Projektový kalendář historických událostí 4. Tvorba kalendáře historických událostí

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
SŠ č. 165 Projekt „Tvorba kalendáře historických událostí“

Kalendář (lat. calendarium, calemdae – Kalendář (lat. calendarium, calemdae –
první den v měsíci) - časový číselný systém

Cíle projektu:
- udržovat zájem o nejdůležitější události minulosti,
- rozvíjet samostatnost.

01.01. V SSSR začala měnová reforma: 10 starých rublů je vyměněno za 1 nový rubl01.01. V SSSR začala měnová reforma: 10 starých rublů se vyměňuje za 1 nový rubl
2.12. Sovětská těžká umělá družice Země vypuštěna na oběžnou dráhu
02.15 Nastalo úplné zatmění Slunce, které procházelo územím SSSR v úzkém pruhu z Oděsy na poloostrov Taimyr

02.18 Sovětští výzkumníci Antarktidy otevřeli novou vědeckou stanici v oblasti Dronning Maud Land. Stanice se jmenuje Novolazarevskaya
02.19 Dokončeno na Krymské astrofyzikální observatoři Akademie věd SSSR
instalace dalekohledu
03.09 V SSSR byla na oběžnou dráhu vypuštěna vesmírná loď s pokusným zvířetem
03.18 Geologové objevili podzemní řeku v bezvodé pánvi Mirzor-Abad v Tádžikistánu. Studna hluboká 80 metrů vyprodukuje každou sekundu 500 litrů vody
03.25. Sovětský svaz vypustil na oběžnou dráhu svůj pátý satelit
04.12 V SSSR byla úspěšně vypuštěna do vesmíru kosmická loď s osobou na palubě. Jurij Gagarin oběhne planetu za 108 minut a bezpečně se vrátí na Zemi

05.11 Radarová lokalizace planety Venuše byla provedena v Sovětském svazu 05.11 Radarová lokalizace planety Venuše byla provedena v Sovětském svazu.
06.03 Během setkání Chruščova a Kennedyho ve Vídni (3. až 4. června) sovětský vůdce navrhuje prezidentovi USA uspořádat konferenci s cílem uzavřít mírovou smlouvu s Německem a prohlásit Berlín za svobodné město, projednat také otázku odzbrojení a souběžně vést jednání o zákazu jaderných zkoušek
07.20 Slavný sovětský archeolog akademik B.A. pracuje v Kyjevském historickém muzeu. Rybakov dokončil luštění záhadných znaků na slovanském džbánu ze 4. století.
08.06 Na palubě kosmické lodi Vostok-2 se do vesmíru vydal pilot-kosmonaut major German Stepanovič Titov

08.10 V Moskvě se konal 5. mezinárodní biochemický kongres. Myšlenka způsobů, jak dešifrovat kód dědičnosti, byla poprvé vyjádřena na kongresu 08.10 V Moskvě se konal 5. mezinárodní biochemický kongres. Myšlenka způsobů, jak dešifrovat kód dědičnosti, byla poprvé navržena na kongresu
10.17 V Moskvě zahájil svou činnost 12. sjezd KSSS. N. Chruščov činí nová odhalení o Stalinovi a oznamuje, že komunismus bude vybudován do roku 1980. Na sjezdu bylo oznámeno možné přerušení sovětsko-čínských vztahů
10.31 Stalinovo tělo bylo vyneseno z mauzolea a znovu pohřbeno v nekropoli na Rudém náměstí poblíž kremelské zdi

12.08 Všesvazové setkání astronomů o studiu Měsíce
12.09 SSSR přerušuje vztahy s Albánií

Pracovní program
„Učíme se vytvářet projekt“
Vysvětlivka
Pracovní program pro mimoškolní aktivity „Učit se, objevovat, tvořit“ je sestaven s přihlédnutím k implementaci požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání na základě autorského programu R. I. Sizové a R. F. Selimové „Pro mladé chytré dívky a chytří lidé. Učím se vytvářet projekt“ (Sizova R.I., Selimova R.F. Metodická příručka ke kurzu „Mladí chytří kluci a chytré dívky. Učíme se vytvářet projekt.“ - M.: Nakladatelství ROST, 2013).
Pracovní program „Učit se, objevovat, tvořit“ je určen pro organizování mimoškolních aktivit v přírodovědném a kognitivním směru v 1.–4. ročníku a je zaměřen na rozvoj schopnosti žáků k seberozvoji, motivaci učit se a rozumět světu kolem sebe. a hodnotově založený přístup ke znalostem.
Regulační dokumenty zajišťující realizaci programu:
1. Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010, schválená nařízením vlády Ruské federace ze dne 29. prosince 2001 č. 1756-R.
2. „Doporučení pro organizaci přijetí do první třídy“ (dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 21. března 2003 č. 03-51-57 in/13-OZ).
3. „O organizaci vzdělávání v prvním stupni základní čtyřleté školy“ (dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 25. září 2000 č. 2021/11-13).
4. „Doporučení pro organizaci vzdělávání prvňáčků v adaptačním období“ (dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 20. dubna 2001 č. 408/13-13).
5. „O systému hodnocení vzdělávacích výsledků žáků mladšího školního věku v podmínkách neklasifikovaného vzdělávání ve všeobecně vzdělávacích institucích účastnících se experimentu ke zlepšení struktury a obsahu všeobecného vzdělávání“ (dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 06.03. /2003 č. 13-51-120/13).
6. „Doporučení pro používání počítačů na základních školách“ (dopis Ministerstva školství Ruska a Výzkumného ústavu hygieny a ochrany zdraví dětí a mládeže Ruské akademie věd ze dne
28. března 2002 č. 199/13).
7. „Federální složka státních vzdělávacích standardů pro základní všeobecné vzdělávání“ (příloha k nařízení ministerstva školství Ruska ze dne 5. března 2004 č. 1089).
8. „O vzorových programech akademických předmětů federálního základního kurikula“ (dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 7. července 2005 č. 03-1263).
9. „Hygienické požadavky na podmínky učení ve všeobecných vzdělávacích institucích“ (Sanitarní a epidemiologická pravidla a normy SanPiN 2.4.2.1178-02 Schváleno výnosem Ministerstva zdravotnictví Ruska ze dne 28. listopadu 2002 č. 44)

Pedagogická účelnost tohoto vzdělávacího programu je dána tím, že zahrnuje
formování u studentů základů schopnosti učit se a schopnosti organizovat svou činnost - schopnost
přijímat, udržovat cíle a řídit se jimi ve vzdělávací činnosti, plánovat své aktivity, uskutečňovat je
kontrola a hodnocení, interakce s učitelem a vrstevníky ve vzdělávacím procesu. Při realizaci tohoto
programy vytvářejí podmínky pro projektové aktivity.
Hlavní myšlenkou projektové činnosti je zaměření vzdělávací a poznávací činnosti školáků na
Práce na projektu dává studentům zkušenosti s vyhledáváním informací, praktickou aplikací sebevzdělávání, seberozvojem,
seberealizace a sebeanalýza vlastních činností, rozvíjí následující obecné akademické dovednosti:
- dovednosti myšlení - výuka žáků 1. stupně ZŠ analýza a zobecňování, srovnávání, klasifikace atd.
- badatelské dovednosti směřují k rozvoji schopnosti provádět badatelskou práci, pozorovat,
identifikovat, korelovat atd.
- komunikační dovednosti jsou zaměřeny na rozvoj schopnosti dítěte nejen mluvit, ale také naslouchat a slyšet
partnera, přesvědčivě a klidně obhajujte svůj názor nebo přijměte názor a rady ostatních.
- sociální dovednosti zahrnují rozvoj schopnosti pracovat ve skupině, spolupracovat v minitýmu, vystupovat
různé role: vůdce nebo performer. Učí dítě budovat vztahy ve společnosti: v týmu, s vrstevníky
– s lidmi, kteří ho obklopují;

