Değişiklikler için hijyenik gereklilikler, organizasyonları ve uygulanması. Ders için sıhhi ve hijyenik gereklilikler - eğitim sürecinin organizasyonu - Sergey Vladimirovich Sidorov

1. Zamanı organize etmek(Dersin başlama saatinin zamanında olması, geç kalanların ve devamsızlıkların muhasebeleştirilmesi, disiplinin sağlanması, dış görünüşöğrenciler.

2. Dersin konusunun, türünün, amacının, yapısının, ders planının çalışma programına uygunluğunun belirlenmesi.

3. Öğrencilere eğitim vermek için teknoloji seçimi. Ders için geleneksel ve yenilikçi eğitim teknolojilerini seçmeniz gerekiyor. Hijyenik yaklaşıma dayanarak üç grup eğitim teknolojisi ayırt edilebilir.

İlk grup optimumu hedefleyen teknolojiler

Öğrencilerin sinir merkezlerinin işleyişi. Bunlar arasında öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi en sık kullanılmaktadır. Bu teknoloji, öğrencilerin yeteneklerini, bireysel tipolojik özelliklerini dikkate almaya dayanmaktadır. farklılaştırılmış yaklaşım onlara. Oyun teknolojisi de bu gruba dahil edilebilir.

İkinci grup - yoğun organizasyon teknolojileri Eğitim faaliyetleri amacı bağımsız öğrenme faaliyetlerinde becerileri aşılamaktır:

Probleme dayalı öğrenme (kullanımını içerir) karmaşık sorunlar, standart dışı görevler, ödevler, vb.);

Blok modüler (öğrencilerin bağımsız çalışmalarını bloklar ve modüller aracılığıyla organize etme teknolojisi - özel olarak tasarlanmış parçalar Eğitim materyali),

TRIZ teknolojileri (öğrencilerin bilimsel problem gruplarında araştırma problemlerini çözmeye yönelik teknolojiler),

Proje teknolojisi vb.

Üçüncü grup - eğitim sürecini düzenlemeye yardımcı olan teknolojiler - bilgisayar, multimedya vb. Ancak bunların kullanımı hijyenik gerekliliklere uygun olarak düzenlenir. Özel ihtiyaçları olan çocuklar için bu, kişilik odaklı öğrenmeye sahip bir teknolojidir.

Akademik dönem boyunca öğrenme sürecinin çeşitlendirilmesi ve çeşitli teknolojilerin kullanılması tavsiye edilir. Bu hem öğretilen disipline olan ilgiyi arttırmak hem de öğrenci yorgunluğunu önlemek için gereklidir. Teknoloji seçimi yaşa, öğrenci sayısına, performanslarına, sağlık durumlarına vb. bağlıdır.

Dersler-konuşmalar, ders-konuşmalardan çok daha hızlı yorulur ve bu nedenle sınavlara hazırlık için uzmanlaşmış, uzmanlaşmış sınıflarda yapılır. Derste emek yoğun bir cihaz kullanma eğitim teknolojisi Temel olmayan derslerde ve öğretmenin öğretici tonu, yorgunluğun erken gelişmesine katkıda bulunur.

4. Belirli bir yaştaki öğrencilerin aktif dikkat sürelerinin dikkate alınması. Aktif dikkatin süresi yaşa karşılık gelir . 6-10-15'te. Görsel ve pratik yöntemler arasında geçiş yapmak gerekir. Sözlü, görsel, pratik değişim yöntemleri

Ders süresince teorik ve pratik türleri aktiviteler. Bunu yapmak için değiştirmeniz gerekir çeşitli metodlar:

sözlü- hikaye, açıklama;

görsel- bildiriler, görsel yardımcılar, multimedya slaytları;

pratik - laboratuvar ve pratik çalışma.

8. Değişim çeşitli formlarçalışma ve öğretim yardımcıları.

Çalışma biçimleri derste - sözlü, yazılı, pratik, teorik dönüşümlü olmalıdır. Eğitim araçları Ders çeşitlendirilmelidir (bilgisayar veya multimedya, görsel notlar vb.). Bu durumda, eğitim çalışmalarına psikofizyolojik uyum optimal olacak ve bilişsel ilgi artacaktır.

9. Öğrencilerin birinci ve ikinci sinyal sistemlerindeki yükün değiştirilmesi. Ders sırasında birinci ve ikinci alarm sistemlerindeki yükü değiştirmek gerekir. Öğrenciler için çalışma biçimleri ve görevler seçilirken bu ilke dikkate alınmalıdır. Öğretmen ve öğrenciler arasında görsel yardımlar ve eğitim tartışmalarıyla dönüşümlü çalışmanın yapılması bekleniyor.

Yazılı çalışma sırasında görsel aparatın ve sinir merkezlerinin uzun süreli gerginliği ile ilk sinyal sistemi üzerindeki yük artar. Bu nedenle kontrol, pratik, laboratuvar ve bağımsız iş programa göre sıkı bir şekilde düzenlenmelidir. Toplam süre pratik iş ilkokul öğrencileri için 20-25 dakikayı, lise öğrencileri için ise 30-35 dakika ders süresini geçmemelidir. Küçük okul çocuklarında, özellikle 1-2. sınıftaki öğrencilerde, ilk sinyal sisteminin baskınlığı vardır, bu nedenle üzerinde çalışılan materyalin duyusal algısı ile karakterize edilirler. Bu bakımdan bu yaş grubu öğrencilerle yapılacak her türlü etkinlikte görsel araçların kullanılması, mümkün olduğu kadar çok analizcinin çalışmaya dahil edilmesi gerekmektedir. Aşağıdaki analizör türlerini kullanmaları gerekir: görsel, işitsel, motor, dokunsal.

10. Öğrencilerin zihinsel performansının dinamiklerini dikkate almak.Çocukların ve ergenlerin performansı ders sırasında değişir. Bu nedenle ders sırasında bioritimleri dikkate almak gerekir - gelişim dönemlerinin varlığı (adaptasyon), en yüksek performans ve yorgunluğun ilk aşamasının başlangıcı. Öğrencilerin sınıftaki performansı, öğretim yöntemlerine, çalışma biçimlerine, yöntem ve etkinlik biçimlerinin değişimine, bilgi kontrolü türlerine, görsel yardımların varlığına, teknik araçlar ve benzeri.

11. Çeşitli faaliyetler için zaman dağılımı.

Birleşik ders sırasında öğretmen zamanının çoğunu yeni materyali açıklayarak geçirir. Bu süre, belirli bir yaş grubundaki okul çocuklarının aktif dikkat süresine karşılık gelmelidir. Pratik ve bağımsız çalışma yapma süresi sıkı bir şekilde düzenlenmiştir.

formül: PU = (VU/DU) x %100, burada PU dersin yoğunluğu, DU dersin dakika cinsinden süresi (35-45 dakika), VT eğitim faaliyetlerine harcanan toplam süredir.

