Хичээл явуулах стандарт бус хэлбэр, арга (Калашникова Л.П.)

СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХИЙХ ТЕХНОЛОГИ

АГУУЛГА

ОРШИЛ ………………………………………………………….. 3

ОНОЛ АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС БАСТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХЭРЭГЛЭХ сурган хүмүүжүүлэх ухааны нөхцөл

1. Уламжлалт бус хичээлийн “давуу” ба “сул” талууд…………………6

   Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг ……………………………. 7

   Уламжлалт бус хичээлийн зарчим ………………………… 7

   Стандарт бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах хугацаа. 8

   Уламжлалт бус хичээл - танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх нэг хэлбэр 9 2. СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХИЙХ АРГА ЗҮЙ

   Стандарт бус хичээлийн ангилал (хичээлийн төрөл)...... 11

   Бүлэг хичээлүүд.………………………………………………………………….. 11

1.8. Хичээлийн ангиллыг маш энгийн бус, огт ер бусын арга, хэрэгжүүлэх хэлбэрт үндэслэсэн ......................................... 13

1. Зохион байгуулалтын өөрчилсөн аргуудтай хичээлүүд …………… 14

   Өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд..………….…….. 15

   Шингээлтийн янз бүрийн түвшинг хянах боловсролын материалуламжлалт бус хичээлд.…………………………..……….. 21

ДҮГНЭЛТ.……………………………………………………

Уран зохиол…………………………………………………

ОРШИЛ

Орчин үеийн хичээл бол ардчиллын хичээл юм. Энэ нь оюутнуудад биш, харин оюутнуудтай хамт явагддаг. Хүүхдүүдийн дунд тэнэг хүүхэд гэж байдаггүй, зүгээр л сонирхож эхэлсэн, хараахан сонирхож амжаагүй хүмүүс байдаг. Багш хүн төр, сургуулийн амьдрал, сурагчдынхаа амьдралд гүйцэтгэх үүргээ ойлгож, төсөөлж, мэдлэг, чадварыг системчлэх, сургалтын үйл явцыг сонирхолтой, үр дүнтэй, ардчилсан болгоход туслах шинэ технологийг судлах ёстой. Бид аман сургалтыг орхиж, хийж сурахад шилжих хэрэгтэй.

"Сургуулийн зорилго бол хүмүүсийг амьдралтай танилцуулах, ойлгох, тэдний байр суурийг олох явдал юм" гэж София Руссова бичжээ.

Хүн өөрөө хөдөлмөрлөх үед, өөрөөр хэлбэл хэзээ, сонирхол үүсдэг

БАхувь хүн,

Нбэхэлсэн,

Тбүтээлч,

Эөдөр бүр

Ражил.

Эбайгалийн

ХАМТхошигнол.

Орчин үеийн сургууль нь чиг үүргээ хэрэгжүүлэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлж байгаагийн нэг нь боловсролын уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Одоогийн байдлаар дэлхийн боловсролын орон зайд нэвтрэхэд чиглэсэн боловсролын шинэ тогтолцоо бүрдэж байна. Бид оюутнуудад шинэ сэтгэлгээ, амьдралын шинэ хандлагыг хөгжүүлэх ёстой.

Уламжлалт бус хичээл нь сурагчдын сэтгэн бодох, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

"Бүтээлч байдал бол цөөн хэдэн хүмүүсийн тансаг хэрэглээ биш, харин бидний заримдаа биелдэггүй биологийн ерөнхий хэрэгцээ юм." - Г.Иванов.

Мэдээж хүүхдэд байгалиасаа, хүмүүжлээр нь ямар нэг зүйлийг өгдөг. Гэхдээ бид оюутны аль хэдийн байгаа чадварыг хөгжүүлж чадна. Энэ бүхэн оюутны сонирхлоос эхэлдэг ("сонирхол" гэдэг үгийг арай өөр утгаар ойлгож болно: эцэг эх нь компьютер худалдаж авна гэж амласан тул оюутан сонирхож эхэлсэн). Мөн оюутны сонирхлыг сэрээхийн тулд хамгийн зөв замүгүй, стандарт бус сургалтын хэлбэрийг ашиглах. Энэ:

Сургалтын үйл явцыг сэтгэл татам, сонирхолтой болгодог;

Мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд ашиглахыг заадаг;

Аналитик, логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;

Багшийн бүтээлч өсөлтийг дэмжих;

Оюутны үйл ажиллагааг дэмжинэ.

Стандарт бус хичээлийг давталт, ерөнхий ойлголт болгон ашиглах

материал нь зөвхөн цаг хугацаа хэмнэж зогсохгүй суралцах амжилтыг баталгаажуулж, улам бүр нэмэгдэж буй оюутнуудыг татдаг. Ийм хичээлүүдэд мэдлэг олж авах

илүү эрчимтэй явагдаж, сурагчдын үйл ажиллагаа нэмэгдэж, сургалтын материалыг илүү хурдан, голчлон ангид боловсруулж, гэрийн даалгаврын хэмжээ буурдаг.

Үүний тулд та уламжлалт бус хичээлүүдэд зориулсан сэдвүүдийг санал болгодог орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг ашиглаж болно, мөн олон бэлэн хичээлүүдийг санал болгодог. Жишээлбэл, Недбаевская Л.С., Сушенко С.С. “Физикийн хичээлд сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. Стандарт бус физикийн хичээлүүд”, С.Боровик “Стандарт бус физикийн хичээл явуулах арга зүй”, Ланина “Физикийн хичээлийг зохион байгуулах стандарт бус хэлбэрүүд”, М.Браверманы “Физикийн хичээл д орчин үеийн сургууль. Багш нарын бүтээлч эрэл хайгуул” сэдвээр багш нарын туршлагаас ашигласан материалыг ашигласан.

Эдгээр зохиогчид өөрсдийн бүтээлдээ стандарт бус хичээлийн өндөр үр нөлөө, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх чадварыг онцлон тэмдэглэж, хичээлийн төрөл бүрийн ангилал, түүнийг явуулах аргуудыг өгдөг.

Би ажилдаа уламжлалт бус хичээлийн давуу болон сул талууд, түүнийг ашиглах боломж, үр дүнтэй байдал, хичээлийн энэ хэлбэрийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг харуулахыг хичээх болно. .

Уламжлалт бус хичээлүүд нь оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагаанд зориулагдсан бөгөөд мэдлэг олж авах үндэс суурь болдог.

СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХЭРЭГЛЭХ ОНОЛ АРГА ЗҮЙН ХҮРЭЭ, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн нөхцөл

1.1. Уламжлалт бус хичээлийн давуу болон сул талууд

Өнөөдөр маш олон тооны ер бусын заах аргууд, бүхэл бүтэн хичээлүүд байдаг боловч бүгдээрээ боловсролын стандартчилалгүй байдал, хичээлийн ер бусын байдлын талаархи нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаатай нийцэхгүй байгаа бөгөөд эцэст нь аль алиных нь талаархи санаа бодолтой нийцэхгүй байна. хичээл эсвэл арга. Энэ массиваас яг шаардлагатай мэдээллийг сонгохдоо багш нь дүрмээр бол шинжлэх ухааны үндэслэлд бус өөрийн зөн совиндоо тулгуурладаг.

Энэхүү "сонголт" нь боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг бууруулдаг томоохон сул талуудад хүргэдэг.

аяндаа болон системгүй хэрэглээ. Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол дээд боловсролын практикт бий болсон лекц-семинар системийн хичээлүүд бөгөөд харьцангуй бүрэн үндэслэлтэй байдаг. Гэхдээ энэ системийг ихэвчлэн ахлах сургуулиудад ашигладаг бөгөөд хэд хэдэн шинэ хичээлийн хэлбэрийг оруулаагүй болно;

эерэг өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглахгүй байх - мэдлэг, ур чадварын чанарын өсөлт, оюутнуудын хөгжлийн өөрчлөлт. Бүх багш нар хичээлийн гол санаа, түүний хөгжлийн боломжуудыг тодорхойлж чаддаггүй;

нөхөн үржихүйн сургалтын технологи давамгайлж байна. Боловсролын үйл явцын агуулгад бус харин зохион байгуулалтын хэлбэрт анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь дүгнэлт, дүгнэлтийн тоо, агуулга, үйл ажиллагааны эцсийн хэлбэрт нөлөөлдөг;

зарим хичээлийг сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хэт ачаалах, ихэвчлэн

бодит. Энэ нь ялангуяа нэгдсэн хичээлүүдэд хамаатай.

боловсролын хурал, заримдаа зугаатай хичээлийн хэлбэрүүд. Ухрах

ерөнхийлэх үе шатууд, баримт материалтай ажиллах нь давамгайлдаг, үгүй

боловсролын онцгой ач холбогдолтой. Холбогдох баримтууд

оюутнуудад сонирхолтой байдаг ч тэдний боловсрол, хөгжлийн ачаалал

ач холбогдолгүй.

Ер бусын хэлбэрийг урьд өмнө заасан хичээлүүдтэй мэдэгдэхүйц холбоогүйгээр ганц хичээл болгон ашигладаг. Эцсийн хэлбэрүүд давамгайлж байна (тест, семинар, шийдэл, кроссворд гэх мэт) Хичээлийн зорилго нь шинэ мэдлэг, ур чадварыг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын хөгжлийг хангахгүй.

ямар ч талаараа.

1.2. Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг

Энэ нь шинэ, гадаад бүтэц, зохион байгуулалтын өөрчлөлтийн элементүүдийг агуулдаг.

Хичээлээс гадуурх материалыг ашигладаг, хамтын үйл ажиллагааг бие даасан үйл ажиллагаатай хослуулан зохион байгуулдаг.

Хичээлийг зохион байгуулахад янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүсийг урьж байна.

Оффисын дизайн, самбар, дуу хөгжим, видео бичлэг ашиглан сурагчдын сэтгэл санааг нэмэгдүүлэх.

Бүтээлч ажлуудыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх.

Хичээлд бэлтгэх, хичээлийн үеэр болон дараа нь заавал бие даасан дүн шинжилгээ хийх

хийх.

Оюутнуудын түр санаачлагын бүлгийг дэмжих ёстой

хичээл бэлдэж байна.

Заавал хичээлээ урьдчилан төлөвлөх.

3 дидактик зорилгыг тодорхой тодорхойл.

Оюутны бүтээлч байдал нь тэдний хөгжилд чиглэгдэх ёстой.

Багш бүр сурган хүмүүжүүлэх технологийг сонгох эрхтэй

Тэд түүнд тав тухтай байдаг бөгөөд оюутнуудын бие даасан шинж чанарт нийцдэг.

в) шинэлэг (судлаачид, туршилтууд);

г) уламжлалт (миний хийдэг шиг хийх);

e) уламжлалт бус хичээлүүдийг ашиглах.

1.3. Уламжлалт бус хичээлийн зарчим

Зарчмууд нь ялангуяа багш нарын анхаарлыг татахуйц "зохисгүй" байдаг. Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтын сайхан дурсамжийн дагуу энэ ангиллыг багш нар практик үйл ажиллагаатай ямар ч холбоогүй хийсвэр зүйл гэж үздэг.

Үүний зэрэгцээ, хэрэв бид зарчмуудыг маш тодорхой үйл ажиллагааны удирдамж гэж үзвэл тэдгээрийн ашиггүй байдал нь бидний залхуу төсөөллийн үр дүн юм. Үүний нотолгоо бол үйл ажиллагаагаа нэгтгэж, илүү тодорхой харуулахын тулд хамтын сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг ашигласан шинийг санаачлагч багш нарын туршлага юм.

IN ерөнхий үзэлЭдгээр нь зарчмууд юм: оюутнуудтай харилцан ойлголцох харилцаа; албадлагагүйгээр заах; хэцүү зорилго; өгүүллэг, дүрэм, асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болох оюутанд дэмжлэг үзүүлэх зарчим; талархлын ханхүү нь зөвхөн хүүхдүүдийн мэдлэгт хүндэтгэлтэй хандах хандлага төдийгүй мунхаглал, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжийг урамшуулдаг; өөртөө дүн шинжилгээ хийх зарчим, зохих хэлбэр, ангийн оюуны суурь, хувийн хандлага.

Крымын багш нар бүтээлч зарчмуудыг арай өөрөөр илэрхийлдэг.

Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, явуулахдаа дэг журам, формализмаас татгалзах.

Хичээлийн явцад ангийн сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах.

Зугаа цэнгэл биш, харин зугаа цэнгэл, хүсэл тэмүүллийг үндэс болгон авдаг

хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө.

4. Альтернатив, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих.

Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг бий болгох нөхцөл юм.

"Нуугдсан" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой), оюутнуудын ялгаа

боловсролын чадвар, сонирхол, чадвар, хандлагын дагуу.

Үнэлгээг хэлбэржүүлэх (зөвхөн үр дүн биш) хэрэгсэл болгон ашиглах.

Эхний болон хоёрдугаар бүлгийн зарчмууд нь сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын ерөнхий чиглэлийг тодорхойлж, сургалтын үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаг.

1.4. Стандарт бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах хугацаа

Зарчмаас гадна стандарт бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах хугацааг судлаачид маш их ач холбогдолтой гэж үздэг. Бэлтгэл үе, хичээл өөрөө, дүн шинжилгээ хийх гэсэн 3 үе байдаг.

БЭЛТГЭЛ.

Түүний дотор Идэвхтэй оролцообагш, оюутнууд хоёулаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Хэрэв уламжлалт хичээлд бэлтгэхдээ зөвхөн багш л ийм төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг бол (хураангуй төлөвлөгөө бичих, үзүүлэн таниулах материал, гарын авлага, хэрэглүүр хийх гэх мэт) хоёр дахь тохиолдолд сурагчид ч гэсэн их хэмжээгээр оролцдог. Тэд бүлгүүдэд (баг, багийнхан) хуваагдаж, хичээл эхлэхээс өмнө хийх ёстой тодорхой ажлуудыг хүлээн авдаг эсвэл хуваарилдаг: удахгүй болох хичээлийн сэдвээр мессеж бэлтгэх, зохиох.

асуулт, кроссворд, асуулт хариулт, шаардлагатай сургалтын материалыг үйлдвэрлэх гэх мэт.

2. ХИЧЭЭЛ ҮНЭХЭЭР (үндсэн 3 үе шаттай):

Эхний шат.

Энэ нь үүсэх, хөгжих урьдчилсан нөхцөл юм

Оюутны урам зоригийн талбар: асуудал тавигдаж, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлж, хичээлийн зорилгодоо хүрэх арга замыг хайж олох. Нөхцөл байдлыг тоймлон харуулсан бөгөөд үүнд оролцох нь танин мэдэхүй, хөгжлийн болон боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Бэлтгэл үеийг илүү үр дүнтэй хийх тусам урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй явагддаг: оюутнуудын урьдчилсан даалгаврын гүйцэтгэлийн чанар нь тэдний удахгүй болох ажилд сонирхолд нөлөөлдөг. Хичээл хийхдээ багш сурагчдын хичээлийн анхны хэлбэрт хандах хандлагыг харгалзан үздэг; тэдний бэлэн байдлын түвшин; нас, сэтгэл зүйн онцлог.

Хоёр дахь үе шат.

Шинэ материалыг дамжуулах, оюутнуудын янз бүрийн чиглэлээр мэдлэгийг бий болгох

сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах "стандарт бус" хэлбэрүүд.

Гурав дахь шат.

Энэ нь ур чадвар, чадварыг бий болгоход зориулагдсан. Хяналтыг ихэвчлэн цаг хугацаанд нь хуваарилдаггүй боловч өмнөх үе шат бүрт "уусдаг".

үед шинжилгээ Эдгээр хичээлүүдээс сурагчдын заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үр дүн, харилцааны дүр төрх - хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг хоёуланг нь үнэлэхийг зөвлөж байна: зөвхөн багшийн оюутнуудтай харилцах харилцаанд төдийгүй оюутнуудын бие биетэйгээ харилцах харилцаа, түүнчлэн бие даасан ажлын хэсэг.

1. Уламжлалт бус хичээлүүд нь танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх нэг хэлбэр юм

70-аад оны дунд үеэс хойш. Оросын сургуульд сургуулийн сурагчдын хичээлд оролцох сонирхол буурах аюултай хандлага илэрсэн. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас хөндийрүүлэхийг янз бүрийн аргаар зогсоохыг оролдсон. Асуудлыг улам хурцатгахад олон нийтийн дасгал сургуулилт нь оюутнуудын эрдэм шинжилгээний хичээлийн сонирхлыг өдөөж, хадгалах гол зорилго бүхий стандарт бус хичээлүүдээр хариулав.

Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус (тогтворгүй) бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм.

Стандарт бус хичээлийн талаархи багш нарын үзэл бодол өөр өөр байдаг: зарим нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ахиц дэвшил, сургуулийг ардчилах зөв алхам гэж үздэг бол зарим нь эсрэгээрээ ийм хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг аюултай зөрчсөн, албадан сурган хүмүүжүүлэх арга гэж үздэг. нухацтай ажиллахыг хүсдэггүй, залхуу оюутнуудын дарамт дор багш нарыг ухрах.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Анги дахь хүүхдийн хөгжил янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Хөгжил гэж яг юуг хэлээд байгаагаас бүх зүйл шалтгаална.

Хэрэв бид хөгжил гэдэг нь тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэмэгдүүлэх (нэмэх, хасах, дүн шинжилгээ хийх, санах ой, төсөөллийг нэгтгэх, хөгжүүлэх гэх мэт) гэдгийг санаж байвал ийм хөгжлийг уламжлалт хичээлээр хангадаг. Энэ нь хурдан эсвэл удаан явж болно.

Хэрэв та хурдан сонголтыг илүүд үздэг бол уламжлалт бус хичээлийн байгууллагад хандах хэрэгтэй.

Нээлттэй хичээл явуулахдаа энэ хэлбэр нь үргэлж давуу талтай байдаг, учир нь Энэ нь зөвхөн тоглоомын мөчүүд, материалын анхны танилцуулга, зөвхөн хичээл бэлтгэхэд төдийгүй, хамтын болон бүлгийн ажлын янз бүрийн хэлбэрээр дамжуулан хичээлийг өөрсдөө явуулахад сурагчдын оролцоо зэргийг харуулдаг.

Уламжлалт бус хичээл дээр оюутнуудад өгдөг даалгавар нь тэднийг бүтээлч эрэл хайгуулын уур амьсгалд амьдрахад тусалдаг. Даалгаврууд нь огт өөр байж болно.

Зохион байгуулалтын тал, хичээлийн явц, хичээлийн үр дүн нь уламжлалт бус байж болно. Энэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч чадвараас хамаарна.

Оюутны бүтээлч чадвар нь зөвхөн бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хөгжих боломжтой. Сэтгэхүй нь шинэ мэдлэг гарч ирэх, үл мэдэгдэх зүйлийг илчлэх бүтээлч, бүтээмжтэй үйл явц учраас сургалтыг тухайн хичээл дээр суралцагч өөрт нь субъектив шинэ зүйлийг нээж өгөх байдлаар зохион байгуулах ёстой. . Энэ тохиолдолд "Эрхэмсэг ноён" стандарт бус хичээл бидэнд туслах болно.

I. СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХИЙХ АРГА ЗҮЙ.

2.1. Ердийн ба ер бусын хичээлүүд

Зохион байгуулалтын өөрчилсөн аргуудтай хичээлүүд: хичээл-лекц, лекц-парадокс, мэдлэгийг хамгаалах, санаагаа хамгаалах, хоёр хүний ​​хичээл, хичээл-уулзалт.

Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, бүтээлч хичээл: эссэ хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, бүтээлч тайлангийн хичээл, иж бүрэн бүтээлч тайлан, үзэсгэлэнгийн хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, "гайхалтай зүйл ойрхон" хичээл, Гайхамшигтай төслийн хичээл, эрдэмтдийн тухай түүхийн хичээл: ашиг тусын хичээл, хөрөг хичээл, гэнэтийн хичээл, хичээл - Хотабычын бэлэг.

Аливаа хичээл, ажлын төрлийг дуурайдаг хичээлүүд: аялал, захидал харилцааны аялал, явган аялал, зочны өрөө, өнгөрсөнд (ирээдүйд) аялах, улс орон даяар аялах, галт тэрэгний аялал, экспедицийн хичээл, аялал жуулчлалын төслийг хамгаалах.

Тоглоомд суурилсан өрсөлдөөнд суурилсан хичээлүүд: хичээл-тоглоом, хичээл-домино, туршилтын кроссворд, "Лото" тоглоомын хэлбэрийн хичээл, "Мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалтыг удирддаг" гэх мэт хичээлүүд, хичээл - бизнесийн тоглоом, ерөнхий тоглоом, КВН гэх мэт хичээл, хичээл "Юу? Хаана? Хэзээ?”, буухиа хичээл, тэмцээн, тоглоом, дуэл, тэмцээн гэх мэт.

Зохион байгуулалтын стандарт аргыг өөрчлөх хичээлүүд: хосолсон судалгаа, экспресс судалгаа, туршилтын хичээл, үнэлгээний хамгаалалт, зөвлөлдөх хичээл, семинарын хичээл, семинар хичээл, уншигчийн маягт хамгаалах, телевизгүй телевизийн хичээл, хичээл - мэдлэгийг олон нийтэд хянах, хичээл - зөвлөгөө, эцсийн ярилцлага, оюутны хурал.

