„interaktivní technologický „kolotoč“ jako metoda sociálního a komunikačního rozvoje předškolních dětí pomocí stavebnic Lego. Interaktivní vyučovací metody: vlastnosti aplikace v předškolním zařízení
Moshkova Světlana Vladimirovna,
učitel
MAUDO "Mateřská škola č. 9" města Yalutorovsk
a vzdělávací technologie je Bůh“
V.P. Tichomirov
Cílová: zohlednění moderních metod využití interaktivních technologií v vzdělávací aktivity učitel;
úkoly:
- motivovat učitele k zavádění a využívání interaktivních forem a metod výuky ve třídě;
- pomoci zlepšit úroveň rozvoje učitelů profesionální kompetence prostřednictvím interaktivních technik a metod.
Zařízení: notebook, multimediální zařízení, stoly, stojan;
Průběh workshopu:
Snímek číslo 1(název dílny)
1. Pozdravy. Vytvoření příznivého emočního prostředí. Hra "Impuls", hra "Přání".
Dobré odpoledne, vážení kolegové! Jsem rád, že vás všechny mohu přivítat na workshopu v rámci stránky stáže. Nyní vám navrhuji, abyste se postavili do kruhu, vzali se za ruce a přenesli hybnost kolem kruhu svým podáním ruky. Abychom si udrželi přijatou energii a posílili ji, dejme si navzájem komplimenty a přání všeho dobrého.
2. Úvod. Téma našeho workshopu je „Hraním poznáváme svět!“ (využívání interaktivních technologií ve vzdělávacím procesu)
Snímek číslo 2
Svedla nás dohromady šťastná náhoda
Tady v těchto zdech, v této hale.
Interaktivní výukové technologie
Nenechají tě nudit se a odradit,
Začnou veselou, hlučnou hádku,
Pomohou vám naučit se nové věci.
V současné době pojem „interaktivní“ široce vstoupil do našich životů. Máme možnost zúčastnit se nejrůznějších interaktivních exkurzí, projektů, her a programů. Jsme zváni, abychom se stali nejen posluchači nebo kontemplátory, ale nejaktivnějšími účastníky toho, co se děje. Tento přístup je velmi účinný i během vzdělávacího procesu. Předškolní vzdělávání, nepochybně úrodná půda pro rozvoj interaktivního učení.
Snímek č. 3
3. Teorie
Pojďme si definovat pojmy.
Interaktivní– inter (vzájemný), jednat (akt) – znamená schopnost interakce nebo být v režimu dialogu.
Interaktivní školení- Jedná se především o dialogické učení, při kterém dochází ke vzájemné interakci učitele a dítěte a žáků.
Snímek číslo 4
Interaktivní technologie používané v práci
s dětmi 3-7 let.
- II juniorská skupina– práce ve dvojicích, kruhový tanec;
- střední skupina - práce ve dvojicích, kruhový tanec, řetěz, kolotoč;
- seniorská skupina - práce ve dvojicích, kruhový tanec, řetěz, kolotoč, rozhovor, práce v malých skupinách (trojicích), akvárium;
- přípravná skupina do školy - práce ve dvojicích, kruhový tanec, řetěz, kolotoč, rozhovor, práce v malých skupinách (po třech), akvárium, velký kruh, strom poznání.
4. Praktická část
Forma realizace: cesta do země poznání. Počet 12 osob.
Demo materiál:
1.
Podnos, svazek slámy, lýková bota, balón;
2.
Schéma vlaku se třemi vozy;
3.
Model řeky (nádrž naplněná vodou)
4.
Talíř s oloupanými stroužky česneku;
5.
Strom;
6.
Dětský mikrofon;
Leták:
1.
Symboly na hrudi - balónky: 2 červené, 2 modré, 2 zelené, 2 žluté, 2 oranžové, 2 fialové s vykřičníkem a otazníkem;
2.
Obrázky zobrazující vozidla pohybující se pomocí vzduchu a pomocí vzduchu a benzínu;
3.
Červená vlajka pro stanici Vozdushnaya
4.
Ploché balónky: červený – 12 kusů, zelený – 12 kusů, modrý – 12 kusů
Položky pro experimenty:
1.
Koktejlová brčka – 12 kusů;
2.
Průhledné kelímky na jedno použití – 12 kusů;
3.
Balónky - 12 kusů;
4.
Plastové sáčky – 12 kusů;
5.
Lodě - dřevěné třísky s papírovou plachtou);
6.
6 nádrží s vodou;
7.
Půl listu papíru;
A nyní, milí kolegové, zvu vás, abyste si zahráli na děti a zúčastnili se cesty do Země poznání na téma „Je neviditelný, a přesto bez něj nemůžeme žít“, kde budou využity některé interaktivní technologie. v práci s dětmi, prezentované na diapozitivu
Směrnice
1 díl. Zadání tématu. Distribuce symbolů(ochota 12 lidí)
Herní technologie
vychovatel: Věnujte pozornost schématu (parní lokomotiva s přívěsnými vozy jezdí na stojanu). Navrhuji, abyste si udělali výlet tímto vlakem sem, ale nejprve musíme vyzdobit náš vlak, což zjistíme později.
