Klasės auklėtojo ugdomojo darbo sistemos studijavimas. Klasės auklėtojo darbo nurodymai

Vaikų auginimas – rizikingas verslas, nes sėkmės atveju pastarasis įgyjamas didžiulio darbo ir rūpesčio kaina, tačiau nesėkmės atveju sielvartas nepalyginamas su jokiu kitu.
demokratas

Žodžių junginys „klasės auklėtojas“ suprantamas ir jau baigusiems mokyklą, ir dar besimokantiems. Dažnai atsitinka, kad visi prisiminimai apie mokyklą yra kažkaip susiję su klasės auklėtojos vardu. Šiandien šiuo klausimu yra įvairių nuomonių. Daugelis pedagogų mano, kad klasės auklėtojas reikalingas tik tuomet, kai jis į savo darbą žiūri neformaliai ir atsakingai. Ir kaip tai padaryti? Kokios darbo su klase sritys turėtų būti klasės vadovo prioritetas? Kokios funkcijos yra pagrindinės kiekviena kryptimi? Kokie diagnostikos ir korekcijos metodai padės šią klasės mokytojo darbo sritį padaryti efektyvesnę? Pastaruoju metu daug kalbama ir rašoma apie klasės auklėtojos problemą.

Ar mokyklai reikia klasių auklėtojų? (žr. 1 priedą)

Klasės auklėtoja vaikų ir tėvų akimis.

Įdomu tai, kad sociologinių tyrimų rezultatus šiuo klausimu atlikau aš asmeniškai. Jie buvo atliekami tarp vaikų ir jų tėvų įprastoje miesto vidurinėje mokykloje.

Iš viso buvo apklausta 1080 žmonių. 80% atsakymų rodo, kad klasės auklėtojo vaidmenį sunku pervertinti, ypač mūsų laikais, kai tėvai yra užsiėmę šeimos finansinės padėties palaikymu, paprasčiausiai tariant, duonos gabalėliu, o bendravimui skiriamas minimalus laikas. su vaiku. Tai patvirtina 60% tirtų eglių. Atsakydami į klausimą: „Kiek laiko skiriate bendraudami su savo vaiku?“, tėvai pateikia tokius skaičius: 2 valandos per dieną - 10%; 1 valanda - 40%, kiti 50% skaičiuoja laiką bendrauti su vaiku minutėmis: 40-60 minučių - 30%; minučių per dieną – 20 proc. Paskutiniai 20% tėvų aiškinasi ir teisinasi profesiniu užimtumu ir darbo valandų skaičiaus didėjimu.

Tuo pačiu 10% apklaustų tėvų mano, kad klasių auklėtojų institucija paseno. Bet apklausos analizė parodė, kad šie 10% yra šeimos, kuriose jie arba nedirba ir patys užsiima auklėjimu, arba vaikas turi individualų auklėtoją guvernantės asmenyje ir pan.

Taigi galime daryti išvadą, kad klasės auklėtojo vaidmuo, daugumos tėvų nuomone, yra svarbus ir reikalingas.

Kaip patys vaikai vertina klasės auklėtojo vaidmenį? Daugumos (70 proc.) apklausoje dalyvavusių dešimtokų nuomonę gali nulemti tokios provokacijos: „klasės auklėtojas – žmogus, kuris visada padeda sunkiais gyvenimo momentais“, „klasės auklėtojas žino tavo stipriąsias ir silpnąsias puses bei padeda jas taisyti ir tobulinti.“ “, – dialogą su tėvais ir mokytojais padeda vesti klasės auklėtoja.

Taigi ir mūsų vaikai tiki, kad klasės auklėtoja mokykloje yra būtinybė.

Šiuolaikinėse mokyklose pirmenybė teikiama švietimui, o ne auklėjimui, klasių vadovų asociacijos praktiškai nustojo veikti, nepakanka organizacinės ir metodinės pagalbos klasių auklėtojams.

Klasės auklėtojo darbą labai apsunkina didelis klasių skaičius.

Klasės auklėtoja yra profesionali mokytoja, kuri skirta augančiam žmogui:

• dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko įsisavinant žmogaus kultūros pagrindus;
• gynėjas nuo moralinės degradacijos, moralinės mirties;
• bendradarbiavimo santykių organizatorius įvairiose bendrose klasės kolektyvo veiklose;
• kiekvieno vaiko saviraiškos ir vystymosi sąlygų organizatorius,
• atlikti (kartu su psichologu, socialiniais pedagogais) jo socializacijos proceso korekciją;
• asistentė, konsultantė organizuojant kasdienį gyvenimą ir veiklą, in
• socialinio ekonominio, politinio visuomenės gyvenimo supratimas, profesinis orientavimas;
• mokytojų, šeimos, visuomenės pastangų koordinatorius – vienu žodžiu, viso ugdomojo
• visuomenės institucijos, turinčios įtakos studentų formavimuisi ir raidai;
• palankios mikroaplinkos ir moralinio bei psichologinio klimato kūrėjas vaikų ir paauglių kolektyvuose, asociacijose, grupėse.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į atsižvelgti į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis ir situaciją klasėje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Klasės auklėtojui tenka užduotis integruoti visų mokytojų pastangas, skirtas šioms funkcijoms įgyvendinti. Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti keletą konkrečių problemų, susijusių su formuoti santykius tarp mokinių ir jų bendraamžių klasėje, tai yra įgyvendinant socialines-psichologines funkcijas.

Pagrindinis tikslas organizacinė funkcija- parama pozityvioms vaikų iniciatyvoms, susijusioms su regiono gyvenimo gerinimu, mikroaplinka, mokykla ir pačiais moksleiviais. Kitaip tariant, akcentuojamas ne tiek klasės vadovo organizuojamas mokinių organizavimas, kiek padėti jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja moksleivių pažintinę, darbinę, estetinę, vaizduotės veiklą, laisvą jų bendravimą.

Atrodo, svarbu įgyvendinti funkciją komandos formavimas, veikiantis ne kaip tikslas savaime, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Viena iš klasės vadovo užduočių yra mokinių savivaldos ugdymas.

Trečioji funkcijų grupė išreiškia reikalavimus, kylančius iš paties subjekto veiklos logikos veiklos valdymas ir organizavimas studentai apskritai. Tai apima šias funkcijas: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Įgyvendinimas diagnostikos funkcijaįtraukia klasės auklėtoją, nustatantį pradinį lygį ir nuolat stebint mokinių auklėjimo pokyčius. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis ir apibūdinti holistinį etinį procesą.

Tikslų nustatymo funkcija gali būti laikoma bendra ugdomosios veiklos plėtra su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Tikslų nustatymo logika atsispindi procese klasės auklėtojo veiklos planavimas. Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės kolektyvui racionaliai organizuojant veiklą. Plano tikslas – organizuoti pedagoginė veikla, užtikrinant tokių pedagoginio proceso reikalavimų, kaip planavimas ir sistemingumas, rezultatų valdomumas ir tęstinumas, įvykdymą.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės personalo bendradarbiavimas.

Sistemingo darbo su klasės personalu ir kiekvienu mokiniu organizavimas.

Pastaraisiais metais pagrindinis reikalavimas klasės auklėtojui ir svarbiausia jo užduotis yra sistemingo darbo su klasės personalu ir kiekvienu mokiniu organizavimas. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, skatindama tarp amžių bendravimą. Šis darbas yra daug energijos reikalaujantis, daug energijos reikalaujantis ir, vadovaujančių mokytojų teigimu, pats sunkiausias, reikalaujantis nuolatinio atsidavimo ir savęs tobulinimo. Šiuolaikinėmis sąlygomis klasės auklėtojui labai sunku pereiti nuo įvairių būtinų ugdomojo darbo formų ir krypčių prie sistemingo, efektyvi veikla.

Iš savo patirties pabandysiu aprašyti klasės auklėtojos veiklą.

Mūsų komanda sprendžia moralinių ir estetinių technologijų diegimo ugdymo procese problemą, kurios padeda išsaugoti fizinę, dvasinę ir psichologinę klasės auklėtojo sveikatą bei sukuria patogesnes sąlygas jo veiklai.

Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo diagnostinė veikla. Kodėl klasės auklėtoja? Juk daugelyje mokyklų yra psichologinės tarnybos. Tačiau, kad ir kokios kvalifikacijos būtų mokyklos psichologas, individualaus požiūrio kiekvienam iš kelių šimtų vaikų jis nesugebės. Jo tyrimai ir rekomendacijos bus bendro pobūdžio. Šioje situacijoje didelę reikšmę įgyja klasės auklėtojo diagnostinė veikla. Pirma, kaip mokytojas, jis turi profesionalų psichologinį išsilavinimą. Antra, jis dirba su palyginti nedaug vaikų ir kasdien susitinka su jais. Yra daug metodinės literatūros, kuria remdamasis klasės vadovas gali sukurti savo mokinio asmenybės raidos diagnozavimo sistemą ir vaikų kolektyvą. Mokyklos psichologas čia veiks kaip koordinatorius ir konsultantas, taip pat stebės darbo rezultatus ir atliks reikiamą korekciją. Ne kiekvienas klasės mokytojas turi tokių tyrimų sistemą. Dažniausiai jie atliekami sporadiškai, formaliai ir nesuteikia aiškaus supratimo apie atskiro studento ir visos komandos vystymosi ypatybes.

Diagnostinės sistemos sukūrimas ir darbas su ja leidžia klasės auklėtojui ne tik gerai pažinti vaikus ir sekti jų raidą bei formavimąsi kaip asmenybę, bet ir psichologinę situaciją klasėje, nustatyti tolesnio tobulėjimo perspektyvas, bendravimo su jais metodus. skirtingos studentų grupės ir atskiri studentai.

Diagnostinė veikla pagal programą atliekama atsižvelgiant į šias sąlygas:

• tyrimai skirti nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus;
• diagnostikos rezultatai lyginami tik su ankstesniais to paties tyrimo rezultatais
• studentas, siekiant nustatyti jo vystymosi pažangos laipsnį;
• visą laiką vykdomas studento asmenybės ir studentų bendruomenės tyrimas
• visus mokslo metus;
• nustatomos mokinio ir kolektyvo tobulėjimo perspektyvos;
• tyrimai yra sudėtingi ir sisteminiai;
• diagnostika atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.

Vaikų ir komandos tyrimas vykdomas ne tik specialių psichologinių metodų pagalba, bet ir individualių pokalbių, stebėjimų, pokalbių su tėvais ir mokytojais būdu.

Šiuo atžvilgiu pedagoginės tarybos švietimo įstaigų Nustatant klasės vadovo funkcijas, visų pirma būtina aiškiai apibrėžti jo teises, pareigas ir atsakomybę, susiejant jas su darbo pareigas kiti ugdymo proceso dalyviai.

Vykdydamas savo veiklą klasės auklėtojas bendrauja:

Su dalykų mokytojais: bendras bendrųjų pedagoginių reikalavimų ir požiūrio į vaikus ugdymas ugdymo procese, remiantis ugdymo įstaigos tikslais; atstovauti savo mokinių interesams pedagoginėje taryboje; mokytojų įtraukimas į darbą su tėvais; mokinių įtraukimas į savo klasę į užklasinio dalykų darbo sistemą: įvairių dalykų būreliai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba, bendras organizavimas ir dalyvavimas dalykų savaitėse, teminiuose vakaruose ir kituose renginiuose.

Klasės vadovas kartu su mokytoju-psichologu tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo ryšį su tėvais, jų patariamąją ir terapinę pagalbą. Padedamas mokytojo-psichologo, klasės vadovas analizuoja klasės komandos raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir galimybes. Padeda vaikui apsispręsti ateities profesija; koordinuoja individualios ir grupinės ugdomosios popamokinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą.

Su papildomo ugdymo mokytojais. Sąveika su jais padeda išnaudoti visą vaikų papildomo ugdymo sistemos įvairovę plėsti ugdytinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti vaikų ugdymo sritį. bendravimas; remia ikiprofesinį mokinių mokymą. Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

Su mokytoja-organizatoriumi. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į užsiėmimų vykdymą klasėje, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu.

Su socialiniu mokytoju jis kviečiamas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės auklėtojas organizuoja mokiniams visuomenei reikšmingas veiklas, renginius, skirtus socialinėms iniciatyvoms plėtoti, socialinių projektų įgyvendinimui.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininku, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į dorovinius idealus, etinių elgesio standartų formavimo.

Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis informacija, gauta iš medicinos darbuotojaišvietimo įstaiga.

Nustačius diagnozę ir nustačius ugdymo tikslus bei uždavinius, klasių vadovai pasirenka ugdomojo darbo temą, kurios įgyvendinimas tampa pirmuoju bloku formuojant ugdymo darbo klasėje ir ugdymo(si) sistemą. edukacinės programos rengimas.

Mūsų komandoje beveik kiekvienas klasės auklėtojas stengiasi kurti klasės pasas, kuri apima:

• ugdomojo darbo tema, kurią dirba klasės auklėtojas;
• klasės duomenys; jos ypatybės ir tradicijos;
• klasės pažanga ir pasiekimai;
• dirbti su turto klase arba tobulinti bendrą valdymą;
• dirbti su klasės tėvų komitetu;
• Užfiksuojama šioje klasėje dalyvavusių renginių analizė, suteiktos metodinės ir konsultacinės pagalbos.

Toks dokumentas leidžia stebėti ugdomojo darbo sėkmę kelerius metus. Klasės auklėtojo darbui šiuolaikinėmis sąlygomis labai svarbu operatyvinis darbas su informacija, jos sisteminimas ir išsaugojimas.

Tuo tikslu mokykloje vyksta užsiėmimai, kuriuose klasių vadovai mokomi naudotis įvairiomis kompiuterinėmis programomis. Tai palengvina darbą ir taupo klasės auklėtojo laiką.

Nauja iniciatyva mūsų mokykloje, kaip dalis vykstančio intelektualinio maratono, buvo mokinių aplanko kūrimas, kuriame pateikiama informacija apie visas mokinių pergales konkursuose, olimpiadose ir konkursuose mokykloje, mieste ir regione, tiek intelektualioje, tiek kūrybinėje srityje. sportas gamtoje. Šis darbas šiandien labai svarbus studentui ikiprofilinio (profilinio) mokymo sistemoje; yra paskata mokiniui ruoštis būsimai profesijai.

Klasių auklėtojų veiklą padeda koordinuoti ir visos mokyklos tradiciniai renginiai, naujos kūrybinės pastangos. O klasės dalyvavimo visuose mokyklos reikaluose laipsnis ir kokybė atsispindi specialioje diagramoje-lentelėje, kuri yra savotiškas veidrodis ir suteikia galimybę kiekvienam klasės auklėtojui savarankiškai analizuoti savo sėkmę ir nedalyvavimo priežastis.

Efektyvus klasės auklėtojo darbas neįsivaizduojamas be glaudaus bendravimo su tėvais. Klasėje tai reiškia rengti tėvų susirinkimus ir įvairius renginius, mokyklos lygmeniu – vedimą tėvų paskaitos, kuriuos rengia klasių vadovai kartu su įvairiais specialistais, t. mokyklos psichologė, socialinė pedagogė, gydytoja,

mokyklos administracijos. Tokių paskaitų medžiaga labai praverčia klasių vadovams analitiniam darbui, o tėvai, matydami ne tik bendrą teorinį, bet ir kryptingą mokymą, gyviau ir įdomiau reaguoja į klasės ir mokyklos problemų sprendimą.

Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesų labui, bendro požiūrio į ugdymą formavimąsi, bendrą vaiko asmenybės, jo psichofiziologinių savybių tyrimą, savo esme panašių reikalavimų kūrimą. , ir pagalbos mokymuisi, mokinio fiziniam ir dvasiniam tobulėjimui organizavimas. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese bendrojo ugdymo įstaigoje, o tai padeda sukurti palankų klimatą šeimoje, psichologinį ir emocinį vaiko komfortą mokykloje ir už jos ribų.

Be to, klasių auklėtojai įtraukia tėvelius į tokius tradicinius mokyklos renginius kaip „Visos profesijos svarbios“, „Gėlių šventė“, kartu su mamomis ir tėčiais Motinos dienai, jaunųjų talentų kūrybai, Sveikatingumo dienoms, teatralizuotoms šventėms.

Numatoma pamokos (mokyklos) pradžia GERŲ DARBŲ kronika, kurią atliks ne tik mokiniai, bet ir jų tėveliai. „Mokykla yra šeima, kurioje visi reikalingi vieni kitiems, kur nėra skirstymo į gerus ir blogus. O prie formavimo prisideda visas darbas, kurį klasės auklėtoja (mokykla) atlieka su tėvais atsakinga tėvystė ne tik gimdymui, bet ir vaikų auginimui. Klasės auklėtojui labai sunku „kasdieniame gyvenime nuveikti tiek daug šlovingų darbų“, todėl sumaniai organizuoti žmonės ateina į pagalbą. studentų valdžios organai. Ugdymo įstaigose plinta įvairios vaikų visuomeninės asociacijos, palengvinančios vaikų ir paauglių įtraukimą į naujus socialinius santykius.

