Nestandartinių pamokų vedimo technologija. Nestandartinės pamokų vedimo formos taikant aktyvius mokymo metodus

NESTANDARTINĖS PAMOKOS

L. A. Trofimova

MOBU vidurinė mokykla Nr. 1, Meleuz

1 Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Ji apima įvairų turinį, pagal kurį naudojami būtini mokymo metodai ir technikos.

Pamokos metu organizuojamos frontalinės, kolektyvinės ir individualios ugdomojo darbo formos. Įvairios pamokų vedimo formos ne tik paįvairina ugdymo procesas, bet ir sukelia studentų pasitenkinimą pačiu darbo procesu. Pamoka negali būti įdomi, jei mokinys nuolat dalyvauja monotoniškos struktūros ir metodikos veikloje. Tradicinės pamokos rėmai tampa griežti, todėl gimsta naujos mokymo organizavimo formos.

Netradicinė pamoka yra viena iš šių moksleivių mokymo ir ugdymo organizavimo formų. Netradicinių mokymo ir tobulėjimo formų efektyvumas yra gerai žinomas. Tokia veikla mokyklinį mokymąsi priartina prie gyvenimo, prie realybės. Vaikai noriai dalyvauja tokioje veikloje, nes jiems reikia parodyti ne tik savo žinias, bet ir sumanumą bei kūrybiškumą.

Pagal apibrėžimą I.P. Podvlasovo, nestandartinė pamoka yra „netradicinės struktūros improvizuota treniruotė“

Netradicinių pamokų pagalba galite išspręsti mokymosi diferencijavimo, savarankiškos mokinių pažintinės veiklos organizavimo problemą.

2 Įvedamos nestandartinės pamokos pedagoginis procesas kaip alternatyva tradiciniams, todėl leidžia pažvelgti į mokinį iš į asmenybę orientuoto požiūrio į mokymą ir ugdymą perspektyvos.

Šiuo metu žinoma daugybė nestandartinių pamokų. Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinės technikos, naujovės, novatoriški požiūriai į įvairių formų užsiėmimų vedimą. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2 Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, paremtos netradiciniu organizavimu mokomoji medžiaga: išminties pamoka, apreiškimas, bloko pamoka.

4. Pamokos, primenančios viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, tribunolas, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba

7. Pamokos metu perkeliamos tradicinės popamokinės veiklos formos: KVN, matinė, spektaklis, koncertas, dramatizavimas meno kūrinys, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“.

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, pamoka-testas, pamoka-konsultacija ir kt.

Remdamiesi praktika, mes tuo tikime nestandartinės pamokos, atlieka keletą funkcijų:

Ugdyti ir palaikyti moksleivių susidomėjimą mokymusi, padėti realizuoti jų polinkius ir galimybes;

Leidžia derinti įvairaus pobūdžio grupinį ir kolektyvinį mokinių edukacinį darbą;

Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus;

Skatinti geriau suprasti ir suprasti studijuojamą medžiagą;

Jie yra gera priemonė nuo informacijos pertekliaus.

1. Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, gebėjimus ir gebėjimus, nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios;

2. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą;

3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas;

4. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes;

5. Patartina integruoti mokytojų pastangas rengiant bendras pamokas ne tik gamtos ir matematikos ciklo dalykų rėmuose, bet ir humanitarinio ciklo dalykuose;

6. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje.

Išvada.

Nestandartinė pamoka – įdomi, neįprasta medžiagos pateikimo klasėje forma. Ji skirta kartu su standartinių pamokų tikslais ir uždaviniais ugdyti mokinio domėjimąsi savarankišku mokymusi, kūrybiškumą, gebėjimą sisteminti medžiagą nestandartine forma, originaliai mąstyti ir išreikšti save. Tokiose klasėse mokiniai ne tik pasakoja žinutes, bet ir kartu su mokytoju stengiasi perteikti pagrindinę pamokos medžiagą pasitelkdami ryškius ir įsimintinus išgyvenimus, laikraščius, pristatymus ir kitus dalykus. Taigi jie priima Aktyvus dalyvavimas per pamoką.

Nestandartinių pamokų tipų įvairovė leidžia jas naudoti visuose vaikų ugdymo lygiuose ir įvairiuose dalykuose. O naujų technologijų diegimas į ugdymo procesą – mokyklų kompiuterizavimas, mokyklų aprūpinimas projektoriais – leidžia sugalvoti naujų nestandartinių pamokų.

