Az általános iskolás gyermekek beszédének életkorral összefüggő jellemzői. A fiatalabb iskolások beszédképzésének pszichológiai jellemzői

Letöltés:

AZ ISKOLÁSOK BESZÉDFEJLESZTÉSE

Az ember kultúrájának, gondolkodásának és intelligenciájának egyik legfontosabb mutatója a beszéde. Miután először megjelent korai gyermekkor az egyes szavak formájában a beszéd fokozatosan gazdagabbá és összetettebbé válik. A gyermek elsajátítja a hangrendszert és a szókincset, gyakorlatiasan megtanulja a szóváltás mintázatait (deklináció, ragozás stb.) és azok kombinációit, a kijelentések logikáját és összetételét, elsajátítja a párbeszédet és a monológot, a különféle műfajokat és stílusokat, fejleszti a szavak pontosságát, ill. beszédének kifejezőképessége. A gyermek mindezt a gazdagságot nem passzívan, hanem aktívan sajátítja el - beszédgyakorlatának folyamatában. A beszéd az emberi tevékenység egy fajtája, a nyelvhasználaton alapuló gondolkodás megvalósítása.

A beszéd a kommunikáció és a kommunikáció, az érzelmi önkifejezés és más emberekre gyakorolt ​​hatás funkcióit látja el.

A jól fejlett beszéd az egyik nélkülözhetetlen eszközök aktív emberi tevékenység a modern társadalomban, és egy iskolás számára - a sikeres iskolai tanulás eszköze. A beszéd a valóság megértésének egyik módja. Egyrészt a beszéd gazdagsága nagyban függ attól, hogy a gyermek új ötletekkel és koncepciókkal gazdagodik-e; másrészt a jó nyelv- és beszédtudás hozzájárul a természetben és a társadalom életében fennálló összetett összefüggések megismeréséhez. Gyermekek jó fejlett beszéd mindig sikeresebben tanul a különböző tantárgyakból.

Számos feltétel létezik, amelyek nélkül a beszédtevékenység lehetetlen, és ezért a tanulók beszédének sikeres fejlesztése lehetetlen.

Az emberi beszéd kialakulásának és fejlődésének első feltétele a kijelentések szükségessége. Anélkül, hogy ki kellene fejezniük gondolataikat, érzéseiket, törekvéseiket, nem beszélnének kisgyerek, sem az emberiség történelmi fejlődés. Ebből következően a tanulók beszédfejlődésének módszertani feltétele olyan helyzetek kialakítása, amelyek az iskolásokban a kijelentések iránti igényt, a szóban vagy írásban való kifejezésre való törekvést és igényt váltanak ki.

Bármely beszédkimondás második feltétele a tartalom, az anyag jelenléte, i.e. mit kell mondani. Minél teljesebb, gazdagabb és értékesebb ez az anyag, annál tartalmasabb a kijelentés. A beszéd tisztasága és következetessége az anyag gazdagságától és felkészültségétől függ. Ebből következően a tanulók beszédfejlődésének módszertani feltétele az gondos előkészítés beszédgyakorlatok (mesék, esszék stb.) anyagok, biztosítva, hogy a gyermekek beszéde valóban értelmes legyen.

A nyelvet kommunikáció útján sajátítjuk el, a beszédtevékenység folyamatában. De ez nem elég: a spontán módon szerzett beszéd gyakran primitív és helytelen. A nyelvelsajátításnak számos vonatkozása az iskola felelőssége. Ez egyrészt az irodalmi nyelvi normák asszimilációja. Az iskola megtanítja a gyerekeket megkülönböztetni az irodalmi nyelvet a köznyelvtől, a dialektusoktól és a szakzsargonoktól, tanítja az irodalmi nyelvet művészi, tudományos és köznyelvi változataiban. Más szóval, a tanulónak több ezer új szót, az általa ismert szavak és kifejezések új jelentését, számos olyan nyelvtani formát és szerkezetet kell megtanulnia, amelyeket egyáltalán nem használt az óvodai beszédgyakorlatban, és ezen túlmenően ismernie kell a szóhasználat megfelelőségét. bizonyos nyelvi eszközök használata bizonyos helyzetekben; meg kell tanulnia a szóhasználat, a beszédfigurák, a nyelvtani eszközök normáit, valamint a helyesírási és helyesírási normákat.

Másodszor, ez az olvasási és írási készségek elsajátítása - a legfontosabb beszédkészség, amely a modern társadalom minden tagja számára szükséges. Az olvasás és írás elsajátítása mellett a gyerekek elsajátítják az írott beszéd jellemzőit, szemben a beszélt nyelvvel, stílusokkal és műfajokkal.

Az iskola harmadik feladata a tanulók beszédkultúrájának fejlesztése, olyan minimális szintre hozása, amely alatt egyetlen tanuló sem maradhat.

A beszédfejlesztésben három irányvonal különíthető el egyértelműen: a szóval való munka (lexikális szint), a kifejezésekkel és mondatokkal (szintaktikai szint) és a koherens beszéddel (szöveg szinten) végzett munka.

Ezenkívül a „beszédfejlesztés” fogalma magában foglalja a kiejtési munkát - a dikciót, az ortopédiát, a kifejezőkészséget, a kiejtési hibák javítását.

Ez a három munkavonal párhuzamosan fejlődik, bár alárendelt kapcsolatban áll: a szókincsmunka ad anyagot egy mondathoz; az első és a második összefüggő beszédet készít. Az összefüggő történetek és esszék viszont a szókincs gazdagításának eszközeiként szolgálnak.

A tanulók beszédének fejlesztésének megvan a maga módszertani eszköztára, saját gyakorlattípusai; ezek közül a legfontosabbak a koherens beszéd gyakorlatai (mesék, elbeszélések, esszék stb.). Ők képviselik a legmagasabb szintet összetett rendszer beszédgyakorlatok, mivel egyesítik az összes beszédkészséget mind a szókincs, mind a szintaktikai szinten, az anyagfelhalmozás képességét, a logikai, kompozíciós készségeket

A koherens beszéd fejlesztése az iskolásokban azt jelenti, hogy számos speciális készséget kell elsajátítani bennük.

1. A téma megértésének, gondolkodásának, megértésének képessége, az esszé témájának viszonylagos teljes körű feltárásának képessége. A koherens szövegen végzett munka a „mi?” kérdéssel kezdődik. A téma megértésére való felkészítés újramondással, bemutatással és minták elemzésével történik, a téma önálló feltárása pedig esszében történik. A mesére vagy esszére való felkészülés során az iskolások az esszé témájának megfelelő anyagot választják ki.

2. Az a képesség, hogy az esszét egy meghatározott (fő) gondolatnak rendelje alá.

3. Képes anyagot gyűjteni egy történethez, esszéhez vagy más összefüggő szöveghez. Az anyaggyűjtés olykor hosszú ideig tart, és rendszeres megfigyeléseket, olykor feljegyzéseket igényel.

4. A következő készség az anyag rendszerezése, a kívánt sorrendben való elrendezése, a készülő koherens szöveg és írás tervének elkészítése, a tervezett sorrend és az elkészített terv betartása. A gyerekek maguk döntik el, hogy mit kell először elmondani, mit utána, és mikor fejeződik be a történet.

5. Az irodalmi normáknak és a kifejezési céloknak megfelelő nyelvhasználat képessége, i.e. a gondolatok helyes kifejezésének képessége. Ahhoz, hogy sikeresen dolgozhasson egy koherens állításon, felkészült nyelvi bázisra van szüksége: elegendő szókinccsel és szintaktikai készségekkel kell rendelkeznie. Ezt a szavakat, kifejezéseket és mondatokat tartalmazó gyakorlatrendszerekkel, valamint a modellszövegek (azaz a nyelvi környezet) asszimilációjával érik el. Az állandó nyelvi munka mellett, amelyet minden órán, a soron következő előadástól, kompozíciótól függetlenül végeznek, konkrét nyelvi felkészülés is elvárás minden egyes összefüggő szöveghez, esszéhez, előadáshoz stb.

6. Esszéírás, szóbeli vagy írásbeli szövegalkotás képessége, i.e. mindent összefoglalni előkészítő munka. Elkezdeni, nem elmulasztani a fontos dolgokat, felhasználni az esszéhez elkészített anyagot, kiválasztott szavakat, mindent a margóknak megfelelően leírni, piros vonalat, kalligrafikusan helyesen, nyelvtani hibák nélkül esszé. Nagyon fontos, hogy a gyerekeket megtanítsuk elég gyorsan dolgozni egy szövegen, fejleszteni kell a mesére, előadásra vagy kompozícióra szabott határidők betartásának képességét.

7. A leírtak fejlesztésének és a saját szöveg szerkesztésének képessége (elemi formában) az általános iskolások számára is elérhető, ezért szerepel a szükséges készségek listáján. Ez a készség a kreativitás iránti önkritikus hozzáálláson alapul. Fokozatosan meg kell tanítani a tanulókat, hogy észrevegyék a hiányosságokat, hibákat az anyag kiválasztásában, elrendezésében, a téma teljességében vagy helyességében, a szavak kiválasztásában, a kifejezések, mondatok felépítésében. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a harmadik osztályos tanulók megfelelő felkészültséggel vagy ennek eredményeként speciális oktatás végezzen 3-4 javítást az írott szöveg javítása érdekében.

A koherens szövegalkotás minden gyakorlata magában foglalja e készségek bizonyos mértékű felhasználását. De lehetetlen egyszerre minden készséget ugyanolyan mértékben megtanítani. Ezért minden olyan órán, ahol a tanulók valamilyen szöveget alkotnak, legyen az prezentáció vagy esszé, mese vagy elbeszélés, levél vagy recenzió egy olvasott könyvről, egyértelműen meg kell határozni a fő nevelési feladatot.

Az iskolások úgy sajátítják el a készségeket, hogy következetesen a legegyszerűbbtől a bonyolultabb felé haladnak, kapcsolatokat hoznak létre közöttük. A tények, események, jelenségek közötti összefüggések, függőségek tudatosítása fejleszti az iskolások gondolkodását. Az üzlet sikere akkor lesz biztosítva, ha minden gyakorlat, minden új készség, amit a tanulók elsajátítanak, szükséges láncszemet jelent a gyakorlatok láncolatában, rendszerükben. Gondoskodni kell a fent említett készségek fokozatos bővítéséről és gazdagításáról.

