Su amžiumi susiję pradinių klasių vaikų kalbos ypatumai. Jaunesnių moksleivių kalbos formavimosi psichologiniai ypatumai

Parsisiųsti:

JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ KALBOS PLĖTRA

Vienas iš svarbiausių žmogaus kultūros, mąstymo ir intelekto rodiklių yra jo kalba. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyva vaikystė atskirų žodžių forma kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sistemą ir žodyną, praktiškai išmoksta žodžių kaitos (dėmens, jungimo ir kt.) bei jų kombinacijų dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius žanrus ir stilius, lavina tikslumą ir žodyną. jo kalbos išraiškingumas. Vaikas visą šį turtą įvaldo ne pasyviai, o aktyviai - savo kalbos praktikos procese. Kalbėjimas – tai žmogaus veiklos rūšis, mąstymo, paremto kalbos vartojimu, įgyvendinimas.

Kalba atlieka bendravimo ir bendravimo, emocinės saviraiškos ir įtakos kitiems žmonėms funkcijas.

Gerai išvystyta kalba yra viena iš esminės priemonės aktyvi žmogaus veikla šiuolaikinėje visuomenėje, o moksleiviui – sėkmingo mokymosi mokykloje priemonė. Kalba yra būdas suprasti tikrovę. Viena vertus, kalbos turtingumas labai priklauso nuo vaiko praturtėjimo naujomis idėjomis ir koncepcijomis; kita vertus, geras kalbos ir kalbos mokėjimas prisideda prie pažinimo sudėtingi ryšiai gamtoje ir visuomenės gyvenime. Vaikai, kurių kalba gerai išvystyta, visada sėkmingiau mokosi įvairių dalykų.

Yra keletas sąlygų, be kurių kalbos veikla neįmanoma, todėl sėkmingas mokinių kalbos vystymasis neįmanomas.

Pirmoji sąlyga žmogaus kalbai atsirasti ir vystytis yra teiginių poreikis. Jei nereikėtų reikšti savo minčių, jausmų, siekių, jie nekalbėtų Mažas vaikas, nei žmonija istorinė raida. Vadinasi, mokinių kalbos raidos metodinė sąlyga yra situacijų, kurios kelia moksleiviams teiginių poreikį, norą ir poreikį ką nors išreikšti žodžiu ar raštu, kūrimas.

Antroji bet kokios kalbos išsakymo sąlyga – turinio, medžiagos buvimas, t.y. ką reikia pasakyti. Kuo ši medžiaga išsamesnė, turtingesnė ir vertingesnė, tuo teiginys prasmingesnis. Kalbos aiškumas ir nuoseklumas priklauso nuo to, kokia turtinga ir kaip parengta medžiaga. Vadinasi, mokinių kalbos raidos metodinė sąlyga yra kruopštus pasiruošimas kalbos pratybų (pasakojimų, rašinių ir kt.) medžiaga, užtikrinanti, kad vaikų kalba būtų tikrai prasminga.

Kalba įgyjama bendraujant, kalbinės veiklos procese. Tačiau to nepakanka: spontaniškai įgyta kalba dažnai būna primityvi ir neteisinga. Yra daug kalbos mokymosi aspektų, už kuriuos atsakinga mokykla. Tai, pirma, literatūrinės kalbos normų įsisavinimas. Mokykloje vaikai mokomi atskirti literatūrinę kalbą nuo liaudiškos kalbos, tarmių ir žargonų, mokoma literatūrinės kalbos meniniais, moksliniais ir šnekamosios kalbos variantais. Kitaip tariant, mokinys turi išmokti tūkstančius naujų žodžių, naujų jam žinomų žodžių ir frazių reikšmių, daugybės gramatinių formų ir konstrukcijų, kurių visiškai nevartojo savo ikimokyklinio amžiaus kalbos praktikoje, ir, be to, žinoti kalbos tinkamumą. naudojant tam tikras kalbos priemones tam tikrose situacijose; turi išmokti žodžių vartojimo, kalbos figūrų, gramatinių priemonių normų, taip pat rašybos ir rašybos normų.

Antra, tai skaitymo ir rašymo įgūdžių – svarbiausių kalbėjimo įgūdžių, būtinų kiekvienam šiuolaikinės visuomenės nariui, įgijimas. Įvaldydami skaitymą ir rašymą, vaikai įvaldo rašytinės kalbos ypatybes, o ne šnekamąją kalbą, stilius ir žanrus.

Trečias mokyklos uždavinys – tobulinti mokinių kalbėjimo kultūrą, pakeliant ją iki minimalaus lygio, žemiau kurio neturėtų likti nei vienas mokinys.

Kalbos raidoje aiškiai išskiriamos trys kryptys: darbas su žodžiu (leksikos lygmuo), darbas su frazėmis ir sakiniais (sintaksinis lygis) ir darbas su nuoseklia kalba (teksto lygiu).

Be to, „kalbos raidos“ sąvoka apima tarimo darbus - dikciją, ortopediją, išraiškingumą, tarimo defektų taisymą.

Šios trys darbo kryptys vystosi lygiagrečiai, nors jos yra subordinuotuose santykiuose: darbas su žodynu suteikia medžiagos sakiniui; pirmasis ir antrasis rengia nuoseklią kalbą. Savo ruožtu nuoseklūs pasakojimai ir esė yra priemonė praturtinti žodyną.

Mokinių kalbos ugdymas turi savo metodinių priemonių arsenalą, savo pratimų rūšis; svarbiausi iš jų – rišlios kalbos pratimai (pasakojimai, perpasakojimai, esė ir kt.). Jie atstovauja aukščiausiam lygiui sudėtinga sistema kalbos pratimai, nes jie sujungia visus kalbos įgūdžius tiek žodyno srityje, tiek sintaksiniu lygiu, gebėjimą kaupti medžiagą, loginius, kompozicinius įgūdžius

Darnios kalbos ugdymas moksleiviams reiškia tam tikrų specifinių įgūdžių ugdymą.

1. Gebėjimas suprasti temą, mąstyti, suvokti, gebėjimas santykiškai išsamiai atskleisti rašinio temą. Darbas su bet kokiu nuosekliu tekstu prasideda klausimu „kas? Temos supratimui ruošiamasi perpasakojant, pateikiant, analizuojant pavyzdžius, savarankiškas temos atskleidimas esė. Ruošdamiesi pasakojimui ar rašiniui, moksleiviai parenka medžiagą, atitinkančią rašinio temą.

2. Gebėjimas savo rašinį pajungti konkrečiai (pagrindinei) minčiai.

3. Gebėjimas rinkti medžiagą pasakojimui, esė ar kitam nuosekliam tekstui. Medžiagos rinkimas kartais tęsiasi ilgą laiką ir reikalauja sistemingų stebėjimų, o kartais ir įrašų.

4. Kitas įgūdis – medžiagos sisteminimas, išdėstymas reikiama seka, gebėjimas sudaryti būsimo nuoseklaus teksto planą ir rašyti, laikantis numatytos sekos ir sudaryto plano. Vaikai patys nusprendžia, ką reikia pasakyti pirmiausia, ką po to ir kada istorija baigta.

5. Gebėjimas vartoti kalbą pagal literatūros normas ir raiškos tikslus, t.y. gebėjimas taisyklingai reikšti savo mintis. Norint sėkmingai dirbti su nuosekliu teiginiu, reikia paruoštos kalbos bazės: turite turėti pakankamai žodyno ir sintaksinių įgūdžių. Tai pasiekiama per pratimų sistemas su žodžiais, frazėmis ir sakiniais, taip pat asimiliuojant pavyzdinius tekstus (t. y. kalbos aplinką). Kartu su nuolatiniu kalbiniu darbu, kuris atliekamas visose pamokose, nepaisant artėjančio pristatymo ar kompozicijos, taip pat tikimasi specifinio kalbinio pasirengimo kiekvienam atskiram nuosekliam tekstui, esė, pristatymui ir pan.

6. Gebėjimas rašyti esė, sudaryti žodinį ar rašytinį tekstą, t.y. apibendrinti visus parengiamuosius darbus. Gebėjimas pradėti, nepraleisti svarbių dalykų, panaudoti rašiniui paruoštą medžiagą, pasirinktus žodžius, viską užrašyti laikantis paraščių, raudonos linijos, kaligrafiškai taisyklingai, be gramatinių klaidų.. Gebėjimas užbaigti, užbaigti rašinį. esė. Labai svarbu išmokyti vaikus pakankamai greitai dirbti su tekstu, ugdyti gebėjimą laikytis pasakojimui, pristatymui ar kompozicijai skirtų terminų.

7. Galimybė tobulinti parašytą ir redaguoti savo tekstą (paprastomis formomis) yra prieinama ir pradinukams, todėl yra įtraukta į reikalingų įgūdžių sąrašą. Šis įgūdis ugdomas savikritiško požiūrio į savo kūrybiškumą pagrindu. Mokiniai turi būti palaipsniui mokomi pastebėti medžiagos parinkimo, jos išdėstymo, temos išsamumo ar teisingumo, žodžių parinkimo, frazių ir sakinių konstrukcijos trūkumus ir klaidas. Patirtis rodo, kad trečios klasės mokiniai, tinkamai pasiruošę arba dėl to Specialusis ugdymas patobulinti rašytinį tekstą padaryti 3-4 taisymus.

Kiekvienas pratimas kuriant nuoseklų tekstą vienu ar kitu apima visų šių įgūdžių panaudojimą. Tačiau visų įgūdžių vienu metu išmokyti vienodai neįmanoma. Todėl kiekvienoje pamokoje, kurioje mokiniai kuria kokį nors tekstą, ar tai būtų pristatymas ar esė, istorija ar perpasakojimas, laiškas ar recenzija apie perskaitytą knygą, turi būti aiškiai apibrėžta pagrindinė ugdymo užduotis.

Mokiniai įgyja įgūdžius nuosekliai pereidami nuo paprasčiausio prie sudėtingesnio, užmegzdami ryšius tarp jų. Faktų, įvykių ir reiškinių sąsajų ir priklausomybių suvokimas ugdo moksleivių mąstymą. Verslo sėkmė bus užtikrinta, kai kiekvienas pratimas, kiekvienas naujas mokinių įvaldytas įgūdis bus būtina grandis pratimų grandinėje, jų sistemoje. Būtina numatyti laipsnišką visų tų įgūdžių, kurie buvo paminėti aukščiau, plėtrą ir praturtinimą.

