บทบาทของครูประจำชั้นในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการทำงานของครูประจำชั้นประถมศึกษา: ประเพณีและนวัตกรรม

ครูประจำชั้น- ครูเรียกให้ประสานงานกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของชั้นเรียนหนึ่ง จัดตั้งทีมนักเรียน และจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ ของทีมนี้ ครูโรงเรียนประถมศึกษาก็เป็นครูประจำชั้นด้วย กิจกรรม ครูประจำชั้นกำหนดโดยบทบัญญัติพิเศษซึ่ง ฟังก์ชั่นหลัก: การวินิจฉัยและการรับรู้ การกระตุ้นองค์กร การรวมเป็นหนึ่งเดียว การประสานงานและการพัฒนาส่วนบุคคล เรามาดูแต่ละรายการกันดีกว่า

ความรู้ความเข้าใจการวินิจฉัยมีหน้าที่ติดตาม วิเคราะห์ และคำนึงถึงสภาพร่างกายและศีลธรรมของนักเรียนในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง ครูประจำชั้นจะต้องติดตามระดับการศึกษาของนักเรียนและแก้ไขข้อบกพร่องทางการศึกษาและทราบถึงภาวะสุขภาพของเด็กในช่วงเวลาที่กำหนด ครูประจำชั้นมีโอกาสที่จะเข้าใจอย่างลึกซึ้งต่างจากครูประจำวิชา ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย การวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูลนี้ ครูประจำชั้นจะต้องนำเสนอข้อมูลดังกล่าวให้ครูคนอื่นๆ ที่ทำงานอยู่ในชั้นเรียนทราบเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่ดีที่สุดและความเป็นไปได้ในการนำไปปฏิบัติ แนวทางของแต่ละบุคคล.

องค์กรและการกระตุ้นหน้าที่คือการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร การเข้าร่วมกิจกรรมประเภทนี้ไม่ได้บังคับ แต่มีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ขยายขอบเขตการมองเห็น ช่วยให้ได้รับทักษะและความสามารถใหม่ ค้นพบความสนใจและความสามารถใหม่ ๆ เป็นต้น ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้อง จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในลักษณะที่นักเรียนมุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมและกระตือรือร้นในการจัดองค์กรและการเตรียมตัว ในการทำเช่นนี้ทุกคนจะต้องได้รับมอบหมายให้เป็นสถานที่ในการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ นักเรียนแต่ละคนจะต้องรู้สึกมีส่วนร่วมในสาเหตุร่วมกัน เข้าใจบทบาทและความรับผิดชอบของเขาอย่างชัดเจน จากนั้นเขาจะรู้สึกถึงประโยชน์และความจำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องเลือกความรับผิดชอบในลักษณะที่เป็นไปได้และน่าสนใจสำหรับนักเรียน และสอดคล้องกับทิศทางของความโน้มเอียงและความสามารถของเขา นอกจากนี้คุณต้องมุ่งมั่นในการออกแบบที่สวยงาม วันหยุดต่างๆพัฒนาไปพร้อมกับหนุ่มๆ สถานการณ์ที่น่าสนใจโดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของนักเรียนให้เหมาะสมกับวัย ทุกครั้งคุณต้องคิดสิ่งใหม่ ๆ พัฒนาและรักษาประเพณีอันเป็นที่รักของชั้นเรียนที่ก่อตัวแล้วและเป็นที่รัก

การรวมเป็นหนึ่งและการชุมนุมการทำงาน. หน้าที่นี้คือการสร้างกลุ่มนักเรียนที่มีสุขภาพดีและทำงานได้อย่างเป็นธรรมชาติ ครูประจำชั้นควรมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและร่วมมือกันระหว่างเด็ก ๆ ส่งเสริมให้พวกเขารวมเป้าหมายหลักและแรงบันดาลใจ ดูแลซึ่งกันและกัน ยอมรับความรับผิดชอบต่อสถานะของทีมในชั้นเรียน และตอบสนองต่อการแสดงตนของสมาชิกแต่ละคน ในเวลาเดียวกันครูประจำชั้นมีหน้าที่ตรวจสอบความสัมพันธ์ภายในทั้งหมดที่เกิดขึ้นในทีมเพื่อป้องกันการก่อตัวของกลุ่มที่มีทัศนคติเชิงลบและการปราบปรามนักเรียนบางคนโดยผู้อื่น เพื่อหลีกเลี่ยงการแสดงออกเชิงลบในทีม มีความจำเป็นต้องจัดกิจกรรมร่วมกันต่างๆ บ่อยขึ้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสนใจของนักเรียนไปในทิศทางเชิงบวก

การประสานงานการทำงาน. ครูประจำชั้นจะต้องประสานความพยายามของครูและผู้ปกครองในชั้นเรียนเพื่อให้บรรลุแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน ขจัดความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น และสร้างโอกาสให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับแนวทางของแต่ละบุคคล เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการจัดประชุมผู้ปกครอง คำแนะนำการสอนและมีการสนทนาแบบรายบุคคลกับผู้ปกครองและครู เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมด้วย หลากหลายชนิดกิจกรรมนอกหลักสูตร. ข้อบกพร่องของการเรียนรู้ที่บ้านและการเรียนรู้ด้วยตนเองได้รับการชดเชยด้วยการจัดการอ่านที่บ้าน การมอบหมายงานต่างๆ และการมอบหมายงานต่างๆ สำหรับนักเรียน

การพัฒนาตนเองการทำงาน. อิทธิพลของการสอนต่อนักเรียนควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา การทำภารกิจนี้ให้สำเร็จถือเป็นความรับผิดชอบของครูประจำชั้น สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนอย่างละเอียดและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ ความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากครู ผู้ปกครอง และนักศึกษา ความรับผิดชอบของครูประจำชั้นในเรื่องนี้มีดังต่อไปนี้:

1) ศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน

2) ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียน ควบคุมปริมาณการบ้าน

3) คำอธิบายและการควบคุมการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์การปฏิบัติ

4) จัดการประชุมชั้นเรียน;

5) ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกประเภท (กลุ่มผลประโยชน์ กิจกรรมการทำงาน ความช่วยเหลือด้านการกุศล)

6) การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดการกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียนจัดทำข้อเสนอเกี่ยวกับวิธีการศึกษาที่โรงเรียนนำมาใช้

7) งานที่มุ่งสร้างแนวทางที่เป็นเอกภาพในการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน

8) การสร้างและรักษาการติดต่อกับผู้ปกครองและครอบครัวของนักเรียน

9) การเก็บรักษาแฟ้มส่วนตัวของนักศึกษา

งานของครูประจำชั้นมีความซับซ้อนและหลากหลาย ดังนั้นจึงต้องอาศัยครูที่มีคุณสมบัติสูง แนวทางที่สร้างสรรค์ และความสนใจส่วนตัวในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนและนักเรียนโดยรวม

2.21. ความหลากหลาย เทคโนโลยีที่ทันสมัยงานด้านการศึกษากับเด็กนักเรียนระดับต้นและลักษณะเฉพาะของพวกเขา

เทคโนโลยีการศึกษา (เทคโนโลยีการศึกษา) เป็นระบบวิธีการ เทคนิค และขั้นตอนที่พัฒนาโดยวิทยาศาสตร์และเลือกปฏิบัติ กิจกรรมการศึกษาซึ่งช่วยให้เธอปรากฏตัวในระดับความเชี่ยวชาญ หรืออีกนัยหนึ่ง รับประกันว่าจะมีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูง " ยังไง?" - ประเด็นพื้นฐานของเทคโนโลยีในด้านการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษาประกอบด้วยลำดับขั้นตอนบางประการ:

การกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง: เป้าหมายด้านเทคโนโลยีเป็นแนวคิดสมมุติสำหรับโครงการเทคโนโลยีทั้งหมด

การพัฒนา "แพ็คเกจ" ของรากฐานทางทฤษฎี: การนำแนวคิดทางทฤษฎีบางอย่างเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาไปใช้ ได้แก่ แนวคิดการสอนบางอย่าง

โครงสร้างกิจกรรมทีละขั้นตอน: สถานการณ์ทางการศึกษาทำหน้าที่เป็นขั้นตอน (การเตรียมการ, การทำงาน, การควบคุม, ขั้นสุดท้าย)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ (การติดตาม – การแก้ไข – การสะท้อน)

ควรประเมินประสิทธิผลของเทคโนโลยีการศึกษาโดยดูว่าทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองเปลี่ยนแปลงไปมากเพียงใดและมีผลกระทบอย่างไร
“ฉันเป็นแนวคิด” และแนวคิดนี้มีส่วนช่วยในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างไร

วรรณกรรมการสอนสมัยใหม่อธิบายตัวเลือกมากมายในการจำแนกเทคโนโลยีการศึกษา: เบสปาลโก, เอ็ม.วี. คลาริน, F.A. มุสตาเอวา, L.E. นิกิติน่า, ไอ.พี. พอดลาซี, G.K. เซเลฟโก้.

เทคโนโลยีการศึกษาแบ่งออกเป็น:

บนพื้นฐานปรัชญา: วัตถุนิยม; ในทางปฏิบัติ; เห็นอกเห็นใจมานุษยวิทยา

ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์: พฤติกรรม; คล่องแคล่ว; การทำให้เป็นภายใน, การเขียนโปรแกรมภาษาประสาท

สัญญาณของเทคโนโลยีการศึกษา:

เทคโนโลยีนี้ได้รับการพัฒนาเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนเฉพาะและขึ้นอยู่กับตำแหน่งระเบียบวิธีบางอย่างของผู้เขียน

ห่วงโซ่ทางเทคโนโลยีของการดำเนินการสอน, การดำเนินงาน, การสื่อสารถูกสร้างขึ้นตามเป้าหมายที่มีรูปแบบของผลลัพธ์ที่คาดหวังโดยเฉพาะ

เทคโนโลยีนี้จัดให้มีกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนโดยคำนึงถึงหลักการของความเป็นปัจเจกและความแตกต่างการสื่อสารแบบโต้ตอบ

องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนต้องรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้โดยเด็กนักเรียนทุกคน

ขั้นตอนการวินิจฉัยเป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีการสอน

ตัวอย่างของเทคโนโลยีการศึกษาคือเทคโนโลยีในการจัดการ "สถานการณ์ความสำเร็จ" (แนวคิดของ N.E. Shchurkova):

ปลูกฝังความปรารถนาดี;

ขจัดความกลัวต่อกิจกรรม ความช่วยเหลือที่ซ่อนอยู่

เงินจ่ายล่วงหน้าสำหรับเด็ก (ระยะเวลาโดย A.S. Makarenko) เช่น เผยแพร่คุณธรรม;

เสริมสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม

ข้อเสนอแนะการสอน;

การประเมินการสอน

อัลกอริธึมเทคโนโลยีของกิจกรรมการศึกษา:

การกำหนดเป้าหมาย

การสร้างเนื้อหา

การเตรียมงาน;

จัดงาน;

การวิเคราะห์ผลการจัดงาน

กำเนิดครูประจำชั้นในโรงเรียนประถมศึกษา

ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย, การดำเนินการตามความคิดริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา", แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและคุณธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย, การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของรุ่นที่สอง หน้าที่ด้านการศึกษาของโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น ภารกิจหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน ให้ความรู้แก่บุคคลที่ดีและมีใจรัก บุคคลที่พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและการแข่งขันสูง

บทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาการศึกษาเป็นของครูประจำชั้นงานของครูประจำชั้นเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมาย กิจกรรมที่วางแผนไว้ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั้งหมด การวิเคราะห์กิจกรรมก่อนหน้านี้ แนวโน้มเชิงบวกและเชิงลบในชีวิตสังคม โดยยึดตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล โดยคำนึงถึงงานปัจจุบันของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนและสถานการณ์ในทีมห้องเรียน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมครูประจำชั้นคือเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคมครูประจำชั้นเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับนักวิจัยคนอื่นๆ เขาสร้างห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ของตัวเองซึ่งช่วยให้งานด้านการศึกษากับนักเรียนน่าตื่นเต้นและน่าตื่นเต้น

ครูมืออาชีพเป็นเพียงคนเดียวที่อุทิศเวลาส่วนใหญ่ให้กับการสอนและเลี้ยงดูลูกๆ ผู้ใหญ่ที่เหลือ รวมทั้งพ่อแม่ของเด็ก กำลังยุ่งอยู่กับปัญหาทางอาชีพและงานบ้าน และไม่สามารถอุทิศเวลาให้กับเด็กๆ ได้มากนัก หากครูไม่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมและการศึกษา สังคมก็จะยุติการพัฒนาไปหลังจากรุ่นสู่รุ่น คนรุ่นใหม่ไม่พร้อมพอที่จะรักษาความก้าวหน้าทางสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรมได้ ครูและนักการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาถือเป็นบุคคลสำคัญ ไม่มีความลับที่เด็กนักเรียนระดับต้นพยายามทำให้ครูมีอุดมคติและเลียนแบบเขาเมื่อก้าวไปสู่ระดับกลางของการศึกษาพยายามถ่ายทอดรูปแบบความสัมพันธ์และหลักการปฏิสัมพันธ์กับเขาไปยังครูคนอื่น ๆ คงจะดีถ้าเป็นไปตามความคาดหวังของพวกเขา

