"새로운 세대의 연방 주 표준을 구현하기 위한 중요한 조건인 과외 활동." 학생을 위한 과외 활동의 체계적인 디자이너

주제 보고: "학생들의 자유 시간을 조직하는 형태의 과외 활동"

학교에서 공부하는 것은 단지 수업만이 아닙니다. 새로운 교육 표준으로 인해 이에 익숙해져야 합니다. 교육 과정이 본격화되고 있습니다. 그리고 그것은 이미 일부 사람들을 괴롭히기 시작했습니다. 즉, 초등학생의 부모, 심지어 5학년 학생들도 지금까지 억제된 당혹감을 표현합니다. 왜 아이들은 그렇게 오랫동안 학교에 남아 있습니까? 그들은 오후 3~4시에만 집에 오고 그 후에야 앉아서 숙제를 합니다. 산책하며 휴식을 취하는 것은 어떨까요? 초·중·고등학생들이 방과 후 학교에서 무엇을 하는지, 왜 하는지 알아봅시다.

주된 이유는 새로운 연방 교육 표준(FSES)의 도입입니다. FGOST의 구성 요소 중 하나는 과외 활동입니다.

학생들의 과외 활동 - 이것은 교육 기관의 주요 교육 프로그램에 따라 교육 및 사회화 과제, 관심 개발 및 보편적 교육 활동 형성이 해결되는 모든 유형의 학생 활동 세트입니다.

과외 활동은 교실 활동과 형태가 다른 교육 활동으로 이해되며 주요 교육 프로그램을 숙달하여 계획된 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다.

교과 외 활동 ~이다 중요한 부분교육 과정과 하나학생들의 자유 시간을 조직하는 형태에서. 오늘날 과외 활동은 주로 조직화된 활동으로 이해됩니다.의미 있는 여가 시간에 대한 학생들의 요구를 충족시키기 위해 학교 시간 외에 , 자치 및 사회적으로 유용한 활동에 참여합니다.

과외 활동(ECA)의 목표:

학생들이 사회 생활에 필요한 사회적 경험을 달성하고 사회에서 수용되는 가치 체계를 형성할 수 있는 조건을 조성하고, 공부하지 않는 자유 시간에 각 학생의 다각적인 발전과 사회화를 위한 조건을 조성합니다.

여가 시간에 학생들의 사회적, 지적 관심의 활성화를 보장하는 교육 환경 조성, 시민적 책임과 법적 자기 인식이 형성되고 새로운 조건에서의 삶을 준비하며 건강하고 창의적으로 성장하는 성격의 개발 사회적으로 중요한 실제 활동, 자원봉사 활동 실시

과외 활동의 목표:

1. 사회, 공공 기관, 극장, 도서관 및 학생 가족과 함께 학생들을 위한 사회적으로 유용한 여가 활동을 조직합니다.

2. 학생들을 다양한 활동에 참여시킵니다.

3. 긍정적인 의사소통 능력의 형성.

4. 공통 문제를 해결하기 위해 교사, 동료, 부모 및 나이가 많은 어린이와의 협력을 조직하고 구현하는 기술 개발.

5. 노력, 어려움 극복 능력, 결단력 및 결과 달성에 대한 인내력을 키우십시오.

6. 건강한 생활양식 형성을 위한 기본적인 사회적 가치(사람, 가족, 조국, 자연, 평화, 지식, 일, 문화)에 대한 긍정적인 태도를 개발합니다.

7. 기본 목표 교육 프로그램의 효과적인 시행을 위한 여건 조성 다양한 레벨수업 시간 외에 시행됩니다.

8. 성과 모니터링 시스템 개선 교육사업학교에서.

9. 학생들이 공부하지 않는 시간에 취업하는 내용, 형태, 방법을 심화합니다.

10. 학생을 위한 정보 지원 조직.

11. 학생들의 여가시간을 조직하기 위한 물질적, 기술적 기반을 개선한다.

과외 활동의 원칙:

학생들을 활동적인 활동에 참여시킵니다.

접근성과 가시성.

이론과 실제의 연결.

연령 특성을 고려합니다.

개인 및 집단 활동 형태의 조합.

목적성 및 활동 순서(단순한 것부터 복잡한 것까지).

학교의 과외 활동은 영적, 도덕적, 사회적, 일반 지적, 일반 문화, 스포츠 및 레크리에이션 분야로 구성됩니다. 시간 측면에서 볼 때 이 모든 것에 할당되는 시간은 많지 않습니다. 초등학교의 경우 하루에 1~3회 수업입니다. 더욱이 이 수업은 수업이 아니며 숙제 없이도 재미있고 흥미로워야 합니다. 시립 예산 교육 기관인 "Poltava School"에서는 1~6학년 학생 149명(53%)이 과외 활동에 참여하고 있습니다. 표준의 요구 사항에 따라 개인 개발 영역에서 과외 활동이 구성됩니다.

스포츠 및 레크리에이션 지역(“ZDOROVEIKA”) MBOU “Poltava School” 1~6학년 학생 143명(50%)이 참석함)

영적, 도덕적 방향 (“재미있는 세상에서” “나의 땅”에는 6학년 학생 39명(13%)이 참석하고,

사회적 방향(“도로의 ABC” “친선문화”,

일반 지적 방향(“놀자, 계산하자”, “재미있는 문법”, “수학적 논리”, 86명(30%),

일반 문화 방향(“마법의 연필” 2~3학년 학생 66명(23%), 1~4학년 학생 40명(14%), “우크라이나어 언어 및 문학”, “크림 타타르어 및 문학” - 136명(48%).

각 학교는 지도자의 상상력과 직원의 능력에 따라 과외 활동 조직에 접근합니다. 수업 형태는 여행, 클럽, 섹션, 학교 과학 학회, 올림피아드, 콘테스트, 대회, 검색 및 검색 등 매우 다를 수 있습니다. 과학적 연구, 사회적으로 유익한 관행 등.

Poltava School의 과외 교육 활동 형태는 다음과 같습니다.

1. 스포츠 및 레크리에이션:

축구, 배구, 농구, 테니스, 스포츠 훈련의 스포츠 섹션 작업.

하이킹, 소풍, "건강의 날", 야외 게임, "Fun Starts", 교내 스포츠 대회 조직.

건강상담을 진행합니다.

수업에서 게임 순간과 신체 활동 시간을 활용합니다.

지역 및 도시 스포츠 대회에 참가합니다.

2. 전반적인 문화 방향

소풍, 극장 및 박물관의 날, 어린이 그림, 공예품 및 학생들의 창작 작품 전시회 조직;

미학을 주제로 한 수업 진행 모습학생, 행동 및 언어 문화;

아트 스튜디오 작업, 극장 스튜디오, 댄스 클럽;

학교, 학군, 지역 차원에서 열리는 미적 순환의 어린이 창의력 대회 및 전시회에 참여합니다.

3. 일반적인 지적 방향:

주제 주;

도서관 수업;

대회, 견학, 올림피아드, 컨퍼런스, 비즈니스 및 롤플레잉 게임 등

학교, 도시, 지역 차원의 연구 컨퍼런스에 참여합니다.

수업을 위한 프로젝트 개발.

