Prezentace na téma vývojová psychologie a pedagogika. Prezentace na téma: Vývojová pedagogika a psychologie

Kravcovová Fatima Khasanbievna
Náměstek dir. CNPR MES KBR,
kandidát psychologie
vědy, docent

Státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání Vývojová psychologie

Předmět a historie lidského vývoje. Kategorie vývoje. Teorie

Krize dospělosti. Splatnost. Krize zralosti. Starý věk.

Přednáška č. 1

Předmět a úkoly věku a
vzdělávací psychologie

Stáří
a pedagogické
psychologie dvě odvětví psychologické vědy,
mezi sebou úzce spolupracují
sám, který je určen společným předmětem
učení – rozvíjející se člověk.

Vztah mezi pedagogickým a
vývojová psychologie
Vývoj studií
lidskou psychiku a
jeho funkce zapnuty
rozličný
věkové fáze
Studium
vzory
lidský vývoj v
podmínky učení a
vzdělání
Objektová osoba

Principy vývojové psychologie

Každé věkové období
se nestuduje izolovaně, ale s
z pohledu obecných trendů,
s přihlédnutím k předchozímu a
následný věk
Vlastnosti věku
(chronologický rámec a
obsah) nejsou statické, ale
určují sociohistorické faktory
Každý věk má rezervy
vývoj, který může být
mobilizována během spec
organizovaný
činnost dítěte
vůči životnímu prostředí
realitě a vašemu
činnosti
Přechod z jednoho věku do
jiné a psychologické
novotvary v něm
definovány měnícími se typy
vedoucí činnosti,
sociální situace
vývoj, typy
lidská interakce s
prostředí atd.

Definice
Psychologie související s věkem
-
toto je průmysl
psychologická věda,
studovat
vzory etap
duševní vývoj a
formování osobnosti
v celé ontogenezi
člověk od narození do
starý věk.
Pedagogická psychologie
-
Toto je obor psychologie
studovat
psychologický
problémy s učením a
vzdělání.

Předmět studia

Stáří
psychologie:
studovat fakta a
vzory
psychologický
lidský vývoj v
ontogeneze
Pedagogický
psychologie:
studovat
psychologický
vzory
školení a vzdělávání

Sekce

Psychologie související s věkem:
Psychologie předškolního dítěte
(často nazývaná školka
psychologie);
Psychologie juniora
školák;
Psychologie teenagera;
Psychologie staršího
školák (nebo brzy
mládí);
Psychologie dospělých
osoba;
Psychologie seniorů
stáří
(gerontopsychologie).
Pedagogická psychologie:
- Psychologie
vzdělávací
činnost (jako jednota
výchovné a pedagogické
činnosti);
Vzdělávací psychologie
činnost a její předmět, student (student,
student);
Psychologie pedagog
činnosti (v jednotě
vzdělávací a
vzdělávat
dopad) a jeho předmět
(učitel, lektor);
Psychologie výchovné a pedagogické
spolupráce a komunikace.

Hlavní úkoly vývojové psychologie

Odhalování psychologického obsahu
po sobě jdoucích fázích ontogeneze
Studium věkově podmíněné dynamiky duševních procesů a
vlastnosti
Studium diferenciálních psychologických rozdílů,
které zahrnují pohlaví, věk a typologické
vlastnosti individuální
Poskytování psychologické pomoci v období dospívání
krize

Hlavní úkoly pedagogické psychologie

Odhalení mechanismů a vzorců výuky a
vzdělávací dopad na intelektuální a
osobní rozvoj studenta
Stanovení mechanismů a zákonitostí vývoje
sociokulturní zkušenost studentů, jeho
strukturování, udržování individuál
vědomí studenta
Určení souvislosti mezi úrovní intelektuální a
osobní rozvoj žáka a formy, metody
výukový a vzdělávací dopad
Stanovení znaků organizace a řízení
vzdělávací aktivity studentů a jejich vliv
procesy intelektuálního, osobního rozvoje a
vzdělávací a poznávací činnost
Studium psychologických základů pedagogiky
činnosti
Stanovení faktů, mechanismů, zákonitostí
rozvojové vzdělávání

Problémy vývojové psychologie

1.
2.
3.
4.
5.
Problém organický (organismický) a environmentální
mentální a behaviorální podmíněnost
lidský rozvoj
Problém relativního vlivu přírodních a
organizoval školení a vzdělávání pro rozvoj
děti
Problém vztahu mezi sklony a schopnostmi
Srovnávací vliv na vývoj uvažovaného
nad evoluční, revoluční a situační
změny v psychice a chování dítěte
Problém vztahu mezi intelektuálním a
osobní změny v obecné psychologii
vývoj dítěte

Problémy pedagogické psychologie

Problém vztahu rozvoje a tréninku
2.
Problém vztahu výcviku a výchovy
3.
Problém genotypové a environmentální podmíněnosti
psychické vlastnosti a chování dítěte
4.
Problém citlivých období a vývoje
5.
Problém nadání dětí
6.
Problém připravenosti dětí na školu
7.
Problém individualizace tréninku
8.
Problém psychologické a pedagogické diagnostiky
9.
Problém optimální psychologický a pedagogický
školení učitelů a vychovatelů
a mnoho dalších
1.

Přednáška č. 2 „Metody psychologie“

Plán:
Pojmy: Metodologie, metoda, metody
psychologie.
Klasifikace metod psychologie.
Charakteristika empirických metod.

Metodologie - (z řeckého methodos - způsob zkoumání nebo poznání, -logo - pojem, vyučování) -

Metodologie - (z řeckého methodos - způsob výzkumu
nebo znalosti, -logo-koncept, výuka)
systém principů a metod
organizace a konstrukce
teoretické i praktické
činnost, stejně jako výuka o tom
Systém.
Metoda – cesta vědeckého bádání
nebo způsob, jak něco vědět
realita.

Metody psychologie -

Metody psychologieUžití metod, technik a prostředků
které zkoumají osobnost člověka,
jsou získána fakta, která tvoří
rozvíjí se vědecká teorie a praktická
doporučení

Metoda psychologie je specifikována ve výzkumných metodách.

Metodika splňuje konkrétní cíle a záměry
výzkum, obsahuje popis
objektové a studijní postupy, metody
záznam a zpracování přijatých dat.
Na základě konkrétní metody jich lze vytvořit mnoho
techniky. Například experimentální metoda v psychologii
vtělené do metod pro studium inteligence, vůle, osobnosti a
další aspekty psychologické reality.

Úrovně a metody organizace vědeckých poznatků:

Vědecký
přístup
Metodologové
chesical
zásada
Výzkum
metoda
metodologie

Rozvoj psychologie závisí na stupni rozvoje výzkumných metod, tedy na tom, jak se získávají psychologická fakta

Co je psychologický fakt? Tento:
a) určité činy chování
dítě, které vystavuje
charakteristiky určitých stran
psychika;
b) akty společné činnosti
skupiny, projev společné nálady,
akty komunikace mezi dětmi.

Každý psychologický jev má různé úrovně odhodlání:

1 – fenomenologické, co se zobrazuje v
2 – fyzikální, co je spojeno s fyziologickým
vědomí subjektu: obraz, emoce, motivy, cíl atd.;
procesy v těle subjektu;
3 – biologický, co je výsledkem evoluce
vytvořily se určité reakce;
4 – sociální, co je spojeno s dopadem
sociální prostředí na toto téma.
Výsledky studie vyžadují vysvětlení
na každé z těchto úrovní neredukovatelné
navzájem.

Klasifikační schéma pro metody podle B.G.
Ananyev
Skupina I - organizační
Srovnávací
Podélný
Komplex
jejich funkcí je organizovat získávání vědeckých
data
Skupina II - empirické metody
pozorování a
introspektivní
Ne
experimentoval
nálních metod
psychodiagnostik
ical
metody
analýza
procesy a
produkty
činnosti
životopisný
esky
metody

Skupina III - metody zpracování dat
výzkum
kvantitativní analýza
kvalitativní analýza
jejich funkce je matematická a logická
zpracování empirických dat
metody
Skupina IV - interpretační metody
genetický
strukturální
jejich funkcí je interpretovat a zakládat
strukturální souvislosti na základě výsledků kvantitativní a kvalitativní analýzy

Fáze psychologického výzkumu:

Fáze 1 – přípravná
Definice problému. Studium literatury na toto téma.
Formulace problému
Definice předmětu studia.
Vymezení předmětu zkoumání. Co v objektu studovat?
Hypotéza (možná odpověď na otázku obsaženou v problému)
důvěryhodnost, přístupnost pro ověření.
Výběr metod a jejich kombinace
Fáze 2 – výzkum
3. etapa – zpracování výzkumných dat
Sbírejte důkazy pomocí různých metod. Provádění
série studií.
Kvantitativní a kvalitativní analýza výzkumných dat
-analýza každé zaznamenané skutečnosti;
-navázání souvislostí: fakt-hypotéza;
- zdůrazňování opakovaných skutečností;
-variačně-statistické zpracování;
4. etapa – interpretace dat a formulace závěrů.
Stanovení správnosti či nesprávnosti výzkumné hypotézy

Hypotéza – vědecký předpoklad vycházející z teorie, která dosud nebyla potvrzena ani vyvrácena

Teoretické -
Empirický
Experimentální – navrženo k řešení
Hypotézy by měly být:
odstranit vnitřní
rozpory v teorii. Nástroj zlepšení
teoretické znalosti.
- předpoklad, který je třeba učinit
experimentální ověření.
problémy pomocí experimentální výzkumné metody.
- smysluplný;
- operativní (potenciálně vyvratitelné);
-formulované ve formě jejich alternativ.

Hypotéza může být zamítnuta, ale nemůže být nakonec přijata.

Jakákoli hypotéza je otevřena následnému testování;
proces předkládání a vyvracení hypotéz je hlavní a nejvíce
tvůrčí fáze činnosti;
kvantitu a kvalitu hypotéz určuje kreativita
výzkumné schopnosti.
Během experimentu je počet hypotéz omezen na dvě
(hlavní a alternativní), který je součástí postupu
statistická interpretace dat.