2.2. Стандарт бус хичээлүүдийн ангилал (хичээлийн төрөл)

Уламжлалт арга, хичээлүүдийн маш олон ангилал байдаг. Гэхдээ эдгээр нь алдартай, уламжлалт ангилал юм. Ердийн бус зүйлүүдийн хувьд ангилах оролдлого байдаг боловч стандарт бус хэлбэрээр нэмэлтээр хичээлийн уламжлалт хэв маягийг ашигладаг. Типологи нь төрлөөр нь хуваарилах, өөрөөр хэлбэл. ямар нэг зүйлийн янз бүрийн дээжийн дагуу, харин шалтгаанаар биш.

IN сурах бичиг I. P. Podlasy "Pedagogy" нь уламжлалт бус хичээлүүдийн олон арван төрлийг (36-г жагсаасан) тодорхойлсон бөгөөд үүнд хичээлүүд - бизнесийн тоглоомууд, хичээлүүд - тоглоомууд, хичээлүүд - дүрд тоглох тоглоомууд, хичээлүүд - "Гайхамшгийн талбар" тоглоомууд гэх мэт. өөр өөр төрөл гэж ангилдаг боловч эдгээр нь ижил төрлийн хичээлүүд болох нь тодорхой боловч ямар ч тохиолдолд хоорондоо ойрхон байдаг.Үүний зэрэгцээ эдгээр хичээлүүдийн уламжлалт бус байдал нь маш эргэлзээтэй, учир нь хичээл тоглоом нь мэдэгдэж байсан. маш удаан хугацаанд.

Дидактикийн үндсэн зорилгын "сонгодог" хэв маяг нь зөвхөн төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд төдийгүй сургалтын үйл явцын үе шатуудад (шинэ материал сурах - шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох, тэдгээрийг нэгтгэх, системчлэх, үр дүнг хянах, үнэлэх) үндэслэдэг. авсан).

Асуудалд суурилсан сургалтын онолыг хөгжүүлэх нь хичээлийг асуудалтай, асуудалгүй гэж хуваахад хүргэсэн. Энэхүү ангилал нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ энэ ангилал нь шинэ материал сурах хичээлүүдэд голчлон хамаарна.

Төлөвлөсөн зорилгоос хамааран хичээлийн бие даасан хэлбэрийг өөр өөр төрөлд ангилж болно, жишээлбэл, нэгдсэн судалгааны хичээл. Тиймээс нэгдсэн хичээлээр оюутнууд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвээр шинэ мэдлэг олж авах боломжтой бөгөөд ихэвчлэн хоёр, гурван багш заадаг. Гэсэн хэдий ч хэрэв тэдгээр нь оюутнуудад мэддэг материал дээр хийгдсэн бол эдгээр нь мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, давтах сургамж юм. Аялал жуулчлалын хичээл, экспедицийн талаар ижил зүйлийг хэлж болно.

Хэрэв тэдгээр нь нутаг дэвсгэр эсвэл түүний байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тодорхойлолтоор төгсдөг бол эдгээр нь шинэ мэдлэг олж авах хичээлүүд бөгөөд хэрэв багш сурагчдын үүргийг хуваарилж, байгалийн үзэгдлийг дүрслэхийг заадаг бол эдгээр нь хамгийн их магадлалтай хичээлүүд юм. шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох. Хосолсон бүлэгт ижил төстэй хичээлүүдийг оруулах боломжтой.

Ялангуяа тоглоомд суурилсан хичээлүүдийг ангилах нь хэцүү байдаг. Тоглоомд суурилсан сургалтын технологи нь маш олон янз байдаг. Тоглоомын гол сэдэл нь үр дүн биш, харин үйл явц юм. Энэ нь тэдний хөгжлийн үнэ цэнийг нэмэгдүүлдэг боловч боловсролын үр нөлөө нь тодорхой бус болгодог. Тоглоомын хичээлийг тусад нь биш, харин систем болгон авч үзвэл боловсролын боломж байгаа нь дамжиггүй. Жишээлбэл, та баримтыг өөртөө шингээх, ашиглахаас тэдгээрийн уялдаа холбоо (кроссворд шийдвэрлэхээс эмхэтгэх хүртэл), тайлбараас (аяллын хичээл) тайлбар (экспедицийн хичээл, судалгаа) руу шилжиж болно.

Бие даасан хичээлийн уламжлалт бус хичээлүүдийн ангиллыг идэвхтэй боловсруулж байна.

N.V. Короткова боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн шинэ ангиллыг санал болгож байна.

сэргээн босгох тоглоомууд (өнгөрсөн эсвэл одоо тохиолдсон төсөөллийн нөхцөл байдал, дүрүүдийн хуваарилалт);

хэлэлцүүлгийн тоглоом (хэлэлцүүлгийн янз бүрийн хэлбэрийг загварчлах нөхцөл байдал, үзэл бодлын зөрчилдөөнийг бий болгох, орчин үеийн үүднээс шинжээчдийн өнгөрсөнд дүн шинжилгээ хийх);

Өрсөлдөөнт тоглоомууд (тогтмол дүрмүүд байгаа эсэх, өрнөл, дүр байхгүй, субъектив-объектив харилцааны тэргүүлэх байр суурь).

Хэлэлцүүлгийн үйл ажиллагаанд үндэслэн:

Семинар (бие даасан ажил);

Зохион байгуулалттай хэлэлцүүлэг (бүлгийн ажил);

Асуудалд суурилсан болон практик хэлэлцүүлэг (хамтын ангийн үйл ажиллагаа).

Судалгааны үйл ажиллагаанд үндэслэн:

Практик дасгалууд (хамтын ангийн үйл ажиллагаа);

Асуудалд суурилсан лабораторийн хичээл (бүлгийн ажил);

Судалгааны хичээл (бие даасан ажил).

"Орчин үеийн сургуулийн физикийн хичээл: Багш нарын бүтээлч эрэл хайгуул" хэмээх гайхамшигт ном нь ерөнхий санаа, хичээлийн тогтолцоог хөгжүүлэх, шинэ төрлийн хичээлийн тодорхойлолт, бие даасан хичээл дээр суурилсан уламжлалт бус физикийн хичээлийг явуулах арга зүйд зориулагдсан болно. бүтээлч заах арга, хичээл дээр оюутны ажлыг зохион байгуулах.

Ил тод байхыг хүслээ: “Мэдлэгийн олон нийтийн тойм”, “Хэвлэлийн бага хурал”; эргэцүүлэл, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээний хүсэл эрмэлзэл, энэ үеэр зөвхөн аливаа үзэл бодлын зөвийг нотлох боломжтой - мэтгэлцээний хичээлээр; санаачлагатай, бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүсийн хэрэгцээ, тэдгээрийн илрэлийн нөхцөл - хүүхдийн санаачилгад суурилсан хичээл, зохион бүтээх, бичих хичээл, бүтээлч үзэсгэлэн, тайлан.

Бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглан хичээл дээр бизнесийн түншлэл, бүтээлч хамтын ажиллагаа, тэдгээрийг удирдан чиглүүлэх чадварын ач холбогдлын талаар тодорхой ойлголттой байх; Даалгаврыг хүндэтгэх, түүнийг чадварлаг гүйцэтгэх, хүнийг тодорхой амжилтаар нь дүгнэх хэрэгцээ (зөвхөн үгээр биш) - хичээл зохион байгуулахад - дүрд тоглох тоглоомууд.

Нийгмийн хүн рүү чиглэсэн эргэлт - түүний дотоод ертөнц, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ - өсвөр насны хүүхдийн мөн чанарын онцлог шинж чанартай маш сайн нийцсэн дидактик тоглоомуудын зөвлөлдөх хичээл, хичээлд, түүнчлэн хичээлд янз бүрийн арга техникийг ашиглах, хүмүүсийн харилцаа холбоог өргөжүүлэх, бэхжүүлэх - эдгээр төрлийн боловсролын зохион байгуулалтад. оюутнуудын харилцан туслалцааг өргөн ашигладаг хичээлд ажиллах (бичил бүлгүүдэд шинэ материалыг харилцан заах хичээл - "баг", "анхны тусламж" хичээл дэх үйл ажиллагаа, оюутны зөвлөх, туслахууд).

2.3. Хичээлийн бүлгүүд

Багш нар дараах бүлгүүдийг ялгадаг.

Орчин үеийн нийгмийн чиг хандлагыг тусгасан хичээлүүд: хичээл. Оюутнуудын санаачилгаар бүтээгдсэн хичээл нь мэдлэгийг олон нийтэд хянах, мэтгэлцээний хичээл, компьютер ашиглах хичээл юм.

Тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглах хичээлүүд: хичээл - дүрд тоглох тоглоом, хичээл - хэвлэлийн бага хурал, хичээл-тэмцээн, хичээл-KVN, хичээл-аялал, хичээл-дуудлага худалдаа, хичээл ашиглах дидактик тоглоом, хичээл - театрын үзүүлбэр.

Бүтээлч байдлын хичээлүүд: эссэ хичээл, "амьд сонин" хэвлэх хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, иж бүрэн бүтээлч хичээл, сонирхогчдын үзэсгэлэнд зочлох хичээл.

Шинэ тал бүхий уламжлалт хичээлүүд: хичээл-лекц, хичээл-семинар, хичээл-шийдвэрлэх асуудал, хичээл-хурал, хичээл-экскурс, хичээл-зөвлөгөө, хичээл-тест.

Зохиогчийн бүтээлийн хувьд хичээл нь тууштай, бүрэн бүтэн байдал, багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны нэгдсэн логик, боловсролын материалын агуулгыг тодорхойлдог дидактик даалгавар, сургалтын материалын агуулгыг тодорхойлдог нэгдмэл зорилгод захирагдах ёстой гэж бид үзэж байна. хэрэгсэл, арга. Зөвхөн ийм нөхцөлд л сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйлийн үйл явц хөгжиж эхэлдэг.

2.4. Хичээлийн ангилал нь ердийн биш, огтхон ч биш юм

тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ер бусын арга, хэлбэрүүд

Ийм нийтлэг биш зүйлүүд нь:

зохион байгуулалтын өөрчилсөн арга бүхий хичээлүүд: хичээл-лекц, хичээл-парадокс, мэдлэгийг хамгаалах, санаагаа хамгаалах, хоёр хүний ​​хичээл, хичээл-уулзалт;

уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, бүтээлч хичээл: эссэ хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, бүтээлч тайлангийн хичээл, иж бүрэн бүтээлч тайлан, үзэсгэлэнгийн хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, "ойролцоох гайхалтай зүйл" хичээл, гайхалтай төслийн хичээл, эрдэмтдийн тухай түүхийн хичээл: ашиг тусын хичээл, хөрөг хичээл, гэнэтийн хичээл, хичээл - Хоттабычийн бэлэг;

Ямар ч хичээл эсвэл ажлын төрлийг дуурайдаг хичээлүүд:

аялал, захидал харилцааны аялал, явган аялал, зочны өрөө, өнгөрсөн (ирээдүйд) аялал, улс орон даяар аялах, галт тэрэгний аялал, экспедицийн хичээл, аялал жуулчлалын төслийг хамгаалах;

Өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд: тоглоомын хичээл: "Төсөл зохиох", "домино" хичээл, тестийн кроссворд, "Лото" тоглоом хэлбэрийн хичээл, "Мөрдөн байцаалт Мэргэжилтнүүдийн явуулсан”, бизнесийн тоглоомын хичээл, ерөнхий тоглоом, КВН гэх мэт хичээл, хичээл: “Юу? Хаана? Хэзээ?”, хичээлийн буухиа уралдаан, тэмцээн, тоглоом, дуэль, тэмцээн: хичээл-сэтгүүл, хичээл-тест, хичээл-хөлбөмбөгийн тэмцээн, хичээл-тест, эцэг эхчүүдэд зориулсан хичээл-тоглоом, хичээл-дүрд тоглох тоглоом: “Гэр бүл хэлэлцдэг. тэдний төлөвлөгөө”, хичээл-дидактик тоглоом, хичээл-кроссворд, тоглоом-ерөнхийлэл, хичээл-“азтай худалдаа”, хичээл-тоглоом “Авирах”;

Зохион байгуулалтын стандарт аргыг өөрчлөх хичээлүүд: хос судалгаа, экспресс судалгаа, туршилтын хичээл, үнэлгээний хамгаалалт, зөвлөлдөх хичээл, семинарын хичээл, семинарын хичээл, унших маягтын хамгаалалт, телевизгүй ТВ хичээл, ерөнхий мэдлэгийг шалгах хичээл, хичээл-зөвлөлдөх, эцсийн ярилцлага, оюутны хурал.

2.5. Өөрчлөгдсөн зохион байгуулалтын арга барилтай хичээлүүд

ХИЧЭЭЛ – ЛЕКЦ.

Сургуулийн лекц нь тухайн сэдвийн талаар цогц санааг бий болгох шаардлагатай үед түүхээс илүү их багтаамжтай, логик бүтэц, зураг, нотлох баримт, ерөнхий дүгнэлтийн нарийн төвөгтэй байдал зэргээр ялгагддаг боловсролын материалын аман танилцуулгыг агуулдаг.

Хичээлийг лекцийн хэлбэрээр зохион байгуулах үндсэн нөхцөлүүд.

1.Хэрэв сургалтын материал нь хэцүү бол бие даан суралцах.

2. Томруулсан дидактик нэгжийг ашиглах тохиолдолд.

3. Нэг сэдвээр болон хэд хэдэн сэдвээр мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, мөн бүхэл бүтэн хичээлийн эцсийн хичээлүүд.

4. Сэдвийн танилцуулга.

5. Асуудлыг шийдвэрлэх шинэ аргуудыг хамарсан хичээлүүд.

Хичээл-лекц явуулах арга зүй.

Лекцэнд бэлтгэхдээ багш түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой төлөвлөгөөтэй байх ёстой. Лекцээр дамжуулан хичээл заахдаа оюутнуудыг идэвхтэй оролцогч болгохын тулд арга техник, хэлбэр шаардлагатай. Тиймээс, материалын асуудалтай танилцуулгыг илүүд үзэх хэрэгтэй. Багшийн зорилготой үйл ажиллагааны үр дүнд асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох арга замууд:

Оюутнуудад онолын асуудлыг танилцуулах, гадаад зөрчилдөөн, баримт дахь ажиглалт, ажиглалт эсвэл хэмжилтийн үр дүнд олж авсан нотлох баримтыг тайлбарлах;

Үзэл баримтлалын үүсэл хөгжлийн онолыг илтгэх замаар асуудал үүсгэх;

Өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа задлан шинжилж, нэгтгэн дүгнэх замаар асуудлын илэрхийлэл;

Асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга замыг хайж олсны үр дүнд асуудал үүсэх.

Багш асуудал тавьж, өөрөө шийддэг бөгөөд шийдлийн бүх зөрчилдөөн, түүний бүх логик, хүртээмжтэй нотлох баримтын системийг илчилдэг. Оюутнууд илтгэлийн логикийг дагаж, түүнийг хянаж, шийдвэрлэх үйл явцад оролцдог.

Багш өөрөө хариулдаг эсвэл оюутнуудыг оролцуулсан асуултуудын хамт илтгэлийг дагалддаг. Их ач холбогдолБагшийн яриа нь тод, сэтгэл хөдлөм, логикийн хувьд төгс биш юм. Оюутнууд дэвтэртээ тэмдэглэл хөтөлдөг. Тиймээс багш самбар дээр, үүний дагуу дэвтэр дээр бичих агуулга, хэлбэрийг сайтар бодож үзэх ёстой.

Ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн сонголтууд боломжтой.

Оюутан бүрийн хувьд лекц сонсох явцад бөглөсөн хоосон зай бүхий материалын тойм бүхий хүснэгтүүдийг бэлтгэж болно.

Ийм хүснэгтүүд нь хоёрдогч текст материалыг аль хэдийн агуулж байгаа бөгөөд оюутнууд үүнийг хуулбарлахад цаг үрдэггүй, харин энэ даалгаврын сэдэв болох хэсгийг бөглөнө. Мэдлэгийг системчлэх, ойлголтыг ангилах тохиолдолд ийм хүснэгтийг бэлтгэдэг.

Тодорхой материалыг судлахдаа аналоги, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт нь танин мэдэхүйн идэвхтэй арга болж хувирдаг. Хичээлийн өмнөх өдөр оюутнууд гэрийн даалгаврынхаа нэг хэсэг болгон хуудсыг хоёр хэсэгт хуваахыг хүсдэг. Зүүн талд хичээлд идэвхтэй хэрэглэгдэх шаардлагатай тодорхойлолт, теорем гэх мэтийг бичнэ.

Баруун хэсгийг багшийн удирдлаган дор ангид хийж гүйцэтгэнэ.

Асуудалд суурилсан хөгжлийн боловсролд дараах лекцийн төрлийг санал болгож байна.

1. Асуудлын лекц. Энэ нь зөрчилдөөнийг загварчилдаг жинхэнэ амьдралонолын үзэл баримтлалд төлөөлөх замаар. Ийм лекцийн гол зорилго нь оюутнууд мэдлэгийг бие даан эзэмших явдал юм.

2. Лекц-визуалчлал. Лекцийн үндсэн агуулгыг дүрслэлийн хэлбэрээр (зураг, график, диаграмм гэх мэт) үзүүлэв. Дүрслэлийг энд янз бүрийн дохионы системийг ашиглан мэдээллийн арга гэж үздэг.

3. Хамтдаа лекц уншина. Энэ нь хоёр багш (багш, оюутан) нэг сэдвээр лекц уншиж, бие биетэйгээ болон оюутнуудтай асуудалд суурилсан материалаар харилцах ажил юм. Асуудал нь хэлбэр, агуулгын аль алинд нь тохиолддог.

4. Лекц – хэвлэлийн бага хурал. Агуулгыг оюутнуудын хүсэлтээр (асуулт) хэд хэдэн багшийн оролцоотойгоор эмхэтгэсэн.

5. Лекц-зөвшилцөл нь лекц-хэвлэлийн бага хуралтай төстэй хэлбэртэй. Үүний ялгаа нь уригдсан хүн (чадварлаг мэргэжилтэн) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргын талаар бага мэдлэгтэй байдаг. Лекцээр дамжуулан зөвлөгөө өгөх нь оюутнуудын анхаарлыг идэвхжүүлж, тэдний мэргэжлийн ур чадварыг ашиглах боломжийг олгодог.

6. Лекц-өдөөн хатгалга (эсвэл төлөвлөсөн алдаатай лекц). Оюутнуудын мэдээлэлд хурдан дүн шинжилгээ хийх, удирдах, үнэлэх чадварыг бий болгодог. "Амьд нөхцөл" арга болгон ашиглаж болно.

7. Лекц-харилцан яриа. Лекцийн үеэр оюутан хариулах ёстой хэд хэдэн асуултаар дамжуулан агуулгыг толилуулж байна. Энэ төрөлд санал хүсэлтийн арга техникийг ашигласан лекц, түүнчлэн програмчлагдсан лекц-зөвлөгөө багтана.

8. Хэрэглээтэй лекц тоглоомын аргууд(тархины довтолгооны арга, кейс судлах арга гэх мэт). Оюутнууд өөрсдөө асуудлыг томъёолж, өөрсдөө шийдэхийг хичээдэг.

“ПАРАДОКС” ХИЧЭЭЛ-ЛЕКЦ.

Зорилго нь материалыг давтах, анхаарал, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм.

Хичээлийн зохион байгуулалт: Хичээлийн түүхийн үндсэн материал дээр үндэслэсэн.

1. Багш лекц уншдаг, агуулга нь алдаатай мэдээлэл, зөрчилтэй мэдэгдэл, алдаатай.

2. Оюутнууд лекцээ ярилцаж, даалгавраа гүйцэтгэнэ - төлөвлөгөө гаргаж, материалаас багшийн тавьсан асуултын хариултыг олно.

3. Сурагчид багшийн “хийсэн” алдааг тэмдэглэнэ.

4. Хүснэгт хэлбэрээр тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэ.

лекцийн төлөвлөгөө

алдаа

асуултуудын хариулт

5.Бүртгэлийг багш, оюутан лаборант шалгана.

6. Оюутны нэг нь гаргасан алдааг нэрлэж, багш лекцээс харгалзах хэсгийг хуулбарладаг.

7. Алдааг ярилцаж, тэмдэглэсэн мэдэгдэл яагаад буруу болохыг олж мэд.

8. Дараахь буруу ташаа байдлын талаархи хэлэлцүүлэг.

"Алдаа"-ны үндэслэлийг оруулаад бүх ажлыг үнэлдэг.

Эдгээр хичээлүүд нь анхаарлыг идэвхжүүлж, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, суралцах сэдлийг өөрчилдөг.

Лекцид тавигдах шаардлагууд нь сайн мэддэг: шинжлэх ухааны шинж чанар, сэдвийн бүрэн бүтэн байдал, амьдралтай холбоотой байх, аргументийн тодорхой байдал, дүгнэлтийн нотолгоо, илтгэлийн сэтгэл хөдлөл.

Ахлах сургуулиудад парадокс лекц уншдаг. Тэдний үргэлжлэх хугацаа 25-30 минут, хичээлийн үлдсэн хэсэг нь оюутнуудын хийсэн ажлыг хэлэлцэх, үнэлэхэд зориулагдсан болно.

ЛЕКЦ-ТОЙМ.

Тойм лекц нь том сэдвийг судлахын өмнө дадлага хийдэг. Оюутнуудад цаашдын ажил, түүний агуулгын талаархи ойлголтыг өгдөг. Зарим асуултын төгсгөлд нэмэлт материалыг танилцуулж байна - энэ бол уншихыг зөвлөж буй уран зохиолын жагсаалт юм. Үйл явдлын өмнө хийх лабораторийн (практик) ажлын нэрсийг зааж өгсөн болно; Тэдний зорилго, хэрэгжүүлэх боломжит арга замуудын талаар ярихдаа тэдгээрийг хэрэгжүүлэх талаар бодож, өөрийн хувилбарыг өгөхийг урьж байна. Хөтөлбөрийн ажлаас гадна бид гэрийн туршилт хийхийг зөвлөж байна.