- Herní motivace
vychovatel: podívejte se na předměty ležící na tácu na stole (snůška slámy, lýková bota, balónek), hádejte, k jaké pohádce se tyto předměty vztahují. (Odpovědi dětí)
Informační a komunikační technologie
vychovatel: Nyní se podívejte na obrazovku, pojďme zkontrolovat správnost vašich odpovědí (obrazovka zobrazuje hrdiny pohádek „Vlk a sedm koziček“, „Khavroshechka“, „Bubble, Straw and Lapot“). Děti pojmenují hrdiny pohádek a vyberou si toho, kterého chtějí, s vysvětlením proč.
vychovatel: Kdo si vzpomene, co se jim v pohádce stalo?
Děti: Jednoho dne šli do lesa naštípat dříví. Došli jsme k řece a nevíme, jak řeku překročit. Lapot řekl Bubble: "Bubble, pojďme na tebe přeplavat!" - "Ne, Lapote!" Je lepší nechat slámu natáhnout se od břehu k druhému." Lýko chodilo po slámě, zlomilo se, spadl do vody a Bublina se smála a smála a praskla.
Snímek číslo 5
vychovatel:učitel působí jako dopisovatel, zpovídá děti v řetězu (s jasným mikrofonem na hraní)
Jaká byla Bublina?
Co myslíš, že v něm bylo?
Co by se mohlo stát, kdyby Bubbles souhlasil s přepravou Straw and Paw?
Proč bublina praskla?
Zobecnění: Bublina zmizela, protože z ní vyšel všechen vzduch.
- Herní cvičení „Jedeme vlakem do země poznání“
vychovatel: Na začátku naší cesty jsem řekl, že potřebujeme vyzdobit náš vlak. Už jste uhodli, že dnes bude řeč o vzduchu a jeho vlastnostech.
Kdo ví, jak dokázat, že vzduch existuje? ( prostřednictvím experimentů)
Vezměte balónky a označte:
Červené balónky– důvěra ve své znalosti;
Zelená – vaše váhání, pochybnosti o vaší schopnosti provádět experimenty.
Část 2. Experimentální aktivity
1. Série experimentů
Interaktivní technologie „Práce ve dvojicích“
Snímek číslo 6
vychovatel: Navrhuji, abyste se rozdělili do dvojic tak, aby se dvojice skládala z kuliček stejné barvy, ale jiné znamení (sedět u stolů ve dvojicích)
Říkáme vzduch, vzduch! Kde je tento vzduch? Ukázat a říct o tom?
Děti: vzduch je kolem nás, vzduch nás obklopuje všude, nevidíme ho.
vychovatel: Můžeme vidět tohoto „neviditelného muže“? Možná se s ním již někteří z vás setkali?
Děti: bubliny na hladině vody atd.
Vychovatel: Jak můžete detekovat vzduch?
Děti: dvojice předloží hypotézu – pomocí experimentů.
Souhrn: vzduch lze detekovat pomocí experimentů, které vyžadují různé objekty.
ÚKOL 1. Vytvořte proudění vzduchu v blízkosti obličeje
Zkušenost č. 1 – vezměte kus papíru, udělejte vějíř a zamávejte s ním u obličeje
Otázka: co cítíš? (lehký vánek, chládek - odpovídá ve dvojicích). Co lze uzavřít? – odpovědi ve dvojicích
Závěr: Nevidíme vzduch, ale cítíme (cítíme)
ÚKOL 2. Podívejte se na vzduch, který vydechujeme
Zkušenost č. 2 – vezměte koktejlové brčko a profoukněte jím do sklenice s vodou
Zkušenost č. 3 – nafoukněte balónek (2-3 nádechy)
Otázka: Co vidíš? Proč se míč začal zvětšovat? Pamatujte na strukturu člověka, kde se nachází vzduch, jak člověk dýchá. Co lze uzavřít - odpovědi ve dvojicích
Závěr: vzduch se nachází uvnitř těla v plicích, lze měřit jeho objem
ÚKOL 3. Dokažte, že vzduch je průhledný
Zkušenost č. 4- vezměte si průhledný Igelitová taška, otevřete jej, „nasajte“ vzduch a otočte okraje
Otázka: je možné vidět vše, co je kolem nás, neviditelným vzduchem? Co lze uzavřít - odpovědi ve dvojicích
Závěr: vzduch je průhledný, neviditelný, skrz něj je vidět vše, co nás obklopuje
2. Herní cvičení
Interaktivní technologie "Round Dance"
Snímek číslo 7
vychovatel: Postavme se do kruhu a já vám hodím míč a vy odpovíte na položenou otázku.
Potřebují lidé a zvířata vzduch? ( bez vzduchu nebudou moci dýchat, a proto žít)
- Co si myslíš, že mořští tvorové dýchají? Pokud si v obchodě koupíte ryby do akvária a vložíte je do sklenice a pevně uzavřete víkem, co se může stát? (voda obsahuje vzduch, který dýchají všichni obyvatelé řek, moří, jezer)
Dokáže člověk zůstat pod vodou delší dobu bez potápěčské masky? Proč? (ne nemůže, protože nemá dostatek vzduchu) Zkuste zavřít nos a ústa a nedýchat. Jak jste se cítili?
vychovatel: Zjistili jsme, že nos je potřebný k dýchání a další. Co dalšího může nos zjistit? (identifikujte pachy)
Technologie šetřící zdraví. Herní cvičení „Hádej tu vůni?
vychovatel: zavři oči, přiskřípni si nos (v této době je před dětmi předán talíř s plátky čerstvě nasekaného česneku)
Dýchat vzduch, jak to voní? Jak jsi věděl, že je to česnek? Co lze uzavřít?
Závěr: vůně se šíří vzduchem, takže je cítíme, když je vdechujeme.