Pozorování –

Cílené
a systematický
vnímání předmětu pozorování z
následná systemizace
fakta a vyvozování závěrů.
Pedagogické pozorování zahrnuje dva
propojená složka: percepční
(analýza vnímání) a empatie (porozumění
).
a emocionální angažovanost

V činnostech učitele lze využít různé typy objektivního pozorování:

přímý – nepřímý;
otevřený (explicitní) – skrytý;
zahrnuto (participiální) - není zahrnuto
(nezúčastněný);
systematický (kontinuální) nesystematický (selektivní);
dlouhodobý – krátkodobý;
příležitostný (kauzální)-epizodický;
vnější (pozorování zvenčí) –
vnitřní (sebepozorování);
pozorování významných situací.

Obecný postup pozorování:

№
procesy
Obsah procedury
cílová
1
Definujte úkol a cíl
pozorování.
Za co, s
jaký účel?
2
Vyberte, objekt, položku a
Co
pozorovat?
výzkumná situace.
3
Vyberte metodu pozorování.
Jak
pozorovat?
4
Vyberte způsob registrace.
Jak vést
záznam?
5
Informace obdržena
zpracovat a vysvětlit.
Co
výsledek?

Požadavky na metodu psychologického a pedagogického pozorování:

Požadavky na metodu psychologického a pedagogického pozorování:
Pozorování musí mít konkrétní účel.
Pozorování musí proběhnout předem
vypracovaný plán.
Výsledky jsou podrobně zaznamenávány (záznamy, fotografie,
zvukové záznamy atd.).
Počet studovaných charakteristik by měl být
minimální a musí být přesně definovány.
Je třeba sledovat psychologické a pedagogické jevy
přírodní podmínky.
Informace získané různými pozorováními,
musí být srovnatelné: s použitím
stejná kritéria; s porovnáním dat,
přijímání v pravidelných intervalech; v některých
a stejná hodnocení atd.
Pozorovatel musí předem vědět, jaké chyby mohou nastat.
během pozorování a varovat je.

Konverzace je metoda shromažďování faktů o duševních jevech v procesu osobní komunikace podle speciálně navrženého programu.

Používá se metoda konverzace:
při studiu osobnosti dítěte, jeho minulosti
život, domácí prostředí, jeho rodiče,
soudruzi, jeho zájmy atd.;
při použití jiných výzkumných metod
Pro více informací
(objasnění, potvrzení toho, co se stalo
identifikované);
při prvním seznámení, kdy
začíná nějaký výzkum.

požadavky na konverzaci:

Uveďte účel rozhovoru.
Udělejte si plán (cílové otázky).
Připravte si podpůrné otázky.
Určete způsoby registrace (registrační formuláře).
Vytvořte příznivé prostředí (místo, čas atd.).
Zajistit přítomnost kontaktu, atmosféru důvěry;
Umět se ovládat (pedagogický takt);
Sledujte chování partnera, jeho výrazy obličeje,
emoční reakce a řečové vlastnosti;
Zaznamenejte výsledky konverzace.

Základní konverzační techniky:

Nespěchejte na svého partnera. Dovolte mi mluvit úplně.
Pomoc s hlavními (nikoli sugestivními) otázkami.
Upřímnost odpovědí by měla být ověřena příslušnými
otázky.
Povzbuďte svého partnera k reciprocitě. Poslouchat
přátelský.
Dodržovat požadavky vzdělávacího procesu.

Dotazování je metoda sběru výzkumných dat založená na dotazování respondentů pomocí dotazníků.

Dotazování je metoda sběru výzkumných dat
na průzkumu respondentů pomocí dotazníků
.
Dotazník – sjednocený jediným výzkumem
by design systém otázek zaměřených na
identifikace kvantitativních a kvalitativních charakteristik
předmět rozboru psychiky dětí a rodičů.

Testování je psychologická metoda
Test (angl. Test – vzorek, test,
pomocí diagnostiky
standardizované otázky a úkoly
(testy) mající určité měřítko
hodnoty.
kontrola) - standardizované, často
časově omezený test
zamýšleno založit
kvantitativní nebo kvalitativní
individuální psychologické rozdíly.

Klasifikace testů:

1) podle charakteristik použitých zkušebních testů
úkoly – slovní a praktické;
2) podle forem zkušebního řízení -
skupinové a individuální;
3) podle zaměření - testy inteligence a
testy osobnosti;
4) v závislosti na dostupnosti nebo nepřítomnosti
časové limity – rychlostní zkoušky a
zkouška výkonu;
5) podle konstrukčních zásad -
počítačové testy.

Verbální testy jsou typem testu, ve kterém se testuje materiál
úkoly jsou prezentovány verbální formou.
Praktické (neverbální) testy jsou typem testu, ve kterém
látka testových úloh je prezentována úlohami ve vizuální podobě
(například skládání figurek, dokončování obrázků,
určité akce podle modelu, sestavení obrázku z
kostky nebo překreslování)
Skupinové testy – určené pro simultánní
zkouška skupiny předmětů.
Testy inteligence (lat. intellectus – porozumění, poznávání), popř
obecné testy způsobilosti jsou určeny k měření úrovně
intelektuálního rozvoje a patří mezi nej
běžné v psychodiagnostice.
Testy speciálních schopností - skupina psychodiagnostika
techniky určené k měření úrovně rozvoje
některé aspekty inteligence a psychomotorických funkcí,
především zajištění účinnosti v konkrétních,
poměrně úzké oblasti činnosti.
Osobnostní testy - skupina testů zaměřených na měření
mimointelektové projevy osobnosti.
Počítačové testy, navzdory jejich širokému použití a
přítomnost určitých výhod (automatizace zpracování,
snížení účinku vlivu experimentátora), nestačí
flexibilní v interpretaci dat a nelze je zcela nahradit
práci profesionálního psychologa.

Rychlostní zkoušky - typ
psychodiagnostické techniky, ve kterých hl
ukazatel produktivity práce testovaných osob
je doba provádění (objem) testovacích úloh.
Testy školního prospěchu jsou založeny na metodách
v konkrétních akademických předmětech (úspěchy v
čtení a matematika) a specializovanější
testy zaměřené na studium učení
jednotlivá témata, části učiva,
sady akcí atd.

Projektivní metody (lat. Projectio - vrhání vpřed) - soubor technik zaměřených na studium osobnosti pomocí využití

Projektivní metody (lat. Projectio - vrhání vpřed) jsou souborem technik zaměřených na studium osobnosti s
pomocí vágního, nejednoznačného
(slabě strukturované) podněty, které subjekt musí
konstruovat, rozvíjet, doplňovat, interpretovat.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Rozlišují se následující skupiny projektivních technik:
Konstitutivní - strukturování, design
podněty, které jim dávají význam (například skvrny
Rorschach);
Konstruktivní - tvorba z navržených dílů
smysluplný celek (například test Svět);
Interpretační - interpretace události,
situace (tematický apercepční test);
Cathartic - provozování herních činností v
speciálně organizované stavy (psychodrama);
Expresivní - volná nebo daná kresba
téma (například technika „Dům-Strom-Man“,
Působivé - preference určitých podnětů (např
nejžádanější) ostatní (příklad: výběr barvy v
Luscherova technika);
Aditivum – doplnění věty, příběhu,
příběhy (například různé možnosti zakončení
nabídky).

Písemný autotest na téma „Předmět, úkoly a metody vývojové a pedagogické psychologie“

1. Metodickým postupem proveďte sebehodnocení dle
zvládnutí systému pojmů.
Vývojová psychologie, longitudinální metoda a Gamezo 24
2. Sestavte schéma vztahu mezi hlavními metodickými
principy, metody a specifické techniky psychologie
výzkum pomocí doporučené literatury.
Volkov B.S.
Metody studia dětské psychiky. M., 1994.
Workshop z vývojové a pedagogické psychologie / Ed.
A.I. Ščerbaková. M., 1987
3. Pozorujte změny zaostření
studenty a způsoby jeho organizace učitelem v jedné z lekcí
podle vašeho pracovního profilu podle navrženého programu
pozorování. Vyplňte pozorovací kartu. Viz Věk a
pedagogická psychologie“ / ed. M.V.Gamezo

Přednáška č. 2

Problém s věkem
periodizace.

Věk je kategorie používaná pro
označení dočasných
vlastnosti jedince
rozvoj.
Chronologický věk vyjadřuje
dobu existence jedince
okamžik jeho narození.
Psychologický věk znamená
specifické, kvalitativně jedinečné
stádium ontogenetického vývoje,
určeno zákony
formování těla, životní podmínky,
školení a vzdělávání a mající specifický historický původ.

Věková periodizace životního cyklu člověka.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Klasifikace starověké Číny
Mládež (do 20 let)
Věk pro svatbu (do 30...)
Věk pro výkon veřejných povinností (do 40...)
Pochopení vlastních mylných představ (až 50...)
Poslední období tvůrčího života (do 60...)
Požadovaný věk (do 70...)
Stáří (do 90...)
Klasifikace věku života podle Pythagora (6. století př.n.l.)
Formativní období (0-20 let „jaro“)
Lidské mládí (20-40 let „léto“)
Člověk v nejlepších letech (40-60 let „podzim“)
Starý a skomírající člověk (60-80 let „zima“)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Věková periodizace přijatá internacionálou
Symposium o periodizaci věku v Moskvě v roce 1965
Novorozenec (1 den – 10 dní)
Nemluvně (10 dní – 1 rok)
Rané dětství (1 rok – 2 roky)
První období dětství (3 roky - 7 let)
Druhé období dětství (8 let - 12 let pro chlapce, 8 let
– 11 let pro dívky)
Dospívání (13 let – 16 let pro chlapce, 12
roky – 15 let pro dívky)
Mládežnický věk (17 let – 21 let pro chlapce (muži),
16 let – 20 let pro dívky (ženy)
Střední (zralý) věk první období (22 let - 35 let
pro muže, 21 let – 35 let pro ženy)
druhé období (36 let – 60 let
pro muže, 36 let – 55 let pro ženy)
Stáří (61 let - 74 let pro muže, 56 let - 74
ročník pro ženy)
Stáří (75 let – 90 let pro muže a ženy)
Století (nad 90 let)

1.
Rané dětství (od narození do jednoho roku) Vývojové stadium
osobnost podle E. Eriksona
2.
Pozdní dětství (1 rok až 3 roky)
Rané dětství (cca 3-5 let)
Střední dětství (5 až 11 let)
Puberta, dospívání a dospívání (od 11. do 20
roky)
Raná dospělost (od 20 do 40-45 let)
Střední dospělost (od 40-45 do 60 let)
Pozdní dospělost (nad 60 let)
Periodizace J. Birren - výzkumník procesů
Stárnutí člověka (1964)
Mládež (12-17 let)
Raná dospělost (17-25 let)
Splatnost (25-50 let)
Pozdní zralost (50-75 let)
Stáří (nad 75 let)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.