Todėl mokinių nuoseklios kalbos raidą reikia planuoti ilgam laikui, pavyzdžiui, metams. Esant tokioms sąlygoms, į planą gali būti įtraukti įvairių tipų pratimai, įvairiomis temomis, įvairių įgūdžių formavimas. Planas turėtų apimti visų tipų esė, pristatymus, pasakojimus ir kitus pratimus, prieinamus studentų amžiui. Tai leis mokiniams paįvairinti nuoseklios kalbos raidą.

Labai svarbu nustatyti apytikslį pratimų santykį. Taigi pratimai žodžiu atliekami dažniau nei raštu. Ši persvara pasiekiama perpasakojant to, kas buvo perskaityta, ir (o tai labai svarbu!) pasakojimais, paremtais stebėjimais, dramatizavimu, improvizavimu, verbaliniu piešimu ir kt.

Tokie rašto pratimai, kaip rašiniai ir vienos pamokos pristatymai, atliekami palyginti retai, 2 kartus per mėnesį, tačiau mažų formų rašytinės kalbos pratimai atliekami beveik kiekvieną pamoką, 3-5 kartus per savaitę.

Žmogaus kalbos turinys ir forma priklauso nuo jo amžiaus, situacijos, patirties, temperamento, charakterio, gebėjimų, interesų, sąlygų. Kalbos pagalba mokiniai studijuoja mokomąją medžiagą, bendrauja, daro įtaką vieni kitiems ir įtakoja save savisugosijos procese. Kuo aktyviau mokiniai tobulina žodinę, rašytinę ir kitokio pobūdžio kalbą, plečia savo žodyną, tuo labiau geresnis lygis jų pažintiniai gebėjimai ir kultūra.

Kaip pažymėjo R.S. Nemovas: „Kai vaikas įeina į mokyklą, jis kartu su bendravimu ir žaidimu tampa vienu iš lyderių. švietėjiška veikla . Mažų vaikų raidoje mokyklinio amžiausši veikla turi ypatingą vaidmenį. Būtent tai lemia kitų rūšių veiklos pobūdį: žaidimų, darbo ir bendravimas “ Plečiasi jaunesnių moksleivių ir juos supančių žmonių bendravimo mastas ir turinys, ypač suaugusiųjų, kurie yra mokytojai, yra sektinas pavyzdys ir pagrindinis įvairių žinių šaltinis.

„Priešmokyklinukų ir pradinukų pasisakymai, kaip taisyklė, yra spontaniški. Dažnai tai yra kalbos kartojimas, kalbos įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga, reaktyvi (dialoginė) kalba“, – savo darbuose teigia psichologas L. Zenkovskis.

Tačiau mokyklos kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi, moko jį planuoti. Klasėje mokytojas iškelia mokiniams užduotį: išmokti išsamiai ir išsamiai atsakyti į klausimus, pasakoti pagal konkretų planą, nesikartoti, taisyklingai kalbėti ištisais sakiniais ir nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. . Istorijų perdavimas, išvados ir taisyklių formulavimas konstruojamas kaip monologas. Vykdoma švietėjiška veikla mokiniai turi įvaldyti laisvą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą.

Lietuvos psichologė R. Žukauskienė rašo: „9–11 metų vaikai vidutiniškai vartoja apie 5000 naujų žodžių. Mokyklinio amžiaus vaikas tiksliau vartoja žodį pagal jo reikšmę, semantinės žinios vis labiau sisteminamos ir išdėstomos hierarchija. Augdamas vaikas gali vis geriau paaiškinti žodžio reikšmę. Pvz.: pradžioje vaikas apibūdina žodį pagal jo funkcijas arba išvaizda, vėliau charakterizuoja abstrakčiau, vartoja sinonimus, skirsto objektus į kategorijas. Tai reiškia, kad vyresni vaikai geba abstrakčiai paaiškinti žodžių prasmę, remdamiesi prasmėmis savo jausmus ir patirtis, labiau apibendrinta, gauta iš kitų žmonių informacijos.

„Rūpindamiesi vaikų žodyno turtinimu, turime suprasti, kad žodžiai, kuriuos vaikai mokosi, skirstomi į dvi kategorijas. Pirmasis iš jų, kurį galima vadinti aktyvus žodynas, apima tuos žodžius, kuriuos vaikas ne tik supranta, bet aktyviai, sąmoningai, kiekviena tinkama proga, įterpia į savo kalbą. Į antrą, pasyvus žodynas Tai apima žodžius, kuriuos žmogus supranta ir susieja su tam tikra idėja, bet kurie nėra įtraukti į jo kalbą. Naujas siūlomas žodis papildys vaikų aktyvų žodinį atsargą tik tuo atveju, jei jis bus konsoliduotas. Vieną ar du kartus pasakyti neužtenka. Vaikai turėtų kuo dažniau tai suvokti ausimis ir sąmone“, – rekomenduoja S.N. Karpova, E.I. Truve.

N.V. Novotvortseva rašo: „ Rašytinė kalba neturi gestų, intonacijų ir turėtų būti (skirtingai nei vidinė kalba) labiau išvystyta, tačiau pradinių klasių mokiniui vidinės kalbos vertimas į rašytinę kalbą iš pradžių yra labai sunkus.

Remdamiesi Lietuvos psichologo A. Gucho tyrimais, galime teigti, kad pradinių klasių mokinio rašytinė kalba yra skurdesnė nei žodinė. Tačiau tinkamai vystantis vaiko kalbai, šis skirtumas greitai išnyksta. Tai matyti iš lentelės

Žodžių skirtumas mokinio žodinėje ir rašytinėje kalboje. (pagal A. Gučą)

Remiantis M.D. Tsvijanovičius, jie rodo, kad iki 3 klasės mokinių rašytinėje kalboje yra daugiau daiktavardžių ir būdvardžių, mažiau įvardžių ir jungtukų, kurie užkemša žodinę kalbą. Čia yra paprastų bendrų sakinių (71%). Žodžių skaičius svyruoja nuo 30 iki 150. Rašto darbai trumpesni, mažiau pasikartojančių žodžių, ne tokie dažni monotoniški jungiamieji jungtukai, ypač „ir“. Vadinasi, iki 3-4 klasės mokinių rašytinė kalba kai kuriais atžvilgiais yra pranašesnė už žodinę, įgauna knyginės, literatūrinės kalbos formą.

Rašymo meistriškumas vaidina didžiulį vaidmenį plėtojant mokinių kalbą, ypač gramatikos Ir tarimas . Remdamasis daugelio psichologų tyrimais A.F. Obukhova rašo: „Visų pirma, didėja žodžio garsinės analizės reikalavimai: girdimasis vaizdas virsta vaizdiniu-motoriniu vaizdu, t.y. atkuriamas elementas po elemento. Vaikas turi išmokti atskirti tarimą nuo rašybos... Iki galo pradinis išsilavinimas vaikai gali laisvai keisti pristatymo laiką, asmuo, kurio vardu vyksta pristatymas, pagal rašytinį planą ar duotą pavadinimą gali sukurti pasakojimą tam tikra tema, sėkmingai panaudoti pagrindines gramatines struktūras.

Autorius rašo, kad mokydamiesi analizuoti žodžio sudėtį, parinkdami tos pačios šaknies žodžius, giminingus žodžius, keisdami žodžio reikšmę keičiant įvairius priešdėlius ar įtraukdami priesagas, vaikai įvaldo žodyną. Gimtoji kalba, paimti teisingi žodžiai reikšti savo mintis ir tiksliai nustatyti objektų kokybę. Kurdami sakinius, perpasakodami ir esė, moksleiviai įvaldo rašybos taisykles ir įvaldo sintaksę.

„Pradinių klasių mokinio kalbos raida išreiškiama tuo, kad jis ugdo įgūdžius skaitymas , t.y., gana greitas ir teisingas raidžių ir jų junginių atpažinimas bei matytų ženklų pavertimas tariamais garsais, garsų deriniais, t.y. į žodžius. Skaitymo prasmingumas pasireiškia tuo, kad atsiranda teisingos intonacijos, vaikai atkreipia dėmesį į sakinio pabaigos ženklus: tašką, klaustuką ir šauktuką. Vėliau skaitymo prasmingumas ima reikštis vis subtilesniu intonaciniu išraiškingumu“, – pastebi A. Liublinskaja.

Tačiau „supratimas“ skaitomas ne iš karto. Čia ypač padeda išraiškingas mokytojo, o vėliau ir pačių mokinių skaitymas balsu.

Psichologas P. Blonsky atkreipia dėmesį į perėjimo nuo garsaus skaitymo prie tylaus skaitymo proceso svarbą, t.y. skaitymo interiorizacija . Dėl to buvo atrastos kelios formos kalbos elgesys vaikai:

1. Išplėstas šp iš - aiškus ir išsamus žodžių ir frazių tarimas, sumažėjus garsumui.

2. Sumažėjęs šnabždesys- atskirų žodžio skiemenų tarimas, slopinant likusius.

3. Tylus lūpų judesys- išorinio tarimo inercijos veiksmas, bet nedalyvaujant balsui.

4. Nebalsuotas lūpų trūkčiojimas, kuris dažniausiai atsiranda skaitymo pradžioje ir išnyksta perskaičius pirmąsias frazes.

5. Skaitymas vien akimis, išoriniais rodikliais artėjant prie tylaus vyresnių vaikų ir suaugusiųjų skaitymo.

Psichologė I.Yu. Kulagina jungiasi kalbos raida jaunesni moksleiviai ir gebėjimas skaityti bei rašyti su pokyčiais mąstymas ir mokinių supratimą. Iš vizualinio-efektyvaus ir elementaraus vaizdinio mąstymo dominavimo, iš ikikonceptualaus išsivystymo lygio ir prasto loginio mąstymo mokinys pakyla į verbalinį-loginį mąstymą konkrečių sąvokų lygmenyje. Vyksta asimiliacija ir aktyvus naudojimas kalba kaip mąstymo priemonė įvairioms problemoms spręsti. Vystymasis sėkmingesnis, jei vaikas mokomas garsiai samprotauti, atkartoti minties eigą žodžiais ir įvardinti gautą rezultatą.

Lietuvos psichologės: G. Butkėnė, A. Kepalaitė atkreipia dėmesį į jaunesnių moksleivių bendravimo pokyčius. „Aštuonerių metų vaikas bendraudamas su mokytoju gali vartoti vienokius žodžius ir gramatiką, bendraudamas su suaugusiu giminaičiu – kitokius, bendraudamas su draugais ir bendraamžiais – trečius.