ในสังคมปัจจุบัน ครู ถือเป็นบุคคลที่ต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษ. หากสถานที่ของเขาถูกยึดครองโดยคนที่ไม่ได้รับการฝึกฝนอย่างมืออาชีพ เด็ก ๆ ก็ต้องทนทุกข์ทรมาน หากในโรงเรียนประถมศึกษา กระบวนการศึกษาดำเนินการโดยคนที่ไม่แยแส ความสูญเสียจากการศึกษาดังกล่าวจะแก้ไขไม่ได้

ข้อกำหนดที่ร้ายแรงที่สุดจำนวนหนึ่งถูกกำหนดไว้กับบุคลิกภาพของครูในอนาคต ข้อกำหนดหลักและต่อเนื่องสำหรับครูคือความรักต่อเด็ก ต่อกิจกรรมทางวิชาชีพของตน มีการศึกษาและสัญชาตญาณในการสอนที่กว้างขวาง สติปัญญาที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูง วัฒนธรรมทั่วไปและศีลธรรมในระดับสูง และความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับวิธีการศึกษา หากไม่มีคุณสมบัติตามรายการ กิจกรรมการสอนที่ประสบความสำเร็จก็เป็นไปไม่ได้

คุณสมบัติข้างต้นทั้งหมดไม่มีมาแต่กำเนิด พวกเขาได้มาด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง การทำงานหนักของครูกับตัวเอง มีครูและนักการศึกษาที่ดีมากมาย แต่มีพรสวรรค์และความสามารถเพียงไม่กี่คนเท่านั้น

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยสำหรับครูประจำชั้นคือคุณสมบัติเช่นการเข้าสังคม ศิลปะ นิสัยร่าเริง และรสนิยมที่ดี เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงครูที่ทำงานกับเด็กเล็ก
เด็กนักเรียนและไม่มีคุณสมบัติดังกล่าว

วันนี้ ครูประจำชั้นทำหน้าที่สามอย่างที่เกี่ยวข้องกัน:

การดูแลพัฒนาการของเด็กทุกคน

ช่วยในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น

การจัดกิจกรรมต่างๆในห้องเรียน

ครูในฐานะผู้นำทีมชั้นเรียนจะทำหน้าที่ของตนโดยสัมพันธ์กับทั้งชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ครูประจำชั้นแก้ไขงานทั้งหมดที่ได้รับมอบหมายตามอายุของเด็กและความสัมพันธ์ภายในชั้นเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการส่งเสริมการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ รับประกันการคุ้มครองทางสังคม สร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อเสริมสร้างความพยายามของเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาของตนเอง

วงกลม หน้าที่รับผิดชอบครูประจำชั้นในโรงเรียนประถมศึกษาสามารถแบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม:

กลุ่มที่ 1 - การจัดกิจกรรมในห้องเรียน

1. กลุ่ม - การจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับทั้งชั้นเรียนและนักเรียนรายบุคคล
2. กลุ่ม - การจัดระเบียบชีวิตในชั้นเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตร
3. กลุ่ม - ศึกษาบุคลิกภาพและการแก้ไขในการศึกษา

กลุ่ม V - ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

หน้าที่หลักของครูประจำชั้นคือการปกป้องเด็กและสร้างเงื่อนไขสำหรับความแข็งแกร่งทางวิญญาณและร่างกายของเขากิจกรรมของครูประจำชั้นและผู้นำด้านการดูแลสุขภาพ

ครูประจำชั้น:

• ศึกษาลักษณะพัฒนาการของเด็ก
• ค้นหาโรคทางพันธุกรรมและเรื้อรังของเด็ก
• ดำเนินการทดสอบเพื่อตรวจสอบ สภาพจิตใจเด็ก ลักษณะนิสัยและอารมณ์ และร่วมกับแพทย์ประจำโรงเรียนและผู้ปกครอง เขาได้จัดทำโปรแกรมการเสริมความแข็งแกร่งส่วนบุคคลขึ้นมา การออกกำลังกายทางร่างกายและการหายใจ
• ช่วยให้เด็กจัดกิจวัตรประจำวัน
• ช่วยเหลือแพทย์และมีส่วนร่วมในการตรวจสุขภาพของนักศึกษา:
• ดำเนินงานป้องกันโรคดำเนินการ "พลศึกษา";
• ดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับสุขอนามัยส่วนบุคคล ดำเนินการโฆษณาชวนเชื่อต่อต้านแอลกอฮอล์ ดำเนินงานป้องกันเพื่อป้องกันการบาดเจ็บและอุบัติเหตุบนท้องถนน
• จัดการแข่งขันกีฬา เกมกลางแจ้ง พิจารณาคำถาม “สภาครูเล็ก” เรื่องปริมาณสื่อ จำนวนงานเขียน ลักษณะการบ้าน

ปรับโปรแกรมเพื่อลดการโอเวอร์โหลดของนักเรียน - ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นและครอบครัวของนักเรียน

ครูประจำชั้นศึกษาครอบครัว ความสามารถทางการศึกษา และบรรยากาศการศึกษาของครอบครัว:

• ขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางศีลธรรมร่วมกัน (โรงเรียน - ครอบครัว) พัฒนาข้อกำหนดการสอนที่สม่ำเสมอสำหรับนักเรียน
• ดำเนินงานส่วนบุคคลกับผู้ปกครองโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร
• ดำเนินงานอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

ครูประจำชั้นจะต้องมีข้อมูล:

• สถานะครอบครัวและสภาพความเป็นอยู่ของนักเรียน
• ภาวะสุขภาพของเขา
• ตำแหน่งชั้นเรียน
• เกี่ยวกับความสนใจและงานอดิเรกนอกหลักสูตร
• งานสาธารณะ;
• วัตถุที่ชื่นชอบและชื่นชอบน้อยที่สุด
• ทัศนคติต่อโรงเรียน ครู ผู้ปกครอง เพื่อน
• เกี่ยวกับระดับการศึกษาของนักเรียนในชั้นเรียน
• ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง;

ความสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นกับครูประจำวิชา

ครูประจำชั้น:

• ต้องรู้ประเด็นสำคัญของหลักสูตรแสดงทิศทางการศึกษาของเนื้อหาการฝึกอบรมในแต่ละวิชาประสานการแก้ปัญหาการศึกษาในกระบวนการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ
• กำหนดมาตรการครูเพื่อพัฒนาความสนใจในชั้นเรียนอย่างยั่งยืน ป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ และสอนทักษะการใช้เหตุผลในงานวิชาการ
• เข้าชั้นเรียนเพื่อสังเกต กิจกรรมการศึกษานักเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อเจาะลึกเนื้อหาของเนื้อหาของโปรแกรม
• สร้างสถานการณ์ที่นำไปสู่การเติมเต็มความรู้อย่างอิสระ
• ดำเนินการให้คำปรึกษาด้านการสอนกับครูเพื่อกำหนดโอกาสทางการศึกษาที่แท้จริงระดับการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนและพัฒนาระบบมาตรการเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน
• เกี่ยวข้องกับนักเรียนในแวดวง สถาบันการศึกษา ชมรม ฯลฯ
• ร่วมกับครู เตรียมและดำเนินการทบทวนความรู้ การแข่งขัน โอลิมปิก การประชุม โดยใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้และปรับปรุงวัฒนธรรมของงานด้านการศึกษา

การทำงานร่วมกับทีมที่ยอดเยี่ยม

ครูประจำชั้น:

• จัดระเบียบหน้าที่ของนักเรียนในช่วงพัก
• ปลูกฝังทักษะการศึกษาด้านแรงงาน
• เกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในการต่อสู้เพื่อปฏิบัติตามกฎสำหรับนักเรียนและกฎระเบียบภายใน
• พัฒนาและมีส่วนร่วมในการทำงานของการปกครองตนเองในห้องเรียน กำกับการทำงานของผู้นำในทางเทคนิค ช่วยให้นักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

จัดวันหยุด จัดช่วงเย็น ประชุมร่วมกับ คนที่น่าสนใจ, กับคนหลากหลายอาชีพ ฯลฯ ;

เข้าร่วมชั้นเรียนของเขาในโรงเรียน, เขต, เมือง
เหตุการณ์ต่างๆ

ความสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นกับสถาบันนอกโรงเรียน

ครูประจำชั้น:

• ศึกษาโอกาสทางการศึกษาของสถาบันนอกโรงเรียน:
• กำหนดประเภทและรูปแบบของความร่วมมือ:
• แนะนำนักเรียนในการเลือกกลุ่มสถาบันนอกโรงเรียนโดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของพวกเขา:
• เมื่อระบุความสนใจส่วนบุคคลของเด็ก ๆ แล้วเขาช่วยพวกเขาในการแก้ปัญหาในการเลือกแวดวงส่วนชมรม
• ขยายขอบเขตความรู้ความเข้าใจและวัฒนธรรมของนักเรียนผ่านการทัศนศึกษา การประชุม การเยี่ยมชมภาพยนตร์ โรงละคร
• ก่อนที่จะทำกิจกรรมนอกหลักสูตรนอกโรงเรียน ให้แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับข้อควรระวังด้านความปลอดภัย การปฏิบัติตามกฎจราจร และลงนามในบันทึกการบรรยายสรุป

วันนี้เช่นเคย มีการนำหลักสูตรเพื่อทำให้โรงเรียนมีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตย ซึ่งน่าจะนำไปสู่คุณภาพการศึกษาใหม่ อะไรคือเบื้องหลัง - คุณภาพการศึกษาใหม่? เบื้องหลังคำเหล่านี้มีแนวทางที่แตกต่างกับเนื้อหาการศึกษา ประการแรก นี่คือแนวคิดในการสร้างวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน วัฒนธรรมแห่งการใช้ชีวิต การตัดสินใจด้วยตนเอง: เศรษฐกิจและการเมือง ประชาธิปไตยและกฎหมาย คุณธรรมและสิ่งแวดล้อม ศิลปะและกายภาพ วัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์ในครอบครัว เมื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นต้น ครูประจำชั้นจำเป็นต้องสร้างช่องข้อมูลที่กว้างเพื่อการดูดซึมของหลักการวัฒนธรรมพื้นฐาน ประการที่สองร่วมกับนักเรียนจำเป็นต้องค้นหาภาพทางศีลธรรมของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและพัฒนาบนพื้นฐานค่านิยมบรรทัดฐานและกฎแห่งชีวิตของตนเองซึ่งก่อให้เกิดตำแหน่งส่วนตัวที่กระตือรือร้นของนักเรียน ประการที่สาม การสร้างวัฒนธรรมส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูบุคคลที่มีความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้า มีมุมมองที่เป็นประชาธิปไตย และมีตำแหน่งที่เข้มแข็งในชีวิต ประการที่สี่ เป้าหมายของงานด้านการศึกษาไม่ใช่การดำเนินกิจกรรม ไม่ใช่รูปแบบและวิธีการ แต่เป็นตัวเด็ก ความโน้มเอียงและความสนใจ ทัศนคติต่อชีวิตและตัวเขาเอง ประการที่ห้า แนวคิดเกี่ยวกับความสำเร็จของกระบวนการศึกษาจะดูไร้สาระหากไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของนักเรียนในกิจกรรมทางการศึกษา กระบวนการบังคับการศึกษานำไปสู่ความเสื่อมโทรมทางศีลธรรมของนักเรียน เด็กไม่สามารถถูกบังคับให้ “ให้ความรู้” ได้ เจตจำนงเสรีจะปรากฏออกมาหากครูในด้านการศึกษาอาศัยความสนใจ ความโรแมนติก ความรู้สึกของมิตรภาพและหน้าที่พลเมือง และความคิดสร้างสรรค์ ท้ายที่สุดแล้ว แนวคิดหลักของการศึกษาคือการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับบทบาทหลักสามประการในชีวิตจริง ได้แก่ พลเมือง คนทำงาน คนในครอบครัว นักเรียนใช้ชีวิตส่วนใหญ่ในโรงเรียนในสถาบันการศึกษา หลักสูตรที่ยุ่ง การมีส่วนร่วมของเด็กในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การวิ่งมาราธอน ชั้นเรียนสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มวันขยายในช่วงเวลานอกหลักสูตร - ทั้งหมดนี้ต้องการการพักผ่อน สิ่งนี้ต้องการงานนอกหลักสูตรที่น่าสนใจและแปลกตาซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเอง

ครูประจำชั้นคนใดก็ตามรู้ดีว่าความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและความพึงพอใจต่อชีวิตในโรงเรียนของเด็กทุกคนนั้นขึ้นอยู่กับระดับการทำงานร่วมกันเป็นทีมและอารมณ์ทางอารมณ์ของชั้นเรียน เป็นเรื่องง่ายสำหรับครูที่จะทำงานเป็นทีมที่เป็นมิตร เด็กและวัยรุ่นพัฒนาความสามารถในการอยู่ร่วมกันในสังคมในกลุ่มเพื่อนฝูง พัฒนาทักษะบทบาททางเพศและพฤติกรรมสถานะ และทักษะการสื่อสารที่หลากหลาย ทักษะเหล่านี้ประกอบกับความรู้และทักษะเฉพาะทางในสาขาวิชาต่างๆ ถือเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จของผู้สำเร็จการศึกษาในการเปลี่ยนแปลงสภาพทางเศรษฐกิจและสังคม นอกเหนือจากกิจกรรมทั่วไปแบบดั้งเดิมในห้องเรียน การจัดเวลาว่างที่น่าสนใจแล้ว ครูประจำชั้นจะต้องเชี่ยวชาญรูปแบบงานดังกล่าวซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะด้านข้อมูลความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร โลกทัศน์ และโหมดพฤติกรรม ระดับสูงการพัฒนาความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคลในการมีความรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาตนเองเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน ครูประจำชั้นคือผู้ที่สามารถและควรสอนเด็กให้มีการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผล กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จการตั้งเป้าหมายและทักษะการจัดการตนเอง

วรรณกรรม

เอ็น.ไอ. เดเรคลีวา. คู่มือครูประจำชั้น ชั้นประถมศึกษา ป.1-4 อ.: "วาโก", 2546.

