Prezentace pedagogického designu. Projektová práce učitele nebo pedagogický projekt

Předměty pedagogického designu: – vypracování autorského kurikula pro akademický předmět; - rozvoj inovativního systému vzdělávací práce (nový model organizace samosprávy ve třídě, rozvoj kulturních programů atd.); - zavádění inovativních forem, metod a technologií školení a vzdělávání; - zavedení nových způsobů hodnocení studijních výsledků žáků

Technologie pedagogického designu 1. etapa - přípravné ÚkolyPostupyVýsledky 1. Vymezení problému Diagnostika stavu výchovně vzdělávacího procesu (testy, testy, dotazníky, pozorování) Identifikace rozporů mezi nezbytným a skutečným stavem výchovně vzdělávacího procesu.

3. Hledání možností řešení problému (formulace hypotézy) 1. Identifikace a analýza možností řešení problému. 2. Výběr nejlepší možnosti nebo vytvoření vlastního způsobu řešení problému. 3. Formulace a zdůvodnění hypotézy Dostupnost optimálního řešení problému (hypotéza)

4. Příprava na realizaci projektu 1. Návrh textu projektu 2. Plánování nadcházející práce. 3. Identifikace a příprava potřebných zdrojů (organizačních, vědecko-metodických, materiálových atd.) Vytvoření nezbytných podmínek pro činnost projektu

2. etapa - provádění 1. Organizace vzdělávací činnosti žáků v nových podmínkách Vytvoření nezbytných podmínek pro vzdělávací činnost žáků v souladu s ideou projektu Realizace myšlenky projektu v praxi (experimentální testování hypotézy)

Pedagogický design Kulturní forma inovativních procesů ve vzdělávání

Historické a kulturní zdroje pedagogického designu V raných fázích vývoje společnosti je design vetkán do životních aktivit lidí: každá akce se provádí na základě projektu (prototypu), který jí předchází. Inženýrský design - předběžný vývoj nápadů, možností pro nový objekt, návrh a modelování jeho částí a spojů před jejich přímou výrobou. Sociální design - vytváření nových forem společenského života (T. More, T. Campanella, R. Owen)

Rozvoj projektových námětů v pedagogice Daltonský plán - sestavení osobního kurikula a individuální organizace vzdělávacího materiálu pro každého žáka (E. Parkhurst) Projektová metoda - pedagogický nápad, technologie a forma výchovně vzdělávací práce, zaměřená na rozvoj schopnosti dítěte řešit své vlastní problémy „tady a teď“ naléhavé životní problémy. J. Dewey - učení by mělo být založeno na osobní zkušenosti studentů a zaměřeno na jejich zájmy a potřeby, hlavním způsobem učení se stává studium okolního života v projektové formě V.H. Kilpatrick – učení prostřednictvím organizace „cílových aktů“, které studentům umožnily orientovat se v konkrétních situacích S.T. Shatsky - přístup k výuce, podle kterého musí student při své práci vycházet z faktu a jeho vnímání, pozorování a experiment jsou povinnou součástí procesu učení 70. let. XX století designová složka je formalizována ve struktuře pedagogické činnosti. V tomto případě se objekt designu stává ideálním prostředkem: obsah, metody a formy pedagogické činnosti

Design Koncept Realizace Reflexe Reflexe Konceptualizace Programování Plánování Plán Program Koncept Problematizace Spolupráce Organizace Spolupráce Komunitní tým

Vztah mezi pojmy „design“, „prognóza“, „konstrukce“, „modelování“ Prognóza je speciální studií vyhlídek jevu. Jak „úsudek vyhlídek“ umožňuje nejistotu výsledku. Návrh se provádí tak, aby se získal výsledek přímo využitelný v praxi. Design – vývoj struktury objektu nebo systému. Spolu s designem sestavuje postupné fáze přibližování konceptu k jeho věcné realizaci. V procesu návrhu se vyvíjejí prvky navrženého objektu, při návrhu se vytváří systém vzájemných vztahů těchto prvků Modelování je metoda studia objektů různé povahy pomocí jejich analogů (materiálových nebo ideálních modelů). Je součástí designu, protože do řady návrhových postupů patří vytváření modelů budoucích objektů, procesů a jevů

