Jean Piaget tudományos hozzájárulása rövid. Főbb tudományos eredmények

Utolsó frissítés: 05/01/2014

A Jean Piaget által a múlt században kidolgozott elmélet máig sok pszichológus jóváhagyását élvezi. Mi olyan figyelemre méltó az elképzeléseiben?

A svájci pszichológus szerint a gyerekek a kognitív fejlődés négy fő szakaszán mennek keresztül, amelyek mindegyike jelentős változást jelent a világ megértésében. Piaget úgy gondolta, hogy a gyerekek – akárcsak a „kis tudósok” – aktívan próbálják tanulmányozni és megérteni az őket körülvevő világot. Saját gyermekei megfigyelésének köszönhetően Piaget kidolgozta az emberi intellektuális fejlődés elméletét, amelyben a következő szakaszokat különböztette meg:

• szenzomotoros (születéstől 2 éves korig);
• preoperatív (2-7 év);
• konkrét műveletek szakasza (7-11 év);
• formális műveletek szakasza (serdülőkorban kezdődik és lefedi az egészet felnőtt élet személy).

Jean Piaget kognitív fejlődéselmélete megjelenésének előfeltételei

Jean Piaget 1896-ban született Neuchâtelben (Svájc). 22 évesen Piaget megszerezte a doktori fokozatot, és hosszú karriert kezdett, amely később mélyreható hatással volt a pszichológia és az oktatás fejlődésére. Bár Piaget kezdetben a biológia (különösen az ornitológia és a malakológia) iránt érdeklődött, Alfred Binet-vel végzett munka után a pszichológia és különösen a gyermekek intellektuális fejlődése iránt érdeklődött. Megfigyelései alapján arra a következtetésre jutott A gyerekek semmi esetre sem hülyébbek a felnőtteknél – csak másként gondolkodnak. „Olyan egyszerű, hogy csak egy zseni gondolhatta rá” – így reagált Albert Einstein Jean Piaget felfedezésére.
Piaget színpadelmélete a gyermekek intellektuális szférájának fejlődését írja le, amely magában foglalja a gyermek megismerését és kognitív képességeit érintő változásokat. Piaget szerint először kognitív fejlődés cselekvéseken alapuló folyamatokat implikál, és csak ezután jelenik meg a mentális folyamatok változásaiban.

Röviden a kognitív fejlődésről

Mind a négy szakasznak megvannak a maga sajátosságai a gyermek intellektuális szférájában végbemenő változások tekintetében.

• . Ebben a szakaszban a gyerekek szenzoros megtapasztaláson és a környező valóságban lévő tárgyak ellenőrzésén keresztül sajátítják el a tudást.
• . Ebben a szakaszban a gyerekek játékon keresztül ismerik meg a világot. Az egyszerűnek tűnő játékmenet mögött azonban ott van nehéz folyamat a logika elsajátítása és mások nézőpontjainak észlelése.
• . Ebben a fejlődési szakaszban a gyerekek logikusabban kezdenek gondolkodni, de gondolkodásuk még mindig nem rendelkezik olyan rugalmassággal, mint a felnőtt gondolkodás. Hajlamosak nem megérteni vagy elfogadni az elvont és hipotetikus fogalmakat.
• . A végső szakasz J. Piaget elmélete magában foglalja a logika fejlesztését, a deduktív érvelés használatának és az absztrakt gondolatok megértésének képességét.

Fontos megjegyezni, hogy Piaget nem vette figyelembe a folyamatot mentális fejlődés a gyerekek mennyiségi szempontból – vagyis ahogy a gyerekek öregszenek, véleménye szerint nemcsak információt és tudást halmoznak fel. Ehelyett Piaget azt javasolta, hogy amint ezt a négy szakaszt fokozatosan leküzdjük, minőségi változás következik be a gyermek gondolkodásmódjában. 7 évesen egy gyerek nem rendelkezik több információval a világról két éves korához képest; az alapvető különbség abban van, ahogyan a világról gondolkodik.

J. Piaget elméletének alapfogalmai

A kognitív fejlődés során előforduló folyamatok némelyikének jobb megértése érdekében fontos először megvizsgálni néhány Piaget által bevezetett fontos ötletet és koncepciót. Az alábbiakban felsorolunk néhány olyan tényezőt, amelyek befolyásolják a gyermekek tanulását és fejlődését.

• Műveleti diagram. Ez a fogalom a körülöttünk lévő világ megértéséhez és megismeréséhez kapcsolódó mentális és fizikai tevékenységeket egyaránt leírja. A sémák olyan tudáskategóriák, amelyek segítenek értelmezni és megérteni a világot. Piaget szemszögéből nézve a séma magában foglalja magát a tudást és annak megszerzésének folyamatát is. Miután a gyermek új tapasztalatokat szerez, az új információkat a már meglévő séma megváltoztatására, kiegészítésére vagy helyettesítésére használják fel. Hogy egy példával illusztráljuk ezt a koncepciót, elképzelhetünk egy gyereket, akinek van egy diagramja egy bizonyos típusú állatról - például egy kutyáról. Ha eddig a gyerek egyetlen tapasztalata a kistestű kutyákkal való ismerkedés volt, akkor azt hiheti, hogy abszolút minden kicsi, szőrös négylábút kutyának hívnak. Most tegyük fel, hogy egy gyerek találkozik egy nagyon nagy kutyával. A gyermek ezt az új információt úgy fogja fel, hogy beépíti egy már meglévő rendszerbe.
• Asszimiláció. Az új információk már meglévő sémákba való beépítésének folyamatát asszimilációnak nevezik. Ez a folyamat némileg szubjektív természetű, mert általában igyekszünk némileg megváltoztatni a kapott új tapasztalatot vagy információt, hogy a már kialakult hiedelmekbe illeszkedjen. A gyermeknek a fenti példából a kutyáról alkotott felfogása, és valójában „kutyaként” való meghatározása egy példa az állatnak a gyermek kutyás sémájához való asszimilációjára.
• Szállás. Az adaptáció magában foglalja a meglévő sémák megváltoztatását vagy cseréjét is az új információk tükrében – ez az alkalmazkodásnak nevezett folyamat. Ez magában foglalja a meglévő minták vagy ötletek megváltozását új információk vagy új benyomások megjelenése következtében. Ennek során teljesen új sémák alakíthatók ki.
• Egyensúlyozás. Piaget úgy gondolta, hogy minden gyermek megpróbálja megtalálni az egyensúlyt az asszimiláció és az alkalmazkodás között – ez pontosan a Piaget által kiegyensúlyozottságnak nevezett mechanizmus révén érhető el. Ahogy haladunk előre a kognitív fejlődés szakaszain, fontos fenntartani az egyensúlyt az előre kialakított tudás alkalmazása (azaz asszimiláció) és az új információkra adott válaszként megváltoztatott viselkedés (akkomodáció) között. Az egyensúlyozás segít megmagyarázni, hogyan tudnak a gyerekek gondolkodásuk egyik szakaszából a másikba lépni.

Piaget elméletének tudományos célja.

(09.08.1896 – 16.09.1980)

Ahogy az enciklopédiákban írnak róla, „svájci pszichológus, az intelligencia és a genetikai ismeretelmélet operatív koncepciójának megalkotója”.

Egy ember, aki titokzatos nyelven írt a legtitokzatosabb és legtitokzatosabb dolgokról - a gondolkodás fejlődéséről. Olyan személy, aki a gondolkodási logikáját, a matematikát, a biológiát, a filozófiát, a pszichológiát és így tovább és így tovább kombinálta, aki a tudományban mindent megteremtett, ami létrehozható: tárgyát, módszerét, elméletét - fenomenológiáját és ontológiáját. Olyan személy, aki látta a gyermekben alapvető képességeinek megnyilvánulását, és megtapasztalta annak emberi nyelven kifejezhetetlenségét, hogy mások megértsék.

Piaget maga mondta egyszer, hogy a tudás megszerzése során mindig arra törekszik, hogy meghatározza az ego tevékenységének jelentését és az objektum azon tulajdonságait, amelyek korlátozzák azt. Ezt a problémát az általa megalkotott kísérleti módszerrel próbálta megoldani.

Tehát Piaget érdekelte az intellektuális struktúrák minőségi fejlődésének elméleti és kísérleti kutatása. Munkássága abban különbözik a szakterület más szakembereinek munkáitól, hogy kifejezetten az értelem, és nem a mentális valóság egyéb tulajdonságai iránt érdeklődik.

Piaget genetikus pszichológus, aki az ontogenetikai változásokat tanulmányozza nagy elődei - Hell, Stern, Baldwin, Charlotte és Karl Bühler, Binet - hagyományainak szellemében.

Számára fontos az intelligencia paramétereinek változásainak tanulmányozása az előző és az azt követő állapotokhoz képest. Ily módon az államokat következetesen összehasonlítják minőségi változásaikban, miközben kevesebb figyelmet fordítanak a változásukat befolyásoló egyéb körülményekre.

Piaget tudósként az volt a célja, hogy olyan strukturális egészeket találjon, amelyeket nagy absztrakció és általánosság jellemez, amelyek az intelligenciát a fejlődés különböző szintjein jellemzik.

II. Az intelligencia szerkezetének, funkciójának és tartalmának fogalmai.

Piaget az intelligencia szerkezetét tanulmányozza, elválasztva azt a funkciótól és a tartalomtól.

A funkció az a mód, ahogyan az ember a tartalom megismerését végrehajtja, ez a külső viselkedés, amely alapján meg lehet ítélni egy funkció megvalósítását, a struktúra pedig a kutató elképzelése az intelligencia tulajdonságairól, a megfigyelt magyarázata. viselkedés.

Az értelem szerkezetében bekövetkezett változásokat minőségi átalakulásokként írja le, Piaget az élet áramlásának szakaszokra - minőségi hasonlóságokkal és különbségekkel rendelkező időszakokra - felosztását használja. A fejlődési szakaszok fontos tulajdonsága, hogy állandó sorrendet tartanak fenn, amikor megjelennek az ember élettörténetében, ez hasonló a virág fejlődéséhez - először egy rügy, majd egy rügy, egy virág, egy gyümölcs.

