비표준 수업 진행에 대한 권장 사항. 비표준 수업 양식

연방 주 교육 표준의 조건에서 학생들의인지 활동을 증가시키는 방법 중 하나로 수업을 진행하는 비표준 형식 및 방법 모든 것이 귀하의 손에 있습니다.

• 일반적으로 6-7세 어린이는 모두 큰 열망을 가지고 학교에 다니고 모든 것에 관심이 있습니다. 그러나 학습에 대한 관심은 점차 사라지고 일부 학생들은 전혀 공부하고 싶지 않습니다.

• 아이들이 과목 공부에 관심을 갖게 하고 수업을 재미있고 흥미롭게 만드는 방법은 무엇입니까?

• 교사는 교육 활동이 학생에게 만족과 기쁨을 가져다주고, 새로운 것을 계속해서 배우고 싶은 욕구를 불러일으키도록 해야 합니다.

• 수업 중에 아이들의 주의력을 유지하려면 적극적이고 흥미로운 정신 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 그리고 여기서는 비전통적인 수업이 중요한 역할을 합니다.

• 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 활동 기반 학습 기술이 특히 중요합니다. 학생들의인지 활동을 증가시키고 교육 작업에 대한 안정적인 관심을 유지하며 프로그램 자료를 더 잘 동화시키는 데 도움이되는 비표준 수업 형태입니다.

• 비표준 수업은 학생들에 대한 꼬리표를 제거하는 데 도움이 됩니다. 각 학생은 비표준 상황에 처해 있으며 알려지지 않은 측면에서 자신을 보여줄 수 있습니다.
• 비표준 수업은 해당 과목에 대한 학생들의 관심을 높이는 데 도움이 됩니다.
• 비표준 수업은 사고력, 논리력을 개발하고 아이들에게 추론하고 결정하고 자신의 행동에 책임을 지도록 가르칩니다.
• 비표준 수업은 아이들이 서로 접촉하고, 팀으로 일하는 법을 가르치고, 아이들 간의 갈등을 예방하는 데 도움이 되며, 비표준 수업은 의사 소통 방법을 가르칩니다.

• 비표준 수업은
• 틀에 얽매이지 않는 구조를 가진 즉석 훈련 세션.

• 1. 일반적인 문화 발전.
• 2. 개인 개발.
• 3.학생의 인지적 동기, 주도성 및 관심의 개발.
• 4.학습능력의 형성.
• 5. 의사소통 능력의 발달.
• 6. 창의적인 지식 검색 분위기를 위한 조건을 조성합니다.

• 새로운 요소, 시간 프레임 및 장소 변경을 전달합니다.
• 추가 프로그램 자료가 사용됩니다.
• 집단 활동은 개인 활동과 결합하여 구성됩니다.
• 다양한 직업의 사람들이 수업을 조직하도록 초대됩니다.
• 학생들의 정서적 고양은 교실 설계와 과학 정보 기술의 사용을 통해 달성됩니다.
• 창의적인 작업이 수행됩니다.

• 수업 - 비즈니스 게임
• 수업 - 기자회견
• 레슨 대회
• KVN 수업
• 극적인 교훈
• 컴퓨터 수업
• 그룹 형태의 작업에 대한 수업
• 레슨 - 경매
• 학생들이 가르치는 교훈
• 테스트 레슨
• 교훈 - 의심
• 강의 - 창의적인 카운트다운
• 레슨 대회
• 바이너리 레슨

• 레슨 게임
• 수업 - "법원"
• 진리 탐구에 관한 교훈
• 수업-강의
• 레슨 콘서트
• 수업 - 대화
• 교훈 “조사는 전문가가 한다”
• 수업 - 롤플레잉 게임
• 수업-회의
• 통합수업
• 수업 세미나
• 수업 - 견학
• 수업 – 게임 "기적의 분야".

• 수업이 시작되기 며칠 전에 판사, 변호인, 검찰, 증인 등 역할이 지정됩니다. 할당된 역할의 프리즘을 통해 학생은 이 수업을 준비합니다. 수업 과정은 법원 심리를 재현합니다.

• 수업은 독서 관심도, 좋아하는 문학 종류에 따라 3~4개 팀으로 나누어 진행됩니다.
• 수업 준비에는 2~3주가 소요됩니다.
• 각 그룹은 독자의 형식을 보호해야 합니다. 그들이 좋아하는 문학의 주제.

• -이 주제에 관한 문헌에 대한 보고서를 작성하고 해당 주제를 대표하는 작가를 알려줍니다.
• - 가장 인상 깊었던 작품에 대해 이야기해 주세요.
• - 장면 중 1단계(선택 사항) - 작품에서 발췌한 2개를 읽습니다(음악을 배경으로).
• - 이 작품을 설명하거나 문학 전단지를 출판하십시오.

• 클래스는 승무원(각각 - 사령관, 항해사, 조종사 2명)으로 나뉩니다.
• 교사는 새로운 주제에 대해 자세히 설명합니다.
• 지휘관(강한 학생)이 선원들에게 새로운 주제를 설명합니다.
• 지휘관은 항해사로부터 테스트를 받습니다.
• 지휘관과 항해사는 조종사로부터 테스트를 받습니다.

• 수업 주제와 날짜는 사전에 공지됩니다.
• 2. 창의적인 작업에 대한 옵션이 발표됩니다(프로젝트 개발, 에세이 작성, 전문가 인터뷰 등).
• 3. 개인 또는 그룹으로 완전히 독립적으로 작업할 수 있습니다.

• 수업 중:
• 선생님의 소개 말씀입니다.
• 보고서를 사용하여 프레젠테이션을 연구합니다(그룹이 준비한 경우 한 명이 발언합니다).
• 급우, 교사, 학부모 및 손님의 질문에 대한 연사의 답변. 그룹 구성원도 답변에 참여할 수 있습니다.
• 요약.

• 일반화 수업으로 진행할 수 있습니다. 수업 중에는 다음 작업을 수행할 수 있습니다.
• - 독자 그룹.
• - 드라마 그룹 (발췌의 극화)
• - 아티스트 그룹 (일러스트, 포스터, 캐리커쳐 제작)
• - 보컬 그룹.

• 바이너리 수업은 비전통적인 교육 형태입니다. 그 구조는 교사와 전문 교사의 성격, 상호 작용, 학생과의 상호 작용을 유기적으로 결합합니다. 이진 학습 모델은 과목 내 및 과목 간 연결을 구현하는 중요한 수단입니다. 바이너리 수업을 통해 서로 다른 과목 간의 연관성을 식별하고 학습을 전체적이고 체계적으로 만들 수 있습니다.

• 바이너리 수업을 통해 다양한 분야의 지식을 통합하여 하나의 문제를 해결할 수 있고, 습득한 지식을 실무에 적용할 수 있는 기회를 제공합니다.
• 이러한 수업에서는 기술이 이전에 연구되지 않은 새로운 영역으로 이전되어 학생들이 창의적인 상황에서 결정을 내리는 데 도움이 되며 학습에 대한 활동 기반 접근 방식을 형성합니다.

• 연구 활동을 시뮬레이션함으로써 학생들은 과학적 분석의 요소를 습득합니다. 연구 수업에는 역할극의 요소가 포함되어 있습니다. 학생들은 식물학자, 동물학자, 생태학자 등 전문 과학자의 역할을 합니다. 연구원의 역할을 통해 어린이는 표를 채우고 예시를 선택하는 등 자신에게 매우 복잡한 분석 활동에 재미있는 방식으로 참여할 수 있습니다.

• 이를 위해 학생 그룹과 개별 학생에게 특정 주제에 대한 창의적인 검색 작업이 제공됩니다. 작업의 결과는 제안된 연감 또는 신문의 내용을 구성합니다.

• 이러한 유형의 수업은 게임 형태로 진행될 수 있습니다. “뭐? 어디? 언제?', '똑똑한 녀석들', '해피 찬스', '틱택토', '기적의 땅' 등.
• 이 수업의 교육과제는 학생들의 지식을 일반화하고 체계화하는 것이다.

• 조직적인 측면, 수업 과정 및 신체 운동은 비전통적일 수 있습니다. 그것은 교사의 전문성과 창의적인 재능에 달려 있습니다.

• 이러한 형태의 수업 진행은 수업의 전통적인 성격을 "제거"하고 아이디어를 활성화합니다. 그러나 이러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 비전통적인 수업은 빠르게 전통적이 되어 궁극적으로 해당 과목에 대한 학생들의 관심이 감소할 수 있기 때문입니다.

• 위의 모든 내용을 통해 우리는 교육 과정에서 비표준 형태의 수업을 사용하는 것이 동기 부여, 주제 연구에 대한인지 적 관심, 지식 및 그에 따른 학생 성과를 높이는 가장 중요한 영역 중 하나라는 결론을 내릴 수 있습니다.
• 비전통적인 수업은 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 인지 활동의 효율성을 달성하는 방법입니다.

• “낡은 것에 의지하여 새로운 것을 발견할 수 있는 사람은 교사가 될 자격이 있습니다.”

비표준 수업 양식

(음악 수업의 현대적인 방법 및 작업 형태)

정위 현대 교육아동 성격의 다양한 발달은 기본 지식, 기술 및 능력이 형성되는 틀 내에서 교육 활동 자체와 창의적인 활동의 조화로운 조합이 필요함을 전제로합니다. 비표준 수업은 중요한 교육 도구 중 하나입니다. 왜냐하면... 학생들의 학습에 대한 안정적인 관심을 형성하고, 스트레스를 해소하며, 학습 능력 발달을 돕고, 아이들에게 정서적 영향을 미쳐 역량을 키워줍니다. 비표준 수업의 특징은 교사가 자녀의 삶을 다양화하려는 욕구에 있습니다. 즉, 학교에서 수업에 대한 관심을 불러 일으키고; 지적, 동기 부여, 정서적 및 기타 영역의 발달에 대한 아동의 요구를 충족시킵니다. 그러한 수업을 진행하는 것은 또한 수업의 방법론적 구조를 구축하는 데 있어서 템플릿을 넘어서려는 교사의 시도를 입증합니다. 그리고 이것이 그들의 긍정적인 측면이다. 그러나 그러한 수업에서 전체 학습 과정을 구축하는 것은 불가능합니다. 본질적으로 학생들을 위한 휴가로서 릴리스로서 좋습니다. 그들은 수업의 방법론적 구조의 다양한 구성에 대한 경험을 풍부하게 하기 때문에 모든 교사의 작업에서 자리를 찾아야 합니다.

비표준 수업에서 학생들은 비표준 과제를 받아야 합니다. 비표준 작업은 매우 광범위한 개념입니다. 여기에는 이러한 유형의 작업을 기존(표준) 작업과 구별할 수 있는 다양한 기능이 포함되어 있습니다. 기본 순도 검증 각인비표준 작업 - "심리학에서 생산적이라고 불리는 활동과의 연결", 창의적입니다. 다른 징후가 있습니다 :

주어진 교육 과제를 해결하기 위한 방법과 옵션에 대한 학생들의 독립적인 검색(제안된 옵션 중 하나를 선택하거나 자신의 옵션을 찾고 솔루션을 정당화하는 것) 비정상적인 조건일하다; 익숙하지 않은 조건에서 이전에 습득한 지식을 적극적으로 재생산합니다.

비표준 작업은 다음 형식으로 표시될 수 있습니다. 문제 상황(획득한 지식을 사용하여 탈출구를 찾아야 하는 어려운 상황), 롤플레잉 및 비즈니스 게임, 콘테스트 및 경쟁 및 기타 오락 요소가 포함된 작업(환상적인 상황, 극화, 수수께끼, "수사").

물론, 설계, 구성, 전달 방법이 특이한 비표준 수업은 엄격한 구조와 정해진 작업 일정을 갖춘 일상적인 교육 세션보다 학생들에게 더 인기가 있습니다. 그러므로 모든 교사는 이러한 수업을 실천해야 한다. 그러나 비표준 수업을 주요 작업 형태로 전환하고 이를 시스템에 도입하는 것은 시간 손실이 크고, 인지 작업이 부족하고, 생산성이 낮기 때문에 비현실적입니다.

비전통적인 형태의 수업, 특히 게임 수업, 토론 수업의 사용은 학습에 있어 강력한 자극제이며, 다양하고 강력한 동기를 부여합니다. 이러한 수업을 통해 인지적 관심은 훨씬 더 적극적이고 빠르게 일어납니다. 부분적으로는 사람이 본질적으로 놀이를 좋아하기 때문이고, 또 다른 이유는 일반적인 교육 활동보다 게임에 훨씬 더 많은 동기가 있다는 것입니다.

비전통적인 형태의 수업은 본질적으로 감정적이므로 가장 건조한 정보도 되살려 밝고 기억에 남게 만들 수 있습니다. 이러한 수업에서는 모든 사람을 활동적인 작업에 참여시키는 것이 가능하며 이러한 수업은 수동적인 듣기나 읽기에 반대됩니다.

교육학 문헌 분석을 통해 수십 가지 유형의 비표준 수업을 식별할 수 있었습니다. 그들의 이름은 그러한 수업을 진행하는 목표, 목표 및 방법에 대한 아이디어를 제공합니다. 우리는 가장 일반적인 유형의 비표준 수업을 나열합니다.

교사들은 수행에 대한 많은 방법론적 기법, 혁신, 혁신적인 접근 방식을 개발해 왔습니다. 다양한 형태클래스. 전달 형태에 따라 다음과 같은 비표준 수업 그룹을 구분할 수 있습니다.

1. 대회 및 게임 형태의 수업: 경쟁, 토너먼트, 계주, 결투, KVN, 비즈니스 게임, 롤플레잉 게임, 크로스워드, 퀴즈 등.

2. 연구, 발명, 주요 소스 분석, 의견, 브레인스토밍, 인터뷰, 보도, 검토 등 사회적 실천에 알려진 작업 형식, 장르 및 방법을 기반으로 한 수업.

3. 비전통적인 교육 자료 구성을 기반으로 한 수업: 지혜, 계시, 블록 수업, "학부" 수업이 효과를 내기 시작합니다.

4. 공개 커뮤니케이션 형태를 연상시키는 수업: 기자 회견, 경매, 자선 공연, 집회, 규정된 토론, 파노라마, TV 쇼, 원격 회의, 보고서, 대화, "살아있는 신문", 구두 저널.

5. 판타지를 기반으로 한 레슨: 레슨-동화, 레슨-놀라움, 레슨-선물.

6. 법원, 조사, 재판소, 서커스, 특허청, 학회 등 기관 및 조직의 활동을 모방하여 수업합니다.

7. 수업에 이어진 전통적인 형태의 과외 활동: KVN, "전문가가 조사를 실시합니다", 연극, 콘서트, 극화 미술품, 토론, “모임”, “전문가 클럽”.

8. 통합 수업.