Mokytojas turi atsiminti, kad ne visi darbo tipai skirtinguose mokymo etapuose yra žinomi vaikams. Todėl verta plačiau pakalbėti apie naujas darbo rūšis, apie studentams keliamus tikslus ir uždavinius. Sveikiname studentų nestandartinius metodus ir idėjas.

Nestandartinės pamokos geriau įsimenamos, jas ypač gera naudoti įvadinėse ir bendrosiose pamokose. Jūs neturėtumėte jų naudoti nuolat, nes nors jie yra įdomūs, kai kuriais atvejais jie gali būti mažiau informatyvūs ir naudingi.

Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: kelti susidomėjimą pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitos sferos raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Remiantis visu tuo, kas išdėstyta, galima padaryti tokias išvadas: pamokų panaudojimas netradicine forma padeda į darbą įtraukti visus mokinius;

Taip pat galite organizuoti bet kokios užduoties patikrinimą naudodami abipusę kontrolę; netradicinis požiūris turi didžiulį potencialą mokinių kalbos raidai;

šios pamokos prisideda prie gebėjimo dirbti savarankiškai ugdymo;

klasėje keičiasi vaikų ir mokytojo santykiai (esame partneriai);

Vaikai mielai lanko šias pamokas.

Tačiau netradicinės formos pamokos yra naudingos, kai randa tikslią vietą tarp įprastų pamokų tipų. Ir tik išanalizavęs visą medžiagą šia tema, kurią turiu nagrinėti su savo mokiniais, nustatau, kurias pamokas tikslinga vesti netradicine forma.

Kad ir koks patyręs būtų mokytojas, jis visada turi ieškoti, mąstyti, stengtis, kad pamokos būtų įdomios.

Tikiu, kad ši tema man padėjo padidinti vaikų aktyvumą pamokoje ir patraukti jų dėmesį.

Bibliografija

Podlasy I.P. Pedagogika: Naujas kursas: Proc. studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos: 2 knygose. – M.: Humanitas. Red. Vlado centras, 2002 m.

Shipacheva L.A. Nestandartinės užduotys rusų kalbos pamokose.

http://www.lesssons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

Ne paslaptis, kad kiekvienas mokytojas savo darbe turi būti kūrybiškas. Ruošdamasis pamokoms jis turi viską aiškiai apgalvoti. Tačiau jei tai eilinė pamoka, tai vaikams, ypač vidutinio lygio, nebus įdomu sėdėti 45 minutes ir klausytis dėstytojo-mokytojo žodžių. Renginys turėtų būti įdomus ir gana įvairus. Tik tokiu atveju mokiniai atidžiai klausys mokytojo klasėje. Pamokos pabaigoje labai svarbu, kad mokytojas apibendrintų įgytas žinias ir paklaustų vaikų, ar jiems patiko mokymas šia forma.

Susidomėjimas nestandartinių pamokų metu

Pamoka gali būti įdomi tik tada, kai mokytojas naudojasi tarpdalykiniais ryšiais ir pateikia įsimintinų faktų. Planuojant pamoką svarbu tinkamai apgalvoti jos eigą, nepamirštant, kad būtina pakartoti žinias, kurias vaikai gavo anksčiau.

Šiuo atžvilgiu įdomios gali būti nestandartinės pamokos, kurios leis vaikui kūrybiškai mąstyti, išreikšti savo nuomonę, taip pat atsižvelgti į bendraamžių pageidavimus. Šiandien įvairių dalykų mokytojai gali praktikuoti nestandartinius. Labai svarbu, kad kiekviena mokytojo vedama pamoka būtų ne tik įdomi, bet ir lavinanti.

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje

Šiandien nestandartinės pamokos geriausiai praktikuojamos žemo našumo klasėse. Tokių užsiėmimų pagalba galite žymiai padidinti savo žinių lygį. Improvizuodamas mokytojas gali atkreipti dėmesį į įvairaus išsivystymo lygio mokinius, prašyti jų spręsti sudėtingas problemas. Pažymėtina, kad nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje gali patraukti moksleivių dėmesį ir netgi išmokyti juos atkaklumo.

