Nestandartinių pamokų vedimo rekomendacijos. Nestandartinės pamokų formos

Nestandartinės pamokų vedimo formos ir metodai kaip vienas iš būdų padidinti mokinių pažintinį aktyvumą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis Viskas jūsų rankose Problema

• Paprastai visi 6-7 metų vaikai į mokyklą eina su dideliu noru, jiems viskas įdomu. Tačiau susidomėjimas mokymusi pamažu blėsta, kai kurie studentai visai nenori mokytis.

• Kaip paskatinti vaikus domėtis dalykų studijomis, kad pamokos būtų linksmos ir įdomios?

• Mokytojas turi užtikrinti, kad ugdomasis darbas mokiniui teiktų pasitenkinimą, džiaugsmą, sužadintų norą vėl ir vėl išmokti naujų dalykų.

• Norint išlaikyti vaikų dėmesį pamokos metu, būtina organizuoti aktyvią ir įdomią protinę veiklą. Ir netradicinės pamokos čia vaidina didelį vaidmenį.

• Įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, ypatinga reikšmė teikiama veikla grindžiamo mokymosi technologijoms. Tai nestandartinės pamokų vedimo formos, didinančios mokinių pažintinį aktyvumą ir padedančios išlaikyti stabilų susidomėjimą švietėjišku darbu, geriau įsisavinti programinę medžiagą.

• Nestandartinės pamokos padeda atsikratyti etikečių ant mokinių: kiekvienas mokinys atsiduria nestandartinėje situacijoje ir gali parodyti save iš nepažįstamos pusės.
• Nestandartinės pamokos padeda didinti mokinių susidomėjimą dalyku.
• Nestandartinės pamokos lavina mąstymą, logiką, moko vaikus mąstyti, priimti sprendimus ir būti atsakingais už savo veiksmus.
• Nestandartinės pamokos padeda vaikams rasti tarpusavio kontaktą, moko dirbti komandoje, yra gera vaikų konfliktų prevencija, nestandartinės pamokos moko bendrauti.

• Nestandartinė pamoka yra
• netradicinės struktūros improvizuotą treniruotę.

• 1. Bendra kultūros raida.
• 2. Asmeninis tobulėjimas.
• 3.Mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvumo ir interesų ugdymas.
• 4.Gebėjimo mokytis formavimas.
• 5.Komunikacinės kompetencijos ugdymas.
• 6. Sąlygų kūrybinių žinių ieškojimo atmosferai sudarymas.

• Neša naujovių elementus, keičiasi laiko rėmai ir vietos.
• Naudojama papildomos programos medžiaga.
• Kolektyvinė veikla organizuojama derinant su individualia.
• Pamoką organizuoti kviečiami įvairių profesijų žmonės.
• Emocinis mokinių pakilimas pasiekiamas projektuojant klasę ir naudojant mokslines informacines technologijas.
• Vykdomos kūrybinės užduotys.

• Pamokos - verslo žaidimai
• Pamokos – spaudos konferencijos
• Pamokos-konkursai
• KVN pamokos
• Dramatiškos pamokos
• Kompiuterių pamokos
• Pamokos su grupinio darbo formomis
• Pamokos – aukcionai
• Mokinių vedamos pamokos
• Bandomosios pamokos
• Pamokos – abejonės
• Pamokos – kūrybinės atgalinės atskaitos
• Pamokos-konkursai
• Dvejetainės pamokos

• Pamokos-žaidimai
• Pamokos – „teismai“
• Pamokos ieškant tiesos
• Pamokos – paskaitos
• Pamokos-koncertai
• Pamokos – dialogai
• Pamokos „Tyrimus atlieka ekspertai“
• Pamokos - vaidmenų žaidimai
• Pamokos-konferencijos
• Integruotos pamokos
• Pamokų seminarai
• Pamokos – ekskursijos
• Pamokos – žaidimai „Stebuklų laukas“.

• Likus kelioms dienoms iki pamokos, skiriami vaidmenys: teisėjai, gynėjai, kaltintojai, liudytojai. Per priskirto vaidmens prizmę mokinys ruošiasi šiai pamokai. Pamokos eiga atkartoja teismo posėdį.

• Klasė suskirstyta į 3-4 komandas pagal skaitymo pomėgius, pagal tai, kokią literatūrą mėgsta.
• Pasiruošimas pamokai trunka 2-3 savaites.
• Kiekviena grupė turi saugoti savo skaitytojo formą, t.y. literatūros tema, kurią jie mėgsta.

• - rengti reportažus apie literatūrą šia tema, pasakyti, kurie rašytojai jai atstovauja.
• - kalbėti apie ryškiausią darbą.
• - pastatyti vieną iš scenų (nebūtina) - perskaityti 2 kūrinio ištraukas (muzikos fone).
• - iliustruoti šiuos kūrinius arba išleisti literatūrinį lankstinuką.

• Klasė suskirstyta į ekipažus (kiekvienas – vadas, šturmanas, 2 pilotai).
• Mokytojas išsamiai paaiškina naują temą.
• Vadas (stiprus mokinys) aiškina įgulai naują temą.
• Vadas atlieka testą iš navigatoriaus.
• Vadas ir šturmanas laiko testą iš pilotų.

• Pamokos tema ir data skelbiama iš anksto.
• 2. Skelbiami kūrybinių užduočių variantai (parengti projektą, parašyti esė, apklausti specialistą ir pan.).
• 3. Galite dirbti individualiai arba grupėse, visiškai savarankiškai.

• Užsiėmimų metu:
• Mokytojo įžanginis žodis.
• Išstudijuokite pristatymą su pranešimais (jei grupė ruošiasi, kalba vienas).
• Pranešėjų atsakymai į klasės draugų, mokytojų, tėvų ir svečių klausimus. Atsakymuose gali dalyvauti ir grupės nariai.
• Apibendrinant.

• Galite vesti tai kaip apibendrinimo pamoką. Pamokos metu gali dirbti:
• - skaitytojų grupė.
• - dramos būrelis (ištraukų dramatizavimas)
• - menininkų grupė (daromos iliustracijos, plakatai, karikatūros).
• - vokalistų grupė.

• Dvejetainė pamoka yra netradicinė mokymo forma. Jo struktūra organiškai sujungia mokytojo ir mokytojo specialisto asmenybes, jų sąveiką tarpusavyje, taip pat su mokiniais. Dvejetainis mokymosi modelis yra svarbi priemonė tarpdalykiniams ir tarpdalykoms ryšiams įgyvendinti. Dvejetainė pamoka leidžia nustatyti ryšį tarp skirtingų dalykų, o mokymasis tampa holistiniu ir sistemingu.

• Dvejetainės pamokos leidžia integruoti skirtingų sričių žinias sprendžiant vieną problemą, suteikia galimybę įgytas žinias pritaikyti praktikoje.
• Tokioje pamokoje įgūdžiai perkeliami į naujas, anksčiau nestuduotas sritis, kurios padeda mokiniams priimti sprendimus kūrybinėse situacijose, formuojant veikla grįstą požiūrį į mokymąsi.

• Imituodami tiriamąją veiklą studentai įvaldo mokslinės analizės elementus. Tyrimo pamokoje yra vaidmenų žaidimo elementų. Mokiniai veikia kaip mokslininkai specialistai: botanikai, zoologai, ekologai ir kt.. Tyrėjo vaidmuo leidžia vaikui žaismingai užsiimti jam gana sudėtinga analitine veikla, pildant lenteles, parenkant pavyzdžius ir pan.

• Šiuo tikslu mokinių grupėms ir pavieniams mokiniams pateikiamos kūrybinės paieškos užduotys tam tikromis temomis. Darbo rezultatai sudaro siūlomo almanacho ar laikraščio turinį.

• Tokio tipo pamokas galima vesti žaidimų „KAS? kur? Kada?“, „Protingi vaikinai“, „Laiminga galimybė“, „Tic Tac Toe“, „Stebuklų laukas“ ir kt.
• Šių pamokų edukacinė užduotis – apibendrinti ir sisteminti mokinių žinias.

• Organizacinis aspektas, pamokos eiga, fizinis pratimas gali būti netradicinis. Tai priklauso nuo mokytojo profesionalumo ir kūrybinio talento.

• Tokios užsiėmimų vedimo formos „pašalina“ tradicinį pamokos pobūdį, pagyvina idėjas. Tačiau pernelyg dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes netradicinės pamokos gali greitai tapti tradicinėmis, o tai galiausiai sumažės mokinių susidomėjimas dalyku.

• Visa tai, kas išdėstyta, leidžia daryti išvadą, kad nestandartinių pamokų formų panaudojimas ugdymo procese yra viena iš svarbiausių motyvacijos, pažintinio susidomėjimo dalyko studijomis, žinių, taigi ir mokinių rezultatų didinimo sričių.
• Netradicinės pamokos yra būdas pasiekti pažintinės veiklos efektyvumą federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste.

• „Tas, kuris, atsigręžęs į seną, gali atrasti naujų dalykų, yra vertas būti mokytoju“.

Nestandartinės pamokų formos

(šiuolaikiniai metodai ir darbo formos muzikos pamokose)

Orientacija modernus švietimas Vaiko asmenybės įvairiapusė raida suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios metu formuojamos pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo kompetencijas. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti vaiko gyvenimą: sužadinti susidomėjimą pamoka, mokykla; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis skiriamasis ženklas nestandartinės užduotys - jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų ženklų:

mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą); neįprastos sąlygos darbas; aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.

Nestandartinės užduotys gali būti pateiktos formoje problemines situacijas(sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasinaudojant įgytomis žiniomis), vaidmenų ir dalykiniai žaidimai, konkursai ir konkursai bei kitos užduotys su pramogų elementais (fantastinės situacijos, dramatizacijos, mįslės, „tyrinėjimai“).

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą nepraktiška dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, žemo produktyvumo ir pan.

Netradicinių pamokų formų, ypač žaidimų, diskusijų, naudojimas yra galingas mokymosi stimulas, įvairi ir stipri motyvacija. Per tokias pamokas daug aktyviau ir greičiau sužadinamas pažintinis susidomėjimas, iš dalies dėl to, kad žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje edukacinėje veikloje.

Netradicinės pamokų formos iš prigimties yra emocingos, todėl gali atgaivinti net sausiausią informaciją, padaryti ją ryškia ir įsimintina. Tokiose pamokose į aktyvų darbą galima įtraukti visus, šios pamokos prieštarauja pasyviam klausymuisi ar skaitymui.

Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinių metodų, naujovių ir naujoviškų dirigavimo metodų įvairių formų klases. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: pradeda galioti išminties, apreiškimo pamoka, blokinė pamoka, „neišsilavinimo“ pamoka“.

4. Pamokos, primenančios viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pamoka-pasaka, pamoka-staigmena, pamoka-dovana.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos.

7. Į pamoką perkeliamos tradicinės popamokinės veiklos formos: KVN, „tyrimą atlieka ekspertai“, vaidinimas, koncertas, dramatizavimas meno kūrinys, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“.

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga, TV pamoka be televizijos.

Interneto naudojimas klasėje.

Internetas turi milžiniškas informacijos galimybes ir tokias pat įspūdingas paslaugas. Nenuostabu, kad pasaulinio interneto potencialą įvertino ir mokytojai. Tačiau pirmiausia reikia prisiminti didaktines užduotis, mokinių pažintinės veiklos ypatybes, nulemtas tam tikrų ugdymosi tikslų. Internetas su visais jo ištekliais yra priemonė šiems tikslams ir uždaviniams įgyvendinti.

Todėl pirmiausia reikia nustatyti, kokių didaktinių užduočių mokymo praktikoje gali prireikti naudingų išteklių ir paslaugas, kurias teikia pasaulinis žiniatinklis.

Rengiantis kitai pamokai, mokytojui svarbu nepamiršti kiekvienos pasirinktos mokymo priemonės didaktinių savybių ir funkcijų, aiškiai suvokiant, kokiai metodinei užduočiai atlikti ta ar kita mokymo priemonė gali būti efektyviausia.

Tinklo medžiagos įtraukimas į pamokos turinį leidžia mokiniams geriau suprasti gyvenimą mūsų planetoje, dalyvauti bendruose tyrimuose, moksliniuose ir kūrybinius projektus, ugdyti profesionalumą ir įgūdžius.

Nestandartinė pamoka – įdomi, neįprasta medžiagos pateikimo klasėje forma. Ji skirta kartu su standartinių pamokų tikslais ir uždaviniais ugdyti mokinio domėjimąsi savarankišku mokymusi, kūrybiškumą, gebėjimą sisteminti medžiagą nestandartine forma, originaliai mąstyti ir išreikšti save. Tokiose klasėse mokiniai ne tik pasakoja žinutes, bet ir kartu su mokytoju stengiasi perteikti pagrindinę pamokos medžiagą pasitelkdami ryškius ir įsimintinus išgyvenimus, laikraščius, pristatymus ir kitus dalykus. Taip jie aktyviai dalyvauja pamokoje.

Nestandartinių pamokų tipų įvairovė leidžia jas naudoti visuose vaikų ugdymo lygiuose ir įvairiuose dalykuose. O naujų technologijų diegimas į ugdymo procesą leidžia sugalvoti naujų nestandartinių pamokų.

Naudotos knygos:

1. Maksimova V.N., Zverevas I.D., „Tarpdisciplininiai ryšiai ugdymo procese m. moderni mokykla» /M. Švietimas, 1987/.

2. „Linksmos muzikos pamokos“ /sudarytoja Z.N. Bugaeva/, M., Ast, 2002 m.

3. „Muzikinio ir estetinio ugdymo tradicijos ir naujovės“, / redaktoriai: E.D. Kritskaya, L.V. Shkolyar /, M., Flinta, 1999 m.

VALSTYBINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

"SELEZNEVSKAJOS MOKYKLA Nr. 18"

ATASKAITA

TEMA:

„NESTANDARTINĖS PAMOKOS

KAIP MOKYMO FORMA“

Parengta

Usenko E.N.

