Muzikoterapie: most ze světa samoty. Abstrakt „Význam muzikoterapie, její využití v práci s dětmi s postižením Pracovní program muzikoterapie pro postižené děti

Využití muzikoterapie k obnovení, upevnění a udržení zdraví dětí s vývojovými problémy poskytuje příležitost k rehabilitaci každého dítěte, vytváří podmínky pro seberealizaci a sebepotvrzení dětí s vývojovými problémy...

Stažení:

Náhled:

Muzikoterapie a děti s postižením

Muzikoterapii lze s úspěchem využít v nápravné prácis dětmi s postižením. Může pomoci dostat se do kontaktu s dítětem, identifikovat jeho obavy a problémy a vyrovnat se s nimi. I pouhá komunikace s hudbou mění dítě zevnitř, činí jeho svět bohatším a rozmanitějším.

Využití muzikoterapie k obnovení, upevnění a udržení zdraví dětí s vývojovými problémy poskytuje příležitost k rehabilitaci každého dítěte a vytváří podmínky pro seberealizaci a sebepotvrzení dětí s vývojovými problémy.

Muzikoterapie by se proto v dětské praxi měla stát účinným prostředkem k identifikaci poruch a nápravě osobních vývojových, komunikačních a dalších psychických problémů.

Korekční intervence pomocí muzikoterapie zahrnuje následující oblasti:

Korekce odchylek v psycho-emocionální sféře;

Poskytování pomoci dětem se zdravotním postižením se sociálně adaptivními poruchami;

Náprava psychosomatických poruch (vegetativní systém, respirační poruchy, kardiovaskulární aktivita, zrak atd.);

Pomoc při seberealizaci dítěte prostřednictvím aktivace tvůrčích procesů a zvýšení jeho výtvarných a estetických potřeb.

Hlavní cíl Muzikoterapie v práci s dětmi předškolního věku s postižením je harmonizace osobnosti dítěte prostřednictvím sebepoznání a sebevyjádření. Tento cíl přímo souvisí s produktivní povahou hudby.

Využití muzikoterapeutické metody je založeno na dětském vnímání hudby, která má pro každý jednotlivý problém svá specifika.

Děti s vývojovým opožděním v mnoha případech vykazují dobré schopnosti ve hře na hudební nástroje, zpěvu a dalších způsobech muzicírování. V případech vývojového opoždění dává nejvýraznější výsledky muzikoterapie.

Dobré výsledky mají korektivní hudební kroužky s dětmi se zdravotním postižením (dětská mozková obrna, mentální retardace, zrakové postižení). U dětí s dětskou mozkovou obrnou se výrazně uvolňují a posilují ruce, rozvíjí se jemná motorika. Zlepšuje se také senzomotorická funkce: děti se více snaží naučit používat prsty. Postupně se koordinace těchto dětí zlepšuje v závislosti na schopnostech těla a závažnosti onemocnění.

U dětí se špatným zrakem se zvyšuje citlivost konečků prstů. Zvládnou techniku hry na hudební nástroj a mají z ní velkou radost tím, že se naučí hrát jednoduché skladby.

Velký pokrok byl učiněn v léčbě dětí s autismem. Muzikoterapeutická sezení umožňují vytvářet podmínky pro emoční dialog, často i v případech, kdy jsou vyčerpány všechny ostatní metody.

Navíc všechny děti s postižením mají po vyučování pozitivní emocionální tonus.

Proces muzikoterapie přímo souvisí s rozvojem vizuálně-figurativního myšlení, které se u předškoláků s postižením formuje do konce staršího předškolního věku. Za nejpříznivější období pro využití muzikoterapie je proto považován věk 6-7 let. Psychologové tento věk určují i podle toho, že dítě má již dostatečně vyvinuté základní pohybové a řečové schopnosti, umí již verbálně vyjadřovat své emoční stavy, což je dosti důležité jak při diagnostice, tak při nápravné praxi různých poruch pomocí muzikoterapie. .

V praxi muzikoterapie u předškolních dětí s postižením lze úspěšně kombinovat hru, psychoanalytické techniky, metodu řízených fantazií, metodu sugesce aj. Takový komplexní účinek umožňuje psychoterapeutovi ovlivnit všechny struny duševní a fyzické stránky dětí. Uvádíme řadu metod, které lze v práci s předškoláky s handicapem úspěšně využít.

Hudba a relaxace.Děti je třeba naučit relaxovat stejně jako dospělí, protože děti mohou být fyzicky i emocionálně velmi napjaté, což vede k podráždění a iracionálnímu chování. Relaxaci lze v muzikoterapeutických sezeních (dále jen MT) využít jak v čisté formě, tak v kombinaci s jinými technikami.

Rozjímání je jedním z úspěšných způsobů, jak naučit děti relaxovat. Lze jej použít na začátku relace MT pro nastavení. MT sezení může být sjednoceno jedinou zápletkou a poté do ní dítě uvede meditace, naladí ho a umožní mu soustředit se.

Meditativní cvičení „Oceán“.Děti jsou vyzvány, aby zavřely oči a cítily se v modrém oceánu, cítily a věřily, že dítě je vlna v tomto oceánu nebo nějaká postava podmořského světa, která rozjímá o kráse oceánu a provádí jednoduché nenucené činnosti (pohyb, plavání, houpání apod.) Cvičení se provádí v poloze, která je pro děti pohodlná, v pozadí je použita relaxační hudba, jejíž součástí může být i záznam přírodních zvuků - mořské příboje, hlasy delfínů, racků apod.

Hudbu lze s úspěchem použít v metodě režírovaných fantazií V. Oklendera. Fantazie jsou pro vývoj dítěte nesmírně důležité a cenné. Používají se jako terapeutický nástroj a hudba může být přehrávána na pozadí nebo organicky vetkaná do úkolu.

Můžete fantazírovat s otevřenýma očima nebo se zavřenýma očima. Kromě hudby fantazii povzbuzují i další druhy umění, které lze v MT sezeních využít, jako je malba.

Vyprávějí se příběhy, které děti vymyslely:

Formou improvizačních scének a vystoupení za účasti dětí;

Ústně ve formě příběhů;

Ve výkresech, modelování, aplikaci;

Formou improvizace na hudební nástroje;

V motorice, písňové improvizaci atd.

Po fantaziích vždy následuje rozhovor s dítětem o tom, co zobrazovalo, ukazovalo, hrálo, zpívalo atp.

Fantasy "jeskyně".Provádí se se zavřenýma očima, jako pozadí je použita hudba. Muzikoterapeut uvádí dítě do meditativního stavu a nabízí mu cestu přes hory a lesy. Na cestě je jeskyně, kde na dveřích je cedulka se jménem dítěte, za dveřmi je jeho dům. Dítě je vyzváno, aby vešlo do tohoto domu a rozhlédlo se kolem. Co tam vidí? Jak se cítíš? Je tam dobře nebo ne? Poté dítě vyjádří své city k tomuto místu.

Vznik obrazu „já“.Tato technika pro dítě k vytvoření a analýze vlastního obrazu nabízí významné psychoterapeutické možnosti. Hlavní věcí v této technice je naučit dítě, že každý jeho zážitek, každý duševní pohyb může být vyjádřen přímo ve zvucích hudební nebo vokální improvizace, která odráží jeho postoj k různým událostem v jeho životě.

První cvičení z této techniky: hra"Jsem celý ze zvuků."Dítě si má vybrat z hudebních nástrojů a znějících předmětů kolem sebe ty, jejichž zvuk mu podle jeho názoru nejvíce vyhovuje. Všechny vybrané nástroje jsou rozmístěny kolem dítěte. V rozhovoru pak psychoterapeut zjišťuje, proč si dítě vybralo ten či onen nástroj.