Mūsų mokykloje - Tai Senjorų taryba kuris daugeliu atžvilgių yra daugelio 9-11 klasių veiklos koordinatorius ir organizatorius. Klasės auklėtojas veikia kaip mentorius ir konsultantas, o ruošiantis renginiui iš karto matosi klasės vadovo darbo nuoseklumas ar jo trūkumas. Susidomėjimą vesti x renginius skatina tai, kad juos vertinant, vertinimo sistema, o tai svarbu ne tik mokiniams, bet ir klasių vadovams. 5-7 klasėse yra viešas organizacija "Mūsų laikas" kuri taip pat skatina mokinių įsitraukimą į savivaldą, o klasių vadovus – organizuojant šią veiklą. Klasių auklėtojų veikla dirbant su sunkūs paaugliai ir nepasiekę vaikai. Mūsų mokykloje egzistuoja pagalbos tokiems mokiniams praktika (medicininės ir psichologinės pagalbos vaikui pagalba, darbas su tėvais, etapinės kontrolės sistema), kuri leido smarkiai sumažinti nepasekusių mokinių skaičių. per metus. Klasių vadovai toliau dirba ir bendrauja su mokiniais, jiems baigus mokyklą. Pagal mūsų komandos tradicijas - absolventų dalyvavimas daugelyje mokyklos veiklų.

O siekiant užtikrinti sistemingą analizę, kompetentingų sprendimų priėmimą ir naujų ugdymo uždavinių iškėlimą, kiekvienoje komandoje turėtų būti sukurta auklėjamojo darbo efektyvumo stebėjimo sistema klasės ir mokyklos lygmeniu.

Toks mano pasiūlymas, nes esu įsitikinęs, kad tai leis klasės auklėtojui išsikelti naujus tikslus ir vėl judėti pirmyn, klysti ir patirti pergalių džiaugsmą.

Išvada.

Diferencijuotą požiūrį, pedagoginio darbo, ypač klasės vadovo, integraciją ir koordinavimą lemia bendrojo ugdymo įstaigos ir jos ugdymo sistemos specifika, mokinių išsilavinimo lygis, amžiaus ypatumai, klasės kolektyvo formavimas, 2010 m. ir ankstesnės edukacinės veiklos kokybę.

Po kiekvieno atlikto darbo klasės vadovas turi išanalizuoti savo sėkmę arba jų nebuvimo priežastis. Nustačius problemas, klasės vadovas gali kurti ugdomąjį darbą su klase, siekiant užkirsti kelią šiems reiškiniams (priežastims) ir užkirsti jiems kelią. Žvelgiant į humanistinių psichologų darbus, galime išskirti pagrindines humanistinio ugdymo kryptis. Trumpai juos galima suformuluoti taip:

• Ugdymas turėtų būti grindžiamas visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis.
• Švietimas turėtų būti nukreiptas į savirealizuojančios asmenybės vystymąsi.
• Švietimo sistema turėtų būti nukreipta į kūno ir dvasios, jausmų ir proto vienovę.
• Švietimas turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į amžių ir individualios savybės asmenybę.
• Ugdymas turi būti nukreiptas į vaiko teisių išsaugojimą ir apsaugą: jo poreikį būti vienatvės ir bendravimo poreikį.

Bendraujant ir santykiuose su mokiniais turėtų būti mažiau formalumo, daugiau žmogiško bendravimo.Svarbiausia ne ugdyti vaikus, o gyventi su jais bendroje veikloje tą laiką, kurį būnate kartu. Tuo pačiu elkitės su savo mokiniais taip, kaip norėtumėte, kad elgtųsi su jumis. Mokiniai, kurie neranda patvirtinimo savo mokymosi gebėjimams bent viename dalyke, apskritai praranda susidomėjimą mokykla. Geriau daugiau girti ir mažiau barti, išpažinti sėkmės pedagogiką – tai duoda gerų rezultatų. Pastangos ir laikas, praleistas organizuojant turtingą klasės gyvenimą ir mokinių kultūrinį tobulėjimą, niekada nebus švaistomi. Svarbiausia yra rasti kokią nors įdomią veiklą, į kurią įtrauktumėte vaikus, taptumėte jiems įdomūs, tada jie jūsų klausys, domėsis jumis, o jūs – jais. Vaiko tėvai yra ne tavo mokinys, ne priešas, o draugas, patarėjas, bendramintis. Geriausia santykių su tėvais forma: vaikai – tėvai – mokytojas – šeima. Svarbiausia nelaukti tiesioginių dėkingumo veiksmų: tada nebus nusivylimų. Vaikai klasėje yra jūsų atspindys: stenkitės nuolat dirbti su savimi. Svarbiausia, kad jūsų siela būtų jauna daugelį metų, tada jums bus lengviau suprasti jaunus žmones, šalia kurių turėtų vykti jūsų laiminga profesinė karjera.

Toks bendravimas nėra savitikslis, tai ugdymo, tobulėjimo, asmenybės tobulinimo priemonė, kurios pagrindinė savybė turėtų būti vidinis laisvės ir savigarbos jausmas.

Eksperimentinis darbas įrodo, kad klasės auklėtojo veiklos sistema šiuolaikinėje mokykloje priklauso nuo:

• aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika;
• mokymo darbo diferencijavimas, integravimas ir koordinavimas apskritai;
• diagnostinė veikla;
• klasės tradicijos.

Atlikdami eksperimentinį darbą ir analizuodami psichopedagoginę literatūrą, išsiaiškinome, kad klasės auklėtojo veiklos sistema visiškai priklauso nuo aktyvios visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos.

Ši problema reikalauja tolesnio tyrimo.

Klasės tvarkymas – ne darbas, tai gyvenimo būdas.

Klasės auklėtojo vieta mokyklos ugdymo sistemoje.

Pagrindinis konstrukcinis elementas Mokyklos ugdymo sistema yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Klasėse rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.

Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, paremta visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis ir situaciją klasėje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymosi motyvaciją, tiriant jo amžių ir individualias savybes. Įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais klasės auklėtojas sudaro palankias sąlygas pilietiškumo, pasaulėžiūros kultūros, kūrybinio darbo įgūdžių, kūrybingo individualumo ugdymui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi sistemoje. klasių savivaldos.

Pagrindinė klasės vadovo užduotis – koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas moksleiviams, siekiant ugdyti jų asmenybę, įtraukiant juos į įvairias veiklas ir santykius.

Klasės auklėtojo darbo sistema

Svarstant klasės auklėtojo darbo sistemą, būtina studijuoti tris sritis: darbą su moksleiviais, darbą su dalykų mokytojais ir bendravimą su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojos darbas su moksleiviais.

Mokytojas, eidamas vaikų grupės vadovo pareigas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir susiklosčiusius tarpusavio santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, užtikrinant aktyvią socialinę vaiko apsaugą, sukuriant būtinas ir pakankamas sąlygas stiprinti vaikų pastangas tobulėti. išspręsti savo problemas.

Studentų švietimas;

Socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo aplinkos poveikio socialinė aplinka.

Iš socialinių-psichologinių funkcijų būtina išskirti organizacinę funkciją. Pagrindinis šios funkcijos tikslas – palaikyti pozityvią vaikų iniciatyvą, t.y. Akcentuojamas ne tiek mokinių organizavimas, kurį atlieka klasės auklėtojas, kiek padėti jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja mokinių edukacinę, darbinę, įvairią estetinę veiklą, laisvą bendravimą, kuris yra jų laisvalaikio dalis.

Atrodo svarbu įgyvendinti komandos vienybės funkciją, kuri veikia ne kaip savitikslis, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.

Taip pat dėstytojo funkcijos išreiškia reikalavimus, kylančius iš vadybos dalyko veiklos logikos ir apskritai mokinių veiklos organizavimo. Tai apima: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Įgyvendinant diagnostinę funkciją, klasės auklėtojas nustato pradinį lygį ir nuolat stebi mokinių išsilavinimo pokyčius. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis.

Tikslo nustatymo funkcija gali būti vertinamas kaip bendras ugdymo tikslų ugdymas su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės vadovo veiklos planavimo procese . Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės personalui racionaliam veiklos organizavimui. Plano tikslas – efektyvinti mokymo veiklą, užtikrinti tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip planavimas ir sistemingumas, rezultatų valdomumas ir tęstinumas, įvykdymą.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės personalo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus.

Pagrindinis valdymo funkcijos tikslas o korekcijos klasės auklėtojo veikloje – užtikrinti nuolatinį ugdymo proceso tobulinimą.

Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolės rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo stebėjimas – tai ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė.

Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla. Planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos lemia klasės vadovo veiklos turinį.

Klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveika.

Klasės vadovas ir dalykų mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą ir kryptingumą klasėje. Visi mokytojai dirbdami su mokinių grupe ir atskirais mokiniais sprendžia bendrąsias ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis: pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, atsakingumo ugdymo ir kt.

Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų, dirbančių su mokiniais konkrečioje klasėje, veiksmų koordinavimo.

Kiekvienas mokytojas domisi profesiniais ir ugdymosi rezultatais, kuriuos galima pagerinti, jei savo pastangas derins ir derins su kolegų veiksmais. Šio ugdymo proceso koordinavimo ir organizavimo centras yra klasės auklėtojas, kuris bendraudamas su dalykų mokytojais sprendžia šias užduotis:

Studijuoja Asmeninė charakteristika mokytojai, jų gebėjimai organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais;

Mokytojo mokymo veiklos ypatybių, jo kontaktų, santykių su vaikais tyrimas;

Santykių tarp klasių vadovų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;

Bendrų tikslų nustatymas, bendros veiklos organizavimas jiems pasiekti;

Pedagogiškai tinkamas mokytojų gebėjimų panaudojimas organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.

Klasės mokytojo ir klasės mokytojų sąveikos pagrindas yra:

Abipusis supratimas apie vaikus, jų santykius, ugdymo proceso organizavimą ir rezultatus;

Abipusė pagalba, savitarpio pagalba sprendžiant sudėtingas problemas;

Domėjimasis sėkmingu klasės ir kiekvieno mokinio darbu;

Bendra pedagoginių problemų sprendimo būdų paieška, bendros pastangos, bendras darbas siekiant įgyvendinti numatytus uždavinius;

Bendra atliktų darbų, sprendžiamų pedagoginių problemų, gautų rezultatų analizė;

Klasės komandos ir atskirų mokinių bendras darbo perspektyvų nustatymas.

Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali pasirodyti nerealus, tačiau daug kas atliekama klasės auklėtojo ir mokytojų kasdieniniame bendravime ir reikalauja didžiausių laiko investicijų, o tai atsiperka ženkliai išaugusia mokymo darbo kokybe. . Tuo pačiu metu abi pusės, padėdami viena kitai, padeda sau.

Klasės auklėtojas informuoja mokytojus apie mokinio būklę, šeimos ypatybes, organizuoja tėvų ir dalykų mokytojų susitikimus, kad pasikeistų informacija, padėtų tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.

Ypač svarbu įtraukti mokytojus į tikslų nustatymą ir ugdymo darbo planavimą klasėje.

Sudarius mokinių ir tėvų komandų darbo planą, klasės vadovas kviečia mokytojus ieškoti galimybių, dalyvavimo įgyvendinant planą formas, nustatyti veiklas, kurios bus vykdomos įtraukus klasių vadovus. Tai gali būti edukaciniai renginiai, viešųjų žinių apžvalgos, tėvų susirinkimai ir paskaitos.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas naujiems mokytojams, kuriuos svarbu supažindinti su klasės kolektyvo ypatumais, atskirais mokiniais, ankstesnio mokytojo keliamais reikalavimais klasės vadovams.

Mokytojas suinteresuotas ugdyti domėjimąsi dalyku, kelti jo prestižą, todėl įdomiai ir įdomiai pravesti renginiai popamokiniu laiku, dalyvaujant dalyko mokytojui, padės spręsti ugdymosi ir ugdymosi problemas.

Klasės auklėtojas į darbą su tėvais įtraukia dalykų mokytojus, skatina pagarbių, pasitikėjimo kupinų tarpusavio santykių formavimąsi. Tam gali padėti klausimų ir atsakymų vakarai, bendras klasės problemų aptarimas tėvų susirinkimuose

Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinanti veiksmų vienybę ir prisidedanti prie bendrų požiūrių į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė konsultacija. Čia susidaro visapusiškas vaiko vaizdas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie jo protinę, fizinę, protinę raidą, individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl iškylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku.

Pagrindinė darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai. Jie turi būti suplanuoti taip, kad nepraleistumėte svarbaus etapo organizuojant mokytojo darbą su vaiku ir išvengtumėte galimų sunkumų bei konfliktų. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, bendras konkrečios problemos sprendimo paieška. Kai kuriais atvejais gali prireikti organizuoti individualią konsultaciją tarp mokytojo ir specialistų.

Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios. Daug kas priklauso nuo asmeninių kontaktų ir susidomėjimo abiejų bendraujančių pusių sėkme.

Klasės auklėtojos darbas su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos ugdymo reikalavimų vienodumą, sudaryti jiems normalias sąlygas. namų mokymas ir vadovauti šeimos švietėjiškai veiklai. Išskirkime keletą klasių vadovų veiklos palaikant ryšius su mokinių tėvais.

Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie mokinių pažangą, elgesį, socialiai naudingą darbą. Tuo tikslu kartą per akademinį ketvirtį vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių akademinė būklė ir numatomos priemonės, kaip pagerinti šeimos darbą šia kryptimi. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus namuose arba kviečia į mokyklą ir kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgesį. Pavyzdžiui, studentas nustojo ruošti namų darbus namuose ir susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams stiprinti jo namų darbų, taip pat elgesio už mokyklos ribų kontrolę. Kitais atvejais atskleidžiama, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą prastos nuotaikos. Klasės auklėtojui reikia aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje bei susitarti su tėvais dėl būtinybės sukurti jam ramesnę aplinką, o gal ir tinkamą gydymą.

Klasių vadovų pareiga – vykdyti pedagoginį tėvų švietimą, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su su amžiumi susijusiomis tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai bei duoti praktinių patarimų, kaip šios savybės turėtų atsispindėti šeimos ugdymo procese. Pokalbiuose, paskaitose ir pranešimuose tėvams dažniausiai nagrinėjami šie klausimai: jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių moksleivių) ugdymo šeimoje ypatumai; tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis; sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje; pagreitis ir jo poveikis mokinių ugdymui; vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje ir kt.

Klasės auklėtoja rūpinasi tėvelių pritraukimu dalyvauti mokyklos auditorijos darbe, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.

Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ mokinius, kurie nėra tinkamai paveikti savo šeimos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. .

Savivaldybės valdžios švietimo įstaiga

Metodinis centras

papildomame mokytojų rengimas

(treniruotė)

Praktiškas ir prasmingas darbas

„Klasės auklėtojos veiklos ypatumai

mokyklos švietimo sistemoje“

Baigė: matematikos mokytojas

MBOU 21 vidurinė mokykla

Klimanova Ksenia Fedorovna

Tikrino: MC metodininkas

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015 m

TURINYS

ĮVADAS

Vaikų auginimas – rizikingas verslas, nes sėkmės atveju pastarasis įgyjamas didžiulio darbo ir rūpesčio kaina, tačiau nesėkmės atveju sielvartas nepalyginamas su jokiu kitu.
Demokritas

Žodžių junginys „klasės auklėtojas“ suprantamas ir jau baigusiems mokyklą, ir dar besimokantiems. Dažnai atsitinka, kad visi prisiminimai apie mokyklą yra kažkaip susiję su klasės auklėtojos vardu.

Mokslo metais šis asmuo yra trečiasis studentų tėvas. Atsakomybė, kurią jis neša už moksleivių gyvybę, sveikatą ir auklėjimą, yra panaši į tėvų atsakomybę.

Atsižvelgiant į jos funkcijų įvairovę ir didėjantį darbo krūvį, šiandien labiau nei bet kada aktualus aiškus supratimas apie kompetentingo klasės auklėtojo vaidmenį šiuolaikinėje mokykloje.

Šiai problemai išspręsti būtina: atsižvelgiant į istorizmo principą, atsižvelgti į klasės auklėtojo pareigų genezę, atsižvelgti į reikalavimus šios profesijos savininkui, patikslinti jo teises ir pareigas.

KLASĖS AUKŠTOJAS MOKYKLOS UGDYMO SISTEMOJE

Pagrindinis mokyklos švietimo sistemos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Atstovaujamosios funkcijos mokyklų savivaldos organuose taip pat dažniausiai atliekamos klasės vardu. Klasėse rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais.

Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.

Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.

Klasės auklėtojo pareigos mokykloje įvestos 1934 m. Klasės auklėtojas buvo paskirtas vienu iš mokytojų, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už auklėjamą darbą tam tikroje klasėje. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

Šiuo metu atgaivinti ugdymo įstaigų tipai – gimnazijos, licėjus ir kt.. Pakito masinių vidurinių mokyklų veikla. Atitinkamai pasikeitė ir klasės valdymo institucija. Dabar yra keletas klasės valdymo tipų:

dalyko mokytojas, kartu atliekantis ir klasės vadovo funkcijas;

klasės auklėtojas, atliekantis tik ugdymo funkcijas (atleistas klasės auklėtojas, dar vadinamas klasės vadovu);

Kai kuriose ugdymo įstaigose buvo įvestos klasės auklėtojo (atleisto klasės auklėtojo pareigybės variantas), taip pat klasės kuratoriaus (lot. patikėtinio; asmuo, kuriam patikėtas kai kurių darbų priežiūra) arba kuratoriaus (lot. gynėjas, mecenatas, globėjas), kai mokiniai pasiruošę imtis įvairių organizacinių mokytojo funkcijų. Jie gali turėti minimalų mokymo krūvį.

Klasės auklėtojo pareigybės statusas daugiausia lemia jo darbo užduotis, turinį ir formas. Taigi klasės mokytojas gali kryptingai dirbti su kiekvienu mokiniu ir sudaryti individualias vaikų ugdymo programas. Šiuo atveju dominuoja individualios darbo su mokiniais ir jų šeimomis formos.