Zvládnutí určitých vzorců práce na výzkumných projektech může ve skutečnosti začít již v
základní škola. Studenti, kteří s takovou prací získají zkušenosti na základní škole, se do ní začleňují mnohem snadněji
systém projektových aktivit na hlavním stupni školy.
Nutno říci, že mladší školáci, možná ještě více než studenti na hlavním stupni škol, mají výrazné
motiv pro práci na projektech, protože dítě tohoto věku se aktivně snaží samostatně zkoumat
svět kolem něj. Úkolem dospělých je podporovat dětskou zvídavost, nikoliv potlačovat aktivitu dítěte
četné zákazy, pak se s věkem přirozená kognitivní potřeba dítěte stane základem jeho
úspěšné školní docházky. Projektové aktivity jsou dobrým mechanismem pro realizaci této potřeby.
přímo ve výchovné práci.
Pedagogická proveditelnost technologie projektu
Rozsah použití technologie designu je velký - od procesu učení po vzdělávání, formování osobnosti
dítě. Podstatou projektové technologie je podnítit zájem studentů o určité věci
problémy, jejichž řešení vyžaduje držení (a získávání v průběhu práce) určitého množství znalostí a
praktická aplikace dosavadních a získaných znalostí v průběhu obsahu projektových aktivit. Tak
Tato metoda tedy umožňuje skutečně propojit akademické znalosti s praktickými zkušenostmi při její aplikaci.
Relevantnost programu je dána skutečností, že v nových socioekonomických podmínkách má zvláštní význam
osvojuje si činnosti, které nejúplněji a nejúčinněji realizují sociálně pedagogický potenciál
volný čas dětí, výrazně rozšiřuje tradiční směry, formy a technologie práce s dětmi.
Sociální a pedagogické možnosti různých typů smysluplných činností, do kterých jsou děti začleněny
v rámci programu „Learn, Explore, Create“ jsou založeny na tom, že jsou spojeny se spokojeností
kognitivní, sociální a duchovní potřeby, které jsou pro děti nesmírně důležité.
Aktivity studentů v rámci realizace tohoto programu směřují nejen ke zvyšování kompetencí
studentů v určitých předmětech a rozvíjet tvůrčí schopnosti dítěte, ale také tvořit
produkt, který má smysl pro ostatní.
Program poskytuje kombinaci různých typů kognitivních aktivit tam, kde jsou žádané
téměř jakákoli schopnost dítěte, osobní preference pro tento nebo ten typ činnosti jsou realizovány, což
otevírá nové možnosti pro vytváření zájmu u mladších školáků jak o individuální kreativitu, tak o in
kolektivní.
Tento program je přípravou na samostatnou výzkumnou praxi na druhém stupni studia.
Tento kurz je zvláště důležitý pro děti zaměřené na samostatné vyhledávání informací
různé oblasti vědění, čímž poskytuje studentům širokou škálu příležitostí k seberealizaci a
utváření hodnotového postoje k procesu poznávání.
Účel programu:
Rozvoj dovedností ve využívání různých zdrojů informací při tvorbě projektů;
Formování obchodních komunikačních dovedností při práci na projektu.
úkoly:
Vzdělávací:
rozvíjet samostatnost dítěte;
Rozvíjet schopnosti pro sebevzdělávání;
Naučte se schopnost plánovat svou práci;
Upevňovat a prohlubovat znalosti a dovednosti studentů při práci s konstrukčními technologiemi;
Vzdělávací:
Vytvářet podmínky pro seberozvoj žáků;
Rozvíjet mentální schopnosti a dovednosti k řešení miniproblémů;
Rozvíjet pozornost, logiku, kreativní myšlení, zvídavost, paměť, schopnost vnímat;
Rozšiřte si obzory a obohaťte svou slovní zásobu o nové pojmy ze světa projektu;
Vzdělávací:
Rozvíjet sebeúctu k pozitivnímu sebevědomí autora projektu;
Podporujte smysl pro sebekontrolu a reflexi;
Realizace programu
Program zahrnuje 136 hodin, 1 vyučovací hodinu týdně a je určen pro děti ve věku 7 – 11 let.
Obsah programu je prezentován v následujících modulech:
„Pojďme to zjistit“ (32 hodin)
Mezi cíle tohoto modulu patří zlepšení procesů myšlení: paměť, pozornost, analýza, syntéza,
kreativní představivost, vnímání, orientace v prostoru atd.
"Zkoumání" (48 hodin)
Mezi cíle tohoto modulu patří utváření znalostí, dovedností a schopností nezbytných pro organizaci práce
průzkumným hledáním. Děti se zde seznámí s pojmem „výzkum“, „metody výzkumu“ atd.
"Vytváření" (48 hodin)
Cíle tohoto modulu jsou: vytvořit u studentů představu o výzkumné práci jako
jeden z předních způsobů, jak získat nové znalosti, rozvíjet dovednosti kreativně pracovat v týmu, jednat
samostatná pozorování a experimenty, vytvářet projekty.
"Představujeme" (8 hodin)
Cílem tohoto modulu je rozvíjet schopnost zobecňovat zkušenosti
vědecký výzkum, rozvoj osobnosti dítěte, schopného seberealizace a sebepotvrzení.
Hlavní části programu
Předpokládá se, že když dítě dostane příležitost provádět svůj vlastní vzdělávací výzkum, naučí se to dělat samo. Avšak ani středoškolák, ani středoškolák, ani středoškolák nebudou moci provádět žádný výzkum, pokud k tomu nebudou výslovně naučeni. Můžete se to samozřejmě pokusit naučit během samotného výzkumného procesu, ale speciální programy pro rozvoj výzkumných schopností studentů jsou v tomto ohledu mnohem efektivnější.
Kromě toho jakákoli vzdělávací činnost, design a výzkum nemohou být výjimkou, vyžadují speciální podpůrný systém a kontrolu kvality. Jde o rozvoj obsahu, formy organizace a metod hodnocení výsledků.

Etapy projekční a výzkumné činnosti:

Rozvoj výzkumných schopností
Během provádění této fáze činnosti musí studenti ovládat speciální znalosti, dovednosti a výzkumné dovednosti, a to:
-viz problémy;
-klást otázky;
-předkládat hypotézy;
-definovat pojmy;
-klasifikovat;
-pozorovat;
-provádět experimenty;
-vyvozovat závěry a závěry;
-strukturovat materiál;
-připravovat texty vlastních zpráv;
-vysvětlit, dokázat a obhájit své myšlenky.
Programování tohoto vzdělávacího materiálu se provádí podle principu „soustředných kruhů“. Přirozeně, při zachování obecného zaměření úkolů se stávají třídu od třídy složitější.
Samostatná práce na projektu
Hlavní náplní práce je pro studenty samostatný výzkum a tvůrčí projekty. Tato fáze funguje jako hlavní. Třídy v této etapě jsou strukturovány tak, aby se míra samostatnosti dítěte v procesu projektování a výzkumných aktivit postupně zvyšovala.
Hodnocení úspěšnosti projektových aktivit
Tato část programu je objemově menší než ostatní, ale je stejně důležitá jako předchozí dvě. Hodnocení úspěšnosti zahrnuje činnosti nezbytné pro řízení procesu řešení problémů projektového výzkumného vzdělávání (minikurzy, konference, obhajoby výzkumných prací a tvůrčích projektů atd.). Dítě musí vědět, že výsledky jeho práce jsou pro ostatní zajímavé, a rozhodně bude slyšet. Potřebuje zvládnout nácvik prezentace výsledků vlastního výzkumu a osvojit si schopnost argumentovat za vlastní úsudky.
Během realizace této etapy si dítě sestavuje své portfolio. Nespornou hodnotou portfolia je, že pomáhá zvyšovat sebevědomí studenta, maximalizovat individuální schopnosti každého dítěte a rozvíjet motivaci pro další kreativní růst. Pro sestavení se doporučují dva typy portfolia: kumulativní a demonstrační.
Studenti používají kartu „Moje úspěchy“ k sebehodnocení svých aktivit. Požádá dítě, aby zhodnotilo svůj projekt pomocí následujících kritérií:

Očekávané výsledky zvládnutí programu pro ročníky 1-2:
Student bude vědět:
- co je informační projekt a projekt orientovaný na praxi;
- výzkumné metody: experiment, dotazování;
- pravidla pro volbu tématu a předmětu výzkumu, typy řešení projektu;
- pravidla pro sebekontrolu;
- pravidla pro úspěšnou prezentaci práce.
Student bude umět:
- zvolit způsoby řešení výzkumného problému;
-klasifikovat předměty, jevy a události;
- správně identifikovat okruh problémů a problémů při provádění výzkumných prací, vypracovat akční plán
společný výzkum;
- spolupracovat s dospělými;
- používat různé zdroje informací.

Události:
- výstavy studentských výtvarných prací;
- minikonference o obraně výzkumných projektů.
Očekávané výsledky zvládnutí programu pro ročníky 3-4.
Student bude vědět:
- hlavní rysy výzkumné práce;
- výzkumné metody: dotazníky, modelování;
- základy práce s počítačem;
- co je sociální projekt a jeho význam pro život druhých;
- způsoby a metody stimulující seberozvoj mentální
procesy, které poskytují pocit úspěchu v práci;
Student bude umět:
- samostatně navrhovat své vlastní výzkumné nápady;
- správně identifikovat okruh problémů a problémů při provádění výzkumných prací;
- vypracovat akční plán pro společný výzkum;
- shromažďovat a zpracovávat materiál nezbytný pro výzkum;
- používat různé měřicí přístroje: kalkulačku, stopky, svinovací metr;
- spolupracovat s dospělými a spolužáky;
- prezentovat svou práci, účastnit se diskuse o kolektivních hodnotících aktivitách;
Metody kontroly výsledků zvládnutí programu.
Abychom shrnuli výsledky zvládnutí tohoto programu, lze uspořádat následující:
Události:
výstavy studentských výtvarných prací;
minikonference o obraně výzkumných projektů;
školní vědecká a praktická konference.
PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY Zvládnutí PROGRAMU KURZU STUDENTY

Osobní univerzální vzdělávací aktivity
Student bude mít následující:
-pozitivní přístup k designovým a výzkumným činnostem;
-zájem o nový obsah a nové způsoby poznání;
- zaměřit se na pochopení důvodů úspěchu v projekční a výzkumné činnosti, včetně sebeanalýzy a sebemonitorování výsledku, analýzu souladu výsledků s požadavky konkrétního úkolu, pochopení návrhů a hodnocení učitele, dospělí, soudruzi, rodiče;
-schopnost sebehodnocení na základě kritérií úspěšnosti návrhových a výzkumných činností.
Student bude mít možnost vytvořit:
-vnitřní pozice studenta na úrovni chápání potřeby projekční a výzkumné činnosti, vyjádřená převahou kognitivních motivů a preferencí sociálního způsobu hodnocení činnosti;
- vyjádřená kognitivní motivace;
-trvalý zájem o nové způsoby poznání;
- přiměřené pochopení důvodů úspěchu projektových a výzkumných činností;
-morální vědomí, schopnost řešit morální problémy na základě zohlednění pozic partnerů v komunikaci, trvalé dodržování mravních norem a etických požadavků v chování.