Teorie rozvoje osobnosti

Psychoanalytický
Z. Freud
A. Freud
E.Erickson
teorie

Koncepce rozvoje osobnosti podle S. Freuda

Dva objevy Z. Freda - objev nevědomí a objev
pohlavního původu - tvoří základ teor
koncepty psychoanalýzy.
V nejnovějším modelu osobnosti identifikoval S. Freud tři hlavní
složky: „To“, „Já“ a „Super-ego“. "To" je nejvíc
primitivní složka, nositel pudů, „kypící
kotel pohonů,“ podléhá principu slasti.
Instance „já“ se řídí principem reality a bere v úvahu
rysy vnějšího světa.„Super-ego“ slouží jako nosič
morální normy. Od požadavků na „já“ zvenčí
„To“, „Super-ego“ a realita jsou neslučitelné, je to nevyhnutelné
být v situaci konfliktu, který vytváří nesnesitelné
napětí, ze kterého je člověk zachráněn pomocí
speciální „ochranné mechanismy“ - jako např.
represe, projekce, regrese, sublimace.

S. Freud redukuje všechna stádia duševního vývoje na stádia
transformace a pohyb různými erotogenními zónami
libidinální neboli sexuální energii.
Ústní fáze (0-1 rok) Hlavní zdroj potěšení
se zaměřuje na oblast činnosti spojenou s krmením.
Anální stadium (1-3 roky). Libido se koncentruje kolem řitního otvoru,
která se stává předmětem pozornosti dítěte zvyklého
elegance.
Nejvyšší stupeň charakterizuje falické stadium (3-5 let).
dětská sexualita. Vedoucí erotogenní zóna se stává
pohlavních orgánů. Sexualita této fáze je objektivní a
zaměřené na rodiče. Libidinální připoutanost k rodičům
Z. Freud nazval opačné pohlaví oidipovským komplexem
chlapci a komplex Electra pro dívky.
Latentní stadium (5-12 let). Snížený sexuální zájem. Energie
libido se přenáší do rozvoje univerzální lidské zkušenosti.
Genitální stadium (12-18 let). Podle S. Freuda, teenagera
usiluje o jeden cíl - normální sexuální komunikaci, všechno
erotogenní zóny jsou sjednoceny. Pokud je provedení normální
sexuální komunikace je obtížná, pak lze pozorovat jevy
fixace regrese na jeden z předchozích stupňů.

Etapy vývoje osobnosti podle E. Eriksona

Stádium vývoje
Sociální oblast
vztahy
Polární vlastnosti
osobnosti
Výsledek
progresivní
rozvoj
1. Nemluvně (0-1)
Matka nebo náhradník
Její tvář
Důvěra ve světnedůvěra ve svět
Energie a vitalita
radost
2. Rané dětství (13)
Rodiče
Nezávislost, stud, pochybnosti
Nezávislost
3. Dětství (3-6)
Rodiče, bratři a
sestry
Iniciativa, pasivita, vina
odhodlání
4.Škola
věk (6-12)
Škola, sousedé
Kompetence méněcenná
Zvládnutí znalostí a
dovednosti
5.Dospívání a
mládež (12-20)
Peer skupiny
Identita
neuznání identity
Sebeurčení
oddanost a
věrnost
6. Předčasná zralost
(20-25)
Přátelé, milovaní
Blízkost-izolace
Spolupráce,
Milovat
7.Střední věk
(25-65)
Profesní domov
Produktivita stagnuje
Kreativita a starosti
8. Pozdní zralost
(po 65)
Lidstvo,
sousedé
Osobní integrita zoufalství
Moudrost

Rozvoj mravního vědomí jedince podle L. Kohlberga

Lawrence Kohlberg se dívá na vývoj
morální vědomí jako konzistentní
progresivní proces. Zvýrazňuje šest
fáze vývoje morálního vědomí,
sjednoceny do tří úrovní.
1.
2.
3.
Pre-morální úroveň;
Konvenční morálka;
Autonomní morálka

Přednáška č. 3 Duševní rozvoj

Plán:
Korelace pojmů (vývoj, zrání,
formace, formace)
Typy lidského vývoje
Obecná situace duševního vývoje

Faktory a podmínky duševního vývoje
Úrovně duševního vývoje

Korelace pojmů: změna, vývoj, zrání,
formace, formace.
Změna
Nejobecnější forma existence všech předmětů a jevů, představující jakýkoli pohyb
a interakce, přechod z jednoho stavu do druhého
Rozvoj
kvalitativní a kvantitativní,
progresivní a regresivní, in
obecně nevratné změny v
lidská psychika
Formace
Zrání
Cílené
dopad na jednotlivce
s cílem vytvořit podmínky pro
vznik nového
psychologické formace,
kvality
Změna individuální příp
jeho jednotlivé funkce a
procesy (organismus,
nervový systém),
děje pod vlivem
vnitřní, vrozená
důvodů
Stává se
Získávání psychiky
proces nových vlastností a forem
v procesu vývoje

Typy lidského vývoje

Lidský vývoj
Rozvoj je objektivní vnitřní proces
konzistentní kvantitativní a
kvalitativní změny fyzické a duchovní
lidská síla
Fyzický
rozvoj
Fyziologický
e vývoj
Změny výšky, hmotnosti, síly,
proporce lidského těla
Změny tělesných funkcí
kardiovaskulární oblast,
nervový systém, trávení,
porod atd.
Duševní
rozvoj
Rostoucí složitost reflexních procesů
osoba reality: pocity,
vnímání, myšlení, paměť, pocity,
představivost, stejně jako složitější
mentální formace:
potřeby, motivy k činnosti,
schopnosti, zájmy, hodnoty
zaměření
Sociální
rozvoj
Postupný nástup do
společnost, na veřejnosti,
ideologický,
hospodářský,
výroba, legální
a další vztahy
Duchovní vývoj
Člověk chápe svůj účel života, vznik
zodpovědnost vůči současným i budoucím generacím,
pochopení složité podstaty vesmíru a touhy po
neustálé morální zlepšování

Obecná ustanovení pro duševní rozvoj

Definice
Obecná ustanovení pro duševní rozvoj
Duševní rozvoj
Pravidelné změny v mentálních procesech v průběhu času,
vyjádřeno v transformacích
kvantitativní
kvalitní
strukturální
Obecná ustanovení
Nevratný charakter změn
Směrovost (schopnost řídit
změny, „budování“ nových změn
předchozí)
Přírodní charakter (např.
reprodukovatelnost podobných změn u jednotlivců
stejné pohlaví)

Charakteristika
Priorita je schválena
rozvojové aktivity
mentální reflexe
Uvádí se, že
existuje rozpor
linie biologických a
duševní vývoj
zvířat
Každý nový krok
duševní vývoj
začíná komplikací
činnosti, prakticky
spojující zvíře s
okolní svět. Nový
fáze mentální reflexe
přijde po tomto
komplikace a dělá
možné jeho další
vývoj (koncept
A.N. Leontyev)
Zvíře na víc
vysoká úroveň
biologický
vývoj (podle biologického
taxonomie) ne
nutně vlastní
vyvinutější psychika

Hlavní linie duševního vývoje
Hlavní linie duševního vývoje
Rozvoj kognitivní sféry
(inteligence, mechanismy
vědomí)
Kognitivní sféra se vyvíjí pod
vliv tréninku podél linie komplikací
duševní činnost a formování
holistická struktura inteligence.
Přitom mechanismy a
obsah vědomí
Osobní rozvoj (směr,
emoce, hodnoty)
Lze vysledovat ke vzniku, formování
a zvyšující se komplexnost sféry motivačních potřeb,
zvýraznění předních dominantních linií v něm popř
orientace (vzdělávací, kognitivní,
komunikativní); na ontogenetické analýze
emoční orientace; systémy
vztahy, hodnoty, postoje, formace
sebeobraz a sebeúctu
Vývoj psychické struktury
činnosti (cíle, motivy, jejich
poměr, metody, prostředky)
Psychologická struktura činnosti se vyvíjí v logice
změny ve vztahu motivů a cílů, komplikace
provozní stránka činnosti
V procesu vývoje se tvoří:
Schopnost libovolně navazovat vztahy mezi motivy (těch
pro který je činnost vykonávána) a cíl (co by mělo být
získané jako výsledek činnosti)

Hnací síly, faktory a psychické stavy
rozvoj
Hnací síly duševního rozvoje
to jsou rozpory mezi
potřeby a
externí
okolnosti
Zvýšená fyzická
schopnosti, duchovní
příležitosti a staré
formy činnosti
Nové potřeby
vytvořené
činnosti a
jejich schopnosti
spokojenost
Nové požadavky
činnosti a
nezformovaný
dovednosti a schopnosti

Faktory duševního vývoje
To je věc, která objektivně existuje
nutně určuje
životní činnost (v nejširším
smyslu slova) jednotlivce
externí
středa
vnitřní
biogenetika člověka
Podmínky duševního vývoje
Něco, co má jisté
vliv na jednotlivce, tzn. vnější a
vnitřní okolnosti, od
z jakých okolností, z jakých
záleží na vlastnostech, vlastnostech,
úroveň duševního rozvoje
externí
Školení a vzdělávání
vnitřní
lidské aktivity,
zájmy, motivy,
vůle,
odhodlání

Úrovně duševního (mentálního) vývoje

„Zóna nejbližších
vývoj“ to znamená
dítě nemůže vystupovat
samostatně, ale s čím
vyrovnává se s malým
s pomocí
„Úroveň relevance
vývoj“ je charakterizován
jaké úkoly má student
může ji zcela naplnit
na vlastní pěst
výcvik
ZBR
schopnost učení
UAR
slušné chování
rozvoj
šlechtitelnost
vyvíjetelnost

Koncepty UAR a ZBR představil L.S. Vygotsky,
ukazuje, že skutečné vztahy
duševního rozvoje k příležitostem k učení
lze identifikovat definováním
úroveň současné zástavby a zóna nejbližších
rozvoj; učení „vede“ vývoj; A
Efektivní je pouze ten trénink, který „běží
vývoj vpřed. Předpisy pro bezdotykové zóny
vývoj tvořil základ konceptu
vztah mezi učením a duševním rozvojem
dítě v domácím věku a
vzdělávací psychologie.