Ugyanígy az intelligencia fejlődési szakaszai is – sorrendjük változatlan, különben nincs értelme fejlődési szakaszként beszélni róluk. Piaget számára a megjelenés sorrendje a fontos, nem pedig a személy fizikai életkora, amikor a színpadnak megfelelő viselkedés jelentkezik. Ezenkívül Piaget folyamatosan azt írta, hogy ugyanannak az embernek az intellektusa az életproblémák megoldása során nem feltétlenül ugyanazon a szinten működik, vagyis az egyén intellektusában, úgymond, különböző szintek vannak, amelyek mentén mozognak. meghatározott értelmi feladatok megoldásához kapcsolódik.

Így, legfontosabb tulajdonsága az intelligencia szakaszai – sorrendjük változatlanságában. A szakaszok másik fontos tulajdonsága, hogy a korai szakasz struktúrái beépülnek a következő struktúráiba. Az intelligencia szakaszának harmadik legfontosabb tulajdonsága az integritás, az egyes elemeinek nagyfokú összekapcsolódása miatt.

Piaget a fejlesztési folyamatot heterogénnek írja le, amelynek megvannak a maga erősségei és gyengeségei a színpad kialakulásának minden pillanatában: ez a heterogenitás egy adott struktúra stabilitásának megnyilvánulásával jár, a kiegyensúlyozatlantól (instabiltól) a kiegyensúlyozottig (stabilig).

Az intelligencia fokozatos fejlődésének Piaget által leírt legfontosabb jellemzője a horizontális és vertikális décalage jelenségéhez kapcsolódik. A horizontális dekalázs egy jelenség megismétlése ugyanabban a fejlődési szakaszban, de mivel a szakasz heterogén áramlás, az ismétlődés nem lehet azonos önmagával különböző időpontokban, új elemeket fog tartalmazni, de nem zárja ki a korábbiakat. Például egy gyermek objektumcsoportot jelöl egy szóval, majd ez a csoport megváltozik, de a szó változatlan marad. Az objektumok egy csoportjában bekövetkezett változások az általánosítás új változatának megjelenésével járnak, amely nem zárja ki vagy tisztázza a korábbi általánosítást, például az egész csoport lényeges jellemzőinek bevezetésével.

A horizontális dekalázs fogalma J. Piaget kísérlete arra, hogy megmutassa az intellektusnak az életében az olyan stabil képződmények jelenlétét, amelyek megőrzik és tisztázzák az ember világról alkotott képét egyéni történelme során: Más szóval, ha ma egy gyerek csak telefonál. kutyája, majd egy idő után felhívja ezeknek az aranyos állatoknak a legkülönfélébb képviselőit. Az a folyamat, ahogyan megoldódott a kutya elnevezésének intellektuális feladata, és ennek az összes többire való átvitele lényegében ugyanaz maradt.

Olyan intellektuális struktúrák, amelyek ahhoz vezetnek a helyes döntés A feladatok megfelelő sorrendben jelennek meg az ember egyéni történetében, és a következő életkori szakaszokban ismétlődnek a különböző típusú problémák megoldásának anyaga alapján.

Ez azt jelenti, hogy azt a folyamatot, amelyet a gyermek elsajátított egy problémacsoport megoldása során, úgy kell elsajátítania, mintha egy másik problémaosztályt megoldana. A folyamat szervezése nem változik a feladatok osztályának változásával, de alkalmazása a különböző tartalomra aszinkron módon történik.

A vízszintes dekalázs az intellektuális struktúra megismétlése a különféle életproblémák megoldásában, lehetővé teszi, hogy beszéljünk a különféle életproblémák megoldásának kétértelmű hatékonyságáról. Tehát a vízszintes dekalázs stabilitást ad a világ képének, és bizalmat ad az embernek intellektuális képességeiben.

A függőleges dekalázs az intellektuális struktúrák ismétlése a fejlődés különböző szakaszaiban. A struktúrák formai hasonlóságot mutatnak, hasonló tartalommal bírnak, amelyre vonatkoznak, de a működési szint teljesen más. A függőleges matricák lehetővé teszik, hogy egységet találjunk az intelligencia fejlődésének minden szakaszában, a köztük lévő látható különbségek ellenére. Ez az ember egyéniségének egysége, integritása. Ha a horizontális decoupage lehetővé teszi, hogy az egyéniség heterogenitásáról beszéljünk, mint az egyformán hatékony döntés lehetetlenségéről. Ebben a pillanatban idejére minden szellemi életfeladatot, akkor a függőleges dekalázs az ember szellemi életének rejtett egységét hangsúlyozza.

Piaget egyetért abban, hogy egy felnőtt és egy gyermek jelentősen különbözik (még ha nyilvánvaló hasonlóságok is vannak) intelligenciájában, és a fejlődéselméletnek foglalkoznia kell ezekkel a különbségekkel.

Ez a két folyamat - a vízszintes és a vertikális dekalázs - az ember élete során kölcsönösen kiegészíti egymást a megoldás hatékonysága szempontjából. különböző feladatokat. Lehetséges ezeket nem megoldani, megvan minden lehetőség (horizontális décalage), és minőségileg eltérő időben kihasználni ugyanazokat a lehetőségeket (vertikális décalage), hiszen a lehetőség (az értelem szerkezete) változatlan maradt, ismétlő.

Jean Piaget hajlamos az intelligenciát az élők sajátos tulajdonságának tekinteni, amelyhez alkalmazkodik környezet(alkalmazkodik), és egyben megtartja sajátos tulajdonságait (a szerveződés és az önszerveződés révén). Az értelem működésében megtalálhatók az élőlények általános – szervezeti és adaptív – funkciói. Piaget ezt tette: azonosította a funkcionális invariánsokat, és részletesen elemezte őket: 1) szerveződés, 2 adaptáció, egymással összefüggő összetevőkre bontva - asszimiláció és alkalmazkodás. Ezek az invariánsok összekapcsolják a biológiát és az intelligenciát – az elemi biológiai folyamatokat és az intelligenciát.

III. Kísérleti módszerek Piaget elméletében.

Milyen módszerekkel érte el Piaget tudományos céljait?

Több ilyen is létezik - a legfontosabb a gyermek viselkedésének gondos megfigyelése kísérleti beavatkozás nélkül. Azonban a gyermek tevékenységébe történő kísérleti beavatkozást is alkalmazták ilyen vagy olyan formában - egy bizonyos inger bevezetésétől a gyermek spontán tevékenységébe a viselkedés megszervezéséig a kísérletező által adott inger segítségével.

Piaget sok, különösen korai művében mind a gyerekekben kiváltott ingerek és reakciók teljes mértékben verbálisak voltak, mind pedig a kommunikáció tartalma olyan tárgyakkal és eseményekkel kapcsolatos, amelyek a kísérleti helyzetben hiányoztak. Az interjúk voltak a fő módszere a kísérleti adatok megszerzésének a gyermek által tapasztalt tényleges eseményekről. Például a kérdező megbeszélt a gyerekkel mindent, ami a kilépő légárammal történt ballon tűvel átszúrva egy gyerek előtt. A kísérlet más változataiban a gyermek maga hajtott végre átalakításokat a tárggyal, és megvitatta azokat a kísérletezővel folytatott interjú során. Például egy gyerek agyagból M-kolbászgolyókat csinált, lemérte és hasonlók. Ezenkívül tanulmányozták a gyermek vegyes viselkedését (beszéd és nem-beszéd) értelmi problémák megoldása során; Így a gyermek a chipeket a kísérletező modellje (vagy más feladata) szerint rendezte el, és válaszolt az elvégzendő feladattal kapcsolatos kérdéseire.

A csecsemők fejlődésének tanulmányozásakor Piaget a beszédviselkedést, a tárgyak átalakulását, saját testés mások. Minden kutatási helyzetet gondosan rögzítettek.

A szituációk nem a gyermek spontán tevékenységének szüleményei, hanem feladatként merültek fel a kísérletező számára, amelyre a gyermeknek reagálnia kell. Maga a gyermek és a kísérletező közötti interakció helyzete csak „első szakaszában szerveződik a feladat által, továbbfejlesztése a kísérletező reakciója a gyermek reakciójára. Ebből a kölcsönös függésből fakad az a kutatási eljárás, amelyet a kísérletező tapasztalata és elméleti álláspontja alapján nagyon változatos" -ban.

Jean Piaget klinikai módszernek nevezte kísérleti technikáját. Sok közös vonása van a diagnosztikai és terápiás beszélgetésekkel, a projektív tesztekkel, az interjúkkal. Ennek a módszernek a fő jellemzője a felnőtt kísérletező megfelelő reakciója a gyermekkel való interakció tárgyára, és figyelembe veszi a gyermek és saját helyzetét.

A klinikai módszer tele van csapdákkal és veszélyekkel a kutató számára, ez a hatalom kísértése - a gyermek vezetésének lehetősége, és a helyzet kísértése - a véletlen elragadtatása és felfedezésként való követése, ez a kísértés, hogy teljes mértékben részt vegyünk a gyermek helyzetében, és elhagyjuk a megfigyelői pozíciót. Piaget maga buzdította a kutatókat, hogy értsék meg módszerük veszélyességét, kockázatosságát, jelentőségét a segítségével tanulmányozható problémák megoldásában.

IV. Az intelligencia funkciói.

A szervezet mint funkcionális invariáns valami egészként, elemek közötti kapcsolatrendszerként nyilvánul meg. Ugyanez vonatkozik a fejlődésre is, amely Piaget szerint valami egész, aminek megvan a maga célja, vagy ideálja, és az ennek alárendelt eszközök, vagyis a kognitív tevékenység megszervezése alárendelt (az egész részeként) a fejlődéshez.

