Naujos pamokų formos. Tipologija ir pamokos struktūra

Įvadas

Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,

tada gyvenime jis visada tik mėgdžios,

kopija, nes tokių yra nedaug,

kurie, išmokę kopijuoti,

žinojo, kaip tai padaryti patys

šios informacijos taikymas.
L. Tolstojus

Problemos – mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo – svarbą, mano nuomone, lemia dvi pagrindinės priežastys. Pirmasis iš jų – susidomėjimo mokymusi kritimas. Pirmą kartą į mokyklą atėjusių šešiamečių akys spindi. Dauguma jų iš studijų tikisi kažko naujo, neįprasto ir įdomaus. Vaikai pasitikėdami žvelgia į mokytoją, kupini noro kartu su juo daryti vis daugiau naujų atradimų. Deja, iki pradinės mokyklos pabaigos kai kurie vaikai praranda susidomėjimą mokymusi; bet vis tiek dauguma penktokų vis dar atviri mokytojui, jie vis dar turi stiprią motyvaciją mokytis. Tačiau iki dešimties studijų metų pabaigos, kaip rodo įvairios psichologinės apklausos, nuo 20 iki 40 procentų studentų išlaiko susidomėjimą mokymusi. Kaip galime paaiškinti šį susidomėjimo mokymusi sumažėjimą? Čia yra prieštaravimas tarp didėjančio sudėtingumo ir prisotinimo mokyklos mokymo programa, nuolat didėjantis reikalavimų lygis ir mokinių gebėjimas įsisavinti visą jam siūlomos informacijos apimtį. Neatlaikę tokių krūvių vaikai tiesiog nustoja mokytis ir pripranta prie neveiksnių, neperspektyvių, atsiliekančių vaidmens. Antra priežastis – net ir tie studentai, kurie, atrodo, sėkmingai baigia programą, pasimeta vos atsidūrę nestandartinėje mokymosi situacijoje, demonstruodami visišką nesugebėjimą spręsti produktyvių problemų.

Nestandartinė, originali, netradicinė pamoka – ką tai reiškia? Nelengva pateikti apibrėžimą, bet kiekvienas gali atskirti netradicinę pamoką nuo tradicinės. Įprastoje pamokoje mokiniai žino, ko tikėtis iš kiekvieno etapo. Pamokos metu jie labai nustemba, kai mokytojas semiasi informacijos iš kitų dalykų. Aiškinimo metu mokiniai nusiteikę klausytis mokytojo (arba apsimesti, kad klauso), todėl su nuostaba ir susidomėjimu suvokia nestandartine forma pateiktą informaciją (žaidimas, loterija, KVN, „Stebuklų laukas“, pasakos ir kt.)

Nestandartinės pamokos negali būti kartojamos kiekvieną dieną, nes prarandama pamokos mokymo funkcija, kurią sudaro būtent tam tikros rūšies veiklos įpročio ugdymas. Taigi negalima sakyti, kad standartinės pamokos yra blogos, o nestandartinės – geros. Mokytojas turi turėti abiejų pamokų konstravimo arsenalą.

Kiekvienas mokytojas susiduria su pagrindine užduotimi – kiekvienam mokiniui suteikti tvirtas ir gilias dalyko žinias, parodyti vaikams jų vidinius išteklius, įskiepyti norą mokytis, norą išmokti naujų dalykų, išmokyti vaikus kritiškai mąstyti, pasitikrinti savo žinias, įrodyti. Be tradicinių pamokų tipų, turime ir netradicinių ar nestandartinės pamokos, tai yra pamokos, kurios turi nestandartinę struktūrą. Nestandartinė pamoka – mokomosios medžiagos improvizacija.

Netradicinio lavinamojo ugdymo organizavimas apima sąlygų sudarymą moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus.

Šiandien pagrindinis vidurinės mokyklos tikslas – skatinti protinį, dorovinį, emocinį ir fizinį asmens vystymąsi.

Visi svarbiausi dalykai ugdymo procese mokiniui vyksta klasėje. Šiuolaikinė pamoka – tai visų pirma pamoka, kurioje mokytojas išnaudoja visas mokinio galimybes, jo aktyvų protinį augimą, gilų ir prasmingą žinių įsisavinimą, formuodamas savo moralinius pagrindus.

Vienas iš būdų sukelti susidomėjimą akademiniu dalyku yra racionalus mokymosi proceso organizavimas, tai yra formų ir metodų, skatinančių studentų savarankiškumą ir aktyvumą visuose mokymosi etapuose, naudojimas. proto žaidimai(galvosūkiai, kryžiažodžiai, mįslės ir kt.). Pramogos klasėje nėra savitikslis, bet tarnauja lavinamojo ugdymo tikslams. Skatina pažintinį susidomėjimą. Šiose pamokose mokiniai geriausiai realizuoja savo gebėjimus ir kūrybinį savarankiškumą. Nestandartinės pamokos lavina vaikų atmintį, mąstymą, vaizduotę, savarankiškumą, iniciatyvą ir valią, į pamoką įneša azarto ir pramogų elementų, didina susidomėjimą žiniomis. Mokytojas privalo rimtą darbą padaryti linksmą ir produktyvų. Žaidimo užduotys turi visiškai sutapti su edukacinėmis. Nestandartinės pamokos turėtų būti pritaikytos atsižvelgiant į vaikų amžių.

1. Nestandartinė pamoka – kelias į sėkmę mokantis.

Temos aktualumas ir reikšmė. Nauji standartai reikalauja nestandartinio požiūrio į moksleivių mokymą.Naujų mokinių ugdymo ir ugdymo organizavimo formų ir metodų paieška mūsų laikais yra ne tik natūralus, bet ir būtinas reiškinys. Mokykloje ypatingą vietą užima tokios užsiėmimų formos, kurios užtikrina aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą pamokoje, didina mokinių žinių autoritetą ir individualią atsakomybę už ugdomojo darbo rezultatus. Tai gali būti sėkmingai išspręsta pasitelkus technologijas nestandartinės formos mokymas ir švietimas. Nestandartinis požiūris į švietimą yra raktas į tai, kad kiekvienas studentas turėtų vienodas galimybes pasiekti tam tikras aukštumas, atsižvelgiant į perėjimą prie naujų federalinių žemių pradinio bendrojo ugdymo standartų. Nestandartinio požiūrio į mokymąsi tikslas – kiekvienam mokiniui sudaryti sąlygas tobulėti ugdymo turinio įsisavinimo procese; lavinamųjų, į asmenybę orientuoto mokymosi technologijų, žaidimų, komunikacijos technologijų diegimas, grupinių darbo formų panaudojimas klasėje, darbas nuolatinio ir besikeičiančio personalo poromis.

Nestandartinė pamoka – tai neeilinis požiūris į akademinių disciplinų dėstymą. Nestandartinės pamokos visada yra šventės, kai kiekvienas turi galimybę pasireikšti sėkmės atmosferoje ir klasė tampa kūrybinga komanda. Savo darbe naudoju nestandartines mokymo ir ugdymo formas, kurios prisideda prie mokinių domėjimosi studijuojamu dalyku, kūrybinio savarankiškumo, palankaus klimato ugdymo, orientuojančių studentus į bendravimą. Tokių pamokų organizavimas skatina mokinius kūrybiškai įvertinti tiriamus reiškinius, t.y. prisideda prie tam tikro teigiamo požiūrio į ugdymo procesą formavimo. Netradicinių pamokų formų naudojimas mokyme vienu metu užtikrina ne tik efektyvų praktinių, bendrųjų ugdymosi ir ugdymosi tikslų siekimą, bet ir turi reikšmingų galimybių mesti iššūkius ir toliau palaikyti mokinių motyvaciją. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip probleminis mokymasis, paieškos veikla, tarpdisciplininiai ir tarpdisciplininiai ryšiai, atskaitos signalai, užrašai; mažina įtampą, atgaivina mąstymą, sužadina ir didina susidomėjimą visa tema.

Tikslasšios pamokos labai paprastos: atgaivinti nuobodų, sužavėti kūrybiškumu, domėjimusi įprasta, nes... susidomėjimas yra visos mokymosi veiklos katalizatorius.

1.2. Nestandartinių pamokų kūrybiniai principai.

1. Atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant.

2. Maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią veiklą pamokos metu.

3. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas.

4. Alternatyvumo, nuomonių pliuralizmo palaikymas.

5. Bendravimo funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą.

6. „Paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus ir polinkius.

7. Vertinimo kaip formuojamojo (o ne tik gaunamo) įrankio naudojimas.

Principų grupės nustato bendrą pedagoginio kūrybiškumo kryptį, orientuojantis į labai specifines mokymosi veiklas. Be principų, kaip labai reikšmingus, būtina išskirti: nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpius.

1.3. Pasiruošimo laikotarpiai ir nestandartinių pamokų vedimas.

1. PARENGIMAS.

Joje aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jeigu ruošiantis tradicinei pamokai tokias veiklas atlieka tik mokytojas (rašo apibendrintą planą, gamina vaizdines priemones, dalomąją medžiagą, reikmenis ir pan.), tai antruoju atveju nemaža dalimi dalyvauja ir mokiniai. Jie yra suskirstyti į grupes (komandas, ekipažus), gauna arba surenka tam tikras užduotis, kurias būtina atlikti prieš pamoką: pranešimų ruošimas būsimos pamokos tema, klausimų, kryžiažodžių, viktorinų kūrimas, reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas ir kt.

2. PAMOKA TIKRAI (yra 3 pagrindiniai etapai):

Pirmas lygmuo.

Tai būtina sąlyga mokinių motyvacinės sferos formavimuisi ir plėtrai: iškeliamos problemos, nustatomas pasirengimo jas spręsti, ieškoti būdų, kaip pasiekti pamokos tikslus, laipsnis. Nubrėžiamos situacijos, kuriose dalyvavimas leis išspręsti pažinimo, raidos ir edukacines užduotis. Motyvacinės sferos ugdymas vykdomas tuo efektyviau, kuo veiksmingiau vykdomas parengiamasis laikotarpis: mokinių parengiamųjų užduočių atlikimo kokybė turi įtakos jų susidomėjimui būsimu darbu. Vesdamas pamoką mokytojas atsižvelgia į mokinių požiūrį į pradinę pamokos formą; jų pasirengimo lygis; amžiaus ir psichologinių savybių.

Antrasis etapas.

Naujos medžiagos perdavimas, mokinių žinių formavimas įvairiomis „nestandartinėmis“ protinės veiklos organizavimo formomis.

Trečias etapas.

Jis skirtas įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Valdymas paprastai nėra paskirstomas laiku, bet „ištirpsta“ kiekviename ankstesniame etape. Šių pamokų analizės laikotarpiu patartina įvertinti tiek mokymo, auklėjimo, mokinių ugdymo rezultatus, tiek bendravimo vaizdą – emocinį pamokos toną: ne tik mokytojo bendraujant su mokiniais. , bet ir mokinių bendravime tarpusavyje, taip pat individualiose darbo grupėse. Akivaizdu, kad nagrinėjamos detalės yra tik gairės, pedagoginio kūrybiškumo metmenys. Tačiau jie padeda pradėti, nustatydami kai kuriuos „atramus“. Išsamesnė pažintis su neįprastais mokymo metodais ir pamokomis, kurias išdalinome pagal gerai žinomą klasifikaciją, leis pasirinkti vis naujus ugdymo veiklos pagrindus.