Daugelis psichologų mano, kad atkakliam kalbos raidos darbui geriausia pasitelkti jaunesnio nei 10 metų vaiko kalbos (kalbos) gebėjimus. Kalbėjimo gebėjimai skiriasi nuo žmogaus kalbinių gebėjimų, kurie pasireiškia tokių intelektinių veiksmų lygiu kaip analizė, sintezė, klasifikavimas ir kt. Gali puikiai kalbėti ir rašyti, bet neturėti kalbinių gebėjimų ir atvirkščiai: aukštas lygis-žmogaus kalbiniai gebėjimai nereiškia, kad jis kalba laisvai.

T.A. Ladyzhenskaya siūlo atsižvelgti į nuoseklią studentų kalbą tokių būdingų savybių, kaip funkcijos, formos, tipai, funkcinės-semantinės, funkcinės-stilistinės ir kompozicinės kalbos formos, požiūriu.

Kalbos funkcijos. Iš pradžių vaiko kalba pasirodo dviem socialines funkcijas- kaip kontakto (bendravimo) su žmonėmis užmezgimo ir pasaulio supratimo priemonė. Tada, sulaukus 3-7 metų, atsiranda ir vystosi kalba, kuri naudojama organizuojant bendrą veiklą (pavyzdžiui, žaidžiant tiek su suaugusiais, tiek su vaikais), planuojant savo veiksmus ir kaip priemonė įsilieti į tam tikrą žmonių grupę. .

Mokykloje, ugdomosios veiklos procese, vystosi visos kalbos funkcijos, tačiau šiuo laikotarpiu kalba įgyja ypatingą reikšmę kaip informacijos gavimo ir perdavimo priemonė, kalba kaip savimonės ir saviraiškos priemonė, kalba kaip priemonės daryti įtaką bendražygiams ir suaugusiems. Būtent šiuo metu kartu su tarpasmeniniu bendravimu intensyviai vystosi ir grupinis bendravimas.

Kalbos formos(žodinė ir rašytinė kalba). Vaikas pirmiausia įvaldo žodinę kalbą. Iki 3 metų amžiaus žodinė kalba, kaip taisyklė, yra situacinis, tai yra susijęs su tam tikra gyvenimo situacija ir suprantamas tik šioje situacijoje. Tačiau kartu su šia kalba pamažu atsiranda kontekstinė žodinė kalba, o vaikai naudoja abu, priklausomai nuo bendravimo sąlygų. Tačiau net 6-7 metų vaikų kontekstinė žodinė kalba yra mažiau išvystyta: jų pasakojimuose suaugusiems apie tai, ką jie matė ir girdėjo, yra situaciškumo elementų, todėl jų teiginiai klausytojui tampa visiškai ar iš dalies nesuprantami.

Mokiniai mokykloje įvaldo rašytinę kalbą (o ne tik raštą), o vartojama jų žodinė kalba: įvaldo tam tikrą kalbos žodyną ir gramatiką.

Mokykloje abi kalbos formos toliau tobulėja, o ne tik žodinė kalba yra rašytinės kalbos vystymosi parama, bet ir, priešingai, veikiant rašytinei kalbai, literatūrinės kalbos žodinės formos knygų stiliai. formuojasi (ypač edukacinis ir mokslinis stilius - prieš mokyklą mokiniai daugiausia įvaldo kasdienę žodinės kalbos įvairovę). Deja, į pradinė mokykla Pagrindinis dėmesys skiriamas rašytinės kalbos formavimui - nuosekli žodinė moksleivių kalba šiuo metu nepakankamai vystosi. Tai galiausiai neigiamai veikia rašytinės kalbos raidą: mokiniai pradeda kalbėti trumpais, struktūriškai monotoniškais sakiniais, kuriuos mokosi kurti ir rašyti gimtosios kalbos pamokose.

Kaip rodo specialūs tyrimai, vaikai, stojantys į vidurinę mokyklą, nemoka laisvai kalbėti, nemoka pagrindinių pasiruošimo žodiniams pasisakymams technikų, jų kalba yra intonaciškai neišraiškinga.

Jų kalbai būdinga:

a) nutrūkimas, pasireiškiantis sustojimais, atskirų žodžių, skiemenų ir net garsų kartojimu, pradėto žodžio ar sakinio „skilimais“. Nutrūkimas rodo tam tikrus kalbėtojo sunkumus; jis arba nežino, ką pasakyti, arba jam sunku išsakyti savo mintis;

b) intonacinė nedaloma kalba, t.y. atskirų žodžių grupių tarimas be būtino intonacinio jų vienų nuo kitų atribojimo;

c) viso teksto intonacijos stoka, kuri siejama su tikslingumo, konkrečios teiginio intencijos stoka. Viso teksto intonacijos trūkumas teiginyje daro jį nenuoseklų ir sunkiai suprantamą;

d) intonacinė monotonija, pasireiškianti išvardijančios, perspėjančios ir aiškinamosios intonacijos nebuvimu bei izoliacijos intonacija.

Treniruotės įtakoje, atkreipiant dėmesį į mokinių žodinę kalbą, sėkmingai vystosi jų intonavimo įgūdžiai. Žodinė kalba tampa turtingesnė savo skambesiu, nes naudojami sakiniai, kurių sintaksinė struktūra ir intonacijos dizainas skiriasi.

Funkcinio stiliaus kalbos tipai. Iki 6–7 metų vaikas daugiausia įvaldo pokalbio stilių (žodinę literatūrinės kalbos formą). Kai vaikas bando atpasakoti ar kurti savo istorijas, pasakas, jis naudoja kai kurias vaizdines ir išraiškingas priemones, būdingas - meninis stilius. Taip pat pastebėta, kad tokio amžiaus vaikai geba pertvarkyti savo pasisakymus, atsižvelgdami į adresatą.

Mokykloje mokiniai įvaldo knygos rašymo stilių, jo publicistinę, oficialiąją verslo įvairovę – labiausiai mokslinį (tiksliau, edukacinį-mokslinį) pateikimo stilių, kuris siejamas su mokinių vadovaujančios veiklos pobūdžiu – su savo įvaldyti mokslo pagrindus, taip pat dalyvauti įvairių tipų socialinė veikla, suvokiant kalbą kaip sistemą. Tačiau funkcinis-stilistinis darbas dar neužėmė tinkamos vietos gimtosios kalbos pamokose, dėl to mokiniai nepakankamai įvaldo gebėjimą konstruoti teiginį, parinkti kalbines priemones atsižvelgiant į tam tikras aplinkybes ir teiginio tikslą.

Kalbos tipai(dialogas ir monologas). Iš pradžių vaikas vartoja dialoginę kalbą. Tai skatinamieji sakiniai, išreiškiantys prašymą, reikalavimą, kreipimąsi; klausiamieji sakiniai; žodiniai sakiniai Ne visai ir tt

Tada, jau 2–3 metų amžiaus, atsiranda monologinės kalbos elementų. Kartu vystosi dialogas: jame atsiranda vertinimo, motyvavimo elementai, nurodymai, ką ir kaip daryti, kad veiksmai būtų koordinuojami (pvz., žaidimo metu).

Mokykloje šie kalbos tipai yra toliau plėtojami. Mokiniai įvaldo gebėjimą vesti pokalbius įvairiais klausimais, susijusiais su klasės, mokyklos, šalies gyvenimu ir mokslo pagrindų studijomis. Ypatingas dėmesys mokykloje skiriamas monologinės kalbos mokymui, nes kiekvienas monologas yra toks literatūrinis kūrinys savo kūdikystėje. Ne veltui monologo reikia mokyti. Nekultūringoje aplinkoje tik keli žmonės, turintys vienokį ar kitokį literatūrinį talentą, sugeba monologą, dauguma nesugeba nieko nuosekliai pasakyti.

Tekstų tipai, kompozicinės formos. Jau 3-4 metų vaikas bando kalbėti apie tai, kas jam atsitiko, ką jis padarė, Ką tu padarei. Jo pasakojimuose yra aprašymo (pavyzdžiui, žaislai) ir samprotavimo elementų (pavyzdžiui, motyvacijos, kodėl reikia elgtis taip, o ne kitaip). Pastebima, kad Nuo 4 iki 5 metų vaikai vysto instrukcijų tipo monologą kurio pagalba vaikas planuoja ir bendrą, ir savo veiksmai (pavyzdžiui, būsimame žaidime). Vaikas bando perpasakoti naratyvinio pobūdžio tekstus (pasakojimus, pasakas, klausytus ar skaitytus), animacinių filmukų turinį. , filmai. Daugelis vaikų kuria ir pasakoja pasakas, kurios kartais turi moralizuojančią paskirtį. Tai rodo buvimą tam tikra teiginio intencija, apie norą jį realizuoti.

Savarankiškiems sakiniams jungti žodiniame pasakojime (remiantis siužetais) naudojama sakinių tvarka, kurią lemia veiksmažodžių formų tipo ir laiko koreliacija, leksinis kartojimas (ypač būdingas vaikų kalbai), erdviniai ir laiko prieveiksmiai. (taip ten ir kt.); sąjungos (ypač dažnai sąjungos ir a);įvardžiai ir sinonimai (pastarieji yra daug rečiau paplitę).

Pradinėje mokykloje mokiniai įvaldo šio tipo tekstą kaip pasakojimą (žodinį ir rašytinį) su aprašymo elementais. Viduriniame mokyklos lygyje organizuojamas kryptingas samprotavimo, aprašymo ir tokių kompozicinių formų, kaip „neišgalvotas“ pasakojimas, užrašas, sieninio laikraščio straipsnis, pranešimas ir kt., darbas.

Tuo pat metu tyrimai rodo, kad be specialaus kryptingo darbo daugelis studentų ne tik neįvaldo individualių kompozicinių teiginių formų, bet ir bendrų skirtingus teiginius tokie įgūdžiai kaip gebėjimas atskleisti temą ir pagrindinę teiginio idėją, gebėjimas jį planuoti.