Regulační univerzální vzdělávací aktivity
Student se naučí:
-přijmout a uložit učební úkol;
- vzít v úvahu pokyny pro činnost určené učitelem;
- plánovat své akce;
- provádět konečnou a postupnou kontrolu;
- adekvátně vnímat hodnocení své práce;
- rozlišovat mezi metodou a výsledkem akce;
-provádět úpravy akcí na základě jejich posouzení as přihlédnutím k učiněným chybám;
-provádět vzdělávací akce v materiálu, řeči a mysli.

- projevit kognitivní iniciativu;
- samostatně brát v úvahu pokyny pro činnost, které učitel určil v neznámém materiálu;
přeměnit praktický úkol na kognitivní;
- samostatně najít možnosti řešení kognitivního problému.
Kognitivní univerzální vzdělávací aktivity
Student se naučí:
-vyhledávání potřebných informací k realizaci pedagogického výzkumu pomocí vzdělávací a doplňkové literatury v otevřeném informačním prostoru vč. řízený internetový prostor;
-používat znaky, symboly, modely, diagramy k řešení kognitivních problémů a prezentovat jejich výsledky;
- vyjadřovat se ústně i písemně;
-zaměřit se na různé způsoby řešení problémů kognitivního výzkumu;
- zvládnout základy sémantického čtení textu;
-analyzovat předměty, zvýraznit hlavní věc;
-provádět syntézu (celek z částí);
- provádět srovnání a klasifikace podle různých kritérií;
-vytvářet vztahy příčina-následek;
-vytvářet úvahy o objektu;
-zobecnit (určit třídu objektů na základě nějaké charakteristiky);
- shrnout koncept;
-vytvářet analogie;
-operovat s pojmy jako problém, hypotéza, pozorování, experiment, závěr, závěr atd.;
-vidět problémy, klást otázky, předkládat hypotézy, plánovat a provádět pozorování a experimenty, vyjadřovat úsudky, vyvozovat závěry a závěry, argumentovat (obhajovat) své myšlenky atd.
Student bude mít možnost naučit se:
-provádět rozsáhlé vyhledávání informací v souladu s výzkumnými a konstrukčními úkoly s využitím knihovních zdrojů a internetu;
-zaznamenávat informace pomocí nástrojů ICT;
- vědomě a dobrovolně konstruovat sdělení v ústní i písemné formě;
-vytvářet logické uvažování, včetně stanovení vztahů příčina-následek;
-operovat s pojmy jako jev, příčina, následek, událost, podmíněnost, závislost, rozdíl, podobnost, shodnost, kompatibilita, neslučitelnost, možnost, nemožnost atd.;
-využití výzkumných metod výuky v hlavním vzdělávacím procesu a každodenní praxi interakce se světem.
Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity
Student se naučí:
-umožňují existenci různých úhlů pohledu;
-přihlížet k rozdílným názorům, usilovat o koordinaci;
-formulovat vlastní názor a postoj;
- vyjednávat, dospět ke společnému rozhodnutí;
-udržovat správnost výroků;
- klást věcné otázky;
- používat řeč k regulaci svých činů;
-kontrolovat jednání partnera;
- zvládnout monologické a dialogické formy řeči.

Student bude mít možnost naučit se:
- vzít v úvahu odlišné názory a zdůvodnit svůj postoj;
-argumentujte svůj postoj a koordinujte jej s postojem vašich partnerů při vytváření společného rozhodnutí ve společných aktivitách;
- s přihlédnutím k cílům komunikace dostatečně a přesně předat partnerovi potřebné informace jako vodítko pro konstrukci akce;
- počítejte s možností, že lidé mají různé názory, včetně těch, které se neshodují s jeho vlastními, a zohledněte pozici partnera v komunikaci a interakci;
-vykonává vzájemnou kontrolu a poskytuje spolupracujícím partnerům nezbytnou vzájemnou pomoc;
- přiměřeně používat řeč k plánování a regulaci svých činností.
Požadavky na úroveň přípravy studenta
K posouzení účinnosti tříd PID můžete použít následující ukazatele:
- schopnost identifikovat problém
- schopnost stanovit si výzkumný cíl
- schopnost formulovat hypotézu
- schopnost identifikovat předmět studia
- schopnost určit předmět zkoumání
- schopnost popsat parametry a kritéria předmětu výzkumu
- schopnost volit vhodné výzkumné metody
- schopnost výběru nástrojů
- schopnost analyzovat výsledky
- schopnost vyhodnotit průběžné a konečné výsledky
- míra pomoci poskytované dospělou osobou při realizaci projektu
- chování žáka ve třídě: živost, aktivita, zájem
-výsledky plnění testových úloh, jejichž splnění odhalí míru nezávislosti výkonu
- nepřímým ukazatelem účinnosti projektových a výzkumných činností může být zvýšení
pokroky v různých školních oborech a také pozorování učitelů práce žáků v jiných hodinách
(zvýšená aktivita, výkonnost, pozornost, zlepšená duševní aktivita.

Seznam vzdělávací a metodické podpory
Literatura pro studenty:
Sizova R.I., Selimova R.F. "Mladým chytrým dívkám a chytrým lidem. Učím se vytvářet projekt" 1. tř. Pracovní sešity ve dvou
Sizova R.I., Selimova R.F. "Mladým chytrým lidem a chytrým lidem. Učím se vytvářet projekt" 2. tř. Pracovní sešity ve dvou
díly. – M.: Nakladatelství ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F "Mladým chytrým lidem a chytrým lidem. Učím se vytvářet projekt" 3.tř. Pracovní sešity ve dvou
díly. – M.: Nakladatelství ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Mladým chytrým lidem a chytrým lidem. Učím se vytvářet projekt" 4.tř. Pracovní sešity ve dvou
díly. – M.: Nakladatelství ROST, 2013).

Literatura pro učitele:
1. Sizová R.I., Selimová R.F. Metodická příručka ke kurzu „Mladí chytří kluci a šikovné dívky. Učím se, jak vytvořit projekt." –
M.: Nakladatelství ROST, 2013.
2. A. I. Savenkov „Metody badatelské výuky pro mladší školáky“ Manuál pro učitele, rodiče,
vychovatelé. Nakladatelství "Fedorov", Samara 2013
3. Šeremetěva M.A. Rozvoj badatelských dovedností starších předškoláků a mladších
školní děti.
4. Projektová činnost na ZŠ \ auto-komp. M. K. Gospodnikova a další Volgograd: Učitel, 2012.
5. Organizace projektové činnosti ve škole: systém práce / autor-pop. S. G. Shcherbakova a další. Volgograd: Učitel,
2012.
6. N.V. Babkina „Kognitivní činnost mladších školáků“, nakladatelství „Arkti“ Moskva 2012

Učební plán pro 1. stupeň „Učíme se vytvářet projekt“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

Teoretické hodiny
Praktické lekce
Testovací úlohy

1
"Pojďme to zjistit"

2
"Zkoumání"

12
4
7
1

3
"Tvoříme"

12
2
9
1

4
"představujeme"
2

Celkový počet hodin
34
12
19
3

Učební plán pro 2. ročník „Jsem výzkumný pracovník“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

Teoretické hodiny
Praktické lekce
Testovací úlohy

1
"Pojďme to zjistit"

2
"Zkoumání"

12
2
9
1

3
"Tvoříme"

12
2
9
1

4
"představujeme"
2

Celkový počet hodin
34
8
24
3

Učební plán pro 3. ročník „První projekty“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

Teoretické hodiny
Praktické lekce
Testovací úlohy

1
"Pojďme to zjistit"

2
"Zkoumání"

12
2
8
2

3
"Tvoříme"

12
1
9
1

4
"představujeme"
2

Celkový počet hodin
34
5
24
5

Učební plán pro 4. ročník „Naše projekty“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

Teoretické hodiny
Praktické lekce
Testovací úlohy

1
"Pojďme to zjistit"

2
"Zkoumání"

12
2
8
2

3
"Tvoříme"

12
1
9
1

4
"představujeme"
2

Celkový počet hodin
34
5
24
5

Tematické plánování pro 1. ročník „Učíme se vytvářet projekt“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

datum

UUD

Podle plánu
vlastně

1
Kdo jsem? Moje rodina.
1
03.
09

Prohlížejte si a čtěte sešity. Diskutujte o obsahu sešitů. Seznamte se s obsahem učebnice. Vnímejte a analyzujte vzdělávací informace (symboly, obsah, nadpisy, umístění na stránce, obrázky, schémata, slovník). Vstupte do komunikace, dodržujte pravidla komunikace, vyjádřete svůj názor. Rozvíjet schopnost pracovat s informacemi.