4. 영적, 도덕적 지도:

제2차 세계대전 및 참전용사와의 만남, "용기의 교훈";

그림 전시회.

러시아인의 군사 및 노동 영광에 관한 신문 디자인,

전투원과의 만남.

제2차 세계 대전 및 노동 참전용사에게 지원을 제공합니다.

그리기 대회.

애국가요제.

5. 사회적 방향:

청소일을 수행합니다.

학교 현장에서 일하십시오.

실내 꽃 재배.

“나무 구하기”, “새 돕기” 캠페인.

창의적, 교육적, 스포츠, 노동, 놀이 등 각 유형의 과외 활동은 특정 측면에서 학생들의 집단적 상호 작용 경험을 풍부하게 하며 전체적으로 큰 교육 효과를 제공합니다.

과외 교육 활동 중에는 다음과 같은 유형의 과외 활동을 수행할 수 있습니다.

놀이 활동

인지 활동

문제 기반 커뮤니케이션

여가 및 오락활동(레저커뮤니케이션)

예술적 창의성

사회적 창의성(사회적으로 의미 있는 봉사활동)

노동(생산) 활동

스포츠 및 레크리에이션 활동

관광 및 지역 역사 활동

적절하게 조직된 과외 활동 시스템은 각 학생의 인지적 요구와 능력이 최대한 개발되거나 형성될 수 있는 영역이며, 이는 자유로운 인격 교육을 보장합니다. 자녀 양육은 활동 중 언제든지 발생합니다. 그러나 공부를 하지 않은 시간에 이 교육을 수행하는 것이 가장 생산적입니다.

하지만 부모가 자녀에게 그러한 부담이 과도하다고 생각하면 과외 활동을 거부하는 것이 여전히 가능합니까?

아동 발달은 목적이 있는 과정이며 교육 활동 과정에서만 완전히 보장될 수 없으므로 학생이 전문 추가 교육 기관(음악 학교, 어린이 안무 학교, 수영장, 스포츠 섹션 등)에 다니는 경우 이에 대해 학부모에게 서면으로 담임 교사와 교육 기관 행정부에 알리는 것으로 충분합니다. 따라서 학생은 추가 교육 기관의 수업과 중복되는 영역(5개 포함)의 학교 과외 수업에 참석할 수 없습니다.

부모 커뮤니티에서는 많은 불만이 있습니다. 아이들은 거리를 돌아 다니며 무료 클럽과 섹션이 없습니다. 이제 학교는 아이들이 창의력, 스포츠, 지능을 개발하고 교육하는 데 전념하도록 할 의무가 있습니다. 그리고 이 비용은 결국 국가에서 지불하게 됩니다. 그러나 우리 모두는 이로부터 어떤 결과가 나오는지 조금 후에 평가할 것입니다.

교과 외 활동학생은 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 적절한 모든 유형의 학생 활동(교실에서의 교육 활동 제외)으로 단결됩니다.

새로운 일반 교육 기관의 기본 교육 과정에 따르면 러시아 연방과외 활동 분야의 수업 조직은 학교 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 과외 활동에 할당된 시간은 학생의 요청에 따라 수업 지도 시스템 이외의 형태로 사용됩니다.

과외활동의 종류와 방향.

학교에서는 다음 사항을 시행할 수 있습니다. 종류교과 외 활동:

1) 게임 활동

2) 인지 활동;

3) 문제-가치 의사소통;

4) 여가 및 오락 활동(레저 커뮤니케이션)

5) 예술적 창의성;

6) 사회적 창의성(사회를 변화시키는 자원봉사 활동);

7) 노동(생산) 활동;

8) 스포츠 및 레크리에이션 활동;

9) 관광 및 지역 역사 활동.

러시아 연방 일반 교육 기관의 기본 커리큘럼은 주요 내용을 식별합니다. 지도과외 활동: 스포츠 및 레크리에이션, 예술 및 미학, 과학 및 교육, 군사 애국심, 사회적으로 유용한 활동 및 프로젝트 활동.

학생들의 과외 활동의 유형과 방향은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 예를 들어, 여러 영역이 활동 유형(스포츠 및 레크리에이션 활동, 인지 활동, 예술적 창의성)과 일치합니다. 군애국주의적 지도와 프로젝트 활동은 모든 유형의 과외 활동에서 실행될 수 있습니다. 이는 과외 활동을 조직할 때 실질적인 우선순위를 나타냅니다. 사회적으로 유용한 활동은 사회적 창의성, 노동(생산) 활동 등의 과외 활동으로 객관화될 수 있습니다.

그러므로 과외 활동의 모든 영역은 다음과 같이 고려되어야 합니다. 콘텐츠 가이드적절한 교육 프로그램을 구성하고 특정 교육 프로그램을 개발 및 실행할 때 양식학생의 과외 활동은 활동 유형에 따라 이루어져야 합니다.

학생들의 과외활동 결과와 효과.

학생을 위한 과외 활동을 조직할 때 이 활동의 ​​결과와 효과의 차이를 이해하는 것이 필요합니다.

결과- 이는 학생이 활동에 참여함으로써 즉각적인 결과가 된 것입니다. 예를 들어, 관광 경로를 완성한 학생은 한 지리적 지점에서 다른 지점으로 공간을 이동할 뿐만 아니라 경로의 어려움(실제 결과)을 극복했을 뿐만 아니라 자신과 주변 사람들에 대한 지식을 습득하고 경험하고 무언가를 가치로 느끼고, 독립적인 행동의 경험을 습득합니다(교육적 결과). 효과- 이것은 결과의 결과입니다. 결과의 성취로 이어진 것. 예를 들어, 습득한 지식, 경험한 감정과 관계, 완성된 행동은 한 개인을 인격체로 발전시키고 그의 역량과 정체성 형성에 기여합니다.

학교교육과 사회화 분야에서는 '결과'와 '효과'라는 개념 사이에 심각한 혼란이 존재한다. 그 결과를 주장하는 것이 일반적이다. 교육 활동교사는 학생의 성격 발달, 사회적 능력 형성 등입니다. 동시에, 아이의 성격 발달은 자기 계발을 위한 아이 자신의 노력, 가족, 친구, 주변 환경 및 기타 요인들의 교육적 “기여”에 달려 있다는 사실이 (의식적이든 무의식적이든) 간과되고 있습니다. 즉, 아동의 성격 발달은 여러 교육 및 사회화 과목 (아동 자신을 포함)이 결과를 얻었 기 때문에 가능해진 효과입니다. 그렇다면 교사의 교육활동의 결과는 무엇인가? 교사는 자신의 활동 결과에 대한 이해가 부족하여 이러한 결과를 사회에 자신있게 발표할 수 없으며 대중의 의심과 불신을 야기합니다. 교육 활동.

하지만 어쩌면 훨씬 더 많을 수도 있어요 심각한 결과교사가 결과와 효과를 구별하지 못하는 것은 교육 활동(특히 교육 및 사회화 분야)의 목적과 의미, 직업적 성장과 자기계발의 논리와 가치에 대한 이해를 상실한다는 것입니다. 예를 들어, 오늘날 학교 교육에서는 소위 '좋은 학생'을 위한 투쟁이 급격히 격화되었습니다. 보장훈련과 교육의 높은 성과를 보여줍니다. 작업의 실제 결과를 완전히 이해하지 못하고, 결과와 구별하지 않고, 결과와 효과를 사회에 명확하게 제시할 수 없으며, 동시에 압력을 경험하는 교사는 비교육적인 방식으로 전문직으로부터 자신을 보호합니다. 실패.