Studentai išplečia arba susiaurina savo teiginio temą, kartais rašo (ir kalba) visiškai ne į temą. Dažnai studentų rašiniai žodžiu ir raštu yra perkrauti detalėmis, kurios nėra svarbios temai atskleisti. Studentai dažnai apsiriboja tik paskutine vertinamojo pobūdžio fraze, pavyzdžiui: Gera žiemą (pavasarį, vasarą)! Tokiu atveju rašinio turinys gali visiškai nesutapti su pabaiga. Be specialaus mokymo daugelis studentų nežino, kaip pasirinkti reikalingos medžiagos ir jį susisteminti, dėl ko rašiniuose pastebimi minčių pateikimo nuoseklumo pažeidimai, pasikartojimai, nepagrįstos nuostatos, atskirų teiginio dalių ryšio trūkumas.

Visi šie faktai rodo, kad reikia specialiai lavinti tuos įgūdžius, kuriais grindžiamas gebėjimas kurti tekstą ir kurie vadinami komunikaciniais.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia padaryti tokias išvadas apie nuoseklios vaikų kalbos raidą:

1. Ikimokykliniame amžiuje nuosekli kalba vystant pereina nuo dialogo prie monologo, nuo situacinės prie kontekstinės kalbos, prie jos panaudojimo ne tik bendravimo ir pažinimo, bet ir veiklos planavimo bei koordinavimo funkcijai.

2. Mokymosi mokykloje metu nuosekli vaikų kalba toliau tobulėja: ji naudojama mokymosi procese kaip žinių įgijimo, išsaugojimo ir perdavimo, kaip saviraiškos ir įtakos priemonė. Studentai įvaldo literatūrinės kalbos rašytinę formą. Darnios (žodinės ir rašytinės) kalbos raida pasireiškia mokinių įvaldymu įvairioms stilistinėms kalbos atmainoms, įvairių tipų ir teiginių formas, taip pat bendravimo įgūdžius.

Šiandien turime pripažinti, kad nepaisant didelio dėmesio mokinių kalbos raidai, pastebėto pastaraisiais metais, šios problemos nėra iki galo išspręstos. O kalbos aplinka, kurioje auga vaikas, ne visada tenkina mokyklą, o kalbos mokymas vis tiek kenčia nuo didelių trūkumų.

Fonetika. Kai vaikai įeina į mokyklą, daugeliu atvejų jie turi pakankamai išlavintą kalbos aparatą ir pakankamai išvystytą kalbos klausą, kad galėtų atskirti ausimi ir savo kalboje atkurti visas garso vienetų semantines savybes. Tuo tarpu specialūs vaikų kalbos tyrimai rodo, kad mokinių tarimo įgūdžių ugdyme yra didelių problemų. Taigi nemaža dalis pradinių klasių mokinių neturi pakankamai aiškios, artikuliuotos kalbos. Tai atsispindi ir rašymo įgūdžiuose: dėl prastos dikcijos dažnai atsiranda klaidų, pavyzdžiui, rašybos klaidų. Mokinių artikuliacijos įgūdžių neišsilavinimas pasireiškia per dideliu sunkumu tarti nepažįstamus žodžius, svetimos kilmės ar sudėtingos kompozicijos žodžius („eksploatacija“), žodžius su pasikartojančiais garsais („laboratorija“). Tardami tokius žodžius, vaikai dažnai iškraipo (iškrenta, perrikiuoja garsus), o su amžiumi toks sunkumas savaime nepraeina, o dažnai išlieka visą gyvenimą. Nukrypimai nuo ortopedinės normos dažniausiai siejami su nepakankamu kalbos klausos išsivystymu.

Moksleivių žodinės kalbos tyrimai rodo, kad jos garso dizaino trūkumai atsiranda dėl kalbinės veiklos raidos apskritai trūkumų ir, svarbiausia, dėl nepakankamo sintaksinio išsivystymo. Tačiau galime kalbėti ir apie pačių fonetinių įgūdžių stoką. Dažnai vaikai nemoka balsu išreikšti savo požiūrio į tai, apie ką kalbama, daro atsitiktinius loginius kirčius, kurių nepateisina teiginio tikslas, neišryškina pagrindinio dalyko intonacinėmis ir garsinėmis priemonėmis, nežino. kaip pakelti ar nuleisti balsą, pasakyti ką nors garsiau, ką nors tyliau. Kitaip tariant, kalbos intonacija neatitinka loginio ir emocinio turinio, kuris išreiškiamas sakytiniame tekste. Tuo pačiu metu vaikui kartais sunku intonaciniu būdu teisingai ištarti vieną ar kitą kalbos segmentą, nors jis supranta jo semantinius-sintaksinius ryšius. Tai atsispindi grynai „techninio“ gebėjimo atkurti vienokius ar kitokius kalbos intonacinius modelius, gebėjimo imituoti norimą intonaciją nebuvimu, kuris taip pat siejamas su prastu kalbos klausos išsivystymu.

Kalbant apie šnekamoji dialoginė kalba moksleivių, tai čia irgi reikėtų atkreipti dėmesį į trūkumus: perdėtą atšiaurumą, kartais intonacijos grubumą, nesugebėjimą reguliuoti kalbos garsumo ir bendro tono pagal bendravimo situaciją. Pastaroji pasireiškia nesugebėjimu išreikšti dėmesio, užuojautos, pagarbos pašnekovui balsu, nesugebėjimu kalbėti pabrėžta mandagumo intonacija kreipiantis į vyresniuosius.

Pastebėti kalbos defektai apsunkina mokinio bendravimą su kitais, ypač suaugusiaisiais, ir ateityje gali neigiamai paveikti jo socialinę praktiką.

Tyrimas žodynas leidžia nustatyti „tuščių ląstelių“ buvimą leksinėje mikrosistemoje, kurią įgijo vaikai. Taigi nustatyta, kad mokinių kalba yra skurdi abstrakčiojo žodyno: spalvą reiškiančių žodžių; vertinimą išreiškiantys žodžiai; emociškai įkrautas ir perkeltine prasme išraiškingas žodynas; sinonimai.

Išsilavinimas ir naudojimo įgūdžiai gramatines taisykles vaikas įgyja kalbos įsisavinimo procese. Įstodamas į mokyklą vaikas, kuris dar nesimokė gimtosios kalbos, beveik visiškai moka gramatines formas: vaikai niekada neklysta žodžių linksniavime, konjugacijoje ar sutartyje. Vaikas įvaldo šias kalbos operacijas faktiškai pritaikydamas savo kalbos veiklą prie kalbinių sąlygų, kuriomis ji vyksta, tai yra, imituodamas. Jų naudojimo nekontroliuoja sąmonė.

Kokią kalbą galima laikyti gera, ko turėtų siekti mokytojas ir mokinys? Panagrinėkime jaunesnių moksleivių kalbos reikalavimus. Turinys- istorija, esė turi būti gerai sukonstruota žinomų faktų, apie pastebėjimus, gyvenimišką patirtį, apie informaciją, surinktą iš knygų, paveikslų, televizijos laidų. Gali kalbėti ar rašyti tik apie tai, ką pats gerai žinai. Tik tada mokinio pasakojimas bus geras, įdomus, naudingas tiek jam pačiam, tiek kitiems, kai bus paremtas faktų žiniomis, pastebėjimais, kai perteikia apgalvotas mintis ir nuoširdžius išgyvenimus. Išmokyti vaikus kalbėti tik prasmingai – labai svarbi pradinių klasių mokytojo užduotis.

Logikos- nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nieko perteklinio, nesusijusio su tema, nebuvimas, iš turinio kylančių išvadų buvimas ir pagrįstumas. Tai reiškia, kad reikia ne tik pradėti teiginį, bet ir jį užbaigti.

Šie pirmieji du reikalavimai yra susiję su kalbos turiniu ir struktūra; vėlesni reikalavimai yra susiję su žodinių pranešimų ir rašytinių rašinių kalbos formatu.

Teisingai- tai atitikimas šiuolaikinės literatūrinės kalbos normoms - gramatikai, rašybai, skyrybos rašytinei kalbai, o žodinei - tarimo, ortopedijos. Teisingumas laikomas pagrindine geros kalbos savybe.

Aiškumas- Tai yra galimybė kitiems suprasti. Žodžiai ir posakiai, sugalvoti ar paimti iš bet kokio kūrinio dekoravimui, perdėta painiava ir citatų bei terminų gausa kenkia aiškumui.

Tikslumas- kalboje vartojamų žodžių ir frazių reikšmė visiškai koreliuoja su semantiniais ir objektyviais kalbos aspektais. Tai reiškia, kad reikia pasirinkti geriausias kalbos priemones faktams ir pastebėjimams perteikti.

Išraiškingumas- gebėjimas aiškiai, įtikinamai ir kartu kuo glaustai reikšti savo mintis ir jausmus, gebėjimas paveikti adresatą intonacija, žodžių pasirinkimu, sakinių konstrukcija.

Turtas- nulemta pasirinkimu kalbinėmis priemonėmis reikšti tą pačią mintį, monotonijos stoką, tų pačių žodžių ir konstrukcijų kartojimą. IN pradinė mokykla negali būti keliami dideli kalbos turtingumo reikalavimai.

Visi šie reikalavimai taikomi pradinių klasių mokinių kalbai. Gera kalba galima gauti tik tuo atveju, jei laikomasi visų reikalavimų

Pradinėms mokykloms skirtos rusų kalbos programos aiškinamajame rašte pabrėžiama, kad kalbos veiklos ugdymas yra viena iš pagrindinių pradinių klasių darbo sričių. „Moksleivių gimtosios kalbos mokymo uždavinius pirmiausia lemia kalbos vaidmuo visuomenės ir kiekvieno žmogaus gyvenime, būdama svarbiausia žmonių bendravimo priemonė. Būtent bendravimo procese mokinys tobulėja kaip individas, auga jo savimonė, formuojasi pažintiniai gebėjimai, tobulėja dorovinė, protinė ir kalbos raida.

Rusų kalbos programa pradinei mokyklai taip pat nustato mokinių kalbos įgūdžių diapazoną, kuris turėtų būti lavinamas per 4 studijų metus, susijusius su fonetikos, gramatikos, rašybos ir kalbos veiklos ugdymu.