9. 전통적인 수업 구성 방식의 전환: 강의-역설, 짝지은 설문조사, 빠른 설문조사, 수업-테스트(평가 방어), 수업-상담, 독자 형식 보호, 텔레비전 없는 TV 수업.

교실에서 인터넷을 사용합니다.

인터넷은 막대한 정보 역량과 그에 못지않게 인상적인 서비스를 제공합니다. 교사들도 글로벌 인터넷의 잠재력을 높이 평가한 것은 놀라운 일이 아닙니다. 그러나 우선 특정 교육 목표에 따라 결정되는 교훈적인 과제, 학생들의인지 활동의 특성을 기억할 필요가 있습니다. 모든 자원을 갖춘 인터넷은 이러한 목표와 목적을 실현하는 수단입니다.

그러므로 우선, 교육 실습에서 어떤 교훈적 과제가 필요할 수 있는지 결정하는 것이 필요합니다. 유용한 리소스 World Wide Web이 제공하는 서비스.

다음 수업을 준비할 때 교사는 선택한 각 교재의 교훈적 특성과 기능을 염두에 두고 이 교재나 저 교재가 어떤 방법론적 과제에 가장 효과적일 수 있는지 명확하게 이해하는 것이 중요합니다.

수업 내용에 네트워크 자료를 포함하면 학생들은 지구상의 생명체를 더 잘 이해하고 공동 연구, 과학 및 창의적인 프로젝트, 전문성과 기술을 개발하십시오.

비표준 수업은 수업 중에 자료를 발표하는 흥미롭고 특이한 형태입니다. 표준 수업의 목표 및 목적과 함께 학생의 자기 학습에 대한 관심, 창의성, 비표준 형식으로 자료를 체계화하는 능력, 독창적으로 생각하고 자신을 표현하는 능력을 개발하도록 설계되었습니다. 이러한 수업에서 학생들은 단순히 메시지를 전달하는 것이 아니라 교사와 함께 생생하고 기억에 남는 경험, 신문, 프레젠테이션 등을 통해 수업의 주요 내용을 전달하려고 노력합니다. 이런 식으로 그들은 수업에 적극적으로 참여합니다.

다양한 유형의 비표준 수업을 통해 모든 수준의 어린이 교육과 다양한 과목에서 사용할 수 있습니다. 그리고 교육 과정에 새로운 기술을 도입하면 새로운 비표준 수업을 생각해 낼 수 있습니다.

중고 도서:

1. Maksimova V.N., Zverev I.D., “교육 과정의 학제 간 연결 현대 학교" /중. 계몽, 1987/.

2. "재미있는 음악 레슨"/Z.N 편집 Bugaeva/, M., Ast, 2002.

3. "음악 및 미학 교육의 전통과 혁신"/편집자: E.D. Kritskaya, L.V. Shkolyar /, M., Flinta, 1999.

주립 교육 기관

"SELEZNEVSKAYA 학교 번호 18"

보고서

주제:

"비표준 수업

훈련의 한 형태로"

준비됨

우센코 E.N.

생물학 및 화학 교사

GOU LPR "Seleznevskaya 학교 "18"

셀레즈네프카

2015

교육 과정의 인간화와 아동 성격의 다양한 발달을 향한 현대 학교의 방향은 기본 지식, 기술 및 능력이 형성되는 틀 내에서 교육 활동 자체와 창의적인 활동의 조화로운 조합이 필요함을 전제로합니다. 학생의 개별 성향 개발 및인지 활동과 관련이 있습니다.

70년대 중반부터. 국내 학교에서도 학생들의 수업 흥미를 떨어뜨리는 위험한 경향이 드러났다. 교사들은 다양한 방법으로 학생들이 인지 작업에서 소외되는 것을 막으려고 노력했습니다. 대량 실습은 교육 활동에 대한 학생들의 관심을 불러일으키고 유지하는 것을 주요 목표로 하는 소위 비표준 수업으로 문제를 악화시키는 데 대응했습니다.

수업은 교육 과정을 구성하는 역동적이고 다양한 기본 형태로, 교사는 정확하게 설정된 시간 내에 다양한 방법과 방법을 사용하여 고정된 일정에 따라 특정 학생 그룹(학급)을 다룹니다. 교육, 개발 및 육성이라는 할당된 과제를 해결하기 위한 교육 보조 도구입니다.

전통적인 수업은 교사에게 종속되는 학생들의 질서, 입증된 규제, 규율 및 근면이 특징인 수업입니다. 교육 자료의 정확한 개요, 확립된 전통 및 고정관념.

비표준 수업은 비전통적인(지정되지 않은) 구조를 가진 즉석 교육 세션입니다. 비표준 수업은 개념, 구성 및 전달 방법이 특이합니다.

비표준 수업은 중요한 교육 도구 중 하나입니다. 왜냐하면... 그들은 학생들의 학습에 대한 안정적인 관심을 형성하고, 스트레스를 완화하고, 학습 기술 개발을 돕고, 아이들에게 정서적 영향을 미치므로 더 강력하고 깊은 지식을 개발합니다. 비표준 수업의 특징은 교사가 학생의 삶을 다양 화하려는 욕구에 있습니다. 즉, 수업, 학교에서인지 의사 소통에 대한 관심을 불러 일으키고; 지적, 동기 부여, 정서적 및 기타 영역의 발달에 대한 아동의 요구를 충족시킵니다. 그러한 수업을 진행하는 것은 또한 수업의 방법론적 구조를 구축하는 데 있어서 템플릿을 넘어서려는 교사의 시도를 입증합니다. 그리고 이것이 그들의 긍정적인 측면이다. 그러나 그러한 수업에서 전체 학습 과정을 구축하는 것은 불가능합니다. 본질적으로 학생들을 위한 휴가로서 릴리스로서 좋습니다. 그들은 수업의 방법론적 구조의 다양한 구성에 대한 경험을 풍부하게 하기 때문에 모든 교사의 작업에서 자리를 찾아야 합니다.

비표준 수업에서 학생들은 비표준 과제를 받아야 합니다. 비표준 작업은 매우 광범위한 개념입니다. 여기에는 이러한 유형의 작업을 기존(표준) 작업과 구별할 수 있는 다양한 기능이 포함되어 있습니다. 비표준 작업의 주요 특징은 "심리학에서 생산적이라고 불리는 활동과의 연결", 창의적이라는 것입니다. 다른 징후가 있습니다 :

주어진 교육 과제를 해결하기 위한 방법과 옵션에 대한 학생들의 독립적인 검색(제안된 옵션 중 하나를 선택하거나 자신의 옵션을 찾고 솔루션을 정당화하는 것)

비정상적인 근무 조건;

익숙하지 않은 조건에서 이전에 습득한 지식을 적극적으로 재생산합니다.

비표준 수업의 장점:

비표준 수업은 생식 방법의 격차, 차별화 부족을 메웁니다.

구조의 이동성;

수업뿐만 아니라 준비 과정에서도 학생들의 활동을 증가시켜 주관적인 관계 형성;

수업의 감정적 배경을 바꾸는 것;

수업의 모든 단계에서 학생들의 지식을 평가합니다.

공동 작업 방식 사용: 개인의 특성과 관심 사항을 고려하여 팀 구성원에게 책임을 분배하고, 공동 작업 과정에서 검색이 수행됩니다. 최적의 방법그룹 구성원 간의 관계, 개별 학생의 행동이 공동 작업의 일반적인 계획과 일치하지 않는 경우 개별 학생의 활동 수정;

독립적인 작업의 기술 및 능력 개발, 독립적인 검색에 대한 욕구: 새로운 형식으로 제시된 자료는 생각하고, 이해하고, 기억하게 만드는 정보로 인식됩니다.

교육 자료에 대한 관심 있는 태도: 수업을 준비할 때 학생들은 스스로 다음을 찾습니다. 흥미로운 자료, 찾다 놀라운 사실, 특정 주제에 대한 질문, 시 작성, 노래;

학생 활동 강화: 이들은 더 이상 일반 학생이 아니라 교육 과정에 적극적으로 참여합니다.

집단 활동을 관리하는 방법 익히기: 수업은 듣고, 분석하고, 논쟁하는 법을 배우고, 설득하고, 의견을 방어하고, 동료의 의견을 듣고, 현재 상황에서 빠른 방법을 찾고, 문제가 있는 문제를 해결하도록 가르칩니다.

교사와 학생 사이의 새로운 관계 형성: 학생들은 협력과 팀워크의 분위기 속에서 창의성을 발휘하여 교사와 파트너가 됩니다.

친구와 동료 학생들의 학생 활동 평가: 이 평가는 때때로 교사의 평가보다 그들에게 더 중요합니다.

비표준 수업을 조직할 때 교사가 만드는 단점:

자발성과 비체계적인 적용;

긍정적인 변화에 대한 예측 부족, 학생 발전의 변화;

모든 교사가 수업 아이디어와 발전 가능성을 결정할 수 있는 것은 아닙니다.

재생산 학습 기술의 우세;

내용보다는 형식에 주로 주의를 기울인다.

일부 수업에는 종종 사실에 근거한 교육 자료를 너무 많이 사용합니다.

비표준 수업의 기본 원칙.

학생과의 상호 이해 관계;

강요 없이 가르치는 것;

어려운 목표의 원칙;

이야기, 규칙 또는 문제 해결 방법의 지침이 될 수 있는 학생 지원 원칙;

어린이의 지식뿐만 아니라 무지에 대한 존중하는 태도로서 평가의 원칙, 의무감과 책임감을 장려합니다.

자기분석의 원리;

적절한 형식의 원칙;

수업의 지적 배경과 개인적인 접근 방식의 원칙;

수업을 조직할 때 템플릿을 거부하고, 진행 시 일상적이고 형식주의를 거부합니다.

수업의 활동적인 활동에 학급 학생들의 최대 참여. 오락이 아니라 수업의 정서적 어조의 기초로서 재미와 열정;

대안성, 의견의 다양성에 대한 지지;

상호 이해, 행동 동기 부여 및 정서적 만족감을 보장하기위한 조건으로 수업에서의 의사 소통 기능 개발;

교육적 역량, 관심, 능력 및 성향에 따라 학생들을 "숨겨진"(교육학적으로 적절하게) 차별화합니다.

평가를 결과 도구가 아닌 형성 도구로 사용합니다.

비전통적인 수업 형식은 다음 형식 중 하나로 간주될 수 있습니다. 적극적인 학습.

비전통적인 형태로 수업을 준비하고 진행하는 것은 네 단계로 구성됩니다.

1. 의도.

2. 조직.

3. 수행.

4. 분석.

개념

이것은 가장 어렵고 책임있는 단계입니다. 여기에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

기간 결정;

수업 주제 결정;

수업 유형 결정;

수업 선택;

비전통적인 수업 형태를 선택하는 것;

교육 활동 형태의 선택.

조직

비전통적인 수업을 준비하는 이 단계는 하위 단계로 구성됩니다.

책임 분배(교사와 학생 간);

수업 대본 작성(구체적인 목표 표시)

평가, 수업 방법 및 교육 보조를 위한 과제 및 기준 선택; - 학생 활동을 평가하기 위한 기준 개발.

개인 작업.과제 작성에 가능한 옵션:

모든 학생은 동일한 과제를 받습니다.

다른 데이터(또는 유사한 문구)를 사용하는 동일한 유형의 작업

다양한 작업(문구, 해결 방법, 복잡성 기준)

다른 옵션.

수행.

수업 중에 학생들의 개인 또는 그룹 작업이 구성됩니다.

그룹 과제. 그룹이 제공될 수 있습니다:

동일한 작업(그룹이 동일한 수준인 경우)

난이도는 동일하지만 표현, 해결 방법, 초기 데이터(동일 레벨 그룹의 경우)가 다른 작업

난이도가 다른 작업(다양한 레벨의 그룹용) 특히, 수업에서 복잡한 문제를 해결하는 경우 여러 하위 작업으로 나누어 그룹에 배포할 수 있습니다.

다른 옵션.

작업량, 복잡성 수준, 각 학생(또는 그룹)의 작업 수 - 이 모든 것은 수업 시간, 수업 특성(예: 작업 속도), 개인 특성에 따라 다릅니다. 학생 및 기타 요인.

분석

마지막 단계비전통적인 수업을 진행하는 것이 분석입니다. 분석은 지난 수업을 평가하고 질문에 대한 답변입니다. 무엇이 효과가 있었고 무엇이 효과가 없었는지; 실패 이유는 무엇이며 완료된 모든 작업에 대한 평가는 무엇입니까? 미래에 대한 결론을 도출하는 데 도움이 되도록 되돌아보세요. 다음과 같은 중요한 사항에 주의할 필요가 있습니다.

따라서 학습의 효과는 학생의 인지 활동 활동 수준과 이 과정에서 학생의 독립성 정도에 직접적으로 좌우됩니다. 학습 목표를 달성하기 위한 교육 및 인지 활동에 학생을 포함시키는 것은 교육 내용, 교육 방법 및 형태인 활성화 수단의 도움으로 보장됩니다. 그러므로 교사는 항상 학생의 인지 활동을 활동의 동기로 형성하고 이를 교육 수단으로 올바르게 사용하는 임무를 스스로 설정해야 합니다. 학생들의인지 활동을 활성화하는 교육 형태 중 하나는 비표준 수업입니다.

교사의 수업 분석을 위한 알고리즘

1. 어떤 요구사항을 따랐나요?

2. 해당 주제의 수업 간의 관계는 어떻게 고려됩니까?

3. 강자와 약자 등 학생들의 특성은 어떻게 고려되었는가?

4. 공과의 삼위일체 과제를 어떻게 결정하였습니까?

5. 학생활동은 어떻게 계획되나요?

6. 수업에 적합한 교육 자료가 선택되어 있습니까?

7. 교사와 학생의 기술과 방법이 정당성을 갖고 있는가? 그렇지 않다면 그 이유는 무엇인가?

8. 사용된 시각 보조 자료와 TSO가 스스로를 정당화했습니까? 그렇지 않다면 그 이유는 무엇입니까?

9. 학생들의 인지능력 발달에 무엇이 기여했습니까?

10. 학생들의 독립적인 작업의 교육학적 가치는 무엇입니까?

11. 학생들의 세계관 형성, 도덕적 특성, 의지, 성격 및 행동 문화 교육을 위해 수업에서 무엇을 제공 했습니까?

12. 수업 과정은 어떻게 예상되고 정당화되었습니까?

13. 학급 전체와 학생 개개인은 어떤 어려움을 겪었나요? 그들은 어떻게 극복되었는가? 어려움의 원인과 이를 제거하는 방법.

14. 수업의 목표와 목적이 달성되었습니까? 이것이 결정된 기준은 무엇입니까? 그렇지 않다면 그 이유는 무엇입니까?

15. 수업의 효율성을 평가합니다.

16. 교사의 수업 자기 평가.

17. 수업을 개선하는 방법.

