Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai tipai. Vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas

Įėjimas į mokyklą ir pradinis ugdymo laikotarpis sukelia viso vaiko gyvenimo būdo ir veiklos pertvarką. Šis laikotarpis vienodai sunkus ir 6, ir 7 metų į mokyklą ateinantiems vaikams. Fiziologų, psichologų ir mokytojų stebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualių psichofiziologinių ypatumų sunkiai prisitaiko prie jiems naujų sąlygų ir tik iš dalies susitvarko (arba išvis negali susidoroti) su darbo grafiku. ir mokymo programa. Pagal tradicinę švietimo sistemą šie vaikai, kaip taisyklė, tampa atsiliekančiais vaikais ir kartotojais. Tradicinė ugdymo sistema negali užtikrinti tinkamo išsivystymo lygio vaikams, turintiems psichofiziologinius ir intelektualinius gebėjimus mokytis ir vystytis aukštesnio sudėtingumo lygiu.

Vaikas, einantis į mokyklą, turi būti fiziologiškai ir socialiai subrendęs, pasiekti tam tikrą protinio, emocinio ir valingo išsivystymo lygį. Edukacinė veikla reikalauja tam tikrų žinių apie mus supantį pasaulį ir elementarių sąvokų kūrimo. Vaikas turi įvaldyti psichikos operacijas, mokėti apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, mokėti planuoti savo veiklą, kontroliuoti save. Svarbus teigiamas požiūris į mokymąsi, gebėjimas savarankiškai reguliuoti elgesį ir valingų pastangų atlikti pavestas užduotis pasireiškimas. Ne mažiau svarbūs yra verbalinio bendravimo įgūdžiai, lavinami smulkiosios motorikos įgūdžiai bei rankų ir akių koordinacija. Todėl sąvoka „vaiko pasirengimas mokyklai“ yra sudėtinga, daugialypė ir apima visas vaiko gyvenimo sritis; atsižvelgiant į vaiko pasirengimo mokytis esmės, struktūros ir komponentų supratimą, nustatomi pagrindiniai jo kriterijai ir parametrai.

Šiuolaikinės mokyklos ieško mokymosi modelių, galinčių užtikrinti įvairiapusį individų vystymąsi, atsižvelgiant į jų individualias psichofiziologines ir intelektines galimybes. Veiksmingiausia ugdymo proceso individualizavimo forma, užtikrinanti maksimalų patogiomis sąlygomis vaikui (parenkant tinkamą turinį, laikantis didaktinių prieinamumo, galimybių principų), yra diferencijuotas mokymasis, kuris pagrįstas 1, 2, 3 lygių klasių komplektavimu, remiantis gilia psichofiziologine ir psichologine-pedagogine diagnostika.

Žemiau pateikiami vaikų diagnozavimo metodai įeinant į mokyklą*. Jie padės mokytojui darželis ir pradinių klasių mokytojas, kad nustatytų vaiko mokyklinio brandumo laipsnį. Visi metodai buvo išbandyti mokant daugiapakopėse klasėse.

*Doshchitsyna Z.V. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje laipsnio įvertinimas daugiapakopės diferenciacijos sąlygomis. M., 1994 m.

Vaikų pasirengimą mokyklai gali lemti tokie parametrai kaip planavimas, kontrolė, motyvacija, intelektualinio išsivystymo lygis.

1. Planavimas- gebėjimas organizuoti savo veiklą pagal jos paskirtį:

žemas lygis- vaiko veiksmai neatitinka tikslo;

vidutinis lygis- vaiko veiksmai iš dalies atitinka tikslo turinį;

aukštas lygis - vaiko veiksmai visiškai atitinka tikslo turinį.

2.Kontrolė- galimybė palyginti savo veiksmų rezultatus su numatytu tikslu:

žemas lygis - visiškas neatitikimas tarp vaiko pastangų rezultatų ir užsibrėžto tikslo (pats vaikas šio neatitikimo nemato);

vidutinis lygis - dalinis vaiko pastangų rezultatų atitikimas užsibrėžtam tikslui (vaikas negali savarankiškai matyti šio nepilno neatitikimo);

aukštas lygis - vaiko pastangų rezultatų atitikimas užsibrėžtam tikslui; vaikas gali savarankiškai palyginti visus gautus rezultatus su tikslu.

3. Motyvacija mokytis- noras rasti paslėptas objektų savybes, modelius supančio pasaulio savybėse ir juos panaudoti:

žemas lygis- vaikas sutelkia dėmesį tik į tas objektų savybes, kurios yra tiesiogiai prieinamos pojūčiams;

vidutinis lygis- vaikas stengiasi sutelkti dėmesį į kai kurias apibendrintas supančio pasaulio savybes – rasti ir panaudoti šiuos apibendrinimus;

aukštas lygis- aiškiai išreikštas noras rasti supančio pasaulio savybes ir jų modelius, paslėptus nuo tiesioginio suvokimo; kyla noras šias žinias panaudoti savo veiksmuose.

4.Intelekto išsivystymo lygis:

trumpas- nesugebėjimas klausytis kito žmogaus, atlikti logines analizės, palyginimo, apibendrinimo, abstrahavimo ir konkretinimo operacijų žodinių sąvokų forma;

žemiau vidurkio- nesugebėjimas išklausyti kito žmogaus; klaidos atliekant visas logines operacijas žodinių sąvokų forma;

vidutinis- nesugebėjimas išklausyti kito žmogaus, be klaidų atliekamos paprastos loginės operacijos - palyginimas, apibendrinimas žodinių sąvokų forma, atliekant sudėtingesnes logines operacijas - abstrakcija, konkretizavimas, analizė, sintezė - daromos klaidos;

aukštas- gali būti tam tikrų klaidų suprantant kitą žmogų ir atliekant visas logines operacijas, tačiau vaikas šias klaidas gali ištaisyti pats be suaugusiojo pagalbos;

labai aukštas- gebėjimas klausytis kito žmogaus, atlikti bet kokias logines operacijas žodinių sąvokų forma.

Vaikas nepasiruošęs mokyklai

Jis nemoka planuoti ir kontroliuoti savo veiksmų, jo mokymosi motyvacija žema (orientuojasi tik į juslinius duomenis), nemoka klausytis kito žmogaus ir atlikti logines operacijas sąvokų pavidalu.

Vaikas paruoštas mokyklai

Geba planuoti ir valdyti savo veiksmus (arba stengiasi tai daryti), susitelkia į paslėptas daiktų savybes, į supančio pasaulio šablonus, stengiasi juos panaudoti savo veiksmuose, moka klausytis kito žmogaus ir žino. kaip (ar stengiasi) atlikti logines operacijas žodinių sąvokų forma.

Prieš einant į mokyklą (balandžio – gegužės mėn.) atliekamas nuodugnus vaikų patikrinimas. Remdamasi apžiūros rezultatais, galutinę išvadą dėl vaikų pasirengimo mokyklai pateikia psichologinė ir pedagoginė komisija, kurią sudaro psichologas, fiziologas, pediatras ir mokytojas. Kelių lygių diferenciacijos sąlygomis komisija gali sudaryti 1, 2, 3 lygių klases.

Nustatant vaiko pasirengimo mokytis lygį, gairė gali būti būdingas žemėlapis, kuriame yra trys pasirengimo mokytis lygiai pagal šiuos parametrus:

1. Psichologinis ir socialinis pasirengimas.

2. Mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų ugdymas.

3. Pažintinės veiklos ugdymas.

4 Sveikatos būklė.

BŪDINGA VAIKO PARUOŠIMO PRADĖTI MOKYKLĄ KORTELĖ

1.Psichologinis ir socialinis pasirengimas mokyklai (atitinkamas lygis apibrėžiamas)

A. Noras mokytis mokykloje

1. Vaikas nori eiti į mokyklą.

2. Ypatingo noro eiti į mokyklą dar nėra.

3. Nenori eiti į mokyklą.

B. Mokymosi motyvacija

1. Suvokia mokymosi svarbą ir būtinumą, mokymosi tikslai yra įgiję arba įgyja savarankiško patrauklumo.

2. Neįgyvendinami savo mokymosi tikslai, patraukli tik išorinė mokymosi pusė (galimybė bendrauti su bendraamžiais, turėti mokyklinių reikmenų ir pan.).

3. Mokymosi tikslai neįgyvendinami, vaikas mokykloje nemato nieko patrauklaus.

IN. Gebėjimas bendrauti, tinkamai elgtis ir reaguoti į situacijas

1. Gana lengvai užmezga kontaktą, teisingai suvokia situaciją, supranta jos prasmę, elgiasi adekvačiai.

2. Kontaktas ir bendravimas yra sunkūs, situacijos supratimas ir reagavimas į ją ne visada arba ne visai adekvatus.

3. Prastas bendravimas, patiriantys didelių bendravimo ir situacijos supratimo sunkumų.

G. Organizuotas elgesys

1. Organizuotas elgesys.

2. Elgesys nėra gerai organizuotas.

3. Neorganizuotas elgesys.

Bendras vidutinis psichologinio ir socialinio pasirengimo mokyklai lygio įvertinimas

Virš vidurkio, vidutinis

Žemiau vidurkio

Trumpas

2. Mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų ugdymas

A . Fonemine klausa, artikuliaciniai aparatai

1. Kalbos foneminės struktūros ar garsų tarimo pažeidimų nėra, kalba taisyklinga ir ryški.

2. Pastebimi kalbos foneminės struktūros ir garsų tarimo sutrikimai (būtina logopedo apžiūra).

3. Vaikas pririštas liežuviu (reikalingas logopedo stebėjimas).

B. Smulkūs rankų raumenys

1. Ranka gerai išvystyta, vaikas užtikrintai mojuoja pieštuku ir žirklėmis.

2. Ranka nėra gerai išvystyta, vaikas įtemptas dirba su pieštuku ar žirklėmis.

3. Ranka prastai išvystyta, blogai dirba su pieštuku ar žirklėmis.

B. Orientacija erdvėje, motorinė koordinacija, kūno judrumas

1. Gana gerai orientuojasi erdvėje, koordinuoja judesius, yra judrus, gudrus.

2. Pastebima tam tikrų neišsivysčiusios orientacijos erdvėje, judesių koordinacijos, nepakankamo vikrumo požymių.

3. Orientacija erdvėje ir judesių koordinacija silpnai išvystyta, nerangi, neaktyvi.

G. Koordinacija akies-rankos sistemoje

1. Geba teisingai perkelti į sąsiuvinį paprasčiausią grafinį vaizdą (raštą, figūrą), vizualiai suvokiamą per atstumą (nuo lentos).

2. Grafinis vaizdas, vizualiai suvokiamas per atstumą, su nedideliais iškraipymais perkeliamas į sąsiuvinį.

3. Perkeliant grafinį vaizdą, vizualiai suvokiamą iš toli, leidžiami grubūs iškraipymai.

D. Vizualinio suvokimo apimtis (pagal paryškintų objektų skaičių absurdiškose nuotraukose, nuotraukose su daug kontūrų)

1. Atitinka vidurkį Amžiaus grupė.

2. Žemiau nei amžiaus grupės vidurkis.

3. Daug žemiau amžiaus grupės vidurkių.

Bendras vidutinis mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų išsivystymo lygio įvertinimas

Virš vidurkio, vidutinis : Dauguma parengties rodiklių yra įvertinti 1 lygiu.

Žemiau vidurkio: Dauguma parengties rodiklių yra įvertinti 2 lygiu.

Trumpas: Dauguma parengties rodiklių yra įvertinti 3 lygiu.

3. Pažintinės veiklos ugdymas

A. Horizontas

1. Idėjos apie pasaulį yra gana detalios ir konkrečios, vaikas gali kalbėti apie šalį, miestą, kuriame gyvena, apie gyvūnus ir augalus, metų laikus.

2. Idėjos yra gana specifinės, bet apsiriboja artimiausia aplinka.

3. Požiūris ribotas, žinios net apie artimiausią aplinką fragmentiškos ir nesistemingos.

B. Kalbos raida

1. Kalba prasminga, išraiškinga ir gramatiškai taisyklinga.

2. Vaikas sunkiai randa žodžius, išsako mintis, jo kalboje pasitaiko gramatinių klaidų, jis nėra pakankamai išraiškingas.

3. Žodžiai turi būti brėžiami, atsakymai dažniausiai vienaskiemeniai, kalboje daug klaidų (sutampa, žodžių tvarka sulaužyta, sakiniai nebaigti).

IN. Pažintinės veiklos, savarankiškumo ugdymas

1. Vaikas žingeidus, aktyvus, su susidomėjimu atlieka užduotis, savarankiškai, nereikalaujant papildomų išorinių dirgiklių.

2. Vaikas nėra pakankamai aktyvus ir savarankiškas, tačiau atliekant užduotis reikalingas išorinis stimuliavimas, dominančių klausimų spektras gana siauras.

3. Vaiko aktyvumo ir savarankiškumo lygis žemas, atliekant užduotis reikalingas nuolatinis išorinis stimuliavimas, neaptinkamas domėjimasis išoriniu pasauliu, nepasireiškia smalsumas.

G. Suformuoti intelektiniai įgūdžiai (analizė, palyginimas, apibendrinimas, modelių nustatymas)

1. Vaikas nustato analizuojamo turinį, prasmę (taip pat ir paslėptą), tiksliai ir glaustai tai apibendrina žodžiais, lygindamas įžvelgia ir suvokia subtilius skirtumus, atranda natūralius ryšius.

2. Užduotys, reikalaujančios analizės, palyginimo, apibendrinimo ir reguliarių ryšių nustatymo, atliekamos stimuliuojant suaugusiojo pagalba.

3. Užduotys atliekamos organizuojant ar vadovaujant suaugusiajam, vaikas gali perkelti įsisavintą veiklos metodą panašiai užduočiai atlikti.

4. Atliekant užduotis, reikalaujančias analizės, palyginimo, pagrindinio dalyko išryškinimo, šablonų nustatymo, reikalinga mokymo pagalba; Pagalba suvokiama sunkiai, savarankiškas įsisavintų veiklos metodų perkėlimas nevykdomas.

D. Veiklos savivalė

1. Vaikas laikosi veiklos tikslo, nubrėžia jos planą, parenka adekvačias priemones, patikrina rezultatą, pats įveikia darbo sunkumus ir atneša užduotį iki galo.

2. Išlaiko veiklos tikslą, nubrėžia planą, parenka adekvačias priemones, tikrina rezultatą, tačiau veiklos proceso metu dažnai blaškosi ir sunkumus įveikia tik turėdamas psichologinę pagalbą.

3. Veikla chaotiška, neapgalvota, darbo procese prarandamos tam tikros sprendžiamos problemos sąlygos, netikrinamas rezultatas, veikla nutrūksta dėl iškylančių sunkumų, stimuliuojanti, organizuojanti pagalba neefektyvi.

E. Veiklos kontrolė

1. Vaiko pastangų rezultatai atitinka užsibrėžtą tikslą, jis pats gali palyginti visus gautus rezultatus su užsibrėžtu tikslu.

2. Vaiko pastangų rezultatai iš dalies atitinka užsibrėžtą tikslą, vaikas negali savarankiškai matyti šio nepilno atitikimo.

3. Pastangų rezultatai visiškai neatitinka užsibrėžto tikslo, vaikas šio neatitikimo nemato.

IR. Veiklos tempas

1 Atitinka vidutinius amžiaus grupės rodiklius,

2. Mažiau nei amžiaus grupės vidurkis,

3. Kur kas žemiau amžiaus grupės vidurkio,

Bendras vidutinis pažintinės veiklos išsivystymo lygio įvertinimas

Virš vidurkio, vidutinis : Dauguma rodiklių vertinami 1 lygiu.

Žemiau vidurkio: Dauguma rodiklių vertinami 2 lygiu.

Trumpai:Dauguma rodiklių vertinami 3 lygiu.

Labai žemas: Intelektualiniai įgūdžiai vertinami 4 lygiu, dauguma rodiklių vertinami 3 lygiu.

4. Sveikatos būklė

1. Vaiko raidos ypatumai ikimokyklinėje vaikystėje (nurodyti konkrečias aplinkybes, kurios turėjo įtakos vaiko raidai: sunkūs gimdymai, traumos, ilgalaikės ligos).

2. Ikimokyklinio amžiaus raidos tempas (ar vaikas laiku pradėjo vaikščioti ir kalbėti).

3. Somatinės sveikatos būklė (kūno sistemų ir funkcijų nukrypimų pobūdis, skausmas, kiek kartų per pastaruosius metus sirgote, kiek dienų iš viso).