นิตยสาร "ครูประจำชั้น" 2551 ลำดับที่ 4

นิตยสาร "ครูประจำชั้น" 2553 ลำดับที่ 1

Kuchina E. A. ปัญหากระบวนการศึกษาสมัยใหม่. บทบาทของครูประจำชั้นในการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ // ความเชี่ยวชาญด้านการสอน: สื่อการสอนระดับนานาชาติ II ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - ม.:บูกิเวดี, 2012.

M.A. Tartyshnaya “50 ไอเดียสำหรับครูประจำชั้น: กระปุกออมสินที่ใช้งานได้จริงสำหรับครู” - ฉบับที่ 3 - Rostov n/d: Phoenix, 2010.

เมื่อนึกถึงวัยเด็กของเรา เราแต่ละคนมักจะจำลองเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในช่วงปีการศึกษาของเรา ความทรงจำที่ดียังคงอยู่ของครูคนนั้นซึ่งมีช่วงเวลาแห่งการสื่อสารที่สนุกสนานซึ่งช่วยในการแก้ไขปัญหาส่วนตัวในการเลือกเส้นทางชีวิตและเป็นคนที่น่าสนใจ ส่วนใหญ่มักจะเป็นครูประจำชั้น เขาเป็นคนที่ใกล้ชิดกับเด็กมากที่สุดในบรรดาอาจารย์ของโรงเรียน เนื่องจากครูประจำชั้นคือตัวเชื่อมระหว่างนักเรียน ครู และผู้ปกครอง สังคม และบ่อยครั้งระหว่างตัวเด็กเอง

กิจกรรมของครูประจำชั้นสมัยใหม่คือจุดเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นกลไกหลักในการนำแนวทางรายบุคคลไปใช้กับนักเรียน เป็นเพราะงานยุคใหม่ที่กำหนดไว้ก่อน สถาบันการศึกษาชุมชนโลก รัฐ ผู้ปกครอง - การพัฒนาสูงสุดของเด็กแต่ละคน รักษาเอกลักษณ์ของเขา เปิดเผยพรสวรรค์ของเขา และสร้างเงื่อนไขเพื่อความสมบูรณ์แบบทางจิตวิญญาณ จิตใจ และร่างกายตามปกติ

ความเกี่ยวข้องของงานนี้อยู่ที่ว่าในการเชื่อมต่อกับการปรับปรุงการศึกษา ครูชั้นเรียนยุคใหม่ต้องไม่เพียง แต่ทำงานกับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาด้วย ในเรื่องนี้ ครูมีงานเอกสารมากมายและไม่มีเวลาทำงานกับเด็กๆ แผนงานด้านการศึกษา โปรแกรมงานแต่ละวิชา การกรอกทะเบียนชั้นเรียน และอื่นๆ อีกมากมาย

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อแสดงความซับซ้อนของกิจกรรมของครูประจำชั้นประถมศึกษา

งาน:

อธิบายหน้าที่หลักของครูประจำชั้น

เปิดเผยบทบัญญัติหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

นำแนวคิด การศึกษาระดับประถมศึกษา.

บทที่ 1 ครูประจำชั้นและหน้าที่ของเขา

ครูประจำชั้นเป็นครูที่ทำหน้าที่เป็นผู้จัดการชีวิตเด็กที่โรงเรียน ครูประจำชั้นมีการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงหรือมัธยมศึกษา กิจกรรมของครูประจำชั้นได้รับการจัดการโดยรองผู้อำนวยการ งานการศึกษา. ครูประจำชั้นรายงานผลงานของเขาต่อสภาการสอน ผู้อำนวยการ และรอง ผู้อำนวยการโรงเรียนตามลักษณะที่กำหนด

เป้าหมายของงานครูประจำชั้นคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ การแสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความจริงใจ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การยืนยันตนเองของนักเรียนแต่ละคน และการเปิดเผยศักยภาพของเขา

งานหลักและเนื้อหางานของครูประจำชั้น:

ส่งเสริมการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและการพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก ทำการปรับเปลี่ยนระบบการศึกษาที่จำเป็น

สร้างสภาพแวดล้อมจุลภาคที่ดีและบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจสำหรับเด็กแต่ละคนในชั้นเรียน

ช่วยให้เด็กแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อน ครู ผู้ปกครอง

ส่งเสริมการได้รับการศึกษาเพิ่มเติมโดยนักเรียน (นักเรียน) ผ่านระบบของแวดวง สโมสร ส่วน สมาคมที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัย

แจ้งให้ฝ่ายบริหารของโรงเรียนทราบทันทีถึงอุบัติเหตุแต่ละครั้ง ดำเนินมาตรการในการปฐมพยาบาล

ดำเนินการสอนเรื่องความปลอดภัยของแรงงานในระหว่างการฝึกอบรม กิจกรรมการศึกษา และในช่วงวันหยุดโดยต้องลงทะเบียนในสมุดบันทึกการสอน

เคารพสิทธิและเสรีภาพของนักศึกษา

ร่วมกับองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนดำเนินการโฆษณาชวนเชื่ออย่างแข็งขัน ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.

ครูประจำชั้นมีสิทธิ์:

ได้รับข้อมูลอย่างสม่ำเสมอเกี่ยวกับสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

ติดตามการเข้าร่วมของนักเรียนในชั้นเรียนของเขา

ติดตามความก้าวหน้าทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน สังเกตความสำเร็จและความล้มเหลวในการให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที

ประสานงานการทำงานของครูประจำวิชาที่มีอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนในสภาการสอน

พัฒนาและสร้างสรรค์โปรแกรมสำหรับงานส่วนบุคคลกับเด็กและวัยรุ่น เด็กหญิง เด็กชาย และผู้ปกครองของนักเรียน ร่วมกับนักการศึกษาสังคมและแพทย์

เชิญผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) มาที่สถาบันการศึกษา

มีส่วนร่วมในการทำงานของสภาครู สภาบริหาร สภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี และหน่วยงานสาธารณะอื่น ๆ ของโรงเรียน

ดำเนินงานทดลองและระเบียบวิธีในปัญหาต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษา

สร้างระบบและโปรแกรมการศึกษาของคุณเองใช้วิธีการรูปแบบและเทคนิคการศึกษาใหม่ ๆ อย่างสร้างสรรค์

ครูประจำชั้นไม่มีสิทธิ์:

ดูหมิ่นศักดิ์ศรีส่วนตัวของลูกศิษย์ ดูถูกด้วยการกระทำหรือคำพูด ตั้งชื่อเล่น ติดตราหน้า ฯลฯ

ใช้การประเมินเพื่อลงโทษนักเรียน

ละเมิดความไว้วางใจของเด็ก ทำลายคำพูดที่ให้กับนักเรียน

ใช้ครอบครัว (พ่อแม่หรือญาติ) เพื่อลงโทษเด็ก

พูดคุยกับเพื่อนร่วมงานลับตา นำเสนอพวกเขาในสภาพที่ไม่เอื้ออำนวย บ่อนทำลายอำนาจของครูและอาจารย์ทั้งหมด

ครูประจำชั้นจะต้องสามารถ:

สื่อสารกับเด็ก ส่งเสริมกิจกรรมของเด็ก ความรับผิดชอบ เป็นตัวอย่างด้านประสิทธิภาพและความรับผิดชอบ

กำหนดเป้าหมายทางการศึกษาของคุณ

วางแผนงานด้านการศึกษา

จัดกิจกรรมด้านการศึกษา: การสนทนา การอภิปราย การทัศนศึกษา การเดินป่า ชั่วโมงเรียน

จัดการประชุมผู้ปกครอง

ใช้แบบทดสอบวินิจฉัยทางจิตวิทยา แบบสอบถาม และนำไปใช้ในการทำงาน

หน้าที่ของครูประจำชั้น

รายวัน:

การทำงานร่วมกับผู้ที่มาสายและค้นหาสาเหตุของการขาดงานของนักเรียน

การจัดอาหารสำหรับนักเรียน.

การจัดระเบียบหน้าที่ในห้องเรียน

งานส่วนบุคคลกับนักเรียน

รายสัปดาห์:

การตรวจสอบไดอารี่นักเรียน

ดำเนินกิจกรรมในห้องเรียน (ตามแผนที่วางไว้)

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (ขึ้นอยู่กับสถานการณ์)

การทำงานร่วมกับครูประจำวิชา

ทุกๆเดือน:

เข้าร่วมบทเรียนในห้องเรียนของคุณ

ปรึกษากับครูสังคม นักจิตวิทยา

ทัศนศึกษา เยี่ยมชมโรงละคร ฯลฯ

พบปะกับนักกิจกรรมผู้ปกครอง

การจัดการมีส่วนร่วมของทีมชั้นเรียนในกิจการโรงเรียน

การจัดการมีส่วนร่วมของทีมชั้นเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร (การแข่งขันระดับภาค วิชาโอลิมปิก ทัศนศึกษา ฯลฯ )

ทุกไตรมาส:

การออกแบบนิตยสารชั้นเรียนโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของไตรมาส

การวิเคราะห์การดำเนินงานตามแผนงานประจำไตรมาส การแก้ไขแผนงานด้านการศึกษาสำหรับไตรมาสใหม่

จัดให้มีการประชุมผู้ปกครอง

ปีละครั้ง:

จัดงานเปิด.