Öğrenme ortamının hijyeni

Öğrenme ortamının hijyeninin sağlanması (kara tahtanın, mobilyaların, zeminin temiz tutulması, ayrıca optimum hava ve termal koşulların sağlanması vb.) Dersin düzenlenmesinde önemli bir rol oynanır. Sınıfta mikro iklimi (sıcaklık, nem ve hava hızı) korumak gerekir. Sınıftaki sıcaklık 18-20°C olmalıdır. Sınıftaki hava, öğrencilerin vücutlarından ve kıyafetlerinden çıkan antropotoksinler içerir. Özellikle küçük sınıflarda hava genellikle büyük miktarda mikroorganizma içerir. Sınıftaki sıcaklık 26 °C'ye yükseldiğinde termoregülasyon mekanizmaları bozulur, öğrencilerin performansı düşer ve hızla yorgunluk başlar. Bu bağlamda, uzun molalarda ve derslerden önce yapılan sınıfın doğal havalandırmasının (çapraz havalandırma) düzenlenmesi gerekmektedir. Arzu edilir doğal havalandırma okul gününün sonunda - 1 saat içinde. Asgari havalandırma katsayısı(havalandırma) 1:50 olmalıdır (yani açık vasistasların alanı taban alanının en az 1/50'si olmalıdır). Öğrencilere vücutlarının, kıyafetlerinin ve ayakkabılarının temizliğini korumaları konusunda eğitim verilmesi gerekmektedir. Öğretmen, sınıfta soyunmadan dış giysilerin gardıropta saklanması gerektiğini unutmamalıdır.

Mikro iklim büyük ölçüde sınıfların temizliğine bağlıdır. Islak temizlik Sınıfın zeminleri günlük olarak yapılır ve özel hijyen ürünleri kullanılarak yıkanır - haftada bir, ay sonunda ve kural olarak akademik çeyrekte yapılmalıdır. Bahar temizliği. Çocukların sınıftaki iyi performansı, %40-60 bağıl nemde, 0,1-0,2 m/s hava hızında, 19-20 °C sıcaklıkta gözlenir.

Yazma, çizim ve okuma hijyeni. Yazarken öğrencinin beyin, görsel ve motor analizörleri çalışır. Yazma sürecine pek çok kas katılır (elin lubrical kasları, ön kolun fleksör ve ekstansör kasları, dik duruşu destekleyen sırt kasları ve başı tutan boyun kasları). Bu, yazma için bir dizi hijyenik gerekliliği gerektirir: Öğretmenin çalışırken çocukların doğru duruşu üzerindeki kontrolü, uygun aydınlatma, kağıt ve kalemin kalitesi, öğrencinin boyuna uygun mobilyalar vb. Sürekli yazma (dikte, kompozisyon) okul çocuklarında yorgunluğa neden olur. . Okulda ve evde yorgunluğu azaltmak için becerileri aşılamanız gerekir doğru pozisyon kollar, eller ve parmaklar. Eğik yazarken öğrencinin defteri masanın kenarına eğim açısı 30-40 derece olacak şekilde konumlandırılmalıdır. Şu tarihte: doğrudan mektup Defter doğrudan gövdenin önünde durmalı ve yazılan her satırla birlikte yukarı doğru hareket etmelidir. Gözlerden deftere olan mesafe 30 cm uzunluğa eşit olmalıdır.

İzin verilmiş:

Yerel ürünlerin toplanması ve koleksiyonlarının yapılması doğal malzeme,

3-11. sınıflardaki öğrenciler için herbaryumlar;

Görsel ve onarım öğretim yardımcıları 3-11 yaş arası öğrenciler için kütüphanedeki kitaplar

Peyzaj (peyzaj, çiçeklik ve çim bakımı)

5-11. sınıflardaki öğrenciler;

8-11. Sınıf öğrencileri tarafından mobilya ve spor malzemelerinin onarımı.

Öğrencilerin aşağıdaki çalışma türlerine dahil edilmesi yasaktır:-salgın hastalıklar açısından tehlikeli işler (sıhhi tesislerin, tuvaletlerin temizlenmesi, atıkların ve kanalizasyonun temizlenmesi);

Çocukların hayatı için tehlikeli işler (yüzme havuzunun sıhhi temizliği, pencere ve diğer camların yıkanması, elektrik lambaları; 14 yaşın altındaki öğrenciler için yerlerin yıkanması);

Yemek masasında self servis dışında yemek hazırlama ve porsiyonlama üzerinde çalışmak.

Toplumsal açıdan yararlı işler, güvenlik düzenlemelerine uygun olarak, uygun kıyafetlerle (cübbe, önlük, başörtüsü ve

Hijyenik gereksinimler sırt çantalarına, yazı gereçlerine,

ders kitapları

Stres açık kas-iskelet sistemi dağıtılmalı

simetrik bir düzenlemeyi korurken eşit olarak

omuzlar Bu, çanta vb. yerine sırt çantası takıldığında mümkündür.

sırt çantaları: hafif, dayanıklı, su geçirmez, dona dayanıklı,

iyi yıkanabilir. İlkokul öğrencileri için kitapsız bir sırt çantasının ağırlığı

sınıflar için - 500-700 gr ve ortaokul ve lise öğrencileri için - 1000 gr.

Sırt çantaları şekle dayanıklı olmalı ve iki veya daha fazla bölmeye sahip olmalıdır.

Kulpların çapı 7-10 mm, uzunluğu 145-150 mm olmalıdır. Kalemler:

çap 7-8 mm, uzunluk 180 mm.

1-4. sınıflar için ders kitaplarının ağırlığı en fazla 300 gr, 5-7. sınıflar için ise en fazla 300 gram olmalıdır.

sınıflar - 400 gr ve 8-11 sınıflar - 500-600 gr.

genel eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitapları seti

yazı gereçleri (sırt çantasının ağırlığı olmadan)

den fazla değil:

1 - 2. sınıflardaki öğrenciler için 1,5 kg;

3-4. Sınıf öğrencileri için 2,5 kg;

5-6. sınıflardaki öğrenciler için 3,0 kg;

7-8. Sınıf öğrencileri için 3,5 kg;

9-11. sınıflardaki öğrenciler için 4,0 kg.

Televizyon programlarının, eğitici filmlerin ve multimedya slaytlarının eğitim sürecinde kullanımı düzenlenmiştir. Televizyon dersleri verirken aşağıdaki hijyen kurallarına uymalısınız: Televizyon filminin süresi 25-30 dakikadan fazla olmamalıdır; Öğrenciler köşegeni 59 cm olan TV ekranına 2 m'den daha yakın ve 5 m'den daha uzak oturmamalıdır; TV'ler öğrencinin göz seviyesinin üzerine, yerden 120 cm yüksekliğe monte edilir; Karanlık bir sınıfın tavandan ışıkla kısmen aydınlatılması gereklidir; TV izleme sayısı haftada 6 defayı geçmemelidir; Bunları inceledikten sonra dersin ilerleyen bölümlerinde sözlü çalışma biçimlerini kullanmanız gerekir.