Klasės vadovo ugdymo užduotys, turinys ir darbo formos negali būti vienodos. Jas lemia vaikų ir jų tėvų prašymai, interesai, poreikiai, klasės, mokyklos, visuomenės sąlygos, paties mokytojo galimybės.

Klasės auklėtojos pareigos vaikų kolektyve kinta. Tai pirmiausia lemia jungtinės veiklos pobūdis: auklėjamojo darbo metu klasės auklėtojas, kaip mokytojas, yra vaikų veiklos organizatorius ir vadovas; Užklasiniame darbe mokytojui svarbu užimti vyresniojo bendražygio, eilinio dalyvio pareigas.

Mokytojo vaidmuo kinta priklausomai nuo vaikų amžiaus, kolektyvinės, savivaldos veiklos patirties: nuo tiesioginio darbo organizatoriaus iki konsultanto ir patarėjo.

Kadangi mokyklos veiklą reglamentuoja jos įstatai, šiuo dokumentu grindžiama ir klasės auklėtojo veikla.

KLASĖS MOKYTOJO FUNKCIJOS

Kaip esmines funkcijas Klasės auklėtoja yra tokia:

Kognityvinė-diagnostinė;

Organizacinis ir skatinantis;

Vienijantis;

Koordinavimas;

Asmeninis tobulėjimas.

Kognityvinė-diagnostinė funkcija yra susijusi su poreikiu visapusiškai ištirti mokinių raidos ir elgesio ypatybes bei nustatyti jų išsilavinimo lygį, kad būtų atsižvelgta į šias ypatybes užklasinio darbo procese ir būtų įgyvendintas individualus požiūris į jų ugdymą. mokymas ir švietimas. Klasės vadovas turi žinoti mokinių sveikatos būklę ir fizinį išsivystymą, ugdymo namuose sąlygas, mokymosi ir ugdymosi gebėjimų pobūdį, tarpusavio ryšius ir dalyvavimą organizuojamoje veikloje, demonstruojamus polinkius, gebėjimus ir interesus, požiūrį į akademinį darbą. ir akademinės veiklos dinamika. Į nurodytus duomenis turi būti supažindinti klasėje dirbantys mokytojai, kad jie tinkamai į juos atsižvelgtų mokymo ir auklėjimo veiklos procese.

Organizacinę ir skatinamąją funkciją lemia tai, kad moksleivių dalyvavimas popamokinėje veikloje tam tikru mastu yra savanoriškas. Tai nesuderinama nei su prievarta, nei su griežtu mokinių veiklos reguliavimu, čia svarbiausia klasės auklėtojo gebėjimas užklasinį darbą organizuoti taip, kad jis pakerėtų mokinius aukštu turiniu, formų įvairove ir šviežumu, pastovumu. ieškoti naujų požiūrių į jos įgyvendinimą. Net ir pačius tradiciškiausius darbus (pavyzdžiui, Naujųjų metų išvakarės, gimtadienio šventės, klasės valandėlės ir pan.) kiekvieną kartą reikia atlikti naujai, suteikiant jiems ryškių, spalvingų formų.

Vienijanti-vienijanti funkcija išplaukia iš to, kad efektyvus ugdymo veiksnys yra mokinių vienybė, sveikas psichologinis mikroklimatas klasėje, draugiškas bendravimas, rūpinimasis vieni kitais, mokinio įtaka. Tuo pačiu metu būtina užkirsti kelią neigiamos orientacijos grupių atsiradimui klasėje, sudaryti sąlygas įdomiai bendrai studentų veiklai.

Klasės vadovo koordinavimo funkcija atsiranda dėl to, kad klasėje dirbant keli dalykų mokytojai, atsiranda poreikis koordinuoti jų pedagogines pastangas mokant ir ugdant mokinius, koordinuojant jų veiklą ir įgyvendinant vieningą požiūrį į vaikus. Panašų darbą reikėtų atlikti ir su mokinių tėvais bei įtraukti juos į bendrą švietėjišką darbą su mokykla. Tokio darbo problemos gali būti mokinių ugdymo namuose trūkumai, įvairūs elgesio nukrypimai, padidėjęs popamokinis skaitymas ir kt.

Asmeninio tobulėjimo funkcija. Jai įgyvendinti būtina suteikti vykdomam ugdomajam darbui veiksmingą pedagoginę įtaką mokinių asmeninių savybių ugdymui: skatinti jų poreikių-motyvacinę sferą, ugdomąją ir pažintinę veiklą, dorovinį ir estetinį formavimąsi, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir polinkius, įtvirtinti orumą tarpasmeniniame gyvenime. bendravimas ir kt.2

Svarstomos funkcijos lemia klasės vadovo veiklos turinį.

KLASĖS AUKŠTOJO TEISĖS IR PAREIGOS

Klasės auklėtojas yra administracinis asmuo. Jis turi teisę:

gauti informaciją apie vaikų psichinę ir fizinę sveikatą;

stebėti kiekvieno mokinio pažangą;

stebėti vaikų lankymą mokykloje;

koordinuoti ir vadovauti tam tikros klasės mokytojų (taip pat psichologo ir socialinio pedagogo) darbui;

organizuoti švietėjišką darbą su klasių mokiniais per „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;

teikia pasiūlymus, suderintus su klasės darbuotojais, svarstyti administracijai ir mokyklos tarybai;

kviesti tėvus (ar juos pavaduojančius asmenis) į mokyklą; susitarus su administracija, kreipiasi į nepilnamečių reikalų komisiją, psichologinę-medicininę-pedagoginę komisiją, pagalbos šeimai ir mokyklai komisiją ir tarybas įmonėse, sprendžiančias su mokinių ugdymu ir mokymu susijusius klausimus;

gauti pagalbos iš mokytojų kolektyvas mokyklos;

nustatyti individualų darbo su vaikais būdą (laisvai, t.y. pagal konkrečią situaciją);

atsisakyti atlikti užduotis, kurios nepatenka į jo darbo sritį.

Klasės auklėtoja yra profesionali mokytoja, kuri skirta augančiam žmogui:

dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko įsisavinant žmogaus kultūros pagrindus;

gynėjas nuo moralinės degradacijos, moralinės mirties;

bendradarbiavimo santykių organizatorius įvairiose bendrose klasės kolektyvo veiklose;

kiekvieno vaiko saviraiškos ir raidos sąlygų organizatorius, atliekantis (kartu su psichologu, socialiniais mokytojais) jo socializacijos proceso korekciją;

asistentė, konsultantė organizuojant kasdienį gyvenimą ir veiklą, suvokiant socialinį ekonominį, politinį visuomenės gyvenimą, teikiant profesinį orientavimą;

mokytojų, šeimos, visuomenės – vienu žodžiu, visų visuomenės ugdymo institucijų, turinčių įtakos mokinių formavimuisi ir raidai, pastangų koordinatorius;

palankios mikroaplinkos ir moralinio bei psichologinio klimato kūrėjas vaikų ir paauglių kolektyvuose, asociacijose, grupėse.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į atsižvelgti į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis ir situaciją klasės kolektyve, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojas turi teisę atlikti eksperimentinį darbą didaktinės (sukurti originalią savo dalyko programą, jei jis yra ir dalyko mokytojas) ir švietėjišką (parengti ugdomojo darbo programą) uždavinius.

Klasės auklėtojo pareigos yra šios:

ugdymo proceso organizavimas klasėje, optimaliai ugdant teigiamą mokinių asmenybių potencialą mokyklos komandos veikloje;

pagalba studentui sprendžiant opias problemas (pageidautina asmeniškai, gali dalyvauti psichologas);

užmegzti ryšius su tėvais ir teikti jiems pagalbą auginant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį mokytoją;

visapusiškas studentų tyrimas;

elgesio taisyklių mokiniams išaiškinimas ir įgyvendinimas;

kasdien stebėti mokinių pažangą, stebėti namų darbus, taip pat reguliuoti namų darbų kiekį;

periodiškai rengti mokinių susirinkimus klasėje;

mokinių įtraukimas į būrelio darbą;

socialiai naudingo darbo organizavimas;

pagalbos teikimas savanoriškų vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų darbe.

Kad galėtų pedagogiškai kompetentingai, sėkmingai ir efektyviai atlikti savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias ugdomosios veiklos tendencijas, metodus ir formas, įvaldyti šiuolaikines ugdymo technologijas. .

KLASĖS VEDĖTOJO DARBO KRYPTYS

Pagrindinis klasės vadovo uždavinys – sudaryti sąlygas laisvai ugdytis mokinių fizinėms ir dvasinėms jėgoms, vadovaujantis vaikų interesais ir su amžiumi susijusiais poreikiais. Klasės vadovas turi žinoti savo mokinių fizines ir psichologines sveikatos problemas ir daryti viską, kad tėvai ir mokiniai galėtų be baimės kalbėti apie savo problemas.

Klasės vadovas savo veikloje gali panaudoti keturias darbo su mokiniais ir jų tėvais kryptis.

Pirmoji kryptis – studentų fizinės sveikatos problema, nes nuo sveikatos kokybės priklauso akademinė sėkmė ir bendras tobulėjimas. Kad būtų užtikrinta normali mokinių fizinė sveikata, klasės auklėtojas dirba šiais klausimais: ugdo vaikus pagal programą „Sveikata“, į tokio pobūdžio veiklą įtraukia kūno kultūros mokytojus ir tėvus, veda klasės renginius, kurių tikslas – supažindinti mokinius su savimi. sveikatos gerbimas, įtraukiant gydytojus specialistus į švietėjišką darbą su mokinių tėvais ir pačiais mokiniais.

Antroji kryptis – bendravimas. Bendravimas – tai įtaka, lemianti maksimalią vaiko asmenybės raidą, pirmiausia etinis ugdymas, nukreiptas į visuotinai priimtų vertybių formavimą. Bendravimo problemos sprendimas veda studentus į visuotinių žmogiškųjų vertybių supratimą, jos turėtų tapti studentų norma:

Didžiausia vertybė yra žmogaus gyvybė. Domėjimasis gyvenimu – nepakeičiama darbo su vaikais sąlyga, efektyvaus auklėjimo sąlyga.

Žmogaus kaip individo supratimas ir suvokimas. Turintis teisę į supratimą, galintis tobulėti, turintis individualias vertybes (šeima, artimieji, pomėgiai).

Pasaulio kultūros vertybės, jų reikšmė žmogaus raidai ir formavimuisi, supratimo apie jų reikalingumą ir svarbą gyvenime formavimas.

Pagrindinis mokytojo vaidmuo – tapti žmonių bendravimo normų ir žmogaus veiksmų vertinimo reguliatoriumi. Kultūra, kaip ir visas gyvenimas, nuolat vystosi ir kinta. Mokytojo užduotis – padėti mokiniams suprasti, kad nepriėmę pasaulio kultūrinių vertybių, jų neįsisavinę, suaugę jiems nepasiseks.

Trečioji kryptis – pažintinė vaiko gyvenimo sritis. Apsaugoti mokinį šioje srityje reiškia išaiškinti visiems dalykų mokytojams individualias mokinio savybes. Norėdami išspręsti šią problemą, turite atkreipti dėmesį į:

kartu su šeima plėtoti vieningą taktiką ugdant mokinio ugdymosi įgūdžius, pažintinę veiklą, ateitį ir profesinį ryžtą;

vykdyti veiklą, plečiančią mokinio akiratį ir pažintinius interesus, skatinančią smalsumą ir lavinančią mąstymą;

vykdyti psichologines ir pedagogines konsultacijas, kurios rengia atskirų mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių koregavimo programas;

organizuoti pamokų valandas, siekiant tobulinti mokinių ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus bei saviugdą.

Ketvirta kryptis – šeima, kurioje auga, formuojasi ir ugdomas mokinys. Klasės auklėtojas turi tai atsiminti. Augindamas mokinį, jis daro įtaką šeimos ugdymosi potencialui. Profesionalaus dėmesio objektas yra ne pati šeima ir ne vaiko tėvai, o auklėjimas šeimoje. Šiame kontekste atsižvelgiama į jo bendravimą su tėvais. Mokytojas turi žinoti, kokios yra vaiko materialinės gerovės, jo gyvenimo būdas, šeimos tradicijos ir papročiai. Reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

mokinį supančios šeimos atmosferos, jo santykių su šeimos nariais tyrimas;

psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas per tėvų susirinkimų, konsultacijų, pokalbių sistemą;

organizuoti ir leisti bendrą vaikų ir tėvų laisvalaikį;

vaiko interesų ir teisių apsauga „sunkiose“ šeimose.

Vadinasi, klasės auklėtojas įgyvendina tėvų ugdymo funkciją (informacija apie mokyklos ugdomąją funkciją, apie ugdymo metodus, mokinio asmeninio tobulėjimo tikslus ir uždavinius tam tikram laikotarpiui, dvasinį vaiko vystymąsi, apie ypatybes). apie mokinio veiklą mokykloje, apie santykius klasėje, apie nustatytus gebėjimus).

KLASĖS AUKŠTOJO DARBO PLANAVIMAS

Klasės auklėtojo ugdomasis darbas vykdomas pagal planą. Klasės vadovo darbo planas – tai konkretus būsimos ugdomojo darbo eigos atspindys jo bendromis strateginėmis kryptimis ir smulkmenomis. Iš čia išplaukia ilgalaikio ugdomojo darbo plano ir konkrečios ugdomosios veiklos planų organinio derinio tikslingumas.

Geriau, kai turi klasės auklėtojas ilgalaikis planas dirbti visumai mokslo metai, o vėliau nuosekliai rengia detalius akademinių ketvirčių planus. Tačiau tai lemia mokytojo patirtis, taip pat susiklosčiusios mokyklos tradicijos ir galimi švietimo valdžios nurodymai.

L.Yu. Gordinas mano, kad kuo vyresni mokiniai, tuo realiau sudaryti planą ilgesniam laikui, t.y. visiems mokslo metams ir tose klasėse, kuriose klasės auklėtojas pažįsta vaikus keletą metų ir turi idėją apie jų išsilavinimo lygį, gebėjimus ir pomėgius. Ir atvirkščiai, kuo jaunesni mokiniai, tuo mažiau laiko klasės auklėtojas dirbo su šia grupe, tuo tikslingiau ugdymo darbus planuoti ketvirčiui ar pusei metų.

Klasės auklėtojas turėtų pradėti rengti planą praėjusių mokslo metų pabaigoje, kai paaiškės naujų mokslo metų mokymo krūvio paskirstymas ir klasės valdymas. Jei klasės auklėtojas priima naują klasę, jam reikia susipažinti su asmeniniais mokinių, jų šeimų reikalais, išstudijuoti esamą auklėjamojo darbo klasėje sistemą, tradicijas, oficialią ir neoficialią kolektyvo struktūrą. Visa tai padės užtikrinti ugdomojo darbo tęstinumą.

Pasibaigus mokslo metams, padedant mokyklos psichologui, patartina klasėje atlikti diagnostinius „griežinius“, siekiant nustatyti psichologinę atmosferą, sanglaudą, vertybinės orientacijos vienybę ir kitus esminius kolektyvinio gyvenimo parametrus. Naudinga nustatyti vyraujančias mokinių nuostatas tarpusavyje, taip pat į mokslą, darbą, gamtą, meną ir kitus supančios tikrovės reiškinius bei procesus.

Taigi, parengiamajame klasės mokytojo ugdomojo darbo plano sudarymo etape reikia rinkti informaciją apie klasės komandą ir atskirus mokinius, kurie lems dominuojančių ugdymo užduočių pobūdį.

Pasirengimas sudaryti klasės mokytojo darbo planą baigiasi klasės komandos ir atskirų mokinių charakteristikų sudarymu. Tai yra pradinis technologinės grandinės diegimo etapas, skirtas būsimam laikotarpiui sukurti klasės ir mokinių gyvenimo programą.

Kitas etapas – klasės auklėtojo supažindinimas su visos mokyklos ugdomojo darbo planu, kuris, kaip taisyklė, yra paruoštas naujų mokslo metų pradžiai. Iš jo reikia atrinkti visus tuos visos mokyklos renginius, taip pat visuomenei naudingą veiklą paraleliuose ir klasių grupėse, kuriose turėtų dalyvauti klasė. Šie įvykiai, susiję su konkrečiomis datomis, sudarys pagrindinį komandos gyvenimo plano pagrindą. Čia būtina pabrėžti klasės vadovo darbo planų ir klasės kolektyvo gyvenimo veiklos identifikavimo nepriimtinumą.

Po šių dviejų etapų patyrę mokytojai pradeda formuluoti konkrečias ugdomojo darbo su klase užduotis mokslo metams, apgalvoti įvykių sistemą ir atrenka realiai įgyvendinamas visuomenei naudingas veiklas. O pradedantiesiems klasių mokytojams patartina iš pradžių susieti ankstesniuose etapuose gautą informaciją su bendrais duomenimis apie klasės mokinių amžiaus ypatumus ir esamas rekomendacijas, kaip padėti klasių mokytojams.

Ugdymo uždavinius, taigi ir konkretų turinį griežtai apibrėžtam laikotarpiui, turėtų lemti socialinės, amžiaus ir individualios raidos situacijos. Socialinė situacija tarsi diktuoja kolektyvinių reikalų idėjas (ką veikti komandoje), amžiaus situacija lemia veiklos formų pasirinkimą, o individualios raidos situacija darbo su vaikais turinį padaro išskirtine. Atitinkamai išskiriami trys pagrindiniai klasės vadovo dėmesio objektai: komanda, veikla ir individualumas.