KULTURA DESIGNU Přístup projekt-cíl zajišťuje organizaci designu v souladu s daným cílem (organizace zdrojů pro cíl). Konstrukční modulární přístup je zaměřen na projektování s variabilním využitím speciálně vytvořených funkčních modulů, které fungují jako konstrukční součásti uceleného systému zajišťujícího realizaci určitých činností. Projektově-programový přístup je zaměřen na realizaci souboru projektů v rámci jednoho programu.

Pedagogická podstata designu Sociální podstatou designérské činnosti je spolupráce, sdružování zdrojů a úsilí při navrhování. Design je speciálním typem vědeckého a prognostického vidění reality, které je zaměřeno na její změnu v souladu s požadavky rozvoje praxe. Autodidaktika projektové činnosti jako její schopnost souběžně s okamžitým výsledkem (vytvořením projektu) zajistit asimilaci nových poznatků, utváření nových myšlenek, vznik nových významů a dynamiku hodnot. Mozaikový charakter designu znamená skládání návrhových aktivit z akcí, které jsou prvky jiných typů aktivit (diagnostické, prognostické, hodnotící atd.)

Typy pedagogického designu Projekt A.S. Makarenko Projekt „Školní sociokulturní centrum obce“ Projekt „Škola sociálního partnerství“

Typy pedagogického designu Program volitelných předmětů Projektová metoda

Typy pedagogického designu Koncepce modernizace ruského školství Projekt státního programu „Rozvoj vzdělávání dětí v Ruské federaci do roku 2010“

Typy designu ve vzdělávání Sociálně pedagogický design Psychologický a pedagogický design Změna sociálních podmínek pedagogickými prostředky Transformace cílů výuky a výchovy Vytváření a modifikace metod výuky a výchovy Řešení sociálních problémů pedagogickými prostředky Vytváření forem organizace pedagogických činností Transformace systému pedagogická komunikace Vzdělávací design Formování obsahu vzdělávání na všech úrovních Projektování kvality vzdělávání Vytváření vzdělávacích institucí

Úrovně návrhu Koncepční obsah Technologický proces Koncepce, model, obraz konečného výsledku Předpisy (o struktuře, soutěži, organizaci atd.), programy (vzdělávací, výzkumné, vývojové) Organizační schémata, osnovy, metody Didaktické nástroje, metodická doporučení, vývoj lekce, scénáře událostí, harmonogramy vzdělávacích procesů Typy produktů projektu

Principy projektové činnosti Princip předvídatelnosti Princip krok za krokem Princip normování Princip zpětné vazby Princip produktivity Princip kulturní analogie Princip seberozvoje

Požadavky na organizaci projektových aktivit Požadavek kontextuálnosti - korelace předmětu designu s konkrétním kontextem Zohlednění různorodosti potřeb všech stran zainteresovaných na vzdělávání: jednotlivců, společnosti, státu Požadavek aktivity účastníků designu Požadavek realističnosti - poskytování záruk dosažitelnosti cílů projektu. Požadavkem ovladatelnosti je potřeba dočasné regulace úkonů, věcná a technologická jistota prováděných postupů.

Vlastnosti předmětu designu Kolektivním subjektem designu je společenství lidí sjednocených společným cílem a společným systémem hodnot k provádění kolektivních aktivit založených na projevu vlastní iniciativy každého účastníka, což znamená potřebu jeho osobní příspěvek k rozvoji koncepční myšlenky projektu; při vytváření kritérií pro efektivitu projektu; v distribuci projektových zdrojů; při přijímání zpětné vazby; v prezentaci výsledků projektových aktivit.