Az adaptáció vagy adaptáció egy invariáns, amely magában foglalja 1) az asszimilációt és 2) az alkalmazkodást, vagyis: 1) a dolgokhoz való alkalmazkodás folyamatát és 2) a gondolkodás önmagának való megfelelését. Ez a gondolkodás két elválaszthatatlan aspektusa; a dolgokhoz alkalmazkodva a gondolkodás megszervezi önmagát, önszerveződve pedig strukturálja és konstruálja a dolgokat.

A gondolkodásnak mindkét oldala egyszerre van jelen a megismerésben, mint egyetlen alkalmazkodási aktus.

Minden adaptáció megnyitja az utat a következő felé, és mivel a struktúrákat nem lehet a végtelenségig megváltoztatni, nem minden tartalom, amely asszimilálható, kerül be az adaptációs folyamatba. Az ember csak azt képes asszimilálni a valóságból, amelyhez olyan struktúrája van, amely alapvető változtatások nélkül képes asszimilálni önmagát. Így a fejlesztés volumenének, ütemének és sebességének az alkalmazkodási struktúrák minősége korlátozza majd. A tárgyak mindig asszimilálódnak valamibe. Piaget ezt sémának nevezi.

A séma fogalma lehetővé teszi az invariánsok (stabil középértékek) létezését új pont látomás. A séma mindig kapcsolódik valamilyen integrált művelet végrehajtásának sorrendjéhez: szívás, megfogás, megkülönböztetés stb. A séma ezt az egészet tartalmazza a szekvenciális fejlesztés előtt részenként. Az áramkörök egy pszichológiai szervhez hasonlíthatók, ez (a szerv) funkciót biztosít, a funkció telítettsége megváltoztatja a szerv szerkezetét.

Minden sémának van ismétlődése, általánossága és differenciálódása (vagy azonosítási képessége).

A baba számára az aszimmetria és az alkalmazkodás differenciálatlansága csak néhány séma van, aminek köszönhetően újrafelhasználás a környező világhoz, elkezdenek stabilizálódni, megkülönböztetni és általánosítani. A csecsemő számára a tárgy és tevékenysége elválaszthatatlan a tapasztalatban, nem tudja, hogyan tudja megkülönböztetni cselekedeteit azoktól a valós eseményektől, amelyeket ezek a cselekvések előidéznek, és azoktól a tényleges tárgyaktól, amelyekhez kapcsolódnak.

Piaget ezt a kezdeti differenciálatlanságot és egyben a funkcionális invariánsok közötti antagonizmust egocentrizmusnak nevezi. Szélesebb körben egocentrikus álláspontként vált ismertté, amely csak egy nézőpont létezését feltételezi, és nem is foglalja bele az emberi tudatosság körébe más nézőpontok, más álláspontok létezésének lehetőségét.

A megismerés a differenciálatlanság ezen pontján, az Én és a tárgy találkozásánál keletkezik, és onnan terjed ki a saját Énre és a tárgyakra. Más szóval, az értelem, Piaget szerint, egy személy és egy dolog kölcsönhatásának ismeretével kezdi létezését azáltal, hogy átterjed ennek a kölcsönhatásnak a pólusaira - egy személyre és egy tárgyra, miközben megszervezi magát és megszervezi a világot. A fejlődés folyamatában az egocentrizmus újra és újra megjelenik benne különböző formák, bár ugyanakkor előfordulnak az egocentrizmussal ellentétes jelenségek is - reális, torzítatlan önismeret (az Én-fogalom kialakulása), a külső valóság tárgyiasítása (világkép kialakulása). Ez a kettős folyamat a fejlődés minden szakaszában elválaszthatatlan egészet alkot.

Piaget számára az eszmény, amelyre az értelem törekszik, az aszimmetria és akkomodáció páros lehetőségei közötti egyensúly egyik vagy másik formája. A kognitív szervezet a fejlődés bármely szintjén rendkívül aktív színész, amely mindig megfelel a környezet hatásainak, és megkonstruálja világát, asszimilálja azt meglévő sémái alapján, és ezeket a sémákat alkalmazza igényeihez.

J. Piaget abból a tényből indul ki, hogy az értelem működésének eredményeként létrejött, az értelem szerveinek (vagy struktúráinak) eredendően szükségük van arra, hogy új működéssel támogassák magukat. A sémák egyik lényeges jellemzője, hogy képesek újra asszimilálódni. Így olyan sémák jönnek létre, amelyek önmagukban is megmaradnak az asszimiláció révén.

A kialakuló szervnek „élelmiszerre” van szüksége az élethez. Más szóval, a működés iránti igény nem választható el magától a működéstől. Az intellektuális struktúrák fejlődése során, a születéstől a serdülőkorig, az érzelmi struktúrák párhuzamos formái találhatók, amelyek nem tárgyakhoz, hanem más emberekhez kapcsolódnak.

Piaget azt is javasolta, hogy az affektív viszonyok területét vegyék figyelembe a megismerés kontextusában, ismételten hangsúlyozva, hogy a megismerés olyan cselekvés, amely nem vonja maga után teljesen szokásos következményei. Egy kép például egy internalizált cselekvés következménye. Az intelligencia olyan cselekvések alatt értendő, amelyek összeegyeztethetetlenül felbukkanó genetikai formákat kapcsolnak össze, ez biztosítja azt a folytonosságot a fejlődésben, amelyről Piaget oly sokat beszél.

Az elmélet segít Piaget-nek abban, hogy a felnőttek logikai műveleteit szenzomotoros cselekvéseknek tekintse, amelyek változásokon és átalakulásokon mentek keresztül; mindkét jelenség cselekvés alapján kombinálódik.

Ami azt illeti, hogy a gyermeket tanítani kell egy alapelvre vagy szabályra, Piaget azt javasolja (az elmélete alapján), hogy amennyire csak lehetséges, menjünk párhuzamosan a cselekvések internalizálásának genetikai elvével. A gyermeknek először ezzel az elvvel kell dolgoznia egy konkrétabb és a tetteihez kapcsolódó kontextusban, ahol világosan láthatja, hogyan működik az elv.

De a gyermek cselekedetei egyre inkább internalizálódnak és sematizálódnak, a tárgyaktól a szimbólumokig, a motoros mozgásoktól a beszédig haladnak, azaz szakaszos formáción mennek keresztül - internalizálódnak.

Tehát az értelem funkciói az önmaga és az objektív világ megkonstruálására irányuló cselekvéseken keresztül valósulnak meg, mint az akkomodáció és asszimiláció differenciálása, valamint a csecsemőre jellemző egocentrikus pozíció elutasítása.

V. Az intelligencia fejlődésének időszakai.

J. Piaget az intelligencia fejlődési szakaszainak és periódusainak fogalmát olyan absztrakcióként használja, amely megkönnyíti a kognitív viselkedésben azonosított minőségi változások genetikai elemzését és leírását.

V.1 A szenzomotoros intelligencia időszaka.

A szenzomotoros intelligencia időszaka (0-2 év). A baba elmozdul az újszülött reflexszintjéről, melyen az I ill a világ nem differenciálódik a szenzomotoros cselekvések közvetlen környezetétől független, viszonylag koherens szerveződésévé. Ezt a szervezetet a dolgokhoz való alkalmazkodás aktusai képviselik, valós dolgokon alapuló észlelési és motoros cselekvések formájában. Szimbolikus átalakulások még nincsenek, ennek az időszaknak az intellektusának sajátos sikerei a következőképpen ábrázolhatók: körkörös reakciók jelennek meg, ismételt cselekvések különböző mértékben komplexitás), a sémák összehangolása a célok és az eszközök közötti kapcsolatok kialakítása során merül fel, új eszközöket találnak ki próbálgatással; Új eszközök is megjelennek az azonnali belátásnak („belátás”) köszönhetően. Ezenkívül a gyermek sok személyes információt szerez a tárgyakról és tulajdonságaikról - tér, idő, ok-okozati összefüggés. Utánzással és játékkal foglalkozik, mind saját tulajdonságait (énjét), mind a tárgyak tulajdonságait különbözőnek ismeri fel. Belül közös rendszer szenzomotoros cselekvések, az észlelés az én-akciók speciális rendszereként izolálódik, ebben az időszakban éri el az észlelés állandósága magas fejlettségi szintet.

Ebben az időszakban a gyermek ötletekkel operáló emberré válik. Az ábrázolások lehetővé teszik a megjelölés és a jelölt megkülönböztetését. Piaget szimbolikus funkciónak nevezi a személy általánosított képességét, hogy ilyen különbségtételt tegyen, és végrehajtsa a helyettesítési műveletet. A képzeletbeli gondolkodás a szimbolizálás képességének köszönhetően a teljes eseménysor belső tervében holisztikus látásmódot rejt magában. Ez a gondolkodás nemcsak hatásos, hanem kontemplatív-hatékony is, vagyis már önmagában is képes tükrözni a mentális cselekvések szerveződését, amelyek segítségével a megismerés megtörténik, és nem csak egy ember átalakulását regisztrálja. tárgy. Az imaginatív gondolkodás megszabadul a konkrét valóságtól, és megteremti a feltételeket a szimbolikus képződmények manipulálásához, amelyek rendkívül elvont természetűek lehetnek.

A szenzomotoros intelligencia azonban magában foglalja a valóság egyéni aspektusaival való működést, ezért magáncselekvés, egyéni esemény jellege van.

A fogalmi intelligencia szocializálódik az adott kultúra minden emberére jellemző szimbólumok használatával.

Piaget szerint a szimbolikus funkció a legáltalánosabb és legalapvetőbb elsajátítás, amely biztosítja a személyes szimbólumok és társadalmi jelek további elsajátítását, amelyekbe elsősorban a nyelv tartozik.