비표준 수업에 대한 교사의 의견은 다릅니다. 어떤 사람들은 교육적 사고의 진보, 학교 민주화를 향한 올바른 단계를 보는 반면, 다른 사람들은 그러한 수업을 교육적 원칙에 대한 위험한 위반, 강제적 인 것으로 간주합니다. 진지하게 일하기를 원하지 않고 일할 수도 없는 게으른 학생들의 압력으로 교사들이 퇴각하는 것입니다.

물론, 설계, 구성, 전달 방법이 특이한 비표준 수업은 엄격한 구조와 정해진 작업 일정을 갖춘 일상적인 교육 세션보다 학생들에게 더 인기가 있습니다. 그러므로 모든 교사는 이러한 수업을 실천해야 한다. 그러나 비표준 수업을 주요 작업 형태로 전환하고 이를 시스템에 도입하는 것은 시간 손실이 크고, 인지 작업이 부족하고, 생산성이 낮기 때문에 비현실적입니다.

비표준 수업의 유형.

교육학 문헌 분석을 통해 수십 가지 유형의 비표준 수업을 식별할 수 있었습니다. 그들의 이름은 그러한 수업을 진행하는 목표, 목표 및 방법에 대한 아이디어를 제공합니다. 우리는 가장 일반적인 유형의 비표준 수업을 나열합니다.

교사들은 다양한 형태의 수업을 진행하기 위해 많은 방법론적 기법, 혁신, 혁신적인 접근 방식을 개발해 왔습니다. 전달 형태에 따라 다음과 같은 비표준 수업 그룹을 구분할 수 있습니다.

1. 대회 및 게임 형태의 수업: 대회, 토너먼트, 릴레이 경주(언어 배틀), 결투, KVN, 비즈니스 게임, 롤플레잉 게임, 크로스워드 퍼즐, 퀴즈 등

2. 연구, 발명, 주요 소스 분석, 의견, 브레인스토밍, 인터뷰, 보도, 검토 등 사회적 실천에 알려진 작업 형식, 장르 및 방법을 기반으로 한 수업.

3. 비전통적인 교육 자료 구성을 기반으로 한 수업: 지혜, 계시, 블록 수업, "학부" 수업이 효과를 내기 시작합니다.

4. 공개 커뮤니케이션 형태를 연상시키는 수업: 기자 회견, 경매, 자선 공연, 집회, 규정된 토론, 파노라마, TV 쇼, 원격 회의, 보고서, 대화, "살아있는 신문", 구두 저널.

5. 판타지를 기반으로 한 레슨 : Hottabych의 레슨-동화, 레슨-놀라움, 레슨-선물.

6. 법원, 조사, 재판소, 서커스, 특허청, 학회 등 기관 및 조직의 활동을 모방하여 수업합니다.

7. 수업의 틀 내에서 이전되는 전통적인 형태의 과외 활동: KVN, "전문가가 조사를 수행합니다", 마티네, 공연, 콘서트, 예술 작품 준비, 토론, "모임", "전문가 클럽." ”

8. 통합 수업.

9. 전통적인 수업 구성 방식의 전환: 강의-역설, 짝지은 설문조사, 빠른 설문조사, 수업-테스트(평가 방어), 수업-상담, 독자 형식 보호, 텔레비전 없는 TV 수업.

비표준 작업은 문제 상황(획득한 지식을 사용하여 탈출구를 찾아야 하는 어려운 상황), 롤플레잉 및 비즈니스 게임, 콘테스트 및 경쟁("누가 더 빠릅니까? 더 크다"는 원칙에 기초함)의 형태로 제시될 수 있습니다. ? 더 나은가요?”) 및 엔터테인먼트 요소(일상적이고 환상적인 상황, 극화, 언어 이야기, 수수께끼, “조사”)가 포함된 기타 작업.

1. 학생들의 지식, 기술, 능력을 일반화하고 통합할 때 비표준 수업을 최종 수업으로 사용해야 합니다.

2. 이러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 이는 학문 과목과 학습 과정에 대한 지속적인 관심을 잃을 수 있기 때문입니다.

3. 비전통적인 수업은 세심한 준비와 우선 구체적인 훈련 및 교육 목표 시스템의 개발이 선행되어야 합니다.

4. 비전통적인 수업 형태를 선택할 때 교사는 자신의 성격과 기질의 특성, 준비 수준, 학급 전체와 개별 학생의 구체적인 특성을 고려해야 합니다.

5. 자연 및 수학 순환 과목의 틀 내에서뿐만 아니라 인문학 순환 과목에서도 공동 수업을 준비할 때 교사의 노력을 통합하는 것이 바람직합니다.

6. 비표준 수업을 진행할 때 "어린이와 함께, 어린이를위한"원칙을 따르며 친절, 창의성, 기쁨의 분위기에서 학생들을 교육한다는 주요 목표 중 하나를 설정합니다.

비표준 수업의 예

학교에서:

8학년 화학에 관한 일반 동화 수업

소개

학교에서 학생이 스스로 무언가를 만드는 법을 배우지 않았다면,

그러면 인생에서 그는 항상 모방만 할 것이고,

카피, 그런 사람이 거의 없으니까.

복사하는 법을 배운 사람,

스스로 하는 방법을 알고 있었어

이 정보의 적용.
L. 톨스토이

문제의 중요성, 즉 학생들의 창의적 능력 개발은 제 생각에는 두 가지 주요 이유에 기인합니다. 첫 번째는 학습에 대한 관심의 감소입니다. 처음 학교에 온 여섯 살 아이들의 눈은 반짝반짝 빛난다. 그들 대부분은 공부에서 뭔가 새롭고 특이하며 흥미로운 것을 기대합니다. 아이들은 선생님을 신뢰하는 마음으로 바라보며 선생님과 함께 점점 더 새로운 발견을 하고 싶은 열망으로 가득 차 있습니다. 불행하게도 초등학교가 끝날 무렵 일부 어린이는 학습에 대한 관심을 잃습니다. 그러나 여전히 대다수의 5학년 학생들은 여전히 ​​교사에게 열려 있고 학습하려는 강한 동기를 갖고 있습니다. 그러나 다양한 심리 조사에 따르면 10년 간의 연구가 끝날 때까지 20~40%의 학생들이 학습에 대한 관심을 유지합니다. 학습에 대한 관심의 감소를 어떻게 설명할 수 있습니까? 여기에는 학교 커리큘럼의 날로 증가하는 복잡성과 풍부함, 날로 증가하는 요구 사항 수준, 학생들이 제공되는 전체 정보량을 숙달할 수 있는 능력 사이에 모순이 있습니다. 그러한 부담에 대처할 수없는 아이들은 단순히 공부를 중단하고 무능하고 유망하며 뒤처지는 역할에 익숙해집니다. 두 번째 이유는 성공적으로 프로그램을 이수한 것처럼 보이는 학생들도 비표준 학습 상황에 빠지자마자 길을 잃고 생산적인 문제를 해결할 수 없다는 것을 보여주기 때문입니다.

비표준적이고 독창적이며 비전통적인 수업 - 이것은 무엇을 의미합니까? 정의를 내리는 것은 쉽지 않지만 모든 사람은 비전통적인 교훈과 전통적인 교훈을 구별할 수 있습니다. 일반적인 수업에서 학생들은 각 단계에서 무엇을 기대해야 하는지 알고 있습니다. 수업 중에 교사가 다른 과목의 정보를 활용하면 그들은 매우 놀랐습니다. 설명하는 동안 학생들은 교사의 말을 듣고 싶은 기분(또는 듣는 척)을 하기 때문에 비표준 형식(게임, 복권, KVN, "기적의 장", 동화 등)

비표준 수업은 매일 반복 될 수 없습니다. 특정 유형의 활동에 대한 습관을 개발하는 수업의 교육 기능이 상실되기 때문입니다. 그러므로 표준수업이 나쁘고 비표준수업이 좋다고 말할 수는 없습니다. 교사는 두 수업을 모두 구성할 수 있는 능력을 갖추고 있어야 합니다.

모든 교사는 각 학생에게 주제에 대한 견고하고 깊은 지식을 제공하고, 아이들에게 내면의 자원을 보여주고, 배우려는 열망, 새로운 것을 배우려는 열망을 심어주고, 아이들에게 비판적으로 생각하도록 가르치는 주요 임무에 직면합니다. 그들의 지식을 테스트하고 증명하기 위해. 전통적인 유형의 수업 외에도 비전통적이거나 비표준적인 수업, 즉 비표준적인 구조를 가진 수업도 있습니다. 비표준 수업은 교육 자료를 즉석에서 만드는 것입니다.

비전통적인 발달 교육의 조직에는 학생들이 정신 활동 기술을 습득할 수 있는 조건을 만드는 것이 포함됩니다.

오늘날 중등학교의 주요 목표는 정신적, 도덕적, 정서적, 신체 발달성격.

학생의 교육 과정에서 가장 중요한 모든 일은 교실에서 일어납니다. 현대 수업은 무엇보다도 교사가 학생의 모든 능력, 적극적인 정신적 성장, 깊고 의미있는 지식 동화를 사용하여 도덕적 기초를 형성하는 수업입니다.

학문적 주제에 대한 관심을 불러일으키는 방법 중 하나는 학습 과정의 합리적인 조직, 즉 학습의 모든 단계에서 학생들의 독립성과 활동을 자극하는 형식과 기술의 사용, 지적 게임(퍼즐, 퍼즐, 십자말 풀이, 수수께끼 등). 교실에서의 즐거움은 그 자체로 목적이 아니지만 발달 교육의 목적에 부합합니다. 인지적 관심을 자극합니다. 이 수업에서 학생들은 자신의 능력과 창의적 독립성을 가장 완벽하게 깨닫습니다. 비표준 수업은 어린이의 기억력, 사고력, 상상력, 독립성, 주도성 및 의지를 개발하고, 수업에 흥미와 오락 요소를 가져오고, 지식에 대한 관심을 높입니다. 교사는 진지한 작업을 재미있고 생산적으로 만들 의무가 있습니다. 게임 작업은 교육 작업과 완전히 일치해야 합니다. 비표준 수업은 어린이의 연령을 고려하여 조정되어야 합니다.

1. 비표준 수업은 학습 성공의 길입니다.

주제의 관련성과 중요성.새로운 표준에는 학생 교육에 대한 비표준 접근 방식이 필요하며, 우리 시대에 학생 교육을 조직하고 양육하는 새로운 형태와 방법을 찾는 것은 자연스러울 뿐만 아니라 필요한 현상입니다. 학교에서는 수업에 각 학생의 적극적인 참여를 보장하고 지식의 권위와 교육 작업 결과에 대한 학생의 개인적인 책임을 높이는 이러한 형태의 수업이 특별한 장소를 차지합니다. 이는 비표준 형태의 훈련 및 교육 기술을 통해 성공적으로 해결될 수 있습니다. 교육에 대한 비표준 접근 방식은 초등 일반 교육에 대한 새로운 연방 주 교육 표준으로의 전환에 비추어 각 학생에게 특정 수준을 달성할 수 있는 동등한 기회를 제공하는 열쇠입니다. 학습에 대한 비표준 접근 방식의 목표는 각 학생에게 교육 내용을 습득하는 과정에서 개발 조건을 제공하는 것입니다. 발달, 성격 중심 학습 기술, 게임, 의사소통 기술의 도입, 교실에서 그룹 형태의 작업 사용, 영구 및 순환 직원 쌍으로 작업.

비표준 수업은 학문 분야를 가르치는 특별한 접근 방식입니다. 비표준 수업은 항상 모든 사람이 성공의 분위기 속에서 자신을 표현할 기회를 갖고 수업이 창의적인 팀이 되는 휴일입니다. 내 작업에서 나는 공부하는 주제에 대한 학생들의 관심 개발뿐만 아니라 창의적인 독립성, 유리한 분위기, 학생들의 의사 소통 방향에 기여하는 비표준 형태의 교육 및 교육을 사용합니다. 이러한 수업을 구성하면 학생들은 연구 중인 현상에 대한 창의적인 평가가 필요하게 됩니다. 교육 과정에 대한 긍정적인 태도의 발전에 기여합니다. 교육에서 비전통적인 형태의 수업을 동시에 사용하면 다음과 같은 이점이 있습니다. 효과적인 성취실용적이고 일반적인 교육 및 발달 목적을 가지고 있을 뿐만 아니라 학생들의 동기를 부여하고 유지하기 위한 중요한 기회도 포함합니다. 이러한 수업에는 특히 문제 기반 학습, 검색 활동, 학제 간 및 학제 간 연결, 참조 신호, 메모와 같은 다양한 형식과 방법이 포함됩니다. 긴장을 완화하고 사고를 활성화하며 주제 전체에 대한 관심을 자극하고 증가시킵니다.

표적이 수업은 매우 간단합니다.지루한 것을 되살리고, 창의성으로 마음을 사로잡고, 평범한 것에 대한 관심을 가지세요. 왜냐하면... 관심은 모든 학습 활동의 촉매제입니다.

1.2. 비표준 수업의 창의적인 원칙.

1. 수업 구성의 템플릿, 진행의 일상 및 형식주의 거부.

2. 수업 중 활동적인 활동에 학급 학생들의 최대 참여.

3. 오락이 아니라 수업의 정서적 어조의 기초로서 재미와 열정.

4. 대안성, 의견의 다양성을 지지합니다.

5. 상호 이해, 행동 동기 부여, 정서적 만족감을 보장하기위한 조건으로 수업에서의 의사 소통 기능 개발.

6. 교육적 능력, 관심, 능력 및 성향에 따라 학생들을 "숨겨진"(교육적으로 적절하게) 차별화합니다.

7. 평가를 단지 결과가 아닌 형성 도구로 사용합니다.

원칙 그룹은 매우 구체적인 학습 활동에 초점을 맞춰 교육적 창의성의 일반적인 방향을 설정합니다. 원칙 외에도 비표준 수업 준비 및 수행 기간을 매우 중요하게 강조할 필요가 있습니다.

1.3. 준비기간 비표준 수업 진행.

1. 준비.

교사와 학생 모두 적극적으로 참여합니다. 전통적인 수업을 준비할 때 교사만이 이러한 활동(요약 계획 작성, 시각 자료, 유인물, 소모품 만들기 등)을 수행하는 경우 두 번째 경우에는 학생들도 크게 참여합니다. 그들은 그룹 (팀, 팀)으로 나뉘어 수업 전에 완료해야 할 특정 작업을 받거나 수집합니다. 다가오는 수업 주제에 대한 메시지 준비, 질문 작성, 십자말 풀이, 퀴즈, 필요한 교훈 자료 준비 등.

2. 실제 수업(3개의 주요 단계가 있음):

첫 단계.