Část 3. Přestávka na tělesnou výchovu
vychovatel: Zvu vás na pobřeží, je tu vždy čerstvé, často fouká vítr. Jak by podle vás mohlo vonět moře?
(je zapnutý záznam hluku moře, děti si představují vlny, ryby plavou ve vodě. Hraje se “ Námořní postava- zamrznout na místě")
Část 4 "Letectví a doprava"
Interaktivní technologie „Strom poznání“, hra „Vyberte správný obrázek“
Snímek číslo 8
vychovatel: Dá se vzduch nazvat lidským pomocníkem? (odpovědi)
Děti jsou rozděleny do 2 skupin podle principu: 1 skupina - balónky s vykřičníky, druhá skupina - s tázacími.
vychovatel: Nyní vám dám obrázky dopravy v obálkách
1 skupina (s otazníky) – vyberte obrázky vozidel pohybujících se pomocí vzduchu a ve vzduchu a umístěte je na strom s modrým symbolem.
Skupina 2 (s vykřičníky) - pomocí benzínu a také jej umístěte na strom s hnědým symbolem.
vychovatel: pozorně se podívejte, jestli jste udělali všechno správná volba. Vysvětlete, proč jste nevybrali zbývající obrázky dopravy ? (odpovědi ve skupinách)
Část 5 Technologie učení založeného na problémech. Problémová situace „Přechod“
vychovatel: a nyní budeme opět pracovat ve dvojicích podle barev balónky na hrudi. Dnes jsme si s vámi povídali o pohádce Botička, sláma a bublina a dozvěděli jsme se, že pohádkovým hrdinům se nepodařilo dostat na druhý břeh řeky. Jak jim můžeme pomoci dostat se dál? ? (odpovědi dětí)
Z čeho se podle vás dá vyrobit loď nebo plachta? (odpovědi dětí)
1. Experiment „Vzduch může pohybovat předměty“
Vychovatel Musíte spustit lodě s plachtou do nádrže s vodou, foukat na plachtu a vytvořit proud vzduchu.
(děti pracují ve dvojicích, foukají střídavě na plachtu, domlouvají se na společných akcích, aby se loď pohybovala rychleji, musíte foukat jedním směrem)
Vychovatel: Vysvětlete, proč loď pluje? Co lze uzavřít? (odpovědi ve dvojicích).
Závěr: proudění vzduchu napomáhá pohybu předmětů.
Technologický případ"
Snímek číslo 9
Fáze 1:
vychovatel: poslouchejte přísloví „Nemůžete chytit rybu z rybníka bez námahy“. Co znamená toto přísloví? (odpovědi dětí)
Závěr: Jakékoli podnikání vyžaduje tvrdou práci.
vychovatel: poslouchej, povím ti příběh.
Děti vyrobily origami lodě během pracovní lekce ve škole. Práce všech dopadla dobře. Pouze učitel nemohl na výstavě představit Vovinovu loď.
vychovatel: vysvětli proč? (odpovědi dětí)
Fáze 2:
vychovatel: přemýšlej a řekni mi, co musel Vova udělat, aby jeho loď byla odvezena na výstavu? (odpovědi dětí)
Fáze 3: vyberme správnou odpověď. (loďku udělejte ve stejné barvě jako všechny ostatní děti, neotrhávejte okraje, ale stříhejte je nůžkami, opatrně ohněte, nemačkajte atd.)
Fáze 4: vzpomeňte si na přísloví a udělejte závěr: když si toto přísloví zapamatují, děti budou pracovat a dělat svou práci jen dobře.
Část 6 Zpracování obsahu tématu.
Interaktivní technologie "Interview"
vychovatel: Budu se ptát a vy odpovíte úplnou odpovědí.
Řekněte našim hostům - pohádkovým hrdinům - Laptya, Straw a Bubble, co nového jste se dozvěděli o vzduchu?
Podívejte se na naše schéma vlaku, co vidíte? Pojďme označit první zastávku v Zemi poznání.
Co jste se na této zastávce naučili? (vzduch je neviditelný, světlo, je všude kolem nás i ve vodě, vzduch je nezbytný pro lidi, zvířata, ryby, vzduch napomáhá pohybu)
- Jak můžete nazvat zastávku v Zemi poznání? (vzduch)
- Označme stanici Vozdushnaya červenou vlajkou.
Část 7 Reflexe dětských aktivit
vychovatel: Chci vám poděkovat za Aktivní účast, zvídavost, vynalézavost při řešení problémových situací.
vychovatel: Myslíte si, že jste dnes učinili nové objevy o vzduchu? Pokud ano, ozdobte kočárky modrými balónky. Ti, kteří byli schopni samostatně provést experiment a mluvit o vlastnostech vzduchu, připevnili na auta modré balónky. Podívejte se, kolik je tam modrých balónků. Naše cesta do Země poznání se ukázala jako zajímavá, vzrušující a poučná. Děkuji
Literatura:
- Časopis "Metodik předškolní výchovy", číslo 16, s.61
- Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Encyklopedie „Pochemuchka“. M., 1997
- Herní technologie pro rozvoj orientace na svět rodiny u starších předškoláků: Edukační metodická příručka/Ed. O.V. Dybina. M., 2014
Vyzýváme předškolní učitele z Ťumeňského regionu, Jamalsko-něneckého autonomního okruhu a Khanty-Mansijského autonomního okruhu-Yugry, aby zveřejnili svůj výukový materiál:
- Pedagogické zkušenosti, originální programy, učební pomůcky, prezentace pro výuku, elektronické hry;
- Osobně zpracované poznámky a scénáře vzdělávacích aktivit, projektů, mistrovských kurzů (včetně videí), forem práce s rodinami a učiteli.
