nem szerves része ennek 4. A tanulók fokozott aktivitása hozzájárul a pozitív motívumok kialakulásához és csökkenti az eredmények formális ellenőrzésének szükségességét. 5. Nincs lehetőség 100%-os eredmény biztosítására minden tanuló számára; A legnagyobb nehézséget az informatizálás gyakorlati alkalmazása jelenti. 5. A tanítási eredmények viszonylag magasak és stabilak. A tanulók könnyebben alkalmazzák a megszerzett ismereteket új helyzetekben, és egyben fejlesztik készségeiket és kreativitásukat
6. dia
Az óra problémás komponense nélkül nincs tanulóközpontú oktatás. „A tudás és készségek nagy része problémamentes módon kerül átadásra a diákoknak. De a hallgatónak meg kell tanulnia kreatívan alkalmazni a megszerzett tudást és készségeket, így azok alkalmazása elkerülhetetlenül problematikus” I.Ya. Lerner
7. dia
A tanulók kognitív érdeklődésének kialakítása a problémaalapú tanulás során Probléma
8. dia
Leküzdendő problémás akadályok: a kritikusság hiánya; önbizalom; ingerlékenység; összeférhetetlenség az íróasztal szomszédjával; félénkség; rossz egészségi állapot; bizonytalanság; durvaság; lustaság.
9. dia
Cél: a tanuló aktív alkotó személyiségének kialakítása, aki képes látni, pózolni és megoldani nevelési és élettani problémákat.
10. dia
Célok: A kutatási téma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának tanulmányozása és elemzése. Azonosítsa a hagyományos és a problémaalapú tanulás közötti ellentmondásokat. Fontolgat különböző megközelítések a modern pedagógiában a problémaalapú tanulásig. Feltárja a problémaalapú tanulás lényegét. Vázolja fel a probléma alapú tanulás sikerességének feltételeit. Határozza meg a probléma alapú órák lebonyolításának módszereit, formáit! Órák kialakítása problémaalapú tanulás elemeivel, és válogatás összeállítása az iskolások értelmi fejlődéséhez hozzájáruló problémaalapú feladatokból. Kutatómunka megszervezése.
11. dia
A siker feltételei: a sikeres oktatási tevékenység feltételeinek megteremtése (a sikerélmény és a képességekbe vetett bizalom); a tanulók értelmi képességeinek megfelelő kognitív nehézségek létrehozása; a tanulók tudásanyagának biztosítása; problémamegoldó készség fejlesztése;
12. dia
Munkaformák és módszerek Csoport (állandó és változó összetételű csoportok); mikrocsoport; párokban dolgozni; Egyedi; kollektív. *ismeretek problémás bemutatása; *problémás kezdetű ismeretek bemutatása; *részleges keresés; *kutatás
13. dia
A problémaóra főbb típusai Óra-megbeszélés Óra-probléma előadás Óra-szeminárium Óra-kutatás Verzióóra Heurisztikus beszélgetés
14. dia
Oktatási módszerek problémaórán „kommunikatív támadás”; támogatási diagramok; ötletelés; agyi támadás; "rajongói támadás"; „áttört fűrész” és mások.
15. dia
Alakítsa ki saját véleményét, fejtse ki, tudjon érvelni; Tanuljon meg hallani és hallgatni egy másik személyt, tisztelje a beszélgetőpartner véleményét; Gazdagítsa társas élményét bizonyos helyzetek bevonásával és átélésével; Termékenyen asszimilálja az oktatási anyagokat, dolgozzon aktívan és kreatívan, mutassa meg egyéniségét; Tények és információk elemzése; Alkalmazzon kreatív megközelítést az oktatási anyagokhoz.
16. dia
Elvárt eredmények A hallgatók elsajátítják az alábbi képességeket: * tanulási tevékenységük önálló szervezésére (önálló ismeretek megszerzésére és alkalmazására); Értékelje tevékenysége eredményeit; Határozza meg a felmerült nehézségek okait és azok megszüntetésének módjait; Legyen tisztában érdeklődési területeivel, és korrelálja azokat tanulmányi eredményeivel és személyiségjegyeivel. A tanulók fejlesztik: *Általános műveltséget és műveltséget; *Változó élethelyzetekben való élet- és cselekvési hajlandóság; *Üzlet, felelősség.
17. dia
A problémaalapú tanulás az ismeretek teljes és minőségi asszimilációját biztosító tanulás A modern kutatások azt mutatják, hogy azokban az osztályokban, ahol problémaalapú órákat tartanak, a tudás minősége 15-18%-kal magasabb, mint a hagyományos tanulásban.