Kartais pradinukams labai sunku išsėdėti vienoje vietoje 45 minutes. Yra du būdai čia eiti. Administraciniu lygmeniu šią problemą galima išspręsti sumažinus pamokų laiką iki 40 minučių. Antrasis būdas apima kruopštus pasiruošimas mokytojus į pamoką ir mokinio susidomėjimą.

Atvirų pamokų vedimas mokykloje

Labai dažnai mokytojai mokykloje veda atviras pamokas. Paprastai tokiose klasėse pagrindinis vaidmuo tenka mokytojui, o moksleiviai tik dalyvauja procese. Vesdami nestandartines pamokas, turite atsiminti, kad neturėtumėte per daug nukrypti nuo programos, kuri yra skirta konkrečiai vidurinei mokyklai. Viskas turi vykti pagal taisykles.

Žinoma, nestandartinės pamokos mokykloje gali būti skirtingų dalykų. Kiekvienas mokytojas laikomas savo srities žinovu. Štai kodėl būtina rasti tą kūrybinį komponentą, kuris padėtų sužadinti moksleivių susidomėjimą šia tema. Kokybiškos nestandartinės pamokos leidžia mokytojui patobulinti savo kategoriją, kartu gerinant profesionalumą.

Kaip sukurti nestandartinę pamoką?

Į nestandartinės pamokos rengimą reikia žiūrėti maksimaliai atsakingai. Šiame etape svarbu atsižvelgti į moksleivių ypatumus ir dalyko specifiką. Norėdami sudaryti tokios pamokos scenarijų ar planą, turite gerai susipažinti su tema ir pasirinkti įdomiausią medžiagą.

Nestandartinės pamokos rengimas gali apimti kelis etapus. Pirmiausia reikia įvertinti moksleivių, kurie galėtų aktyviai dalyvauti renginyje, žinių ir gebėjimų lygį. Tuomet svarbu teisingai pasirinkti ir suprojektuoti medžiagą.

Kompiuterinių technologijų naudojimas klasėje

Patartina naudoti naujoviškų technologijų, su kuria galite žiūrėti vaizdo įrašą ir klausytis garso medžiagos. Toks požiūris galimas literatūros, gamtos istorijos, istorijos ir muzikos pamokose. Gali būti įdomu naudotis kompiuteriu rusų kalbos pamokose studijuojant naują temą. Kokių dar gali būti nestandartinių pamokų? Galite padaryti pristatymą. Bus rodomos skaidrės naudingos informacijos, o mokytojas tai pakomentuos. Beje, medžiaga gali būti pateikta ne tik teksto forma – tai gali būti ir grafikai, paveikslėliai, kurie padarys renginį suprantamesnį ir įsimintinesnį.

Nestandartinių pamokų ypatybės

Šiandien nestandartinės pamokos gali vykti ne tik tarp mokyklos sienų. Pačioje pamokos formoje jau numatyta vieta, kur ji vyks. Pavyzdžiui, stebėjimo pamoką studijuojant naują gamtos istorijos temą galima organizuoti gryname ore. Vaikams tai tikrai patiks. Renkantis nestandartines pamokų formas, reikia atsiminti, kad šiuo klausimu neturėtų būti jokios mėgėjiškos veiklos. Svarbu, kad mokyklos administracija žinotų, jog mokytojas veda atvirą pamoką, taip padidindamas moksleivių žinių lygį.

Įvairios pamokų vedimo formos

Pagal nurodytą temą, vesdamas nestandartinę pamoką, mokytojas gali papildomai naudoti popamokinę medžiagą, kurią lengvai suvoks moksleiviai. Gana dažnai vidurinių mokyklų mokytojai praktikuoja nestandartines pamokas varžydamiesi tarp mokinių, taip pat rengia teatro pasirodymus. Tačiau šiuo atveju būtina vadovautis ugdymo proceso ypatumais ir konkretaus dalyko specifika.

Būtina atsižvelgti į tai, kad nestandartinės pamokos vedimas apima moksleivių įtraukimą. Pamoka gali būti įdomi, jei patys mokiniai pasakos, kaip galėtų išspręsti tą pačią problemą. Informacija apie asmeninį rašytojo ar mokslininko gyvenimą gali būti ne mažiau įdomi. Anksčiau nežinomi faktai gali priversti mokinius atidžiai klausytis informacijos, kuri jiems pravers metų pabaigoje laikant egzaminą.