Proč je výhodné publikovat u nás?
Zulfiya Khabibullina
Využití interaktivních vyučovacích metod a technik v předškolní zařízení
Využití interaktivních metod a technik v předškolním zařízení
Prvním nesporným právem dítěte je
vyjádřit své myšlenky.
J. Korczak
V určité fázi své učitelské kariéry jsem si uvědomil, že nejen škola, ale i předškolní zařízení nejmodernější metodologie, sleduje hlavní cílová: vývoj dítěte jako jednotlivce.
Interaktivní výuková metoda– to je novinka, kterou používám již několik let.
Slovo « interaktivní» pochází z anglického slova "interagovat". "Pohřbít"-"vzájemné", "akt"- jednat. Interaktivita znamená schopnost komunikovat nebo být v režimu konverzace, dialogu s něčím (například s počítačem) nebo kdokoli (podle osoby). Proto, interaktivní učení je učení, postavený na interakci student s výukovým prostředím, výukovým prostředím, které slouží jako oblast zážitku z učení.
Vůně interaktivní učení je, Co vzdělávací proces organizované tak, že téměř vše studentů jsou zapojeni do procesu poznávání, mají možnost porozumět tomu, co vědí a co si myslí, a uvažovat o tom. Družstevní činnost studenti v procesu poznávání, vývoj vzdělávací materiál znamená, že každý přispívá svým zvláštním individuálním přínosem, dochází k výměně znalostí, nápadů a metod činnosti. Navíc se tak děje v atmosféře dobré vůle a vzájemné podpory, která umožňuje nejen získávat nové poznatky, ale rozvíjí i samotnou kognitivní činnost, přenáší ji do vyšších forem spolupráce a kooperace.
Po projetí vzdělání, účastí na seminářích, konferencích a později prací ve vzdělávacích programech jsem přehodnotil své schopnosti, schopnost budovat nejen lekce, ale i GCD s pomocí interaktivních metod.
Tento vzdělání dává nečekaně pozitivní Výsledek:
Schopnost vyjádřit svůj názor a obhájit jej;
Aktivita a touha podílet se na práci;
Uvolnění při odpovídání, sebevědomí.
Efektivita a proveditelnost interaktivní metodika Pozoruji ve své praxi.
Metody kterou já Používám při práci s dětmi.
GCD začínám ve skupinách seznamováním se s dětmi.
Známost
Cíle: Vytvořte ve skupině atmosféru důvěry a vzájemné podpory; rozvíjet dovednosti sebeprezentace, překonávat nejistotu a strach z veřejného vystupování.
Obvykle při představování lidí žádám děti, aby řekly příběh svého jména. (pro starší děti a přípravné skupiny) : "Kdo a proč jsi se tak jmenoval?" Nebo "Řekni mi všechno, co víš o svém jménu.".
Poté, co se všechny děti představily, ptám se děti:
Proč je důležité znát historii svého jména?
Například: Předmět: Roční období
Známost: Jmenuji se... Moje oblíbený čas rok - jaro atd.
"Brainstorm"- cílová: "brainstorming" nebo "brainstorming" je shromáždit co nejvíce nápadů týkajících se daného tématu od všech dětí po omezenou dobu prostřednictvím disinhibice.
Například: Kluci, jaké je dnes počasí?
"hra na hrdiny": Hraní rolí napodobuje realitu tím, že dětem přiděluje role a umožňuje jim jednat "jako doopravdy". cílová hra na hraní rolí– určit postoj dětí ke konkrétní pohádce, scénce apod., získat zkušenosti tím hry: Snaží se pomáhat učit prostřednictvím zkušeností a pocitů. Někdy mohou děti zahrát své vlastní situace, ve kterých se ocitly. Je také mnohem snazší absorbovat a konsolidovat materiál během hry.
"Shluky"
Cluster přeložený z angličtiny (shluk) znamená parta, kartáč. Cluster je metoda, který vám pomůže svobodně a otevřeně přemýšlet o tématu. Toto je nelineární forma myšlení. Rozdělení do shluků je velmi jednoduché.
1. Napište klíčové slovo nebo větu doprostřed listu.
2. Začněte si zapisovat slova a věty, které vás v souvislosti s tímto tématem napadnou.
3. Jakmile k vám přijdou nápady, začněte vytvářet spojení.
4. Zapište si tolik nápadů, kolik vás ve vymezeném čase napadne.
Rozdělení do shluků je flexibilní struktura, lze jej provádět ve skupině i individuálně v závislosti na účelu lekce.
Například:
Dovolená na saních
Santa Claus zimní sněhulák
Dárky vánoční stromeček nový rok
Navrhuji předškolnímu vzdělávacímu zařízení použít takto. Na tabuli je zavěšen obrázek znázorňující klíčové slovo a děti jsou požádány, aby pojmenovaly slova související s tímto slovem. Tento metodu lze použít jak ve skupině, také individuálně s každým dítětem, kterému je nabídnuto několik obrázků a najde mezi nimi souvislost.
"Sinquain"
Sinkwine, přeloženo z francouzština– 5 řádků. Cinquain – bílá (nerýmováno) verš, který pomáhá syntetizovat informace.