18. dia
A projekt résztvevői tanár diák Fejlődési szint dinamikája: nem tudta hogyan - tanult; nem tudtam – rájöttem; nem rendelkezett – szerzett; Szavamat adtam és megtettem. Bevonás új tevékenységekbe; Önfejlesztés; Nevelési, fejlesztő környezet kialakításával kapcsolatos elégedettség *A tanár nem nevel, nem kész tudást ad, hanem aktualizál; *tudást von ki a tanuló tudatából; *bátorítja a kutatási tevékenységet; *feltételeket teremt a tanulók fejlődéséhez
19. dia
A megvalósítás ütemezése és szakaszai 1. Kezdeti szakasz - 2008. november projektfeladat kidolgozása: (probléma meghatározása, hipotézis megfogalmazása az eredményekről és az elérési módokról, a projektcél és a szakaszonkénti feladatok meghatározása) - 2. A munkaterv kidolgozásának szakasza 2008. december a projekt ütemezésének meghatározása, a megvalósítás eszközeinek és módszereinek kiválasztása, munkaforma megválasztása) 3. Projekt végrehajtás 2009. január-2010. december információgyűjtés, elemzés és szintézis különböző forrásokból, kutatások lebonyolítása, grafikai anyag, videó anyag készítése, prezentációs anyagok tervezése, közbenső eredmények monitorozása, javítása. A projekt befejezése 2011. január (prezentáció, projektvizsgálat, reflektálás: a munka folyamatának és eredményeinek megbeszélése)
20. dia
Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit sem saját maga alkotni, akkor az életben mindig csak utánozni, másolni fog, hiszen kevesen vannak, akik a másolást megtanulva képesek lennének ezeknek az információknak önálló alkalmazását létrehozni. L. N. Tolsztoj
A prezentáció előnézeteinek használatához hozzon létre fiókot magának ( fiókot) Google és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Az oktatási tervezés megértése
A pedagógiai tervezés típusai Szociális és pedagógiai tervezés Pszichológiai és pedagógiai tervezés Oktatási tervezés Változás közösségi feltételek pedagógiai eszközökkel Oktatási és nevelési célok átalakítása Az oktatás állami és társadalmi követelményeinek kialakítása Társadalmi problémák megoldása pedagógiai eszközökkel Oktatási és nevelési módszerek megalkotása, módosítása Az oktatás minőségének kialakítása Szervezeti formák kialakítása pedagógiai tevékenység Oktatási intézmények létrehozása A pedagógiai kommunikáció rendszerének átalakítása Oktatási színvonal kialakítása
A pedagógiai tervezés szintjeinek és termékeinek összefüggései Fogalmi → Az eredmény fogalma, modellje, projektje Tartalom → Állítás (tudományos ill. oktatási intézmény), programok (oktatási, kutatási, fejlesztési), állami technológiai szabványok → Munkaköri leírások, szervezetirányítási diagramok, tantervek, technológiák, módszerek Eljárási → Művelet algoritmusok, didaktikai eszközök, szoftvertermékek, ütemezések oktatási folyamat, iránymutatásokat, oktatási témák kidolgozása, ünnepi forgatókönyvek
Alapelvek projekt tevékenységek 1) A kiszámíthatóság elve 2) A lépésről lépésre való lépés elve 3) A normalizálás elve 4) Az elve Visszacsatolás 5) A termelékenység elve 6) A kulturális analógia elve 7) Az önfejlesztés elve
A pedagógiai tervezés tárgyai 1) oktatási rendszerek különböző skálák és egyedi összetevőik; 2) minden típusú pedagógiai folyamat és azok egyes összetevői; 3) az oktatás tartalma a formáció minden szintjén; 4) oktatási és információs és kommunikációs tér; 5) szociális és pedagógiai környezet; 6) pedagógiai kapcsolatrendszer; 7) minden típusú oktatási tevékenység; 8) személyes és interperszonális struktúrák; 9) szakmai beosztás; 10) pedagógiai (nevelési) helyzetek; 11) a pedagógiai tárgyak (folyamatok) minősége.
Tervezési szakaszok – Kedves, melyik irányba induljak el? - kérdezte Alice. – Az ön által ismert módon – válaszolta a Macska. - Nem tudom. Tehát az ismeretlenben. Mindenesetre köztudott, hogy in ismert idő ide vagy oda kötsz... L. Carroll
Tervezési szakaszok Tervezés előtti szakasz (előzetes vagy kezdő). Projekt végrehajtási szakasz. Fényvisszaverő színpad. Projekt utáni szakasz.