Ezért a tanulók koherens beszédének fejlesztését hosszú időre, például egy évre kell tervezni. Ilyen feltételek mellett a terv különféle típusú gyakorlatokat tartalmazhat, különféle témákat, különféle készségek kialakítása. A tervnek ki kell terjednie minden típusú esszére, prezentációra, történetre és egyéb gyakorlatra, amely elérhető a tanulók életkora számára. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy változatossá tegyék koherens beszédfejlődésüket.

Nagyon fontos a gyakorlatok hozzávetőleges arányának meghatározása. Így a szóbeli gyakorlatokat gyakrabban végezzük, mint az írásbelieket. Ezt a túlsúlyt az olvasottak és (ami nagyon fontos!) megfigyeléseken alapuló történetek, dramatizálás, improvizáció, verbális rajzolás stb.

Az olyan írásbeli gyakorlatokat, mint az esszék és az egyórás előadások, viszonylag ritkán, havonta 2 alkalommal, de kis formájú írásbeli beszédgyakorlatokat szinte minden órán, heti 3-5 alkalommal végeznek.

Az ember beszédének tartalma és formája életkorától, helyzetétől, tapasztalatától, temperamentumától, jellemétől, képességeitől, érdeklődési körétől, körülményeitől függ. A tanulók a beszéd segítségével tanulmányozzák az oktatási anyagokat, kommunikálnak, befolyásolják egymást és befolyásolják magukat az önszuggesztió folyamatában. Minél aktívabban fejlesztik a tanulók szóbeli, írásbeli és egyéb beszédet, és bővítik szókincsüket, annál inkább jobb szinten kognitív képességeiket és kultúrájukat.

Amint azt R.S. Nemov szerint „amikor egy gyerek iskolába kerül, a kommunikáció és a játék mellett az egyik vezetővé válik. oktatási tevékenységek . A kisgyermekek fejlődésében iskolás korú ennek a tevékenységnek különleges szerepe van. Ez határozza meg más típusú tevékenységek jellegét: játék, munka és kommunikáció " Bővül a fiatalabb iskolások és a környezetükben élők közötti kommunikáció hatóköre és tartalma, különösen a pedagógusként, példaképként és a sokrétű tudás fő forrásaként szolgáló felnőttek között.

„Az óvodások és kisiskolások nyilatkozatai általában spontánok. Gyakran ez beszédismétlés, beszédnévadás; a tömörített, akaratlan, reaktív (dialogikus) beszéd dominál” – mondja L. Zenkovsky pszichológus műveiben.

Viszont iskolai tanfolyam elősegíti a szabad, részletes beszéd kialakulását, megtanítja azt tervezni. Az órán a tanár azt a feladatot tűzi ki a tanulókra, hogy tanuljanak meg kérdésekre teljes és részletes választ adni, konkrét terv szerint mesélni, önmagukat ne ismételjék, helyesen, teljes mondatokban beszéljenek, és nagy mennyiségű anyagot koherensen újrameséljenek. A történetek közvetítése, a következtetések és a szabályok megfogalmazása monológként épül fel. Folyamatban van oktatási tevékenységek a tanulóknak el kell sajátítaniuk a szabad, aktív, programozott, kommunikatív és monológ beszédet.

R. Žukauskienė litván pszichológus ezt írja: „A 9-11 éves gyerekek átlagosan körülbelül 5000 új szót használnak. Egy iskolás korú gyermek pontosabban használ egy szót jelentésében, a szemantikai ismeretek egyre inkább rendszereződnek, hierarchiába rendeződnek. Ahogy nő a gyerek, egyre jobban el tudja magyarázni egy-egy szó jelentését. Például: az elején a gyermek egy szót a funkcióival jellemez, ill megjelenés, később elvontabban jellemez, szinonimákat használ, kategóriákra osztja a tárgyakat. Ez azt jelenti, hogy az idősebb gyerekek képesek elvont magyarázatot adni a szavak jelentésére, elmozdulni a jelentéstől saját érzéseités a tapasztalat, egy általánosabb, más emberek információiból szerzett tapasztalat.

„Amikor gondoskodunk a gyerekek szókincsének gazdagításáról, meg kell értenünk, hogy a gyerekek által tanult szavak két kategóriába sorolhatók. Közülük az első, ami ún aktív szókincs, azokat a szavakat tartalmazza, amelyeket a gyermek nemcsak megért, hanem aktívan, tudatosan, minden alkalmas alkalommal beilleszt beszédébe. A másodikhoz, passzív szókincs Ide tartoznak azok a szavak, amelyeket egy személy megért és egy bizonyos gondolathoz társít, de amelyek nem szerepelnek a beszédében. Az új javasolt szó csak akkor fogja feltölteni a gyermekek aktív szókészletét, ha azt megszilárdítják. Nem elég egyszer vagy kétszer elmondani. A gyerekeknek a lehető leggyakrabban észlelniük kell fülükkel és tudatukkal” – ajánlja S.N. Karpova, E.I. Truve.

N.V. Novotvortseva ezt írja: „ Írott beszéd mentes a gesztusoktól, intonációtól, és (a belső beszéddel ellentétben) fejlettebbnek kell lennie, azonban egy általános iskolás számára a belső beszéd írásos beszéddé való lefordítása kezdetben nagyon nehéz.

A. Guchas litván pszichológus kutatásai alapján elmondhatjuk, hogy egy általános iskolás tanuló írásbeli beszéde gyengébb, mint a szóbeli. A gyermek beszédének megfelelő fejlődésével azonban ez a különbség gyorsan eltűnik. Ez látható a táblázatból

A szavak közötti különbség a tanuló szóbeli és írásbeli beszédében. (A. Guchas szerint)

Az M.D. kutatása szerint. Tsviyanovich szerint 3. osztályra a tanulók írásbeli beszédében nagyobb arányban vannak jelen a főnevek és a melléknevek, kevesebb a szóbeli beszédet eltömő névmás és kötőszó. Vannak itt egyszerű gyakori mondatok (71%). A szavak száma 30-tól 150-ig terjed. Az írott művek rövidebbek, kevesebb az ismétlődő szó, és nem olyan gyakoriak a monoton összekötő kötőszavak, különösen az „és”. Ebből következően a 3-4. évfolyamra a tanulók írásbeli beszéde bizonyos szempontból felülmúlja a szóbelit, felveszi a könyves, irodalmi beszéd formáját.

Az írás elsajátítása különösen nagy szerepet játszik a tanulók beszédének fejlődésében nyelvtan És helyesírás . Számos pszichológus kutatása alapján A.F. Obukhova így ír: „Először is a szó hanganalízisének követelményei nőnek: a halláskép vizuális-motoros képpé alakul, i.e. elemről elemre jön újra létre. A gyereknek meg kell tanulnia különbséget tenni a kiejtés és a helyesírás között... A végére alapfokú oktatás a gyerekek szabadon változtathatják az előadás időpontját, az, akinek a nevében az előadást tartják, írásos terv vagy adott cím alapján mesét alkothat adott témában, és sikeresen használhatja az alapvető nyelvtani szerkezeteket.”

A szerző azt írja, hogy amikor megtanulják elemezni egy szó összetételét, azonos tövű szavakat, rokon szavakat választanak ki, a szó jelentését különböző előtagok helyettesítésével vagy utótagok beillesztésével változtatják, a gyerekek elsajátítják a szókincset. anyanyelve, vedd fel a megfelelő szavakat gondolatainak kifejezésére és a tárgyak minőségének pontos meghatározására. A mondatalkotásban, az újramesélésben és az esszében az iskolások elsajátítják a helyesírás és szintaxis szabályait.

„Az általános iskolás tanuló beszédfejlődése abban nyilvánul meg, hogy fejleszti a képességét olvasás , azaz a betűk és kombinációik meglehetősen gyors és helyes felismerése és a látott jelek ejtett hangokká, hangkombinációkká alakítása, pl. szavakba. Az olvasás értelmessége abban nyilvánul meg, hogy helyes hanglejtések jelennek meg, a gyerekek figyelnek a mondatvégi jelekre: pont, kérdő ill. felkiáltójelek. Később az olvasás értelmessége egyre finomabb intonációs kifejezőkészségben kezd megnyilvánulni” – jegyzi meg A. Lyublinskaya.

A „megértő” olvasást azonban nem adják meg azonnal. Itt különösen hasznos a tanár, majd maguk a tanulók kifejező hangos felolvasása.

P. Blonsky pszichológus rámutat a hangos olvasásból a néma olvasásba való átmenet fontosságára, i.e. az olvasás interiorizálása . Ennek eredményeként számos formát fedeztek fel beszédviselkedés gyermekek:

1. Kiterjesztett shep-tól - a szavak és kifejezések világos és teljes kiejtése hangerő csökkenésével.

2. Csökkentett suttogás- a szó egyes szótagjainak kiejtése, miközben a többit gátolja.

3. Csendes ajakmozgás- a külső kiejtés tehetetlenségének hatása, de a hang részvétele nélkül.

4. Hangtalan ajakrángás, amely általában az olvasás elején jelenik meg, és az első mondatok elolvasása után eltűnik.

5. Olvasás egyedül a szemeddel, külső mutatókban megközelítve az idősebb gyermekek és felnőttek néma olvasását.

Pszichológus I.Yu. Kulagina csatlakozik beszédfejlődés a fiatalabb iskolások és az olvasási és írási képesség változásaival gondolkodás és a tanulói megértés. A vizuális-hatékony és az elemi figuratív gondolkodás dominanciájából, a prekonceptuális fejlettségből és a gyenge logikai gondolkodásból a tanuló a konkrét fogalmak szintjén a verbális-logikai gondolkodásra emelkedik. Megtörténik az asszimiláció és aktív használat a beszéd mint gondolkodási eszköz különféle problémák megoldására. A fejlesztés sikeresebb, ha megtanítják a gyermeket hangosan érvelni, szavakkal reprodukálni a gondolatmenetet és megnevezni a kapott eredményt.

Litván pszichológusok: G. Butkene, A. Kepalayte figyelnek a fiatalabb iskolások kommunikációjában bekövetkezett változásokra. „Egy nyolcéves gyerek használhat egyfajta szavakat és nyelvtant, amikor a tanárral kommunikál, egy másikat, amikor felnőtt rokonával, és egy harmadikat, amikor barátaival és társaival kommunikál.”