การลงทะเบียนแฟ้มส่วนตัวของนักศึกษา

การวิเคราะห์และการจัดทำแผนงานในชั้นเรียน

การทำแฟ้มสะสมผลงานของนักเรียน

ครูประจำชั้นที่แท้จริงเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมของเขาซึ่งเขาสามารถเห็นบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์และเป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคน ด้วยความช่วยเหลือที่เขาศึกษานักเรียนแต่ละคนอย่างลึกซึ้งบนพื้นฐานของการวินิจฉัยการสอน ประสานความสัมพันธ์กับเขา และมีส่วนช่วยในการสร้างทีมเด็ก ครูประจำชั้นถูกเรียกให้เป็นผู้เชื่อมโยงระหว่างนักเรียน ครูกับผู้ปกครอง สังคม และบ่อยครั้งระหว่างตัวเด็กเอง

ครูประจำชั้นคาดการณ์ วิเคราะห์ จัดระเบียบ ทำงานร่วมกัน และควบคุมชีวิตประจำวันและกิจกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน ครูประจำชั้นสมัยใหม่ในกิจกรรมของเขาไม่เพียงแต่ใช้รูปแบบการศึกษาที่มีชื่อเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานรูปแบบใหม่ด้วย ทีมนักเรียน. รูปแบบของงานจะขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสอน จำนวนรูปแบบไม่มีที่สิ้นสุด: การสนทนา การอภิปราย เกม การแข่งขัน การเดินป่าและการทัศนศึกษา การแข่งขัน งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและสร้างสรรค์ กิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การฝึกอบรมการแสดงบทบาทสมมติ ฯลฯ

ครูประจำชั้นออกแบบระบบการศึกษาของชั้นเรียนร่วมกับเด็ก โดยคำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ ความปรารถนา การโต้ตอบกับผู้ปกครอง และคำนึงถึงสภาพทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมของสิ่งแวดล้อม

แต่ในขณะเดียวกัน คุณสมบัติทางวิชาชีพก็มีความสำคัญเช่นกัน เช่น การศึกษา มุมมองทั่วไป ความรู้รอบด้าน

ครูสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในทีมอย่างมีมนุษยธรรม ส่งเสริมการสร้างความหมายทางศีลธรรมและแนวปฏิบัติทางจิตวิญญาณ จัดความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางสังคมและประสบการณ์ของนักเรียนในชุมชนห้องเรียน กิจกรรมที่สร้างสรรค์ กิจกรรมที่สำคัญทั้งส่วนบุคคลและทางสังคม และระบบการปกครองตนเอง ครูประจำชั้นสร้างสถานการณ์ด้านความปลอดภัย ความสบายทางอารมณ์ สภาพจิตใจและการสอนที่ดีสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน ในระหว่างกิจกรรมของเขา ครูประจำชั้นสมัยใหม่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูประจำวิชาเป็นหลัก โดยให้ครูทำงานร่วมกับผู้ปกครอง และรวมถึงนักเรียนในชั้นเรียนของเขาในระบบการทำงานนอกหลักสูตรในวิชาต่างๆ ซึ่งรวมถึงชมรมวิชาต่างๆ วิชาเลือก การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์หัวข้อต่างๆ และองค์กรร่วมและการมีส่วนร่วมในสัปดาห์วิชา หัวข้อเย็น และกิจกรรมอื่นๆ ในงานของเขา ครูประจำชั้นดูแลสุขภาพของนักเรียนอย่างต่อเนื่องโดยใช้ข้อมูลที่ได้รับจากบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษา

ครูประจำชั้นส่งเสริมให้มีการรวมเด็กนักเรียนในด้านต่างๆ สมาคมสร้างสรรค์ตามความสนใจ (วงกลม ภาค สโมสร) ดำเนินงานทั้งใน สถาบันการศึกษาและในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ด้วยการร่วมมือกับบรรณารักษ์ ครูประจำชั้นจะขยายขอบเขตการอ่านของนักเรียน ก่อให้เกิดวัฒนธรรมการอ่านในพวกเขา ทัศนคติต่ออุดมคติทางศีลธรรม มาตรฐานทางจริยธรรมพฤติกรรม การตระหนักรู้ถึงความเป็นปัจเจกของตนเองผ่านความเชี่ยวชาญด้านวรรณคดีคลาสสิกและสมัยใหม่

ครูประจำชั้นจะต้องทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูสอนสังคม ผู้ซึ่งถูกเรียกให้เป็นสื่อกลางระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับสถาบันทางสังคมทั้งหมดในการแก้ไขวิกฤติส่วนตัวของนักเรียน

หนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด สถาบันทางสังคมการศึกษาคือครอบครัว งานของครูประจำชั้นกับผู้ปกครองมีวัตถุประสงค์เพื่อความร่วมมือกับครอบครัวเพื่อประโยชน์ของเด็ก ครูประจำชั้นดึงดูดผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาซึ่งช่วยสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในครอบครัวความสะดวกสบายทางจิตใจและอารมณ์ของเด็กที่โรงเรียนและที่บ้าน ในเวลาเดียวกัน งานที่สำคัญที่สุดยังคงอัปเดตเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ของนักเรียน คำพูด และสติปัญญาของเขา

สถานที่พิเศษในกิจกรรมของครูประจำชั้นจะถูกครอบครองตามเวลาห้องเรียนซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการสื่อสารโดยตรงระหว่างครูและนักเรียนในระหว่างนั้นปัญหาทางศีลธรรมศีลธรรมและจริยธรรมที่สำคัญสามารถหยิบยกและแก้ไขได้

ตั้งแต่ชั้นปีแรกของโรงเรียน ครูประจำชั้นได้พัฒนาทักษะการปกครองตนเองในเด็ก ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หน่วยงานกะที่นำโดยผู้บัญชาการกะจะประสานงานในวิชาวิชาการและกลุ่มสร้างสรรค์ในการเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน ชั้นเรียนที่ใช้งานอยู่จะได้รับเลือกโดยการลงคะแนนลับทุกๆ ไตรมาส เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กๆ จะจัดเวลาทำการบ้านอย่างเป็นอิสระ จัดวันหยุด พบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ และตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ไตรมาสละสองครั้ง การปกครองตนเองในทีมเด็กประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้:

การศึกษา

สุขภาพ

วัฒนธรรม

นิเวศวิทยา

ข้อมูล

ความสงบเรียบร้อยของประชาชน

ดังนั้นครูประจำชั้นจึงเป็นครูมืออาชีพที่ทำหน้าที่ผู้จัดงานชีวิตเด็กที่โรงเรียน เพื่อให้แก้ไขปัญหาการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้สำเร็จ จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

บทที่ 2 มาตรฐานและแนวคิดการทำงานของครูประจำชั้นประถมศึกษา

2.1. มาตรฐานการทำงานของครูประจำชั้น

มาตรฐานพื้นฐานสำหรับการทำงานของครูประจำชั้นกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) สำหรับการประถมศึกษา หัวใจสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูประจำชั้นจะให้คำแนะนำ:

โอกาสที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปคุณภาพสูง

การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนในระดับประถมศึกษาทั่วไปการสร้างเอกลักษณ์ของพลเมืองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาภาคประชาสังคม

ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ประถมศึกษาทั่วไป พื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษา (เต็ม) ทั่วไป อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา และการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

การอนุรักษ์และพัฒนาความหลากหลายทางวัฒนธรรมและมรดกทางภาษาของคนข้ามชาติ สหพันธรัฐรัสเซีย, สิทธิในการศึกษาภาษาแม่ของตน, ความเป็นไปได้ในการได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปใน ภาษาพื้นเมืองการเรียนรู้คุณค่าทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมของผู้คนข้ามชาติของรัสเซีย

ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียในบริบทของความหลากหลายของระบบการศึกษาและประเภทของสถาบันการศึกษา

การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตยและทั้งหมด กิจกรรมการศึกษารวมถึงผ่านการพัฒนารูปแบบการบริหารของรัฐและสาธารณะ ขยายโอกาสให้ครูได้ใช้สิทธิในการเลือกวิธีการสอนและการศึกษา วิธีประเมินความรู้ของนักเรียน นักเรียน การนำไปใช้ รูปแบบต่างๆกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน การพัฒนาวัฒนธรรมสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษา

การกำหนดเกณฑ์การประเมินผลนักเรียนที่เรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป กิจกรรมของคณาจารย์ สถาบันการศึกษา และการทำงานของระบบการศึกษาโดยรวม

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพโดยนักเรียนของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนทุกคนโดยเฉพาะผู้ที่ต้องการมากที่สุด เงื่อนไขพิเศษการศึกษา - เด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ จะใช้แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเกี่ยวข้องกับ:

การศึกษาและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ตรงตามความต้องการของสังคมข้อมูล เศรษฐกิจนวัตกรรม งานของการสร้างประชาสังคมประชาธิปไตยบนพื้นฐานของความอดทน การสนทนาของวัฒนธรรม และการเคารพในองค์ประกอบข้ามชาติ พหุวัฒนธรรม และพหุสารภาพของสังคมรัสเซีย

การเปลี่ยนไปสู่กลยุทธ์ การออกแบบทางสังคมและการออกแบบระบบการศึกษาบนพื้นฐานของการพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาที่กำหนดแนวทางและวิธีการในการบรรลุผลการพัฒนาส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์ของการศึกษาในฐานะองค์ประกอบที่สร้างระบบของมาตรฐาน โดยที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล ความรู้และความเชี่ยวชาญของโลกเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์หลักของการศึกษา

การรับรู้บทบาทชี้ขาดของเนื้อหาของการศึกษาวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาส่วนบุคคลสังคมและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

โดยคำนึงถึงอายุส่วนบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียน บทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย

ประกันความต่อเนื่องของการศึกษาทั่วไประดับอนุบาล ระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

ความหลากหลาย แบบฟอร์มองค์กรและการบัญชี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) สร้างความมั่นใจในการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การเพิ่มรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

รับประกันการบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการได้รับความรู้ทักษะทักษะความสามารถประเภทและวิธีการกิจกรรมใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จโดยอิสระของนักเรียน

ผลลัพธ์ของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเน้นการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของบัณฑิต ภาพของบัณฑิตระดับประถมศึกษามีลักษณะดังนี้: นี่คือนักเรียนที่รักผู้คน ดินแดน และมาตุภูมิของเขา เคารพและยอมรับคุณค่าของครอบครัวและสังคม เขามีความอยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้นและมีความสนใจในการสำรวจโลก มีพื้นฐานทักษะการเรียนรู้และสามารถจัดกิจกรรมของตนเองได้ นักเรียนที่พร้อมที่จะกระทำการอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อการกระทำของตนต่อครอบครัวและสังคม

ผลงานของครูประจำชั้นประถมศึกษาคือความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป กิจกรรมของโปรแกรมแบ่งออกเป็น 3 ประเภทผลลัพธ์:

ส่วนบุคคล รวมถึงความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ ค่านิยมและทัศนคติทางความหมายของนักเรียน สะท้อนถึงจุดยืนส่วนบุคคลของตนเอง ความสามารถทางสังคม, คุณสมบัติส่วนบุคคล; การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง

วิชาเมตา รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่นักเรียนเชี่ยวชาญ (ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสาร) ทำให้มั่นใจถึงความเชี่ยวชาญในความสามารถหลักที่เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้และแนวคิดแบบสหวิทยาการ

เฉพาะรายวิชา รวมถึงประสบการณ์ที่นักศึกษาได้รับระหว่างการเรียนวิชาวิชาการในกิจกรรมเฉพาะสาขาวิชานั้นๆ ในการได้รับความรู้ใหม่ การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ใช้ ตลอดจนระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของโลก

ดังนั้นครูประจำชั้นจะต้องทำงานของเขาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเนื่องจากเป็นการบ่งบอกถึงจุดเน้นของงานวิธีการและวิธีการในการบรรลุผล ผลงานของครูประจำชั้นคือการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมซึ่งเป็นผลงานของนักเรียนที่มีลักษณะเหมือนผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา

2.2. แนวคิดการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ปัจจุบัน โรงเรียนประถมศึกษามีส่วนร่วมในการคัดเลือกและคัดเด็กออก ไม่สามารถฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ทุกคนได้ ผู้ที่โรงเรียนคัดแยกออกเป็นนักเรียนเกรด C และอันธพาลที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แล้วเข้าร่วมกลุ่มผู้มีโอกาสเป็นชายขอบ ผู้คน แฟนๆ ผู้ติดยาเสพติด อาชญากร พลเมืองที่ไม่โต้ตอบ ขุ่นเคือง และอับอาย สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูโรงเรียนประถมศึกษาคนหนึ่งไม่สามารถสอนและให้ความรู้แก่เด็ก 25-30 คนที่แตกต่างกันมาก เป็นรายบุคคล มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ว่องไว และฟุ้งซ่านได้ สิ่งนี้มาจากการตั้งค่าของระบบบทเรียนแบบชั้นเรียน: “คุณไม่สามารถสอนทุกคนได้ ซึ่งหมายความว่าคุณต้องเลือกคนที่เรียนด้วยตัวเอง” อันที่จริง นี่คือเส้นทางสู่การแบ่งแยกทางสังคม เส้นทางสู่ทางตันของสังคม

ครูคือรากฐาน เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาครูประจำชั้นนอกโรงเรียน นอกระบบห้องเรียน นอกสิทธิและความรับผิดชอบของเขา นอกสิ่งจูงใจทางวัตถุ ศีลธรรม และเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดงานของครู ซึ่งหมายความว่าหากเราต้องการเปลี่ยนคุณภาพการศึกษา เราจะต้องเปลี่ยนองค์ประกอบทั้งหมดของระบบ:

ระบบชั้นเรียน-บทเรียน สรุปได้ว่าโรงเรียนประถมศึกษาต้องปรับโครงสร้างใหม่ในลักษณะที่จะสอนและพัฒนาทุกคนได้ - ทุกวันนี้ทำได้ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดดำเนินการคัดเลือก

การกระทำตามกฎระเบียบ มาก จุดสำคัญ- นี่คืออัตราของครู ไม่ควรเกิน 18 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ นี่เป็นข้อกำหนดที่ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และได้รับการยืนยันจากการปฏิบัติแล้ว คุณไม่สามารถทำงานเกินเวลาให้กับครูแบบวันนี้ด้วยเวลา 30-50 ชั่วโมง ครูไม่ได้ทำงานในสายการประกอบ เขาจำเป็นต้องฟื้นฟูอารมณ์ เพราะเขามอบอารมณ์ความรู้สึกให้กับเด็กๆ ครูต้องมี. เวลาว่างเพื่อการพักผ่อน การเตรียมตัวเรียน การพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ประเด็นที่สองคือจำนวนนักเรียนต่อครู - เหมาะสมที่สุดสำหรับ งานที่มีประสิทธิภาพครูในโรงเรียนประถมศึกษามีจำนวน 5-7 คนในกลุ่ม ชั้นเรียนขนาดใหญ่จะมีได้เฉพาะตั้งแต่มัธยมปลายเท่านั้น