학생들의 과외 활동 결과 분류.

학생들의 과외 활동의 교육 결과는 세 가지 수준에 걸쳐 분배됩니다.

결과의 첫 번째 수준- 학생의 사회적 지식 습득(사회 규범, 사회 구조, 사회에서 사회적으로 승인되거나 승인되지 않은 행동 형태 등), 사회 현실에 대한 기본 이해 및 일상 생활.

이러한 수준의 결과를 얻으려면 긍정적인 사회적 지식과 일상 경험을 전달하는 중요한 전달자로서 학생과 교사(기본 및 추가 교육)와의 상호 작용이 특히 중요합니다.

두 번째 수준의 결과- 학생은 사회의 기본 가치(사람, 가족, 조국, 자연, 평화, 지식, 일, 문화)에 대한 경험과 긍정적인 태도, 사회 현실 전체에 대한 가치 기반 태도를 얻습니다.

이러한 수준의 결과를 얻으려면 학급 및 학교 수준, 즉 보호되고 우호적인 친사회적 환경에서 학생들이 서로 상호 작용하는 것이 특히 중요합니다. 아이가 습득한 사회적 지식에 대한 첫 번째 실질적인 확인을 받고(또는 받지 않고) 이를 감사하기 시작하는(또는 거부하는) 것은 매우 가까운 사회적 환경에 있습니다.

세 번째 수준의 결과- 학생은 독립적인 사회적 행동을 경험하게 됩니다. 독립적인 사회적 행동을 통해서만 젊은이가 진정으로 된다(뿐만 아니라 되는 법을 배운다) 사회 운동가, 시민, 자유인.

이러한 수준의 결과를 얻으려면 개방형 사회 환경에서 학교 밖의 사회적 행위자와 학생의 상호 작용이 특히 중요합니다.

세 가지 수준의 과외 활동 결과를 달성하면 다음과 같은 가능성이 높아집니다. 효과아이들의 교육과 사회화.

학생들은 의사소통, 윤리, 사회, 시민의식을 발전시킬 수 있습니다. 능력사회 문화적 신원국가, 민족, 성별 및 기타 측면에서.

예를 들어, 시민학 수업, 인권 수업 등이 학생의 시민적 역량과 정체성을 개발하는 데 충분하다고 가정하는 것은 타당하지 않습니다. 최고의 시민학 수업도 학생에게 지식과 이해만을 제공할 수 있습니다. 공공 생활, 시민 행동의 예 (물론 이것은 많지만 전부는 아닙니다). 그러나 학생이 우호적인 환경(예: 교실에서의 자치), 그리고 공개된 공공 환경(사회 프로젝트, 시민 활동)에서 시민 관계 및 행동에 대한 경험을 얻는다면, 그의 시민적 능력과 정체성을 개발할 가능성은 상당히 증가합니다.

과외 활동을 조직할 때 중학생특히 1학년에 입학한 아이들은 새로운 사회적 지식을 잘 받아들이고 새로운 학교 현실을 이해하려고 노력한다는 점을 고려할 필요가 있습니다. 교사는 이러한 추세를 지지해야 하며, 자녀가 사용되는 과외 활동 형태를 통해 성취할 수 있도록 해야 합니다. 첫 번째 수준 결과. 2 학년과 3 학년에서는 원칙적으로 어린이 팀의 발전 과정이 힘을 얻고 어린 학생들의 대인 관계 상호 작용이 급격히 강화되어 학생들의 과외 활동 성취에 유리한 상황이 조성됩니다. 두 번째 수준 결과.

3년의 교육 기간 동안 첫 번째 수준의 결과에서 두 번째 수준의 결과까지 지속적으로 상승하면 4학년 초등학생에게 사회적 행동의 공간에 들어갈 수 있는 진정한 기회가 생성됩니다(즉, 세 번째 수준 결과). 초등학생을 위한 그러한 출구는 반드시 친근한 환경으로의 출구로 구성되어야 합니다. 현대 사회 상황에 내재된 갈등과 불확실성은 어느 정도 제한되어야 합니다.

결과와 과외 활동 형태 사이의 관계.

각 수준의 과외 활동 결과에는 고유한 교육 형태(보다 정확하게는 유형)가 있습니다. 교육 형태, 즉 의미 있고 구조적으로 유사한 여러 형태).

첫 번째 수준의 결과는 상대적으로 달성될 수 있습니다. 간단한 형태, 두 번째 수준 - 더 복잡하고 세 번째 수준 - 가장 복잡한 형태의 과외 활동.

예를 들어, 다음과 같은 문제-가치 의사소통 형태에서 윤리적인 대화토론중인 인생 플롯 (문제)에 대한 학생들의 지식과 이해 수준에 도달하는 것이 가능합니다. 그러나 윤리적 대화에서 의사 소통의 주요 채널은 "교사-자녀"이고 어린이 간의 직접적인 의사 소통은 제한되어 있으므로 이러한 형태에서는 고려중인 문제에 대한 학생의 가치 태도를 얻는 것이 매우 어렵습니다. (즉, 동료와의 의사 소통에서 "그와 마찬가지로 아이도 자신의 가치를 확립하고 확인합니다).

가치 자기 결정을 시작하려면 다른 형태가 필요합니다. 토론, 주제별 토론. 토론에 참여함으로써 초등학생들은 문제를 다양한 각도에서 바라보고, 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 토론하고, 문제에 대한 자신의 태도를 다른 참가자의 태도와 비교할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 그러나 여러 면에서 재미있는 의사소통 형태인 토론은 아동이 자신의 말에 대해 개인적으로 책임을 져야 하고, 말에서 행동으로 옮겨야 할 필요성을 직면하지 않습니다. 독립적인 사회적 행동(개인 특성으로 인해 특정 학생에게 발생할 수 있음).

이 필요성은 다른 형식에 의해 결정됩니다. 외부 전문가가 참여하는 문제-가치 토론,참가자들은 자신을 위해서만 말하고, 참가자들이 하는 모든 놀이는 어린이의 의견을 인위적으로 지지하는 데 관심이 없는 외부 전문가의 노출과 비판으로 가득 차 있습니다. 문제-가치 토론은 참가자들을 "나는 믿는다..."라는 단어 뒤에 "그리고 나는 그것을 할 준비가 되어 있습니다"가 오는 지점으로 이동합니다.

따라서 첫 번째 수준의 결과에 해당하는 형태로 두 번째 및 세 번째 수준의 결과를 달성하는 것은 사실상 불가능합니다. 동시에, 최고 수준의 결과를 목표로 하는 형태에서는 이전 수준의 결과도 달성할 수 있습니다. 그러나 다음 사항을 이해하는 것이 중요합니다. 결과와 형식을 강요한다고 해서 활동의 질과 효율성이 향상되는 것은 아닙니다.첫 번째 수준의 결과를 달성하기 위한 활동 형태를 확실하게 습득하지 못한 교사는 두 번째, 특히 세 번째 수준의 결과와 형태를 효과적으로 달성할 수 없습니다. 그는 모방을 통해서만 이것을 할 수 있습니다.