Při plnění tohoto úkolu mohou být položeny konkrétnější otázky: "Jak se cítíte?", "Jak zníte?" atd. Dítě skládá svůj autoportrét ze zvuku několika nástrojů a znějících předmětů.

Hra se zvukovým autoportrétem podporuje výraz a sebeidentifikaci. Zvukový portrét lze změnit na žádost dítěte během hry, poté byste měli analyzovat, zda se zvukový obraz změnil a jakým směrem - k lepšímu nebo ne.

Druhé cvičení -"Udělejte portrét."Dítě je požádáno, aby vytvořilo portrét své matky, otce, přítele atd. pomocí rytmu. Používají se nástroje a předměty, ze kterých lze extrahovat zvuk. Princip fungování je stejný jako v předchozím cvičení.

Muzikoterapeutická sezení se úspěšně využívají u studentů s problémy s chováním. Jsou to agresivita, nevhodné chování, nedostatek správné seberegulace a mnoho dalšího. Možnosti MT v práci se školáky se zdravotním postižením jsou tedy téměř neomezené.

Metodická příručka obsahuje soubor cvičení s metodickými doporučeními pro využití muzikoterapie; metodické nástroje, sestávající z diagnostických technik pro zjišťování emočního stavu dětí s postižením

Stažení:

Náhled:

Toolkit

Sestavila: Tomilova A.V.

Hudební režisér

Krasnoufimsk

Vysvětlivka

Dětství je nejpříznivější období pro rozvoj hudebních schopností. Rozvoj hudebního vkusu a emoční odezvy v dětství vytvoří základ hudební kultury člověka jako součásti jeho obecné duchovní kultury v budoucnosti. Zvláštní kategorií jsou děti s vývojovými poruchami, při práci s nimiž výtvarné a hudební umění působí terapeuticky a je cestou k prevenci a nápravě vývojových poruch. Moderní speciální psychologie a pedagogika se z velké části zaměřuje na využití muzikoterapie v nápravné práci jako důležitého prostředku k výchově harmonické osobnosti dítěte.

Podstata muzikoterapie spočívá ve schopnosti vyvolat u „zvláštního“ dítěte pozitivní emoce, které terapeuticky působí na psychosomatické a psycho-emocionální procesy, mobilizují rezervní síly dítěte, určují jeho kreativitu ve všech oblastech umění a v. život obecně.

Cílová: Korekce osobnostních odchylek u dětí s vývojovými problémy.

úkoly:

Emoční aktivace během verbální psychoterapie;

Rozvoj interpersonálních dovedností, komunikačních funkcí a schopností;

Regulační vliv na psychovegetativní procesy;

Zvyšující se estetické potřeby.

Formy organizace: individuální a skupinové lekce.

Činnosti: vnímání hudby, pěvecká a rytmická činnost, testovací hry, dechová cvičení.

Kritéria pro hodnocení účinnosti implementace obsahu produktu:citová a duševní pohoda, citová expresivita, motorická a zvuková tvůrčí činnost, pozitivní sebehodnocení.

Předkládaný hudební materiál je vybírán s ohledem na věkové a programové požadavky na předmět „Hudba“.

Metodická příručka „Muzikoterapie pro děti se zdravotním postižením“

„Musica animae levamen“ – „Hudba léčí duši“ – tento nápis můžeme vidět na některých italských klávesových nástrojích renesance. Samozřejmě se tento způsob ovlivňování může na první pohled zdát subjektivní a do jisté míry by tomu tak mělo být. Důvodem je, že – podle F. Mendelssohna – má hudba pro svou různorodou konkrétnost vlastnost hluboké intimity a může přímo ovlivňovat lidské srdce. Na druhou stranu výklady předcházející poslechu hudby přibližují posluchače ve vnímání hudby.

Podle K. Rügera, profesora hudební teorie na Vyšší umělecké škole, metoda první podobnosti v muzikoterapie jeprincip zmírňování utrpení. K tomuto účelu se používá hudba, která je duchem, náladou, danému člověku blízká; tímto způsobem můžete dosáhnout požadovaného výsledku. Druhá metoda je založena na analogii první metody. Hudba samotná v tomto případě jakoby vystupuje z určité situace a důležitou roli hraje psychický stav skladatele.

Léčivou moc mají i hudební díla V.A. Mozart, L. Beethoven, J.S. Bach, A. Vivaldi, P.I. Čajkovského, aktivující energetické procesy těla a směřující je k jeho fyzickému zotavení v případě různých onemocnění. Tonalita, tempo, rytmus, dynamika hudebního díla jsou klíčové prostředky, které pomáhají regulovat a rozvíjet emoční sféru jedince.

Pasivní muzikoterapie.

Relaxační, relaxační a uklidňující hudbu lze poslouchat maximálně 15-20 minut, a to jak přes den, tak večer před spaním v pohodlném, příjemném prostředí. Zároveň by v místnosti mělo být tlumené, klidné světlo, je třeba se pohodlně posadit nebo lehnout a pamatovat na správné dýchání. Při hudebních sezeních odborníci zpravidla doporučují dýchat ne hrudníkem, jak jsme zvyklí, ale žaludkem a výdechem do deseti. Díky tomuto dýchání vzduch proniká do buněk těla a pomáhá k lepšímu zklidnění a uvádí člověka do stavu hlubokého svalového uvolnění. Pro správné provedení této techniky je potřeba soustředit pozornost na různé části těla a navodit v nich pocit tíhy a tepla, nebo zaměřit pozornost na nějaký vnější objekt - opakované slovo, zvuk, plamen svíčky, vizuální obraz.

Všechna cvičení lze rozdělit do určitých skupin:

K posílení a zlepšení dýchací funkce můžete použít následující cvičení: „Sfoukněte svíčku“, „Propíchněte pneumatiku“, „Pipe“, „Kolobok“ s použitím následujících hudebních děl: V. Grechnik „Kolobok“, A. Agofonnikova „Dudochka“, Sen- Sans „Swan“.

Posílení jemné motoriky prstů - relaxační cvičení ke zmírnění stresu a napětí: „Piškvorky“, „Háčky“, „Dlaň-pěst“, „Kachňata“, „Prsty říkají ahoj“ a je také možné zařadit lidové hry s prstem: „Straka“ bílostranná“, „Dvě veselé přítelkyně“, „Tento prst“.

Pro uvolnění velkých svalů - byla vybrána cvičení pro uvolnění svalového napětí a zmírnění stresu: „Odpočinek na břehu“, „Hvězdice“, „Světelní motýli“, „Hra s balónky“. Hudební díla: F. Chopin – „Nokturno F dur“, J. Strauss – „Valčík“,

S. Maykapar - „Můra“.

Dechová cvičení

S dětmi můžete dělat dechová cvičení založená na obrazných výrazech pohádkových postav: žába skáče, včela letí ke květině („bz“ - na cestě ven, „bzh“), had se plazí v tráva ("sh" - "sh" - výdech). Děti si pomocí pohybů rukou pomáhají provádět okamžiky nádechu a výdechu.

Cíl: zlepšení a posílení dýchacích funkcí.

"Sfoukneme svíčku" (Saint-Saens "Labuť")

Děti se zhluboka nadechnou nosem, zvednou dlaň na úroveň obličeje a poté vydechnou tenkým proudem vzduchu ústy na dlaň, přičemž rty drží v „trubici“.