Sveikatos grupė ________________

Išvada________________________________________

Kitoks požiūris galimas tiriant būsimus pirmokus. Jis grindžiamas pakankamo minimumo principu: vertinamos tik tos vaiko psichinės savybės (savybės), kurių nežinant neįmanoma nustatyti jo pasirengimo pradėti mokyklą laipsnio, taigi ir palankiausio tipo. klasės jam. Atsižvelgiama į šiuos rodiklius:

Vaiko gebėjimas būti protiškai aktyviam (iniciatyvumas ir atkaklumas protinėje veikloje);

Savireguliacijos gebėjimas švietėjiška veikla(tikslo suvokimas, gebėjimas planuoti veiksmus dalykams pasiekti, kontroliuoti rezultatus, orientuotis į modelį);

Gebėjimas išsaugoti atmintyje mažas informacijos dalis, mokytojo nurodymus, reikalingus užduočiai atlikti (trumpalaikė atmintis);

Gebėjimas daryti pagrindines išvadas ir argumentuoti;

Žodyno ugdymas ir foneminio suvokimo (klausos) gebėjimas.

Šiuo atveju 6-7 metų vaiko pasirengimo mokytis laipsnis nustatomas naudojant kompleksą, susidedantį iš vieno kompleksinio ir trijų paprastų testų. Paprasti yra foneminio suvokimo testas, nesąmonių skiemenų kopijavimo testas ir žodyno testas. Trumpalaikės atminties ir išvadų testas yra sunkus. Bandymas atliekamas per 15-20 minučių.

FONEMATINIS KLAUSOS TESTAS

Egzaminuotojas siūlo vaikui: „Sugalvokime žodį, pavyzdžiui, „langas“. Aš tai kartosiu visą laiką, o tada pakeisiu kitu žodžiu, pavyzdžiui, „taburetė“. Kai tik išgirsite šį kitą žodį, padarykite tai (rodo). Tai parodys man mano klaidą. Ir tada tu pavadinsi žodį, kurį pasakiau per klaidą. Jei įvardysiu tik žodį, kurį pasirinkome, tada pabaigoje pasakysite: „Viskas teisingai“. Tai aišku?"

Gavus patenkinamą atsakymą, galite pereiti tiesiai prie testo. Jį sudaro keturios užduotys. Pirmoji užduotis – įvadinė ir mokomoji (į jos rezultatus skiriant įvertinimą už šio testo atlikimą neatsižvelgiama). Likusios trys užduotys yra bandomosios užduotys.

Pirma užduotis-valdymo fonema P

Rėmas, rėmelis, rėmelis, rėmelis, rėmelis, rėmelis, lama, rėmelis, rėmelis, rėmelis. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lempa, rampa. Dėžutės, bandelės, dėžutės, dėžutės, dėžutės, dėžutės, dėžutės. Šaukti, šaukti, šaukti, šaukti, šaukti, šaukti.

Antra užduotis-valdymo fonema C

Svajonė, svajonė, svajonė, svajonė, svajonė, svajonė, svajonė, svajonė, tonas, svajonė, svajonė, svajonė, svajonė. Pintas, pynė, pynė, pynė, pynė, pynė, pynė, ožka, pynė, pynė. Aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra. Pilnas, pilnas, pilnas, pilnas, pilnas, pilnas, gerai pamaitintas, pilnas, pilnas.

Trečia užduotis-kontrolinė fonema Ch

Kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai. Rūkyti, dūmai, dūmai, dūmai, dūmai, dūmai, atsarginiai, dūmai. Tik, erkė, erkė, varnelė, erkė, varnelė. Garbė, garbė, garbė, garbė, garbė, garbė, garbė

Ketvirta užduotis -valdymo fonema G

Kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, laikas, kalnas, kalnas, kalnas. Balsas, balsas, balsas, balsas, balsas, balsas, balsas, ausis, balsas. Skroblas, skroblas, skroblas, skroblas, skroblas, skroblas, skroblas, skroblas, skroblas. Slenksčiai, slenksčiai, slenksčiai, slenksčiai, slenksčiai, ydos, slenksčiai, slenksčiai.

Jei konkrečioje eilutėje įprastu tarimo greičiu (1 žodis per 10 s) vaikas negalėjo atpažinti „papildomo“ žodžio arba padarė klaidą, tada po 1–2 kitų užduočių reikia vėl grįžti į šią eilutę, kartojant jį lėčiau (1 žodis per 1,5 s).

Vertinimo skalė

Vertinimo sistema šiame teste turi reikšmingą bruožą: viena vertus, aukščiausias įvertinimas (3 balai) suteikiamas tik tuo atveju, jei visos trys testo užduotys atliekamos nepriekaištingai, kita vertus, nesvarbu, kiek testo užduočių atlieka mokinys. padarė ypatingą klaidą – vieną ar tris. Jei yra klaidų, testo atlikimo balas skiriamas už užduotį, kuri buvo atlikta prasčiausiai (t. y. keliose užduotyse padarytos klaidos nesumuojamos). Naudojama keturių balų vertinimo skalė:

0 taškų- jei bent vienoje užduotyje ikimokyklinukas negalėjo teisingai pastebėti „papildomo“ žodžio, nepaisant pakartotinio lėto šios žodžių serijos pateikimo.

1 taškas– Žodį „papildomas“ pastebėjau tik kartojant seriją sulėtintai.

2 taškai- pastebėjo „papildomą“ žodį įprastu pateikimo tempu, bet laiku netrenkė delnu į stalą – „papildomą“ žodį pavadino tik išklausęs visą seriją.

3 taškai- visose užduotyse nuo pat pirmo pristatymo jis laiku trinktelėjo delnu į stalą ir teisingai pavadino „papildomą“ žodį.

Ši skalė galioja ir šešiamečiams, ir septynmečiams. Juk pats amžius šio gebėjimo ugdymui turi mažai įtakos. Jo lygis nustatomas pagal šiuos vieningus kriterijus:

BEPRESMIŲ SKIEMENŲ KOPIJAVIMO TESTAS

Tai gali būti nesąmoningi skiemenys, parašyti kaligrafine rašysena. Vienas skiemenų rinkinys iš pateiktų penkių vaikui pateikiamas specialioje kortelėje. „Žiūrėk, – sako inspektorius, – čia kažkas parašyta. Jūs dar nežinote, kaip rašyti, bet pabandykite tai perpiešti. Gerai pažiūrėkite, kas čia parašyta, ir padarykite tą patį ant šio popieriaus lapo. Šiuo atveju užduoties atlikimo laikas neribojamas.

Pasitaiko, kad nedrąsus vaikas pareiškia, kad negali atlikti užduoties, nes nemoka rašyti. Tokiu atveju galite pakviesti jį pirmiausia perbraižyti namą, tada paprastą geometrinį raštą (kvadratus, apskritimus, rombus) ir tik tada, pakartotinai paskatinus atliekamus veiksmus, raidžių skiemenis. Žinoma, vertinama tik ši paskutinė užduotis.

Vertinimo skalė

1 taškas- papuošalai.

2 taškai- yra panašumas į pavyzdį, tačiau atpažįstamos ne daugiau kaip trys raidės.

3 taškai- perskaitytos bent keturios raidės.

4 taškai- Jūs galite perskaityti visas raides.

5 taškai- kiekviena raidė parašyta aiškiai, visos frazės nuolydis ne didesnis kaip -30°.

Savireguliacijos išsivystymo lygis

ŽODYNO BANDYMAS

Kaip ir kiti atrankos komplekso testai, šis testas pastatytas atrankos principu: paimamas tam tikras (standartinis) žodžių rinkinys ir nustatoma, kurie iš jų vaikui yra iškreipti. Pagal gautus atsakymus sprendžiama apie vaiko žodyno raidą apskritai. Inspektoriai turi penkis standartinius keičiamus rinkinius. Todėl inspektoriai, apžiūrėdami būsimus pirmokus, gali ir turėtų kaitalioti šiuos kompleksus: vienam vaikui duodamas vienas komplektas, kitam – kitas ir t.t.

Žodžių rinkiniai

1. Dviratis, vinis, raidė, skėtis, kailis, herojus, sūpynės, jungtis, įkandimas, aštrus.

2. Lėktuvas, plaktukas, knyga, apsiaustas, plunksnos, draugas, pašok, skirstyk, pataikyk, kvailys.

3. Automobilis, šluota, sąsiuvinis, batai, svarstyklės, bailys, bėk, raištis, žiupsnelis, dygliuotas.

4. Autobusas, kastuvas, albumas, kepurė, pūkas, sėlinti, suktis, krapštytis, minkštas, pabėgti.

5. Motociklas, šepetys, sąsiuvinis, batai, oda, priešas, suklupti, rinkti, geležis, grubus.

Pradėdamas tikrinti vaiko žodyną, mokytojas sako: „Įsivaizduokite, kad sutikote (sutikote) užsienietį – žmogų iš kitos šalies, kuris nelabai supranta rusų kalbą. Taigi jis paprašė jūsų paaiškinti, ką reiškia žodis „dviratis“. Kaip atsakysi?

Kadangi vaikas atsakymus pateikia žodine forma, galima spręsti apie jo žodyną – tiek pasyvų (žino tik atskirų žodžių reikšmę), tiek aktyvų (vartoja tam tikrus aktyvios kalbos žodžius). Jei vaikas negali atsakyti žodžiu, egzaminuotojas paprašo jo nupiešti objektą arba parodyti šio žodžio reikšmę gestais ar judesiais.

Reikėtų pabrėžti, kad testas neapima gebėjimo įsisavinti konkrečiu žodžiu apibrėžtą sąvoką. Pasitaiko, kad vaikas žino šią sąvoką, bet nepažįsta atitinkamo žodžio literatūrinė kalba, vietoj jo vartoja kokį nors kitą, dažniausiai tarminį, žodį.

Esant tokiai situacijai, neįmanoma pasiūlyti vaikams sinoniminių žodžių, kuriuos, testuotojo nuomone, jie žino, nes testas skirtas ne vienos ar kitos sąvokos įvaldymo patikrinimui, o žodžių, o būtent tų, kurie žinomi. priklauso literatūrinei kalbai.

Šio testo balas yra taškų, skiriamų už kiekvieną iš dešimties žodžių rinkinyje, suma.

Kainų skalė

0 taškų- nėra žodžio supratimo. Vaikas teigia, kad nežino žodžio reikšmės arba neteisingai paaiškina jo turinį, pvz.: „Kailiukas - įdeda į pagalvę ir ant jos miega“.

1 taškas- supranta žodžio reikšmę, bet gali išreikšti savo supratimą tik piešimu, praktiniais veiksmais ar gestais.

1,5 taško- vaikas žodžiu apibūdina objektą, pavyzdžiui: „Dviratis – juo važiuoja, kartais turi du ratus, o kartais daugiau – du didelius ir vieną mažą“. Arba: „Tai skirta jodinėjimui“. „Skėtis – pasislėpti nuo lietaus“.

2 taškai- vaikas pateikia apibrėžimą, artimą moksliniam (t. y. jame nurodoma gentis ir atskiros rūšies savybės). Pavyzdžiui: „Laiškas yra popierius, kuriame galite parašyti apie save ir išsiųsti jį voke paštu“.

Taigi didžiausias galimas šio testo balas yra 2x10 = 20 taškų.

Kadangi vaiko žodynas greitai pildosi su amžiumi, logiška šešiamečių ir septynmečių atsakymus vertinti skirtingai. Šiuo atžvilgiu, norint nustatyti šio gebėjimo išsivystymo lygį, rekomenduojama naudoti šią lentelę:

TRUMPALAIKĖS ATMINTIES IR IŠVADOS TESTAS

Kaip rodo pavadinimas, šis testas yra kombinuotas. Tai išreiškiama naudojant tą pačią mokomąją medžiagą, siekiant įvertinti du, nors ir tarpusavyje susijusius, tačiau kokybiškai skirtingus gebėjimus – trumpalaikę atmintį ir loginį mąstymą. Paskutinis gebėjimas vaizduojamas vienu iš išvadų tipų.

Testavimas prasideda egzaminuotojui kreipiantis į vaiką:

Ar tau patinka klausytis skirtingos istorijos? (Vaikas dažniausiai atsako teigiamai.)

Pradėsiu dabar apsakymas, ir pabandykite tai gerai atsiminti, kad galėtumėte tiksliai pakartoti. Sutinku? (Vaikas dažniausiai sutinka.)

Kartą gyveno trys berniukai: Kolya, Petya ir Vanya. Kolya yra trumpesnė už Petiją. Petya yra žemesnė už Vaniją. Pakartokite.

Jei vaikas negali atkurti šių trijų frazių iki galo ir be reikšmingo iškraipymo, egzaminuotojas sako: „Nieko, nenusimink. Tai neveiks iš karto. Pabandykime dar kartą. Įdėmiai klausyk... Kažkada seniai...“

Protokole fiksuojamas pakartojimų skaičius, reikalingas vaikui atlikti užduotį. Šis rodiklis padeda įvertinti tiriamo vaiko trumpalaikės semantinės atminties lygį: kuo mažiau pakartojimų reikia, tuo aukštesnis jos lygis. Naudojama tokia lentelė:

Kai tik vaikas pateikia teisingą ir išsamų atsakymą, egzaminuotojas pradeda tikrinti jo gebėjimą padaryti paprastas išvadas:

Šauniai padirbėta! Dabar pakartojote teisingai. Dabar pagalvok ir pasakyk man: kuris iš berniukų yra aukščiausias?

Jei vaikas negali pateikti teisingo atsakymo, egzaminuotojas sako:

Na, pagalvokime dar kartą: Kolya yra žemesnė už Petiją, Petja - už Vaniją. Taigi kuris iš jų yra aukščiausias? ( Kartojama tik paskutinė istorijos dalis – pats klausimas.)

Po to, kai vaikas pateikia teisingą atsakymą, jam užduodamas kitas klausimas:

Kuris berniukas trumpiausias?

Nustatant vaiko gebėjimo atlikti paprastas išvadas išsivystymo lygį, atsižvelgiama į bendrą pakartojimų skaičių, kurio jam prireikė, kad jis atliktų visą šį testą (pradedant įsiminimo). Naudojama tokia lentelė:

Stebint, kaip vaikas atlieka visus keturis aukščiau aprašytus testus, galima spręsti apie jo protinės veiklos lygį. Naudojami šie kriterijai:

1. Žemas protinės veiklos lygis: vaikas pradeda atlikti užduotis tik papildomai paragintas, o darbo metu dažnai būna išsiblaškęs; Atliekant foneminio suvokimo testą, vaiko interesas yra ne egzaminuotojo artikuliacinių veiksmų klaidų aptikimas, kaip manoma testo konstrukcijoje, o grynai išorinės reakcijos (pavyzdžiui, delnu trenkimo į stalą) galimybė. ).

2.Vidutinis lygis: vaikas nerodo susidomėjimo atlikti siūlomas užduotis, nors gana aktyviai (noriai) įsitraukia į darbą. Gali būti, kad vaikas iš pradžių rodo susidomėjimą darbu, tačiau vėliau jis labai greitai išnyksta. Klausimų jis užduoda palyginti nedaug, net ir jie dažniausiai nukreipti ne į užduoties esmę, o į kai kuriuos smulkesnius dalykus: „Kas nupiešė šias gražias raides?“, „Ar ateivis geras ar blogas? ir tt Nėra iniciatyvos bendraujant su mokytoju ir atliekant užduotis.

3. Aukštas lygis protinė veikla: vaikas rodo ryškų susidomėjimą siūlomomis užduotimis, aplinka, kurioje vyksta pokalbis, ir mokytoju.

Jis noriai tęsia pokalbį su juo ir pats užduoda klausimus. Jis nedelsdamas įsitraukia į užduočių atlikimą, stengiasi įveikti sunkumus, dažnai stengiasi ir toliau bendrauti su mokytoju. Atlikdamas žodyno testą, jis noriai įsijungia į žaidimo situaciją, įvesdamas į ją fantazijos elementų.

Vaiko pasirengimo mokytis rezultatų analizė

Taigi, naudojant atrankos testus, nustatomi šeši rodikliai, apibūdinantys vaiko pasirengimo mokytis mokykloje laipsnį. Pagal kiekvieną rodiklį vaikas patenka į vieną iš trijų lygių: žemą, vidutinį arba aukštą. Šie įvertinimai įrašomi į specialią kortelę, atitinkamame stulpelyje įdedant pažymį.

Pirmoko psichologinės ekspertizės kortelė

Pavardė Vardas…………………………………………

Apžiūros data …………………………….

Remiantis šiais duomenimis, sprendžiamas klausimas dėl vaiko įrašymo į vienokio ar kitokio tipo klasę. Kaip tai daroma?

Jei kiekvieno vaiko visų rodiklių balai būtų vienodi (tarkim, visi - vidutinis lygis arba visi - aukštas lygis), problemų nekiltų: turintys žemą lygį būtų siunčiami į padidinto individualaus dėmesio klasę, turintys vidutinis lygis – į įprasto mokymo klasę, o įvertinti aukštu lygiu patenka į pagreitinto mokymosi klasę. Tačiau tai atsitinka itin retai. Dažniau pažymiai skirstomi dviem ar net trimis lygiais, o du lygiai gali būti kraštutiniai. Ką daryti tokiais atvejais? Apsvarstykime visas galimas parinktis ir papildomas parinktis.

I variantas.Vyraujančio lygio rodiklių prieinamumas (4-5 to paties lygio įvertinimai).