결과와 과외 활동 형태 사이의 관계를 이해하면 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.

결과에 대한 명확하고 이해하기 쉬운 아이디어를 바탕으로 과외 활동을 위한 교육 프로그램을 개발합니다.

특정 수준의 결과 달성을 보장하는 과외 활동 형태를 선택하십시오.

한 레벨의 결과에서 다른 레벨로의 전환 논리를 구축하십시오.

과외 활동의 효과성과 효율성을 진단합니다.

과외 활동 프로그램의 품질을 평가합니다(성취했다고 주장하는 결과, 선택한 형식이 예상 결과와 일치하는지 여부, 내용이 증가하는지 여부 등). 이는 학생들을 위한 과외 활동을 조직한 교사에게 보상을 제공하는 인센티브 시스템을 구축하기 위한 토대를 마련합니다.

방법 론적 구성자 "과외 활동에서 교육 결과를 달성하는 주요 형태"(표)는 결과와 과외 활동 형태 간의 관계를 기반으로합니다. 교사는 자신이 사용할 수 있는 자원, 원하는 결과 및 교육 기관의 특성을 고려하여 과외 활동을 위한 교육 프로그램을 개발하는 데 사용할 수 있습니다.

소개. 주제의 관련성.

2. 주요 부분. 차세대 연방 주 교육 표준 활동을 구현하기 위한 중요한 조건인 과외 활동

a) 과외 활동의 목적;

b).작업;

V). 성격 발달 방향;

G). 과외 활동의 형태;

e) 초등학생의 교육 및 발전 계획 결과;

f) 교육 결과 및 과외 활동의 효과;

이자형). 초등학교 졸업모델;

g).계획된 결과;

시간). 예상 결과;

3. 결론.

4.문학.

애플리케이션.

소개

현대 학교의 최우선 임무는 각 어린이의 개인적 발전을 위해 필요하고 완전한 조건을 만드는 것입니다.

과외 활동의 개념에는 학업 활동을 제외하고 문제 해결이 가능하고 적절한 학생의 모든 유형의 활동이 포함됩니다. 교육그리고 그들 사회화.

과외 활동은 아이들의 관심과 필요에 따라 결정되는 수업 외 활동으로, 자신과 주변 현실을 이해하고 변화시키는 것을 목표로 하며 학생의 발전과 학생 단체 형성에 중요한 역할을 합니다. 과외 활동의 세부 사항은 초등 일반 교육 교육 프로그램의 개인, 과목, 메타 과목 결과를 달성하는 데 중점을 두어 결정됩니다. 과외 활동은 초등학생 사회화의 주요 구성 요소 중 하나입니다.

과외 (과외) 활동 schoolchildren은 2세대 연방 주 교육 표준의 혁신 중 하나입니다. 새 기본교육과정 초안에 따르면 필수요소로 지정됐다. 학교 교육그리고 그것을 앞에 놓는다. 교원학생들을 위한 발달 환경을 조직하는 임무.

근본적인 차이점 2세대 교육 표준은 표준 설계의 시스템 구성 요소로서 교육 결과에 대한 초점을 강화하는 것입니다. 새로운 연방 주 교육 표준은 교육과 양육 사이의 관계를 명시합니다. 양육은 가치 지향적 과정으로서 교육의 사명으로 간주됩니다. 이는 학업 및 과외 활동 등 모든 유형의 교육 활동을 포괄하고 침투해야 합니다.

교과 외 활동 -이는 모든 유형의 학생 활동(학술 활동 제외)을 통합하는 개념으로, 양육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 적절합니다.

주요 목표 교과 외 활동 연방 주 교육 표준에 따르면 학생들이 사회 생활에 필요한 사회적 경험을 달성할 수 있는 조건을 조성하고 사회에서 수용하는 가치 체계를 형성하며 각 학생의 다각적인 발전과 사회화를 위한 조건을 조성합니다. 여가 시간에 학생들의 사회적, 지적 관심을 활성화하고, 시민적 책임감과 법적 자기 인식이 발달하고, 새로운 조건에서 삶을 준비하고, 사회적으로 능력을 발휘할 수 있는 건강하고 창의적으로 성장하는 인격의 개발을 보장하는 교육 환경 조성 중요한 실제 활동과 자원 봉사 활동의 구현.

과외 활동은 학교 교육 과정의 필수적인 부분이므로 연방 주 교육 표준의 요구 사항이 완전히 실현될 수 있습니다. 특징 이 구성 요소의교육 과정은 학생들에게 그들의 발전을 목표로 하는 다양한 활동을 제공하는 것입니다. 과외 활동을 특정 콘텐츠로 채우는 과정에서 교육 기관의 독립성.

연방 주 교육 표준을 학교에서 시행하기 위해 다음과 같은 유형의 과외 활동을 이용할 수 있습니다.:

놀이 활동;

인지활동;

문제-가치 커뮤니케이션;

여가 및 오락 활동(레저 커뮤니케이션);

예술적 창의성;

사회적 창의성;

노동(생산) 활동;

스포츠 및 레크리에이션 활동;

관광 및 지역 역사 활동.

과외 활동에는 다음과 같은 여러 가지 작업이 포함됩니다.

다양한 유형의 활동에 대한 학생들의 관심, 성향, 능력 및 역량 개발;

사회에서의 소통의 범위를 확대합니다.

VD를 구현할 때 교사가 따라야 하는 기본 원칙은 다음과 같습니다.

활동 유형과 영역을 어린이가 자유롭게 선택할 수 있습니다.

아이의 개인적인 관심, 필요, 능력에 초점을 맞추세요.

아동의 자유로운 자기 결정과 자기 실현의 가능성.

훈련, 교육, 개발의 통일성.

교육 과정의 실제 활동 기반.

연방 주 교육 표준은 과외 활동의 기본 모델을 제시합니다.

교육 기관의 커리큘럼, 즉 교육 과정(추가 교육 모듈, 특별 과정, 학교 과학 학회, 교육 연구, 워크숍 등 교실 이외의 형태로 진행됨) 참가자가 구성한 부분을 통해

일반 교육 기관 자체의 추가 교육 프로그램(교내 추가 교육 시스템)

어린이를 위한 추가 교육 기관과 문화 및 스포츠 기관의 교육 프로그램

연장일 그룹 활동 조직

교실 관리(견학, 토론, 원탁회의, 대회, 사회적으로 유용한 실천 등)

기타 교직원(교사-주최자, 사회 교사, 교육 심리학자, 수석 상담사)의 활동 직무교육 종사자 직위의 자격 특성;

지역적 특성을 고려한 새로운 교육 프로그램의 개발, 테스트 및 구현을 위한 혁신적인(실험) 활동 .