A műtét előtti szinten a gyermek megőrzi ugyanazt az egocentrizmust az elképzelésekkel kapcsolatban, amely megkülönböztette az újszülöttet a szenzomotoros cselekvések tekintetében. A gyermek bizonyítja, hogy képtelen egy másik személy nézőpontját felvenni, pl. Fogadja el saját nézőpontját, álláspontját, és hangolja össze más lehetségesekkel. Nehéz, vagy szinte lehetetlen, hogy a gyermek saját gondolkodását saját gondolkodásának tárgyává tegye, de nem képes a saját gondolataira gondolni. Szociális interakció(másik személy) a gyermekek egocentrizmusának leküzdéséhez vezet.

Ezt elősegíti, hogy a gyermek hajlamos egy tárgy egyetlen, legszembetűnőbb tulajdonságára koncentrálni (középpontra), ami zavarja az összes többit és torzítja az érvelést. A gyerek maga nem tudja végrehajtani a decentrációt, azaz. figyelembe kell venni a tárgy egyéb tulajdonságainak meglétét. A decentráció megvalósításához a gyermeknek egy másik személyre van szüksége.

Ugyanaz fontos jellemzője a művelet előtti gondolkodás a visszafordíthatatlansága, i.e. képtelenség visszatérni az érvelés kiindulópontjához, ahhoz a premisszához, amely valamilyen következtetésre vezetett. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek még nem fogalmakat, hanem előfogalmakat használ - ezek figuratívak, konkrétak, cselekvésekhez kapcsolódnak, és még nem sematikusak és elvontak. A gyermek prekoncepciók segítségével való érvelése, ahogy Piaget mondja, szinkretikus, vagyis a gyermek számára fontos, mintegy belső kapcsolatok egyesítik egy globális, mindent átfogó séma keretein belül. Ezen a szinkretikus egészen belül minden ok-okozati összefüggésben van, minden összefügghet, megmagyarázható, hiszen maga a gyermek számára is hozzáférhető. A gyerek nem logikusan érvel, hanem transzduktívan. Ez azt jelenti, hogy hajlamos asszociatív kapcsolatokat létesíteni az érvelési lánc egymást követő láncszemei ​​között, anélkül, hogy összekapcsolná őket egymással, hanem egyszerűen sorozatban.

A preoperatív gondolkodás reprezentációinak túlnyomó többségében egy új síkra áthelyezett szenzomotoros cselekvéshez hasonlít. Az ötletek segítségével való gondolkodásnak szükségszerűen reprodukálnia kell forrását - a szenzomotoros intelligenciát, de módosított formában.

V.2 A konkrét műveletek előkészítésének és megszervezésének időszaka.

A konkrét műveletek előkészítésének és megszervezésének időszaka (2-11 év). Az első, még mindig nagyon egyszerű szimbolizálással kezdődik, és a formális gondolkodás megjelenésével ér véget. Két részidőszakot különböztet meg, amelyek viszont több szakaszra oszlanak. A művelet előtti elképzelések részidőszakában (2-7 év) a gyermek megteszi első, alkalmatlan próbálkozásait a szimbólumok világának elsajátítására.

A részidőszakot Piaget néha három szakaszra osztja: 1) a reprezentációs gondolkodás eredete (2-4 év); 2) egyszerű ötletek vagy intuíciók (4 év - 5,5 év); 3) boncolt ötletek, vagy intuíciók (5,5-7 év). A konkrét műveletek alperiódusát (7-11 év) a gyermek környezeti elképzeléseinek stabilizálódása jellemzi, kognitív struktúrák - csoportosítások - segítségével konszolidálódik. Ebben az időszakban a szemlélő számára nyilvánvalóvá válik, hogy a gyermeknek meglehetősen stabil és rendezett fogalmi alapjai vannak, amelyek segítségével megérti az őt körülvevő világot. Az imaginatív gondolkodás teljes mértékben kifejlődik, magában foglalja az előző szakasz összes tulajdonságát: konkrétság, visszafordíthatatlanság, egocentrizmus, animizmus, prekoncepciók, transzduktív érvelés. A kiegyensúlyozott struktúrák létrejöttével azonban az eszmevilág stabilitásra, koherenciára és rendezettségre tesz szert. Egy tárgy az egyensúly elsajátítása révén válik megváltoztathatatlanná a gyermek számára, ami biztosítja a mennyiség, súly, térfogat, hosszúság, terület és egyéb dolgok megőrzését.

Piaget szavaival élve, a konkrét műveletek szintjén a gyermek sokféle probléma megoldása során úgy viselkedik, mintha fejlett asszimilációs szervezete lenne, amely egyensúlyban működik, differenciált alkalmazkodási mechanizmussal. Piaget ebből az alapvető tényből indul ki konkrét műveletek elemzésekor.

A kognitív cselekvéseket olyan műveleteknek tekinti, amikor világos szerkezetű, egymással összefüggő egészeket értek el. A reprezentáció kognitív aktusa, amely az szerves része egymással korrelált aktusok szervezett hálózata egy művelet. Egy elszigetelt művelet soha nem lehet a kognitív viselkedés elemzési egysége, mert csak azzal a rendszerrel kapcsolatban nyer értelmet, amelynek része.

Adott műveletek tulajdonságainak leírására Piaget használja matematikai fogalmak csoportok és rácsok. Csoporton olyan absztrakt struktúrát ért, amely elemek halmazából áll, és ezekkel az elemekkel egy műveletet tartalmaz úgy, hogy megvalósítása ne sértse a kompozíció, az asszociativitás, az azonosság és a visszafordíthatóság tulajdonságait.

A rács egy más típusú szerkezet, elemek gyűjteményéből és egy kapcsolatból áll, amely ezen elemek közül kettőt vagy többet köt össze.

A csoportosítás fogalma, amelyet Piaget konkrét műveletek leírására használ, csoportok és rácsok hibridje. Piaget a logikai osztályok és relációk kilenc csoportját azonosítja a konkrét műveletek leírásában. Ez az 1-es csoportosítás, vagy az elsődleges összeadás, amelynek osztályösszetétele, asszociativitása, általános azonossága, visszafordíthatósága, speciális azonossága van; a 2-es csoport az osztályok másodlagos összeadása (vikáriáns), a 3-as csoport az osztályok egyhangú szorzása, a 4-es csoport az osztályok egyszólamú szorzása, a csoportosítás az aszimmetrikus relációk összeadása, a 6-os csoport a szimmetrikus viszonyok összeadása, a 7-es csoport a kapcsolatok kétszólamú szorzása, a 8. csoportosítás a kounivokális szorzókapcsolatok.

Piaget feladatrendszert hoz létre annak meghatározására, hogy ez vagy az a csoportosító komponens jelen van-e a kognitív viselkedésben, 01.1-nek állítja be a kognitív rendszer működésének „diagnózisát”. Logikai csoportosításait a valós megismerés ilyen strukturális jellemzőjének, az egyes műveletek minőségének megértésének, működésükre vonatkozó „diagnózisának” alapjának tartja.

V.3 A formális tranzakciók időszaka.

Hivatalos működési időszak (11-15 év). Az értelem struktúráinak végső átrendeződése zajlik, megjelennek a csoportokhoz, rácsokhoz (logikai algebrai szempontból) hasonló struktúrák. Egy tinédzser már sikeresen tud cselekedni nemcsak az őt körülvevő valós valósággal kapcsolatban (ahogy korábban volt), hanem a szavak formájában kifejezett absztrakciók világával kapcsolatban is.

Piaget szerint ez a fajta megismerés a felnőttekre is jellemző, mert ez utóbbi pontosan ezekkel a struktúrákkal operál, amikor logikusan és elvont módon gondolkodik. Ennek az időszaknak a csúcspontja a belső műveletek szimbólumokkal és reprezentációkkal való egyensúlyozása. Az imaginatív gondolkodás hipotetikus-deduktívvá válik, a potenciálisan lehetségesre összpontosítva, mint az ítéletalkotás fő premisszájára, míg a valóság alárendelt premisszává válik. Az értelmi struktúrák, amelyek ezt a kognitív viselkedést szolgálják, Piaget szavaival élve nem csoportosítások, hanem rácsok és csoportok, például a négy transzformációt tartalmazó csoport és az összes elképzelhető kombináció rácsa. A gyermek megtanul sok olyan problémát megoldani, amelyek nemcsak a jelen idejét érintik, hanem az összes lehetséges idõ (múlt - jelen - jövõ) korrelációját is, mind saját, mind más emberek életében, és nem csak a valódi, hanem a potenciálisan lehetséges objektumok.

Általános tulajdon A formális operatív gondolkodás, amelyből Piaget minden egyéb tulajdonságát levezeti, a ténylegesen létező és a potenciálisan lehetséges kapcsolatára vonatkozik. A valódi valóság a tinédzser számára a dolgok azon általános összességének speciális eseteként jelenik meg, amely hipotézisként fogadható el, ez az egészből itt és most kivont rész, amelyet a „talán” kifejezéssel jelölhetünk meg. A ténylegesen létező és a lehetséges változás helyei, a kognitív tevékenység stratégiája hipotetikus-deduktívvá válik. A formális gondolkodás mindenekelőtt mondatokon és kijelentéseken keresztül való gondolkodássá válik.

A tinédzser elsajátítja a mondatokról szóló mondatok megfogalmazásának képességét. Ez a hipotetikus és a lehetséges birodalma felé való orientációnak köszönhető; a tinédzser a lehetséges változókat kombinatorikus elemzésnek veti alá, és ez, mint tudjuk, egy olyan módszer, amely garantálja az összes lehetőség kimerítő listájának összeállítását.

Tehát a hipotetikus-deduktív álláspont, a kombinatorikus módszer és a formális gondolkodás egyéb tulajdonságai lehetőséget adnak a tinédzsernek arra, hogy kiemelje a különböző változók közötti függőséget és egymásra gyakorolt ​​hatásuk mértékét. Egy tinédzser nemcsak empirikus teszteket tud végezni, hanem helyesen (logikai szempontból) értelmezni is tudja az empirikus tesztek eredményeit.