Skyriuje „Nuosekli kalba“ apibrėžiami pagrindiniai darbo su tekstu komponentai:

Koncepcinis tekstas; ugdyti gebėjimą atskirti tekstą ir atskirus sakinius, kurių nejungia bendra tema;

Teksto tematika, gebėjimas nustatyti teksto temą;

Pagrindinė teksto mintis, galimybė ją nustatyti;

Teksto pavadinimas, galimybė pavadinti tekstą pagal jo temą ar pagrindinę mintį;

Teksto konstravimas, gebėjimas skaidyti tekstą-pasakojimą į dalis;

Ryšys tarp teksto dalių naudojant žodžius: staiga, vieną kartą, tada ir pan.;

Gebėjimas rasti žodį, jungiantį pagrindinę dalį ir pradžią arba pagrindinę dalį ir pabaigą, gebėjimas nustatyti ryšius tarp kuriamo teksto dalių;

Vaizdinės priemonės tekste, gebėjimas išryškinti palyginimus, metaforas, spalvingus apibrėžimus, personifikacijas tekste, gebėjimas savo teiginiuose naudoti vaizdines priemones;

Tekstų rūšys: pasakojimas, aprašymas, samprotavimas;

Pateikimo samprata, galimybė rašant atkurti kažkieno pasakojimo pobūdžio tekstą pagal paruoštą kolektyvinį ar savarankiškai parengtą planą;

Kompozicijos samprata (žodžiu ir raštu), gebėjimas kurti tekstą pagal siužetinių paveikslėlių seriją, po vieną paveikslėlį, taip pat temomis, kurios artimos mokiniams pagal jų gyvenimo patirtį, gebėjimas užsirašykite savo tekstą iš anksto kolektyviai pasiruošę.

Ugdydami nuoseklią moksleivių kalbą, įgyjame nemažai specifinių įgūdžių. Pabrėžkime įgūdžiai, konkrečiai susiję su teksto lygiu:

pirma, gebėjimas suprasti, suvokti temą, ją išryškinti, rasti ribas;

antra, gebėjimas atskleisti pagrindinę teiginio idėją;

trečia, gebėjimas rinkti medžiagą, atsirinkti tai, kas svarbu, ir išmesti tai, kas nesvarbu;

ketvirta, gebėjimas išdėstyti medžiagą reikiama seka, pagal planą sukurti istoriją ar esė; konstruoti teiginius tam tikra kompozicine forma;

penkta, gebėjimas vartoti kalbos priemones pagal literatūros normas ir teiginio tikslus, taip pat taisyti, tobulinti ir tobulinti tai, kas parašyta.

1.2 Jaunesnių moksleivių kalbos aktyvumas

Ankstyvoje vaikystėje vaikui susiformuoja bendravimo poreikiai, kuriuos jis tenkina paprasčiausiomis kalbos priemonėmis: niūniuodamas, burbėdamas, o maždaug metų amžiaus pasirodo pirmieji žodžiai. Nuo pat pradžių kalba atrodo kaip socialinis reiškinys kaip komunikacijos priemonė. Kiek vėliau kalba taps ir mus supančio pasaulio supratimo bei veiksmų planavimo priemone. Kai vaikas vystosi, jis vartoja vis sudėtingesnius kalbos vienetus. Turtinamas žodynas, įsisavinama frazeologija, vaikas įvaldo žodžių darybos, linksniavimo ir žodžių junginių dėsningumus, įvairias sintaksines struktūras. Jis „šias kalbos priemones naudoja vis sudėtingesnėms žinioms perteikti, veiklos procese bendrauti su aplinkiniais žmonėmis.

Kalbos veikla -žodinio bendravimo procesas, siekiant perduoti ir įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, užmegzti bendravimą, planuoti savo veiksmus. Jaunesnių moksleivių pasisakymai yra laisvi ir spontaniški. Dažnai tai būna paprasta kalba: kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga reaktyvi (dialoginė) kalba. Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi ir moko jį planuoti klasėje. Būtina iškelti mokiniams užduotį išmokti duoti išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus, pasakoti pagal tam tikrą planą, nesikartoti, kalbėti taisyklingai ištisais sakiniais, nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įvaldyti laisvą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, gramatinis, leksinis. Pirmokai praktiškai įvaldo visas fonemas, tačiau didelį dėmesį reikia skirti fonetinei pusei, nes norint išmokti skaityti ir rašyti reikia gerai išvystyto foneminio suvokimo, t.y. gebėjimas suvokti, teisingai atskirti visas fonemas, išmokti jas analizuoti, atskirti kiekvieną garsą nuo žodžio, sujungti pasirinktus garsus į žodžius. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi ir gramatinė kalbos pusė. Vaikas į mokyklą ateina praktiškai įvaldęs savo gimtosios kalbos gramatinę sandarą, t.y. jis linksniuoja, jungia, susieja žodžius į sakinius. Prisideda kalbos gramatinės struktūros raida nauja forma kalbėjimo veikla – rašytinė kalba. Poreikis būti suprantamam raštu verčia mokinį gramatiškai taisyklingai konstruoti savo kalbą.

Kalbėjimo veikla reikalauja ne tik mechaniškai atgaminti žinomus žodžių vartojimo atvejus, bet ir kūrybiškai manipuliuoti žodžiais, juos suprasti ir operuoti naujose situacijose, su naujomis reikšmėmis. Todėl mokinių žodyno įsisavinimo sėkmę lemia tiek įsimintų žodžių skaičius, tiek gebėjimas juos plačiai ir adekvačiai vartoti: savarankiškai suprasti naujus jau žinomų žodžių vartojimo atvejus pagal analogiją su anksčiau patirtais vaiko, atspėti naujo žodžio reikšmę ir galimybę pasirinkti tinkamiausią konkrečioje situacijoje.

Kalbos ugdymas žemesnėse klasėse pirmiausia vykdomas gimtosios kalbos pamokose. Kalbos įvaldymas vyksta vienu metu keliomis kryptimis: pagal garsinės-ritminės, intonacinės kalbos raidos liniją, pagal gramatinės struktūros įsisavinimo liniją, pagal žodyno tobulinimo liniją, pagal mokinių vis labiau sąmoningumą. apie savo kalbinę veiklą.

Esant tokiai mokymosi organizacijai, centre yra svarbiausia kalbos funkcija – komunikacinė. Atskleisti komunikacinę kalbos funkciją vaikui reiškia išmokyti jį planuoti, reikšti savo planus kalbinėmis priemonėmis, numatyti galimas bendravimo dalyvio reakcijas, kontroliuoti savo kalbinę veiklą.

Apskritai vaikas kalbą įgyja spontaniškai, bendraudamas, kalbinės veiklos procese. Tačiau to nepakanka; spontaniškai įgyta kalba yra primityvi ir ne visada taisyklinga. Kai kurie labai svarbūs kalbos aspektai, kaip taisyklė, negali būti išmokti spontaniškai, todėl yra mokyklos jurisdikcijoje.

Tai literatūrinės kalbos, pavaldžios normai, asimiliacija, gebėjimas atskirti literatūrinę, taisyklingą kalbą nuo neliteratūrinės, nuo liaudies, tarmių, žargonų. Mokykloje dėstoma literatūrinė kalba meniniais, moksliniais ir šnekamosios kalbos variantais. Tai didžiulis kiekis medžiagos, daugybė šimtų naujų žodžių, tūkstančiai naujų žinių apie jau žinomus žodžius, daug tokių kombinacijų, sintaksinių struktūrų, kurių vaikai visiškai nevartojo žodinėje ikimokyklinio ugdymo kalboje.

Mokykloje mokiniai įvaldo skaityti ir rašyti. Tiek skaitymas, tiek rašymas yra kalbos įgūdžiai, kurie priklauso nuo kalbos sistemos, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos ir rašybos žinių. Visa tai vaikui neateina savaime, visko reikia išmokyti; Taip daro kalbos raidos metodika.

Trečioji mokyklos kalbos raidos darbo sritis – vaikų kalbos įgūdžių sumažinimas iki tam tikro minimumo, žemiau kurio neturėtų likti nė vienas mokinys. Tai yra mokinių kalbos tobulinimas, jo kultūros, visų išraiškos galimybių didinimas.

Kalba yra labai plati žmogaus veiklos sritis. Yra trys kalbos raidos linijos: darbas su žodžiais, darbas su frazėmis ir sakiniais, darbas su nuoseklia kalba.

Apskritai visos šios trys darbo kryptys vystosi lygiagrečiai, nors jos tuo pat metu yra pavaldžiose: žodyno darbas teikia medžiagos sakiniams rišliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, parengiamieji darbai atliekami su žodžiais ir sakiniais. Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Laikini gedimai ir gedimai neturėtų būti baisūs. Sistemingas kalbos ugdymo darbas tikrai duos vaisių. Kalbėjimo įgūdžiai vystosi pagal geometrinės progresijos dėsnius: maža sėkmė lemia daugiau – kalba tobulėja ir turtėja.

1.3 Pirmokų kalbos formavimosi psichologiniai ypatumai

Vienas iš svarbiausių mąstymo kultūros lygio, žmogaus intelekto rodiklių yra jo kalba. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyvoje vaikystėje atskirų žodžių, dar neturinčių aiškaus gramatinio dizaino, forma, kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sistemą ir žodyną, praktiškai išmoksta žodžių kaitos (dėmens, jungimo ir kt.) bei jų kombinacijų dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius žanrus ir stilius, lavina tikslumą ir žodyną. jo kalbos išraiškingumas. Vaikas visą šį turtą įvaldo ne pasyviai, o aktyviai - savo kalbos praktikos procese.

Kalba - tai žmogaus veiklos rūšis, mąstymo įgyvendinimas remiantis kalbos vartojimu (žodžiais, jų junginiais, sakiniais ir kt.) Kalba atlieka bendravimo ir bendravimo, emocinės saviraiškos ir įtakos kitiems žmonėms funkcijas.

Išvystyta kalba yra viena iš svarbiausių žmogaus veiklos priemonių šiuolaikinėje visuomenėje, o moksleiviui – sėkmingo mokymosi mokykloje priemonė. Kalba yra būdas suprasti tikrovę. Viena vertus, kalbos turtingumas labai priklauso nuo vaiko praturtėjimo naujomis idėjomis ir koncepcijomis; kita vertus, geras kalbos ir kalbos mokėjimas padeda pažinti sudėtingus ryšius gamtoje ir visuomenės gyvenime. Vaikai, kurių kalba gerai išvystyta, visada sėkmingiau mokosi įvairių dalykų. Galima išskirti šiuos žmogaus kalbos raidos laikotarpius:

- kūdikystė- iki 1 metų - dūzgimas, burbėjimas;

ankstyvas amžius - nuo 1 metų iki 3 metų - įvaldyti žodžio skiemeninę ir garsinę kompoziciją, paprasčiausias žodžių jungtis sakinyje; kalba yra dialoginė, situacinė;

- ikimokyklinis amžiaus- nuo 3 iki 6 metų - monologinės kalbos atsiradimas, kontekstinis; vidinės kalbos formų atsiradimas;

jaunesniojo mokyklinio amžiaus - nuo 6 iki 10 metų - kalbos formų (žodžių garsinės sandaros, žodyno, gramatinės sandaros) suvokimas, rašytinės kalbos įvaldymas, literatūrinės kalbos samprata ir normos, intensyvus monologo ugdymas;

vidurinis mokyklinis amžius - nuo 10 iki 15 metų - literatūros normų, funkcinių kalbėjimo stilių įsisavinimas, individualaus kalbėjimo stiliaus formavimosi pradžia;

vyresniojo mokyklinio amžiaus - nuo 15 iki 17 metų - kalbos kultūros tobulinimas, profesinių kalbos ypatybių įsisavinimas, individualaus stiliaus ugdymas.