Sok pszichológus úgy véli, hogy a beszédfejlesztés kitartó munkája érdekében a legjobb egy 10 év alatti gyermek nyelvi (beszéd) képességeit használni. A beszédkészségek eltérnek az ember nyelvi képességeitől, amelyek az olyan intellektuális tevékenységek szintjén nyilvánulnak meg, mint az elemzés, szintézis, osztályozás stb. Tökéletesen tudsz beszélni és írni, de nincs nyelvi képessége, és fordítva: magas szintű-Az ember nyelvi képességei nem jelentik azt, hogy folyékonyan beszél.

T.A. Ladyzhenskaya azt javasolja, hogy vegyék figyelembe a hallgatók koherens beszédét az olyan eredendő jellemzők szempontjából, mint a beszéd funkciók, formái, típusai, funkcionális-szemantikai, funkcionális-stilisztikai és kompozíciós formái.

A beszéd funkciói. Kezdetben a gyermek beszéde kettőben jelenik meg társadalmi funkciókat- az emberekkel való kapcsolatteremtés (kommunikáció) és a világ megértésének eszközeként. Majd 3-7 évesen kialakul és fejlődik a beszéd, amivel szerveződik közös tevékenységek(például játékok felnőttekkel és gyerekekkel egyaránt), cselekvéseik megtervezésére és egy bizonyos embercsoporthoz való csatlakozás eszközeként.

Az iskolában, az oktatási tevékenységek során a beszéd minden funkciója fejlődik, de ebben az időszakban a beszéd kiemelt jelentőséget kap az információszerzés és -továbbítás eszközeként, a beszéd mint az önismeret és az önkifejezés eszköze, a beszéd az elvtársak és a felnőttek befolyásolásának eszközei. Ilyenkor az interperszonális kommunikáció mellett intenzíven fejlődik a csoportos kommunikáció is.

A beszéd formái(szóbeli és írásbeli beszéd). A gyermek először sajátítja el a szóbeli beszédet. 3 éves korig szóbeli beszéd, általában helyzetfüggő, vagyis egy bizonyos élethelyzethez kapcsolódik, és csak ebben a helyzetben érthető. De ezzel a beszéddel együtt fokozatosan megjelenik a kontextuális szóbeli beszéd, és a gyerekek mindkettőt használják, a kommunikáció feltételeitől függően. A 6-7 éves gyermekek kontextuális szóbeli beszéde azonban még kevésbé fejlett: a látottakról, hallottakról felnőtteknek szóló történeteikben szituációs elemek jelennek meg, amelyek állításaikat teljesen vagy részben érthetetlenné teszik a hallgató számára.

A tanulók az írott beszédet (és nem csak az írást) sajátítják el az iskolában, miközben szóbeli beszédüket használják: a nyelv bizonyos szókincsének és nyelvtanának elsajátítását.

Az iskolában mindkét beszédforma továbbfejlesztésben részesül, miközben nemcsak a szóbeli beszéd az írott beszéd fejlődésének támasza, hanem éppen ellenkezőleg, az írott beszéd hatására az irodalmi nyelv szóbeli formájának könyvstílusai is. kialakulnak (különösen az oktatási és tudományos stílus - az iskola előtt a diákok elsősorban a szóbeli beszéd mindennapi változatát sajátítják el). Sajnos be elemi iskola Elsődleges figyelmet fordítanak az írásbeli beszéd kialakítására - az iskolások koherens szóbeli beszéde jelenleg nem fejlődik eléggé. Ez végső soron negatívan érinti az írott beszéd fejlődését: a tanulók rövid, szerkezetileg monoton mondatokkal kezdenek beszélni, amelyeket anyanyelvi órákon tanulnak meg alkotni és írni.

Amint azt speciális tanulmányok mutatják, a középiskolába lépett gyerekek nem tudnak szabadon beszélni, nem ismerik a szóbeli megnyilatkozásokra való felkészülés alapvető technikáit, és a beszédük intonációsan kifejezetlen.

Beszédüket a következők jellemzik:

a) szaggatottság, amely megállásokban, egyes szavak, szótagok, sőt hangok ismétlésében, a megkezdett szó, mondat „lebontásában” nyilvánul meg. A szaggatottság bizonyos nehézségeket jelez a beszélő számára; vagy nem tudja, mit mondjon, vagy nehezen tudja kifejezni gondolatait;

b) intonációs osztatlan beszéd, azaz az egyes szócsoportok kiejtése anélkül, hogy ezeket egymástól szükséges intonációs elhatárolnánk;

c) a teljes szöveg intonációjának hiánya, amely a céltudatosság hiányával, az állítás sajátos szándékával jár. A teljes szöveg intonációjának hiánya egy kijelentésben inkoherenssé és nehezen érthetővé teszi;

d) intonációs monotónia, amely a felsoroló, figyelmeztető és magyarázó intonáció hiányában, valamint az elszigeteltség intonációjában nyilvánul meg.

A képzés hatására, figyelemmel a tanulók szóbeli beszédére, sikeresen fejlődik intonációs készségük. A szóbeli beszéd hangzásában gazdagabbá válik a szintaktikai szerkezetben és intonáció kialakításában változatos mondathasználatnak köszönhetően.

Funkcionális stílusú beszédtípusok. 6-7 éves korára a gyermek főleg a társalgási stílust (az irodalmi nyelv szóbeli formáját) sajátítja el. Amikor egy gyermek megpróbálja újra elmesélni vagy megkomponálni történeteit, meséit, valamilyen figuratív és kifejező eszközt használ, amely jellemző: művészi stílus. Megállapításra került az is, hogy az ilyen korú gyermekek a címzett figyelembevételével átrendezhetik nyilatkozataikat.

Az iskolában a diákok mesterek könyv stílusírásbeli beszéd, annak publicisztikai, hivatalos üzleti változatossága - leginkább a tudományos (pontosabban oktatási-tudományos) előadásmód, amely a hallgatók vezető tevékenységének jellegéhez kötődik - a tudomány alapjainak elsajátításával, mint pl. valamint részvétellel különféle típusok társadalmi tevékenységek, a nyelv mint rendszer tudatosításával. A funkcionális-stilisztikai munka azonban még nem foglalta el a megfelelő helyét az anyanyelvi órákon, aminek következtében a tanulók nem sajátítják el kellőképpen az állítás konstruálásának, a nyelvi eszközök kiválasztásának képességét bizonyos körülményekhez és az állítás céljához képest.

A beszéd típusai(párbeszéd és monológ). Eleinte a gyermek párbeszédes beszédet használ. Ezek olyan ösztönző mondatok, amelyek kérést, követelést, fellebbezést fejeznek ki; kérdő mondatok; szó-mondatok Nem igazán stb.

Aztán már 2-3 évesen megjelennek a monológ beszéd elemei. Ezzel párhuzamosan kialakul a párbeszéd is: megjelennek benne értékelési, motivációs elemek, utasítások, hogy mit és hogyan kell tenni a cselekvések összehangolása érdekében (például játék közben).

Az iskolában ezek a beszédtípusok tovább fejlődnek. A tanulók elsajátítják azt a képességet, hogy az osztály életével, az iskolával, az országgal és a tudomány alapjainak tanulmányozásával kapcsolatos kérdések széles skálájáról beszéljenek. Az iskolában kiemelt figyelmet fordítanak a monológ beszéd tanítására, hiszen minden monológ az irodalmi alkotás gyerekcipőben jár. Nem hiába kell a monológot tanítani. Kulturálatlan környezetben csak néhány ilyen vagy olyan irodalmi tehetséggel rendelkező ember képes a monológra, a többség nem képes összefüggően elmondani.

Szövegfajták, kompozíciós formák. A gyerek már 3-4 évesen próbál beszélni arról, hogy mi történt vele, mit csinált, amit csináltam. Történeteiben megtalálhatók a leírás (például játékok) és az érvelés (például a motiváció, hogy miért kell ezt csinálni és nem mást) elemei. Észrevehető, hogy 4 és 5 éves kor között a gyerekek instrukciós monológot alakítanak ki melynek segítségével a gyermek közös és saját tervezést is végez műveletek (például egy közelgő játékban). A gyermek megpróbálja elmesélni narratív jellegű szövegeket (mesék, mesék, hallgatott vagy olvasott), rajzfilmek tartalmát , filmeket. Sok gyerek komponál és mesél meséket, amelyeknek néha moralizáló célja is van. Ez a jelenlétet jelzi egy kijelentés bizonyos szándéka, a megvalósítás vágyáról.

Az önálló mondatok szóbeli elbeszélésben való összekapcsolására (a cselekményrajzok alapján) a mondatok sorrendjét alkalmazzák, amelyet az igealakok típus-időbeli korrelációja, a lexikális ismétlés (amely különösen jellemző a gyermekek beszédére), a térbeli és időbeli határozószó határozza meg. (akkor ott stb.); szakszervezetek (különösen gyakran szakszervezetek és a) névmások és szinonimák (ez utóbbiak sokkal ritkábban fordulnak elő).

Az általános iskolában a tanulók elsajátítják ezt a szövegtípust, mint narratívát (szóbeli és írásbeli) leírási elemekkel. Az iskola középső szintjén céltudatos munka folyik az érvelés, leírás és olyan kompozíciós formákon, mint a „nem kitalált” történet, jegyzet, faliújságcikk, riport stb.

Ugyanakkor a kutatások azt mutatják, hogy speciálisan célzott munka nélkül sok diák nemcsak az egyéni kompozíciós formáit nem tudja elsajátítani, hanem a közös állításokat sem. különböző állítások olyan készségek, mint a kijelentés témájának és fő gondolatának felfedésének képessége, megtervezésének képessége.

A hallgatók kiterjesztik vagy szűkítik állításuk témáját, néha teljesen a témától eltérően írnak (és beszélnek). A tanulók szóbeli és írásbeli esszéi gyakran túlterheltek olyan részletekkel, amelyek nem fontosak a téma feltárása szempontjából. A tanulók gyakran csak az értékelő jellegű utolsó mondatra korlátozódnak, például: Télen (tavasszal, nyáron) jó! Ebben az esetben az esszé tartalma teljesen összeegyeztethetetlen a befejezéssel. Speciális képzés nélkül sok diák nem tudja, hogyan kell kiválasztani szükséges anyagés rendszerezi, aminek következtében az esszékben a gondolatok megfogalmazásában a következetesség megsértése, ismétlések, megalapozatlan rendelkezések, az egyes állításrészek közötti kapcsolat hiánya tapasztalható.