1.4. Nestandartinės pamokos kūrimas.

Nestandartinė pamoka – tai „stebuklingas kristalas“, kurio kraštai atspindi visus taikomosios mokymo sistemos komponentus. Tokia pamoka įkūnija ugdymo programos struktūrinius elementus: prasmę, tikslus, uždavinius, esminius ugdymo objektus ir problemas, mokinių veiklos rūšis, laukiamus rezultatus, refleksijos formas ir rezultatų vertinimą.

Neįprastos pamokos kūrimas yra „kūrybiškumo kvadratas“, nes mokytojas sukuria sąlygų sistemą būsimam mokinių kūrybiškumui. Pagrindiniai klausimai pamokos rengimo etape yra šie: ką tiksliai mokiniai kurs per pamoką nagrinėjamos temos kryptimi? Kaip užtikrinti šį procesą?

Kuriant pamoką atsižvelgiama į ugdymo programą, mokinių pasirengimo lygį, metodinių priemonių prieinamumą, esamų sąlygų specifiką, pamokos tipą, taip pat formas ir būdus, kurie padės. mokiniai sukuria reikiamą edukacinį produktą ir pasiekia pagrindinių tikslų. Pagrindinis vaidmuo šiame etape yra sudarytos arba parinktos studentams skirtos užduotys.

Suplanavus pamoką, įvyksta jos įgyvendinimas, kuris taip pat yra kūrybinis procesas, nes pamoka nėra paprastas numatyto plano atkūrimas. Vaikų kūrybiškumo lygis priklauso ir nuo mokytojo kūrybiškumo. Tai reiškia, kad per pamoką mokytojas yra ir kūrėjas, o ne paprastas savo plano vykdytojas.

Pažvelkime į pamokos plano kūrimo etapus ir ypatybes kūrybinė veikla studentai.

1.5. Nestandartinis pamokų planas.

Pamokos planas – tai priemonė mokytojui įgyvendinti savo ugdymo programą. Todėl pamokų planavimas prasideda planuojant pamokų seriją viena tema (skyrius). Mokytojas apgalvoja kelias tarpusavyje susijusias pamokas, pateikia apytikslę paskirstymą pagal tikslus, temas, dominuojančias veiklas ir laukiamus rezultatus. Suformuluojami pagrindiniai mokinių ugdymosi rezultatai, kurie išryškinami bendrojoje dalyko užsiėmimų programoje ir yra realu pasiekti studijuojamos dalies rėmuose.

1.6 Reikalavimai nestandartinei pamokai.

Kuriant pamoką būtina laikytis jos organizavimo sąlygų ir taisyklių bei jai keliamų reikalavimų.

Sąlygos reiškia veiksnių, be kurių neįmanomas normalus pamokos organizavimas, buvimą. Analizė ugdymo procesas leidžia išskirti dvi sąlygų grupes: socialinę-pedagoginę ir psichologinę-didaktinę. Socialinių-pedagoginių grupėje galima pastebėti keturias svarbiausias sąlygas:

1) kvalifikuotą, kūrybiškai dirbantį mokytoją;

2) teisingai suformuotos vertybinės orientacijos mokinių grupė;

3) reikalingos mokymo priemonės;

4) pasitikėjimo kupini mokinių ir dėstytojų santykiai, pagrįsti abipuse pagarba.

Psichologinėje-didaktinėje grupėje gali būti nurodytos šios sąlygos:

1) studento mokymosi lygis, atitinkantis programos reikalavimus;

2) privalomo lygio, suformuoto studijų ir darbo motyvo, buvimas;

3) ugdymo proceso organizavimo didaktikos principų ir taisyklių laikymasis;

4) aktyvių mokymo formų ir metodų naudojimas.

Visas ugdymo proceso reikalavimų rinkinys galiausiai priklauso nuo mokymo didaktinių principų laikymosi:

* edukaciniai ir ugdomieji mokymai;

* mokslinis pobūdis;

* teorijos ir praktikos, mokymosi ir gyvenimo sąsajas;

* matomumas;

* prieinamumas;

* sistemingas ir nuoseklus;

* mokinių savarankiškumas ir aktyvumas mokantis;

* žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo sąmoningumas ir stiprumas;

* mokymosi kryptingumas ir motyvacija;

* individualus ir diferencijuotas požiūris į studentus.

Be pagrindinių taisyklių, kylančių iš didaktikos principų, mokytojas, ruošdamas nestandartinę pamoką, vadovaujasi specialiomis pamokos organizavimo taisyklėmis, paremtomis mokymosi proceso logika, mokymo principais ir mokymo principais. Tokiu atveju turėtumėte:

Nustatyti bendrąjį kūrybinės pamokos didaktinį tikslą, apimantį ugdomąjį, ugdomąjį ir vystomąjį komponentą;

Išsiaiškinti pamokos tipą ir parengti mokomosios medžiagos turinį, nustatant jos apimtį ir sudėtingumą pagal mokinių tikslą ir galimybes;

Nustatyti ir detalizuoti pamokos didaktinius tikslus, kurių nuoseklus sprendimas leis pasiekti visus tikslus;

Pasirinkti efektyviausią mokymo metodų ir technikų derinį, atsižvelgdami į tikslus, mokomosios medžiagos turinį, mokinių parengimo lygį ir didaktinius uždavinius;

Nustatyti tikslus ir uždavinius atitinkančią pamokos struktūrą, turinį ir mokymo metodus;

Iškeltus didaktinius uždavinius stenkitės išspręsti pačioje pamokoje ir neperkelti jų į namų darbus.

Kalbėdami apie pamokai keliamus reikalavimus, kaip įprasta, jie sumažina juos iki įsipareigojimo laikytis visų aukščiau nurodytų taisyklių. Tačiau pastebime, kad svarbiausi reikalavimai nestandartinei pamokai yra jos dėmesys; racionalus pamokos turinio konstravimas; pagrįstas mokymo priemonių, metodų ir metodų pasirinkimas; mokinių edukacinės veiklos organizavimo formų įvairovė.

1. 7. Tradicinio ir nestandartinio pamokų planavimo lyginamoji analizė.

2. Nestandartinių pamokų poreikis pradinėje mokykloje

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje yra svarbi mokymosi priemonė, nes formuoja stabilų moksleivių susidomėjimą mokymusi, mažina nuovargį, padeda lavinti mokymosi proceso įgūdžius, daro emocinį poveikį moksleiviams, kurių dėka jie tobulėja. ir ilgalaikes žinias. Nestandartinės pamokos pradinėse klasėse visada įdomios, kai visi moksleiviai yra aktyvūs, kai visi turi galimybę išreikšti save sėkmingoje atmosferoje ir klasė tampa kūrybinga komanda. Jie apima įvairiausias formas ir metodus: paieškos veiklą, probleminį mokymąsi, tarpsubjektinius ir vidinius ryšius, užrašus, atskaitos signalus ir kt. Neeiliniai žaidimai leidžia nuimti stresą, jų pagalba pagyvinamas mąstymas, ir apskritai didėja susidomėjimas užsiėmimais.

Pamoka, kuri savo struktūra kartojama daug kartų ir atlieka psichikos operacijas, blausina dėmesį, darosi nuobodi, daro neigiamą poveikį emocijoms, mažina darbo proceso efektyvumą. Iš to išplaukia, kad reikia nutraukti monotoniją, atskiesti nuobodulį ryškiais, neįprastais įvykiais, kurie ilgam įsimintų atmintyje ir galėtų teigiamai paveikti mokymosi procesą.

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje būtinos dorai asmenybei ugdyti. Mokinys visada turi matyti prieš save kūrybiško požiūrio į darbą pavyzdžius, tada jis pats visą laiką suvoks kūrybiškumą ir jam nebebus minties įsivaizduoti kitokį veiklos stilių. Netipinių pamokų įvairovė leidžia jas pritaikyti įvairiose klasėse ir visuose ugdymo etapuose. O naujų technologijų panaudojimas mokymosi procese – mokyklų kompiuterizavimas, mokyklų aprūpinimas projektoriais – leis sugalvoti naujų įdomių pamokų.

Jie geriau pasisavinami, ypač tinka apibendrinti ir įvadinės pamokos. Ne visada turėtumėte juos naudoti, nes nors jie yra įdomūs, kai kuriais atžvilgiais jie gali būti mažiau naudingi ir informatyvūs.

Nestandartinės pamokos nuo tradicinių skiriasi papildomu fantazijos elementu, padedančiu kelti susidomėjimą ir norą protinei veiklai, savarankiškai ieškoti pavyzdžių ir problemų sprendimų. Tai ypač svarbu pradinių klasių mokiniams.

Dažniau tokios pamokos yra apibendrinančios, įtvirtinančios, apibendrina nagrinėtą medžiagą. Didelė apimtis pateikiama žaisminga ir linksma forma, kuri pamokos metu nesukelia mokiniams didelės įtampos ir nuovargio. Mokytojas turi teisę pamokoje koreguoti: daryti pakeitimus, papildymus, mažinimus. Kai siūloma daug medžiagos, mokytojas turi iš ko rinktis ir ką surinkti savo klasės komandai, atsižvelgdamas į mokinių pasirengimo lygį. Kartais pamokos pabaigoje arba priede pateikiama papildoma medžiaga, kurią mokytojas gali supažindinti su pamoka arba panaudoti kitose pamokose.

Nestandartinės pamokos paprastai yra atostogų pamokos, nors tai yra didžiulio kiekio medžiagos apibendrinimo ir sisteminimo pamokos. Todėl kartais galite joms pasiruošti iš anksto, duodami vaikams tam tikrus namų darbus. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą. Prieš netradicinę pamoką reikėtų pravesti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas.

Renkantis formas netradicinės pamokos Mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį ir specifines visos klasės bei atskirų mokinių ypatybes. Kiekvienas mokytojas savo darbe turi panaudoti tai, kas jam atrodo įmanoma ir reikalinga: galima panaudoti visą pamoką arba iš jų paimti atskirus fragmentus, papildyti kompiuteriniais pristatymais, nes kiekvienas mokytojas yra kūrybingas žmogus, kuriam rūpi stiprius savo mokinių žinių įgūdžius.

Nestandartinės pamokos atlieka keletą funkcijų:

Ugdyti ir palaikyti moksleivių susidomėjimą mokymusi, padėti realizuoti jų polinkius ir galimybes;

Leidžia derinti Skirtingos rūšys grupinis ir kolektyvinis mokinių edukacinis darbas;

Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus;

Skatinti geriau suprasti ir suprasti studijuojamą medžiagą;

Jie yra geras vaistas nuo informacijos pertekliaus;

Geriausiu būdu ugdo vaiką kaip asmenybę;

Tarp mokinių ir mokytojų atsiranda šiltesnis tarpusavio supratimas.

3. Nestandartinių pamokų klasifikavimas pradinėje mokykloje.

Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias ir įgūdžius, geriau vesti netradicines pamokas kaip baigiamąsias. Kai kurios iš jų (kelioninė, integruota, kolektyvinė pamoka, paskaita) gali būti panaudotos mokantis naujos medžiagos. Tačiau pernelyg dažnas tokių ugdymo proceso organizavimo formų naudojimas yra netinkamas, nes netradicinis gali greitai tapti tradiciniu, o tai galiausiai lems studentų susidomėjimo dalyku ir studijomis mažėjimą. Todėl pamokos vyksta ne dažniau kaip 2-3 kartus per ketvirtį, o šias pamokas grafike patartina skirti paskutinėms, nes vaikai blaškosi žaidimo, o tai gali trukdyti kitoms pamokoms.