1-asis variantas.Vyraujantis lygis yra vidutinis arba žemas. Nepriklausomai nuo to, kaip pasiskirsto likę vienas ar du balai, vaikas į klasę atitinkamai rekomenduojamas specialus tipas arba į klasę su padidintu individualiu dėmesiu. Kartu vaiko tėvai turėtų gauti rekomendacijas, kaip ugdyti atsilikusius gebėjimus šeimos ugdymo kontekste.

2-asis variantas.Vyraujantis lygis yra aukštas. Čia turėtų būti labiau diferencijuotas, subalansuotas požiūris. Jei likę vienas ar du balai yra vidutiniai, vaikui rekomenduojamas pagreitintas mokymasis. Jei bent vienas rodiklis yra žemo lygio, kyla abejonių dėl vaiko priėmimo į tokią klasę. Galime rekomenduoti tėvams lavinti atsilikusius gebėjimus vasarą, o rugpjūčio pabaigoje dar kartą patikrinti vaiką.

Žemi dviejų rodiklių balai situacijos iš esmės nekeičia, tačiau turėtų būti vertinama kaip rimtesnė kontraindikacija dėl galimo konkretaus vaiko įtraukimo į pagreitinto ugdymo klasę. Galiausiai, prieš rudenį atliktas atsiliekančių gebėjimų patikrinimas turėtų būti lemiamas. Jei pagal jo rezultatus bent vienas iš jų vis dar yra žemo lygio, vaikas kol kas bus įtrauktas į įprastą klasę. Tolimesnį jo statusą (kaip ir visų kitų vaikų statusą) lems jo mokymosi sėkmė.

II variantas. Dominuojančio lygio nebuvimas (čia galimi keli subvariantai).

1-asis pakaitinis variantasgali būti išreikštas formule „2, 2, 2“. Vaikas rekomenduojamas į įprastą klasę. Tėvai ir būsimi mokytojai imasi priemonių, skirtų paspartinti atsilikusių gebėjimų ugdymą.

2-asis variantasturi formulę „3, 3, -“. Vaikas rekomenduojamas į pažengusiųjų klasę individualus dėmesys(su sąlyga, kad į šią vietą nebeliks nepasiturinčių pretendentų, t. y. vaikų, kurių vyrauja žemas lygis).

3-ias variantasišreiškiamas formule „-, 3, 3“. Vaikas rekomenduojamas į įprastą klasę su galimybe pereiti į pagreitintą klasę (atsižvelgiant į spartus vystymasis gebėjimai, kurie vis dar yra vidutinio lygio). Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad tokia perspektyva yra susijusi su poreikiu pasivyti klasę, kuri ėjo į priekį, ir tai įmanoma tik tada, kai vaikas turi gerą sveikatą ir aukštą protinį aktyvumą.

4-asis variantasišreiškiamas formule „3, -, 3“. Mažai tikėtina, bet jei taip atsitiks, vaikas rekomenduojamas į įprastą klasę.

Tėvai ir mokytojai imasi priemonių, kad paspartintų atsilikusių vaiko gebėjimų vystymąsi.

Pateiktus vaiko pasirengimo mokyklai diagnostikos metodus (naudojant charakteristikos kortelę ir keturis testus) pasirinkome kaip mažiausiai darbo reikalaujančius. Atliktas darbas padės mokytojui ne tik tinkamai organizuoti mokinių priėmimą į pirmąsias klases, bet ir taikyti diferencijuotą bei individualų požiūrį į juos per visą mokymosi laikotarpį.

Koks yra vaiko pasirengimas mokyklai?

Per gyvenimą žmogus išgyvena keletą su amžiumi susijusių krizių, žyminčių etapą, perėjimą iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą, o „krizės“ laipsnis priklauso nuo to, kaip žmogus yra pasirengęs kitam amžiaus tarpsniui, gyvenimo reikalavimams. pristatys jam per šį laikotarpį. Su amžiumi susijusias krizes išgyvena labiau pasirengę (pagal išsilavinimo sistemą, sveikatos būklę, gebėjimų, įskaitant bendravimo ir intelektualinius, socialinius bei profesinius įgūdžius ir kt.) išsivystymą (trejų metų vaikai, paaugliai, vidutinio amžiaus, pensininkai). ) švelniau, ramiau ir linksmiau. Ir atvirkščiai – kuo daugiau susikaups (neišspręstų) problemų, tuo kritiškesnis bus perėjimas iš vienos amžiaus grupės į kitą.

Tai visiškai taikoma laikotarpiui, kai vaikas pradeda mokytis mokykloje, perėjimui iš ikimokyklinio į jaunesnįjį mokyklinio amžiaus kai vaiko gyvenimas kardinaliai pasikeičia fiziologinėje, psichologinėje ir socialinėje srityse. Didžioji dauguma vaikų iki 7 metų yra pasirengę naujiems gyvenimo poreikiams ir streso pokyčiams (socialiniam, intelektualiniam, psichologiniam ir fiziniam). Kai kuriems vaikams, deja, jis didėja dėl daugelio priežasčių Pastaruoju metu, tik sulaukus 8 metų. Ir nė vienas (!) iš vaikų, atsižvelgiant į visų (!) savo galimybių kompleksą, ir ne tik fizinių ir intelektualinių, nepasirodo pajėgus. neskausmingai ir sėkmingai adaptuojasi mokykloje(dabartinė forma) 6 metų amžiaus. Kalbame ne apie pirmąsias savaites ar mėnesius mokykloje, o apie tai, kaip mokiniui seksis vaikas visus mokslo metus.

Kas lemia mokinio sėkmę? Remsimės konkrečiais reikalavimais, kurie kils vaikui nuo pirmųjų dienų mokykloje. Aišku, kad

1. fiziškai sveikas ir ištvermingas , pripratę prie sveikos dienos ir nakties rutinos, prie sveikas vaizdas gyvenimas;

2. intelektualiai gabus Mokantis skaičiuoti, skaityti, suprantantis, ką skaito ir gebantis perpasakoti savo žodžiais, turintis gerą atmintį ir dėmesį, iš pradžių didelių sunkumų mokykloje nepatirs, o ir ateityje nepatirs, tačiau tik jeigu jei paaiškės

3. gebantis valdyti savo emocinę būseną ir bendrauti darbo, o ne žaidimo režimu pakankamai didelė suma vaikai ir suaugusieji (mokytojai), kurie dėl savo asmeninių savybių visiškai skirtingai tikėsis ir reikalaus iš jo tam tikrų pastangų ir rezultatų;

4. galintis prisiimti atsakomybę už šias pastangas ir rezultatus susitaikykite su tuo, kad kaip mama ir tėtis turi dirbti, taip ir aš turiu mokytis, o ne vadovautis savo „noriu/nenoriu“, „galiu/negaliu“, „Man patinka/nepatinka“, „pasirodo“ /neveikia“ ir kt.

Kaip rodo patirtis, nurodyta pastraipose. 3 ir 4, emocinės, komunikacinės ir asmeninės vaiko savybės gali turėti lemiamą vaidmenį vaiko adaptacijoje mokykloje: tinkamai besivystančios gali net kompensuoti fizinės sveikatos ir intelektinių gebėjimų trūkumą, o vaikui, kuris iš pradžių nežada daug, gali pasirodyti geras mokinys ir puikus profesijos specialistas, ir atvirkščiai, jei šios savybės yra neišsivysčiusios, net ir turint gerus intelektinius ir fizinius rodiklius, vaikas gali nesisekti ugdomojoje ir būsimoje darbinėje veikloje.

Kas tai Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Tai sudėtinga sąvoka, apimanti savybes, gebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vaikas turi dėl paveldimumo, išsivystymo ir auklėjimo eidamas į mokyklą ir kurie kartu nulemia adaptacijos lygį, vaiko sėkmę / nesėkmę. mokykla, kuri neapsiriboja puikiais ir gerais visų ar kelių dalykų pažymiais, o verčia vaiką absoliučiai, visiškai, ne visiškai, iš dalies, visiškai nepatenkintą savo mokinio statusu.

Taigi, kai kalbame apie pasirengimą mokyklai, turime omenyje visumąintelektualus , fizinis, emocingas, komunikabilus, Asmeninis savybes, kurios padeda vaikui kuo lengviau ir neskausmingai įsilieti į naują mokyklos gyvenimą, priimti naują socialinę „mokinio mokinio“ padėtį, sėkmingai įsisavinti naują ugdymo veiklą ir neskausmingai ir be konfliktų patekti į jam naują žmonių pasaulį. Ekspertai, kalbėdami apie pasirengimą mokyklai, kartais sutelkia dėmesį į skirtingos pusės remiantis vaikų raida savo patirtį dirbant su jais. Todėl toliau pateikiame keletą klasifikacijų, kad būtų galima kuo geriau suprasti vaiko pasirengimo mokyklai sampratos komponentus:

1. Intelektualus pasirengimas.

Intelektualiniu pasirengimu daugelis tėvų klaidingai supranta gebėjimą skaityti žodžius, skaičiuoti ir rašyti raides. Tiesą sakant, intelektualiai pasirengęs vaikas pirmiausia yra smalsus ir žingeidus vaikas. Kognityvinė veikla, gebėjimas stebėti, samprotauti, lyginti, apibendrinti, kelti hipotezes, daryti išvadas - tai yra intelektualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kurie padės vaikui įvaldyti mokyklos disciplinas. Tai yra pagrindiniai jo bendražygiai ir padėjėjai tokioje sunkioje ir naujoje jam mokymosi veikloje.

2. Socialinis pasirengimas – Tai įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų vaikui sugyventi komandoje, turėjimas.

Gebėjimas prisijungti prie komandos, priimant jos taisykles ir įstatymus. - Gebėjimas susieti savo norus ir interesus su kitų komandos narių poreikiais ir interesais. Paprastai šie įgūdžiai yra būdingi vaikams, kurie lankė darželį arba buvo auginami didelė šeima. Socialinis pasirengimas taip pat apima gebėjimas užmegzti santykius su suaugusiaisiais . Būsimas mokinys turėtų nebijoti atsakyti į mokytojo klausimus ir ne tik vieną, o kelis, ir nepanašius vienas į kitą, bet labai skirtingus, pats užduoti klausimus, jei kas neaišku, mokėti paprašyti pagalbos, išreikšti savo požiūrį.

3. Asmeninis pasirengimas. Asmeninis pasirengimas – tai vaiko asmeninių savybių laipsnis, padedantis pajusti pasikeitusią padėtį ir suvokti savo naujas socialinis vaidmuo- mokinio vaidmuo. Tai gebėjimas suprasti ir priimti naujas pareigas, rasti savo vietą naujoje mokyklinio gyvenimo rutinoje.įgyti naują laisvės ir atsakomybės lygį. Jo nebetenkina darželinio vaiko padėtis – į vyresnius žiūri aukštyn. Tokios naujos savimonės atsiradimas signalizuoja apie vaiko pasirengimą naujam socialiniam vaidmeniui – „mokinio mokinio“ padėčiai.

-gebėjimas tinkamai save vertinti.

Tai yra vaiko gebėjimas save vertinti daugiau ar mažiau realistiškai, nesikreipdamas į kraštutinumus „galiu viską“ arba „aš nieko negaliu“. Prielaidos tinkamai įvertinti save ir savo darbo rezultatus padės būsimam mokiniui orientuotis mokyklos vertinimo sistemoje. Tai yra gebėjimo įvertinti savo gebėjimus, meistriškumo laipsnio atsiradimo pradžia akademinės disciplinos. Kai vaikas, net ir be mokytojo pažymių, jaučia, ką išmoko ir ką dar reikia padirbėti.

-gebėjimas pajungti elgesio motyvus.

Tada vaikas supranta, kad pirmiausia reikia atlikti namų darbus, o tada žaisti su kareiviais, tai yra, motyvas „būti geru mokiniu, pelnyti mokytojo pagyrimą“ dominuoja motyve „mėgautis žaidimu“. Žinoma, šiame amžiuje negali būti stabilaus ugdymo motyvo prioriteto prieš žaidimų. Jis susiformuoja per pirmuosius 2-3 mokyklos metus. Todėl dažnai ugdomosios užduotys vaikams pateikiamos patrauklia žaisminga forma.

Kad vaikas sėkmingai susidorotų su naujais mokyklinio gyvenimo reikalavimais, jis turi turėti savybių rinkinį, kuris yra glaudžiai persipynęs.
Šios savybės negali būti vertinamos atskirai nuo vaiko „gyvenimo pasaulio“, nuo konkrečios mokyklos aplinkos, nuo gyvenimo būdo šeimoje. Štai kodėl šiuolaikinis apibrėžimas sąvoka „pasirengimas mokyklai“ atsižvelgia į visus šiuos veiksnius ir „pasirengimą mokyklai“ apibrėžia kaip „kompetencijų“ visumą.

Deja, sąvoka „kompetencija“ ir jos reikšmė dažnai nėra aiškiai paaiškinta. Tačiau ši koncepcija turi pagrindinė vertėšiuolaikiniame ugdyme ir ypač nustatant pasirengimą mokyklai. Jei vaikas turi gerai išvystytą kalbą, tai yra, jis iš esmės moka gerai kalbėti ir supranta, ką girdi, tai nereiškia, kad jis išsivystė bendravimo įgūdžiai– svarbiausias turtas, būtinas žmogui šiuolaikiniame gyvenime. Pavyzdžiui, didelėje klasėje jis gali staiga tapti nekalbus ir, priėjęs prie lentos, nesugebės susieti net dviejų žodžių. Taip dažnai nutinka ir suaugusiems. Tai reiškia, kad jis nėra pasirengęs kalbėti prieš grupę žmonių; jo kalbos gebėjimai, nors ir gerai išvystyti, nėra pakankami šią konkrečią situaciją sėkmingai bendrauti. Pasirodo, kad kalbėjimo gebėjimai pasireikštų įvairiose gyvenimo specifinio bendravimo situacijose, kalbos ugdymą reikia derinti su emociniu stabilumu, valios ugdymu (su gebėjimu įveikti savo netikrumą, baimę), poreikis reikšti savo mintis ir jausmus.

Arba kitas pavyzdys. Iš esmės žmogus turi gerai išvystytą kalbą. Jis supranta, kas jam sakoma, ir gali tinkamai bei aiškiai reikšti savo mintis. Tačiau nepaisant to, jis nėra „bendraujantis žmogus“, nesukuria kolektyve laisvo bendravimo atmosferos, „nemėgsta“ bendrauti, nesidomi kitais žmonėmis. Atvirumas, polinkis bendrauti, domėjimasis kitais žmonėmis – tai komponentai (kartu su gebėjimu suprasti kalbą ir aiškiai formuluoti savo mintis) komunikacinė kompetencija, kurios yra raktas į sėkmingą bendravimą gyvenime.

Pasirengimas mokyklai nėra „programa“, kurią galima tiesiog išmokyti (išmokyti). Greičiau tai yra neatsiejama vaiko asmenybės savybė, kuri vystosi apskritai palankiomis sąlygomis įvairiose gyvenimo patirties ir bendravimo situacijose, kuriose vaikas yra įtrauktas į šeimą ir kitas socialines grupes. Jis vystosi ne per specialias klases, o netiesiogiai - per „dalyvavimą gyvenime“.

Jei prisiminsime, kokius reikalavimus mokyklinis gyvenimas kelia vaikui ir pabandysime išanalizuoti, kokias kompetencijas vaikas turi turėti, tuomet jas galima suskirstyti į keturias dideles grupes. .

Emocinis pasirengimas mokyklai reiškia savybių rinkinį, leidžiantį vaikui įveikti emocinį netikrumą, įvairias blokadas, kurios trukdo suvokti ugdymo impulsus arba veda prie vaiko pasitraukimo į save.

Akivaizdu, kad ne visas užduotis ir situacijas vaikas gali lengvai susitvarkyti. Sudėtingos užduotys, taip pat mokytojo paaiškinimai gali sukelti vaikui jausmą: „Aš niekada su tuo nesusitvarkysiu“ arba „Aš visiškai nesuprantu, ko ji (mokytoja) iš manęs nori“. Tokie išgyvenimai gali būti našta vaiko psichikai ir lemti tai, kad vaikas apskritai nustoja tikėti savo sugebėjimais ir nustoja aktyviai mokytis. Svarbus atsparumas tokioms apkrovoms ir gebėjimas konstruktyviai su jomis susidoroti komponentas emocinė kompetencija.

Kai vaikas ką nors žino, nori parodyti savo žinias ir ištiesia ranką, tada, natūralu, ne visada paaiškėja, kad jis iš tikrųjų yra pašauktas. Kai mokytojas pasikviečia kitą mokytoją, o vaikas labai nori parodyti savo žinias, tai gali tapti dideliu nusivylimu. Vaikas gali galvoti: „Jei jie man nepaskambina, nėra prasmės bandyti“.– ir nustoti aktyviai dalyvauti pamokose. Mokyklos gyvenime pasitaiko įvairių situacijų, kai jam tenka patirti nusivylimą. Vaikas į šias situacijas gali reaguoti pasyviai ar agresyviai. Gebėjimas tinkamai toleruoti ir susidoroti su nusivylimais– kitas emocinės kompetencijos aspektas.