Yra keletas sąlygų, be kurių kalbos veikla neįmanoma, todėl sėkmingas mokinių kalbos vystymasis neįmanomas.

1.4 Reikalavimai studentų kalbai

Pirmas reikalavimas – tai turinys. Turinio pokalbiams, pasakojimams, parašytoms kompozicijoms suteikia knygos, paveikslai, ekskursijos, žygiai, specialūs stebėjimai, asmeniniai apmąstymai, išgyvenimai – visas vaiką supantis gyvenimas. Mokytojas padeda jaunesniems moksleiviams paruošti sukauptą medžiagą ir pasirinkti ją pagal aiškiai apibrėžtą temą.

Pasakojimas ar rašinys turi būti paremtas mokiniui gerai žinomais faktais, jo pastebėjimais, gyvenimo patirtimi, informacija, surinkta iš knygų ir paveikslų. Pradinėje mokykloje taip pat populiarūs rašiniai, paremti kūrybine vaizduote. Tais atvejais, kai studentams rašinys paskiriamas pakankamai neparengus jo turinio, tekstai pasirodo prasti ir neaiškūs.

Antras reikalavimas kalba yra kalbos logika: nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nieko nereikalingo, nesusijusio su tema, nebuvimas, išvadų, kylančių iš turinio, buvimas. Logiškai taisyklinga kalba suponuoja išvadų pagrįstumą, gebėjimą ne tik pradėti, bet ir užbaigti teiginį.

Trečias reikalavimas - kalbos tikslumas – suponuoja kalbėtojo ar rašytojo gebėjimą ne tik perteikti faktus, pastebėjimus, jausmus pagal tikrovę, bet ir pasirinkti tam geriausias kalbines priemones – tokius žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, sakinius, kurie perteikia viską. charakteristikos, būdingos pavaizduotam.

Tikslumas reikalauja daugybės kalbinių priemonių, jų įvairovės ir gebėjimo įvairiais atvejais parinkti skirtingus žodžius, labiausiai tinkančius turiniui.

Galite kalbėti ar rašyti tik apie tai, ką gerai žinote. Tada mokinio pasakojimas bus geras, įdomus, naudingas tiek jam pačiam, tiek kitiems, kai bus paremtas faktų žinojimu, pastebėjimais, kai išreiškia apgalvotus, neišgalvotus išgyvenimus. Šią, atrodytų, akivaizdžią tiesą tenka kartoti, nes dažnai mokykloje vaikų prašoma kalbėti apie tai, ko jie nežino ir kam nėra pasiruošę. Ar nenuostabu, kad jų kalba pasirodo skurdi ir neaiški? Tačiau tie patys vaikai pasakoja geras istorijas, stebėjimų dėka sukaupę reikiamą medžiagą.

Iš to išplaukia ketvirtasis reikalavimas - kalbinių priemonių gausa, jų įvairovė, gebėjimas įvairiose situacijose pasirinkti skirtingus sinonimus, skirtingas sakinių struktūras, geriausiai perteikiančias turinį.

Penktas reikalavimas - kalbos aiškumas, t.y. jo prieinamumas klausytojui ir skaitytojui, dėmesys gavėjo suvokimui. Kalbėtojas ar rašytojas sąmoningai ar nesąmoningai atsižvelgia į kalbos adresato galimybes, interesus ir kitas savybes. Kalbai kenkia per didelis painiava ir pernelyg sudėtinga sintaksė; Nerekomenduojama savo kalboje perkrauti citatomis, terminais ir „grožybėmis“. Kalbėjimas turi būti komunikaciniu požiūriu tinkamas atsižvelgiant į situaciją, teiginio tikslą ir keitimosi informacija sąlygas.

Kalba paveikia klausytoją ar skaitytoją tik tada, kai ji yra išraiškinga (šeštas reikalavimas).

Psichologinis rišlios kalbos pobūdis, jos formavimosi ir raidos problemos nagrinėjamos daugybėje psichologinių tyrimų (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A.B. ir tt).

Darni kalba suprantama kaip išsamus, logiškas, nuoseklus ir vaizdingas bet kokio turinio pateikimas.

Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo kalbą, įvaldydamas kalbos turtus. Kiekvienas amžiaus tarpsnis įneša kažką naujo į jo kalbos raidą. Svarbiausi kalbos įgijimo etapai vyksta mokykliniu laikotarpiu.
Jaunesni moksleiviai jau moka naudotis įvairiomis sintaksinėmis struktūromis, kurias yra įvaldę praktiškai, imdami pavyzdžius suaugusiųjų kalboje ir knygose. Nors vaikų kalboje vyrauja paprasti sakiniai, pirmokų žodinėje kalboje sudėtingų sakinių, įskaitant sudėtingus sakinius, yra iki 10 proc. Trečios klasės mokinių kalboje sudėtingi sakiniai jau sudaro 25–35 proc. Sudėtingesnių sintaksinių struktūrų naudojimas paaiškinamas mokinių noru savo teiginiuose išreikšti vis gilesnį turinį, ieškoma tam kalbinės formos.
Todėl būtina vertinti ir palaikyti natūralų vaikų kalbos raidą, o ne sutelkti dėmesį į monotoniškus elementaraus tipo sakinius. Nereikėtų nuvertinti jaunesnių moksleivių kalbos gebėjimų.
Profesorius M.R. Mokinių kalbos gramatinės struktūros formavimo problemas nagrinėjęs Lvovas rašo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams mokymosi proceso metu sakinių dydis padidėja nuo keturių žodžių pirmoje klasėje iki šešių žodžių trečioje klasėje. Toks sakinio dydžio padidėjimas rodo padidėjusį vaiko dėmesį savo kalbai ir norą išreikšti savo mintis sudėtingomis sintaksinėmis struktūromis.

Yra žinoma, kad kalba gali pasireikšti žodžiu ir rašymas. Kalbinės žodinės ir rašytinės kalbos ypatybės paaiškinamos tarp jų egzistuojančiais psichologiniais ir situaciniais skirtumais. Žodinė kalba vyksta tiesioginio bendravimo sąlygomis, todėl iki trečios klasės vaikas ją gana sėkmingai įvaldo. Pasak N.S. Roždestvenskis, vaikas, kurio kalba normaliai išsivysčiusi iki aštuonerių ar devynerių metų, pokalbyje laisvai vartoja paprastus, sudėtingus ir sudėtingus sakinius.

Kaip rodo pedagoginė praktika ir įtikinamai rodo pradinių klasių mokinių kalbos kultūros analizė, jų žodiniuose pasisakymuose yra žodžių sintaksinio ryšio pažeidimų. Paprastai 8–9 metų vaikai bendravimo procese žodžius taria laisvai, negalvodami apie žodžių išdėstymą frazėje. Tai paaiškinama tuo, kad vaikas apie jį supančią aplinką supranta daugiau, nei gali perteikti žodžiais. Norėdamas ką nors pasakyti, jis skuba, šokinėja iš vieno siužeto į kitą, o tai sukelia rimtą kalbos klaidų, todėl pateikimas tampa neaiškus. Pats mokinys dažniausiai nepastebi savo klaidų, jam dažnai patinka bendravimas. Jis įsitikinęs, kad rado geriausias priemones savo mintims ir jausmams išreikšti. Taip nutinka todėl, kad jo vidinėje kalboje visos jo nuostatos jam buvo pakankamai pakankamos ir suprantamos.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žodinės kalbos ypatumas pasireiškia nesugebėjimu konstruoti kalbos tam tikra kompozicine forma be pirmaujančių klausimų. Mokydamas bendravimo įgūdžių, mokytojas padeda mokiniams suprasti visas nuoseklaus teksto ypatybes ir skatina ugdyti gebėjimą savarankiškai konstruoti nuoseklius pranešimus.
Natūralu, kad pradžia mokslus prisideda prie žodyno turtinimo ir išplėtimo. Per pirmuosius studijų metus žodynas padidėja maždaug 1000 - 1200 žodžių (nors praktiškai nustatyti tikslų per šį laikotarpį išmoktų žodžių skaičių yra labai sunku). Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, trečios klasės mokinys vis dar toli gražu ne laisvai vartoja visus žinomus žodžius. 7-10 metų vaikų teiginiuose pasitaiko žodžių vartojimo klaidų, netinkamos žodžio reikšmės suteikimo, jungtukų ir prielinksnių vartojimo netikslumų.
7–10 metų vaikai formuoja mintis apie žodžio polisemiją. Vaikas supranta ir savo kalboje vartoja perkeltinę reikšmę turinčius žodžius, o kalbėdamas greitai atrenka sinonimus.
Galime daryti išvadą, kad trečios klasės mokinių kalba pakankamai išvystyta, struktūriškai tiksli, pakankamai detali, logiškai nuosekli. Tačiau tai nereiškia, kad nuoseklios jaunesnių moksleivių kalbos nereikia toliau tobulinti.
Pirma, pradinėje mokykloje besimokančių vaikų žodinė kalbos forma yra daug geriau išvystyta nei rašytinė.
Antra, 7–10 metų vaikų kalba tiek žodžiu, tiek raštu tipines klaidas susiję su sintaksinių struktūrų konstravimu.
Kalbos ugdymui mokykloje skiriama viena iš pagrindinių vietų. Tuo pačiu metu kai kurių nuoseklios kalbos aspektų įsisavinimas sukelia sunkumų studentams, įskaitant jaunesnius moksleivius.
7-10 metų vaikus užplūsta nepažįstamų faktų, idėjų, sąvokų, terminų, ženklų, taisyklių lavina, todėl mokiniai nesugeba jų suvokti ir prisiminti. Pagrindinės to priežastys yra šios:
-abstrakčiojo mąstymo formavimosi stoka;
- nesugebėjimas suvokti nematomų santykių, ryšių ir priklausomybių;
- nepakankamas atminties ir dėmesio išsivystymas;
- nesugebėjimas analizuoti ir pabrėžti pagrindinio dalyko.
Organizuojant kalbos raidos darbą pradinėje mokykloje, visų pirma reikėtų atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir mąstymo procesų ypatybes.