1 řádek: Téma jedním slovem (obvykle podstatné jméno)
2 řádek: Popis tématu v kostce (dvě přídavná jména)
3 řádek: Popis akce v tomto tématu (tři slovesa nebo gerundia)
4 řádek: Postoj k tématu, pocity, emoce (čtyřslovná fráze)
5 řádek: Zopakování podstaty tématu jedním slovem (synonymní s tématem)
Například: MATKA
Milý, milovaný
Stará se, miluje, krmí
Miluji mámu!
V předškolním vzdělávacím zařízení můžete použít tímto způsobem.
1 řádek: Předmět nebo jev jedním slovem.
2 řádek: Popište, co je tato položka.
3 řádek: Akce této položky.
4 řádek: Líbí se vám tato položka a jak?
5 řádek: Jaký je jiný název pro tuto položku?
Uvědomila jsem si, že děti je třeba vychovávat a učit s laskavostí, náročností, respektem, osobním příkladem a učit je budovat dobré vztahy s ostatními. Aby vám děti rozuměly, musíte rozumět každému dítěti individuálně.
Věřím, že úspěch učitele je každý dobře strávený den. Hlavní je dítě cítit, vidět, slyšet, pomoci, když je potřeba, a nezasahovat, když pracuje samo. Záleží na učiteli, jací to budou žáci. Není potřeba nutit, je to nutné zájem být trpělivý a pozorný, přátelský a upřímný, nevyčítat, nekritizovat, ale schvalovat a věřit v schopnosti dítěte.
Úspěch ve vzdělávání a výcvik lze dosáhnout pouze tehdy, pokud jsou děti zajímavé ke studiu. My, pedagogové, si to musíme stále pamatovat a být ve stavu neustálého hledání nových způsobů vzdělávání a výcvik a jejich implementace ve vaší praxi, sbírání kousků pomocí všeho, která mění činnost v radostný akt učení.
Reference:
1. Nová škola : Prostor možností
Materiály středoasijské vědecké a praktické konference
Biškek-2006 Strana 9, 246, 325
2. Průvodce rozvojem kritické myšlení
(Toolkit) Taškent - 2002
Moskva, Mozaika – Syntéza 2005.
4. Autorizované vzdělávání
(Manuál pro trenéry) Informační centrum pro pozitivní vzdělávání. Taškent - 2003
Polurezová Taťána Vasilievna
Pracovní pozice: pedagogický psycholog
Vzdělávací instituce: MBDOU č. 75
Lokalita: Vladikavkaz
Název materiálu: metodologický vývoj
Předmět: interaktivní výukové metody v předškolních vzdělávacích zařízeních
Datum publikace: 09.11.2016
Kapitola: předškolní vzdělávání
"Interaktivní technologie v předškolním vzdělávání"
Zavedení interaktivních pedagogických technologií do vzdělávacího procesu je zaměřeno na rozvoj integračních kvalit předškoláků, zvládnutí konstruktivních způsobů a prostředků interakce s lidmi kolem nich v souladu s úkoly stanovenými moderními federálními státními vzdělávacími standardy. Co je interaktivní výuková technologie? Samotná definice souvisí s pojmem „interaktivní“.
Pojem
"interaktivní"
pochází z anglického „interact“ („inter“ – „vzájemný“, „akt“ – „jednat“).
Interaktivní školení -
Jedná se o zvláštní formu organizace kognitivní činnosti. Znamená to velmi konkrétní a předvídatelné cíle. Jedním z těchto cílů je vytvořit pohodlné podmínky pro učení, ve kterých se dítě cítí úspěšné, intelektuálně kompetentní, díky čemuž je samotný proces učení produktivní. Interaktivita znamená schopnost komunikovat nebo být v režimu konverzace, dialogu s něčím (například počítačem) nebo někým (osobou). Interaktivní učení je zvláštní forma organizace kognitivní činnosti. Podstatou interaktivního učení je, že do procesu učení jsou zapojeny téměř všechny děti. Úkoly v tomto typu školení jsou nestandardní. Nestandardní úkol je velmi široký pojem. Obsahuje řadu funkcí, které umožňují odlišit úlohy tohoto typu od tradičních (standardních). Hlavním rozlišovacím znakem nestandardních úkolů je jejich spojení „s činností, která se v psychologii nazývá produktivní“, kreativní. Jsou i další
znamení:
samostatné hledání způsobů a možností řešení daného vzdělávacího úkolu žáků (výběr jedné z navržených možností nebo nalezení vlastní varianty a zdůvodnění řešení); neobvyklé pracovní podmínky; aktivní reprodukce dříve získaných znalostí v neznámých podmínkách. V pedagogice existuje několik modelů učení: 1. pasivní - žák vystupuje jako „objekt“ učení (naslouchá a sleduje); 2. aktivní - žák vystupuje jako „subjekt“ učení (samostatná práce, tvůrčí úkoly); 3. interaktivní - interakce.
Využití interaktivního výukového modelu zahrnuje modelování životních situací, používání her na hraní rolí a společné řešení problémů. Je vyloučena dominance kteréhokoli účastníka vzdělávacího procesu nebo jakákoli myšlenka. Interaktivní technologie je zaměřena na rozvoj nových vlastností a dovedností u předškoláků: je aktivována individuální intelektuální aktivita každého předškoláka; rozvíjejí se mezilidské vztahy, děti se učí překonávat komunikační bariéry v komunikaci (strnulost, nejistota), vytváří se situace úspěchu; jsou vytvářeny podmínky pro sebevzdělávání a seberozvoj osobnosti každého dítěte Zavádění interaktivních technologií do práce s dětmi probíhá postupně s přihlédnutím k věkové charakteristiky předškoláci.