이는 학생들의 동기 부여 영역을 형성하고 개발하기 위한 전제 조건입니다. 문제가 제기되고, 문제를 해결할 준비가 되어 있으며, 수업 목표를 달성할 방법을 찾는 것이 결정됩니다. 인지적, 발달적, 교육적 과제를 해결할 수 있는 상황과 참여가 설명됩니다. 동기 부여 영역의 개발은 준비 기간이 더 효과적으로 수행될수록 더 효과적으로 수행됩니다. 학생들의 예비 작업 수행 품질은 다가오는 작업에 대한 관심에 영향을 미칩니다. 수업을 진행할 때 교사는 수업의 원래 형태에 대한 학생들의 태도를 고려합니다. 그들의 준비 수준; 나이와 심리적 특성.

두 번째 단계.

새로운 자료의 전달, 정신 활동을 조직하는 다양한 "비표준"형태로 학생들의 지식 형성.

세 번째 단계.

그것은 기술과 능력의 형성에 전념합니다. 제어는 일반적으로 시간에 따라 할당되지 않지만 각 이전 단계에서 "해산"됩니다. 이 수업을 분석하는 동안 훈련, 교육, 학생 개발 결과 및 의사 소통의 모습을 모두 평가하는 것이 좋습니다. 감정적인 어조교훈: 교사와 학생의 의사소통뿐만 아니라 학생 간의 의사소통, 개별 작업 그룹에서도 마찬가지입니다. 고려된 세부 사항은 교육적 창의성을 위한 지침이자 개요일 뿐임이 분명합니다. 그러나 그들은 몇 가지 “발판”을 마련함으로써 시작하는 데 도움을 줍니다. 잘 알려진 분류에 따라 배포한 특이한 교육 방법과 수업에 대해 더 자세히 알면 교육 활동을 위한 점점 더 새로운 기반을 선택할 수 있습니다.

1.4. 비표준 수업 개발.

비표준 수업은 적용된 교육 시스템의 모든 구성 요소를 가장자리에 반영하는 "마법의 수정"입니다. 이러한 수업은 의미, 목표, 목표, 기본 교육 대상 및 문제, 학생 활동 유형, 예상 결과, 반성 형태 및 결과 평가 등 교육 프로그램의 구조적 요소를 구현합니다.

특이한 수업을 만드는 것은 교사가 학생들의 다가오는 창의성을 위한 조건 시스템을 개발하기 때문에 "창의성 제곱"입니다. 수업 전개 단계의 주요 질문은 다음과 같습니다. 학생들은 수업 중에 학습 주제의 방향에 따라 정확히 무엇을 만들 것인가? 이 프로세스를 보장하는 방법은 무엇입니까?

수업을 설계할 때 교육 프로그램, 학생의 준비 수준, 방법론적 도구의 가용성, 기존 조건의 세부 사항, 수업 유형, 도움이 되는 형식 및 방법 등이 고려됩니다. 학생들은 필요한 교육 제품을 만들고 주요 목표를 달성합니다. 이 단계의 핵심 역할은 학생들을 위한 과제를 구성하거나 선택하는 것입니다.

수업을 디자인한 후에는 수업이 의도한 계획을 단순히 재현하는 것이 아니기 때문에 창의적인 과정이기도 한 수업이 구현됩니다. 아이들의 창의력 수준은 교사의 창의력에 따라 달라집니다. 이는 수업 중에 교사가 자신의 계획을 단순히 실행하는 사람이 아니라 창조자이기도 함을 의미합니다.

학생들의 창의적 활동에 초점을 맞춘 수업 계획 작성 단계와 특징을 고려해 봅시다.

1.5. 비표준 수업 계획.

수업 계획은 교사가 교육 프로그램을 실행하기 위한 도구입니다. 따라서 수업 계획은 하나의 주제(섹션)에 대한 일련의 수업을 계획하는 것부터 시작됩니다. 교사는 상호 연결된 여러 수업을 통해 생각하고 목표, 주제, 주요 활동 및 예상 결과별로 대략적인 분석을 제공합니다. 학생들의 주요 교육 결과가 공식화되어 해당 과목의 일반 수업 프로그램에서 강조되고 학습 중인 섹션의 틀 내에서 달성하기가 현실적입니다.

1.6 비표준 수업 요구 사항.

수업을 설계할 때 조직의 조건과 규칙은 물론 요구사항도 준수해야 합니다.

조건은 수업의 정상적인 구성이 불가능한 요소의 존재를 의미합니다. 교육 과정을 분석하면 사회 교육적 및 심리적 교훈이라는 두 가지 조건 그룹을 구분할 수 있습니다. 사회 교육학 그룹에서 가장 중요한 네 가지 조건이 있음을 알 수 있습니다.

1) 자격을 갖추고 창의적으로 일하는 교사

2) 올바르게 형성된 가치 지향을 가진 학생 그룹;

3) 필요한 훈련 도구;

4) 상호 존중을 바탕으로 학생과 교사 간의 신뢰 관계.

심리 교훈 그룹에서는 다음 조건을 지정할 수 있습니다.

1) 프로그램 요구 사항을 충족하는 학생 학습 수준;

2) 학습 및 업무 동기에 따라 형성된 필수 수준의 존재;

3) 교육 과정 구성을 위한 교훈적인 원칙과 규칙을 준수합니다.

4) 적극적인 형태와 교육 방법의 사용.

교육 과정에 대한 전체 요구 사항은 궁극적으로 교육의 교훈적 원칙을 준수하는 것으로 귀결됩니다.

* 교육 및 발달 훈련;

* 과학적 성격;

* 이론과 실제, 학습과 삶의 연결;

* 가시성;

* 접근성;

* 체계적이고 일관적입니다.

* 학습에 있어서 학생들의 독립성과 활동;

* 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 의식과 힘;

* 학습의 목적과 동기;

* 개인과 차별화된 접근학생들에게.

교훈적인 원칙에서 발생하는 기본 규칙 외에도 교사는 비표준 수업을 준비할 때 학습 과정의 논리, 교육 원칙 및 교육 원칙을 기반으로 수업 구성을 위한 특별 규칙을 따릅니다. 이 경우 다음을 수행해야 합니다.

교육, 교육 및 발달 구성 요소를 포함하여 창의적인 수업의 일반적인 교훈적 목표를 결정합니다.

수업 유형을 명확히 하고 교육 자료의 내용을 준비하며 학생의 목표와 능력에 따라 그 양과 복잡성을 결정합니다.

수업의 교훈적인 목표를 식별하고 자세히 설명하며, 일관된 솔루션을 통해 모든 목표를 달성할 수 있습니다.

목표, 교육 자료의 내용, 훈련된 학생의 수준 및 교육 목표에 따라 교육 방법과 기술의 가장 효과적인 조합을 선택하십시오.

목표와 목표, 내용 및 교수 방법에 해당하는 수업 구조를 결정합니다.

수업 자체에서 정해진 교훈적인 과제를 해결하고 숙제로 옮기지 않도록 노력하십시오.

평소와 같이 수업 요구 사항에 대해 이야기할 때 위에 언급된 전체 규칙을 준수해야 하는 의무로 축소됩니다. 그러나 비표준 수업의 가장 중요한 요구 사항은 초점입니다. 수업 내용의 합리적인 구성; 교육 수단, 방법 및 기술의 합리적인 선택; 학생들의 교육 활동을 조직하는 다양한 형태.

1. 7. 전통적 수업 계획과 비표준 수업 계획의 비교 분석.

2. 초등학교 비정규 수업의 필요성

초등학교의 비표준 수업은 학생들의 학습에 대한 안정적인 관심을 형성하고 피로를 완화하며 학습 과정에서 기술 개발을 돕고 학생들에게 정서적 영향을 미치기 때문에 중요한 학습 수단입니다. 그리고 더 지속적인 지식. 초등학교의 비표준 수업은 모든 학생이 활동적이고 모든 사람이 성공적인 분위기에서 자신을 표현할 기회가 있고 수업이 창의적인 팀이 될 때 항상 흥미 롭습니다. 여기에는 검색 활동, 문제 기반 학습, 과목 간 및 과목 내 연결, 메모, 참조 신호 등 모든 종류의 다양한 형식과 방법이 포함됩니다. 그리고 전반적으로 수업에 대한 관심이 높아집니다.

구조상 여러 번 반복되고 정신적 작업을 수행하는 수업은 주의력을 둔화시키고 지루해지며 감정에 부정적인 영향을 미치고 작업 과정의 효율성을 저하시킵니다. 따라서 단조로움을 깨고 오랫동안 기억에 각인되어 학습 과정에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 밝고 특이한 사건으로 지루함을 희석해야 합니다.

도덕적 인성 교육을 위해서는 초등학교의 비표준 수업이 필요합니다. 학생은 항상 일에 대한 창의적인 태도의 예를 보아야 합니다. 그러면 그 자신은 항상 창의성을 인식하게 될 것이며 더 이상 다른 스타일의 활동을 상상하지 못할 것입니다. 다양한 비정형 수업을 통해 다양한 수업과 교육의 모든 단계에 적용할 수 있습니다. 그리고 학교 전산화, 학교에 프로젝터 설치 등 학습 과정에서 새로운 기술을 사용하면 새롭고 흥미로운 교훈을 얻을 수 있습니다.

흡수가 더 잘되고 특히 일반화에 좋습니다. 입문 수업. 비록 흥미롭기는 하지만 어떤 면에서는 덜 유용하고 유익할 수 있으므로 항상 사용해서는 안 됩니다.

비표준 수업은 정신 활동에 대한 관심과 욕구를 불러일으키고 예와 문제에 대한 해결책을 독립적으로 검색하는 데 도움이 되는 추가 판타지 요소로 인해 전통적인 수업과 다릅니다. 이는 특히 초등학생에게 중요합니다.

더 자주, 그러한 수업은 다루는 내용을 일반화하고 통합하며 요약합니다. 많은 양의 책이 재미있고 재미있는 형태로 제시되어 수업 중에 학생들에게 큰 긴장감과 피로감을 주지 않습니다. 교사는 수업을 조정할 권리가 있습니다: 변경, 추가, 축소. 많은 양의 자료가 제공되면 교사는 학생들의 준비 수준을 고려하여 수업 팀을 위해 선택할 수 있는 내용과 구성할 내용이 많습니다. 때로는 교사가 수업에 소개하거나 다른 수업에서 사용할 수 있도록 수업이 끝날 때 또는 부록에 추가 자료가 제공되기도 합니다.

비표준 수업은 엄청난 양의 자료를 일반화하고 체계화하는 수업이지만 원칙적으로 휴일 수업입니다. 그러므로 때로는 아이들에게 특정한 숙제를 주어서 미리 준비할 수도 있습니다. 비표준 수업을 진행할 때 "어린이와 함께, 어린이를 위해"라는 원칙을 따르며 친절, 창의성, 기쁨의 분위기에서 학생들을 교육한다는 주요 목표 중 하나를 설정합니다. 이러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 이는 학문 주제와 학습 과정에 대한 지속적인 관심을 잃을 수 있기 때문입니다. 비 전통적인 수업은 신중한 준비와 우선 특정 교육 및 교육 목표 시스템의 개발이 선행되어야합니다.

비전통적인 수업 형태를 선택할 때 교사는 자신의 성격과 기질의 특성, 준비 수준, 학급 전체와 개별 학생의 구체적인 특성을 고려해야 합니다. 작업의 각 교사는 자신에게 가능하고 필요하다고 생각하는 것을 사용해야합니다. 전체 수업을 사용하거나 개별 부분을 가져갈 수 있으며 컴퓨터 프레젠테이션으로 보완할 수 있습니다. 그의 학생들의 강력한 지식 기술.

비표준 수업은 여러 기능을 수행합니다.

학습에 대한 학생들의 관심을 개발 및 지원하고, 그들의 성향과 능력을 실현하도록 돕습니다.

학생들의 다양한 유형의 그룹 및 집단 교육 활동을 결합할 수 있습니다.

학생들의 창의적 능력을 개발합니다.

학습 중인 자료에 대한 더 나은 이해와 이해를 촉진합니다.

이는 정보 과부하에 대한 좋은 치료법입니다.

아이를 가장 좋은 사람으로 성장시킵니다.

학생과 교사 사이에는 더 따뜻한 상호 이해가 있습니다.

3. 초등학교 비정규 수업의 분류.

학생들의 지식과 기술을 일반화하고 통합할 때 비전통적인 수업을 최종 수업으로 진행하는 것이 좋습니다. 그 중 일부(여행, 통합, 집단수업, 강의)는 새로운 자료를 학습할 때 사용할 수 있습니다. 그러나 그러한 형태의 교육 과정 조직에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 틀에 얽매이지 않는 것이 빠르게 전통화될 수 있으며, 이는 궁극적으로 해당 과목과 연구에 대한 학생들의 관심을 감소시키는 결과를 가져올 수 있습니다. 따라서 수업은 분기에 2~3회 이하로 진행되며, 이러한 수업은 일정의 맨 마지막에 두는 것이 좋습니다. 아이들은 놀이에 주의가 산만해져서 다음 수업에 방해가 될 수 있습니다.

교사뿐만 아니라 학급 전체, 때로는 학부모도 이러한 유형의 수업을 미리 준비합니다. 아이들은 시각 자료를 만들고, 추가 문헌에 대한 보고서와 메시지를 준비하고, 사무실을 꾸미고, 손님을 초대하고 만날 수 있습니다.

비전통적인 수업의 가장 일반적인 유형:

1. KVN과 같은 레슨.

2. 수업은 동화입니다.

3. 수업 - 대회.

4. 그룹 형태의 작업에 대한 수업.

5. 수업은 게임이다.

6. 수업 테스트.

7. 레슨 대회.

8. 통합 수업.

9. 수업-여행.

10. 강의-세미나 등

교실에서의 집단 활동.집단 작업 유형은 수업을 더욱 흥미롭고 생생하게 만들고, 학생들의 교육 작업에 대한 의식적인 태도를 키우고, 자료를 여러 번 반복할 수 있는 기회를 제공하고, 교사가 학생들의 지식, 기술 및 능력을 설명하고 통합하고 지속적으로 모니터링하도록 돕습니다. 최소한의 시간.

집단적인 작업 유형 중 하나는 퀴즈입니다. 어느 그룹에서나 진행되며 오랜 준비가 필요합니다. 이런 수업은 휴일로 진행됩니다. 왜냐하면... 모든 학생은 즉시 답할 수 없는 질문을 선택하고 싶어합니다. 그러나 아무도 질문에 대답할 수 없다면 아이는 스스로 대답해야 합니다. 질문 개수는 미리 정해져 있어야 합니다. 질문을 반복해서는 안됩니다. 약하면 점수가 주어지지 않지만 참여에 대해 아이에게 감사해야합니다. 이는 어린이, 특히 약한 어린이를 낙담시키지 않으므로 모든 학생이 적극적으로 참여합니다. 수업 준비 정도에 따라 질문이 쉬울 수도 있고 어려울 수도 있습니다. 도전적인 질문은 마음을 계속 움직이게 합니다. 각 수업에는 정보가 포함되어 있고 사실을 생각하고 비교하려는 학생들의 욕구를 불러일으키는 질문이 최소 10개 이상 제공됩니다. 그러나 학생들의 관심과 퀴즈 작업에 대한 열정은 보낸 모든 노력과 시간을 보상합니다.