Tokio tipo pamokoms iš anksto ruošiasi ne tik mokytojas, bet ir visa klasė, o kartais ir tėvai. Vaikai gali pasigaminti vaizdines priemones, rengti pranešimus ir pranešimus apie papildomą literatūrą, papuošti biurą, pakviesti ir susitikti su svečiais ir kt.

Dažniausios netradicinių pamokų rūšys:

1. Pamokos kaip KVN.

2. Pamoka – pasaka.

3. Pamokos – konkursai.

4. Pamokos su grupinėmis darbo formomis.

5. Pamoka yra žaidimas.

6. Pamokos-testai.

7. Pamokos-konkursai.

8. Integruotos pamokos.

9. Pamokos-ekskursijos.

10. Pamoka-seminaras ir kt.

Kolektyvinė veikla klasėje. Kolektyvinio pobūdžio darbai daro pamoką įdomesnę, gyvesnę, ugdo mokiniams sąmoningą požiūrį į ugdomąjį darbą, suteikia galimybę daug kartų kartoti medžiagą, padeda mokytojui paaiškinti, įtvirtinti ir nuolat stebėti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. minimalios išlaidos laikas.

Viena iš kolektyvinių darbo rūšių yra viktorina. Jis atliekamas bet kurioje grupėje ir reikalauja ilgo pasiruošimo. Tokios pamokos vyksta kaip išeiginės, nes... Kiekvienas mokinys nori pasirinkti klausimą, į kurį negali atsakyti iš karto. Bet jei niekas negali atsakyti į klausimą, tada vaikas turi atsakyti pats. Klausimų skaičius turi būti nustatytas iš anksto. Klausimai neturėtų kartotis. Jei jie silpni, pažymys neskiriamas, bet reikia padėkoti vaikui už dalyvavimą. Tai neatbaido vaikų, ypač silpnesnių, todėl visi mokiniai aktyviai dalyvauja. Priklausomai nuo klasės pasirengimo lygio, klausimai gali būti lengvi arba sunkūs. Iššūkį keliantys klausimai skatina mintis judėti. Kiekviena klasė gauna bent dešimt klausimų, kuriuose būtų informacijos ir sužadintų mokinių norą mąstyti ir palyginti faktus. Tačiau studentų susidomėjimas, aistra dirbti su viktorinomis atsiperka visas pastangas ir praleistą laiką.

Viktorinos gali būti atliekamos ir klausiant namų darbų, kai tema sutvirtinama 3-5 minutes, galima naudoti tokias formas kaip „Kas? Kur? Kada?“, „Laiminga avarija“, „Stebuklų laukas“, taip pat inscenizacija, iliustracijos, aplikacijos .

Pamoka-KVN

Jis vyksta varžybų tarp komandų forma. Pamokos etapai – užduotys komandoms: apšilimas, praktinės užduotys, kapitonų dvikova.

Pamokos pradžioje kiekviena komanda pasirenka pavadinimą (geriausia pagal pamokos temą) ir komandos kapitoną. Kviečiama vertinimo komisija (tėvai, administracija). Turinio klausimai ir užduotys yra informatyvaus, mokomojo ir probleminio pobūdžio, o savo forma gali būti linksmi, komiški ar žaismingi.

Viktorinos pamoka

Studentai dirba individualiai, o ne komandose.

Vykdoma viktorinos pamoka ir KVN pamoka, kurios tikslas yra kartoti mokomąją medžiagą.

Pamoka-pasaka

Tokio tipo netradicinė pamoka atliekama apibendrinant bet kurią temą. Pamoka paremta bet kurių rašytojų pasakomis, rusų liaudies pasakomis arba mokytojo kuriamomis nauja pasaka. Kaip ir bet kurioje pasakoje, tokioje pamokoje turėtų būti teigiami ir neigiami personažai. Pasaka turi turėti baigtį: probleminis klausimas, neįprasta situacija, mįslė, pasakos herojaus pasirodymas neįprastu kostiumu. Toliau seka kulminacija, siužeto plėtojimas, kur privaloma kova tarp gėrio ir blogio, neįprasta nauja informacija apie pasakos herojus, ginčai, sunkumų įveikimas ir kt. Šiame pamokos etape vaikai patys nepastebėti atsako į mokytojo klausimus apie buvusią medžiagą ir išmoksta naujos papildomos medžiagos pamokos tema. Pasakos pamoka baigiasi gėrio pergale prieš blogį, žinių prieš nežinojimą. Pamoka baigiasi bendru džiaugsmu ir pasitenkinimu; Pamoka apibendrinta ir skiriami balai.

Bandomoji pamoka pradinėje mokykloje.

Atlieka ne tik valdymo funkciją, bet ir yra pagrindinis tikslas apibendrinti medžiagą tema ar skyriumi, patikslinti žinias pagrindiniais klausimais.

Norėdami įskaityti, galite naudoti baigiamąsias pamokas, bendrąsias kartojimo pamokas arba kontrolines pamokas, kad patikrintumėte įgūdžius. Kalendoriuje ir teminiame plane iš anksto nustatytos temos, kuriomis bus laikomas testas.

Parengiamoji dalis pateikiama pirmoje įvadinėje pamokoje šia tema. Mokytojas analizuoja programos reikalavimus tema, galutinį rezultatą, bandomosios pamokos tikslus, nustato klausimus ir užduotis. Mokytojas supažindina su kontrolinės pamokos tema ir data, jos vieta ir reikšme studijuojant naują temą; informuoja apie reikalavimus, kurie bus pateikti teste, apie įvairaus sunkumo klausimus ir užduotis.

Pamoka-seminaras pradinėje mokykloje.

Jam pirmiausia būdingos dvi tarpusavyje susijusios savybės: savarankiškas mokymasis moksleiviams programos eigą ir jų pažintinės veiklos rezultatų aptarimą klasėje. Juose moksleiviai mokosi kalbėti spontaniškais pranešimais, diskutuoti, ginti savo nuomonę. Seminarai tobulina moksleivių pažintinius ir tiriamuosius įgūdžius, ugdo bendravimo kultūrą.

Pamoką-seminarą pradinėje mokykloje galima išskirti ugdomosiomis užduotimis, informacijos supratimo šaltiniais, jų įgyvendinimo formomis ir kt. Kaip rodo praktika, nestandartinės pamokos pradinėse klasėse įgyja bendrus seminarus – detalius pokalbius, seminarus-pranešimus, konspektus, kūrybines užduotis, komentuojamą skaitymą, seminarą-problemų sprendimą, seminarą-diskusiją, seminarą-konferenciją.

Integruota pamoka.

Tapo integracijos idėja Pastaruoju metu intensyvių teorinių ir praktinių tyrimų, susijusių su vykstančiais mokymo diferenciacijos procesais, objektas. Dabartiniam jo etapui būdingas tiek empirinis dėmesys – mokytojų vykdomas integruotų pamokų rengimas ir įgyvendinimas, tiek teorinis – integruotų kursų kūrimas ir tobulinimas, kai kuriais atvejais jungiantis daug dalykų, kurių studijos yra numatytos 2010 m. bendrojo ugdymo įstaigų mokymo programos. Integracija leidžia, viena vertus, parodyti studentams „pasaulį kaip visumą“, įveikiant mokslo žinių nevienodumą tarp disciplinų, kita vertus, panaudoti dėl to atsilaisvinusį mokymosi laiką visapusiškam įgyvendinimui. profilio diferenciacijos ugdyme.

Kitaip tariant, praktiniu požiūriu integracija apima tarpdalykinių ryšių stiprinimą, studentų pertekliaus mažinimą, mokinių gaunamos informacijos apimties išplėtimą ir mokymosi motyvacijos stiprinimą. Metodinis pagrindas Integruotas požiūris į mokymąsi – tai žinių apie mus supantį pasaulį ir jo modelius, kaip visumos, formavimas, taip pat dalykinių ir tarpdalykinių ryšių užmezgimas įsisavinant mokslo pagrindus. Šiuo atžvilgiu integruota pamoka vadinama bet kuri pamoka, turinti savo struktūrą, jei ją įgyvendinant įtraukiamos žinios, gebėjimai ir tiriamos medžiagos analizės kitų mokslų ir kitų akademinių dalykų metodais rezultatai. Neatsitiktinai integruotos pamokos dar vadinamos tarpdalykinėmis, o jų įgyvendinimo formos labai įvairios: seminarai, konferencijos, kelionės ir kt.

Atviro proto pamoka

Tikslas: išmokite ginčytis, įrodyti savo požiūrį, pasitelkus įrodymus, prieiti prie tiesos.

Pagrindiniai šiuo atveju lavinami įgūdžiai: mokėjimas klausytis ir girdėti, gebėjimas aiškiai ir aiškiai reikšti savo mintis: gebėjimas derinti individą ir kolektyvą.

Pavyzdžiui, literatūrinio skaitymo pamokoje, perskaitę kūrinį, vaikai susėda ratu aptarti pagrindinį kūrinio veikėją. Kiekvienas studentas, prieš išreikšdamas savo požiūrį, turi pakartoti ankstesnio studento požiūrį, naudodamasis atmintine.

1. Manau...

2. Sutinku (sutinku) su ... nes

3. Aš nesutinku (nesutinku) su...

4. Manau...

Pamoka-kelionė

Pamoka vedama įsivaizduojamos kelionės forma. Pamokos etapai yra maršruto sustojimai. Vadovu (instruktoriumi) gali būti mokytojas arba anksčiau pasiruošęs mokinys. Mokiniams išduodamas maršruto lapas, tada vaikai pasirenka transportą, įrangą, aprangą – viską, ko reikia kelionei.

Pamoka yra žaidimas.

Tokio tipo pamokas galima vesti žaidimų „KAS? kur? Kada?“, „Protingi vyrai ir moterys“, „Protingiausi“, „Tic Tac Toe“ ir kt. Šių pamokų edukacinė užduotis – apibendrinti ir sisteminti mokinių žinias. Pirmieji trys žaidimai žaidžiami pagal analogiją su to paties pavadinimo TV laidomis. Žaidimas „Tic-Tac-Toe“ žaidžiamas taip: klasė suskirstoma į komandas: „Kryžius“ ir „Konas“ renkasi žiuri arba kviečiami. Pavyzdžiui, „Kryžiai“ eina pirmieji pagal partiją ir pasirenka bet kokią konkursą. Mokytojas įvardija šio konkurso užduotį ar klausimą. Abi komandos atlieka užduotį, žiuri vertina, žaidimo lauko langelis uždaromas simboliu „X“ arba „O“, priklausomai nuo to, kas laimėjo. Laimėjusi komanda daro kitą žingsnį. Atlikusi visas žaidimo pamokos užduotis, komisija suskaičiuoja „X“ ir „O“ skaičių; įvardija laimėjusią komandą. Laimėjusi komanda gauna A arba prizus.

Nuo pedagoginė praktika Pastebėta, kad netradicinėje ugdymo formoje keičiasi mokytojo padėtis ugdymo procese, jo veiklos pobūdis, principai, mokymo metodai. Pagrindinė mokytojo užduotis – organizuoti bendrą prieš mokiniams iškilusios problemos sprendimo paieškas. Mokytojas pradeda vadovauti mini spektakliui, kuris gimsta tiesiai klasėje. Naujos mokymosi sąlygos reikalauja, kad mokytojas gebėtų išklausyti kiekvieną kiekvienam klausimui, neatmesdamas nė vieno atsakymo, užimti kiekvieno atsakančiojo poziciją, suprasti jo samprotavimų logiką ir rasti išeitį.