II mladší skupina
– práce ve dvojicích, „reflexní kruh“;
střední skupina
– práce ve dvojicích, „reflexní kruh“, řetízek, kolotoč;
seniorská skupina
– práce ve dvojicích, „reflexní kruh“, řetěz, kolotoč, rozhovor, práce v malých skupinách (trojicích), akvárium;
školní přípravná skupina
– práce ve dvojicích, „reflexní kruh“, řetěz, kolotoč, rozhovor, práce v malých skupinách (trojicích), akvárium, velký kruh, strom poznání.
"Pracovat v párech"
Děti se učí vzájemně komunikovat, párovat se podle libosti. Při práci ve dvojicích si děti zlepšují schopnost vyjednávat, důsledně a vykonávat společnou práci. Interaktivní učení ve dvojicích pomáhá rozvíjet dovednosti spolupráce v soukromé komunikační situaci. V počáteční fázi je dospělý vůdcem, protože Děti nedokážou splnit úkol jeden po druhém samy. Učitel nebo psycholog s pomocí předmětu učí děti plnit úkol jeden po druhém, čímž v nich rozvíjí takové vlastnosti, jako je schopnost naslouchat odpovědím a navzájem se nepřerušovat. Například: „Toto je neobvyklý kámen, je kouzelný. Kdo to má v ruce, odpovídá na otázku (ukazuje pohyb, emoce, splní úkol) » Interaktivní technologie
"Reflexní kruh"
podporuje formování počátečních dovedností dobrovolného chování u předškolních dětí.
"Řetěz"
Interaktivní technologie „Chain“ pomáhá předškolním dětem začít rozvíjet schopnost pracovat v týmu.
Základem této technologie je důsledné řešení jednoho problému každým účastníkem. Mít společný cíl, jeden společný výsledek vytváří atmosféru empatie a vzájemné pomoci, nutí vás ke vzájemné komunikaci a nabízí možnosti řešení úkolu.
"Rozhovor"
Ve fázi upevňování nebo zobecňování znalostí, shrnutí výsledků práce, se používá interaktivní technologie „Interview“. Díky použití této technologie si děti aktivně rozvíjejí dialogickou řeč, která je podněcuje k interakci „dospělý-dítě“, „dítě-dítě“.
„Práce v malých skupinách“ (po třech)
V interaktivním výukovém režimu jsou preferovány skupiny předškoláků od tři lidé. Aplikace technologie skupinová práce„ve třech“ dává všem dětem příležitost pracovat ve třídě. Kluci se učí hodnotit svou práci, práci kamaráda, komunikovat a pomáhat si. Princip spolupráce v procesu učení se stává vůdčím.
"Akvárium"
„Akvárium“ je formou dialogu, kdy jsou děti požádány, aby diskutovaly o problému „před veřejností“. Interaktivní technologie "Aquarium" spočívá v tom, že několik dětí hraje situaci v kruhu a ostatní pozorují a analyzují. Jaké výhody přináší tato technika předškolákům? Příležitost vidět své vrstevníky zvenčí, vidět, jak komunikují, jak reagují na myšlenku někoho jiného, jak řeší vznikající konflikt, jak argumentují za své myšlenky.
"Strom poznání"
Aby dítě úspěšně zvládlo komunikativní aktivity, zavádí se technologie „Strom poznání“. Rozvíjí komunikační dovednosti, schopnost vyjednávat a řešit běžné problémy. Učitel sestaví letáčky - obrázky nebo schémata a předem je pověsí na strom. Děti se dohodnou, spojí se do malých skupin, plní úkol a jedno dítě mluví o tom, jak úkol splnilo, děti poslouchají, analyzují a hodnotí
Technologie pouzdra
Případové technologie zahrnují: metodu situační analýzy (metoda analýzy konkrétních situací, situačních úkolů a cvičení; incidentová metoda; metoda situačních her na hraní rolí; trénink; návrh hry; diskusní metoda.
Podstatou case technology je analýza problémové situace. Analýza jako logická operace myšlení přispívá k rozvoji řeči dítěte, „protože řeč je formou existence myšlení, existuje jednota mezi řečí a myšlením“ (S.L. Rubinstein). V procesu osvojování případových technologií děti: učí se získávat potřebné informace v komunikaci; schopnost korelovat své aspirace se zájmy druhých; naučit se dokázat svůj názor, argumentovat odpovědí, formulovat otázku, účastnit se diskuse; naučit se bránit svůj názor; schopnost přijímat pomoc.
Případové technologie tvoří komunikační dovednosti
děti:
děti rozvíjejí dovednosti týmové práce; schopnost vést dialog s dospělými a vrstevníky; rozvíjí schopnost adekvátně reagovat ve vznikajících konfliktních situacích; je zajištěna interakce s životem a hrou dítěte; naučit se samostatně, bez pomoci dospělého, aplikovat získané znalosti v reálný život bez obtíží. Využití interaktivních technologií v přímé edukační činnosti uvolňuje nervovou zátěž předškoláků, umožňuje měnit formy jejich činnosti a přesouvat pozornost k problematice tématu lekce. Interaktivní učení je tedy nepochybně zajímavým, kreativním, slibným směrem v pedagogice. Pomáhá realizovat všechny možnosti předškolních dětí s přihlédnutím k jejich psychickým možnostem. Využití interaktivních technologií umožňuje obohatit znalosti a představy dětí o světě kolem nich, o vztazích s vrstevníky a dospělými a povzbuzuje děti k aktivní interakci v systému sociálních vztahů.