Biologijos ir chemijos mokytojas

GOU LPR "Seleznevskaja mokykla "18"

Seleznevka

2015

Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios ribose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. susiję su individualių mokinių polinkių ugdymu ir jų pažinimo veikla.

Nuo 70-ųjų vidurio. Vidaus mokykloje išryškėjo pavojinga tendencija mažinti moksleivių susidomėjimą pamokomis. Mokytojai įvairiais būdais bandė sustabdyti mokinių atitolimą nuo pažintinio darbo. Masinė praktika į problemos paaštrėjimą atsiliepė vadinamosiomis nestandartinėmis pamokomis, kurių pagrindinis tikslas – sužadinti ir palaikyti mokinių susidomėjimą ugdomuoju darbu.

Pamoka yra dinamiška ir kintama pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, kai per tiksliai nustatytą laiką mokytojas susidoroja su tam tikra mokinių grupe – su klase – pagal fiksuotą tvarkaraštį, naudodamas įvairius metodus ir mokymo priemones pavestiems ugdymo, ugdymo ir auklėjimo uždaviniams spręsti.

Tradicinė pamoka – tai pamoka, kuriai būdinga tvarka, patikrintas reguliavimas, disciplina, mokytojui pavaldžių mokinių kruopštumas; tikslūs mokomosios medžiagos metmenys, nusistovėjusios tradicijos ir stereotipai.

Nestandartinė pamoka – tai improvizuotas mokymas, kurio struktūra yra netradicinė (nenurodyta). Nestandartinė pamoka yra neįprasta koncepcija, organizavimu ir pristatymo būdais.

Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo stipresnes, gilesnes žinias. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: kelti susidomėjimą pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas yra jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų ženklų:

mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą);

neįprastos darbo sąlygos;

aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.

Nestandartinių pamokų privalumai:

nestandartinės pamokos užpildo reprodukcijos metodų spragas, diferenciacijos stoką;

konstrukcijos mobilumas;

subjektyvių santykių formavimas didinant mokinių aktyvumą ne tik pamokoje, bet ir jai ruošiantis;

emocinio pamokos fono keitimas;

mokinių žinių įvertinimas visuose pamokos etapuose.

kolektyvinių darbo būdų naudojimas: pareigos paskirstomos tarp komandos narių, atsižvelgiant į jų individualias savybes ir interesus, kolektyvinio darbo procese atliekama krata optimalūs būdai grupės narių tarpusavio santykiai, atskirų mokinių veiklos koregavimas, jei jų veiksmai neatitinka bendro kolektyvinio darbo plano;

savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, savarankiškos paieškos troškimas: nauja forma pateikta medžiaga suvokiama kaip informacija, verčianti susimąstyti, suprasti ir prisiminti;

suinteresuotas požiūris į mokomąją medžiagą: ruošdamiesi pamokai mokiniai patys ieško įdomi medžiaga, rasti nuostabių faktų, klausimus, kurti eilėraščius, dainas konkrečia tema;

mokinių aktyvumo suaktyvėjimas: tai jau ne eiliniai mokiniai, o aktyvūs ugdymo proceso dalyviai;

kolektyvinės veiklos valdymo būdų įsisavinimas: pamokose mokomasi klausytis, analizuoti, mokomasi ginčytis, įtikinti, apginti savo nuomonę, išklausyti bendražygių nuomonę, rasti greitą išeitį iš susidariusios situacijos, spręsti probleminius klausimus;

naujų santykių tarp dėstytojų ir mokinių formavimas: mokiniai tampa dėstytojo partneriais kūryboje bendradarbiavimo ir komandinio darbo atmosferoje;

mokinių veiklos vertinimas, kurį atlieka jų draugai ir bendramoksliai: šis įvertinimas jiems kartais yra reikšmingesnis nei mokytojo vertinimas.

Trūkumai, kuriuos daro mokytojai organizuodami nestandartines pamokas:

spontaniškumas ir nesistemingas taikymas;

teigiamų pokyčių prognozės trūkumas, mokinių raidos poslinkiai;

ne visi mokytojai gali nustatyti pamokos idėją ir jos vystymo galimybes;

reprodukcinio mokymosi technologijų vyravimas;

dėmesys pirmiausia kreipiamas į formą, o ne į jos turinį;

kai kurių pamokų perkrovimas mokomąja medžiaga, dažnai faktine.

Pagrindiniai nestandartinių pamokų principai.

tarpusavio supratimo santykis su mokiniu;

mokymas be prievartos;

sunkaus tikslo principas;

paramos mokiniui principas, kuris gali būti pasakojimo gija, taisyklė ar problemos sprendimo būdas;

vertinimo principas kaip pagarbus požiūris ne tik į vaikų žinias, bet ir nežinojimą, skatinantis pareigos ir atsakomybės jausmą;

savianalizės principas;

tinkamos formos principas;

klasės intelektualinio pagrindo ir asmeninio požiūrio principas;

atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant;

maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią pamokos veiklą. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas;

parama alternatyvumui, nuomonių pliuralizmui;

komunikacinės funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą;

„paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus ir polinkius;

naudojant vertinimą kaip formuojamąjį, o ne tik rezultatą.

Viena iš formų galima laikyti netradicines pamokų formas aktyvus mokymasis.

Pamokos rengimas ir vedimas netradicine forma susideda iš keturių etapų:

1. Ketinimas.

2. Organizacija.

3. Vykdymas.

4. Analizė.

Koncepcija

Tai pats sunkiausias ir atsakingiausias etapas. Jį sudaro šie komponentai:

laiko rėmų nustatymas;

pamokos temos nustatymas;

pamokos tipo nustatymas;

klasės pasirinkimas;

netradicinės pamokos formos pasirinkimas;

ugdomojo darbo formų pasirinkimas.

Organizacija

Šis netradicinės pamokos rengimo etapas susideda iš etapų:

pareigų pasiskirstymas (tarp mokytojo ir mokinių);

pamokos scenarijaus rašymas (nurodant konkrečius tikslus);

užduočių ir jų vertinimo kriterijų, pamokų metodų ir mokymo priemonių parinkimas; - studentų veiklos vertinimo kriterijų kūrimas.

Individualus darbas. Galimi rašymo užduočių variantai:

visi mokiniai gauna tą pačią užduotį;

To paties tipo užduotys su skirtingais duomenimis (arba su panašia formuluote);

Įvairios užduotys (pagal formuluotę, sprendimo būdą, sudėtingumą);

Kiti variantai.

Vykdant.

Pamokos metu organizuojamas individualus arba grupinis mokinių darbas.

Grupinis darbas. Galima pasiūlyti grupes:

ta pati užduotis (jei grupė to paties lygio);

užduotys, kurių sunkumo lygis yra vienodas, bet skiriasi formuluotėmis, sprendimo būdais, pradiniais duomenimis (to paties lygio grupėms);

Užduotys, kurios skiriasi sudėtingumo lygiu (skirtingo lygio grupėms); visų pirma, jei pamokoje sprendžiama sudėtinga problema, ją galima suskirstyti į keletą papildomų užduočių ir paskirstyti grupėms;

Kiti variantai.

Užduočių apimtis, sudėtingumo lygis, užduočių skaičius kiekvienam mokiniui (ar grupei) – visa tai priklauso nuo pamokos laiko, klasės ypatybių (pavyzdžiui, darbo tempo), individualių savybių. studentų ir kitų veiksnių.

Analizė

Galutinis etapas netradicinės pamokos vedimas yra jos analizė. Analizė – tai praėjusios pamokos įvertinimas, atsakymai į klausimus: kas pavyko, o kas ne; kokios gedimų priežastys, visų atliktų darbų įvertinimas; pažvelgti atgal, kad padėtų padaryti išvadas ateičiai. Būtina atkreipti dėmesį į šiuos svarbius dalykus.

Taigi mokymosi efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo mokinio aktyvumo pažinimo veikloje ir jo savarankiškumo šiame procese laipsnio. Mokinių įtraukimas į ugdomąją ir pažintinę veiklą mokymosi tikslams pasiekti užtikrinamas aktyvinimo priemonėmis, kurios yra ugdymo turinys, mokymo metodai ir formos. Todėl mokytojas visada turėtų kelti sau užduotį formuoti moksleivių pažintinę veiklą kaip jų veiklos motyvą ir teisingai naudoti ją kaip mokymo priemonę. Viena iš mokymo formų, aktyvinančių mokinių pažintinę veiklą – nestandartinė pamoka.

MOKYTOJO PAMOKOS ANALIZĖS ALGORITMAS

1. Kokių reikalavimų laikėsi?

2. Kaip atsižvelgiama į temos pamokų santykį?

3. Kaip buvo atsižvelgta į mokinių savybes, įskaitant stiprius ir silpnus?

4. Kaip nustatėte trivienę pamokos užduotį?

5. Kaip planuojama studentų veikla?

6. Ar teisingai pamokai parinkta mokomoji medžiaga?

7. Ar dėstytojo ir mokinių metodai ir metodai pasiteisino, jei ne, tai kodėl?

8. Ar panaudotos vaizdinės priemonės ir PSO pasiteisino, jei ne, tai kodėl?

9. Kas prisidėjo prie mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo?

10. Kokia yra mokinių savarankiško darbo pedagoginė vertė?

11. Ką pamoka davė formuojant mokinių pasaulėžiūrą, lavinant jų dorovines savybes, valią, charakterį, elgesio kultūrą?

12. Kaip buvo numatoma ir pagrįsta pamokos eiga?

13. Su kokiais sunkumais susidūrė visa klasė ir atskiri mokiniai? Kaip jie buvo įveikti? Sunkumų priežastys ir jų pašalinimo būdai.

14. Ar buvo pasiektas pamokos tikslas ir uždaviniai, pagal kokius kriterijus tai buvo nustatyta, jei ne, tai kodėl?

15. Pamokos efektyvumo vertinimas.

16. Mokytojo pamokos įsivertinimas.

17. Pamokos tobulinimo būdai.

Mokytojų nuomonės apie nestandartines pamokas skiriasi: vieni jose mato pedagoginės minties pažangą, teisingą žingsnį mokyklos demokratizavimo link, o kiti, atvirkščiai, tokias pamokas laiko pavojingu pedagoginių principų pažeidimu, prievarta. mokytojų atsitraukimas spaudžiant tingiems, nenorintiems ir negalintiems rimtai dirbti studentams.

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą nepraktiška dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, žemo produktyvumo ir pan.

Nestandartinių pamokų tipai.

Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinių technikų, naujovių, novatoriškų požiūrių į įvairių formų užsiėmimus. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: pradeda galioti išminties, apreiškimo pamoka, blokinė pamoka, „neišsilavinimo“ pamoka“.

4. Pamokos, primenančios viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pamoka-pasaka, pamoka-staigmena, pamoka-dovana iš Hottabych.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos.

7. Pamokos metu perduodamos tradicinės popamokinio darbo formos: KVN, „tyrimą atlieka ekspertai“, matinė, spektaklis, koncertas, meno kūrinio pastatymas, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“. “

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga, TV pamoka be televizijos.

Nestandartinės užduotys gali būti pateikiamos probleminių situacijų (sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkus įgytas žinias), vaidmenų ir dalykinių žaidimų, konkursų ir konkursų forma (remiantis principu „kas greitesnis? Didesnis ? Geriau?“) ir kitos užduotys su pramoginiais elementais (kasdieninės ir fantastinės situacijos, dramatizacijos, kalbinės pasakos, mįslės, „tyrinėjimai“).

1. Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, gebėjimus ir gebėjimus, nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios;

2. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą;

3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas;

4. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes;

5. Patartina integruoti mokytojų pastangas rengiant bendras pamokas ne tik gamtos ir matematikos ciklo dalykų rėmuose, bet ir humanitarinio ciklo dalykuose;

6. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje.

Nestandartinės pamokos pavyzdys

Mokykloje:

Bendroji pasakos pamoka apie chemiją 8 klasėje

Įvadas

Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,

tada gyvenime jis visada tik mėgdžios,

kopija, nes tokių yra nedaug,

kuris, išmokęs kopijuoti,

žinojo, kaip tai padaryti patys

šios informacijos taikymas.
L. Tolstojus

Problemos – mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo – svarbą, mano nuomone, lemia dvi pagrindinės priežastys. Pirmasis iš jų – susidomėjimo mokymusi kritimas. Pirmą kartą į mokyklą atėjusių šešiamečių akys spindi. Dauguma jų iš studijų tikisi kažko naujo, neįprasto ir įdomaus. Vaikai pasitikėdami žvelgia į mokytoją, kupini noro kartu su juo daryti vis daugiau naujų atradimų. Deja, iki pradinės mokyklos pabaigos kai kurie vaikai praranda susidomėjimą mokymusi; bet vis tiek dauguma penktokų vis dar atviri mokytojui, jie vis dar turi stiprią motyvaciją mokytis. Tačiau iki dešimties studijų metų pabaigos, kaip rodo įvairios psichologinės apklausos, nuo 20 iki 40 procentų studentų išlaiko susidomėjimą mokymusi. Kaip galime paaiškinti šį susidomėjimo mokymusi sumažėjimą? Čia yra prieštaravimas tarp vis didėjančio mokyklinio ugdymo turinio sudėtingumo ir turtingumo, vis didėjančio reikalavimų lygio ir mokinių gebėjimo įsisavinti visą jiems siūlomos informacijos kiekį. Neatlaikę tokių krūvių vaikai tiesiog nustoja mokytis ir pripranta prie neveiksnių, neperspektyvių, atsiliekančių vaidmens. Antra priežastis – net ir tie studentai, kurie, atrodo, sėkmingai baigia programą, pasimeta vos atsidūrę nestandartinėje mokymosi situacijoje, demonstruodami visišką nesugebėjimą spręsti produktyvių problemų.