2
Co rád dělám. Hobby.
1
03.
09

Rozvíjet schopnost vyhledávat informace ve slovnících a příručkách;

Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

3
O čem chci nejvíc mluvit. Výběr tématu projektu.
1
10.
09

Rozvíjet schopnost pracovat s textem a vyhledávat potřebné informace. Dejte zprávu. Pochopení pojmu „téma“.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

4
Jak vybrat materiál? Vaši asistenti. Etapa.
1
10.
09

Rozvíjet schopnost pracovat v týmu.

Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

5
Opakování. Připomeňme si
1
17.
09

Poznatky aplikujeme v praxi.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

6
Problém.

Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

7
Problém. Řešení problému.
1
24.
09

Učí se vidět problém, rozvíjí schopnost získat chybějící způsob jednání (znalosti). Práce na konceptu „problém“.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

8
Hypotéza. Předpoklad.

Vytvářejte domněnky o neznámém, navrhněte způsob, jak otestovat své hypotézy, schopnost zinscenovat pátrání a vyzkoušet známé i neznámé způsoby jednání.

Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

9
Hypotéza. Pojďme si zahrát hádanku.
1
01.
10

Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

10
Cíl projektu.
1
01.
10

Rozvíjet dovednosti a schopnosti při hledání způsobů řešení projektových problémů. Práce na konceptu projektu „cíl projektu“. Naučte se stanovit si cíl v konkrétní příběhové situaci.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

11
Projektový úkol.

Rozvíjet dovednosti a schopnosti při hledání způsobů řešení projektových problémů. Práce na konceptu projektu „projektový úkol“.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

12
Výběr informací, které potřebujete
1
08.
10

13
Zajímaví lidé. Vaši asistenti.
1
22.
10

Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

14
Produkt projektu.

Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

15
Typy produktů. Rozložení.

Seznámení s formami produktu projektových aktivit. Výběr vhodného formuláře pro projekt.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

16
Opakování probraných konceptů návrhu.
1
29.
10

Poznatky aplikujeme v praxi. Učíme se správně používat nastudované koncepty designu v procesu samostatné práce.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

17-18
Vizitka. Jak správně vytvořit vizitku pro projekt.
2
05.
11

Učíme se prezentovat své úspěchy (přeměnit výsledek naší práce v produkt určený pro ostatní). Vyrábíme vizitku z kartonu.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

19-20
Mini zpráva. Sedm minut
výkon.
2
12.
11

Hájit svůj názor, rozvíjet vynalézavost, sebevědomí. Formovat a rozvíjet
komunikativní kompetence, rozvíjet schopnost „udržet“ publikum na očích.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

21
Vystupování před známým publikem.
1
19.
11

Hájit svůj názor, rozvíjet vynalézavost, sebevědomí. Formovat a rozvíjet komunikativní kompetence, rozvíjet schopnost „udržet“ publikum na očích.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

22-23
Pojďme si hrát na vědce. Malování květin v různých barvách. To je zajímavé.
2
19.
11

Malování květiny ve dvou barvách.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

24
Příprava odpovědí na navrhované otázky „z publika“ k tématu projektu.
1
03.
12

Hájit svůj názor, rozvíjet vynalézavost, sebevědomí. Formovat a rozvíjet komunikativní kompetence, rozvíjet schopnost „držet“
publikum na dohled.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

25-26
Vyzkoušejte představení před neznámým publikem.
2
10.
12

Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

27
Opakování. Připomeňme si.
1
17.
12

Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

28
Pojďme si hrát na vědce. "Mobily". To je zajímavé.
1
24.
12

Učíme se kontrolovat a vyhodnocovat naše aktivity a pokrok v jeho různých typech. Vyrábíme mobilní telefony z plastových kelímků.

29
Pojďme si hrát na vědce. Výroba elektřiny pomocí vlasů. To je zajímavé.
1
24.
12

Vytvořte základy praktického myšlení a vědomí. Výroba elektřiny hřebenem.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

30
Pojďme si hrát na vědce. Napáječka na květiny. To je zajímavé.
1
14.
01

Seznámení s různými projektovými soutěžemi. Výroba misky na pití pro květiny.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

31
Test. "Co jsem se naučil?"
1
14.
01

Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

32
2
21.
01

Rozvíjejte schopnost hodnotit svou práci a vidět nebezpečné oblasti.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

33
Přání budoucím designérům. Tipy na léto od moudrého Delfína.

Tematický plán 2. stupeň „Jsem výzkumník“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

datum
Druhy a formy vzdělávacích aktivit

Podle plánu
vlastně

1
Rozsah vašich zájmů. Hobby. Koníčky

Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

2
Výběr tématu vašeho projektu.

Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

3
Úvod do pojmu „formulace“

Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

4
Výběr projektových asistentů

Rozvíjí schopnost vytvářet si domněnky o neznámém, předpoklady o tom, jak testovat své hypotézy, schopnost inscenovat pátrání a zkoušet známé i neznámé způsoby jednání. Seznamte se s radami Moudrého delfína.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

5
Etapy práce na projektu
1
11.
02

6
Relevance tématu projektu

Rozvíjet dovednosti a schopnosti při hledání způsobů řešení projektových problémů. Práce na konceptu projektu „cíl projektu“. Naučte se stanovit si cíl v konkrétní příběhové situaci.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

7
Problém. Řešení

Rozvinout schopnost nacházet důležité, podstatné znaky v jakémkoli úsilí, v jakémkoli procesu. Práce na konceptu „problém“.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

8
Problém. Řešení

9
Cíl projektu

Naučit se interpretovat a sumarizovat informace, volit způsoby získávání informací. Práce na konceptech.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

10
Cíle projektu

Seznamte se se zajímavými lidmi a jejich profesemi. Rozvíjet komunikační kompetence.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

11
Shromažďování informací pro projekt

Naučit se interpretovat a sumarizovat informace, volit způsoby získávání informací. Práce na konceptech
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

12
Setkání se zajímavými lidmi. Rozhovor
1
11.
03

Seznamte se se zajímavými lidmi a jejich profesemi. Rozvíjet komunikační kompetence.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

13
Zpracování dat

14
Co je to projektový produkt?

Seznámení s formami produktu projektových aktivit. Výběr vhodného formuláře pro projekt.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

Učíme se hodnotit naši práci podle vypracovaných kritérií.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

Učíme se hodnotit naši práci podle vypracovaných kritérií. Samostatná práce s testem
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

17
Výběr informací pro sedmiminutový projev
1
01.
04

Rozvíjet dovednosti ve veřejné prezentaci pracovních výsledků.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

18
Kreativní práce. Prezentace

Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

19
Význam počítače při tvorbě projektů

Učíme se vytvářet vlastní kreativní nápady a realizovat je v kreativním produktu.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

20-21
První kroky kompilace
prezentace na počítači
2
08.
04

Rozvíjet dovednosti ve veřejné prezentaci pracovních výsledků.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

22-23
Spojení textu projevu s prezentací
2
15.
04

Rozvíjet dovednosti ve veřejné prezentaci pracovních výsledků.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

24
Příprava odpovědí na dotazy z publika
1
29.
04

Hájit svůj názor, rozvíjet vynalézavost, sebevědomí.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

Formovat a rozvíjet komunikativní kompetence, rozvíjet schopnost „udržet“ publikum na očích.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

26-27
Test „Dobrá rada od moudrého delfína“
2
06.
05

Učíme se prezentovat své úspěchy (přeměnit výsledek naší práce v produkt určený pro ostatní).
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

28-29
Introspekce

Pojďme si hrát na vědce. To je zajímavé

2
13.
05
13.
05

Učíme se hodnotit naši práci podle vypracovaných kritérií. Samostatná práce s testem.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

30-31
Různé designové soutěže
výzkumné činnosti
1
20.
05

Seznámení s různými projektovými soutěžemi.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

32
Vyzkoušejte výkon před neznámým publikem
Zpráva od poroty soutěže

Rozvíjet dovednosti ve veřejné prezentaci pracovních výsledků. Rozvíjejte schopnost hodnotit svou práci a vidět nebezpečné oblasti.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

33- 34
Sebeanalýza - reflexe po výkonu
Tipy na léto od moudrého Delfína

Učíme se vyvozovat přímé závěry a závěry na základě dostupných faktů. Vyjádřete slova vděčnosti členům týmu a vašim návrhářům. Vstupte do komunikace, dodržujte pravidla komunikace, vyjádřete svůj názor.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

Kalendář-tematický plán 3. třídy „První projekty“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

datum
Druhy a formy vzdělávacích aktivit
UUD

Teoretické hodiny

1
Rozsah vašich zájmů. Hobby.
Koníčky. Etapy práce na projektu. (sešit č. 1).

Rozvíjejí schopnost prezentovat své koníčky a úspěchy. Osvojit si pojmy etap práce na projektu.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

2
Výběr tématu vašeho projektu. Výběr materiálů pro projekt. Problém. Řešení problému.

Rozvíjejí schopnost vytvářet vlastní kreativní nápady a přivádět je k realizaci v kreativním produktu. Ovládají prostředky a metody realizace vlastních nápadů. Rozvíjejí schopnost vidět problém a najít potřebné metody jednání.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

3
Výběr tématu výzkumu. Předpoklad. Hypotéza. Řešení
úkoly.

Rozvíjí schopnost vytvářet si domněnky o neznámém, předpoklady o tom, jak testovat své hypotézy, schopnost inscenovat pátrání a zkoušet známé i neznámé způsoby jednání. Seznamte se s radami Moudrého delfína.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

4-5
Požadavky na pas projektu.
Vypracování pasu projektu.
Praktické lekce.