Je třeba mít na paměti
:
Vzdělávací proces je organizován s přihlédnutím k zapojení do procesu
znalost všech dětí ve skupině bez výjimky.
Každý při své práci přispívá svým osobitým individuálním přínosem
dochází k výměně znalostí, nápadů a metod činnosti.
Je organizována individuální, párová a skupinová práce;
projektová práce, hry na hraní rolí; práce s pohádkou; výcvik.
Interaktivní metody jsou založeny na principech interakce,
aktivita studenta, spoléhání se na skupinové zkušenosti, povinné
zpětná vazba.
Vytváří se prostředí edukační komunikace, které se vyznačuje
otevřenost, interakce účastníků, rovnost jejich
argumenty, hromadění sdílených znalostí, možnost vzájemného
posouzení a kontrola.
Prvním nesporným právem dítěte je vyjádřit své myšlenky.
J. Korczak
Interaktivní učení je zvláštní forma organizování kognitivní činnosti, kdy vzdělávací proces probíhá tak, že téměř všichni žáci jsou zapojeni do procesu poznávání, mají možnost porozumět a reflektovat to, co vědí a myslí.
„Žijeme v době, kdy se vzdálenost od nejdivočejších fantazií ke zcela reálné realitě zmenšuje neuvěřitelnou rychlostí,“ napsal kdysi M. Gorkij. A nyní, ve věku úplné komputerizace, ve věku, kdy technologie pokročila daleko dopředu, jsou slova M. Gorkého obzvláště pravdivá: „V kočáru minulosti nemůžete nikam jet...“
Interaktivní metoda je založena na učení akcí a akcí: člověk si lépe pamatuje a asimiluje to, co dělá vlastníma rukama. Základní podmínkou rozvoje osobnosti dítěte v předškolním věku je komunikace. Úkolem učitele je proto tuto aktivitu speciálně organizovat a vytvářet v ní atmosféru spolupráce a vzájemné důvěry - děti mezi sebou, děti i dospělí. K vyřešení tohoto problému může učitel použít interaktivní technologie.
Využití interaktivních technologií a výukových metod v moderní mateřské škole charakterizuje odbornou způsobilost předškolního pedagoga.
Interaktivní - znamená schopnost interakce nebo je v režimu rozhovoru, dialogu s něčím (například počítač) nebo kdokoli (podle osoby). Interaktivní učení je tedy především dialogické učení, postavené na interakci dětí s učebním prostředím, vzdělávacím prostředím, které slouží jako oblast zvládnuté zkušenosti, během níž probíhá interakce mezi učitelem a žákem. místo.
Interaktivní forma školení umožňuje najít individuální přístup každému posluchači a účastníkovi metodické akce také umožňuje budovat předmět - subjektivní vztahy nejen mezi učiteli mateřská školka, ale také mezi učiteli a jejich studenty.
Vzdělávací proces, který je založen na interaktivním učení, je organizován tak, že téměř všechny děti jsou zapojeny do procesu poznávání, mají možnost porozumět a reflektovat to, co vědí a myslí. V procesu zvládnutí vzdělávacího materiálu provádějí předškoláci společné aktivity, to znamená, že každý přispívá k práci, dochází k výměně zkušeností, znalostí a dovedností. Navíc se tak děje v přátelské atmosféře a za vzájemné podpory.
Jedním z cílů interaktivního učení je vytvořit pohodlné podmínky pro učení, aby se student cítil úspěšný, intelektuálně kompetentní, díky čemuž je celý proces učení produktivní a efektivní. Interaktivní činnost předpokládá dialogickou komunikaci, protože zahrnuje vzájemnou pomoc, vzájemné porozumění a přitahuje lidi ke společnému řešení problémů.
Organizace interaktivního školení může probíhat různými formami. Například individuální forma implikuje nezávislé rozhodnutíúkol zadaný každým dítětem; párová forma, sloužící k řešení úloh ve dvojicích; ve skupinovém přístupu jsou děti rozděleny do podskupin; pokud úkol plní všichni účastníci současně, nazývá se tato forma kolektivní nebo frontální; a většina složitý tvar interaktivní učení je planetární. V planetární podobě dostává skupina účastníků společný úkol, například vypracovat projekt; je rozdělena do podskupin, z nichž každá vyvíjí svůj vlastní projekt a poté vyslovuje svou vlastní verzi projektu; poté si vyberou nejlepší nápady, které tvoří celkový projekt. Hlavním cílem učitele je aplikovat jedno nebo druhé počítačový program s přihlédnutím ke specifickým podmínkám výchovně vzdělávacího procesu využívat jeho obsah pro rozvoj paměti, myšlení, představivosti, řeči u každého jednotlivého dítěte. Právě pedagogická dovednost rozhoduje o tom, jak nenápadně a neznatelně dokážete oživit vzdělávací proces, rozšířit a upevnit získané zkušenosti dětmi. Využití výpočetní techniky a informačních technologií také umožňuje zvýšit motivaci dětí do třídy, naučit je spolupráci a novým formám komunikace mezi sebou a učiteli, formovat vědomé hodnocení úspěchů dítěte, udržovat pozitivní emoční stav dítěte během vyučování a zvýšit efektivitu nápravné práce.
Výhody používání interaktivních technologií ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí jsou nepopiratelné a potvrzují je naše vlastní praktické zkušenosti:
– podání informací na obrazovce počítače nebo na promítací ploše hravou formou vzbuzuje u dětí velký zájem;
– nese obrazný typ informace, který je srozumitelný předškolákům;
– pohyby, zvuk, animace přitahují pozornost dítěte na dlouhou dobu;
– stimuluje kognitivní činnost děti;
– poskytuje možnost individualizace školení;
– v procesu práce u počítače předškolák získává sebevědomí;
– umožňuje simulovat životní situace, které nejsou v běžném životě vidět.