ХОЁРЫН ХИЧЭЭЛ.

Энэ хичээлийг тухайн салбарын зочин мэргэжилтэнтэй хамт заадаг.

Эдгээр хичээлүүдийн онцгой шинж чанар бол сайтар бэлтгэх явдал юм. Хичээлийн үеэр багш, мэргэжилтэн хоёрын хооронд харилцан яриа явагддаг. Заримдаа зочин үнэлдэг янз бүрийн нөхцөл байдаламьдралаас. Хичээлийн эцсийн хэсэг нь оюутнуудад асуулт асуух, зочинтой чөлөөтэй харилцах боломжийг олгодог (цаг хугацааны гуравны нэг орчим) чухал юм.

ХИЧЭЭЛ-УУЛЗАЛТ.

Зорилго нь орчин үеийн түүхийг "сэргээх" явдал юм.

Урилга: гадаадад очсон болон явах гэж байгаа хүмүүс.

Сонголтууд.

Зочин өөрөө багштай хамтран боловсруулсан тусгай төлөвлөгөөний дагуу бэлтгэж, сэтгэгдлээ ярьж, дараа нь оюутнуудын асуултад хариулдаг.

Багш зочноо танилцуулж, түүний зочилсон орны талаар ярьж, дараа нь оюутнууд түүнээс асуулт асууна.

2.6 Өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд

"Хүүхдийн тоглоомын нэлээд хэсэг нь оюун санааны нөхөн үржихүйн үйл явцыг сэргээж, өдөөж, сэтгэлгээний очийг унтраашгүй дэмжих зорилготой ..."I. A. Сикорский.

"Бид нойрны бурхан Морфеусыг хичээлээс холдуулж, инээдмийн бурхан Момусыг илүү олон удаа урих хэрэгтэй."Ш.А.Амонашвили.

Хичээлийн тоглоомын хэлбэрт дүрд тоглох, симуляци, бизнес гэх мэт тоглоомууд орно. Тэд тус бүрт оюутнууд өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын хэлбэрүүд нь сургалтын үйл явц нь практик үйл ажиллагаанд аль болох ойр байдгаараа ялгагдана. Оюутнууд өөрсдийн үүргийн мөн чанар, сонирхолд нийцсэн практик шийдвэр гаргах ёстой. Ихэнхдээ тэд тоглоомын агуулгад хамаарах зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд үүрэг гүйцэтгэх ёстой. Олон тоглоомын шийдвэрийг хамтад нь гаргадаг бөгөөд энэ нь сурагчдын сэтгэн бодох, харилцах чадварыг хөгжүүлдэг. Тоглоомын үеэр тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдал үүсч, сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг.

Боловсролын тоглоомууд нь олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Энэ бол маш их бэлтгэл, маш их цаг хугацаа шаарддаг боловсролын үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэр юм.

Боловсролын тоглоомын үндсэн шинж чанарууд:

Тодорхой төрлийн практик үйл ажиллагааг загварчлах;

Үйл ажиллагаа явуулах нөхцөлийг загварчлах;

Тоглоомын оролцогчдын хоорондох үүрэг, тэдгээрийн хуваарилалт;

- тоглоомын оролцогчдын үүрэг зорилгын ялгаа;

Тоглоомын аргыг ашигласан хичээлүүд нь сурагчдын хичээлийн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, томъёолол, тодорхойлолтыг илүү сайн санаж, сурагч болон түүний сэтгэлгээг "чөлөөтлөх" боломжийг олгодог.

Тоглоомын үе шатууд нь:

Урьдчилсан бэлтгэл: Анги нь ойролцоогоор тэнцүү чадвартай багуудад хуваагдаж, багуудад гэрийн даалгавар өгнө.

Тоглоом.

Хичээлийн дүгнэлт: тоглоомд оролцогчдын ажлын талаархи дүгнэлт, үнэлгээ.

Би хэдэн жишээ хэлье:

I. КВН-ийн хичээлүүд

Санаа: сэдэв, хэсгүүдийн давталт.

Тэмцээн нь хэд хэдэн тэмцээнээс бүрддэг - үе шатууд:

халаалт (багуудын асуултанд хариулах);

гэрийн даалгавраа шалгах;

ахмадын тэмцээн.

II. Оюуны довтолгооны хичээлүүд

Санаа: хамгийн их санааг хамгийн бага хугацаанд боловсруулдаг. Тархины довтолгооны аргыг ашигладаг. Асуудлыг шийдэхийн тулд ер бусын шийдэл, сонголтуудын сонголтыг санал болгож байна.

III. Хичээлүүд - "цуглуулах"

Санаа: Төгсгөлийн хичээлүүдийн сэдвүүдийг чөлөөт хэлбэрээр боловсруулдаг. Хэвлэлийн материалд тулгуурлан биет уншлага хийх боломжтой, оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзэл нь тухайн сэдвийг шинжлэх ухааны үүднээс ойлгох призмээр бий болдог.

IY. Хичээлүүд - эврика

Санаа: хичээл бол тоглоом. Онолчид, бизнес эрхлэгчид гэсэн хоёр баг ажиллаж байна.

Y. Дүрд тоглох

Санаа: жишээлбэл, дүүрэг, хот, бүс нутаг, бүгд найрамдах улсын эдийн засаг, байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх үйлдвэрлэлийн хурал.

YI. Хичээлийн хэвлэлийн бага хурал

Санаа: хамгийн бэлтгэлтэй оюутнууд хэвлэлийн төвийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Бусад оюутнууд бол "сэтгүүлчид", "эрдэмтэд", "туршилтчид" юм. Хэвлэлийн төвөөс сонирхсон асуултад хариулж байна.

YII. Дуудлага худалдааны хичээл

Санаа: Хичээлийн явцад "сэтгэлийн сэрэл" байдаг.

Ямар хямдралтай вэ? Оюутнуудын хийсэн эд зүйлс. Худалдан авагч нь хэн бэ? Асуултанд хэн илүү сайн хариулдаг.

Yiii. "Бизнес тоглоом" хичээл, жишээ нь "Дизайн товчоо"

Санаа: Анги нь дизайнер, инженерүүдийн бүлэгт хуваагддаг. Бүлгийн удирдагчид болон ВТК-ыг томилсон. Захиалагч-багш нь заасан сэдвээр дидактик материал, зааварчилгааг ашигладаг - захиалга дуусгах алгоритм. Зааврыг сонссоны дараа дизайны товчоо ажилдаа орно.

IX. Хичээл-тэмцээн

Санаа: оюутнууд янз бүрийн мэдлэгийн тэмцээнд оролцдог.

X. Нэгдсэн хичээл

Санаа: хэд хэдэн хичээлийн мөчлөг хоорондын хичээл.

XI. Хичээл мэтгэлцээн

Санаа: Анги нь янз бүрийн мэргэжлийн нэгжүүдэд хуваагддаг. Материалыг "профайлын" дагуу цуглуулдаг; Асуудлыг тухайн мэргэжлийн чиглэлийн үүднээс авч үздэг.

XII. Хоёртын хичээл

Санаа: онолын сургалтыг практик сургалттай холбох зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг.

Сургалтын зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг:

мэргэжлийн чиг баримжаа;

политехник;

онол ба практикийн хоорондын хамаарал;

оюутнуудад тавигдах асуудал, шаардлагыг авч үзэх цорын ганц арга.

XIII. Блок модульчлагдсан сургалтын хичээл

Санаа: Хөтөлбөрийн сэдэв, хэсгүүдийн агуулгыг шаардлагатай хугацааны интервалд "багасгаж", дараа нь тусдаа блок модулиудад бүтээж, боловсролын байгууллагын тодорхой хэлбэрийг ашиглан оюутнуудад танилцуулна. Боловсролын материалын агуулгыг оновчтой болгож байна:

шинэчлэх;

салбар хоорондын уялдаа холбоо (агуулгын хэмнэлт);

гол, чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

Эдгээр хичээлүүдийн аль нэгэнд нь тухайн хүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Физик нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх хэрэгсэл юм. Энэ орчин үеийн зүйл биш гэж үү? Суралцах нь "оюутан"-аас ирэх ёстой: түүний гайхшралаас сонирхол, асуултаас эргэн тойрон дахь ертөнцийг тайлбарлах эргэцүүлэл, дүгнэлт хүртэл.

2.7. Уламжлалт бус хичээл дээр янз бүрийн түвшний сургалтын материалыг хянах

Уламжлалт бус хичээл дээр та сургалтын материалын янз бүрийн түвшнийг хянах боломжтой.

би түвшин Мэдлэгийг өөртөө шингээх нь дотоод холбоо тогтоохгүйгээр "тийм-үгүй", "энэ-тийм биш" гэх мэт сэтгэх замаар явагддаг. Ийм даалгавар бүхий тоглоомын элементүүд хичээл бүрт байдаг.

II түвшин Оюутан тухайн ойлголтын мөн чанар, түүний тодорхойлолт, бусад ойлголттой уялдаа холбоотой байх ёстой (жишээлбэл: үүссэн үзэгдлийн дарааллыг зааж өгөх). Энэ түвшний мэдлэгтэй оюутнуудад зориулсан уламжлалт бус хичээлийн даалгаварт логик хэлхээ. Тэд "эхлэл, төгсгөл"-өө маш сайн мэддэг. Мөн тэдэнд "туслах тун" байдаг.

III түвшин Сурах бичгийн сургалтын материалын хүрээнд ойлголт, тэдгээрийн хоорондын холбоог шинжлэх, стандарт бус нөхцөлд ашиглах чадварыг олгодог. "Энгийн сурагчийн даалгавар" гэсэн хэллэг нь яг энэ түвшнийг илэрхийлдэг. Өөрөөр хэлбэл, уламжлалт бус хичээлийн идэвхтэй оролцогчид нь хангалттай мэдлэгтэй оюутнууд байдаг, учир нь даалгавар нь голчлон тэдэнд зориулагдсан байдаг.

IY түвшин Оюутнууд хичээлээр сурсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрөөс гажсан ойлголт, холболтыг шинжлэх, стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглах чадвартай.

Мэдлэгийн түвшин өндөр гэж тодорхойлсон хүүхдүүд ер бусын хүмүүс байдаг. Сонирхоогүй бол тэд анхаарал сарниулж, гадуурх зүйлийг хийж чаддаг, тэр ч байтугай зүгээр л юу ч сонсохгүй, бодолдоо автдаг. Тиймээс тэдэнд асуудал тавьж, байнга сэгсэрч байх хэрэгтэй. Ийм хүүхдүүдийг цаг тухайд нь анзаарах хэрэгтэй, учир нь тэд хүмүүнлэгийн чиглэлээр онц сурлагатай байх албагүй, магадгүй тийм биш юм. Тэд ер бусын сэтгэлгээтэй байдаг. Багш нар тэднийг “яагаад охид” гэж дууддаг. Миний практикт ийм хэд хэдэн оюутнууд байсан: Дима Калмыков Севастополь техникийн их сургуулийг төгссөн. Тус үйлдвэрт ерөнхий дизайнераар ажилладаг, төрийн шагналт. Илья Мациевский Одесса далайн их сургуулийн усан онгоцны механикийн ангийг төгссөн. Бередников Александр, Цисар Сергей нар бол ХАИ-ийн оюутнууд юм. 11-р ангийн сурагч Кирилл Каракулов, 9-р ангийн сурагч Павел Тухар нар шинжлэх ухаанд томоохон нээлт хийнэ гэж найдаж байна.

Ийм оюутнуудыг хөгжүүлж, бүтээлч сэтгэлгээг нь хөгжүүлж, ямар ч их дээд сургууль ажилд авахдаа таатай, гэгээлэг, ер бусын хүн болгон төлөвшүүлдэг, нарийн төвөгтэй даалгавруудыг агуулсан уламжлалт бус хичээл юм. Эдгээр оюутнууд л агуу нээлтүүдийг хийдэг.

Уламжлалт бус хичээлүүд нь физикийн хичээлийг сонирхох, сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

ДҮГНЭЛТ

Сүүлийн жилүүдэд уламжлалт бус хичээлийг сонирхох нь эрс нэмэгдсэн. Энэ нь манай улсад өрнөж буй янз бүрийн өөрчлөлтүүдтэй холбоотой тодорхой нөхцөлболовсролын салбарт перестройка үйл явц, шинэ төрлийн хичээл бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн арга, сургуулийн сурагчдын сонирхлыг хөгжүүлэх арга замыг идэвхтэй нэвтрүүлэх, өмчийн хөтөлбөр, сурах бичиг.

Уламжлалт бус хичээлийг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тэдгээрийг эзэмших нь зөвхөн хангадаггүй шинэ түвшиншингээхээс гадна сэтгэцийн хөгжилд ихээхэн өөрчлөлтийг өгдөг.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог.

Багш хүн зөвхөн зугаацах арга хэрэгслээр суралцахыг дэмжих ёсгүй гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Тэгэхгүй бол “Хүүхдэд шинжлэх ухааны гашуун үрлийг алтадуулах гэж зарим багш нарын хичээл заах гэж оролддог тэр цайвар шаргал сүүдэр шиг жигшүүртэй зүйл бараг байхгүй” гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болно.

(К. Д. Ушинский)

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид дараахь зүйлийг дүгнэж болно.уламжлалт бус хичээлүүдийг ашиглах нь найдвартай үр дүнг өгдөг. Энэ нь багш зугаа цэнгэлийг сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойлдог хүчин зүйл гэж зөв ойлгож, тухайн үед зугаа цэнгэлийг ашиглах зорилгыг тодорхой ойлгосон тохиолдолд боломжтой юм. Мэдээжийн хэрэг, оюутнууд мэдлэгийг амжилттай эзэмшиж, танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэлээ хөгжүүлэхийн тулд уламжлалт бус элементүүдийг бусад дидактик хэрэгсэлтэй хослуулан хичээлд ашиглах ёстой.

Хичээл дэх сурагчдын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа нь суралцах сонирхолтой болгохоос гадна эрэл хайгуул, хичээл зүтгэл, ажиллах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлдэг.

Хүүхдүүд хичээлийн сонирхлыг алдахгүйн тулд би насны онцлогийг харгалзан үзэж, боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр, аргыг хэрхэн төрөлжүүлэх талаар боддог. Хүүхдийн сэтгэцийн уян хатан байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал нь төсөөлөл, шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвараас хамаарна. ер бусын нөхцөл байдал, тэдгээрийн үр дагаврыг урьдчилан харах.

Олон жилийн туршлагын үр дүнд би уламжлалт бус хичээлийг явуулах нь үр дүнтэй гэдэгт итгэлтэй болсон. Тэдний гол давуу тал ньоюутнуудыг бие даан бэлтгэх (багшийн удирдлаган дор!), сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийг хөгжүүлэх.Би хичээлдээ тоглоомын элементүүдийг ихэвчлэн ашигладаг (асуулт хариулт, буухиа уралдаан, физик сугалаа, физик даалуу, шоо, зураг гэх мэт), мөн заримдаа заадаг. бүрэн хичээлуламжлалт бус. Би ийм хичээлүүдийг системтэй болгохыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр дүрүүд хичээлээс хичээл рүү шилжих болно. Энэ нь танд энэ сэдвийг цогцоор нь харах боломжийг олгоно.

Хичээл явуулах ийм хэлбэр нь хичээлийн уламжлалт шинж чанарыг "арилгаж", бодлыг сэргээдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь уламжлалт бус хичээлүүд хурдан уламжлалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ оюутнуудын хичээлийн сонирхол буурахад хүргэдэг.

Уран зохиол

А.О.Мовчан “Асуулт хариулт дахь физикийн хичээл”, Х., “Основа”, 2006 он.

Davidion A.A. "Сургуулийн физикийн хичээлийн дарсны асуудал” /Сургуулийн физик. -200.-No3-с. 44-45/.

Касьянова А.К. Бүтээлч даалгавар / Физик ба одон орон судлал-1999. №2-с. 49-53/.

Коробова И. V. Физик асуудлуудыг салгах явцад шинжлэх ухааны бүтээлч судалгааны хөгжлийг хүлээн зөвшөөрөх нь /Физик: Шинжлэх ухааны асуудлууд.-1998.Vip. 1-2.

Максимова С.Ю. Мэдлэг шалгахдаа сурагчдыг идэвхжүүлэх зарим арга техник / Сургуулийн физик, - 2007, No5-х.49-54/.

Моисейюк Н.Э. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.Үндсэн сурах бичиг.-5-р хэвлэл, нэмэлт. болон боловсруулсан -К., 2007. -656 с.

Тихомирова Л.Ф. Сургуулийн сурагчдын оюуны чадварыг хөгжүүлэх. Эцэг эх, багш нарт зориулсан түгээмэл гарын авлага.-Ярославль. Хөгжлийн академи, 1997.-240 х.

Шинжлэх ухааны тухай үг: Афоризмууд. Үг хэллэгүүд. Уран зохиолын ишлэлүүд. Ном 2-р / Comp., зохиолч. Бүлгүүдийн оршил ба оршил, E.S.Linkhteinstein-M. Мэдлэг, 1986.- 228 х.

И.П.Подласи. Зуун асуулт, зуун хариулт - M. - 1996

Podlasy I.P. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" - М. - 1997

Разумовский В.Г. Физик заах явцад сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. – М.: Боловсрол, 1975, - 272 х.

Ланина И.Я. Физикийн хичээлд оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох: Багш нарт зориулсан ном. – М.: Боловсрол, 1985, - 128 х.

Блинов В.Н. Физикийн тестүүд - Саратов: Лицей, 1999. - p.44.

Орчин үеийн сургуулийн физикийн хичээл. Багш нарын бүтээлч эрэл хайгуул. Ном багшийн хувьд / Comp. EM. Braverman; Эд. В.Г.Разумовскрго. – М.Боловсрол, 1993. – 281 х.

Перелман Я.И. Хөгжилтэй физик: 2 номонд. М .: Наука 1979

Стандарт бус хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд

Оюутнуудыг амьдралд бэлтгэх нь сургуулиас эхэлдэг тул өнөөдөр боловсролд тавигдах шаардлага нь тэдний тэргүүлэх чиглэлийг өөрчилж байна. Боловсролын зорилго, агуулга өөрчлөгдөж, сургалтын шинэ хэрэгсэл, технологи гарч ирж байна, гэхдээ бүгдээрээѐ м олон янз байдал - сургамжѐ боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Хоёр дахь үеийн стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд хичээл нь шинэ, орчин үеийн байх ёстой.Өнөөдөр хэрхэн хамгийн үр дүнтэй хичээлд хүрэх вэ? Хүүхдийн оюун санааны хэрэгцээ, мэдлэг, түүнийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, түүнийг сайжруулахад ямар арга хэрэгслийг ашиглаж болох вэ? Ийм асуулт гарч ирсэнтэй холбогдуулан "уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд" гэсэн ойлголт гарч ирэв. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнээс татгалзаж, өөрийн арга, арга барилаа хайх цаг болжээ.

Уламжлалт Багшийн тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг , хэлний материалыг чөлөөтэй ярилцах, ойлгоход тохиромжгүй. уран зохиолын бүтээлүүд, оюутан бүрт нээлттэй байх боломжийг олгодоггүй бөгөөд тэдний бүтээлч хөгжилд хамгийн бага хувь нэмэр оруулдаг.

Орчин үеийн хичээлийн үр нөлөө нь амьдралтай харилцах харилцааг өргөнөөр хэрэгжүүлэх, сургалтын шинэ хэлбэрийг ашиглахад суурилдаг. Багш бүрийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч хандлагатай холбоотой байх ёстой. Багш нь үнэнч найз, сайхан сэтгэлт зөвлөгчийн хувьд юуны түрүүнд хүүхдэд суралцах, эрэлхийлэх, туршилт хийх хүслийг бий болгох ёстой. Үүний тулд сурах бичгийн догол мөрийг оюутнуудад дахин хэлж өгөх эсвэл түүнд байгаа бүх дүрмийг цээжлэхийг албадах нь хангалтгүй юм. Багш ажилдаа албан ёсоор хандах тусам хүүхэд мэдлэг олж авахад илүү албан ёсоор хандах болно.

Мэдлэгийн ертөнцөд умбах нь хүүхдийн идэвхтэй оролцоотой байх ёстой. Тэр эрж хайж, оролдож, алдаа гаргах ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд эерэг үр дүнд хүрч, хувь заяа түүнд хүлээж буй аливаа гэнэтийн зүйлд бэлэн, эв найртай, иж бүрэн хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой.Холбооны улсын боловсролын стандартын орчин үеийн хичээл нь:

багш нарын мэргэжил, арга зүйн бэлтгэл; зорилго тавих, суралцах сэдэл;

системийн үйл ажиллагааны хандлага; орчин үеийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн;

сургалтын оновчтой хэрэгслийг сонгох;

өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Сургалт бүрийн дүн шинжилгээ.

Аливаа хичээлийн төрөлт нь түүний эцсийн зорилго - багш юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа ухамсарлаж, зөв, тодорхой тодорхойлохоос эхэлдэг; Дараа нь зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг бий болгох - багш зорилгодоо хүрэхэд юу туслах вэ, дараа нь аргыг тодорхойлох - зорилгодоо хүрэхийн тулд багш хэрхэн ажиллах вэ. Хичээлүүдийг дидактик зорилго, хичээлийг зохион байгуулах зорилго, хичээлийг явуулах агуулга, арга зүй, боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд, хичээлд шийдвэрлэх дидактик даалгавар, заах арга, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэрүүдээр ангилдаг. оюутнуудын. Энэхүү аргын дагуу дараах таван төрлийн хичээлийг ялгаж үздэг.