Rozvíjejí dovednosti při vypracování projektového pasu.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

6-7
Požadavky na vypracování dotazníků k projektu. Dotazování.

8
Plakát. Požadavky na vytvoření plakátu Podmínky umístění materiálu na plakát.

9-10
Praktický trénink. Vytvoření mini plakátu.

11-13
Studium a zvládnutí schopností programu MRR. Vložte fotografie, kresby, obrázky, schémata.

14-16
program MRR. Animace. Nastavení
animace.

17-19
program MRR. Design. (sešit č. 2)

20-21
Fotografie na diapozitivech. Pracovat s
fotografie na diapozitivech.

22-23
Požadavky na počítač
prezentace.

Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

24-25
Upevňování získaných dovedností a schopností při práci s programem MRR.

26-28
Praktická lekce. Vytvoření první prezentace na základě zadaného textu.

29-30
Příprava projektové dokumentace pro účast v soutěži. Zpracování dat. Rozhovor. Vizitka.

31
Testy. Testování. Introspekce. Odraz.

32
Vaše dojmy z práce na
projekt.

33
Přání budoucím designérům.

34
Děkuji stránka těm, kteří
letos vás obklopil a podpořil. (vedoucí projektu - učitel, konzultanti - rodiče, asistenti - přátelé, Moudrý delfín). Tipy na léto od Moudrého delfína.

Nechte si na léto poradit od moudrého delfína. Bude uspořádán kulatý stůl „Minuty zjevení“. Vytvořte knihu problémů s řečí. Získejte informace o experimentech doma „To je zajímavé.“
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

Kalendář a tematický plán pro 4. ročník „Naše projekty“

Názvy sekcí a témat

Celkový počet hodin

datum
Druhy a formy vzdělávacích aktivit
UUD

Teoretické hodiny
Praktická cvičení, exkurze

1
Vaše zájmy a koníčky
1

2
Typy projektů

3
Výzkumný a kreativní projekt.

Rozvíjí schopnost vytvářet si domněnky o neznámém, předpoklady o tom, jak testovat své hypotézy, schopnost inscenovat pátrání a zkoušet známé i neznámé způsoby jednání. Seznamte se s radami Moudrého delfína.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

4
Kreativní projekt

5-6
Projekt hry na hrdiny

Seznamte se s typy otázek pro dotazníky; rozvíjet dovednosti při sestavování otázek pro průzkumy.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

7-8
Výzkumný projekt, který zahrnuje předložení hypotézy a její následné testování.

Seznamte se s podmínkami umístění projektového materiálu na plakát; rozvíjet dovednosti při vytváření plakátů.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

9-10
Informační a výzkumný projekt

Rozvíjejí schopnost vytvářet plakáty s odkazy a ilustracemi, grafická schémata a plány. Rozvíjet schopnost vytvářet sdělení různého charakteru (ústní i psané texty).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

11
Informační projekt

Studujte a osvojte si schopnosti programu MPP. Rozvíjejí dovednosti a schopnosti při práci s fotografiemi, kresbami, obrázky a schématy.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

12
Prakticky zaměřený projekt

Rozvíjejí schopnost přizpůsobit animace na snímku. Sami se snaží udělat následující práci: vložit fotografii, kresbu. Seznamte se s novými pojmy: animace, imitace. Kreativní práce: tvorba časopisu „Svět očima zvířat“.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

13-14
Jednooborový projekt

Rozvíjejí nápadité myšlení, vkus a logiku. Rozvíjejí schopnost kreativně přistupovat k vytváření věcí. Seznamte se s pojmy „design“, záchrana, moderní, interiér, záclony.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

15
Interdisciplinární projekt

Rozvíjejí schopnost pracovat s příkazy „Oříznout“ a „Nakreslit hranice“. Provádějte experimenty a vytvářejte fotografie na diapozitivech.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

16
Typy prezentačních projektů

Seznamte se s pojmem „prezentace“ a požadavky na počítačovou prezentaci. Rozvíjejí schopnost najít chyby v hotové prezentaci a opravit je.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

17
Typy prezentace projektu jako zpráva účastníků výzkumné expedice

Rozvíjejí schopnost využívat získané znalosti při testování.
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků. Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

18
Typ prezentace projektu na vědecké konferenci

Získané znalosti využívají při přípravě prezentace k danému textu. Vytvořte svou první prezentaci na základě tohoto textu. Rozdělují text na části, vytvářejí snímky pro části textu a vytvářejí na snímcích titulky. Práce na designu a animaci. Řešte logické problémy.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

19
Správná příprava prezentace k projektu

Rozvinout schopnost vytvořit složku projektu, zvýraznit potřebné informace a odfiltrovat nepotřebná data; rozvíjet dovednosti při vedení pohovorů a vytváření vizitky projektu.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu

20-21
Práce s „Memo“ při přípravě veřejného projevu

Rozvíjejí schopnost hodnotit svou práci a vidět v ní mezery a rozvíjet sebekritiku. Udělejte si test na téma „Rady od moudrého delfína“.
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

22-23
Práce s „Memo“ při sestavování seznamu použité literatury při práci na projektu

Rozvíjí schopnost shrnout některé výsledky své činnosti.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

24
Typické chyby v designu

Rozvíjejí schopnost vyvozovat závěry a závěry ve formě rad budoucím designérům. Řeší hádanky, logické problémy a nacházejí vzory.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

25
Kritéria pro závěrečné hodnocení projektových aktivit studentů

Rozvíjejí schopnost vyjádřit slova vděčnosti těm, kteří designéra po celý rok obklopovali a podporovali. Píší slova vděčnosti svému učiteli, kreslí obrázky pro památku.

Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

26
programy MPP. Formování dovedností v práci s diagramy

Rozvíjejí schopnost hodnotit svou práci a vidět v ní mezery a rozvíjet sebekritiku. Udělejte si test na téma „Rady od moudrého delfína“.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).

27
program MPP. Formování dovedností v práci s tabulkami

Seznamte se s pravidly pro sestavování tabulek.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

28
Praktická práce

Získané znalosti využívají při přípravě prezentace k danému textu. Vytvořte svou první prezentaci na základě tohoto textu. Rozdělují text na části, vytvářejí snímky pro části textu a vytvářejí na snímcích titulky. Práce na designu a animaci. Řešte logické problémy
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

29
Testování. Introspekce. Odraz.

30
Využití internetových zdrojů při přípravě prezentace

Studujte a osvojte si schopnosti programu MPP. Rozvíjejí dovednosti a schopnosti při práci s fotografiemi, kresbami, obrázky a schématy.
Regulační: naučit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém, s pomocí učitele zvolit téma projektu
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

31
Program Microsoft Office Word. Rozvíjení dovedností v práci s textem a nastavení okrajů odstavců

32
Vaše dojmy z práce na projektu.

Rozvíjejí schopnost vyjádřit slova vděčnosti těm, kteří designéra po celý rok obklopovali a podporovali. Píší slova vděčnosti svému učiteli, kreslí obrázky pro památku.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

33
Přání budoucím designérům

Rozvíjejí schopnost hodnotit svou práci a vidět v ní mezery a rozvíjet sebekritiku. Udělejte si test na téma „Rady od moudrého delfína“.
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Komunikativní: organizovat vzdělávací interakci ve skupině (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.).

34
Stránka vděčnosti těm, kteří vás tento rok obklopili a podpořili. Tipy od Moudrého delfína na léto.

Nechte si na léto poradit od moudrého delfína. Bude uspořádán kulatý stůl „Minuty zjevení“. Vytvořte knihu problémů s řečí. Získejte informace o experimentech doma
"To je zajímavé."
Osobní: vysvětlete si: „co je na mně dobré a co špatné“ (osobní vlastnosti, charakterové vlastnosti), „co chci“ (cíle, motivy), „co mohu“ (výsledky).
Kognitivní: samostatně hádejte, jaké informace jsou potřeba k vyřešení předmětového vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

Nadpis 1Nadpis 2Nadpis 3Nadpis 4Nadpis 515

Kopaigora Daria

Projekt literárního čtení na téma: "Tvorba historického kalendáře"

Stažení:

Náhled:

Základní otázkaCo je kalendář?