2. "Propíchněte pneumatiku."

Děti se zlehka nadechnou a pak se zvukem „Sh“ ukážou, jak vzduch pomalu vychází.

3. "Trubka". A Agofonnikovová.

Skupina dětí hraje instrumentální skladbu k tajemné písni „Dudochka“, další skupina hraje píseň. Používají se dechové nástroje (hliněné píšťalky, píšťaly, harmoniky, píšťaly na hraní).

4. „Kolobok“ od V. Grechika.

Pro každou pohádkovou postavu si děti vyberou dechový nástroj odpovídající této postavě a zahrají zvukový obrázek „Kolobok v lese“.

5.. "Kráva".

Před zahájením cvičení se nadechněte současně nosem a ústy, poté zazpívejte (moo) melodii s výdechem nosem a spusťte spodní čelist. Zpívejte, napodobujte slona a vnímejte vibrace v krku a hrudi. Na konci fráze můžete výdech zdůraznit vytlačením zbývajícího vzduchu břišními svaly. Cvičení pomáhá reagovat na negativní emoce a uvolňuje svalové napětí na úrovni krku a šíje, v jógové praxi je považováno za odpovědné za emoční stav těla.

6. "Vůně růží."

Zhluboka se nadechněte se zavřenýma očima a představte si před sebou velkou a krásnou kytici růží vyzařující nádhernou vůni. Zadržte dech v horní části nádechu, zachyťte stav lehkosti těla a nadšení. Vnímejte stav zvaný „inspirace“. Pociťujte jasnost vědomí, svěžest myšlenek, přesnost vnímání. Vdechujte pomyslnou vůni růží a soustřeďte svou pozornost mezi obočí.

7. "Dýchací meditace"

Soustředěná pozornost na nádech a výdech, prováděný pod mentálním počtem, který se shoduje s rytmem pulsu nebo se mu blíží. 4 počty – nádech, 4 – zadržení, 4 – výdech, 4 – zadržení. Pro větší rytmus lze cvičení provádět při současné chůzi na místě.

8. "Padající květina"

Zklidňující dýchání v poměru 1+3. Jedna čtvrtina - nádech, tři čtvrtiny - výdech. V duchu si představte sami sebe jako květinu, která v noci zavírá své okvětní lístky do poupěte.

Pomalý nádech a zadržování dechu při nádechu pomáhá zvyšovat krevní tlak, takže tento typ dýchání má tonizující účinek. Pomalý výdech a zadržování dechu při výdechu snižuje krevní tlak a má relaxační a uklidňující účinek. Tyto závislosti by měly být sděleny členům skupiny, aby věděli, jakých cvičení by se měli zdržet.

Relaxace

Formování optimistického postoje

"radost ze života"

Hudební materiál:V.A. Mozart. Finále "Malá noční serenáda"; J. Bizet. Symfonie mládeže (závěrečná); taneční hudba z operet R. Strausse, I. Kalmana, F. Lehára.

Aby byla relaxační metoda účinná, musíte v místnosti vytvořit příznivé prostředí a připravit studenty na naslouchání. A k tomu je třeba se pohodlněji posadit, opřít se o židli, položit ruce na kolena nebo je volně spustit a trochu zvednout hlavu.

Nyní začneme pozorovat naše dýchání. Pokud chcete, můžete zavřít oči.

Naladíme se, abychom vnímali ty nejjasnější a nejradostnější stránky života.

Pociťujte vřelou a přátelskou povahu vůči sobě a světu kolem nás.

Začínáme si vzpomínat na nejjasnější a nejradostnější stránky života.

V hrudi se rozsvítí veselé světýlko.

Krásná hudba jde v čase a v souladu s vašimi radostnými zážitky a vaše srdce je jako pták, který letí vstříc všem radostem života.

S radostí dýcháte na čerstvém vzduchu a mluvíte jednoduchá slova plná radosti a lásky k životu.

Jeden pták se může stát symbolem jara,

Jeden úsměv může vytvořit přátelství

Jeden stisk ruky vám může zvednout náladu

Jedna hvězda může vést loď.

…a jedno slovo může zahájit pohyb.

Překonání vzteklé podrážděnosti

"Sebeovládání"

Hudební materiál:D. Šostakovič. Romance z filmu "The Gadfly"; Osmá symfonie, III věta.

Pohodlně se posaďte, zavřete oči a sledujte svůj dech.

Dýchání je rovnoměrné a klidné.

Svaly těla jsou uvolněné a veškeré svalové napětí se uvolňuje.

Jste na klidné, příjemné dovolené a krásná hudba vám pomůže uvolnit se a soustředit se na své vnitřní pocity.

D. Šostakovič. Osmá symfonie, II věta.

Začínáme si vzpomínat na situace ve vašem životě, kdy jste byli podráždění a naštvaní.

Cítíte, jak pod vlivem hudby a vzpomínek vaše podráždění sílí.

Přílivy hněvu a podráždění přibývají.

Jasně si pamatujete na situaci, která vás rozzlobila.

Zatají se vám dech a všechny vaše svaly se napnou.

Máte pocit, jako byste se měli zhroutit.

Zamyslete se nad tím a nechte své tělo relaxovat.

D. Šostakovič. Romance z filmu "Gadfly"

Soustřeďte se na svůj dech a ujistěte se, že váš výdech je delší než váš nádech.

Dlouhý, dlouhý výdech.

Uklidněte se a ovládejte své dýchání.

Svaly vašeho těla jsou uvolněné.

Vaše dýchání je plynulé a klidné, klidné a rovnoměrné.

Před očima máte krásný obraz přírody, který vás příjemně uklidňuje.

Držte tento obrázek svým vnitřním pohledem a nemyslete na nic jiného.

Svůj stav máte plně pod kontrolou.

Relaxace "Velký klid"

Pro relaxace a klid Jsou používány následující ukolébavky:

Mozart - Fleece - "Spi, má radost, spát";
Dunajevskij-Lebeděv-Kumach- „Sen přichází na práh“;
R. Pauls - "Cvrček zpívá za sporákem";
Sviridov - „Světlanina ukolébavka“;
JE. Bach - „Árie ze suity č. 3“ nebo pomalé věty z Braniborských koncertů;
F. Schubert - „Ave Maria“ neboli 2. věta 8. symfonie;
A. Vivaldi - „Zima“;
L. Beethoven - „Sonáty č. 8, 14, 23“ - druhé věty;
P. Čajkovskij - "Červen" a "říjen" z cyklu "Roční období", Andante cantabile z 5. symfonie.

Pro obecné klid, mír a harmonii se životemjak to je:

L. Beethoven – Šestá symfonie II část;
I. Brahms - „Ukolébavka“;
F. Schubert - „Ave Maria“;
F. Chopin – Nokturno g moll.

Z stavy únavyzbavit se toho můžete jen tehdy, když budete díla poslouchat v naprostém klidu a vnitřní relaxaciJE. Bakh, V.A. Mozart, L. Beethoven, končí M. Ravel.

Aktivace:

W.Mozart - 1 a 3 věty z klavírních sonát a koncertů,

„Rondo“ z „Malé noční serenády“, úryvky z opery „Kouzelná flétna“;

P. Čajkovskij – valčíky z baletů, „O Trojce“ ze „Čtyř ročních dob“, 4. finále symfonie;
S. Prokofjev -1 úryvek symfonie z 1-části;
A. Vivaldi - „Jaro“.