Projektek osztályozása · objektumok szerint: természeti, műszaki (tudományos és műszaki), társadalmi; · tantárgyak szerint: csoport, kollektív, hálózat; · cél szerint: termelés, oktatás, kutatás; · lefedettségi terület szerint: nemzetközi, szövetségi, regionális, helyi; · azokon a területeken, ahol ezeket végzik: szociálpedagógiai, távközlési; · tantárgyak szerint: történelmi, környezetvédelmi; · határidők szerint: hosszú távú, középtávú, rövid távú; · az újdonság foka szerint: racionalizálás, invenciózus, heurisztikus, innovatív.
Oktatási projekt A tanárnak Diákoknak 1. A tanulók bemutatása a projekttevékenységekkel. 2. Projekttémáinak meghatározása és jóváhagyása. 3. A projekten való munka ütemtervének összeállítása. 4. Irodalmi források kiválasztása és elemzése. 5. A projekt megvalósítási folyamatának elemzése és ellenőrzése (konzultációk). 6. A projekt tervezésének ellenőrzése. 7. A projekt elővédekezésének megszervezése és lebonyolítása. 8. A projekt véglegesítésének ellenőrzése. 9. Projektvédelem. 10. A projekt összegzése. 1. Információszerzés a projektről. 2. Projekttéma kiválasztása. 3. Egyéni munkarend készítése. 4. A projekt előrehaladásának megbeszélése. 5. A projekt tervezése. 6. Elővédekezés a csoportban. 7. A projekt véglegesítése. 8. Projektvédelem.
Szabadidős projektek 1) Relevancia 2) Integritás 3) Előrejelzés 4) Realizmus 5) Eredetiség
Projektek a szakmai képzési rendszerben · előzetes kutatás egy adott tevékenységi területen, tudományban vagy gyakorlatban; · tervezési megbízások elkészítése; · vázlat (indikatív, általános ötlet szintű) projekt elkészítése; · tervezési becslések elkészítése és technikai dokumentáció; · magának a tervezési folyamatnak a megszervezése és támogatása.
Szociál-pedagógiai projekt A szociálpedagógiai tervezés azt a képességet jelenti, hogy a társadalmi folyamatok, jelenségek, állapotok segítségével átalakítható. pedagógiai eszközökkel. Minden szociális és pedagógiai projektnek megvan a maga társadalmi küldetése (célja). Társadalmi előrejelzés és előrelátás alapján születik, a környezet megváltoztatására összpontosítva szociális környezet(társadalmi feltételek) és a projektben résztvevők önmeghatározását követeli meg e környezet minőségét illetően.
Felhasznált irodalom Pedagógiai tervezés: tankönyv. felsőoktatási juttatás tankönyv intézmények / Szerk. I.A. Kolesnikova. - M: "Akadémia" kiadó, 2005. - 288 p. Zagvyazinsky, V.I. Tanuláselmélet: Modern értelmezés: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv intézmények / V.I. Zagvjazinszkij. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2004. – 192 p. Pedagógiai technológiák: a megvalósítás elméletének és gyakorlatának kérdései: segédkönyv / Szerk. I.A. Stetsenko. – Rostov n/d: Főnix, 2014. – 253 p. Yamburg, E.A. Mit hoz a pedagógus számára az új pedagógus szakmai standard? / E.A. Yamburg. – M.: Oktatás, 2014. – 175 p.
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
PM.05 „Pedagógiai tevékenység tervezése” szakra 050146 Tanítás általános évfolyamon
A szakmai modul munkaprogramja a Szakközépfokú Szakképzés Szövetségi Állami Oktatási Szabványának követelményei szerint készült ezen a szakon, és figyelembe véve a Szakértő által javasolt szakmai modul hozzávetőleges programját...
Útmutató a PM 01 „Részvétel épületek és építmények tervezésében” témakör 2.1 „Épületszerkezetek tervezésének alapjai” című tantárgyi munka elkészítéséhez
BAN BEN ezt az anyagot A következő kérdéseket vizsgáljuk: 1. A pedagógiai tervezés fogalma 2. Tervezési szakaszok;3. A tervezési tevékenység alapelvei...