Nestandartinės matematikos pamokos vedimas

Ne paslaptis, kad matematikos pamokose reikia mąstyti ne kūrybiškai, o tiksliai. Čia būtinai reikia pakartoti daugybos lentelę, taip pat sugebėti sukurti logines schemas įvairioms problemoms spręsti. Veikla gali būti įdomi, jei forma parinkta teisingai. Šiandien nestandartinė matematikos, kaip ir bet kurios kitos disciplinos, pamoka turi būti vedama iš anksto susitarus su direktoriumi ar vadovu. Dažniausiai mokytojai pasirenka tokią renginio formą kaip konkursas.

Tokiose klasėse geriausia suskirstyti moksleivius į mažas grupeles ir duoti jiems užduotis panašioms problemoms spręsti. Laimi komanda, kuri pirmoji išsprendė problemas ir teisingai sudarė algoritmą. Šiame etape gali būti organizuojamos aukciono pamokos, kuriose mokiniai turės apskaičiuoti, pavyzdžiui, daiktų, kuriuos galima parduoti, kainą.

Ne mažiau įdomios ir formulės pamokos. Kiekvienos mokinių grupės gali būti paprašyta sukurti konkrečią formulę, atspindinčią konkrečią temą. Galite naudoti tik tikrų pavyzdžių iš gyvenimo (parduodant bulves, perkant kopūstus, parduodant morkas). Jei teisingai apskaičiuosite ir sugalvosite loginę schemą, mokiniai gali pasidžiaugti probleminėmis užduotimis, kurias reikės išspręsti klasėje. Gyvenimo situacijos visada sukelia didelį vaikų susidomėjimą.

Literatūros pamokos vedimas nestandartine forma

Organizuodamas atvirą literatūros pamoką, mokytojas turi pasirinkti tinkamą pamokos temą. Šiuo klausimu reikia sutelkti dėmesį į mokymo programą. Tačiau ir čia verta atsižvelgti į moksleivių ypatybes ir jų amžių. Jei pati asmenybė neįdomi, tai geriau jos nekelti diskusijoms su vaikinais. Prieš pradėdami rinktis rašytoją, turite susipažinti su jo kūryba. Romaną ar pasakojimą, kuris pristatomas moksleiviams, jie turi perskaityti. Tik tokiu atveju bus galima teisingai nustatyti kūrinio temą, taip pat komponuoti citatos aprašymas vaizdo sistemos.

Šiandien nestandartinė literatūros pamoka gali įgauti kūrybinio dialogo formą. Gana dažnai mokytojas filologas praktikuoja fantazijos pamoką, ekskursiją, seminaro pamoką, taip pat konferenciją. Tokios užsiėmimų formos leis išstudijuoti konkretaus rašytojo biografiją, taip pat išanalizuoti mokymo programoje nurodytą kūrinį, neužmiegant iš nuobodulio.

Organizuojant nestandartinę literatūros pamoką galima susikoncentruoti į koncertines pamokas, kuriose pagrindinis vaidmuo skiriamas pačiam rašytojui. Toks renginys bus įdomus vyresniųjų klasių moksleiviams, nes jų programoje dalyvauja šiuolaikinių rašytojų kūrybos studijos. Į pamoką galima pasikviesti poetą, prozininką ar publicistą ir sužinoti apie konkrečių kūrinių rašymo niuansus. Tokia įvadinė pamoka leis mokytojui sudominti mokinius. Vaikai tikriausiai norės nuodugniau pastudijuoti pristatomo autoriaus kūrinius.

Pasakos pamokos vedimas literatūros pamokose

Vaikams labai įdomi pasakų pamoka. Ši forma įmanoma, jei vaikai, padedami mokytojo, iš anksto paskirstė visus vaidmenis, teisingai nustatydami prioritetus ir akcentus. Tokiose pamokose galima išsakyti anekdotus, įdomius posakius, patarles. Labai svarbu, kad statant konkrečią pasaką gėris nugali blogį.

Pasiruošimas vesti nestandartines rusų kalbos pamokas

Mokytojas, organizuodamas nestandartinę pamoką, gali pasisamdyti asistentus, kurie namuose paruoš pristatymą konkrečia tema. Tai savotiška praktika mažiesiems tyrinėtojams. Tokie žingeidūs studentai turi būti vertinami maksimaliai. Tokios pamokos forma gali būti interviu. Mokytojas užduos vaikams keletą klausimų, į kuriuos jie turi pateikti teisingus atsakymus. Mokytojo užduotis yra teisingas pasirinkimas medžiaga klausimų bankui sukurti.