A tinédzser az empirikus tapasztalatokban gyökerező fantáziájában képes gondolkodásában a valóság fölé emelkedni. Már nemcsak a jelenben, hanem a jövőben is élhet, a feltételezett birodalmában már nemcsak a világ konkrét tulajdonságaira, hanem az elvont valóságokra (például az állapotra) is orientálódik.

VI. Az egyensúly és a kiegyensúlyozottság modellje.

Ezt a modellt - az egyensúlyi modellt - Piaget szinte minden publikációjában tárgyalja, az egyensúlyi folyamatot az egyik megismerési állapotból a másikba való átmenet mechanizmusának tekinti. Maga az egyensúlyozás, mint életfolyamat folyamatos, diszkrét, lényegét tekintve teljes egyensúlyi állapotok kialakulásához vezet. A kiegyensúlyozás során az egyensúlyi állapotok nem homogének, minőségileg különböznek egymástól a fejlődés során, ráadásul egyensúlyuk mértéke is eltérő.

Az egyensúlyozás fogalma szorosan összefügg az asszimilációs és alkalmazkodási folyamatokkal. Piaget maga is alternatívát lát abban, hogy egyensúlyt teremt a változási mechanizmusok általánosabban elfogadott értelmezésével szemben, mint az érés és a tanulás (fizikai és társadalmi). A kiegyensúlyozottság és az egyensúly modelljét nagyon általánosnak tartja, feltételezi az érés és a tanulás okozati hatásait, de ezeket alárendeli magának. A kiegyensúlyozó modell metamodell, a folyamatos fejlődés szuperprogramja, Piaget szerint különösen alkalmas a kognitív viselkedés ontogenetikai változásainak elemzésére, a struktúrák ontogenezisének legfontosabb forrásaként.

Az egyensúlyi és egyensúlyi modell háromféleképpen mutat rá a fejlesztési folyamat alapvető folytonosságára:

1. A folytonosságot az összes kialakulóban lévő kognitív rendszer közös mechanizmusának megléte biztosítja, függetlenül azok konkrét működésének szintjétől.

2. A fejlesztési folyamat különböző termékei leírhatók ugyanazzal az egyensúlyi állapotot jellemző paraméterkészlettel.

3. A primitív fejlődési szakaszok összetevőit elkülönítik és frissítik új rendszer, amely meghatározza a fejlődés következő, magasabb fokát.

Piaget módszere természetes az életre, a felnőtt és gyermek közötti kommunikációra, ezért nem viszi be a fenomenológiába a „mesterségesen” nyert kísérleti adatok nyomait, amelyek egy speciális, szűk elméleten dolgoznak. J. Piaget globális jelenségekkel - interiorizációval (asszimilációval), produktivitással (az emberiség létrejötte a természetben), szervezett tevékenységgel - igyekszik megtalálni és leírni az élet szerveződésének forrását, amely egyszerre változékony és stabil. Az egyensúly, egyensúly fogalma itt nem véletlen, mert lehetővé teszi, hogy az életet olyan rendszerként jellemezzük, amely a kívülről vagy belülről ható erőkhöz képest stabil. Ezeket az erőket egyenlő és ellentétes erők egyensúlyozzák ki, ami lehetővé teszi a rendszer számára, hogy megőrizze integritását a pszichológiai cselekvési rendszerek – külső vagy belső – dinamikus egyensúlyán keresztül.

Piaget metaelmélete lehetővé teszi az egyensúlyi állapotok összehasonlítását több paraméter szerint: alkalmazási terület, mobilitás, szilárdság, stabilitás. A kiegyensúlyozott rendszerek alkalmazási területei méretükben különböznek - a valóság azon tulajdonságai (tárgyak és tulajdonságaik), amelyekhez a kiegyensúlyozott rendszerek alkalmazkodnak, és amelyekhez asszimilálódnak. A mobilitás jellemzi a pszichológiai egyenlőség aktív természetét - az egyik központosításból a másikba való átmenetet természetes, hogy az ötletek segítségével való gondolkodásban való mobilitás magasabb lehet, mint a szenzomotoros cselekvések és az észlelés. A szilárdság a rendszer ellenállása az állapotváltozásokkal (vagy esetleg merevségével) szemben a hatás változásaira válaszul. Ennek oka a rendszer elemeinek értékének tapasztalata, amikor például egy új centralizáció jelenik meg. A minősítési rendszerek e tekintetben a legtartósabbnak tekinthetők, és az észlelés állandó egyensúly-eltolódásoknak van kitéve. A stabilitás a legfontosabb tulajdonság, amely a kompenzációs rendszerekhez kapcsolódik, ha egyensúlya megbomlik.

A fejlődés folyamatát Piaget úgy értelmezi, mint egyensúlyi állapotba kerülő struktúrák sorozatát, amelyek formája az összes leírt paraméter szerint változik egyik szerkezetről a másikra. Piaget valószínűségi modelljeik alapján próbálja megmagyarázni az egyensúlyozás folyamatát. Mindig azt mondta, hogy nem a gyermekpszichológia érdekli, hanem a genetikai ismeretelmélet: azoknak a mechanizmusoknak a tanulmányozása, amelyek révén az emberi tudás összessége gyarapodik. Ez nemcsak a tanulmányozás, hanem a megértés és az értelmezés hatalmas területe is. Ez a tudásterület az alkalmazott genetikai pszichológiának is tekinthető.

VII. Piaget elméletének jelentősége a tudományok rendszerében.

Piaget adatait nem a gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezésére, hanem az ismeretelmélet filozófiai problémáinak megoldására használja fel. A pszichológiában kevesen csinálták ezt, így a különböző tudományterületek szakemberei érdeklődnek Piaget munkájának eredményei iránt - a filozófiától a fizikáig. Piaget többször beszélt és írt a tudományok gyűrűjéről – a különböző tudományágak kapcsolatáról; a kommunikációs vonal a matematikával és a logikával kezdődik, folytatódik a kémiában és a fizikában, majd a biológiában, a pszichológiában, a szociológiában, és ismét visszatér a matematikához.

Magát a logikát és a matematikát az ember hozta létre, és természetesen kölcsönösen függenek a pszichológiától és a szociológiától. Az emberi viselkedés a fiziológián, valamint a fizikán és a kémián nyugszik a genetikai síkon is, mert bizonyos értelemben azt mondhatjuk, hogy az emberi intellektuális tevékenység a csecsemő reflexein („biológiáján”) nyugszik.

Ez a körkörös függés nemcsak a tudományok szerkezetében, hanem az ember, az egyén és a környezet közötti kapcsolatok alakulásában is megvan. Az ember csak úgy értheti meg a világot, ha mentális struktúráihoz hasonlítja (ez hasonló ahhoz, mintha a fizikai tudományokat a logikához és a matematikához hasonlítaná). Csak úgy ismerheti meg önmagát, ha fokozatosan elsajátítja a külvilágot, csak a külső tárgyakhoz való egymás utáni asszimiláció és alkalmazkodás révén ismerheti meg önmagát (ez a jelenség Piaget szerint hasonló a logika és a matematika, a pszichológia és a szociológia redukciójához); a fizikai tudományok).

Piaget a mentális fejlődést a maga integritásának tekinti, és ehhez elméleteket alkalmaz különböző szintekenáltalánosítások – a metaelmélettől a magasan specializáltig.

Az a képesség, hogy megvitassuk egy személy egocentrikus helyzetét és annak minőségi változását az ontogenezisben, a kulcs a tapasztalat olyan tulajdonságainak megértéséhez, mint mélységük, stabilitásuk, változékonyságuk stb. A Piaget által azonosított intellektusfejlődési szakaszok lehetővé teszik számunkra, hogy ezeket a tapasztalatok megjelenéseként értelmezzük. a tudat átalakult formái, amelyek az ember „biológiájából” fakadnak - jelei és szimbólumai közvetítésével viselkedésének reflex alapjai.

Piaget kísérleti vizsgálatai lehetővé teszik annak nyomon követését, hogy az ember kognitív tevékenységében hogyan alakulnak ki az invariánsok, amelyek végső soron meghatározzák a világról és saját énjéről alkotott képének létezését.

Piaget bebizonyította, hogy a mentális valóság megismerhető; a kutató úgy generálja, ahogyan megérti, és az általa generált minőség vagy tulajdonság megváltoztatja a kutató mozgását a vizsgált dolog felé, e mozgás folyamatának saját megértése révén, a tudományos őszinteség és a realizmus példája a tudományos becsületesség és a realizmus összefüggésében; a kutató saját énje és a vizsgált alany; a tudománynak, amit Piaget épített, nincs vége, megvan a végtelenség tulajdonsága.

Piaget lehetőséget ad (és többre is), hogy az egyéni emberi élet tudományává váljon, nemcsak egyedi, hanem metaelméletek létrehozásával is. Ez természetesen nemcsak a magánmódszerek elsajátítását, hanem saját gondolkodását is megkívánja az ezzel foglalkozó személytől, hogy az emberi élet megértésében szükséges decentralitásokat megvalósítsa.

Ismeretes, hogy bármely tudományos elmélet többféleképpen is kölcsönhatásba léphet a tapasztalattal: 1) az igazság ellenőrzése révén megfigyelés, mérés és kísérletezés révén; 2) kísérleti kutatási adatok (mérések, megfigyelések, kísérletek) értelmezésére történő alkalmazása révén; 3) jelentkezés útján gyakorlati célokra például valamilyen terméket létrehozni. A tudományos elméletek tudománytörténeti verifikálása többféleképpen történik, mindegyik bonyolultan összefonódik egymással. A kísérleti tesztelés nem mindig a legfontosabb. Lehetőség van az elmélet és az elfogadott tudásanyaggal való kompatibilitás tesztelésére is; elméleti alapon hipotézisek felépítésének módja a feltételezett jelenségekről és mintákról azok kísérleti elsajátítása előtt; a magánelméletek előállításának (alkotásának) módja; az elméleti előrejelzések kísérleti adatokkal való összehasonlításának módja.