Eğitici filmleri ve multimedya slaytlarını izlerken aşağıdaki hijyen kurallarına uymalısınız: ilk seyirci sırasının ekrandan mesafesi 3,4 m olmalıdır ve bu nedenle öğrencileri ilk sıralardan uzaklaştırmaya ihtiyaç vardır; görüş hattı ile ekranın merkezine çizilen dikmenin oluşturduğu açı 25°'yi geçmemelidir. Film ve multimedya slayt izleme süresi: 1-4. sınıf çocukları için 10-15 dakika, ortaokul öğrencileri için 20-25 dakika, lise öğrencileri için 25-35 dakika.

Turistik geziler düzenlemek için hijyenik gereksinimler. Geziden önce her öğrenci tıbbi muayeneye tabi tutulur. Turistik geziler yaparken, rotanın uzunluğu ve okul çocukları için fiziksel aktivite açısından hijyen standartlarına uymak gerekir. 5-6. sınıf öğrencileri için bir günlük yürüyüş, 10-12 km'lik bir rota uzunluğuna, 4 kg'a kadar ağırlık kaldırma ve taşımaya karşılık gelir. 7-8.sınıf öğrencileri için hareket normunun 12-14 km’yi geçmemesi, A ağırlıkların kaldırılması ve taşınması - 5 kg'a kadar. Lise öğrencileri için günlük rotanın 15-20 km dahilinde olması, yük kaldırma ve taşımanın ise 6-8 kg olması gerekmektedir.

Dinlenme ve performansın yeniden sağlanması için okulda değişikliklere ihtiyaç vardır. İlk koşul uygun organizasyon değişiklikler yeterli süredir. En küçük değişiklik en az 10 dakika sürmelidir. Bu, yorgunluğun giderilmesi ve performansın yeniden kazanılması için gereken minimum süredir. Değişim yeterli değilse, biriken potansiyel enerji bir sonraki derste kendini gösterecek ve çocuklar kötü davranışlarda bulunacaktır. Programda iki büyük değişiklik bulunmalıdır: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Büyük değişiklikler sırasında çocuklar yemek yerler. 30 dakikaya kadar süren bir ara mantıksızdır: bir sonraki derste buna alışmak için çok zaman harcanacaktır.

Teneffüs dersin tam tersi olmalıdır. Teneffüslerde ders tekrarı yaparak, okuyarak, dama ya da satranç oynayarak “beyninizi meşgul edemezsiniz”. Öğrenciler çapraz havalandırmalı sınıflardan ayrılmalıdır. Molalarda koridor ve dinlenme alanlarındaki pencereler kapalı olmalıdır. İÇİNDE sıcak zaman Her yıl okul çocukları teneffüsleri okul bölgesinde geçirirler. Öğretmen çocukların fiziksel aktivitelerini sınırlamaz. Teneffüslerde açık hava oyunları düzenlemek çok güzel. Ancak çocukların aşırı heyecanlanmamasını sağlamak ve yaralanma riskine karşı dikkatli olmak gerekir.

Küçük değişikliklerin süresi hijyenik bir norm olarak kabul edilir - 10 dakika, büyük bir değişiklik - 30 dakika veya her biri 20 dakikalık iki büyük değişiklik. Çocukları sınıfta geciktirerek veya teneffüslerden erken çağırarak okuldaki teneffüs sürelerinin kısaltılması kabul edilemez. Taşınma değişiklikleri gerçekleştirildi temiz hava. Okul yönetiminin görevi, öğrencilerin fiziksel aktiviteleri için yaralanma olasılığını ortadan kaldıran koşullar sağlamaktır. Okulun koridor ve koridorlarında üzerine düşülmesi halinde çocuğun yaralanmasına neden olabilecek nesneler bulunmamalıdır. Açık hava oyunları bir sonraki dersin zili çalmadan 2-3 dakika önce bitiyor. Hareket molaları çocukların günlük hareket ihtiyacının %10'unu karşılıyor; bu da 11-15 yaş arası öğrenciler için günde yaklaşık 20 bin adıma denk geliyor.

Ders için hijyenik gereksinimler

Okuldaki eğitim süreci hijyen standartlarına ve önerilere uygun olarak inşa edilmiştir. Eğitim sürecinin organizasyonu için hijyenik gereklilikleri düzenleyen ana belge SanPiN 14-46 - 96 “Genel orta öğretim sağlayan kurumların eğitim sürecinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi kurallar ve normlar.”

Hazırlık ve birinci sınıflarda ders süresi 35 dakikadır. İÇİNDE Eğitim Kurumları Radyonüklidlerle kirlenmiş alanlarda bulunan bu sınıflarda ders süresinin 30 dakikaya, 2-3. sınıflarda 35 dakikaya, 4-9. sınıflarda 40 dakikaya düşürülmesi önerilmektedir. Sıhhi ve epidemiyolojik denetim makamlarıyla mutabakata varılarak liselerde, spor salonlarında ve uzmanlaşmış okullarda dersler 40 dakikaya indirilebilir. Dersin süresi 45 dakikayı geçmemelidir.

Ders yapısı tüm sınıflarda aynıdır. Geleneksel olarak ders üç bölüme ayrılmıştır: giriş, ana, final. Öğretim yükü kademeli olarak artmalı, dersin ortasında maksimuma ulaşmalı, dersin sonuna doğru ise azalmalıdır. Dersin başında (10 - 15 dakika) pratik yapılır. Bu süre organizasyonel konulara ve öğrencilerin sorularına ayrılmıştır. Dersin ana bölümünde, en iyi performansın sergilendiği dönemde öğretmen konuyu açıklar. yeni materyal bu zamanı en iyi şekilde değerlendiriyorum. Sürekli açıklamanın süresi, öğrencilerin değişken performanslarına aktif dikkat gösterme süresiyle sınırlı olmalıdır. 6-7 yaş arası çocuklar için bu süre 15 dakikayı geçmez, orta sınıflarda yaklaşık 25-30 dakika, son sınıflarda ise 30-35 dakikadır. Öğretmen, açıklamanın niteliğinin yorgunluğun başlama zamanlamasını etkilediğini bilmelidir. Dolayısıyla yeni materyali ders şeklinde anlatmak, sohbet şeklinde açıklamaya göre daha yorucu olur, bu da dersi daha canlı, duygusal, ilgi çekici hale getirir ve öğrencilerin yeni materyali daha kolay öğrenip hatırlamasını sağlar. Sunulan materyale olan ilgi, performansı uzun süre uygun seviyede tutar. Tam tersine, ilgi eksikliği, ifadesiz, monoton konuşma veya öğretmenin düşmanlığı, hızlı gelişim aşırı frenleme.

Dersin bitimine 10 - 15 dakika kala okul çocukları yorulmaya başlar. Dersin son kısmı eğitim çoğaltımına ayrılmıştır. Küçük okul çocuklarının "gerçekten nasıl yorulacaklarını bilmemeleri" tipik bir durumdur. Uzun süreli çalışmayla, serebral korteks hücrelerini aşırı uyarılma ve yorgunluktan koruyan aşırı veya koruyucu inhibisyon geliştirirler. Daha büyük okul çocukları yorgun olduklarında çalışmaya devam edebilirler, bu da fazla çalışmaya yol açar.