Socialinis pasirengimas mokyklai glaudžiai susiję su emocine. Mokyklinis gyvenimas apima vaiko dalyvavimą įvairiose bendruomenėse, įvairių kontaktų, ryšių ir santykių užmezgimą ir palaikymą.

Visų pirma, tai yra klasės bendruomenė. Vaikas turi būti paruoštas tam, kad jis nebegalės vadovautis tik savo norais ir impulsais, nepaisant to, ar jo elgesys trukdys kitiems vaikams ar mokytojui. Santykiai klasės bendruomenėje iš esmės nulemia, kiek jūsų vaikas galės sėkmingai suvokti ir apdoroti mokymosi patirtį, ty gauti naudos iš jų vystymuisi.

Įsivaizduokime tai konkrečiau. Jei visi norintys ką nors pasakyti ar užduoti klausimą kalbės ar klausia tą pačią akimirką, kils chaosas ir niekas negalės nieko išklausyti. Normaliam produktyviam darbui svarbu, kad vaikai vienas kito klausytųsi ir leistų pašnekovui baigti kalbėti. Štai kodėl gebėjimas valdyti savo impulsus ir klausytis kitų–tai svarbus socialinės kompetencijos komponentas.

Svarbu, kad vaikas jaustųsi grupės, grupės bendruomenės, o mokyklinio ugdymo atveju – klasės nariu. Mokytojas negali kreiptis į kiekvieną vaiką atskirai, bet kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir jaustų, jog mokytojas, kreipdamasis į klasę, kreipiasi ir į jį asmeniškai. Štai kodėl jaustis kaip grupės narys–Tai dar viena svarbi socialinės kompetencijos savybė.

Vaikai visi skirtingi, su skirtingais pomėgiais, impulsais, norais ir pan. Šie interesai, impulsai ir troškimai turi būti realizuojami atsižvelgiant į situaciją, o ne kitų nenaudai. Tam, kad heterogeniška grupė sėkmingai funkcionuotų, kuriamos įvairios bendro gyvenimo taisyklės. Štai kodėl Socialinis pasirengimas mokyklai reiškia vaiko gebėjimą suprasti elgesio taisyklių prasmę ir tai, kaip žmonės elgiasi vieni su kitais, ir norą šių taisyklių laikytis.

Bet koks gyvenimas socialinė grupė apima konfliktus. Klasės gyvenimas čia ne išimtis. Esmė ne tai, ar konfliktai kyla, ar ne, o kaip jie sprendžiami. Svarbu juos išmokyti kitų, konstruktyvių sprendimų modelių konfliktines situacijas: kalbėkite tarpusavyje, kartu ieškokite sprendimų konfliktams, įtraukite trečiąsias šalis ir pan. Gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktus ir užsiimti socialiai priimtinu elgesiu prieštaringos situacijos yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokyklai dalis.

Variklio paruošimas mokyklai . Motorinis pasirengimas mokyklai reiškia ne tik tai, kiek vaikas valdo savo kūną, bet ir jo gebėjimą suvokti savo kūną, jausti ir valingai nukreipti judesius (turėti vidinį mobilumą), kūnu ir judesiu išreikšti impulsus.

Kalbėdami apie motorinį pasirengimą mokyklai, jie turi omenyje akies-rankos sistemos koordinavimą ir smulkiosios motorikos, reikalingos mokantis rašyti, ugdymą. Čia reikia pasakyti, kad su rašymu susijusių rankų judesių įsisavinimo greitis skirtingiems vaikams gali skirtis. Taip yra dėl netolygaus ir individualaus atitinkamų žmogaus smegenų sričių brendimo. Daugelis šiuolaikinių mokymo rašymo metodų į šį faktą atsižvelgia ir nereikalauja, kad vaikas nuo pat pradžių griežtai laikantis ribų rašytų mažas raides į išklotus sąsiuvinius. Vaikai pirmiausia „rašo“ raides ir „piešia“ figūras ore, tada pieštuku ant didelių popieriaus lapų ir tik kitame etape pereina prie raidžių rašymo į sąsiuvinius. Šiuo švelniu metodu atsižvelgiama į tai, kad vaikas gali patekti į mokyklą su neišvystyta ranka. Tačiau daugumoje mokyklų vis tiek reikalaujama rašyti mažu šriftu (pagal kursyvą) ir išlaikyti atitinkamas ribas. Daugeliui vaikų tai sunku. Todėl gerai, jei prieš mokyklą vaikas tam tikru mastu įvaldo rankos, rankos ir pirštų judesius. Smulkiosios motorikos įvaldymas yra svarbi savybė motorinis vaiko pasirengimas mokyklai.

Valios, asmeninės iniciatyvos ir aktyvumo pasireiškimas labai priklauso nuo to, kiek vaikas valdo savo kūną kaip visumą ir geba išreikšti savo impulsus kūno judesių forma.

Dalyvavimas bendruose žaidimuose ir judėjimo džiaugsmas yra kažkas daugiau nei savęs įtvirtinimo būdas vaikų komanda(socialiniai santykiai). Faktas yra tas, kad ugdymo procesas vyksta ritmiškai. Susikaupimo, dėmesio ir darbo periodus, reikalaujančius tam tikros įtampos, reikėtų keisti veiklos periodais, teikiančiais džiaugsmą ir atsipalaidavimą. Jei vaikas negali pilnai patirti tokių kūniško aktyvumo periodų, tai su ugdymo procesu susijęs krūvis ir bendras su mokykliniu gyvenimu susijęs stresas negalės rasti visiškos atsvaros. Iš viso Svarbi pasirengimo mokyklai dalis yra vadinamosios „stambiosios motorikos“ ugdymas, be kurio vaikas negali šokinėti per virvę, žaisti kamuoliu, balansuoti ant skersinio ir pan., taip pat mėgautis įvairiais judesiais.

Savo kūno ir jo galimybių suvokimas („Aš galiu tai, aš moku tai!“) suteikia vaikui bendrą teigiamą gyvenimo jausmą. Teigiamas gyvenimo jausmas išreiškiamas tuo, kad vaikams patinka susidurti su kliūtimis, įveikti sunkumus ir išbandyti savo įgūdžius bei miklumą (lipti į medžius, šokinėti iš aukščio ir pan.). Gebėti adekvačiai suvokti kliūtis ir su jomis bendrauti–svarbi vaiko motorinio pasirengimo mokyklai dalis.

Kognityvinis pasirengimas mokyklai , kuri nuo seno buvo laikoma ir daugelio tebelaikoma pagrindine pasirengimo mokyklai forma, vaidina nors ir ne pagrindinį, bet vis tiek labai reikšmingą vaidmenį.

Svarbu, kad vaikas kurį laiką galėtų susikoncentruoti ties užduotimi ir ją atlikti. Tai nėra taip paprasta: bet kuriuo metu esame veikiami pačių įvairiausių dirgiklių. Tai triukšmai, optiniai įspūdžiai, kvapai, kiti žmonės ir kt. Didelėje klasėje visada nutinka kokių nors blaškančių įvykių. Štai kodėl gebėjimas kurį laiką susikaupti ir išlaikyti dėmesį atliekamai užduočiai yra svarbiausia sėkmingo mokymosi prielaida. Manoma, kad vaikas susikaupė gerai, jei jis 15–20 minučių gali kruopščiai atlikti jam skirtą užduotį nepavargdamas.

Ugdymo procesas suplanuotas taip, kad aiškinant ar demonstruojant bet kokius reiškinius dažnai reikia susieti tai, kas vyksta Šis momentas, su tuo, kas neseniai buvo paaiškinta ar parodyta. Todėl kartu su gebėjimu atidžiai klausytis vaikui būtina prisiminti tai, ką išgirdo ir matė, ir bent kurį laiką išsaugoti tai atmintyje. Štai kodėl trumpalaikės klausos (garsinės) ir vaizdinės (vaizdinės) atminties gebėjimas, leidžiantis mintyse apdoroti gaunamą informaciją, yra svarbi ugdymo proceso sėkmės sąlyga. Savaime suprantama, kad klausa ir regėjimas taip pat turi būti gerai išvystyti.

Vaikams patinka daryti tai, kas juos domina. Todėl kai dėstytojo pateikta tema ar užduotis atitinka jų polinkius, tai, kas jiems patinka, nėra problemų. Kai jiems neįdomu, jie dažnai tiesiog nieko nedaro ir pradeda rūpintis savo reikalais, tai yra, nustoja mokytis. Tačiau reikalauti iš mokytojo, kad jis vaikams siūlytų tik jiems įdomias, visada visiems įdomias temas, yra visiškai nerealu. Vieniems vaikams kai kurie dalykai įdomūs, kitiems – ne. Neįmanoma ir iš tikrųjų neteisinga visą mokymą kurti remiantis vien vaiko interesais. Todėl mokykloje visada pasitaiko momentų, kai vaikai turi daryti tai, kas jiems bent iš pradžių neįdomu ir nuobodu. Būtina sąlyga, kad vaikas įsitrauktų į iš pradžių jam svetimą turinį, yra bendras domėjimasis mokymusi, smalsumas ir smalsumas naujiems dalykams. Toks smalsumas, žingeidumas, noras ką nors išmokti ir išmokti yra svarbi sėkmingo mokymosi sąlyga.

Mokymas didžiąja dalimi yra sistemingas žinių kaupimas. Šis kaupimasis gali vykti įvairiais būdais. Vienas dalykas, kai prisimenu atskirus informacijos elementus nesujungdamas jų vienas su kitu, neperleisdamas per individualų supratimą. Tai veda prie mokymosi atsitiktinai. Ši mokymosi strategija pavojinga, nes gali tapti įpročiu. Deja, tenka pripažinti, kad pastaraisiais metais padaugėjo universitetų studentų, kurie mokymąsi supranta būtent taip – ​​kaip mechaninį nežinomos medžiagos, apibrėžimų, diagramų ir struktūrų atkūrimą be jokio tarpusavio ryšio, atsietai nuo santykio su tikrove. Tokios „žinios“ netarnauja mąstymo ir asmenybės ugdymui apskritai ir greitai pamirštamos.

To priežastis – neteisingi mokymosi įpročiai, kuriuos sustiprina mokymasis. Mokymosi pagal poreikį strategija (mokymasis pagal poreikį) nustatoma tada, kai vaikui pateikiama medžiaga, kurios jis dar negali suprasti, arba dėl netinkamai apgalvotos metodikos, kurioje neatsižvelgiama į esamą vaiko išsivystymo lygį. Svarbu, kad žinios, kurias vaikas gauna mokykloje ir už jos ribų, būtų suformuotos į platų tarpusavyje susijusių elementų tinklą, perduodamą per individualų supratimą. Šiuo atveju žinios pasitarnauja tobulėjimui ir gali būti taikomos natūraliose situacijose. Tokios žinios yra nepakeičiamas kompetencijos komponentas – gebėjimas sėkmingai susidoroti su problemomis įvairiose gyvenimo situacijose. Protingos žinios žingsnis po žingsnio kaupiamos ne tik mokymosi procese, bet ir iš įvairios informacijos bei patirties, kurią vaikas gauna už mokyklos sienų.

Kad vaikas galėtų integruoti gautą informaciją į tai, ką jau turi, ir jo pagrindu sukurti platų tarpusavyje susijusių žinių tinklą, būtina, kad mokydamasis jis jau turėtų loginio (nuoseklaus) pradmenis. mąsto ir supranta santykius bei modelius (išreiškiamas žodžiais „jei“, „tada“). “, „nes“). Tuo pačiu kalbame ne apie kažkokias ypatingas „mokslines“ sąvokas, o apie paprastus santykius, randamus gyvenime, kalboje, žmogaus veikloje. Jei ryte matome, kad gatvėje telkšo balos, tai natūralu daryti išvadą, kad naktį lijo arba anksti ryte gatvė buvo laistoma purkštuvu. Kai girdime ar skaitome pasakojimą (pasaką, istoriją, išgirstame pranešimą apie įvykį), tai šiame pasakojime atskiri teiginiai (sakiniai) kalbos dėka įkomponuojami į tarpusavyje susijusią giją. Pati kalba yra logiška.

Ir, galiausiai, mūsų kasdieniai veiksmai, paprastų įrankių naudojimas buityje, taip pat priklauso nuo loginio modelio: norėdami įpilti vandens į puodelį, puodelį dedame apačioje, o ne aukštyn ir pan. Loginiai ryšiai natūralus fenomenas, kalba ir kasdieniai veiksmai, remiantis šiuolaikine logika ir psichologija, yra loginių dėsnių ir jų supratimo pagrindas. Štai kodėl gebėjimas būti nuosekliam loginis mąstymas o santykių ir modelių supratimas kasdienio gyvenimo lygmeniu yra svarbi vaiko pažintinio pasirengimo mokytis sąlyga.

Dabar visus mūsų įvardintus elementus pateiksime bendros pasirengimo mokyklai „pagrindinių kompetencijų“ lentelės forma.

Kyla klausimas: ar vaikas turi turėti visas šias savybes, kad būtų „pasiruošęs mokyklai“? Praktiškai nėra vaikų, kurie visiškai atitiktų visas aprašytas savybes. Tačiau vis tiek galima nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai.

Pagrindinis- Tai psichologinis pasirengimas vaikas į mokyklą. Ši sąvoka reiškia būtinų psichologinių prielaidų formavimąsi ugdomajai veiklai, kuri padeda vaikui prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir pradėti sistemingą mokymąsi.

Psichologinių savybių ir savybių rinkinys yra įvairus, nes sąvoka psichologinis pasirengimas mokykla apima keletą aspektų. Visi jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

> FunkcionalusVaiko pasirengimas rodo bendro išsivystymo lygį, jo akis, orientaciją erdvėje, gebėjimą mėgdžioti, taip pat kompleksiškai koordinuotų rankų judesių išsivystymo laipsnį.

> Intelektualus pasirengimas reiškia, kad vaikas turi įgyti tam tikrų specifinių žinių, suprasti bendruosius ryšius, principus, modelius; vaizdinio-vaizdinio, vizualinio-scheminio mąstymo, kūrybinės vaizduotės ugdymas, pagrindinių idėjų apie gamtą ir socialinius reiškinius buvimas.

>Parengimo mokyklai vertinimas pagal intelektualinio išsivystymo lygį –Dažniausia tėvų klaida. Tėvų pastangos nukreiptos į vaiką „įkišti“ visokią informaciją. Tačiau svarbu ne tiek žinių apimtis, kiek jų kokybė, sąmoningumo laipsnis ir idėjų aiškumas. Patartina ugdyti gebėjimą klausytis, suprasti perskaityto prasmę, perpasakoti išgirstą medžiagą, gebėjimą lyginti, lyginti, išreikšti požiūrį į tai, kas skaitoma, domėtis nežinomybe.

Intelektualus pasirengimas turi ir kitą aspektą – tam tikrų vaiko įgūdžių ugdymą. Tai visų pirma apima gebėjimą nustatyti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

Iki 6 metų palaipsniui formuojasi pagrindiniai valingo veikimo elementai: vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį vykdyti, parodyti tam tikras pastangas įveikti kliūtį. Tačiau visi šie komponentai dar nėra pakankamai išvystyti: valios elgesys ir slopinimo procesai yra silpni. Sąmoningai kontroliuoti savo elgesį vaikui dar labai sunku. Tėvų pagalba šia kryptimi gali pasireikšti ugdant vaikų gebėjimą įveikti sunkumus, išreiškiant pritarimą ir pagyrimą, kuriant jiems sėkmės situacijas.

Gebėjimas kontroliuoti savo elgesį yra glaudžiai susijęs su gebėjimo valdyti savo veiksmus per valios jėgą išsivystymo lygiu. Tai išreiškiama gebėjimu klausytis, suprasti ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, elgtis pagal taisyklę, naudoti modelį, susikaupti ir ilgą laiką išlaikyti dėmesį konkrečiai veiklai.

>Tvirtos valios pasirengimas mokyklai leis pirmokui įsitraukti į bendrą veiklą ir priimti sistemą mokyklos reikalavimus, laikykitės naujų jam skirtų taisyklių.

> Motyvuojantis pasirengimas mokyklai – tai noras eiti į mokyklą, įgyti naujų žinių, noras užimti moksleivio pareigas. Vaikų domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, noras būti panašiam į juos, domėjimasis naujomis veiklomis, teigiamų santykių su suaugusiaisiais šeimoje ir mokykloje užmezgimas ir palaikymas, savigarba, savęs patvirtinimas – visa tai galimi motyvavimo variantai. mokymasis. , sukeldamas vaikuose norą užsiimti ugdomuoju darbu.

Vienas iš svarbiausių poreikių šiame amžiuje yra pažintinis poreikis. Jos išsivystymo lygis yra vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Kognityvinis poreikis reiškia paties mokykloje įgytų žinių turinio patrauklumą, domėjimąsi pažinimo procesu.