숙제를 달라고 할 때도 퀴즈를 실시할 수 있으며, 주제가 3~5분 동안 정리되면 “무엇? 어디서? 언제?”, “행복한 사고”, “기적의 현장”과 같은 형식을 사용할 수 있으며, 무대, 일러스트레이션, 애플리케이션 .

레슨-KVN

팀 간 경쟁 형태로 진행됩니다. 수업 단계는 워밍업, 실제 작업, 주장 결투 등 팀을 위한 작업입니다.

수업이 시작될 때 각 팀은 이름(가급적이면 수업 주제에 따라)과 팀 주장을 선택합니다. 배심원 (부모, 행정부)이 초대됩니다. 콘텐츠의 질문과 과제는 본질적으로 유익하고 교육적이며 문제가 있으며 형식적으로는 재미있거나, 코믹하거나, 재미있을 수 있습니다.

퀴즈 레슨

학생들은 팀이 아닌 개별적으로 작업합니다.

퀴즈 레슨과 KVN 레슨은 교육 자료 반복을 목표로 진행됩니다.

교훈 동화

이러한 유형의 비전통적인 수업은 모든 주제를 일반화할 때 수행됩니다. 수업은 작가의 동화, 러시아 민화 또는 교사가 작곡한 동화를 기반으로 합니다. 새로운 동화. 어떤 동화에서와 마찬가지로 그러한 교훈에는 긍정적인 영웅과 부정적인 영웅이 있어야 합니다. 동화에는 문제가 있는 문제, 특이한 상황, 수수께끼, 특이한 의상을 입은 동화 속 영웅의 등장 등의 비난이 있어야 합니다. 다음은 선과 악 사이의 투쟁, 동화 속 영웅에 대한 특이한 새로운 정보, 분쟁, 어려움 극복 등이 의무화되는 줄거리의 전개 인 절정입니다. 수업의 이 단계에서 아이들은 스스로 눈에 띄지 않게 지난 자료에 대한 교사의 질문에 답하고 수업 주제에 대한 새로운 추가 자료를 배웁니다. 동화 수업은 악에 대한 선의 승리, 무지에 대한 지식의 승리로 끝납니다. 수업은 일반적인 기쁨과 만족으로 끝납니다. 수업 내용을 요약하고 점수를 부여합니다.

초등학교의 시험 수업.

제어 기능을 수행할 뿐만 아니라 주제나 섹션에 대한 자료를 요약하고 기본 문제에 대한 지식을 명확히 하는 주요 목적이기도 합니다.

학점을 얻으려면 최종 레슨, 일반 반복 레슨 또는 제어 레슨을 사용하여 기술을 테스트할 수 있습니다. 일정과 주제별 계획에 따라 시험을 치르게 될 주제가 미리 결정됩니다.

준비 부분은 주제에 대한 첫 번째 입문 강의에서 제공됩니다. 교사는 주제, 최종 결과, 시험 수업 목표에 대한 프로그램 요구 사항을 분석하고 질문과 과제를 결정합니다. 교사는 시험 수업의 주제와 날짜, 새로운 주제 연구에서 그 위치와 중요성을 소개합니다. 시험에서 제시될 요구 사항, 다양한 어려움에 대한 질문 및 과제에 대해 알려줍니다.

초등학교 수업-세미나.

우선, 학생들이 소프트웨어 프로세스에 대해 독립적으로 연구하고 인지 활동 결과에 대해 수업 시간에 토론하는 두 가지 상호 연관된 기능이 특징입니다. 이를 통해 학생들은 자발적인 메시지로 말하고, 토론하고, 자신의 의견을 옹호하는 방법을 배웁니다. 세미나는 학생들의 인지 및 연구 능력 개발을 향상시키고 의사소통 문화를 향상시킵니다.

초등학교 수업 세미나는 교육 과제, 정보 이해 출처, 구현 형태 등으로 구분할 수 있습니다. 실습에서 알 수 있듯이 초등학교의 비표준 수업은 자세한 대화, 세미나 보고서, 초록, 창의적인 과제, 논평 읽기, 세미나 문제 해결, 세미나 토론, 세미나 컨퍼런스 등 일반적인 세미나를 취득합니다.

통합 수업.

통합의 아이디어는 최근에교육의 지속적인 차별화 과정과 관련된 집중적인 이론 및 실무 연구 주제입니다. 현재 단계는 경험적 초점(교사의 통합 수업 개발 및 구현)과 이론적 초점(경우에 따라 여러 과목을 결합한 통합 과정의 생성 및 개선)이 특징입니다. 일반 교육 기관의 커리큘럼. 통합을 통해 학문 간 과학 지식의 불일치를 극복하고 학생들에게 "전체로서의 세계"를 보여줄 수 있으며, 다른 한편으로는 이로 인해 확보된 교육 시간을 완전한 구현에 사용할 수 있습니다. 교육에서의 프로필 차별화.

즉, 실무적인 관점에서 볼 때 통합이란 학제 간 연결 강화, 학생의 과부하 감소, 학생이 받는 정보의 범위 확대 및 학습 동기 강화를 포함합니다. 방법론적 기초학습에 대한 통합적 접근 방식은 우리 주변 세계와 그 패턴 전체에 대한 지식을 형성하는 것뿐만 아니라 과학의 기초를 습득하는 데 있어 과목 내 및 과목 간 연결을 구축하는 것입니다. 이와 관련하여 다른 과학 및 기타 학문 과목의 방법으로 연구되는 자료에 대한 지식, 기술 및 분석 결과가 구현에 포함되는 경우 통합 수업을 자체 구조를 가진 수업이라고합니다. 통합 수업을 학제 간 수업이라고도하며 세미나, 컨퍼런스, 여행 등 구현 형태가 매우 다른 것은 우연이 아닙니다.

열린 마음에 대한 교훈

목표: 논쟁하는 법을 배우고, 증거의 도움으로 자신의 관점을 증명하고, 진실에 도달합니다.

이 경우 개발되는 주요 기술은 듣고 듣는 능력, 자신의 생각을 명확하고 명확하게 표현하는 능력, 개인과 집단을 결합하는 능력입니다.

예를 들어, 문학 읽기 수업에서 아이들은 작품을 읽은 후 둥글게 앉아 작품의 주인공에 대해 토론합니다. 각 학생은 자신의 관점을 표현하기 전에 메모를 사용하여 이전 학생의 관점을 반복해야 합니다.

1. 제 생각엔...

2. 나는 ...에 동의합니다. 왜냐하면

3. 나는 동의하지 않는다(동의하지 않는다)...

4. 제 생각엔...

레슨-여행

수업은 상상여행 형태로 진행됩니다. 수업의 단계는 경로를 따라 정차합니다. 가이드(강사)는 교사일 수도 있고 미리 준비된 학생일 수도 있습니다. 학생들에게는 경로 시트가 제공되며, 아이들은 여행에 필요한 교통수단, 장비, 의복 등 모든 것을 선택합니다.

수업은 게임이다.

이러한 유형의 수업은 게임 형태로 진행될 수 있습니다. “뭐? 어디? 언제?', '똑똑한 남자와 여자', '가장 똑똑한 남자', '틱택토' 등 이 수업의 교육과제는 학생들의 지식을 일반화하고 체계화하는 것이다. 처음 세 게임은 같은 이름의 TV 프로그램과 유사하게 진행됩니다. "Tic-Tac-Toe" 게임은 다음과 같이 진행됩니다. 수업은 팀으로 나누어집니다. "Cross"와 "Toe"는 배심원이 선택하거나 초대합니다. 예를 들어, "십자가"는 추첨에 따라 먼저 진행되고 경쟁을 선택합니다. 교사는 이 대회에 대한 과제나 질문을 지정합니다. 두 팀 모두 작업을 완료하고 배심원이 평가하며 누가 승리했는지에 따라 경기장의 셀이 "X" 또는 "O"로 닫힙니다. 승리한 팀이 다음 행동을 취합니다. 게임 레슨의 모든 작업을 완료한 후 배심원은 "X"와 "O"의 수를 계산합니다. 승리한 팀의 이름을 지정합니다. 승리한 팀은 A 또는 상금을 받습니다.

에서 교육학 실습비전통적인 형태의 교육에서는 교육 과정에서 교사의 위치와 활동의 성격, 원칙 및 교육 방법이 변경된다는 점에 주목했습니다. 교사의 주요 임무는 학생들 앞에 발생한 문제에 대한 해결책을 공동으로 찾는 것입니다. 교사는 교실에서 직접 탄생하는 미니 연극의 감독 역할을 시작합니다. 새로운 학습 조건에서는 교사가 단 하나의 답변도 거부하지 않고 모든 질문에 대해 모든 사람의 말을 듣고, 각 답변자의 입장을 취하고, 추론의 논리를 이해하고, 탈출구를 찾을 수 있어야 합니다.

레슨 - 회의.

컨퍼런스 레슨은 어린이들에게도 이례적입니다. 성공하려면 학생들이 스스로 선택한 주제인 보고서에 대한 진정한 관심이 필요합니다. 학생들의 정보와 메시지는 참석한 모든 사람이 제시된 자료에 접근할 수 있는 형식으로 작성되어야 합니다. 이를 위해서는 연사와의 개별 준비 작업이 필요합니다. 각 보고서의 길이는 10~12분을 초과할 수 없습니다. 이번에는 문제의 공식화, 실험의 주요 결과 및 결론을 제시하기에 충분합니다. 교사의 임무는 학생이 주제에 따라 메시지를 준비하고 제한 시간 내에 좋은 언어로 전달하도록 돕는 것입니다. 청취자는 연속해서 4~5개 이상의 메시지를 인식할 수 없습니다. 보고서에 대해 활발한 토론을 할 수 있습니다. 준비된 보고서가 많을 경우 구두발표와 포스터발표 두 가지로 나누어집니다. 교실은 적절한 포스터로 장식될 수 있습니다. 교사는 회의를 요약합니다. 과학적이고 실용적인 회의는 가장 복잡하고 시간이 많이 걸리는 작업 형태 중 하나입니다. 이를 준비하려면 교사의 상당한 노력과 시간이 필요합니다. 그러나 이 모든 것은 성공적으로 개최된 컨퍼런스가 학생들에게 남긴다는 깊은 인상으로 보상됩니다.

레슨 - 소풍.

아이들은 여행 수업과 여행을 좋아합니다. 그들은 아이들의 집단주의, 우정, 상호 지원, 사고, 기억 및 지평을 발전시킵니다. 그러나 그러한 수업을 미리 준비해야합니다. 여행 장소, 목표, 가이드를 선택하고시, 노래, 질문을 미리 선택하십시오. 아이들은 가이드가 이야기를 구성하는 것을 돕고 가이드에게 다음과 같은 정보를 제공합니다. 추가 자료, 장비 준비. 여행 수업은 통신 여행, 과거 여행과 같은 시뮬레이션 활동을 기반으로 할 수 있습니다.

4. ICT를 활용한 비표준 수업.

정보 통신 기술을 사용하지 않으면 현대 수업을 가르칠 수 없습니다. ICT 도구를 사용하는 비전통적인 수업의 장점 중 하나는 학생에게 정서적 영향을 미치며, 이는 학생이 배운 내용에 대한 개인적인 태도를 형성하고 학생 정신 활동의 다양한 측면을 개발하는 것을 목표로 합니다. 그러한 수업에서는 어린 아이들이 취학 연령기술과 학습 욕구가 형성되고, 알고리즘 사고 스타일이 형성되며, 지식과 기술은 특정 학문 과목뿐만 아니라 ICT 도구 숙달에도 적용되며, 이것이 없으면 더 이상의 성공적인 학습이 불가능합니다.

프리젠테이션은 인지적 관심을 시각화하고 발전시키는 강력한 수단입니다. 멀티미디어 프리젠테이션을 사용하면 수업이 더욱 흥미로워지고, 지각 과정에 시각뿐만 아니라 청각, 감정, 상상도 포함됩니다. 이는 아이들이 학습 중인 자료에 대해 더 깊이 파고드는 데 도움이 되고 학습 과정이 덜 피곤해집니다.

예를 들어, 주변 세계 "지구상의 식물의 다양성"이라는 주제를 공부할 때 아이들에게 "우리나라의 식물에 대해 더 알고 싶습니까? "라는 질문을하는 것이 유용합니다. 인터넷에서 정보를 찾아보고 함께 발표를 해보자.” 그리고 수업 중에이 주제에 관한 게임에서 아이들은 프레젠테이션을 시연했습니다. 발표 덕분에 평소 수업에 적극적이지 않았던 학생들도 자신의 의견과 이유를 적극적으로 표현하기 시작했습니다.

수학 수업에서 수업과 대회를 진행할 때 대화형 화이트보드를 사용합니다. 학생들의 관심과 활동을 끌기 위해 수업 초반에 "답만 적는다"라는 게임 요소를 사용하여 구두 계산을 진행합니다. 옵션에 따라 2열로 예제를 작성합니다. 아이들이 답을 적고 나면 대화형 칠판에서 애니메이션을 활용한 자가 테스트나 상호 테스트를 진행한다. 학생들은 교사 역할을 하기 때문에 이런 유형의 작업을 좋아합니다. 말로 계산할 때 다이어그램과 퍼즐을 보여줍니다.

러시아어 수업에 대한 관심을 키우기 위해 저는 대화형 화이트보드를 사용합니다. 저는 학생들에게 단어 쓰기, 철자 밑줄 긋기, 단어의 일부 강조하기, 문법적 기초 찾기, 문장의 보조 요소 찾기 등으로 표현할 수 있는 창의적인 작업을 제공합니다.

콘텐츠에 오디오가 포함되지 않으면 문학 읽기 수업은 흥미롭지 않고 지루할 것입니다. 예를 들어, "섹션 별 일반화"수업에서는 아이들에게 단편 작품의 모범적 독서 녹음을 듣도록 초대합니다. 이것은 표현적인 독서, 분위기를 느끼는 능력, 캐릭터의 성격을 결정하는 능력을 가르칩니다. 잘 선택된 사운드트랙과 함께 시를 읽으면 어린 청취자들의 영혼에 감정의 폭풍, 즉 다른 사람들에게도 같은 감정을 불러일으키려는 열망이 일어납니다. 수업 - 동화에 대한 퀴즈 - 학생들의 창의적이고 지적 잠재력을 높이고 습득한 지식을 확장 및 통합합니다.

주변 세계의 수업에서 디자인 및 연구 활동을 사용하면 어린이의 적극적이고 독립적인 사고를 개발할 수 있으며 학교에서 제공하는 지식을 기억하고 재현하는 것뿐만 아니라 실제로 적용할 수 있도록 가르칠 수 있습니다. 프로젝트 주제를 선택할 때 저는 학생들의 관심과 요구, 다가오는 작업에 대한 그들의 능력과 개인적 중요성, 프로젝트 작업 결과의 실질적인 중요성에 중점을 둡니다.