สิ่งจูงใจด้านวัสดุและการประเมินผลการปฏิบัติงานของครู เงินเดือนของครูมือใหม่ควรอยู่ในระดับค่าเฉลี่ยในระบบเศรษฐกิจอยู่แล้ว แล้วควรมีแรงจูงใจ เกณฑ์ความสำเร็จของครู 2 ประการ ประการแรก ระดับความสำเร็จของนักเรียนทุกคน และประการที่สอง เกณฑ์ความสำเร็จควรเป็นทัศนคติของนักเรียนและผู้ปกครองต่อครูของเด็กทุกคน จำเป็นต้องเปลี่ยนเกณฑ์ในการประเมินผลงานของครูและโรงเรียนโดยทั่วไป - เพื่อประเมินไม่เพียงแต่จากผลการเรียน การเข้าเรียน และผลการใช้งานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของนักเรียนในโรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไปจนถึงชั้นที่สำเร็จการศึกษา ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สามารถประเมินได้อย่างง่ายดายผ่านแบบสำรวจออนไลน์ การคัดเลือกครูจะไม่ดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ แต่โดยตัวชีวิตเอง รวมถึงตัวเด็กและผู้ปกครองเอง

แรงจูงใจทางศีลธรรม - สถานะของครู ต้องได้รับการเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ด้วยเงินเดือนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของรัฐบาลด้วย สถานที่แรกในทีวีคือโจ๊กเกอร์และนักการเมือง และหากมีครู พวกเขาก็คือ "ครู" หรือ "อาจารย์" เราจำเป็นต้องมีนโยบายข้อมูลเพื่อปรับปรุงสถานะ แต่ตอนนี้มันกำลังตกต่ำ

ชุดเครื่องมือครู. เหล่านี้เป็นตำรา วิธีการ และระบบการประเมิน เราต้องการหนังสือเรียนที่ดีมาก เขียนอย่างเป็นระบบ (มีหนังสือเรียนที่เป็นระบบสำหรับเด็กในภาษารัสเซียไม่กี่เล่ม - ความสับสนวุ่นวาย ทุกส่วนปะปนกันและกระจัดกระจายไปตามชั้นเรียน) มีวิธีการที่ดีหลายวิธีแต่ไม่เหมาะกับระบบห้องเรียน

วันนี้มีปัญหาอีกอย่างหนึ่ง: ครูที่ติดตั้งไว้ในระบบห้องเรียนเมื่อให้คะแนนนักเรียนตามคำสั่งหรือการทดสอบทางคณิตศาสตร์ไม่ได้ส่งสัญญาณใด ๆ แก่นักเรียนและผู้ปกครองอย่างมีความหมายเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำให้เสร็จต้องทำงานอะไร บน. ด้วยระบบการให้คะแนนในปัจจุบัน (ไม่สำคัญว่าจำนวนคะแนนจะเป็น 5 หรือ 100) เมื่อเห็น "d" นักเรียนและผู้ปกครองจะมีแต่อารมณ์เชิงลบ แต่ไม่เข้าใจว่าเด็กควรทำอย่างไร ตัวครูเองเชื่อมโยงกับการประเมินเชิงปริมาณของงานของนักเรียน (ข้อผิดพลาดหนึ่งข้อ - "5"; ข้อผิดพลาดสองหรือสามข้อ - "4"; ข้อผิดพลาดสี่ถึงหกข้อ - "3" ฯลฯ ) ไม่คุ้นเคยกับการทำงาน เนื้อหา. ปรากฎว่าในระบบดังกล่าว: ครูที่ให้คะแนนเชิงปริมาณ ("5", "4", "3" หรือ "2") กำลังแยกนักเรียนออกเป็นกลุ่ม: นักเรียนดีเลิศ ... แย่ นักเรียน - นี่คือสิ่งที่ระบบต้องการจากเขา นักเรียนที่ได้รับ "D" และผู้ปกครอง ประสบกับอารมณ์เชิงลบและไม่เข้าใจว่าจะต้องทำอะไร พบว่าตัวเองเป็นคนโง่ นักเรียนเรียนรู้กฎสำหรับ "5" เขียนคำสั่งสำหรับ "2" ได้รับคะแนนในสมุดบันทึกของเขา - แต่ทั้งตัวเขาเองและพ่อแม่ไม่เข้าใจว่าต้องทำอะไร เสนอวิธีแก้ปัญหาต่อไปนี้:

จะต้องเปลี่ยน ระบบที่มีอยู่การประเมินนักเรียน สิ่งนี้อาจมีลักษณะอย่างไร: ครูร่วมกับผู้ปกครองและนักเรียนร่างแผน - ครูแต่ละคนจะออกการ์ดทักษะในทุกวิชาให้กับนักเรียนและผู้ปกครองตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การ์ดเหล่านี้ (เช่น ในวิชาคณิตศาสตร์ การสื่อสาร หรือการอ่าน) สะกดทักษะทั้งหมดที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ (การเขียน การอ่าน การนับ การสื่อสาร และอื่นๆ) อาจารย์ก็มี แบบฝึกหัดที่จำเป็นและวิธีการฝึกทักษะรายบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะในทุกด้าน ในขณะที่สอนเด็กๆ ครูจะติดตามแผนที่ทักษะของนักเรียนแต่ละคน: เส้นทางที่ได้ดำเนินไปแล้ว ระดับการพัฒนาทักษะที่นักเรียนอยู่ สิ่งที่ต้องทำเพื่อก้าวหน้า แทนที่จะให้คะแนน ครูจะวางธงบนส่วนของเส้นทางที่นักเรียนทำสำเร็จและ "พิชิต" (จำนวนธงสำหรับเด็กทุกคนจะเท่ากันในแง่ของจำนวนทักษะ) ด้วยการติดตามดังกล่าว ผู้ปกครองและนักเรียนสามารถกระตือรือร้นได้ เนื่องจากตอนนี้พวกเขามองเห็นด้านที่มีความหมายของปัญหา ไม่ใช่จุดที่ว่างเปล่า

ผลงานขั้นสุดท้าย. การเขียนตามคำบอกและการทดสอบจะไม่ถูกยกเลิก แต่ตอนนี้กลายเป็นเพียงความหมายเท่านั้น เช่น การทดสอบทดสอบทักษะการโกงจะไม่นับคะแนนอีกต่อไป (“5”, “3”, “4” หรือ “2”) - นักเรียนจะได้รับคำแนะนำในการฝึกทักษะ (หากทักษะนั้น ยังไม่ได้ฝึกฝน) หรืองานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระตามต้องการ (หากทักษะนั้นเชี่ยวชาญในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ในวิชาคณิตศาสตร์ก็เช่นเดียวกัน เป้าหมายของครูคือการติดตามการพัฒนาทักษะในระหว่างการทดสอบและแบบทดสอบ และไม่ให้คะแนนที่ไร้ความหมาย

วิถีรายวิชาเพื่อการพัฒนาทักษะและความสามารถ จากทั้งหมดนี้ภายในหนึ่งเดือนเราจะได้รับแนวทางการพัฒนาทักษะและความสามารถสำหรับเด็กแต่ละคนในแต่ละวิชาและจะมองเห็นได้ชัดเจนในแผนที่ทักษะและความสามารถ ในแผนผังแต่ละหัวข้อ ความสำเร็จเฉพาะในการพัฒนาทักษะจะถูกบันทึกไว้ และจะมีความชัดเจนว่าต้องดำเนินการอะไรบ้าง จะเห็นได้ชัดว่าเด็กบางคนมีทักษะที่ดีขึ้น ในขณะที่บางคนจะพัฒนาพวกเขาได้ไม่ดีนัก แต่ทั้งครู ผู้ปกครอง และนักเรียนจะไม่ละสายตาจากเนื้อหาการเรียนของพวกเขา

เชื่อมต่อผู้ปกครองที่กระตือรือร้นกับ กระบวนการศึกษาด้วยคุณภาพใหม่ ครูไม่เพียงทำงานกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังทำงานร่วมกับผู้ปกครองด้วย โดยอธิบายให้ทุกคนฟังว่าต้องทำอย่างไรและจัดเตรียมวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการศึกษาให้พวกเขา อันที่จริง ผู้ปกครองกำลังได้รับการฝึกอบรมด้านการสอน

นักเรียน (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) จะคุ้นเคยกับการทำงานในเนื้อหาเกี่ยวกับทักษะเฉพาะเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเอง วัตถุประสงค์การเรียนรู้และแก้ปัญหาเหล่านั้น ซึ่งเป็นการแก้ปัญหางานหลักประการหนึ่งของโรงเรียนประถมศึกษา: เด็กแต่ละคนพัฒนาความสามารถในการเรียนอย่างอิสระ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดงานที่มีความหมายทางการศึกษาสำหรับตนเอง แนวทางเดียวกันนี้จะช่วยให้คุณสามารถติดตามว่า นักเรียนคนไหนที่ต้องให้ความสนใจมากกว่า คนไหนน้อยกว่า เนื้อหาใดบ้างที่ต้องลงทุนในการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน นอกจากนี้แนวทางนี้ยังพัฒนาในเด็กด้วย การคิดเชิงกลยุทธ์และทักษะการแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีและการแก้ปัญหา และที่สำคัญแนวทางนี้จะทำให้เด็กทุกคนได้เรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานเมื่อจบชั้นประถมศึกษา

การเปลี่ยนแปลงระบบการรายงานครูในโรงเรียนประถมศึกษา

แต่แนวทางดังกล่าวจะทำให้ระบบโรงเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาต้องเปลี่ยนระบบการประเมินงานครูและค่าตอบแทนโดยอัตโนมัติ วันนี้การชำระเงินขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียน และการรายงานลงมาเพื่อนับจำนวนนักเรียนที่ “ดีเลิศ” “นักเรียนดี” “นักเรียน C” ใน ระบบใหม่ไม่จำเป็นต้องเขียนรายงานการประเมินที่ไม่มีความหมาย ครูจะสามารถนำเสนอ (ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์หรือกระดาษ) ว่านักเรียนของเขามีความก้าวหน้าในการพัฒนาทักษะอย่างไรและมากน้อยเพียงใด แนวทางนี้จะกระตุ้นให้ครูค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุด [3]

ดังนั้นแนวคิดการศึกษาระดับประถมศึกษาจึงมีทั้งด้านบวกและด้านเสีย ครูประจำชั้นที่มีภาระงานหนักจะต้องประเมินนักเรียนอย่างเป็นกลาง แต่ยังออกแบบการทดสอบในลักษณะที่จะทดสอบทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานด้วย นอกจากนี้ครูประจำชั้นจะต้องติดตามการพัฒนาทักษะและทำงานร่วมกับคนที่มีพรสวรรค์

บทสรุป

ครูประจำชั้นของโรงเรียนประถมศึกษาเป็นครูที่ได้รับมอบหมายให้ชั้นเรียนซึ่งมีหน้าที่และสิทธิ์มากมายที่ทำให้สามารถสอนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้อย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญในกิจกรรมคือการมีปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างทั้งหมดเพื่อประโยชน์ในการพัฒนานักเรียน: เริ่มจากผู้ปกครองและลงท้ายด้วยผู้อำนวยการโรงเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรของครูทำให้เรามองเห็นศักยภาพของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ กิจกรรมของเขาคือตัวกำหนดว่านักเรียนของเขาจะสอดคล้องกับภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาได้ดีเพียงใด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) แสดงให้เห็นว่าจุดเน้นในงานของครูประจำชั้นคืออะไร วิธีใดที่ช่วยให้บรรลุผลนี้ และสิ่งที่ครูควรได้รับในท้ายที่สุดเมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ประเภทใดที่ครู (ครูประจำชั้น) ควรได้รับ

แนวคิดของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนประถมศึกษามีปัญหาที่ต้องแก้ไข ปัญหาการประเมินและภาระงานของครูประจำชั้นยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน แนวคิดนี้ยังแนะนำวิธีที่คุณสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจโดยไม่ทำร้ายใครอีกด้วย

บรรณานุกรม

อาร์ยูโควา ไอ.เอส. คู่มือครูประจำชั้น ป.1-4 – ม., เอกโม, 2012.

ไดยูกินะ โอ.วี. ไดอารี่ของครูประจำชั้นประถมศึกษา - ม., วาโก, 2554

โคเซ็นโก เอ.เอ็ม. แนวคิดใหม่สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา 2554.http:// มืออาชีพ. รุ/ ซูบเชสท์วา/ คากี้_ เอสเช่_ การประชุม_ นูซนี่_ โวลต์_ เอทอม_ ฟอรั่ม/ โนวายา_ แนวคิด_ Initialnoj_ ชโคลี/ .