Боловсролын шинэ материалыг сурах хичээлүүд;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд;

Ерөнхий ойлголт, системчлэлийн талаархи хичээлүүд;

хосолсон хичээлүүд;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээлүүд.

Уламжлалт бус сургалтын хэлбэрийг ашиглах нь багшийн үйл ажиллагааны хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, асуулт асуух, тайлбарлах, бататгах, гэрийн даалгавар гэх мэт өөрчлөгдөөгүй бүтэцтэй хичээлийн хатуу хүрээнээс холдох боломжийг олгодог.

Уламжлалт бус ажлын хэлбэрүүд нь боловсролын үйл ажиллагааг төрөлжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын оюуны идэвхийг нэмэгдүүлэх, улмаар хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Эдгээр хичээлүүдийн онцлог шинж чанар нь тэдний үзэл баримтлал, бүтэц, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нээлтүүдийн өвөрмөц байдал бөгөөд эдгээр хичээлүүдийг уламжлалт бус, бүтээлч, анхны гэж хэлэх боломжийг олгодог. Сургуульд уламжлалт бус хичээл бэлтгэж, явуулахдаа ихэнх тохиолдолд тэдүр ашгийг дараах нөхцөлд хангана.

стандарт бус хичээлийг заах тэргүүлэх хэрэгслийн нэг болгон хүлээн авах болно; багшийн уламжлалт бус хичээл явуулах аргын талаар сайн мэдлэгтэй байх; уламжлалт бус болон уламжлалт ажлын хэлбэрийг чадварлаг хослуулах; стандарт бус хичээлийн хүрээнд оношлогоо хийх, агуулгыг сонгох, дидактик үйл явцыг зохион бүтээх чадварыг эзэмшсэн байх; стандарт бус хичээлүүдийг ажлынхаа системд оруулах.

Стандарт бус хичээлийн зорилго:

оюутнуудыг гоо үзэсгэлэнгийн ертөнцтэй танилцуулах, тэднийг дотоодын болон дэлхийн урлагийн соёлын жишээ, нэрт зохиолчдын оюун санааны эрэл хайгуултай танилцуулах; уран зохиолын үгийг ойлгоход сургах, үүний үндсэн дээр амьдралын талаархи ойлголт, бодит байдалд идэвхтэй хандах хандлага, үзэл суртлын болон ёс суртахууны байр суурь, гоо зүйн амт, үзэл бодол, хэрэгцээ, ерөнхий болон унших өндөр соёлыг төлөвшүүлэх; Уншигчийг "дамжуулан" унших чадварыг сургаж, тэдгээрийн тусламжтайгаар цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Үйл ажиллагааны зарчим:

оюутнуудын танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх; сэдвийг судлах ялгаатай хандлага; судалж буй материалын сонирхлыг нэмэгдүүлэх; сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Стандарт бус хичээлийн арга зүйн бүтээлч зарчмууд нь дараах байдалтай байна.

1. Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, хөтлөхдөө дэг журам, албан ёсны байдлаас татгалзах.

2. Хичээлийн явцад ангийн сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах.

3. Зугаа цэнгэл биш, харин хөгжилтэй, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг бий болгох үндэс суурь болдог.

4. Альтернатив, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих.

5. Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг хангах нөхцөл юм.

6. Суралцагчдыг боловсролын чадавхи, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах.

7. Үнэлгээг хэлбэржүүлэх (зөвхөн үр дүн биш) хэрэгсэл болгон ашиглах.

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой.Стандарт бус хичээлүүд – сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг, учир нь Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл хийх нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгавруудыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Үндсэн онцлох тэмдэгстандарт бус даалгавар - тэдгээрийн "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:

өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг оюутнууд бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох, эсвэл өөрийн гэсэн хувилбарыг олох, шийдлийг зөвтгөх); ажлын ер бусын нөхцөл; урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан ("хэн нь илүү хурдан вэ? Илүү том" зарчимд үндэслэн) хэлбэрээр танилцуулж болно. ? Илүү сайн бэ?) болон бусад зугаа цэнгэлийн элементүүд (өдөр тутмын болон гайхалтай нөхцөл байдал, жүжиглэлт, хэл шинжлэлийн үлгэр, оньсого, "мөрдөн байцаалт") бүхий бусад даалгавар.

Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргах, системд нэвтрүүлэх нь их цаг хугацаа алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж багатай гэх мэт үр дүнгүй юм.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг тул хамгийн хуурай мэдээллийг ч сэргээж, тод, мартагдашгүй болгох чадвартай байдаг. Ийм хичээлд хүн бүрийг оролцуулах боломжтой идэвхтэй ажил, эдгээр хичээлүүд нь идэвхгүй сонсох эсвэл уншихыг эсэргүүцдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь стандарт бус хичээлийн хэдэн арван төрлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг.

Маягтын дагуу Стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоомын хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, KVN, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт).

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад суурилсан хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл.

4. Нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, харилцан яриа, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, гэнэтийн хичээл, уран зөгнөлийн хичээл.

6. Байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган хийх хичээл: шүүх, мөрдөн байцаах, эрдэм шинжилгээний зөвлөл.

7. Хичээлийн хүрээнд шилжүүлсэн хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалт явуулах", маргаашийн тоглолт, тоглолт, концерт, урлагийн бүтээлийг тавих, мэтгэлцээн.

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: хичээл - лекц, хичээл - тест.

Жинхэнэ хичээлийг амжилттай явуулах нь багш, оюутнуудын хэд хэдэн үйлдлээс хамаарна.

Ийм хичээлүүдийг сайтар бэлддэг: урьдчилсан даалгавар өгч, хичээлийн бүтцийг тайлбарладаг. Оюутан бүрийн үүрэг, даалгавар, харааны хэрэглүүрийг бэлтгэсэн: газрын зураг, сургалтын материал.

Хичээлийн явцыг бүхэлд нь ангийн болон бие даасан оюутнуудын түвшин, шинж чанар, тодорхой даалгавар хүлээн авсан оюутнуудын зан чанар, чадвар, үйл ажиллагааны дараалал гэх мэтийг харгалзан зохион бүтээсэн болно.

Бүх оюутнууд, түүний дотор сул, "хайхрамжгүй", "хэцүү" оюутнуудыг идэвхжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд ингэснээр хүн бүр сонирхож, одоогийн ажилд нэг юмуу өөр хэлбэрээр оролцдог. Оюутнууд хичээл зүтгэлтэй болж, гүйцэтгэл сайжирч, хичээлийн үр нөлөө нэмэгддэг. Жишээ нь дээрх шигБоловсролын ажлыг амаар шалгадаг (судалдаг) хичээл-судалгаа.

Багш нь сурагчдын олон үе шаттай бүтээлч үйл ажиллагааг эрэл хайгуул хийх замаар зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь хэд хэдэн асуудалтай даалгавар өгөх, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, шийдвэрлэх явдал юм.

Бэлтгэл үе шат: Хоёр долоо хоногийн өмнө оюутнуудад сонгосон сэдвийн төлөвлөгөө, хэлэлцүүлгийн асуултууд, санал болгож буй уран зохиолын жагсаалтыг санал болгодог. Багш нь хичээл дээрх ажлын боломжит хэлбэрийг (ерөнхий, бүлэг, хувь хүн), оюутнуудын бие даасан ажлын төрлийг (төлөвлөгөө, хийсвэр, хураангуй, хийсвэр) тодорхойлдог.

Хичээлийн гол зүйл бол уран зохиол дахь үнэн, өөрийн нээлтийг хамтдаа хайх явдал юм.

Санал болгож буй сэдвээр бие даан ажиллахдаа оюутнууд "Судалгааны хичээлд хэрхэн бэлдэх вэ" гэсэн тэмдэглэлийг ашигладаг.

Уран зохиолын бүтээлүүдийг дахин уншиж (харж харах), тэдгээрээс асуултуудад хариулахад дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бүлэг, ангиудыг сонгох; Текстэнд тэмдэглэл хийх эсвэл карт дээр ишлэл бичих.

Зөрчилдөөнтэй дүгнэлтүүдийг харьцуулж, таныхтай давхцаж буйг тэмдэглэж, өөрийн үзэл бодлыг дэмжиж буй аргументуудыг бодож үзээрэй.

Илтгэлийнхээ төлөвлөгөөг (диссертаци) боловсруулж, гол хэсгүүдийг дахин ярих, шаардлагатай ишлэл, дүгнэлт хийх. Чанга ярь, яриа хэр удаан үргэлжлэхийг шалга.

Хичээлийн үеэр:

Багшийн хичээлийн зорилгыг тодорхойлох.

Багшийн танилцуулга (лекц) (асуудлын мэдэгдэл, судалгааны чиглэл гэх мэт).

Оюутны илтгэл (дэлгэрэнгүй хариулт, илтгэл, хураангуй).

Илтгэгчид (багш, оюутнууд) зориулсан асуултууд.

Асуултуудын хариулт, өрсөлдөгчдийн хэлсэн үг.

Асуудалтай асуудлын хэлэлцүүлэг.

Багшийн эцсийн үгс.

Өөр нэг ер бусын хичээл бол семинарын хичээл юм.

Сургуулийн орчинд оюутнууд бие даан хийсэн судалгаа, туршлага, нотолгоонд тулгуурлан илгээлт, илтгэл, хураангуйг хэлэлцэхээс бүрдсэн практик хичээлийн үндсэн төрлүүдийн нэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх чадварын хувьд семинарын хичээлүүд нь үндсэн зарчмуудын агуулгаас шууд хамааралтай боловч бүх дидактик төрөл, боломж бүхий ердийн хичээл, лекцийн хичээлээс илүү оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг сайжруулах чадвараараа илүү баялаг юм. өмнөх хичээлүүд дэх шинжлэх ухааны мэдлэг, заах аргын . Хэрэв хичээлүүд нь агуулгын хувьд гүнзгий биш, шинжлэх ухааны үндэслэлгүй бол семинар явуулах нь бараг боломжгүй болно.

Хичээл-семинар зохион байгуулах:

1. Хураангуй эсвэл илтгэл сонсох.

2. Семинарт оролцогчдод зориулсан асуултууд.

3. Оюутны гүйцэтгэл.

4. Хичээлийн явцад багшаас шаардлагатай тайлбар.

5. Хураангуй зохиогчийн эцсийн үгс.

6. Семинар-хичээл явуулсан багшийн эцсийн үг.

7. Оюутан, багш нарын үнэлэмжийн дүгнэлт.

Гаднаас нь харахад багшийн хөндлөнгийн оролцоо хэт идэвхтэй байх ёсгүй, тэр оюутнуудыг мэдлэг, эрх мэдлээрээ дарах ёсгүй.

Төгсгөлийн үгэндээ багш залруулга, тодруулга хийж, оюутнуудын бие даасан ажлыг үнэлж, оюутнуудыг семинарт бэлтгэх үндсэн арга, арга, хэрэгслийг онцлон тэмдэглэнэ.

Төгсгөлийн үгэндээ багш хураангуй, илтгэл, ярианы эерэг талууд төдийгүй дутагдалтай талуудыг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд багш ерөнхий дүгнэлт хийх, шинжлэх ухаан, техникийн болон практик дүгнэлтийг үгүйсгэх аргагүй, үүнийг батлах нь бүр ч чухал юм. хураангуй, илтгэл, илтгэлээс жишээ. Энэ нь хичээлийн танин мэдэхүйн сонирхлыг өргөжүүлдэг.

Техникийн үнэ цэнэ нь стандарт бус байдагт оршиноuroкихичээлийг илүү мартагдашгүй, сэтгэл хөдлөм болгох, материалыг гүнзгий, тууштай сурахыг дэмжих; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх; логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх; оюутнуудын бүтээлч чадвар; сэдвийг сонирхох, сониуч зан гаргах; урлагийн бусад хэлбэрүүдтэй холбоо тогтоох.

Үүний зэрэгцээ стандарт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо хэмжилт, хэмжүүр хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв бүх хичээлийг стандарт бус болговол, уламжлалт хичээлээ орхивол ерөнхий дүр зураг таагүй болж, оюутнууд ийм ер бусын ажиллах арга барилд дасаж, сонирхолгүй болж, сурлагын гүйцэтгэл мэдэгдэхүйц буурах болно.

Стандарт бус хичээлийн газрыг тухайн нөхцөл, материалын агуулга, багшийн хувийн шинж чанараас хамааран багш тодорхойлно. Бидний шилжиж буй чөлөөт сургуульд хүн бүр зөвхөн чадах төдийгүй өөрийн хувийн бүх боломжуудыг ашиглахын тулд ажиллах ёстой.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.site/ дээр нийтлэгдсэн

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам нэрэмжит Караганда улсын их сургууль. Э.А. Букетова Боловсролын факультет . TMD & PPP тэнхим

хичээл стандарт бус сургуулийн багш

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны курсын ажил

Хичээлийн зохион байгуулалтын стандарт бус хэлбэрүүд

Дууссан: урлаг. гр. PiP-12

Шутова Т

Караганда 2009 он

• Оршил
• 1.3 Стандарт бус хичээлийн төрөл
• Дүгнэлт
• Ном зүй
• Өргөдөл

Оршил

Багш бүрийн өмнө тулгардаг гол ажил бол сурагч бүрт тухайн сэдвийн талаар баттай, гүнзгий мэдлэг олгох, хүүхдүүдэд тэдний дотоод нөөцийг харуулах, тэдэнд суралцах хүсэл эрмэлзэл, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлийг төлөвшүүлэх, хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй сэтгэх, мэдлэгээ шалгах, нотлох. Бидэнд уламжлалт хичээлээс гадна уламжлалт болон стандарт бус, өөрөөр хэлбэл стандарт бус бүтэцтэй хичээлүүд байдаг. Стандарт бус хичээл бол боловсролын материалын импровизац юм.

Уламжлалт бус сургалтын сэдэв нь цоо шинэ зүйл биш юм. Я.А. Коменский, Ш.А. Амонашвилли, К.Д. Ушинский, В.Ф. Шатолов болон бусад олон хүмүүс уламжлалт бус сургалтыг судалж, практикт идэвхтэй нэвтрүүлсэн. Өнөөдөр энэ сэдэв маш их хамааралтай байна. Сүүлийн жилүүдэд уламжлалт бус сургалтын сонирхол эрс нэмэгдсэн. Энэ нь манай улсад өрнөж буй нийгмийн өөрчлөлтүүд нь боловсролын салбарт перестройка үйл явцыг бий болгох тодорхой нөхцлийг бүрдүүлсэнтэй холбоотой юм - шинэ төрлийн сургууль бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн инноваци, өмчийн хөтөлбөр, сурах бичгүүдийг практикт идэвхтэй нэвтрүүлэх.

Уламжлалт бус хөгжлийн боловсролыг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тэдгээрийг эзэмшсэнээр шинэ түвшинд уусгаад зогсохгүй сэтгэцийн хөгжилд томоохон өөрчлөлтийг авчирдаг. Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг хандлага нь үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгодог боловсролын үйл ажиллагааг бие даан хослуулах хэрэгцээг шаарддаг. , оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, стандарт бус асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар зэрэгтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагаатай.

Хамааралтай байдал. Хүүхдийн хувийн, сэдэл, аналитик-синтетик хүрээ, ой санамж, анхаарал, орон зайн төсөөлөл болон бусад олон чухал сэтгэцийн функцийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн хөгжлийн үйл ажиллагааг уламжлалт боловсролын үйл явцад идэвхтэй нэвтрүүлэх нь үүнтэй холбоотой юм. багшлах боловсон хүчний хамгийн чухал ажлуудын нэг.

Өнөөдөр нөхцөл байдлыг өөрчлөхийг хүсч буй, цоо шинэ, дэвшилтэт зүйлийг бий болгохыг хүсч буй хүн бүр амжилтанд хүрэх ёстой бөгөөд сургуулийг шинэчлэх нь оюуны ноцтой үйл ажиллагаа, шинэлэг сэтгэлгээ шаарддаг гэдгийг ойлгох ёстой. Инноваци гэдэг нь амжилтанд хүрэх үр дүнтэй арга, хэрэгслийг ашиглан оюуны асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай үйл ажиллагаа юм.

Курсын ажлын зорилго нь орчин үеийн хичээлийн мөн чанар, түүний өөрчлөлтийг судлах явдал юм. Тодорхойлсон зорилгын дагуу курсын ажлын зорилгыг тодорхойлсон.

Боловсролын үйл явцын үндэс болох орчин үеийн хичээлийн мөн чанарыг судлах;

Орчин үеийн сургуулийн стандарт бус боловсролын хэлбэрийн өвөрмөц онцлогийг тодорхойлох;

Стандарт бус хичээлүүдийн төрлийг авч үзэх;

Стандарт бус, өөрчилсөн хичээлийг зохион байгуулах, явуулах шинийг санаачлагч багш нарын сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах;

Судалгааны объект нь багш, оюутны боловсролын үйл ажиллагаа юм.

Судалгааны сэдэв нь орчин үеийн шинэчилсэн хичээл юм.

Бүлэг 1. Орчин үеийн хичээл, түүнийг боловсролын үйл явцад зохион байгуулах хэлбэрүүд

1.1 Орчин үеийн хичээлийг сайжруулах үзэл баримтлал, онолын үндсэн талууд, нөхцөлүүд

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын гол зорилго нь хувь хүнийг олон талт, эв найртай хөгжүүлэх, өөрийгөө таниулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх гэж үздэг.

А.С. Макаренко: "... Сургуулийн боловсролын үйл явцын тодорхойгүй байдал, сурган хүмүүжүүлэх хүчний улайлт, зоригтой санаачлагаас айх айдас нь авъяаслаг багш нарын ажлын үр нөлөөг бууруулдаг."

Энэ асуудал бол бидний цаг үеийн ердийн зүйл юм. Үүний гол шалтгаануудын нэг нь боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх үндсэн категори гэж ойлгоход тодорхойгүй байдал, төөрөгдөл, тодорхой бус байдал, буруу ойлголт юм. Энэхүү парадокс үзэгдлийн гарал үүслийг К.Д. Ушинский: "Боловсролын урлаг нь бараг бүх хүнд танил, ойлгомжтой, бусдад хялбар мэт санагддаг өвөрмөц онцлогтой бөгөөд илүү ойлгомжтой, хялбар байх тусам хүн үүнийг онолын болон практикийн хувьд бага мэддэг ... ”

Я.А. Комениус боловсролын хүчинд хязгааргүй итгэдэг байв. Тэрээр Цицероны "Ээжийн сургууль" эссенийхээ эпиграф болгон "Бүх төрийн үндэс нь залуучуудын зөв хүмүүжил юм" гэсэн үгийг авчээ. Я.А. Коменский, боловсрол нь өөрийгөө болон хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэг (сэтгэцийн боловсрол) болон өөрийгөө удирдах (ёс суртахууны боловсрол) гэсэн гурван зорилгод хүрэхэд чиглэгдэх ёстой.

Швейцарийн ардчилсан сурган хүмүүжүүлэгч И.Песталоцци Боловсролын зорилго нь тухайн хүнд байгалиас заяасан чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлж, байнга сайжруулж, улмаар “хүний ​​хүч чадал, чадварын зохицолтой хөгжлийг” хангахад оршдог гэж үздэг.

Өнөөдөр гол зорилгодунд сургууль - хувь хүний ​​оюун ухаан, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжлийг дэмжих. Өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарч байгаа нь залуучуудад ухамсартай иргэний байр суурь, амьдрал, ажил хөдөлмөр, нийгмийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зэрэг сургуулийн зорилгод "хүний ​​хэмжүүр өгдөг".

Оюутны боловсролын үйл явцад хамгийн чухал бүх зүйл ангид тохиолддог. В.А.-ийн алдартай ишлэл рүү орцгооё. Сухомлинский: "Хичээл бол багшийн ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын толь, түүний оюуны баялагийн хэмжүүр, түүний алсын хараа, мэдлэгийн үзүүлэлт юм."

Орчин үеийн хичээл гэдэг нь юуны түрүүнд багш сурагчийн бүхий л чадвар, оюуны идэвхтэй өсөлт, мэдлэгийг гүн гүнзгий, утга учиртай шингээх, ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэхэд ашигладаг хичээл юм.

Орчин үеийн хичээлийн анхны шинжлэх ухааны санаа бол заах, хүмүүжүүлэх, боловсролын нэгдмэл байдлын санаа юм.

Орчин үеийн хичээлийн ерөнхий үүрэг бол боловсролыг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг цогцоор нь төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм.

Орчин үеийн хичээл гэдэг нь:

Оюутнуудыг гүн гүнзгий, ухамсартай мэдлэгээр зэвсэглэх, энэ үйл явцыг хувь хүний ​​цогц хөгжилд ашиглах.

Оюутнуудад мэдлэг олж авахын тулд өөрсдийн үйл ажиллагааг сургах.

Сурах, өөрийгөө байнга сайжруулах, өөрийгөө сургах, өөрийгөө сургах хүчтэй сэдлийг бий болгох.

Хичээлийн оюутнуудын сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх үр дүнтэй нөлөө.

Сайн дурын чанар, сэдэл, зан үйлийн туршлагыг сургах.

Хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсэд чиглэсэн хувь хүний ​​ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэх.

Мэдрэмжийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Орчин үеийн хичээлийн зорилго нь гурвалсан шинж чанартай бөгөөд танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх гэсэн харилцан уялдаатай, харилцан үйлчлэлийн гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Орчин үеийн хичээлийн зорилтот холболтууд нь системчилсэн шинж чанартай бөгөөд түүнийг зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх боломж өндөр байх тусам хичээлийн нэгдмэл байдлын түвшин өндөр болно. Зорилго гэдэг нь тухайн хүн тодорхой үйл ажиллагаа явуулах явцад ирээдүйд авах ёстой урьдчилан програмчлагдсан үр дүн юм. Зорилго тодорхойлох нь зорилго бий болгох үйл явц, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явц юм. Зорилгоо биелүүлэх гэдэг нь тухайн хүний ​​дотоод зорилгын зорилго нь түүний үр дагавар болох хүний ​​бодит зан үйлд шилжих үйл явц бөгөөд энэ явцад түүний үйл ажиллагааны нэг буюу өөр эцсийн үр дүн үүсдэг.

Орчин үеийн хичээлийн гурвалсан зорилго нь багшийн урьдчилан боловсруулсан үр дүн бөгөөд хичээлийн төгсгөлд багш, сурагчид хүрэх ёстой. Хичээлийн гурвалсан зорилго нь танин мэдэхүй, хүмүүжлийн болон хөгжлийн гэсэн 3 талтай.

Орчин үеийн хичээлийн танин мэдэхүйн тал:

Оюутан бүрийг бие даан мэдлэг олж авахыг зааж сургах.

Мэдлэгийг эзэмшихэд тавигдах үндсэн шаардлагыг биелүүлэхийн тулд: бүрэн байдал, гүн гүнзгий, ухамсар, системчилсэн байдал, системчилсэн байдал, уян хатан байдал, үр ашиг, хүч чадал.

Ур чадварыг хөгжүүлэх - автоматжуулалтын цэгт хүргэсэн нарийн, алдаагүй үйлдлүүд.

Ур чадварыг бий болгох нь үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадварын нэгдэл юм.

Хичээлийн ажлын үр дүнд оюутан юу мэдэж, юу хийх чадвартай байх ёстойг бүрдүүлэх.

Хичээлийн боловсролын зорилгыг төлөвлөхдөө энэ хичээлээр оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын чанарын ямар түвшинд хүрэхийг хүсч байгааг зааж өгөх нь зүйтэй: нөхөн үржихүйн, бүтээлч эсвэл бүтээлч.

Хичээлийн зорилгын ижил хөгжлийн талыг хэд хэдэн хичээлийн гурвалсан зорилгод, заримдаа бүхэл бүтэн сэдвээр хичээлд зориулж томъёолж болно.

Орчин үеийн хичээлийн хөгжлийн тал нь хэд хэдэн блокоос бүрдэнэ.

Яриа хөгжүүлэх.

Сэтгэлгээний хөгжил.

Мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх (нүдний мэдрэгч).

Моторын хүрээг хөгжүүлэх.

Зорилгын боловсролын тал нь ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүй, эх оронч, байгаль орчны болон бусад чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд боловсролын материалын агуулга, заах арга зүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг тэдгээрийн харилцан үйлчлэлд ашиглах явдал юм. оюутны хувийн шинж чанар. Энэ нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлд зөв хандлага, иргэний үүргийн өндөр мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Боловсролын сургалт гэдэг нь багшийн төлөвлөсөн оюутнуудад чиглэсэн оюутнуудын хандлагыг төлөвшүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг ийм сургалт юм. янз бүрийн үзэгдэлсурагчийн ангид тааралддаг эргэн тойрон дахь амьдрал.

Анги дахь багшийн үүрэг бол ангид хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгох явдал юм. Багшийн ажлын үр дүнг дараахь чанарын шинж чанаруудаар үнэлдэг.

1 - хичээл дээрх түүний үйл ажиллагааны зорилготой байдал;

2 - оюутнуудтай харилцах харилцааны мөн чанар;

3 - оюутнуудад хувь хүний ​​болон хувийн хандлага;

4 - суралцах ялгаатай хандлага;

5 - багшийн боловсролын материалын агуулга, заах арга, оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг уялдуулах чадвар;

6 - ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх чиглэлээр багшийн ажил;

7 - танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах;

8 - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилаар хангах багшийн ажил;

9 - үзэл баримтлалыг бий болгоход чиглэсэн хүчин чармайлт;

10 - сурагчдын ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх;

11 - сурагчдын мэдлэгийг бодитой үнэлэх, үнэлгээ, дүнгийн хэрэглээг хослуулах;

12 - хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хүчин чармайлтын үр нөлөө;

13 - боловсролын нөлөөллийн үр нөлөө.

Таны харж байгаагаар ангид багшийн ажлын үр дүнг үнэлэх нь нэлээд олон талт, нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь эдгээр шалгуурын шинж чанаруудаар дуусахгүй, учир нь хичээл дээрх оюутнуудын ажлын үр дүн нь багшийн ажлын шалгуур болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, сургуулийн практик нь хичээлээ сайжруулах арга замыг эрэлхийлэхэд хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг. Үндсэн чиглэлүүд нь дараах байдалтай байна.

Анги дахь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны анхаарлыг бэхжүүлэх. Багшийн нэг чухал ажил бол сурагчдыг хичээл дээр шууд даалгавар биелүүлэх, зорилгодоо хүрэхэд дайчлах явдал юм. Үүний тулд хичээл бүрийг зорилгодоо хүрэх хамгийн дөт замыг хангахаар төлөвлөх шаардлагатай бөгөөд юуны өмнө сургалтын бүтэц, арга зүй, арга хэрэгслийг зорилгодоо нийцүүлэн тодорхойлсон болно.

Хичээл бүрийн эхний минутаас эцсийн мөч хүртэл зохион байгуулалтын тодорхой байдлыг хэрэгжүүлэх. Завсарлагааны үеэр хичээлд шаардлагатай үзүүлэн, техникийн хэрэглүүр, оюутны хэрэглүүр, лавлагаа, нэмэлт ном зохиолыг урьдчилан бэлтгэж, шаардлагатай бүх зүйлийг ажлын байр бүрт байрлуулна. Хичээлийн эхний минутаас эхлэн сурагчдыг ажилд татан оролцуулах сонирхолтой даалгавар өгөх боломжтой. Гэрийн даалгаврын оронд урд талын түргэвчилсэн шалгалтын янз бүрийн аргыг ашигладаг - бичгийн тест, програмчлал, цоолтуурын карт гэх мэт.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч идэвхийг нэмэгдүүлэх. Хамгийн сонирхолтой чиглэл бол хичээлд асуудалд суурилсан сургалтын арга, техникийг ашиглах, оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл болох асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгохтой холбоотой бөгөөд энэ нь мэдлэгийн чанарыг сайжруулах, шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. чадвар. Энэ нь боловсролын болон шинжлэх ухааны уран зохиол, толь бичиг, лавлах ном, нэвтэрхий толь бичиг, хүснэгт, диаграмм, график, газрын зурагтай оюутнуудын бие даан ажиллах боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох. Сургууль, тодорхой ангийн өгөгдсөн тодорхой нөхцөлд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тодорхой хугацаанд хамгийн их үр дүнтэй байх үйл явцыг бий болгох хамгийн сайн сонголтыг зориудаар сонгох. Сонгох ёстой оновчтой сонголтуудхослолууд янз бүрийн аргаХичээлийн зорилгод хүрэх хамгийн дөт замыг удирдан чиглүүлэх арга техник, заах хэрэгсэл.

Анги доторх сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг эрчимжүүлэх. Хичээлийн явцад сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа хэдий чинээ их байх тусам хүмүүжлийн ажлын эрч хүч өндөр болно. Боловсролын ажлын эрчмийн зэрэг нь хичээлийн минут бүрийг ашиглах бүтээмж, багшийн ур чадвар, сурагчдын бэлтгэл, ангийн багийн зохион байгуулалт, шаардлагатай тоног төхөөрөмжийн бэлэн байдал, түүнийг оновчтой байрлуулах, зөв ​​зохион байгуулах зэргээс хамаарна. ажил, амралтыг ээлжлэн солих гэх мэт. Эрчимжүүлсэн сургалтын нөхцөлд оюутнууд мэдлэгийг голчлон ангид эзэмшдэг бөгөөд гэртээ материалыг цээжлэх шаардлагагүй болно. Оюутнууд цээжлэхийн оронд үүнийг илүү сайн ойлгож, нэгтгэх, амжилттай гүйцэтгэсэн ажлаасаа тэдний сонирхол, оюуны сэтгэл ханамжийг бий болгох бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэх боломжийг олж авдаг.

Субъект хоорондын болон субьект хоорондын холболтыг хэрэгжүүлэх. Шинэ материал руу шилжихдээ шинэ материалыг өөртөө шингээж авах мэдлэг, практик ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, дараа нь залруулах даалгавар, асуултуудыг тавьдаг. Энэхүү мэдлэгийг оюутнууд сургалтын явцад эсвэл тухайн хичээл, холбогдох хичээлүүдийг судлах явцад олж авсан хувийн ажиглалтын үндсэн дээр олж авдаг. Эдгээр нь шинэ мэдлэгийг бүрэн дүүрэн хүлээн авах, ойлгох үндэс суурь болох санаа, үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, томъёо, тоон өгөгдөл байж болно. Гэхдээ суурь мэдлэгийг хуулбарлах нь түүний сайжруулалтыг дагалдаж байх ёстой: бүрэн бус мэдлэгийг нэмэх, өнгөц мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, явцуу мэдлэгийг өргөжүүлэх, алдаатай мэдлэгийг засах. Субъект хоорондын болон субьект хоорондын холболт нь өргөн хүрээний мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх зорилгоор хийгддэг. Салбар хоорондын холбоо нь янз бүрийн эрдэм шинжилгээний салбаруудад тусдаа элемент болгон судлагддаг объектуудын талаархи мэдлэгийн тогтолцоог шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээлийн төрөл, бүтцийг сайжруулах.

Ийнхүү орчин үеийн хичээлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, түүнийг сайжруулах нөхцөлийг авч үзсэн. Дараа нь бид сургуульд стандарт бус хичээл явуулах боломжийг судлах болно.

1.2 Орчин үеийн сургуулийн боловсролын стандарт бус хэлбэрийн онцлог шинж чанарууд

Эрдмийн хичээлийн сонирхлыг бий болгох нэг арга бол сургалтын үйл явцыг оновчтой зохион байгуулах, өөрөөр хэлбэл сургалтын бүх үе шатанд оюутнуудын бие даасан байдал, идэвхийг өдөөх хэлбэр, арга техникийг ашиглах, оюуны тоглоом (таавар, тоглоом) ашиглах явдал юм. кроссворд, оньсого гэх мэт). Ангид зугаацах нь өөрөө зорилго биш, харин хөгжлийн боловсролын зорилгод үйлчилдэг. Танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөдөг. Эдгээр хичээлүүдэд оюутнууд өөрсдийн чадвар, бүтээлч бие даасан байдлаа бүрэн ухамсарладаг. Стандарт бус хичээл нь хүүхдийн ой санамж, сэтгэхүй, төсөөлөл, бие даасан байдал, санаачлага, хүсэл зоригийг хөгжүүлж, хичээлд сэтгэл хөдлөл, зугаа цэнгэлийн элементүүдийг оруулж, мэдлэгийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Багш нь ноцтой ажлыг зугаатай, үр дүнтэй болгох үүрэгтэй. Тоглоомын даалгавар нь боловсролын даалгавруудтай бүрэн давхцаж, сургалтын үйл явцад идэвхтэй байх хэрэгцээг бий болгох ёстой. Стандарт бус хичээлийг хүүхдийн насыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Боловсролын ерөнхий үйл явцад дээр дурдсан үйл ажиллагааны ач холбогдол нь юуны түрүүнд боловсролын үйл ажиллагаа нь уламжлалт ойлголтоор оюутнуудын бүх шаардлагыг бүхэлд нь шингээхэд чиглэгддэгтэй холбоотой юм. Суурь сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь бүтээлч үйл ажиллагаатай зохицохгүй байгаа нь хачирхалтай нь хүүхдийн оюуны хөгжлийг саатуулахад хүргэдэг. Нэг шийдэл, дүрмээр бол ямар нэгэн алгоритм дээр үндэслэн түүнд хүрэхийн тулд урьдчилан тодорхойлсон нэг зам бүхий үндсэн ур чадварыг нэгтгэхэд чиглэсэн стандарт даалгавруудыг гүйцэтгэхэд дассан хүүхдүүд бие даан ажиллах, үр дүнтэй ашиглах, оюун ухаанаа хөгжүүлэх боломж бараг байдаггүй. боломж. Нөгөөтэйгүүр, ердийн асуудлыг дангаар нь шийдэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг доройтуулдаг, учир нь энэ тохиолдолд сурагчдын өөрийгөө үнэлэх өндөр үнэлэмж, тэдний чадварыг багш нар үнэлэх нь голчлон хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлээс хамаардаг бөгөөд олон тооны илрэлийг харгалздаггүй. шинэ бүтээл, авъяас чадвар, бүтээлч эрэл хайгуул, логик анализ, синтез гэх мэт хувь хүний ​​оюуны чанарууд. Тиймээс хөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглах гол сэдвүүдийн нэг нь хүүхдийн бүтээлч, эрэл хайгуулын идэвхийг нэмэгдүүлэх явдал бөгөөд энэ нь хөгжил нь насны нормтой нийцэж байгаа эсвэл түүнээс түрүүлж байгаа оюутнуудад адил чухал юм (сүүлийнх нь стандартын хүрээ). Хөтөлбөр нь хэтэрхий хатуу) бөгөөд сургуулийн сурагчдын хувьд тусгай зөв ажил шаарддаг, учир нь тэдний хөгжлийн хоцрогдол, үр дүнд нь сурлагын гүйцэтгэл буурах нь ихэнх тохиолдолд сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөнтэй шууд холбоотой байдаг.

Боловсролын үйл явцад тодорхой хөгжлийн дасгалуудыг илүү идэвхтэй хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгөх бас нэг чухал шалтгаан бол хүүхдийн оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийг үр дүнтэй оношлох боломж бөгөөд энэ нь тэдэнтэй хийх бие даасан ажлыг зорилтот түвшинд төлөвлөх үндэс суурь болдог. Ийм тасралтгүй хяналт тавих боломж нь боловсролын тоглоом, дасгалууд нь ихэвчлэн сэтгэцийн оношлогооны янз бүрийн арга техник дээр суурилдагтай холбоотой бөгөөд ингэснээр сурагчдын тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэсэн үзүүлэлтүүд нь сургуулийн сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн байдлын талаар шууд мэдээлэл өгдөг. хүүхдүүд. Хүүхдийн сургуульд байх эхний саруудын тэргүүлэх үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн энэ үе шатанд (тоглоомын үйл ажиллагаанаас боловсролын үйл ажиллагаа руу шилжих) хүүхдүүдэд хамгийн их хүртээмжтэй байдаг тоглоомын хэлбэрээр даалгавар, дасгал хийх чадвар. дасан зохицох хугацааг жигдрүүлж, богиносгоход тусалдаг. Сэтгэлзүйн сорилт болох тоглоомын, сэтгэл хөдөлгөм даалгаврын шинж чанар нь хөгжлийн түвшинг шалгах стрессийн хүчин зүйлийг бууруулж, хүүхдүүдэд өөр өөр чадвартай болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. түгшүүр нэмэгдсэн, өөрсдийн жинхэнэ чадвараа илүү бүрэн харуулах.

Сүүлийн үед уламжлалт боловсролын хэлбэрүүдтэй зэрэгцэн уламжлалт бус сургалтын хэлбэрүүд өргөн хэрэглэгдэх болсон.

Стандарт бус хичээлийг дараахь хэлбэрээр явуулж болно.

Тэмцээн, тоглоом (тэмцээн, асуулт хариулт, тэмцээн, бизнесийн тоглоом);

Олон нийтийн харилцаа холбоо (дуудлага худалдаа, жагсаал, хэлэлцүүлэг, маргаан, теле хурал, яриа хэлэлцээ);

Уран зөгнөлд суурилсан хичээлийн хэлбэрээр (гэнэтийн бэлэг, үлгэр);

Өөр байгууллагатай хосолсон хичээл (семинар, зөвлөгөө өгөх хичээл);

Симуляцийн үйл ажиллагаанд суурилсан хичээл (захидал, өнгөрсөн үеийн аялал, уран зохиолын зугаалга, уран зохиолын танхим, ярилцлага, тайлан);

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас хичээлд шилжүүлсэн (KVN, "цугларалт", "Гайхамшгийн талбар", "Аз жаргалтай осол", "Хамгийн сайн цаг" гэх мэт);

Нэгдсэн хичээл (нэг сэдвийг нөгөө хичээл рүү нэвтрэх үед).

1.3 Стандарт бус хичээлийн төрөл

Анги доторх хамтын үйл ажиллагаа.Хамтын ажлын төрлүүд нь хичээлийг илүү сонирхолтой, эрч хүчтэй болгож, сурагчдад боловсролын ажилд ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх, материалыг олон удаа давтах боломжийг олгох, багшид тайлбарлах, нэгтгэх, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг байнга хянаж байх боломжийг олгодог. хамгийн бага хугацаа.

Хамтын ажлын нэг хэлбэр бол асуулт хариулт юм. Энэ нь ямар ч бүлэгт явагддаг бөгөөд урт хугацааны бэлтгэл шаарддаг. Ийм хичээлүүд амралтын өдөр болдог учир... Оюутан бүр шууд хариулах боломжгүй асуултыг сонгохыг хүсдэг. Гэхдээ асуултанд хэн ч хариулж чадахгүй бол хүүхэд өөрөө хариулах ёстой. Асуултуудын тоог урьдчилан тодорхойлсон байх ёстой. Асуултуудыг давтаж болохгүй. Хэрэв тэд сул байвал ямар ч тэмдэг өгөхгүй, гэхдээ та хүүхдэд оролцсонд талархах хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийн, ялангуяа сул дорой хүүхдүүдийн урам зоригийг бууруулдаггүй тул бүх сурагчид идэвхтэй оролцдог. Ангийн бэлэн байдлын түвшингээс хамааран асуултууд нь хялбар эсвэл хэцүү байж болно. Хүнд хэцүү асуултууд оюун ухааныг хөдөлгөдөг. Анги бүр мэдээлэл агуулсан дор хаяж арван асуултыг хүлээн авдаг бөгөөд сурагчдын бодит байдлыг бодох, харьцуулах хүслийг төрүүлдэг. Гэхдээ оюутнуудын сонирхол, асуулт хариулт дээр ажиллах хүсэл эрмэлзэл нь зарцуулсан бүх хүчин чармайлт, цаг хугацааг үр дүнтэй болгодог.

Мөн гэрийн даалгавар асуух үед сэдвийг 3-5 минутын турш нэгтгэх үед "Юу? Хаана? Хэзээ?", "Аз жаргалтай осол" (Хавсралт No1, 2), "" зэрэг маягтуудыг ашиглаж болно. "Гайхамшгийн талбар", жүжигчилсэн найруулга, чимэглэл, хэрэглээ.

Та асуулт бүхий дугтуй эсвэл карт ашиглаж, тангарагтны бүрэлдэхүүнийг татах, ялагчдад зориулсан гоёмсог чимэглэл, бэлэг өгөх боломжтой. Бүхэл бүтэн хэсгийг судалсны дараа асуулт хариултын хугацааг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Ер бусын хичээлүүдэд хүүхдүүд хичээлд идэвхтэй оролцож, бүтээлчээр сэтгэж, хичээлийн төгсгөлийг хүлээхгүй, цагийг баримталдаггүй, хичээл нь тэдэнд маш их баяр баясгаланг авчирдаг.

Лекц - "парадокс". Ер бусын зүйл бол "парадокс" лекц хэлбэртэй хичээл юм. Үүний зорилго нь материалыг давтах, сэтгэлгээ, анхаарлыг хөгжүүлэх явдал юм.

Лекц - гипертекст. Лекц - гипертекстийг орчин үеийн сургалтын арга болгон ашигладаг. Сурах бичгийн ихэнх зохиолууд нь нарийн төвөгтэй, ойлгомжгүй, оюутнуудын хувийн сонирхлоос хол байдаг.

Лекц - гипертекст нь бэлэн мэдээллийг олж авахад шаардлагатай хүний ​​​​ой санамж, анхаарал, сайн дурын чанарыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь материалыг ойлгож, ойлгохын тулд шинэ болон анхан шатны нэгтгэлийг судлах хичээлүүдэд шаардлагатай байдаг.

Шинж тэмдэг:

1) Их хэмжээний мэдээлэл агуулдаг.

2) Хангалттай шинэ мэдээлэл агуулсан.

3) Шинжлэх ухааны ойлголтуудыг багтаасан.

4) Бие даан суралцахад хэцүү.

Ажлын алгоритм:

1. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт (багш оюутнуудтай хамт сэдвийг судлах сэдэв, зорилгыг тодорхойлж, бүрдүүлэх, текстийг танилцуулах, жишээлбэл, сурах бичгийн догол мөр).

2. Гипертекстийг дуугаргах (багш гипертекстийг тексттэй ойролцоо, ижил дарааллаар тайлбарлаж, самбар дээр ноорог, тэмдэглэл хийх) - энэ мөчид харааны болон сонсголын ойлголтод тулгуурлан анхан шатны цээжлэх нөхцөл бүрддэг. мэдээлэл.

3. Гипертекстийг зохион байгуулах (багш нь текстийг хэсэг болгон хувааж, тэдгээрийн хоорондын хил хязгаарыг олох, гол санааг тодруулж, хэсгүүдэд нэр өгөх даалгавар өгдөг) - энэ үе шатанд оюутнууд материалыг шууд танилцуулах төлөвлөгөө гаргадаг. текст.