Pamoka – konferencija.

Konferencijos pamoka neįprasta ir vaikams. Jo sėkmė reikalauja nuoširdaus domėjimosi pranešimais, kurių temas mokiniai pasirenka patys. Studentų informacija ir pranešimai turi būti pateikti tokia forma, kuri užtikrintų pateiktos medžiagos prieinamumą visiems susirinkusiems. Tam reikia individualaus parengiamojo darbo su garsiakalbiais. Kiekvieno pranešimo trukmė neturi viršyti 10-12 minučių. Šio laiko visiškai pakanka problemos formuluotei, pagrindiniams eksperimentų rezultatams ir išvadoms pateikti. Mokytojo užduotis – padėti mokiniui parengti pranešimą pagal temą, pasirūpinti, kad jis pateiktų gera kalba, per nustatytą laiką. Klausytojai negali suvokti daugiau nei 4-5 pranešimų iš eilės. Galite aktyviai diskutuoti apie ataskaitas. Jei parengtų pranešimų daug, jie skirstomi į dvi kategorijas: žodiniai ir stendiniai pranešimai. Klasę galima papuošti atitinkamais plakatais. Konferenciją apibendrina mokytojas. Mokslinė ir praktinė konferencija yra viena sudėtingiausių ir daugiausiai laiko reikalaujančių darbo formų. Jo paruošimas reikalauja iš mokytojo didelių pastangų ir laiko. Tačiau visa tai atsiperka giliu įspūdžiu, kurį studentams palieka sėkmingai surengta konferencija.

Pamoka – ekskursija.

Vaikai mėgsta kelionių pamokas ir ekskursijas. Jie ugdo kolektyvizmą, draugystę, savitarpio pagalbą, mąstymą, atmintį ir vaikų akiratį. Bet tokioms pamokoms reikia ruoštis iš anksto: iš anksto pasirinkti kelionės vietą, tikslą, gidą, atsirinkti eilėraščius, dainas, klausimus. Vaikai padeda gidui sukurti istoriją, suteikia papildomos medžiagos, paruošia įrangą. Ekskursinės pamokos gali būti paremtos simuliacine veikla, pavyzdžiui, susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį.

4. Nestandartinės pamokos naudojant IKT.

Šiuolaikinė pamoka negali būti vedama nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų. Vienas iš netradicinių pamokų, kuriose naudojamos IKT priemonės, privalumų yra emocinis poveikis mokiniams, kuriuo siekiama formuoti mokiniuose asmeninį požiūrį į tai, ką jie išmoko, ugdyti įvairius mokinių protinės veiklos aspektus. Tokiose pamokose pradinio mokyklinio amžiaus vaikai ugdo gebėjimus ir norą mokytis, ugdomas algoritminis mąstymo stilius, kaupiamos žinios ir įgūdžiai ne tik konkretaus akademinio dalyko, bet ir IKT priemonių įsisavinimo, be kurių tolesnis sėkmingas mokymasis. yra neįmanoma.

Pristatymas yra galinga vizualizavimo ir pažinimo susidomėjimo ugdymo priemonė. Naudojant daugialypės terpės pristatymus, pamokos tampa įdomesnės, į suvokimo procesą įtraukiamas ne tik regėjimas, bet ir klausa, emocijos, vaizduotė, padeda vaikams giliau pasinerti į studijuojamą medžiagą, mažiau vargina mokymosi procesas.

Taigi, pavyzdžiui, studijuojant temą apie aplinkinį pasaulį „Augalų įvairovė Žemėje“, naudinga užduoti vaikams klausimą „Ar norite sužinoti daugiau apie mūsų šalies augalus? Susiraskime informacijos internete ir sukurkime pristatymą kartu. O per pamoką – žaidimus šia tema vaikai demonstravo savo pristatymus. Pristatymų dėka tie mokiniai, kurie dažniausiai nebuvo labai aktyvūs klasėje, pradėjo aktyviai reikšti savo nuomonę ir samprotavimus.

Matematikos pamokose vesdamas pamokas ir konkursus naudoju interaktyvią lentą. Norėdamas atkreipti mokinių dėmesį ir aktyvumą, pamokos pradžioje atlieku skaičiavimą žodžiu su žaidimo „Užsirašyk tik atsakymą“ elementais. Pavyzdžius rašau dviem stulpeliais pagal parinktis. Vaikai, užrašę atsakymus, interaktyvioje lentoje atlieka savikontrolę arba tarpusavio testą naudodami animaciją. Mokiniams toks darbas patinka, nes jie dirba kaip mokytojas. Atlikdamas žodinius skaičiavimus demonstruoju diagramas ir galvosūkius.

Norėdamas ugdyti susidomėjimą rusų kalbos pamokomis, naudoju interaktyvią lentą. Studentams siūlau kūrybines užduotis, kurios gali būti išreikštos: žodžių užrašymas, rašybos pabraukimas, žodžio dalių paryškinimas, radimas gramatinis pagrindas Ir nepilnamečiai nariai pasiūlymai.

Literatūrinio skaitymo pamokos bus neįdomios ir nuobodžios, jei į jų turinį nebus įtraukta garso. Pavyzdžiui, pamokoje „Apibendrinimas pagal skyrius“ kviečiu vaikus klausytis pavyzdinio trumpų kūrinių skaitymo įrašų. Taip mokomasi išraiškingo skaitymo, gebėjimo jausti nuotaiką ir nulemti veikėjų charakterį. Poezijos skaitymas kartu su tinkamai parinktu garso takeliu sukelia emocijų audrą mažųjų klausytojų sielose, norą pabandyti sukelti tokius pačius jausmus ir kituose. Pamokos – viktorinos apie pasakas – didina mokinių kūrybinį ir intelektualinį potencialą, plečia ir įtvirtina įgytas žinias.

Dizaino ir tiriamosios veiklos panaudojimas supančio pasaulio pamokoje leidžia ugdyti aktyvų vaiko savarankišką mąstymą ir išmokyti jį ne tik prisiminti ir atgaminti mokyklos suteikiamas žinias, bet ir mokėti jas pritaikyti praktikoje. Renkantis projekto temą, daugiausia dėmesio skiriu studentų interesams ir poreikiams, jų galimybėms ir asmeninei būsimų darbų svarbai bei praktinei darbo prie projekto rezultato svarbai.

Viena iš pažintinės veiklos formų – žaidimas, skatinantis domėjimosi matematika ugdymą ir stiprinimą. Norėdamas sukelti susidomėjimą sąskaita, naudojuosi įvairių variantų sekantis vaidmenų žaidimai: „Žvejyba“, žiediniai pavyzdžiai, „Kas greitesnis“, „Surask klaidą“, „Koduotas atsakymas“, „Matematiniai domino kauliukai“, „Rink kortą“, „Estafetės“.

Pamokų žaidimo forma gali būti naudojama įvairiuose pamokos etapuose. Didaktinio žaidimo vietos nustatymas pamokos struktūroje ir žaidimo bei mokymo elementų derinimas labai priklauso nuo to, kaip teisingai suvokia mokytojo funkcijas. didaktiniai žaidimai ir jų klasifikacijos. Visų pirma, kolektyviniai žaidimai klasėje turėtų būti skirstomi pagal pamokos didaktinius tikslus. Tai, visų pirma, mokomieji, valdantys ir apibendrinantys žaidimai.

5. Išvada.

Visos nestandartinės pamokos yra įdomios ir turi didelį emocinį krūvį, nors prieš jas reikia daug kruopštaus darbo.

Nestandartinė pamoka pagrįstai gali būti laikoma tikra pamoka. Vaikai aktyviai dalyvauja pamokoje, kūrybiškai mąsto, nelaukia pamokos pabaigos, neseka laiko. Pamoka jiems suteikia didelį mokymosi džiaugsmą. Didelis netradicinių pamokų privalumas – jos skatina silpnus mokinius dalyvauti, mąstyti apie užduotis, skiepija pasitikėjimą ir norą aktyviai dalyvauti ir mokytis. Dėl netradicinių mokymosi būdų mokiniai greičiau ir geriau išmoksta programos medžiagą.

Netradicinių pamokų formų naudojimas yra galinga paskata mokytis, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per tokias pamokas daug aktyviau ir greičiau sužadinamas pažintinis susidomėjimas, nes žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje edukacinėje veikloje.

Iš visko aišku, kad nestandartinis išsilavinimas turi daug privalumų ir turėtų būti vis dažniau diegiamas mokyklose.

Taigi galime daryti išvadą, kad ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo teisingai organizuoti pamoką ir išmintingai pasirinkti vieną ar kitą pamokos vedimo formą.

Netradicinės pamokų vedimo formos leidžia ne tik kelti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, bet ir ugdyti kūrybinį savarankiškumą, išmokyti dirbti su įvairių šaltiniųžinių. Visi siūlomi darbo metodai ir formos gimė palaipsniui per ilgus darbo metus, dalis jų pasiskolinta iš kitų mokytojų darbo patirties, dalis – iš knygų ir mokymo priemonių.Dėmesio nusipelno naujų, produktyvių ugdymo technologijų kūrimas, nes neatnaujinus mokymo metodų, taip pat neatnaujinus jo turinio, neįmanoma išspręsti šiuolaikinei mokyklai šiandien kylančių problemų. Pamoka gali būti stulbinančiai netradicinė ir visiškai tradicinė, jaudinančiai jaudinanti ir išmatuotai rami. Ne tai svarbu. Svarbu, kad forma išryškintų ir neužgožtų turinio.

Literatūra

1. Rekomendacijos dėl kompiuterių naudojimo pradinėje mokykloje. //Informatika ir švietimas. - 2002. - Nr. 6. - P. 12-15.
2. Timofejeva V.P. Tyrimas pradinėje mokykloje. // Pradinė mokykla, Nr.2, 2008. p. 9-11.
3. S.V. Savinov „Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje“. Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2008 m
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogy›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Neeilinė pamoka arba žalias kiškis, alyvinė ir fantazija // SOIUU, Smolenskas, 2006 m.
6. Šiuolaikinės pamokos turinys ir metodai: vadovėlis. pašalpa. - Volgogradas: VA Rusijos vidaus reikalų ministerija, 2009 m.
7. Chadova N. A. Žaidimai mokant pradinius mokinius// „Pradinės mokyklos vadovybė“, 2009 Nr.2
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Mokomosios pasakos, pamokos - pasakos//NMO „Mokytojas“, Vitebskas, 2008 m.

Nominacija: „Dėstymo patirties panorama“

Tema: „Nestandartinės pamokų vedimo formos ir metodai,
kaip vieną iš būdų didinti mokinių pažintinį aktyvumą“

Novosibirskas – 2013 m

Nestandartinės pamokų vedimo formos ir metodai kaip vienas iš būdų didinti mokinių pažintinį aktyvumą.