Organizuojant nestandartinę rusų kalbos pamoką, būtina sutelkti dėmesį į vaikų žinių lygį, jų žodyną, taip pat į amžiaus ypatybes. Tokiuose renginiuose vaikai gali naudotis anksčiau sukurtais žodynais, kurie leis jiems labiau atsipalaiduoti ir pažengti į priekį.

Tokia pamokų vedimo forma kaip turnyras yra labai populiari tarp moksleivių. Galite atlikti apšilimą, kuris leis vaikams prisiminti žodžius, kurie buvo išmokti ankstesnėje pamokoje. Svarbu nepamiršti ir žodyno diktavimo. Turnyro pamokas geriausia praktikuoti žemesnėse klasėse. Kartu su mokiniais spręsdami galvosūkius, kryžiažodžius, mįsles ir mįsles, galite lavinti atmintį ir mąstymą klasėje.

Nestandartinės pamokos apima žaidimus, pasirodymus, improvizacijas, video pamokas. Pamokos formos pasirinkimas visiškai priklauso nuo mokytojo ir mokinių. Komanda turi dirbti darniai. Nestandartinė pamoka – puikus būdas išardyti nuobodžią edukacinę programą.

Netradicinės pamokų vedimo formos ir metodai kaip vienas iš būdų didinti mokinių pažintinį aktyvumą

Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik jis nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.

K.D. Ušinskis

Pamokos gali būti įvairios: geros ir blogos, įdomios ir nuobodžios, edukacinės ir nenaudingos. Viena pamoka užleidžia vietą kitai, kartojasi neužbaigtumas, kaupiasi nepasitenkinimas mokytojo ir mokinių darbo rezultatais. Visa tai sukelia neigiamą mokinių požiūrį į pamoką konkrečiai ir į mokyklą apskritai, o tarp mokytojo – į mokymo veiklą.

Bet būna ir kitaip. Kaip surengti pamoką, kad mokinys lauktų naujo susitikimo su mokytoju? Ir ar tai įmanoma?

Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Ji apima įvairų turinį, pagal kurį naudojami būtini mokymo metodai ir technikos

Tradicinės pamokos: naujos medžiagos mokymosi, žinių, įgūdžių įtvirtinimo, įgytų žinių, gebėjimų tikrinimo ir atsižvelgimo, kontrolinių darbų analizavimo, išmokto apibendrinimo ir sisteminimo, temos ar skyriaus kartojimo pamokos.

Netradicinė pamoka yra „netradicinės struktūros improvizuota mokymosi veikla“.

Netradicinės ugdymo formos apima:

Kolektyvinių darbo formų naudojimas;

Sužadinti susidomėjimą dalyku;

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymas savarankiškas darbas;

Studentų veiklos aktyvinimas;

Ruošdamiesi pamokai patys mokiniai ieško įdomios medžiagos;

Naujų santykių tarp mokytojo ir mokinių formavimas.

Tikslas netradicinės pamokos: naujų mokymo metodų, formų, technikų ir priemonių kūrimas, vedantis į pagrindinio pedagogikos dėsnio – mokymosi veiklos įstatymo – įgyvendinimą.

Pagrindinis užduotys kiekviena pamoka, įskaitant ir nestandartines: bendroji kultūrinė raida; Asmeninis tobulėjimas; mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas; ugdyti gebėjimą mokytis; komunikacinės kompetencijos ugdymas

Netradicinės pamokos ženklai

Perkelia naujos vietos elementus.

Naudojama papildomos programos medžiaga.

Kolektyvinė veikla organizuojama derinant su individualiu darbu.

Pamoką organizuoti kviečiami įvairių profesijų žmonės.

Emocinis mokinių pakilimas pasiekiamas suprojektuojant klasę ir naudojant IKT.

Vykdomos kūrybinės užduotys.

Savianalizė atliekama ruošiantis pamokai, pamokos metu ir po jos.

Pamokai ruošti sudaroma laikina iniciatyvinė mokinių grupė.

Pamoka planuojama iš anksto.