Siekdamas užtikrinti harmoningą kiekvieno moksleivio asmenybės raidą, klasės auklėtojas, parinkdamas turinį, į planą, o vėliau į faktinį pedagoginį procesą turi įtraukti pažinimo, darbo, meninio-estetinio, kūno kultūros, vertybinės orientacijos ir kitos veiklos rūšys. Kartu svarbu, kad vykdant šių rūšių veiklą būtų pasiekta pakankama specifinių rūšių įvairovė.

Suformavus planą kaip visumą, prasideda „koregavimo“ laikotarpis. Atskirus jos skyrius klasės auklėtoja aptaria su kolegomis, su klase dirbančiais mokytojais, tėvais ir mokiniais, taip pat koreguoja klasės ir vaikų visuomeninių organizacijų darbo planus. Klasės vadovo planas yra turtingesnis nei komandos gyvenimo planas, nes jame yra edukacinės veiklos, susijusios tiek su visa komanda, tiek su atskirais mokiniais, jų mokymusi ir darbo su tėvais sritimis. Vaizdžiai tariant, tai yra tam tikras fonas, ant kurio dedamas klasės, jos aktyvistų, mokinių valdžios institucijų ir atskirų mokinių darbo planas. Kartu, vienas kitą papildydami, šiuose planuose numatytas reikalingas turinys tų edukacinių ir visuomenei naudingų veiklų, kurias organizuojant ir įgyvendinant siekiama ugdyti vertingas moksleivių verslo ir dorovines savybes.

Paskutinis ugdomojo darbo plano sudarymo etapas – jo aptarimas klasės susirinkime, atsakingų už tam tikrų renginių organizavimą paskyrimas, užduočių paskirstymas aktyvistams ir atskiriems mokiniams.

Realioje mokyklos praktikoje klasių vadovų darbo planai turi skirtinga struktūra. Taip yra dėl skirtingų mokyklų ir atskirų klasių kaip pedagoginių sistemų veikimo sąlygų. Nuo klasės auklėtojo pedagoginės kvalifikacijos lygio priklauso ir darbo planų struktūra, taigi ir pačios formos. Jei patyręs mokytojas gali apsiriboti trumpu darbo planu, tada pradedantiesiems mokytojams patartina sudaryti detalius, detalius planus.

Tradicinė klasės mokytojo darbo plano struktūra yra tokia:

1. Trumpas švietėjiško darbo būklės aprašymas ir analizė.

2. Ugdomosios užduotys.

3. Klasės vadovo pagrindinės veiklos kryptys ir formos.

4. Mokytojų, dirbančių klasėje, edukacinės veiklos koordinavimas.

5. Darbas su tėvais ir visuomene.

Visi klasės vadovo planai turi būti atviri trumpa analizė praėjusių metų auklėjamojo darbo būklę ir klasės ypatumus. Charakteristika atspindi kolektyvo bendro išsilavinimo lygį, jos akademinius rezultatus ir drausmę, taip pat tokių savybių, kaip darbštumas, atsakingumas, organizuotumas, socialinis aktyvumas ir kt., formavimąsi. Tarpasmeninių santykių struktūra (lyderiai, pašaliečiai, mikrogrupės). ), analizuojama klasėje vyraujanti nuotaika, vertybinių orientacijų turinys, lemiantis visuomenės nuomonę. Pateikiamos atskirų studentų charakteristikos, ypač tų, kurie nukrypsta nuo priimtų elgesio normų, atsilieka studijose ir kt.

Antroje dalyje suformuluoti pagrindiniai, dominuojantys ugdymo uždaviniai, kurie bus sprendžiami naujaisiais mokslo metais. Jų turėtų būti nedaug, kad būtų užtikrintas efektyvus, o ne formalus jų įgyvendinimas. Svarbu, kad atliekant užduotis būtų atsižvelgta į klasės kolektyvo būklę, jo išsivystymo lygį, taip pat į bendras mokyklos užduotis. Kadangi nėra identiškų komandų, užduotys negali būti vienodos net ir paralelinėse klasėse. Daugeliu atžvilgių jos priklauso nuo klasės auklėtojo patirties ir kvalifikacijos.

Trečiame skyriuje pateikiamas pagrindinis turinys, apibrėžiamos pagrindinės veiklos kryptys ir ugdymo problemų sprendimo būdai. Būtent ši dalis lemia plano struktūrinį originalumą, nes atspindi tam tikrus požiūrius į asmenybės ugdymą ir formavimąsi.

Ketvirtajame plano skyriuje išdėstytos konkrečios priemonės, skirtos visų klasėje dirbančių mokytojų ugdymo įtakoms koordinuoti. Tai gali būti pedagoginiai susitikimai, specialios konsultacijos, individualūs pokalbiai su atskirais mokytojais ir kitos darbo formos.

Paskutinėje dalyje „Darbas su tėvais“ pateikiami įvairūs klausimai, kuriuos tikimasi aptarti tėvų susirinkimuose, nors paskaitų ir pokalbių temas galima koreguoti atsižvelgiant į besivystančias aplinkybes; nustatomos šeimų lankymo datos, siekiant ištirti vaikų gyvenimo sąlygas ir auklėjimą; Numatytos individualaus darbo su tėvais formos, bendravimas su tėvų komitetu bei galimybės pritraukti tėvus dalyvauti klasės ir mokyklos gyvenime.

Šiuo metu visuotinai priimta, kad planavimas sekcijomis pagal pagrindines ugdymo kryptis (darbo, dorovinės, estetinės ir kt.) vientisą pedagoginį procesą „suplėšia“ į dalis ir neapima visos pedagoginių užduočių įvairovės. Pastaraisiais metais N. E. pasiūlytas plano variantas sulaukė pedagogų bendruomenės pripažinimo. Shchurkova, kurioje sudėtingi, veikla paremti ir asmeniniai požiūriai jo individualioje kūrybinėje interpretacijoje atsispindi organiškoje vienybėje. Išryškindama kolektyvą, mokinių veiklą ir individualumo ugdymą kaip pagrindinius ugdymo objektus, N. E. Shchurkova siūlo ant didelio popieriaus lapo (siekiant efektyvumo ir galimybės dirbti pagal planą ištisus metus), identifikavusi dominuojančias užduotis, išryškinkite tris aktualias dalis: komandos organizavimą, edukacinės veiklos organizavimą ir individualumo ugdymo darbo organizavimą. Tokio darbo plano klasės auklėtojui forma yra tokia.

Dviejuose pagalbiniuose skyriuose, kurie yra kitoje lapo pusėje, turėtų būti klasės komandos aprašymas ir mokinių individualių savybių aprašymas, atspindintis mokinių gyvenimo sąlygas šeimoje (ypač jei yra sunkumai); savo pomėgius ir polinkius, o su tuo susijusius – kokius būrelius, sekcijas, papildomo ugdymo įstaigas lanko, o jei nelanko, tai kodėl; sveikatos būklę ir ryškiausias asmenines savybes.

Ugdymo praktikoje susiklostė įvairios klasės vadovų darbo planavimo formos, todėl mokytojas pats pasirenka plano formą, orientuodamasis į jam keliamus reikalavimus ir į savo pedagoginę „aš koncepciją“.

Vykdydamas savo veiklą klasės auklėtojas bendrauja:

Su dalykų mokytojais: bendras bendrųjų pedagoginių reikalavimų ir požiūrio į vaikus ugdymo procese kūrimas remiantis ugdymo įstaigos tikslais; atstovauti savo mokinių interesams pedagoginėje taryboje; mokytojų įtraukimas į darbą su tėvais; mokinių įtraukimas į savo klasę į užklasinio dalykų darbo sistemą: įvairių dalykų būreliai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba, bendras organizavimas ir dalyvavimas dalykų savaitėse, teminiuose vakaruose ir kituose renginiuose.

Su ugdymo psichologe klasės vadovas tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo ryšį su tėvais, jų patariamąją ir terapinę pagalbą. Padedamas mokytojo-psichologo, klasės vadovas analizuoja klasės komandos raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir galimybes. Padeda vaikui apsispręsti dėl būsimos profesijos; koordinuoja individualios ir grupinės ugdomosios popamokinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą.

Su papildomo ugdymo mokytojais. Sąveika su jais padeda išnaudoti visą vaikų papildomo ugdymo sistemos įvairovę plėsti ugdytinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti vaikų ugdymo sritį. bendravimas; remia ikiprofesinį mokinių mokymą. Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

Su mokytoja-organizatoriumi. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į užsiėmimų vykdymą klasėje, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu.

Su socialine mokytoja , yra kviečiamas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės auklėtojas organizuoja mokiniams visuomenei reikšmingas veiklas, renginius, skirtus socialinėms iniciatyvoms plėtoti, socialinių projektų įgyvendinimui.

Bendradarbiavimas su bibliotekininke , klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie skaitymo kultūros juose, požiūrio į dorovinius idealus, etinių elgesio standartų formavimo.

Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis iš ugdymo įstaigos medicinos darbuotojų gauta informacija.

KLASĖS AUKŠTOJO DARBO SU MOKINIAIS FORMOS

Klasės vadovas pagal savo funkcijas parenka darbo su mokiniais formas. Visą jų įvairovę galima klasifikuoti pagal skirtingus pagrindus:

pagal veiklos rūšį – šviečiamoji, darbo, sporto, meninė ir kt.;

pagal mokytojo įtakos metodą – tiesioginį ir netiesioginį;

pagal laiką - trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų), ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių), tradicinis (reguliariai kartojamas);

pagal pasirengimo laiką - darbo su studentais, neįtraukiant jų į išankstinį pasirengimą, formos ir formos, numatančios parengiamąjį darbą ir mokinių paruošimą;

pagal organizavimo temą - mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji veikia kaip vaikų organizatoriai; vaikų veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu; iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams;

pagal rezultatą – formos, kurių rezultatas gali būti informacijos mainai, gamyba bendras sprendimas(nuomonės), socialiai reikšmingas produktas;

pagal dalyvių skaičių – individualus (mokytojas-mokinys), grupinis (mokytojas – vaikų grupė), masinis (mokytojas – kelios grupės, klasės).

Individualios formos, kaip taisyklė, yra susijusios su popamokine veikla, bendravimu tarp klasės vadovų ir vaikų. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis, bendros užduoties vykdymas, individualios pagalbos teikimas konkrečiame darbe, bendra problemos ar užduoties sprendimo paieška. Šios formos gali būti naudojamos atskirai, tačiau dažniausiai jos pridedamos viena prie kitos. Individualių darbo formų naudojimas reikalauja iš klasės vadovo išspręsti svarbiausią užduotį: išnarplioti mokinį, atrasti jo gabumus, atrasti viską, kas vertinga, kas būdinga jo charakteriui, siekiams, visa, kas trukdo reikštis. Su kiekvienu asmeniu reikia bendrauti skirtingai, kiekvienam reikia savo specifinio, individualizuoto santykių stiliaus.

Grupinės darbo formos – tai reikalų tarybos, kūrybinės grupės, savivaldos organai, mikroratai. Šiose formose klasės vadovas reiškiasi kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Jo pagrindinė užduotis – padėti kiekvienam išreikšti save ir sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams. Klasės auklėtojo įtaka grupinėse formose taip pat siekiama ugdyti humaniškus vaikų santykius, ugdyti jų bendravimo įgūdžius. Šiuo atžvilgiu svarbi priemonė yra demokratiško, pagarbaus, taktiško požiūrio į vaikus pavyzdys iš paties klasės auklėtojo.

Kolektyvinės klasės vadovo darbo su moksleiviais formos pirmiausia apima įvairius užsiėmimus, konkursus, pasirodymus, koncertus, propagandinių komandų pasirodymus, žygius, žygius, sporto varžybas ir kt. Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir skaičiaus. kitų sąlygų, šiose formose klasių vadovai gali atlikti įvairius vaidmenis: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus; eilinis asmeniniu pavyzdžiu vaikams įtakos darančios veiklos dalyvis; pradedantysis dalyvis, darantis įtaką moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu, kaip įgyti daugiau patirties išmanančių žmonių; patarėja, asistentė vaikams organizuojant veiklą.

Formų įvairovė ir praktinis jų nuolatinio atnaujinimo poreikis klasių mokytojus susiduria su pasirinkta problema. Pedagoginėje literatūroje galima rasti įvairių klasių valandėlių vedimo formų, konkursų, scenarijų, švenčių ir kt. Tuo pačiu metu darbo su mokiniais formų pasirinkimo klausimas pirmiausia iškyla klasės vadovui. Tokiu atveju patartina vadovautis šiais nurodymais:

atsižvelgti į ugdymo užduotis, nustatytas kitam darbo laikotarpiui, nes kiekviena darbo forma turėtų prisidėti prie jų sprendimo;

pagal užduotis nustato darbo turinį, pagrindines veiklos rūšis, į kurias patartina įtraukti vaikus;

parengti galimų numatytų užduočių įgyvendinimo būdų rinkinį, darbo formas, atsižvelgiant į ugdymo proceso organizavimo principus, galimybes, pasirengimą, vaikų interesus ir poreikius, išorines sąlygas (kultūros centrus, gamybinę aplinką), galimybes. mokytojams ir tėvams;

kartu su renginio dalyviais organizuoti kolektyvinę formų paiešką, pagrįstą kolektyvinio tikslo siekimu, galvojant apie būdus, kaip praturtinti vaikų patirtį naujomis idėjomis ir formomis, pavyzdžiui, atsigręžiant į kitų patirtį, studijuojant publikuotą medžiagą, konkrečių klausimų uždavimas;

užtikrinti ugdomojo darbo turinio ir formų nuoseklumą.

KLASĖS AUKŠTOJO DARBAS SU MOKINIŲ TĖVAIS

Klasės auklėtojo darbe su tėvais pagrindinis dalykas yra užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos ugdymo reikalavimų vienodumą, sudaryti normalias sąlygas jų mokymuisi namuose ir nukreipti šeimos ugdomąją veiklą.

Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie mokinių pažangą, elgesį, socialiai naudingą darbą. Tuo tikslu kartą per akademinį ketvirtį vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių akademinė būklė ir drausmė bei numatomos priemonės šeimos darbui gerinti šia kryptimi. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus namuose arba kviečia į mokyklą ir kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgesį. Pavyzdžiui, studentas nustojo ruošti namų darbus namuose ir susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams stiprinti jo namų darbų, taip pat elgesio už mokyklos ribų kontrolę. Kitais atvejais atskleidžiama, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą prastos nuotaikos. Klasės auklėtojui reikia aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje bei susitarti su tėvais dėl būtinybės sukurti jam ramesnę aplinką, o gal ir tinkamą gydymą.

Klasių vadovų pareiga – teikti pedagoginį išsilavinimą tėvams, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su su amžiumi susijusiomis tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai bei duoti praktinių patarimų, kaip šios savybės turėtų atsispindėti šeimos ugdymo procese. Pokalbiuose, paskaitose ir pranešimuose tėvams dažniausiai nagrinėjami šie klausimai: jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių moksleivių) ugdymo šeimoje ypatumai; tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis; sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje; pagreitis ir jo poveikis mokinių ugdymui; vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje ir kt. Klasės auklėtoja rūpinasi, kad tėvai pritrauktų dalyvauti mokyklos paskaitų salėje, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.

Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ mokinius, kurie nėra tinkamai paveikti savo šeimos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. Kai kurie tėvai veda rankų darbo, orlaivių modeliavimo ir techninės kūrybos užsiėmimus.

IŠVADA

Šis darbas nubrėžia klasės mokytojo darbo specifiką ir atspindi jo vaidmens reikšmę kiekvieno mokinio gyvenime. Nuo jo darbo efektyvumo priklauso, kaip mokinys sugebės spręsti jam iškilusias problemas, kokį požiūrį į gyvenimą ir pan. Todėl tinkamai organizuota klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra pagrindas siekti aukščiausių kultūrinės ir dorinės asmenybės ugdymo rezultatų.

Bet laikai keičiasi. Skiriasi reikalavimai mokykloms, mokiniams ir mokytojams. Tačiau klasės auklėtojo vaidmens svarba nemažėja.

Skirtingai nei 70-80-ųjų mokykloje, kai ugdymas daugiausia buvo siejamas su išorine įtaka, šiuo metu klasių auklėtojų padėtis keičiasi. Dauguma jų ugdymą supranta kaip sąlygų sukūrimą vaiko vidinio potencialo vystymuisi. Tai reiškia darbo sistemos pasikeitimą.

Individualus darbas su vaikais, turintis įtakos kiekvieno vaiko fizinei ir psichinei raidai, tampa vis svarbesniu prioritetu. Pasikeičia visos klasės darbo akcentai. Visų pirma, dėmesys skiriamas emocinei pagalbai klasėje esančioms grupėms, teigiamo psichologinio klimato klasėje kūrimui, savivaldos ugdymui, sąlygų, leidžiančių kiekvienam vaikui atsiskleisti santykiuose su aplinkiniais, įtraukimui į sistemą. tikrų santykių.

Daugelis klasių mokytojų kalba apie dabartinės veiklos mokykloje išplėtimą. Tai buvo vaikų organizacijų veiklos naikinimo, šeimyninių ryšių trapumo, vaikų ir suaugusiųjų susvetimėjimo pasekmė, taip pat tai, kad dauguma vaikų nemokyklinio ugdymo įstaigų tapo mokamos ir daugeliui vaikų, ypač nuo š. mažas pajamas gaunančių šeimų, jos tapo neprieinamos.