Pagrindinė ugdomojo darbo forma pradinėje mokykloje, kaip žinoma, yra pamoka. Būtent per pamokas mokiniai įgyja žinių ir įgyja įgūdžių jas panaudoti praktiniame edukaciniame darbe. Pamoka padeda kiekvienam mokiniui formuotis kaip individui, piliečiui, aktyviam valstybės gyvenimo dalyviui (1 skaidrė)
IN šiuolaikinėmis sąlygomis Sparčiai vystantis pradinei mokyklai, mokytojo darbas yra sudėtingas ir įvairus. Kiek jam reikia žinoti ir mokėti mokyti vaikus be prievartos, ugdyti juose tvarų domėjimąsi žiniomis ir poreikį savarankiškai jų ieškoti, susisteminti pamokas taip, kad kiekvienas vaikas būtų užsiėmęs, dirbtų su aistra, kad atsirastų atmosfera. vyrauja bendradarbiavimas, o kartu būtų užtikrintas gilus mokomosios medžiagos įsisavinimas.
Svarbų vaidmenį studentams įgyjant gilių ir ilgalaikių žinių vaidina moksleivių edukacinės veiklos organizavimas klasėje, teisingas pasirinkimas metodų, technikų ir mokymo priemonių mokytojas.
(2 skaidrė) Tradicinės formos: Pamoka yra pagrindinė organizacinė forma mokymasis mokykloje. Tai ne tik svarbus organizacinis, bet ir, visų pirma, pedagoginis mokymosi ir ugdymo proceso vienetas. Pamokoje mokymo principai, metodai ir priemonės gauna tikrą sukonkretinimą ir atranda savo teisingas sprendimas ir prikeliami į gyvenimą.
(3 skaidrė) Nestandartinės formos: Kalbėdami apie mokymosi proceso organizavimą, reikia nepamiršti ir nestandartinių vaikų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo formų pačioje pamokoje Kaip sudominti vaikus mokomaisiais dalykais, padaryti pamokas mylimas ir įdomias ?
(4 skaidrė) Problemos aktualumas: ši problema ypač aktuali 1-4 klasėse. Studijos yra darbas, o darbas nėra lengvas. Vaikas nuo mažens turi suprasti, kad viskas pasiekiama darbu ir darbas nėra lengvas. Kartu dėstytojas turi pasirūpinti, kad sunkus akademinis darbas mokiniui teiktų pasitenkinimą, džiaugsmą, sužadintų norą vėl ir vėl išmokti naujų dalykų.
(5 skaidrė) Problema: Paprastai visi vaikai į mokyklą eina su dideliu noru, jiems viskas įdomu. Tačiau praeina tam tikras laiko tarpas ir šis pomėgis mokytis pamažu nyksta, dalis studentų visai nenori mokytis.
(6 skaidrė) Problemos priežastis: vaikai smalsūs. Dėmesys krenta, kai mokiniams pateikiamos jau žinomos žinios. Jei mokomojoje medžiagoje naujos informacijos yra mažai arba jos beveik nėra, tada greitai pasiekiama „sotumo“ būsena: mokiniai atitraukia dėmesį nuo to, kas vyksta klasėje, ir pasireiškia vadinamuoju motoriniu neramumu. Todėl pedagogai turėtų nuolat žinoti apie „smalsumo efektą“.
(7 skaidrė) Problemos sprendimo būdas: Nestandartinės pamokų formos padidina pamokos efektyvumą ir padeda išlaikyti stabilų susidomėjimą ugdomuoju darbu bei geresnį programos medžiagos įsisavinimą.
(8 skaidrė) Pažintinio susidomėjimo didinimo forma: nestandartinė pamoka yra ekspromtu atliekama edukacinė veikla, turinti netradicinę struktūrą.
(9 skaidrė) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas: netradicinės pamokos pradinėje mokykloje vis dar užima reikšmingą vietą. Tai susiję su amžiaus ypatybės pradinukai, šių pamokų žaidimo pagrindas, jų įgyvendinimo originalumas.
(10 skaidrė) Laimėjimo forma: pristatomos ne tik žaidimo akimirkos, originalus medžiagos pateikimas, mokinių įsitraukimas ne tik ruošiant pamokas, bet ir pačias pamokas per įvairias kolektyvines ir grupinis darbas. Užduotys, kurias vaikai gauna netradicinėse pamokose, padeda gyventi kūrybinio ieškojimo atmosferoje.
(11 skaidrė) Naudojimo tipai: organizacinis momentas, pamokos eiga ar fizinis pratimas gali būti netradicinis. Tai priklauso nuo mokytojo profesionalumo ir kūrybinio talento. (12 skaidrė)

Netradicinės pamokos požymiai:
* Neša naujovių elementus, keičiasi išorinė struktūra ir vietos.
* Naudojama popamokinė medžiaga, organizuojama kolektyvinė veikla derinant su individualia.
* Organizuojant pamoką dalyvauja įvairių profesijų žmonės.(13 skaidrė)

Pamokos elementai:
* Emocinis studentų pakilimas per biuro dizainą, lentą, muziką ir vaizdo įrašų naudojimą.
* Kūrybinių užduočių organizavimas ir įgyvendinimas.
* Iniciatyvinė mokinių grupė pamokai ruošti.
* Privalomas pamokų planavimas iš anksto.
* Mokinių kūrybiškumas turi būti nukreiptas į jų tobulėjimą.

Nestandartinių pamokų formų tipai. (14 skaidrė)
Šventinė pamoka: (15,16,17 skaidrė)
— Labai įdomi ir vaisinga pamokų vedimo forma yra šventinė pamoka. Ši pamokos forma praplečia mokinių žinias apie šalyse egzistuojančias tradicijas ir papročius bei ugdo mokinių bendravimo gebėjimus, leidžia dalyvauti įvairiose tarpkultūrinio bendravimo situacijose.
Vaizdo pamoka: (18,19 skaidrė)
- Suaktyvina mokinių protinę ir kalbinę veiklą, ugdo jų susidomėjimą, padeda geriau įsisavinti studijuojamą medžiagą, taip pat gilina žinias apie medžiagą, nes vyksta įsiminimo procesas.
Integruota pamoka: (20,21,22 skaidrė)
— Pagrindiniai integracijos tikslai: gerinti bendravimo ir pažinimo įgūdžius, kuriais siekiama sisteminti ir gilinti žinias, plėsti bendrą mokinių ugdymosi akiratį ir norą įgyti žinias ne tik pagal privalomas programas. Tarpdalykinė integracija sistemina ir apibendrina giminingų akademinių dalykų studentus.
Pamoka – ekskursija: (23,24,25,26 skaidrė)
– Jie turi didžiulę auklėjamąją įtaką vaikams. Gamtos grožio, su kuriuo nuolatos kontaktuoja, suvokimas, jos harmonijos pajautimas įtakoja estetinių jausmų, teigiamų emocijų, gerumo, atsakingo požiūrio į visa, kas gyva, vystymąsi. Atlikdami bendras užduotis mokiniai mokosi bendradarbiauti vieni su kitais.
Pamoka – esė (27,28,29 skaidrė)
— Šiuolaikinis požiūris studijuojant dalyką ne tik įgyjamas tam tikras žinių kiekis ta tema, bet ir ugdoma savo pozicija, požiūris į tai, kas perskaityta.Pamokos forma lavina mokinių psichines funkcijas, loginį ir analitinį mąstymą, o tai svarbu , gebėjimas mąstyti.
Pamoka – pasirodymas: (30,31,32 skaidrė)
— Veiksminga ir produktyvi mokymo forma yra pamokos spektaklis. Meno kūrinių naudojimas pamokose gerina mokinių tarimo įgūdžius bei užtikrina komunikacinės, pažintinės ir estetinės motyvacijos kūrimą Kūrybinis darbas ruošiantis pamokai padeda ugdyti vaikų kalbinio bendravimo įgūdžius bei atskleidžia individualius kūrybinius gebėjimus.
Pamoka – pasaka: (33,34,35 skaidrė)
— Šios pamokos dažniausiai naudojamos mokinių žinioms apibendrinti ir sisteminti. Tokioje pamokoje yra teigiamų ir neigiamų personažų. Pasaka turi turėti pradžią, kulminaciją ir baigtį. Kaip išeities taškas naudojamas probleminis klausimas, neįprasta situacija Kulminacijos stadijoje, t.y. Siužeto raida, kurioje vyksta gėrio ir blogio kova, supažindina su neįprasta nauja informacija apie pasakos herojus, ginčus, pokštus, sunkumų įveikimą. Šiame pamokos etape vaikai patys nepastebėti atsako į mokytojo klausimus apie buvusią medžiagą ir išmoksta naujos papildomos medžiagos pamokos tema. Pamoka baigiasi pasakos pabaiga, gėrio pergale prieš blogį, žinių prieš nežinojimą. Pamoka baigiasi bendru džiaugsmu ir pasitenkinimu.
Pamoka – koncertas: (36,37,38,39 skaidrė)
— Skatina estetinį ir dorinį moksleivių ugdymą, visapusiškiau atskleidžia kiekvieno mokinio kūrybinius gebėjimus. Dainavimo pamokoje dėka sukuriamas palankus psichologinis klimatas, sumažėja nuovargis, suaktyvėja kalbinė veikla. Daugeliu atvejų tokia pamoka yra ir kaip išlaisvinimas, mažinantis įtampą ir atkuriantis mokinių darbingumą.

Pamoka – tyrimas: (40,41 skaidrė)
Tema "būdvardis"
Pamokos su grupinėmis darbo formomis: 2 klasė ir 4 klasė (42 skaidrė)
Pamoka – konkursas: (43 skaidrė)
Kūrybiškumo ir vaizduotės pamokos: (44,45,46,4 skaidrė)
Technologijų klasės pamoka 2-oje „B“ klasėje
Technologijų pamoka 4 klasėje „Atvirukas Kovo 8-ajai“
Technologijų pamoka 3 klasėje
Pamoka – turnyras: (47 skaidrė)
Riterių turnyras 4 kl
Pamoka – spaudos konferencijos: (48 skaidrė)
Mus supantis pasaulis 2 klasėje „Gyvosios ir negyvosios gamtos ryšys“
Pamoka – viktorina 4 klasėje (49 skaidrė)
„Mylėk ir pažink savo gimtąjį kraštą“.
Aplinkosaugos pamoka 1 klasėje „Sveika mityba“ (50 skaidrė)
6 metų vaikų savitarpio kontrolės pamoka (51 skaidrė)
Pamoka – konkursas: (52 skaidrė)
Chorų mūšis 2 klasės ir 3 klasės konkursinė pamoka, skirta Vasario 23 d
Pamoka, kurią vedė vaikai: (53 skaidrė)
3 klasės env. pasaulis „Vasaros darbai žemės ūkyje“,
4 klasės dailės pamoka,
1 klasė „Kambariniai augalai“,
2 klasė „Pagrindiniai sakinių nariai“
Pamoka - palyginimai 2 klasėje tema „Stresas“ (54 skaidrė)
Pramoginiai fiziniai pratimai: (55 skaidrė)
Chemijos mokslų pamoka, skirta 2011-2-12 mokslo metų pabaigai (56 skaidrė)

NOO 2 kartos federalinis išsilavinimo standartas: (57 skaidrė)
— Pastaraisiais metais susidomėjimas nestandartinėmis pamokomis pradinėse mokyklose labai išaugo. Taip yra dėl įvairių mūsų šalyje vykstančių transformacijų, kurios sukūrė tam tikromis sąlygomis perestroikos procesams švietimo srityje ir reikalauja sukurti naujų tipų pamokas, aktyviai diegti įvairias pedagoginiai metodai ir būdus ugdyti susidomėjimą pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, patentuotomis programomis ir vadovėliais.
Išvados: (58,59,60 skaidrė)
— Organizuojant netradicinę pamoką reikia sudaryti sąlygas moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus. Jų įvaldymas ne tik suteikia naujas lygis asimiliacija, bet ir suteikia reikšmingų psichikos vystymosi pokyčių.
— Netradicinės pamokų vedimo formos leidžia ne tik kelti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, bet ir ugdyti kūrybinį savarankiškumą, išmokyti dirbti su įvairiais žinių šaltiniais.
— Tokios užsiėmimų vedimo formos „pašalina“ tradicinį pamokos pobūdį ir pagyvina idėjas. Tačiau pernelyg dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes netradicinės pamokos gali greitai tapti tradicinėmis, o tai galiausiai sumažės mokinių susidomėjimas dalyku.