Nestandartinė, originali, netradicinė pamoka – ką tai reiškia? Nelengva pateikti apibrėžimą, bet kiekvienas gali atskirti netradicinę pamoką nuo tradicinės. Įprastoje pamokoje mokiniai žino, ko tikėtis iš kiekvieno žingsnio. Pamokos metu jie labai nustemba, kai mokytojas semiasi informacijos iš kitų dalykų. Aiškinimo metu mokiniai nusiteikę klausytis mokytojo (arba apsimesti, kad klauso), todėl su nuostaba ir susidomėjimu suvokia nestandartine forma pateiktą informaciją (žaidimas, loterija, KVN, „Stebuklų laukas“, pasakos ir kt.)

Nestandartinės pamokos negali būti kartojamos kiekvieną dieną, nes prarandama pamokos mokymo funkcija, kurią sudaro būtent tam tikros rūšies veiklos įpročio ugdymas. Taigi negalima sakyti, kad standartinės pamokos yra blogos, o nestandartinės – geros. Mokytojas turi turėti abiejų pamokų konstravimo arsenalą.

Kiekvienas mokytojas susiduria su pagrindine užduotimi – kiekvienam mokiniui suteikti tvirtas ir gilias dalyko žinias, parodyti vaikams jų vidinius išteklius, įskiepyti norą mokytis, norą išmokti naujų dalykų, išmokyti vaikus kritiškai mąstyti, pasitikrinti savo žinias, įrodyti. Be tradicinių pamokų tipų, turime ir netradicines arba nestandartines pamokas, tai yra pamokas, kurios turi nestandartinę struktūrą. Nestandartinė pamoka – mokomosios medžiagos improvizacija.

Netradicinio lavinamojo ugdymo organizavimas apima sąlygų sudarymą moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus.

Šiandien pagrindinis vidurinės mokyklos tikslas – skatinti protinį, dorovinį, emocinį ir fizinis vystymasis asmenybę.

Visi svarbiausi dalykai ugdymo procese mokiniui vyksta klasėje. Šiuolaikinė pamoka – tai visų pirma pamoka, kurioje mokytojas išnaudoja visas mokinio galimybes, jo aktyvų protinį augimą, gilų ir prasmingą žinių įsisavinimą, formuodamas savo moralinius pagrindus.

Vienas iš būdų sukelti susidomėjimą akademiniu dalyku yra racionalus mokymosi proceso organizavimas, tai yra formų ir technikų, skatinančių mokinių savarankiškumą ir aktyvumą visuose mokymosi etapuose, naudojimas, intelektualių žaidimų (galvosūkių, galvosūkių) naudojimas. kryžiažodžiai, mįslės ir kt.). Pramogos klasėje nėra savitikslis, bet tarnauja lavinamojo ugdymo tikslams. Skatina pažintinį susidomėjimą. Šiose pamokose mokiniai geriausiai realizuoja savo gebėjimus ir kūrybinį savarankiškumą. Nestandartinės pamokos lavina vaikų atmintį, mąstymą, vaizduotę, savarankiškumą, iniciatyvą ir valią, į pamoką įneša azarto ir pramogų elementų, didina susidomėjimą žiniomis. Mokytojas privalo rimtą darbą padaryti linksmą ir produktyvų. Žaidimo užduotys turi visiškai sutapti su edukacinėmis. Nestandartinės pamokos turėtų būti pritaikytos atsižvelgiant į vaikų amžių.

1. Nestandartinė pamoka – kelias į sėkmę mokantis.

Temos aktualumas ir reikšmė. Nauji standartai reikalauja nestandartinio požiūrio į moksleivių mokymą.Naujų mokinių ugdymo ir ugdymo organizavimo formų ir metodų paieška mūsų laikais yra ne tik natūralus, bet ir būtinas reiškinys. Mokykloje ypatingą vietą užima tokios užsiėmimų formos, kurios užtikrina aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą pamokoje, didina mokinių žinių autoritetą ir individualią atsakomybę už ugdomojo darbo rezultatus. Tai gali būti sėkmingai išspręsta pasitelkus nestandartinių mokymo ir ugdymo formų technologiją. Nestandartinis požiūris į švietimą yra raktas į tai, kad kiekvienas studentas turėtų vienodas galimybes pasiekti tam tikras aukštumas, atsižvelgiant į perėjimą prie naujų federalinių žemių pradinio bendrojo ugdymo standartų. Nestandartinio požiūrio į mokymąsi tikslas – kiekvienam mokiniui sudaryti sąlygas tobulėti ugdymo turinio įsisavinimo procese; lavinamųjų, į asmenybę orientuoto mokymosi technologijų, žaidimų, komunikacijos technologijų diegimas, grupinių darbo formų panaudojimas klasėje, darbas nuolatinio ir besikeičiančio personalo poromis.

Nestandartinė pamoka – tai neeilinis požiūris į akademinių disciplinų dėstymą. Nestandartinės pamokos visada yra šventės, kai kiekvienas turi galimybę pasireikšti sėkmės atmosferoje ir klasė tampa kūrybinga komanda. Savo darbe naudoju nestandartines mokymo ir ugdymo formas, kurios prisideda prie mokinių domėjimosi studijuojamu dalyku, kūrybinio savarankiškumo, palankaus klimato ugdymo, orientuojančių studentus į bendravimą. Tokių pamokų organizavimas skatina mokinius kūrybiškai įvertinti tiriamus reiškinius, t.y. prisideda prie tam tikro teigiamo požiūrio į ugdymo procesą formavimo. Netradicinių pamokų formų naudojimas mokyme vienu metu užtikrina ne tik efektyvus pasiekimas praktiniais, bendraisiais ugdymosi ir tobulėjimo tikslais, bet taip pat yra didelių galimybių mesti iššūkius ir toliau palaikyti mokinių motyvaciją. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip probleminis mokymasis, paieškos veikla, tarpdisciplininiai ir tarpdisciplininiai ryšiai, atskaitos signalai, užrašai; mažina įtampą, atgaivina mąstymą, sužadina ir didina susidomėjimą visa tema.

Tikslasšios pamokos labai paprastos: atgaivinti nuobodų, sužavėti kūrybiškumu, domėjimusi įprasta, nes... susidomėjimas yra visos mokymosi veiklos katalizatorius.

1.2. Nestandartinių pamokų kūrybiniai principai.

1. Atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant.

2. Maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią veiklą pamokos metu.

3. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas.

4. Alternatyvumo, nuomonių pliuralizmo palaikymas.

5. Bendravimo funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą.

6. „Paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus ir polinkius.

7. Vertinimo kaip formuojamojo (o ne tik gaunamo) įrankio naudojimas.

Principų grupės nustato bendrą pedagoginio kūrybiškumo kryptį, orientuojantis į labai specifines mokymosi veiklas. Be principų, kaip labai reikšmingus, būtina išskirti: nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpius.

1.3. Pasiruošimo laikotarpiai ir nestandartinių pamokų vedimas.

1. PARENGIMAS.

Joje aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jeigu ruošiantis tradicinei pamokai tokias veiklas atlieka tik mokytojas (rašo apibendrintą planą, gamina vaizdines priemones, dalomąją medžiagą, reikmenis ir pan.), tai antruoju atveju nemaža dalimi dalyvauja ir mokiniai. Jie yra suskirstyti į grupes (komandas, ekipažus), gauna arba surenka tam tikras užduotis, kurias būtina atlikti prieš pamoką: pranešimų ruošimas būsimos pamokos tema, klausimų, kryžiažodžių, viktorinų kūrimas, reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas ir kt.

2. PAMOKA TIKRAI (yra 3 pagrindiniai etapai):

Pirmas lygmuo.

Tai būtina sąlyga mokinių motyvacinės sferos formavimuisi ir plėtrai: iškeliamos problemos, nustatomas pasirengimo jas spręsti, ieškoti būdų, kaip pasiekti pamokos tikslus, laipsnis. Nubrėžiamos situacijos, kuriose dalyvavimas leis spręsti pažintinius, lavinimo ir ugdymo uždavinius. Motyvacinės sferos ugdymas vykdomas tuo efektyviau, kuo veiksmingiau vykdomas parengiamasis laikotarpis: mokinių parengiamųjų užduočių atlikimo kokybė turi įtakos jų susidomėjimui būsimu darbu. Vesdamas pamoką mokytojas atsižvelgia į mokinių požiūrį į pradinę pamokos formą; jų pasirengimo lygis; amžiaus ir psichologinių savybių.

Antrasis etapas.

Naujos medžiagos perdavimas, mokinių žinių formavimas įvairiomis „nestandartinėmis“ protinės veiklos organizavimo formomis.

Trečias etapas.

Jis skirtas įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Valdymas paprastai nėra paskirstomas laiku, bet „ištirpsta“ kiekviename ankstesniame etape. Šių pamokų analizės laikotarpiu patartina įvertinti tiek mokymo, ugdymo, mokinių tobulėjimo rezultatus, tiek bendravimo vaizdą - emocinis tonas pamoka: ne tik mokytojo bendravime su mokiniais, bet ir mokinių tarpusavio bendravime, taip pat individualiose darbo grupėse. Akivaizdu, kad nagrinėjamos detalės yra tik gairės, pedagoginio kūrybiškumo metmenys. Tačiau jie padeda pradėti, nustatydami kai kuriuos „atramus“. Išsamesnė pažintis su neįprastais mokymo metodais ir pamokomis, kurias išdalinome pagal gerai žinomą klasifikaciją, leis pasirinkti vis naujus ugdymo veiklos pagrindus.

1.4. Nestandartinės pamokos kūrimas.

Nestandartinė pamoka – tai „stebuklingas kristalas“, kurio kraštai atspindi visus taikomosios mokymo sistemos komponentus. Tokia pamoka įkūnija ugdymo programos struktūrinius elementus: prasmę, tikslus, uždavinius, esminius ugdymo objektus ir problemas, mokinių veiklos rūšis, laukiamus rezultatus, refleksijos formas ir rezultatų vertinimą.

Neįprastos pamokos kūrimas yra „kūrybiškumo kvadratas“, nes mokytojas sukuria sąlygų sistemą būsimam mokinių kūrybiškumui. Pagrindiniai klausimai pamokos rengimo etape yra šie: ką tiksliai mokiniai kurs per pamoką nagrinėjamos temos kryptimi? Kaip užtikrinti šį procesą?

Kuriant pamoką atsižvelgiama į ugdymo programą, mokinių pasirengimo lygį, metodinių priemonių prieinamumą, esamų sąlygų specifiką, pamokos tipą, taip pat formas ir būdus, kurie padės. mokiniai sukuria reikiamą edukacinį produktą ir pasiekia pagrindinių tikslų. Pagrindinis vaidmuo šiame etape yra sudarytos arba parinktos studentams skirtos užduotys.

Suplanavus pamoką, įvyksta jos įgyvendinimas, kuris taip pat yra kūrybinis procesas, nes pamoka nėra paprastas numatyto plano atkūrimas. Vaikų kūrybiškumo lygis priklauso ir nuo mokytojo kūrybiškumo. Tai reiškia, kad per pamoką mokytojas yra ir kūrėjas, o ne paprastas savo plano vykdytojas.

Panagrinėkime pamokų plano, orientuoto į kūrybinę mokinių veiklą, sudarymo etapus ir ypatybes.

1.5. Nestandartinis pamokų planas.

Pamokos planas – tai priemonė mokytojui įgyvendinti savo ugdymo programą. Todėl pamokų planavimas prasideda planuojant pamokų seriją viena tema (skyrius). Mokytojas apgalvoja kelias tarpusavyje susijusias pamokas, pateikia apytikslę paskirstymą pagal tikslus, temas, dominuojančias veiklas ir laukiamus rezultatus. Suformuluojami pagrindiniai mokinių ugdymosi rezultatai, kurie išryškinami bendrojoje dalyko užsiėmimų programoje ir yra realu pasiekti studijuojamos dalies rėmuose.

1.6 Reikalavimai nestandartinei pamokai.

Kuriant pamoką būtina laikytis jos organizavimo sąlygų ir taisyklių bei jai keliamų reikalavimų.

Sąlygos reiškia veiksnių, be kurių neįmanomas normalus pamokos organizavimas, buvimą. Ugdymo proceso analizė leidžia išskirti dvi sąlygų grupes: socialinę-pedagoginę ir psichologinę-didaktinę. Socialinių-pedagoginių grupėje galima pastebėti keturias svarbiausias sąlygas:

1) kvalifikuotą, kūrybiškai dirbantį mokytoją;

2) teisingai suformuotos vertybinės orientacijos mokinių grupė;

3) reikalingos mokymo priemonės;

4) pasitikėjimo kupini mokinių ir dėstytojų santykiai, pagrįsti abipuse pagarba.

Psichologinėje-didaktinėje grupėje gali būti nurodytos šios sąlygos:

1) studento mokymosi lygis, atitinkantis programos reikalavimus;

2) privalomo lygio, suformuoto studijų ir darbo motyvo, buvimas;

3) ugdymo proceso organizavimo didaktikos principų ir taisyklių laikymasis;

4) aktyvių mokymo formų ir metodų naudojimas.

Visas ugdymo proceso reikalavimų rinkinys galiausiai priklauso nuo mokymo didaktinių principų laikymosi:

* edukaciniai ir ugdomieji mokymai;

* mokslinis pobūdis;

* teorijos ir praktikos, mokymosi ir gyvenimo sąsajas;

* matomumas;

* prieinamumas;

* sistemingas ir nuoseklus;

* mokinių savarankiškumas ir aktyvumas mokantis;

* žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo sąmoningumas ir stiprumas;

* mokymosi kryptingumas ir motyvacija;

* individualus ir diferencijuotas požiūris studentams.