Mindezek a tények jelzik a szövegalkotási képesség alapjául szolgáló, kommunikatívnak nevezett készségek speciális fejlesztésének szükségességét.

A fentiek alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le a gyermekek koherens beszédének fejlődéséről:

1. Az óvodás korban a koherens beszéd fejlődésében a párbeszédtől a monológig, a szituációs beszédtől a kontextuális beszédig jut el, nem csak a kommunikáció és a megismerés funkciójában, hanem a tevékenységek tervezése és koordinálása funkciójában is.

2. Az iskolai tanulás során a gyermekek koherens beszéde tovább fejlődik: a tanulási folyamatban a tudás megszerzésének, megőrzésének és átadásának eszközeként, az önkifejezés és befolyásolás eszközeként használják. A tanulók elsajátítják az irodalmi nyelv írott formáját. A koherens (szóbeli és írásbeli) beszéd fejlődése abban nyilvánul meg, hogy az iskolások elsajátítják a beszéd különböző stílusváltozatait, különféle típusokés állítási formák, valamint kommunikációs készség.

Ma már el kell ismernünk, hogy annak ellenére, hogy a tanulók beszédfejlődésére fordított jelentős figyelem ben megfigyelhető utóbbi években, ezek a problémák nincsenek teljesen megoldva. A beszédkörnyezet, amelyben a gyermek felnő, nem mindig elégíti ki az iskolát, és a beszédtanítás továbbra is jelentős hiányosságokkal küzd.

Fonetika. Mire a gyerekek iskolába lépnek, a legtöbb esetben már kellően képzett beszédapparátussal és kellően fejlett beszédhallással rendelkeznek ahhoz, hogy fülükkel megkülönböztethessék, és saját beszédükben reprodukálják a hangegységek összes szemantikai tulajdonságát. Mindeközben a gyermekek beszédével foglalkozó speciális vizsgálatok azt mutatják, hogy jelentős problémák vannak a tanulók kiejtési készségeinek fejlesztésében. Így az általános iskolások jelentős része nem rendelkezik kellően tiszta, tagolt beszéddel. Ez az íráskészségben is megmutatkozik: a rossz szóhasználat gyakran okoz hibákat, például elírásokat. A tanulók artikulációs készségeinek fejletlensége az ismeretlen szavak, az idegen eredetű vagy összetett összetételű szavak kiejtésének túlzott nehézségében nyilvánul meg („kihasználás”), ismétlődő hangú szavak („laboratórium”). Az ilyen szavak kiejtésekor a gyerekek gyakran torzulnak (kiesnek, átrendezik a hangokat), és ez a fajta nehézség a korral nem múlik el magától, hanem gyakran egy életen át fennmarad. Az ortopédiai normától való eltérések leggyakrabban a beszédhallás elégtelen fejlődésével járnak.

A tanulók szóbeli beszédével kapcsolatos tanulmányok azt mutatják, hogy a hangtervezés hiányosságai általában a beszédtevékenység fejlődésének hiányosságaiból és mindenekelőtt a szintaktikai fejletlenségből adódnak. Beszélhetünk azonban magukról a fonetikai készségek hiányáról is. A gyerekek gyakran nem tudják, hogyan fejezzék ki hangjukkal a hozzáállásukat ahhoz, amiről beszélnek, véletlenszerű logikai hangsúlyozásokat tesznek, amelyeket nem indokol a kijelentés célja, nem emelik ki a legfontosabb dolgot intonációval és hangeszközökkel, nem tudják hogyan emeljék vagy halkítsák fel a hangjukat, mondjanak valami hangosabban, valami halkabban. Más szóval, a beszéd intonációja nem felel meg a beszélt szövegben kifejezett logikai és érzelmi tartalomnak. Ugyanakkor a gyermek néha nehezen tudja helyesen kiejteni ezt vagy azt a beszédszakaszt, jóllehet megérti annak szemantikai-szintaktikai kapcsolatait. Ez abban mutatkozik meg, hogy hiányzik a tisztán „technikai” képesség a beszéd egyik vagy másik intonációs mintája reprodukálására, a kívánt intonáció utánzása, ami a beszédhallás gyenge fejlettségével is összefügg.

Amivel kapcsolatban köznyelvi párbeszédes beszéd iskolások, akkor itt is meg kell jegyezni a hiányosságokat: túlzott keménység, néha az intonáció durvasága, a beszéd hangerejének és általános hangnemének a kommunikációs helyzetnek megfelelő szabályozásának képtelensége. Ez utóbbi abban nyilvánul meg, hogy az idősek megszólítása során képtelenség kifejezni a figyelmet, az együttérzést, a tiszteletet a beszélgetőpartner iránt, és nem tud a hangsúlyos udvariasság intonációjával beszélni.

Az észlelt beszédhibák megnehezítik a tanuló másokkal, különösen felnőttekkel való kommunikációját, és a jövőben negatívan befolyásolhatják szociális gyakorlatát.

Kutatás szójegyzék lehetővé teszik az „üres sejtek” jelenlétének azonosítását a gyermekek által szerzett lexikális mikrorendszerben. Így megállapították, hogy a tanulók beszéde szegényes absztrakt szókincsben: színt jelölő szavak; értékelést kifejező szavak; érzelmi töltetű és képletesen kifejező szókincs; szinonimák.

Oktatási és használati készségek nyelvtani szabályokat a gyermek a beszéd elsajátítása során sajátítja el. Az iskolába lépéskor egy gyermek, aki még nem tanulta anyanyelvét, szinte teljesen ismeri a nyelvtani formákat: a gyerekek soha nem követnek el hibákat a szavak ragozásában, ragozásában vagy megegyezésében. A gyermek ezeket a beszédműveleteket sajátja el, amikor beszédtevékenységét ténylegesen igazítja azokhoz a nyelvi feltételekhez, amelyek között előfordul, vagyis az utánzás folyamatában. Használatukat nem a tudat irányítja.

Milyen beszéd tekinthető jónak, mire kell törekednie tanárnak, diáknak? Tekintsük a fiatalabb iskolások beszédének követelményeit. Tartalom- a történetet, esszét jól kell felépíteni ismert tények, megfigyelésekről, élettapasztalatokról, könyvekből, festményekből, televíziós műsorokból leszűrt információkon. Csak arról beszélhet vagy írhat, amit maga is jól ismer. A tanuló története csak akkor lesz jó, érdekes, hasznos önmagának és másoknak is, ha tények ismeretére, megfigyelésekre épül, átgondolt gondolatokat és őszinte tapasztalatokat közvetít. A gyerekek csak értelmes beszédre való megtanítása nagyon fontos feladata egy általános iskolai tanárnak.

Logikák- az előadás következetessége, érvényessége, a kihagyások és ismétlések hiánya, a témához nem kapcsolódó felesleges dolgok hiánya, a tartalomból fakadó következtetések megléte és érvényessége. Feltételezi a képességet, hogy ne csak elkezdjen egy állítást, hanem azt is befejezze.

Ez az első két követelmény a beszéd tartalmára és szerkezetére vonatkozik; a későbbi követelmények a szóbeli közlések és az írásbeli esszék beszédformátumára vonatkoznak.

Jobbra- ez a modern irodalmi nyelv normáinak való megfelelés - nyelvtan, helyesírás, írásjelek az írott beszédnél és a szóbeli beszédnél - a kiejtés, az ortopédia. A helyesség a jó beszéd alapvető tulajdonsága.

Világosság- ez a hozzáférhetősége mások számára. Bármilyen műből dekoráció céljából kitalált vagy átvett szavak és kifejezések, a túlzott zűrzavar, valamint a rengeteg idézet és kifejezés rontja az érthetőséget.

Pontosság- a beszédben használt szavak és kifejezések jelentése teljes mértékben korrelál a beszéd szemantikai és tárgyi vonatkozásaival. Feltételezi a tények és megfigyelések közvetítésére szolgáló legjobb nyelvi eszközök kiválasztásának képességét.

Expresszivitás- a gondolatok és érzések világos, meggyőző és egyben a lehető legtömörebb kifejezésének képessége, a megszólított intonációval, szóválasztással és mondatalkotással történő befolyásolásának képessége.

Jólét- választás határozza meg nyelvi eszközökkel ugyanazt a gondolatot kifejezni, a monotónia hiányát, ugyanazon szavak és szerkezetek ismétlését. IN általános iskola a nyelv gazdagságával szemben támasztott magas követelmények nem képviselhetők.

Mindezek a követelmények az általános iskolások beszédére vonatkoznak. Jó beszéd csak akkor érhető el, ha a teljes követelményrendszer teljesül

Az általános iskolák orosz nyelvi programjának magyarázó megjegyzése hangsúlyozza, hogy a beszédtevékenység fejlesztése az elemi osztályok egyik fő munkaterülete. „Az iskolások anyanyelv-tanításának feladatait elsősorban az határozza meg, hogy a nyelv milyen szerepet tölt be a társadalom és minden ember életében, mint az emberek közötti kommunikáció legfontosabb eszköze. A kommunikáció folyamatában fejlődik ki az iskolás egyénként, öntudatának növekedése, kognitív képességei, erkölcsi, szellemi és beszédfejlődése.”

Az általános iskolai orosz nyelvi program meghatározza a tanulók beszédkészségeinek körét is, amelyet 4 év alatt kell fejleszteni a fonetika, a nyelvtan, a helyesírás és a beszédtevékenység fejlesztése kapcsán.

A „Koherens beszéd” szakasz meghatározza a szöveggel végzett munka fő összetevőit:

Fogalom szöveg; a szöveg és az egyes mondatok megkülönböztetésének képességének fejlesztése, amelyeket nem köt össze egy közös téma;

A szöveg témája, a szöveg témájának meghatározásának képessége;

A szöveg fő gondolata, annak meghatározásának képessége;

Szöveg címe, szöveg címzésének lehetősége annak témája vagy fő gondolata alapján;

Szövegkonstrukció, szöveg-elbeszélés részekre bontásának képessége;

Kapcsolat a szövegrészek között szavakkal: hirtelen, egyszer, majd stb.;

Képes olyan szót találni, amely összeköti a főrészt és az elejét, vagy a főrészt és a végződést, képes kapcsolatot teremteni a létrehozott szöveg részei között;

A figuratív eszközök a szövegben, az összehasonlítások kiemelésének képessége a szövegben, metaforák, színes definíciók, megszemélyesítések, használati képesség vizuális eszközökkel nyilatkozataiban;

Szövegfajták: elbeszélés, leírás, érvelés;

A prezentáció fogalma, az a képesség, hogy valaki más narratív jellegű szövegét írásban reprodukálják egy kész kollektív vagy önállóan összeállított terv szerint;

A kompozíció fogalma (szóban és írásban), a szövegalkotás képessége cselekményképsorozat alapján, egy-egy képen, valamint olyan témákban, amelyek élettapasztalataik alapján közel állnak a tanulókhoz, előzetes kollektív felkészüléssel írják le szövegüket.