A történelemben modern tudomány az emberről Piaget elmélete meta-elmélet volt és marad, amely megtartja a sajátos elméletek generálásának lehetőségét, azt a relatív igazságot képviseli, amely bizonyos határokon belül már abszolút igazság.

Jean William Fritz Piaget(francia Jean William Fritz Piaget; 1896. augusztus 9., Neuchâtel, Svájc - 1980. szeptember 16., Genf, Svájc) - svájci pszichológus és filozófus, a gyermekpszichológia tanulmányozásával kapcsolatos munkáiról ismert, a kognitív fejlődés elméletének megalkotója. A genfi ​​genetikai pszichológiai iskola megalapítója, később J. Piaget a tudás természetének tudományába, a genetikai ismeretelméletbe fejlesztette megközelítését.

Életrajz

Jean Piaget a svájci Neuchâtelben, a francia nyelvű Neuchâtel kanton fővárosában született. Apja, Arthur Piaget a középkori irodalom professzora volt a Neuchâteli Egyetemen. Piaget tizenegy évesen kezdte hosszú tudományos pályafutását, amikor 1907-ben egy rövid feljegyzést publikált az albínó verebekről. Tudományos élete során Piaget több mint 60 könyvet és több száz cikket írt.

Piaget korán elkezdett érdeklődni a biológia, különösen a puhatestűek iránt, és számos publikációt publikált tudományos munkákérettségi előtt. Ennek eredményeként még azt is felajánlották neki, hogy a Genfi Természettudományi Múzeumban a puhatestűgyűjtemény gondnoka legyen. 20 éves korára elismert malakológus lett.

Piaget természettudományokból doktorált a Neuchâteli Egyetemen, és egy ideig a zürichi egyetemen is tanult. Ekkor kezdett érdeklődni a pszichoanalízis, a pszichológiai gondolkodás akkoriban nagyon népszerű iránya iránt.

A diploma megszerzése után Piaget Svájcból Párizsba költözött, ahol a Rue des Grandes au Velles egyik fiúiskolájában tanított, melynek igazgatója Alfred Binet, az IQ teszt megalkotója volt. Miközben segített feldolgozni az IQ-teszt eredményeit, Piaget észrevette, hogy a kisgyerekek következetesen helytelen választ adtak bizonyos kérdésekre. Azonban kevésbé összpontosított a rossz válaszokra, inkább arra, hogy a gyerekek ugyanazokat a hibákat követik el, mint az idősebbek. Ez a megfigyelés vezette Piaget-t arra az elméletre, hogy a gyerekek gondolatai és kognitív folyamatai jelentősen eltérnek a felnőttekétől. Ezt követően alkotott általános elmélet fejlődési szakaszok, ami azt állítja, hogy az azonos fejlettségi fokon lévő emberek hasonlóságot mutatnak általános formák kognitív képességek. 1921-ben Piaget visszatért Svájcba, és a genfi ​​Rousseau Intézet igazgatója lett.

1923-ban Piaget feleségül vette Valentine Chatenau-t, aki a tanítványa volt. A házaspárnak három gyermeke született, akiket Piaget gyermekkora óta tanult. 1929-ben Piaget elfogadta a felkérést, hogy elfoglalja a Nemzetközi Oktatási Iroda igazgatói posztját, amelynek élén 1968-ig maradt.

Tudományos örökség

A gyermek pszichéjének sajátosságai

Munkája kezdeti időszakában Piaget leírta a gyermekek világról alkotott elképzeléseinek jellemzőit:

• a világ és a saját én elválaszthatatlansága,
• animizmus (hit a lelkek és szellemek létezésében és az egész természet életében),
• A mesterségesség (a világ emberi kéz által alkotott felfogása).

Ezek magyarázatára az egocentrizmus fogalmát használtam, amely által a szocializációs folyamaton keresztül leküzdött, a környező világgal kapcsolatos bizonyos pozíciót értettem meg, és befolyásoltam a gyermeki logika konstrukcióit: szinkretizmus (mindent mindennel összekapcsol), nem észlelés. az ellentmondások, az általános figyelmen kívül hagyása a különös elemzésekor, egyes fogalmak relativitásának félreértése. Mindezek a jelenségek a legélénkebb kifejezést kapják egocentrikus beszéd.

Az intelligencia elmélete

A hagyományos pszichológiában gyerekes gondolkodás primitívebbnek tartották egy felnőtt gondolkodásához képest. Piaget szerint azonban a gyermek gondolkodása minőségileg eltérőnek, eredetinek és sajátosságait tekintve jellegzetesen különlegesnek minősíthető.

Piaget a gyermekekkel való munka során dolgozta ki módszerét - egy klinikai beszélgetésen keresztüli adatgyűjtési módszert, amelynek során a kísérletvezető kérdéseket tesz fel a gyermeknek, vagy bizonyos feladatokat ajánl fel, és szabad formában kapja meg a válaszokat. A klinikai interjú célja a tünetek megjelenéséhez vezető okok azonosítása.

PIAGE, JEAN(Piaget, Jean) (1896–1980), svájci pszichológus, a genfi ​​genetikai ismeretelméleti iskola megalapítója, az intelligencia operatív koncepciójának megalkotója. Neuchâtelben (Svájc) született 1896. augusztus 9-én egyetemi tanár családjában. Nagyon korán érdeklődni kezdett a természettudományok iránt, és 10 évesen írta meg első tudományos munkáját a biológiáról.

Zürichben, Párizsban és Lausanne-ban végzett egyetemeken. Ezt követően különböző időpontokban ezeken az egyetemeken professzor volt. 1921-től a genfi ​​Jean-Jacques Rousseau Intézetben dolgozott, majd 1929-ben igazgatója lett. 1952–1963-ban Párizsban (a Sorbonne-on) tanított.

Alapító Nemzetközi Központ genetikai ismeretelmélet Párizsban (1955).

Tanulmányozta a gyermekek nyelvi és gondolkodási folyamatait (a gyermek elképzeléseit a térről, az időről, a számról és az ok-okozati összefüggésről, a gyermeki logika jellemzőit), tanulmányozta az észlelés fejlődését és a gyermek erkölcsi fejlődését. Az elemzéshez a szerkezeti módszert alkalmaztam korai szakaszaiban mentális fejlődés.

Az intelligencia operatív koncepciója szerint ( Az intelligencia pszichológiája, 1946) a psziché működése és fejlődése a gyermek környezethez való alkalmazkodásának keretein belül történik a már meglévő viselkedési minták segítségével, és ezeknek a mintáknak az adott helyzetekhez való alkalmazkodása révén.

Speciálisan kialakított felhasználásával pszichológiai módszer klinikai beszélgetés (amelyben nem a jelenség külső jeleit, hanem az azok előfordulásához vezető folyamatokat vizsgálják), a gyermek megítélése alapján azt az álláspontot képviseli, hogy a fő megkülönböztető tulajdonság kognitív tevékenysége az „egocentrizmus”. Az egocentrizmus alatt a környező világ saját énjétől való elválaszthatatlanságát értette a gyermek tudatában (a szubjektív és az objektív elválaszthatatlanságát), a belső impulzusok átadását a dolgok valós összefüggéseibe, figyelmen kívül hagyva az ellentmondásokat, az „általánost” a jelenlétben. a „magáné” stb. Úgy gondolják, hogy a gyermek növekedésével egy szocializációs folyamatba lép, és több szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyikében eléri az „egyensúlyt”. Piaget az intelligencia fejlődésének négy fő szakaszát azonosította:

szenzomotoros időszak (0-tól másfél-2 évig),

preoperatív gondolkodás (2-7 év között),

a konkrét műveletek szakasza (7-11 év),

formális vagy javaslati műveletek szakasza (11-12 éves kortól 14-15 évig)

Az első fordulópont körülbelül másfél év múlva egyben a „szenzomotoros időszak” vége is. Ebben a korban a gyermek képes különféle non-verbális feladatok megoldására: a szem elől eltűnt tárgyak felkutatására, pl. megérti, hogy a külvilág állandóan létezik, még akkor is, ha nem érzékelik. A gyermek kitérővel el tud tájékozódni, egyszerű eszközöket használ a kívánt tárgy megszerzéséhez, előre tudja látni a következményeket külső hatások(például, hogy a labda lefelé gurul, és ha megnyomod a hintát, akkor lendülni fog és visszatér az előző helyzetébe).

A következő szakaszt, a „működés előtti szakaszt” a világ fogalmi megértése jellemzi, és a nyelvelsajátításhoz kapcsolódik. Hét éves kora körül a gyermek eljut a „konkrét műveletek” szakaszába, például megérti, hogy a tárgyak száma nem függ attól, hogy hosszú sorban vagy tömör halomban vannak-e elhelyezve; Korábban azt gondolhatta, hogy több tárgy van egy hosszú sorban.

Az utolsó szakasz a korai serdülőkorban következik be, és „formális műveletek” szakasznak nevezik. Ebben a szakaszban elérhetővé válik a tárgyak és kapcsolataik tisztán szimbolikus elképzelése, és megjelenik a szimbólumok mentális manipulálásának képessége.

Piaget több könyvet adott ki naplók alapján, amelyekben saját gyermekei fejlődésének megfigyeléseit rögzítette, többek között A gyermekkori intelligencia eredete (La Naissance de l"intelligence chez l"enfant, 1936) és A valóság gyermeki konstrukciója (La Construction du réel chez l"enfant, 1937).

Feltételezte, hogy a tudományt genetikai szempontból is lehet szemlélni, mint evolúciós folyamatot, és hogy a valóság természetének tudományos nézete az egyensúly megteremtésének következménye, nem pedig egyre több „igazság” fokozatos felfedezése. .”

Piaget a matematikai logika apparátusát használja formális apparátusként az intellektuális műveletek rendszereinek leírására.