Pažintiniai interesai vystosi palaipsniui. Didžiausius sunkumus pradinėje mokykloje patiria ne tie vaikai, kurie turi mažai žinių ir įgūdžių, o tie, kurie neišsiugdė noro mąstyti ir spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su jokiu žaidimu ar kasdienine situacija, kuri jį domina. vaikas.

>Socialinis ir psichologinis pasirengimas mokykla reiškia tokių savybių buvimą, kurios padeda pirmokui kurti santykius su klasės draugais ir išmokti dirbti kolektyviai. Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais padės jam įsitraukti Dirbdami kartu pamokoje. Ne visi vaikai tam pasiruošę. Atkreipkite dėmesį į vaiko žaidimo su bendraamžiais procesą. Ar jis moka derėtis su kitais vaikais? Ar jo veiksmai atitinka žaidimo taisykles? O gal jis ignoruoja savo žaidimo partnerį? Edukacinė veikla–kolektyvinė veikla, todėl sėkmingas jos įsisavinimas tampa įmanomas, jei tarp jo dalyvių vyksta draugiškas ir dalykiškas bendravimas, gebėjimas bendradarbiauti ir suvienyti jėgas siekiant bendro tikslo.

Nepaisant kiekvieno iš anksčiau minėtų psichologinio pasirengimo kriterijų svarbos, vaiko savimonė atrodo ypatinga. Tai susiję su požiūriu į save, į savo galimybes ir gebėjimus, į savo veiklą ir jos rezultatus.

Tėvai labai pagelbės mokytojams, auklėtojams, visai mokyklai, o visų pirma savo vaikams, jei pradedančiame mokinyje stengsis formuoti tik teigiamą požiūrį į mokymąsi ir mokyklą, skatins norą mokytis mokykloje. vaikas.

Ką turėtų mokėti būsimasis pirmokas?

Per visą savo gyvenimą tu ir aš turime skirtingi tipai veikla: žaidimas, mokymasis, bendravimas ir kt. Nuo gimimo iki mokyklos pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Todėl paklausus tėvų: „Ar jūsų vaikai išmoko žaisti?“, dažniausiai visi pritariamai linkčioja galvomis ir susimąsto, kodėl kilo toks klausimas. Klausimas iš tikrųjų labai rimtas, nes ką reiškia išmokti groti? Tai yra: 1) žinoti pavadinimą (apie ką žaidimas?), 2) taisykles ir nuobaudas (kaip žaisti, sekti ar laužyti?), 3) žaidėjų skaičius (kiek ir kas ką daro?), 4 ) žaidimo pabaiga (gebėjimas laimėti ir pralaimėti).

Nuo to, kaip sėkmingai vaikas įvaldys žaidimo etapą, priklausys kito raidos etapo – mokymosi – praeitis. Nes mokykla – didelis ir ilgas žaidimas 9-11 metų vaikams. Turi savo taisykles (visoje mokykloje ir klasėje), žaidėjus (direktorius, mokytojai, vaikai), nuobaudas (fs, užrašai dienoraštyje), laimėjimus (A, pažymėjimai, apdovanojimai, pažymėjimas). Ypač svarbu mokėjimas laikytis taisyklių ir mokėjimas pralaimėti. Daugeliui vaikų sunku atlikti tokias akimirkas, o pralaimėję jie reaguoja įnirtingai emociškai: verkia, rėkia, mėto daiktus. Greičiausiai jiems neišvengiamai teks susidurti su sunkumais mokykloje. Pradinėse klasėse daug edukacinių akimirkų vyksta žaidimo forma būtent šiam tikslui – pagaliau suteikti vaikui galimybę įvaldyti žaidimą ir visapusiškai įsitraukti į mokslus.

Bet jums, mieli tėveliai, tai rimta priežastis susimąstyti apie vaiko pasirengimą mokyklai: net jei jūsų vaikas laisvai skaito, sumaniai skaičiuoja, rašo, gerai kalba, analizuoja, šoka, piešia; jis yra bendraujantis, demonstruoja lyderio savybes ir, jūsų nuomone, yra tiesiog vunderkindas, bet tuo pačiu neįvaldė žaidimo fazės – padėk jam! Namuose su vaiku žaiskite bet kokius žaidimus: mokomuosius, stalo, vaidmenų, aktyvius. Taip pagerinsite savo vaiko pasirengimą mokyklai ir padovanosite sau ir jam nepamirštamų bendravimo akimirkų! Ir dar vienas dalykas: jums nereikia pradėti mokslo metai formuoti meilę mokyklai, nes neįmanoma mylėti to, su kuo dar neteko susidurti. Pakanka, kad vaikas suprastų, kad mokytis yra kiekvieno šiuolaikinio žmogaus pareiga ir nuo to, kaip sekasi mokytis, priklauso daugelio jį supančių žmonių požiūris. Sėkmės, kantrybės ir jautrumo!

Stebėjimo klausimynas.

Apibraukite atitinkamą skaičių arba uždėkite kryžių.

Kūno vystymasis – judėjimas ir suvokimas

Kaip vaikas juda žaidimų aikštelėje: ar jis demonstruoja miklumą, miklumą, pasitikėjimą ir drąsą, ar patiria baimę ir baimę?0 1 2 3

Ar jis gali išlaikyti pusiausvyrą ant strypo, kuris yra gana aukštai virš žemės arba ant medžio šakos, ar jis ieško atramos ir įsikimba į papildomą atramą?0 1 2 3

Ar vaikas gali mėgdžioti būdingus judesius, pavyzdžiui, prisėlinti kaip indėnas ir pan.?0 1 2 3

Ar jis gali mesti kamuolį į taikinį?0 1 2 3

Ar jis gali pagauti jam mestą kamuolį?0 1 2 3

Ar vaikas mėgsta judėti, pavyzdžiui, žaisti žymę ar žymę? Ar jis daug juda?0 1 2 3

Ar vaikas moka taisyklingai suimti pieštuką nykščiu ir smiliumi, piešti ir „rašyti“ juo skirtingais spaudimais?0 1 2 3

Ar jūsų vaikas geba gerbti ribas spalvindamas paveikslėlius?0 1 2 3

Ar gali be pagalbos užsisegti ir atsegti sagas ar užtrauktukus?0 1 2 3

Ar jūsų vaikas gali žirklėmis iškirpti paprastas figūras: 0 1 2 3

Jei vaikui skauda, ​​kaip jis reaguoja: adekvačiai ar perdėtai?0 1 2 3

Ar vaikas paveikslėlyje gali rasti tinkamas figūras (pavyzdžiui, panašias arba skirtingas)?0 1 2 3

Ar jis gali teisingai „lokalizuoti“ garso šaltinį erdvėje (pavyzdžiui, varpą? Mobilusis telefonas ir tt)?0 1 2 3

Kognityvinė sfera: mąstymas, kalba, vaizduotė, dėmesys, atmintis.

Ar vaikas supranta apsakymai(pasakos, nuoseklios istorijos) ir ar gali paprastai, bet teisingai (prasme) perteikti jų turinį?0 1 2 3

Ar vaikas supranta paprastus priežasties ir pasekmės ryšius?0 1 2 3

Ar vaikas gali atpažinti ir įvardyti pagrindines spalvas ir formas?0 1 2 3

Ar jis domisi raidėmis ir skaičiais, skaito ir skaičiuoja? Ar jis nori parašyti savo vardą ar kitus paprastus žodžius?0 1 2 3

Ar jis prisimena kitų žmonių vardus (vaikų ir pažįstamų suaugusiųjų), ar prisimena paprastus eilėraščius ir dainas?0 1 2 3

Kaip vaikas kalba: aiškiai, aiškiai ir suprantamai visiems aplinkiniams?0 1 2 3

Ar jis kalba pilnais sakiniais ir ar gali aiškiai apibūdinti, kas atsitiko (ty įvykį ar patirtį)?0 1 2 3

Kai jis ką nors gamina, pjausto, lipdo, piešia - ar dirba susikaupęs, kryptingai, ar rodo kantrybę ir atkaklumą, kai kas nors nepavyksta?0 1 2 3

Ar vaikas sugeba daryti vieną dalyką bent 10-15 minučių ir baigti?0 1 2 3

Ar jis entuziastingai ilgiau žaidžia vienas su savo žaislais, sugalvoja sau žaidimus ir įsivaizduojamas situacijas?0 1 2 3

Ar jis sugeba kruopščiai ir tinkamai atlikti paprastą užduotį?0 1 2 3

Emocijos ir socialumas

Ar vaikas išsiugdė pasitikėjimą savimi ir savo sugebėjimais?0 1 2 3

Ar jis adekvačiai išreiškia savo jausmus situacijai?0 1 2 3

Ar jūsų vaikui kartais pavykdavo įveikti savo baimę?0 1 2 3

Ar jis gali laukti, kol išsipildys tai, ko nori?0 1 2 3

Ar jis gali būti be savo artimųjų ar pažįstamo suaugusiojo, kuriuo pasitiki kurį laiką nepažįstamoje aplinkoje?0 1 2 3

Ar vaikas gali apsiginti (be suaugusiojo pagalbos) sunkioje situacijoje?0 1 2 3

Ar jis laimingas, kad greitai eis į mokyklą?0 1 2 3

Ar jam patinka žaisti su kitais vaikais, ar atsižvelgia į kitų interesus ir norus? Ar jis adekvačiai reaguoja į prieštaringas situacijas?0 1 2 3

Ar jis supranta ir laikosi? Bendrosios taisyklėsžaidime?0 1 2 3

Ar jis savarankiškai užmezga ryšius su kitais vaikais?0 1 2 3

Kaip vaikas elgiasi kilus konfliktams, ar yra nusiteikęs teigiamai išspręsti situaciją ir ar juos priima?0 1 2 3

Apibendrinant pastebėjimus

Jei dauguma pasirengimo mokyklai požymių pasirodo silpni, tada didelė tikimybė, kad pradiniame etape vaikui bus sunku adaptuotis mokykloje ir sėkmingai mokytis.

Jam reikės papildomos paramos. Jei vaikui dar nėra 7 metų, prasminga palaukti metus, kol bus galima stoti į pirmą klasę. Tačiau nereikėtų pasyviai laukti, kol vaikas „subręs“ pats. Jam reikalinga pedagoginė pagalba. Jei, pavyzdžiui, vaikas yra gerai išvystytas intelektualiai, bet turi sunkumų emocinėje ir socialinėje sferoje, prasminga ieškoti jam žaidimų grupės, kurioje jis galėtų kurį laiką žaisti su bendraamžiais be tėvų, nejausdamas. baimė. Kartu reikėtų vengti staigių perėjimų į vaikui neįprastą situaciją. Jeigu jam sunku be tėvų žaidimų grupė, pereiti reikia palaipsniui: iš pradžių grupėje turi būti artimas vaikas, kol jis pripras prie naujos aplinkos. Svarbu, kad grupės sudėtis būtų pastovi. Tada vaikas turės galimybę kurti stabilius emocinius santykius naujoje socialinėje aplinkoje.

Jei tik keli anketoje nurodyti požymiai pasirodo esantys lengvi, vaikui neturėtų kilti ypatingų mokymosi sunkumų.

Artėja metas, kai jūsų vaikas pasididžiuoja pirmoko titulu. Ir šiuo atžvilgiu tėvams daug rūpesčių ir rūpesčių: kur ir kaip paruošti vaiką mokyklai, ar reikia, ką vaikas turi žinoti ir mokėti iki mokyklos, leisti jį į pirmą klasę šeštą. ar septynerių metų ir pan. Universalaus atsakymo į šiuos klausimus nėra – kiekvienas vaikas yra individualus. Kai kurie vaikai šešerių metų yra visiškai pasiruošę mokyklai, tačiau su kitais vaikais septynerių metų yra daug bėdų. Bet aišku viena – ruošti vaikus mokyklai būtina, nes tai bus puiki pagalba pirmoje klasėje, padės mokytis, labai palengvins adaptacijos laikotarpį.

Pasirengimas mokyklai nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti.

Būti pasiruošusiam mokyklai reiškia būti pasiruošusiam viso to išmokti, sakė vaikų psichologė L.A. Wengeris.

Kas apima pasirengimą mokyklai?

Vaiko paruošimas mokyklai yra visas žinių, gebėjimų ir įgūdžių, kuriuos turi turėti ikimokyklinukas, kompleksas. Ir tai apima ne tik būtinų žinių visumą. Taigi, ką reiškia kokybiškas pasiruošimas mokyklai?

Literatūroje yra daugybė vaiko pasirengimo mokyklai klasifikacijų, tačiau jos visos susiveda į vieną dalyką: pasirengimas mokyklai skirstomas į fiziologinius, psichologinius ir kognityvinius aspektus, kurių kiekvienas apima keletą komponentų. Visų rūšių pasirengimas turi būti harmoningai derinamas vaikui. Jei kažkas nėra išvystytas arba ne iki galo išvystytas, tai gali sukelti problemų mokantis mokykloje, bendraujant su bendraamžiais, mokantis naujų žinių ir pan.

Fiziologinis vaiko pasirengimas mokyklai

Šis aspektas reiškia, kad vaikas turi būti fiziškai pasiruošęs mokyklai. Tai reiškia, kad jo sveikatos būklė turėtų leisti jam sėkmingai išgyventi edukacinė programa. Jei vaikas turi rimtų psichinės ir fizinės sveikatos nukrypimų, jis turi mokytis specialioje pataisos mokykloje, kurioje atsižvelgiama į jo sveikatos ypatybes. Be to, fiziologinis pasirengimas reiškia smulkiosios motorikos (pirštų) vystymąsi ir judesių koordinavimą. Vaikas turi žinoti, kurioje rankoje ir kaip laikyti rašiklį. O taip pat, eidamas į pirmą klasę, vaikas turi žinoti, stebėti ir suprasti elementarių higienos normų laikymosi svarbą: taisyklingos laikysenos prie stalo, laikysenos ir kt.

Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai

Psichologinis aspektas apima tris komponentus: intelektualinį pasirengimą, asmeninį ir socialinį, emocinį-valinį.

Intelektualus pasirengimas mokyklai reiškia:

• Iki pirmos klasės vaikas turi turėti tam tikrų žinių
• jis turi naršyti erdvėje, tai yra žinoti, kaip patekti į mokyklą ir atgal, į parduotuvę ir pan.;
• vaikas turi stengtis įgyti naujų žinių, tai yra turi būti žingeidus;
• Atminties, kalbos ir mąstymo ugdymas turi atitikti amžių.

Asmeninis ir socialinis pasirengimas reiškia::

• vaikas turi būti komunikabilus, tai yra mokėti bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais; agresija neturėtų būti rodoma bendraujant, o kilus ginčui su kitu vaiku, jis turi mokėti įvertinti ir ieškoti išeities probleminė situacija; vaikas turi suprasti ir pripažinti suaugusiųjų autoritetą;
• tolerancija; tai reiškia, kad vaikas turi adekvačiai reaguoti į konstruktyvias suaugusiųjų ir bendraamžių pastabas;
• moralinis vystymasis, vaikas turi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai;
• vaikas turi priimti mokytojo iškeltą užduotį, atidžiai klausydamas, išsiaiškinęs neaiškius dalykus, o atlikęs adekvačiai įvertinti savo darbą ir pripažinti savo klaidas, jei tokių buvo.

Emocinis ir valingas vaiko pasirengimas mokyklai suponuoja:

• vaiko supratimas, kodėl jis eina į mokyklą, mokymosi svarba;
• noras mokytis ir įgyti naujų žinių;
• vaiko gebėjimas atlikti užduotį, kuri jam nelabai patinka, tačiau to reikalauja ugdymo programa;
• atkaklumas – gebėjimas tam tikrą laiką atidžiai klausytis suaugusiojo ir atlikti užduotis nesiblaškant nuo pašalinių daiktų ir veiklos.

Vaiko pažintinis pasirengimas mokyklai

Šis aspektas reiškia, kad būsimasis pirmokas turi turėti tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį, kurio prireiks sėkmingai mokytis mokykloje. Taigi, ką šešerių ar septynerių metų vaikas turėtų žinoti ir mokėti?

Dėmesio.

• Darykite ką nors nesiblaškydami dvidešimt ar trisdešimt minučių.
• Raskite objektų ir paveikslėlių panašumų ir skirtumų.
• Gebėti atlikti darbus pagal modelį, pavyzdžiui, tiksliai atkurti raštą savo popieriaus lape, kopijuoti žmogaus judesius ir pan.
• Lengva žaisti žaidimus, kuriems reikia greitos reakcijos. Pavyzdžiui, įvardykite gyvą padarą, bet prieš žaidimą aptarkite taisykles: jei vaikas girdi naminį gyvūną, tada jis turi ploti rankomis, jei laukinis gyvūnas - trenkti kojomis, jei paukštis - mojuoti. jo rankos.

Matematika.
Skaičiai nuo 1 iki 10.