Úrovně a typy vztahů v projekční skupině Informační rovina - smysluplná výměna všech typů informací získaných během projektových aktivit Praktická rovina - společná věcná aktivita Emoční rovina - individuální a společné dojmy, zkušenosti získané během práce na projektu Etická rovina - pravidla a konvenční normy interakce Podřízená spolupráce - projektový manažer navrhuje téma a vystupuje jako hlavní expert Peer spolupráce - neustálá spolupráce a partnerství mezi přímými realizátory projektu Síťové vztahy - postavené na principu horizontálních vazeb, na jejichž průsečíku (na uzly sítě) jsou koordinátory a vedoucími projektu

Objekt návrhu Toto je prostředí nebo proces, v jehož kontextu dochází ke změnám. vzdělávací systémy různého měřítka a jejich jednotlivé složky pedagogické procesy všech typů a jejich jednotlivé složky obsah vzdělávání na všech stupních formování vzdělávací a informační a komunikační prostor sociálně pedagogické prostředí všechny druhy pedagogické činnosti systém ped. vztahy, pedagogické situace, kvalita pedagogických procesů;

Předmět návrhu Zamýšlený produkt, jehož tvorbě je projektová činnost věnována Systém vzdělávání: Vzdělávací programy Vzdělávací standardy Typy vzdělávacích institucí Metodická centra Pedagogický proces: Cíle Technologie obsahu Obsah vzdělávání: Koncepce Učební plán Učivo Didaktické materiály

Logika organizace projektových aktivit Výchozí fáze: diagnostika sociálně-vzdělávací situace, problematizace, konceptualizace, stanovení cílů, hodnotově-sémantické sebeurčení, programování a plánování postupu projektu Fáze realizace projektu: postupná realizace plánovaných akce projektu, korekce postupu projektu a jednání jeho účastníků, prezentace konečných výsledků práce Reflexní fáze: externí zkoumání projektu, reflexe koncepce projektu, jeho výsledků a výsledků Postprojektová fáze: schválení, diseminace výsledků a produktů projektových aktivit, výběr možností pokračování projektu

Výchozí fáze Diagnostika situace Problematizace Stanovení cílů Konceptualizace Formátování projektu Předběžná socializace projektu (postup pro veřejnou prezentaci projektu a odborné posouzení předpokladů pro jeho úspěšnost)

Diagnostika situace (předprojektový výzkum) S čím konkrétně nejste spokojeni ve světě kolem vás (příroda, sociální prostředí, lidé, vy sami)? Jaké zdroje a možnosti jsou k dispozici k provedení požadovaných změn? Jaké mohou být důsledky zásahu do statu quo? Kvantitativní a kvalitativní hodnocení Identifikace bodů bolesti a bodů růstu Potvrzení sociální potřebnosti projektu Stanovení logického rámce projektu Vybudování systému argumentů pro přilákání partnerů projektu

Problematizace Hodnotové sebeurčení v problémové oblasti projektu Zahrnuje akce k identifikaci problémů, jejich formulaci, systematizaci a hierarchizaci Správná formulace problému znamená jasně identifikovat mezeru mezi požadovaným a skutečným jako neznámé, dosud skryté, vyžadující společný Vyhledávání.

Konceptualizace Předvídání možných rizik, kupř. ty vnější vlivy a protistrany, které mohou nevyhnutelně vzniknout při realizaci projektu Kategorická analýza - rozvoj společného komunikačního jazyka, shoda na hodnotách, stanovení hranic a obsahu kategoriálního pole, které je relevantní (dostupné) pro účastníky projektu Specifikace cíle Vypracování strategie pro aktivity projektu, která určuje obecný směr a charakter dosahování cílů: vzestupná strategie - od vize celistvého obrazu k propracování jeho strukturálních detailů a sestupná strategie - spojování, spojování dohromady nesourodé komponenty