Azáltal, hogy a koherens beszédet fejlesztjük az iskolásokban, számos specifikus készségre tehetünk szert. Hangsúlyozzuk kifejezetten a szövegszinthez kapcsolódó készségek:

először is a téma megértésének, megértésének, kiemelésének, határok megtalálásának képessége;

másodszor, az a képesség, hogy felfedje egy nyilatkozat fő gondolatát;

harmadszor, az anyaggyűjtés képessége, a fontosak kiválasztása és a lényegtelenek elvetése;

Negyedszer, az anyagok megfelelő sorrendbe rendezésének képessége, a történet vagy esszé terv szerinti felépítése; állítsa össze az állításokat egy bizonyos kompozíciós formában;

ötödször, a nyelvi eszközöknek az irodalmi normáknak és a kijelentés céljainak megfelelő használatának képessége, valamint a leírtak helyesbítése, javítása, javítása.

1.2 Fiatalabb iskolások beszédtevékenysége

Kora gyermekkorban a gyermekben kommunikációs igények alakulnak ki, amelyeket a beszéd legegyszerűbb eszközeivel elégít ki: dúdolva, gügyögéssel, és körülbelül egy évesen megjelennek az első szavak. A beszéd kezdettől fogva úgy jelenik meg, mint társadalmi jelenség kommunikációs eszközként. Valamivel később a beszéd a körülöttünk lévő világ megértésének és a cselekvések tervezésének eszközévé is válik. A gyermek fejlődésével egyre összetettebb nyelvi egységeket használ. Gazdagodik a szókincs, elsajátítja a frazeológiát, elsajátítja a gyermek a szóalkotási mintákat, a ragozást és a szóösszetételeket, a különféle szintaktikai szerkezeteket. „Ezekkel a nyelvi eszközökkel közvetíti egyre összetettebb tudását, kommunikál az őt körülvevő emberekkel a tevékenység során.

Beszédtevékenység - a verbális kommunikáció folyamata a társadalomtörténeti tapasztalatok átadása és asszimilálása, a kommunikáció kialakítása, a cselekvések tervezése céljából. A fiatalabb iskolások megnyilatkozásai szabadok és spontánok. Ez gyakran egyszerű beszéd: beszédismétlés, beszéd-elnevezés; a tömörített, önkéntelen reaktív (dialogikus) beszéd dominál. Az iskolai kurzus elősegíti a szabad, részletes beszéd kialakítását, és megtanítja annak tervezésére az órán. A tanulók elé kell állítani azt a feladatot, hogy megtanuljanak teljes és részletes választ adni a kérdésekre, egy bizonyos terv szerint mesélni, nem ismételni önmagukat, helyesen, teljes mondatokban beszélni, nagy mennyiségű anyagot koherensen átmesélni. A tanulási tevékenységek során a tanulóknak el kell sajátítaniuk a szabad, aktív, programozott, kommunikatív és monológ beszédet. Az általános iskolás korban a beszéd minden aspektusa fejlődik: fonetikai, nyelvtani, lexikális. Az első osztályosok gyakorlatilag minden fonémát elsajátítanak, a fonetikai oldalra azonban nagy figyelmet kell fordítani, hiszen az olvasás és az írás elsajátítása fejlett fonetikai tudatosságot igényel, pl. képes érzékelni, helyesen megkülönböztetni az összes fonémát, megtanulni elemezni őket, elkülöníteni minden hangot egy szótól, a kiválasztott hangokat szavakba kombinálni. Az általános iskolás korban kialakul a nyelv grammatikai oldala is. A gyerek úgy jön az iskolába, hogy gyakorlatilag elsajátítja anyanyelve nyelvtani szerkezetét, azaz. ragoz, ragoz, mondatokká kapcsolja a szavakat. A nyelv grammatikai szerkezetének fejlődése hozzájárul ahhoz új forma beszédtevékenység – írott beszéd. Az írásbeli megértés igénye arra kényszeríti a tanulót, hogy nyelvtanilag helyesen építse fel beszédét.

A beszédtevékenység nemcsak az ismert szóhasználati esetek mechanikus reprodukálását igényli, hanem a szavak kreatív manipulációját, megértését és új helyzetekben, új jelentéssel történő működtetését is. Ezért a tanulók szókincs-elsajátításának sikerét mind a megjegyzett szavak száma, mind az azok széles körű és megfelelő használatának képessége határozza meg: önállóan értse meg a már ismert szavak használatának új eseteit a gyermek által korábban tapasztalt szavakkal analóg módon, találja ki a egy új szó jelentését, és az adott helyzetben a leghelyesebb szó kiválasztásának képességét.

A beszéd fejlesztése az alsó tagozaton elsősorban az anyanyelvi órákon történik. A beszéd elsajátítása egyszerre több irányban történik: a beszéd hangritmikus, intonációs oldalának fejlődési vonalán, a nyelvtani szerkezet elsajátítása mentén, a szókincsfejlesztés vonalán, a tanulók egyre tudatosabbá válása mentén. saját beszédtevékenységükről.

Ennél a tanulásszervezésnél a nyelv legfontosabb funkciója - a kommunikatív - áll a középpontban. A nyelv kommunikatív funkciójának feltárása a gyermek számára azt jelenti, hogy megtanítjuk tervezni, nyelvi eszközökkel kifejezni terveit, előre jelezni a kommunikáció résztvevőinek lehetséges reakcióit és ellenőrizni beszédtevékenységét.

Általában a gyermek spontán módon, kommunikáción keresztül sajátítja el a nyelvet a beszédtevékenység során. De ez nem elég; A spontán módon szerzett beszéd primitív és nem mindig helyes. A nyelv néhány nagyon fontos aspektusa általában nem sajátítható el spontán módon, ezért az iskola hatáskörébe tartozik.

Ez a normának alárendelt irodalmi nyelv asszimilációja, az irodalmi, helyes nyelv és a nem-irodalmi, a népnyelv, a dialektusok, a zsargonok megkülönböztetésének képessége. Az iskola irodalmi nyelvet oktat művészi, tudományos és köznyelvi változataiban. Ez hatalmas mennyiségű anyag, sok száz új szó, már ismert szavak ezrei új ismerete, sok olyan kombináció, szintaktikai szerkezet, amelyet a gyerekek egyáltalán nem használtak a szóbeli óvodai beszédgyakorlatban.

Az iskolában a tanulók elsajátítják az olvasást és az írást. Mind az olvasás, mind az írás olyan beszédkészség, amely a nyelvi rendszeren, annak fonetikájának, grafikájának, szókincsének, nyelvtanának és helyesírásának ismeretén alapul. Mindez nem jön magától a gyereknek, mindent meg kell tanítani; Ezt teszi a beszédfejlesztési módszertan.

Az iskola beszédfejlesztési munkájának harmadik területe a gyermekek beszédkészségének egy bizonyos minimumra csökkentése, amely alatt egyetlen diák sem maradhat. Ez a tanulók beszédének fejlesztése, kultúrájának, minden kifejezőképességének növelése.

A beszéd az emberi tevékenység igen széles területe. A beszéd fejlesztésében három vonal van: a szavakkal való munka, a kifejezésekkel és mondatokkal kapcsolatos munka, a koherens beszéd.

Általánosságban elmondható, hogy ez a három munkavonal párhuzamosan fejlődik, bár egyidejűleg alárendelt viszonyban vannak: szókincsmunka anyagot biztosít a mondatokhoz a koherens beszédhez; A történetre vagy esszére való felkészülés során a szavakon és a mondatokon történik az előkészítő munka. A beszéd fejlesztése hosszú, fáradságos munkát igényel a tanulóktól és a tanároktól. Az átmeneti hibák és meghibásodások nem lehetnek ijesztőek. A beszédfejlesztéssel kapcsolatos szisztematikus munka mindenképpen meghozza gyümölcsét. A beszédkészség a geometriai progresszió törvényei szerint fejlődik: a kis siker többre vezet - a beszéd javul és gazdagodik.

1.3 Az első osztályosok beszédképzésének pszichológiai jellemzői

A gondolkodási kultúra szintjének, az ember intelligenciájának egyik legfontosabb mutatója a beszéde. Miután először kora gyermekkorban jelentek meg egyedi szavak formájában, amelyek még nem rendelkeznek egyértelmű nyelvtani felépítéssel, a beszéd fokozatosan gazdagabbá és összetettebbé válik. A gyermek elsajátítja a hangrendszert és a szókincset, gyakorlatiasan megtanulja a szóváltás mintázatait (deklináció, ragozás stb.) és azok kombinációit, a kijelentések logikáját és összetételét, elsajátítja a párbeszédet és a monológot, a különféle műfajokat és stílusokat, fejleszti a szavak pontosságát, ill. beszédének kifejezőképessége. A gyermek mindezt a gazdagságot nem passzívan, hanem aktívan sajátítja el - beszédgyakorlatának folyamatában.

Beszéd - ez az emberi tevékenység egy fajtája, a nyelvhasználaton alapuló gondolkodás megvalósítása (szavak, kombinációik, mondatok stb.) A beszéd a kommunikáció és a kommunikáció, az érzelmi önkifejezés és a másokra gyakorolt ​​​​hatás funkcióit látja el.