Dažniausi nestandartinių pamokų tipai

„Panerimo“ pamokos

Pamokos – dalykiniai žaidimai

Pamokos – spaudos konferencijos

Pamokos-konkursai

KVN pamokos

Dramatiškos pamokos

Kompiuterių pamokos

Pamokos su grupinio darbo formomis

Mokinių tarpusavio mokymosi pamokos

Kūrybiškumo pamokos

Pamokos – aukcionai

Mokinių vedamos pamokos

Bandomosios pamokos

Pamokos – abejonės

Pamokos – kūrybinės atgalinės atskaitos

Pamokos – formulės

Pamokos-konkursai

Dvejetainės pamokos

Pamokos – apibendrinimai

Fantazijos pamokos

Pamokos-žaidimai

Pamokos – „teismai“

Pamokos ieškant tiesos

Pamokos-paskaitos „Paradoksai“

Pamokos-koncertai

Pamokos – dialogai

Pamokos „Tyrimus atlieka ekspertai“

Pamokos – vaidmenų žaidimai

Pamokos-konferencijos

Integruotos pamokos

Pamokos-seminarai

Pamokos – „grandinės treniruotės“

Tarpdisciplininės pamokos

Pamokos – ekskursijos

Pamokos – žaidimai „Stebuklų laukas“

Netradicinių pamokų klasifikacija

Pamokų tipai ir formos

Naujų žinių formavimo pamokos

Įgūdžiai ir įgūdžių pamokos

Žinių kartojimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo pamokos

Žinių ir įgūdžių patikrinimo ir registravimo pamokos

Kombinuotos pamokos

Paskaitos, ekspedicijos pamokos, kelionių pamokos, tiriamosios pamokos, dramatizavimo pamokos, edukacinės konferencijos, integruotos seminaro pamokos, esė, dialogo pamokos, vaidmenų pamokos, verslo žaidimas seminarai popamokinis skaitymas, pasikartojančios ir apibendrinančios diskusijos, žaidimai: KVN, „Ką? kur? Kada?“, „Stebuklų laukas“, „Laiminga avarija“, teatralizuotas (pamoka-kortas), pamokos-konsultacijos, pamokos-konkursai, pamokos-konkursai, testų viktorinos, konkursai, pamokos-aukcionai, pamoka-vieša žinių peržiūra, gynyba kūrybiniai darbai, projektai, kūrybiniai pranešimai

Patarimai mokytojui, ruošiančiam pamoką netradicine forma

Tiek parengiamajame etape, tiek pamokos metu naudokite kuo daugiau motyvacinių veiksnių.

Neleiskite jokių perteklių.

Pamoka turi būti baigta.

Apdovanokite mokinius pagal jų indėlį į pamoką.

Stenkitės palaikyti ryšį su klase visos pamokos metu.

Raktas į Jūsų netradicinės pamokos sėkmę – išankstinis, aiškiai suplanuotas pasiruošimas, jos vedimo formų ir būdų apgalvojimas.

Įvertinkite ne tik mokymo, ugdymo ir tobulėjimo rezultatus, bet ir bendravimo vaizdą – emocinį pamokos toną: mokytojo ir mokinių bendravimą, mokinius tarpusavyje.

NETRADICINĖ PAMOKA

Skatina iniciatyvos ir bendravimo įgūdžių ugdymą

Apima savarankišką problemų, susijusių su realiomis situacijomis, sprendimo priemonių ir metodų paiešką

Tai išnaikina neigiamus tradicinio mokymosi reiškinius ir, svarbiausia, teikia džiaugsmo.

Netradicinės pamokų formos, visų pirma, naudojamos ugdymo proceso efektyvumui didinti, intensyvinant mokinių veiklą pamokoje.

NETRADICINĖ PAMOKA

Studentams – perėjimas į kitokią psichologinę būseną, tai kitoks bendravimo stilius teigiamų emocijų, jausti save naujomis pareigomis reiškia naujas pareigas ir pareigas.

Mokytojui tai reiškia savarankiškumą ir visiškai kitokį požiūrį į savo darbą. Netradicinės pamokų formos – tai galimybė ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, patirti skirtingų mokslų sąsajas.

Tėvų įsitraukimas

Nemažą reikšmę naudojant netradicines ugdymo formas turi ir tėvų dalyvavimas ugdymo procese. Patirtis įtikina, kad vaikų pažintinis aktyvumas ir susidomėjimas ženkliai išauga, jei tėvai dalyvauja organizuojant mokinių edukacines veiklas. Mokytojui svarbu organizuoti bendrą tėvų ir vaikų veiklą. Vaikams gali būti pateikiamos namų darbų užduotys, kurios apima informacijos gavimą iš jų tėvų ir senelių.