Okulda çift ders uygulanmaktadır. Sıhhi ve epidemiyolojik denetim otoriteleri, laboratuvar için iki dersin birleştirilmesine izin verir ve testler, bilgisayar bilimi dersleri, emek, görsel Sanatlar, artırılmış öğeler için ve derinlemesine seviyeÇalışmalarının yanı sıra kayak eğitim programının uygulanması sırasında. Çifte ders yürütme sürecinde pratik ve teorik kısımları, kendi kendine hazırlık görevlerini değiştirmek gerekir. Her iki derste de beden eğitimi molası gereklidir; dersler arasındaki mola en az 10 dakikadır. Dersten önce sınıf havalandırılmalıdır.

9. Ders için hijyenik gereklilikler

Okuldaki eğitim süreci hijyen standartlarına ve önerilere uygun olarak inşa edilmiştir. Eğitim sürecinin organizasyonu için hijyenik gereklilikleri düzenleyen ana belge SanPiN 14-46 - 96 “Genel orta öğretim sağlayan kurumların eğitim sürecinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi kurallar ve normlar.”

Hazırlık ve birinci sınıflarda ders süresi 35 dakikadır. Radyonüklitlerle kirlenmiş bölgelerde bulunan genel eğitim kurumlarında bu sınıflarda ders süresinin 30 dakikaya, 2-3. sınıflarda 35 dakikaya, 4-9. sınıflarda ise 40 dakikaya düşürülmesi önerilmektedir. Sıhhi ve epidemiyolojik denetim yetkilileriyle mutabakata varılarak liselerde, spor salonlarında ve uzmanlaşmış okullarda dersler 40 dakikaya indirilebilir. Dersin süresi 45 dakikayı geçmemelidir.

Ders yapısı tüm derslerde aynıdır. Geleneksel olarak ders üç bölüme ayrılmıştır: giriş, ana, final. Öğretim yükü kademeli olarak artmalı, dersin ortasında maksimuma ulaşmalı, dersin sonuna doğru ise azalmalıdır. Dersin başında (10 - 15 dakika) pratik yapılır. Bu süre organizasyonel konulara ve öğrencilerin sorularına ayrılmıştır. Dersin ana bölümünde, en iyi performansın sergilendiği dönemde, öğretmen bu süreyi en aktif şekilde kullanarak yeni materyali açıklar. Sürekli açıklamanın süresi, öğrencilerin değişken performanslarına aktif dikkat gösterme süresiyle sınırlı olmalıdır. 6-7 yaş arası çocuklar için bu süre 15 dakikayı geçmez, orta sınıflarda yaklaşık 25-30 dakika, son sınıflarda ise 30-35 dakikadır. Öğretmen, açıklamanın niteliğinin yorgunluğun başlama zamanlamasını etkilediğini bilmelidir. Dolayısıyla yeni materyali ders şeklinde anlatmak, sohbet şeklinde açıklamaya göre daha yorucu olur, bu da dersi daha canlı, duygusal, ilgi çekici hale getirir ve öğrencilerin yeni materyali daha kolay öğrenip hatırlamasını sağlar. Sunulan materyale olan ilgi, performansı uzun süre uygun seviyede tutar. Aksine, ilgi eksikliği, ifadesiz, monoton konuşma veya öğretmenin düşmanlığı, aşırı çekingenliğin hızla gelişmesine katkıda bulunur.

Dersin bitimine 10 - 15 dakika kala okul çocukları yorulmaya başlar. Dersin son kısmı eğitim çoğaltımına ayrılmıştır. Küçük okul çocuklarının "gerçekten nasıl yorulacaklarını bilmemeleri" tipik bir durumdur. Uzun süreli çalışmayla, serebral korteks hücrelerini aşırı uyarılma ve yorgunluktan koruyan aşırı veya koruyucu inhibisyon geliştirirler. Daha büyük okul çocukları yorgun olduklarında çalışmaya devam edebilirler, bu da fazla çalışmaya yol açar.

Okulda çift ders uygulanmaktadır. Sıhhi ve epidemiyolojik denetim otoriteleri, laboratuvar ve kontrol çalışmaları için iki dersin, bilgisayar bilimleri, emek, güzel sanatlar derslerinin, artan ve derinlemesine çalışma düzeyine sahip konular için ve ayrıca bir kayak eğitim programı uygulanırken birleştirilmesine izin verir. . Çifte ders yürütme sürecinde pratik ve teorik kısımları, kendi kendine hazırlık görevlerini değiştirmek gerekir. Her iki derste de beden eğitimi molası gereklidir; dersler arasındaki mola en az 10 dakikadır. Dersten önce sınıf havalandırılmalıdır.

10. Bir okul çocuğunun günlük rutininin hijyenik temelleri

Doğru mod gün rasyonel bir değişimdir çeşitli türler sağlık ve eğitim açısından büyük önem taşıyan faaliyetler ve dinlenme.

Düzgün organize edilmiş bir günlük rutin, vücudun nispeten yüksek performansının uzun süre korunmasına katkıda bulunur. Bireysel rutin anların düzenliliği ve bunların değişimi, vücut aktivitesinde belirli bir ritmin gelişmesini sağlar.

Günlük rutinin ihlali, uygunsuz yetiştirme koşulları ve ailedeki elverişsiz iklim, başta nevroz olmak üzere çocuğun sağlığında ciddi sapmalara yol açar. Semptomlar: kaygı, kötü bir rüya, gecikmiş fiziksel gelişim. Daha büyük yaşta - sinirlilik, yetersiz reaksiyonlar, sinirsel tikler, bağırsak kolik, sıcaklık değişkenliği. Akış etkiye göre belirlenir çevre, uygun yetiştirme ve eğitim. Önleme: En başından beri sıkı bir şekilde takip edilen bir rejim Erken yaşÇocuğa doğru pedagojik yaklaşım. Sağlığı iyileştirici önlemlerin yaygın kullanımı: hava ve güneşlenmek, banyo, çam ve tuz banyoları, ovma, ıslatma, dersler fiziksel Kültür, maksimum temiz havaya maruz kalma, hijyenik açıdan yeterli gece uykusu, gündüz uykusu. Özellikle tavsiye edilir Gençlik Yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler) kişisel yetkileriyle etkisi, çocukta (ergen) herhangi bir ciddi hastalığın bulunmadığının sürekli vurgulanması.

Ders dışı ve ders dışı etkinlikler. Öğrencilerle ders dışı ve ders dışı etkinlikler, daha az dersin olduğu okul günlerinde ve ayrıca Pazar günleri ve tatillerde. Okul dışı kurumlardaki çeşitli kulüplerde okul çocuklarının çalışmaları, çocuk ve ergenlerin gelişimlerine, yaşa bağlı yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak faaliyetlerini akıllıca yönlendiren deneyimli eğitimcilerin ve öncü liderlerin doğrudan denetimi ve rehberliği altında olmalıdır. doğru iş ve dinlenme değişimi.

Ders dışı ve ders dışı etkinlikleri planlarken dikkate almak gerekir. yaş özellikleriöğrenciler.

Öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu. Günlük rutinde öğrencilerin bireysel eğilimleri ve ilgileri doğrultusunda kullandıkları süre yer almalıdır: İlkokul öğrencileri için 1-1,5 saat, ortaokul ve lise öğrencileri için ise 1,5-2,5 saat. Öğrenciler bu süreyi kitap okumak için kullanabilirler. kurgu, tasarlamak, çizim yapmak, televizyon izlemek, radyo dinlemek.