Pro odstranění agreseMůžete poslouchat rytmickou nebo dokonce agresivní hudbu:

balet Stravinského „Svěcení jara“, které náhle přechází do děl ve stylu J.S. Bach "Chromatická fantazie a fuga";
N. Rimskij-Korsakov- předehra k opeře „Žena Pskov“;
Musorgského „Noc na Lysé hoře“, cyklus „Obrázky na výstavě“ „Chýše na kuřecích stehýnkách“;

S.S. Prokofjev - „Tanec rytířů“ z baletu „Romeo a Julie“, orchestrální scéna „Bitva na ledě“ z kantáty „Alexander Něvský“;
P.I. Čajkovského - předehry „Bouře“, „Manfred“, „Romeo a Julie“, „1812“; Šestá symfonie - první věta, vývoj;
Ludwig van Beethoven– finále sonát „Lunar“ a „Apposionata“;
D. Šostakovič "Leningradská symfonie";
Aram Chačaturjan „Sabre Dance“ z baletu „Gayane“.

Deprese zahrnuje zkušenost vlastního selhání v okamžiku zhroucení nadějí a životních plánů, zkušenost viny,pochybnost o sobě samém, abyste to odstranili, můžete poslouchat hudbu:

P. Čajkovskij – Šestá symfonie (závěrečná);
F. Chopin – předehra (e moll);
V.A. Mozart – koncert c moll č. 22;
F.Schubert klavírní fantazie f moll, „Mlýnek varhan“, „Lovec pokladů“;
L. Beethoven – druhá symfonie, první věta – allegro con brio.

Ke snížení pocitů strachu použitá díla:

P.I. Čajkovskij orchestrální fantasy „Francesca da Rimini“ na motivy Dantova „Pekla“, děj Goethova „Duchů, které jsem vykouzlil“ na konci století se promítl do orchestrálního scherza Paula Dukase „The Magician’s Apprentice“;
D. Šostakovič – fragmenty 6, 7, 8 symfonií;

Odebrat podráždění, hněvpoužívat hudbu:

Wagner - "Poutnický sbor."

Na nervové vyčerpánímůžete použít hudbu

Griga - „Ráno“.

Existují díla, kterázlepšit pozornost, pomůže vám soustředit se. Tyto zahrnují:

P.I. Čajkovskij -"Roční období";
K. Debussy - „Měsíční svit“;
F. Schumann - „Sny“.

Pro snížení úzkosti, nejistota:

F. Chopin – Mazurky a preludia;
I. Strauss - Valčíky;
A. Rubinstein - „Melodie“.

Pro snížení hněvu, závisti na úspěchu ostatní lidé:

JE. Bach – italský koncert;
J. Haydn - Symfonie.

Pro snížení bolestí hlavy spojených s emočními zážitky:

L. Beethoven – opera "Fidelio";
V.A. Mozart – opera „Don Juan“;
F. Liszt – „Hungarian Rhapsody“ č. 1.

Pro zvýšení celkové vitality: zlepšení pohody, zvýšená aktivita, zlepšení nálady:

JE. Bach - Preludium a fuga d moll;
L. Beethoven - předehra "Egmont";
P.I. Čajkovskij -Šestá symfonie (3. část);
F. Chopin - Předehra op. 28, č. 1;
F. Liszt - "Hungarian Rhapsody" č. 2.

Hudební kousky k vytvořeníveselá nálada, pocit radosti:

L. Beethoven – 8. symfonie 1 a 4 části;
Rossini předehry k operám „Hedvábné schodiště“ a „Zlodějská straka“;
Handel – Hudba na vodě – „Allegro“.

Pro překonání melancholie:

P. Čajkovskij "Melancholická serenáda";
Sibelius - „Smutný valčík“;
E. Grieg "Solveigina píseň" "Peer Gynt";
Beethovenovo "K radosti"

Pro nárůst energie:

JE. Bach - Italský koncert, toccata a fuga d moll;
S.S. Prokofjev – finále klavírní sonáty č. 7;
Mendelssohn – finále houslového koncertu;
P. Čajkovskij – Pochod od Šesté symfonie.

A také při nadměrné únavě vyplatí se nainstalovat disky s nahrávkamiElvis Presley, Louis Armstrong nebo vévoda z Wellingtonu.

Pro snížení podrážděnost, frustrace, zvýšený pocit sounáležitosti:

JE. Bach – Kantáta č. 2;
L. Beethoven - "Měsíční sonáta";
S. Prokofjev – Sonáta d moll.

Aktivní muzikoterapie

Vokální terapie.

Rozvoj hlasových schopností má jistě příznivý vliv na dýchací systém těla a také aktivuje práci vnitřních orgánů.

A kolik orgánů okamžitě ošetříme, když zpíváme toto jednoduché cvičení:"Ma-me-mi-mo-mu"!

A – dlouhý táhlý zpěv „já“ stimuluje mozek, oči, nos. Mohou léčit sinusitidu, záněty oka a rýmu. Stimuluje štítnou žlázu a všechny prvky mozku. Při zpěvu lebka vibruje. Když člověk zpívá zvuk „já“ po dlouhou dobu, začne pociťovat nával radostného vzrušení. To je dobrý způsob, jak vytvořit dobrou náladu.

O – hlavní harmonizující zvuk, který umožňuje napojení na univerzální harmonickou vibraci.

NG - rozšiřuje tvůrčí schopnosti člověka.

E – čistí tělo od negativ, vytváří energetickou bariéru na ochranu před energeticko-informačním znečištěním.

A - vydávat zvuk. Musíte to vyslovit, jako byste houpali dítě. Dlouhé „A“ očišťuje člověka, uvolňuje napětí a přináší téměř stejný výsledek jako pokání. Zvuk "A" stimuluje horní část plic.

U – naplňuje člověka moudrostí.

MN - vyslovování usnadňuje život.

E - dává člověku krásu.

A JÁ – při zpívání působí na srdce.

SI – vytváří velmi jemné vibrace, uvolňuje napětí, když se člověk bojí.

PEOHO – příznivě působí na dýchání. Při výdechu OXO produkuje stejné čištění jako zvuk HA při dýchání.

JIM – ochranný, čistící, hojivý účinek.

N – aktivuje intuitivní procesy a podporuje kreativitu.

RE – zmírňuje stres, koktání, strachy.

já - rovnováha ve vlastních schopnostech.

Můžete vybrat souhlásky, například:

AUM – uvolňuje stres, zmírňuje bolesti hlavy, zlepšuje náladu.

Při vyslovení zvuku si představte nemocný orgán. Položte ruce: levou k orgánu, pravou na levou.

Rytmická terapie.

Cvičení na uvolnění velkých svalů

Účel: Uvolnění svalového napětí.

1. "Odpočinek na břehu"I. Strauss „Valčík“.

Děti leží na břiše, ruce a nohy jsou roztažené. Měli by dát ruce nad hlavu a nohy k sobě zároveň.

2. "mořské hvězdy"I. Strauss „Valčík“.

Děti sedí na podlaze s nohama a rukama od sebe. Jsou požádáni, aby shromáždili tělo do „koule“ a poté se vrátili do výchozí pozice.

3. "Hra s balónky"F. Chopin „Nokturno F dur“

Děti dostanou balónky, požádá je, aby si s nimi hrály, přičemž dbají na jejich lehkost, pak se cvičení opakuje pouze s imaginárními balónky.

"Světelní motýli"S. Maikapar „Můra“.

Dětem se nabízí příběh: „V zahradě bylo mnoho krásných květin. Malí, lehcí můry létali a kroužili nad nimi, vybírali si tu nejjasnější a nejkrásnější a pak si na ni sedli.“ Děti poslouchají hudbu a představují si samy sebe jako „můry“ a pomocí svých pohybů přenášejí obraz „namalovaný“ hudbou.