Kalendář (lat. calendarium, calemdae –

první den v měsíci) - časový číselný systém

Cíl projektu:

Prozkoumejte co nejvíce data historických událostí

Cíle projektu:
- udržovat zájem o nejdůležitější události minulosti,

Rozvíjet nezávislost

Seznamte školáky s významnými daty

Historické informace o kalendářích.Během dlouhé historie lidé přišli s mnoha různými kalendáři. Po dlouhou dobu byly v Rusku tři kalendáře:občanské, církevní a lidové(přirozené) měsíce a tyto tři různé výpočty času se ne vždy shodovaly. Například na Silvestraobčanský kalendářv dávných dobách připadal na 1. března, což příliš neodpovídalo rytmu hospodářského života.Církevní kalendářročník otevřel 1. září. V roce 1348 . Na pravoslavném koncilu v Moskvě bylo rozhodnuto, že občanský i církevní rok by měl začít 1. září. Tento řád vydržel až do éry Petra I., jeho výnosem se nový rok začal počítat od 1. ledna. Petr I. zavedl v Rusku juliánský kalendář, zatímco většina evropských zemí používala přesnější gregoriánský kalendář.
Důležité historické události v Rusku
Křest Ruska 988

Podle Příběhu minulých let v roce 6496 od stvoření světa (tj. přibližně 988 n. l.)Kyjevský princ Vladimir Svjatoslavič se rozhodl nechat pokřtít Konstantinopolskou církví. Poté, za vlády císařů Basila II. a Konstantina VIII. Porfyrogeneta, duchovenstvo vyslané konstantinopolským patriarchou Mikulášem II., Chrysovergem, pokřtilo kyjevský lid ve vodách Dněpru a (nebo) Počajny.

1237-1240 - Dobytí Rusi mongolskými Tatary

1480 - Konečné vysvobození Rus z mongolsko-tatarského jha
Svržení mongolsko-tatarského jhase konala v roce 1480. Panovník moskevské Rusi odmítl vzdát hold chánovi Velké hordy Achmatovi. Velká horda byla nástupkyní Zlaté hordy, od které se v průběhu 15. století postupně odtrhly Nogajské, Kazaňské, Astrachánské a Krymské chanáty. Do této doby se ruská knížectví konečně sjednotila pod vedením Moskvy.
V roce 1472 zorganizoval chán Achmat invazi na Rus, aby si ji znovu podrobil. V bitvě roku 1480 se však chán Achmat podruhé pokusil podrobit si Rus. Ruské a hordské jednotky se přiblížily k řece Ugra, kde mezi nimi měla proběhnout všeobecná bitva. Litevci, spojenci mongolských Tatarů, se však nemohli přiblížit k Ugře kvůli útoku krymských Tatarů. Navíc začaly problémy v Bílé hordě. Tyto okolnosti donutily Achmata ustoupit bez boje. Tak se to stalosvržení mongolsko-tatarského jha. Na řece Oka dostali mongolští Tataři vážný odpor od ruských vojáků a ustoupili.
1367 - Stavba kamenného Kremlu v Moskvě
V letech 1366-1368 za velkovévody Dmitrije Donskoye byly dřevěné hradby Kremlu nahrazeny hradbami a věžemi z místního bílého kamene (podle archeologie byly věže a nejdůležitější části hradby kamenné, odkud bylo největší nebezpečí napadení). Od tohoto období se v kronikách často vyskytuje název „Moskva Bílý kámen“. Brzy po postavení bílých kamenných zdí odolali dvakrát - v roce 1368 a 1370 - obležení vojsk prince Olgerda.
1613 - Vzestup k moci dynastie Romanovců v Rusku.
Po skončení Času nesnází a zvolení Michaila Romanova carem se v zemi rozvinula nová politická situace. Významnou roli ve vládě sehrál Zemský Sobors, který řešil otázky zahraniční politiky, financí a daní. Za cara Michaela se Zemský Sobors pravidelně scházel. Stále slabá carská moc potřebovala podporu různých sociálních skupin - bojarů, šlechty, duchovenstva, měšťanů a služebníků, rolníků.
1550 - Zákoník Ivana Hrozného.
Zákoník Ivana IV, Zákoník z roku 1550- sbírka zákonů z období stavovské monarchie v Rusku, pomník ruského práva 16. století, první právní akt v ruských dějinách prohlášený za jediný pramen práva. Přijato na prvním zemském koncilu v ruském království v roce 1549 za účasti bojarské dumy. V roce 1551 byl zákoník schválen Radou Stoglavy, svolanou z iniciativy cara Ivana IV. Hrozného. Obsahuje sto článků.
Zákoník Ivana IV. má obecnou prostátní orientaci, odstraňuje soudní privilegia údělných knížat a posiluje roli ústředních státních soudních orgánů. Tím zákoník z roku 1550 rozvíjí tendence veřejné správy a soudního řízení stanovené v zákoníku z roku 1497.
1696 - dekret o vytvoření flotily v Rusku
Během druhého tažení Azov v roce 1696 proti Turecku Rusové poprvé postupovali o 2 bitevní lodě, 4 požární lodě, 23 galér a 1300 pluhů postavených na řece Voroněži. Po dobytí pevnosti Azov projednala bojarská duma Petrovu zprávu o tomto tažení a rozhodla se 20. října 1696 zahájit stavbu námořnictva. Toto datum je považováno za oficiální narozeniny pravidelného ruského námořnictva, jehož lodě byly postaveny v loděnicích Voroněžské admirality.
1721 - vyhlášení Ruska za říši
Říše byla vyhlášena 22. října (2. listopadu 1721) v návaznosti na výsledky Severní války, kdy na žádost senátorů ruský car Petr I. Veliký přijal tituly Císař celého Ruska a Otec vlasti.
Hlavním městem Ruské říše v letech 1721–1728 a 1730–1917 byl Petrohrad (1914–1917 Petrohrad) a v letech 1728–1730 Moskva.
Ruské impérium bylo třetím největším státem, který kdy existoval (po Britském a Mongolském impériu) – sahal k Severnímu ledovému oceánu na severu a Černému moři na jihu, k Baltskému moři na západě a Tichému oceánu na východě. . Hlava říše, všeruský císař, měl až do roku 1905 neomezenou absolutní moc.
1803 - Vyhláška o bezplatných kultivátorech. Rolníci dostali právo vykoupit se půdou.
20. února 1803 - zákonodárný akt ruského císaře Alexandra I., podle něhož vlastníci půdy získali právo na svobodné nevolníky jednotlivě a ve vesnicích s vydáním pozemku. Publikováno jako součást reformy Ruské říše, která proběhla v 19. století.
Za svou vůli sedláci platili výkupné nebo plnili povinnosti. Pokud nebyly smluvené závazky splněny, sedláci se vrátili k majiteli půdy. Nic však nebránilo statkáři, aby rolníka bezúplatně propustil – vše určovala dohoda mezi rolníkem a statkářem. Rolníkům, kteří takto získali svobodu, se říkalo svobodní nebo svobodní orníci (odtud lidový název výnosu).
1837 - postaven první železnice v Rusku.
Dekret císaře Mikuláše I. z 21. března 1836 o stavbě dráhy Carskoje Selo byl vyhlášen 15. dubna 1836. Stavba začala 1. května 1836. Silnice byla otevřena 30. října 1837. Rozchod kol je 1829 mm.
Zpočátku byla železnice Carskoje Selo položena z Petrohradu do Carského Sela, později byla prodloužena do prázdninového města Pavlovsk, přičemž celková délka trasy se zvýšila na 27 kilometrů. První zkušební jízda koněspřežného vlaku mezi Carským Selem a Pavlovskem se uskutečnila 27. září 1836.
1861 - Zrušení nevolnictví v Rusku.
Selská reforma v Rusku(hovorově zrušení nevolnictví) - reforma zahájená v roce 1861, která zrušila nevolnictví v Ruské říši. Byla to první a nejvýznamnější z „velkých reforem“ císaře Alexandra II.; vyhlášen Manifestem o zrušení poddanství ze dne 19. února (3. března 1861).
Dlouho opožděná a opožděná reforma otevřela cestu rozvoji kapitalismu v Rusku a industrializaci. Rusko a Spojené státy byly poslední z „velmocí“ své doby, které ukončily otroctví na svém území. Není náhodou, že Karel Marx srovnával proces emancipace nevolníků v Rusku s hnutím za emancipaci otroků.
1917 - Revoluce v Rusku
Ruská revoluce(Velká ruská revoluce) je konvenční název pro revoluční události, ke kterým došlo v Rusku v roce 1917, počínaje svržením monarchie únorovou revolucí, kdy moc přešla na Prozatímní vládu, která byla následně svržena. Říjnové revoluce bolševiků, kteří vyhlásili sovětskou moc.
1918 - 1922 - Ruská občanská válka
Občanská válka v Rusku- série ozbrojených konfliktů mezi různými politickými, etnickými, sociálními skupinami a státními celky na území bývalého ruského impéria, které následovaly po nástupu bolševiků k moci v důsledku říjnové revoluce v roce 1917.
Občanská válka byla důsledkem revoluční krize, která zasáhla Rusko na počátku 20. století, která začala revolucí v letech 1905-1907, zhoršila se během světové války a vedla k pádu monarchie, hospodářskému zhroucení a hluboký sociální, národnostní, politický a ideologický rozkol v ruské společnosti. Vrcholem tohoto rozkolu byla zuřivá válka v celé zemi mezi ozbrojenými silami sovětské vlády a protibolševickými úřady.
Velká vlastenecká válka 1941-1945
válka Svazu sovětských socialistických republik proti nacistickému Německu a jeho spojencům (Bulharsko, Maďarsko, Itálie, Rumunsko, Slovensko, Finsko, Chorvatsko). Po vojenském vítězství nad Německem Sovětský svaz rozhodujícím způsobem přispěl k porážce nacismu v Evropě.
1961 - První pilotovaný let do vesmíru
12. dubna 1961 se Jurij Gagarin stal prvním člověkem ve světové historii, který letěl do vesmíru. Z kosmodromu Bajkonur odstartovala nosná raketa Vostok s kosmickou lodí Vostok-1 s Gagarinem na palubě. Po 108 minutách letu Gagarin úspěšně přistál v Saratovské oblasti nedaleko města Engels. Počínaje 12. dubnem 1962 byl den Gagarinova letu do vesmíru prohlášen za svátek - Den kosmonautiky.
1991 - Rozpad SSSR a pád socialismu.
V důsledku toho se 17. března 1991 konalo celoruské referendum, v jehož důsledku byl zaveden post prezidenta RSFSR.
Dne 12. června 1991 se v důsledku prvních lidových voleb stal prezidentem RSFSR B. N. Jelcin, který získal 45 552 041 hlasů, což představovalo 57,30 procenta těch, kteří se zúčastnili hlasování, a výrazně předstihl Nikolaje Ryžkova, který, i přes podporu spojeneckých úřadů získala pouze 16,85 procenta hlasů. Spolu s B. N. Jelcinem byl zvolen viceprezident Alexandr Rutskoj. 1. června 1991 byli zástupci demokratického hnutí - G. Kh. Popov a A. A. Sobchak - zvoleni starosty Moskvy a Leningradu. Po svém zvolení byl hlavními hesly B. N. Jelcina boj proti privilegiím nomenklatury a udržení ruské suverenity v rámci SSSR. 10. července 1991 složil B. N. Jelcin přísahu věrnosti lidu Ruska a ruské ústavě a ujal se úřadu prezidenta RSFSR.