Žmogaus kalba vystosi palaipsniui, kalbos raidos procesas susideda iš kelių etapų.
Pirmaisiais vaiko gyvenimo metais sukuriamos anatominės, fiziologinės ir psichologinės prielaidos įvaldyti kalbą. Šis kalbos raidos etapas yra paruošiamasis, prieškalbinis.
Antrųjų gyvenimo metų vaikas praktiškai įvaldo žmogaus kalbą. Bet ši kalba yra agramminio pobūdžio – joje nėra linksnių, prielinksnių ar jungtukų, nors vaikas jau konstruoja sakinius.
Gramatiškai taisyklinga žodinė kalba formuojasi trečiaisiais vaiko gyvenimo metais, tačiau ir šiame etape vaikas daro daug klaidų tiek morfologijoje, tiek žodžių daryboje.
Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje kalba toliau vystosi, o iki septynerių metų, kai vaikas įeina į mokyklą, jis jau yra pakankamai įvaldęs gimtosios kalbos sistemą ir gerai moka žodžiu, šnekamąją kalbą. kalba.
Mokymasis mokykloje sukelia didžiulius pokyčius vaiko kalbos raidoje. Šie pokyčiai atsiranda dėl to, kad vaiko kalbai keliami nauji reikalavimai, susiję su daugelio naujų akademinių dalykų studijomis.
Jei vaikams ikimokyklinio amžiaus kalba yra praktinėmis priemonėmis bendravimas su kitais žmonėmis, kurio metu jis susiformavo, tada mokyklinio amžiaus vaikams kalba taip pat yra žinių sistemos įsisavinimo priemonė. Akivaizdu, kad nesimokant pačios kalbos, neįvaldžius raštingumo – skaitymo ir rašymo – vaiko kalba negali atlikti sistemingo ir visapusiško tikrovės pažinimo funkcijos. Todėl mokymosi aplinkoje kalba, kuria vaikas kalba, tampa jo specialių studijų objektu. Studentas studijuoja tris kalbos aspektus: fonetinį, leksinį ir gramatinį.
Mokymosi kalbos procese tobulinami ir lavinami visi mokinio kalbos tipai.
Rašytinės kalbos raida. Rašytinė kalba yra ypač svarbi daugiau vertės mokinių kalbos raidoje.
Žmogus, mokantis rašytinę kalbą, gerokai išplėtė bendravimo galimybes. Mokinys, įvaldęs rašto kalbą, gali raštu reikšti ir perteikti savo mintis nedalyvaujančiam asmeniui. Lygiai taip pat, vartodamas rašytinę kalbą, jis gali sužinoti apie kitų žmonių mintis ir, svarbiausia, pats įgyti žinių skaitydamas vadovėlius ir kitas knygas.
Mokinio kalbai raštu keliami daug didesni reikalavimai nei žodinei. Tos ar kitos mokomosios medžiagos pateikimas raštu turi būti griežtai nuoseklus ir nuoseklus, suprantamas skaitytojui.
Mokinio rašytinė ir žodinė kalba vystosi vieningai ir veikia viena kitą.
Rašytinės kalbos įvaldymas apima skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimą, gramatikos ir rašybos taisyklių išmanymą. Rašytinės kalbos raida prasideda nuo skaitymo proceso įvaldymo. Remiantis T. G. Egorovo tyrimais, skaitymo įgūdžių įvaldymas eina per tris pagrindinius etapus.
Pirmajame – analitiniame – etape mokinys susipažįsta su raidžių pavadinimais ir tuo, kaip šios raidės, jas atitinkančių kalbos garsų pagalba, sujungiamos į skiemenis, o iš skiemenų – į žodžius.
Šiame etape raidžių sintezė į skiemenis ir skiemenų sintezė į žodžius vyksta lėtai ir su tam tikrais sunkumais. Tai paaiškinama tokiomis psichologinėmis priežastimis: pirma, mokinys dar neišmoko gerai atskirti grafinių raidžių kontūrų, todėl jų atpažinimas vyksta lėtai ir su klaidomis; antra, mokinys patiria sunkumų koreliuodamas ir siedamas raides su jas atitinkančiais garsais ir dažnai daro klaidų. Rezultatas – žodžių elementų sintezės atsilikimas ir prastas atpažinimas.
Antrame – sintetiniame – etape mokinys be didelių sunkumų ir greičiau susintetina žodžio elementus. Tačiau šiame etape pasitaiko ir žodžių sintezės klaidų. Jie yra pasekmė to, kad moksleiviai puola perskaityti žodį, kol neatpažįsta sudedamųjų dalių, t.y. pagal spėjimą. Dažniausiai šios klaidos atsiranda, kai skaitomas žodis savo išorine forma primena kitą pažįstamą žodį.
Trečiajame etape – analitiniame-sintetiniame – moksleivių skaitymo procesas grindžiamas greita žodžių elementų diskriminacija ir derinimu. Tai sklandaus ir teisingo skaitymo etapas.
Skaitymo greitis pastebimai didėja iš vienos klasės į kitą. Pavyzdžiui, pirmokas, baigęs studijuoti ABC knygą, garsiai skaito maždaug tris kartus lėčiau nei ketvirtokas, kuris savo ruožtu skaito du kartus lėčiau nei dešimtokas.
Prasmingas, „mąslus“ skaitymas grindžiamas sudėtingų mąstymo procesų, užtikrinančių pagrindinių ir esminių teksto turinio idėjų supratimą, vystymu. Prasmingas skaitymas suteikiamas ne iš karto, o vystosi palaipsniui, mokymo ir ugdymo procese. Mokytojas turi žinoti ir skaitymo ugdymąsi stabdančias priežastis, ir priemones, kurios pagreitina jo ugdymą.
Kaip patirtis mokykloje ir psichologiniai tyrimai, pradinių klasių mokinių prastas konkretaus teksto supratimas priklauso nuo vaikų žodyno skurdo, nesugebėjimo rasti pagrindinės minties tame, ką jie skaito, nesugebėjimo sujungti atskirų kūrinio dalių į bendrą kontekstą ir kt.
Norint įveikti šiuos prasmingo skaitymo ugdymo trūkumus, reikia specialaus mokytojo darbo. Visų pirma, būtina plėtoti ir turtinti vaikų žodyną. Ir tam svarbu žinoti, kokį žodyną turi vaikas ir kaip tiksliai šie žodžiai išreiškia sąvokų turinį. Būtina išmokyti moksleivius surasti pagrindinę pasakojimo ar vadovėlio teksto ištraukos mintį ir tuos svarbiausius žodžius bei sakinius, kuriuose ši mintis išreiškiama. Norėdami tai padaryti, vaikai mokomi sudaryti skaitomos istorijos planą, rasti tiksliausius pasakojimų pavadinimus, pastraipas, plano dalis ir pan. Supraskite turinį. skaitomas tekstas Labai padeda išraiškingas teksto skaitymas, kurį atlieka mokytojas, o vėliau ir patys mokiniai. Išraiškingas skaitymas atskleidžia gyvos intonacijos pagalba, loginiai įtempiai semantinis teksto turinys.
Išraiškinga kalba kaip teksto supratimo priemonė (ugdomoji ar meninė) vystosi palaipsniui ir priklauso nuo daugelio priežasčių.
Išraiškinga kalba, pirma, priklauso nuo skaitymo technikos, kuri vis dar netobula tarp I–II klasių mokinių. Antra, tokio amžiaus vaikai dar nemoka pakankamai gramatikos, kuri, kaip žinia, yra ne tik raštingo rašymo, bet ir raiškiojo skaitymo priemonė. Trečia, pradinukams menkai prieinamos tokios raiškos kalbos priemonės kaip palyginimai, epitetai, metaforos, hiperbolės ir kt. Jas suprasti ir taikyti galima tik esant pakankamai aukštam mąstymo išsivystymo lygiui, kurio tokio amžiaus vaikai dar nepasiekė. .
I ir II klasių mokiniai prastai supranta metaforas ir alegorijas, todėl supranta jas, kaip taisyklė, tiesiogine, tiesiogine, o ne perkeltine prasme. Taigi pasakėčią jie suvokia kaip pasaką, o jos turinyje nepastebi perkeltinės reikšmės. Patarlės „ką pasėsi, tą ir pjausi“ turinys suprantamas pažodžiui: „jei sėsi rugius, pjausi rugius, jei sėsi kviečius, tą ir pjausi“.
Panašus vaizdas stebimas ir jų supratimu apie kitus. išraiškingos priemonės.
Trečiokai pirmą kartą gali teisingai suprasti ir kalboje naudoti išraiškingas priemones, o ketvirtos klasės mokiniams šis supratimas jau pasirodo gana aiškia forma. Joms skirtų alegorijų ir metaforų turinys nebeturi savarankiškos reikšmės, bet yra atskaitos taškas aiškinantis ir suvokiant vaizdinę išraiškingų kalbos priemonių reikšmę. Štai kaip, pavyzdžiui, ketvirtos klasės moksleivis supranta perkeltinę alegorijų reikšmę (pagal I. A. Krylovo pasakėčią „Beždžionė ir akiniai“): „Beždžionė iš pykčio susilaužė akinius, kaltina juos, kad jie nenaudingi. , bet joje Nėra naudos sau – ji nežino, kaip jais naudotis. Tai reiškia, kad jei ką nors naudojate ir tai nepasiteisina, turite kaltinti save, o ne daiktą.
Šiame etape vaizdinė pasakų ir patarlių turinio reikšmė grindžiama aukštesniu mokinio mąstymo ir vaizduotės išsivystymo lygiu.
Beveik kartu su skaitymo įgūdžių įsisavinimu atsiranda ir rašymo įgūdžiai. Jei įvaldydamas skaitymo įgūdžius vaikas pereina nuo raidžių prie garsų, tai rašymo įgūdžiai formuojasi atvirkštine tvarka, t.y. nuo garsų prie raidžių. Rašymo įgūdžių ugdymas vyksta per tris etapus (E.V. Guryanovo tyrimas).