Be pagrindinių taisyklių, kylančių iš didaktikos principų, mokytojas, ruošdamas nestandartinę pamoką, vadovaujasi specialiomis pamokos organizavimo taisyklėmis, paremtomis mokymosi proceso logika, mokymo principais ir mokymo principais. Tokiu atveju turėtumėte:

Nustatyti bendrąjį kūrybinės pamokos didaktinį tikslą, apimantį ugdomąjį, ugdomąjį ir vystomąjį komponentą;

Išsiaiškinti pamokos tipą ir parengti mokomosios medžiagos turinį, nustatant jos apimtį ir sudėtingumą pagal mokinių tikslą ir galimybes;

Nustatyti ir detalizuoti pamokos didaktinius tikslus, kurių nuoseklus sprendimas leis pasiekti visus tikslus;

Pasirinkti efektyviausią mokymo metodų ir technikų derinį, atsižvelgdami į tikslus, mokomosios medžiagos turinį, mokinių parengimo lygį ir didaktinius uždavinius;

Nustatyti tikslus ir uždavinius atitinkančią pamokos struktūrą, turinį ir mokymo metodus;

Iškeltus didaktinius uždavinius stenkitės išspręsti pačioje pamokoje ir neperkelti jų į namų darbus.

Kalbėdami apie pamokai keliamus reikalavimus, kaip įprasta, jie sumažina juos iki įsipareigojimo laikytis visų aukščiau nurodytų taisyklių. Tačiau pastebime, kad svarbiausi reikalavimai nestandartinei pamokai yra jos dėmesys; racionalus pamokos turinio konstravimas; pagrįstas mokymo priemonių, metodų ir metodų pasirinkimas; mokinių edukacinės veiklos organizavimo formų įvairovė.

1. 7. Tradicinio ir nestandartinio pamokų planavimo lyginamoji analizė.

2. Nestandartinių pamokų poreikis pradinėje mokykloje

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje yra svarbi mokymosi priemonė, nes formuoja stabilų moksleivių susidomėjimą mokymusi, mažina nuovargį, padeda lavinti mokymosi proceso įgūdžius, daro emocinį poveikį moksleiviams, kurių dėka jie tobulėja. ir ilgalaikes žinias. Nestandartinės pamokos pradinėse klasėse visada įdomios, kai visi moksleiviai yra aktyvūs, kai visi turi galimybę išreikšti save sėkmingoje atmosferoje ir klasė tampa kūrybinga komanda. Jie apima įvairiausias formas ir metodus: paieškos veiklą, probleminį mokymąsi, tarpsubjektinius ir vidinius ryšius, užrašus, atskaitos signalus ir kt. Neeiliniai žaidimai leidžia nuimti stresą, jų pagalba pagyvinamas mąstymas, ir apskritai didėja susidomėjimas užsiėmimais.

Pamoka, kuri savo struktūra kartojama daug kartų ir atlieka psichikos operacijas, blausina dėmesį, darosi nuobodi, daro neigiamą poveikį emocijoms, mažina darbo proceso efektyvumą. Iš to išplaukia, kad reikia nutraukti monotoniją, atskiesti nuobodulį ryškiais, neįprastais įvykiais, kurie ilgam įsimintų atmintyje ir galėtų teigiamai paveikti mokymosi procesą.

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje būtinos dorai asmenybei ugdyti. Mokinys visada turi matyti prieš save kūrybiško požiūrio į darbą pavyzdžius, tada jis pats visą laiką suvoks kūrybiškumą ir jam nebebus minties įsivaizduoti kitokį veiklos stilių. Netipinių pamokų įvairovė leidžia jas pritaikyti įvairiose klasėse ir visuose ugdymo etapuose. O naujų technologijų panaudojimas mokymosi procese – mokyklų kompiuterizavimas, mokyklų aprūpinimas projektoriais – leis sugalvoti naujų įdomių pamokų.

Jie geriau pasisavinami, ypač tinka apibendrinti ir įvadinės pamokos. Ne visada turėtumėte juos naudoti, nes nors jie yra įdomūs, kai kuriais atžvilgiais jie gali būti mažiau naudingi ir informatyvūs.

Nestandartinės pamokos nuo tradicinių skiriasi papildomu fantazijos elementu, padedančiu kelti susidomėjimą ir norą protinei veiklai, savarankiškai ieškoti pavyzdžių ir problemų sprendimų. Tai ypač svarbu pradinių klasių mokiniams.

Dažniau tokios pamokos yra apibendrinančios, įtvirtinančios, apibendrina nagrinėtą medžiagą. Didelė apimtis pateikiama žaisminga ir linksma forma, kuri pamokos metu nesukelia mokiniams didelės įtampos ir nuovargio. Mokytojas turi teisę pamokoje koreguoti: daryti pakeitimus, papildymus, mažinimus. Kai siūloma daug medžiagos, mokytojas turi iš ko rinktis ir ką surinkti savo klasės komandai, atsižvelgdamas į mokinių pasirengimo lygį. Kartais pamokos pabaigoje arba priede pateikiama papildoma medžiaga, kurią mokytojas gali supažindinti su pamoka arba panaudoti kitose pamokose.

Nestandartinės pamokos paprastai yra atostogų pamokos, nors tai yra didžiulio kiekio medžiagos apibendrinimo ir sisteminimo pamokos. Todėl kartais galite joms pasiruošti iš anksto, duodami vaikams tam tikrus namų darbus. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą. Prieš netradicinę pamoką turėtų būti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių ugdymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas.

Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes. Kiekvienas mokytojas savo darbe turi panaudoti tai, kas jam atrodo įmanoma ir reikalinga: galima panaudoti visą pamoką arba iš jų paimti atskirus fragmentus, papildyti kompiuteriniais pristatymais, nes kiekvienas mokytojas yra kūrybingas žmogus, kuriam rūpi stiprius savo mokinių žinių įgūdžius.

Nestandartinės pamokos atlieka keletą funkcijų:

Ugdyti ir palaikyti moksleivių susidomėjimą mokymusi, padėti realizuoti jų polinkius ir galimybes;

Leidžia derinti įvairaus pobūdžio grupinį ir kolektyvinį mokinių edukacinį darbą;

Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus;

Skatinti geriau suprasti ir suprasti studijuojamą medžiagą;

Jie yra geras vaistas nuo informacijos pertekliaus;

Geriausiu būdu ugdo vaiką kaip asmenybę;

Tarp mokinių ir mokytojų atsiranda šiltesnis tarpusavio supratimas.

3. Nestandartinių pamokų klasifikavimas pradinėje mokykloje.

Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias ir įgūdžius, geriau vesti netradicines pamokas kaip baigiamąsias. Kai kurios iš jų (kelioninė, integruota, kolektyvinė pamoka, paskaita) gali būti panaudotos mokantis naujos medžiagos. Tačiau pernelyg dažnas tokių ugdymo proceso organizavimo formų naudojimas yra netinkamas, nes netradicinis gali greitai tapti tradiciniu, o tai galiausiai lems studentų susidomėjimo dalyku ir studijomis mažėjimą. Todėl pamokos vyksta ne dažniau kaip 2-3 kartus per ketvirtį, o šias pamokas grafike patartina skirti paskutinėms, nes vaikai blaškosi žaidimo, o tai gali trukdyti kitoms pamokoms.

Tokio tipo pamokoms iš anksto ruošiasi ne tik mokytojas, bet ir visa klasė, o kartais ir tėvai. Vaikai gali pasigaminti vaizdines priemones, rengti pranešimus ir pranešimus apie papildomą literatūrą, papuošti biurą, pakviesti ir susitikti su svečiais ir kt.

Dažniausios netradicinių pamokų rūšys:

1. Pamokos kaip KVN.

2. Pamoka – pasaka.

3. Pamokos – konkursai.

4. Pamokos su grupinėmis darbo formomis.

5. Pamoka yra žaidimas.

6. Pamokos-testai.

7. Pamokos-konkursai.

8. Integruotos pamokos.

9. Pamokos-ekskursijos.

10. Pamoka-seminaras ir kt.

Kolektyvinė veikla klasėje. Kolektyvinio pobūdžio darbai daro pamoką įdomesnę, gyvesnę, ugdo mokiniams sąmoningą požiūrį į ugdomąjį darbą, suteikia galimybę daug kartų kartoti medžiagą, padeda mokytojui paaiškinti, įtvirtinti ir nuolat stebėti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. minimalus laikas.

Viena iš kolektyvinių darbo rūšių yra viktorina. Jis atliekamas bet kurioje grupėje ir reikalauja ilgo pasiruošimo. Tokios pamokos vyksta kaip šventinės, nes... Kiekvienas mokinys nori pasirinkti klausimą, į kurį negali atsakyti iš karto. Bet jei niekas negali atsakyti į klausimą, tada vaikas turi atsakyti pats. Klausimų skaičius turi būti nustatytas iš anksto. Klausimai neturėtų kartotis. Jei jie silpni, pažymys neskiriamas, bet reikia padėkoti vaikui už dalyvavimą. Tai neatbaido vaikų, ypač silpnesnių, todėl visi mokiniai aktyviai dalyvauja. Priklausomai nuo klasės pasirengimo lygio, klausimai gali būti lengvi arba sunkūs. Iššūkį keliantys klausimai skatina mintis judėti. Kiekviena klasė gauna bent dešimt klausimų, kuriuose būtų informacijos ir sužadintų mokinių norą mąstyti ir palyginti faktus. Tačiau studentų susidomėjimas, aistra dirbti su viktorinomis atsiperka visas pastangas ir praleistą laiką.

Viktorinos gali būti atliekamos ir klausiant namų darbų, kai tema sutvirtinama 3-5 minutes, galima naudoti tokias formas kaip „Kas? Kur? Kada?“, „Laiminga avarija“, „Stebuklų laukas“, taip pat inscenizacija, iliustracijos, aplikacijos .

Pamoka-KVN

Jis vyksta varžybų tarp komandų forma. Pamokos etapai – užduotys komandoms: apšilimas, praktinės užduotys, kapitonų dvikova.

Pamokos pradžioje kiekviena komanda pasirenka pavadinimą (geriausia pagal pamokos temą) ir komandos kapitoną. Kviečiama vertinimo komisija (tėvai, administracija). Turinio klausimai ir užduotys yra informatyvaus, mokomojo ir probleminio pobūdžio, o savo forma gali būti linksmi, komiški ar žaismingi.

Viktorinos pamoka

Studentai dirba individualiai, o ne komandose.

Vykdoma viktorinos pamoka ir KVN pamoka, kurios tikslas yra kartoti mokomąją medžiagą.

Pamoka-pasaka

Tokio tipo netradicinė pamoka atliekama apibendrinant bet kurią temą. Pamoka paremta bet kurių rašytojų pasakomis, rusų liaudies pasakomis arba mokytojo kuriamomis nauja pasaka. Kaip ir bet kurioje pasakoje, tokioje pamokoje turėtų būti teigiami ir neigiami personažai. Pasaka turi turėti baigtį: probleminis klausimas, neįprasta situacija, mįslė, pasakos herojaus pasirodymas neįprastu kostiumu. Toliau seka kulminacija, siužeto plėtojimas, kur privaloma kova tarp gėrio ir blogio, neįprasta nauja informacija apie pasakos herojus, ginčai, sunkumų įveikimas ir kt. Šiame pamokos etape vaikai patys nepastebėti atsako į mokytojo klausimus apie buvusią medžiagą ir išmoksta naujos papildomos medžiagos pamokos tema. Pasakos pamoka baigiasi gėrio pergale prieš blogį, žinių prieš nežinojimą. Pamoka baigiasi bendru džiaugsmu ir pasitenkinimu; Pamoka apibendrinta ir skiriami balai.

Bandomoji pamoka pradinėje mokykloje.

Atlieka ne tik valdymo funkciją, bet ir yra pagrindinis tikslas apibendrinti medžiagą tema ar skyriumi, patikslinti žinias pagrindiniais klausimais.

Norėdami įskaityti, galite naudoti baigiamąsias pamokas, bendrąsias kartojimo pamokas arba kontrolines pamokas, kad patikrintumėte įgūdžius. Kalendoriuje ir teminiame plane iš anksto nustatytos temos, kuriomis bus laikomas testas.

Parengiamoji dalis pateikiama pirmoje įvadinėje pamokoje šia tema. Mokytojas analizuoja programos reikalavimus tema, galutinį rezultatą, bandomosios pamokos tikslus, nustato klausimus ir užduotis. Mokytojas supažindina su kontrolinės pamokos tema ir data, jos vieta ir reikšme studijuojant naują temą; informuoja apie reikalavimus, kurie bus pateikti teste, apie įvairaus sunkumo klausimus ir užduotis.

Pamoka-seminaras pradinėje mokykloje.

Jam pirmiausia būdingi du tarpusavyje susiję bruožai: savarankiškas moksleivių programinės įrangos proceso tyrimas ir jų pažintinės veiklos rezultatų aptarimas klasėje. Juose moksleiviai mokosi kalbėti spontaniškais pranešimais, diskutuoti, ginti savo nuomonę. Seminarai tobulina moksleivių pažintinius ir tiriamuosius įgūdžius, ugdo bendravimo kultūrą.

Pamoką-seminarą pradinėje mokykloje galima išskirti ugdomosiomis užduotimis, informacijos supratimo šaltiniais, jų įgyvendinimo formomis ir kt. Kaip rodo praktika, nestandartinės pamokos pradinėse klasėse įgyja bendrus seminarus – detalius pokalbius, seminarus-pranešimus, konspektus, kūrybines užduotis, komentuojamą skaitymą, seminarą-problemų sprendimą, seminarą-diskusiją, seminarą-konferenciją.

Integruota pamoka.

Tapo integracijos idėja Pastaruoju metu intensyvių teorinių ir praktinių tyrimų, susijusių su vykstančiais mokymo diferenciacijos procesais, objektas. Dabartiniam jo etapui būdingas tiek empirinis dėmesys – mokytojų vykdomas integruotų pamokų rengimas ir įgyvendinimas, tiek teorinis – integruotų kursų kūrimas ir tobulinimas, kai kuriais atvejais jungiantis daug dalykų, kurių studijos yra numatytos 2010 m. bendrojo ugdymo įstaigų mokymo programos. Integracija leidžia, viena vertus, parodyti studentams „pasaulį kaip visumą“, įveikiant mokslo žinių nevienodumą tarp disciplinų, kita vertus, panaudoti dėl to atsilaisvinusį mokymosi laiką visapusiškam įgyvendinimui. profilio diferenciacijos ugdyme.