4. Текстийн асуултууд дээр бүлгийн ажил:

A) асуулт бэлтгэх (3-5 минутын дотор, текстэд тодорхой шууд хариулт бүхий 5-7 асуулт);

B) асуулт солилцох (бүлэгүүд асуултаа солилцож, хайлтаа үргэлжлүүлж, үгчилсэн хариултыг чангаар нэрлэх);

C) залруулга (багш шаардлагатай бол нэмэлт асуулт үүсгэж, оюутнуудад залруулж, зөвлөгөө өгдөг).

5. Текстийн талаархи асуултууд дээр бүлгийн ажил:

A) асуулт бэлтгэх (бүлэгт текст дээр 3-5 асуулт бэлтгэх даалгавар өгдөг бөгөөд текстэд шууд хариулт байдаггүй, гэхдээ материалыг ойлгосноор хариулж болно);

B) асуулт солилцох (бүлэгүүд асуулт солилцож, хариултыг бодлоор нь олох);

C) залруулга (багш хэлэлцүүлэгт оролцож, материалыг ойлгоход тусалдаг).

6. Ганцаарчилсан тестийн даалгавар (асуулт, текст, дасгал гэх мэт).

Лекц - гипертекстийг 5 - 11-р ангид ашигладаг бөгөөд бүх хичээлийн хичээлд үр дүнтэй байдаг. Энэ нь давуу болон сул талуудтай.

давуу тал:

1) их хэмжээний эзлэхүүнийг системчлэх боломжийг танд олгоно;

2) агуулгын хувьд хэцүү материал;

3) тексттэй давтан ажиллах, материалтай ажиллах янз бүрийн арга замаар оюутнууд шинэ мэдээллийг илүү нарийвчлан, илүү нарийвчлан сурдаг.

Хасах: лекц - гипертекст гэдэг нь та энэ технологид тогтмол ажиллах хэрэгтэй.

Границкая арга.Ахлах сургуульд та Границкаягийн аргыг ашиглаж болно. Оюутан хүн бүр өөрийнхөө хичээл дээр багш болж чаддаг ийм л үед. Маш сайн хариулт өгсөн оюутан ангийнхаа бусад нөхдөөс үнэлдэг. Энэ үед багш өмнө нь "онц" гэж хариулсан оюутнуудыг хүлээн авч, дахин 1-2 асуултаар шалгалт өгдөг. “5” гэж хариулсан хүмүүс нэг асуултаар биш 2-3 асуултаар шалгалт өгөх эрхтэй. Сэдвүүдийг зааж, үнэлгээ өгөх тусгай хүснэгт зурдаг. Найзынхаа өгсөн үнэлгээтэй санал нийлэхгүй байгаа сурагч өөр, бүх анги, багшид дахин оноож болно.

Ийм туршилтын амжилт маш их байдаг. Энд мэдлэг, хариуцлага, бахархал илэрдэг. Жагсаалтыг индэр дээр байрлуулсан болно: босоо байдлаар - овог нэр, хэвтээ - энэ эсвэл өөр оюутан нөхдөө шалгаж буй асуултууд. Хүүхдүүдийн хэн нь мини-шалгалтанд тэнцэхийг хүн бүр нэг асуултаас харж болно. Энэ үед багш өөр 2-3 асуултанд хариулж, хэд хэдэн асуултаар бусдаас шалгалт авахыг зөвшөөрдөг. Шалгуулагч бүр нүдийг бөглөсөн ерөнхий хуудсан дээр тэмдэг тавьдаг. "5"-ыг агуулсан нүдийг эцэст нь дүүргэсэн гэж үзнэ.

Хичээл - бага хурал.Бага хурлын хичээл нь хүүхдүүдэд бас ер бусын байдаг. Амжилтанд хүрэхийн тулд оюутнууд өөрсдөө сонгох сэдвүүдийг илтгэх чин сэтгэлээсээ сонирхохыг шаарддаг. Оюутны мэдээлэл, мессежийг бүх хүмүүст танилцуулсан материалын хүртээмжтэй байхуйц хэлбэрээр хийх ёстой. Үүнд хувь хүн хэрэгтэй бэлтгэл ажилчанга яригчтай. Тайлан бүрийн үргэлжлэх хугацаа 10-12 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Энэ хугацаа нь асуудлын томъёолол, туршилтын үндсэн үр дүн, дүгнэлтийг танилцуулахад хангалттай юм. Багшийн даалгавар бол сурагчийг сэдвийн дагуу мессеж бэлтгэхэд нь туслах, түүнийг илтгэж байгаа эсэхийг шалгах явдал юм сайхан хэл, хугацааны дотор. Сонсогчид 4-5-аас илүү мессежийг хүлээн авах боломжгүй. Та илтгэлүүдийн талаар идэвхтэй хэлэлцүүлэг өрнүүлж болно. Бэлтгэсэн илтгэлүүд их байвал аман болон постер илтгэл гэж хоёр ангилдаг. Анги танхимыг зохих зурагт хуудаснуудаар чимэглэж болно. Багш чуулганыг дүгнэж байна. Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал бол ажлын хамгийн төвөгтэй, цаг хугацаа шаардсан хэлбэрүүдийн нэг юм. Үүнийг бэлтгэх нь багшаас ихээхэн хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаарддаг. Гэхдээ энэ бүхэн амжилттай зохион байгуулагдсан хурал оюутнуудад гүн сэтгэгдэл үлдээдэг.

Мэдлэгийн сэдэвчилсэн нягтлан бодох бүртгэл.Мэдлэгийг хянахгүйгээр ухамсар, хүч чадалд хүрч чадахгүй. Сэдвийг бөглөсний дараа оюутнууд сэдэвчилсэн шалгалт өгөх шаардлагатай бөгөөд үүнийг амаар болон бичгээр хийх боломжтой. Сэдвийн төгсгөлөөс 2-3 хичээлийн өмнө хүүхдүүдийг тестийн даалгавартай танилцуулах шаардлагатай. Сэдэвчилсэн үнэлгээ нь улирлын үнэлгээ өгөх үндэс суурь болдог. Туршилтын боловсролын чиг үүрэг нь оюутнуудад урам зориг өгөх, тэдэнд хариуцлага, үүрэг, сахилга батыг бий болгох замаар илэрдэг. Зээлийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг:

1. Сонгодог их сургуулийн төрлийн шалгалт. Энэ нь сурагч, багш хоёрын бие даасан харилцан ярианы явцад оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох явдал бөгөөд энэ нь судалж буй материалыг эзэмшсэн байдлын талаархи бүрэн дүр зургийг өгдөг. Үүний сул тал нь удаан эдэлгээтэй байдаг.

2. Гузины лекц-семинар системийн дагуу шалгалтыг сонголтын дагуу бичгээр явуулдаг.

3. Шалгалтын төрлийн тестийг 2-3 хүчирхэг оюутны бүрэлдэхүүнтэй комисс хүлээн авна.

4. Бүлгийн тэмцээн. Анги нь янз бүрийн чадвар, бэлэн байдлын түвшний сурагчдаас бүрдсэн хэд хэдэн бүлэгт хуваагддаг. Бүлгүүд даалгаврын картыг хүлээн авдаг бөгөөд тэдгээрийн тоо нь бүлгийн оюутнуудын тоотой тохирч байна. Асуултууд нь хоорондоо уялдаа холбоотой байх ёстой бөгөөд ингэснээр шалгалт өгсөний дараа оюутнууд судалж буй сэдвийн талаар илүү бүрэн ойлголттой болно. Бүлгийн гишүүн бүр өөр өөрийн асуултад хариулдаг, бусад нь анхааралтай сонсож, засч залруулж, нөхдөө нэгтгэж, хамтдаа үнэлдэг.

5. Туршилт - тойруулга ("дугуй"). Хорооны гишүүн бүр зөвхөн нэг асуултанд үнэлдэг. Оюутнууд асуултын дугаар, дүнг агуулсан бие даасан үнэлгээний хуудсыг бөглөнө. Үүний үр дүнд багш бүх асуултанд хариулсан хуримтлагдсан оноонд үндэслэн сурагч бүрт шалгалтын ерөнхий үнэлгээ өгдөг.

6. Маршрутын дагуу туршилт хийх. Эхний комисс нь онолын материалыг эзэмшсэн түвшинг шалгадаг. Хоёр дахь нь тооцооллын асуудлыг шийдвэрлэх, гурав дахь нь туршилт хийх, төлөвлөх чадвар юм. Анги нь гурван бүлэгт хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь "маршрутын хуудас" хүлээн авч, тодорхой цагт нэг комиссоос нөгөөд шилжинэ. Тэнд комиссын гишүүд шалгалтын хэсэг тус бүрийг давсан тухай тэмдэглэл хийж, дараа нь ерөнхий дүнг харуулна.

7. “Олон нийтийн мэдлэгийн үнэлгээ” хоёр үе шаттайгаар явагдана.

1) бэлтгэл (спортын зураг төсөл, тайлан, диаграмм, хүснэгт гэх мэт бэлтгэх; энэ сэдвийг сайн мэддэг оюутнуудаас комисс байгуулах);

2) тойм хийх (тангагчдын бүрэлдэхүүнийг сонгох, шилдэг, нэр хүндтэй оюутнуудыг сонгох, үр дүнг нэгтгэх; шалгалтын амжилт нь түүний сайтар бодож боловсруулсан агуулга, арга зүйгээс хамаарна)

Мэдлэгийн талаархи олон нийтийн тойм нь тухайн сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

8. Туршилт - KVN төрлийн дагуу тэмцээн.

9. Төлбөр тооцоо - дуудлага худалдаа. Асуултын хариултыг хамгийн сүүлд бөглөсөн оюутан хариултдаа тодорхой хэмжээний оноо авдаг.

Хичээл - аялал.Тэд мөн аялалын хичээл, аялалд дуртай. Тэд нэгдэл, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа, сэтгэлгээ, ой санамж, хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлдэг. Гэхдээ та ийм хичээлд урьдчилан бэлдэх хэрэгтэй: аялах газар, зорилго, хөтөч сонгох, шүлэг, дуу, асуултуудыг урьдчилан сонгох. Хүүхдүүд хөтөчдөө үлгэр зохиож, нэмэлт материал өгөх, тоног төхөөрөмж бэлтгэхэд тусалдаг. Аялал жуулчлалын хичээлийг загварчлалын үйл ажиллагаан дээр үндэслэн хийж болно, жишээлбэл, захидал харилцааны аялал, өнгөрсөн үеийн аялал (Хавсралт No3).

Бүлэг 2. Орчин үеийн боловсролын нөхцөлд стандарт бус хичээлийн тогтолцооны дүн шинжилгээ

2.1 Орчин үеийн шинэчилсэн хичээлийг зохион байгуулах, явуулах шинэлэг багш нарын туршлагыг судлах

" Ахлах сургуулийн сурагчдын үзэсгэлэнтэй, ухаалаг царай, тавдугаар ангийн хүүхдүүдийн дэггүй, хөгжилтэй нүд - тэд өнөөдрийн бидний амьдралын бүхэл бүтэн 45 минутын хичээл ямар байхыг хүлээж байна. " .

Хамгийн чухал бөгөөд хамгийн хэцүү зүйл бол сэтгэлгээний хэвшмэл ойлголтыг даван туулах, сурган хүмүүжүүлэх ухамсарыг өөрчлөх, алдаатай бодлоос ангижрах, орчин үеийн шаардлагад нийцсэн залуу хойч үеийг сургах, хүмүүжүүлэх шинэ хандлагыг эрэлхийлэх явдал юм. Сурах нь бүтээлч үйл явц юм. Багшлах нь бүтээлч эрэл хайгуул юм. Багш бүр энэ эрэл хайгуулд хүрэх өөрийн гэсэн замтай байдаг.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт уламжлалт бус сургалтын аргыг нэвтрүүлэх нь боловсролын үйл явцыг өргөжүүлэх, боловсрол, хүмүүжлийн асуудлаас салалгүйгээр сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Өнөөдөр хөгжлийн боловсролын асуудал маш их хамааралтай тул энэ талаар бодож үзээгүй ганц ч багш байдаггүй байх.

Уламжлал ёсоор сургалтын үйл явцыг багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ явцад боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн зорилтууд шийдэгддэг. Гол руу бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдҮүний мөн чанарыг илчлэхдээ сургалтын зорилго, агуулга, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, сургалтын зарчим, арга, хэлбэр зэргийг багтаана. Эдгээр ерөнхий үндсэн шинж чанаруудаар дамжуулан хөгжлийн боловсролын онцлогийг тодорхойлох боломжтой.

Хөгжлийн боловсролын тухай санаа нь урьд өмнө нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн хөгжлийн асуудал хөндөгдөөгүй, шийдэгдээгүй байсан гэж хэлж болохгүй. Хэд хэдэн нэрийг жагсааж болно (Л.С. Выготский, Э.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская болон бусад), сургалтын үйл явцад хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудалтай холбоотой. Нийгмийн хөгжлийн аль нэг үед энэ санаа урган гарч ирдэг эсвэл түр зуурынх " мартсан " , гэхдээ энэ нь хэзээ ч арилдаггүй, түүний судалгаа хэзээ ч зогсдоггүй, хамгийн чухал нь сургууль дээр практик хэрэгжилт.

Хэрэв бид боловсролын өнөөгийн томьёолсон зорилгыг задлан шинжилж үзвэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд гол ач холбогдол өгч байгааг анзаарахад хэцүү биш юм. " ...Хувь хүний ​​хөгжлийн эхний үе шатыг хангах; чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх; суралцах чадвар, хүслийг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмших; уншиж, бичиж, тоолж сурах; онолын сэтгэлгээний элементүүд, хэл яриа, зан үйлийн соёл, хувийн эрүүл ахуйн үндсийг эзэмших эрүүл дүр төрхамьдрал " (Улсын боловсролын түр стандарт).

Хөгжлийн боловсрол нь ерөнхий боловсролын даалгаврын ач холбогдол, хэрэгцээг үгүйсгэдэггүй, гэхдээ одоо байгаа гурван даалгаврыг хүлээн зөвшөөрдөггүй, харин тэдгээрийг гурвалсан даалгавар болгон нэгтгэж, суралцах, хөгжлийн органик нэгдлийг хангахад оршино. өөрөө, гэхдээ оюутны хөгжлийн нөхцөл.

Боловсролын болон хөгжлийн даалгавар, сургалт, хөгжлийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг Л.С. Выготский; Түүний судалгаа нь сургалтын хэв шинжийн үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгодог. Зөвхөн соёлын хөгжлийн гадаад арга хэрэгслийг эзэмшихэд зориулагдсан сургалтыг (бичих, унших, тоолох чадварыг эзэмших) нь зөвхөн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт гэж үзэж болно. Соёлын хөгжлийн гадаад арга хэрэгслийг эзэмших замаар хувь хүний ​​​​сэтгэцийн дээд функцийг бүхэлд нь хөгжүүлэх (зохион байгуулалт) хийхийг тэргүүлэх зорилго гэж үздэг боловсрол нь хөгжлийн шинж чанартай бөгөөд нэгэн зэрэг зорилготой шинж чанартай байдаг. Ийм сургалтын үр дүн нь хүүхдийн бие хүний ​​​​хөгжлийн түвшин, түүний бие даасан байдал юм.

Сургалтын үйл явц дахь хөгжлийг зөвхөн хязгаарлаж болохгүй нь ойлгомжтой сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Хөгжлийн боловсрол нь сэтгэцийн агуулгын тал (санаа, үзэл баримтлал, шүүлт) болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудын аль алинд нь шинэ формацууд гарч ирэхийг шаарддаг: сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөлийн-дурын, практик, Л.В. Занковын шинж тэмдгүүд нь шууд суралцах үйл явц, түүнчлэн гадны нөлөөллийн бие даасан боловсруулалтын үр дүнд аажмаар дотоод хөдөлгөөний үр дүнд үүсч болно.

Шинэ төрөл, шинэ агуулга нь сургалтын өөр зарчмуудыг шаарддаг. Тиймээс академич Л.В.-ийн сургалт нь өөр өөр зарчим дээр суурилдаг. Занкова: бэлтгэл өндөр түвшинбэрхшээл, бага боловсролын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг, хөтөлбөрийн материалыг судлах хурдацтай, оюутнуудын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, бүх сурагчдын хөгжил, түүний дотор хамгийн сул тал. Тасралтгүй байдал, харагдах байдал, шинжлэх ухааны шинж чанар зэрэг зарчмууд нь Д.Б.-ийн хөгжлийн тогтолцоонд шинэ агуулгаар дүүрэн байдаг. Элконина - В.В. Давыдова.

Хөгжлийн боловсролын эдгээр бүх шинж чанарууд нь бага сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох хичээл дээр илэрдэг. Бүтэц, агуулга, зохион байгуулалтын арга барил нь сургалтын төрөл, технологиос хамааран ихээхэн ялгаатай байна. Жишээлбэл, L.V-ийн хөгжлийн тогтолцооны хичээлийн бүтэц. Занкова бүтцийг давтах бололтой " давхаргын бялуу " , сургалтын агуулгад хэрэгжсэн, өөрөөр хэлбэл хичээл нь хэд хэдэн олон талт асуудлыг шийдвэрлэх замаар тодорхойлогддог. Хөгжлийн боловсролын хувьд Д.Б. Элконина - В.В. Давыдовын хичээлийн бүтэц нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтэцтэй давхцах бөгөөд түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь нөхцөл байдлын танилцуулга, боловсролын зорилтыг тодорхойлох, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын тодорхой үйлдлүүдээс бүрдэх болно.

Истомина Н.Б.-ийн системийн дагуу хөгжлийн боловсрол.Хөгжлийн боловсрол - тусгай төрөл уламжлалт бус боловсролЗорилго, түүний агуулга, технологи, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх тодорхой хандлагаар тодорхойлогддог.

Хэрэв уламжлалт бус боловсролын тогтолцоо Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова радикал үзэлтэй гэж үздэг " татах " багш өөрөө, ердийн, уламжлалт заах арга барилаас бүрэн татгалзсан (энэ нь ахмад багш нарын хувьд маш их асуудалтай байдаг), дараа нь Н.Б. Истомина нь илүү уян хатан байдаг: энэ техник нь бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг - ангилал, аналоги, ерөнхий ойлголт; оюутнуудын бүтээлч чадвар; Хүүхдийн бие даасан сэтгэлгээг сэтгэл хөдлөлийн хувьд таатай, итгэлтэй уур амьсгалд бий болгодог. Хамгийн гол нь энэ нь дунд сургуультай залгамж холбоог баталгаажуулдаг.

1993/94 оны хичээлийн жилээс математик заах уламжлалт бус аргууд бага сургуульН.Б. Истоминаг Калугийн багш нар өргөж авсан w 5-р дунд сургууль. Бүх шинэ зүйл шиг, N.B-ийн дагуу ажиллаж байна. Истомина багш нарт хэд хэдэн бэрхшээл учруулсан: их хэмжээний харааны материал бэлтгэх хэрэгцээ, оюутны хариултанд ер бусын хандлага - хүн бүрийн санал бодлыг сонсож, хэлэлцэх - ангийг зөв шийдвэрт хүргэх.

Туршилтын болон хяналтын ангиудад хүүхдүүдийг тусгайлан сонгоогүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Эхний хичээлийн жилд дэд захирал, сургуулийн сэтгэл зүйч нар шинэ арга зүйгээр ажиллаж буй багш нарын хичээлд удаа дараа очиж, уламжлалт хичээлтэй харьцуулсан. Туршилтын ангид сурагчдын сэтгэлгээний бие даасан шинж чанар, өөрийгөө хянах, бие биенээ хянах чадварыг хөгжүүлэх нь хамгийн тод илэрдэг болохыг тэд олж мэдэв.

Шишков С.М. "Хичээлийн төсөл"

CM. Шишков хичээл дээр төслийг ашиглахыг санал болгож байна. Энэ нь оюутнуудын боловсруулж, дараа нь олны өмнө хамгаалагдсан асуудал дээр тулгуурладаг. Ажлын үр дүнд оюутнууд ажлынхаа үр дүнг баримтжуулах ёстой: нийтлэл бичих, аудио бичлэг хийх, цомог, ханын сонин зохион бүтээх, үдэшлэг, үзэсгэлэн зохион байгуулах гэх мэт.

Төсөлтэй ажиллах нь дараах үе шатуудыг агуулна.

1) Бэлтгэл ажил:

а) хөтөлбөрийн сэдвүүдийн хүрээнд багшийн төслийг төлөвлөх;

б) ангид багшийн санаа дэвшүүлэх;

в) оюутнуудын санааг дэвшүүлж, хэлэлцэх.

2) Ажлын зохион байгуулалт:

а) бичил бүлгүүд үүсэх;

б) даалгаврын хуваарилалт;

в) төслийн хүрээнд практик үйл ажиллагаа.

3) Эцсийн шат:

a) төслийг боловсруулах аргын талаар хэлэлцэх;

б) төслийг баримтжуулах;

в) төслийн үр дүнг бүх ангид танилцуулах;

г) төслийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх.

Вачков I. "Сэтгэл зүйн сургалт"

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бизнесийн тоглоомууд.

Тоглоом №1." Миний үнэт зүйлс"

Сургагч багш оюутнуудад дараах зааврыг санал болгодог.