1. Skaičiuokite į priekį nuo 1 iki 10 ir skaičiuokite atgal nuo 10 iki 1.
2. Aritmetiniai ženklai ">", "
3. Apskritimo, kvadrato padalijimas per pusę, keturios dalys.
4. Orientacija erdvėje ir popieriaus lape: dešinėn, kairėn, viršuje, apačioje, viršuje, apačioje, užpakalyje ir kt.

Atmintis .

• 10-12 paveikslų įsiminimas.
• Iš atminties deklamuoti eilėraščius, liežuvio virpėjimus, patarles, pasakas ir kt.
• 4-5 sakinių teksto perpasakojimas.

Mąstymas.

• Užbaikite sakinį, pavyzdžiui, „Upė plati, o upelis...“, „Sriuba karšta, o kompotas...“ ir pan.
• Raskite papildomą žodį iš žodžių grupės, pavyzdžiui, „stalas, kėdė, lova, batai, kėdė“, „lapė, lokys, vilkas, šuo, kiškis“ ir kt.
• Nustatykite įvykių seką, kas atsitiko pirmiausia ir kas įvyko vėliau.
• Raskite piešinių ir pasakų eilėraščių neatitikimų.
• Sudėliokite galvosūkius be suaugusiojo pagalbos.
• Kartu su suaugusiuoju iš popieriaus pagaminkite paprastą daiktą: valtį, valtį.

Smulkioji motorika.

• Rašydami ir piešdami teisingai laikykite rankoje rašiklį, pieštuką, teptuką ir reguliuokite jų spaudimo jėgą.
• Nuspalvinkite objektus ir nuspalvinkite juos neperžengdami kontūro ribų.
• Iškirpkite žirklėmis pagal ant popieriaus nubrėžtą liniją.
• Atlikite programas.

Kalba.

• Sukurkite sakinius iš kelių žodžių, pavyzdžiui, katė, kiemas, eik, saulės spindulys, žaisk.
• Atpažinti ir įvardinti pasaką, mįslę, eilėraštį.
• Sukurkite nuoseklią istoriją pagal 4–5 siužetinių paveikslėlių seriją.
• Klausykite skaitymo, suaugusiojo pasakojimo, atsakykite į pagrindinius klausimus apie teksto ir iliustracijų turinį.
• Atskirkite garsus žodžiuose.

Pasaulis.

• Žinoti pagrindines spalvas, naminius ir laukinius gyvūnus, paukščius, medžius, grybus, gėles, daržoves, vaisius ir pan.
• Įvardykite metų laikus, gamtos reiškinius, migruojančius ir žiemojančius paukščius, mėnesius, savaitės dienas, savo pavardę, vardą ir patronimą, savo tėvų vardus ir jų darbovietę, savo miestą, adresą, kokios profesijos yra.

Ką tėvai turi žinoti mokydami vaiką namuose?

Namų darbai su vaiku labai naudingi ir reikalingi būsimam pirmokui. Jie teigiamai veikia vaiko vystymąsi ir padeda suartinti visus šeimos narius bei užmegzti pasitikėjimu grįstus santykius. Tačiau tokia veikla neturėtų būti primesta vaikui, jis pirmiausia turi būti suinteresuotas, o tam geriausia pasiūlyti įdomių užduočių, ir pasirinkti tinkamiausią akimirką užsiėmimams. Nereikia vaiko atplėšti nuo žaidimų ir sodinti prie stalo, o stenkitės jį sužavėti, kad jis pats priimtų jūsų pasiūlymą mokytis. Be to, dirbdami su vaiku namuose, tėvai turėtų žinoti, kad būdami penkerių ar šešerių metų vaikai nėra ištvermingi ir negali ilgai atlikti tos pačios užduoties. Mokymasis namuose neturėtų trukti ilgiau nei penkiolika minučių. Po to turėtumėte padaryti pertrauką, kad vaikas būtų išsiblaškęs. Labai svarbu pakeisti veiklą. Pavyzdžiui, iš pradžių dešimt–penkiolika minučių darėte loginius pratimus, tada po pertraukos galite piešti, tada žaisti žaidimus lauke, tada lipdyti juokingas figūrėles iš plastilino ir pan.

Tėvai turėtų žinoti dar vieną labai svarbų ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinį bruožą: pagrindinė jų veikla yra žaidimas, per kurį jie tobulėja ir įgyja naujų žinių. Tai reiškia, kad visos užduotys vaikui turi būti pateiktos žaismingai, o namų darbai neturi virsti mokymosi procesu. Tačiau dirbant su vaiku namuose, net nereikia tam skirti konkretaus laiko – galite nuolat lavinti savo kūdikį. Pavyzdžiui, vaikščiodami kieme atkreipkite vaiko dėmesį į orą, pakalbėkite apie metų laiką, pastebėkite, kad iškrito pirmasis sniegas arba ant medžių pradėjo kristi lapai. Vaikščiodami galite suskaičiuoti suoliukų skaičių kieme, prieangių namuose, paukščių medyje ir pan. Atostogaudami miške supažindinkite vaiką su medžių, gėlių ir paukščių vardais. Tai yra, stenkitės, kad vaikas atkreiptų dėmesį į tai, kas jį supa, kas vyksta aplinkui.

Įvairūs lavinamieji žaidimai gali labai padėti tėvams, tačiau labai svarbu, kad jie atitiktų vaiko amžių. Prieš rodydami žaidimą savo vaikui, susipažinkite su juo ir nuspręskite, kiek jis gali būti naudingas ir vertingas jūsų vaiko raidai. Galime rekomenduoti vaikišką loteriją su gyvūnų, augalų ir paukščių atvaizdais. Ikimokyklinukas neturėtų pirkti enciklopedijų, greičiausiai jomis nesusidomės arba labai greitai susidomės. Jei vaikas žiūrėjo animacinį filmuką, paprašykite jo pakalbėti apie jo turinį – tai bus geras kalbos mokymas. Tuo pačiu užduokite klausimus, kad vaikas pamatytų, jog tai jums tikrai įdomu. Atkreipkite dėmesį, ar vaikas pasakodamas taisyklingai taria žodžius ir garsus, jei yra klaidų, subtiliai apie jas pasakykite vaikui ir pataisykite. Su vaiku mokykitės kalbų sukimo, rimų ir patarlių.

Vaiko rankos lavinimas

Namuose labai svarbu lavinti smulkiąją vaiko motoriką, tai yra jo rankas ir pirštus. Tai būtina, kad vaikas pirmoje klasėje neturėtų problemų su rašymu. Daugelis tėvų daro didelę klaidą, uždrausdami vaikui pasiimti žirkles. Taip, su žirklėmis galite susižaloti, bet jei pasikalbėsite su vaiku, kaip teisingai elgtis su žirklėmis, ką galite daryti ir ko ne, žirklės nekels pavojaus. Įsitikinkite, kad vaikas pjauna ne atsitiktinai, o pagal numatytą liniją. Norėdami tai padaryti, galite piešti geometrines figūras ir paprašyti vaiko atsargiai jas iškirpti, o po to galite iš jų padaryti aplikaciją. Vaikams ši užduotis labai patinka, o jos nauda labai didelė. Modeliavimas labai naudingas lavinant smulkiąją motoriką, o vaikai labai mėgsta lipdyti įvairius kolobokus, gyvūnėlius ir kitas figūrėles. Išmokite pirštukų mankštos kartu su vaiku – parduotuvėse nesunkiai įsigysite knygelę su vaikui įdomiais ir įdomiais pirštų mankštomis. Be to, galite lavinti ikimokyklinuko ranką piešdami, šešėliuodami, rišdami batų raištelius ir suverdami karoliukus.

Kai vaikas atlieka rašytinę užduotį, stebėkite, ar jis taisyklingai laiko pieštuką ar rašiklį, kad neįsitemptų ranka, vaiko laikyseną ir popieriaus lapo vietą ant stalo. Užduočių raštu trukmė neturi viršyti penkių minučių, svarbu ne užduoties atlikimo greitis, o tikslumas. Turėtumėte pradėti nuo paprastų užduočių, pavyzdžiui, atsekti vaizdą, ir palaipsniui užduotis turėtų tapti sunkesnė, bet tik tada, kai vaikas gerai susidoros su lengvesne užduotimi.

Kai kurie tėvai per mažai skiria dėmesio savo vaiko smulkiosios motorikos lavinimui. Paprastai dėl nežinojimo, kiek tai svarbu sėkmingam vaiko ugdymui pirmoje klasėje. Yra žinoma, kad mūsų protas yra po ranka, tai yra, kuo geriau išvystyta smulkioji vaiko motorika, tuo aukštesnis bendras jo išsivystymo lygis. Jei vaikas turi silpnai išsivysčiusius pirštus, jei jam sunku pjauti ir laikyti žirkles rankose, tada, kaip taisyklė, jo kalba yra prastai išvystyta ir jis atsilieka nuo savo bendraamžių. Būtent todėl logopedai rekomenduoja tėveliams, kurių vaikams reikalingi logopediniai užsiėmimai, vienu metu užsiimti modeliavimu, piešimu ir kita veikla, lavinančia smulkiąją motoriką.

Kad jūsų vaikas laimingai eitų į pirmą klasę ir būtų paruoštas mokyklai, kad jo mokymasis būtų sėkmingas ir produktyvus, įsiklausykite į šias psichologų ir mokytojų rekomendacijas.

1. Nebūkite per daug reiklūs savo vaikui.
   2. Vaikas turi teisę klysti, nes klaidos būdingos visiems žmonėms, taip pat ir suaugusiems.
   3. Įsitikinkite, kad apkrova vaikui nėra per didelė.
   4. Jei matote, kad vaikas turi problemų, tuomet nebijokite kreiptis pagalbos į specialistus: logopedą, psichologą ir kt.
   5. Mokymasis turi būti harmoningai derinamas su poilsiu, todėl suorganizuokite vaikui mažas šventes ir staigmenas, pavyzdžiui, savaitgaliais eikite į cirką, muziejų, parką ir pan.
   6. Laikykitės dienos režimo, kad vaikas atsibustų ir eitų miegoti tuo pačiu metu, kad jis skirtų pakankamai laiko grynas oras kad jo miegas būtų ramus ir pilnas. Prieš miegą venkite žaidimų lauke ir kitos energingos veiklos. Knygos skaitymas su visa šeima prieš miegą gali būti gera ir naudinga šeimos tradicija.
   7. Maitinimas turi būti subalansuotas, užkandžiauti nerekomenduojama.
   8. Stebėkite, kaip vaikas reaguoja į įvairias situacijas, kaip išreiškia savo emocijas, kaip elgiasi viešose vietose. Šešerių ar septynerių metų vaikas turi kontroliuoti savo norus ir adekvačiai reikšti emocijas, suprasti, kad ne visada viskas bus taip, kaip jis nori. Reikėtų duoti Ypatingas dėmesys vaikas, jei ikimokyklinio amžiaus jis gali viešai sukelti skandalą parduotuvėje, jei jam ko nors nenupirksi, jei jis agresyviai reaguoja į savo pralaimėjimą žaidime ir pan.
   9. Aprūpinkite vaiką visomis reikalingomis medžiagomis namų darbams, kad jis bet kada galėtų paimti plastiliną ir pradėti lipdyti, paimti albumą ir piešti bei piešti ir tt Medžiagoms skirkite atskirą vietą, kad vaikas galėtų savarankiškai tvarkytis. ir laikykite juos tvarkingai.
   10. Jei vaikas pavargo mokytis neatlikus užduoties, tada neprimygtinai skirkite jam kelias minutes pailsėti, o tada grįžkite prie užduoties atlikimo. Tačiau vis tiek pamažu mokykite vaiką, kad jis nesiblaškydamas galėtų daryti vieną dalyką penkiolika – dvidešimt minučių.
   11. Jei vaikas atsisako atlikti užduotį, tada pabandykite rasti būdą, kaip jį sudominti. Norėdami tai padaryti, pasitelkite fantaziją, nebijokite sugalvoti ko nors įdomaus, bet jokiu būdu negąsdinkite vaiko atimdami iš jo saldumynų, neleisdami pasivaikščioti ir pan. Būkite kantrūs savo nenorinčiojo užgaidoms vaikas.
   12. Suteikite vaikui vystymo erdvę, tai yra, stenkitės, kad jūsų mažylis būtų apsuptas kuo mažiau nenaudingų daiktų, žaidimų ir daiktų.
   13. Papasakokite vaikui, kaip mokėtės mokykloje, kaip ėjote į pirmą klasę, kartu peržiūrėkite savo mokyklos nuotraukas.
   14. Formuokite savo vaike teigiamą požiūrį į mokyklą, kad jis ten turės daug draugų, ten labai įdomu, mokytojai labai geri ir malonūs. Negalite jo gąsdinti blogais pažymiais, bausme už blogą elgesį ir pan.
   15. Atkreipkite dėmesį, ar jūsų vaikas žino ir vartoja „stebuklingus“ žodžius: labas, atsisveikink, atsiprašau, ačiū ir tt Jei ne, galbūt šių žodžių tavo žodyne nėra. Geriausia vaikui neduoti komandų: atnešk tai, daryk aną, padėk – bet paversk jas mandagiais prašymais. Yra žinoma, kad vaikai kopijuoja savo tėvų elgesį ir kalbėjimo būdą.

Dešimt patarimų būsimų pirmokų tėvams

Patarimas 1. Nepamirškite, kad mokyklą renkatės ne sau, o vaikui, todėl pasistenkite atsižvelgti į visus veiksnius, kurie gali apsunkinti jo mokslą.
Patarimas 2. Būtinai susipažinkite su mokykla, mokymosi sąlygomis ir mokytojais.
Patarimas 3. Pasidomėkite, kokia programa mokysis jūsų vaikas, koks bus jo darbo krūvis (kiek pamokų per dieną, ar yra kokių nors privalomų papildomų užsiėmimų).
Patarimas 4. Išsiaiškinkite, kada prasideda pamokos, ir apskaičiuokite, kiek laiko užtrunka nuvykti į mokyklą. Pridėkite dar valandą ryto rutinai ir pusryčiams – ar nereikės keltis per anksti?
5 patarimas. Pabandykite susitikti ir pasikalbėti su savo vaiko mokytoju. Pagalvokite, ar ji sugebės atsižvelgti į jo bruožus (ir ar pati to norės).
6 patarimas. Sužinokite, kada vaikas grįš namo į mokyklą. Tai būtina, jei planuojate kokią nors papildomą veiklą ( Muzikos mokykla, apskritimai, skyriai).
Patarimas 7. Paruoškite vaikui vietą mokytis namuose.
Patarimas 8. Neruoškite vaiko tik sėkmei, bet negąsdinkite ir nesėkmėmis.
Patarimas 9. Atminkite, kad adaptacija mokykloje nėra paprastas procesas ir nevyksta greitai. Pirmieji mėnesiai gali būti labai sunkūs. Gerai, jei šiuo pripratimo prie mokyklos laikotarpiu vienas iš suaugusiųjų yra su vaiku.
10 patarimas. Pirmųjų vaiko nesėkmių nevertinkite kaip savo vilčių žlugimo. Atminkite: jam tikrai reikia jūsų tikėjimo juo, protingos pagalbos ir palaikymo.

Pasirengimas mokyklai svarstomas val moderni scena psichologijos, kaip kompleksinės vaiko charakteristikos, raida, atskleidžianti psichologinių savybių išsivystymo lygius, kurie yra svarbiausios prielaidos normaliam įsitraukimui į naują socialinę aplinką ir ugdomosios veiklos formavimuisi.

Fiziologinis vaiko pasirengimas mokyklai.

Šis aspektas reiškia, kad vaikas turi būti fiziškai pasiruošęs mokyklai. Tai yra, jo sveikatos būklė turi leisti sėkmingai baigti ugdymo programą. Fiziologinis pasirengimas reiškia smulkiosios motorikos (pirštų) ir judesių koordinacijos ugdymą. Vaikas turi žinoti, kurioje rankoje ir kaip laikyti rašiklį. O taip pat, eidamas į pirmą klasę, vaikas turi žinoti, stebėti ir suprasti elementarių higienos normų laikymosi svarbą: taisyklingos laikysenos prie stalo, laikysenos ir kt.

Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai.

Psichologinis aspektas apima tris komponentus: intelektualinį pasirengimą, asmeninį ir socialinį, emocinį-valinį.

1. Intelektualus pasirengimas mokyklai reiškia:

Iki pirmos klasės vaikas turėtų turėti tam tikrų žinių (jas aptarsime toliau);

Jis turi naršyti erdvėje, tai yra žinoti, kaip patekti į mokyklą ir atgal, į parduotuvę ir pan.;

Vaikas turi stengtis įgyti naujų žinių, tai yra turi būti žingeidus;

Atminties, kalbos ir mąstymo ugdymas turėtų atitikti amžių.