Slušné chování
Výcvik

(podle A.K. Markové)
Studentské znalosti
Provoz s individuální izolací
vzdělávací činnosti, schopnosti, dovednosti
Mravní vědění školáka, mravní
přesvědčení, motivy, cíle, emoce v učení
Mravní jednání v chování a vyučování
Konzistence znalostí, přesvědčení, chování

Ukazatele úrovně současného vývoje (podle A.K. Markové)

Rozvoj (mentální schopnosti)
Ukazatele úrovně současného rozvoje
(podle A.K. Markové)
Zvládnutí celostní činnosti v jednotě jejích složek
(vzdělávací, mentální, mnemotechnická)
Samostatné stanovení cílů učení
Dostupnost
vytvořený
vzdělávací
činnosti
Výstavba zobecněných orientačních bodů v
činnosti
Variace v aktivitě
Realistické sebevědomí v činnostech
Interiorizace
Abstraktní abstraktní myšlení
Plán vnitřní činnosti
Charakteristika
duševní
rozvoj
(duševní
schopnosti)
Zvládnutí operací myšlení (srovnávání,
analýza, syntéza, abstrakce atd.)
Dialektické myšlení
Vlastnosti mysli atd.

Schopnost učení
Schopnost vstřebávat vědomosti, vnímavost pomoci
ostatní
Aktivita orientace v nových podmínkách
Přenést do nových podmínek
Přechodnost z jedné metody výchovné práce na druhou
Rychlost utváření nových konceptů a metod jednání
Tempo, výkon, výdrž

Indikátory zóny proximálního vývoje (podle A.K. Markové)

Vývojová schopnost (mentální
schopnosti)
Indikátory zóny proximálního vývoje
(podle A.K. Markové)
Reakce na impulsy pro další mentální
vývoj přicházející zvenčí
Přechod z jedné roviny myšlení do druhé
Vzdělávací schopnost
schopnost reagovat na pobídky pro osobní rozvoj,
přicházející zvenčí
Aktivita orientace v nových společenských podmínkách
Přenos a flexibilita vzorců chování v nových podmínkách

Metodickým postupem proveďte sebehodnocení dle
zvládnutí systému pojmů.
Vedoucí činnost, věk, periodizace věku,
2. Připravte esej „Hnací síly Gamezo p77
1.

Psychologie dospívajícího dospívání (od 11 do 15 let)

Dětství

Sociální situace vývoje v kojeneckém věku podle
L.S. Vygotsky, to je celý život a chování kojence
zprostředkované dospělým nebo realizované ve spolupráci s ním.
Proto ji nazval „My“ (dítě bez něj nemůže existovat
dospělý), což nám umožňuje považovat dítě za společenskou bytost,
jeho vztah k realitě je zpočátku společenský.
Vedoucí činností je emocionální komunikace dítěte s dospělým,
který prochází následujícími fázemi:
- Přímá komunikace (komunikace za účelem komunikace);
-Komunikace o položkách;
-Komunikace jako společná činnost.
Centrální novotvary - potřeba komunikace s dospělými,
stejně jako potřeba dojmů (L.I. Bozhovich)

Nízký věk

Sociální situace vývoje dítěte v raném dětství: dítě se stává
nezávislejší v chápání okolní reality a
začíná používat dospělého jako prostředek komunikace s objektivním světem.
Situace nerozlučné jednoty dítěte a dospělého se začíná hroutit
(situace „My“, podle L.S. Vygotského).
Sociální situace vývoje v raném dětství je situací kloubu
aktivity dítěte s dospělým na základě spolupráce; odhaluje se v
vztahy dítě – objekt – dospělý (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova).
Vedoucí činnost je objektově manipulativní. Dítě se učí
funkce objektu, který je mu přiřazen v kultuře. Podle
D.B. Elkonin, objektivní jednání dítěte se rozvíjí ve dvou
Pokyny.
Za prvé se jedná o přechod od společného výkonu s dospělým k
nezávislý, což vede k výběru dospělého jako vzoru
akce, se kterými se dítě začíná srovnávat.
Za druhé, rozvoj prostředků a způsobů, jak se dítě samo orientovat
podmínky pro realizaci objektivního jednání.
Centrální novotvary – rozvoj samostatné chůze,
zvládnutí přímé chůze, zvládnutí řeči a objektivních činností.

Předškolní věk

Situace společenského vývoje
Místo dítěte v systému vztahů se mění (už není středem
rodina), schopnost identifikovat se s lidmi, obrazy
hrdiny uměleckých děl. Normy chování se učí
a také různé formy komunikace. Dítě si začíná uvědomovat, že je
individualita, získává zájem o tělesnou stavbu člověka.
Vedoucí činnost
Hra. Má významný vliv na vývoj dítěte. Děti při hře
naučit se spolu plně komunikovat.
V procesu tvořivého hraní rolí se děti staví do rolí dospělých
a v zobecněné podobě v podmínkách hry reprodukují i vztahy
mezi nimi. Hra přispívá k rozvoji nejen komunikace s
vrstevníky, ale také svévolné chování dítěte. Kontrolní mechanismus
jeho chování se vyvíjí přesně ve hře a pak se projevuje u ostatních
druhy činností
Hra rozvíjí motivačně-potřebovou sféru dítěte. vzniknout
nové motivy pro činnost a související cíle. Happening
kvalitativní změny v dětské psychice
Centrální novotvary: nová vnitřní poloha; podřízení
motivy, sebeúcta a uvědomění si svého místa v systému soc
vztahy.

mladší školní věk

Sociální situace vývoje ve věku základní školy:
1.
Vůdčí činností se stává vzdělávací činnost
2.
Přechod od vizuálně-figurativního k verbálně-logickému je dokončen
myslící
3.
Sociální význam výuky je jasně viditelný (postoj malých
školáci pro ročníky).
4.
Dominantní se stává motivace k úspěchu
5.
Referenční skupina se mění
6.
Dochází ke změně denního režimu
7.
Posiluje se nová vnitřní pozice
8.
Mění se systém vztahů mezi dítětem a ostatními lidmi
Vedoucí činností je vzdělávací činnost. Jeho vlastnosti:
efektivita, angažovanost, libovůle.
Součásti vzdělávacích aktivit (podle D.B. Elkonina):
1.
Motivace
2.
Učební úkol
3.
Tréninkové operace
4.
Kontrola a hodnocení
Centrální novotvary – libovůle duševních procesů,
reflexe (osobní, intelektuální), vnitřní akční plán
(mentální plánování, schopnost analyzovat)

Centrální nové formace: abstraktní myšlení;
sebeuvědomění; genderová identita; pocit "dospělosti"
přecenění hodnot, autonomní morálka.
- V morální sféře je třeba poznamenat: přehodnocení morálky
hodnoty; stabilní „autonomní“ morální názory, soudy
a odhady, bez ohledu na náhodné vlivy.
L.S. Vygotsky centrální a specifický novotvar
tohoto věku považován za pocit dospělosti - vznikající
představu o sobě, že už není dítě. Začíná teenager
cítit se jako dospělý, snažit se být a být považován za dospělého, že
se projevuje jak v názorech, hodnoceních, chování, tak i v
vztahy s vrstevníky a dospělými.
T.V.Dragunov si všímá následujících projevů ve vývoji dospělosti
v teenagerovi:
Napodobování vnějších projevů dospělých
Zaměřte se na kvality dospělých
Dospělý jako způsob činnosti
Intelektuální dospělost

Dospívání

Situace společenského vývoje
Měnící se charakter vzdělávací činnosti: víceoborové, obsahové
vzdělávací materiál představuje teoretické základy věd,
abstrakce nabízené k asimilaci evokují kvalitativně nové
kognitivní postoj ke znalostem; neexistuje jednota požadavků: kolik
učitelé, tolik různých hodnocení okolní reality,
chování dítěte, jeho činnosti, názory, vztahy, osobnostní rysy.
Teenager rozvíjí vědomí sebe sama jako účastníka sociálního a pracovního života
činnosti; jsou kladeny nové požadavky v rodině; teenager začíná
intenzivně přemýšlet o sobě.
Vedoucími aktivitami jsou společensky užitečné aktivity a intimní a osobní komunikace s vrstevníky.
Společensky užitečná činnost je pro teenagera oblastí, kde se
může realizovat své zvýšené schopnosti, touhu po
nezávislost, uspokojování potřeby uznání od ostatních
dospělých, „vytváří možnost realizovat svou individualitu v
společnou příčinou, uspokojování touhy v procesu komunikace nebrat, ale
dát“ (D.I. Feldshtein).
Teenager má silnou potřebu komunikovat s vrstevníky. Vedoucí
Motivem chování teenagera je touha najít mezi nimi své místo
vrstevníci.
Právě v dospívání se objevují nové motivy k učení spojené s
ideální, profesionální záměry.

Morfologická a fyziologická restrukturalizace
Změny v endokrinním systému
Stimulace růstu tkání
Rychlý fyzický vývoj těla
Zvýšený růst
Délka těla – možné špatné držení těla
aktivace hypofýzy - „hormonální bouře“
Funkce endokrinních žláz
(štítná žláza, pohlavní orgány, nadledvinky)
Puberta
Dívky 11-13 let
(se zrychlením 10-11 let)
Obvod hrudníku -
"fyziologicky slabý hrudník"
Nárůst hmotnosti – intenzivní přírůstek
svaly, jejich síla – manžel. typ, ženský typ
Chlapci 13-15 let
(s akcelerací 12 – 13 let)

Snižuje se výkon a zvyšuje se únava
Produktivita práce klesá o 60 %
Kvalita se zhoršuje o 10 %
Počet chyb se zvyšuje
První motorický neklid
Později ospalost
nebo silné vzrušení
Existují somatické abnormality
Je narušena přátelská práce jednotlivých orgánů a systémů
Růst srdce
probíhá rychleji než růst krevních cév
Jsou možné funkční poruchy v činnosti kardiovaskulárního systému.
povýšení
tlukot srdce
povýšení
arteriální
tlak
Bolest hlavy,
stavy na omdlení
Rychle
únava
Tělo nedostává dostatek látek nezbytných pro teenagera v období jeho rychlého růstu.
Kvůli nedostatku minerálních solí jsou možné poruchy držení těla a zakřivení páteře.
Možná anémie, bledost.