Žinoma, niekas nereikalauja panaikinti tradicinės pamokos, kaip pagrindinės vaikų mokymo ir auklėjimo formos. Tai apie apie nestandartinių, originalių technikų naudojimą įvairiose edukacinėse veiklose, kurios suaktyvina visus mokinius, didina susidomėjimą pamokomis ir tuo pačiu užtikrina mokomosios medžiagos įsiminimo, supratimo ir įsisavinimo greitį, be abejo, atsižvelgiant į mokinių amžius ir gebėjimai.

Bibliografija:
— N. V. Babkina, Ugdomųjų žaidimų ir pratimų naudojimas ugdymo procese // Pradinė mokykla. – 1998. – Nr.4.//
- N. I. Vyunovas, Psichologinis pasirengimas vaikas lankyti mokyklą. – M.:
Akademinis projektas., 2003., 256 p.
- E.E. Guguchkina, Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje. – Leidykla „Mokytojas“ 2000 m
— S.V. Kulnevich, Netradicinės pamokos pradinėje mokykloje. – Leidykla „Mokytojas“ 2005 m

Netradicinės pamokų vedimo formos ir metodai kaip vienas iš būdų didinti mokinių pažintinį aktyvumą

Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik jis nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.

K.D. Ušinskis

Pamokos gali būti įvairios: geros ir blogos, įdomios ir nuobodžios, edukacinės ir nenaudingos. Viena pamoka užleidžia vietą kitai, kartojasi neužbaigtumas, kaupiasi nepasitenkinimas mokytojo ir mokinių darbo rezultatais. Visa tai sukelia neigiamą mokinių požiūrį į pamoką konkrečiai ir į mokyklą apskritai, o tarp mokytojo – į mokymo veiklą.

Bet būna ir kitaip. Kaip surengti pamoką, kad mokinys lauktų naujo susitikimo su mokytoju? Ir ar tai įmanoma?

Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Ji apima įvairų turinį, pagal kurį naudojami būtini mokymo metodai ir technikos

Tradicinės pamokos: naujos medžiagos mokymosi, žinių, įgūdžių įtvirtinimo, patikrinimo ir atsižvelgimo į įgytas žinias, įgūdžius, analizės pamokos. bandymai, išmokto apibendrinimas ir sisteminimas, temos ar skyriaus kartojimas.

Netradicinė pamoka yra „netradicinės struktūros improvizuota mokymosi veikla“.

Netradicinės ugdymo formos apima:

Kolektyvinių darbo formų naudojimas;

Sužadinti susidomėjimą dalyku;

Savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

Studentų veiklos aktyvinimas;

Ruošdamiesi pamokai patys mokiniai ieško įdomios medžiagos;

Naujų santykių tarp mokytojo ir mokinių formavimas.

Tikslas netradicinės pamokos: naujų mokymo metodų, formų, technikų ir priemonių kūrimas, vedantis į pagrindinio pedagogikos dėsnio – mokymosi veiklos įstatymo – įgyvendinimą.

Pagrindinis užduotys kiekviena pamoka, įskaitant ir nestandartines: bendroji kultūrinė raida; Asmeninis tobulėjimas; mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas; ugdyti gebėjimą mokytis; komunikacinės kompetencijos ugdymas

Netradicinės pamokos ženklai

Perkelia naujos vietos elementus.

Naudojama papildomos programos medžiaga.

Kolektyvinė veikla organizuojama derinant su individualiu darbu.

Pamoką organizuoti kviečiami įvairių profesijų žmonės.

Emocinis mokinių pakilimas pasiekiamas suprojektuojant klasę ir naudojant IKT.

Vykdomos kūrybinės užduotys.

Savianalizė atliekama ruošiantis pamokai, pamokos metu ir po jos.

Pamokai ruošti sudaroma laikina iniciatyvinė mokinių grupė.

Pamoka planuojama iš anksto.

Dažniausi nestandartinių pamokų tipai

„Panerimo“ pamokos

Pamokos – dalykiniai žaidimai

Pamokos – spaudos konferencijos

Pamokos-konkursai

KVN pamokos

Dramatiškos pamokos

Kompiuterių pamokos

Pamokos su grupinio darbo formomis

Mokinių tarpusavio mokymosi pamokos

Kūrybiškumo pamokos

Pamokos – aukcionai

Mokinių vedamos pamokos

Bandomosios pamokos

Pamokos – abejonės

Pamokos – kūrybinės atgalinės atskaitos

Pamokos – formulės

Pamokos-konkursai

Dvejetainės pamokos

Pamokos – apibendrinimai

Fantazijos pamokos

Pamokos-žaidimai

Pamokos – „teismai“

Pamokos ieškant tiesos

Pamokos-paskaitos „Paradoksai“

Pamokos-koncertai

Pamokos – dialogai

Pamokos „Tyrimus atlieka ekspertai“

Pamokos – vaidmenų žaidimai

Pamokos-konferencijos

Integruotos pamokos

Pamokos-seminarai

Pamokos – „grandinės treniruotės“

Tarpdisciplininės pamokos

Pamokos – ekskursijos

Pamokos – žaidimai „Stebuklų laukas“

Netradicinių pamokų klasifikacija

Pamokų tipai ir formos

Naujų žinių formavimo pamokos

Įgūdžiai ir įgūdžių pamokos

Žinių kartojimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo pamokos

Žinių ir įgūdžių patikrinimo ir registravimo pamokos

Kombinuotos pamokos

Paskaitos, ekspedicijos pamokos, kelionių pamokos, tiriamosios pamokos, dramatizavimo pamokos, edukacinės konferencijos, integruotos dirbtuvių pamokos, esė, dialogo pamokos, pamokos su vaidmenimis, verslo žaidimai, seminarai popamokinis skaitymas, pasikartojančios ir apibendrinančios diskusijos, žaidimai: KVN, „Ką? kur? Kada?“, „Stebuklų laukas“, „Laiminga avarija“, teatralizuotas (pamoka-kortas), pamokos-konsultacijos, pamokos-konkursai, pamokos-konkursai, testų viktorinos, konkursai, pamokos-aukcionai, pamoka-vieša žinių peržiūra, gynyba kūrybiniai darbai, projektai, kūrybiniai pranešimai

Patarimai mokytojui, ruošiančiam pamoką netradicine forma

Tiek parengiamajame etape, tiek pamokos metu naudokite kuo daugiau motyvacinių veiksnių.

Neleiskite jokių perteklių.

Pamoka turi būti baigta.

Apdovanokite mokinius pagal jų indėlį į pamoką.

Stenkitės palaikyti ryšį su klase visos pamokos metu.

Raktas į Jūsų netradicinės pamokos sėkmę – išankstinis, aiškiai suplanuotas pasiruošimas, jos vedimo formų ir būdų apgalvojimas.

Įvertinkite ne tik mokymo, ugdymo ir tobulėjimo rezultatus, bet ir bendravimo vaizdą – emocinį pamokos toną: mokytojo ir mokinių bendravimą, mokinius tarpusavyje.

NETRADICINĖ PAMOKA

Skatina iniciatyvos ir bendravimo įgūdžių ugdymą

Apima savarankišką problemų, susijusių su realiomis situacijomis, sprendimo priemonių ir metodų paiešką

Tai išnaikina neigiamus tradicinio mokymosi reiškinius ir, svarbiausia, teikia džiaugsmo.

Netradicinės pamokų formos, visų pirma, naudojamos ugdymo proceso efektyvumui didinti, intensyvinant mokinių veiklą pamokoje.

NETRADICINĖ PAMOKA

Studentams – perėjimas į kitą psichologinė būklė, tai kitoks bendravimo stilius, teigiamos emocijos, jausti save naujame pajėgume reiškia naujas pareigas ir pareigas.

Mokytojui tai reiškia savarankiškumą ir visiškai kitokį požiūrį į savo darbą. Netradicinės pamokų formos – tai galimybė ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, patirti skirtingų mokslų sąsajas.

Tėvų įsitraukimas

Nemažą reikšmę naudojant netradicines ugdymo formas turi ir tėvų dalyvavimas ugdymo procese. Patirtis mus tuo įtikina pažintinė veikla o vaikų susidomėjimas gerokai išauga, jei į mokinių edukacinės veiklos organizavimą įtraukiami tėvai. Mokytojui svarbu organizuoti bendra veikla tėvai ir vaikai. Vaikams gali būti pateikiamos namų darbų užduotys, kurios apima informacijos gavimą iš jų tėvų ir senelių.

Netradicines pamokas geriausia vesti kaip baigiamąsias pamokas. Kad pamoka būtų sėkminga, mokytojas turi gerai išmanyti dalyką ir metodiką, kūrybiškai žiūrėti į darbą. Susidomėjimą darbu kelia ir neįprasta pamokos vedimo forma, kuri pašalina tradicinį pamokos pobūdį ir pagyvina mintį. Netradicinės pamokų formos – tai galimybė ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, patirti skirtingų mokslų sąsajas. .

Tačiau renkantis nestandartines pamokas reikia saiko. Studentai pripranta prie neįprastų darbo būdų ir praranda susidomėjimą. Netradicinių pamokų vieta bendra sistema turėtų nustatyti pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečią situaciją, medžiagos turinio sąlygas ir paties mokytojo individualias savybes.

Netradicinių pamokų sėkmė priklauso nuo individualių pedagoginių sąlygų:

Netradicinių pamokų turinio ir pamokos edukacinės medžiagos santykis;

Žaidimo tikslas – ugdyti mokinių susidomėjimą studijuojama medžiaga;

Mokinių moralinių savybių formavimas

Nestandartinės pamokų formos didina pamokos efektyvumą ir padeda išlaikyti stabilų susidomėjimą ugdomuoju darbu bei geresnį programos medžiagos įsisavinimą.

Svarbiausios šiuolaikinės pamokos savybės:

Sukuriama draugiška atmosfera;

Susiformavo aukštas lygis motyvacija;

Didelė reikšmė teikiama ugdomojo darbo metodams;

Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių savarankiškos pažintinės veiklos įgūdžių ugdymui.

MOKYTOJO RUOŠIMAS PAMOKAI

Atsižvelgiant į klasės mokinių ypatumus: klasės lygis; mokinių požiūris į dalyką; klasės darbo tempas; požiūris į skirtingi tipaišvietėjiška veikla; požiūris į skirtingos formosšvietėjiškas darbas, įskaitant netradicinį; bendroji studentų disciplina.