Okul çocukları derslerden boş zamanlarında kendi inisiyatifleriyle veya ebeveynlerinin talimatıyla bir tür iş yaparak aileye yardım etmelidir. Sıkı çalışma yalnızca çocukların uygun şekilde yetiştirilmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda onların en iyi fiziksel gelişimlerine ve sağlıklarının iyileşmesine de katkıda bulunur.

Konaklama için özel zaman sağlanır açık havada. Okul çocukları tarafından açık havada açık hava oyunlarında geçirilen her saat ve spor eğlencesi, sağlık üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Araştırmalar, orta derecede fiziksel aktivite sağlayan açık hava oyunları eşliğinde 1-1,5 saatlik dinlenmenin öğrencilerin performansını artırdığını göstermiştir.

Öğrencilerin aktif dinlenmesinin 1,5 saati aşması veya yoğun bir yük ile yapılması durumunda performans keskin bir şekilde düşer, hata sayısı artar, yapılan iş miktarı azalır ve bu tür bir dinlenmeden sonra ders hazırlamak bir süre sonrasına göre daha fazla zaman alır. rasyonel olarak organize edilmiş bir şey.

Spor Oyunları Voleybol, basketbol, ​​futbol gibi sporların okulda okuma ve ders hazırlama arasındaki sürede öğrencilere önerilmemektedir. Büyük hareketlilik ve dolayısıyla yoğun yük ile bağlantılı olarak, Kötü etkisi performans için.

kortikal-subkortikal etkileşim dengesinde bir değişikliğe neden olur, bu da genel uyarılmanın artmasına ve iç inhibisyonun zayıflamasına neden olur. Ergenlik döneminde bir önceki yaş grubuna göre geçici bağlantıların oluşması daha zor hale gelir. Oluşum hızı azalır koşullu refleksler hem birincil hem de ikincil sinyal uyaranlarına. ...

... : ð biyolojik ritimlerin ortaokul öğrencilerinin fiziksel performansı üzerindeki etkisini incelemek okul yaşı; ğ biyolojik ritimlerin bozulmasıyla ilgili sorunları dikkate almak; ğ biyoritimlerin seviye üzerindeki etkisini belirlemek fiziksel performans dersler sırasında atletizm ortaokul çocuklarında. 2.2. Araştırma yöntemleri Pedagojik bir deney düzenlemek ve...

VII. Dersin sıhhi ve hijyenik koşullarının değerlendirilmesi.

Kara tahta (şekli, rengi, temizliği, tebeşirle çalışmaya uygunluğu, netliği güçlendirmesi).

Mobilyaların öğrencilerin yaşlarına uygun hale getirilmesi.

Işık seviyesi, oda temizliği.

Öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak sınıfa yerleştirilmesi.

Öğrencilerin duruşu üzerinde çalışma teknikleri ve yöntemleri.

Havalandırma modu, fiziksel antrenman seansları, rahatlama parçaları, otomatik antrenman unsurları.

Standartlara uygun netlik kullanımı (harflerin boyutu, rengi, yazının netliği).

Dikkat dağıtıcı bir ders konusunun varlığı ve bu kaçınılmazsa öğretmenin ders sırasında kullanması.

İlgili derslerde iş sağlığı ve güvenliği mevzuatına uygunluk.

Dersle ilgili genel sonuçlar.

Kendini yansıtmanın değerlendirilmesi.

Ders sırasında belirlenen hedefe ulaşmanın genel değerlendirmesi.

Dersin avantajlarının gerekçeli açıklaması: yaratıcılık unsurları, keşifler, etkililik.

Dersin dezavantajları, nedenlerinin teşhisi, eksiklikleri, bunların giderilmesine yönelik özel öneriler.

Gözlem verileri ziyaret defterine (her öğretmen için ayrı ayrı) aşağıdaki biçimde girilir:

Kayıtları özetlemek için 3 sayfa sağlanmıştır:

1. sayfa – “İşin artıları”

2. sayfa – “Neyin üzerinde çalışılması gerekiyor”

Tam ders analizi (örnek)

Öğretmen, programın gerekliliklerini ve eğitim materyalinin içeriğini dikkate alarak dersin hedeflerini doğru ve makul bir şekilde tanımladı, ancak dersin eğitimsel ve gelişimsel görev ve hedeflerinin belirlenmesine dikkat edilmesi gerekiyordu.

Bu dersin yapısı amacına ve türüne uygundur. Dersin başlangıcını ustaca organize eder.

Dersin aşamaları birbirine bağlı ve mantıksal olarak tutarlıdır, bir aşamadan diğerine geçiş sorunlu bağlaçlar kullanılarak gerçekleştirilir (aynı kelimenin adres ve cümlenin bir üyesi olduğu cümleler analiz edilir).

Yoğun entelektüel çalışma gerektiren görevleri daha kolay olanlarla değiştirerek dersin hızını ustaca seçer.

Zamanı etkili kullanır, ancak ödev türlerini değiştirirken (bireysel kartlara ödev verirken) ek açıklamalara ihtiyaç duyulması nedeniyle ortaya çıkan akademik çalışmaların azaldığı durumlar vardır.

Ustalık düzeyini dikkate alarak eğitim materyali seçebilme öğrencilerin bilgisi, öğrencilerin bilgi edinme düzeyini dikkate alarak çalışılan materyali birbirine bağlar, çalışılan materyali öğrencilerin yaşamı ve ilgi alanlarıyla, okunan edebi eserlerin metinleriyle birleştirir.

Bir konu hakkında önde gelen fikirleri belirler ve öğrenci bilgisine dayalı yeni kavramları tanımlar.

Eğitim materyalinin içeriği aracılığıyla bağımsız düşünmeyi oluşturmanın yollarını kullanır (eğitim materyalini bilinçli olarak anlama yeteneğini geliştirir).

Çeşitli öğretim yöntemlerini yaratıcı bir şekilde uygular ve ustalıkla faaliyetlerine uyarlar. Öğretmenin “İtiraz” konusundaki teorik materyali incelemek için çalışma metodolojisi. Üzerinde noktalama işaretleri var." Size metinle nasıl çalışılacağını öğretir, okuduğunuzu anlama yeteneğini geliştirir ve ana şeyleri vurgular.

Öğretmen, önerilen görevleri tamamlamak için çok düzeyli bireysel bir yaklaşımı uygularken, konuyla ilgili edinilen bilgileri pekiştirmek için çeşitli eğitim alıştırmaları kullanır.

Şunu belirtmek gerekir ki, doğru öğretmenin konuşması, iyi diksiyon. Sınıfta iyi bir çalışma ortamı yaratıldı.

Öğrenciler genellikle rasyonel öğretim yöntemlerinde uzmanlaşır ve bağımsız olarak bilgiye hakim olma yeteneğini geliştirirler.