"Rytmická ozvěna"

Vedoucí lekce dává dvou- nebo třítaktový rytmický vzor,

Což musí členové skupiny společně opakovat a tleskat rukama.

Rytmizace vlastních jmen a příjmení. Diskuse o tom, jak lze na základě navrženého rytmu vytvořit charakteristiku osoby.
Rytmizace pohybů zvířat - kráva v klidu, agilní zajíc, přítulná kočka, divoký kůň, oddaný pes atd.
"Dobře."

Oblíbená dětská hra, která rozvíjí nejen smysl pro rytmus, ale také dobrovolnou pozornost a koordinaci pohybů.

Testovací hry zaměřené na identifikaci

Harmonie emocionální sféry dítěte.

Index emocionální a duševní pohodu.

Úkol č. 1. "Motýli a brouci"

Výchozí pozice: děti jsou rozděleny do dvou týmů - "motýli" a "broučci". Pro hru je vybrán hudební doprovod s častou obměnou kontrastních (ale ve střídání se opakujících) obrazů: lehkých, vzdušných „motýlů“ a těžkých, neohrabaných „brouků“. Délka pobytu v každém z obrazných stavů se přitom pokaždé mění.

Zadání: pozorně poslouchejte hudbu a pohybujte se pouze tehdy, když zvuk odpovídá zvolenému obrazu. V tomto případě musíte improvizovat pohyby ve tvaru „motýla“ nebo „chyby“.

Standard pro splnění herního úkolu: pružná reakce na měnící se situace, schopnost včas přejít z aktivních pohybů do nehybnosti a udržet statickou pózu tak dlouho, jak je během hry potřeba; volná a pestrá definice sebe sama v herním prostoru; expresivní pohyby odpovídající zvolené roli; iniciativa a motorická kreativita při vytváření individuální herní linie nebo mikrozápletky prostřednictvím interakce s ostatními účastníky během hry.

Úkol č. 2. „Rychlý tanec“

IP: děti stojí v kruhu čelem ke středu.

Učitel-vedoucí provádí rytmické pohyby v rytmu rychlé taneční hudby s výraznými metrickými akcenty. Děti kopírují pohyby vedoucího. Směr pohybu jde podél čtyř bodů: hlava - ramena - boky - kotníky. Nejprve je počet dotyků na každý bod 8, v dalším opakování 4, poté 2 a nakonec jednou. Postupně se zvyšuje počet bodů a zrychluje se tempo provádění.

Standard pro splnění herního úkolu: jasné, koordinované pohyby a tělesná zkušenost – vyjádření rytmické pulzace.

Úkol č. 3. "Ukolébavka hra"(provádí se po venkovní hře).

I.p.: děti sedí společně s učitelkou na podlaze (na koberečku).

Když začne pomalá, klidná hudba, učitel položí jedno z dětí na podlahu a v souladu s hudbou ho jemně hladí po zádech. Zbývající děti se k němu připojí a všechny se společně láskyplně dotýkají a dívají se na dítě vybrané jako „sólistu“. Učitel postupně ukládá do postele několik dalších dětí a dává signál ostatním, aby je pohladily a pochoulily. V průběhu hry si děti vyměňují role.

Standard pro dokončení herního úkolu: plynulé, měřené pohyby paží a těla, signalizující schopnost dítěte pohybovat se ze stavu vzrušení

k relaxaci; stav důvěry a klidu, nedostatek úzkosti.

Index emocionální expresivita.

Úkol č. 4. "Hra se židlemi"

I.p.: děti sedí na židlích uspořádaných do kruhu, čelem ke středu. Počet židlí přesně odpovídá počtu dětí. Jedna z židlí je označena jako vedoucí (to lze provést pomocí říkanky pro počítání).

První část taneční hry je spojena s improvizací gest a póz dítěte, které se ocitlo na vůdcovském křesle. Póza je převzata a fixována na zvuk na konci každé hudební fráze. Zbývající účastníci hry kopírují pózu moderátora sedícího na židlích.

Ve druhé části se charakter hudby mění: stává se dojemnou a veselou. Děti běhají na hudbu v kruhu a mezi židlemi. Na konci druhé části by si měl každý sednout na nedalekou židli. Poté zazní hudba první části a dítě sedící na vedoucí židli ukazuje pohyby. Hra se opakuje.

Standard pro splnění herního úkolu: přesnost zásahu do metrické mřížky při provádění vymyšleného pohybu, výrazné, přirozené, uvolněné, koordinované pohyby, plné svalové napětí dítěte.

Úkol č. 5. "Počítací"

I.p.: děti po jednom stojí v kruhu a otáčejí obličej do středu kruhu. Uprostřed kruhu je vedoucí. Hudebním doprovodem této hry může být jakákoli moderní dětská píseň (například známá „Chunga-Changa“).

Když píseň začne, vedoucí počítá děti podle hudby a ukazuje na každé z nich, jako při hře na počítání). Novým vůdcem se stává ten, na kterém melodie končí. V refrénu vedoucí uprostřed kruhu improvizuje taneční pohyby a zbytek ho kopíruje. Na začátku písně opět začíná odpočítávání, na jehož konci se opět mění vedoucí.

Standard pro plnění herního úkolu: korespondence pohybů s emocionálním obsahem hudby, přirozené, uvolněné, koordinované a plastické pohyby, plné svalové napětí dítěte. Přesnost, obratnost, trefování do metrické mřížky. Radost, kterou dítě získává z pohybu.

Úkol č. 6 „Parník“

IP: děti sedí na židlích uspořádaných do kruhu. Učitel zazpívá hádankovou píseň na jednoduchou improvizovanou melodii a děti ji hádají:

"K čemu lidé přicházejí -

Samovar jde podél řeky,

Z komína se valí kouř"

Poté se „hádání“ - papírová loď - v rukou učitele začne „vznášet na vlnách“, pohybovat se v kruhu a je doprovázeno zpěvem učitele spolu s dětmi. Loď „pluje“ v kruhu a píseň se několikrát opakuje. S dalším opakováním se předvádějící změní: člun se stane učitelem pro jedno z dětí. Dítě, které se ukáže jako vedoucí, dostane nejen papírovou loďku, ale také z ní vyjme piktogram. Pomocí piktogramu dítě nastavuje emocionální zabarvení melodie. Například: "Budeme zpívat vesele!", "Rozzlobeným hlasem." Moderátor, dítě, které má náhodou lodičku, nejen určí z piktogramu, s jakým emocionálním zabarvením píseň zazpívat, ale také sám „vstoupí do postavy“ – vybere vhodné pohyby, kroky, mimiku, intonaci.

Standard pro splnění herního úkolu: rychlé a přesné určení emočního stavu pomocí piktogramu, jeho definice slovy, volné ztělesnění v mimice, plasticita a intonace.

Index motoricko-zvuková tvůrčí činnost

Úkol č. 7. „Kruhy“.

IP: děti sedí na židlích v půlkruhu. Před nimi jsou xylofony, metalofony, šumové a bicí nástroje. Uprostřed půlkruhu je vedoucí - „dirigent“ (bez nástroje).

Učitel posadí děti k nástrojům ve skupinách s kontrastními, odlišnými zvuky, např. skupiny: xylofony - zvonky - metalofony - maracas - tamburíny a bubny. Učitel kreslí křídou kruhy a domlouvá se s dětmi, které skupině nástrojů bude každý kruh odpovídat. Úkolem dětí je počkat, až na ně přijde řada, tzn. pečlivě sledujte, na kterém kruhu stojí vedoucí „dirigent“ nohama nebo se dotýká rukama.