Bendrosios taisyklės, užtikrinančios sėkmingą pamoką:

1. Nustatykite pamokos vietą temoje, o temą metiniame kurse, išryškinkite bendrą pamokos užduotį.

2. Peržiūrėkite mokymo programą, perskaitykite standartinius reikalavimus šia tema, sužinokite, ko iš mokytojo reikalaujama šiai pamokai.

3. Atkurti atmintyje vadovėlio medžiagą, parinkti informacines žinias.

4. Nurodykite pamokos tikslus, paryškinkite pagrindinę užduotį.

5. Suformuluokite ir užsirašykite į planą taip, kad jis būtų prieinamas, suprantamas mokiniams ir jiems būtų suprantamas.

6. Nustatyti, ką mokinys turėtų suprasti ir atsiminti per pamoką, ką jis turėtų žinoti ir mokėti daryti po pamokos.

7. Nustatyti, kokią mokomąją medžiagą perduoti mokiniams, kokia apimtimi, kokią Įdomūs faktai, informuoti studentus.

8. Parinkti pamokos turinį pagal jos užduotį, efektyviausius būdus formuoti naujus mokymosi įgūdžius.

9. Pagalvokite, kas ir kaip turėtų būti rašoma lentoje ir mokinių sąsiuviniuose.

10. Pamokos plane užsirašykite numatomą pamokos eigą, pamoką įsivaizduokite kaip holistinį reiškinį.

Klausimynas „Mokytojo veiklos stilius“

1. Jei klasėje netvarka

1) mano reakcija priklauso nuo situacijos

2) nekreipiu į tai dėmesio

3) Negaliu pradėti pamokos

2. Laikau savo pareiga pareikšti pastabą, jei vaikas viešoje vietoje trikdo tvarką

1) priklausomai nuo situacijos

2) ne

3) taip

3. Man labiau patinka dirbti vadovaujant žmogui, kuris

1) suteikia erdvės kūrybiškumui

2) netrukdo mano darbui

3) Suteikia aiškias instrukcijas

4. Per pamoką laikausi plano.

1) priklausomai nuo situacijos

2) Man labiau patinka improvizacija

3) visada

5. Kai matau studentą, kuris prieš mane elgiasi iššaukiančiai

1) Man labiau patinka viską sutvarkyti

2) Aš ignoruoju šį faktą

3) Aš jam sumoku ta pačia moneta

6. Jei studentas išreiškia požiūrį, kurio aš negaliu priimti, aš

1) bando priimti jo požiūrį

2) Perkeliu pokalbį į kitą temą

3) Bandau jį pataisyti, paaiškinti jam jo klaidą

7. Mano nuomone, mokyklos bendruomenėje svarbiausia yra

1) dirbti kūrybiškai

2) konfliktų nebuvimas

3) darbo drausmė

8. Tikiu, kad mokytojas gali pakelti balsą prieš mokinį.

1) ne, tai nepriimtina

2) sunku atsakyti

3) jei mokinys to nusipelnė

9. Nenumatytos situacijos klasėje

1) gali būti veiksmingai naudojamas

2) geriau ignoruoti

3) tik trukdo ugdymo procesui

10.Mano mokiniai su manimi elgiasi su užuojauta

1) ne

2) kada kaip

3) Nežinau

Jei turite daugiau nei 1, tai rodo demokratinį mokytojo stilių. Dėstytojas suteikia mokiniams galimybę patiems apsispręsti, išklauso jų nuomonę, skatina savarankišką sprendimą, atsižvelgia ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines mokinių savybes. Pagrindiniai poveikio būdai: padrąsinimas, patarimas, prašymas. Mokytojas yra patenkintas savo profesija, lankstumas, aukštas savęs ir kitų priėmimo lygis, atvirumas ir natūralumas bendraujant, draugiškas požiūris, prisidedantis prie mokymo efektyvumo.

2 atsakymo varianto vyravimas rodo leistino mokytojo veiklos stiliaus ypatybes. Toks mokytojas vengia priimti sprendimus, perleisti iniciatyvą mokiniams, kolegoms, tėvams. Nesistemingai organizuoja ir kontroliuoja mokinių veiklą, sunkiose pedagoginėse situacijose demonstruoja neryžtingumą ir dvejones, patiria tam tikros priklausomybės nuo mokinių jausmą. Daugeliui šių mokytojų būdinga žema savigarba, nerimo ir netikrumo dėl savo profesionalumo jausmas, nepasitenkinimas savo darbu.

3 varianto vyravimas rodo autoritarines tendencijas mokytojo veikloje. Mokytojas naudojasi savo teisėmis, kaip taisyklė, neatsižvelgdamas į vaikų nuomonę ir konkrečią situaciją. Pagrindiniai poveikio būdai – įsakymai ir nurodymai. Toks mokytojas pasižymi nepasitenkinimu daugelio mokinių darbu, nors gali turėti stipraus mokytojo reputaciją. Tačiau jo pamokose vaikai jaučiasi nepatogiai. Nemaža dalis jų nedemonstruoja aktyvumo ir savarankiškumo.

Analizuokite savo pasiekimus ir klaidas. Atraskite savo potencialą. Atsisakyk vilties dėl receptų išrašymo metodų, kitų žmonių užrašų, paruoštų pamokų atkūrimo. Pasiruošimo pamokoms procesą traktuokite ne kaip bausmę, o kaip savo profesinio augimo, intelektualinės, dvasinės ir kūrybinės stiprybės šaltinį. Linkiu kūrybinės sėkmės!

Nestandartinė, arba inovatyvi, pamoka – tai netradicinės, lanksčios, kintamos struktūros veikla, daugiausia orientuota į mokinių susidomėjimo didinimą. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias novatoriškų pamokų grupes.

• 1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, „dvikova“, KVN, verslo žaidimas, kryžiažodis, viktorina.
• 2. Pamokos, paremtos socialinėje praktikoje žinomomis darbo formomis, žanrais ir metodais: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentavimas, minčių šturmas, interviu, pranešimas, apžvalga.
• 3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, apreiškimo pamoka, pamoka „Mokantis pradeda veikti“.
• 4. Pamokos, primenančios viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.
• 5. Fantazijos pamokos: pasakų pamoka, staigmenų pamoka, XXI amžiaus pamoka.
• 6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos, redakcijos tarybos.

Be pamokos, į teorinio mokymo organizavimo formų grupę įeina paskaitos, seminarai, ekskursijos, konsultacijos, testai, savarankiškas darbas ir kt. Kadangi jie skirstomi į tris pogrupius, plačiau panagrinėsime vieno ar dviejų charakteristikas. formos, kurios yra pagrindinės pogrupiuose. Taigi tarp naujos medžiagos studijų formų yra paskaita, tarp žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo formų – seminaras; trečiame pogrupyje - testas, konsultacija.

Paskaita kaip mokymo organizavimo forma. Paskaita suprantama kaip pamoka, kurios metu žinios mokiniams perteikiamos monologine bendravimo forma. Tai yra ekonomiškiausia perdavimo ir asimiliacijos forma mokomoji informacija. Laiko atžvilgiu paskaita gali užtrukti vieną ar dvi akademines valandas, kartais ir daugiau (priklausomai nuo studentų amžiaus, edukacinės programos lygio, turinio specifikos).

Pagrindinis didaktinis paskaitos tikslas – formuoti studentuose žinių apie tiriamą objektą sistemą. Paskaitos reikšmė yra ta, kad ji dėsto mąstymo logiką, padeda įsisavinti mokslo metodus, yra savarankiško studentų darbo pagrindas, ugdo intelektualinę, emocinę, valios ir motyvacijos sferas.

Paskaitos yra įvairių tipų: įvadinės, apžvalginės, informacinės, probleminės ir kitos.

Seminaras yra gana savarankiška organizacinė forma, skirta rengti studentus saviugdai ir kūrybiniam darbui, numatanti savarankišką parengiamieji darbai ir studentų aptarimas klausimais, skirtais gilinti, plėsti ir sisteminti žinias, ugdyti pažintinius įgūdžius ir ugdyti kūrybinės veiklos patirtį.

Praktiniai užsiėmimai kaip užsiėmimų organizavimo forma yra viena iš mokinių ugdomosios veiklos mokytojo organizavimo formų, kurioje dominuoja jų praktinė veikla, atliekama pagal specialiai parengtas užduotis.

Konsultacija – mokymosi proceso organizavimo ne klasėje forma vienam ar grupei mokinių, studentų, siekiant išsiaiškinti nesuprantamus ar sudėtingus klausimus, temos, programos skyriai akademinės disciplinos studijų procese. Išvertus iš lotynų kalbos, konsultacija reiškia patarimą, kurį duoda specialistas.

Konsultacijos vietą ugdymo procese lemia mokinių mokymosi turinio įsisavinimo kokybė.

Savarankiškas darbas. Mokinių savarankiško darbo esmė slypi savarankiškos pažintinės veiklos organizavime. Savarankiškas darbas atliekamas tiek auditorinių pamokų metu, tiek ne auditorinių valandų metu.

Savarankiškas darbas suaktyvina studentus tiek savo organizacine struktūra, tiek užduočių turiniu. Tai leidžia dirbti savo tempu ir stiliumi.

Vienos ar kitos ugdymo organizavimo formos efektyvumas priklauso nuo daugelio faktorių, tarp kurių vienas pagrindinių yra pedagoginis, psichologinis ir metodinis mokytojų ir mokinių pasirengimas ją įgyvendinti.

Pamokų tipai ir tipai. Šiuolaikiniai reikalavimaiį pamoką. Namų darbai.

Planuoti

1.Pamoka kaip pagrindinė mokymosi forma.

2.Pamokų tipai ir struktūra.

3.Šiuolaikiniai reikalavimai pamokai.

4.Ugdymo proceso planavimas ir mokytojo paruošimas pamokai.

5. Nestandartinės pamokos ir jų charakteristikos.

6. Namų darbai:

· koncepcija,

· Rūšys,

· prasmė

· Reikalavimai jo įgyvendinimui

· Namų darbų tikrinimo būdai.

Pamoka kaip pagrindinė ugdymo forma.

Pamoka - pagrindinis ugdymo proceso vienetas, aiškiai ribojamas laiko (45 min.), darbo plano ir dalyvių sudėties.

Pagrindinė švietimo forma pasaulyje yra klasėje.

Net to paties dalyko pamokos mažai panašios viena į kitą. Pamoka pasižymi specifinėmis savybėmis:

1. Nuolatinė studentų grupė.

2. Mokytojo vadovavimas mokinių veiklai, atsižvelgiant į kiekvieno iš jų individualias ypatybes.

3. Pamokoje nagrinėtos pagrindinės medžiagos įsisavinimas.

Pamokos struktūra ir jos vedimo metodika priklauso nuo didaktinių tikslų ir uždavinių, kurie sprendžiami mokymosi proceso metu. Priklausomai nuo vyraujančių mokymo metodų ir priemonių, to paties tipo pamoka gali turėti keletą atmainų (tipų).

PAMOKOS TIPAS = PAMOKOS FORMA

Suskirstyti pamokas ir suskirstyti jas į keletą tipų buvo bandoma seniai. Pirmasis su šia problema ėmėsi K.D.Ušinskis.

Pamokų tipai ir struktūra.

Pamokos struktūra - pamokos elementų rinkinys, užtikrinantis jos vientisumą ir pagrindinių pamokos ypatybių išsaugojimą įvairiais variantais.

Struktūriniai pamokos elementai.

Tipai.