Tapti geru klasės auklėtoju nėra lengva. Bet juo tapti gali kiekvienas mokytojas, jeigu jis daug dirba su savimi ir turi sąžiningą, meilės požiūrį į pavestą darbą, turi aukštų moralinių savybių. Moksleiviai dažnai prisimena darbo reikalus, įdomias ekskursijas ir žygius, mokyklos vakarus ir linksmus Naujųjų metų medžius, ryškius pranešimus ir karštas diskusijas įdomiais klausimais. Nepamiršti ir intymūs pokalbiai su klasės auklėtoju bei draugiškas jo palaikymas sunkiais laikais. Daugelis mokinių, baigę mokyklą, nenutraukia ryšių su mylima klasės auklėtoja. Jie rašo jam laiškus, klausia patarimo, dalijasi džiaugsmais, pasiekimais ir sėkme darbe bei asmeniniame gyvenime.

Taigi, ne visi klasių vadovai savo veiklą vertina pesimistiškai, o daugelis savo mokiniams yra tarsi globėjai ir artimi draugai.

LITERATŪRA

Individualumo ugdymas: Ugdomasis ir metodinis vadovas / Red. E.N. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 224 p.

Klasės ugdymo sistema: Teorija ir praktika: Gairės/ Red. E.N. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 p.

Gončaras E.V. Ugdymo proceso dokumentinis pagrindas // Klasės auklėtoja. - 2006. - Nr.5.

Stepanovas E.N. Mokinių individualumo ugdymas ugdymo procese // Klasės auklėtoja. - 2006. - Nr.6.

Shustova L.B. Tolerancijos ugdymas: individualaus ir grupinio darbo technikos // Klasės auklėtoja. - 2006. - Nr.4.

dalisaš

Klasės auklėtojo vaidmuo organizuojant mokinių edukacinę veiklą

1.1. Klasės vadovas mokykloje, jo darbo specifika

Rusijoje įvykę socialiniai ir ekonominiai pokyčiai paliko pėdsaką jaunosios kartos švietime. Šiuolaikinėje visuomenėje yra daug neigiamų reiškinių, kurie yra „auga“ amoralumui, grubumui ir agresyvumui tarp moksleivių ir jaunimo atsirasti. Ką galima padaryti, kad tai kovotų? Ypatinga reikšmė šiandien teikiama kryptingam ugdymo procesui, kai prioritetas yra vaiko individualybės ugdymas, atsižvelgiant į jo interesus ir poreikius, pasikliaujant esminėmis asmens stiprybėmis. Padarykite tai sunkus procesas galintis specialiai parengtas ugdymo srities specialistas, kuris yra klasės auklėtojas.

Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Ugdymas – tai ne tam tikrų veiksmų ir operacijų visuma, kurių mokytoją galima išmokyti ir kuriuos atlikdamas jis garantuotai pasieks sėkmę, o veikla, kurią mokytojas turi susikurti pats, apibrėždamas savo tikslus, persmelkdamas ją vertybėmis, parinkdamas metodus ir priemones. , pagal esamas sąlygas, atspindinčias šios veiklos eigą. Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas.

Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jam patikėta atsakomybė už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, mokymo ir auklėjimo darbą klasėje.

Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas saviugdai ir mokinio asmenybės savirealizacijai, jo sėkmingai socializacijai visuomenėje. Šiandien klasės mokytojo vaidmuo vidurinėje mokykloje nuolat auga. Taip yra visų pirma dėl naujų federalinės valstijos švietimo standartų įvedimo (FSES), kur ypatinga reikšmė teikiama mokinių ugdymui ir socializacijai. Kadangi pagrindinė klasės auklėtojo funkcija yra ugdymas, jis prižiūri, kaip įgyvendinamas šiuolaikinis strateginis ugdymo tikslas – dvasinis ir dorovinis Rusijos piliečio asmenybės ugdymas ir ugdymas.

Klasės auklėtojos užduotys:

– klasės komandos formavimas ir tobulinimas;

– palankių psichologinių ir pedagoginių sąlygų asmens potencialių gebėjimų ugdymui sudarymas;

– išlaikyti mokinių sveikatą ir ugdyti jiems sveiką gyvenimo būdą;

– klasės kolektyvo edukacinės veiklos organizavimas, įtraukiant mokinius įvairiose santykių sistemose;

– studentų teisių ir interesų gynimas;

– sistemingo individualaus darbo su mokiniais organizavimas klasėje;

– santykių tarp mokinių, tarp mokinių ir dėstytojų humanizavimas;

– mokinių moralinių prasmių ir dvasinio gyvenimo gairių formavimas;

– visuomenei reikšmingos, kūrybingos studentų veiklos organizavimas.

Kokias funkcijas atlieka klasės auklėtojas?

Klasės auklėtojas visų pirma yra vadovas. Vadovaujantis akademiko R.Kh. Shakurovas, yra trys funkcijų lygiai:

– tikslas: švietimo funkcija ir socialinės apsaugos funkcija. Šios funkcijos yra susijusios su ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimu klasėje, su mokinių paruošimu savarankiškam gyvenimui, taip pat su vaikų apsauga nuo nepalankių veiksnių. aplinką. Įgyvendindamas šias funkcijas, klasės vadovas integruoja viso pedagoginio personalo pastangas;

– socialinė-psichologinė: organizacinė funkcija ir komandos formavimo funkcija. Organizacinė funkcija siejama su klasės vadovo pagalba mokiniams savarankiškai organizuojant įvairias ugdymo problemas sprendžiančias veiklas (pažintinę, darbo, meninę ir kūrybinę, sportinę ir rekreacinę, laisvo bendravimo užduotis ir kt.). Komandos vienybės funkcija apima laipsniško jos vystymosi vadovavimą ir ugdymo problemų sprendimą per komandą. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – vaikų savivaldos ugdymas;

– vadybinė: diagnostinė funkcija, tikslų nustatymo, planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos.

Šių funkcijų įgyvendinimas yra susijęs su tuo, kad klasės auklėtojas atlieka daugybę jam pavestų pareigų.

Klasės auklėtojas turi šias darbo pareigas:

– tvarko ugdomojo darbo pažangą ir efektyvumą atspindinčią dokumentaciją (mokinių asmens bylas, dienynus, klasės žurnalą ir kt.);

– atlieka ugdymo diagnostiką, analizuoja savo mokinių akademinės veiklos būklę ir bendrojo ugdymo dinamiką;

– organizuoja ugdymo procesą klasėje, įtraukia mokinius į įvairias klasės ir mokyklinių grupių veiklas;

– dirba formuojant puikią komandą (organizuoja kolektyvinę kūrybinę veiklą, dirba su aktyvistais, kuruoja užduočių paskirstymą ir vykdymą ir kt.);

– įtraukia mokytojus, dirbančius klasėje, mokinių tėvus, įvairių mokslo, meno, sporto sričių specialistus, visuomeninių organizacijų atstovus, koordinuojančius ugdymo pastangas;

– propaguoja sveiką gyvenimo būdą;

– teikia psichologinę ir pedagoginę pagalbą studentams, padeda mokiniams spręsti opias gyvenimo problemas;

– dirba su tėvais, informuoja juos apie mokinių sėkmes ar nesėkmes, rengia tėvų susirinkimus, tėvų komiteto posėdžius;

– reguliuoja tarpasmeninius vaikų bei vaikų ir suaugusiųjų santykius, skatina apskritai palankų psichologinį klimatą kolektyve;

– užtikrina mokinių teisių ir laisvių apsaugą ir apsaugą;

– padeda įvairių vaikų organizacijų veiklai;

– atlieka individualų darbą su rizikos grupės vaikais;

– organizuoja savo klasės mokinių budėjimą mokykloje, valgykloje, klasėje;

– organizuoja mokinių maitinimą, įskaitant nemokamą maitinimą;

– tobulina savo profesinius įgūdžius ir kvalifikacijos lygį.

Pagrindinės klasės vadovo pareigos nustatomos vidurinės mokyklos įstatuose. Savo ruožtu klasės auklėtojas dirba tiesiogiai prižiūrimas mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų. Jie taip pat suteikia jam reikiamą organizacinę ir pedagoginę pagalbą.

Už ugdymo proceso turinį, jo atitikimą humanistinio demokratinio ugdymo tikslams ir aktyvų vaikų dalyvavimą jame atsako klasės vadovas. Tam reikalinga diagnostika, gana visapusiškas mokytojo suvokimas apie vaiko dalyvavimą įvairiose veiklose, jo santykius grupėse, bendravimo pobūdį ir turinį, kylančius poreikius ir interesus, elgesio paskatas ir motyvus. Remdamasis informacija, gauta iš pačių vaikų, iš tiesioginių jų gyvenimo organizatorių, klasės auklėtoja stebi ugdymo santykių būklę, duoda patarimų, atlieka pedagoginius koregavimus visą gyvenimą.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, paremta visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis ir situaciją klasėje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymosi motyvaciją, tyrinėjant jo amžių ir individualias ypatybes pažintinių interesų ugdymui ir skatinimui; įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais sudaro palankias sąlygas pilietiškumo, ideologinės kultūros, kūrybinio darbo įgūdžių, kūrybingo individualumo ugdymui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi klasės sistemoje. savivalda.

Iš pagrindinių klasės auklėtojo asmenybės bruožų pirmiausia reikėtų paminėti tokias savybes kaip komunikacinė ideologija, socialinis aktyvumas, dorovinė branda. Šios savybės, žinoma, reikalingos kiekvienam mokytojui. Tačiau juos turėti ypač svarbu klasės auklėtojui. Juk savo mokinius ugdo ne tik žodžiais, bet ir asmeniniais pavyzdžiais, savo elgesiu. Nemažą reikšmę klasės auklėtojui turi tokios asmeninės savybės kaip aistra profesijai, humaniškas požiūris į vaikus, dideli reikalavimai sau ir mokiniams. Klasės auklėtojui reikia ir tokių savybių kaip komunikabilumas, draugiškas nusiteikimas, mandagumas bendraujant. Klasės auklėtojo darbo sėkmė priklauso ir nuo jo informacinių žinių bei įgūdžių. Ypač svarbu turėti gebėjimą aiškiai, išraiškingai ir logiškai reikšti savo mintis, mokėti įtikinti ir patraukti žmones prie savęs. Pagrindinės klasės vadovo reikalingos savybės yra taktiškumas, santūrumas ir susivaldymas, reagavimas, pastabumas, nuoširdumas, išradingumas, tikslumas ir išorinis tvarkingumas. Klasės auklėtojo darbo sėkmė labai priklauso nuo jo gebėjimo turėti taikomųjų, kūrybinių įgūdžių: gebėjimo dainuoti, groti muzikos instrumentai, šokti, piešti, išraiškingai skaityti. Klasės mokytojas yra artimiausias savo klasės mokinių mentorius. Ji skirta organizuoti moksleivių gyvenimą ir valdyti jų raidą. Jo garbingas darbas – tiesioginis vaikų ir jaunimo ugdymas, linksmos, darbščios, fiziškai ir morališkai sveikos kartos formavimas.

Klasės auklėtojas nustato ir įgyvendina vienodas ugdymo užduotis. Taigi jis stengiasi išmokyti vaikus būti darbščius, organizuotus ir teisingus. Tačiau šių užduočių atlikimo būdai, priemonės ir metodai gali skirtis priklausomai nuo individualių mokinių savybių. Vienus reikia laiku apdovanoti, kitus sumaniai nubausti už elgesio taisyklių pažeidimą. Ir tam reikia juos giliai ir visapusiškai išstudijuoti. Klasės auklėtojas turi viską žinoti apie savo mokinius, juos suprasti, mokėti organizuoti naudingą edukacinę ir visuomeninę veiklą, atsižvelgdamas į individualias jų savybes ir interesus. Geras mokinių pažinimas padės išspręsti elgesio trūkumus.

Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos efektyvumas ir kokybė labai priklauso nuo sistemingo darbo tobulinant kvalifikaciją. Jis pats, norėdamas gerai ugdyti mokinius, turi būti išauklėtas ir aukšto išsilavinimo, nuolat pildyti ir tobulinti savo žinias bei pedagoginius įgūdžius. Svarbiausia klasės auklėtojo kvalifikacijos kėlimo forma – saviugda. Sistemingas klasės auklėtojo darbas tobulinant kvalifikaciją užtikrina nuolatinį jo judėjimą į pedagoginio meistriškumo aukštumas.

Šiuo metu klasės auklėtojas žengia koja kojon su laiku, yra metodiškai ir psichologiškai išprusęs, išmano auklėjamojo darbo teoriją ir metodiką, puikiai išmano darbo teisės aktus, taip pat moka orientuotis pagrindiniuose norminiuose dokumentuose.

1.2. Edukacinės veiklos planavimas

Pagrindinis planavimo tikslas – nustatyti optimalias pedagoginės veiklos ribas, sutelkti kūrybiškumą dėstytojų pastangos tobulinti ugdymo procesą... programavimo darbai ir galimybės mokytojų ir studentų komandos.
P.T. Frolovas

Įvairiapusio edukacinio darbo su klase sėkmė labai priklauso nuo jos planavimo kokybės. Ugdomojo darbo planavimas – tai moksliškai pagrįsto individo ar komandos formavimo ir tobulėjimo tikslų siekimo būdų, priemonių ir metodų nustatymo procesas. Klasės auklėtojo veikla neįsivaizduojama be kruopščiai apgalvoto planavimo. Klasės vadovo darbo planas yra dokumentas, kurio pagrindu atliekamas ugdomasis darbas klasėje. Tai leidžia nustatyti darbo perspektyvas ir konkrečius pedagoginių problemų sprendimo būdus klasėje. Dirbdamas klasės mokytojas atlieka kelių tipų planavimą:

- ugdomojo darbo klasėje programa. Ji gali pakankamai padengti ilgas laikotarpis laikas (nuo trejų metų ar daugiau);

- metinis ugdomojo darbo planas, pusmečio, ketvirčio, ​​mėnesio, savaitės ir dienos planas;

- ugdomosios veiklos planas bet kurioje iš tam tikrai klasei svarbiausių veiklos sričių (patriotinio, dorinio, pilietinio ugdymo ir kt.);

- planuoti darbą su studentais; tėvų komitetai, visuomeninės organizacijos;

— edukacinių užsiėmimų rengimo planas, klasės valandėlės, visuomeninės valandos;

— tėvų susirinkimų, pasitarimų, apskritojo stalo ir kt. rengimo planas;

— klasės auklėtojo profesinių įgūdžių tobulinimo planas;

- saviugdos planas.

Pagrindinis dokumentas – studijų metų darbo planas. Tai labai svarbus dokumentas, kuriame turėtų atsispindėti aiški ugdomojo darbo klasėje sistema, pagrindinės jo kryptys, formos ir metodai. Nepaisant to, kad kiekviena plano dalis turi tam tikrą pedagoginį krūvį ir turi savo paskirtį, šiandien vidurinių mokyklų praktikoje nėra vieningo požiūrio į metinio plano struktūrą. Kiekviena ugdymo įstaiga pasirenka šiai įstaigai optimalią struktūrą. Labiausiai paplitusi yra tokia klasės mokytojo metinio plano struktūra.

1. Klasės charakteristikos:

- klasės sudėtis, jos bendrosios charakteristikos (mokinių skaičius klasėje, berniukai ir mergaitės, išsilavinimo lygis, sveikatos būklė, akademiniai rezultatai, mokinių dalyvavimas popamokinėje veikloje, mokinių interesai, požiūris į viešuosius reikalus);

- kolektyvo išsivystymo lygis, mikroklimatas klasėje, santykių pobūdis, papročiai, kolektyvo tradicijos, vertybinės orientacijos, bendrųjų ir asmeninių mokinių interesų derinys, klasės turtas, jos autoritetas, klasės kolektyvo ryšys su bendrojo lavinimo mokykla ir kt.;

- tėvų komandos ypatumai: tėvų išsilavinimo lygis, socialinė padėtis, daugiavaikės šeimos, nepilnos šeimos, šeimos, kurioms reikia didesnio pedagoginio dėmesio, nacionalinė šeimų sudėtis ir kt.

2. Ankstesnių mokslo metų edukacinio darbo analizė.

3. Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos tikslai ir uždaviniai. Jie turėtų išplaukti iš analizės ir apimti svarbiausias darbo sritis.

4. Edukaciniai užsiėmimai su mokinių grupe. Šioje dalyje numatytas edukacinės veiklos planavimas įvairiose veiklos srityse.