Kitaip tariant, praktiniu požiūriu integracija apima tarpdalykinių ryšių stiprinimą, studentų pertekliaus mažinimą, mokinių gaunamos informacijos apimties išplėtimą ir mokymosi motyvacijos stiprinimą. Metodinis pagrindas Integruotas požiūris į mokymąsi – tai žinių apie mus supantį pasaulį ir jo modelius, kaip visumos, formavimas, taip pat dalykinių ir tarpdalykinių ryšių užmezgimas įsisavinant mokslo pagrindus. Šiuo atžvilgiu integruota pamoka vadinama bet kuri pamoka, turinti savo struktūrą, jei ją įgyvendinant įtraukiamos žinios, gebėjimai ir tiriamos medžiagos analizės kitų mokslų ir kitų akademinių dalykų metodais rezultatai. Neatsitiktinai integruotos pamokos dar vadinamos tarpdalykinėmis, o jų įgyvendinimo formos labai įvairios: seminarai, konferencijos, kelionės ir kt.

Atviro proto pamoka

Tikslas: išmokite ginčytis, įrodyti savo požiūrį, pasitelkus įrodymus, prieiti prie tiesos.

Pagrindiniai šiuo atveju lavinami įgūdžiai: mokėjimas klausytis ir girdėti, gebėjimas aiškiai ir aiškiai reikšti savo mintis: gebėjimas derinti individą ir kolektyvą.

Pavyzdžiui, literatūrinio skaitymo pamokoje, perskaitę kūrinį, vaikai susėda ratu aptarti pagrindinį kūrinio veikėją. Kiekvienas studentas, prieš išreikšdamas savo požiūrį, turi pakartoti ankstesnio studento požiūrį, naudodamasis atmintine.

1. Manau...

2. Sutinku (sutinku) su ... nes

3. Aš nesutinku (nesutinku) su...

4. Manau...

Pamoka-kelionė

Pamoka vedama įsivaizduojamos kelionės forma. Pamokos etapai yra maršruto sustojimai. Vadovu (instruktoriumi) gali būti mokytojas arba anksčiau pasiruošęs mokinys. Mokiniams išduodamas maršruto lapas, tada vaikai pasirenka transportą, įrangą, aprangą – viską, ko reikia kelionei.

Pamoka yra žaidimas.

Tokio tipo pamokas galima vesti žaidimų „KAS? kur? Kada?“, „Protingi vyrai ir moterys“, „Protingiausi“, „Tic Tac Toe“ ir kt. Šių pamokų edukacinė užduotis – apibendrinti ir sisteminti mokinių žinias. Pirmieji trys žaidimai žaidžiami pagal analogiją su to paties pavadinimo TV laidomis. Žaidimas „Tic-Tac-Toe“ žaidžiamas taip: klasė suskirstoma į komandas: „Kryžius“ ir „Konas“ renkasi žiuri arba kviečiami. Pavyzdžiui, „Kryžiai“ eina pirmieji pagal partiją ir pasirenka bet kokią konkursą. Mokytojas įvardija šio konkurso užduotį ar klausimą. Abi komandos atlieka užduotį, žiuri vertina, žaidimo lauko langelis uždaromas simboliu „X“ arba „O“, priklausomai nuo to, kas laimėjo. Laimėjusi komanda daro kitą žingsnį. Atlikusi visas žaidimo pamokos užduotis, komisija suskaičiuoja „X“ ir „O“ skaičių; įvardija laimėjusią komandą. Laimėjusi komanda gauna A arba prizus.

Nuo pedagoginė praktika Pastebėta, kad netradicinėje ugdymo formoje keičiasi mokytojo padėtis ugdymo procese, jo veiklos pobūdis, principai, mokymo metodai. Pagrindinė mokytojo užduotis – organizuoti bendrą prieš mokiniams iškilusios problemos sprendimo paieškas. Mokytojas pradeda vadovauti mini spektakliui, kuris gimsta tiesiai klasėje. Naujos mokymosi sąlygos reikalauja, kad mokytojas gebėtų išklausyti kiekvieną kiekvienam klausimui, neatmesdamas nė vieno atsakymo, užimti kiekvieno atsakančiojo poziciją, suprasti jo samprotavimų logiką ir rasti išeitį.

Pamoka – konferencija.

Konferencijos pamoka neįprasta ir vaikams. Jo sėkmė reikalauja nuoširdaus domėjimosi pranešimais, kurių temas mokiniai pasirenka patys. Studentų informacija ir pranešimai turi būti pateikti tokia forma, kuri užtikrintų pateiktos medžiagos prieinamumą visiems susirinkusiems. Tam reikia individualaus parengiamojo darbo su garsiakalbiais. Kiekvieno pranešimo trukmė neturi viršyti 10-12 minučių. Šio laiko visiškai pakanka problemos formuluotei, pagrindiniams eksperimentų rezultatams ir išvadoms pateikti. Mokytojo užduotis – padėti mokiniui parengti pranešimą pagal temą, pasirūpinti, kad jis pateiktų gera kalba, per nustatytą laiką. Klausytojai negali suvokti daugiau nei 4-5 pranešimų iš eilės. Galite aktyviai diskutuoti apie ataskaitas. Jei parengtų pranešimų daug, jie skirstomi į dvi kategorijas: žodiniai ir stendiniai pranešimai. Klasę galima papuošti atitinkamais plakatais. Konferenciją apibendrina mokytojas. Mokslinė ir praktinė konferencija yra viena sudėtingiausių ir daugiausiai laiko reikalaujančių darbo formų. Jo paruošimas reikalauja iš mokytojo didelių pastangų ir laiko. Tačiau visa tai atsiperka giliu įspūdžiu, kurį studentams palieka sėkmingai surengta konferencija.

Pamoka – ekskursija.

Vaikai mėgsta kelionių pamokas ir ekskursijas. Jie ugdo kolektyvizmą, draugystę, savitarpio pagalbą, mąstymą, atmintį ir vaikų akiratį. Bet tokioms pamokoms reikia ruoštis iš anksto: iš anksto pasirinkti kelionės vietą, tikslą, gidą, atsirinkti eilėraščius, dainas, klausimus. Vaikai padeda gidui sukurti istoriją, aprūpina jį papildomos medžiagos, paruošti įrangą. Ekskursinės pamokos gali būti paremtos simuliacine veikla, pavyzdžiui, susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį.

4. Nestandartinės pamokos naudojant IKT.

Šiuolaikinė pamoka negali būti vedama nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų. Vienas iš netradicinių pamokų, kuriose naudojamos IKT priemonės, privalumų yra emocinis poveikis mokiniams, kuriuo siekiama formuoti mokiniuose asmeninį požiūrį į tai, ką jie išmoko, ugdyti įvairius mokinių protinės veiklos aspektus. Tokiose pamokose jaunesni vaikai mokyklinio amžiaus formuojami įgūdžiai ir noras mokytis, formuojamas algoritminis mąstymo stilius, dedamos žinios ir gebėjimai ne tik konkretaus akademinio dalyko, bet ir IKT priemonių įsisavinimo, be kurių neįmanomas tolesnis sėkmingas mokymasis.

Pristatymas yra galinga vizualizavimo ir pažinimo susidomėjimo ugdymo priemonė. Naudojant daugialypės terpės pristatymus, pamokos tampa įdomesnės, į suvokimo procesą įtraukiamas ne tik regėjimas, bet ir klausa, emocijos, vaizduotė, padeda vaikams giliau pasinerti į studijuojamą medžiagą, mažiau vargina mokymosi procesas.

Taigi, pavyzdžiui, studijuojant temą apie aplinkinį pasaulį „Augalų įvairovė Žemėje“, naudinga užduoti vaikams klausimą „Ar norite sužinoti daugiau apie mūsų šalies augalus? Susiraskime informacijos internete ir sukurkime pristatymą kartu. O per pamoką – žaidimus šia tema vaikai demonstravo savo pristatymus. Pristatymų dėka tie mokiniai, kurie dažniausiai nebuvo labai aktyvūs klasėje, pradėjo aktyviai reikšti savo nuomonę ir samprotavimus.

Matematikos pamokose vesdamas pamokas ir konkursus naudoju interaktyvią lentą. Norėdamas atkreipti mokinių dėmesį ir aktyvumą, pamokos pradžioje atlieku skaičiavimą žodžiu su žaidimo „Užsirašyk tik atsakymą“ elementais. Pavyzdžius rašau dviem stulpeliais pagal parinktis. Vaikai, užrašę atsakymus, interaktyvioje lentoje atlieka savikontrolę arba tarpusavio testą naudodami animaciją. Mokiniams toks darbas patinka, nes jie dirba kaip mokytojas. Atlikdamas žodinius skaičiavimus demonstruoju diagramas ir galvosūkius.

Norėdamas ugdyti susidomėjimą rusų kalbos pamokomis, naudoju interaktyvią lentą. Studentams siūlau kūrybines užduotis, kurios gali būti išreikštos: žodžių rašymas, rašybos pabraukimas, žodžio dalių paryškinimas, gramatinio pagrindo ir sakinio smulkiųjų dalių paieška.

Literatūrinio skaitymo pamokos bus neįdomios ir nuobodžios, jei į jų turinį nebus įtraukta garso. Pavyzdžiui, pamokoje „Apibendrinimas pagal skyrius“ kviečiu vaikus klausytis pavyzdinio trumpų kūrinių skaitymo įrašų. Taip mokomasi išraiškingo skaitymo, gebėjimo jausti nuotaiką ir nulemti veikėjų charakterį. Poezijos skaitymas kartu su tinkamai parinktu garso takeliu sukelia emocijų audrą mažųjų klausytojų sielose, norą pabandyti sukelti tokius pačius jausmus ir kituose. Pamokos – viktorinos apie pasakas – didina mokinių kūrybinį ir intelektualinį potencialą, plečia ir įtvirtina įgytas žinias.

Dizaino ir tiriamosios veiklos panaudojimas supančio pasaulio pamokoje leidžia ugdyti aktyvų vaiko savarankišką mąstymą ir išmokyti jį ne tik prisiminti ir atgaminti mokyklos suteikiamas žinias, bet ir mokėti jas pritaikyti praktikoje. Renkantis projekto temą, daugiausia dėmesio skiriu studentų interesams ir poreikiams, jų galimybėms ir asmeninei būsimų darbų svarbai bei praktinei darbo prie projekto rezultato svarbai.

Viena iš pažintinės veiklos formų – žaidimas, skatinantis domėjimosi matematika ugdymą ir stiprinimą. Siekdamas sužadinti susidomėjimą skaičiuoti, įvairiomis versijomis naudoju šiuos vaidmenų žaidimus: „Žvejyba“, žiediniai pavyzdžiai, „Kas greičiau“, „Surask klaidą“, „Koduotas atsakymas“, „Matematiniai domino kauliukai“, „ Surinkite kortelę, „Estafetės lenktynės“

Pamokų žaidimo forma gali būti naudojama įvairiuose pamokos etapuose. Didaktinio žaidimo vietos nustatymas pamokos struktūroje bei žaidimo ir mokymo elementų derinimas labai priklauso nuo to, ar mokytojas teisingai supras didaktinių žaidimų funkcijas ir jų klasifikaciją. Visų pirma, kolektyviniai žaidimai klasėje turėtų būti skirstomi pagal pamokos didaktinius tikslus. Tai, visų pirma, mokomieji, valdantys ir apibendrinantys žaidimai.

5. Išvada.

Visos nestandartinės pamokos yra įdomios ir turi didelį emocinį krūvį, nors prieš jas reikia daug kruopštaus darbo.

Nestandartinė pamoka pagrįstai gali būti laikoma tikra pamoka. Vaikai aktyviai dalyvauja pamokoje, kūrybiškai mąsto, nelaukia pamokos pabaigos, neseka laiko. Pamoka jiems suteikia didelį mokymosi džiaugsmą. Didelis netradicinių pamokų privalumas – jos skatina silpnus mokinius dalyvauti, mąstyti apie užduotis, skiepija pasitikėjimą ir norą aktyviai dalyvauti ir mokytis. Dėl netradicinių mokymosi būdų mokiniai greičiau ir geriau išmoksta programos medžiagą.

Netradicinių pamokų formų naudojimas yra galinga paskata mokytis, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per tokias pamokas daug aktyviau ir greičiau sužadinamas pažintinis susidomėjimas, nes žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje edukacinėje veikloje.

Iš visko aišku, kad nestandartinis išsilavinimas turi daug privalumų ir turėtų būti vis dažniau diegiamas mokyklose.

Taigi galime daryti išvadą, kad ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo teisingai organizuoti pamoką ir išmintingai pasirinkti vieną ar kitą pamokos vedimo formą.

Netradicinės pamokų vedimo formos leidžia ne tik kelti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, bet ir ugdyti kūrybinį savarankiškumą, išmokyti dirbti su įvairiais žinių šaltiniais. Visos siūlomos darbo technikos ir formos gimė pamažu per ilgus darbo metus, dalis jų pasiskolinta iš kitų mokytojų darbo patirties, dalis iš knygų ir mokymo priemonių Naujų, produktyvių kūrimas švietimo technologijos nusipelno didžiausio dėmesio, nes neatnaujinus mokymo metodų, taip pat neatnaujinus jo turinio, neįmanoma išspręsti problemų, su kuriomis šiandien susiduria šiuolaikinė mokykla. Pamoka gali būti stulbinančiai netradicinė ir visiškai tradicinė, jaudinančiai jaudinanti ir išmatuotai rami. Ne tai svarbu. Svarbu, kad forma išryškintų ir neužgožtų turinio.