Netradicines pamokas geriausia vesti kaip baigiamąsias pamokas. Dėl sėkmingas pasiruošimas pamoką, mokytojas turi gerai išmanyti dalyką ir metodiką, kūrybiškai žiūrėti į darbą. Susidomėjimą darbu kelia ir neįprasta pamokos vedimo forma, kuri pašalina tradicinį pamokos pobūdį ir pagyvina mintį. Netradicinės pamokų formos – tai galimybė ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, patirti skirtingų mokslų sąsajas. .

Tačiau renkantis nestandartines pamokas reikia saiko. Studentai pripranta prie neįprastų darbo būdų ir praranda susidomėjimą. Netradicinių pamokų vietą bendroje sistemoje turėtų nustatyti pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečią situaciją, medžiagos turinio sąlygas ir paties mokytojo individualias savybes.

Netradicinių pamokų sėkmė priklauso nuo individualių pedagoginių sąlygų:

Netradicinių pamokų turinio ir pamokos edukacinės medžiagos santykis;

Žaidimo tikslas – ugdyti mokinių susidomėjimą studijuojama medžiaga;

Mokinių moralinių savybių formavimas

Nestandartinės pamokų formos didina pamokos efektyvumą ir padeda išlaikyti stabilų susidomėjimą ugdomuoju darbu bei geresnį programos medžiagos įsisavinimą.

Dauguma svarbias savybesŠiuolaikinė pamoka:

Sukuriama draugiška atmosfera;

Susiformuoja aukštas motyvacijos lygis;

Duota didelę reikšmę ugdomojo darbo metodai;

Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių savarankiškos pažintinės veiklos įgūdžių ugdymui.

MOKYTOJO RUOŠIMAS PAMOKAI

Atsižvelgiant į klasės mokinių ypatumus: klasės lygis; mokinių požiūris į dalyką; klasės darbo tempas; požiūris į skirtingi tipaišvietėjiška veikla; požiūris į skirtingos formosšvietėjiškas darbas, įskaitant netradicinį; bendroji studentų disciplina.

Bendrosios taisyklės, užtikrinančios sėkmingą pamoką:

1. Nustatykite pamokos vietą temoje, o temą metiniame kurse, išryškinkite bendrą pamokos užduotį.

2. Peržiūrėkite mokymo programą, perskaitykite standartinius reikalavimus šia tema, sužinokite, ko iš mokytojo reikalaujama šiai pamokai.

3. Atkurti atmintyje vadovėlio medžiagą, parinkti informacines žinias.

4. Nurodykite pamokos tikslus, paryškinkite pagrindinę užduotį.

5. Suformuluokite ir užsirašykite į planą taip, kad jis būtų prieinamas, suprantamas mokiniams ir jiems būtų suprantamas.

6. Nustatyti, ką mokinys turėtų suprasti ir atsiminti per pamoką, ką jis turėtų žinoti ir mokėti daryti po pamokos.

7. Nuspręskite, kokią mokomąją medžiagą papasakoti mokiniams, kokia apimtimi, kokius įdomius faktus papasakoti mokiniams.