5. Savarankiškas darbas su studentais.

6. Bendravimas su šioje klasėje dirbančiais mokytojais.

7. Darbas su tėvų bendruomene, visuomeninėmis organizacijomis ir visuomene.

Darbas su studentų komanda planuojant užima ypatingą vietą. Klasės mokytojas šioje dalyje turi atspindėti visų rūšių veiklą, kurioje dalyvauja mokiniai: pažintinę, meninę ir kūrybinę, orientuotą į vertybes, sportinę ir pramoginę, socialinę, darbo ir kt. Šiame skyriuje svarbu planuoti darbą, susijusį su mokiniais. individualumo ugdymas (darbas su gabiais, socialiai pažeidžiamais, specialaus pedagoginio dėmesio reikalaujančiais vaikais ir kt.). Praktikoje yra keletas planų formų variantų, kurių kiekviena turi savo privalumų ir trūkumų. Svarbu, kad plano struktūra leistų matyti darbo tikslus ir uždavinius, esamus ir ateities reikalus, atspindėtų studentų dalyvavimo jį įgyvendinant laipsnį. Šios plano formos yra neprivalomos. Klasės mokytojas savarankiškai pasirenka geriausią variantą, sutelkdamas dėmesį į šiuolaikiniai reikalavimaišio tipo dokumentams keliamus reikalavimus. Nemažą reikšmę turi ir klasės auklėtojo pedagoginės vertybės bei jo darbo patirtis. Pradėdamas planuoti ugdomąjį darbą, klasės vadovas turi pagalvoti, kaip išvengti stereotipų, formalizmo, smulkmeniškos priežiūros, į planavimą įtraukti visus komandos narius. Organizuodamas planavimą, klasės vadovas visų pirma turi atsižvelgti į šiuos principus:

— mokslinis pobūdis — pažangių psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų panaudojimas;

- konkretumas - konkrečios veiklos rūšies, terminų, dalyvių nustatymas konkrečiu atveju;

- kolektyvizmas – visų klasės komandos narių dalyvavimas planavime;

- atsižvelgiant į amžiaus ypatybes - tikslus turinio, priemonių, metodų, formų nustatymas pagal moksleivių amžiaus ypatybes;

- kompleksiškumas - ugdomojo darbo fragmentacijos įveikimas, tikslų ir uždavinių rinkinio sprendimas priemonių sistema;

- sistemingumas - klasės ugdymo sistemos kaip vientisos visų mokyklos veiklos sričių visumos vizija; — realybė — planuoti įvykius, kurie iš tikrųjų yra įmanomi;

- sąsajos su gyvenimu - pagrindinių šalies įvykių atspindys kolektyvo gyvenime;

— orientacija į vaikų poreikių ir interesų įgyvendinimą;

- tikslingumas - visų planavimo komponentų pajungimas vienam tikslui.

Taigi, aiškus klasės vadovo ugdomosios veiklos planavimas leidžia įtraukti visus moksleivius į holistinį ugdymo procesą.

dalisII

Klasės auklėtojo darbas kuriant ir ugdant mokinį

2.1. Klasės komandos ugdymas

Tik suvienijus mokinius į draugišką ir efektyvų kolektyvą jie gali būti sėkmingai mokomi ir ugdomi. Komanda (iš lot. collectivus – kolektyvas) – tai socialinė žmonių bendruomenė, vienijanti visuomenei reikšmingų tikslų, bendrų vertybinių orientacijų, bendros veiklos ir bendravimo pagrindu. Ugdymo tikslams pasiekti klasės vadovas organizuoja ugdomąją veiklą su klasės komanda. Ugdomoji veikla suprantama kaip speciali pedagoginės veiklos rūšis, skirta mokinių ir jų tarpusavio santykių gerinimui; sudaryti palankias sąlygas asmeniniam tobulėjimui; buveinė; bendruomenių, kurioms priklauso mokinys, mikroklimatas (N.M. Borytko). Viena iš svarbiausių klasės mokytojo užduočių – suformuoti klasės komandą, nes būtent ši grupė yra vaiko buveinė ir atlieka gyvybiškai svarbų vaidmenį jį auklėjant. Kad ir kaip kolektyvo priešininkai tvirtintų, kad kolektyvas „išlygina“ individą, nesuteikdamas galimybės savirealizacijai, reikia pažymėti, kad bendra mokinių veikla ir bendra jų gyvenimo erdvė lemia ypatingą. santykių sistema, kuri yra palanki dirva auginti vaiką. Pagal poziciją A. N. Lutoškino, komanda išgyvena kelis savo vystymosi etapus: „Smėlio klojinys“, „Minkštas molis“, „Mirgantis švyturys“, „Skaistina burė“ ir „Degantis deglas“. Klasės vadovui svarbu žinoti kiekvieno iš jų ypatybes ir ugdymo metodus.

"Smėlio padėjėjas". Atidžiai pažvelgus į smėlio klojiklį, pamatysite, kad kartu surenkama daug smėlio grūdelių, o tuo pačiu metu kiekvienas iš jų yra vienas. Pūs silpnas vėjelis ir dalį smėlio nuneš į šoną ir išbarstys po aikštelę. Jei vėjas pūs stipresnis, sklaidos nebus. Tai atsitinka žmonių grupėse. Ten irgi visi kaip smėlio grūdelis: atrodo, kad visi kartu, o kartu ir visi atskirai. Nėra nieko, kas „susietų“ ar sujungtų žmones. Čia žmonės arba nelabai vienas kito pažįsta, arba tiesiog nedrįsta, o gal ir nenori susitikti pusiaukelėje. Nėra bendrų interesų, bendrų reikalų. Tvirto, autoritetingo centro nebuvimas lemia grupės laisvumą ir trapumą. Ši grupė egzistuoja formaliai, nesuteikdama džiaugsmo ir pasitenkinimo kiekvienam jos nariui.

"Minkštas molis" Yra žinoma, kad minkštas molis yra medžiaga, su kuria gana paprasta dirbti, iš jo galima lipdyti įvairius gaminius. Gero meistro rankose, o toks žmogus grupėje, klasėje ar mokinių būryje gali būti vadu ar užduoties organizatoriumi, ši medžiaga virsta įgudusiu indu. Tačiau jis gali likti paprastu molio gabalėliu, jei į jį neįdėsite pastangų. Kai minkštas molis yra neveiksnaus žmogaus rankose, jis gali įgauti neapibrėžtas formas. Grupėje šiame etape pastebimos pirmosios pastangos suvienyti komandą, nors jos ir nedrąsos, organizatoriams ne viskas pavyksta, o darbo kartu patirties nepakanka. Įpareigojanti nuoroda čia taip pat yra norma; disciplina ir vyresniųjų reikalavimai. Santykiai skirtingi – draugiški, konfliktiški. Vaikinai retai ateina vienas kitam į pagalbą savo iniciatyva. Yra uždaros draugų grupės, kurios mažai bendrauja tarpusavyje ir dažnai ginčijasi. Tikro meistro – gero organizatoriaus – dar nėra arba jam sunku save įrodyti, nes nėra kam jį iš tikrųjų palaikyti.

"Mirgantis švyturys" Verta paminėti, kad švyturys nedega nuolat, o periodiškai išmeta šviesos spindulius, tarsi sakydamas: „Aš čia, pasiruošęs padėti“. Besikurianti komanda susirūpinusi, kad visi eitų teisingu keliu. Tokiame studentų būryje vyrauja noras dirbti kartu, padėti vienas kitam, būti kartu. Tačiau noras dar ne viskas. Draugystė ir draugiška savitarpio pagalba reikalauja nuolatinio degimo. Grupėje yra kuo nors pasikliauti. Švyturio „sargai“ yra autoritetingi, tie, kurie neleidžia ugniai užgesti – organizatoriai, aktyvistai. Ši grupė savo individualumu pastebimai skiriasi nuo kitų grupių. Tačiau jai gali būti sunku iki galo sukaupti valią, visame kame rasti bendrą kalbą, parodyti atkaklumą įveikiant sunkumus, o kai kurie grupės nariai ne visada turi jėgų paklusti kolektyviniams reikalavimams. Iniciatyvos nepakanka, nedažnai pasiūloma tobulinti reikalus ne tik savo, bet ir didesnėje komandoje, kurios dalimi jis yra. Galite stebėti aktyvumo pasireiškimą pliūpsniais, ir net tada ne visiems.

"Scarlet Sail" - tai siekio į priekį, neramumo, draugiško lojalumo, atsidavimo pareigai simbolis. Čia jie veikia principu „vienas už visus ir visi už vieną“. Draugiškas dalyvavimas ir domėjimasis vienas kito reikalais derinamas su sąžiningumu ir abipusiu reiklumu. Burlaivio komandinis personalas – išmanantys ir patikimi organizatoriai, autoritetingi bendražygiai. Žmonės kreipiasi į juos pagalbos, o jie nesavanaudiškai ją teikia. Dauguma „įgulos“ narių ugdo pasididžiavimą savo komanda; visi patiria kartėlį, kai nepasiseka. Komanda labai domisi, kaip sekasi kitose komandose, pavyzdžiui, kaimyninėse. Būna, kad paprašyti ateina padėti. Nors komanda vieninga, pasitaiko atvejų, kai nepasiruošia audroms ir prastam orui. Ne visada turi drąsos iš karto pripažinti savo klaidas, bet palaipsniui situacija gali būti ištaisyta.

"Degantis deglas" - tai gyva liepsna, kurios degi medžiaga yra artima draugystė, bendra valia, puikus tarpusavio supratimas, dalykinis bendradarbiavimas, kiekvieno atsakomybė ne tik už save, bet ir už visą kolektyvą. Čia puikiai pademonstruotos visos komandos savybės, kurias galima pamatyti „Scarlet Sail“ etape, tačiau tai dar ne viskas. Galite spindėti sau, eidami per tankmę, atsitrenkdami į uolas, leisdamiesi į tarpeklius, pliesdami naujus kelius. Bet kaip tu gali jaustis laimingas, jei šalia tavęs kažkam sunku, jei už tavęs yra komandos, grupės, kurioms reikia tavo pagalbos ir tavo stipri ranka? Tikra komanda yra ta, kurioje jie nesavanaudiškai ateina į pagalbą ir daro viską, kad būtų naudinga žmonėms.

Šie etapai suteikia idėją apie komandos vystymosi etapus. Sužinoję šių etapų prasmę, galite nustatyti, kokiame etape yra bet kuri komanda, ir nuspręsti, ką reikia padaryti norint pereiti į aukštesnį lygį.

2.2. Vaikų komandos formavimo priemonės

Klasės komandos kūrimo procesas yra sudėtingas ir prieštaringas procesas. Klasės auklėtojas turi išmanyti komandos ugdymo priemones ir sumaniai jomis naudotis. Kolektyvas tobulėja ir susilieja vykdant bendrą kryptingą moksleivių veiklą. Tai įvairi socialiai reikšminga veikla (ugdomoji ir pažintinė, darbinė, meninė ir kūrybinė, sportinė ir pramoginė, orientuota į vertybes), kuri sukuria ypatingą emocinę nuotaiką, kolektyve „majorinį toną“, draugišką jos narių vienybę. . Pedagoginis reikalavimas pagrįstai laikomas svarbiausiu komandos formavimo veiksniu. Tai padeda stiprinti discipliną klasėje, įveda organizuotumo dvasią į mokinių veiklą; Kaip pedagoginės veiklos metodas skatina mokinių tobulėjimą, padeda stiprinti santykius, suteikia jiems socialinę orientaciją. Reikalavimų pateikimas pirmajame komandos formavimo etape leidžia klasės vadovui iš anksto nulemti komandos perėjimą į aukštesnį išsivystymo lygį. Viena iš komandos formavimo priemonių yra viešoji nuomonė komandoje. Tai visuma tų apibendrintų vertinimų, kuriuos mokiniai pateikia įvairiems kolektyvinio gyvenimo reiškiniams ir faktams. Visuomenės nuomonės funkcija – stimuliuoti viską, kas teigiama komandos gyvenime, ir įveikti neigiamus reiškinius bei tendencijas. Viešosios nuomonės kūrimą palengvina įvairi praktinė komandos narių veikla ir organizacinių bei aiškinamųjų renginių pokalbių, susitikimų, susibūrimų ir kt. Nepasikliaujant viešąja nuomone, neįmanoma efektyviai valdyti komandos ir ugdyti jos narius. Viešosios nuomonės prigimtis ir turinys, jos branda gali būti atskleista tik stebint mokinius realiomis gyvenimo sąlygomis arba kuriant laisvo pasirinkimo situacijas. Studentų ilgalaikių siekių organizavimas turi didelę reikšmę komandos vystymuisi. Yra trumpalaikės, vidutinės ir ilgalaikės perspektyvos. Artimiausios perspektyvos yra susijusios su vaikų lūkesčiais įdomaus ir džiaugsmingo įvykio, kuris įvyks artimiausiu metu. Vidutinės perspektyvos laiko atžvilgiu kiek toli: pasiruošimas atostogoms, vasaros atostogos ir kt. Ilgalaikės perspektyvos daro įtaką vaikų gyvenimo planams, dažniausiai susijusios su profesijos pasirinkimu. Ilgalaikėms perspektyvoms įgyvendinti prireikia kelerių metų. Artimos, vidutinės ir ilgalaikės perspektyvos lemia kolektyvo judėjimo dėsnį. Komandos raidos sustojimas veda į jos susilpnėjimą ir iširimą, todėl būtina jos vystymosi sąlyga yra perspektyvų tobulėjimas ir laipsniškas komplikavimas. Svarbi sąlyga komandos ugdymas – tai savivaldos organizavimas. Mokinių savivalda – studentų grupės gyvenimo veiklos organizavimo forma, užtikrinanti jų savarankiškumą ir aktyvumą priimant ir įgyvendinant svarbias problemas. Savivalda negali būti sukurta „iš viršaus“, t.y. pradedant organų kūrimu, natūraliai turėtų augti „iš apačios“, savaime organizuojant tam tikras veiklas klasėje. Savivalda vystosi tik tada, kai mokiniai patys nustato problemos sprendimo būdus ir patys ją sprendžia. Savivaldoje galioja vadinamasis trijų „savo“ dėsnis: „mes patys ieškome verslo“, „mes patys jį planuojame ir įgyvendiname“, „mes patys apibendriname rezultatus remdamiesi kolektyvine analize“. . Savivalda dažnai vadinama „pilietiškumo ir brandos mokykla“. Svarbus komandos formavimo veiksnys yra tradicijos, kurios suprantamos kaip kolektyvinio gyvenimo formos, ryškiausiai įkūnijančios kolektyvistinių santykių prigimtį ir viešąją nuomonę. Niekas taip nesustiprina komandos kaip tradicijos. Klasės tradicijos teigiamai veikia vaiko pasaulėžiūros ir požiūrio formavimąsi. Jie sugeba daryti stebuklus. Dėl šios priežasties ugdymas ir tradicijų išsaugojimas yra svarbiausias ugdomojo darbo su kolektyvu uždavinys.

dalisIII

Edukacinės veiklos organizavimas klasėje

3.1. Edukacinė veikla

Ugdomoji veikla – tai speciali pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama sudaryti palankias sąlygas asmeniniam tobulėjimui, tobulinti žmones ir jų tarpusavio santykius. Klasės auklėtojo ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, prasideda nuo tikslo apibrėžimo. Pedagoginiai tikslai turėtų būti suprantami kaip psichiškai suplanuotas pedagoginio proceso rezultato vaizdas, susijęs su jį generuojančiais veiksmais ir sąlygomis. Pedagoginis tikslas yra sumodeliuotas, prognozuojamas, bet dar neįsisąmonintas mokytojo veiklos rezultatas, norimas absolvento įvaizdis. Šis ateities vaizdinys lemia dabartį, nulemia realius žmogaus, grupės, kolektyvo, visuomenės veiksmus (V.V. Davydovas). Kalbant apie ugdymo tikslą, jį galima apibrėžti kaip psichiškai reprezentuojamą mokytojo ugdomosios veiklos rezultatą. Remiantis Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo bendrojo lavinimo srityje samprata, šiuolaikinis nacionalinis auklėjimo idealas yra labai moralus, kūrybingas, kompetentingas Rusijos pilietis, kuris priima Tėvynės likimą kaip. savo paties, suvokiančio atsakomybę už savo šalies dabartį ir ateitį, įsišaknijusią daugiataučių Rusijos Federacijos žmonių dvasinėse ir kultūrinėse tradicijose. Šiuo atžvilgiu svarbiausias šiuolaikinio tikslas tautinis švietimas o vienas iš prioritetinių visuomenės ir valstybės uždavinių yra švietimas, socialinė ir pedagoginė parama itin doraus, atsakingo, kūrybingo, iniciatyvaus, kompetentingo Rusijos piliečio formavimuisi ir ugdymui. Pradedant organizuoti ugdomąją veiklą, klasės vadovui svarbu atsiminti, kad tikslas pasiekiamas tik įvairia veikla, nukreipta į iškylančių problemų sprendimą, bei atsižvelgiant į ugdymo procesą reglamentuojančius principus. Naujieji federaliniai švietimo standartai (FSES) apibrėžia šiuos principus, į kuriuos turi atsižvelgti klasės mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą:

- orientacijos į idealą principas;

— aksiologinis principas, orientuotas į tautinių vertybių sistemos formavimą tarp studentų;

- sekimo principas moralinis pavyzdys;

– identifikavimo principas, suponuojantis stabilų vaiko tapatinimąsi su jam reikšmingais žmonėmis, leidžiantis ugdyti vertybinę-semantinę asmenybės sferą;

— auklėjimo ir socializacijos polisubjektyvumo principas, lemiantis ugdymo įstaigos ir įvairių socialinių įstaigų ugdomosios veiklos nuoseklumą;

– dialoginio bendravimo principas, suponuojantis lygiavertį intersubjektyvų dialogą, vaiko teisės rinktis ir turėti savo požiūrį pripažinimą;

— kartu su mokiniu asmenines ir socialiai reikšmingas problemas spręsti principas (pedagoginė pagalba);

— sisteminio ir veikla pagrįsto ugdymo organizavimo principas.