Koncepce projektu Motivační, hodnotově-sémantická, cílová a strategická platforma pro všechny následné akce popis a hodnotově-sémantické posouzení problémového pole projektu hodnotové základy projektové činnosti projektové cíle s popisem konečného výsledku soubor teoretických ustanovení na jejichž základě byla vytvořena koncepce projektu přístupy, strategie, principy návrhu

Programování Programování projektu je vytvoření programu, což je soubor nezbytných činností a akcí k dosažení plánu Program je speciální typ projektu, který plní funkci návrhu, kdy prioritou se stává konstrukce konkrétních akcí zaměřených na dosažení zamýšleného vzhledu předmětu designu Vzdělávací program Curriculum Program činnosti (učitel, tým, instituce atd.) Program rozvoje týmu, (instituce atd.) Programy činnosti v oblastech (program výzkumu, program OER atd.)

Plánování Plánování je spojeno s vypracováním plánu pro dosažení stanovených cílů a má strategický charakter, spočívá ve zdůraznění fází dosažení cíle prostřednictvím identifikace meziproduktů na cestě ke konečnému výsledku Plán je dokument, který poskytuje smysluplné pokyny pro činnosti, definující jejich pořadí, objem a časové hranice. Strukturální a obsahový plán - krátký seznam obsahu vyjadřující jeho objem, tematické bloky a pořadí realizace obsahu Strategický plán - formulace dlouhodobých priorit souvisejících s návrhem a prosazováním cílených změn reality Organizační plán - stanovení předběžného plánovaný rozsah obsahu a systém úkonů k jeho realizaci, zajištění pořádku a načasování prací. Odpovídá na otázky: co to dělá?, kdo to dělá?, s kým v souvislosti?, kdy?, kde?, v jakém pořadí?

Fáze realizace projektu Každý krok projektu je dán logikou tvorby nebo transformace předmětu designu a vždy koreluje s konkrétním úkolem, za který je odpovědný jeden z účastníků podle předem nastíněného programu (plánu). V průběhu projektu musí být vytvořen a udržován systém zpětné vazby. Mělo by být organizováno objektivní průběžné hodnocení získaných výsledků a dostupnost přibližných kritérií a ukazatelů úspěšnosti každého kroku projektu, aby se na tomto základě korigoval postup projektu. V posledním kroku fáze realizace projektu by mělo být zorganizováno zobecnění místních výsledků získaných různými subjekty v rámci projektu a jejich spojení.

Reflexní fáze Reflexe je rozbor vlastního vědomí a činnosti, pochopení významu mezilidské komunikace při práci na projektu. Reflexe na konci projektu je apelem účastníků na sebe a na sebe navzájem v nové kapacitě, z výšky nabytých zkušeností společné činnosti. Průběh projektu a systém vztahů, které se v něm vytvořily, jsou předmětem reflexe Závěrečné prověřování a hodnocení projektu umožňuje určit shodu výsledného produktu s původním plánem; rozhodovat o lokální aplikaci návrhových materiálů nebo jejich replikaci za účelem aktivní implementace v praxi

Postprojektová fáze Přechod na nový projekt Integrace s jinými projekty Zahájení práce nové organizace, která vznikla jako výsledek projektu. Změna stavu předmětu projektové činnosti. Změna adresy projektu (předání získaných zkušeností dalším kategoriím studentů či specialistů). Distribuce projektu na další úrovně (federální, mezinárodní).