Standard pro splnění herního úkolu: vedoucí nejen přechází z jednoho kruhu do druhého, ale pozorně naslouchá výsledné „hudbě“ a vytváří herní obraz.

Index pozitivní sebevědomí.

Úkol č. 8. "jména"

IP: děti stojí v kruhu čelem ke středu.

Moderátor udělá krok vpřed a představí si své jméno na nějakém obrázku (Marina - jako moře, Yulia - jako kolovrátek), a pak tento obraz vyjádří gesty, pohyby, mimikou a výraznou intonací. Zbytek ho přesně kopíruje. Role vůdce je přenesena na všechny postupně v kruhu.

Standard pro splnění herního úkolu: originální, pozitivní obrázky vašeho jména, sebevědomí, jasnost intonace, potěšení z předvádění vašeho vynalezeného obrázku a pozornost všech přítomných.

Úkol č. 9 "Všichni jsou jako já!"

I.p.: děti stojí v rozptýlené poloze.

Moderátor pomocí hlasu a pohybu zobrazuje jakýkoli obraz, který vymyslel. Ostatní ho kopírují. Poté přednášející sdělí svou roli (zastaví se a ukáže na jedno z dětí). Nový moderátor třikrát zatleskal a nahlas řekl: "Všechno, jako já!" a nabízí vlastní verzi motoricko-intonační improvizace.

Standard pro splnění herního úkolu: expresivita a originalitapohyby a intonace, svoboda prožitku v herním prostoru, flexibilita a rychlost vstupu do vymyšlené role, nedostatek agresivity, nadměrné vzrušení nebo vrtkavost v případě neúspěšného herního rozhodnutí.

Při přípravě na hodiny hudebního učitele je tedy nutné vzít v úvahu nejen emocionální stav každého dítěte, ale také znát charakteristiky vlivu konkrétního hudebního díla na psychiku a chování dítěte. A to vyžaduje speciální školení pro každého učitele.

Vorozhtsova O.A. Hudba a hra v dětské psychoterapii. – M.: Nakladatelství Institutu psychoterapie, 2004. – 90 s.
Lobová A.F. Sluchový rozvoj dětí: Učebnice pro učitele. Jekatěrinburg, 1999. - 160 s.
Medvedeva E.A., Levchenko I.Yu., Komisarova L.N., Dobrovolskaya T.A.. Výtvarná pedagogika a arteterapie ve speciální pedagogice: Učebnice. pro studenty prům. a vyšší ped. učebnice provozoven. – M.: Akademie, 2001. – 248 s.
Nazarova L.D. Folklorní arteterapie – Petrohrad: „Rech“, 2002. – 240 s.
Ovchinnikova T. Hudba pro zdraví. – Petrohrad: Unie umělců, 2004.
Osipová A.A. Obecná psychoterapie: Učebnice pro vysokoškoláky. – M.: Nákupní centrum Sphere, 2001. – 512 s.
Petrushin V.I. Hudební psychologie. – M.: „VLADOS“, 1997 – 384 s.
Petrushin V.I. Hudební psychoterapie. – M.: “VLADOS”, 1999 –

176 str.

Rueger K. Domácí hudební lékárnička – „Phoenix“, 1998 – 384 s.
Staríková S. Veřejná výchova: Arteterapeutické metody ve škole. č. 8 2007
Tichonova E.V. Muzikoterapie jako prostředek tvůrčího sebevyjádření // Umělecké a pedagogické vzdělávání 21. století: analýza stavu a strategie zkvalitňování odborné přípravy. Pod. vyd. N.G. Tagilceva. – Jekatěrinburg, 2007. 67 – 71c.

12. Yudovina T. - Galperina. Hudba a lidské zdraví. Včasná diagnostika funkčních onemocnění, 2002. - 40 s.

Vysvětlivka

2. Metodická příručka „Muzikoterapie pro děti se zdravotním postižením“

Slyšel jsem Avicennovy básně

Psal recepty pro nemocné lidi.

Slyšel jsem, že se to okamžitě zahojilo

Nemocný z jeho hudby, Orfee.

R. Gamzatov

Pro skutečnou hudbu není nic nemožné! Stačí to chtít poslouchat a umět to slyšet. Léčebné využití hudby má tisíce let. Hudba se skládá z jednotlivých zvuků. A mnoho hudebních zvuků, jako je zvonění zvonů, nebo souhlásky nebo sekvence zvuků, má úžasný léčivý účinek. Podle výzkumů působí každý hudební nástroj na lidské tělo po svém: zvuky klavíru a houslí dokonale uklidňují nervový systém, flétna má výrazný relaxační účinek a zvuky klarinetu mění krevní oběh. Léčivou moc mají i hudební díla V.A. Mozart, L. Beethoven, J.S. Bach, A. Vivaldi, P.I. Čajkovského, aktivující energetické procesy těla a směřující je k jeho fyzickému zotavení v případě různých onemocnění. Tonalita, tempo, rytmus, dynamika hudebního díla jsou klíčové prostředky, které pomáhají regulovat a rozvíjet emoční sféru jedince.

Muzikoterapie je jedním z druhů arteterapie (arteterapie), založená na emočním vnímání hudby a zaměřená na prevenci a psychickou korekci osobnostních odchylek u dítěte s vývojovými problémy.

Při práci s dětmi se zdravotním postižením musíte mít určité dovednosti:

Schopnost vytvořit atmosféru psychologického pohodlí, která umožní dosáhnout pozitivní dynamiky rehabilitačního období pro dítě.

Schopnost navázat kontakt s dítětem. To je možné pomocí mimiky, pohledů, úsměvů, gest, láskyplné expresivní řeči a hlavně pozitivního emočního naladění.

K dosažení hlubokého vlivu hudby na tělo musí dítě aktivně jednat (zpívat, hrát na hudební nástroj, ztělesňovat hudbu v pohybech).

V muzikoterapii se neklade důraz na cílený trénink, a tedy na osvojení dovedností a schopností hudební činnosti. Účel a obsah nápravných a rehabilitačních hodin je formulován na základě fyzických, psychických a duševních možností dětí. Ve skupinových hodinách muzikoterapie proto není cílem rozvíjet samotné hudební schopnosti, hlavní prvky hodin jsou zaměřeny na řešení nikoli hudebních problémů, ale problémů spojených se zdravím, které jsou pro vývoj dítěte významné.

Muzikoterapie je nezbytná jako způsob emocionálního působení na dítě k nápravě existujících fyzických a psychických abnormalit, jako způsob neverbální komunikace a také jako jeden z možných způsobů porozumění světu. Muzikoterapii lze zařadit do individuálního rozvojového programu pro děti s tělesným a mentálním postižením v kombinaci s dalšími druhy nápravné práce.

Pro dosažení optimálních výsledků skupinové muzikoterapie je vhodné je strukturovat, rovnoměrně rozložit psychofyzickou zátěž a vést je podle následujícího schématu:

Pozdravy.
Rytmické rozcvičení.
Cvičení pro rozvoj jemné motoriky prstů, cvičení pro rozvoj řeči a pohybů obličeje.
Zpěv.
Poslech hudby a hra na dětské hudební nástroje.
Tanec, kulaté tance.
Hry.
Rozloučení.