"Чамайг эрдэнэсийн санд байгаа гэж төсөөлөөд үз дээ. Гэхдээ энд байгаа авдарт алт, үнэт чулуу байдаггүй. Энд хүн бүр амьдралдаа онцгой үнэ цэнэтэй зүйлээ байрлуулж болно. Энэ нь шинэ тоглогч, залуу эсвэл охинтой нөхөрлөж, нөхөрлөл байж болно. машин, хайр дурлал, тусламж хэрэгтэй байгаа бүх хүмүүст туслах, танд талархаж буй хүмүүсийг харах баяр баясгалан гэх мэт.Өөртөө хайртай бүх зүйлээ картон дээр бичиж, эрдэнэсийн сангийнхаа хайрцагт тарааж өг.Хамгийн том авдар нь хамгийн үнэ цэнэтэй." Зурагт хуудас нь цээжний хэлбэртэй халаастай өөр өөр хэмжээтэй, оролцогчид картаа тэнд байрлуулна. Дараа нь ерөнхий хэлэлцүүлэг болно. Даалгавар нь хүүхдийн чиг баримжаа олгох үнэ цэнийг санахад чиглэгддэг. Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа хүүхдэд юу хамгийн чухал, хамгийн үнэ цэнэтэй вэ гэдгийг ярилцахаа мартуузай; хэрэв түүний хийсэн сонголт танд тохирохгүй бол хүүхдээ ичээх шаардлагагүй (жишээлбэл, түүний дуртай тоглоом түүнийхээс илүү үнэ цэнэтэй юм шиг санагддаг) эмээгийн эрүүл мэнд. Энэ нь таны ирээдүйд эргэцүүлэн бодох шалтгаан болох болтугай - хүүхдүүдтэй хамгийн олон зүйлийн талаар эелдэг яриа өрнүүлэх чухал үнэт зүйлсАмьдралд.)

Тоглоом No2 "Хэрэв манай анги цэцэрлэг байсан бол"

"Манай анги цэцэрлэг гэж төсөөлөөд үз дээ. Энд байгаа бүх хүүхдүүд өвс, цэцэг, мод, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тэр ч байтугай байшингийн ойролцоо эсвэл модны доор байрлах вандан сандал байдаг. Та бүгдээрээ энэ ид шидийн цэцэрлэгт хүрээлэнд хэн байхыг төсөөлцгөөе. ”

Багш хүүхдүүд рүү нэг нэгээр нь ойртож, бусад нь холбоогоо нэрлэнэ. Багш шинээр гарч ирж буй доромжилсон нөхцөл байдал эсвэл холбоог далд шагнал болгон чадварлаг хувиргах чадвартай байх ёстой. Жишээ нь: "Коля бол модон вандан сандал..." - "Тиймээ, тэр бусдад туслахад үргэлж бэлэн байдаг тул энэ цэцэрлэгт хүчтэй, амарч байхдаа түшиг тулгуур болох чадвартай, вандан сандал болж чадна ... ”

Тоглоом No3 "Сургуулийн дүрэм"

Багш хүүхдүүдийг ангидаа дагаж мөрдөхөд бэлэн байгаа амьдралын дүрмийг гаргаж ирэхийг урьж байна. Хүүхдүүдийн бүх саналыг самбар дээр бичдэг. Эдгээр нь энгийн дүрмүүд байж болно (гэхдээ хүүхдүүдийн томъёолсон!):

бүү тулалд, шоолж болохгүй, хүнд хэцүү үед бие биедээ туслах гэх мэт. Жагсаалтад шаардлагатай гэж үзсэн дүрмийг багш өөрөө санал болгож болно, мөн тэдгээрийг хэлэлцдэг.

Та дүрэм бүрт (эсвэл зөвхөн хамгийн чухал) зураг зурж болно - "пиктограмм" техник. Маргааш нь хүүхдүүдийн санаж байсан дүрмийг харилцан шалгах ажлыг зохион байгуулдаг.

Волгина З.Я. "Миний стандарт бус хичээл."

Гоголын "Ерөнхий байцаагч" бүтээлийг уншиж, дүрүүдийн дүрслэлийг өгсөн. Тэгээд залуусын сэтгэлд юу үлдэх вэ? Юуг ойлгож, юуг зүгээр л сурч, хариулдаг (магадгүй "5"-тай), гэхдээ долоо хоногийн дараа мартагдах уу? Театрын импровизацын хичээлд бэлдэж байна. Хичээлийг "Хлестаковын шүүх хурал" гэж нэрлэнэ. Бид агуу Чеховын техникийг ашигладаг: төгс төгөлдөрт уриалж, Хүн хэмээх агуу цолыг хүртэх зохисгүй бүхнийг хайр найргүй илчилдэг. Залуус зохиолоо хийж, дүрээ сонгож, хувцас хунараа хийдэг. Монологууд нь гэрч өөрөө өөрийгөө шүүдэг байхаар зохион байгуулалттай байх ёстой, ингэснээр гэрчлэх явцад Н хотын амьдралыг онцлон харуулах ёстой, тэндээс гурван жил үсэрсэн ч гэсэн та ямар ч байдалд хүрэхгүй." хээл хахууль, хээл хахууль - үүнийг гэрчүүдийн мэдүүлэгт тодорхой онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.Хичээл бол хичээл бөгөөд энэ нь багшийн сэдэв, зорилгыг зарлахаас эхэлдэг.Бүтээлийн зохиогчийн дүрүүдийг өнгөөр ​​​​будсан байдаг. , тэдгээрийн монологууд нь текстэд хамаарах үгсийг агуулдаг.Оюутнууд дүрсийг бүтээж, түүнийг ерөнхийд нь эсвэл сайжруулдаг.Дараа нь багш хичээлийг өөрийн үзэмжээр бүтээдэг.Та дүрсэнд гүнзгий дүн шинжилгээ хийж болно.

Гинжин арга V.F. Шаталова.

В.Ф. Шаталов хичээлдээ "гинжин арга" гэж нэрлэгддэг аргыг системтэйгээр ашигладаг байв.

Сонголт А.

Асуудлыг хамгийн түрүүнд шийдсэн сурагч багшид хянуулахаар өгнө. Шалгалт хэдхэн секунд үргэлжилсэн. Тэмдэглэлийн дэвтрийг оюутанд буцааж өгөх бөгөөд тэр хоёр дахь шийдлийн зөв эсэхийг шалгана. Хоёр дахь нь эргээд гурав дахь шийдэл гэх мэт. Эхнийх нь, хоёр дахь нь шалгасны дараа гэртээ харьдаг.

Б хувилбар.

Хамгийн түрүүнд шийдсэн оюутан нөхдийнхөө орж ирсэн дэвтрийг дахин дахин шалгана. Туршилтанд хамрагдсан хүн бүрийн дараа түүнд шинэ туслах орно. Хичээлийн төгсгөлд ангид асуудлын шийдлийг бичиж дуусаагүй нэг ч сурагч үлдсэнгүй.

Гинжин аргыг хэрэглэдэг оюутнуудын сэтгэлзүйн байдлын ялгаатай байдал нь тодорхой байна: ангийн сайн тал нь ажлаа бусдаас эрт дуусгасан хүмүүст, харин бусдаас эрт ажлаа дуусгасан хүмүүст атаархаж - тэд орхиж - дараа нь бүрийд байдаг. тэд адилхан - илүү сайн. Гэтэл нэг өдөр өөрийн чадвараа хэзээ ч харуулж үзээгүй хүмүүсийн нэг нь дасгалын шийдлийг хамгийн түрүүнд дэвтэрт бичиж өгөхөд түүнд онц сурлагын дэвтрийг шалгахаар өгчээ! Ангийн байдлыг төсөөлөөд үз дээ! Одоо бусад нь: "Тэр үүнийг хийж чадсан бол би яагаад дордчихов оо?"

Тэгээд тэр үнэхээр муу биш. Энэ бол зүгээр л санамсаргүй салхи шуурганд унтарсан галын дөл юм.

Стандарт бус хичээлийн маягтууд хичээлээс гадуур унших G.I дагуу. Модылевская.

Өөр нэг арга бол 41-р дунд сургуулийн багшийн уламжлалт бус хичээлээс гадуур уншдаг хичээл юм. Братска Г.И. Модылевская. Хичээл нь зөвхөн мэдлэг олгохоос гадна хүүхдүүдэд сонирхолтой байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэд энэ мэдлэгийг олж авахыг хүсдэг гэж тэр зөв үздэг. Хичээл-номын хэлэлцүүлэг, хурал, аман сэтгүүл, концерт, уралдаан тэмцээн нь уламжлалт бус хичээлүүд бөгөөд үүнийг зүгээр л явуулах шаардлагатай байдаг. Эдгээр хичээлүүд нь маш их шаргуу хөдөлмөр шаарддаг хэдий ч сонирхолтой бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн асар их хүчийг агуулдаг. Хичээлийг хэрхэн илүү үр дүнтэй явуулах вэ? Сценари болон хичээлийн загвар ямар байх ёстой вэ?

Хичээл нь хүүхдүүдэд шинэ, танил бус, сонирхолтой зүйлийг агуулсан байх ёстой, эс тэгвээс тэд бага ангиасаа мэдрэх болно. " шоудаж байна " хичээл дээр, энэ нь цаашид тэдний урам хугарах, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно сөрөг хандлагасургуульдаа.

Материалыг сонгох нь бэлтгэлийн хамгийн чухал ажлуудын нэг юм. Ном (эсвэл тогтмол хэвлэлээс авсан материал) хангалттай тоо хэмжээ (1-2 хувь нэг хувь) байх ёстой хүн). Та үзэсгэлэн гаргаж болно - номны тойм, лавлах ном зохиол.

театрын элементүүд, дүрслэх урлагАнги доторх хүүхэд, багш нарын хөгжим, илэрхийлэлтэй унших нь заавал байх ёстой гэж Г.И. Модылевская.

Энэ бүхэн нь хичээлийн гол зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг нь дамжиггүй: хүүхдийн ном, мэдлэгийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх; гоо зүйн болон ёс суртахууны боловсрол.

Ilyenko L.P. "Хөгжмийн нэгдсэн хөтөлбөр ба Гадаад хэл".

Боловсрол, арга зүйн төвийн ажилд хөгжим, гадаад хэлний нэгдсэн хөтөлбөрийг ашигласан " Сургуулийн хот " (өөр сургууль, Коломна) нь сайн үр дүнд хүргэсэн. Гадаад хэлний багш, хөгжмийн багш нарын үйл ажиллагаа дараах үе шаттайгаар явагдлаа.

1. Материалтай танилцах, заавал мөр мөрөөр дэлгэрэнгүй орчуулах;

2. Бага сургуулийн боловсрол өөрийн гэсэн онцлогтой гэдгийг бүү мартаарай - тоглоом нь үргэлж дагалдах үйл ажиллагаа хэвээр үлддэг. Хоёр дахь шатанд орчуулгын нөхцөл байдал гарч байна. Энд дуунуудад болж буй чухал үйлдлийг шүлэг болгон хуваадаг. Шүлгийн хэлбэртэй танилцах нь практикт тохиолддог;

3. Сурах үгсийн сандуу, шинэ үг, тогтмол илэрхийлэл бичих; тухайн хэлний "тайлбар толь"-ыг тодорхойлох;

4. Текстийг цээжлэх зорилготойгоор судлах. Энэ үе шатанд та маш чухал арга зүйн цэг дээр анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: текстийг судлах нь тогтоосон хэмнэлийн дагуу явагдах ёстой. хөгжмийн материал. Үгүй бол зохиолыг шүлэг болгон цээжилсэн бол аль хэдийн буруу хэмнэл зохион байгуулалттай байснаас дахин сурах хэрэгтэй болно. Алга ташилт нь зөв хэмнэлийн зохион байгуулалтыг бий болгоход тусалдаг. Энэ үе шатанд үе мөчний цогцолбор зөв үүсдэг;

5. Текстийг хөгжимтэй хамт судлах нь артикуляцийн цогцолборыг бүрдүүлэх чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллаж байгаа бөгөөд энэ үе шатанд үндэсний ердийн аялгуутай танилцах болно. Өөр нэг зүйлийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хэлний дуу авианы бүтцийг хадгалахын тулд өөр хэл рүү (доод өнгө аяс) шилжүүлэхээс зайлсхийх хэрэгтэй. Хэрэв үүнээс зайлсхийх боломжгүй бол хичээлээс хичээл хүртэл аажмаар сурагчдын тогтолцоог "чангалах" хэрэгтэй;

6. Текст, хөгжим, хөдөлгөөнийг судлах нь нэмэлт материаллаг байдлыг бий болгодог;

7. Гадаад хэл сурах нь оюутны хувьд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой болох зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь болж буй үйл явдлын нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарласан тохиолдолд боломжтой юм. Энэ дууны гүйцэтгэл нь бусад хүмүүст - бага насны оюутнууд, зэрэгцээ ангийн сурагчид, эцэг эхчүүдэд мэдээлэл дамжуулах явдал юм. Тиймээс зөвхөн сонгодог хос - багш - сурагчийн харилцан үйлчлэлд хүрэхээс гадна оюутан - оюутан, оюутан - бэлтгэлгүй сонсогчийн хоорондын харилцан үйлчлэлд хүрэх шаардлагатай байна. Синхрон орчуулга, текстийг дагалдах хөдөлгөөнүүд нь хэлний харилцааны зорилгын ач холбогдлыг ойлгоход тусалдаг.

2.2 Орчин үеийн шинэчилсэн хичээл явуулах зөвлөмж

Туршилтын ажлын явцад орчин үеийн шинэчилсэн хичээлүүдийг зохион байгуулах, явуулахын тулд стандарт бус хичээлийн онолын үндэслэлийг судлах үндэс суурийг тавьсан. Стандарт бус хичээл бий болгох нь хэцүү, гэхдээ маш сонирхолтой юм. Бид бүтээлч байж, суралцах үйл явцыг боломжтой, сонирхолтой болгохыг хичээж, мэргэжлийн ур чадварын түвшинг байнга дээшлүүлж байх ёстой.

Нэр бүхий 35-р дунд сургуульд бүх хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх стандарт бус аргаар явуулсан. Ю.Н. Павлова 2002 оны 9-р сарын 1-ээс 2003 оны 3-р сарын 21 хүртэл Караганда хотын Октябрский дүүрэг.

Онолын зарчим, арга зүйн дагуу янз бүрийн насны ангиудад янз бүрийн хэсэг, сэдвээр стандарт бус хичээлүүдийг явуулсан.

Казах хэлний стандартын бус хичээлийг юрт байранд хийсэн. Хичээл ийм болсон жинхэнэ амралт. Хүүхдүүд жинхэнэ казах өргөөнд сууж, амьд казах хэл яриаг сонсож, казахууд хэрхэн амьдарч, юу идэж, хэрхэн нийгэмшиж байгааг нүдээрээ харсандаа сэтгэл хангалуун байлаа. Хүүхдүүд маш их сонирхож, казах хэлээр "Өдрийн мэнд", "маш их баярлалаа", "зочлоод ир" гэж хэлэхийг хүсч, зочломтгой гэрийн эзэгтэйн асуусан бүх зүйлийг сурахыг хүссэн.

Холимог насны ангиудын биеийн тамирын хичээлд хөгжмийн дагалдах ажилд илүү анхаарал хандуулсан. Үүний үр дүнд зөв сонгогдсон хөгжим нь сэтгэлийн ядаргаа, хурцадмал байдлаас зайлсхийх, өөр өөр, өөр өөр, ааш араншин, сэтгэл санааны хувьд ялгаатай хүмүүсийг нэгтгэж, хичээлийн чанарыг сайжруулахад тусалдаг тул хүүхдүүдийн сонирхол нэмэгдсэн. Хичээлийн үеэр багш хүүхдүүдийг өөрийгөө хянах арга хэрэгсэл, аргуудтай танилцуулж, хоолны дэглэм, хувийн ариун цэврийг сахих, өсч томрох үеийн онцгой үүрэг ролийн талаар ярьдаг. Энэ нь биеийн тамирын дасгалтай хослуулан эрч хүч, өөртөө итгэх итгэлийг олж авахад тусалдаг ба тусгаарлалтыг даван туулахад тусалдаг. "Гоо сайхан ба нигүүлсэл", "Байршил ба сайхан алхалт", "Хөгжим ба хэмнэл боловсрол" зэрэг хичээлүүд нь бүтээлч идэвхийг нэмэгдүүлж, боловсрол, эрүүл мэндийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, сурагчдын ёс суртахуун, бие бялдрын боловсролыг дээшлүүлэхэд тусалдаг. Ахлах сургуульд ийм хичээлийг нэвтрүүлэх, явуулах нь болхи, төгс бус хөдөлгөөнөөс ангижрах, хэмнэл, уян хатан байдал, нигүүлслийг хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг сайжруулах, биеийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн үндсэн шинж чанарууд: үзэл баримтлал, ангилал, хичээлийн төрөл, бүтэц. Хичээлийн зохион байгуулалтын уламжлалт бус хэлбэрүүд ба тэдгээрийн орчин үеийн хэлбэрүүд. Стандарт бус хичээлийн төрөл, сургуулийн сурагчдын дунд сурах сонирхлыг бий болгох зөвлөмж.

курсын ажил, 2012/11/29 нэмэгдсэн


Сурах явцад хувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудал. Онцлог шинж чанаруудсимуляцийн дасгалууд. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүд нь гадаад хэл заах идэвхтэй аргууд, тэдгээрийн төрөл, утга. "Зул сарын баяр" хичээлийн амралтыг зохион байгуулах арга зүйн боловсруулалт.

курсын ажил, 2015/05/11 нэмэгдсэн


Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн ангилал. Сургалтын танхим-хичээлийн хэлбэрийн онцлог, давуу тал. Хичээлийн дидактик бүтэц, онцлог шинж чанар, шаардлага, зөрчилдөөн. Хичээлийн бүтэц, төрөл, стандарт бус хэлбэр, үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлүүд.

туршилт, 2010 оны 03-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Стандарт бус хэлбэрийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх утга учир, мөн чанар, чиг үүрэг нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны асуудал юм. Сургалтын арга хэлбэр болох стандарт бус хэлбэрийн үндсэн тодорхойлолт, түүний сэдэл, зохион байгуулалт. Стандарт бус хичээлийг боловсруулах зарчим.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 14-нд нэмэгдсэн


Хичээлийн үүссэн түүхэн талууд зохион байгуулалтын хэлбэрсургалт. Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцын онол, арга зүй. Хичээлийг зохион байгуулах, явуулах сурган хүмүүжүүлэх үндсэн нөхцөл, түүний уламжлалт болон уламжлалт бус хэлбэрүүд.

курсын ажил, 2012-09-06 нэмэгдсэн


Дунд шатанд толь бичиг заах онцлог. Анги дахь үйл ажиллагааг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрийн ерөнхий шинж чанарууд. Үг хэллэгийг заах уламжлалт бус хичээлүүдийн ангилал. Үг хэллэгийг заахдаа тоглоом ашиглах арга зүйн талууд.

курсын ажил, 2010-05-05 нэмэгдсэн


Боловсролын үйл явцын нэгдмэл тогтолцооны үүднээс сургуулийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх. Орчин үеийн химийн хичээлийн шинж чанар: арга, бүтэц, хэв зүй. Хичээлийн бүтэц, боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэр. Электролитийн диссоциацийн талаархи хичээлийн алхамууд.

курсын ажил, 2012.02.24-нд нэмэгдсэн


Орчин үеийн сургуулийн хичээлийг сайжруулах гол арга замууд. Орчин үеийн хичээлийн төрөл, бүтэц. Хичээлийн ажиглалт. -д тавигдах ерөнхий шаардлага орчин үеийн хичээл. Орчин үеийн онолуудболон суралцах үзэл баримтлал. Сургалтын үйл явцын үр ашиг.

хураангуй, 06/13/2002 нэмэгдсэн


Сургуулийн биеийн тамирын хичээлийн онол, арга зүйн үндэс нь боловсролын үйл явц юм. Сургалтын сэтгэл зүйн үндэс: үйл ажиллагааны хүчин зүйл, дидактик зарчим. Орчин үеийн хичээлийг зохион байгуулах, явуулах практик талууд.

курсын ажил, 2009-12-20 нэмэгдсэн


Оюутны сургалтын пирамид. Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэгслийн нэг юм. Хичээлийн үр нөлөө буурч, сурагчдын мэдлэгийг хянах чадваргүй болсон шалтгаанууд. Хичээл дэх асуулт, даалгаврыг сонгох, материалыг танилцуулах явцад гарсан алдаа.

Холбооны улсын боловсролын стандартын нөхцөлд оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх арга замуудын нэг болох хичээл явуулах стандарт бус хэлбэр, арга нь бүх зүйл таны гарт байна.

• Дүрмээр бол 6-7 настай хүүхдүүд бүгд сургуульдаа маш их хүсэл эрмэлзэлтэй явдаг, тэд бүх зүйлийг сонирхдог. Гэвч сурах сонирхол аажмаар алга болж, зарим оюутнууд сурахыг огт хүсдэггүй.

• Хүүхдүүдийн хичээлийг хэрхэн сонирхох, хичээлийг хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм болгох вэ?

• Багш нь боловсролын ажил нь сурагчдад сэтгэл ханамж, баяр баясгаланг авчирч, шинэ зүйлийг дахин дахин сурах хүслийг төрүүлэх ёстой.

• Хичээлийн явцад хүүхдийн анхаарлыг хадгалахын тулд идэвхтэй, сонирхолтой сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай. Уламжлалт бус хичээлүүд үүнд гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

• Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын технологид онцгой ач холбогдол өгч байна. Хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд нэмэгдэж байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнуудад суралцах, эрдэм шинжилгээний ажилд тогтвортой сонирхлыг хадгалах, мөн хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн эзэмшихэд хувь нэмэр оруулна.