사회화를 러시아 교육의 과제 중 하나로 인식하고 현대 사회 문화적 환경, 영적 및 문화적 유산에 적시에 적응하는 것이 중요합니다. 국가 교육 이상, 포괄적 발전의 맥락에서 학생의 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것은 과외 활동 조직의 틀 내에서, 특히 기본 일반 교육 시스템의 맥락에서 가장 효과적입니다. 새로운 세대의 연방 주 교육 표준(FSES)에 따라 어린이를 위한 과외 활동 조직은 학교 교육 과정의 필수적인 부분이며 교육은 가치 지향적 과정으로서 교육의 사명으로 간주됩니다. . 시립 교육 기관인 Tushnnskaya 중등 학교의 과외 활동은 과외 활동을 조직하기 위한 최적화 모델을 기반으로 수행되며 다음과 같은 것이 가능하고 적절한 학생의 모든 유형의 활동(교실에서의 교육 활동 제외)을 결합합니다. 자녀 양육 및 사회화 문제를 해결합니다.

오늘날 과외 활동은 주로 의미있는 여가, 자치 활동 및 사회적으로 유용한 활동, 어린이 공공 협회 및 조직에 대한 참여를 위해 학생들의 요구를 충족시키기 위해 수업 시간 외에 수업 시간에 조직된 활동으로 이해됩니다.

제 생각에는 이 작업을 통해 교사는 학생들의 잠재적인 기회와 관심 사항을 파악하고 이를 실현하도록 도울 수 있습니다. 과외 활동은 수업 중 또는 병행 교육에서 학생들 간의 비공식적 의사소통을 위한 조건을 만드는 데 중점을 두고 있으며 뚜렷한 교육 및 사회 교육적 방향을 가지고 있습니다. 과외 활동은 학생 팀과 학생 자치 단체를 만드는 것을 목표로 교실에서 학생과 담임 교사, 교사 간의 대인 관계를 조직하는 좋은 기회입니다. 다각적인 과외 활동의 과정에서 학생들의 일반적인 문화적 관심의 발전을 보장하고 도덕 교육 문제 해결에 기여할 수 있다고 생각합니다.

따라서 학생의 과외 활동은 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 적절한 학생의 모든 유형의 활동 (교육 활동 및 교실 활동 제외)의 총체입니다.

새로운 조건은 어린이의 일반 교육과 추가 교육이 각 어린이의 완전한 개인적 발전에 필요한 단일 교육 공간을 만들 수 있는 동등하고 보완적인 구성 요소가 될 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 상황에서 교육 기관은 질적으로 새로운 과제에 직면해 있습니다. 학생이 사회에 성공적으로 적응하고 창의적인 잠재력, 능력 및 주도성, 주도성, 상상력, 독창성과 같은 성격 특성을 공개하기 위한 기반을 만드는 것이 필요합니다. 즉, 사람의 개성과 관련된 모든 것입니다.

교육 완전성 원칙의 이행은 연방 주 교육 표준에 명시되어 있으며 핵심공식 및 비공식, 의무 및 자발적, 전통적 및 특수한 교육을 통합하여 일반 교육과 추가 교육 간의 새로운 관계 시스템을 구축합니다. 일반 교육과 추가 교육의 통합,

의심할 바 없이 이는 질적으로 새로운 결과를 가져오기 때문에 연방 주 교육 표준으로의 전환을 위한 중요한 조건이 됩니다.

연방 주 교육 기준 시행 요건을 고려하여, 가석방과 관련된 특정 자원과 경험을 보유한 교육 기관은 과외 활동 시행을 위한 조건을 조성하고 가석방과의 상호 작용 모델을 개발해야 합니다.

추가 교육의 목표는 과외 개인의 관심, 각 학생의 교육적 요구를 실현하고 학생에게 자신의 개별 교육 궤도, 개별 교육 모듈을 구축할 수 있는 기회를 제공하는 것을 목표로 하기 때문에 이러한 기회의 실현은 교육 자원의 결합으로 증가합니다. 학교 및 추가 교육 기관. 실제로 우리는 독립적인 학습에 초점을 맞춘 새로운 학습 환경을 조성해야 할 필요성에 대해 이야기할 수 있습니다. 교육 활동, 학생들의 창의적 능력 개발, 어린이의 사회화를 위한 것입니다.

일반 교육 표준에 따라 교육 기관의 과외 활동 시간 할당(주당 10시간)이 미리 결정되어 있으며, 이 시간 내 활동 선택은 학교의 "어깨"에 달려 있으며 전적으로 가용 인력에 달려 있다는 점을 고려하면 물질적 능력, 추가 교육 기관은 새로운 표준 구현에 상당한 기여를 할 수 있습니다.

교과 외 활동 개인적 발전 영역에 따라 조직됨:

스포츠와 레크리에이션,

영적, 도덕적,

사회의,

일반 지식인,

일반문화.

일반적으로 과외 활동 조직 형태 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 구현의 틀 내에서 교육 과정은 교육 기관에 의해 결정됩니다.

과외 활동을 위한 조직 모델에는 몇 가지 주요 유형이 있습니다.

추가 교육 모델(아동을 위한 기관 및/또는 시립 추가 교육 시스템 기반)

종일학교 모델;

최적화 모델(교육 기관의 모든 내부 자원 최적화 기반)

혁신적인 교육 모델.

각 연산 증폭기는 가장 적합한 모델을 선택하며 모델 결합이 가능합니다(우리와 마찬가지로).

과외 활동을 포함하여 NEO의 연방 주 교육 표준을 성공적으로 도입하려면 다음과 같은 여러 조건을 충족해야 합니다.

조직적 지원

규제 지원

재정 및 경제 상황

정보지원

과학적이고 방법론적인 지원

인적 자원

재료 및 기술 기반

“MOU Tushnnskaya 중등학교”에서 우리는 이와 같은 과외 활동을 시행합니다. 우리 학교는 수년 동안 추가 교육 시스템을 성공적으로 운영해 왔습니다. 2008년부터 학교는 “학생들의 개인적 자기결정과 자기실현을 향상시키기 위한 조건으로 종합학교 틀 내에서의 추가 교육 시스템”이라는 주제로 작업해 왔습니다. 현재 이 학교에는 10명이 근무하고 있습니다. 창의적인 협회(25명의 교사가 참여함).

학교의 추가 교육 블록은 광범위하고 다양한 서비스를 제공하고 어린이의 개인, 사회 문화적, 교육적 요구를 충족하며 학생들에게 유형, 활동 형태 및 어린이 관심 그룹을 자유롭게 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.

학교의 유아 교육 시스템의 일환으로 우리는 해당 지역의 여러 기관과 상호 작용합니다.

오늘날 우리 교육 기관은 모든 것을 충족합니다. 현대적인 요구 사항수행 교육 과정. 그리고 학생들의 능력을 개발하는 데 어느 정도 성공을 거두었습니다. 학교 교사들은 초등학교가 새로운 세대의 연방 주 교육 표준을 테스트하는 첫 번째 단계가 된 것이 우연이 아니라는 사실을 이해하고 받아들인다는 점에 유의해야 합니다. 결국, 다른 수준의 교육에 변화를 도입하는 효과는 초등학교의 결과에 크게 좌우됩니다. 왜냐하면 이것이 학교에서 어린이를 대상으로 하는 모든 후속 교육의 기초가 되기 때문입니다.

학교를 새로운 표준으로 전환하려면 심각한 요구 사항이 필요합니다. 준비 작업- 그 중 하나는 과외 활동 프로그램 개발입니다. 이 프로그램의 규정에 따라 각 교사는 선택한 방향으로 자신의 작업 프로그램을 만듭니다.