인지 활동의 형태 중 하나는 수학에 대한 관심의 발달과 강화를 촉진하는 게임입니다. 계산에 대한 흥미를 불러일으키기 위해 다음과 같은 롤플레잉 게임을 다양한 버전으로 사용합니다. "낚시", 순환 예, "누가 더 빠른지", "실수 찾기", "코드화된 답변", "수학적 도미노", " 카드를 모아라', '릴레이 레이스''

게임 형태의 수업은 수업의 다양한 단계에서 사용될 수 있습니다. 수업 구조에서 교훈적인 게임의 위치를 ​​결정하고 게임과 교육 요소의 조합은 주로 교훈적인 게임의 기능과 분류에 대한 교사의 올바른 이해에 달려 있습니다. 우선, 교실에서의 집단 게임은 수업의 교훈적 목표에 따라 나누어야 합니다. 이것은 무엇보다도 교육적이고 통제적이며 일반화되는 게임입니다.

5. 결론.

모든 비표준 수업은 흥미롭고 큰 정서적 부담을 안겨주지만 이러한 수업 전에는 많은 노력이 필요합니다.

비표준 수업은 당연히 실제 수업으로 간주될 수 있습니다. 아이들은 수업에 적극적으로 참여하고, 창의적으로 생각하며, 수업이 끝날 때까지 기다리지 않고, 시간을 놓치지 않습니다. 수업은 그들에게 학습의 큰 기쁨을 가져다줍니다. 비전통적인 수업의 가장 큰 장점은 약한 학생들이 참여하고, 과제에 대해 생각하고, 적극적인 참여와 학습에 대한 자신감과 열망을 심어주도록 격려한다는 것입니다. 비전통적인 학습 유형 덕분에 학생들은 프로그램 자료를 더 빠르고 더 잘 배울 수 있습니다.

비전통적인 형태의 수업을 활용하는 것은 학습에 있어 강력한 동기가 되며, 다양하고 강력한 동기를 부여합니다. 이러한 수업을 통해인지 적 관심은 훨씬 더 적극적이고 빠르게 일어납니다. 사람은 본질적으로 놀이를 좋아하기 때문이고, 또 다른 이유는 게임에 일반적인 교육 활동보다 훨씬 더 많은 동기가 있다는 것입니다.

모든 면에서 비표준 교육에는 많은 장점이 있으며 점점 더 학교에 도입되어야 한다는 것이 분명합니다.

따라서 교육 과정의 효과는 주로 수업을 올바르게 구성하고 수업 진행 방식 중 하나 또는 다른 형태를 현명하게 선택하는 교사의 능력에 달려 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

비전통적인 형태의 수업 진행을 통해 공부 중인 주제에 대한 학생들의 관심을 높일 수 있을 뿐만 아니라 창의적인 독립성을 개발하고 다양한 지식 소스를 활용하여 작업하는 방법을 가르칠 수 있습니다. 제안된 모든 기술과 작업 형태는 수년에 걸쳐 점진적으로 탄생했으며, 그 중 일부는 다른 교사의 작업 경험에서 차용되었고 일부는 책과 교육 보조 자료에서 차용되었습니다. 교육 기술교육 방법과 내용을 업데이트하지 않으면 오늘날 현대 학교가 직면한 문제를 해결하는 것이 불가능하기 때문에 가장 세심한 주의를 기울일 가치가 있습니다. 수업은 놀라울 정도로 파격적이고 완전히 전통적일 수 있으며, 흥미진진할 정도로 흥미롭고 차분할 수 있습니다. 그것은 중요한 것이 아닙니다. 양식이 내용을 강조하고 가리지 않는 것이 중요합니다.

문학

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시립 교육 기관

"중학교 9호"

p.Novokavkazsky,

알렉산드로프스키 지구

경험

“비표준 수학 수업”

수학 선생님

Chegrinets E.I.

2014년

비표준 수업 양식당신이 할 수 있도록수학 더 접근하기 쉽고 흥미롭고, 모든 학생들의 관심을 끌며, 그들이 습득하는 과정에서 그들을 활동에 참여시킵니다. 필요한 지식, 기술과 능력.

학생들에게 비표준 수업은 다른 심리적 상태, 다른 스타일의 의사 소통, 긍정적 인 감정, 새로운 능력에 대한 느낌으로의 전환입니다. 이는 모든 사람이 자신을 표현하고, 창의력과 개인적 자질을 개발할 수 있는 기회입니다. 일반적으로 아이들은 수업 시간과 창의적인 숙제 준비 모두에서 활동을 일깨우는 데 도움이 되는 "성공 상황"에 배치됩니다. 비표준 수업은 아이를 가르칠 뿐만 아니라 교육도 합니다.

수년간 실습에서 비표준 수업을 사용해 본 결과, 나는 그러한 수업이 학습의 효율성을 높이고 교사와 학생 모두의 창의적인 접근 방식이 필요하다는 결론을 내렸습니다. 이는 능동적 학습의 한 형태입니다.

내 작업에서는 다양한 비표준 수업을 사용합니다.
수업 – 회의, 수업 – 경쟁, 수업 – 게임, 창의성 수업,
레슨 - 테스트, 레슨 - 여행, 레슨 - 시뮬레이터, 레슨 - 강의, 레슨 - 경매,수업 - 창의적인 보고서.

창의력 수업은 문제를 구성하고 해결하는 수업입니다. 학생들을 위한 문제 창출의 가치는 다음과 같습니다.

• 솔루션 연구 요소가 있습니다.
• 모든 유형의 작업 간에 연결이 설정됩니다.
• 주제에 대한 작업 시스템을 쉽게 볼 수 있습니다.
• 창의성의 요소가 있습니다.

나는 주로 기하학 수업에서 기성 그림을 기반으로 문제를 구성하는데, 여기서 제기된 질문에 대한 거의 모든 진술과 모든 대답은 문제에 대한 내 자신의 비전과 그 정당성입니다.

창의력 수업을 통해 학생들의 정신 활동을 강화하고, 더 의식적인 기술과 능력을 개발할 수 있습니다. 실용적인 응용 프로그램학생들은 자료를 공부하고, 해결해야 할 문제의 양을 늘리고, 수학 연구에 대한 관심을 높일 수 있습니다.

주제별 반복을 위해 원칙적으로 섹션에서 가장 중요한 질문을 선택합니다. 그리고 최종 컨트롤이 최대한 생산적이 되도록 3단계에 걸쳐 경쟁적인 형태로 미궁 레슨을 진행합니다. 1단계와 2단계에서는 서로 다른 세 팀이 경쟁합니다. 이때 나머지는 다른 팀이 미로의 지점을 통과할 때 컨트롤러 역할을 하며 각 팀원의 참여 ​​생산성, 직장에서의 창의적인 분위기, 상호 지원 수준을 평가하고 "전문가"로 작업합니다. 헬프 데스크”에서는 ​​지침, 조언, 상담, 보조 작업을 제공합니다. 팀원에게 창의적인 지원을 제공하는 것은 매우 중요합니다. 3명으로 구성된 첫 번째 팀이 스테이지를 완료한 팀이 스테이지의 우승자로 선언됩니다. 수업이 끝나면 질문, 답변 및 가장 까다로운 작업이 분석되고 팀의 작업, 각 팀의 개인적인 기여, "컨트롤러" 및 "전문가"에 대한 평가가 제공됩니다. 아이들 자신의 미로 지점을 직접 제어하고, 필요한 초안 메모의 가용성을 확인하고, 그에 대해 논평하고, 모든 사람의 작업에 대한 전체 팀의 성공의 의존성을 확인하고, 민주적 의사소통을 통해 우연이나 추측의 가능성을 만듭니다. 강한 학생들을 희생시키면서 대답이나 게으름은 사실상 중요하지 않습니다.

수수께끼 수업에는 아이의 창의력과 기억력 훈련을 개발할 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다.

현대 교사들에 따르면 추측하는 과정은 아이의 정신력을 동원하고 훈련시키는 일종의 체조입니다. 수수께끼를 추측하는 것은 창의적인 과정으로 간주될 수 있으며 수수께끼 자체는 창의적인 작업으로 간주될 수 있습니다. 그러한 수업에서 저는 학생들의 학식을 테스트하고 사실 자료를 더 잘 동화시키는 수단으로 십자말 풀이를 사용합니다. 학생들의 연령과 심리적 특성을 고려하여 논리적인 낱말퍼즐을 선택합니다. 저는 학생들과의 정면 작업과 개별 작업 모두에 주제별 십자말 풀이를 사용합니다. 십자말풀이를 사용할 때 상대적으로 어려운 점은 그림을 그리는 것입니다. 하지만수업에서의 ICT 활용이 프로세스를 덜 노동 집약적으로 만듭니다.

비표준 수업을 진행하면서 축적된 경험을 통해 그들의 목표는 매우 간단하다는 것을 확신하게 되었습니다. 즉, 관심은 모든 교육 활동의 촉매제이기 때문에 지루함을 되살리고 창의력으로 사로잡으며 학생들에게 관심을 갖는 것입니다. 비표준 수업은 항상 모든 학생들이 활동하고 수업이 창의적인 실험실이 되는 휴일입니다. 이러한 수업에는 특히 문제 기반 학습, 검색 및 연구 활동, 과목 간 및 과목 내 연결, 참조 신호, 노트 등과 같은 다양한 형태와 방법이 포함됩니다. 정규 수업에 내재된 긴장이 완화되고 사고가 향상됩니다. 일반적으로 주제에 대한 관심이 증가합니다.

수학 수업을 위한 게임

놀이 없이는 완전한 정신 발달이 있을 수도 없고 있을 수도 없습니다.
게임은 우리 주변 세계에 대한 생명을 주는 아이디어와 개념의 흐름이 어린이의 영적 세계로 흘러 들어가는 크고 밝은 창입니다.

이 게임은 호기심과 호기심의 불꽃을 점화시키는 불꽃입니다. V. A. Sukhomlinsky.

수학 수업에서 게임은 학생들의 창의적 능력 개발에 있어 중요한 역할을 합니다. 이는 현대적이고 인정받는 교육 및 육성 방법으로, 유기적인 통합으로 운영되는 교육, 발달 및 육성 기능을 갖추고 있습니다.

놀이 과정에서 아이들은 집중하고, 독립적으로 생각하고, 주의력을 키우고, 지식에 대한 욕구를 키우는 습관을 갖게 됩니다.

나는 수업의 목적과 학생들의 개인 능력을 고려하여 게임의 규칙을 개발합니다. 이러한 방식으로 저는 아이들이 독립심, 인내력, 정신 활동을 보여줄 수 있는 조건을 만들어 각 학생이 만족감과 성공감을 키울 수 있도록 합니다. 또한, 게임의 규칙은 자신의 행동을 관리하고 팀의 요구에 복종하는 능력을 개발합니다.

내 작업에서는 비즈니스 게임 "Builder"(테마 "Areas of Polygons"), "Constructor"(테마 "자연과 기술의 대칭") 등 다양한 게임을 사용합니다. 예술가 경쟁 (주제 "좌표 평면"), 수치 불꽃 놀이 (주제 "보통 분수를 사용한 산술 연산") 및 기타.

5~9학년 학생들의 수학적 창의성을 개발하는 수단으로서의 수학적 동화 고등학교
듣지 않고 동화를 만들지 않고 학교에서 공부하는 것은 상상할 수 없습니다.Sukhomlinsky V.A.

수학을 가르치는 과정에서 동화를 사용할 때 주요 강조점은 교육 정보를 암기하는 것이 아니라 깊은 이해, 의식적이고 적극적인 동화에 있습니다. 자신만의 동화를 활용한 동화 줄거리수학적 개념과 그 속성을 통해 이러한 개념을 더 잘, 더 완전하게 이해할 수 있습니다.

교육 과정에 동화를 포함시킬 때 필요한 교육 조건을 준수합니다.

• 동화 주제와 학생 연령의 일치;
• 다른 수업에서 얻은 학생들의 경험을 활용합니다.
• 교사가 아이들과 함께 동화를 구성하는 것은 구성 방법의 예일 뿐만 아니라 학생들의 작업을 자극하기 때문입니다.

제가 동화를 평가하는 기준은 다음과 같습니다.

• 의미 있는 수학적 오류가 없습니다.
• 줄거리의 완성도;
• 표현의 일관성과 논리;
• 줄거리의 독창성.

수학 동화는 교육 과정에서 다양한 기능을 수행합니다.

• 조직적 - 연구 대상에 관심을 끌고, 교육 자료에 대한 관심을 높이고, 수업의 미기후를 개선합니다.
• 내용 - 연구 대상 개체의 개별 속성에 대한 이해를 심화하고 이에 대한 추가 정보를 제공합니다.
• 통제 - 물질 동화의 기존 단점, 동화 정도 및 깊이를 정확하게 식별합니다.
• 동기 부여 - 과목 공부에 대한 동기 부여 수준을 높입니다.

저는 교육 과정의 다양한 단계에서 수학 동화를 사용합니다.

목표 설정. 수학적 내용이나 그 발췌문이 포함된 동화는 수업 시작 부분에 읽혀 학생들의 주의력과 동기를 높이는 데 도움이 되며, 이는 주제에 대한 독립적이고 심층적인 연구로 이어집니다.

새로운 자료를 학습합니다.동화는 긍정적인 감정의 수준을 높여 물질의 무의식적 동화에 기여합니다. 비표준 프레젠테이션 형식 과학적 개념"특이한" 측면에서 문제의 대상을 볼 수 있게 하여 자료를 더 깊고 오래 기억하는 데 도움이 됩니다.
재료를 고정합니다. "동화 계속하기", "동화 분석", "동화에서 오류 찾기"와 같은 작업은 프로그램 지식을 통합하고 심화하며 학생들이 새롭고 특이한 측면에서 배운 것을 열어줍니다. 그들의 창의적인 능력 개발.

물질의 동화를 제어합니다.특이한 목표 설정으로 연구 주제에 대한 자신의 동화를 구성합니다. 다른 수업의 학생들을 위해 병행, 학교 언론에 출판 등.

최종 반복.그동안 연구한 주제를 바탕으로 다양한 형태와 분량의 나만의 동화를 구성해 보세요. 학년를 사용하면 동화 속의 여러 가지 수학적 아이디어를 한 번에 실행하여 수학적 문자(객체) 간의 새로운 연결과 관계를 찾을 수 있습니다.

수학을 가르칠 때 동화를 만드는 것은 학생들의 포괄적인 창의적 발달을 위한 가장 독창적이고 효과적인 수단 중 하나입니다.

종이접기
예로부터 일본의 지혜는 이렇게 말했습니다.

"대광장에는 한계가 없습니다."

간단한 도형을 접어보고,

그리고 즉시 당신은 흥미로운 문제에 사로잡히게 될 것입니다.

A.E. Gaidaenko.