Hlavním rysem teenagera je osobní nestabilita. Anna Freudová popsala tuto vlastnost adolescenta takto:

– „Teenageři jsou extrémně sobečtí, považují se za střed
Vesmír a jediný předmět hodný zájmu a zároveň
přitom v žádném z následujících období svého života neudělali
schopné takové oddanosti a sebeobětování. Ony
vstupovat do vášnivých milostných vztahů – pouze k
aby je ukončili stejně náhle, jako začali. Na jedné straně
nadšeně se zapojují do života obce a na druhé straně oni
zachvátila vášeň pro samotu. Váhají mezi nevidomými
podrobení se zvolenému vůdci a vzdorovitá vzpoura proti
všechny úřady. Jsou sobečtí a materialističtí a
zároveň jsou naplněny vznešeným idealismem. Někdy oni
chování k jiným lidem je však hrubé a bezohledné
oni sami jsou neuvěřitelně zranitelní. Jejich nálada kolísá mezi
zářící optimismus a nejčernější pesimismus."

T.V. Dragunova si všímá řady vlastností charakteristických pro teenagera:

– pro teenagera je důležité, aby si všiml jeho zralosti
ostatní;
– pro teenagera je důležité, aby forma jeho chování nebyla
dětské;
– hodnota nějaké práce pro teenagera je určena jejím
"dospělost";
– oblíbený hrdina teenagerů – aktivní člověk, o kterého usiluje
cíle, překonat vážné, překonat vážné,
téměř nepřekonatelné překážky a vynořování se z nich
vítěz;
- v jakémkoliv úsilí dává přednost tomu, aby byl konatelem než
pozorovatel;
– sklon k dennímu snění a fantazírování v kombinaci s
sklon mluvit o své skutečné (nebo představované)
vlastnosti;
– vznik různých „kódů“;
– Vznikající představy o normách chování provokují
diskuse o chování dospělých.

Příčiny konfliktů mezi teenagerem a dospělým Postavení dospělého může být obviňující a obranné.

Obžaloba
(aktivní odmítnutí)
Porozumění (aktivní přijetí)
Ve vztahu ke vzhledu;
K hygienickým dovednostem;
Dokončit úkoly;
Jakákoli maličkost způsobí skandál (máma
uklidil můj synův stůl atd.)
"Válka" může začít, kde
teenager dokáže najít zranitelné
sedadla pro dospělé.
Pak mu to dospělý bude vyčítat
krutost.
V pozici obvinění, v situaci
Ve „válce“ se nevyhrává! Puberťák
nachází stále více způsobů, jak zasáhnout
rodiče jsou nemocnější.
Pochopte, že svět dospělého a svět teenagera jsou dva
mír.
Pochopte, že teenager má své vlastní problémy.
Rozuměj a ne předělávej puberťáka.
Pochopte, že je pro něj těžké něco udělat,
pozorný atd.
Pochopit teenagera znamená vidět jeho problémy,
jinak se to nedá naučit ovládat.
Uvedení teenagera do pozice nezávislosti
(každý výsledek je dobrý a měl by být vyhodnocen).
Můžete se poradit s teenagerem, ale nechoďte do
o něm.
Opírejte se o pozitivní u teenagera, ne
bojovat se svými nedostatky.

Konflikty a potíže vznikají kvůli rozdílům v představách dospělého a dospívajícího o povaze práv a stupni nezávislosti dospělých.

Konflikty a potíže vznikají z rozdílů
představy dospělého a dospívajícího o povaze práv a stupni
nezávislost teenagera.
1. Konflikt nestability rodičovských vztahů.
Ve srovnání s dospělým je teenager nedokonalý (nedostatek vyrovnanosti, nedostatek
odhodlání, obtížnost systematického úsilí).
Dospělý nevidí pozitivní vlastnosti, pouze posiluje nedostatky
teenager
2. Konflikt přílišné náročnosti s citovým chladem.
Teenager zachytí nuance rodičovského vztahu, trpí,
přizpůsobí.
3. Konflikt nadměrného znepokojení.
Rodiče žijí jako pro své děti. Děti vyrůstají bez iniciativy
nejisté sami sebou.
Otec, který chce ze svého syna vychovat „skutečného muže“, s ním komunikuje, jako by byl
jako dítě, aniž by mu dala nezávislost.
4. Konflikt nerespektování práv teenagerů na nezávislost.
Rodiče kontrolují osud svých dětí a věří, že na to mají právo.
Nerespektování hranic osobnosti teenagera.

5. Konflikt otcovské autority.
Otec, který chce ze svého syna vychovat „skutečného muže“, ho vyřadí ze vzdělání
matka.
Přiměje vás, abyste se například polili studenou vodou, samostatně běhejte ve sněhu
z jeho zdraví.
Projevy slabosti jsou dítětem zesměšňovány a nikdy je nechválí.
hyperprotekce
Zvyšování mužnosti v mém synovi,
otec si jakoby kompenzuje své
Problémy.

Psychologie výchovy přednáška č. Podstata a psychologické mechanismy výchovy v moderních podmínkách

Psychologie výchovy
Esence a psychologické mechanismy
vzdělávání v moderních podmínkách
přednáška č.
Vzdělávání je činnost zaměřená na předávání novým generacím
společensko-historická zkušenost;
systematické a cílevědomé působení na vědomí a
lidské chování, aby se tvořily specifické
postoje, koncepty, principy hodnotových orientací,
zajištění nezbytných podmínek pro jeho rozvoj,
příprava na společenský život a průmyslovou práci.
Zlepšení vzdělávacího systému vyžaduje
přeorientování všech institucí společnosti souvisejících
duchovní a produktivní činnosti, posilovat
pozornost, respekt ke každému rostoucímu člověku jako
nezávislá osobnost; přilákat mladé lidi
účast na věcech společenského významu.

Psychologické mechanismy výchovy

Motivační potřeba
lidská sféra
–ideály (modely) řídí a regulují proces rozvoje
– Přesvědčení (vlastní postoj studenta k
různé skutečnosti, události, soudy)
Stvoření
určitou hierarchickou strukturu
motivační sféra člověka určuje směr
osobnost. Typy zaměření:
- osobní (prestižní, egoistický)
– kolektivistický (sociální nebo altruistický)
– podnikání (nezájem o podnikání, znalost reality)
Vzdělání přístupné dítěti určitého
věk metod a forem chování, formování
návyky (osobnostní vlastnosti a povahové rysy -
zavedené formy chování)

Kritéria vzdělání:

Úroveň formování morálních potřeb,
city, zvyky – obsah mravní sféry: to
co člověka motivuje.
Míra záměrnosti, svévole chování.
Schopnost překonávat obtíže, morální
udržitelnost je nemožná bez schopnosti řídit své
touhy a chování.

Za jakých podmínek bude formování osobnosti nejúspěšnější?

Výchova zahrnuje ovlivňování emoční sféry. Tento
dopad musí být takový, aby ovlivnil celou osobnost, celek
subjektivní svět člověka. Můžete se donutit si něco zapamatovat, ale
Je velmi těžké vyvolat pocit. "Pocity nelze přikázat"
(K.S. Stanislavskij).
Aktivita a samostatnost samotných žáků. Jestli oni
sami analyzovali fakta, vyvodili vlastní závěry, pokud
spor ukázal jejich vlastní postoj a poskytl jejich vlastní hodnocení
Aktivita dítěte je nezbytnou podmínkou utváření osobnosti.
Zároveň musí být činnosti přiměřené
organizovaný. Vyžaduje, aby činnost zaujala postavu
ochotnická představení.
Obrovskou roli ve vzdělávacím procesu hraje posilování.
Nedostatek posilování, povzbuzování nebo pokárání dítěti překáží
správně navigovat situaci vede k zániku motivu.
„..Pokud v člověku nevidíme to pozitivní, pak musíme my sami
projektovat něco pozitivního a vést v souladu s tímto projektem
osoba“ (A.S. Makarenko).

Když mluvíme o roli hodnocení ve vzdělávání, musíme mít na paměti řadu psychologických bodů:

Většina veřejné pochvaly je
pozitivní přístup lidí. Výčitka dává
pozitivní efekt, pokud je vyjádřen v soukromí.
Globální hodnocení, jak pozitivní, tak i
negativní (zde je vzorný student, špatná třída)
Přímé posouzení (se jmény) je dobré, když to
pozitivní. V případě selhání je výhodnější nepřímý.
Objektivní posouzení a forma jeho vyjádření jsou důležité, protože hodnocení
se nemusí shodovat, může žák (tým) vyžadovat
vysvětlení.
Odměna a trest, když žák je
v klidném, rovnoměrném stavu jsou účinnější.
Při výběru způsobů ovlivnění je třeba vzít v úvahu věk
zvláštnosti.
Je důležité, aby se stal i požadavek učitele
nároky dítěte na sebe. Často dospělý
klade do svých požadavků jeden význam, dítě – jiný.
Toto nedorozumění se nazývá sémantická bariéra.

Existuje několik typů sémantických bariér

1.
2.
3.
Pokud se významový rozpor týká obsahu požadavku,
těch. dospělý a dítě vkládají různé významy do jednoho a téhož
stejný požadavek. Dítě nerozumí požadavkům, protože
který se na určitá fakta dívá jinak (například na boj
chovají se jinak než dospělí, považují to za projev
odvaha). K překonání tohoto typu sémantické bariéry
musíte restrukturalizovat svůj postoj k určitým
jevy.
Když se rozdílnost významu týká rysů
předkládání požadavků. Požadavek na dítě
nabývá významu štvaní, výsměchu atp. By měl
změnit formu, prezentovat jen to podstatné
požadavky, neopakujte je nesčetněkrát a
zkontrolovat jejich implementaci.
Bariéra ve vztahu ke konkrétní osobě Požadavky
nejsou vnímány samy o sobě, ale jako výraz
postoj k němu - „vždy najde chybu“, „vidí pouze
mě".