Použití metod M. Montessori a K. Orffa má účinný nápravný a vývojový efekt. Podstata pedagogiky M. Montessori spočívá v mottu: "Pomozte mi to udělat sám" kde je důležitá individualizace vzdělávacích aktivit. A systém K. Orffa - systém hudební výchovy je kompletně postaven na rozvoji tvůrčích schopností a dovedností dítě „Učte se tím, že děláte a tvoříte“ a obsahuje následující prvky:

Řečová cvičení;

Tvorba poetické hudby;

Hudební a motorická cvičení;

Hry s nástroji K. Orffa;

Základní hudební divadlo.

Hudební materiál je vybírán podle věkového složení dětí a také podle závažnosti vady. Také při práci s dětmi se využívá široká škála hudebních nástrojů a druhů hudby, které ovlivňují různé funkce těla. Například při slabé jemné motorice prstů se používají klávesové nástroje (klavír, akordeon); pro koordinaci pohybů - metalofon, triangl, maracas; ke zmírnění stresu, při emočních problémech nebo naopak k aktivaci emoční sféry osobnosti dítěte - poslech hudby pro relaxaci, ale i nahrávek přírodních zvuků (zvuky moře, lesa, bouřky atd.). ).

Během vyučování děti postupně začínají samostatně provádět jednoduché pohyby na hudbu. Vyvíjejí písňový repertoár, který lze v budoucnu rozšířit. Jsou schopni hudbu nejen pasivně poslouchat, ale i hrát a tvořit – zpívat, tančit, hrát na hudební nástroje. Nejdůležitější je pro ně potřeba komunikovat mezi sebou a s dospělými kolem nich.

Výzkumy psychologů dokazují, že je vhodné zařazovat děti s problémy co nejdříve do hudebních aktivit, při kterých se zlepšují jejich motorické, smyslové a řečové funkce a formují se komunikační dovednosti.

Majorová hudba vyvolává u dětí jasnou, radostnou náladu, působí na sedavé dítě zbavené svalové aktivity, tonizuje svaly, nutí ho k pohybu. Drobná hudba je naopak výborným sedativem pro hyperaktivní, neklidné, podrážděné děti, pomáhá jim se zklidnit a relaxovat.

Skupinová muzikoterapie v procesu rehabilitace dětí s postižením je tedy nezbytná jako způsob emocionálního působení na dítě za účelem nápravy existujících fyzických a psychických odchylek, jako způsob neverbální komunikace a také jako jeden z možné způsoby chápání světa. Muzikoterapie je využívána i individuálně a je prostředkem, který může pomoci dětem s postižením vidět, slyšet, cítit veškerou rozmanitost prostředí, pomoci jim poznat své „já“, vstoupit do světa dospělých, plně v něm existovat a interagovat.

Každému, kdo má zkušenosti s komunikací s dětmi s postižením, je zřejmé, že zvolit správný přístup k těmto dětem, navázat s nimi vzájemné porozumění a vzbudit zájem o společné aktivity není tak snadné. K dosažení tohoto cíle vynakládají specialisté našeho centra maximální úsilí, jednou z účinných metod je hudební výchova. Na děti se zdravotním postižením má kromě obecné vývojové funkce korektivní a kompenzační účinek. Ponořením dítěte do nádherného světa zvukové harmonie lze účinněji korigovat narušené funkce, zapojit dítě do různých činností a také odhalit jeho hudební schopnosti. Hudba totiž vytváří pozitivní emocionální náladu a stimuluje dítě ke kreativitě. Muzikoterapie zlepšuje smyslové funkce (zrakové a sluchové vnímání), řečovou činnost.

Můžeme zdůraznit hlavní problémy spojené s dětmi s postižením:

Nedobrovolné pohyby;

Strach z návštěvy nového místa, potíže s komunikací s novými lidmi;

Dysfunkce řeči nebo nedostatek řeči;

Nedružnost, nedostatek iniciativy;

Problémy s pamětí a pozorností u předškolních dětí.

Na základě pozorování učiněných v procesu komunikace se „zvláštními“ dětmi mohu formulovat následující zásady pro efektivní interakci s nimi:

Dítě je nutné stimulovat k iniciativě a aktivitě při společných činnostech a ne pasivně zvládat žádné techniky či úkony;

U dítěte je nutné rozvíjet elementární vokalizace a onomatopoje, a ne pouze zlepšovat výslovnost;

Je potřeba podněcovat dítě k taneční kreativitě a neopakovat naučené pohyby.

Během výuky považuji za nutné vytvořit atmosféru důvěry, která zahrnuje komunikaci „jako rovný s rovným“ mezi dítětem a učitelem. V situaci, kdy je jednání dítěte akceptováno učitelem bez jakýchkoli podmínek, je zde příležitost k projevení individuality. Komunikace probíhá hravou formou, přičemž děti nejsou nuceny provádět povinné úkony a techniky, mohou se do hry zapojit na základě svých zkušeností a možností. Třídy mají specifickou strukturu, která umožňuje dětem učit se nové látce, získávat důvěru ve vlastní schopnosti, být kreativní, pomáhat druhým, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů. Hlavní věcí je věřit v dítě, poskytovat mu podporu a dávat mu lásku.

Navzdory skutečnosti, že všichni lidé se rodí s různými schopnostmi, děti s postižením mají plné právo a příležitost být šťastné a my se jim v tom musíme snažit pomoci. K tomuto účelu slouží muzikoterapie.

Muzikoterapie je psychoterapeutická metoda založená na léčebném působení hudby na psychický stav člověka. Pozitivní vliv muzikoterapie na děti s postižením je následující:

Přispívá k nastolení atmosféry důvěry a vzájemného porozumění mezi účastníky procesu;

Zvyšují účinek terapie, protože pomocí hudby je snazší proniknout do vnitřního světa a prožitků dítěte než pomocí běžných rozhovorů;

Muzikoterapie zostřuje všechny pocity člověka a podporuje jejich projevy;

Pomáhá dosáhnout vnitřní harmonie, posiluje vnitřní kontrolu a řád.

Děti s postižením se vyznačují spíše úzkým chápáním vnějšího světa, vadami řeči, zvláštnostmi sluchového a zrakového vjemu, jejich nervový systém je nedostatečně vyvinutý, může být narušena koordinace pohybů, možné jsou problémy s pamětí a pozorností. Mají potíže s koordinací pohybů s hudbou, je pro ně obtížné koordinovat své jednání v souladu s vnějšími signály (zvukové, vizuální). Takové děti se však vyznačují nápodobou, která se využívá při osvojování hudebně-rytmických pohybů, zpěvu a zpěvu. Abych dosáhla efektu rozvíjejících se psychických funkcí u dítěte, který předurčuje celkový vývoj a plnohodnotnou adaptaci dětí, využila jsem v procesu své práce následující oblasti a techniky muzikoterapie:

Psychogymnastika je soubor cvičení a her, které jsou zaměřeny na rozvoj psychomotorických dovedností a také na vyhlazování různých odchylek v duševních procesech;

Logorytmické činnosti jsou souborem hudebně-motorických, řečově-motorických a hudebně-řečových her, které „zapadají“ do jedné obecné zápletky a jsou prováděny hravou formou;

Hudebně vzdělávací hry jsou druhem terapie, která se osvědčila při řešení nápravných problémů.

Všechny tyto metody mají jednoho společného jmenovatele – vycházejí ze hry. Hra je pro dítě nejsrozumitelnější a nejdostupnější druh činnosti. Pomocí herní formy je mnohem snazší vytvořit pozitivní náladu, která by podporovala aktivní interakci mezi dětmi a dospělými a rozvoj tvůrčích schopností. Podporuje se projev iniciativy, podporuje se kognitivní zájem a pozornost dítěte.