Pirmajame etape - pradiniame - vaiko dėmesys daugiausia sutelkiamas į raidžių elementų rašymą, taisyklingą laikyseną, rankos judesį, rašiklio ir sąsiuvinio naudojimą.
Antrajame etape - raidžių stadijoje - kai veiksmai, susiję su raidžių elementų rašymu ir techninėmis rašymo taisyklėmis, palaipsniui tampa automatizuoti ir tampa lengvi vaikui, jo dėmesys pereina į teisingą raidžių vaizdą. Trečiajame etape formuojami nuoseklūs rašymo įgūdžiai. Čia sutelkiamas mokinio dėmesys teisingas ryšys raides į žodžius ir apie pačių raidžių rašymo žodyje reikalavimų pagal jų dydį, pasvirimą, spaudimą, išdėstymą ir padėtį ant liniuotės laikymąsi.
Visi šie trys rašymo įgūdžių etapai yra parengiamieji tolesniam nuoseklaus ir kursyvaus rašymo įvaldymui. Pagrindiniai sunkumai įsisavinant rašymo technikas kyla dėl to, kad smulkieji vaiko rankos raumenys dar nėra pakankamai išvystyti: ranka greitai pavargsta, vaikas skundžiasi, kad pavargo rašyti.
Silpnas pirštų lankstumas ir ypač menkas nykščio pasipriešinimas likusiems pirštams sukelia didelių sunkumų įsisavinant rašymo priemonę – rašiklį. Ir, galiausiai, atsilikimas plėtojant tiesiamuosius raumenis nuo lenkiamųjų raumenų (ypač rankos judėjimas iš kairės į dešinę) apsunkina rašymo technikos įsisavinimą.
Visos šios reikšmingos priežastys lemia tokius, dažniausiai besimokančio rašyti mokinio grafinio rašymo trūkumus: 1) rašysena ilgą laiką išlieka didelė, lėta ir kampuota; 2) dėl pasvirimo ir spaudimo nestabilumo rašant raides raidžių forma ne visada būna taisyklinga; 3) atstumai tarp raidžių, žodžių ir eilučių ne visada vienodi; 4) dešinėje puslapio pusėje linijos dažnai yra nuožulnios (nukreiptos žemyn).
Norėdami pašalinti šiuos trūkumus, galime rekomenduoti: 1) neleisti vaikui ilgai rašyti (deja, daugelis tėvų verčia vaikus per daug rašyti, kad pagerintų rašyseną); 2) lavinti smulkiuosius pirmoko plaštakos raumenis, duodamas jam lipdinimo, piešimo, audimo, siuvimo ir kt. užduotis; 3) praktikuoti kopijavimą iš modelio: vaikai turi nuolat vizualiai stebėti kiekvieną parašytą raidę, o ypač raides, kurios išeina už linijos, kaip sunkiausias; 4) užtikrinti, kad moksleiviai suprastų rašymo trūkumus ir pasiektą pažangą juos šalinant; 5) labai svarbu įskiepyti mokiniui rūpestingą požiūrį į savo sąsiuvinį.
Žinoma, kad vaikai stropiau ir gražiau rašo ant naujo, tai yra švaraus, sąsiuvinio; Kuo tvarkingesnė sąsiuvinė, tuo geresnė atskirų raidžių ir ištisų žodžių kaligrafija.
Įvairių klasių mokinių rašymo greitis didėja netolygiai. Pirmokas turi didžiausią rašymo greičio išsivystymo lygį. II ir III klasėse rašymo įvaldymo lygis mažėja, o vėliau vėl didėja IV klasės moksleiviams (laisvu raštu jis vidutiniškai pasiekia 60-70 raidžių per minutę).
Yra žinoma, kad žodžiai ne visada rašomi taip, kaip jie tariami ir girdimi. Vaikas tarimo taisyklių išmoksta gerokai anksčiau nei išmoksta skaityti ir rašyti. Todėl vaikų rašyba remiasi fonetine taisykle – vaikas stengiasi parašyti žodį taip, kaip jį taria.
Kuo labiau vaiko tarimas skiriasi nuo literatūrinio, tuo dažniausiai jam sunkiau įvaldyti rašybą. Rašybos rašybos taisyklių įsisavinimą apsunkina ir individualūs vaiko tarimo trūkumai – nosis, liežuvio pririšimas, prasta artikuliacija ir kt.
Ką reikėtų daryti, kad vaikai sėkmingai įsisavintų rašybos taisykles?
Viena svarbiausių priemonių, kad vaikas pats sau aiškiai, skiemens po skiemens ištartų rašomus žodžius. Ypač reikia ištarti tuos žodžius, kuriuos vaikas nuolat rašo neteisingai.
Pagal savo psichologinę prigimtį pradinukų rašybos klaidos yra dviejų tipų: įprastos klaidos ir klaidos dėl nežinojimo. Pradinukų raštuose vyrauja klaidos dėl nežinojimo. Klaidos dėl nežinojimo, priešingai nei įprastos klaidos, pasižymi nepastovumu: šiandien mokinys žodį rašo vienaip, rytoj – kitaip.
Klaidas dėl nežinojimo daug lengviau įveikti nei įprastas klaidas. Klaidos dėl nežinojimo pašalinamos, kai tik vaikas tvirtai įsisavina tam tikros kategorijos žodžių rašybos taisykles. Įprastoms klaidoms to dažnai neužtenka, be to, reikia dar daugiau treniruoti, kad vaikas teisingas rašymasžodžius, kad jis tam tikru mastu rašytų automatiškai.
Rašybos taisyklingas rašymas priklauso nuo savikontrolės, t.y. nuo mokinio gebėjimo patikrinti parašyto teisingumą. Ugdant savikontrolę būtina atsižvelgti tiek į amžių, tiek į individualios savybės vaikas.
Savikontrolė priklauso nuo mokinių mąstymo išsivystymo lygio įvairaus amžiaus. I-II klasių moksleiviams dėl nepakankamo mąstymo išsivystymo savikontrolė dar labai menkai išvystyta. III-IV klasių mokinių savikontrolė jau pakankamai išvystyta, ja mokytojas gali pasikliauti mokydamas rašybos tokio amžiaus vaikus.
Rašybos savikontrolės ugdymas ir ugdymas taip pat priklauso nuo kai kurių jaunesnių moksleivių charakterio bruožų ir nuo jų nervinės veiklos pobūdžio. Paprastai rašydami ir neraštingai save valdantys studentai yra nevaržomi, skubantys ir nerūpestingi moksleiviai, taip pat neatsakingai besimokantys ir nesugebantys kritiškai vertinti savo edukacinės veiklos studentai.
Rašytinės kalbos raida neapsiriboja rašybos taisyklių žiniomis. Gebėjimas nuosekliai ir logiškai reikšti savo mintis raštu grindžiamas platesnėmis gramatikos žiniomis – gramatinių sąvokų sistemos įsisavinimu.
Įjungta Pradinis etapas Studijuodami gramatiką mokiniai dar aiškiai nesupranta, kad žodis ir šiuo žodžiu žymimas objektas nėra tas pats dalykas. Todėl pradinukai linkę gramatines sąvokas sieti ne su žodžiais, o su tuo, ką jie reiškia. Pavyzdžiui, daiktavardžio sąvoką jie suvokia ir supranta kaip konkrečių objektų grupę: „daiktavardžiai vadina tokius objektus kaip stalas, kėdė, namas“ arba „gyvas daiktavardis yra gyvas daiktas, kuris juda“.
Toks žodžio tapatinimas su daiktu būdingas ne tik pirmokams, bet dažnai sutinkamas ir tarp antrokų.
Kai kurie II-III klasių mokiniai, taikydami, pavyzdžiui, nekirčiuotų balsių taisykles, mano, kad neįmanoma patikrinti žodžio „vartai“ pakeitus jį žodžiu „sargas“, nes jie nemano, kad šie žodžiai yra susiję. : „vartų namelis“ yra namas, o „sargas“ yra asmuo.
Toliau studijuodamas gramatiką, studentas jau sugeba atitraukti save nuo konkretaus semantinio žodžio turinio. Įvairių žodžių klasifikaciją šiame etape mokiniai atlieka pagal šių žodžių priklausomybę vienam ar kitam gramatinė kategorija ir jų keitimo taisyklės pasiūlyme. Remdamasis žodžio gramatinėmis ypatybėmis, mokinys teisingai išsprendžia tokį uždavinį: priešingos reikšmės žodžiai „blogis“ ir „natūralus“ priskiriami prie būdvardžių, o žodis „geraširdis“, kuris yra artimas. žodžio „natūra“ prasme yra klasifikuojamas kaip daiktavardis.
Gramatikos įvaldymas – tai dėsnių, kuriais grindžiama mūsų žodinė ir rašytinė kalba, įsisavinimas. Taikydamas šiuos dėsnius, mokinys sąmoningai ir savavališkai kuria savo žodinę ir rašytinę kalbą, parenka tiksliausius žodžius ir posakius, taip paversdamas jį vis tobulesne bendravimo su kitais žmonėmis priemone.
Gramatikos įsisavinimas turi didelę reikšmę mokinio mąstymo ugdymui. Gramatiškai taisyklinga ir tobula kalba suteikia mokiniui galimybę tiksliausiai suformuluoti savo mintis ir jas pateikti logiškai bei nuosekliai.
Studentas, kuris nemoka gramatikos teisinga kalba, mąsto sutrikęs, nenuosekliai ir nesuprantamai.

Peržiūrėkite klausimus

1. Duok bendrosios charakteristikos kalba.
2. Kokie jie? fiziologiniai mechanizmai kalbos?
3. Apibūdinkite psichologines žodinės ir rašytinės kalbos ypatybes. Palyginkite juos.
4. Įvardykite pagrindinius vaikų kalbos raidos etapus.
5. Papasakokite apie pagrindinius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo įsisavinimo etapus.
6. Kaip rašymo proceso įvaldymas vyksta pradiniame mokykliniame amžiuje?

Praktinės užduotys

1. Stebėkite, kokių trūkumų randama pirmokų rašysenoje.
2. Peržiūrėkite mokinių sąsiuvinius ir nustatykite, kokias rašybos klaidas jie daro rašydami.
3. Stebėkite, kokias klaidas daro pirmokai skaitydami.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skyriaus „Svajonės ir magija“.