Módszertani ajánlások az OP.15 Számítógéppel támogatott tervezési rendszerek információs és számítógépes hálózatokhoz szakterület tantárgytervezéséhez, szakterület 090903 Automatizált rendszerek információbiztonsága
Előadás a PM 01-en. Kertészeti és tájépítészeti projektek tervezése Téma: Fa- és cserje díszcsoportok kialakításának elvei
Előadás a PM 01. Tájrendezés tervezése ill tájépítés Téma: Fa és cserje díszcsoportok kialakításának elvei...
PRAKTIKUM (módszertani oktatási és gyakorlati kiadvány) az MDK 01 Épület- és szerkezettervezés interdiszciplináris kurzus oktatási és gyakorlati leckéjéről 2.1. téma Épületszerkezetek tervezésének alapjai 4. évf
A PRACTICUM a leendő építőipari technikusoknak szól. A kiadvány módszert ad az acéloszlopok kiszámítására. A szükséges kivonatok a szabályozási dokumentáció, szükséges a táblázat számításához. Hozd...
1 csúszda
Tanári projektmunka vagy pedagógiai projekt (a továbbiakban: PP) Szerző-összeállító Ermolaeva T.I.
2 csúszda
Az oktatási tervezés az legmagasabb szint szakmai tevékenység a pedagógiában, a tanár (tanár) kreativitásában nyilvánul meg
3 csúszda
4 csúszda
A projekt egy dokumentum, terv, ötlet előzetes (feltételezett) szövege (Társadalomtudományi Fogalommagyarázó szótár)
5 csúszda
A projekt egy olyan tevékenység, amelynek célja bármilyen rendszer, objektum vagy modell létrehozása (fejlesztése, tervezése, felépítése).
6 csúszda
A régió és az állam oktatásának fejlettségi szintjén milyen tevékenységi területeket (oktatástechnológiákat) tudná kiemelni? (Határozd meg magadnak az 5 legfontosabb összetevőt, képzeld el)
7. dia
Tervezési szakaszok: 1. Az objektum és erőforrásainak elemzése, a probléma azonosítása (mivel vagyunk elégedetlenek, mi zavar, min szeretnénk javítani); 2. Projekt szándéka (terület, átalakítás tárgya, téma, cél, célkitűzések, a projekt jelentése);
9. dia
5. Megvalósítási folyamat: módszerek kiválasztása (források elméleti elemzése, tanítási tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása, megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, tesztelés, összehasonlító történeti módszer, elméleti modellezési módszer, ötletbörze, szinektika, pedagógiai kísérlet stb.) , alapok, tartalom, projekt megvalósítási terv); 6. Várható eredmények: az eredmények bemutatásának módjai (specifikus termék, szerzett minőségek, kiállítás, videó stb.), reflexió, projektértékelési szempontok; Tervezési szakaszok:
10 csúszda
7. A projekt időközi elemzésének és kiigazításának ütemezése a projekt létrehozásának minden szakaszában; 8. A fejlesztés és forgalmazás becsült kilátásai Tervezési szakaszok:
11 csúszda
1. Kutatás hipotézist és annak bizonyítását nyújtja a munkában. A projektmunka csak hipotézist állíthat fel, de a bizonyíték egy másik jelentési munkában lesz. 2. Kísérleti vagy kísérleti munka a kísérlet leírását és a megvalósításról szóló tudományos jelentést ad: 3. Az absztrakt a saját értékelésének, álláspontjának kifejezése bármely kutatott forrással (művel) kapcsolatban A projekt és a kutatási, kísérleti, kísérleti, absztrakt stb pedagógiai munkák:
12 csúszda
Kiemelt irány a facilitáció pedagógiája (együttműködés, emberi hatékonyság az interakcióban): 1. · A fő hangsúly az aktív tevékenységek megszervezésén van; 2. A tanár nem csak közvetít oktatási információk, hanem tanár-menedzserként és képzési igazgatóként tevékenykedik, készen áll a minimálisan szükséges oktatási eszközkészlet felajánlására; 3. Kiemelt figyelmet fordítanak a tanulói önállóság megszervezésére; 4. A tanuló a tevékenység alanyaként lép fel. 5. Asszertív viselkedés - felelősségvállalás saját viselkedéséért, ön- és mások iránti tisztelet bemutatása
13. dia
A projekt szerkezete 1. Bevezető rész vagy magyarázó megjegyzés (relevancia, Rövid leírás problémák, bevezetett innováció szükségessége, a projekt megvalósításához rendelkezésre álló források és források elemzése, a probléma története, szabályozási keretek stb.); 2. Fő rész: alapkoncepciók, célok, célkitűzések, tevékenységi területek, az innovációs modell leírása (funkciókon, tartalmon és egyéb összetevőkön keresztül), a projekt megvalósításának mechanizmusai, a projekt létrehozásának és megvalósításának forrástámogatása, megvalósítási terv, időzítés és ütemezés; 3. Záró rész: a várt eredmények, az eredmények nyomon követésének formái és módszerei, felhasznált irodalom, csatolt dokumentumok és rendelkezések a projekt anyagainak illusztrálására, (recenziók)
14. dia
Minta témák projektek: 1. Diákok és tanárok egészségének védelme és előmozdítása…. 2. Pszichológiai és pedagógiai diagnózis személyes tulajdonságok tanulók (osztály, csoport stb.) keretein belül... .