A jól fejlett beszéd a modern társadalom emberi tevékenységének egyik legfontosabb eszköze, egy iskolás számára pedig a sikeres iskolai tanulás eszköze. A beszéd a valóság megértésének egyik módja. Egyrészt a beszéd gazdagsága nagyban függ attól, hogy a gyermek új ötletekkel és koncepciókkal gazdagodik-e; másrészt a jó nyelv- és beszédtudás hozzájárul a természetben és a társadalom életében fennálló összetett összefüggések megismeréséhez. A fejlett beszédű gyerekek mindig sikeresebben tanulnak különböző tantárgyakból. Az emberi beszédfejlődés következő szakaszai különböztethetők meg:

- csecsemőkor- 1 éves korig - dúdolás, bömbölés;

korai életkor - 1 évtől 3 évig - egy szó szótag- és hangösszetételének elsajátítása, a szavak legegyszerűbb összefüggései egy mondatban; a beszéd párbeszédes, szituációs;

- iskola előtti kor- 3-6 év - monológ beszéd megjelenése, kontextuális; a belső beszéd formáinak megjelenése;

alsó tagozatos korú - 6-10 éves korig - a beszédformák ismerete (a szó hangösszetétele, szókincs, nyelvtani szerkezet), az írott beszéd elsajátítása, a beszéd fogalma irodalmi nyelvés a monológ normál, intenzív fejlesztése;

középiskolás kor - 10-15 év között - az irodalmi normák, a funkcionális beszédstílusok elsajátítása, az egyéni beszédstílus kialakulásának kezdete;

felső tagozatos korosztály - 15-17 éves korig - a beszédkultúra fejlesztése, a nyelv szakmai sajátosságainak elsajátítása, egyéni stílus kialakítása.

Számos feltétel létezik, amelyek nélkül a beszédtevékenység lehetetlen, és ezért a tanulók beszédének sikeres fejlesztése lehetetlen.

1.4 A tanulói beszéd követelményei

Első követelmény - ez tartalom. A beszélgetések, történetek, írásbeli kompozíciók tartalmát könyvek, festmények, kirándulások, túrák, különleges megfigyelések, személyes elmélkedések, élmények adják – a gyermeket körülvevő élet egésze. A tanár segít a fiatalabb iskolásoknak a felhalmozott anyag elkészítésében és egy világosan meghatározott témának megfelelő kiválasztásában.

A történetnek vagy esszének a tanuló számára jól ismert tényeken, megfigyelésein, élettapasztalatán, könyvekből, festményekből gyűjtött információkon kell alapulnia. Az általános iskolában is népszerűek a kreatív képzeletre épülő esszék. Azokban az esetekben, amikor a tanulók esszét kapnak anélkül, hogy annak tartalmát megfelelően előkészítették volna, a szövegek szegényesek és homályosak.

A második követelmény a beszéd a beszéd logikája: következetesség, az előadás érvényessége, a kihagyások és ismétlések hiánya, a témához nem kapcsolódó felesleges dolgok hiánya, a tartalomból fakadó következtetések jelenléte. A logikailag helyes beszéd feltételezi a következtetések érvényességét, a kijelentés nemcsak elkezdésének, hanem befejezésének képességét is.

Harmadik követelmény - a beszéd pontossága - feltételezi a beszélő vagy író képességét, hogy ne csak a tényeket, megfigyeléseket, érzéseket a valóságnak megfelelően közvetítse, hanem azt is, hogy erre a célra a legjobb nyelvi eszközöket válassza ki - olyan szavakat, kifejezéseket, frazeológiai egységeket, mondatokat, amelyek mindent közvetítenek. az ábrázolt jellemzői.

A pontossághoz rengeteg nyelvi eszköz, ezek sokszínűsége, választási képesség kell különböző esetek különböző szavakat, amelyek a legjobban illeszkednek a tartalomhoz.

Csak arról beszélhet vagy írhat, amit jól ismer. Akkor lesz a tanuló története jó, érdekes, hasznos saját magának és másoknak is, ha tények ismeretére, megfigyelésekre épül, ha átgondolt, nem kitalált tapasztalatokat fejez ki. Ezt a nyilvánvalónak tűnő igazságot meg kell ismételni, mert az iskolában gyakran arra kérik a gyerekeket, hogy beszéljenek arról, amit nem tudnak, és mire nem állnak készen. Meglepő, hogy beszédük szegényes és homályos? Ugyanazok a gyerekek azonban jó történeteket mesélnek el, miután megfigyelések eredményeként felhalmozták a szükséges anyagot.

Ebből következik negyedik követelmény - a nyelvi eszközök gazdagsága, sokszínűsége, a különböző szituációkban különböző szinonimák választásának lehetősége, a tartalmat legjobban közvetítő mondatszerkezetek.

Ötödik követelmény - a beszéd tisztasága, i.e. hozzáférhetősége a hallgató és olvasó számára, a befogadó észlelésére való összpontosítás. A beszélő vagy író tudatosan vagy tudat alatt figyelembe veszi a beszéd címzettjének képességeit, érdeklődését és egyéb tulajdonságait. A beszédet károsítja a túlzott zavartság és a szintaxis túlzott bonyolultsága; Nem ajánlott túlterhelni a beszédet idézetekkel, kifejezésekkel és „szépségekkel”. A beszédnek kommunikációs szempontból megfelelőnek kell lennie a helyzettől, a kijelentés céljától és az információcsere feltételeitől függően.

A beszéd csak akkor hat a hallgatóra vagy az olvasóra, ha kifejező (hatodik követelmény).

A koherens beszéd pszichológiai természetével, kialakulásának és fejlődésének problémáival számos pszichológiai tanulmány foglalkozik (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A.B. .

A koherens beszéd bármely tartalom részletes, logikus, következetes és figuratív bemutatását jelenti.

Az ember egész életét a beszéd javításával, a nyelv gazdagságának elsajátításával tölti. Minden életkori szakasz valami újat hoz beszédfejlődésébe. A beszédelsajátítás legfontosabb állomásai az iskolai időszakban történnek.
A fiatalabb iskolások már ismerik a különféle szintaktikai szerkezetek használatát, amelyeket gyakorlatilag elsajátítottak, példákat véve maguknak a felnőttek beszédében és a könyvekben. Bár a gyerekek beszédében az egyszerű mondatok dominálnak, az első osztályosok szóbeli beszédében akár 10%-ban is előfordulnak összetett mondatok, beleértve az összetett mondatokat is. A harmadik osztályos tanulók beszédében összetett mondatok már 25-35%. A bonyolultabb szintaktikai struktúrák használata azzal magyarázható, hogy a hallgatók egyre mélyebb tartalmat kívánnak kifejezni állításaikban, ehhez keresnek nyelvi formát.
Ezért értékelni és támogatni kell a gyermekek beszédének természetes fejlődését, és nem kell az elemi típusú monoton mondatokra összpontosítani. Nem szabad alábecsülni a fiatalabb iskolások beszédképességét.
Professzor M.R. Lvov, aki a tanulók beszédének nyelvtani szerkezetének kialakításának problémáit tanulmányozta, azt írja, hogy az általános iskolás korú gyermekeknél a tanulási folyamat során a mondatok mérete az első osztály négy szóról a harmadik osztályban hat szóra nő. A mondatméret ilyen növekedése azt jelzi, hogy a gyermek fokozott figyelmet fordít beszédére, és arra vágyik, hogy gondolatait összetett szintaktikai struktúrákban fejezze ki.

Ismeretes, hogy a beszéd megnyilvánulhat szóbeli és írásban. Nyelvi jellemzők a szóbeli és írásbeli beszédet a közöttük fennálló pszichológiai és helyzeti különbségek magyarázzák. A szóbeli beszéd a közvetlen kommunikáció körülményei között fordul elő, így a harmadik osztályban a gyermek sikeresen elsajátította. N.S. szerint Rozsdesztvenszkij, egy normálisan fejlett beszédű gyermek nyolc-kilenc éves korára szabadon használ egyszerű, összetett és összetett mondatokat a beszélgetésben.

Ahogy látható tanítási gyakorlat az általános iskolások beszédkultúrájának elemzése pedig meggyőzően bizonyítja, hogy szóbeli megnyilatkozásaikban a szavak szintaktikai kapcsolatának megsértése tapasztalható. A 8–9 éves gyerekek általában szabadon ejtik ki a szavakat a kommunikáció során, anélkül, hogy a szavak elrendezésére gondolnának egy mondaton belül. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermek többet ért a környezetéből, mint amennyit szavakkal tud közölni. Akar valamit elmondani, siet, egyik cselekményről a másikra ugrik, ami komolyat okoz beszédhibák, ami ahhoz a tényhez vezet, hogy az előadás homályossá válik. A tanuló általában nem veszi észre a hibáit, gyakran élvezi a kommunikációt. Meg van győződve arról, hogy megtalálta a legjobb eszközt gondolatai és érzései kifejezésére. Ez azért történik, mert belső beszédében minden rendelkezése elégséges és érthető volt számára.
Az általános iskolás korú gyermekek szóbeli beszédének sajátossága abban nyilvánul meg, hogy képtelenség a beszédet egy bizonyos kompozíciós formában felépíteni vezető kérdések nélkül. A kommunikációs készségek tanításával a tanár segíti a tanulókat a koherens szöveg minden jellemzőjének megértésében, és elősegíti a koherens üzenetek önálló felépítésének képességét.
Természetesen a kezdet iskolázás hozzájárul a szókincs gazdagításához és bővítéséhez. Az első tanulmányi év során a szókincs hozzávetőlegesen 1000-1200 szóval bővül (bár nagyon nehéz a gyakorlatban meghatározni az ebben az időszakban tanult szavak pontos számát). A szókincs jelentős bővülése ellenére egy harmadik osztályos diák még mindig messze van attól, hogy folyékonyan használja az összes szót, amit tud. A 7-10 éves gyerekek állításaiban szóhasználati hibák, rossz jelentés szóba vétele, pontatlanságok a kötőszók és elöljárószavak használatában találhatók.
A 7-10 éves gyerekekben ötletek születnek egy szó poliszémiájáról. A gyermek érti és használja a szavakat átvitt jelentése, a beszéd folyamatában gyorsan képes szinonimák kiválasztására.
Megállapíthatjuk, hogy a harmadik osztályos tanulók beszéde kellően fejlett, szerkezetileg pontos, kellően részletes, logikailag következetes. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a fiatalabb iskolások összefüggő beszéde ne igényelne további fejlesztést.
Először is, az általános iskolában tanuló gyerekek szóbeli beszédformája sokkal fejlettebb, mint az írásbeli.
Másodszor, a 7–10 éves gyermekek szóbeli és írásbeli beszédében egyaránt tipikus hibák szintaktikai szerkezetek felépítésével kapcsolatos.
Az egyik központi helyet az iskolai beszéd fejlesztése kapja. Ugyanakkor a koherens beszéd egyes aspektusainak elsajátítása nehézségeket okoz a tanulóknak, köztük a fiatalabb iskolásoknak.
A 7-10 éves gyerekeket ismeretlen tények, ötletek, fogalmak, kifejezések, jelek, szabályok lavinája bombázza, így a tanulók képtelenek megérteni és emlékezni rájuk. Ennek fő okai a következők:
-az absztrakt gondolkodás kialakulásának hiánya;
- képtelenség a láthatatlan kapcsolatok, összefüggések és függőségek észlelésére;
- a memória és a figyelem elégtelen fejlődése;
- képtelenség elemezni és kiemelni a fő dolgot.
Az általános iskolai beszédfejlesztési munka megszervezése során mindenekelőtt figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermekek életkori jellemzőit és gondolkodási folyamatainak jellemzőit.