학생들은 학교에서 수행하는 5가지 영역(초점) 과외 활동을 통해 자신의 영적, 육체적, 지적 잠재력을 드러냅니다.

우리 학교의 과외 활동에는 다양한 업무가 포함됩니다.

*

교회 목사들과의 만남. 참여 정교회 휴일축제, 공휴일 및 회의;

프레젠테이션 및 프로젝트 준비. "도움의 손길을 빌려주세요" 프로젝트 및 이벤트에 참여하세요.

다양한 직업의 대표자들과의 여행 및 친분, 노동의 역할과 유용한 활동에 관한 수업, 가족의 전통과 직업 경험에 관한 행사 참여, 산업 관광.

창의적인 직업 대표와의 만남, 기념물 견학; 대화와 멋진 시계행동 규칙, 행동에 대해.

학생을 위한 과외 활동을 조직할 때 교사는 이 활동의 ​​결과와 효과의 차이를 이해해야 합니다.

결과 - 이는 학생이 활동에 참여함으로써 즉각적인 결과가 된 것입니다. 효과 – 이는 결과의 결과입니다. 결과의 성취로 이어진 것.

과외 활동의 교육 결과는 세 가지 수준에 걸쳐 분배됩니다.

첫 번째 수준 – 학생의 사회적 지식(사회 규범, 사회 구조, 사회적으로 승인되거나 승인되지 않은 행동 형태 등에 대한 지식) 습득은 교사와의 상호 작용을 통해 이루어집니다.

두 번째 수준 – 학생은 사회의 기본 가치에 대한 경험과 긍정적인 태도를 얻습니다. 어린이 친화적인 환경(팀)에서 달성됩니다.

세 번째 수준 – 학생은 독립적인 사회적 행동을 경험하게 됩니다. 사회적 행위자들과의 상호작용을 통해 달성됩니다.

성공적인 과외 활동의 결과는 학생의 사회 생활에 대한 지식 및 이해 성취, 가치 기반 태도에 대한 열망 및 공공 생활에서의 독립적인 행동입니다.

세 가지 수준의 과외 활동 결과를 달성하면 자녀의 양육 및 사회화 효과의 가능성이 높아집니다. 학생들은 국가, 민족, 성별 및 기타 측면에서 의사소통, 윤리적, 사회적, 시민적 능력과 사회 문화적 정체성을 개발할 수 있습니다.

최적화 모델.학교의 모든 내부 자원 최적화를 기반으로 한 과외 활동 모델은 학교 교직원(교사, 교사 조직자, 사회 교육자, 교육 심리학자, 사서)이 구현에 참여한다고 가정합니다.

조정 역할은 담당 교사가 수업 수준에서 수행하며, 담당 교사는 자신의 기능과 임무에 따라 다음을 수행합니다.

교직원, 학교의 교육 및 지원 직원과 상호 작용합니다.

학교 전체 팀 활동의 틀 내에서 학생들의 성격의 긍정적인 잠재력을 개발하는 데 최적인 교실 내 교육 과정을 조직합니다.

자치 기관을 포함하여 학급 팀의 다양한 형태의 교육 활동을 통해 관계 시스템을 구성합니다.

학생들의 사회적으로 중요하고 창의적인 활동을 조직합니다.

최적화 모델의 장점에는 과외 활동에 대한 재정적 비용 최소화, 통합 교육 및 방법론 공간 생성이 포함됩니다. 교육 기관, 모든 구조적 부문의 실질적이고 조직적인 통일성.

학교에서의 과외 활동 모델은 다음을 보장합니다. 개인의 특성소풍, 클럽, 섹션과 같은 형태를 포함하여 개인 개발 영역(스포츠 및 건강, 영적 및 도덕적, 시민 애국심, 예술 및 미학)에서 수행되는 과외 활동 조직을 통해 학생들의 요구 , "원탁" , 회의, 토론, 학교 과학 학회, 올림피아드, 대회, 검색 및 과학 연구, 사회적으로 유용한 관행은 교육 과정 참가자의 선택에 따라 자발적으로 이루어집니다.

학교의 과외 활동 모델은 학생의 관심과 학교의 역량을 고려하여 기본 일반 교육 수준에서 학생들의 영역 구성과 구조, 조직 형태, 학생의 과외 활동 규모를 결정합니다.

학교는 과외 활동 계획을 독립적으로 개발하고 승인합니다. 시립 교육 기관 Tushinskaya Secondary School의 과외 활동 계획은 다음과 같습니다.

과외 활동 계획 외에도 과외 활동 모델은 다음 문서의 사용을 제공합니다.

– 과외 활동에 대한 개별 학생 고용 카드;

– 과외 활동에 참여하는 학급 학생들의 일반 취업 지도;

– 과외 활동에서의 학생 성취도 일지

이러한 도구는 학교의 과외 활동 모델의 구현을 보장하고 무엇보다도 과외 활동을 포함하여 학생들을 위한 개별 교육 경로를 설계하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

과외 활동 조직 모델을 결정하는 주요 요소는 다음과 같습니다.
- 학교의 영토 위치;
- 학교에서의 추가 교육 개발 수준
- 교사 및 담임교사의 교육 활동을 위한 방법론 및 소프트웨어 지원;
- 과외 활동의 교육 과정에 대한 직원 지원(심리학자, 사회 교사, 교사-주최자, 과외 활동을 수행하는 교사의 존재),
- 과외 활동을 위한 물질적, 기술적 지원.
과외 활동의 조직 모델 유형:

전환 모델

프로그램의 주요 아이디어:창조 교육적 조건과외 활동에서 학생들의 교육 및 사회화를 위한 개발 환경입니다.

과외 활동의 목적:자유로운 선택, 영적, 도덕적 가치와 문화적 전통에 대한 이해를 바탕으로 아동이 자신의 관심을 표현하고 발전시킬 수 있는 조건을 조성합니다.

주요 목표:

다양한 유형의 활동에 대한 학생들의 관심, 성향, 능력 및 역량을 파악합니다.

선택한 과외 활동 영역에서 아동의 개별 발달을 위한 조건을 조성합니다.

선택한 활동 영역에서 지식, 기술 및 능력 시스템의 형성;

창의적 활동 경험, 창의적 능력 개발;

습득한 지식, 기술 및 능력을 구현하기 위한 조건을 조성합니다.

비공식 의사소통, 상호작용, 협력 경험 개발;

사회와의 소통의 폭을 넓혀갑니다.

과외 활동 조직의 원칙:

일치 연령 특성학생, 교육 활동 기술의 연속성;

학교의 과외 활동 조직에 있어 전통과 긍정적인 경험에 의존;

학교 교육 시스템의 가치에 대한 의존;

아이의 개인적인 관심과 성향에 따른 자유 선택.

1992년 7월 10일자 러시아 연방 법률 제3266-1호 "교육에 관한" 제50조 16항에 따라, 시민 교육 기관의 학생 및 학생은 커리큘럼에서 제공하지 않는 행사에 자유롭게 참석할 권리가 있습니다.

결과적으로 교육 기관의 커리큘럼에 시간이 포함된 과외 활동 부분(교육 과정 참가자가 구성한 부분 내)은 출석이 필수이며 10.5항에 의해 부과된 제한 사항의 적용을 받습니다. 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.2.2821-10 "훈련 조건 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항 교육 기관", 최대 주간 교육 부하에 따라.