วิธีการทำงานด้านการศึกษา / เอ็ด. วี.เอ. สลาสเทนินา. – ม., 2012.

เนแชฟ ส.ส. การจัดการกระบวนการศึกษาในห้องเรียน – ม.5 ด้านความรู้ พ.ศ. 2555

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา พ.ศ. 2554

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ เยาวชนและการกีฬาของประเทศยูเครน

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ
"วิทยาลัยอุตสาหกรรมและการสอนเซวาสโทพอล"

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ: “คุณสมบัติของงานครูประจำชั้นในโรงเรียนประถมศึกษา”

เซวาสโทพอล, 2012
เนื้อหา

บทนำ…………………………………………………………………………………………………3
1 ประวัติความเป็นมาของครูประจำชั้น…………………… ………………………..4
2 สาระสำคัญของกิจกรรมของครูประจำชั้น…………… ………...….5-7
3 เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ของครูประจำชั้น……………………………………...… …….8
3.1 เป้าหมายงานของครูประจำชั้น……………………………………………………………………… ………..8
3.2 หน้าที่ของครูประจำชั้น……………………………………………………………… …………8-12
4 การจัดงานการศึกษาในห้องเรียน……………………………………………..………13-16
5 ปฏิสัมพันธ์ของครูประจำชั้นกับนักเรียน……………………………..…….17-21
6 รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นกับผู้ปกครอง……………….…22-23
สรุป………………………………………………………… …………………….…..24-25

การแนะนำ.
ในงานหลักสูตรนี้ เราจะพิจารณาบทบาทของครูประจำชั้นในด้านการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและในการพัฒนาความรู้ของพวกเขา ดังที่ทราบกันดีว่าการศึกษาของเด็กนักเรียนไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีกิจกรรมโดยตรงของครูประจำชั้น ดังนั้นตำแหน่งนี้จึงต้องอยู่ในสาขาการศึกษา
ในงานของครูเกือบทุกคนมีภารกิจที่ยากแต่สำคัญมาก นั่นคือการเป็นครูประจำชั้น ครูบางคนถือว่างานนี้เพิ่มภาระให้กับงานสอนของพวกเขา และคนอื่นๆ เรียกมันว่างานที่สำคัญที่สุด ไม่ว่างานของครูประจำชั้นจะยากแค่ไหน เด็กๆ ก็ต้องการมันอย่างไม่ต้องสงสัย เนื่องจากโครงสร้างหลักในโรงเรียนคือห้องเรียน ที่นี่เป็นที่จัดกิจกรรมการเรียนรู้และความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างนักเรียนเกิดขึ้น ในชั้นเรียน ตระหนักถึงความห่วงใยต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของเด็ก ปัญหาเวลาว่างได้รับการแก้ไข ความสามัคคีหลักของทีมเกิดขึ้น และสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม
ผู้จัดกิจกรรมนักเรียนในห้องเรียนและผู้ประสานงานอิทธิพลทางการศึกษาคือครูประจำชั้น เขาเป็นคนที่โต้ตอบโดยตรงกับทั้งนักเรียนและผู้ปกครองซึ่งพยายามอย่างจริงใจที่จะช่วยเด็ก ๆ แก้ปัญหาในชุมชนโรงเรียนและจัดระเบียบชีวิตในโรงเรียนด้วยวิธีที่น่าสนใจและมีประโยชน์ ครูประจำชั้นปฏิบัติงานที่สำคัญและมีความรับผิดชอบมาก เขาเป็นผู้จัดงานด้านการศึกษาในห้องเรียนและเป็นที่ปรึกษาให้กับนักเรียน จัดระเบียบและให้ความรู้แก่นักศึกษา และรวมความพยายามด้านการศึกษาของครู ผู้ปกครอง และประชาชนทั่วไป
วัตถุมงคลนี้ งานหลักสูตรจะเป็นกระบวนการกิจกรรมของครูประจำชั้น งานหลัก: วิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อนี้กำหนดแนวคิดพื้นฐาน กำหนดสาระสำคัญของกิจกรรม หน้าที่หลักของครูประจำชั้น และพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบหลักและเทคนิคการทำงานของครู นำเสนอสื่อการสอนจากผลงานจริงของครูประจำชั้น

1. ประวัติความเป็นมาของการบริหารห้องเรียน
สถาบันการจัดการห้องเรียนมีมายาวนานเกือบพร้อมกับการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษา ในรัสเซียจนถึงปี 1917 ครูเหล่านี้ถูกเรียกว่าที่ปรึกษาประจำชั้นเรียนสตรีในชั้นเรียน สิทธิและความรับผิดชอบของพวกเขาถูกกำหนดโดยกฎบัตรของสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นเอกสารพื้นฐานในกิจกรรมของโรงเรียน เขาเป็นผู้กำหนดเงื่อนไขการอ้างอิงของครูทุกคนในสถาบันเด็ก
ครูพี่เลี้ยงได้รับการคัดเลือกอย่างระมัดระวัง ความต้องการสูงสุดอยู่ที่ผู้ที่ทำหน้าที่คล้ายกับครูประจำชั้นสมัยใหม่ ครูที่ปรึกษาประจำชั้นเรียนจำเป็นต้องเจาะลึกเหตุการณ์ในชีวิตทั้งหมดของทีมที่มอบหมายให้เขาติดตามความสัมพันธ์ในนั้นและสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ ครูต้องเป็นตัวอย่างในทุกสิ่ง แม้แต่รูปลักษณ์ภายนอกของเขาก็ยังเป็นแบบอย่างที่ดี
ในช่วงโรงเรียน Unified Labour School ครูประจำชั้นถูกเรียกว่าผู้นำกลุ่ม
ตำแหน่งครูประจำชั้นในโรงเรียนได้รับการแนะนำเมื่อวันที่ 16 พฤษภาคม พ.ศ. 2477 โดยพระราชกฤษฎีกาของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการบริหารกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิค "ในโครงสร้างของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ในสหภาพโซเวียต”
ครูประจำชั้นได้รับการแต่งตั้งให้เป็นครูคนหนึ่งซึ่งได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบพิเศษในงานด้านการศึกษาในชั้นเรียนที่กำหนด เขาเป็นหนึ่งในครูที่ดีที่สุดของโรงเรียนและได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงตำแหน่งนี้โดยผู้อำนวยการ ความรับผิดชอบของครูประจำชั้นถือเป็นหน้าที่เพิ่มเติมจากงานสอนหลัก

2. สาระสำคัญของกิจกรรมของครูประจำชั้น
ครูประจำชั้นเป็นครูที่เกี่ยวข้องกับการจัด ประสานงาน และดำเนินงานด้านการศึกษานอกหลักสูตร ซึ่งเป็นหนึ่งในบุคคลสำคัญในระบบการศึกษาของโรงเรียน
วัตถุประสงค์หลักของครูประจำชั้นคือภายใต้กรอบเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนแต่ละคนการค้นพบโลกแห่งวัฒนธรรมการแนะนำสู่โลกแห่งวัฒนธรรมสมัยใหม่การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรม ความช่วยเหลือในการเลือกสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตและวิธีการนำไปปฏิบัติในวัฒนธรรม ครูประจำชั้นมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเขาเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษา ตามที่ K.D. Ushinsky“ ในด้านการศึกษาทุกสิ่งควรขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักการศึกษาเพราะพลังทางการศึกษาไหลมาจากแหล่งที่มีบุคลิกภาพของมนุษย์เท่านั้น”
กิจกรรมของครูประจำชั้นเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นกลไกหลักในการนำแนวทางรายบุคคลไปใช้กับนักเรียน มันถูกกำหนดโดยงานสมัยใหม่ที่ชุมชนโลก รัฐ สาธารณรัฐ ผู้ปกครองกำหนดไว้ต่อหน้าสถาบันการศึกษาทุกประเภท - การพัฒนาสูงสุดของเด็กแต่ละคน การรักษาเอกลักษณ์ของเขา การเปิดเผยความสามารถของเขา และการสร้างเงื่อนไข เพื่อความสมบูรณ์ทางจิตวิญญาณ จิตใจ และร่างกาย (ปฏิญญาโลกว่าด้วยการให้ความอยู่รอด การคุ้มครอง และการพัฒนา)
ครูประจำชั้นดำเนินงานเหล่านี้ในสถาบันการศึกษาของเขา:
1) ดำเนินการสังเกตโดยตรงเกี่ยวกับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน
2) ส่งเสริมการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสร้างบุคลิกภาพแต่ละบุคคล
3) จัดให้มีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือของกองกำลังการศึกษาทั้งหมด
4) ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในกระบวนการนี้ ส่งเสริมการแสดงออกและการพัฒนาความสามารถของนักเรียนอย่างอิสระและเต็มที่
5) ช่วยจัดกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมรวมทุกประเภทที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในสถานการณ์การสื่อสารที่หลากหลาย
6) ทำงานเพื่อสร้างทีมห้องเรียนให้เป็นระบบย่อยด้านการศึกษา สิ่งแวดล้อม และสังคมที่รับประกันการขัดเกลาทางสังคมของเด็กแต่ละคน
กิจกรรมของครูประจำชั้นบรรลุเป้าหมายและให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดโดยต้องดำเนินการในระบบใดระบบหนึ่ง ระบบการทำงานของครูประจำชั้นคือชุดของกิจกรรมการศึกษาที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งเกิดจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการเลือกสื่อการศึกษาอย่างรอบคอบซึ่งเป็นไปได้สำหรับนักเรียนและการใช้งานอย่างเชี่ยวชาญมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพและวิธีการมีอิทธิพล
กิจกรรมของครูประจำชั้นบรรลุเป้าหมายและให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดหากดำเนินการในระบบใดระบบหนึ่ง ระบบการทำงานของครูประจำชั้นคือชุดของกิจกรรมการศึกษาที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งเกิดจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการเลือกสื่อการศึกษาอย่างรอบคอบซึ่งเป็นไปได้สำหรับนักเรียนและการใช้วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลที่มีประสิทธิภาพสูงสุดอย่างเชี่ยวชาญ ให้เราลองพิจารณาส่วนหลักของกิจกรรมของครูประจำชั้นซึ่งรวมกันเป็นระบบงานการศึกษาของเขา
ขั้นแรกให้ศึกษานักเรียน การจัดการห้องเรียนมักจะเริ่มต้นด้วยการเรียนในชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล เป็นผลให้มีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาที่ถูกต้องและมีเหตุผลสำหรับการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล การเรียนรู้ของนักเรียนดำเนินต่อไปตลอดการศึกษา
การจัดองค์กรและการศึกษาของทีมนักเรียนในชั้นเรียนเป็นหนึ่งในส่วนหลักที่เป็นผู้นำในงานของครูประจำชั้น การรวมนักเรียนเป็นทีมที่เป็นมิตรและมีเป้าหมาย ครูประจำชั้นจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ
ส่วนถัดไปของกิจกรรมครูประจำชั้นคือการปรับปรุงคุณภาพความรู้และการเสริมสร้างวินัย ความรู้ระดับสูงและมีวินัยอย่างมีสติเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาที่ถูกต้อง ครูประจำชั้นจะดูแลการพัฒนาคุณภาพความรู้ของนักเรียนและพยายามป้องกันไม่ให้นักเรียนแต่ละคนพลาดและทำซ้ำในปีเดียวกันในชั้นเรียน
การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรเป็นอีกส่วนที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของครูประจำชั้น รูปแบบต่างๆ ขององค์กรนี้ได้พัฒนาและนำไปใช้ในโรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จ การศึกษาในห้องเรียนและระหว่างกระบวนการเรียนรู้เสริมด้วยกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร การจัดงานนอกหลักสูตรมักจะรวมสองทิศทางหลักเข้าด้วยกัน - งานด้านอุดมการณ์และการศึกษาและการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กนักเรียน
ส่วนที่สำคัญมากของกิจกรรมครูประจำชั้นคือการประสานงานกิจกรรมการศึกษาของครู ครูประจำชั้นต้องประสานงานและกำกับงานด้านการศึกษาของครูในชั้นเรียนของตน กฎบัตรโรงเรียนระบุว่าความรับผิดชอบของครูแต่ละคนไม่เพียงแต่รวมถึงการจัดเตรียมนักเรียนให้มีความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกำหนดโลกทัศน์ของตนเอง การพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญา หน้าที่ของครูประจำชั้นคือการให้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครูในชั้นเรียนของเขาเพื่อให้บรรลุความสามัคคีของข้อกำหนดและอิทธิพลในการสอน ครูประจำชั้นจะพบกับครูในชั้นเรียนเป็นครั้งคราวและหารือเกี่ยวกับการดำเนินการตามข้อกำหนดด้านเครื่องแบบคุณภาพของความรู้และสถานะของระเบียบวินัย การสื่อสารที่กระตือรือร้นระหว่างครูและครูประจำชั้นช่วยปรับปรุงสถานะของงานด้านการศึกษาในห้องเรียน
ส่วนถัดไปของกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน ครูแต่ละคนยังคงติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียน ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนและครอบครัวเกิดขึ้นผ่านครูประจำชั้น พวกเขาสื่อสารกับผู้ปกครองบ่อยขึ้น แจ้งให้ทราบเกี่ยวกับงานด้านการศึกษาและพฤติกรรมของลูก ๆ และร่างแนวทางกิจกรรมร่วมกันในการเลี้ยงดู
นี่อาจเป็นส่วนหลักของกิจกรรมของครูประจำชั้น เมื่อนำมารวมกันจะก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมของครูประจำชั้น
ครูประจำชั้นเมื่อเปรียบเทียบกับครูคนอื่น ๆ ยังทำหน้าที่สำคัญในการให้ความรู้แก่นักเรียนอีกด้วย ดังนั้นจึงมีความต้องการการสอนสูงสำหรับเขาซึ่งการบรรลุซึ่งจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของเขา

3. วัตถุประสงค์ งาน หน้าที่ของครูประจำชั้น
3.1.จุดประสงค์ของกิจกรรมครูประจำชั้นคือเพื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน
งานของครูประจำชั้น:

การก่อตัวและการพัฒนาทีมงานในชั้นเรียน
การจัดระบบการทำงานกับนักเรียนในห้องเรียน
การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ดีสำหรับการพัฒนาและการสร้างคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน การยืนยันตนเอง การรักษาเอกลักษณ์ และการเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของเขา
การจัดระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กผ่านกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบต่างๆ ของทีมชั้นเรียน
การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักเรียน
ความมีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษา นักศึกษา และอาจารย์ผู้สอน
การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
การสร้างความหมายทางศีลธรรมและแนวทางจิตวิญญาณสำหรับเด็ก
องค์กรที่มีความสำคัญต่อสังคม กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียน.

ตามที่ V.A. Slastenina ครูที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาตามตรรกะของความเป็นจริงกำลังเผชิญกับความจำเป็นในการแก้ปัญหาการสอนแบบไบนารี นี้:

งานวิเคราะห์และไตร่ตรองเช่น งานวิเคราะห์และสะท้อนกระบวนการสอนแบบองค์รวมองค์ประกอบปัญหาที่เกิดขึ้น ฯลฯ
งานที่สร้างสรรค์และการพยากรณ์เช่น งานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมตามเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพการพัฒนาและการตัดสินใจด้านการสอนการทำนายผลลัพธ์และผลที่ตามมาจากการตัดสินใจ
งานองค์กรและการปฏิบัติงาน - งานการดำเนินงาน ตัวเลือกต่างๆกระบวนการศึกษาผสมผสานหลากหลายประเภท กิจกรรมการสอน;
งานประเมินและข้อมูลเช่น งานรวบรวมประมวลผลและจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและโอกาสในการพัฒนาระบบการสอนการประเมินวัตถุประสงค์
งานราชทัณฑ์และกำกับดูแลเช่น งานในการแก้ไขกระบวนการสอนการสร้างการเชื่อมต่อการสื่อสารที่จำเป็นกฎระเบียบและการสนับสนุน

4.การจัดระเบียบงานการศึกษาในห้องเรียน
หน้าที่ทางสังคมโดยทั่วไปของการศึกษาคือการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความคิด ประสบการณ์ทางสังคม และพฤติกรรมจากรุ่นสู่รุ่น
ในแง่แคบ การศึกษาถือเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครูที่ออกแบบมาเพื่อสร้างระบบคุณภาพในตัวบุคคลหรือคุณภาพเฉพาะใดๆ (เช่น การเลี้ยงดูกิจกรรมสร้างสรรค์) ในเรื่องนี้ การศึกษาถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบการสอนของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกระทำที่กำหนดเป้าหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมของมนุษย์ การสร้างเงื่อนไขดังกล่าวดำเนินการโดยให้เด็กมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่างๆ ในด้านการศึกษา การสื่อสาร การเล่น และการปฏิบัติ
เมื่อเราพูดถึงอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพของเขา เราเรียกกิจกรรมการศึกษานี้ว่างานด้านการศึกษา งานด้านการศึกษาที่ดำเนินการโดยครูประจำชั้นรวมถึงการดำเนินงานชุดงานขององค์กรและการสอนที่แก้ไขเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุดการเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาตามงานที่กำหนดโดยครูและ กระบวนการนำไปปฏิบัตินั้นเอง ในงานด้านการศึกษาของครูประจำชั้นควรแยกแยะทิศทางหลักสามประการ
ประการแรกเกี่ยวข้องกับผลกระทบโดยตรงต่อนักเรียน:
- ศึกษาลักษณะเฉพาะของพัฒนาการ สภาพแวดล้อม ความสนใจของเขา
- การเขียนโปรแกรมอิทธิพลทางการศึกษา
- การดำเนินการตามชุดวิธีการและรูปแบบของงานแต่ละชิ้น
- การวิเคราะห์ประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษา
ทิศทางที่สองเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมที่หล่อเลี้ยง:
- การสร้างทีม
- การก่อตัวของบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดี
- การรวมนักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมทางสังคมประเภทต่างๆ
- พัฒนาการปกครองตนเองของเด็ก
ทิศทางที่สามเกี่ยวข้องกับการแก้ไขอิทธิพลของวิชาต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก:
- ทางสังคม การช่วยเหลือครอบครัว
- การมีปฏิสัมพันธ์กับอาจารย์ผู้สอน
- การแก้ไขผลกระทบของการสื่อสารมวลชน
- การวางตัวเป็นกลางของผลกระทบด้านลบของสังคม
- ปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ
คำถามเกิดขึ้นว่าวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาคืออะไร โดยทั่วไป เป้าหมายการสอนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน: อุดมคติและตามความเป็นจริง จากเป้าหมายที่แท้จริงของการศึกษา จึงสามารถกำหนดภารกิจที่แท้จริงของการให้ความรู้แก่นักเรียนได้ จากข้อเท็จจริงที่ว่าผลลัพธ์ของการเลี้ยงดูคือการพัฒนาสังคมของบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในมุมมองแรงจูงใจและการกระทำที่แท้จริงของเขาเราจะเน้นงานด้านการศึกษา 3 กลุ่มที่เน้นไปที่ผลลัพธ์ของการเลี้ยงดูเด็ก
งานกลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโลกทัศน์ที่เห็นอกเห็นใจ ในกระบวนการแก้ไขกระบวนการจัดสรรคุณค่าของมนุษย์สากลโดยเด็กเกิดขึ้นการก่อตัวของมุมมองและความเชื่อที่เห็นอกเห็นใจในบุคคล
งานกลุ่มที่สองเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับงานแรกและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความต้องการและแรงจูงใจของพฤติกรรมทางศีลธรรม
กลุ่มที่สามเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้บรรลุถึงแรงจูงใจเหล่านี้และกระตุ้นพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็ก
กระบวนการเลี้ยงดูควรมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของการเลี้ยงดูซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างสังคมของบุคคลเช่น ความพร้อมของเขาที่จะมีส่วนร่วมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนในด้านเศรษฐกิจ การเมือง และจิตวิญญาณ
เครื่องมือหลักในการแก้ปัญหาการศึกษาคือวิธีการและเทคนิคการศึกษา
โดยวิธีการศึกษาเราเข้าใจวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระหว่างที่การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในระดับการพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพของนักเรียน
ภารกิจหลักของครูคือการช่วยเด็กในการพัฒนาของเขาและการฝึกสอนควรรับประกันการพัฒนาและปรับปรุงทรงกลมที่จำเป็นทั้งหมดของมนุษย์ วิธีการศึกษามีผลกระทบสะสมต่อสิ่งเหล่านี้
เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางปัญญาในการสร้างมุมมอง แนวความคิด ทัศนคติ วิธีการโน้มน้าวใจถูกนำมาใช้ที่เกี่ยวข้องกับการพิสูจน์แนวคิด ตำแหน่งทางศีลธรรม หรือการประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างสมเหตุสมผล
ความเชื่อมั่นสอดคล้องกับการโน้มน้าวใจตนเอง - วิธีการศึกษาด้วยตนเองโดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีสติและเป็นอิสระในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาสังคมโดยเฉพาะสร้างชุดมุมมองตามข้อสรุปเชิงตรรกะที่ดึงออกมาอย่างอิสระ
วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ได้แก่ การกระตุ้นซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างแรงจูงใจที่มีสติสำหรับกิจกรรมชีวิตในนักเรียน ในการสอน องค์ประกอบของวิธีการนี้ เช่น การให้กำลังใจและการลงโทษเป็นเรื่องปกติ
วิธีการกระตุ้นช่วยพัฒนาความสามารถในการประเมินพฤติกรรมของตนเองได้อย่างถูกต้อง ซึ่งส่งเสริมการตระหนักถึงความต้องการของตนเอง - เข้าใจความหมายของชีวิต การเลือกแรงจูงใจและเป้าหมายที่เหมาะสม เช่น สิ่งที่ถือเป็นแก่นแท้ของแรงจูงใจ
วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการจัดการอารมณ์ การเรียนรู้ที่จะจัดการความรู้สึกเฉพาะเจาะจงด้วยตนเอง การทำความเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของตน และเหตุผลที่ทำให้เกิดสภาวะเหล่านั้น วิธีการที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กคือการเสนอแนะและเทคนิคการดึงดูดที่เกี่ยวข้อง การเสนอแนะสามารถทำได้ทั้งทางวาจาและไม่ใช่ทางวาจา “การเสนอแนะคือการโน้มน้าวความรู้สึก และผ่านสิ่งเหล่านั้น จิตใจและเจตจำนงของบุคคล” กระบวนการแนะนำมักมาพร้อมกับกระบวนการสะกดจิตตัวเอง: เด็กพยายามปลูกฝังการประเมินพฤติกรรมทางอารมณ์ในตัวเองไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมปริมาตร ได้แก่ การพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็กและความมั่นใจในตนเอง การพัฒนาความเพียรความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ การพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเอง (ความยับยั้งชั่งใจการควบคุมตนเอง) การพัฒนาทักษะพฤติกรรมอิสระ ฯลฯ วิธีการเรียกร้องและการออกกำลังกายสามารถมีอิทธิพลเหนือการก่อตัวของทรงกลมปริมาตร
วิธีการมีอิทธิพลต่อขอบเขตการควบคุมตนเองมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองทั้งทางร่างกายและจิตใจในเด็ก การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิต ความตระหนักรู้ถึงพฤติกรรมของพวกเขาและสถานะของคนรอบข้าง และพัฒนาทักษะของ ทัศนคติที่ซื่อสัตย์ต่อตนเองและผู้อื่น
วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมเชิงปฏิบัติมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติของเด็กที่ช่วยให้บุคคลตระหนักว่าตนเองเป็นทั้งสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลที่ไม่เหมือนใคร
วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมที่มีอยู่นั้นมุ่งเป้าไปที่การรวมนักเรียนไว้ในระบบความสัมพันธ์ที่ใหม่สำหรับพวกเขา ในโรงเรียน การพิจารณาแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการตัดสินตามหลักการของความยุติธรรมจะเป็นประโยชน์ และดียิ่งขึ้นไปอีกในการแก้ปัญหาที่เรียกว่าภาวะกลืนไม่เข้าคายไม่ออก วิธีภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกให้นักเรียนอภิปรายปัญหาทางศีลธรรมต่างๆ ร่วมกัน สำหรับแต่ละประเด็นที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก คำถามจะได้รับการพัฒนาตามโครงสร้างการอภิปราย สำหรับแต่ละประเด็น เด็ก ๆ จะให้ข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือทั้งสำหรับและต่อต้าน
การสอดคล้องกับวิธีการของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกคือวิธีการศึกษาด้วยตนเอง - การไตร่ตรองซึ่งหมายถึงกระบวนการของแต่ละคนที่คิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในใจของเขาเอง มันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองในสถานการณ์บางอย่างหรือในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการชี้แจงทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขาตลอดจนการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้น
การดำเนินการแต่ละวิธีเกี่ยวข้องกับการใช้ชุดเทคนิคที่สอดคล้องกับสถานการณ์การสอน ลักษณะของนักเรียน และรูปแบบการสอนส่วนบุคคลของครู นอกจากนี้ การนำวิธีการต่างๆ ไปใช้สามารถทำได้โดยใช้เทคนิคเดียวกัน
เทคนิคการศึกษาได้รับการออกแบบในเชิงการสอน โดยสิ่งจูงใจภายนอกมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและทัศนคติของนักเรียน และ
ฯลฯ................