Piaget pszichológiai és logikai elképzelései a „genetikai ismeretelmélet” keretein belül találták meg általánosított kifejezésüket - egy elméleti-kognitív koncepció, amely azon az elgondoláson alapul, hogy a szubjektum tudásának változatlansága növekedjen a tárgyról, és a genetikai és történeti-kritikai megközelítésen alapul. a tudás elemzése. BAN BEN utóbbi évek Piaget a genetikai ismeretelmélet problémáit a logika, a biológia, a pszichológia, a nyelvészet és a kibernetika aktuális kérdéseivel összefüggésben dolgozza fel (különös tekintettel a pszichológia interdiszciplináris kapcsolataira, a tudományok rendszerében elfoglalt helyére, a megismerés strukturális módszereinek sajátosságaira stb. .).

Főbb munkái: Beszéd és gondolkodás egy gyermekben (Le Langage et la pensée chez l"enfant, 1923), Bevezetés a genetikai ismeretelméletbe (Introduction à l"épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Strukturalizmus (Le Strukturális, 1968), A genetikai pszichológia problémái (Les problémák pszichológiai génétique, 1972).

Jean William Fritz Piaget(franciául: Jean William Fritz Piaget; augusztus 9 (1896-08-09 ) , Neuchâtel, Svájc - szeptember 16, Genf, Svájc) - svájci pszichológus és filozófus, a gyermekpszichológia tanulmányozásával kapcsolatos munkáiról ismert, a kognitív fejlődés elméletének megalkotója. A genfi ​​genetikai pszichológiai iskola megalapítója, később J. Piaget a tudás természetének tudományába, a genetikai ismeretelméletbe fejlesztette megközelítését.

Enciklopédiai YouTube

1 / 5

Életkorral kapcsolatos pszichológia. Jean Piaget kutatásának első időszaka.

Életkorral kapcsolatos pszichológia. Az intelligencia fejlődésének periodizálása Jean Piaget szerint

PT202 Rus 40. Jean Piaget kognitív fejlődéselmélete. Absztrakt.

Mi a fejlődés* A fejlesztés 7 alapelve a modern tudományban

Feliratok

Életrajz

Jean Piaget Neuchâtel városában született, a svájci Neuchâtel francia nyelvű kanton fővárosában. Apja, Arthur Piaget a középkori irodalom professzora volt a Neuchâteli Egyetemen. Piaget tizenegy évesen kezdte hosszú tudományos pályafutását, amikor 1907-ben egy rövid feljegyzést publikált az albínó verebekről. Tudományos élete során Piaget több mint 60 könyvet és több száz cikket írt.

Piaget korán érdeklődött a biológia iránt, különösen a puhatestűek iránt, és az iskola befejezése előtt számos tudományos közleményt publikált. Ennek eredményeként még azt is felajánlották neki, hogy a Genfi Természettudományi Múzeumban a puhatestűgyűjtemény gondnoka legyen. 20 éves korára elismert malakológus lett.

Piaget megvédte természettudományi disszertációját és filozófiából doktorált a Neuchâteli Egyetemen, valamint egy ideig a zürichi egyetemen is tanult. Ekkor kezdett érdeklődni a pszichoanalízis, a pszichológiai gondolkodás akkoriban nagyon népszerű iránya iránt.

A diploma megszerzése után Piaget Svájcból Párizsba költözött, ahol a Rue Grande-aux-Velles egyik fiúiskolájában tanított, melynek igazgatója Alfred Binet, a teszt megalkotója volt. Miközben segített feldolgozni az IQ-teszt eredményeit, Piaget észrevette, hogy a kisgyerekek következetesen helytelen választ adtak bizonyos kérdésekre. Azonban kevésbé összpontosított a rossz válaszokra, inkább arra, hogy a gyerekek ugyanazokat a hibákat követik el, mint az idősebbek. Ez a megfigyelés vezette Piaget-t arra az elméletre, hogy a gyerekek gondolatai és kognitív folyamatai jelentősen eltérnek a felnőttekétől. A továbbiakban megalkotta a fejlődési szakaszok általános elméletét, amely kimondja, hogy a fejlődésük azonos szakaszában lévő emberek a kognitív képességek hasonló általános formáit mutatják. 1921-ben Piaget visszatért Svájcba, és Genfben lett igazgató.

Tudományos örökség

A gyermek pszichéjének sajátosságai

Munkája kezdeti időszakában Piaget leírta a gyermekek világról alkotott elképzeléseinek jellemzőit:

• a világ és a saját én elválaszthatatlansága,
• animizmus (hit a lelkek és szellemek létezésében és az egész természet életében),
• A mesterségesség (a világ emberi kéz által alkotott felfogása).

Ezek magyarázatára az egocentrizmus fogalmát használtam, amely által a szocializációs folyamaton keresztül leküzdött, a környező világgal kapcsolatos bizonyos pozíciót értettem meg, és befolyásoltam a gyermeki logika konstrukcióit: szinkretizmus (mindent mindennel összekapcsol), nem észlelés. az ellentmondások, az általános figyelmen kívül hagyása a különös elemzésekor, egyes fogalmak relativitásának félreértése. Mindezek a jelenségek az egocentrikus beszédben találják a legélénkebb kifejezést.

Az intelligencia elmélete

A hagyományos pszichológiában a gyerekek gondolkodását primitívebbnek tartották, mint egy felnőtt gondolkodását. Piaget szerint azonban a gyermek gondolkodása minőségileg eltérőnek, eredetinek és sajátosságait tekintve jellegzetesen különlegesnek minősíthető.

Piaget a gyermekekkel való munka során dolgozta ki módszerét - egy klinikai beszélgetésen keresztüli adatgyűjtési módszert, amelynek során a kísérletvezető kérdéseket tesz fel a gyermeknek, vagy bizonyos feladatokat ajánl fel, és szabad formában kapja meg a válaszokat. A klinikai interjú célja a tünetek megjelenéséhez vezető okok azonosítása.

Az intelligencia adaptív természete

Az intelligencia fejlődése annak köszönhető, hogy az alany alkalmazkodik a változó környezethez. Piaget bevezette az egyensúly fogalmát, mint alapvetést életcél Egyedi. A tudás forrása az alanynak a homeosztázis helyreállítására irányuló tevékenysége. A szervezet környezetre gyakorolt ​​hatása és a környezet fordított hatása közötti egyensúlyt az alkalmazkodás biztosítja, vagyis az alany és a környezet egyensúlya két eltérő irányú folyamat - az asszimiláció és az akkomodáció - egyensúlya alapján történik. . Egyrészt a szubjektum cselekvése az őt körülvevő tárgyakra, másrészt a környezet fordított hatással hat az alanyra.

Intelligencia struktúrák fejlesztése

A műveletek olyan internalizált mentális cselekvések, amelyek más cselekvésekkel rendszerbe vannak hangolva, és olyan visszafordíthatósági tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek biztosítják a tárgy alapvető tulajdonságainak megőrzését.

Piaget az intellektuális fejlődést különféle csoportosítások formájában írja le, hasonlóan a matematikai csoportokhoz. A csoportosítás egy zárt és visszafordítható rendszer, amelyben az összes műveletet egésszé kombinálva 5 kritérium vonatkozik:

• Kombináció: A + B = C
• Megfordíthatóság: C - B = A
• Aszociativitás: (A + B) + C = A + (B + C)
• Általános műveletazonosító: A - A = 0
• Tautológia: A + A = A.

A gyermek gondolkodásának fejlesztése

• veleszületett,
• az élvezet elvének alávetve
• nem a külvilágra irányul,
• nem alkalmazkodik a külső körülményekhez.

Az egocentrikus gondolkodás egy köztes szakaszt foglal el az autista logika és a szocializált, racionális logika között. Az egocentrikus gondolkodásra való átmenet a kényszerviszonyokhoz kapcsolódik - a gyermek elkezdi összefüggésbe hozni az öröm és a valóság elvét.

Az egocentrikus gondolkodás szerkezetében autista marad, de ebben az esetben a gyermek érdeklődése nem kizárólag az organikus szükségletek vagy a játékigények kielégítésére irányul, mint az autista gondolkodás, hanem a mentális alkalmazkodásra is irányul, ami viszont hasonló egy felnőtt gondolatához .

Piaget úgy vélte, hogy a gondolkodás fejlődési szakaszai az egocentrikus beszéd együtthatójának növekedésén keresztül tükröződnek (az egocentrikus beszéd együtthatója = az egocentrikus megnyilatkozások aránya a megnyilatkozások teljes számához viszonyítva). J. Piaget elmélete szerint az egocentrikus beszéd nem tölt be kommunikatív funkciót, csak a beszélgetőpartner érdeklődése fontos, de nem próbál a beszélgetőpartner oldalára állni. 3-5 évről az egocentrikus beszéd együtthatója nő, majd csökken, körülbelül 12 évig.

7-12 éves korban az egocentrizmus kiszorul az észlelés szférájából.

A szocializált gondolkodás jellemzői:

• a valóság elvének megfelelően,
• intravitálisan képződik,
• célja a külvilág megértése és megváltoztatása,
• beszédben kifejezve.

A beszéd típusai

Piaget két részre osztja a gyerekek beszédét nagy csoportok: egocentrikus beszéd és szocializált beszéd.

J. Piaget szerint az egocentrikus beszéd azért ilyen, mert a gyermek csak önmagáról beszél, anélkül, hogy megpróbálná átvenni a beszélgetőpartner helyét. A gyereknek nincs célja, hogy befolyásolja a beszélgetőpartnert, közvetítsen neki valamilyen gondolatot vagy ötletet, csak a beszélgetőpartner látható érdeklődése a fontos.