16 csúszda
Hozzávetőleges projekttémái: 12. Technológia (fejlesztő oktatás, kompetencia alapú oktatás, tervezési és kutatási készségek, egészségmegőrző oktatási környezet, „klaszterek”, esetmódszer, szakirányú képzés, multikulturális oktatás stb.) bevezetése az oktatási folyamatba. ...tantárgy.... tanulók életkora ... 13. Rendszer kialakítása: - óvodai (óvodai) nevelés; - állampolgári-hazafias nevelés; - környezeti nevelés stb. 14. A hallgatók összesített értékelési rendszerének (teljesítményeinek) alkalmazása (portfólió)
17. dia
A munka formalizálása 1. Címlap: (lap felső része: annak az intézménynek (szervezetnek) a neve, ahol a tanuló dolgozik és a projekt kidolgozásának alapjául szolgáló intézmény neve) 2. Lap közepe: Záró projektmunka
- A pedagógiai tervezés a tanulók és tanárok soron következő tevékenységeinek főbb részleteinek előzetes kidolgozása.
- A pedagógiai tervezés minden tanár feladata, nem kevésbé jelentős, mint a szervezeti, gnosztikus (tartalmak, módszerek és eszközök keresése a tanulókkal való interakcióban) vagy kommunikációs.
- A pedagógiai technológia a pedagógiai folyamat egymással összefüggő összetevőinek, szakaszainak, állapotainak és résztvevőinek cselekvéseinek következetes és folyamatos mozgása. szovjet tanár A.S. Makarenko az oktatási folyamatot egy speciálisan szervezett „pedagógiai produkciónak” tekintette. Ellenezte az oktatási folyamat spontaneitását, és felvetette a „pedagógiai technikák” fejlesztésének ötletét.
- A „szovjet oktatási technológia” fejlesztése, A.S. Makarenko a gyakorlatban továbbfejlesztette a „fegyelem technikáját”, a „tanár és diák közötti beszélgetés technikáját”, az „önkormányzás technikáját”, a „büntetés technikáját”. A cselekvések átgondoltsága és következetessége arra irányult, hogy az emberben a legjobbat fejlessze, egy erős, gazdag természetet alakítson ki.
- 1989-ben jelent meg a híres tanár V. P. első önálló munkája a pedagógiai tervezésről. Bespalko, aki megalapozta a pedagógia e fontos ágát.
- A pedagógiai tervezés abból áll, hogy hipotetikus lehetőségeket hoz létre az elkövetkező tevékenységekhez, és megjósolja azok eredményeit.
- pedagógiai rendszerek
- pedagógiai folyamat
- pedagógiai helyzetek
- A pedagógiai folyamat azon összetevők (tényezők) egységes egésszé való kombinációja, amelyek hozzájárulnak a tanulók és a tanárok fejlődéséhez közvetlen interakciójukban.
- A pedagógiai szituáció az oktatási folyamat szerves része, egy adott időben és térben jellemzi annak állapotát.
- A helyzetek mindig konkrétak, egy óra, vizsga, kirándulás során jönnek létre vagy merülnek fel, és általában azonnal megoldódnak. A pedagógiai szituációk tervezése magában a folyamat tervezésében szerepel.
- A pedagógiai helyzetek felépítése kifelé egyszerű. Két tevékenységi tárgyat (tanár és diák) és interakciójuk módszereit tartalmazza. De ez az egyszerűség megtévesztő. A pedagógiai szituációk résztvevőinek interakciója komplexük megvalósításaként strukturálódik belső világ, nevelésük és képzésük.
- I. szakasz - modellezés
- II. szakasz - tervezés
- III. szakasz - tervezés
- A pedagógiai modellezés (modellalkotás) a pedagógiai rendszerek, folyamatok vagy helyzetek létrehozására szolgáló célok (általános ötletek) és ezek elérésének főbb módjainak kidolgozása.