학교 기하학의 세계에서는 이미지에 대한 지속적인 참조가 필요합니다. 그러나 형상적 활동은 주관성, 모호성, 지각의 완전성 등 이미지의 특성으로 인해 복잡하고 전통적으로 가르치기가 어렵습니다.

종이접기는 학생들의 기하학적 개념뿐만 아니라 어린이 전반의 창의적 발달을 위한 풍부한 기회를 제공합니다. 이와 관련하여 5~6학년 수업에서 종이접기를 사용하는 것은 매우 중요합니다. 왜냐하면 종이접기 그림을 만드는 동안 면적법 및 입체법 과정에서 추가로 연구할 기하학적 정보가 생성, 이해되고 어느 정도 체계화되기 때문입니다. 이러한 지식의 구성은 직관, 상상력, 논리적 사고그리고 아이들의 인지적 경험의 다른 과정들.

아동 발달을 위한 종이접기의 중요성
어린이가 공예품을 만들기 위해서는 제조 순서, 기술 및 접는 방법을 기억해야 하기 때문에 기억력 발달을 자극합니다.

좋아하는 제품의 다이어그램을 노트북에 스케치해야 하기 때문에 공간적 상상력을 개발하고 그리기 기술 개발에 도움이 됩니다.

아이들의 예술적 취향과 창의력을 키우고 상상력과 상상력을 활성화합니다.

놀이 상황 조성을 촉진하고 어린이의 의사소통 능력을 확장합니다.

작업 기술을 향상시키고 작업 문화를 조성하며 정확성, 재료를 신중하고 경제적으로 사용하는 능력을 가르치고 작업장을 정돈합니다.

교육 과정에서 저는 종이접기를 게임 기술과 시각 자료로 사용합니다.

수학 수업 및 수업 외 시간에 ICT 활용

전에 학교 교육문제는 학생들이 고도로 발전된 정보 환경에서 생활과 직업 활동을 할 수 있도록 준비하고 현대 정보 기술을 교육에 사용하여 추가 교육을 받을 수 있도록 준비하는 것입니다.

교실에서 컴퓨터 기술을 사용하면 수업을 독특하고 밝고 풍부하게 만들 수 있으며 학생의 정보 능력 개발에 도움이 되고 정보 기술을 사용하여 실제로 정보 객체를 변환하는 능력을 높이고 학생의 정신 활동을 활성화하며 자극합니다. 독립적으로 지식을 습득하게 됩니다. 학생들은 호기심과 인지적 관심을 갖게 됩니다.

나는 문제 기반 연구 접근 방식을 사용하여 ICT를 활용하여 적극적으로 수업을 구성합니다. 학생들은 현대 컴퓨터 기술을 사용하여 비표준 방식으로 표준 수학 문제를 해결하려고 노력합니다. 이는 학습에 대한 관심을 일깨우는 동기 부여 목표를 달성합니다.
나는 학습 과정의 모든 단계에서 컴퓨터를 사용하려고 노력합니다. 새로운 자료를 설명할 때, 통합, 반복, 모니터링하는 동시에 학생에게는 교사, 작업 도구, 학습 대상, 팀 공동 작업 등 다양한 기능을 수행합니다. 컴퓨터를 사용하면 학생과 컴퓨터 간의 활발한 대화, 정보의 다양함과 다채로움(문자+음성+영상+색상)을 통해 학습 동기를 높일 수 있으며, 학습을 성공에 집중함으로써(학습의 솔루션을 완성할 수 있음) 모든 문제, 필요한 도움에 의존), 사람과 기계 사이의 의사소통에 대한 게임 배경을 사용하고, 가장 중요한 것은 기계의 자제력, 학생에 대한 평온함 및 친절함을 사용합니다.

시험 결과를 처리하기 위해 컴퓨터 프로그램을 사용하면 학습 과정에 피드백을 제공하고, 수업 전체의 활동과 각 학생의 결과를 개별적으로 분석하고, 학생들에게 필요한 지원을 제공하기 위해 교육 과정을 조정하는 방법을 선택할 수 있습니다. 의도한 결과를 달성하기 위해.

연구 활동을 조직할 때 학생들은 인터넷을 사용하여 필요한 정보를 검색하고 자신의 작업을 변호하기 위한 프레젠테이션을 준비합니다.

교육학적 관찰에 따르면 의도적으로 사용된 정보 통신 기술은 학생들의 독립성과 창의력 개발에 기여하고, 학생들의 수학에 대한 체계적인 지식 수준을 높이며, 학습의 개별화 수준을 크게 높이는 것으로 나타났습니다.

학생들의 창의적 능력을 개발하기 위한 수단으로서의 연구 활동.

아주 작은 수색 작업에도 적극적으로 참여한 결과로 밝혀지는 것을 제외하고는 영재성에 대한 신뢰할만한 테스트는 없습니다. A.N.Kolmogorov.

학생의 창의적 능력 형성에서 중요한 위치는 연구 활동이 차지하며, 여기서 학생들은 교사가 어느 정도 지시하는 인지 과정에서 문제 해결에 대한 개념과 접근 방식을 독립적으로 습득하는 상황에 배치됩니다. 결과를 알 수 없는 창의적인 문제를 미리 해결해 보세요. 아이들이 참여자가 될 수 있도록 하는 것은 교육에 대한 연구 접근 방식입니다. 창작 과정기성 정보의 수동적 소비자가 아닌 인지 활동과 학생 성격의 지적 잠재력을 증가시키고 상상력, 직관, 자아 실현의 필요성을 개발하고 학생 자신의 창의적 능력을 드러내고 확장합니다.

저는 업무에서 다음과 같은 유형의 연구 활동을 사용합니다.

• 문제-추상: 문제를 강조하기 위해 다양한 문헌 출처의 데이터를 분석적으로 비교하고 문제 해결을 위한 설계 옵션을 제공합니다.
• 실험적 연구: 결과의 확인 또는 반박 가정을 테스트합니다.
• 프로젝트 검색: 프로젝트의 검색, 개발 및 방어 - 목표 설정이 사실 지식의 축적 및 분석이 아닌 활동 방법인 새로운 형태의 특수한 형태입니다.

연구 활동에 참여한 결과, 학생은 다음과 같은 기술을 개발합니다.

• 독립적으로 새로운 지식을 습득하고 이를 실제로 효과적으로 적용합니다.
• 비판적이고 창의적으로 생각하고, 어려움을 극복할 합리적인 방법을 찾고, 새로운 아이디어를 창출합니다.
• 정보를 유능하게 사용합니다. 필요한 사실을 수집하고, 분석하고, 문제 해결을 위한 가설을 제시하고, 필요한 일반화를 만들고, 패턴을 설정할 수 있습니다. 합리적인 결론을 내리고 해결책을 찾으십시오.
• 다양한 사회 집단에서 사교적이고 연락이 가능합니다.
• 자신의 도덕성, 지성 및 문화 발전을 위해 독립적으로 노력합니다.

과외시간을 통한 학생들의 창의적 능력 개발
수학이라는 과목은 너무 진지해서 재미있게 만들 수 있는 기회를 놓쳐서는 안 됩니다.블레즈 파스칼.

학생들의 창의력 개발, 독립적으로 지식을 습득하고 익숙하지 않거나 비표준적인 상황에 적용하는 능력도 해당 과목의 과외 활동의 대상입니다. 수학 클럽, 선택 과목, 특별 강좌는 해당 과목에 대한 학생들의 관심을 불러일으키고, 학생들의 수학적 지평을 발전시키는 데 기여하며, 독립적인 작업 기술을 심어줍니다. 그들은 프레임 워크 내에서 개최되는 이벤트로 보완됩니다. 주제 주. 이것은 수학의 밤, 퀴즈, 다양한 교훈적인 게임입니다: "뭐? 어디서? 언제?", "행운의 기회", KVN 등. 각색된 동화는 학생들에게 매우 인기가 있습니다. "강한" 학생과 약한 학생 모두 이러한 행사 준비에 참여합니다. 여기에서 그들의 예술적, 예술적, 음악적 능력이 충분히 발휘되고 그들의 독창성과 논리적 사고가 발전합니다.

경험의 발생 조건.

개인의 내적 강점을 키우는 것은 사회의 사회 질서 일뿐만 아니라 실천을 통해 객관적 세계와의 간접적임을 인식하고 내면의 잠재력을 실현하고자하는 개인 자신의 필요이기도합니다. 많은 과학적 방향과 학교의 대표자들은 개인의 발달, 개인적, 심리적, 교훈적 및 기타 자질을 고려하여 활동 및 의사소통 과정에서 이 과정의 생산성을 확인하고 모든 활동에 발달 기능이 있는 것은 아니라는 점을 강조합니다. 학생의 잠재력에 영향을 미치는 것은 독창성, 틀에 얽매이지 않음, 독립성과 같은 특성을 특징으로 하는 최고 수준의 인지 활동으로 간주되는 창의적인 활동을 유발합니다.

인지 활동을 보여주고 창의적 활동 능력을 개발하도록 가르칠 수 있는지에 대한 질문은 완전히 해결되지 않았습니다. 많은 연구에 익숙해지면 교육적 혁신의 범위가 너무 넓고 순서가 없다는 것이 밝혀졌습니다. 수많은 교육적 혁신과 이러한 교육적 아이디어의 자발적인 구현에서 목표가 있고 보다 효과적인 아이디어로 이동할 수 있는 시스템의 부족 사이에 모순이 발생합니다. 드러난 모순이 내 주제의 선택을 결정합니다.“수학수업 및 수업시간 외 학생들의 인지활동 활성화.”

경험의 관련성과 참신함.

교육 과정에서는 학생들의 인지 활동이 주도적인 역할을 합니다. 이를 통해 학습 내용이 숙달되기 때문입니다. L.P. Bueva, V.V. Davydov, A.V. Margulis, A.M. Matyushkin, I.F. Kharlamov, T.I. Shamova 등의 연구에 따르면 교육 과정 전체의 효율성과 질을 향상시키는 것이 활성화를 통해 학생의 인지 활동 독립성 수준을 높이는 데 기여하는 것으로 나타났습니다. . 학생들의인지 활동을 활성화하는 가장 심각한 문제는 청소년 자녀를 가르 칠 때 발생합니다. 이는 13-14세에 성격의 집중적인 도덕적, 사회적 형성이 시작되고 "성인기"에 대한 아동의 욕구가 관찰되며 주요 문제는 동료와의 의사 소통, 십대의 욕구가된다는 사실 때문입니다. 스스로 결정하는 것입니다. 학습에 대한 관심이 약해지고 성과가 저하되어 지식의 질이 저하됩니다. 그 동안에 청년기아이의 성격 발달에 중요하며, 이 기간 동안 삶에 유용하고 필요한 가치와 지식의 기초가 마련됩니다.

교사의 주요 임무 중 하나는 학생들이 새로운 지식을 습득하기 위해 교육 자료의 창의적 잠재력을 실현할 필요성을 개발할 수 있도록 교육 활동을 조직하는 것입니다. 인지 활동을 강화한다는 것은 학습 활동에 대한 학생들의 긍정적인 태도를 형성하고, 공부 중인 과목에 대한 심층적인 지식에 대한 욕구를 키우는 것을 의미합니다. 학생들에게 수학에 대한 깊은 관심을 심어주고 인지 활동을 발전시키기 위해서는 학생들의 전반적인 활동, 독립성, 개인적 주도력 및 창의성의 발달을 자극하는 추가적인 수단을 모색하는 것이 필요합니다. 다양한 연령대의. 교사의 주요 임무는 학습에 대한 내부 동기의 비율을 높이는 것입니다. 학생이 참여하는 활동이 그에게 흥미를 준다면 인지 활동의 형성이 가능합니다. 흥미로운 학문 과목은 동기를 부여하는 하나 또는 다른 동기와 관련하여 학생들의 "목표 영역"이 된 학문 과목입니다 (Friedman, Kulagina. 교사를위한 심리학 참고서. - M., Prosveshchenie, 1991). 결과적으로 학생이 학습 주제에 관심이 있는 수업에서만 높은 인지 활동이 가능합니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. "아이들에게 지식에 대한 깊은 관심과 자기 교육의 필요성을 심어주는 것은인지 활동과 사고의 독립성을 일깨우고 자신의 강점에 대한 믿음을 강화하는 것을 의미합니다"(Bondarevsky V.B. 지식과 필요성에 대한 관심 육성 자기 교육을 위해-M., Enlightenment, 1985).

나는 내 주제에 대한 관심을 불러일으킴으로써 경험을 전달할 뿐만 아니라 능력에 관계없이 모든 어린이의 자신감을 강화하려고 노력합니다. 더 유능한 아이들이 발달을 멈추는 것을 허용하지 않고 약한 학생들의 창의력을 개발하고 복잡한 문제를 해결할 때 모든 사람에게 의지력, 강한 성격 및 결단력을 키우도록 가르치는 것이 필요합니다. 이 모든 것은 가장 넓고 깊은 의미에서 창의적인 성격을 교육하는 것입니다. 그러나 해당 과목에 대한 학생들의 깊은 관심을 불러일으키고 인지 활동을 발전시키기 위해서는 학생들의 일반적인 활동, 독립성, 개인적 주도권 및 창의성의 발전을 자극하는 추가적인 수단을 찾는 것이 필요합니다.

우리 시대의 특징은 공공, 사회, 경제 및 생산 활동의 하나 또는 다른 영역에서 진취적이고 비즈니스적이며 유능한 전문가가 필요하다는 것입니다. “복잡하고 까다로운 사회에서 제대로 기능”하려면 글을 읽을 줄 아는 것이 필요합니다. 빠르게 변화하는 세상에서 글을 읽을 줄 아는 것은 단순히 더 나은 교육을 받는다는 것을 의미합니다. 교육수준이 높을수록 전문성과 전문성이 높아진다. 사회적 이동성. 수업에서 저는 학생들에게 지식, 기술, 결정 능력, 책임 능력, 승리하고 극복하려는 의지의 동원이 필요한 다양한 유형의 독립적 활동을 제공합니다. 이러한 작업 과정에서 학생들은 지식에 대한 요구에 익숙해지고 교육의 중요성을 확신하게 됩니다.

실험의 이론적 정당성.

새로운 유형과 새로운 콘텐츠에는 다른 교육 원칙이 필요합니다. 따라서 N.K. Krupskaya-Okunev 상 Anatoly Arsenievich의 수상자이자 RSFSR의 명예 교사의 교육은 제가 실습에 적용하는 다양한 원칙을 기반으로 합니다. 효과적인 수업을 기반으로 한 교육학 기술의 개념적 조항(A.A. Okunev)은 다음 사실에 기초합니다.

추진력 교육 과정은 학생들을 위해 설정한 과제와 그들의 지식 및 기술 사이에 모순이 있습니다.

관심의 원리. 방향 및 인지 활동의 메커니즘을 포함하여 불일치를 유발하는 일종의 자극으로서의 참신함, 새로운 소재. 각 수업에는 흥미와 열정이 있어야 합니다.