Náhled:

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Městský rozpočtový vzdělávací ústav Střední škola č. 44 Autor projektu: K opaigora Daria Kl. Vedoucí: M uratova E.G. Projekt „Vytvoření kalendáře historických událostí“

Kalendář (lat. calendarium, calemdae - první den v měsíci) - systém časového číslování Cíl projektu: - co nejvíce studovat data historických událostí Cíle projektu: - udržet zájem o nejdůležitější události minulosti, - podporovat samostatnost, - seznamovat školáky s významnými daty Základní otázka Co je kalendář?

Historické informace o kalendářích. Během dlouhé historie lidé přišli s mnoha různými kalendáři. Po dlouhou dobu na Rusi existovaly tři kalendáře: občanský, církevní a lidový (přirozený) a tyto tři různé časové výpočty se ne vždy shodovaly. Například Nový rok podle občanského kalendáře v dávných dobách připadal na 1. března, což příliš neodpovídalo rytmu hospodářského života. Církevní kalendář otevřel rok 1. září. V roce 1348 bylo na pravoslavném koncilu v Moskvě rozhodnuto, že občanský i církevní rok má začít 1. září. Tento řád vydržel až do éry Petra I., jeho výnosem se nový rok začal počítat od 1. ledna. Petr I. zavedl v Rusku juliánský kalendář, zatímco většina evropských zemí používala přesnější gregoriánský kalendář.

Důležité historické události v Rusku 988 - Křest Rusů. Kyjevská Rus přijímá ortodoxní křesťanství. Podle Pohádky minulých let se v roce 6496 od stvoření světa (tj. přibližně v roce 988 n. l.) rozhodl kyjevský princ Vladimir Svjatoslavič nechat pokřtít konstantinopolskou církví. Poté, za vlády císařů Basila II. a Konstantina VIII. Porfyrogeneta, duchovenstvo vyslané konstantinopolským patriarchou Mikulášem II., Chrysovergem, pokřtilo kyjevský lid ve vodách Dněpru a (nebo) Počajny.

Ke svržení mongolsko-tatarského jha došlo v roce 1480. Panovník moskevské Rusi odmítl vzdát hold chánovi Velké hordy Achmatovi. Velká horda byla nástupkyní Zlaté hordy, od které se v průběhu 15. století postupně odtrhly Nogajské, Kazaňské, Astrachánské a Krymské chanáty. Do této doby se ruská knížectví konečně sjednotila pod vedením Moskvy. V roce 1472 zorganizoval chán Achmat invazi na Rus, aby si ji znovu podrobil. V bitvě roku 1480 se však chán Achmat podruhé pokusil podrobit si Rus. Ruské a hordské jednotky se přiblížily k řece Ugra, kde mezi nimi měla proběhnout všeobecná bitva. Litevci, spojenci mongolských Tatarů, se však nemohli přiblížit k Ugře kvůli útoku krymských Tatarů. Navíc začaly problémy v Bílé hordě. Tyto okolnosti donutily Achmata ustoupit bez boje. Tak bylo svrženo mongolsko-tatarské jho. Na řece Oka dostali mongolští Tataři vážný odpor od ruských vojáků a ustoupili. 1237-1240 - Dobytí Rusi mongolskými Tatary 1480 - Konečné vysvobození Ruska z mongolsko-tatarského jha

V letech 1366-1368 za velkovévody Dmitrije Donskoye byly dřevěné hradby Kremlu nahrazeny hradbami a věžemi z místního bílého kamene (podle archeologie byly věže a nejdůležitější části hradby kamenné, odkud bylo největší nebezpečí napadení). Od tohoto období se v kronikách často vyskytuje název „Moskva Bílý kámen“. Brzy po postavení bílých kamenných zdí odolali dvakrát - v letech 1368 a 1370 - obležení vojsk knížete Olgerda v roce 1367 - Stavba kamenného Kremlu v Moskvě

Po skončení Času nesnází a zvolení Michaila Romanova carem se v zemi rozvinula nová politická situace. Významnou roli ve vládě sehrál Zemský Sobors, který řešil otázky zahraniční politiky, financí a daní. Za cara Michaela se Zemský Sobors pravidelně scházel. Stále slabá carská moc potřebovala podporu různých sociálních skupin - bojarů, šlechty, duchovenstva, měšťanů a služebníků, rolníků. 1613 – V Rusku se k moci dostává dynastie Romanovců.

Zákoník Ivana IV., Zákoník z roku 1550 - sbírka zákonů z období stavovské monarchie v Rusku, památka ruského práva 16. století, první právní akt v ruských dějinách prohlášený za jediný pramen zákon. Přijato na prvním zemském koncilu v ruském království v roce 1549 za účasti bojarské dumy. V roce 1551 byl zákoník schválen Radou Stoglavy, svolanou z iniciativy cara Ivana IV. Hrozného. Obsahuje sto článků. Zákoník Ivana IV. má obecnou prostátní orientaci, odstraňuje soudní privilegia údělných knížat a posiluje roli ústředních státních soudních orgánů. Tím zákoník z roku 1550 rozvíjí tendence veřejné správy a soudního řízení stanovené v zákoníku z roku 1497. 1550 - Zákoník Ivana Hrozného.

Během druhého tažení Azov v roce 1696 proti Turecku Rusové poprvé postupovali o 2 bitevní lodě, 4 požární lodě, 23 galér a 1300 pluhů postavených na řece Voroněži. Po dobytí pevnosti Azov projednala bojarská duma Petrovu zprávu o tomto tažení a rozhodla se 20. října 1696 zahájit stavbu námořnictva. Toto datum je považováno za oficiální narozeniny pravidelného ruského námořnictva, jehož lodě byly postaveny v loděnicích Voroněžské admirality. 1696 - dekret o vytvoření flotily v Rusku

Říše byla vyhlášena 22. října (2. listopadu 1721) v návaznosti na výsledky Severní války, kdy na žádost senátorů ruský car Petr I. Veliký přijal tituly Císař celého Ruska a Otec vlasti. Hlavním městem Ruské říše v letech 1721–1728 a 1730–1917 byl Petrohrad (1914–1917 Petrohrad) a v letech 1728–1730 Moskva. Ruské impérium bylo třetím největším státem, který kdy existoval (po Britském a Mongolském impériu) – sahal k Severnímu ledovému oceánu na severu a Černému moři na jihu, k Baltskému moři na západě a Tichému oceánu na východě. . Hlava říše, všeruský císař, měl až do roku 1905 neomezenou absolutní moc. 1721 - vyhlášení Ruska za říši

20. února 1803 - zákonodárný akt ruského císaře Alexandra I., podle něhož vlastníci půdy získali právo na svobodné nevolníky jednotlivě a ve vesnicích s vydáním pozemku. Publikováno jako součást reformy Ruské říše, která proběhla v 19. století. Za svou vůli sedláci platili výkupné nebo plnili povinnosti. Pokud nebyly smluvené závazky splněny, sedláci se vrátili k majiteli půdy. Nic však nebránilo statkáři, aby rolníka bezúplatně propustil – vše určovala dohoda mezi rolníkem a statkářem. Rolníkům, kteří takto získali svobodu, se říkalo svobodní nebo svobodní orníci (odtud lidový název výnosu). 1803 - Dekret o svobodných pěstitelích. Rolníci dostali právo vykoupit se půdou.