Öz kontrol becerileri aşılanır (bireysel görev kartlarını tamamlarken). Ödevler farklılaştırılmıştır; ayrıca bireysel öğrencilerden 360 numaralı alıştırmayı (daha karmaşık bir görevle) tamamlamaları istenir.

Yazı tahtası kullanıma uygun ve ders için donanımlıdır; üzerinde notlar düzgün bir şekilde düzenlenmiştir; ders için gerekli netlik var (tablo, referans özeti); kartlardaki kelimeler. Oda temiz, mobilyalar öğrencilerin yaşına uygun, havalandırma rejimi ve eğitim çalışmalarının güvenliğine ilişkin kurallara uyuluyor.

Öğretmen ders sırasında öğrencilerin not defterlerine, tahtaya yazı yazarken, sözlü alıştırmalar yaparken duruşlarına dikkat eder; beden eğitimi yapar.

Öğretmen gelişim üzerinde çalışacak öğrenci konuşmaları, net, eksiksiz ve ayrıntılı yanıtlara ulaşın.

Dersi özetlemek gerekir; çalışılan materyalin yansıtılması arzu edilir.

Ders notlarını zamanında sağlayın ve yorum yapın. Tamamlanan çalışmaların değerlendirilmesine öğrencileri de dahil edebilirsiniz.

Otomatik eğitim unsurlarını kullanarak beden eğitimi seansları yürütmek için çeşitli formlar.

Sağlık tasarrufu perspektifinden ders sunumunun analizi

Günümüzde giderek daha fazla sayıda eğitim kurumu yöneticisi, öğrencilerin sağlığını korumanın en önemli önceliklerinden biri olduğunun farkına varıyor. Eğitim sürecinin “hücresi” ders olduğundan, öğrencilerin sağlığı üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi, okulun bu alandaki çalışmalarının genel değerlendirmesinin en önemli parçasıdır. Geleneksel olarak denetimlerin gerçekleştirildiği kriterlerin çoğu, ders sunumunun tamamen pedagojik yönleriyle ilgilidir. Ancak bu kriterlerin neredeyse her biri öğrencilerin, bazen de öğretmenlerin sağlığını koruma sorunuyla ilişkilidir. Sağlığı koruyan bir eğitim alanı oluşturmada bir okulun, liderliğinin ve bireysel öğretmenlerinin başarısını değerlendirmenin özgüllüğü, büyük ölçüde, olağan sınav konumlarında gerekli yönleri vurgulama yeteneğinde yatmaktadır. Önerilen ders değerlendirme kriterlerinin sadece sizin için yol gösterici nitelikte olduğunu vurgulamak isterim. Bir dersin tam bir psikolojik ve pedagojik incelemesi, bu tür işlerde eğitim almış ve gerekli teşhis araçlarına sahip uzmanlar tarafından yapılmalıdır.

Bu nedenle derste hazır bulunan uzmanların dersin aşağıdaki yönlerine dikkat etmeleri önerilir:

1. Sınıftaki (ofisteki) hijyenik koşullar: havanın temizliği, sıcaklığı ve tazeliği, sınıfın ve tahtanın rasyonel aydınlatması, monoton, hoş olmayan ses uyaranlarının varlığı/yokluğu, vb. Bir doktorun yaptığı işin aksine, bu değerlendirme cihaz veya aletlerin kullanılmasını gerektirmez; uzman duyularına odaklanır (çoğunlukla teknik cihazlardan daha objektiftir!). Okul çağındaki çocukların yorgunluğunun ve alerjik bozukluk riskinin büyük ölçüde bu basit koşullara uyulmasına bağlı olduğunu unutmayın.

2. Öğretmenin kullandığı öğrenme etkinliği türlerinin sayısı. Bunların şunları içerdiğini hatırlayalım: öğrencilere soru sormak, yazmak, okumak, dinlemek, hikaye anlatmak, görsel araçlara bakmak, soruları yanıtlamak, örnekleri çözmek, problemler, pratik alıştırmalar vb. Norm ders başına 4-7 türdür. Dersin monotonluğu, örneğin bir test yaparken olduğu gibi, okul çocuklarının yorgunluğuna katkıda bulunur. Aynı zamanda bir etkinlikten diğerine sık sık geçiş yapılmasının öğrencilerin ek adaptasyon çabası gerektirdiğini de unutmamalısınız. Bu aynı zamanda yorgunluğun artmasına da katkıda bulunur.

3. Çeşitli eğitim faaliyetlerinin ortalama süresi ve değişim sıklığı. Yaklaşık norm 7-10 dakikadır.

4. Öğretmenin kullandığı öğretim türlerinin sayısı: sözel, görsel, görsel-işitsel, bağımsız çalışma vb. Norm ders başına en az üçtür.

5. En geç 10-15 dakikada bir değişen öğretim türleri.

6. Öğrencilerin inisiyatif almalarını ve kendilerini yaratıcı bir şekilde ifade etmelerini teşvik eden, onların aslında "bilgi tüketicileri" olmaktan çıkıp onu elde etmeye ve yaratmaya yönelik faaliyet konularına dönüşmelerine olanak tanıyan yöntemlerin kullanılması. Bu tür yöntemler şunları içerir: özgür seçim yöntemleri(serbest konuşma, eylem seçimi, yöntemi, etkileşim yöntemlerinin seçimi, yaratıcılık özgürlüğü vb.); aktif yöntemler(öğretmen rolündeki öğrenciler, eylem öğrenme, grup tartışması, rol oynama, tartışma, seminer, araştırmacı olarak öğrenci vb.); kendini tanıma ve geliştirmeye yönelik yöntemler(zeka, duygular, iletişim, hayal gücü, özgüven ve karşılıklı saygı), vb. Öğrencilerin sınıftaki yaratıcı aktivasyonu ile verimsiz yorgunluk geliştirme olasılıkları arasında ters orantılı bir ilişki vardır. Kronik yorgunluk da okul çocuklarında sağlık kaynaklarının tükenmesindeki ana faktörlerden biridir.

7. Teknik eğitim yardımcılarının hijyen standartlarına uygun kullanım süresi. Aynı zamanda video ekranlı medyanın kullanımına ilişkin bu standartlar kanaatimizce gerçeklikle ve ihtiyaçlarla çelişmektedir. Eğitim süreci. Evde pek çok çocuk saatlerce televizyon ve bilgisayar ekranı karşısında oturuyor ve bu da onların sağlıklarına gerçekten zarar veriyor. Bu arka plana karşı, hijyenistlerin 8-10 dakikalık düzenlemeleri, özellikle monitörlerin kalitesindeki sürekli iyileşme göz önüne alındığında, bir anakronizm gibi görünüyor.

8. Öğretmenin tartışmayı başlatmak ve eğitim programlarına ilgi uyandırmak için video materyallerini gösterme yeteneğini kullanma becerisi; hem eğitimsel hem de eğitimsel görevlerin birbirine bağlı çözümü için.