Mokinių ugdymo naudingumas tiesiogiai priklauso nuo jų įtraukimo į įvairias veiklas. Naujuosiuose švietimo standartuose pateikiamas toks ugdymo potencialą turinčių veiklų sąrašas: žaidimai, edukacinis, laisvalaikis ir pramogos (laisvalaikis bendravimas), meninė ir kūrybinė, socialiai transformuojanti savanoriška veikla, techninė ir kūrybinė, darbo (gamybinė), sporto ir pramoginė. , turizmo vietos istorija, probleminė vertybinė komunikacija. Ugdomųjų užduočių įgyvendinimo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių ir, visų pirma, nuo naudojamų metodų. Šiandien pedagogikoje susiformavusi ugdymo metodų sistema neatitinka vis sudėtingesnių reikalavimų įvairiai ugdomajai veiklai įgyvendinti. Tai buvo pagrindas kurti daugiau veiksmingi metodai išsilavinimas, kurį klasės vadovas gali panaudoti savo praktinėje veikloje:

- tradiciškai priimtas (įsitikinimai, pratimai, padrąsinimas, pavyzdys, prievarta);

— inovacinė veikla (modeliavimas, algoritmizavimas, kūrybinis nekintamumas ir kt.);

— treniruotės ir žaidimai;

- neformalus-tarpasmeninis;

- refleksinis (E.N. Gusarova).

Kuo daugiau metodų išmano mokytojas (klasės auklėtojas), tuo didesnės jo sėkmės galimybės, aukštesnis ugdomosios veiklos rezultatas. Viena iš nekintamų ugdomosios veiklos savybių yra rezultatas. Ugdomosios veiklos rezultatų studijavimas yra vienas iš labiausiai sudėtingus klausimus pedagoginis mokslas ir praktika. Pirma, auklėjimo rezultatas vėluoja laiku ir pasirodo ne iš karto, antra, sunku jį išskirti „gryna“ forma, nes vaikui įtakos turi ne tik mokytojo veikla ir mokyklos sąlygos. , bet ir tėvai, bendraamžiai, suaugusieji ir bendra aplinka. Nepaisant to, atsižvelgti į ugdomosios veiklos rezultatus būtina, nes priešingu atveju vaiko auklėjimas įgaus spontanišką pobūdį: nenustačius rezultatų, mokytojas lengvai nuslysta spontaniškumo ir šablonų keliu. Ugdomosios veiklos rezultatas gali būti koreliuojamas tik su teigiamu rezultatu ir gali būti išreikštas subjekto (vaiko) būsenų ir savybių pokyčiais, atsiradusiais dėl kryptingos veiklos. Ugdomosios veiklos rezultatas koreliuoja su tikslu ir yra jo pasiekimo rodiklis.

3.2. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo formos

Klasės auklėtojo darbo formos nustatomos remiantis mokykloje ir tam tikroje klasėje susidariusia pedagogine situacija, tradicine ugdymo patirtimi; pedagoginio poveikio laipsnį lemia mokinių asmenybės išsivystymo lygis, klasės komandos, kaip grupės, kurioje vyksta vaikų raida ir apsisprendimas, formavimas. Forma (atgaminimas) – ugdymo proceso egzistavimo būdas, jo vidinės esmės, logikos ir turinio apvalkalas. Forma siejama su dalyvių skaičiumi, laiku, ugdymo vieta, jos vykdymo tvarka. Viena iš labiausiai paplitusių edukacinio darbo organizavimo formų yra klasė. Klasės valandėlė – lanksti sudėties ir struktūros frontalinio auklėjamojo darbo forma, kuri yra specialiai organizuotas klasės vadovo ir klasės mokinių bendravimas ne pamokų metu, siekiant palengvinti klasės komandos formavimąsi ir jos narių tobulėjimą. Klasės valandų organizavimo ir vedimo metu galima išspręsti šias problemas:

• praturtinti mokinių sąmonę žiniomis apie gamtą, visuomenę, technologijas ir žmogų;
• ugdyti vaikų protinės ir praktinės veiklos įgūdžius ir gebėjimus;
• emocinės-sensorinės sferos ir vertybinės-semantinės vaiko asmenybės šerdies ugdymas;
• skatinti mokinio subjektyvumo ir individualumo, jo kūrybinių gebėjimų formavimąsi ir pasireiškimą;
• klasės komandos formavimas, kaip palanki aplinka moksleivių vystymuisi ir gyvenimui. Klasės valandą galima pavaizduoti kaip technologinę nuosekliai atliekamų veiksmų grandinę:

— mokytojas kartu su mokiniais ir jų tėvais parengia klasių temas naujiems mokslo metams;

— orientacijos į asmenybę temos išaiškinimas klasės valanda ir idėjų jo parengimui ir įgyvendinimui generavimas;

— klasės tikslo, turinio nustatymas, formos, datos ir vietos parinkimas, jos organizatorių bendruomenės formavimas ir jų veiksmų plano sudarymas;

- individualūs ir grupiniai užsiėmimai klasės valandai paruošti, mokytojo kartu su kitais organizatoriais parengiant klasės scenarijaus planą;

- klasės valandėlės vedimas;

— jos rengimo ir įgyvendinimo veiklų analizė, klasės valandėlės efektyvumo įvertinimas.

Klasės auklėtojas savo darbe gali naudoti įvairias grupinės veiklos formas, tokias kaip konkursai, viktorinos, literatūros ir muzikos salonai, turnyrai, susirinkimai, aukcionai, mugės, pokalbių laidos, diskusijos, dialogai, kolektyvinė kūrybinė veikla, Sokratiški pokalbiai, karštosios linijos ir kt. Svarbu, kad juos organizuojant būtų atsižvelgta į konkrečios veiklos vykdymo technologiją, vaikų interesus ir amžiaus ypatybes. Grupinio atvejo organizavimo ir vedimo technologija. Dabartiniame švietimo įstaigų vystymosi etape grupinio darbo organizavimo ir vykdymo technologija tapo plačiai paplitusi (N.E. Shchurkova). Tai savotiškas stimulas mokinių aktyvumui, nes turi nemažai privalumų: grupinėje veikloje vykdoma savitarpio kontrolė, savitarpio palaikymas, bendradarbiavimas. Grupėje vaikai emociškai veikia vienas kitą, nori užsiimti ta pačia veikla kaip ir kiti. Grupinė veikla tampa veiksmingesne ugdymo priemone, jei ji yra orientuota į vertybes ir įtraukia vaiką į socialiai ir asmeniškai reikšmingų santykių sistemą. Grupinio atvejo organizavimo ir vykdymo technologija turi tokią technologinę grandinę:

• parengiamasis etapas (parengiamasis ugdymas nuo mokinių nešiojimo iki darbo grupėse);
• psichologinė nuotaika arba ugdomojo darbo pradžia (mokytojo įžanginė kalba, muzikinis akompanimentas, pasisveikinimas ir kt.);
• prasminga veikla;
• užbaigimas arba „baigiamasis akordas“;
• ateities projekcija.

Technologinės reikalo pusės pažeidimas mažina jo efektyvumą. Pasak N.E. Shchurkova, norint sėkmingai įgyvendinti šią technologiją, reikia laikytis šių taisyklių:

- edukacinio darbo organizavimas ir vykdymas, griežtas jo loginės struktūros laikymasis;

- aukštas šio dalyko turinio ir formų kultūrinis lygis;

— „dvasinės įtampos“ organizavimas ugdomojo darbo metu;

— minimalus bylos paruošimas;

- visų trijų suvokimo kanalų naudojimas: klausos, regos, jutimo.

Svarbu atsiminti, kad bendras bet kokios grupės veiklos tikslas – vertybinių nuostatų formavimas į pasaulį, žmones, save. Tam tikroje klasėje šis tikslas paverčiamas konkrečia užduotimi, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei pomėgius. Organizuojant grupines veiklas būtina apgalvoti mokiniui prasmingą, įdomią ir objektyvią vertinimo sistemą. Bet kokia grupinė veikla yra visiškai savanoriška. Pasirinkimo laisvė, savarankiškumas priimant sprendimus – tai vienas iš į asmenybę orientuoto grupinės veiklos organizavimo būdų. Pedagogas turi atsiminti, kad bet kokia veikla turi atitikti bendrąsias kultūrines žmogaus būties normas. Grupinis atvejis paruošiamas greitai, naudojant įvairias pedagoginio poveikio priemones, nepersotinant vaiko emocinės būsenos. Priemonėmis turime omenyje viską, ką mokytojas deda tarp savęs ir mokinio, siekdamas tikslo ir su kuo gali laisvai veikti. Bet kokios priemonės turi būti susijusios su tikslu; jis parenkamas, interpretuojamas ir naudojamas pagal galutinį rezultatą. Be tikslo priemonė nustoja būti priemone. Veikla, santykiai, kalba, gamtos objektai ir reiškiniai – tai neišsamus sąrašas priemonių, kurios gali sukurti vaikui natūralią aplinką gyventi ir vystytis. Priemonių dėka atsiskleidžia pati gyvenimo harmonija, vaikas įsisavina kartų sociokultūrinę patirtį. Tam, kad mažasis žmogus suprastų save pasaulyje ir veiktų savarankiškai, aktyviai ir kūrybiškai, jam reikia padėti įvairiomis veiklos formomis užmegzti santykius su gamtine aplinka, žmogaus sukurtu pasauliu, žmonėmis ir pačiu savimi.

Praktika rodo, kad edukacinė veikla ne visada pasiekia savo tikslus. Viena iš šios situacijos priežasčių – jos dalyvių (mokinių) pasyvumas. Šiandien klasės auklėtojui reikia vykdyti interaktyvią edukacinę veiklą, kurios pagrindas yra, viena vertus, jos dalykų lygybė, o iš kitos – vidinė veikla. Interaktyvi edukacinė veikla (iš lot. interims – vidinė) – tai veikla, skatinanti vidinį mokinio aktyvumą. Interaktyvi veikla pasižymi refleksyvumu, skirtingų mokinių pozicijų susidūrimu ir gynimu, atvirumu, gebėjimu būti kritišku ir savikritišku, dialogu, užimti laisvą poziciją. Interaktyvi edukacinė veikla apima:

- keisti mokytojo ir mokinio santykius, paremtus vaiko asmenybės supratimu, priėmimu ir pripažinimu;

— veiklos privalomumo išnykimas, sąmoningas savo elgesio reguliavimas ir aktyvinimas (pasirinkimo laisvė);

- kūrybiškumo buvimas veikloje;

- intensyvi protinė veikla;

— asmeninio požiūrio į kylančių problemų sprendimą vyravimas;

— mokytojo kryptingas išorinių sąlygų, kurios prisideda prie mokinių pasitenkinimo ir teigiamų emocijų pasireiškimo (sėkmės situacija), kūrimas;

— atvirumas kultūrai ir visuomenei, atvirumas savo vidinis pasaulis tema;

- mokinio padėties subjektyvumas, išreikštas maksimaliu visų subjektyvių funkcijų prisiėmimu;

- paremtas polilogu, dialogu, partneryste, bendradarbiavimu nuosekliai didinant studento aktyvumą.

Interaktyvūs metodai apima:

• sudėtingų ir diskutuotinų problemų aptarimas (diskusija, debatai);
• atvejo analizė (konkrečių situacijų analizė, situacijos analizė);
• kūrybinės užduotys;
• kolektyvinė kūrybinė veikla;
• vaidmenų, verslo, organizaciniai ir veiklos žaidimai;
• projektavimas (socialiniai projektai);
• parodos, spektakliai, spektakliai ir kt.;
• simpoziumas;
• video konferencija;
• viešųjų išteklių naudojimas (specialistų kvietimas, interaktyvi ekskursija);
• derybos ir tarpininkavimas;
• varžybos;
• apvalus stalas;
• mokymas, smegenų šturmas (smegenų šturmas, smegenų šturmas).

Taip pat šiuo metu klasių vadovai gana plačiai naudoja kolektyvinės kūrybinės veiklos (KTD) technologiją. Šios technologijos esmė ir esmė – suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimas, kai organizuojant ir vykdant veiklą dalyvauja visi komandos nariai, o veikla yra kolektyvinio kūrybiškumo pobūdžio ir yra nukreipta į naudą. ir tolimų bei artimų žmonių džiaugsmas. Pagrindinis KTD tikslas – užtikrinti, kad visi komandos nariai savanoriškai, su susidomėjimu ir noru įsitrauktų į projekto įgyvendinimą, galėtų atskleisti savo kūrybinį potencialą. CTD – tai visų pirma būdas organizuoti emociškai turtingą gyvenimą su darbu, žaidimu ir kūryba, skirtas tarnauti žmonėms ir Tėvynei. Norėdami geriau suprasti QTD, turite žinoti idėjas, kuriomis jis grindžiamas. Yra šešios tokios svarbios idėjos (I. P. Ivanovas):

— kolektyvinis veiklos organizavimas;

- kolektyvinis kūrybiškumas;

— kolektyvinio tikslo nustatymas;

— pavyzdinių situacijų organizavimas;

— emocinis komandos gyvenimo prisotinimas;

- socialinė komandos veiklos orientacija.

CTD turinys – rūpinimasis savimi, savo komanda ir artimais bei tolimais žmonėmis. Konkurencingumas ir improvizacija skatina vaiko aktyvumą, sudaro sąlygas formuotis individo savarankiškumui ir kūrybiškumui. Be to, kiekvienas KT formuoja pilietinę poziciją bendram gyvenimui gerinti, o tai labai svarbu studento vertybinei orientacijai. CTD priešakyje yra studentų naujos gyvenimo patirties kūrimas, kiekvieno dalyvio pilietinio požiūrio į aplinkinį gyvenimą ir į save kaip kitų žmonių bendražygio patirtis. Kiekvienas KT formuoja humanistines asmens savybes ir jo moralinę padėtį, nes rūpestis gerinti bendrą gyvenimą ir kolektyvinę veiklą kitiems iškyla į kolektyvinio veiksmo pagrindą.

Žaidimo panaudojimas klasės mokytojo edukacinėje veikloje yra dėl jo universalumo. Žaidimo esmė – gebėjimas transformuoti tikrovę ir pastatyti vaiką į subjektyvią padėtį, suteikiant jam galimybę save realizuoti. Žaidimo metu mokinys pirmiausia realizuoja savąjį „aš“, demonstruoja ir ugdo asmeninę patirtį, kūrybinius, refleksinius ir vertinamuosius gebėjimus. Žaidimas yra „vidinės vaiko socializacijos erdvė, priemonė jam įsisavinti socialines nuostatas“ (L.S. Vygotskis). Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia klasės vadovui panaudoti žaidimą edukacinėje veikloje su klasės komanda. Išskiriami šie technologiniai žaidimo etapai.

1. Paruošimo etapas:

— žaidimo kūrimas (scenarijaus kūrimas, žaidimo planas, bendras žaidimo aprašymas, instruktažas, materialinės paramos parengimas);

- įvadas į žaidimą (problemos išdėstymas, tikslai, žaidimo sąlygos, instrukcijos, nuostatai, taisyklės, vaidmenų pasiskirstymas, grupių formavimas, konsultacijos).

1. Etapas:

— grupinis darbas atliekant užduotį (smegenų šturmas, mokymas, darbas su žaidimų techniku);

— tarpgrupinė diskusija (grupiniai pristatymai, darbo rezultatų gynimas, ekspertų darbas).

1. Analizės ir sintezės etapas (išskyrimas iš žaidimo, analizė, refleksija, darbo vertinimas ir įsivertinimas, išvados ir apibendrinimai, rekomendacijos).

Žaidimo sąveikoje būtinas mokinių aktyvumas, nes žaidime „išprovokuojama“ fizinė, socialinė ir pažintinė veikla.

Diskusija – interaktyvus ugdymo metodas Šiandien klasių vadovų praktikoje diskusijų metodas yra gana plačiai taikomas. Diskusija interpretuojama kaip būdas organizuoti bendrą kolektyvinę veiklą, siekiant intensyviai ir produktyviai spręsti grupės problemą ir rasti teisingą atsakymą. Pagrindinis diskusijos tikslas – nustatyti esamą dalyvių požiūrių į problemą ar problemą įvairovę ir, jei reikia, išsamiai išanalizuoti kiekvieną iš jų. Tai metodas, leidžiantis loginiais argumentais paveikti diskusijos dalyvių nuomones ir pozicijas. Diskusija priskiriama prie interaktyvaus metodo dėl to, kad jos dalyviai gali išsakyti savo požiūrį, demonstruoti asmeninę patirtį, samprotauti ir formuluoti problemą, bendrauti vieni su kitais. Diskusija sukelia mintis, aktyvina mąstymą, lavina bendravimo įgūdžius, gebėjimą vesti dialogą. Būtina sąlyga Diskusijos vedimas yra tai, kad studentai turėtų reikiamą žinių kiekį aptariamu klausimu.

Diskusijoje akcentuojami šie technologiniai etapai.

1. Parengiamasis etapas (temos parinkimas, vadovas, problemos tyrimas, susipažinimas su literatūra, klausimų rengimas, konsultacija su specialistais, esamų požiūrių analizė, vaizdinių priemonių parengimas ir kt.).
2. Organizacinis etapas (vadovo įžanginis žodis: temos pagrindimas, aktualumas, klausimai diskusijoms, užduotys, su kuriomis susiduria dalyviai, ginčo sąlygos ir kt.).
3. Diskusijos problemos sprendimo etapas (šiame etape ypač griežtai laikomasi visų diskusijos taisyklių).
4. Galutinis etapas – analizė (išvados, tikslų pasiekimo laipsnis, pozicijų bendrumas, aptarimo taisyklių laikymasis ir kt.).

Diskusijos rezultatai turi atspindėti daugumos dalyvių nuomonę, o rezultatus lyginti su užsibrėžtais tikslais. Renkantis ugdomosios veiklos formas, klasės vadovui patartina atsižvelgti į:

— klasėje keliami ugdymo tikslai;

— mokinių išsilavinimo lygis, jų interesai ir poreikiai;

— ugdomosios veiklos formų galimybės įvedant mokinį į dalykinę padėtį;

— išorinės ugdymo sąlygos (papildomo ugdymo įstaigos, kultūros centrai, sporto bazės ir kt.);

— atsižvelgiant į tėvų, mokinių, mokytojų ir mokyklų galimybes.