Kritéria pro hodnocení výsledků projektových aktivit Úplnost realizace projektového záměru Soulad s designovým kontextem Soulad s kulturní obdobou Stupeň novosti Utváření sociálního partnerství Společenský a praktický význam Humanitářství Estetika Spokojenost s účastí na projektu Stupeň zvládnutí designových postupů Synergický efekt

Možná rizika projektové činnosti Narušení celistvosti struktury projektové činnosti Výběr nevhodného objektu pro uplatnění návrhářských snah, který nepotřebuje transformaci nebo není vnitřně připraven na změny Nekonzistentnost charakteru návrhu jako specifické formy společné činnosti dětí a dospělých s uvedenými pedagogickými cíli. Touha plánovat práci pro existující zdroj, spíše než hledat (vytvářet) další nebo nové zdroje pro požadovaný program. Špatná znalost kulturních analogů navrženého objektu, nepochopení skutečného kontextu nadcházejících změn, utopismus projektu. Možnost negativního dopadu důsledků pedagogického designu na objekt transformace, prostředí. Psychická nepřipravenost subjektů projektové činnosti na jakékoli zásadní změny

Struktura pedagogického projektu Analýza výchozí situace Problém, který musí projekt řešit Cíl projektu Koncepční záměr projektu 6. Fáze realizace projektu Programové aktivity 7. Očekávané výsledky 8. Kritéria hodnocení 9. Možná rizika a způsoby, jak je překonat 10. Zdrojová základna projektu 11. Požadovaná podpora projektu (partneři)

Snímek 2

Pedagogický design je předběžný vývoj hlavních detailů připravovaných aktivit studentů a učitelů. Pedagogický design je funkcí každého učitele, neméně významnou než organizační, gnostická (hledání obsahu, metod a prostředků interakce se studenty) nebo komunikativní.

Snímek 3

V roce 1989 se objevila první samostatná práce o pedagogickém designu slavného učitele V.P. Bespalko, který položil základ tomuto významnému odvětví pedagogiky. Pedagogický design spočívá ve vytváření hypotetických možností pro nadcházející aktivity a předpovídání jejich výsledků.

Snímek 4

Objekty pedagogického designu: pedagogické systémy, pedagogický proces, pedagogické situace Pedagogický proces pro učitele je hlavním objektem designu.

Snímek 5

Pedagogický proces je spojením do jediného celku těch složek (faktorů), které přispívají k rozvoji žáků a učitelů v jejich přímé interakci.

Snímek 6

Pedagogická situace jako objekt designu vždy existuje v rámci nějakého pedagogického procesu a jeho prostřednictvím - v rámci určitého subsystému. Pedagogická situace je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu, charakterizující jeho stav v určitém čase a v určitém prostoru.

Snímek 8

Navrhování pedagogických systémů, procesů nebo situací je komplexní vícestupňová činnost. Tato činnost, bez ohledu na to, kdo je vykonávána a jakému předmětu je věnována, probíhá jako sled po sobě jdoucích etap, přibližujících vývoj nadcházející činnosti od obecné myšlenky k přesně popsaným konkrétním akcím.

Snímek 9

3 fáze návrhu

konstrukce modelování

Snímek 10

Pedagogické modelování (vytváření modelu) je rozvíjení cílů (obecných představ) pro vytváření pedagogických systémů, procesů nebo situací a hlavních způsobů, jak jich dosáhnout.

Snímek 11

Pedagogický design (tvorba projektu) - další rozvoj vytvořeného modelu a jeho dovedení na úroveň praktického využití.

Snímek 12

Pedagogický design (vytvoření konstruktu) je dalším zpřesněním vytvořeného projektu a přibližuje jej využití v konkrétních podmínkách skutečnými účastníky vzdělávacích vztahů.

Snímek 13

Instruktážní designové formuláře jsou dokumenty, které s různou mírou přesnosti popisují tvorbu a fungování pedagogických systémů, procesů nebo situací. Koncept je jednou z forem designu, jejímž prostřednictvím je vyjádřen hlavní úhel pohledu, hlavní plán a teoretické výchozí principy pro konstrukci pedagogických systémů nebo procesů. Koncepce se zpravidla opírá o výsledky vědeckého výzkumu. I když to může být dosti zobecněné a abstraktní, přesto má velký praktický význam. Účelem konceptu je prezentovat teorii v konstruktivní, aplikované formě. Každý koncept tedy zahrnuje pouze ta ustanovení, myšlenky, pohledy, které jsou možné pro praktickou implementaci v konkrétním systému nebo procesu.