Metody používané při práci s dětmi. GCD ve skupinách začíná seznamováním dětí:
Známost
Cíle: Vytvořit ve skupině atmosféru důvěry a vzájemné podpory; rozvíjet dovednosti sebeprezentace, překonávat nejistotu a strach z veřejného vystupování.
Obvykle při představování lidí žádám děti, aby řekly příběh svého jména. (pro děti seniorských a přípravných skupin): "Kdo a proč jsi se tak jmenoval?" Nebo "Řekni mi všechno, co víš o svém jménu.".
Poté, co se všechny děti představily, ptám se dětí:
– Proč je důležité znát historii svého jména?
Například téma „Roční období“.
Úvod: Jmenuji se... Moje oblíbené roční období je jaro atd.
"Brainstorm"- cílová: "brainstorming" nebo "brainstorming" je shromáždit co nejvíce nápadů týkajících se daného tématu od všech dětí po omezenou dobu prostřednictvím disinhibice.
Hra na hrdiny - je to strukturovaná učební situace, ve které osoba dočasně přebírá určitou sociální roli a projevuje vzorce chování, o nichž se domnívá, že jsou v souladu s touto rolí. Rozdělení rolí může být přímé, se směnami nebo s rotací.
Hlavním rysem hry na hraní rolí je to, že studenti mají možnost jednat samostatně ve speciálně navrženém obtížná situace a tím získat nějaké zkušenosti.
Například: Kluci, jaké je dnes počasí?
"hra na hrdiny": Hraní rolí napodobuje realitu tím, že dětem přiděluje role a umožňuje jim jednat "jako doopravdy". Účelem hry na hraní rolí je zjistit postoj dětí ke konkrétní pohádce, scénce apod., získat zkušenosti hry: Snaží se pomáhat učit prostřednictvím zkušeností a pocitů. Někdy mohou děti zahrát své vlastní situace, ve kterých se ocitly. Je také mnohem snazší absorbovat a konsolidovat materiál během hry.
"Shluky"
Cluster přeložený z angličtiny (shluk) znamená parta, kartáč. Cluster je metoda, který vám pomůže svobodně a otevřeně přemýšlet o tématu. Toto je nelineární forma myšlení. Rozdělení do shluků je velmi jednoduché.
1. Napište klíčové slovo nebo větu doprostřed listu.
2. Začněte si zapisovat slova a věty, které vás v souvislosti s tímto tématem napadnou.
3. Jakmile k vám přijdou nápady, začněte vytvářet spojení.
4. Zapište si tolik nápadů, kolik vás ve vymezeném čase napadne.
Rozdělení do shluků je flexibilní struktura, lze jej provádět ve skupině i individuálně v závislosti na účelu lekce.
Například:
Dovolená na saních
Santa Claus zimní sněhulák
Dárky vánoční stromeček nový rok
V předškolních vzdělávacích zařízeních to doporučuji používat tímto způsobem. Na tabuli je zavěšen obrázek znázorňující klíčové slovo a děti jsou požádány, aby pojmenovaly slova související s tímto slovem. Tuto metodu lze použít jak ve skupině, tak individuálně s každým dítětem, kterému je nabídnuto několik obrázků a najde mezi nimi souvislost.
"Sinquain"
Cinquain, přeloženo z francouzštiny – 5 řádků. Cinquain – bílá (nerýmováno) verš, který pomáhá syntetizovat informace.
1 řádek: Téma jedním slovem (obvykle podstatné jméno)
2 řádek: Popis tématu v kostce (dvě přídavná jména)
3 řádek: Popis akce v tomto tématu (tři slovesa nebo gerundia)
4 řádek: Postoj k tématu, pocity, emoce (čtyřslovná fráze)
5 řádek: Zopakování podstaty tématu jedním slovem (synonymní s tématem)
Například: MATKA
Milý, milovaný
Stará se, miluje, krmí
Miluji mámu!
V předškolních vzdělávacích zařízeních jej lze takto využít.
1 řádek: Předmět nebo jev jedním slovem.
2 řádek: Popište, co je tato položka.
3 řádek: Akce této položky.
4 řádek: Líbí se vám tato položka a jak?
5 řádek: Jaký je jiný název pro tuto položku?
Závěrem lze konstatovat, že právě interaktivní učení rozvíjí komunikační dovednosti, pomáhá navazovat emocionální kontakty mezi účastníky a přináší řešení řady problémů. vzdělávací úkoly, jelikož učí týmové práci, tzn. v komunitě (společná společnost - spolu), vzájemné porozumění, schopnost bránit svůj názor rozumem, pozorováním a také rozvíjí kreativitu a představivost.
Reference:
1. Azarova A. Metoda hry na hrdiny. Petrohrad: projev, 2011. 352 s.
2. Nová škola: Prostor příležitostí Materiály středoasijské vědecké a praktické konference Biškek-2006, 320 s.
3. Průvodce rozvojem kritického myšlení (Metodická příručka) Taškent - 2002
5. Panfilova A.P. Brainstorming. Petrohrad: Petr, 2005. 316 s.
4. Autorizované vzdělávací centrum (Manuál pro trenéry) Informační a informační centrum pro pozitivní vzdělávání. Taškent - 2003