2. Asmeninis ir socialinis pasirengimas reiškia:

Vaikas turi būti komunikabilus, tai yra mokėti bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais; bendraujant neturėtų būti agresijos, o kilus kivirčui su kitu vaiku, jis turėtų mokėti įvertinti ir ieškoti išeities iš probleminės situacijos; vaikas turi suprasti ir pripažinti suaugusiųjų autoritetą;

Tolerancija; tai reiškia, kad vaikas turi adekvačiai reaguoti į konstruktyvias suaugusiųjų ir bendraamžių pastabas;

Moralinis vystymasis, vaikas turi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai;

Vaikas turi priimti mokytojo iškeltą užduotį, atidžiai išklausydamas, išsiaiškindamas neaiškius dalykus, o atlikęs – adekvačiai įvertinti savo darbą ir pripažinti savo klaidas, jei tokių buvo.

3. Vaiko emocinis ir valinis pasirengimas mokyklai suponuoja:

Vaiko supratimas, kodėl jis eina į mokyklą, mokymosi svarba;

Noras mokytis ir įgyti naujų žinių;

Vaiko gebėjimas atlikti užduotį, kuri jam nelabai patinka, tačiau to reikalauja ugdymo programa;

Atkaklumas – tai gebėjimas tam tikrą laiką atidžiai klausytis suaugusiojo ir atlikti užduotis nesiblaškant nuo pašalinių daiktų ir veiklos.

Vaiko pažintinis pasirengimas mokyklai.

Šis aspektas reiškia, kad būsimasis pirmokas turi turėti tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį, kurio prireiks sėkmingai mokytis mokykloje. Taigi, ką šešerių ar septynerių metų vaikas turėtų žinoti ir mokėti?

1) Dėmesio.

Darykite ką nors nesiblaškydami dvidešimt ar trisdešimt minučių.

Raskite objektų ir paveikslėlių panašumų ir skirtumų.

Gebėti atlikti darbus pagal modelį, pavyzdžiui, tiksliai atkurti raštą savo popieriaus lape, kopijuoti žmogaus judesius ir pan.

Lengva žaisti žaidimus, kuriems reikia greitos reakcijos. Pavyzdžiui, įvardykite gyvą padarą, bet prieš žaidimą aptarkite taisykles: jei vaikas girdi naminį gyvūną, tada jis turi ploti rankomis, jei laukinis gyvūnas - trenkti kojomis, jei paukštis - mojuoti. jo rankos.

2) Matematika.

Skaičiai nuo 0 iki 10.

Skaičiuokite į priekį nuo 1 iki 10 ir skaičiuokite atgal nuo 10 iki 1.

Aritmetiniai ženklai: "", "-", "=".

Apskritimo, kvadrato padalijimas per pusę, keturios dalys.

Orientacija erdvėje ir popieriaus lape: „dešinėn, kairėn, viršuje, apačioje, viršuje, apačioje, užpakalyje ir kt.

3) Atmintis.

10-12 paveikslų įsiminimas.

Iš atminties deklamuoti eilėraščius, liežuvio virpėjimus, patarles, pasakas ir kt.

4-5 sakinių teksto perpasakojimas.

4) Mąstymas.

Užbaikite sakinį, pavyzdžiui, „Upė plati, o upelis...“, „Sriuba karšta, o kompotas...“ ir pan.

Raskite papildomą žodį iš žodžių grupės, pavyzdžiui, „stalas, kėdė, lova, batai, kėdė“, „lapė, lokys, vilkas, šuo, kiškis“ ir kt.

Nustatykite įvykių seką, kad pirmiausia būtų, o kas vėliau.

Raskite piešinių ir pasakų eilėraščių neatitikimų.

Sudėliokite galvosūkius be suaugusiojo pagalbos.

Kartu su suaugusiuoju iš popieriaus pagaminkite paprastą daiktą: valtį, valtį.

5) Smulkioji motorika.

Rašydami ir piešdami teisingai laikykite rankoje rašiklį, pieštuką, teptuką ir reguliuokite jų spaudimo jėgą.

Nuspalvinkite objektus ir nuspalvinkite juos neperžengdami kontūro ribų.

Iškirpkite žirklėmis pagal ant popieriaus nubrėžtą liniją.

Atlikite programas.

6) Kalba.

Sukurkite sakinius iš kelių žodžių, pavyzdžiui, katė, kiemas, eik, saulės spindulys, žaisk.

Suprasti ir paaiškinti patarlių reikšmę.

Sukurkite nuoseklią istoriją pagal paveikslėlį ir paveikslėlių seriją.

Išraiškingai deklamuokite poeziją taisyklinga intonacija.

Atskirkite žodžius raides ir garsus.

7) Mus supantis pasaulis.

Žinoti pagrindines spalvas, naminius ir laukinius gyvūnus, paukščius, medžius, grybus, gėles, daržoves, vaisius ir pan.

Įvardykite metų laikus, gamtos reiškinius, migruojančius ir žiemojančius paukščius, mėnesius, savaitės dienas, savo pavardę, vardą ir patronimą, savo tėvų vardus ir jų darbovietę, savo miestą, adresą, kokios profesijos yra.

Parengiamosios grupės tėvelių konsultacija.

Pirma klasė arba kaip paruošti vaiką mokyklai.

Būsimų pirmokų šeimoms pavasaris – ypatingų rūpesčių metas. Greitai grįšiu į mokyklą.

Pasiruošimas mokyklai yra daugialypis procesas. Ir reikia pastebėti, kad pradėti dirbti su vaikais reikėtų ne tik prieš pat einant į mokyklą, bet gerokai anksčiau, nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus. Ir ne tik specialiose klasėse, bet ir savarankiškoje vaikų veikloje - žaidimuose, darbe, bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais.

Darželiuose vaikai įgyja skaičiavimo ir skaitymo įgūdžių, lavina mąstymą, atmintį, dėmesį, užsispyrimą, smalsumą, smulkiąją motoriką ir kitas svarbias savybes. Vaikai gauna dorovės sąvokas, ugdoma meilė darbui. Vaikai, kurie nelanko darželio ir negauna tinkamo pasiruošimo mokyklai, gali registruotis į Vaikų kūrybos centro būrelį „Pochemuchki“.

Pasirengimas mokyklai skirstomas į fiziologinį, psichologinį ir pažintinį. Visų rūšių pasirengimas turi būti harmoningai derinamas vaikui. Jei kažkas nėra išvystytas arba ne iki galo išvystytas, tai gali sukelti problemų mokantis mokykloje, bendraujant su bendraamžiais, mokantis naujų žinių ir pan.

Treniruojame vaiko ranką.

Labai svarbu lavinti vaiko smulkiąją motoriką, tai yra jo rankas ir pirštus. Tai būtina, kad vaikas pirmoje klasėje neturėtų problemų su rašymu. Daugelis tėvų daro didelę klaidą, uždrausdami vaikui pasiimti žirkles. Taip, su žirklėmis galite susižaloti, bet jei pasikalbėsite su vaiku, kaip teisingai elgtis su žirklėmis, ką galite daryti ir ko ne, žirklės nekels pavojaus. Įsitikinkite, kad vaikas pjauna ne atsitiktinai, o pagal numatytą liniją. Norėdami tai padaryti, galite piešti geometrines figūras ir paprašyti vaiko atsargiai jas iškirpti, o po to galite iš jų padaryti aplikaciją. Vaikams ši užduotis labai patinka, o jos nauda labai didelė. Modeliavimas labai naudingas lavinant smulkiąją motoriką, o vaikai labai mėgsta lipdyti įvairius kolobokus, gyvūnėlius ir kitas figūrėles. Išmokite pirštukų mankštos kartu su vaiku – parduotuvėse nesunkiai įsigysite knygelę su vaikui įdomiais ir įdomiais pirštų mankštomis. Be to, galite lavinti ikimokyklinuko ranką piešdami, šešėliuodami, rišdami batų raištelius ir suverdami karoliukus.

Svarbi tėvų užduotis yra išmokyti vaiką užbaigti tai, ką pradėjo, nesvarbu, ar tai būtų darbas, ar piešimas, nesvarbu. Tam reikalingos tam tikros sąlygos: niekas neturėtų jo blaškyti. Daug kas priklauso nuo to, kaip vaikai ruošiasi darbo vieta. Pavyzdžiui, jei vaikas atsisėdo piešti, bet iš anksto neparuošė visko, ko reikia, tada jis nuolat blaškysis: reikia pagaląsti pieštukus, parinkti tinkamą popieriaus lapą ir pan. Dėl to vaikas praranda susidomėjimą planu, gaišta laiką ar net palieka užduotį nebaigtą.

Didelę reikšmę turi suaugusiųjų požiūris į vaikų reikalus. Jeigu vaikas mato dėmesingą, draugišką, bet kartu reiklų požiūrį į savo veiklos rezultatus, vadinasi, jis pats su jais elgiasi atsakingai.

Nuo to momento, kai jūsų vaikas pirmą kartą peržengs mokyklos slenkstį, prasidės naujas jo gyvenimo etapas. Stenkitės pradėti šį etapą su džiaugsmu ir taip, kad jis tęstųsi per visą jo mokymosi mokykloje laiką. Vaikas visada turi jausti jūsų palaikymą, tvirtą petį, į kurį galėtų atsiremti. sunkios situacijos. Tapk savo vaiko draugu, patarėju, išmintingu mentoriumi, tada tavo pirmokas ateityje pavirs tokiu žmogumi, tokiu, kuriuo galėsi didžiuotis.

Šešių metų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozė:

• Motyvacinio pasirengimo mokyklai nustatymas
• Psichinio pasirengimo mokyklai nustatymas
• Elementarus matematinius vaizdus ir įgūdžius.
• Emocinio-valingo vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas

1. Motyvacinio pasirengimo mokytis nustatymas

Motyvacinis pasirengimas apima:

1) noras mokytis, užimti naują socialinę studento padėtį; teisingos, adekvačios idėjos apie mokyklą, apie būsimą edukacinę veiklą;

2) pažintinė veikla, pažintinis požiūris į supančią tikrovę.

Vaiko motyvacinio pasirengimo unikalumą galima nustatyti naudojant pokalbius(pokalbis vyksta individualiai).

1 užduotis. Klausimai pokalbiui nustatyti vaiko norą mokytis mokykloje ir jo idėjas apie mokyklą.

Analizuojami vaikų atsakymai ir nustatomi 3 motyvacinio pasirengimo lygiai:

1 lygis - aukštas;

2 lygis - vidutinis;

3 lygis - trumpas.

1 lygis - Aukštas lygis.Šiai grupei priklauso vaikai, kurių noras tapti moksleiviais, kurių noras mokytis grindžiamas adekvačia mokyklos idėja. Pavyzdžiui, vaikai atsako: „Mokykloje turi mokytis visi, kad užaugęs galėtum gerai dirbti“; „Kas gerai mokosi mokykloje, vėliau gali tapti pilotu ar gydytoju“; „Norint gerai mokytis, reikia stengtis; visą laiką klausytis mokytojo“; „Labai noriu dabar į mokyklą, vaikai mokosi mokykloje, moko skaityti, rašyti, skaičiuoti“; „Mokykloje vaikai paklūsta mokytojui ir stengiasi teisingai bei kruopščiai atlikti namų darbus.

2 lygis - Vidutinis lygis. KAMĮ šią grupę patenka vaikų, kurių noras tapti moksleiviais paremtas paviršutinišku mokyklos įsivaizdavimu, individualiais privačiais, konkrečiais įspūdžiais, atsakymai: „Mokykloje daug vaikų, įdomu, mokytojas skiria vaikams pažymius. “; „Jie jau nupirko man uniformą ir portfelį (krepšį)“; „Mokykla geriau nei darželis, nereikia miegoti, po pamokų gali lakstyti kieme kiek nori“; „Jums nereikia valgyti manų kruopų košė"; „Mokyklos mokiniai sėdi prie savo suolų, klausosi mokytojo, kuris jiems pasakoja pasakas, rodo įvairias nuotraukas ir per pertraukas žaidžia įvairius žaidimus.

3 lygis - Žemas lygis. Atrodo, kad vaikai teisingai suvokia mokyklos keliamus reikalavimus, nori mokytis mokykloje, tačiau pateikia miglotus atsakymus, pavyzdžiui: „Ten smagu“, „Ten įdomu“; Į mokyklą jie kreipiasi nedrąsiai ir net baimingai: „Bijau, kad neišgirsiu, ką sako mokytojas“ ir „Tikriausiai negalėsiu padaryti to, ką sako mokytojas“; „Mokykloje labai sunku, daug pamokų, nežinau ar noriu į mokyklą“; „Mokykloje visi dideli, bet aš mažas“; "Aš nenoriu eiti į mokyklą".

Užduotis 2. Vaikui duodamas žaismingo, kasdieninio, edukacinio turinio paveikslėlių rinkinys, prašoma išsirinkti įdomiausius ir paaiškinti savo pasirinkimą.

Analizė pagal lygius:

1) teikia pirmenybę mokomiesiems dalykams (aukštas – B);

2) vienodai parenka žaidimo ir edukacinius siužetus (Vidutinis - C);

3) teikia pirmenybę žaidimų siužetams (Žemas lygis – L).

3 užduotis. Kognityvinis požiūris į supantį pasaulį, pažintinė veikla vaikai gali būti montuojami taip.

Vaikui siūlomos dvi trumpos istorijos:

Užduotis 4. Vaikui duota naujas žaidimas(didaktinis, konstravimo rinkinys ir pan.), nieko nesakant apie žaidimą ir neduodant jokių užduočių. Vaiko elgesys analizuojamas taip:

1) bando nustatyti, kaip žaisti žaidimą, ką su juo galima padaryti, rodo savarankišką paiešką (Aukštas lygis);

2) rodo susidomėjimą žaidimu, bet vadovaujasi tik įprastu, standartiniu daiktų naudojimu (Vidutinis lygis);

3) rodo įprastą susidomėjimą, yra patenkintas paviršutinišku susipažinimu (Žemas lygis).

2. Psichinio pasirengimo mokytis mokykloje nustatymas

Psichinį pasirengimą lemia vaiko suvokimo apie aplinką laipsnis, jo požiūris, idėjos apie gyvąją ir negyvąją gamtą ir kai kurie socialiniai reiškiniai, šių idėjų sistemingumas, pažintinės veiklos (dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo, kalbos) išsivystymo lygis, ugdomosios veiklos formavimosi prielaidų buvimas (gebėjimas priimti užduotį, nurodymus ir savarankiškai vadovautis). pagal jį, vadovautis taisyklėmis), kai kurių elementarių gebėjimų atlikti garsinę žodžių analizę, skaitymo (raidės po raidės, skiemens po skiemenį ar susietą, žodžiais), skaičiavimo įgūdžių, rankos pasirengimo įvaldymo laipsnį. už rašymą.

1 užduotis – nustatyti vaiko informuotumo apie aplinką laipsnį.

Aukštas sisteminių žinių lygis bus tiems vaikams, kurie įvardija daugybę objektų, iškart juos klasifikuodami. Pavyzdžiui: „Gyvūnai yra laukiniai ir naminiai. Naminiai gyvūnai yra: šunys, katės, karvės, arkliai, vištos, triušiai. Laukiniai yra lapė, vilkas, ežiukas, kiškis, voverė, lokys.

Vaikai turės vidutinį sisteminių žinių lygį, kurie įvardins gana daug objektų, bet nesuskirstę jų į klases.

Žemas sisteminių žinių lygis yra tiems vaikams, kurių atsakymuose matyti, kad vaikas pažįsta nedaug daiktų ir jų neskirsto be specialios užduoties.

3 užduotis – nustatyti žinias apie ryšius, ryšius tarp reiškinių.

1. Aš pradėsiu vardinti mėnesius, o jūs tęsite: liepa, rugpjūtis.

2. Savaitės dienas įvardykite eilės tvarka.

3. Iš ko gaminama duona? Iš kur atsiranda miltų? Iš kur atsiranda grūdai?

4. Kokie metų laikai kartais gali atrodyti panašūs kitiems? Kaip?

Vaikų sąmoningumo skirtumai:

¦ aukštas lygis – vaikas turi aiškias mintis, laisvai ir teisingai jas išsako kalboje;

¦ vidutinis lygis – vaikas turi idėjų, bet kalboje jas išsako saikingai;

¦ žemas lygis – vaikas turi prastą idėjų pasiūlą – izoliuotas, išsibarstę – ir jam sunku apie jas bendrauti.

4 užduotis – apie gebėjimą naudotis kai kuriais formų standartais (pavyzdžiais).

Pažiūrėkite į šiuos skaičius. Kokie jų vardai? Kas panašu į pirmąją figūrą mūsų kambaryje? gerai. O dėl antrojo? gerai. Kaip dabar atrodo trečioji figūra?

Pažvelkite į šiuos skaičius. Į kokias grupes juos galima sujungti?

5 užduotis – loto kortelių klasifikavimas.

Loto kortelių rinkinys. Klausimas vaikui: „Kas čia per nereikalinga?

1. Morkos, burokėliai, agurkai, obuoliai, pomidorai, kopūstai.

2. Knyga, sąsiuvinis, pieštukai, penalas, puodelis ir lėkštė, rašiklis.

6 užduotis – orientacija erdvėje.