Při organizaci vzdělávací práce s třídou je třeba vzít v úvahu úroveň její sociální vyspělosti (L.I. Ukhtomsky, A.N. Lutoshkin)

353G

Odchylky v rodinné výchově vedoucí k „potížím“.

Důvody pro určení porušení:
1. Úroveň ochrany (kolik úsilí, pozornosti a času rodiče věnují svým dětem)
hyperprotekce
hypoprotekce
2. Stupeň uspokojení potřeb
podbízení
ignorování
3. Počet požadavků-povinností, požadavků-zákazů.
Přehnané nároky
Selhání
4. Přísnost trestů
Přílišný trest
Žádné sankce

Klasifikace typů poruch rodinné výchovy:

Podbízivá hyperprotekce. Dítě je v
středem pozornosti rodiny, která se snaží o maximum
uspokojování jeho potřeb.
Dominantní hyperprotekce. Rodiče mu věnují velké úsilí
a čas, zbavuje je nezávislosti.
Emocionální odmítnutí. Přinejmenším jde o vzdělání.
jako "Popelka".
Zvýšená morální odpovědnost. Kombinace vysoké
požadavky s nedostatkem pozornosti zvenčí
rodiče.
Hypoprotekce (hypoprotekce). Teenager je ponechán svému osudu
rodiče o něj nemají zájem, nekontrolují ho.

Diagnostika typů rodinné výchovy (dotazník DIAS)

Rodinný typ
vzdělání
Týrání
hyperprotekce
Dominantní
hyperprotekce
Emocionální
odmítnutí
Krutý
odvolání
Hypoprotekce
Zvýšená morálka
odpovědnost
Úroveň
patronát
Úplnost
spokojený
potřeby
Stupeň
prezentace
požadavky
Stupeň
zákazy
Přísnost
sankce

Úkol č. 1 Rozvoj osobnosti člověka lze podle koncepce A. V. Petrovského reprezentovat jako proces vstupu do nového sociálního prostředí.

Úkol č. 1
Podle konceptu A.V. Petrovského může být rozvoj osobnosti člověka
prezentovat jej jako proces vstupu do nového sociálního prostředí a integrace do něj.
Ukažte tento proces na příkladu rozvoje osobnosti v období dospívání.
Úkol č. 2
Sestavte logický schematický model sociální situace rozvoje
Uveďte psychologický popis
Úkol č. 3
Proveďte výzkum, abyste určili postoj teenagera k jeho budoucí profesi.
Jaké profese jsou obzvláště atraktivní?
Co podněcuje zájem o určitou profesi?
Úkol č. 4
Beletrie, kino, divadlo, televize jsou zdroje rozvoje osobnosti teenagera.
Pomocí konverzačních a pozorovacích metod zjistěte:
Existují vzory? Kdo jsou: dospělí, vrstevníci, literární hrdinové?
Jak se teenager srovnává se vzorem?
Imaginární a skutečné ve snech teenagera.
Snaží se teenager uskutečnit svůj sen a jak?

Sociometrie (sociální dimenze)

Cesta
výzkum
emocionálně bezprostřední
vztahy v malé skupině.
Navrhl J. Moreno.

Příloha Státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání Vývojová psychologie

– Předmět a historie lidského vývoje. Kategorie vývoje. Teorie
duševní vývoj. Koncept asimilace sociální zkušenosti.
Vzdělávání a rozvoj. Pozadí, podmínky a hnací síly
rozvoj. Periodizace duševního vývoje. Kategorie
stáří. Rozvoj jako proces a činnost. Sociální
vývojová situace, vedoucí činnost, hl
novotvary. Hlavní etapy lidského vývoje. Obecný
krize. Novorozenecké stadium. Dětství. Komplex
obrození. Rané dětství. Předmětová činnost. Symbolismus.
Krize tří let. Vědomí a sebeuvědomění předškoláka. Krize
dětství. Psychická připravenost na školu. Dospívání. Vzdělávací
aktivita. Teoretické myšlení. Osobní rozvoj.
Krize dospívání. Teenager a dospělý. Sebeuvědomění
teenager Potřeba sebepotvrzení. Mládí. Povědomí
sebe jako jednotlivce. Pohled na svět. Sebeurčení. Krize
mládí. Určení smyslu života. Mládí. Autorství
vlastní způsob života. Krize mládeže. Fáze dospělosti.
Krize dospělosti. Splatnost. Krize zralosti. Starý věk.

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Koncept PLAN - pedagogika související s věkem. Předmět a předmět věkové pedagogiky. Období dětství studovaná pedagogikou související s věkem. Aspekty pedagogiky související s věkem. Pojem – vývojová psychologie. Úseky vývojové psychologie. Teoretické úkoly vývojové psychologie. Praktické úkoly vývojové psychologie. Koncept je věková krize. Věk spojený s výskytem krizí. Podstata a pojetí krizové situace. Etapy vývoje krizových situací.

3 snímek

Popis snímku:

1. Věková pedagogika je speciální skupina pedagogických věd, která se zabývá pedagogickou a výchovnou činností a její charakteristikou v různých věkových skupinách. Zahrnuje: předškolní pedagogiku; předškolní pedagogika; školní pedagogika; andragogika; vysokoškolská pedagogika; pedagogika dospělých.

4 snímek

Popis snímku:

2. Předmět a předmět věkové pedagogiky. Objektem věkové pedagogiky je dítě od okamžiku jeho narození až po přechod do dospělosti. Pedagogika související s věkem se také nazývá pedagogika dětství. Předmět věkové pedagogiky zahrnuje metody, vzorce, prostředky, technologie pro organizaci výchovně vzdělávacího procesu v různých fázích dětství. „Dětství“ v pedagogice je úzce propojeno se stejným pojmem v psychologii, protože základní charakteristikou tohoto pojmu je věk dítěte.

5 snímek

Popis snímku:

Období dětství studovaná pedagogikou související s věkem Období dětství je několik: 1. předškolní dětství - kdy má dítě maximální potřebu pomoci dospělých k uspokojení základních životních potřeb a minimální možnost sebeobrany před vlivy prostředí; 2. rané školní dětství - období, ve kterém pokračuje pomoc rodiny při uspokojování materiálních, biologických a emocionálních potřeb dítěte, ale zároveň jsou sociální a kognitivní potřeby uspokojovány z větší části školou, schopností dítěte odolnost vůči okolním vlivům zůstává nevýznamná;

6 snímek

Popis snímku:

Období dětství je více: 3. starší dětství, kdy zůstávají zachovány materiální a citové funkce rodiny, a za účelem uspokojování kognitivních a sociálních potřeb žáka, učitelů a sebevzdělávání, sebevýchova, částečné samostatné uspokojování hmotného potřeb, plná způsobilost k právním úkonům, maximální schopnost odolávat vlivům prostředí.

7 snímek

Popis snímku:

Období dětství je více: 4. náctileté dětství je charakterizováno vysokou rolí rodiny při uspokojování materiálních a citových potřeb dětí, maximalizační úlohou výchovné instituce a vrstevníků při uspokojování potřeb sociokognitivní povahy, uspokojování potřeb sociálně-kognitivního charakteru dětí a jejich vrstevníků. růst schopnosti dítěte obstát vůči světu, vznik právní odpovědnosti, utváření zvýšené náchylnosti k negativním vlivům v oblasti svobodné komunikace.

8 snímek

Popis snímku:

Aspekty pedagogiky související s věkem Pedagogika související s věkem se zaměřuje na následující aspekty dětství: - specifika psychofyzického vývoje; -hlavní typy vyučovacích činností; -dominanty psychického vývoje; -základní pedagogická myšlenka; -hlavní směry, technologie pedagogické práce. Každý z těchto aspektů má v každém období dětství specifický obsah.

Snímek 9

Popis snímku:

Mezi psychologické a pedagogické dominanty vývoje patří vůdčí motivy chování a činnosti, které se formují na základě věkově podmíněných individuálních potřeb. V tomto procesu se odhalují dialektické rozpory, které jsou základem pro vznik a rozvoj těchto potřeb. -Psychofyzický vývoj charakterizuje biologickou sféru utváření osobnosti. Vyjadřuje se ve schopnosti dítěte zapojit se do určitých druhů činností, které rozvíjejí jeho fyzické a individuální psychické kvality, v komunikačních možnostech, v kreativitě, v dodržování společenských norem a pravidel chování, ve schopnosti být aktivním členem kolektivu. . Charakteristika aspektů pedagogiky související s věkem.

10 snímek

Popis snímku:

Vedoucí druhy činností jsou takové, ve kterých se zřetelněji projevují věkové a typologické charakteristiky dětí, motivy jejich činností a chování. V těchto typech aktivit jsou stanoveny podmínky příznivější z hlediska rozvoje aktivity, faktory brzdící a tlumící pozitivní motivaci a způsoby překonání negativních faktorů. -Základní pedagogická myšlenka odráží hlavní strategický cíl pedagogického procesu, který směřuje k realizaci činnosti dítěte a dětského kolektivu. Charakteristika aspektů pedagogiky související s věkem.

11 snímek

Popis snímku:

Hlavní směry a technologie pedagogické činnosti jsou strukturovány tak, aby se hlavní pedagogická myšlenka realizovala v životě dětského kolektivu. Je třeba brát v úvahu zákonitosti vzdělávacího procesu, techniky, prostředky, způsoby organizace komunikace. Je povinné diagnostikovat získané výsledky a předvídat hlavní trendy ve vývoji osobnosti dítěte a kolektivu. Charakteristika aspektů pedagogiky související s věkem

12 snímek

Popis snímku:

5. Vývojová psychologie je obor psychologické vědy, který studuje fakta a zákonitosti lidského vývoje, věkově podmíněnou dynamiku jeho psychiky. -Předmětem studia vývojové psychologie je vyvíjející se, normální, zdravý člověk, který se mění v ontogenezi. Vývojová psychologie upozorňuje na změny v chování lidí související s věkem a snaží se tyto změny vysvětlit a odhalit vzorce získávání zkušeností a znalostí lidmi. Důraz je kladen na různé formy duševní organizace, typické pro určitá období životní cesty člověka. -Předmětem vývojové psychologie jsou věková období vývoje, příčiny a mechanismy přechodu z jednoho věkového období do druhého, obecné zákonitosti a trendy, tempo a směr duševního vývoje v ontogenezi.