• Стандарт бус хичээлүүд нь сурагчдын шошгыг арилгахад тусалдаг: оюутан бүр стандарт бус нөхцөл байдалд орж, өөрийгөө үл мэдэгдэх талаас нь харуулж чаддаг.
• Стандарт бус хичээл нь сурагчдын хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.
• Стандарт бус хичээлүүд нь сэтгэхүй, логикийг хөгжүүлж, хүүхдийг үндэслэлтэй болгох, шийдвэр гаргах, өөрийн үйлдэлдээ хариуцлагатай хандахад сургадаг.
• Стандарт бус хичээл нь хүүхдүүдэд бие биетэйгээ харилцах, багаар ажиллахыг заах, хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, стандарт бус хичээлүүд нь харилцаа холбоо тогтооход тусалдаг.

• Стандарт бус хичээл
• уламжлалт бус бүтэцтэй бэлтгэлийн бэлтгэл.

• 1. Соёлын ерөнхий хөгжил.
• 2. Хувь хүний ​​хөгжил.
• 3. Сурагчдын танин мэдэхүйн сэдэл, санаачлага, сонирхлыг хөгжүүлэх.
• 4. Сурах чадварыг төлөвшүүлэх.
• 5.Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.
• 6. Мэдлэгийг бүтээлчээр эрэлхийлэх уур амьсгалыг бүрдүүлэх.

• Шинэ, цаг хугацаа, байршлын өөрчлөлтийн элементүүдийг агуулдаг.
• Хөтөлбөрийн нэмэлт материалыг ашигладаг.
• Хамтын үйл ажиллагааг хувь хүнтэй хослуулан зохион байгуулдаг.
• Хичээлийг зохион байгуулахад янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүсийг урьж байна.
• Анги танхимын дизайн, шинжлэх ухааны мэдээллийн технологийг ашиглах замаар оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийг бий болгодог.
• Бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

• Хичээл - бизнесийн тоглоомууд
• Хичээлүүд - хэвлэлийн бага хурал
• Хичээл-тэмцээн
• КВН-ийн хичээлүүд
• Драмын хичээлүүд
• Компьютерийн хичээлүүд
• Бүлгийн ажлын хэлбэр бүхий хичээлүүд
• Сургамж - дуудлага худалдаа
• Оюутнуудын заадаг хичээлүүд
• Туршилтын хичээлүүд
• Сургамж - эргэлзээ
• Хичээлүүд - бүтээлч тооллого
• Хичээл-тэмцээн
• Хоёртын хичээлүүд

• Хичээл-тоглоом
• Сургамж - "шүүх"
• Үнэнийг хайх сургамжууд
• Хичээл - лекц
• Хичээл-концерт
• Хичээлүүд - харилцан яриа
• "Мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулдаг" хичээлүүд
• Хичээлүүд - дүрд тоглох тоглоомууд
• Хичээл-хурал
• Нэгдсэн хичээлүүд
• Хичээлийн семинарууд
• Хичээлүүд - аялал
• Хичээлүүд - "Гайхамшгийн талбар" тоглоомууд.

• Хичээл эхлэхээс хэд хоногийн өмнө шүүгч, өмгөөлөгч, яллагч, гэрч гэсэн үүргийг гүйцэтгэдэг. Төлөвлөсөн дүрийн призмээр дамжуулан оюутан энэ хичээлд бэлддэг. Хичээлийн явц нь шүүх хуралдааныг хуулбарладаг.

• Анги нь унших сонирхол, ямар төрлийн уран зохиолд дуртайг нь харгалзан 3-4 багт хуваагддаг.
• Хичээлийн бэлтгэл 2-3 долоо хоног үргэлжилнэ.
• Бүлэг бүр өөрийн уншигчийн хэлбэрийг хамгаалах ёстой, i.e. тэдний дуртай уран зохиолын сэдэв.

• - энэ сэдвээр уран зохиолын талаар илтгэл тавьж, ямар зохиолчид төлөөлж байгааг хэлэх.
• - хамгийн гайхалтай бүтээлийн талаар ярина.
• - үзэгдэлүүдийн нэг тайз (заавал биш) - бүтээлээс 2 ишлэл уншина уу (хөгжмийн арын дэвсгэр дээр).
• - эдгээр бүтээлүүдийг дүрслэн харуулах эсвэл уран зохиолын ухуулах хуудас хэвлэх.

• Анги нь багуудад хуваагддаг (тус бүр - командлагч, навигатор, 2 нисгэгч).
• Багш нар дэлгэрэнгүй тайлбарладаг шинэ сэдэв.
• Командлагч (хүчтэй оюутан) багийнханд шинэ сэдвийг тайлбарладаг.
• Командлагч залуураас шалгалт авдаг.
• Командлагч, навигатор нисгэгчдээс шалгалт авдаг.

• Хичээлийн сэдэв, огноог урьдчилан зарладаг.
• 2. Бүтээлч даалгаврын сонголтуудыг зарласан (төсөл боловсруулах, эссэ бичих, мэргэжилтэнтэй ярилцлага хийх гэх мэт).
• 3. Ганцаарчилсан болон бүлгээр бүрэн бие даан ажиллах боломжтой.

• Хичээлийн үеэр:
• Багшийн танилцуулга үг.
• Илтгэлийг тайлангаар судал (хэрэв бүлэг бэлдсэн бол нэг нь ярьдаг).
• Ангийнхан, багш нар, эцэг эх, зочдын асуултад илтгэгчдийн хариулт. Хариултанд бүлгийн гишүүд оролцож болно.
• Дүгнэж байна.

• Та үүнийг ерөнхий боловсролын хичээл болгон явуулж болно. Хичээлийн явцад дараахь зүйлийг хийж болно.
• - хэсэг уншигчид.
• - драмын бүлэг (ишлэлээс жүжигчилсэн тоглолт)
• - уран бүтээлчдийн бүлэг (зураг, зурагт хуудас, карикатур хийсэн).
• - хамтлаг дуучид.

• Хоёртын хичээл нь уламжлалт бус сургалтын хэлбэр юм. Түүний бүтэц нь багш, мэргэжлийн багшийн хувийн шинж чанар, бие биетэйгээ болон оюутнуудтай харилцах харилцааг хослуулсан байдаг. Хоёртын сургалтын загвар нь хичээлийн болон хичээл хоорондын холболтыг хэрэгжүүлэх чухал хэрэгсэл юм. Хоёртын хичээл нь янз бүрийн хичээлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд суралцах үйл явцыг цогц, системтэй болгодог.

• Хоёртын хичээл нь нэг асуудлыг шийдэхийн тулд өөр өөр чиглэлийн мэдлэгийг нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.
• Ийм хичээлээр ур чадварыг урьд өмнө судлагдаагүй шинэ чиглэлүүдэд шилжүүлдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудад бүтээлч нөхцөл байдалд шийдвэр гаргахад тусалдаг бөгөөд суралцах үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг бүрдүүлдэг.

• Судалгааны үйл ажиллагааг дуурайснаар оюутнууд шинжлэх ухааны шинжилгээний элементүүдийг эзэмшдэг. Судалгааны хичээл нь элементүүдийг агуулдаг дүрд тоглох тоглоом. Оюутнууд ургамал судлаач, амьтан судлаач, экологич гэх мэт мэргэшсэн эрдэмтдийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Судлаачийн үүрэг нь хүүхдэд тоглоомын хэлбэрээр түүнд нэлээд төвөгтэй аналитик үйл ажиллагаа явуулах, хүснэгт бөглөх, жишээ сонгох гэх мэт боломжийг олгодог.

• Үүний тулд бүлгүүд болон бие даасан оюутнуудад тодорхой сэдвээр бүтээлч эрэл хайгуулын даалгавар өгдөг. Ажлын үр дүн нь санал болгож буй альманах эсвэл сонины агуулгыг бүрдүүлдэг.

• Энэ төрлийн хичээлийг “ЮУ? Хаана? Хэзээ?”, “Ухаалаг эрчүүд ба ухаалаг эмэгтэйчүүд”, “Аз жаргалтай боломж”, “Тик Так хуруу”, “Гайхамшгийн талбар” гэх мэт.
• Эдгээр хичээлүүдийн боловсролын зорилго нь оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх явдал юм.

• Зохион байгуулалтын тал, хичээлийн явц, биеийн тамирын дасгал нь уламжлалт бус байж болно. Энэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч чадвараас хамаарна.

• Хичээл явуулах ийм хэлбэр нь хичээлийн уламжлалт шинж чанарыг "арилгаж", санаа бодлыг сэргээдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь тохиромжгүй, учир нь уламжлалт бус хичээлүүд хурдан уламжлалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ оюутнуудын хичээлийн сонирхол буурахад хүргэдэг.

• Дээр дурдсан бүхэн нь сургалтын үйл явцад стандарт бус хичээлийн хэлбэрийг ашиглах нь сэдвийг судлах хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн сонирхол, мэдлэг, улмаар оюутны гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх хамгийн чухал чиглэлүүдийн нэг юм гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.
• Уламжлалт бус хичээлүүд нь Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх арга зам юм.

• "Хэн хуучин үе рүүгээ эргэж, шинэ зүйлийг нээж чаддаг хүн багш байх нь зохистой."

Уламжлалт бус хичээлийн зорилго ньсурган хүмүүжүүлэх үндсэн хууль - сургалтын үйл ажиллагааны тухай хуулийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг сургалтын шинэ арга, хэлбэр, техник, хэрэгслийг хөгжүүлэх.

Уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд нь:

• · хөдөлмөрийн хамтын хэлбэрийг ашиглах;
• · тухайн сэдвийн сонирхлыг төрүүлэх;
• · бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;
• · сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
• · сонсголын болон харааны хэрэгслийг ашиглах;
• · Сурагчдын насны онцлогт тохирсон материалыг тохируулах;
• · Хичээлд бэлтгэхдээ оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж байдаг;
• · практик, боловсрол, боловсрол, хөгжлийн сургалтын зорилгыг илүү бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэх;
• · идэвхжүүлэх сэтгэцийн үйл явц: анхаарал, цээжлэх, ойлголт, сэтгэх;
• · багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох.

Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийн ангилал

Хичээл нь оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр байсан, одоо ч хэвээр байх болно. Хичээлтэй дүйцэхүйц хичээл олох, түүнийг Орос эсвэл гадаадад боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бусад хэлбэрээр солих гэсэн бүх оролдлого амжилтгүй болсон. Гэсэн хэдий ч энэ нь хичээл нь хөлдсөн, үл эвдрэх зүйл гэсэн үг биш юм.

Хичээлийн зохион байгуулалтын шинэ хэлбэрийг эрэлхийлэх, ийм хичээл бэлтгэх, явуулахад маш их хүчин чармайлт, эрч хүч, цаг хугацаа шаардагддаг.

Боловсролын уламжлалт бус хэлбэрийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол семинар юм. Бүлгийн ажлыг ашигласнаар тэдний үр нөлөө ихээхэн нэмэгддэг.

Семинар нь:

• - оюутны үйл ажиллагааны төрөл, бэлтгэсэн мессеж, тайланг багшийн удирдлаган дор оюутнуудын хэлэлцүүлэг;
• - бие даасан асуудал, сэдвийн асуудлыг удирдагчийн зааврын дагуу бие даан судлахад суурилсан оюутны үйл явцын хэлбэр, дараа нь илтгэл, хураангуй, хамтарсан хэлэлцүүлэг хэлбэрээр материалыг бэлтгэх.

Судалгааны семинар гэдэг нь энэ үйл явцад шинжлэх ухааны судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оролцуулан мэдлэг олж авах, хэсэгчлэн хэрэгжүүлэх гэсэн утгатай хэлбэр юм. Судалгаа гэдэг нэр томьёо нь “ямар нэг зүйлийг танин мэдэх, тодорхойлох зорилгоор шинжлэх ухааны шалгалтанд оруулах; сурах, суралцах."

Судалгааны семинар нь гурван үе шатыг багтаадаг бөгөөд ихэвчлэн нэг эсвэл хоёр хичээлийн цаг хугацаа, агуулгаас давж гардаг.

• 1-р шат. Бэлтгэл ажил:
  • - асуудлыг тодорхойлох;
  • - анхны асуудлын томъёолол;
  • - семинарын төлөвлөлт;
• 2-р шат. Семинарын сэдвийн хэлэлцүүлэг:
  • - семинарын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх (танин мэдэхүйн-судалгаа, боловсролын, практик, арга зүйн).
• 3-р шат. Эцсийн чиг баримжаа:
  • - семинар болон оролцогчдын үнэлгээ;
  • - сэдвийг судалж дуусгах түвшинг тодорхойлох;
  • - цаашдын судалгаанд шаардлагатай асуудлуудыг тодорхойлох.

Семинар - судалгааг зарим талаар бэхжүүлэх, сулруулах, өөрчлөх боломжтой. Хичээлдээ судалгааны элементүүдийг оруулах нь сурагчдын түүхийн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, тэднийг илүү их эргэцүүлэн бодох, хөгжлийн зүй тогтлыг олж харах, түүхэн туршлагыг үнэлж, амьдралын ээдрээтэй асуултуудын хариултыг илүү зорилготойгоор эрэлхийлэхэд хүргэдэг.

Орчин үеийн сургуулиудад энэ төрлийн семинарын хичээлийг "Дугуй ширээ" хэлбэрээр явуулдаг.

илэрхийлэл " төлөө дугуй ширээний"хурал, бага хурал гэж үздэг:

• - “тэгш эрх, нөхцөлөөр”;
• - оролцогчид тодорхой дарааллаар үг хэлэх үед олон нийтийн хэлэлцүүлэг, аливаа асуудлыг хамрах хэлбэр;
• - "оролцогчид тэгш эрхтэй аливаа зүйлийн талаар уулзалт, хэлэлцүүлэг";

Энэ нэр томъёо нь түүний гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тооцоолох боломжийг танд олгоно.

• 1) шийдэгдээгүй асуудал;
• 2) бүх сонирхогч талуудын төлөөлөгчдийн тэгш оролцоо;
• 3) хэлэлцэж буй асуудлын талаар бүх оролцогчдод хүлээн зөвшөөрөгдсөн санал, зөвлөмж боловсруулах.

Үүний өвөрмөц онцлог нь хувь хүний ​​болон бүлгийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн хослол юм. Зарим бүлгүүд тавьсан асуултууд дээр ажилладаг бол бусад бүлгүүд практик даалгавруудыг гүйцэтгэдэг: кроссворд, сугалаа, тоглоом хийх, төлөвлөгөө гаргах. Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд ажлынхаа үр дүнгийн талаар ярьдаг.

“Дугуй ширээний уулзалт” гэдэг нь нэг асуудлын талаархи хэд хэдэн үзэл бодолд зориудаар тулгуурласан семинар, хэлэлцүүлэгт оролцогчдод хүлээн зөвшөөрөгдсөн байр суурь, шийдэлд хүргэдэг хэлэлцүүлэг юм.

Сүүлийн үед “Тархины довтолгоо” гэх мэт уламжлалт бус хичээл зохион байгуулалтын хэлбэр улам бүр хэрэглэгдэж байна.

Хичээл дэх "тархины довтолгоо" нь хичээлд оролцогчийн сэтгэл санааны хамгийн их дарамтанд үндэслэн нарийн төвөгтэй асуудлын шийдлийг ойлгох, санал бодлоо илэрхийлэхэд чиглэсэн зорилтот чиг баримжаа агуулсан семинарын арга юм; оновчтой, идэвхтэй сэтгэх, асуудлыг хэлэлцэх.

Ихэнхдээ багш нар уралдааны хичээл явуулдаг. Хичээлийг зохион байгуулах энэ хэлбэр нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог: онолын мэдлэг, практик чадвар, ур чадварыг бүхэл бүтэн сургалтын явцад туршиж үзэх, оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, оюутнуудад ажилдаа ухамсартай хандах, ажлын даалгаврыг биелүүлэх ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх. ялах хүслийг төлөвшүүлэх, оюутнуудын бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч санаачилга, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хичээлийн зэрэгцээ сургуулийн боловсролын ажлыг аялалын хэлбэрээр явуулдаг. Экскурс гэдэг үг нь латин гаралтай бөгөөд орос хэл рүү орчуулбал зугаалах, түүнийг судлах зорилгоор газар, объектоор зочлох гэсэн утгатай.

Экскурс гэдэг нь суралцаж буй объектууд (байгаль, үйлдвэр, түүхийн дурсгалт газрууд) руу явж, тэдгээртэй шууд танилцах замаар мэдлэгийг хүлээн авдаг боловсролын байгууллагын нэг хэлбэр гэж ойлгодог.

Аялал бол боловсролын ажлыг зохион байгуулах маш үр дүнтэй хэлбэр юм. Үүнтэй холбогдуулан тэд дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

• 1) экскурсын тусламжтайгаар харааны сургалтын зарчмыг хэрэгжүүлдэг, учир нь энэ явцад оюутнууд судалж буй сэдэв, үзэгдэлтэй шууд танилцдаг.
• 2) аялал нь сургалтын шинжлэх ухааны шинж чанарыг нэмэгдүүлэх, амьдрал, практиктай уялдаа холбоог бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
• 3) аялал нь оюутнуудыг үйлдвэрлэлтэй танилцуулах боломжийг олгодог тул техникийн сургалтад хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээл бүрийн сургалтын хөтөлбөрийг тогтооно заавал жагсаалтаялал, тэдгээрийн агуулгыг тодорхойлсон.

Аялал нь:

• - нутгийн түүх: төрөлх нутгийнхаа байгаль, түүхийг судлах зорилгоор зохион байгуулдаг.
• - нарийн төвөгтэй аялал.

Оюутны аялалын ангилал нь тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад ямар дидактик даалгавруудыг шийдэж байгаагаас хамаарна. Энэ үүднээс авч үзвэл хоёр төрлийн аялалыг ялгаж үздэг. Тэдгээрийн зарим нь оюутнуудад шинэ материал сурах хэрэгсэл болдог бол зарим нь өмнө нь ангид судалж байсан материалыг бататгахад ашигладаг.

Аяллын гол зорилго нь оюутнуудад шинэ мэдлэгийг нүдээр харуулах шинэ материалыг судлах явдал юм.

Аялал жуулчлалын үеэр энэ эсвэл бусад материалыг бэхжүүлэхэд багшийн хамгийн чухал ажил бол үүнийг сайтар ойлгох явдал юм. Аяллын өмнө тулгамдсан асуудлуудыг нь дэлгэсэн лекц уншина. Аяллын өмнө оюутнууд түүний агуулгын талаар асуултуудыг хүлээн авдаг. Тэд аяллын дараа эцсийн тойм хичээл дээр хариулах болно.

Хичээлийн харьцангуй шинэ хэлбэр бол хэлэлцүүлгийн хичээл юм. Хэлэлцүүлгийн мөн чанар нь аливаа асуудлыг (сэдвийг) судалж, түүнийг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг олж мэдсэний үр дүнд оюутнууд маргааны явцад асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга зам (сайхан үр дүн) оролдлогыг тоймлон харуулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ оюутнууд энэ асуудал үүсэх урьдчилсан нөхцөл, түүний гарал үүслийг тодорхойлдог. Төслүүд ингэж төрдөг - үүнийг шийдэх янз бүрийн таамаглалууд. Бүлэг бүр асуудлын шийдлийг өөрсдөө бэлтгэдэг бөгөөд хэлэлцүүлгийн явцад тэдгээрийг хэлэлцдэг.

Асаалттай орчин үеийн үе шатБоловсролын хөгжилд түүхийн багш нар хичээл, танилцуулга хийх болсон. Танилцуулга гэдэг нь аливаа мэдээллийн танилцуулга юм. Компьютер дээрх танилцуулга (слайд кино) нь цуврал слайд юм. Слайд нь ижил хэв маягаар хийгдсэн бөгөөд хичээлийн үеэр дүрслэхэд шаардлагатай мэдээллийг агуулсан болно. Зөв хэрэглээИлтгэл нь суралцах сэдэл, оюутнуудын мэдээллийг хүлээн авах үр нөлөөг сайжруулдаг. Илтгэлийн хэрэглээ нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх шинэ хувилбаруудыг санал болгож, оюутны үйл явцыг зохион байгуулах шинэ дидактик хэрэгсэл гэж үздэг тул заах аргыг шинэ агуулгаар дүүргэдэг.

Тодорхой зорилгодоо хүрэхийн тулд компьютерийн танилцуулгыг сургалтын янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно.

• - мэдлэгийг шинэчлэхдээ компьютерийн танилцуулгыг юуны түрүүнд өмнө нь судалсан материал, сэдэв, сургалтын материалын хэсгийн үндсэн тодорхойлолтыг дүрслэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна;
• - шинэ мэдлэгийг бүрдүүлэхдээ компьютерийн танилцуулгыг шинэ материалыг тайлбарлахдаа үзүүлэн харуулах хэрэгсэл болгон, оюутнуудад сэдэв, хэсгийн үндсэн тодорхойлолтыг бие даан судлах хэрэгсэл болгон ашигладаг;
• - шинэ ур чадварыг бий болгох, одоо байгаа ур чадварыг хөгжүүлэх үед - энэ эсвэл тэр багшийн даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэж байгааг харуулах, харуулах;
• - сэдэв, хэсэг эсвэл өмнөх хичээлийн онолын материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх, давтахдаа боловсролын хамгийн чухал мэдээллийг тодруулах;
• Оюутны мэдлэгийг үнэлэх, хянахдаа багшийн даалгаврыг өгсөн бяцхан үзүүлэнг ашиглах боломжтой. Хяналтын хэлбэрийг мониторын дэлгэц дээр харуулсан асуултууд бүхий бичмэл санал асуулга хэлбэрээр хийх боломжтой.

Тиймээс боловсролын үйл явцыг оюутнуудад үнэхээр сэтгэл татам болгох, өөрөөр хэлбэл мэдлэгийн сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог тул сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад уламжлалт бус хичээлүүдийг нэвтрүүлэх шаардлагатай гэж бид дүгнэж болно.