Literatūra

1. Rekomendacijos dėl kompiuterių naudojimo pradinėje mokykloje. //Informatika ir švietimas. - 2002. - Nr. 6. - P. 12-15.
2. Timofejeva V.P. Mokslinis darbas pradinėje mokykloje. // Pradinė mokykla, Nr.2, 2008. p. 9-11.
3. S.V. Savinov „Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje“. Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2008 m
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogy›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Neeilinė pamoka arba žalias kiškis, alyvinė ir fantazija // SOIUU, Smolenskas, 2006 m.
6. Šiuolaikinės pamokos turinys ir metodai: vadovėlis. pašalpa. - Volgogradas: VA Rusijos vidaus reikalų ministerija, 2009 m.
7. Chadova N. A. Žaidimai mokant pradinius mokinius// „Pradinės mokyklos vadovybė“, 2009 Nr.2
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Mokomosios pasakos, pamokos - pasakos//NMO „Mokytojas“, Vitebskas, 2008 m.

savivaldybės švietimo įstaiga

„9-oji vidurinė mokykla“

p. Novokavkazsky,

Aleksandrovskio rajonas

patirtį

„Nestandartinės matematikos pamokos“

Matematikos mokytojas

Chegrinets E.I.

2014 metai

Nestandartinės pamokų formosleisti tau daryti matematikos prieinamesni ir įdomesni, sudominti visus mokinius, įtraukti juos į veiklą, kurios procese jie įgyja reikalingų žinių, įgūdžiai ir sugebėjimai.

Mokiniams nestandartinė pamoka – tai perėjimas į kitokią psichologinę būseną, kitokį bendravimo stilių, teigiamas emocijas, savęs pajautimą naujoje savybėje; Tai galimybė kiekvienam išreikšti save, ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes. Vaikai, kaip taisyklė, patenka į „sėkmės situaciją“, kuri padeda pažadinti jų aktyvumą tiek dirbant klasėje, tiek ruošiant kūrybinius namų darbus. Nestandartinė pamoka ne tik moko, bet ir ugdo vaiką.

Jau eilę metų praktikoje naudodamas nestandartines pamokas, padariau išvadą, kad tokios pamokos didina mokymosi efektyvumą ir reikalauja kūrybiško požiūrio tiek iš mokytojo, tiek iš mokinio. Tai aktyvaus mokymosi forma.

Savo darbe naudoju įvairias nestandartines pamokas:
pamoka – konferencija, pamoka – konkursas, pamoka – žaidimas, kūrybiškumo pamoka,
pamoka - testas, pamoka - kelionės, pamoka - simuliatorius, pamoka - paskaita, pamoka - aukcionas,pamoka – kūrybinis pranešimas.

Kūrybiškumo pamokos – tai uždavinių kūrimo ir sprendimo pamokos. Problemų kūrimo studentams vertė yra tokia:

• yra sprendimo tyrimo elementas;
• užmezgamas ryšys tarp visų tipų užduočių;
• lengvai matoma temos užduočių sistema;
• yra kūrybiškumo elementas.

Užduočių sudarymą pagal paruoštus brėžinius naudoju daugiausia geometrijos pamokose, kur beveik kiekvienas teiginys ir kiekvienas atsakymas į pateiktą klausimą yra mano pačios problemos vizija ir jos pagrindimas.

Kūrybiškumo pamokos leidžia suaktyvinti mokinių protinę veiklą, lavinti sąmoningesnio, sąmoningesnio žmogaus įgūdžius ir gebėjimus, praktinis pritaikymas moksleiviai studijuoja medžiagą, leidžia padidinti sprendžiamų uždavinių apimtį ir didinti susidomėjimą matematikos studijomis.

Teminiam kartojimui, kaip taisyklė, parenku reikšmingiausius skyriaus klausimus. Ir kad galutinė kontrolė būtų kuo produktyvesnė, aš vedu labirinto pamokas konkursine forma trimis etapais. Pirmajame ir antrajame etapuose varžosi trys skirtingos komandos. Likusieji šiuo metu veikia kaip kontrolieriai, kai kita komanda eina per labirinto taškus, įvertina kiekvieno komandos nario dalyvavimo produktyvumą, kūrybinę atmosferą darbe, savitarpio pagalbos lygį, dirba kaip „ekspertai“ pagalbos tarnyba“, kur duoda nurodymus, patarimus, konsultuoja, atlieka pagalbines užduotis. Kūrybinės pagalbos teikimas komandos draugui yra labai vertinamas. Pirmą kartą etapą įveikusi komanda iš trijų yra paskelbta etapo nugalėtoja. Pamokos pabaigoje analizuojami klausimai, atsakymai, kebliausios užduotys, įvertinamas komandų darbas, kiekvieno asmeninis „kontrolierių“ ir „ekspertų“ indėlis. Kontroliuoti tiesiai pačių vaikų labirinto taškuose, tikrinant, ar yra reikiamų juodraščių, komentuojant juos ir visos komandos sėkmės priklausomybę nuo kiekvieno darbo, demokratinis bendravimas suteikia galimybę atsitiktinai ar spėlioti. atsakymas, arba dykinėjimas stiprių studentų sąskaita, praktiškai nereikšmingas.

Mįslių pamoka suteikia puikių galimybių lavinti vaiko kūrybinius gebėjimus ir lavinti atmintį.

Spėliojimo procesas, pasak šiuolaikinių mokytojų, yra savotiška gimnastika, kuri mobilizuoja ir lavina vaiko psichines jėgas. Mįslių užminimas gali būti vertinamas kaip kūrybinis procesas, o pati mįslė – kaip kūrybinė užduotis. Tokiose pamokose kryžiažodžius naudoju kaip priemonę mokinių erudicijai patikrinti, taip pat geriau įsisavinti faktinę medžiagą. Loginius kryžiažodžius renkuosi atsižvelgdamas į mokinių amžių ir psichologines ypatybes. Teminius kryžiažodžius naudoju tiek frontaliniam, tiek individualiam darbui su mokiniais. Santykinis sunkumas naudojant kryžiažodžius yra jų piešimas. TačiauIKT naudojimas pamokosedaro šį procesą mažiau darbo reikalaujantį.

Sukaupta patirtis vedant nestandartines pamokas įtikina, kad jų tikslas itin paprastas: atgaivinti nuobodžiaujančius, sužavėti kūrybiškumu, sudominti mokinius, nes domėjimasis yra visų edukacinių užsiėmimų katalizatorius. Nestandartinės pamokos visada yra atostogos, kai visi mokiniai yra aktyvūs, o klasė tampa kūrybine laboratorija. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip probleminis mokymasis, paieškos ir tiriamoji veikla, jungtys tarp ir tarp dalykų, atskaitos signalai, užrašai ir tt Atleidžiama įprastoms pamokoms būdinga įtampa, mąstymas pagyvėja ir didėja susidomėjimas šia tema.

Žaidimai matematikos pamokoms

Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis.
Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų apie mus supantį pasaulį srautas įteka į vaiko dvasinį pasaulį.

Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną. V. A. Sukhomlinskis.

Didelį vaidmenį ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus vaidina žaidimai matematikos pamokose – modernus ir pripažintas mokymo ir auklėjimo metodas, turintis ugdomąsias, lavinančias ir ugdančias funkcijas, veikiančias organiškai vieningai.

Žaidimo metu vaikai ugdo įprotį susikaupti, mąstyti savarankiškai, ugdo dėmesį, žinių troškimą.

Žaidimo taisykles kuriu atsižvelgdamas į pamokos tikslą ir individualias mokinių galimybes. Taip sudarau sąlygas vaikams demonstruoti savarankiškumą, užsispyrimą, protinį aktyvumą, kad kiekvienas mokinys išsiugdytų pasitenkinimo ir sėkmės jausmą. Be to, žaidimo taisyklės ugdo gebėjimą valdyti savo elgesį ir paklusti komandos reikalavimams.

Savo darbe naudoju įvairius žaidimus: verslo žaidimus „Builder“ (tema „Daugiakampių sritys“), „Konstruktorius“ (tema „Simetrija gamtoje ir technikoje“); dailininkų konkursas (tema „Koordinačių plokštuma“), skaitiniai fejerverkai (tema „Aritmetiniai veiksmai su paprastosiomis trupmenomis“) ir kt.

Matematinė pasaka kaip 5-9 klasių mokinių matematinio kūrybiškumo ugdymo priemonė vidurinė mokykla
Neįsivaizduoju mokymosi mokykloje ne tik be klausymo, bet ir be pasakų kūrimo.Sukhomlinsky V.A.

Naudojant pasakas matematikos mokymo procese, pagrindinis akcentas yra ne ugdomosios informacijos įsiminimas, o gilus jos supratimas, sąmoningas ir aktyvus įsisavinimas. Pačių sugalvota pasaka naudojant siužetas matematinės sąvokos ir jų savybės leidžia geriau ir visapusiškiau suvokti šias sąvokas.

Įtraukdamas pasakas į ugdymo procesą, laikausi būtinų didaktinių sąlygų:

• pasakų temų atitikimas moksleivių amžiui;
• panaudoti mokinių patirtį, kurią jie įgijo kitose pamokose;
• mokytojas kartu su vaikais kuria pasakas, nes tai ne tik pavyzdys, kaip reikia kurti, bet ir skatina mokinių darbą.

Kriterijai, pagal kuriuos vertinu pasakas:

• reikšmingų matematinių klaidų nebuvimas;
• sklypo užbaigtumas;
• pateikimo nuoseklumas ir logika;
• siužeto originalumas.

Matematikos pasakos ugdymo procese atlieka įvairias funkcijas:

• organizacinis - pritraukti dėmesį į tiriamus objektus, didinti susidomėjimą mokomąja medžiaga, gerinti mikroklimatą pamokoje;
• turinys – gilinamas atskirų tiriamo objekto savybių supratimas, papildomos informacijos apie jį teikimas;
• kontroliavimas - teisingas esamų medžiagos įsisavinimo trūkumų nustatymas, jos įsisavinimo laipsnis ir gylis;
• motyvacinis – motyvacijos lygio didinimas studijuojant dalyką.

Matematikos pasakas naudoju įvairiuose ugdymo proceso etapuose.

Tikslų nustatymas. Pamokos pradžioje skaitomos matematinio turinio pasakos ar jų ištraukos padeda didinti mokinių dėmesį ir motyvaciją, kuri skatina tolimesnį savarankišką giluminį temos studijavimą.

Naujos medžiagos mokymasis.Pasakos padidina teigiamų emocijų lygį, o tai prisideda prie nesąmoningo medžiagos įsisavinimo. Nestandartinė pateikimo forma mokslinės sąvokos leidžia pamatyti nagrinėjamus objektus iš „neįprastos“ pusės, o tai prisideda prie gilesnio ir ilgalaikesnio medžiagos įsiminimo.
Medžiagos tvirtinimas. Tokios užduotys kaip „tęsk pasaką“, „analizuoti pasaką“, „rask pasakoje klaidų“ įtvirtina ir pagilina programos žinias, atveria mokiniams tai, ką jie išmoko iš naujos, neįprastos pusės, o tai prisideda prie jų kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Medžiagos įsisavinimo kontrolė.Kurti savo pasakas studijuojama tema su neįprastu tikslu: lygiagrečiai kitų klasių mokiniams, publikavimui mokyklos spaudoje ir kt.

Galutinis pakartojimas.Įvairių formų ir apimties pasakų kūrimas savo metu studijuotomis temomis mokslo metai, leidžia vienu metu išvaidinti kelias skirtingas matematines idėjas pasakoje, rasti naujų ryšių ir santykių tarp matematinių veikėjų (objektų).

Pasakų kūrimas mokant matematikos yra viena originaliausių ir veiksmingiausių visapusiško mokinių kūrybinio ugdymo priemonių.

Origami
Nuo seniausių laikų japonų išmintis sako:

„Didžioji aikštė neturi ribų“.

Pabandykite sulankstyti paprastą figūrą,

Ir akimirksniu jus pakerės įdomus reikalas.

A.E. Gaidaenko.

Mokyklos geometrijos pasaulis reikalauja nuolatinės nuorodos į vaizdus. Tačiau vaizdinė veikla yra sudėtinga ir tradiciškai sunkiai mokoma dėl tokių vaizdinių savybių kaip subjektyvumas, dviprasmiškumas, suvokimo vientisumas.

Origami suteikia daug galimybių ugdyti ne tik mokinių geometrines sąvokas, bet ir apskritai kūrybinį vaikų vystymąsi. Šiuo atžvilgiu origami naudojimas 5–6 klasių pamokose yra labai svarbus, nes geometrinė informacija, kurią reikia toliau tirti planimetrijos ir stereometrijos kursuose, yra generuojama, suprantama ir tam tikru mastu susisteminama kuriant origami figūras. Toks žinių konstravimas leidžia įtraukti intuiciją, vaizduotę, loginis mąstymas ir kitus vaikų pažinimo patirties procesus.

Origami svarba vaiko vystymuisi
Skatina atminties vystymąsi, nes norėdamas, kad vaikas dirbtų amatą, jis turi atsiminti jo gamybos seką, būdus ir lankstymo būdus.

Lavina erdvinę vaizduotę, padeda lavinti piešimo įgūdžius, nes jums patinkančių gaminių diagramas reikia nubraižyti sąsiuvinyje.

Lavina vaikų meninį skonį ir kūrybiškumą, aktyvina jų vaizduotę ir vaizduotę.

Skatina žaidimų situacijų kūrimą, plečia vaikų bendravimo gebėjimus.

Tobulina darbo įgūdžius, kuria darbo kultūrą, moko tikslumo, gebėjimo kruopščiai ir taupiai naudoti medžiagas, palaikyti tvarką darbo vietoje.

Ugdymo procese origami naudoju ir kaip žaidimo techniką, ir kaip vaizdinę priemonę.

IKT naudojimas matematikos pamokose ir ne pamokų metu

Prieš mokyklinis išsilavinimas Problema yra parengti studentus gyvenimui ir profesinei veiklai labai išplėtotoje informacinėje aplinkoje, galimybei įgyti tolesnį išsilavinimą naudojant šiuolaikines informacines ugdymo technologijas.