Děti na takovou muzikoterapii reagují velmi emotivně, nejaktivněji se zapojují do hry a snadno plní úkoly, na které v jiných třídách nejsou připraveny. Zaznamenává se zájem dítěte o ostatní; hledá způsoby, jak s nimi komunikovat a komunikovat, a také se snaží opakovat některé akce a techniky. Dítě se učí podřizovat své jednání určitým příkazům a podmínkám, opouštět vlastní touhy a pudy. Zároveň dochází ke zlepšení celkové koordinace pohybů, jejich rytmu, děti jsou aktivní. Učí se zacházet s hudebními nástroji, zajímají se o zvuky produkované s jejich pomocí. Pak se sada hudebních nástrojů stává složitější, při práci s nimi se pracuje oběma rukama (lžíce, triangl). Děti se snaží přizpůsobit své pohyby měnícímu se zvuku nástroje.

Aktivuje se i kognitivní sféra dítěte: snaží se zapamatovat si a rozpoznat opakující se melodie, sluchem rozlišit zvuk různých nástrojů, což přispívá k rozvoji sluchového vnímání, zlepšuje se i paměť a koncentrace. V důsledku muzikoterapie je pro děti snazší vyslovovat jednoduchá slova, učí se zpívat, čehož není vždy možné dosáhnout jinými druhy nápravných prací. Děti s postižením mají většinou úžasnou muzikalitu, hudbu nejen poslouchají, ale jsou připraveny se na její tvorbě samy podílet – baví je zpívat, tančit, hrát na hudební nástroje. Zároveň, což není nedůležité, jsou otevřeni komunikaci s učiteli a ostatními dětmi.

Rád bych poznamenal matiné a zábavu jako efektivní aktivity při práci s dětmi s postižením. V procesu přípravy na matiné dítě cítí emocionální povznesení, těší se na tuto jasnou slavnostní událost, a proto jsou třídy efektivnější.

Při přípravě na matiné a prázdniny je nutná účast múz. manažer, logoped a učitel, defektolog, vybírají materiály a vypracovávají scénář. Je třeba vzít v úvahu vlastnosti každého dítěte a věk dětí.

Matiné pomáhají obohatit vnitřní svět dítěte, upevnit nabyté dovednosti a schopnosti, osvobodit ho a nastavit ho pro komunikaci a aktivní interakci s ostatními účastníky. Výsledkem prováděných činností jsou tedy pozitivní změny ve stavu dítěte, zvyšuje se duševní aktivita, odhaluje se kreativita, rozvíjí se emoční a osobní sféra a zlepšují se komunikační dovednosti.

MUZIKOTERAPIE (nebo „muzikoterapie“, doslova „léčení hudbou“, z latiny musica „hudba“ a řeckého therapeuein „léčit“) je klinické využití hudby k ovlivnění lidské psychiky a těla, založené na vědeckých výzkumech a prováděné ven certifikovaným specialistou - muzikoterapeutem.

Muzikoterapie je specializací na pomezí hudby, psychologie, medicíny a pedagogiky; je zařazena do seznamu pomocných zdravotnických povolání (spojenecká zdravotnická povolání). Dnes je na světě více než sto univerzit, které školí muzikoterapeuty. Muzikoterapeut využívá hudbu v rámci terapeutického vztahu k efektivnímu řešení fyzických, emocionálních, komunikačních, kognitivních a sociálních potřeb klientů. Muzikoterapeuti pracují v nemocnicích, hospicích, školách, centrech raného rozvoje, nápravných zařízeních, pečovatelských domech v mnoha evropských zemích, USA, Austrálii, Číně, Japonsku a nyní v Rusku a bývalých zemích SNS.

https://youtu.be/WTK1WIkEomA

Hudba má terapeutický charakter. Proto jsou dobrovolnická vystoupení v sálech nemocnic a hospiců tak oblíbená. Hudbu si proto zapínáme, abychom se uvolnili nebo naopak rozveselili. Proto se při odchodu z koncertu vážné hudby cítíme odpočatí, odpočatí a plní nové energie. Ale přesto to všechno není muzikoterapie.

Muzikoterapie má vždy cílovou orientaci: hudba se v různých podobách používá v terapii, aby se efektivně dopracovala k cílům, které jsou stanoveny na začátku terapie. Tyto cíle jsou jedinečné a závisí na potřebách klienta nebo skupiny. Navíc tyto cíle nejsou hudební (například „naučit se hrát Bachovo předehru“, „zlepšit hlasovou intonaci“ atd.): právě v tom se muzikoterapie liší od hudební výchovy (ačkoli muzikoterapeutické sezení může také probíhat , například formou lekce zpěvu - v případech, kdy je cílem překonat pacientovu sociální fobii nebo optimalizovat jeho dýchací funkce).

Pomocí analýzy hudebních reakcí klienta muzikoterapeut posuzuje (diagnostikuje) jeho psycho-emocionální a fyzický stav, jeho sociální a komunikační dovednosti a úroveň duševního rozvoje. Muzikoterapeut pak naplánuje individuální a skupinová terapeutická sezení podle potřeb klientů. Zde jsou některé z technik, které lze v terapii použít:
improvizace
poslech speciálně vybrané hudby
psaní písní
diskuse o textech písní
hudební hry
kreslení na hudbu
meditace na hudbu
učení prostřednictvím hudby
strukturovaná hudební cvičení
hudební vystoupení (klient nebo pacient)

Odborná literatura o muzikoterapii obsahuje informace o tom, které techniky jsou nejúčinnější pro práci s konkrétní skupinou populace. Volba techniky závisí také na hudebních dovednostech terapeuta, přístupu k terapii, zkušenostech, terapeutické intuici a technických možnostech (například přítomnost či nepřítomnost určitých nástrojů).

Paralelně s hudební interakcí se postupně buduje důvěryhodný terapeutický vztah mezi terapeutem a klientem, který pomáhá pacientovi plněji realizovat svůj potenciál v terapii, a muzikoterapeutem efektivněji budovat strategii terapie.

Muzikoterapeut často pracuje jako součást multidisciplinárního týmu a podílí se na tvorbě individuálních léčebných plánů (resp. ve speciální pedagogice individuálních vzdělávacích plánů). Muzikoterapeut pracuje jako tým nebo individuálně, pravidelně hodnotí úspěšnost terapeutické intervence; v případě potřeby změní terapeutické strategie, aby bylo dosaženo vyšší účinnosti; a také dokumentuje proces terapie.

„Stejně jako lékaři používají různé postupy a vybavení (operace, léky, psychoterapeutická pozornost k problémům člověka), v závislosti na diagnóze pacienta vybírají muzikoterapeuti hudbu tak, aby vyhovovala individuálním potřebám svých klientů“ (Davis, Gfeller, Thaut, 2010) .

Komu může muzikoterapie prospět?

Pro děti, dospívající a dospělé c:

Poruchy duševního zdraví
- vývojové poruchy, poruchy učení a tělesné postižení,
- Alzheimerova choroba a další onemocnění související s věkem,
- drogová závislost a alkoholismus,
- traumatické poranění mozku,
- akutní a chronická bolest;
- maminky při porodu.

(Americká muzikoterapeutická asociace, 2009)
(c) Muzikoterapeut. Ru, 2013-2014
Použití materiálů je možné pouze pro nekomerční účely a pouze s aktivním odkazem na (.........). Reprodukce materiálů bez písemného souhlasu autora je zakázána.