9. Yapılan işin niteliğine göre öğrencilerin duruşları ve değişimleri. Öğretmenlerin duruş bozukluklarının okulda geliştiğini unutmamaları gerekir. Ders sırasında okul çocuklarının duruşunun doğallık derecesi müfettişler tarafından daha az fark edilir, ancak öğretmenin psikolojik etkisinin, otoriterliğinin derecesinin iyi bir göstergesi olarak hizmet edebilir: Otoriter bir öğretmenin en büyük sorunu özellikle çocukların derslerinde aşırı gergin olmalarıdır. Sürekli olarak “başlangıç ​​​​çizgisinde” görünüyorlar, talepleri, suçlamaları, emirleri, bağırışları bekliyorlar. Bu yorucu durum, okul çocuklarında nevrotiklik düzeyini keskin bir şekilde arttırmakla kalmıyor, aynı zamanda onların karakterleri üzerinde de zararlı bir etkiye sahip. Kaç tane aile çatışması gençleri hayatlarında ele geçiriyor? yetişkin hayatı, öğretmenlerinin otoriter-despotik öğretim tarzından kaynaklanıyor! Bu nedenle öğrencilerin sınıftaki psikofiziksel konforu, onların yorgunluklarını önlemenin en önemli koşuludur.

10. Bugün dersin zorunlu bir parçası olan beden eğitimi tutanakları ve beden eğitimi molaları. İçeriğine ve süresine (norm 15-20 dakikalık bir ders içindir, her biri 3-4 tekrarlı 1 dakikalık 3 hafif egzersizdir) yanı sıra egzersizler sırasındaki duygusal iklime ve arzuya dikkat etmek gerekir. Bunları gerçekleştirmek için okul çocukları.

11. Ders içeriğinde sağlık ve sağlıklı yaşam tarzına ilişkin konuların yer alması olumlu bir değerlendirmeyi hak etmektedir; örneklerin gösterilmesi, bu bağlantıların izinin sürülmesi; bir kişiye ve onun sağlığına karşı bir değer olarak tutum geliştirmek; sağlıklı bir yaşam tarzının özüne dair bir anlayış geliştirmek; sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu; Güvenli davranışın bireysel bir yolunu geliştirmek, belirli bir davranışı seçmenin çeşitli olasılıklarını ve sonuçlarını tartışmak vb. Bir öğretmenin çoğu konuda sağlıkla ilgili konuları vurgulama ve vurgulama yeteneği, onun pedagojik profesyonelliğinin kriterlerinden biridir.

12. Öğrencilerin derste öğrenme etkinlikleri için motivasyonları vardır: derslere ilgi, daha fazla öğrenme arzusu, etkinlikten keyif alma, çalışılan materyale ilgi vb. Bu motivasyonun düzeyi ve öğretmenin bunu artırma yöntemleri değerlendirilir. Motivasyon sorunları doğrudan sağlık sorunlarıyla ilgilidir: Sürekli ders çalışma baskısı çocukların sağlığını bozar ve öğretmenleri yorar. Öğrenmeye olan ilgi ile bunun sağlık üzerindeki olumlu etkisi arasında doğrudan bir bağlantı vardır. Derste bulunan herkes, okul çocuklarının ve hatta öğretmenin motivasyon düzeyini belirleyebilir.

13. Ders sırasındaki olumlu psikolojik iklim, aynı zamanda başarısının göstergelerinden biri olarak da hizmet eder: öğrenciler ve öğretmenin kendisi tarafından alınan olumlu duyguların yükü, okulun öğrenciler üzerindeki olumlu etkisini belirleyen ölçekte ek bir ağırlıktır. sağlık. Ve bunun tersi de geçerlidir: stresin varlığı, kronik psikofiziksel gerginlik, olumsuz duyguların üretimi vb. Hem öğretmen hem de öğrenci tarafında ortaya çıkan belirtiler, derste sağlığa zarar verici eğilimlerin ağır bastığını göstermektedir.

14. Böyle bir derste öğretmen ve öğrenciler arasında mikro çatışmaların varlığı: disiplin ihlalleri, notlarla ilgili anlaşmazlıklar, rahatsızlık belirtileri vb. Bir öğretmenin bu tür duygusal açıdan olumsuz "patlamaları" önleme ve tüm sınıfın çalışmasını aksatmadan bunları yetkin bir şekilde etkisiz hale getirme yeteneği, onun "okul nevrozlarının" önlenmesini sağlayan eğitim sürecini yönetme yeteneğinin bir yansımasıdır.

15. Öğretmenin baskın yüz ifadesi, örneğin iyi niyet veya düşmanlığın çeşitli tezahürleri, gülümseme - somurtkanlık vb. Duygusal ve anlamsal salınımlar yoksa ders eksiktir: gülümsemeler, uygun esprili şakalar, esprili resimler, sözler, yorumlu aforizmalar, kısa şiirler, müzikal anlar vb.

16. Dersin son yoğunluğu, yani. okul çocuklarının doğrudan akademik çalışmalara harcadığı zaman miktarı. Önerilen göstergeler %60 ila %80 aralığındadır.

17. Öğrencilerin yorulduğu ve öğrenme aktivitelerinin azaldığı an. Eğitim çalışmaları sürecinde okul çocuklarının motor ve pasif dikkat dağınıklıklarındaki artışın gözlemlenmesiyle belirlenir. Norm, dersin bitiminden en geç 5-10 dakika öncedir.

18. Dersin sonunun hızı ve özellikleri. İstenmeyen göstergeler şunları içerir:

Son bölümün mantıksız hızlı temposu, “buruşukluğu”;

Öğrenci soruları için zaman eksikliği;

Ev ödevlerinin aceleyle, neredeyse hiç yorum yapılmadan kaydedilmesi ihtiyacı.

Bütün bunlar hem öğrenciler hem de öğretmenler için gereksiz strestir. Ayrıca teneffüs zili çaldıktan sonra öğrencilerin sınıfta oyalanması kabul edilemez. Dersin sonunun sakin olması arzu edilir: öğrenciler öğretmene sorular sorma fırsatına sahip oldu, öğretmen ödev hakkında yorum yapabildi ve öğrencilere veda edebildi.

19. Dersin etkililiğinin ayrılmaz bir göstergesi, dersten ayrılan öğrencilerin durumu ve görünümü olarak düşünülebilir: bir uçta - okul çocuklarının sakin, iş gibi, memnun, orta derecede heyecanlı durumu; diğer yanda ise yorgun, kafası karışmış, saldırgan, hüsrana uğramış, "seğirmiş". Öğretmenin durumuna dikkat etmekte fayda var.

Yönetimle bir derse katılmak sadece öğrenciler için değil öğretmen için de stresli bir prosedür olduğundan, bir sonraki ders ileride olduğu için kendisini gereksiz stresten kurtarmasına yardımcı olmanız tavsiye edilir. En iyi yol, dersten hemen sonra öğretmene teşekkür etmek ve birkaç cesaret verici söz söylemektir. Hem sınav görevlisinin hem de öğretmenin biraz dinlenmeye vakti olduğunda, dersin bitiminden sonra dersi analiz etmeye zaman ayırmak daha iyidir. Ancak analiz prosedürünü uzun süre ertelememelisiniz çünkü öğretmen endişelenir ve geciktirmek yalnızca gerilimi artırır.