프레임워크 내에서 구현되는 과외 활동 기능적 책임학급 교사, 연장 수업 교사, 추가 교육 교사 및 교육 기관의 커리큘럼에 의해 활동이 규제되지 않는 기타 교직원은 출석이 선택 사항입니다.

모델 설명

학생들을 위한 과외 활동을 조직할 때 학생 자신의 자원(교사, 추가 교육 교사, 체육 교사, 사서, 상담사)이 사용됩니다.

학교 커리큘럼 "과외 활동"의 가변 부분 섹션은 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 완전히 구현합니다. 과외 활동 시간을 사용하여 학교는 추가 교육 프로그램, 학생 사회화 프로그램 및 교육 프로그램을 구현합니다.

학교는 오후 시간에 학생의 개인적인 필요를 포함하여 교육 과정 참가자의 필요를 충족시키는 데 도움이 되는 유용한 학생 고용을 위한 기반 시설을 만듭니다. 각자의 관심과 필요에 따라 각 학생은 자신만의 개별 교육 과외 활동 벡터를 형성합니다.

아이가 자신의 관심을 개발하고, 새로운 삶의 단계에서 사회화를 성공적으로 거치며, 문화적 규범과 가치를 습득할 수 있도록 특별한 교육 공간이 만들어집니다.

"과외 활동" 영역의 수업 구성은 교육 기관의 교육 과정에서 필수적인 부분이며 학생들에게 자신의 발전을 목표로 하는 다양한 활동을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.

과외 활동의 일부로 제공되는 수업 내용은 학교의 교육 프로그램을 구현하는 것을 목표로 합니다. 학생과 학부모(법정대리인)의 의사를 고려하여 일련의 과외 모듈이 구성되고 다음을 통해 실행됩니다. 다양한 형태조직; 여행, 클럽, 섹션, 올림피아드, 대회, 대회, 퀴즈, 교육 게임, 탐색적 연구 등

방학 동안 과외 활동을 계속하기 위해 아이들은 학교에서 "V 쿼터"로 하루 머물면서 어린이 건강 캠프에 참석하게 됩니다.

과외 활동을 구현하기 위해 학교의 교육 프로그램에 설정된 목표와 목표에 따라 과외 과정을 위한 작업 프로그램이 작성됩니다.

물류지원

과외 활동 모델을 구현하기 위해 학교는 필요한 조건, LLC의 연방 주 교육 표준에 의해 제공됩니다.

과외 활동을 조직하기 위해 학교에는 시설을 갖춘 스포츠 홀, 시설을 갖춘 댄스홀, 집회장, 학생들이 인터넷에 접속할 수 있는 도서관, 운동장 및 과목 교실이 있습니다.

학교에는 컴퓨터 기술과 대화형 장비를 갖춘 교실이 있습니다.

과외 활동 조직

형식은 그룹입니다.

과외 활동은 다음과 같은 업무 영역으로 대표됩니다.

영적, 도덕적;

일반 지식인

사회의

스포츠와 레크리에이션

일반 문화

다음 분야의 학교 과외 활동 형태 :

1. 일반 지식인:

주제 주;

도서관 수업;

대회, 소풍, 올림피아드, 비즈니스 및 롤플레잉 게임 등

올림피아드 참가

수업을 위한 프로젝트 개발.

2. 스포츠 및 레크리에이션:

하이킹, 소풍, "건강의 날", 야외 게임, "Fun Starts", 교내 스포츠 대회 조직.

건강상담을 진행합니다.

수업 시간에 게임 순간과 체육 시간을 활용합니다.

지역 스포츠 대회 참가.

3.. 소셜:

대화, 여행, 목표 산책, 롤플레잉 게임, 관찰, 실험.

워크샵, 대회, 음모- 롤 플레잉 게임, 게임은 여행입니다.

창의적인 대회 및 프로모션에 참여합니다.

대화, 여행.

이벤트 참여 및 준비.

프로젝트 개발.

4.. 일반 문화:

대화, 여행.

대회 준비 및 참여.

롤플레잉 게임, 여행 게임

5.. 영적, 도덕적:

소풍, 극장 및 박물관의 날, 학생들의 그림, 공예품 및 창작 작품 전시회 조직;

주제별 수업, 회의, 대화 진행

학교, 도시, 지역 차원의 인문학 분야 어린이 창의력 대회 및 전시회에 참가합니다.

윤리 수업, 미술 전시회 방문, 통신 여행, 견학.

문학 및 음악 제작, 작곡.

학교와 거리에서의 행동 규칙, 가족 관계에 대해 연구합니다.

프레젠테이션 및 프로젝트 준비.

다양한 직업의 대표자들과의 여행 및 친분, 일의 역할과 유용한 활동에 관한 수업, 가족의 전통과 업무 경험에 관한 행사에 참여합니다.

천연기념물 및 보호가 필요한 자연유적을 방문합니다. 환경 게임, 교육, 공휴일, 청소일, 프로모션, 포스터 및 벽신문 제작; 퀴즈

창의적인 직업 대표와의 만남, 건축 기념물 견학; 행동 규칙, 행동 규칙에 대한 대화 및 수업,

활동 실시

과외 활동은 우선 학교의 해당 기본 교육 프로그램을 숙달하여 계획된 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다. 과외 활동 조직 모델은 이러한 결과를 달성하기 위한 도구를 설명합니다.

첫 번째 수준의 결과(학생의 사회적 지식 습득, 사회 현실 및 일상 생활에 대한 이해): 학생들의 일상 생활의 윤리 및 미학에 대한 지식 획득; 사회에서 받아 들여지는 행동 및 의사 소통 규범에 대해; 건강한 생활 방식의 기본에 대해; 당신의 가족과 조국의 역사에 대해; 러시아인에 대해 민속놀이; 건설적인 그룹 작업의 규칙에 대해: 사회 프로젝트 개발 및 집단적 창의적 활동 조직의 기본에 대해; 정보를 독립적으로 검색하고 찾고 처리하는 방법에 대해 연구 수행 규칙에 대해.

두 번째 수준의 결과(우리 사회의 기본 가치와 사회 현실 전체에 대한 학생의 긍정적인 태도 형성): 조국, 본토 자연 및 문화, 일, 지식, 자신의 건강 및 내면 세계.
세 번째 수준의 결과(학생의 독립적인 사회적 행동 경험 획득):학생은 연구 경험을 얻을 수 있습니다. 대중 연설 경험; 셀프 서비스, 자기 조직 및 다른 어린이와의 공동 활동 조직 경험.
세 가지 수준의 과외 활동 결과를 모두 달성하는 것은 과외 활동 모델 구현에 대한 작업의 효율성을 나타냅니다.
과외 활동 조직의 효율성 진단
진단의 목적- 학생이 참여하는 과외 활동 유형이 교육적인지 여부와 그 정도를 알아봅니다.
학생의 과외 활동의 효과 진단
학생 본인의 성격
어린이 그룹
교사의 직업적 지위
어린이 그룹 연구를 모니터링하는 방법 및 기술
학생을 위한 과외 활동 프로그램 구현의 주요 결과는 개인의 인지적, 의사소통적, 도덕적, 미적 잠재력 형성을 제공하는 모니터링 절차의 틀 내에서 평가됩니다.