Pedagogický design
1. Funkce, typy, úrovně, principy, objekty
pedagogický design. Fáze návrhu.
2. Kompetenční přístup k navrhování
vzdělávací programy
Navrhování výsledků zvládnutí EP.
Univerzální a profesionální kompetence.
EUR AGE požadavky na profesionální a osobní
kompetence absolventů strojírenství.
Interdisciplinární – integrované požadavky na
výsledky zvládnutí EP.
3. Návrh studijních oborů

Centrální designové nápady:

Autodidaktický charakter projektových aktivit se projevuje ve schopnosti zajistit:

Učitel - účastník projektových aktivit

Pedagogický design.

Pedagogický design. Funkce

Principy Boloňské deklarace

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Pochopení výukového designu

Druhy pedagogického designu Sociálně-pedagogický design Psychologicko-pedagogický design Vzdělávací design Změna sociálních podmínek pedagogickými prostředky Transformace cílů výuky a výchovy Formování státních a společenských požadavků na vzdělávání Řešení sociálních problémů pedagogickými prostředky Vytváření a modifikace metod výuky a výchovy Projektování kvalita vzdělávání Vytváření forem organizace pedagogické činnosti Vytváření vzdělávacích institucí Transformace systému pedagogické komunikace Tvorba vzdělávacích standardů

Korelace úrovní a produktů pedagogického designu Koncepční → Koncepce, model, výsledek projektu Obsahově → Předpisy (na vědecké nebo vzdělávací instituci), programy (vzdělávací, výzkum, vývoj), Státní standardy Technologické → Náplň práce, schémata organizačního řízení, učební plány, technologie, metodiky Procedurální → Algoritmy akcí, didaktické nástroje, softwarové produkty, harmonogramy vzdělávacího procesu, metodická doporučení, vývoj vzdělávacích témat, scénáře prázdnin

Principy projektové činnosti 1) Princip předvídatelnosti 2) Princip krok za krokem 3) Princip normování 4) Princip zpětné vazby 5) Princip produktivity 6) Princip kulturní analogie 7) Princip seberozvoj

Předměty pedagogického designu 1) vzdělávací systémy různých měřítek a jejich jednotlivé složky; 2) pedagogické procesy všech typů a jejich jednotlivé složky; 3) obsah vzdělávání na všech úrovních jeho utváření; 4) vzdělávací a informační a komunikační prostor; 5) sociální a pedagogické prostředí; 6) systém pedagogických vztahů; 7) všechny typy vyučovacích činností; 8) personální a mezilidské struktury; 9) profesní pozice; 10) pedagogické (výchovné) situace; 11) kvalita pedagogických objektů (procesů).

Fáze návrhu - Laskavě, kterým směrem se mám vydat? - zeptala se Alice. "Tak, jak ho znáte," odpověděla Kočka. - to nevím. Tedy do neznáma. V každém případě je známo, že se v určitou dobu ocitnete tu nebo tam... L. Carroll

Fáze návrhu Fáze předběžného návrhu (předběžná nebo počáteční). Fáze realizace projektu. Reflexní jeviště. Postprojektová fáze.

Klasifikace projektů · podle objektů: přírodní, technické (vědecké a technické), sociální; · podle předmětů: skupina, kolektiv, síť; · podle účelu: výroba, vzdělávání, výzkum; · podle oblasti pokrytí: mezinárodní, federální, regionální, místní; · v oblastech, ve kterých se provádějí: sociálně-pedagogické, telekomunikační; · podle tematických oblastí: historické, environmentální; · podle načasování: dlouhodobé, střednědobé, krátkodobé; · podle stupně novosti: racionalizační, invenční, heuristický, inovativní.