Klasės auklėtojas į darbo formų pasirinkimą žiūri kūrybiškai, atsižvelgdamas į mokyklos gyvenimo sąlygas, vaikų galimybes ir ypatumus, vaikų gyvenimo turinį, kurį kartu su vaikais būtina suvokti, analizuoti, apibendrinti, koreguoti.

dalisIV

Klasės auklėtojos ir mokytojų bei tėvų sąveika

4.1. Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveika

Klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, turėtų palaikyti glaudžius ryšius su mokytojais, siekdamas nustatyti vienodus reikalavimus mokiniams ir gerinti ugdymo proceso kokybę. Kokiomis formomis šis darbas atliekamas?

Viena iš šių formų – klasės auklėtojui lankyti pamokas, kurias veda jo klasės mokytojai. Lankydamas užsiėmimus stebi mokinių darbą, jų discipliną, analizuoja jų žinių kokybę, pažintinę veiklą. Tuo pačiu metu klasės auklėtoja nagrinėja pažymių kaupimo ir jų skatinamojo vaidmens panaudojimo mokymuisi, namų darbų kiekio dozavimo ir kt.

Studento aktyvi gyvenimo pozicija pasireiškia jo sąmoningu ir suinteresuotu mokymusi.

Puoselėti tokį požiūrį į mokymąsi yra visų mokytojų ir tėvų darbas, tačiau klasės auklėtojas turi savų galimybių sprendžiant šią problemą.

Klasės vadovas, stebėdamas mokinių darbą klasėje, padeda mokytojams atsižvelgti į individualias mokinių ypatybes, kartu reguliuoja mokinių darbo krūvį taip, kad jis neviršytų mokyklos chartijoje nustatytų normų.

Klasės auklėtojas nagrinėja mokymosi sunkumus ir kartu su tėvais ir mokytojais bei aktyviais klasės nariais juos šalina. Vieniems mokiniams reikalingos papildomos pamokos, kitiems – didesnė kontrolė, tretiems – didesnis dėmesys ir net gydymas, tretiems – protinio darbo technikos. Svarbu organizuoti mokinių tarpusavio pagalbą klasėje. Tai vykdoma savanoriškais pagrindais draugiško bendradarbiavimo forma.

Klasės auklėtojas, vienybėje su mokytojais, formuoja pažintinį moksleivių interesą. Skatinamas mokinių įtraukimas į dalykų būrelių darbą, organizuojami pokalbiai mokslo temomis ir susitikimai su mokslininkais ir kt.

Klasės vadovo darbe su mokytojais svarbi problema – pagalbos prastai besimokantiems mokiniams organizavimas. Žinoma, kiekvienas mokytojas turėtų atlikti šį darbą. Bet klasės vadovas, nuolat bendraudamas su mokiniais, kartais gali pasiūlyti konkretaus mokinio žinių kokybės prastėjimo priežastis ir paprašyti mokytojo į jas atsižvelgti savo darbe. Ne mažiau reikšmingas klasės vadovo darbo su mokytojais aspektas yra užklasinio ugdomojo darbo, o ypač būrelių, dalykų olimpiados, mokinių kūrybiškumo parodos, aktyvinimas.

Pagaliau ir pačiam klasės auklėtojui reikia mokytojų pagalbos organizuojant popamokinį ugdomąjį darbą. Jo prašymu mokytojai veda pokalbius su mokiniais mokslinėmis, moralinėmis, estetinėmis temomis, dalyvauja klasės susirinkimuose, steigiant visuomenei naudingą darbą ir kt. Taigi glaudus klasės auklėtojo ir mokytojų bendravimas padeda jam didinti ugdomojo darbo turinį ir efektyvumą.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

Organizuodamas užklasinį ir popamokinį klasės kolektyvo darbą, laisvalaikio ir atostogų veiklą, klasės vadovas aktyviai bendrauja su organizuojančiu mokytoju. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į užsiėmimų vykdymą klasėje, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu. Klasės auklėtojas, padedamas mokytojo-organizatoriaus, pritraukia dirbti su klase kultūros, sporto, visuomenės atstovus.

Klasės auklėtojas turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės auklėtojas organizuoja mokiniams visuomenei reikšmingas veiklas, renginius, skirtus socialinėms iniciatyvoms plėtoti, socialinių projektų įgyvendinimui.

Ugdymo įstaigose plinta įvairios vaikų visuomeninės asociacijos, skatinančios vaikų ir paauglių įtraukimą į naujus socialinius santykius; jų savirealizacija, pilietinės ir dorovinės pozicijos pasireiškimas ir ugdymas, individo socializacija. Šioje veiklos srityje svarbu, kad klasės auklėtojas apsispręstų bendradarbiaudamas su vyresniuoju konsultantu. Visų pirma bendromis pastangomis mokiniai informuojami apie veikiančias vaikų ir jaunimo visuomenines organizacijas ir asociacijas.

Norint sėkmingai išspręsti vaiko mokymo, auklėjimo ir asmenybės ugdymo klausimą, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika, pedagoginio darbo diferencijavimas, integravimas ir koordinavimas vienoje ugdymo erdvėje ir sociokultūrinėje aplinkoje. Atsižvelgiant į tai, bendrojo ugdymo įstaigų pedagoginė taryba, nustatydama klasės auklėtojo funkcijas, visų pirma turi aiškiai apibrėžti jo teises, pareigas ir atsakomybę, siedama jas su kitų ugdymo proceso dalyvių tarnybinėmis pareigomis.

4.2. Klasės auklėtojos ir tėvų bendravimas

Didysis mūsų laikų blogis... yra
kad mūsų tėvai ir motinos beveik visiškai prarado
suvokimas, ką ... gali padaryti
auginti savo vaikus.
I.G. Pestalozzi

Vaikų auklėjimo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip glaudžiai klasės auklėtojas bendrauja su vaiko šeima, nes šeima yra pagrindinė sąjungininkė auginant vaikus. Pagrindinės klasės auklėtojo funkcijos dirbant su tėvais:

— informuoti tėvus apie situaciją klasėje ir mokykloje;

— psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas;

— organizuoti bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą;

— individuali veikla su tėvais koreguojant ugdymą šeimoje;

- sąveikos koordinavimas pagal kryptį „Mokykla – šeima – visuomeninės ir profesinės organizacijos“.

Klasės auklėtojo ir šeimos sąveikos specifika yra ta, kad abi pusės yra suinteresuotos tyrinėti vaiką, ugdyti geriausias jo savybes ir savybes, padėti jam nustatyti savo gyvenimo strategiją. Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos principai:

— abipusis pasitikėjimas ir pagarba;

- bendradarbiavimas;

— jokio spaudimo vaikams ir tėvams;

— atsižvelgiant į individualias auklėjimo šeimoje ypatybes;

— savitarpio parama ir pagalba;

— pedagoginės įtakos tėvams diferencijavimas;

- kantrybė ir tolerancija vienas kitam;

— konfidencialumas;

- pedagoginis optimizmas.

Šių principų laikymasis padeda mokytojui ir tėvams suvienyti pastangas, sudarydami sąlygas vaikui formuotis toms savybėms ir savybėms, kurios būtinos jo apsisprendimui ir savirealizacijai. Organizuodamas sąveiką, klasės mokytojas atlieka šių tipų darbus:

— planuoja ir organizuoja psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą;

— supažindina tėvus su ugdymo proceso organizavimu mokykloje ir jo plėtros strategija;

— įtraukti tėvus į ugdymo proceso valdymą;

— įtraukia tėvus į bendrą veiklą su vaikais;

— bendrauja su darbo ir visuomeninėmis tėvų organizacijomis;

- koreguoja auklėjamąją įtaką atskiros šeimos vienam vaikui.

Organizuodamas sąveiką, klasės mokytojas atsižvelgia į klasifikuojamų šeimų tipus:

- pagal vaikų skaičių (gausios šeimos, mažai vaikų, vienas vaikas, bevaikis);

— pagal sudėtį: vienos kartos (tik sutuoktiniai), dviejų kartų (tėvai ir vaikai), kartos (vaikai, tėvai ir tėvai);

— nepilnos šeimos (vaiką augina vienas iš tėvų);

- nesantuokinės šeimos;

- pagal santykių pobūdį (idealus, vidutinis, neigiamas).

Labai dažnai specialistai skirsto šeimas į klestinčias ir neveikiančias, remdamiesi palankios šeimos auklėjamosios įtakos vaikui laipsniu. Klasės auklėtojos ir šeimos bendradarbiavimas – tai kryptingo, sistemingo darbo rezultatas, apimantis visapusišką šeimos, ugdymo šeimoje ypatybių ir sąlygų ištyrimą naudojant įvairias bendros veiklos formas.Bendra informacija, reikalinga tėvams, kurių vaikai mokosi tam tikroje šalyje. mokymo įstaiga gali apimti įvairius aspektus ir būti siūloma skirtingų variantų. Žemiau pateikiami keli būdai informuoti tėvus apie mokyklą, taip pat apytikslis informacijos turinys.

Tėvai, kurių vaikai mokosi šioje mokykloje, privalo turėti tokią informaciją apie mokymo įstaigą:

• Mokyklos įstatai ir jos veikimo būdas;
• ugdymo mokykloje turinys (t. y. mokymo programa ir mokykloje vykdomų ugdymo programų sąrašas);
• mokyklos plėtros perspektyvos;
• būrelių ir pasirenkamųjų dalykų tvarkaraštis;
• popamokinės veiklos organizavimas: tradiciniai mokyklos ir klasės renginiai, pagrindiniai metų renginiai, ekskursijų programos, lankymasis muziejuose, teatruose ir kt.);
• informacija apie papildomas švietimo paslaugas;
• informacija apie mokytojų kvalifikaciją, jų pasiekimus;
• pagrindiniai mokyklos ir jos mokinių pasiekimai;
• mokyklos logistika;
• informacija apie nebiudžetinių lėšų šaltinius, biudžetinių ir nebiudžetinių lėšų paskirstymą;
• informacija apie baigiamosios studentų atestacijos rezultatus, Vieningo valstybinio egzamino rezultatus;
• informacija apie absolventų socialinę struktūrą.

Informuoti tėvus galima projektuojant stendus, bukletus, periodinius biuletenius, leidžiant specialius žurnalus ir laikraščius. Svarbų vaidmenį informuojant tėvus atlieka žiniasklaida, tėvų forumai, konferencijos, tėvų susirinkimai, asmeniniai pokalbiai ir konsultacijos. Ateityje didelė reikšmė bus teikiama studento individualaus portfelio dizainui ir pristatymui. Diferencijuota informacija gali būti perduodama atskiroms tėvų grupėms (pavyzdžiui, informacija studentų, stojančių į konkretų universitetą, tėvams); rekomenduojamas sąrašas knygų, kurias tėvams patartina skaityti kartu su vaikais pradinėje mokykloje (pradinėje, vidurinėje); dienotvarkės organizavimo rekomendacijos, moksleivių mityba egzaminų metu ir kt. Perduodama individuali informacija konkretiems tėvams (pvz., informacija apie vaiko apžiūrą pas psichologą, logopedą; duomenys apie vaiko buvimą tam tikromis problemomis ar sunkumais).

Pažvelkime į pagrindines darbo su šeimomis formas. Šaunus susitikimas. Klasės susirinkimuose aptariami klausimai, atspindintys bendrus tėvų ir vaikų interesus. Svarbus savanoriškas dalyvavimas, atsižvelgiant į susirinkimo dalyvių pageidavimus, bendradarbiavimas. Tai pokalbis tarp lygiaverčių suinteresuotų žmonių. Susitikimas ypač aktyvus ir įdomus, jei jame dirbama grupėse, atliekamos kūrybinės užduotys, sprendžiami probleminiai klausimai, aptariamos situacijos iš klasės gyvenimo. Susitikimas gali vykti konferencijos, debatų, kolektyvinės kūrybinės veiklos, vaidmenų žaidimo ar verslo žaidimai. Seminarų susitikimai, kuriuose dalyvauja specialistai (teisininkai, gydytojai, policijos pareigūnai ir kt.), yra labai svarbūs tėvams. Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimų apie dalykus, atvirų pamokų dienos, žinių ir kūrybos šventė, ekspertų turnyrai. Viešo žinių patikrinimo dalyką, temą ir metodiką kartu nustato vaikai, tėvai ir mokytojai. Mokytojas rengia užduotis, padeda formuoti grupes, organizuoti parengiamuosius darbus, koreguoti santykius tarp vaikų. Tėveliai dalyvauja kuriant, ruošiant skatinamuosius prizus, vertinant rezultatus. Atvirų pamokų diena vyksta tėvams patogiu laiku, dažniausiai šeštadienį. Šią dieną mokytojai veda pamokas netradicine forma, stengdamiesi parodyti savo įgūdžius ir atskleisti vaikų gebėjimus. Diena baigiama kolektyvine analize: pažymimi pasiekimai, įdomiausios pamokos formos, pažintinės veiklos rezultatai, keliamos problemos, nubrėžiamos perspektyvos. Ekspertų turnyras gali vykti tarp tėvų ir vaikų arba tarp mišrių šeimų komandų. Grupių skaičius atitinka ekskursijų skaičių. Kiekvienas iš jų yra vienos kelionės organizatorius ir visų kitų dalyvis. Turnyras gali būti rengiamas viena tema, pavyzdžiui, „Poezijos ekspertų turnyras“ arba skirtingomis (pagal grupės pasirinkimą). Formos darbo veikla: biuro dekoravimas, mokyklos kiemo sutvarkymo ir apželdinimo darbai, memorialinės alėjos įveisimas, susijęs su reikšmingu įvykiu vaikų ir jų tėvų gyvenime, klasės bibliotekos sukūrimas. Laisvalaikio formos: bendros atostogos, rengimas koncertams, spektakliams: filmų ir spektaklių peržiūra, aptarimas: konkursai, konkursai, KVN; savaitgalio klubai; tėvų pomėgių mokyklos. Tėvų pomėgių mokyklas nedidelei mokinių grupei organizuoja tėvai. Namuose vykstančiose pamokose vaikai ne tik įgyja specifinių darbinių įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokosi bendrauti tarpusavyje bei su suaugusiais už mokyklos ribų.

Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtinga sistema, kuri yra bet kurios klasės auklėtojo veiklos pagrindas. Mokytojas, eidamas vaikų grupės vadovo pareigas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir susiklosčiusius tarpusavio santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, užtikrinant aktyvią socialinę vaiko apsaugą, sukuriant būtinas ir pakankamas sąlygas stiprinti vaikų pastangas tobulėti. išspręsti savo problemas.

Literatūra

1. Ugdymo procesas: efektyvumo tyrimas: metodas. recom. / red. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001 m.
2. Derekleeva N.I. Klasės auklėtoja. Pagrindinė veikla / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhanas L. B. Pedagoginė valeologija / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Truškin; Redaguota V. S. Kukuškina. – M.: MarT – Rostovas n/D.: Kovas, 2005 m.
4. Kodzhaspirova G. M. Pedagogikos žodynas / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: Kovas, 2005 m.
5. Lutoškinas A. N. Kaip vadovauti / A. N. Lutoškinas. – M., 1986 m.
6. Mokomojo darbo metodai: vadovėlis. kaimas studentams aukštesnė vadovėlis vadovas / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina ir kt.; Redaguota V. A. Slastenina. – M.: Akademija, 2002 m.
7. Sergejeva V.P. Klasės mokytoja šiuolaikinėje mokykloje / V.P. Sergeeva. – M., 2000 m.
8. Pliner Ya. G. Asmenybės ugdymas komandoje / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalovas. – M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2000 m.
9. Smirnovas N.K. Sveikatos tausojimo ugdymo technologijos šiuolaikinėje mokykloje / N.K. Smirnovas. – M.: APK ir PRO, 2002 m.
10. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo formos / red. L. V. Kuznecova; komp. G. S. Semenovas. – M.: Mokyklos spauda, ​​2006 m.
11. Černousova F. P. Klasės mokytojo ugdomojo darbo kryptys, turinys, formos ir metodai diagnostiniu pagrindu / F. P. Černousova. – M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2004 m.
12. Shchurkova N. E. Klasės valdymas: teorija, metodika, technologija / N. E. Shchurkova. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2000 m.

Ugdymo proceso dalyvių sąveika UGDYMO PROCESO DALYVIŲ SĄVEIKA
PROCESS
Sąveika yra universali vystymosi forma,
abipusiai reiškinių pokyčiai tiek gamtoje, tiek visuomenėje,
kiekvieną saitą perkeliant į naują kokybinę būseną.
Proceso metu vykdoma socialinė sąveika
bendra veikla ir mokymasis.
Mokyklos aplinkoje jis vykdomas
mokytojų ir mokinių sąveika specialiose
organizuotas ugdymo procesas ir
moksleivių sąveika tarpusavyje bendrai
veikla.
Pagrindiniai mokytojų ir moksleivių sąveikos tikslai
yra:
sąveikaujančių šalių asmenybės ugdymas;
komandos tobulinimas;
ugdymo uždavinių įgyvendinimas

Klasės auklėtoja ir pedagogų kolektyvas

Klasės auklėtojo funkcijos

Tradicinių netradicinių ugdymo formų ugdymo ugdomojo darbo organizavimo metodika

10. Pedagoginė refleksija kaip būtinas klasės auklėtojo ugdomojo darbo komponentas