Snímek 13

Popis snímku:

6. Zvýrazněny jsou následující úseky vývojové psychologie: - psychologie kojence, - psychologie raného věku, - předškolní psychologie, - psychologie žáka základní školy, - psychologie dospívajícího, - psychologie mládeže, - psychologie střední věk, - psychologie stáří (gerontopsychologie).

Snímek 14

Popis snímku:

7. Teoretické úkoly vývojové psychologie: - studium hybných sil, zdrojů a mechanismů duševního vývoje v průběhu životní dráhy člověka; - periodizace duševního vývoje v ontogenezi; - studium věkových charakteristik a vzorců výskytu (vznik, formování, změna, zlepšení, degradace, kompenzace) duševních procesů (vnímání, paměť, pozornost atd.); - stanovení věkově podmíněných schopností, vlastností, vzorců provádění různých typů činností, získávání znalostí; - studium vývoje osobnosti souvisejícího s věkem, a to i ve specifických historických podmínkách.

15 snímek

Popis snímku:

8. Praktické úkoly vývojové psychologie: - stanovení věkově podmíněných norem duševních funkcí, identifikace psychických zdrojů a tvůrčího potenciálu člověka; - vytvoření služby pro systematické sledování pokroku duševního vývoje, duševního zdraví dětí, poskytování pomoci rodičům v problémových situacích; - věk a klinická diagnostika; - vykonávat funkci psychologické podpory a pomoci v obdobích krize v životě člověka; - co nejoptimálnější organizace vzdělávacího procesu, průběžné vzdělávání (včetně těch zaměřených na lidi středního a staršího věku).

16 snímek

Popis snímku:

9. Krize související s věkem jsou zvláštní, relativně krátkodobá (do jednoho roku) období ontogeneze, vyznačující se prudkými duševními změnami. Podívejte se na normativní procesy nezbytné pro normální progresivní průběh osobního rozvoje (Erikson). Osobnostní krize související s věkem jsou střídavé, dočasné projevy změn v psychologickém postoji člověka k okolní realitě v závislosti na věkovém období. Tento druh jevu je zpravidla negativní povahy, což může pomoci stimulovat nejen vliv stresu na lidskou psychiku, ale také rozvoj určitých psychopatologických stavů a poruch, například úzkosti, fobie, depresivní poruchy, a tak dále.

Snímek 17

Popis snímku:

Některé rysy krize související s věkem: krize související s věkem u dětí netrvají dlouho; - pro dítě je vždy charakteristická prudká změna postoje k sobě, rodičům a okolí; -hranice dětských krizí jsou vždy nejasné a extrémně rozmazané, přechod bude vždy hladký, ale střed krizového období je vždy charakterizován prudkým emocionálním výbuchem a houpavým afektem.

18 snímek

Popis snímku:

10. Věk spojený s výskytem krizí - Novorozenecká krize. Navzdory nedostatečným příležitostem pro projevy verbální a motorické nespokojenosti je pro člověka již v tak nízkém věku charakteristické určité povědomí o krizové situaci, která vznikla v důsledku životních podmínek a adaptace na nové podmínky existence. Mnoho psychologů tvrdí, že novorozenecká krize je možná nejvážnější z celého souboru krizí tohoto druhu; -Krize prvního roku života. Toto období je pro člověka velmi významné, především proto, že je možné verbálně vyjádřit své požadavky a na obecném pozadí neverbálních projevů afektivních znaků;

Snímek 19

Popis snímku:

Krize třetího roku života. Vyznačuje se formováním a prvními projevy nezávislosti. Existuje touha po formování nových způsobů komunikace s dospělými, vznik kontaktů s dalšími představiteli okolní společnosti - jejich vrstevníky, učiteli mateřských škol a tak dále. Pro dítě se otevírá nový svět dříve nepoznaných možností, které se poměrně efektivně přizpůsobují možnému rozvoji stresových faktorů. L. S. Vygotsky identifikuje několik hlavních příznaků krize ve věku tří let, které jsou vlastní každému fyziologicky a duševně zdravému dítěti. Hlavním z těchto znaků je negativismus vůči žádostem druhých o provedení jakékoli akce, což se navenek projevuje právě naopak.

20 snímek

Popis snímku:

Sedm let stará krize. Bylo by správnější nazvat tuto krizi školní krizí, protože její projev je usnadněn začátkem školních aktivit člověka. Kromě toho, že vás vzdělávací proces nutí soustředit se na získávání nových znalostí, získávání nových sociálních kontaktů, seznamování se s pozicemi vašich vrstevníků, kteří, jak se ukazuje, mají na dění kolem sebe svůj názor, školní krize začíná utvářet skutečnou vůli člověka, spoléhat se na jeho genetický potenciál. Díky škole si tedy člověk rozvíjí koncept buď své méněcennosti, nízkého sebevědomí, nedostatečné úrovně inteligence, nebo naopak zvýšeného pocitu vlastní hodnoty, sobectví, neodolatelného pocitu vlastního kompetence a společenského významu.

21 snímků

Popis snímku:

Věková krize od 11 do 15 let. Další nejdůležitější stresující období v životě člověka, tentokrát spojené s pubertou. Tato situace otevírá nové možnosti a nové závislosti, které mohou převládnout nad starými stereotypy natolik, že je zcela překryjí. Toto období se také nazývá přechodná nebo pubertální krize. Je to první příležitost podívat se na opačné pohlaví hormonálním prizmatem tužeb a slastí a ne jako obyčejní vrstevníci. Sexuální touha přispívá k formování vlastního ega - v této době začínají teenageři věnovat pozornost svému vzhledu a naslouchat slovům zkušenějších chlapců a dívek. Neustálá touha být dospělým nebo se jím zdát často vede ke konfliktům s rodiči, kteří už na své podobné období zapomněli.

22 snímek

Popis snímku:

Krize 17 let. Stimulováno koncem školních aktivit a přechodem do dospělosti. V závislosti na roce ukončení školy se věk krize může pohybovat od 15 do 18 let. Nyní je možné problém rozdělit na krize související s věkem u mužů a žen. Často je v této době první sexuální zkušenost za námi, což může také sloužit jako samostatný důvod pro vznik sexuální krize u žen. Ale zpravidla je tento problém velmi pomíjivý - přijaté potěšení zastiňuje všechny negativní myšlenky a zkušenosti. Toto období je charakteristické generováním různých obav, pro ženy - nadcházející rodinný život, pro muže - vstup do armády. Navíc je tu problém získat odborné vzdělání – krok, který určí budoucí život každého jedince.

Snímek 23

Popis snímku:

Krize mladého věku je spojena především s vysokými společenskými standardy a touhou mladých lidí dosáhnout úspěchu, na který je společnost programuje. Standardy moderní mládeže se výrazně liší od životních priorit jejich rodičů. Pokud se rodiče spokojili se skromným, ale neustále rostoucím příjmem a stabilním zaměstnáním, dnešní mladí lidé vnímají průměrný příjem jako normu. Jsou zatíženi rutinní prací.U nás je rozšířeným jevem, že mladí lidé se snaží méně pracovat a více vydělávat. Jejich požadavky jsou často nereálné – mít kreativní, dobře placenou práci a zároveň dostatečnou volnost jednání. Čelit realitě vede ke zklamání a následně ke krizi.

25 snímek

Popis snímku:

Důchodová krize. Stejně jako novorozenecká krize je jednou z nejtěžších v životě člověka. Pokud si v prvním případě člověk neuvědomuje kritický dopad stresových faktorů, pak při poslední krizi se situace s plným vnímáním a uvědoměním zhoršuje. Toto období je stejně náročné pro ženy i muže. To platí zejména pro akutní pocit nedostatku poptávky v profesní oblasti - člověk si stále zachovává pracovní schopnost, má pocit, že může být užitečný, ale jeho zaměstnavatel není s tímto stavem spokojen. Vzhled vnoučat situaci poněkud zlepšuje, zejména zmírňuje průběh věkové krize u žen. Biologické stárnutí, řada vážných onemocnění, osamělost v důsledku úmrtí jednoho z manželů velmi často vedou k situaci, kdy začíná být vyžadována pomoc odborníka.

26 snímek

Popis snímku:

11. Podstata a pojetí krizové situace Krizová situace je situace emoční a intelektuální zátěže, která vyžaduje výraznou změnu představ o světě a o sobě v krátkém časovém úseku. Člověk v krizi nemůže zůstat stejný. Nebude schopen porozumět své traumatické zkušenosti z hlediska známých, stereotypních kategorií a používat známé modely řešení problémů. Krizové situace je třeba brát jako varování, že je potřeba něco udělat, než se stane něco horšího.

Snímek 27

Popis snímku:

V praktické psychologii se rozlišují tato stádia vývoje krizových situací: - primární nárůst napětí, stimulující obvyklé způsoby řešení problémů - další nárůst napětí v podmínkách, kdy jsou tyto metody neúčinné - ještě větší nárůst napětí, vyžadující mobilizaci vnějších i vnitřních zdrojů - pokud se vše ukáže jako marné, dochází k osobní dezorganizaci, narůstají úzkosti, deprese, pocity bezmoci a beznaděje - negativní či pozitivní změny vedoucí k degradaci nebo rozvoji jedince procházejícího krizovými situacemi

Charakteristika hodnocení a známek. Hodnocení: Má dva významy: pozitivní a negativní Zaznamenává skutečnost zvládnutí nebo nezvládnutí látky Podává smysluplný a kvalitativní popis: Ukazuje důvody zvládnutí nebo nezvládnutí; Vede žáka k odstranění nedostatků; Povzbuzuje k práci, dokud není obdrženo kladné hodnocení. Mark má 5 nebo více pozic. Určuje výsledek výchovně vzdělávacího procesu. Má obecný charakter. Odráží píli studenta. Nesprávné hodnocení učitelem vede k utváření nejistoty žáka ve vlastním poznání a jednání. Žák je osvobozen od vlastní hodnotící činnosti. Mladší žák proto těžko soudí, proč učitel dal tu či onu známku.