Vzdělávací projekt Pro učitele Pro studenty 1. Seznámení studentů s projektovými aktivitami. 2. Stanovení a schválení témat projektů. 3. Sestavení harmonogramu práce na projektu. 4. Výběr a analýza literárních zdrojů. 5. Analýza a kontrola procesu realizace projektu (konzultace). 6. Kontrola nad návrhem projektu. 7. Organizace a vedení předběžné obhajoby projektu. 8. Kontrola finalizace projektu. 9. Ochrana projektu. 10. Shrnutí projektu. 1. Získání informací o projektu. 2. Výběr tématu projektu. 3. Sestavení individuálního rozvrhu práce. 4. Diskuse o průběhu projektu. 5. Návrh projektu. 6. Předobrana ve skupině. 7. Finalizace projektu. 8. Ochrana projektu.

Projekty pro volný čas 1) Relevance 2) Integrita 3) Předvídatelnost 4) Realismus 5) Originalita

Projekty v systému profesní přípravy · předvýzkum v dané oblasti činnosti, vědy nebo praxe; · vypracování konstrukčních zadání; · vytvoření návrhu (orientačního, na úrovni obecné myšlenky) projektu; · tvorba návrhových odhadů a technické dokumentace; · organizace a podpora samotného procesu navrhování.

Sociálně-pedagogický projekt Sociálně-pedagogický design je chápán jako schopnost transformovat sociální procesy, jevy, podmínky pomocí pedagogických prostředků. Každý sociální a pedagogický projekt má své sociální poslání (účel). Rodí se na základě sociální prognózy a předvídavosti, zaměřené na změnu okolního sociálního prostředí (sociálních podmínek) a vyžadující sebeurčení účastníků projektu ohledně kvality tohoto prostředí.

Použitá literatura Pedagogická úprava: učebnice. příspěvek na vysokoškolské vzdělání učebnice instituce / Ed. IA. Kolesníková. - M: Vydavatelské centrum "Academy", 2005. - 288 s. Zagvjazinskij, V.I. Teorie učení: Moderní výklad: učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice instituce / V.I. Zagvjazinskij. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2004. – 192 s. Pedagogické technologie: otázky teorie a praxe implementace: referenční kniha / Ed. IA. Stetsenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – 253 s. Yamburg, E.A. Co učiteli přinese nový profesní učitelský standard? / E.A. Yamburg. – M.: Vzdělávání, 2014. – 175 s.

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

PM.05 „Návrh pedagogických činností“ pro obor 050146 Učitelství pro 1. stupeň ZŠ

Pracovní program odborného modulu byl vypracován v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro střední odborné vzdělávání v této specializaci a s přihlédnutím k přibližnému programu odborného modulu doporučeného Expertem...

Pokyny pro absolvování kurzu PM 01 "Podílení se na navrhování budov a konstrukcí" téma 2.1 "Základy navrhování stavebních konstrukcí"

Tento materiál pojednává o následujících otázkách: 1. Koncepce pedagogického designu;2. Fáze návrhu;3. Zásady projekční činnosti...

Metodická doporučení pro navrhování předmětů v oboru OP.15 Počítačem podporované navrhování systémů pro informační a počítačové sítě, obor 090903 Informační bezpečnost automatizovaných systémů

Prezentace na PM 01. Projektování zahradnických a krajinářských staveb Téma: Zásady navrhování okrasných skupin stromů a keřů

Prezentace na PM 01. Navrhování sadovnických a krajinářských stavebních objektů Téma: Zásady navrhování okrasných skupin stromů a keřů...

PRAKTIKUM (metodická naučná a praktická publikace) o vedení vzdělávací a praktické lekce v mezioborovém kurzu MDK 01 Navrhování budov a konstrukcí Téma 2.1 Základy navrhování stavebních konstrukcí svazek 4 Základy výpočtů staveb

PRACTICUM je určeno budoucím stavebním technikům. Publikace poskytuje metodu pro výpočet ocelových sloupů. Jsou poskytnuty nezbytné výpisy z regulační dokumentace potřebné pro výpočet tabulky. Přinést...