학생 역량 모니터링

예상 결과:

조직화된 여가 활동에 참여하는 어린이의 수를 늘리는 것;

자신의 학교, 이웃, 도시에 대한 존중하는 태도와 자부심을 키우는 것입니다.

어린이의 관용 교육;

건강한 생활방식 기술;

시민권 및 애국심, 법률 문화 형성;

어린이 자치 제도를 통한 학생들의 사회 문화 발전.

과외 활동 모델을 구현하는 데 있어 교사의 성과 지표(부록 1~8번 참조)

학생의 중간 및 최종 인증 결과 (학년도 결과)

학생들의 프로젝트 활동;

전시회, 대회, 프로젝트, 대회 등에 학생들의 참여. 학교 밖에서;

학교 전체 및 과외 활동에 참여하는 학생 수

수업, 강좌 출석;

교육 과정에서 부상을 입은 학생 수

이벤트에 대한 부모의 참여;

감사, 인증서의 가용성;

유효성 작업 프로그램과외 활동 과정 및 요구 사항 준수

학생들과 함께 과외 활동에 대한 분석 활동 수행(결과 모니터링, 활동 수정)

학습의 개별화를 보장하는 현대 기술의 사용

선택한 과외 활동 과정에 대한 학생과 학부모의 만족도;

다양한 수준의 경험을 제시합니다.

초등학교 졸업자는 사람이다

기본 학습 기술을 보유하고 있으며 자신의 활동을 조직할 수 있습니다.

그의 고국과 조국을 사랑하며;

호기심이 많고 적극적으로 세계를 탐구합니다.

그의 고국과 러시아 민족의 역사와 전통에 대해 잘 알고 있습니다.

가족과 사회의 가치를 존중하고 받아들입니다.

독립적으로 행동할 준비가 되어 있고 자신의 행동에 대해 가족과 학교에 책임을 질 준비가 되어 있습니다.

친절하고, 파트너의 말을 듣고 들을 수 있으며, 자신의 의견을 표현할 수 있습니다.

자신과 타인을 위한 건강하고 안전한 생활 방식의 규칙을 따릅니다.

일과 일하는 사람들을 존중하고 일하는 방법을 알고 있습니다.

다양한 유형의 활동에서 창의적인 능력을 발휘할 수 있습니다.

학생은 다음을 받게 됩니다:

기본 지식 도덕적 기준구현을 향한 행동 및 방향;

건강한 생활 방식을 설정합니다.

자신의 행동과 주변 사람들의 행동 모두의 의미에 대한 도덕적 내용을 지향합니다.

기초 민족 배경, 가족 구성원, 국민 대표, 러시아 시민, 조국, 국민, 역사에 대한 소속감과 자부심;

윤리적 감정의 발달 - 도덕적 행동의 규제자로서 수치심, 죄책감, 양심.

생태문화의 기본: 자연계의 가치 수용, 환경보호 규범을 준수하는 능력, 낭비하지 않는 행동 .

적절하게 사용하세요 말하기 수단의사소통 문제를 해결하기 위한 의사소통;

인간 존재의 가능성을 허용하다 다양한 포인트자신의 의견과 일치하지 않는 견해를 포함한 견해;

파트너가 이해할 수 있는 진술을 구성하고, 자신의 활동을 조직하고 파트너와의 협력에 필요한 질문을 합니다.

상호 통제를 행사하고 협력에 필요한 상호 지원을 제공합니다.

모든 참여자의 이해관계와 입장을 고려하여 생산적인 갈등해결을 추진합니다.

결론.

결론적으로 학교는 아이들이 공부하는 곳만은 아니라고 말하고 싶습니다. 이곳에서 아이들은 밝고 창의적이며 만족스러운 삶을 살아야 합니다. 결국, 모든 어린이는 능력과 재능을 가지고 있습니다. 학생 활동, 내용, 의사소통, 어린이와 성인의 태도 - 서식지, 성장하는 사람의 도덕적, 영적 이미지가 형성됩니다. 이를 위해 우리는 아이들의 삶이 다양한 활동으로 채워지고, 각 아이들이 자신이 좋아하는 것을 찾고 창의적인 성공의 기쁨을 경험할 수 있도록 조직적인 조건을 조성해야 합니다.

방과후 학교는 창의력의 세계이며, 어린이는 자신의 관심사, 즉 자신의 "나"를 발견합니다. 방과 후 활동에 아이의 관심을 갖는 것이 중요합니다. 이를 통해 과외 활동을 육성 및 교육을 위한 본격적인 공간으로 전환할 수 있습니다.

결국 학교의 가장 중요한 임무는 교육을 제공하는 것뿐만 아니라 합당한 사람을 키우는 것입니다!!!

교사는 대중적인 직업이지만... 본질적으로 가르치는 일은 창의적인 일입니다. 그는 자신의 본질에 대한 어떤 규칙이나 제한에도 굴복하지 않지만 동시에 훌륭한 예술가와 같은 교사와 창의력, 훌륭한 장인이 있습니다. 훌륭한 예술가가 되려면 공예의 기본을 터득해야 합니다.

V. V. 다비도프

부록 1

학생 교육 수준의 역학

4년 동안(N.P. Kapustina 방법론)

여섯 가지 성격 특성 평가: 호기심, 근면, 자연에 대한 존중, 학교, 학생 생활의 아름다움, 자신에 대한 태도. 성공을 이루기 위해 스스로 개발해야 하는 개인적인 자질.

부록 2

학생들의 성취의 역동성

(지난 4년 동안, % 성능 및 % 지식 품질)

부록 3

프로젝트 활동 참여의 역학

방향별

다이어그램은 참여율의 긍정적인 증가를 보여줍니다. 프로젝트 활동방향으로. 교육 프로젝트가 선도적인 위치를 차지하고 있습니다. 영적, 도덕적, 사회적 방향에 특별한 관심을 기울여야 합니다.

부록 4

지난 4년간 학교 올림피아드에 참가한 학급 교직원의 역학

지난 4년 동안 전 러시아 올림피아드에 참가한 학급 직원의 역학

지난 4년간 교직원의 학교 대회 참여 역학

지난 4년간 지구 대회에 참가한 학급 교직원의 역동성

지난 4년간 지역 및 전국 대회에 참가한 학급 팀의 역학

부록 5

영적-애국적 경쟁에 참여하는 역학. (Ulyanovsk의 Arsky 교회 교구)

영적 및 애국적 경쟁에서 우승자의 역동성. (Ulyanovsk의 Arsky 교회 교구)

부록 6

지난 4년간 학생들의 스포츠 행사 참여 역학

학부모의 대규모 스포츠 행사 참여의 긍정적인 결과

과외 활동에 대한 어린이의 고용 역학

지적 발달의 역학

진단 결과 사용 방법은 다음과 같습니다. 다양한 기술, 과외 활동의 형태와 방법은 어린이의 지적 수준에 유익한 영향을 미칩니다. 그래프는 지적 발달 수준이 낮은 학생 수가 10% 감소했음을 보여줍니다. 평균 수준 – 14% 증가; 그리고 출신 학생 수 높은 레벨 6% 증가했습니다.

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