Az emberi beszéd fokozatosan fejlődik, a beszédfejlődés folyamata több szakaszból áll.
A gyermek életének első évében kialakulnak a beszéd elsajátításának anatómiai, fiziológiai és pszichológiai előfeltételei. A beszédfejlődés ezen szakasza előkészítő, beszéd előtti.
A második életév gyermeke gyakorlatilag elsajátítja az emberi beszédet. De ez a beszéd agrammatikus jellegű - nincsenek benne ragozások, ragozások, elöljárószavak vagy kötőszavak, bár a gyermek már mondatokat alkot.
A nyelvtanilag helyes szóbeli beszéd a gyermek életének harmadik évében alakul ki, de már ebben a szakaszban is sok hibát követ el mind a morfológiában, mind a szóalkotásban.
Középső és idősebb óvodáskorban a beszéd továbbfejlődése következik be, és hét éves korára, mire a gyermek iskolába kerül, már kellően elsajátította anyanyelvének rendszerét, és jól beszéli a szót, a köznyelvet. beszéd.
Az iskolai tanulás hatalmas változásokat okoz a gyermek beszédfejlődésében. Ezek az eltolódások annak a ténynek tudhatók be, hogy számos új tantárgy tanulmányozásával összefüggésben új követelményeket támasztanak a gyermek beszédével szemben.
Ha gyerekeknek óvodás korú a beszéd az gyakorlati eszközökkel kommunikáció más emberekkel, melynek során kialakult, majd iskoláskorú gyerekeknél ezzel együtt a beszéd is egy tudásrendszer asszimilációjának eszköze. Nyilvánvaló, hogy magának a nyelvnek a tanulmányozása, a műveltség - olvasás és írás - elsajátítása nélkül a gyermek beszéde nem tudja ellátni a valóság szisztematikus és átfogó megismerésének funkcióját. Ezért a tanulási környezetben a gyermek által beszélt nyelv speciális tanulmányozásának tárgyává válik. A hallgató a nyelv három aspektusát tanulmányozza: fonetikai, lexikai és grammatikai.
A nyelvtanulás során a tanuló minden beszédtípusa javul és fejlődik.
Az írott beszéd fejlesztése. Az írott beszéd különösen fontos több értéket az iskolások beszédfejlesztésében.
Az írott nyelvet tudó személy kommunikációs képességei jelentősen bővültek. Az írott nyelvet elsajátító tanuló írásban tudja kifejezni és közölni gondolatait egy távollévővel. Ugyanígy az írott nyelvet használva megismerheti mások gondolatait, és ami a legfontosabb, önállóan szerezhet ismereteket tankönyvek és egyéb könyvek olvasásával.
A tanuló írásbeli beszédével szemben sokkal nagyobb követelményeket támasztanak, mint a szóbeli beszédével szemben. Egy-egy oktatási anyag írásbeli bemutatásának szigorúan következetesnek és koherensnek, az olvasó számára érthetőnek kell lennie.
A tanuló írásbeli és szóbeli beszéde egységben fejlődik, kölcsönösen befolyásolják egymást.
Az írott nyelv elsajátítása magában foglalja az olvasási és írási készségek elsajátítását, a nyelvtani és helyesírási szabályok ismeretét. Az írott beszéd fejlesztése az olvasási folyamat elsajátításával kezdődik. T. G. Egorov kutatásai szerint az olvasási készség elsajátítása három fő szakaszon megy keresztül.
Az első szakaszban - analitikusan - a tanuló megismeri a betűk nevét, és azt, hogy ezek a betűk a hozzájuk tartozó beszédhangok segítségével szótagokká, szótagokból pedig szavakká egyesülnek.
Ebben a szakaszban a betűk szótagokká és szótagokból szavakká történő szintézise lassan és bizonyos nehézségekkel megy végbe. Ennek magyarázata a következő pszichológiai okok: egyrészt a tanuló még nem tanulta meg jól megkülönböztetni a betűk grafikus körvonalait, így a felismerésük lassan és hibásan történik; másodszor, a tanuló nehézségeket tapasztal a betűk és a hozzájuk tartozó hangok összekapcsolása során, és gyakran hibázik. Az eredmény a szóelemek szintézisének késése és rossz felismerés.
A második szakaszban - szintetikus - a tanuló minden nehézség nélkül és gyorsabban szintetizálja a szó elemeit. A szószintézisben azonban ebben a szakaszban is vannak hibák. Ezek annak a következményei, hogy az iskolások rohannak elolvasni egy szót, mielőtt felismernék alkotóelemei, azaz találgatás alapján. Leggyakrabban ezek a hibák akkor fordulnak elő, ha az olvasott szó külső formájában egy másik ismerős szóra hasonlít.
A harmadik szakaszban - analitikus-szintetikus - az iskolások olvasási folyamata a szó elemeinek gyors megkülönböztetésén és összekapcsolásán alapul. Ez a folyékony és helyes olvasás szakasza.
Az olvasási sebesség óráról órára észrevehetően növekszik. Például egy első osztályos, aki befejezte az ABC-könyv tanulmányozását, körülbelül háromszor lassabban olvas, mint egy negyedik osztályos tanuló, aki viszont kétszer olyan lassan olvas, mint egy tizedik osztályos tanuló.
Az értelmes, „átgondolt” olvasás olyan komplex gondolkodási folyamatok fejlesztésén alapul, amelyek biztosítják a szöveg tartalmának alapvető és lényeges gondolatainak megértését. Az értelmes olvasás nem azonnal adatik meg, hanem fokozatosan, a képzés és nevelés folyamatában alakul ki. A tanárnak ismernie kell mind az olvasás fejlődését akadályozó okokat, mind a fejlődést gyorsító eszközöket.
Iskolai tapasztalatként és pszichológiai kutatás, az, hogy az általános iskolások egy adott szöveget rosszul értelmeznek, a gyerekek szókincsének szegényességétől függ, attól, hogy nem tudják megtalálni a fő gondolatot az olvasottakban, attól, hogy a mű egyes részeit nem tudják általános kontextusba kapcsolni stb.
Ezen hiányosságok leküzdése az értelmes olvasás fejlesztésében a tanár különleges munkáját követeli meg. Mindenekelőtt a gyermekek szókincsének fejlesztésére, gazdagítására van szükség. Ehhez pedig fontos tudni, hogy a gyermek milyen szókinccsel rendelkezik, és mennyire pontosan fejezik ki ezek a szavak a fogalmak tartalmát. Meg kell tanítani az iskolásokat, hogy megtalálják egy történet vagy a tankönyvi szövegrész fő gondolatát, és azokat a legfontosabb szavakat és mondatokat, amelyekben ez az ötlet kifejezésre jut. Ehhez megtanítják a gyerekeket, hogy készítsenek tervet az olvasott történethez, találják meg a legpontosabb címeket a történetekhez, bekezdésekhez, a terv részeihez stb. Értsék meg a tartalmat. olvasható szöveg Nagyon hasznos a szöveg kifejező olvasása a tanár, majd maguk a diákok által. A kifejező olvasás élénk intonáció segítségével feltárja, logikai feszültségek a szöveg szemantikai tartalma.
Az expresszív beszéd, mint a szövegértés (oktatási vagy művészi) eszköze, fokozatosan fejlődik, és sok okból függ.
A kifejező beszéd elsősorban az olvasási technikától függ, amely az I-II. osztályos tanulók körében még mindig tökéletlen. Másodszor, az ilyen korú gyerekek még nem ismerik kellőképpen a nyelvtant, amely, mint ismeretes, nemcsak a művelt írás, hanem a kifejező olvasás eszköze is. Harmadszor, az általános iskolások alig férnek hozzá a kifejező beszéd olyan eszközeihez, mint a hasonlatok, jelzők, metaforák, hiperbolák stb. Ezeket csak a gondolkodás megfelelő fejlettségi szintjén lehet megérteni és alkalmazni, amit az ilyen korú gyerekek még nem értek el. .
Az I. és II. osztályos tanulók nem értik jól a metaforákat és allegóriákat, ezért általában közvetlenül, szó szerint értik, és nem átvitt értelemben. Így a mesét meseként fogják fel, és nem veszik észre tartalmában az átvitt jelentést. A „amit elvetsz, azt aratsz” közmondás tartalma szó szerint értendő: „ha rozsot vetsz, ha búzát vetsz, búzát is aratsz”.
Hasonló kép figyelhető meg mások megértésében is. kifejező eszközök.
A harmadik osztályosok most először tudnak helyesen megérteni és használni a kifejező eszközöket beszédükben, a negyedik osztályos tanulóknál ez a megértés már meglehetősen világos formában megjelenik. A rájuk vonatkozó allegóriák és metaforák tartalma már nem önálló jelentéssel bír, hanem kiindulópontul szolgál a kifejező beszédeszközök figuratív jelentésének tisztázásához, megértéséhez. Így érti meg például egy negyedik osztályos kisiskolás az allegóriák átvitt jelentését (I. A. Krylov „A majom és a szemüveg” című meséje alapján): „A majom dühében összetörte a szemüvegét, azzal vádolja, hogy semmi haszna. , de benne Nincs haszna magának – nem tudja, hogyan használja őket. Ez azt jelenti, hogy ha használsz valamit, és az nem megy, akkor magadat kell hibáztatnod, nem a dolgot."
Ebben a szakaszban a mesék és közmondások tartalmának átvitt jelentése a tanuló gondolkodásának és képzeletének magasabb fejlettségi szintjén alapul.
Az olvasási készségek elsajátításával szinte egyidejűleg megjelenik az íráskészség is. Ha az olvasási készségek elsajátítása során a gyermek a betűktől a hangok felé halad, akkor az íráskészség kialakulása fordított sorrendben történik, azaz a hangoktól a betűkig. Az íráskészség fejlesztése három szakaszon megy keresztül (E.V. Guryanov kutatása).
Az első szakaszban - elemi - a gyermek figyelme elsősorban a betűelemek írására, a helyes testtartásra, a kézmozgásra, a toll- és füzethasználatra összpontosul.