Dersi olumlu yönleriyle, sevdiğiniz, ilginç ve orijinal görünen yönleriyle analiz etmeye başlamak daha iyidir. Eksiklikleri tartışırken kategorik ifadelerden ve öğretmenin kişisel özelliklerine ilişkin tartışmaya geçişlerden kaçınılmalıdır. Bir öğretmenin çalışmasındaki inisiyatif ve yaratıcı eğilimleri bastırmamak önemlidir, çünkü bunlar hem öğretmenin hem de öğrencilerinin fazla çalışmasını azaltan şeylerdir. Bu nedenle dersi gizli bir konuşma, sınıfta yapılanların tartışılması şeklinde analiz etmek en etkili yöntemdir.

Herhangi bir düzeydeki, özellikle de en yüksek düzeydeki bir yöneticinin, denetlenen okulda oluşturulan eğitim alanının ve öğretmenler tarafından kullanılan teknolojilerin ne kadar sağlık tasarrufu sağladığını basit, hızlı ve objektif bir şekilde değerlendirecek araçlara sahip olması gerekir. Ve herhangi bir yöneticinin uzun yıllara dayanan deneyimi en az yüz ciltlik özel kitaba bedel olsa da, denetim durumuna alışılmadık bir açıdan bakmanıza ve bir yöneticinin anlayış duygusunun hatırlanmasına olanak tanıyacak yarı şaka niteliğinde birkaç öneri sunacağız. mizah hem kendisine hem de çevresindekilere sağlık verir.

1. Özellikle inceleme amacıyla bir derste yabancı bir yetişkinin bulunması, tüm durumu (atmosfer, çocukların ve öğretmenlerin davranışları) o kadar değiştirir ki, çıkarılan sonuçlar büyük ölçüde değerlendirilen göstergelerle değil, psikolojik durumla ilgilidir. Sınıfın ve öğretmenin başarılarını göstermeye hazır olması. “Varlık etkisi” hem olumlu hem de olumsuz yönde sonuçlanır. Bu nedenle sınıfınıza illüzyon yaratmayın veya gizli kamera yerleştirmeyin!

2. Son dersin bitiminden sonra sınıftaki atmosfer - hem havadar hem de duygusal-psikolojik - dersin okul çocuklarının sağlığı üzerindeki etkisinin basit ve doğru bir göstergesidir.

Son derse ilişkin ilk izleniminizi analiz edin!

3. Öğretmeninize şunu sorun: Ana hedef onun faaliyetleri.

"Açık" sorular sorun ("neden?", "neden?") - ve size birçok "keşif" garanti edilir!

4. Sınıftaki psikolojik iklimi, öğretmenin arkadaşlığını ve güler yüzlülüğünü kaydederken kendi yüz ifadenizi ve derse ziyaretinizin amacını unutmayın: ya “pedagojik trafik polisisiniz”, çoğu ceza vermeyle ilgilenen veya geri bildirim almanıza ve meslektaşlarınızın çalışmalarında hatalardan kaçınmanıza yardımcı olan deneyimli bir danışman.

Seni üstüne koysalar bile kaideden in.

5. Öğretmenlerin öğrencilerin sağlığına ne kadar önem verdiklerini kontrol ederken, onların sağlıklarını (fiziksel ve psikolojik) korumak ve güçlendirmek için neler yaptıklarını içtenlikle sorun. “Hasta bir öğretmenin sağlıklı öğrenci yetiştiremeyeceğini” hatırlatın. Ve kendi sağlığınızı da unutmayın!

Öğrencilerin sağlığını koruma açısından bir dersi değerlendirme metodolojisi

Sonuçların değerlendirilmesi:

7-10 puan – yüksek seviye dersin öğrencilerin sağlığını korumaya odaklanması;

4-6 puan – ortalama seviye;

• 1. Optimum klima. Bu gereklilik oda havalandırması yoluyla uygulanır. Herhangi bir sınıf-ofis donatılmalıdır havalandırma sistemi Ayrıca teneffüslerde sınıfın havalandırılması tavsiye edilir. Deneylerin yapıldığı bu tür sınıflarda hava koşullarıyla ilgili gereksinimler daha da katıdır. laboratuvar çalışmalarıÖğrencilerin fiziksel olarak çalıştığı veya diğer yoğun fiziksel aktiviteleri deneyimlediği yer.
• 2. Yeterli aydınlatma. Bu gereksinimin karşılanması şu bileşenlerden oluşur: doğal ve yapay aydınlatma. Doğal ışığın kalitesi sınıfın konumundan, pencerelerin sayısından ve boyutundan önemli ölçüde etkilenir. Pencereler geniş olmalı, pencerelerdeki perdeler ışık akışını engellememelidir. Işığın sokakta büyüyen ağaçlar ve yakınlarda bulunan binalar tarafından engellenmemesi önemlidir. İdeal seçenek pencerelere bakan güneşli taraf. İlkokul öğrencileri ve ders gerektiren akademik konular için dersliklerin bu düzenlemeye sahip olması önerilir. DC gerilimi görüş. Yapay aydınlatmanın kalitesi sınıftaki miktara ve konuma bağlıdır. aydınlatma armatürleri lambaların türü ve gücünün yanı sıra. Sınıftaki yapay aydınlatma, kara tahta yüzeylerinin ve öğrenci çalışma alanlarının iyi aydınlatılmasını sağlamalıdır.
• 3. Uygun termal koşullar. Dersteki hava sıcaklığı da vücut için rahat olmalıdır. Farklı sınıflar için optimum sıcaklık +15 ila +22 santigrat derece arasındadır. Konaklamanın yüksek fiziksel aktivite ile ilişkili olduğu odalar için en düşük sıcaklıklar önerilir. Yani spor salonlarında ve antrenman atölyelerinde optimum sıcaklık+15...+17 derece olarak kabul edilir ve sıradan sınıflarda - +18...+21.
• 4. Farklı türdeki eğitim faaliyetlerinin değişimi. Bu gerekliliğin anlamı, alternatif aktivite türleri kullanıldığında öğrencilerin yorgunluğunun önemli ölçüde azalması, bunun da sağlıkları ve performansları üzerinde olumlu bir etkisi olmasıdır. Öğretmen, sınıftaki okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenlerken sıkıcı monotonluktan kaçınmalıdır. İÇİNDE ilkokul Sınıfta beden eğitimi dersleri zorunludur.
• 5. Eşleşen mobilyalar bireysel özellikleröğrenciler. Bu gereklilik özellikle çocuklarda doğru duruşun geliştirilmesi için önemlidir. Sınıftaki sandalyelerin yüksekliği öğrencilerin boyuna uygun olmalıdır. A modern tablolar okul çocukları için yükseklik ve yüzey eğimi ayarları vardır. Öğretmenin görevi öğrencilerin ders sırasında masalarda rahatça oturmalarını sağlamak, gerekirse masa yüzeyini ayarlamaları gerektiğini onlara hatırlatmak ve gerekiyorsa bu konuda onlara yardımcı olmaktır.
• 6. Özel eğitim ve laboratuvar ekipmanlarının kullanımı. Eğitim kuruluşları için ekipmanlar, güvenliğini ve öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerine uygunluğunu dikkate alan zorunlu sertifikasyona tabi tutulur.