- Pedagógiai tervezés (projekt létrehozása) - az elkészített modell továbbfejlesztése és gyakorlati felhasználási szintre hozása.
- A pedagógiai tervezés (konstrukció létrehozása) a megalkotott projekt további részletezése, közelebb hozva az oktatási kapcsolatok valós résztvevői által meghatározott körülmények között történő felhasználáshoz.
- Elvi szabályok
- Pedagógiai tervezés
- Beosztott pro-
- tervezett al-
- rendszerek, folyamat
- vki, a helyzetek valósak-
- minden igényt,
- érdekek és érdekek
- képességeiket
- tanulók
- Ne erőltesd
- tanulók végeztek
- projektjeik fejlesztése,
- épít, know how
- visszavonulni, lecserélni
- mások által
- Kemény és részletes
- ne tervezz
- hagyja lehetséges
- jobbításra való
- vízumokat és magát
- A didaktikai kreativitás az invención alapuló tanítási tevékenység különféle módokon kiválasztás és strukturálás oktatási anyag, átadásának és asszimilációjának a tanulók általi módszerei.
- A didaktikai kreativitás a legelterjedtebb és leginkább hozzáférhető a tanárok és a diákok számára. Itt nagyon sok variáció létezik: tanulói cselekvések kombinálása, kölcsönös átmenetek, kiegészítések és kitalált új technikák alkalmazása. A háttérzene, a szülői tudásértékelés, önértékelés, színes zene, játékgépek, referenciaeszközök oktatási célú használata didaktikai kreativitás. A tapasztalat azt mutatja, hogy határtalan.
- A technológiai kreativitás a területen végzett tevékenység oktatási technológiaés tervezés, amikor új alrendszerek, pedagógiai folyamatok és oktatáspedagógiai helyzetek felkutatása és létrehozása valósul meg, hozzájárulva a tanulói oktatás hatékonyságának növeléséhez..
- Ez a legtöbb összetett megjelenés pedagógiai kreativitás. Lefedi a tanár és a tanulók teljes tevékenységét. Ez a fajta kreativitás magában foglalja az integratív óra létrehozását, a diákok ipari képzésének brigád formáját, líceumot, főiskolát, oktatási információs technológiákat stb.
- A szervezeti kreativitás kreativitás az irányítás és a szervezési tevékenységek területén a tervezés, az ellenőrzés, az erők összehangolásának, az erőforrások mozgósításának, a környezettel való kommunikációnak, a diákok és tanárok közötti interakciónak stb.
- A szervezeti kreativitás biztosítja a munka tudományos megszervezését (SLO), minden olyan tényező racionális felhasználását, amely hozzájárul a cél gazdaságosabb megvalósításához. Amint látja, a tanárnak van helye a kreativitás megmutatására.
- Előkészítő munka
- Projektfejlesztés
- Projekt minőségi ellenőrzés
- 1. A projektobjektum elemzése
- 2. Tervezési forma kiválasztása
- 3. Elméleti alátámasztás
- 4. Módszertani támogatás
- 5. Tér-időbeli támogatás
- 6. Logisztikai támogatás
- 7. Jogi támogatás
- 8. Rendszeralkotó tényező kiválasztása
- 9. Kapcsolatok és függőségek kialakítása
- alkatrészek
- 10. Dokumentum írása
- 11. A projekt alkalmazásának gondolatkísérlete
- 12. A projekt szakértői értékelése
- 13. Projekt kiigazítások
- 14. Döntés a projekt felhasználásáról
- Ezek olyan dokumentumok, amelyek változó pontossággal írják le a pedagógiai rendszerek, folyamatok vagy helyzetek létrejöttét és működését.
- Minden tárgynak és tervezési szakasznak megvannak a saját formái (táblázatai), azok száma, és még maguk is változhatnak.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- A pedagógiai tervezés szintje a technológiai kompetencia szintjétől függ, és a következő fő kritériumok alapján kerül meghatározásra:
- 1) célszerűség (irányban);
- 2) kreativitás (a tevékenység tartalma szerint);
- 3) technológiai hatékonyság (a pedagógiai technológia színvonalának megfelelően);
- 4) optimalitás (hatékony eszközök megválasztásával);
- 5) termelékenység (eredmény szerint);
- Minél magasabb a tanár technológiai szintje, annál magasabb a pedagógiai tervezése.