Mokytojas (mokytojas) ir vaikas sėdi vienas priešais kitą. Mokytoja klausia, kur vaikas dešinė ranka, tada pasiūlo žaidimą:

„Dabar jūs ir aš žaisime šį žaidimą: aš parodysiu ir pasakysiu, kas yra mano dešinėje, o tada jūs parodysite ir pasakysite, kas yra jūsų dešinėje. Tada - kairėn, priekyje, gale, viršuje. Man dešinėje yra langas, gėlės, paveikslas. Kas tavo dešinėje?"

7 užduotis – suprasti kai kurių požymių (didelių, mažų) reliatyvumą.

Klausykite pasakojimo apie ančiuką.

„Kartą ant pievelės ožka priėjo prie ančiuko: „O, koks tu mažas“, – pasakė ji ančiukui. Ančiukas pabėgo nuo ožkos ir išgirdo žolėje zujantį vabalą: „Oho, koks didelis ančiukas! Ančiukas pagalvojo: „Ar aš didelis ar mažas?

Padėkite ančiukui atsakyti į šį klausimą.

8 užduotis - didaktinis žaidimas"Ka tu atsimeni?"

Suaugęs prieš vaiką padeda 12 daiktų: stiklainį, lėkštę, vazą, žiedą, bokštelį, varpelį, kūgį, kubą, rutulį, puodelį, plaktuką ir cilindrą. Kviečia vaiką prisiminti daiktus. Tada jis paima daiktus.

Vaikas turi prisiminti, kas buvo ant stalo.

Aukštas lygis – vaikas įvardija visus objektus ir sugrupuoja juos.

Vidutinis lygis – įvardija dviem objektais mažiau, daro klaidas grupuojant.

Žemas lygis – įvardija pusę objektų, negali jų sugrupuoti ir įsimindamas nenaudoja grupavimo.

9 užduotis – mįslė apie daržoves.

„Mama nuėjo į sodą (į parduotuvę) ir atnešė krepšelį daržovių. Pažiūrėjau ir pamačiau, kad kiekvieno iš jų pavadinimas turi garsą „K“. Kokios tai buvo daržovės? Pavadink juos“.

Aukštas lygis – vaikai teisingai įvardija 8-10 daržovių rūšių, pavyzdžiui: bulvės, kopūstai, morkos, petražolės, cukinijos, baklažanai, svogūnai, krapai ir kt.

Vidutinis lygis - vaikai pateikia teisingą atsakymą, padedami mokytojo, mokytojo (padedant mokytojui įvardija 8-10 daržovių).

Žemas lygis - įvardija visas daržoves, kurias pažįsta, net jei 1-2 daržoves pavadina raide „K“, neišryškina reikiamo garso „K“. Negamina jokių daržovių, vaisių, kartais tyli ir nieko negali pasakyti.

3. Pagrindinės matematinės sąvokos ir gebėjimai. Vaikas turi išmokti skaičiuoti pirmyn, atgal ir eilės tvarka, žinoti skaičiaus vietą natūralioje eilutėje, skaičiaus sudėtį, nustatyti problemos sprendimo būdą.

4. Vaiko emocinio ir valinio pasirengimo mokyklai nustatymas

Vaiko emocinis ir valinis pasirengimas mokytis mokykloje lemia gebėjimą reguliuoti savo elgesį ir įveikti galimus sunkumus. Pagrindiniai emocinio-valingo pasirengimo rodikliai yra tam tikras psichinių procesų (suvokimo, atminties, dėmesio) savavališkumo formavimosi laipsnis, savarankiškumo įgūdžiai, gana greitas darbo tempas, pagrindinių elgesio taisyklių įsisavinimas, gebėjimas teisingai reaguoti. į atliktos užduoties įvertinimą ir vaiko gebėjimą įvertinti savo darbą.

1 užduotis – individuali.

Vaikui duodama brūkšniuota sąsiuvinė (pirmokams) ir prašoma visose eilutėse (darbinės linijos, jas parodyti reikia) rašyti įstrižus pagaliukus ir brūkšnius, kaitaliojant pagaliuką su brūkšneliu. Viršutinėje eilutėje pateikiamas pavyzdinis uždavinys.

Užduočių bloknote pavyzdžiai:

užrašyti į sąsiuvinį tuos pačius pagaliukus ir brūkšnelius;

tęsti zigzago liniją eilutėje;

tęskite banguotą liniją linijoje.

Šiai užduočiai atlikti skiriamos penkios minutės, tačiau vaikai neinformuojami, kad laikas fiksuojamas.

Kai vaikas atlieka užduotį, tampa aišku:

1) ar vaikas gali savarankiškai ištirti mėginį prieš pradėdamas dirbti;

2) ar jis pastebi veiklos nesėkmes ir kaip į tai reaguoja;

3) ar jis ieško pagalbos?

4) ar jis bando palikti užduotį nebaigtą;

5) kaip jis reaguoja į savo darbo įvertinimą.

Šios užduoties rezultatų analizė rodo, kad viena vaikų grupė teisingai atlieka užduotį ir spėja užpildyti visą puslapį; antroji vaikų grupė teisingai atlieka užduotį, bet sugeba atlikti mažiau; trečioji grupė labai prastai atlieka užduotį, daro klaidų, bet ir greitai užpildo visą puslapį; ketvirtoji grupė užduotį atlieka lėtai ir su klaidomis.

2 užduotis – „Puodeliai“.

Gebėjimas klausytis ir išlaikyti instrukcijas atmintyje; kurkite savo veiksmus pagal išankstinius nurodymus: „Vaikai, klausykite užduoties. Pirmiausia aš tau paaiškinsiu, o tada tu tai padarysi. Būkite atsargūs, nes paaiškinsiu tik vieną kartą.

Nubrėžkite 10 apskritimų. Skaičiuodami iš kairės į dešinę, užtemdykite 3, 6, 9 apskritimus, o likusius palikite švarius.

Užduotis duodama kelis kartus per mokslo metus (mokslo metų pradžioje, viduryje, pabaigoje); užduotis išlieka ta pati, keičiasi tik apskritimų šešėliavimo tvarka.

Užduočių atlikimo analizė:

¦ aukštas lygis - nubrėžia 10 apskritimų iš eilės, užtemdo 3, 6, 9, likusieji yra tušti.

¦ tarpinis lygis - nubrėžia 10 apskritimų iš eilės, trys iš jų užtamsinti, bet vieta nustatyta neteisingai.

¦ žemas lygis - nubrėžia 10 apskritimų, be šešėlių; piešia daugiau ar mažiau apskritimų.

3 užduotis - „Raštas“ (gebėjimas nustatyti serijos konstravimo principą remiantis jos elementų išryškinimu).

Užduočių atlikimo analizė:

¦ aukštas lygis - vaikas toliau piešia piešinį pagal pavyzdį;

¦ vidurinis lygis - tęsia modelį, bet nutraukia kaitą;

¦ žemas lygis - piešia raštą atskirai, piešia raštą po pavyzdžiu; netęsia rašto, piešinys neatitinka rašto.

4 užduotis – „Grafinis diktavimas“ (gebėjimas kurti savo veiklą pagal tiesioginius suaugusiųjų nurodymus, individualų užduoties atlikimo tempą derinant su nustatytu).

Mokytojas siūlo grafinį diktantą, palaipsniui apsunkindamas užduotis.

Užduočių atlikimo analizė:

¦ aukštas lygis – vaikas tiksliai atlieka veiksmus pagal suaugusiojo nurodymą;

¦ vidutinis lygis - vaikas atlieka veiksmus su klaidomis, praranda ritmą;

¦ žemas lygis – vaikas netinkamai atlieka veiksmus, nėra panašumo.

Užduotys „Apskritimai“, „Raštas“, „Grafinis diktantas“ atliekamos kaip viena pamoka, kuri trunka 8-10 min. Apytikslė tokios pamokos santrauka pateikiama šio skyriaus pabaigoje.

5 užduotis – „Sulenk pats“ (dėmesingumo nustatymas, aktyvumas siekiant tikslo, gebėjimas įveikti sunkumus).

Vaikui duodamos popierinio apskritimo dalys (pagamintos iš kieto kartono arba storo popieriaus). Popierinis apskritimas nudažytas lėkštės pavidalu. Lėkštė supjaustoma nelygiomis dalimis. Vaikui sakoma, kad „lėkštė (lėkštė) suskilo, ją reikia surinkti“.

Mokslo metų pradžioje - 6 dalys „skeveldrų“.

Mokslo metų viduryje - 12 dalių „skeveldrų“.

Mokslo metų pabaigoje - 18 vienetų „skeveldrų“.

Užduočių atlikimo analizė:

¦ aukštas lygis – vaikas aktyviai ieško sprendimų, įveikia sunkumus, savarankiškai atlieka užduotį. Patenkintas, pasiruošęs vėl žaisti;

¦ vidutinis lygis - vaikas gamina lėkštę, karts nuo karto prašydamas suaugusiojo pagalbos arba laukdamas suaugusiojo patvirtinimo dėl savo veiksmų teisingumo. Patenkintas darbų atlikimu;

¦ žemas lygis - lengvai imasi lėkštės dalių sulankstymo, tačiau iškilus pirmiesiems sunkumams atsisako dirbti. Jis visą laiką prašo pagalbos, veikia negalvodamas ir nesugeba atlikti užduoties.

Noras bendrauti su bendraamžiais ir mokytojais

Vaiko pasirengimas bendrauti suponuoja gebėjimą užmegzti santykius su bendraamžiais ir mokytojais.

Šie intelektas mokytojas gali gauti darželio auklėtoja : ar vaikas moka derinti savo norus ir pomėgius su kitų vaikų interesais, ar moka dalyvauti bendruose žaidimuose ar kitoje veikloje, ar yra nedrąsus, pasyvus ar aktyvus bendraujant su suaugusiaisiais.

Išsiaiškinami vaiko bendravimo ypatumai ir kai kalbamės su tėvais : kaip vaikas elgiasi žaidime, ar lengvai susisiekia su bendraamžiais, kokie sunkumai iškyla, kokius vaidmenis jis teigia vaidinantis žaidime.

Įvairių vaikų bendravimo formų ugdymas yra svarbi vaiko adaptacijos klasėje ir teisingų santykių su bendraamžiais bei mokytoju formavimosi sąlyga.

Proceso metu tiriami vaikų bendravimo ypatumai vaikų stebėjimas žaidimų ir užsiėmimų metu :

• lengvai užmezga kontaktą, moka organizuoti žaidimą ir paklusti kitam organizatoriui;
• palyginti lengvai užmezga kontaktą, bet moka tik paklusti, yra nedrąsus, baisus;
• Sunku užmegzti ryšį su vaikais ir daugiau laiko praleidžia vienas.

Be to, galite kreiptis metodas, skirtas vaikui įvertinti konfliktines istorijas , kurio turinys – įvairūs vaikų veiksmai.

Trumpų konfliktinių istorijų, su kuriomis galima diskutuoti, pavyzdžiai (pagal S. V. Proskurą).

6 užduotis.

1. Seryozha žaidė „garlaiviu“. Jis buvo kapitonas, o jo draugas Vova žaidė su juo. Jie susidomėjo. Staiga Seryozha išgirdo, kad Vitya verkia. - Vova, - paklausė jis savo draugo, - kodėl Vitya verkia? – „Tegul verkia, Kolka paėmė jo mašiną, aš pamačiau. Plaukėme toliau. Jis verks ir sustos“.

Pasakyk man, ką manai apie savo draugus. Kaip jums atrodo Seryozha ir Vova? Ką tu darytum?

Vaikų bendravimo ypatumus ir požiūrį į bendraamžius gali lemti kartu su vaikais analizuojant vaikams skirtų meno kūrinių veikėjų veiksmus .

Psichologiniai testai

Be pateiktų specialių metodų, kurie atskleidžia vaiko pasirengimą mokyklai iš bet kurios jo psichikos srities, gali būti naudojami ir metodai bendras, taip pat psichologiniai testai.

Metodika „Pokalbis“.

¦ žinių apie mus supantį pasaulį kiekio nustatymas;

¦ kiekybinės ir kokybinės žodyno ypatybių nustatymas;

¦ edukacinės veiklos motyvų formavimas;

¦ emocinės orientacijos ir pasirengimo bendrauti laipsnį;

¦ pažintinės veiklos lygis.

Žodinė medžiaga siūloma klausimų forma.

1. Ar nori eiti į mokyklą?

2. Kaip ruošiatės mokyklai?

Psichologinis testavimas atliekamas individualiai, ramioje aplinkoje, dalyvaujant vienam iš tėvų. Tiesioginiai patarimai tiek iš psichologo, tiek iš tėvų neleidžiami.

Kern-Irasek testo užduotys

Užduotis 1. Nupiešti žmogų.

Vaikui duodamas popieriaus lapas ir pieštukas. Pateikiamos tokios instrukcijos: „Nupieškite vyrą (dėdę) taip, kaip mokate“. 5 balai: nupiešta figūra turi turėti galvą, liemenį ir galūnes. Kūnas turi būti sujungtas su galva, ant galvos turi būti plaukai arba galvos apdangalas, ausys; ant veido – akys, nosis, burna. Viršutinės galūnės baigiasi rankoje su penkiais pirštais. Vyriškų drabužių ženklai;

4 balai: įvykdė visus reikalavimus, kaip ir už 5 balus. Galimos trys trūkstamos dalys: kaklas, plaukai (galvos apdangalas, vienas pirštas, bet neturi trūkti nė vienos veido dalies;

3 balai: figūra turi turėti galvą ir liemenį su galūnėmis. Kiekviena galūnė turėtų būti nubrėžta dviem linijomis. Gali trūkti kaklo, ausų, plaukų, drabužių, pirštų ir pėdų;

2 balai: primityvus galvos ir galūnių piešinys. Kiekviena galūnė pavaizduota viena linija;

1 balas: nėra aiškaus liemens ir galūnių vaizdo;

0 balų: raštai, nėra kūno dalių.

3 užduotis. Taškų grupės nubrėžimas (10 taškų, žr. pavyzdį).

Nurodymai: „Pažiūrėkite, kas čia nupiešta, pabandykite perpiešti“. Užuomina nerekomenduojama.

4 užduotis. Rašto piešimas iš diktanto.

Nurodymai: „Atidžiai pažiūrėkite į lapo ląsteles. Parodyk man mažą langelį. Raskite langelio kampą. Iš šio narvo kampo pieškite pieštuką aukštyn ir žemyn. Jei viskas teisinga, tada prasideda diktavimas. Nuo pradžios taško pieštuku pieškite vieną langelį į viršų, vieną langelį į dešinę, vieną langelį žemyn, kitą į dešinę ir tt Gaunate tokį raštą.

Tada subjektas diktuodamas nupiešia žemyn nukreiptą modelį. Kokybiniai kriterijai:

5 užduotis. Žodžių atkūrimas ausimi.

Nurodymai: „Perskaitysiu (pasakysiu) kelis žodžius. Atidžiai klausykite jų ir atkurkite tuos, kuriuos atsimenate. Žodžių serija skaitoma du kartus su 3-4 sekundžių pauze: NAMAS, RANKA, KATĖ, TRIUKŠMAS, PAVASARIS, KAMULIS, SAULĖ, DRUSKA, UPĖ, SĖKLOS. Kokybiniai kriterijai:

5 balai: jei vaikas atkuria 8-10 žodžių;

4 balai: jei vaikas atkuria 6-7 žodžius;

3 balai: jei vaikas atkuria 3-5 žodžius;

2 balai: jei vaikas atkuria 1-2 žodžius;

0 balų: jei vaikas neatkuria nė vieno žodžio arba įvardija 1-2 žodžius su klaidomis (SHARY, PIKE, WINTER ir kt.).

6 užduotis. Žodžio ilgio nustatymas (ar vaikas mato daiktą už žodžio?).

Nurodymai: „Pasakysiu du žodžius vienu metu, o jūs nuspręsite, kuris žodis yra ilgas“ (ištarkite daugiau). Siūlomos žodžių poros: pieštukas-pieštukai, ūsai-ūsai, katė-kačiukas, kirmėlė-gyvatė, ranka-saulė, namas-kambarys, mama-tėtis, brolis-sesuo, katės langas.

Kokybiniai kriterijai:

5 balai: jei teisingai identifikuoja 7-8 ar daugiau žodžių porų;

4 balai: jei teisingai identifikuoja 5-6 žodžių poras;

7 užduotis. Aritmetinių uždavinių sprendimas.

Vaikui siūloma 10 skaičiavimo pagaliukų ir šių problemų sprendimai:

a) padalinkite šešis pagaliukus į lygias dalis (3 + 3, 2 + 2 + 2);

b) padalinti visas 10 pagaliukų į nelygias dalis (daugiau ir mažiau);

c) pridėkite du ir vieną lazdelę ir gaukite atsakymą;

Šešiamečių pasirengimo mokyklai lygis

• Psichologija: asmenybė ir verslas