J. Piaget az egocentrikus beszédet három kategóriába sorolja: monológ, ismétlés és „monológ együtt”.

Az egocentrikus beszéd együtthatójának növekedése 3-5 év után következik be, de ezt követően, függetlenül a környezettől és külső tényezők, az egocentrikus beszéd együtthatója csökkenni kezd. Így az egocentrizmus átadja a helyét a decentralizációnak, az egocentrikus beszéd pedig a szocializált beszédnek. A szocializált beszéd, ellentétben az egocentrikus beszéddel, sajátos üzenet- és kommunikatív befolyásoló funkciót tölt be.

A beszéd és a gondolkodás fejlődési sorrendje J. Piaget elmélete szerint a következő sorrendben zajlik: először a nem beszéd autista gondolkodás jelenik meg, amelyet az egocentrikus beszéd és az egocentrikus gondolkodás vált fel, miután a beszéd „elsorvad” amelyek a szocializált beszéd és a logikus gondolkodás születik.

Az intelligencia fejlődésének szakaszai

Piaget az intelligencia fejlődésének következő szakaszait azonosította.

Szenzomotoros intelligencia (0-2 év)

A névből kitűnik, hogy ez a fajta intelligencia az érzékszervi és motoros területeket érinti. Ebben az időszakban a gyerekek felfedezik az összefüggést tetteik és következményeik között. Az érzékszervek és a motoros készségek segítségével a gyermek felfedezi az őt körülvevő világot, napról napra javulnak, bővülnek a tárgyakról, tárgyakról alkotott elképzelései. A gyerek kezdi a legtöbbet használni egyszerű lépéseket, de fokozatosan áttér az összetettebb műveletekre. Számtalan „kísérlet” során a gyermek elkezdi kialakítani önmagáról a külvilágtól elkülönült valami fogalmát. Ebben a szakaszban csak a dolgokkal való közvetlen manipuláció lehetséges, a belső síkon szimbólumokkal és reprezentációkkal végzett cselekvések nem. A szenzomotoros intelligencia időszakában fokozatosan kialakul a külvilággal való észlelési és motoros interakciók szerveződése. Ez a fejlődés a veleszületett reflexek által korlátozottan a közvetlen környezettel kapcsolatos szenzomotoros cselekvések kapcsolódó szerveződéséig terjed.

Konkrét műveletek előkészítése, szervezése (2-11 év):

Az üzemeltetés előtti ötletek részidőszaka (2-7 év)

A művelet előtti reprezentációk szakaszában átmenet történik a szenzomotoros funkciókról a belső - szimbolikus funkciókra, azaz a reprezentációkkal végzett cselekvésekre, nem pedig a külső tárgyakra. Az egyik szimbólum egy adott entitást jelöl, amely szimbolizálhat egy másikat. Például játék közben a gyerek úgy használhatja a dobozt, mintha az asztal lenne. A gyermek gondolkodása még mindig egocentrikus, aligha kész elfogadni egy másik ember nézőpontját. A játékot ebben a szakaszban a kontextualizálás és a más tárgyakat reprezentáló objektumok cseréje jellemzi. A gyermek késleltetett utánzása, beszéde a szimbólumhasználati lehetőségeket is feltárja. Annak ellenére, hogy a 3-4 éves gyerekek képesek szimbolikusan gondolkodni, szavaiknak és képeiknek még nincs logikus szerkezete. Ezt a szakaszt Piaget műtét előttinek nevezi, mivel a gyermek még nem ért bizonyos szabályokat vagy műveleteket. Például, ha egy magas és keskeny pohárból vizet öntünk egy rövid és szélesbe, a víz mennyisége nem fog változni – és ezt a felnőttek is tudják, fejben tudják elvégezni ezt a műveletet, elképzelni a folyamatot. A kognitív fejlődés operáció előtti szakaszában lévő gyermekben a reverzibilitás és más mentális műveletek fogalma meglehetősen gyenge vagy hiányzik.

A gyermek működés előtti gondolkodási szakaszának másik kulcsfontosságú jellemzője az egocentrizmus. A gyermeknek ebben a fejlődési szakaszban nehéz megértenie valaki más nézőpontját, azt hiszi, hogy mindenki más ugyanúgy érzékeli az őt körülvevő világot, mint ők.

Piaget úgy vélte, hogy az egocentrizmus megmagyarázza a gondolkodás merevségét a művelet előtti szakaszban. Mivel egy kisgyerek nem tudja értékelni a másik nézőpontját, ezért nem tudja felülvizsgálni elképzeléseit, figyelembe véve a környezet változásait. Ezért képtelenek inverz műveleteket végrehajtani, vagy nem tudják figyelembe venni a mennyiség megőrzését.

Egyedi műveletek részidőszaka (7-11 év)

Ebben a szakaszban a gyermek által a műtét előtti szakaszban elkövetett hibákat kijavítják, de különböző módokon, és nem egyszerre.

Ennek a szakasznak a nevéből világossá válik, hogy műveletekről lesz szó, nevezetesen logikai műveletekről és elvekről, amelyeket a problémák megoldására használnak. A gyermek ebben a szakaszban nemcsak a szimbólumok használatára képes, hanem logikai szinten manipulálni is tudja azokat. A szakasz elnevezésében szereplő „konkrét” művelet definíciójának jelentése az, hogy a problémák operatív megoldása (azaz a visszafordítható mentális cselekvéseken alapuló megoldás) minden probléma esetében külön történik, és annak tartalmától függ. Például a fizikai fogalmakat a gyermek a következő sorrendben sajátítja el: mennyiség, hosszúság és tömeg, terület, súly, idő és térfogat.

Ennek az időszaknak fontos eredménye a reverzibilitás fogalmának elsajátítása, vagyis a gyermek kezdi megérteni, hogy egy művelet következményeit egy fordított művelet végrehajtásával meg lehet oldani.

Körülbelül 7-8 évesen egy gyerek elsajátítja az anyagmegmaradás fogalmát, például megérti, hogy ha egy gyurmagolyóból sok kis golyó készül, a gyurma mennyisége nem változik.

A konkrét műveletek szakaszában a reprezentációkkal ellátott cselekvések egyesülni és összehangolódni kezdenek, integrált cselekvési rendszereket alkotva, ún. tevékenységek. A gyermekben speciális kognitív struktúrák alakulnak ki, az ún frakciók(Például, osztályozás), melynek köszönhetően a gyermek elsajátítja az osztályokkal végzett műveletek elvégzését és az osztályok közötti logikai kapcsolatok kialakítását, hierarchiákba egyesítve őket, míg korábban képességei a transzdukcióra és az asszociatív kapcsolatok kialakítására korlátozódtak.

Ennek a szakasznak az a korlátja, hogy a műveletek csak meghatározott objektumokkal hajthatók végre, utasításokkal nem. A műveletek logikusan strukturálják a végrehajtott külső cselekvéseket, de a verbális érvelést még nem tudják ugyanúgy felépíteni.

Formális műveletek (11-15 év)

A konkrét műveletek szakaszában lévő gyermek azzal a nehézséggel néz szembe, hogy képességeit elvont helyzetekben alkalmazza, vagyis olyan helyzetekben, amelyek nem jelennek meg az életében. Ha egy felnőtt azt mondaná: „Ne ugratd azt a fiút, mert szeplői vannak, akkor a gyerek így válaszolna: „De nekem nincsenek szeplők, úgyhogy senki nem fog engem ugratni!” " A konkrét műveletek szakaszában lévő gyermek számára túl nehéz felismerni egy absztrakt valóságot, amely különbözik a valóságától. A gyermek ebben a szakaszban olyan helyzeteket találhat ki, és olyan tárgyakat képzelhet el, amelyek a valóságban nem léteznek.

A formális műveletek szakaszában (körülbelül 11 éves kortól körülbelül 15 éves korig) megjelenő fő képesség az, hogy képes kezelni lehetséges, a hipotetikussal, és a külső valóságot annak speciális eseteként érzékeli, hogy mi lehetséges, mi lehet. A megismerés válik hipotetikus-deduktív. A gyermek elsajátítja a mondatokban való gondolkodás képességét, és formális kapcsolatokat (befogadás, kötőszó, diszjunkció stb.) alakít ki közöttük. A gyermek ebben a szakaszban képes szisztematikusan azonosítani a probléma megoldásához nélkülözhetetlen összes változót, és szisztematikusan végigmenni minden lehetségesen. kombinációk ezeket a változókat.

Nyelv és gondolkodás

J. Piaget kritikája az orosz pszichológiában

A „Gondolkodás és beszéd” (1934) című könyvében L. S. Vygotsky levelezési megbeszélést folytatott Piaget-vel az egocentrikus beszéd kérdéséről. Piaget munkáját úgy tekintve, mint ami jelentős mértékben hozzájárult a fejlesztéshez pszichológiai tudomány, L. S. Vygotsky szemrehányást tett neki amiatt, hogy Piaget elvont módon közelítette meg a magasabb mentális funkciók fejlődésének elemzését, anélkül, hogy figyelembe vette volna a társadalmi és kulturális környezetet. Sajnos Piaget csak sok évvel később ismerkedhetett meg Vigotszkij nézeteivel korai halál Vigotszkij.

Piaget és a hazai pszichológusok nézeteinek különbségei a forrás megértésében és vezető erők mentális fejlődés. Piaget a mentális fejlődést spontán, a tanulástól független folyamatnak tekintette, amely betartja a biológiai törvényeket. A házi pszichológusok a gyermek mentális fejlődésének forrását a környezetében látják, magát a fejlődést pedig a gyermek társadalomtörténeti tapasztalatainak kisajátítási folyamatának tekintik. Ez megmagyarázza a képzés szerepét mentális fejlődés, amit a hazai pszichológusok különösen hangsúlyoznak, Piaget pedig alábecsül. A Piaget által javasolt intelligencia operatív koncepcióját kritikusan elemezve a hazai szakértők nem a logikát tekintik az intelligencia egyetlen és fő kritériumának, és nem értékelik a formális műveletek szintjét. legmagasabb szint a szellemi tevékenység fejlesztése. Kísérleti tanulmányok (