หน้าที่ของครูประจำชั้นประถมศึกษาไม่ใช่แค่ทำหน้าที่เท่านั้น ชั่วโมงที่ยอดเยี่ยม. งานของมันกว้างกว่ามากซึ่งรวมถึงการจัดทัศนศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทอื่น ๆ อีกมากมาย

ประการแรก งานของครูประจำชั้นประถมศึกษาคือการเลี้ยงดูทีมที่เป็นมิตร ชั้นเรียนนี้เป็นการรวมตัวของเด็กๆ ที่ไม่เคยรู้จักกันมาก่อนเป็นครั้งแรก นี่เป็นทีมพิเศษ และการทำงานร่วมกับพวกเขาทำให้ครูได้รับประสบการณ์ที่ไม่มีใครเทียบได้ ทุกๆ ปีที่สี่ ครูประจำชั้นและครูคนแรกจะสำเร็จการศึกษาจากนักเรียน มัธยมเข้าทีมใหม่และเด็กๆ เหล่านี้ยังคงเป็นชั้นเรียน "ของเขา" สำหรับครู

วิธีการทำงานของครูประจำชั้นประกอบด้วยการจัดเด็กนอกเหนือจากกระบวนการศึกษา ที่โรงเรียน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะการเข้าสังคมที่เด็กๆ ต้องการในอนาคต และไม่เพียงแต่ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครอบครัวด้วยที่ควรมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ การที่บุคคลเข้าสังคมได้มากเพียงใดเมื่อสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจะกำหนดชีวิตในอนาคตของเขา การศึกษาควรพัฒนาจุดยืนในชีวิตของบุคคล เขาไม่ควรนิ่งเฉยและใจแข็ง คนรุ่นใหม่ควรเป็นคนที่ไม่แยแสซึ่งมีอยู่มากมายในสังคมของเราทุกวันนี้ หากครูประจำชั้นประถมศึกษาเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เขาเข้าหาเรื่องนี้ด้วยความสนใจและความสนใจส่วนตัว แนวทางหลักของเขาคือผลลัพธ์ที่เขาบรรลุ ซึ่งหมายถึงระดับความสำเร็จในงานของเขา

งานของครูประจำชั้นประถมศึกษาคือการทำงานอย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน หากบรรลุความเข้าใจร่วมกันก็จะประสบความสำเร็จในงานที่ยากลำบากในระยะยาวในการเลี้ยงดูลูก หากบทสนทนาระหว่างครูและครอบครัวถูกสร้างขึ้นอย่างสร้างสรรค์ ก็จะทำให้เยาวชนรุ่นเยาว์มีคุณธรรมได้ ผู้ปกครองควรเป็นคนที่มีความคิดเหมือนกันและไม่อยู่ในสภาพเผชิญหน้ากับโรงเรียน เราต้องหารือในหัวข้อต่างๆ กับผู้ปกครอง และความสัมพันธ์ที่เปิดกว้างและไว้วางใจก็ปรากฏขึ้นระหว่างโรงเรียนและครอบครัว และปัจจัยที่รวมกันที่นี่คือเด็ก หากมีการสร้างเงื่อนไขที่ดี ความสัมพันธ์ได้พัฒนา ทุกคนสบายใจในกระบวนการศึกษาเช่นนี้

วิธีการทำงานของครูประจำชั้นขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานหลายประการ เช่น แนวทางสร้างสรรค์ที่เน้นกิจกรรม ความร่วมมือ การเปิดกว้าง และความเป็นระบบ พื้นฐานของทั้งหมดนี้คือความเคารพซึ่งกันและกันซึ่งสร้างขึ้นตามลักษณะอายุของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษา และครูมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จ ในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำ "โซนแห่งความสำเร็จ" ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน เนื่องจากครูวางรากฐานการศึกษาของชั้นเรียนโดยการสร้างทีมที่เป็นมิตร ความสัมพันธ์ที่มีความอดทนระหว่างนักเรียนในชั้นเรียนจึงได้รับการสนับสนุนและพัฒนาตามนั้น นี่เป็นงานหลักที่ครูประจำชั้นต้องเผชิญ

อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ไม่ได้ถูกนำมาใช้ระหว่างบทเรียน แต่ในระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมทั้งหมดกับเด็ก นอกเหนือจากบทเรียนแล้ว ได้รับการจัดโครงสร้างเพื่อให้แต่ละคนมีพัฒนาการด้านจิตวิญญาณ และทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในกิจการโรงเรียนทั่วไป ในสภาวะเช่นนี้ จะมีการจัดตั้งทีมที่เต็มเปี่ยมเพียงทีมเดียว เป้าหมายนี้ซับซ้อน และเพื่อที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ เราจะต้องแก้ไขปัญหาอื่นๆ ที่เป็นส่วนตัว ซึ่งมีไม่น้อยนัก ประการแรกจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้กับนักเรียนแต่ละคนเพื่อที่เขาจะได้พัฒนาตนเองได้อย่างกลมกลืน ส่งเสริมความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กเพื่อที่เขาจะพยายามได้รับความรู้เพิ่มเติม ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและการเรียนรู้ของเขา มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่สามารถเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคนได้

งานของครูประจำชั้นประถมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนทุกคน และสิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งบทเรียนและกิจกรรมทุกประเภทนอกเหนือจากบทเรียน และจุดที่สำคัญมากคือการปลูกฝังตำแหน่งชีวิตที่บุคคลสามารถแสดงความเห็นอกเห็นใจเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้นซึ่งต่างจากความเฉยเมยซึ่งจะไม่ผ่านไปหากต้องการความช่วยเหลือหรือการมีส่วนร่วมที่ไหนสักแห่ง วัฒนธรรมการสื่อสารก็ฝังอยู่ในนั้นด้วย อายุยังน้อยและครูควรเป็นตัวอย่าง วัฒนธรรมระหว่างบุคคลควรอยู่ในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และระหว่างกัน เพื่อประเมินผลลัพธ์ของเขาในด้านการศึกษา ครูจะต้องติดตามอย่างสม่ำเสมอว่าทีมของเขาอยู่ในระดับใด ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียนในชั้นเรียนของเขาคืออะไร

ก่อนที่จะก่อตั้งทีมกระชับมิตร กระบวนการจะต้องผ่านขั้นตอนสำคัญหลายขั้นตอน ระยะแรกถือได้ว่าเป็นช่วงครึ่งแรกของปีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภารกิจหลักในส่วนนี้คือการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน ครูช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ เขาศึกษาความสนใจของเด็กแต่ละคน ความต้องการของเขา และศึกษาลักษณะส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน วาดภาพของชั้นเรียนตามที่เขาต้องการเห็นโดยรวม

ในขั้นที่ 2 ซึ่งเป็นช่วงครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ครูจะช่วยให้นักเรียนยอมรับกฎเกณฑ์ของชีวิตและกิจกรรมของกลุ่มนี้ ช่วยให้แข็งแรง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็ก ๆ สร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับทุกคนและรวมทีมเป็นหนึ่งเดียวกัน เพื่อไม่ให้เด็กๆ รู้สึกโดดเดี่ยว

ขั้นที่สามเริ่มจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในช่วงเวลานี้ การรวมเด็กแต่ละคนเข้าทีมเพิ่มเติมเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนซึ่งจำเป็นต้องพึ่งพาการเลี้ยงดูที่นี่อยู่แล้ว มีการเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลอย่างสร้างสรรค์ชัดเจนยิ่งขึ้น และระบุผู้นำกลุ่มได้ชัดเจน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งอยู่ในขั้นที่ 4 แล้ว เด็ก ๆ สามารถแสดงออกได้โดยมีการสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้แล้ว พวกเขาค้นพบตัวตนของตนเอง ในบางสถานการณ์ ชั้นเรียนสามารถทำบางสิ่งบางอย่างได้อย่างอิสระ โดยวางแผนกิจกรรมในชั้นเรียนด้วยตนเอง และเด็กๆ ยังสามารถกระจายความรับผิดชอบระหว่างกันเองได้ ถึงเวลาสรุปนั่นคือทุกสิ่งที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษา

วิธีการทำงานของครูประจำชั้นจะค่อยๆ เปลี่ยนไป เนื่องจากทีมกำลังพัฒนา กำลังเปลี่ยนแปลง และเข้มแข็งขึ้น และไม่สามารถเป็นผู้นำด้วยวิธีเดิมๆ ได้อีกต่อไป เมื่อในระยะเริ่มแรกครูประจำชั้นมีอำนาจควบคุมแต่เพียงผู้เดียว สิ่งนี้ถูกต้อง แต่เด็กๆ เติบโตขึ้นและเป็นผู้ใหญ่ และการจัดการดังกล่าวก็ไม่เกี่ยวข้อง ครูจะต้องเปลี่ยนกลวิธีของเขา เขาจะต้องพัฒนาการปกครองตนเอง รับฟังความคิดเห็นของชั้นเรียน และในขั้นตอนสุดท้าย ร่วมมือกับลูก ๆ ของเขา

รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับชั้นเรียนของครูอาจแตกต่างกันมาก ได้แก่ การจัดชั่วโมงเรียนโดยการจัดสนทนาหัวข้อคุณธรรมในขณะที่จำเป็นต้องคำนึงถึงปัญหาปัจจุบันของชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนในที่นี้มีการเดินแบบกำหนดเป้าหมายและ กิจกรรมท่องเที่ยว นิทรรศการเชิงสร้างสรรค์และธีมยามเย็นอาจจัดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์ด้านสุนทรียภาพ วันหยุดทุกประเภทและการแข่งขันแบบทดสอบและ โครงการที่น่าสนใจ. เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทั้งหมดนี้ กิจกรรมทั้งหมดนี้มีส่วนทำให้เกิดความสามัคคีในกลุ่ม

ครูประจำชั้นจะต้องมีความหลงใหลในงานของเขาเพื่อให้เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้ติดตามเขาและช่วยเหลือในเรื่องขององค์กร เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนแต่ละคนจะต้องรู้สึกมีส่วนร่วมในงานเพื่อที่เขาจะได้รับประสบการณ์ของตนเองจากการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม ในสภาวะเช่นนี้ ศักยภาพของนักเรียนจะถูกเปิดเผยได้ดีขึ้น นั่นคือสาเหตุที่กิจกรรมในชั้นเรียนควรมีความหมายและหลากหลาย เด็ก ๆ ไม่ชอบกิจกรรมที่คล่องตัวและว่างเปล่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะรู้สึกถึงผลลัพธ์และหลังจากทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการกำลังใจ วิธีที่ดีที่สุดคือตั้งเป้าหมายที่น่าตื่นเต้นให้กับทีมเด็กเพื่อดึงดูดและดึงพวกเขาไปด้วย และผลักดันพวกเขาไปสู่กิจกรรมต่างๆ

ความสามัคคีในทีมได้รับการส่งเสริมไม่เพียงแต่โดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียนหรือในชั้นเรียนเท่านั้น แต่เด็ก ๆ ยังสนุกกับกิจกรรมร่วมกันที่จัดเวลาว่างของพวกเขาด้วย ในโลกสมัยใหม่ เด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่หน้าจอมอนิเตอร์ เล่นเกมอิเล็กทรอนิกส์ การสื่อสารสดและเกมกลางแจ้ง ขาดแคลนอย่างเห็นได้ชัด นั่นคือเหตุผลที่การทัศนศึกษาและการเดินร่วมกันทำให้เกิดความสุขอย่างยิ่ง เด็กๆ ต้องการทำประโยชน์ให้กับผู้อื่น และพวกเขาก็จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมดังกล่าว อย่างน้อยก็จัดวันทำความสะอาดห้องเรียน โดยที่ทุกคนอยู่รวมกันและอยู่ใกล้ๆ กัน พวกเขาจะมีการสื่อสารที่น่าสนใจ และจะมีหัวข้อสนทนา

ในกลุ่มช่วงกลางวันแบบขยาย คุณสามารถจัดช่วงพักดื่มชาได้ ซึ่งในช่วงเวลาดังกล่าวเด็กๆ จะได้สื่อสารกัน บอกเล่า หรือคิดอะไรบางอย่างได้ วิธีที่ดีเยี่ยมในการออกจากสถานการณ์เพื่อขจัดการขาดการสื่อสารอาจเป็นกิจกรรมหลังเลิกเรียนเช่นการเต้นรำ บางโรงเรียนก็จัดร้องเพลงประสานเสียง แต่ที่นี่ครูประจำชั้นคนเดียวไม่พอต้องร่วมมือกับครูคนอื่น ๆ หรือผู้ที่ได้รับมอบหมายให้เป็นผู้นำวงกลม

หน้าที่ของครูประจำชั้นประถมศึกษาคือการสร้างความสะดวกสบายทางจิตใจในห้องเรียนเป็นประการแรก หน้าที่หลักคือสร้างความสามัคคีระหว่างเด็ก