Snímek 106 z prezentace „Předmět vývojové psychologie“ na lekce psychologie na téma „Odvětví psychologie“

Rozměry: 960 x 720 pixelů, formát: jpg. Chcete-li si zdarma stáhnout snímek pro použití v lekci psychologie, klikněte pravým tlačítkem myši na obrázek a klikněte na „Uložit obrázek jako...“. Celou prezentaci „Předmět vývojové psychologie.ppt“ si můžete stáhnout v zip archivu o velikosti 2206 kB.

Stáhnout prezentaci

Odvětví psychologie

„Inženýrská psychologie“ – Inženýrská psychologie je spojena se souvisejícími oblastmi znalostí. Předmět inženýrské psychologie. Předmět, předmět a úkoly inženýrské psychologie. Metodologické zásady. Nárůst zranění. Ergonomický objektový systém. Předpoklady pro výskyt. Metody výzkumu. Vztah inženýrské psychologie k jiným vědám.

„Právní psychologie“ - Psychologie ohledání místa činu. Důvody přidělení SPE. Individuální psychologické charakteristiky jedince. Davové typy. Emoce jsou formou mentální reflexe okolního světa. Kompetence forenzně psychologického vyšetření. Charakteristické znaky zločinecké skupiny. Komunikace v profesní činnosti advokáta.

"Základy obecné psychologie" - Vědomí. Wilhelm Wundt (1832-1920). Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Recenzenti. Historie vývoje psychologického poznání. Metody psychologického výzkumu. Obecná psychologie. Předmět psychologického poznání. Zákon vnímání (odpověď je úměrná logaritmu míry ovlivnění). Metodologie psychologického poznání.

"Speciální psychologie" - tyflopsychologie. Na základě dat ze speciální psychologie je vybudován tréninkový systém. Úkoly speciální psychologie. Obecná teoretická ustanovení. Různé přístupy ke klasifikaci a charakterizaci kontingentu. Úvod do speciální psychologie a pedagogiky. Rizikové faktory. Výzkumníci. Počet dětí a dospívajících na celém světě roste.

„Předmět vývojové psychologie“ - Trest. Vzdělávací úkol je řešen na základě následujících vzdělávacích akcí. Další aktivity v předškolním věku. Hlavní příčiny poruch učení. S. Hallova teorie rekapitulace. Operační koncepce rozvoje zpravodajství od J. Piageta. Zralý věk (od 40-45 do 55-60 let). Hlavní linie vlivu hry na vývoj psychiky.

Vývojová psychologie je obor psychologie, který studuje
psychické změny u člověka jako
vyrůstání.
Skládá se ze tří pododvětví:
gerontopsychologie, dětská psychologie, pre- a
perinatální psychologie.
Předmět – psychika a lidské tělo ve všem
věková období a ve všech fázích s přihlédnutím k
pozornost biologická, antropologická,
sociologické a psychologické faktory,
ovlivňující jeho vývoj.

vývojová psychologie (věk)
vznikl v roce 1882.
Vydání knihy německého fyziologa a
"duše" psychologa Wilhelma Preyera
dítě“ věnované dětem
psychologie.
Ve 20. letech Vývojová psychologie 20. století
vznikl jako průmysl
psychologické znalosti, jak
nezávislá věda.
Hans Baldung. Tři věky a smrt. 1540-1543

Předmět vývojové a věkové psychologie

Podmínky a hnací příčiny ontogeneze člověka
psychika
Rozvoj mentálních procesů (kognitivní,
emocionální, dobrovolný)
Rozvoj různých druhů aktivit (aktivit)
Formování osobnostních kvalit
Věk a individuální psychologie
zvláštnosti
Předmětem vývojové psychologie je komplexní dynamika
systém vzájemně propojených procesů a jevů.
Vědeckým cílem vývojové psychologie je pochopit
psychologické jevy analýzou jejich původu.
To je součástí obecné psychologie.

Úkoly vývojové psychologie

Odhalení obecných vzorců vývoje
Stanovení důvodů přechodu z jedné fáze do
další
Periodizace věkových období
Psychologický obraz každé fáze
Studium hlavních faktorů rozvoje

Základní pojmy

Rozvoj – pohyb od méně
dokonalé formy na více
dokonalé formy
existence hmoty.
Dvě vlastnosti: 1. variabilita,
2. - touha po
zlepšení
(zlepšení).

Změny se dějí

Evoluční -
pomalý, nevratný;
revoluční -
rychlý, nevratný;
Situační - rychle
a reverzibilní.
Typy vývoje: ontogeneze,
fylogeneze, stáří
lidský rozvoj.

Vývoj věku

Fyzický vývoj těla -
zrání.
Rozvoj psychiky - kognitivní,
reflexní činnost mozku.
Rozvoj vedoucích činností, ve kterých
jsou splněny všechny základní potřeby
tvoří se člověk a novotvary.

Podmínky pro normální vývoj

Norm ve vývoji a
fungování
nervový systém.
Senzorické systémy.
Vnitřní orgány a
systémy.
Začalo včas
školení a vzdělávání.

Psychologický věk

„...nový typ budovy
osobnost a její aktivity, ty
duševní a sociální
změny, které jsou poprvé
vyvstávají na tomto
věková úroveň a která v
nejdůležitější a nejzákladnější
určit vědomí dítěte,
jeho vztah k okolí, jeho
vnitřní a vnější život,
celý průběh jejího vývoje v této době
moment" L.S. Vygotsky

Psychologický věk

„Faktor věku, který je zohledněn v
probíhá psychologický výzkum
realita je souhrnem heterogenních jevů
růst, celkové somatické, sexuální a neuropsychické zrání, zralost a stárnutí,
konvergující s mnoha komplexními jevy
socioekonomické, kulturní,
ideologické a sociálně psychologické
vývoj lidstva v konkrétních historických
podmínky." B.G.Ananyev

Složky věkově-psychologického portrétu člověka

Komponenty věkově-psychologického portrétu
osoba
Sociální situace rozvoje - systém
vztahy mezi dítětem a významnými osobami
tváře pro něj.
Aktivita je psychika a je tvořena v
činnost a projevuje se v ní.
Novotvary související s věkem – úspěchy v
různé oblasti duševního života
osoba.

Vzorce vývoje

Jednota biologické a sociální
formace.
R – vznik nových kvalit.
P – etapy, periodicita.
P je sekvenční proces,
progresivní.
P je heterochronní proces.
P je dynamický proces.
R je integrační proces.

Vlastnosti vývoje podle Antsiferové

Kombinace pokroku a
regrese.
Jumpiness.
Cikcak.
Konzervativní.
Přechod etap
vývoj do úrovní.

Raný věk (1-3 roky)

Problém vývoje řeči
dítě.
Problém úspěchu
dětská autonomie jednání.
Problém omezení
nezávislost a
iniciativy.
Problém zvládnutí dovedností
samoobsluha.

Předškolní věk (3-7 let)

Oblast vztahu:
nevědomost nebo vědomí
ignorováni rodiči
věkové normy a nezbytné
podmínky rozvoje; přehánění
požadavky na děti; deficit
společné aktivity a
komunikace s rodiči;
výrazné rozdíly
temperamenty nebo postavy
rodiče a děti;
nezávislost a iniciativa
děti; potíže při komunikaci s
vrstevníci; zrychlený
vývoj dětí.

Děti se špatným zdravotním stavem: chronické
nemoci, neurózy, vývojové patologie.
Připravenost do školy:
problémy na pozadí dobré připravenosti
inteligence, sociální nezralost,
komunikační problémy.

mladší školní věk

Adaptace na školu (denní režim,
skvělý tým,
vztah s učitelem,
změny domácí situace
dítě).
Psychogenní škola
nesprávné přizpůsobení.
Psychotraumatické
faktory mohou být
proces učení
(didaktogeneze); "Nemocný
dítě"; špatně
postoj učitel-žák
(didaskalogeny).

Nedostatek formování prvků a dovedností
vzdělávací aktivity.
Nízká motivace ke studiu.
Selhání dobrovolné regulace
chování, pozornost, výchovná činnost.
Neschopnost přizpůsobit se tempu školy
život.

Problémy, které rodiče řeší:

Špatný studijní výkon.
Individuální kvality
dítě.
Mezilidské
vztah dítěte s
vrstevníci.
Žádný problém, ale potřeba
poradenství, do hloubky
diagnostika,
jedinečnost dítěte a
atd.

Vlastnosti zkoušky mladších školáků:

Testování kognitivních procesů.
Kontrola schopnosti dítěte učit se.
Vlastnosti výchovné motivace, úroveň
pohledávky, úroky.
Test studijních dovedností.
Emocionální složka akademického selhání.
Druhy rodičovské pomoci dítěti.
Sbírka anamnézy.

Dospívání

Hlavní problémy věku
(podle I.V. Dubroviny):
Komunikace s vrstevníky.
Teenager a dospělí.
Teenager - školák.
Sebepoznání
sebeurčení,
seberealizace.
Puberta a
psychosexuální
identita.

Dospívání

Možnosti pro dospívání: difúzní
identita, předem určená možnost
vývoj, testování rolí, zralá identita.
Krize dospívání: sexuální dysfunkce
vývoj, krize autority, zkušenosti
odcizení, narcistické krize,
pokusy o sebevraždu.

Hledej smysl
život.
Kombinace blízkého
a vzdálené
vyhlídky.
Hledání porozumění v
sdělení.
Rozloučení s
Domov.
Krize mladých
specialista
Afektivní
koule.

Práce s mládeží

Naučte se vidět problém: individuální
konzultace, skupiny SPT atd.
Psycholog hraje různé role: poskytuje
podpora a pomoc, může být prostředníkem
mezi učitelem a chlapcem, trenérem, průvodcem.
Vztahy se budují vertikálně a vertikálně
horizontální.
Nemůžete použít jeden typ vztahu
je třeba flexibilně měnit.