Dažniausiai praktikoje naudojamą klasifikaciją pristatė B. P. Esipovas ir nustatė šiuos pamokų tipus:

1.Naujos medžiagos mokymasis.

2.Pamoka žinioms įtvirtinti ir gebėjimams lavinti.

3. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka.

4. Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamoka.

5. Kombinuota arba mišri pamoka.

1 tipas: Naujos medžiagos mokymasis.

Pamokos tipas: - paskaita,

Pamoka su pokalbio elementais,

Paskaita su pristatymo elementais,

Pamokų konferencija,

Ekskursija,

Tiriamasis darbas.

Pamokos tikslas: naujų žinių mokymasis ir pirminis jų įtvirtinimas.

Pamokos struktūra:

I.Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II.Namų darbų tikrinimas (3 min.). Tam tikro lygio įsisavinta medžiaga iš ankstesnės temos ir moksleivių paruošimas suvokti naują informaciją.

IV.Pirminis žinių įtvirtinimas (5 min.). Paaiškinę naują medžiagą, galite naudoti specialias užduotis. Vykdykite pokalbį, kad lavintumėte įgūdžius ir pritaikytumėte žinias.

V. Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

VI.Informacija apie namų darbus (3 min.). Pateikite namų darbus ir paaiškinkite, kaip juos atlikti.

2 tipas: Pamoka žinioms įtvirtinti ir įgūdžiams lavinti.

Pamokos tipas:- dirbtuvės,

Ekskursija,

Laboratoriniai darbai,

Verslo žaidimas,

Pamokos diskusija.

Pamokos tikslas: Antrinis įgytų žinių įtvirtinimas, įgūdžių jų pritaikymui ugdymas.

Pamokos struktūra:

I.Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II.Namų darbų tikrinimas (3 min.). Tam tikro lygio įsisavinta medžiaga iš ankstesnės temos ir moksleivių paruošimas suvokti naują informaciją.

III.Ši dalis keičiasi.

IV.Mokinių žinių stebėjimas ir savęs patikrinimas.

V. Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

VI.Informacija apie namų darbus (3 min.). Pateikite namų darbus ir paaiškinkite, kaip juos atlikti.

3 tipas:Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka.

Pamokos tipas:- seminarai,

Konferencija,

Apibendrinta pamoka

Interviu pamoka,

Pamokos aptarimas, debatai.

Pamokos tikslas: Studentų žinių apibendrinimas į sistemą. Mokinių žinių tikrinimas ir vertinimas.

Tokio tipo pamokos naudojamos peržiūrint dideles tiriamos medžiagos dalis.

Pamokos struktūra:

I.Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II Pagrindinė dalis. Naujos medžiagos mokymasis (20 min.). Mokslinis, jaudinantis, prieinamas naujos medžiagos pristatymas, įtraukiant studentus.

III Mokinių žinių stebėjimas ir savikontrolė.

IV Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

V. Informacija apie namų darbus (3 min.). Pateikite namų darbus ir paaiškinkite, kaip juos atlikti. (Pasirinktinai)

4 tipas: Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamoka.

Pamokos tipas: - bandymas,

egzaminas,

Testas,

Pamokos tikslas: Nustatyti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį ir nustatyti mokinių žinių kokybę, jų pačių veiklos atspindį.

Pamokos struktūra:

I.Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II Pagrindinė dalis. Naujos medžiagos mokymasis (20 min.). Mokslinis, jaudinantis, prieinamas naujos medžiagos pristatymas, įtraukiant studentus.

III.Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

IV Refleksija.

5 tipas: Kombinuota arba mišri pamoka.

Pamokos tipas:- dirbtuvės,

Konferencija,

Seminaras,

Testas,

Pamokos tikslas: Ugdyti gebėjimus savarankiškai kompleksiškai pritaikyti žinias ir perkelti jas į naujas sąlygas.

Pamokos struktūra.

I.Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II.Namų darbų tikrinimas (3 min.). Tam tikras įsisavintos ankstesnės temos medžiagos lygis ir moksleivių paruošimas suvokti naują informaciją (priklausomai nuo mokymo formos, jos gali ir nebūti).

III Pagrindinė dalis. Naujos medžiagos mokymasis (20 min.). Mokslinis, jaudinantis, prieinamas naujos medžiagos pristatymas, įtraukiant studentus.

IV.Pirminis žinių įtvirtinimas (5 min.). Paaiškinę naują medžiagą, galite naudoti specialias užduotis. Vykdykite pokalbį, kad lavintumėte įgūdžius ir pritaikytumėte žinias.

V. Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

VI.Informacija apie namų darbus (3 min.). Pateikite namų darbus ir paaiškinkite, kaip juos atlikti.

Tradicinės pamokos turi „+“ ir „-“:

3. Šiuolaikiniai reikalavimai pamokai.

Šiuolaikiniai reikalavimai pamokai yra trijų tipų:

1. Didaktinis

Aiškus pamokos vietos tarp kitų pamokų apibrėžimas,

Pamokos turinio atitikimas ugdymo turiniui, atsižvelgiant į mokinių pasirengimą,

Atsižvelgiant į holistinio pedagoginio proceso principus,

Mokymo metodų ir efektyvesnių priemonių bei metodų parinkimas,

Tarpdisciplininių ryšių buvimas.

2. Ugdymo ir ugdymo metodai.

Ugdyti mokinių atmintį, dėmesį ir mąstymą,

Asmens moralinių savybių ugdymas,

kognityvinio susidomėjimo ir motyvų ugdymas,

Mokytojo pedagoginio takto laikymasis, santūrumas ir kantrybė,

Kūrybinių gebėjimų ugdymas,

Probleminės situacijos kūrimas.

3. Organizaciniai reikalavimai pamokai.

Turėdamas gerai apgalvotą pamokos planą,

Pamokos pristatymo aiškumas (pagal pamokos struktūrą),

Darbo drausmės sukūrimas,

Mokymosi priemonių ir informacinių technologijų naudojimas,

Pamokos išsamumas, jos lankstumas ir mobilumas.

Ugdymo proceso planavimas ir mokytojo paruošimas pamokai.

Mokyklos praktikoje susiformavo du pagrindiniai planavimo tipai:

1. kalendorius – teminis,

2. pamoka.

Kalendoriuje ir teminiame planavime nurodyta:

1. kurso temos ir skyriai,

2. mokymo valandų skaičius kiekvienai temai ir kalendorinės datos,

3. švietėjiško darbo (paskaitos) organizavimo formos,

4. įranga,

5. užduotis pagal temą atlikti namuose/

Kalendorius-teminis planas pradedamas studijuojant programą. Šis darbas atliekamas prieš pradedant mokslo metai ir kas ketvirtį.

Rengiant mokytoją pamokai pagrindinę vietą užima metodinės literatūros studijos, kurios peržvelgia vadovėlio skyrius, metodinius vadovus, straipsnius pedagoginiuose žurnaluose, naujus metodinės literatūros šaltinius ir kitus šaltinius.

MOKYTOJO RUOŠIMAS PAMOKAI.

1. Išstudijuokite vadovėlį, paruoškite medžiagą, kurią reikia mokytis klasėje, ir pasirinkite medžiagą savarankiškam mokymuisi.

2. Pasirinkti mokymo priemones pamokos tema (vadovelius, mokomąsias filmų juostas, kompiuterinę medžiagą ir kt.).

3. Ypatingas dėmesys turi būti skirta laboratoriniams darbams. Mokytojas kruopščiai praktikuoja techniką ir metodą.

Pamokos plano rengimas.

Pamokos planas - galutinis mokytojo parengiamojo darbo rezultatas.

Jis sudaromas remiantis teminiu planavimu, atsižvelgiant į nagrinėjamos temos efektyvumą.

Plane nurodyta:

2. Tikslinga pamoka (ugdomoji, ugdomoji, ugdomoji).

3. Įranga.

4. Literatūra.

5. Pamokos struktūra (nurodomas laikas kiekvienam pamokos etapui).

Ruošdamasis pamokai mokytojas nustato, kurios sąvokos yra specialiai mokomos. Ant lentos rašomi tekstai turi būti kruopščiai apgalvoti ir užrašyti.

Matematikos, fizikos, chemijos, informatikos ir kitų disciplinų mokytojai savo pamokų užrašuose surašo problemų sprendimus, kurie bus pristatyti moksleiviams pamokos metu.

Mokytojas iš anksto apgalvoja apklausos klausimus ir surašo juos pastabose, taip pat išdėsto namų darbus.

Nestandartinės pamokos ir jų charakteristikos.

Nuo aštuntojo dešimtmečio vidurio šalies mokykloje buvo atskleista pavojinga tendencija mažinti moksleivių susidomėjimą klasėmis. Masinė mokykla į tai sureagavo praktiškai nestandartinėmis pamokomis, kurios turi Pagrindinis tikslas mokinių susidomėjimo ugdomuoju darbu sužadinimas ir palaikymas.

NESTANDARTINĖ PAMOKA- Tai improvizuota treniruotė, turinti netradicinę struktūrą.

Mokytojų nuomonės apie nestandartines pamokas skiriasi:

Kai kas juose mato pedagoginės minties pažangą, teisingą žingsnį mokyklos demokratizavimo link.

Kiti tokias pamokas laiko pavojingu pedagoginių principų pažeidimu.

NESTANDARTINIŲ PAMOKŲ RŪŠYS:

1. pamokos – „panardinimai“

2.pamokos - dalykiniai žaidimai

3. pamokos – spaudos konferencijos

4. pamokos – konkursai

5. KVN tipo pamokos

6. teatro pamokos

7. pamokos - konsultacijos

8. kompiuterių pamokos

9. pamokos – kūrybiškumas

10. pamokos – aukcionai

11. pamokos - testai

12. pamokos – formulės

13. pamokos - konkursai

14. pamokos – žaidimai

15. pamokos – teismai

16. pamokos – fantazijos

17. pamokos - koncertai.

Kai kurios klasių rūšys, atsiradusios kaip pagalbinė, popamokinė, popamokinė veikla, pateko į nestandartinių pamokų kategoriją.

Mokiniams labiau patinka nestandartinės pamokos, todėl tokias pamokas reikėtų praktikuoti.

Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma nepraktiška dėl didelių laiko nuostolių ir mažo produktyvumo.

PASKAITOS GALI BŪTI NETRADICINĖS

1. Pamoka - paskaita "Vizualizacija" - t.y. tokios paskaitos informacija pateikiama lentelėse ir nuorodų diagramose.

2. Pamoka - paskaita “Paradoksas” – t.y. mokytojas sąmoningai daro netikslumus, iš anksto įspėjęs mokinius.

Tikslas – ugdyti mokinių dėmesį ir kritinį mąstymą remiantis turima patirtimi ir žiniomis.

3. “Binarinės” paskaitos – t.y. paskaitas dėsto du dėstytojai.

Yra keletas variantų, kaip jį atlikti:

1. Paskaitą skaito du pedagogikos dėstytojai, tačiau vienas duoda naują medžiagą, o antras veda diskusiją ar pokalbį.

2. Pedagogikos mokytojas ir direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui.

3. Pedagogikos ir psichologijos dėstytojas.

IŠVADA: nestandartinės pamokos nėra įprastos savo dizainu, organizavimu ir įgyvendinimo būdais. Mokiniams jos patinka labiau nei tradicinės pamokos. Todėl visi mokytojai turi praktikuoti tokias pamokas, bet nepaversti jų pagrindine mokymo forma.