좋은 교훈 질문과 의심, 통찰력과 발견에 대한 교훈입니다. 조건:

• 이론적 자료를 제공해야합니다 높은 레벨, 그리고 능력에 따라 물어보세요.
• 이론과 실제를 연결하는 원리: 특이한 상황에서 지식을 적용하는 방법을 학습합니다.
• 접근성 원칙: 학생은 자신의 능력의 한계까지 행동해야 합니다. 교사의 재능은 이러한 기회를 추측하고 난이도를 정확하게 결정하는 것입니다.
• 의식의 원리: 아이는 자신이 무엇을 공부하고 있는지 알아야 합니다(주제 공부를 시작할 때 교과서를 훑어보고 왜, 무엇을 공부할지 설정합니다).
• 초점은 암기가 아니라 의미에 있으며 작업은 내용의 중심에 있습니다.
• 지식 습득의 힘의 원리: 암기의 기초가 제공됩니다.
• 생각이 기억보다 우선해야 합니다.

비전통적인 수업.

학생들의 학습을 활성화하는 수단은 다음과 같습니다.

• 교육 콘텐츠
• 양식
• 행동 양식
• 교수법

학교 실습과 방법론 문헌에서는 교육 방법을 다음과 같이 나누는 것이 일반적입니다.표준 및 비표준.

표준 보기 훈련은 가장 일반적이며 계획에 따른 지식, 기술 및 능력에 대한 훈련입니다.새로운 것을 배우기 - 통합 - 통제 평가. 현재 전통적인 교육은 개인에 대한 다른 요구 사항과 학교에서의 발전 과정이 결정됨에 따라 점차 다른 유형의 교육으로 대체되고 있습니다.

비전통적인 형태의 수업을 통해 수학을 더욱 접근하기 쉽고 흥미롭게 만들고, 모든 학생의 관심을 끌고, 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정에서 학생들을 활동에 참여시킬 수 있습니다. 수년 동안 실습에서 비표준 수업을 사용해 본 결과, 나는 그러한 수업이 학습의 효율성을 높이고 교사와 학생의 창의적인 접근 방식이 필요하다는 결론을 내렸습니다. 이는 능동적 학습의 한 형태입니다. 내 작업에서 나는 다음과 같은 비표준 교훈을 적용합니다.

• 레슨 경쟁;
• 레슨 게임;
• 여행 레슨;
• 워크숍 수업;
• 수업-강의;
• 수업 상담;
• 일체형 수업.

수업-강의.

준비 중강의 교사는 실행을 위한 명확한 계획을 가지고 있어야 합니다(학생들에게 공개될 수 있음). 강의를 통해 수업을 할 때 학생들을 적극적으로 참여시키기 위해서는 기술과 형식이 필요합니다. 따라서 가능하다면 문제가 있는 자료를 활용하는 것이 필요합니다. 수업에서 문제를 제기하고 해결하며, 학생들은 프레젠테이션의 논리를 따르고 이를 제어하며 해결 과정에 참여합니다. 내가 직접 대답하거나 학생들이 참여하는 질문을 프레젠테이션에 첨부하세요. 학생들의 노트에는 노트가 있어야 하기 때문에 칠판과 노트에 노트의 내용과 형태를 미리 생각합니다. 기하학적 물질(입체기하학)을 연구할 때 유추, 비교, 일반화가 적극적인 인지 방법이 됩니다. 수업 전날, 학생들은 숙제의 일부로 페이지를 두 부분으로 나누어야 합니다. 왼쪽에는 수업에서 적극적으로 사용될 필요한 정의, 정리, 면적 측정 공리를 적습니다. 이것은 우선 평면적 유사체입니다. 올바른 부분은 수업시간에 제가 지도하는 대로 채워갑니다. 수학적 사실을 비교하는 과정이 발생하고, 새로운 객체가 있는지 여부에 관계없이 유사한 속성이 발견되고, 전송됩니다. 알려진 속성새로운 객체의 경우. 수학 강의 프레젠테이션에는 예제가 포함되어 있으며 연습 문제 및 문제 해결 샘플, 기술적 수단 및 시각 자료가 사용됩니다.

수업 상담.

레슨 - 상담어떤 주제에 대한 기술을 통합할 때 수행됩니다. 그것은 일종의 독립적 인 일재학생. 이러한 수업은 이중 수업으로 진행하는 것이 편리합니다. 이를 위해 저는 각 학생 또는 4~8명의 개별 카드를 준비합니다. 다양한 옵션. 카드에는 약 4가지 작업이 있습니다. 첫 번째 작업은 필수 학습 결과의 숙달 여부를 테스트하도록 설계되었습니다. 두 번째 과제는 필수 학습 결과 수준에서 주제를 마스터한 어린이를 위해 작성되었습니다. 이 작업에는 몇 가지 어려움 요소가 추가됩니다. 세 번째 작업은 두 번째 작업과 유사하지만 복잡성만 두 배가 됩니다. 네 번째 작업은 복잡성이 증가하는 작업입니다. 즉, 추가 지식, 독창성 및 비범한 사고가 필요한 연습이 포함됩니다. 수업은 나의 설명과 모든 학생들에게 첫 번째 과제를 완료하도록 권유하는 것으로 시작됩니다. 과제를 완료하면서 일부 학생들은 이 주제와 과제에 포함된 다른 주제에 관해 의문이나 질문을 갖습니다. 어떤 이유에서든 지식이 부족한 학생들은 항상 수업에 있을 것입니다. 학생의 질문은 손을 들거나 신호 깃발입니다. 이 경우 과제에 관한 질문에 답변하면서 즉시 조언을 제공합니다. 수업이 끝나면 확인을 위해 작업이 수집됩니다. 받은 조언을 고려하여 평가됩니다. 그러나 학생이 성적에 만족하지 않을 경우 거부할 수 있으며, 이 경우 해당 성적은 저널에 포함되지 않습니다. 습득한 지식을 통합하는 동안 어린이는 고급 과제를 완료하고 추가 점수를 받아 성적을 향상시킬 수 있는 기회를 갖습니다. 이러한 상담 수업의 긍정적인 결과는 분명합니다. 특정 주제에 대한 학생들의 지식 격차가 사라질 뿐만 아니라 해당 주제의 다른 주제도 강화되고 기억됩니다. 아이들은 자신의 능력을 올바르게 평가하는 방법을 배우고 때로는 위험을 감수합니다. 상담 수업을 통해 교사는 각 학생과 개별적으로 작업할 수 있습니다.

워크샵 레슨.

주요 목표 워크숍 수업새로운 수학적 방법을 습득하면서 특정 유형이나 유형의 문제를 해결하는 학생들의 기술과 능력을 개발하는 것입니다. 이러한 수업을 준비하는 첫 번째 단계는 주제의 이론적, 실제적 자료에 대한 수학적, 교훈적 분석으로 구성됩니다. 나는 실용적인 자료를 분석할 때 다음과 같은 조치를 취합니다.

1. 주요 문제 유형을 강조하면서 교과서의 주제에 대한 모든 문제를 해결합니다.
2. 연구된 이론과 실제 자료의 일치성을 확립합니다.
3. 각 작업의 기능(교훈적, 인지적, 발달적, 실용적)을 식별합니다.
4. 학생들에게 새로운 문제 유형, 문제 해결을 위한 예시 및 방법을 강조합니다.
5. 연구 주제를 적용하기 위한 주요 작업을 선택합니다.
6. 여러 가지 방법으로 해결될 수 있는 문제를 강조합니다.
7. 상호 연관된 작업의 주기를 계획합니다.
8. 작성하다 시험, 각 학생의 발달 수준을 고려합니다.

이 과정을 외부에서 관찰함으로써 수학을 배울 수는 없습니다. 그래서 저는 수업과 워크숍에서 문제 해결에 있어서 학생들의 독립성을 키우려고 노력합니다.

블록 연구.

최근에는 이론적 자료를 연구하는 경험이 점점 더 널리 퍼지고 있습니다.확대된 블록문제 해결을 위해 최소한 2~3개의 수업을 확보할 수 있습니다. 일련의 강의 중 첫 번째는 다음을 찾는 데 전념합니다. 일반 기술학습된 이론을 사용합니다. 이 수업은 이전에 공부한 이론 자료와 함께 학생들이 더 많은 독립성을 보이고 교사는 개인의 특성을 고려할 기회를 갖는 후속 실습 수업의 기초가 됩니다. 그것에 대한 작업의 형태는 집단적입니다. 두 번째와 세 번째 수업에는 더 복잡한 문제에 대한 집단적, 그룹적 해결책이 있습니다. 이 시리즈의 마지막 수업에서는 각 학생이 자신의 능력에 따라 독립적으로 문제를 해결합니다.

레슨 토너먼트.

레슨 토너먼트 준비 사전에 실시됩니다. 학급은 팀으로 나뉘어 각 팀이 이름, 모토, 주장을 선택합니다. 창의적인 숙제가 주어집니다. 연구 중인 주제의 주요 문제를 반영하고 원래 구성되고 형식이 지정되도록 상대 팀을 위한 작업을 만듭니다. 나는 그런 수업에 부모님, 동료, 담임 선생님을 초대합니다.

개인 작업.

개인작업학생들과의 관계는 학생의 인격 발달에 필요한 조건입니다. 저는 학생들과 함께하는 이러한 유형의 작업이 수업의 매 순간에 존재해야 한다고 믿습니다. 큰 중요성각 수업마다 조직적인 순간이 있습니다. 자녀를 강요하거나 엄격하게 하지 않으면서 신속하게 일할 준비를 시키는 방법은 무엇입니까? 주제에 대한 관심을 높이기 위해 나는 빠른 수학적 받아쓰기를 사용합니다. 이는 세 가지 특징으로 인해 일반적인 받아쓰기와 구별됩니다.

1. 작업의 난이도가 동일하지 않습니다. 처음에는 매우 쉬운 것을 제공하지만 점점 더 어려워집니다.
2. 받아쓰기의 템포가 변경됩니다. 처음에는 느리다가 점점 빨라집니다.
3. 수업과 동시에 2명의 학생이 칠판 작업을 하고 있습니다. 이를 통해 답변을 확인할 수 있습니다.

내 작업에서는 문제 기반 학습 요소를 사용하여 수학적 개체의 새로운 속성을 발견합니다.

예를 들어, 주제: "분할 가능성의 징후."나는 일부 금융 문서에서 한 조각이 찢겨져 숫자 X152의 첫 번째 숫자를 알 수 없는 생활 상황을 설명하고 있습니다. 회계사는 이 숫자가 4자리 숫자라는 것을 알고 있으며 3으로 나누어야 하며(돈은 세 팀에 균등하게 나누어야 함) 이 숫자의 첫 번째 숫자가 5보다 크다는 것을 기억합니다. 복원 방법 모르는 번호? 그림은 3의 나눗셈 테스트를 사용하여 복원됩니다.

경험을 통해 모든 단계에서 문제 기반 학습을 통해 학생들의 적극적인 인지 활동이 주목된다는 사실이 다시 한 번 확인되었습니다. 하지만 당신은 훌륭한 전략가가 되어야 하며 적시에 아이들의 지능에 대해 실행 가능한 어려움을 만들어내야 합니다. 이것이 우리의 임무입니다. 아이들이 지식의 정점에 도달하는 길에 있는 모든 장애물을 제거하는 것이 아니라, 그것을 체계적으로 창조하는 것입니다. 이를 통해 아이들은 학교 커리큘럼을 의식적으로 습득할 수 있을 뿐만 아니라 성격 형성을 향해 나아갈 수 있습니다.

정보 기술.

현대 학교의 어린이들에게 수학을 흥미롭게 만들기 위해 정보 기술 요소를 수업 및 추가 수업에 사용할 수 있습니다. 정보 기술은 많은 교육학적 문제를 해결하고, 창의성을 위한 완전히 새로운 기회를 제공하고, 전문 기술을 습득 및 통합하며, 근본적으로 새로운 형태와 교육 방법을 구현하는 것을 가능하게 합니다. 교실에서 정보 기술을 사용하면 학생들이 새로운 지식을 습득하려는 인지적 동기를 형성 및 개발할 수 있고, 수업에서 각 학생의 성공을 위한 조건을 조성하는 데 도움이 되며, 수업 작업 구성의 명확성이 크게 향상됩니다. 학생 그룹. 아이의 흥미와 호기심을 자극하는 정보 환경을 조성할 수 있습니다.

테스트 작업.

대학 교육의 실천에서 가져온 학교를 위한 혁신적인 교수 방법 중에서 가장 먼저 주목해야 할 것은 학생들의 수학적 사고 발달에 최대한 기여하는 시험입니다. 발달 기능을 수행합니다. 수학 수업에서 시험을 사용하면 학생들의 지식과 기술에 대한 객관적인 평가를 제공할 뿐만 아니라 교육 과정에서 효과적인 피드백을 제공하고 이미 수행된 작업에 대한 실제 그림을 얻는 데 필요한 지식 습득 사실을 드러냅니다. 교육 과정과 앞으로 해야 할 일. 수업에서 테스트를 사용하기 전에 주어진 주제와 특정 수업을 공부하는 목적을 결정해야 합니다. 즉, 학생들이 이 교육 자료를 어떻게 배워야 하는지 결정해야 합니다. 그냥 배우고, 무엇이 무엇인지 구별하거나(1단계) 수행합니다. 무언가를 결정하고, 증명하고, 즉 자신에게 알려진 표준 상황에서 행동하는 것(2단계), 또는 학생들을 경험적 활동 수준으로 데려가 비-상황에서 행동하는 능력을 가르칠 수도 있습니다. 그들에 대한 표준 상황(3레벨). 그런 다음 테스트를 편집하고 평가하며 학생의 작업을 평가하는 평가 척도를 만드는 방법론을 숙지하고 숙달해야 합니다. 결론적으로, 테스트 결과를 분석하고 결론을 도출하며 추가 교육 과정을 설계합니다.

경험의 효율성.

학생 발달 문제는 교육학 실습에서 가장 어려운 작업 중 하나입니다. 이 문제에 대한 해결책은 교사가 작업에서 어떤 결과에 중점을 두는지에 따라 다릅니다. 활동의 기준은 최종 결과입니다. 학생에게 일련의 과목만 제공하거나 창의적인 활동에 준비된 성격을 형성합니다.

매년 졸업생들은 최종 인증을 위한 수학 시험에 성공적으로 합격합니다.

학생들의 창의적 활동은 새로운 것을 습득하는 데만 국한되지 않습니다. 학생들의 아이디어가 표현되고, 습득한 지식을 바탕으로 새로운 과제가 설정되고 독립적으로 해결될 때 작업은 창의적이고 교육적일 것입니다. 동아리에서 일하고 흥미롭고 재미있는 문제를 해결하는 것은 수학 연구에 대한 강한 관심을 키워줍니다. 이 작업의 지표는 시립, 지구 및 지역 올림피아드의 결과입니다.