A második szakaszban - a betűszakaszban - amikor a betűelemek és az írástechnikai szabályok írásával kapcsolatos tevékenységek fokozatosan automatizálódnak és a gyermek számára könnyebbé válnak, figyelme a betűk helyes képére kapcsol át. A harmadik szakaszban kialakul a koherens íráskészség. Itt a tanuló figyelme összpontosul helyes csatlakozás betűk szavakká alakítása és maguknak a betűknek a szóban való írására vonatkozó követelmények betartása méretük, dőlésük, nyomásuk, elrendezésük és a vonalzón elfoglalt helyzetük szerint.
Az íráskészség mindhárom szakasza előkészíti a koherens és kurzív írás későbbi elsajátítását. Az írástechnikák elsajátításának fő nehézségei abból adódnak, hogy a gyermek kezének finom izmai még nem eléggé fejlettek: a kéz gyorsan elfárad, a gyermek panaszkodik, hogy belefáradt az írásba.
Az ujjak gyenge rugalmassága és különösen gyenge ellenállás hüvelykujj a fennmaradó ujjak jelentős nehézségeket okoznak az íróeszköz - a toll - elsajátításában. És végül, a hajlító izmoktól a feszítőizmok fejlődésének elmaradása (különösen a kéz balról jobbra történő mozgása) megnehezíti az írástechnika elsajátítását.
Mindezek a jelentős okok a következőkhöz vezetnek, az írni tanuló tanuló grafikus írásának leggyakoribb hiányosságaihoz: 1) a kézírás hosszú ideig nagy, lassú és szögletes marad; 2) a dőlés és a nyomás instabilitása miatt a betűk írásakor a betűk alakja nem mindig megfelelő; 3) a betűk, szavak és sorok közötti távolságok nem mindig egyenletesek; 4) hogy jobb oldalon Az összefűzött oldalak gyakran ferdeek (lefelé dőlnek).
E hiányosságok kiküszöbölésére a következőket javasolhatjuk: 1) ne engedjük a gyermeket hosszú ideig írni (sajnos sok szülő túlzott írásra kényszeríti gyermekét a kézírás javítása érdekében); 2) tornáztassa az első osztályos gyermek kézfejének finom izmait, feladatokat adva neki modellezésben, rajzolásban, szövésben, varrásban stb.; 3) gyakorolja a modellről való másolást: a gyerekeknek folyamatosan vizuálisan kell figyelniük minden írott betűt, és különösen a vonalon túlmutató betűket, mivel a legnehezebb; 4) gondoskodni arról, hogy az iskolások megértsék az írásbeli hibákat és elért eredményeket megszüntetésükben; 5) nagyon fontos, hogy a tanulóban gondoskodó hozzáállást keltsenek a füzete iránt.
Ismeretes, hogy a gyerekek szorgalmasabban, szebben írnak egy új, azaz tiszta füzetre; Minél rendezettebb a jegyzetfüzet, annál jobb az egyes betűk és a teljes szavak kalligráfia.
A különböző évfolyamokon tanuló tanulók írási sebessége egyenetlenül növekszik. Az első osztályos tanulóknál a legmagasabb az írási sebesség fejlődése. A II. és III. osztályban az írástudás mértéke csökken, majd a IV. osztályos iskolásoknál ismét növekszik (szabadírással átlagosan eléri a 60-70 betűt percenként).
Köztudott, hogy a szavakat nem mindig úgy írják, ahogyan kiejtik és hallják. A gyermek már jóval azelőtt megtanulja a kiejtési szabályokat, hogy megtanulna írni és olvasni. Ezért a gyermekek helyesírása azon alapul fonetikai szabály- a gyermek arra törekszik, hogy úgy írja le a szót, ahogyan kiejti.
Minél jobban eltér a gyermek kiejtése az irodalmitól, általában annál nehezebben tudja elsajátítani a helyesírást. A helyesírási szabályok beépülését a gyermek kiejtésének egyéni hiányosságai is nehezítik - orrhang, nyelvkötöttség, rossz artikuláció stb.
Mit kell tenni annak érdekében, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák a helyesírási szabályokat?
Az egyik legfontosabb eszköz, hogy a gyermek tisztán, szótagonként ejtse ki magának az általa írt szavakat. Különösen szükséges azokat a szavakat kiejteni, amelyeket a gyermek folyamatosan helytelenül ír.
Az általános iskolások helyesírási hibái lélektani természetüknél fogva kétfélék: a szokásos hibák és a tudatlanságból eredő hibák. Az általános iskolások írásában túlsúlyban vannak a tudatlanságból eredő hibák. A tudatlanságból eredő hibákat a megszokott hibákkal ellentétben instabilitásuk jellemzi: ma a tanuló egy szót így, holnap másképp ír.
A tudatlanságból fakadó hibákat sokkal könnyebb legyőzni, mint a szokásos hibákat. A tudatlanságból eredő hibákat azonnal kiküszöböljük, amint a gyermek határozottan elsajátítja egy adott szókategória helyesírási szabályait. A megszokott hibákhoz ez gyakran nem elég, ráadásul még több edzésmunkára van szükség ahhoz, hogy a gyermek helyes írásmód szavakat, így bizonyos mértékig automatikusan ír.
A helyesírás-helyes írás az önkontrolltól függ, vagyis attól, hogy a tanuló képes-e ellenőrizni a leírtak helyességét. Az önkontroll kialakításánál figyelembe kell venni mind az életkort, mind a egyéni jellemzők gyermek.
Az önkontroll a tanulók gondolkodásának fejlettségi szintjétől függ különböző korúak. Az I-II. osztályos kisiskolásoknál gondolkodásuk elégtelen fejlettsége miatt az önkontroll még nagyon gyengén fejlett. A III-IV. osztályos tanulóknál az önkontroll már kellően fejlett, erre támaszkodhat a tanár, amikor ilyen korú gyerekeket tanít a helyesírásra.
A helyesírási önkontroll fejlesztése, oktatása a fiatalabb iskolások egyes jellemvonásaitól, a helyesírás típusától is függ. ideges tevékenység. Jellemzően azok a diákok, akik rosszul kontrollálják önmagukat, amikor írásban és írástudatlanul írnak, féktelen, kapkodó és hanyag iskolások, valamint olyan diákok, akik felelőtlenül tanulnak, és nem tudják kritikusan értékelni oktatási tevékenységüket.
Az írott beszéd fejlesztése nem korlátozódik a helyesírási szabályok ismeretére. A gondolatok koherens és logikus írásbeli kifejezésének képessége a nyelvtan szélesebb körű ismeretén – egy nyelvtani fogalomrendszer asszimilációján – alapul.
On kezdeti szakaszban A nyelvtan tanulmányozása közben a tanulók még nem értik meg egyértelműen, hogy a szó és az ezzel a szóval jelölt tárgy nem ugyanaz. Ezért a fiatalabb iskolások hajlamosak a nyelvtani fogalmakat nem a szavakhoz, hanem a jelentésükhöz kapcsolni. Például a főnév fogalmát konkrét tárgyak csoportjaként érzékelik és értelmezik: „a főnevek olyan tárgyakat hívnak, mint az asztal, szék, ház”, vagy „az élő főnév élő tárgy, amely mozog”.
A szónak ez a tárggyal való azonosítása nemcsak az első osztályosokra jellemző, hanem gyakran előfordul a második osztályosok körében is.
A II-III. osztályos tanulók egy része, például a hangsúlytalan magánhangzókra vonatkozó szabályokat alkalmazva úgy véli, hogy lehetetlen ellenőrizni a „kapuház” szót úgy, hogy „őr” szóra cseréljük, mivel nem tartják rokonnak ezeket a szavakat. : a „kapuház” egy ház, az „őrszem” pedig egy személy.
A nyelvtan továbbtanulása során a tanuló már képes elterelni a figyelmét a szó sajátos szemantikai tartalmáról. A különféle szavak osztályozását ebben a szakaszban a tanulók végzik e szavak egyikhez vagy másikhoz való tartozása alapján nyelvtani kategóriaés az előterjesztésben szereplő módosításukra vonatkozó szabályokat. A szó nyelvtani sajátosságai alapján a tanuló helyesen oldja meg a következő feladatot: a jelentésükben ellentétes „gonosz” és „kedves” szavakat a melléknevek közé sorolják, a „jószívű” szót pedig közeli. a „fajta” szó jelentésében a főnévnek minősül.
A nyelvtan elsajátítása a szóbeli és írásbeli beszédünk felépítésének alapjául szolgáló törvények elsajátítása. Ezeket a törvényeket alkalmazva a tanuló tudatosan és önkényesen építi fel szóbeli és írásbeli beszédét, választja ki a legpontosabb szavakat és kifejezéseket, ezáltal válik a másokkal való kommunikáció egyre tökéletesebb eszközévé.
A nyelvtan elsajátítása nagy jelentőséggel bír a tanuló gondolkodásának fejlődésében. A nyelvtanilag helyes és tökéletes beszéd lehetőséget biztosít a tanulónak arra, hogy gondolatait a legpontosabban megfogalmazza, logikusan és következetesen előadja.
Egy diák, aki nem beszél nyelvtant helyes beszéd, gondolkodik zavartan, következetlenül és értetlenül.

Tekintse át a kérdéseket

1. Adj általános jellemzők beszéd.
2. Mik azok? élettani mechanizmusok beszédek?
3. Ismertesse a szóbeli és írásbeli beszéd pszichológiai jellemzőit! Hasonlítsa össze őket.
4. Nevezze meg a gyermekek beszédfejlődésének főbb állomásait!
5. Meséljen az általános iskolás korú gyermekek olvasás-elsajátításának főbb állomásairól!
6. Hogyan történik az írási folyamat elsajátítása általános iskolás korban?

Gyakorlati feladatok

1. Figyeld meg, milyen hiányosságok találhatók az első osztályosok kézírásában!
2. Nézd át a tanulók füzeteit, és határozd meg, milyen helyesírási hibákat követnek el írás közben.
3. Figyeld meg, milyen hibákat követnek el az első osztályosok olvasás közben!

Népszerű webhelycikkek az „Álmok és varázslat” szakaszból