Kompiuterinių technologijų naudojimas klasėje leidžia paversti pamoką netradicine, šviesia, turininga, padeda ugdyti mokinio informacinę kompetenciją, gebėjimą praktiškai transformuoti informacinius objektus naudojant informacines technologijas, aktyvina mokinių protinę veiklą, stimuliuoja. jiems savarankiškai įgyti žinių. Mokiniai ugdo smalsumą ir pažintinį susidomėjimą.

Aktyviai rengiu pamokas naudodamas IKT, taikydamas probleminio tyrimo metodą. Standartinius matematinius uždavinius studentai bando spręsti nestandartiniu būdu – naudojant šiuolaikines kompiuterines technologijas. Taip pasiekiamas motyvacinis tikslas – pažadinti susidomėjimą mokymusi.
Kompiuteriu stengiuosi naudotis visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant naują medžiagą, konsoliduojant, kartojant, stebint, o mokiniui jis atlieka įvairias funkcijas: mokytojo, darbo priemonės, mokymosi objekto, bendradarbiavimo komandos. Kompiuteris leidžia sustiprinti mokymosi motyvaciją per aktyvų studento ir kompiuterio dialogą, informacijos įvairovę ir spalvingumą (tekstas + garsas + vaizdo įrašas + spalva), sutelkiant mokymąsi į sėkmę (leidžia užbaigti bet kokia problema, pasikliaujant reikiama pagalba), panaudojant žaidybinį žmogaus ir mašinos bendravimo foną ir, svarbiausia, aparato savikontrolę, ramumą ir draugiškumą mokinio atžvilgiu.

Naudojant kompiuterinę testų rezultatų apdorojimo programą, galiu pateikti grįžtamąjį ryšį apie mokymosi procesą, analizuoti visos klasės veiklą, kiekvieno mokinio rezultatus individualiai, pasirinkti ugdymo proceso koregavimo būdus, kad mokiniams būtų suteikta reikiama pagalba. siekti numatytų rezultatų.

Organizuodami tiriamąją veiklą, studentai naudojasi internetu ieškodami reikalingos informacijos ir rengdami pristatymus savo darbui apginti.

Pedagoginiai stebėjimai parodė, kad tikslingai naudojamos informacinės komunikacijos technologijos prisideda prie mokinių savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo, didina mokinių sisteminių matematikos žinių lygį, ženkliai padidina mokymosi individualizavimo lygį.

Studentų tiriamoji veikla kaip jų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.

Patikimų gabumo testų nėra, išskyrus tuos, kurie atsiskleidžia aktyviai dalyvaujant net menkiausiame paieškos darbe. A. N. Kolmogorovas.

Svarbią vietą mokinių kūrybinių gebėjimų formavime užima tiriamoji veikla, kurioje studentai patenka į situaciją, kai jie savarankiškai įsisavina sąvokas ir metodus, kaip spręsti problemas pažinimo procese, daugiau ar mažiau vadovaujant mokytojui, ir iš anksto išspręsti kūrybines problemas su nežinomu rezultatu. Būtent mokslinis požiūris į mokymą leidžia vaikams tapti dalyviais kūrybinis procesas o ne pasyvūs paruoštos informacijos vartotojai, didina pažintinę veiklą ir mokinio asmenybės intelektualinį potencialą, ugdo vaizduotę, intuiciją, savirealizacijos poreikį, atskleidžia ir plečia pačių mokinių kūrybines galimybes.

Savo darbe naudoju šias tiriamosios veiklos rūšis:

• problema-abstraktus: analitinis duomenų iš įvairių literatūros šaltinių palyginimas, siekiant išryškinti problemą ir jos sprendimo dizaino galimybes;
• eksperimentinis tyrimas: rezultato patvirtinimo arba paneigimo prielaidos tikrinimas;
• projektas-paieška: projekto paieška, kūrimas ir gynimas - speciali naujovės forma, kai tikslas yra veiklos metodai, o ne faktinių žinių kaupimas ir analizė.

Dalyvaudamas tiriamojoje veikloje studentas ugdo šiuos įgūdžius:

• savarankiškai įgyti naujų žinių ir efektyviai jas pritaikyti praktikoje.
• kritiškai ir kūrybiškai mąstyti, rasti racionalių būdų įveikti sunkumus, generuoti naujas idėjas;
• Kompetentingai dirbti su informacija: mokėti rinkti reikalingus faktus, juos analizuoti, kelti problemų sprendimo hipotezes, daryti reikiamus apibendrinimus, nustatyti šablonus; formuluoti pagrįstas išvadas, rasti sprendimus;
• būti komunikabilus ir komunikabilus įvairiose socialinėse grupėse;
• savarankiškai ugdyti savo moralę, intelektą ir kultūrą.

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas popamokinėmis valandomis
Matematikos dalykas yra toks rimtas, kad nereikėtų praleisti jokios progos paversti jį įdomiu. Blezas Paskalis.

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas, gebėjimas savarankiškai įgyti žinias ir jas taikyti nepažįstamose ar nestandartinėse situacijose taip pat priklauso nuo užklasinio dalyko darbo. Matematikos būreliai, pasirenkamieji dalykai, specialūs kursai sužadina mokinių susidomėjimą dalyku, prisideda prie mokinių matematinio akiračio ugdymo, ugdo savarankiško darbo įgūdžius. Juos papildo renginiai, vykstantys pagal programą dalykinė savaitė. Tai matematikos vakarai, viktorinos, įvairūs didaktiniai žaidimai: „Kas? Kur? Kada?“, „Lucky Chance“, KVN ir kt. Dramatizuotos pasakos labai populiarios tarp moksleivių. Rengiant šiuos renginius dalyvauja ir „stiprūs“, ir silpnesni mokiniai. Čia visiškai atsiskleidžia jų meniniai, meniniai ir muzikiniai gebėjimai, vystosi išradingumas ir loginis mąstymas.

Patirties atsiradimo sąlygos.

Žmogaus vidinių stiprybių ugdymas yra ne tik socialinė visuomenės santvarka, bet ir paties žmogaus poreikis, praktika suvokiantis savo netiesiogiškumą iš objektyvaus pasaulio ir norintis realizuoti savo vidinį potencialą. Daugelio mokslo krypčių ir mokyklų atstovai, atsižvelgdami į žmogaus raidą, jo asmenines, psichologines, didaktines ir kitas savybes, patvirtina šio proceso produktyvumą veiklos ir bendravimo eigoje, pabrėždami, kad ne kiekviena veikla atlieka vystomąją funkciją, o tai, kas veikia potencialias mokinio galimybes, sukelia jo kūrybinę veiklą, kuri laikoma aukščiausio lygio pažinimo veikla, pasižyminčiomis tokiomis savybėmis kaip originalumas, nekonvenciškumas, savarankiškumas.

Ne iki galo išspręstas klausimas, ar galima žmogų išmokyti rodyti pažintinę veiklą ir ugdyti jo gebėjimus kūrybinei veiklai. Susipažinus su daugeliu studijų paaiškėja, kad pedagoginių naujovių spektras per platus ir neužsakytas. Iškyla prieštaravimas tarp didelio pedagoginių naujovių skaičiaus ir sistemos, kuri leistų pereiti nuo spontaniško šių pedagoginių idėjų įgyvendinimo prie kryptingo, efektyvesnio, nebuvimo. Atskleisti prieštaravimai lemia mano temos pasirinkimą:„Mokinių pažintinės veiklos suaktyvinimas matematikos pamokose ir ne pamokų metu“.

Patirties aktualumas ir naujumas.

Ugdymo procese pagrindinį vaidmenį atlieka mokinių pažintinė veikla, nes per ją įsisavinamas mokymosi turinys. L. P. Buevos, V. V. Davydovo, A. V. Margulio, A. M. Matjuškino, I. F. Kharlamovo, T. I. Šamovos ir kitų tyrimai rodo, kad ugdymo proceso efektyvumo ir kokybės gerinimas kaip visumos prisideda prie moksleivių pažintinės veiklos savarankiškumo didinimo jį aktyvindamas. . Opiausia mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo problema iškyla mokant paauglius vaikus. Taip yra dėl to, kad 13-14 metų amžiaus prasideda intensyvus moralinis ir socialinis asmenybės formavimasis, pastebimas vaiko „suaugimo“ troškimas, pagrindine problema tampa bendravimas su bendraamžiais, paauglio noras susirasti. pats, apsispręsti. Susilpnėja susidomėjimas mokymusi, mažėja veiklos rezultatai, todėl prastėja žinių kokybė. Tuo tarpu paauglystė yra svarbus vaiko asmenybės raidai, būtent šiuo laikotarpiu klojamas vertybių ir žinių, kurios yra naudingos ir reikalingos gyvenimui, pamatai.

Viena iš pagrindinių mokytojo užduočių – edukacinę veiklą organizuoti taip, kad mokiniai išsiugdytų poreikį realizuoti mokomosios medžiagos kūrybinį potencialą, siekiant įgyti naujų žinių. Pažintinės veiklos intensyvinimas reiškia teigiamo moksleivių požiūrio į mokymosi veiklą formavimą, norą giliai pažinti studijuojamus dalykus. Norint įskiepyti mokinius giliai domėtis matematika ir ugdyti jų pažintinę veiklą, būtina ieškoti papildomų priemonių, skatinančių bendrą mokinių aktyvumo, savarankiškumo, asmeninio iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymą. įvairaus amžiaus. Pagrindinė mokytojo užduotis – didinti vidinės mokymosi motyvacijos dalį. Pažintinės veiklos formavimas galimas, jei veikla, kuria užsiima mokinys, jam yra įdomi. Įdomus akademinis dalykas – tai akademinis dalykas, tapęs studentų „tikslų sfera“, susijęs su vienu ar kitu jį motyvuojančiu motyvu (Friedman, Kulagina. Psichologijos žinynas mokytojams. - M., Prosveshchenie, 1991). Vadinasi, aukštas pažintinis aktyvumas galimas tik mokiniui įdomioje pamokoje, kai jis domisi studijuojamu dalyku. Ir atvirkščiai, „įskiepyti vaikams gilų susidomėjimą žiniomis ir saviugdos poreikį - tai reiškia pažadinti pažintinę veiklą ir mąstymo nepriklausomybę, stiprinti tikėjimą savo jėgomis“ (Bondarevsky V.B. Domėjimosi žiniomis ir poreikio ugdymas savišvietai.- M., Švietimas, 1985).

Sužadindama susidomėjimą savo dalyku, stengiuosi ne tik perteikti patirtį, bet ir stiprinti kiekvieno vaiko pasitikėjimą savimi, nepaisant jo sugebėjimų. Silpniems mokiniams būtina ugdyti kūrybinius gebėjimus, neleisti gabesniems vaikams sustoti savo raidoje, mokyti visus ugdyti valią, tvirtą charakterį ir ryžtą sprendžiant sudėtingas užduotis. Visa tai yra kūrybingos asmenybės ugdymas plačiausia ir giliausia to žodžio prasme. Tačiau norint sukurti gilų mokinių susidomėjimą dalyku ir ugdyti jų pažintinę veiklą, būtina ieškoti papildomų priemonių, skatinančių bendrą mokinių aktyvumo, savarankiškumo, asmeninio iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymą.

Mūsų laikų bruožas – iniciatyvių, dalykiškų, kompetentingų vienos ar kitos viešosios, socialinės, ekonominės ir gamybinės veiklos srities specialistų poreikis. Norint „gerai veikti sudėtingoje ir reiklioje visuomenėje“, būtina būti raštingam. O būti raštingam greitai besikeičiančiame pasaulyje tiesiog reiškia būti geriau išsilavinusiam. Kuo aukštesnis išsilavinimo lygis, tuo aukštesnis profesinis ir Socialinis mobilumas. Savo pamokose mokiniams siūlau įvairaus pobūdžio savarankišką veiklą, kuri reikalauja sutelkti žinias, įgūdžius, gebėjimą priimti sprendimus, prisiimti atsakomybę, ugdyti valią laimėti ir įveikti sunkumus. Tokio darbo metu mokiniai pripranta prie savo žinių poreikio, įsitikina išsilavinimo svarba.

Teorinis eksperimento pagrindimas.

Naujas tipas ir naujas turinys reikalauja skirtingų mokymo principų. Taigi RSFSR nusipelniusio mokytojo, N. K. Krupskajos-Okunevo premijos laureato Anatolijaus Arsenjevičiaus išsilavinimas grindžiamas skirtingais principais, kuriuos taikau savo praktikoje. Pedagoginės technologijos konceptualios nuostatos, pagrįstos efektyviomis pamokomis (A. A. Okunevas), grindžiamos tuo, kad:

varomoji jėga ugdymo procesas yra prieštaravimas tarp užduočių, kurias keliate mokiniams, ir jų žinių bei įgūdžių;

palūkanų principas. Naujumas, nauja medžiaga kaip tam tikras dirgiklis, sukeliantis neatitikimą, įskaitant orientacijos ir pažintinės veiklos mechanizmus. Kiekviena pamoka turi turėti intrigos ir polėkio;

gera pamoka yra klausimų ir abejonių, įžvalgų ir atradimų pamoka. Jo sąlygos:

• turėtų būti pateikta teorinė medžiaga aukštas lygis, ir paklausti pagal sugebėjimus;
• teorijos susiejimo su praktika principas: išmokti pritaikyti žinias neįprastose situacijose;
• prieinamumo principas: mokinys turi veikti iki savo galimybių ribos; Mokytojo talentas yra atspėti šias galimybes ir teisingai nustatyti sunkumo laipsnį;
• sąmonės principas: vaikas turi žinoti, ką studijuoja (temos studijavimo pradžioje vartomas vadovėlis, nustatoma, kodėl ir ką studijuos);
• dėmesys sutelkiamas ne į įsiminimą, o į prasmę, užduotis yra turinio centre;
• žinių įgijimo stiprumo principas: pateikiami įsiminimo pagrindai;
• mąstymas turi būti svarbesnis už atmintį.