Dekret císaře Mikuláše I. z 21. března 1836 o stavbě dráhy Carskoje Selo byl vyhlášen 15. dubna 1836. Stavba začala 1. května 1836. Silnice byla otevřena 30. října 1837. Rozchod kol je 1829 mm. Zpočátku byla položena dráha Carskoje Selo z Petrohradu do Carského Sela, později byla prodloužena do dačského města Pavlovsk, přičemž celková délka trasy narostla na 27 kilometrů. První zkušební jízda koněspřežného vlaku mezi Carským Selem a Pavlovskem se uskutečnila 27. září 1836. 1837 - byla postavena první železnice v Rusku.

Rolnická reforma v Rusku (hovorově zrušení nevolnictví) je reforma zahájená v roce 1861, která zrušila nevolnictví v Ruské říši. Byla to první a nejvýznamnější z „velkých reforem“ císaře Alexandra II.; vyhlášen Manifestem o zrušení poddanství ze dne 19. února (3. března 1861). Dlouho opožděná a opožděná reforma otevřela cestu rozvoji kapitalismu v Rusku a industrializaci. Rusko a Spojené státy byly poslední z „velmocí“ své doby, které ukončily otroctví na svém území. Není náhodou, že Karl Marx srovnával proces emancipace nevolníků v Rusku s hnutím za emancipaci otroků v roce 1861 - Zrušení nevolnictví v Rusku.

Ruská revoluce (Velká ruská revoluce) je konvenční název pro revoluční události, ke kterým došlo v Rusku v roce 1917, počínaje svržením monarchie únorovou revolucí, kdy moc přešla na Prozatímní vládu, která byla následně svržena jako výsledek říjnové revoluce bolševiků, kteří vyhlásili sovětskou moc. 1917 – Revoluce v Rusku

Ruská občanská válka je série ozbrojených konfliktů mezi různými politickými, etnickými, sociálními skupinami a vládními entitami na území bývalé Ruské říše po nástupu bolševiků k moci v důsledku říjnové revoluce v roce 1917. Občanská válka byla důsledkem revoluční krize, která zasáhla Rusko na počátku 20. století, která začala revolucí v letech 1905-1907, zhoršila se během světové války a vedla k pádu monarchie, hospodářskému zhroucení a hluboký sociální, národnostní, politický a ideologický rozkol v ruské společnosti. Vrcholem tohoto rozkolu byla zuřivá válka v celé zemi mezi ozbrojenými silami sovětské vlády a protibolševickými úřady. 1918 - 1922 - Občanská válka v Rusku

válka Svazu sovětských socialistických republik proti nacistickému Německu a jeho spojencům (Bulharsko, Maďarsko, Itálie, Rumunsko, Slovensko, Finsko, Chorvatsko). Po vojenském vítězství nad Německem Sovětský svaz rozhodujícím způsobem přispěl k porážce nacismu v Evropě. Velká vlastenecká válka 1941-1945

12. dubna 1961 se Jurij Gagarin stal prvním člověkem ve světové historii, který letěl do vesmíru. Z kosmodromu Bajkonur odstartovala nosná raketa Vostok s kosmickou lodí Vostok-1 s Gagarinem na palubě. Po 108 minutách letu Gagarin úspěšně přistál v Saratovské oblasti nedaleko města Engels. Počínaje 12. dubnem 1962 byl den Gagarinova letu do vesmíru prohlášen za svátek - Den kosmonautiky. 1961 – První pilotovaný let do vesmíru

V důsledku toho se 17. března 1991 konalo celoruské referendum, v jehož důsledku byl zaveden post prezidenta RSFSR. Dne 12. června 1991 se v důsledku prvních lidových voleb stal prezidentem RSFSR B. N. Jelcin, který získal 45 552 041 hlasů, což představovalo 57,30 procenta těch, kteří se zúčastnili hlasování, a výrazně předstihl Nikolaje Ryžkova, který, i přes podporu spojeneckých úřadů získala pouze 16,85 procenta hlasů. Spolu s B. N. Jelcinem byl zvolen viceprezident Alexandr Rutskoj. 1. června 1991 byli zástupci demokratického hnutí - G. Kh. Popov a A. A. Sobchak - zvoleni starosty Moskvy a Leningradu. Po svém zvolení byl hlavními hesly B. N. Jelcina boj proti privilegiím nomenklatury a udržení ruské suverenity v rámci SSSR. 10. července 1991 složil B. N. Jelcin přísahu věrnosti lidu Ruska a ruské ústavě a ujal se úřadu prezidenta RSFSR. 1991 – Rozpad SSSR a pád socialismu.

Závěr Historický kalendář je historická paměť

Snímek 1

Snímek 2

Snímek 3

Snímek 4

Snímek 5

Snímek 6

Snímek 7

Snímek 8

Prezentaci na téma „Tvorba kalendáře historických událostí“ si můžete stáhnout zcela zdarma na našem webu. Předmět projektu: Historie. Barevné diapozitivy a ilustrace vám pomohou zaujmout vaše spolužáky nebo publikum. Pro zobrazení obsahu použijte přehrávač, nebo pokud si chcete stáhnout report, klikněte na odpovídající text pod přehrávačem. Prezentace obsahuje 8 snímků.

Prezentační snímky

Městský rozpočtový vzdělávací ústav Střední škola č. p. 165

Projekt „Vytvoření kalendáře historických událostí“

Snímek 2

Základní otázka Co je kalendář?

Kalendář (lat. calendarium, calemdae - první den v měsíci) - systém časového počítání Cíle projektu: - udržovat zájem o nejdůležitější události minulosti, - podporovat nezávislost.

Snímek 3

Snímek 4

historické události roku 1961

01.01. V SSSR začala měnová reforma: 10 starých rublů je vyměněno za 1 nový rubl 02.12. Sovětská těžká umělá družice Země byla vypuštěna na oběžnou dráhu 02.15 Nastalo úplné zatmění Slunce, které procházelo územím SSSR v úzkém pruhu z Oděsy na poloostrov Taimyr

Snímek 5

02.18 Sovětští výzkumníci Antarktidy otevřeli novou vědeckou stanici v oblasti Dronning Maud Land. Stanice dostala název Novolazarevskaja 02.19 Instalace dalekohledu byla dokončena na Krymské astrofyzikální observatoři Akademie věd SSSR 09.03 V SSSR byla na oběžnou dráhu vypuštěna kosmická loď s experimentálním zvířetem 03.18 Geologové objevili podzemní řeku v bezvodých Povodí Mirzor-Abad v Tádžikistánu. Studna hluboká 80 metrů vyprodukuje každou sekundu 500 litrů vody 03.25. V Sovětském svazu byla na oběžnou dráhu vynesena pátá družice 04.12 V SSSR byla úspěšně vypuštěna do vesmíru kosmická loď s osobou na palubě. Jurij Gagarin oběhne planetu za 108 minut a bezpečně se vrátí na Zemi

Snímek 6

05.11 V Sovětském svazu byla provedena radarová detekce planety Venuše. 06.03 Během setkání Chruščova a Kennedyho ve Vídni (3. až 4. června) sovětský vůdce navrhuje prezidentovi USA uspořádat konferenci s cílem uzavřít mírovou smlouvu s Německem a prohlásit Berlín za svobodné město, projednat také otázku odzbrojení a současně vést jednání o zákazu jaderných zkoušek 07.20 V Kyjevském historickém muzeu pracuje slavný sovětský archeolog akademik B.A. Rybakov dokončil luštění záhadných znaků na slovanském džbánu ze 4. století. 08.06 Na palubě kosmické lodi Vostok-2 se do vesmíru vydal pilot-kosmonaut major German Stepanovič Titov

Snímek 7

08.10 V Moskvě se konal 5. mezinárodní biochemický kongres. Myšlenka způsobů, jak dešifrovat kód dědičnosti, byla poprvé vyjádřena na sjezdu 10.17 V Moskvě zahájil svou činnost 12. sjezd KSSS. N. Chruščov činí nová odhalení o Stalinovi a oznamuje, že komunismus bude vybudován do roku 1980. Na kongresu je oznámeno možné přerušení sovětsko-čínských vztahů 10.31 Stalinovo tělo je vyneseno z mauzolea a znovu pohřbeno v nekropoli na Rudém náměstí poblíž kremelská zeď 12.08 Všesvazové setkání astronomů o průzkumu Měsíce 12.9. SSSR přerušuje vztahy s Albánií