Netradicinės pamokos.

Priemonės moksleivių mokymuisi aktyvinti yra šios:

• edukacinis turinys
• formų
• metodus
• mokymo technikos

Mokyklos praktikoje ir metodinėje literatūroje įprasta mokymo metodus skirstyti įstandartinis ir nestandartinis.

Standartinis vaizdas mokymas yra labiausiai paplitęs ir yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymas pagal schemą:naujų dalykų mokymasis – konsolidavimas – kontrolė-vertinimas. Šiuo metu tradicinį ugdymą palaipsniui keičia kitos ugdymo rūšys, nes nustatomi kiti reikalavimai asmeniui ir jo raidos procesui mokykloje.

Netradicinės pamokų formos leidžia matematiką padaryti prieinamesnę ir įdomesnę, sudominti visus mokinius, įtraukti juos į veiklas, kurių procese jie įgyja reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Ne vienerius metus savo praktikoje naudodamas nestandartines pamokas, padariau išvadą, kad tokios pamokos didina mokymosi efektyvumą ir reikalauja kūrybiško mokytojo ir mokinio požiūrio. Tai aktyvaus mokymosi forma. Savo darbe taikau šias nestandartines pamokas:

• pamoka-konkursas;
• pamoka-žaidimas;
• kelionių pamoka;
• seminaro pamoka;
• pamoka-paskaita;
• Pamoka-konsultacija;
• integralios pamokos.

Pamoka-paskaita.

Ruošiantis už paskaitos mokytojas turi turėti aiškų jo įgyvendinimo planą (jis gali būti matomas mokiniams). Mokant pamoką per paskaitas, reikia technikų ir formų, kad studentai taptų aktyviais dalyviais. Todėl, kur įmanoma, būtina naudoti probleminį medžiagos pateikimą. Pamokoje kelti problemas ir jas spręsti, mokiniai vadovaujasi pateikimo logika, ją kontroliuoja, dalyvauja sprendimo procese. Pristatymą lydi klausimai, į kuriuos atsakau pats arba įtraukiu mokinius. Mokiniai privalo turėti užrašus sąsiuviniuose, todėl apie užrašų turinį ir formą lentoje ir sąsiuviniuose apgalvoju iš anksto. Tiriant geometrinę medžiagą (stereometriją), aktyviais pažinimo metodais tampa analogija, palyginimas, apibendrinimas. Pamokos išvakarėse mokinių prašoma padalyti puslapį į dvi dalis kaip namų darbus. Kairėje jo pusėje surašykite reikiamus planimetrijos apibrėžimus, teoremas, aksiomas, kurios bus aktyviai naudojamos pamokoje. Tai, visų pirma, planimetriniai analogai. Tinkama dalis užpildoma klasėje man vadovaujant. Vyksta matematinių faktų palyginimo procesas, išsiaiškinamos panašios savybės, ar nauji objektai jų turi, ar jų nebuvimas, perkėlimas žinomos savybės naujiems objektams. Matematikos paskaitos pristatymą lydi pavyzdžiai, naudojami pratimų ir uždavinių sprendimo pavyzdžiai, techninės priemonės, vaizdinės priemonės.

Pamoka-konsultacija.

Pamoka – konsultacijaatliekami stiprinant įgūdžius bet kuria tema. Tai reiškia tam tikrą savarankiškas darbas studentai. Tokias pamokas patogu vesti dvivietėse klasėse. Tam paruošiu individualias korteles kiekvienam mokiniui arba 4-8 įvairių variantų. Kortelėje yra apie 4 užduotys. Pirmoji užduotis skirta patikrinti privalomų mokymosi rezultatų įsisavinimą. Antroji užduotis sudaryta vaikams, įvaldžiusiems temą privalomų mokymosi rezultatų lygiu. Ši užduotis prideda tam tikrų sudėtingumo elementų. Trečioji užduotis panaši į antrąją, tik jos sudėtingumas padvigubėja. Ketvirta užduotis yra padidinto sudėtingumo užduotis, tai yra, ji apima pratimus, reikalaujančius papildomų žinių, išradingumo ir nepaprasto mąstymo. Pamoka prasideda mano paaiškinimu ir kvietimu visiems mokiniams atlikti pirmąją užduotį. Atlikdami užduotį, kai kuriems mokiniams kyla abejonių ar klausimų tiek dėl šios, tiek dėl kitų užduotyje rastų temų. Klasėje visada bus vaikinų, kurie kažkodėl turi trapių žinių. Mokinio klausimas – pakelta ranka arba signalinė vėliavėlė. Tokiu atveju iš karto patariu, atsakau į bet kokį klausimą dėl užduoties. Pamokos pabaigoje darbas surenkamas patikrinimui. Jie vertinami atsižvelgiant į gautus patarimus. Bet jei mokinys nėra patenkintas pažymiu, jis gali jo atsisakyti, tada šis pažymys nebus įtrauktas į žurnalą. Įtvirtindami įgytas žinias, vaikai turi galimybę atlikti pažangias užduotis ir gauti papildomų balų, gerindami pažymius. Teigiami tokių konsultacinių pamokų rezultatai yra akivaizdūs: ne tik išnyksta mokinių žinių spragos tam tikra tema, bet ir sustiprinamos bei prisimenamos kitos dalyko temos. Vaikai išmoksta teisingai įvertinti savo galimybes, o kartais ir rizikuoti. Konsultacinė pamoka leidžia mokytojui dirbti individualiai su kiekvienu mokiniu.

Seminaro pamoka.

pagrindinis tikslas dirbtuvių pamokosyra ugdyti mokinių įgūdžius ir gebėjimus spręsti tam tikro tipo ar tipo uždavinius, įsisavinti naujus matematinius metodus. Pirmasis pasiruošimo tokioms pamokoms etapas susideda iš temos teorinės ir praktinės medžiagos matematinės ir didaktinės analizės. Analizuodamas praktinę medžiagą, atlieku šiuos veiksmus:

1. iš vadovėlio spręskite visas temos problemas, pabrėždami pagrindines problemų rūšis;
2. nustatyti praktinės medžiagos atitikimą studijuojamai teorijai;
3. nustatyti kiekvienos užduoties funkcijas (didaktinę, pažintinę, vystomąją, praktinę);
4. išryškinti mokiniams naujas problemų rūšis, pavyzdžius ir jų sprendimo būdus;
5. pasirinkti pagrindines studijuojamos temos taikymo užduotis;
6. išryškinti problemas, kurias galima išspręsti keliais būdais;
7. planuoti tarpusavyje susijusių užduočių ciklus;
8. parengti bandymas, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio išsivystymo lygį.

Matematikos neišmoksi stebint šį procesą iš šalies, todėl savo pamokose ir seminaruose stengiuosi ugdyti mokinių savarankiškumą sprendžiant uždavinius.

Blokų tyrimas.

Pastaruoju metu vis labiau plinta teorinės medžiagos studijavimo patirtis.padidinti blokaikad būtų bent dvi ar trys pamokos problemoms spręsti. Pirmoji pamokų serija skirta paieškai bendrosios technikos naudojant išmoktą teoriją. Ši pamoka kartu su anksčiau išstudijuota teorine medžiaga tampa pagrindu tolesnei praktinei pamokai, kuriose mokiniai parodo didesnį savarankiškumą, o mokytojas turi galimybę atsižvelgti į jų individualias ypatybes. Darbo prie jo forma yra kolektyvinė. Antroje ir trečioje pamokose vyksta kolektyvinis ir grupinis sudėtingesnių problemų sprendimas. Paskutinėje šios serijos pamokoje kiekvienas mokinys pagal savo sugebėjimus sprendžia uždavinius savarankiškai.

Pamoka-turnyras.

Pasiruošimas pamokai-turnyrui atliekama iš anksto. Klasė suskirstyta į komandas, kiekviena pasirenka vardą, šūkį ir kapitoną. Pateikiami kūrybiniai namų darbai: sukurkite užduotį priešininkų komandai, kad ji atspindėtų pagrindinius nagrinėjamos temos klausimus ir būtų originaliai sudaryta ir suformatuota. Į tokias pamokas kviečiu tėvelius, kolegas, klasės auklėtoją.

Individualus darbas.

Individualus darbassu mokiniais yra būtina mokinio asmenybės raidos sąlyga. Manau, kad tokio pobūdžio darbas su mokiniais turėtų vykti kiekvieną pamokos akimirką. Didelė svarba turi organizacinį momentą kiekvienai pamokai. Kaip greitai paruošti savo vaikus darbui, bet tai padaryti nesiveržiant ir nebūdami griežti? Norėdamas padidinti susidomėjimą dalyku, naudoju greitus matematinius diktantus. Nuo įprastų diktantų jie skiriasi trimis ypatumais:

1. Užduočių sunkumas nėra lygus. Iš pradžių jie siūlo labai lengvus, paskui vis sunkesnius.
2. Diktanto tempas keičiasi. Iš pradžių lėtas, paskui greitėja.
3. Kartu su klase prie lentos dirba 2 mokiniai. Tai suteikia jums galimybę patikrinti savo atsakymus.

Savo darbe naudoju probleminio mokymosi elementus naujai matematinio objekto savybei atrasti.

Pavyzdžiui, tema: „Dalijimosi ženklai“.Aprašau gyvenimišką situaciją, kai nuo kažkokio finansinio dokumento nuplėštas vienas gabalas ir dėl to nežinomas pirmasis skaičiaus X152 skaitmuo. Buhalterė žino, kad tai yra keturženklis skaičius, jis turi dalytis iš trijų (pinigus teks po lygiai padalinti trims komandoms), taip pat prisimena, kad pirmasis šio skaičiaus skaitmuo yra didesnis nei 5. Kaip atkurti nežinomas numeris? Figūra atkurta naudojant dalijamumo iš 3 testą.

Patirtis dar kartą patvirtina, kad probleminio mokymosi visuose etapuose pastebima aktyvi mokinių pažintinė veikla. Bet jūs turite būti geras strategas ir laiku sukurti įmanomus sunkumus vaikų intelektui. Tai mūsų darbas: ne pašalinti visas kliūtis vaikų kelyje į žinių viršūnę, o sistemingai jas kurti. Tai leis vaikams ne tik sąmoningai įsisavinti mokyklos mokymo programą, bet ir žengti į priekį savo asmenybės formavimosi link.

Informacinės technologijos.

Kad šiuolaikinėje mokykloje matematika būtų įdomi vaikams, pamokose ir papildomose pamokose galima naudoti informacinių technologijų elementus. Informacinės technologijos geba spręsti daugelį pedagoginių problemų, suteikia visiškai naujų galimybių kūrybiškumui, įgyti ir įtvirtinti profesinius įgūdžius, leidžia įgyvendinti iš esmės naujas mokymo formas ir metodus. Informacinių technologijų naudojimas klasėje leidžia formuoti ir ugdyti moksleivių pažintinę motyvaciją įgyti naujų žinių, padeda sudaryti sąlygas kiekvieno mokinio sėkmei pamokoje, žymiai pagerina aiškumą organizuojant klasės darbą ar darbą. mokinių grupė. Leidžia sukurti informacinę aplinką, skatinančią vaiko susidomėjimą ir smalsumą.

Testo užduotys.

Iš inovatyvių mokykloms mokymo metodų, atsineštų iš universitetinio ugdymo praktikos, visų pirma pažymėtini testai, maksimaliai prisidedantys prie mokinių matematinio mąstymo ugdymo, t.y. atlikti vystymosi funkciją. Testų naudojimas matematikos pamokose suteikia ne tik objektyvų mokinių žinių ir gebėjimų įvertinimą, bet ir efektyvų grįžtamąjį ryšį ugdymo procese, atskleidžia žinių įgijimo faktą, kuris būtinas norint susidaryti realų vaizdą apie tai, kas jau padaryta. ugdymo proceso metu ir ką dar reikia padaryti. Prieš naudojant testus pamokoje, būtina apsispręsti dėl konkrečios temos ir konkrečios pamokos mokymosi tikslo, tai yra nuspręsti, kaip mokiniai turėtų išmokti šią mokomąją medžiagą: tiesiog išmokti, atskirti, kas yra kas (1 lygis), ar atlikti. kai kurias užduotis, ką nors nustatyti, įrodyti, tai yra veikti jiems žinomoje standartinėje situacijoje (2 lygis), o gal perkeliate savo mokinius į euristinės veiklos lygį, mokote juos gebėjimo veikti ne standartinė situacija jiems (3 lygis) . Tuomet reikia susipažinti ir įsisavinti testų sudarymo, jų vertinimo metodiką, sudaryti vertinimo skalę, pagal kurią būtų galima įvertinti studentų darbus. Apibendrinant, analizuojami testo rezultatai ir daroma išvada bei suplanuojamas tolesnis ugdymo procesas.

Patirties efektyvumas.

Mokinių tobulėjimo problema yra viena sunkiausių pedagoginės praktikos užduočių. Šios problemos sprendimas priklauso nuo to, į kokį rezultatą mokytojas orientuojasi savo darbe. Aktyvumo kriterijus – galutinis rezultatas: arba duoti mokiniui tik dalykų rinkinį, arba suformuoti kūrybinei veiklai pasirengusią asmenybę.

Kiekvienais metais abiturientai sėkmingai išlaiko matematiką, kad gautų baigiamąjį atestatą.

Mokinių kūrybinė veikla neapsiriboja vien naujų dalykų įgijimu. Darbas bus kūrybiškas ir edukacinis, kai jame atsiras mokinių idėjos, iškeltos naujos užduotys ir įgytų žinių pagalba savarankiškai sprendžiamos. Darbas ratu ir įdomių, linksmų problemų sprendimas skatina didelį susidomėjimą matematikos studijomis. Šio darbo rodiklis – savivaldybių, rajoninių ir rajoninių olimpiadų rezultatai.