8. Parinkti pamokos turinį pagal jos užduotį, efektyviausius būdus formuoti naujus mokymosi įgūdžius.

9. Pagalvokite, kas ir kaip turėtų būti rašoma lentoje ir mokinių sąsiuviniuose.

10. Pamokos plane užsirašykite numatomą pamokos eigą, pamoką įsivaizduokite kaip holistinį reiškinį.

Klausimynas „Mokytojo veiklos stilius“

1. Jei klasėje netvarka

1) mano reakcija priklauso nuo situacijos

2) nekreipiu į tai dėmesio

3) Negaliu pradėti pamokos

2. Laikau savo pareiga pareikšti pastabą, jei vaikas viešoje vietoje trikdo tvarką

1) priklausomai nuo situacijos

2) ne

3) taip

3. Man labiau patinka dirbti vadovaujant žmogui, kuris

1) suteikia erdvės kūrybiškumui

2) netrukdo mano darbui

3) Suteikia aiškias instrukcijas

4. Per pamoką laikausi plano.

1) priklausomai nuo situacijos

2) Man labiau patinka improvizacija

3) visada

5. Kai matau studentą, kuris prieš mane elgiasi iššaukiančiai

1) Man labiau patinka viską sutvarkyti

2) Aš ignoruoju šį faktą

3) Aš jam sumoku ta pačia moneta

6. Jei studentas išreiškia požiūrį, kurio aš negaliu priimti, aš

1) bando priimti jo požiūrį

2) Perkeliu pokalbį į kitą temą

3) Bandau jį pataisyti, paaiškinti jam jo klaidą

7. Mano nuomone, mokyklos bendruomenėje svarbiausia yra

1) dirbti kūrybiškai

2) konfliktų nebuvimas

3) darbo drausmė

8. Tikiu, kad mokytojas gali pakelti balsą prieš mokinį.

1) ne, tai nepriimtina

2) sunku atsakyti

3) jei mokinys to nusipelnė

9. Nenumatytos situacijos klasėje

1) gali būti veiksmingai naudojamas

2) geriau ignoruoti

3) tik trukdo ugdymo procesui

10.Mano mokiniai su manimi elgiasi su užuojauta

1) ne

2) kada kaip

3) Nežinau

Jei turite daugiau nei 1, tai rodo demokratinis stilius mokytojo veikla. Dėstytojas suteikia mokiniams galimybę patiems apsispręsti, išklauso jų nuomonę, skatina savarankišką sprendimą, atsižvelgia ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines mokinių savybes. Pagrindiniai poveikio būdai: padrąsinimas, patarimas, prašymas. Mokytojas yra patenkintas savo profesija, lankstumas, aukštas savęs ir kitų priėmimo lygis, atvirumas ir natūralumas bendraujant, draugiškas požiūris, prisidedantis prie mokymo efektyvumo.

2 atsakymo varianto vyravimas rodo leistino mokytojo veiklos stiliaus ypatybes. Toks mokytojas vengia priimti sprendimus, perleisti iniciatyvą mokiniams, kolegoms, tėvams. Nesistemingai organizuoja ir kontroliuoja mokinių veiklą, sunkiose pedagoginėse situacijose demonstruoja neryžtingumą ir dvejones, patiria tam tikros priklausomybės nuo mokinių jausmą. Daugeliui šių mokytojų būdinga žema savigarba, nerimo ir netikrumo dėl savo profesionalumo jausmas, nepasitenkinimas savo darbu.

3 varianto vyravimas rodo autoritarines tendencijas mokytojo veikloje. Mokytojas naudojasi savo teisėmis, kaip taisyklė, neatsižvelgdamas į vaikų nuomonę ir konkrečią situaciją. Pagrindiniai poveikio būdai – įsakymai ir nurodymai. Toks mokytojas pasižymi nepasitenkinimu daugelio mokinių darbu, nors gali turėti stipraus mokytojo reputaciją. Tačiau jo pamokose vaikai jaučiasi nepatogiai. Nemaža dalis jų nedemonstruoja aktyvumo ir savarankiškumo.

Analizuokite savo pasiekimus ir klaidas. Atraskite savo potencialą. Atsisakyk vilties dėl receptų išrašymo metodų, kitų žmonių užrašų, paruoštų pamokų atkūrimo. Pasiruošimo pamokoms procesą traktuokite ne kaip bausmę, o kaip savo profesinio augimo, intelektualinės, dvasinės ir kūrybinės stiprybės šaltinį. Linkiu kūrybinės sėkmės!

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.site/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Karagandos valstybinis universitetas pavadintas. E.A. Buketova Edukologijos fakultetas . TMD ir PPP katedra

pamoka nestandartinė mokyklos mokytoja

Pedagogikos kursiniai darbai

Nestandartinės pamokų organizavimo formos

Užbaigta: str. gr. PiP-12

Šutova T

Karaganda 2009 m

• Įvadas
• 1.3 Nestandartinių pamokų tipai
• Išvada
• Bibliografija
• Taikymas

Įvadas

Kiekvienas mokytojas susiduria su pagrindine užduotimi – kiekvienam mokiniui suteikti tvirtas ir gilias dalyko žinias, parodyti vaikams jų vidinius išteklius, įskiepyti norą mokytis, norą išmokti naujų dalykų, išmokyti vaikus kritiškai mąstyti, pasitikrinti savo žinias, įrodyti. Be tradicinių pamokų tipų, turime ir netradicines arba nestandartines pamokas, tai yra pamokas, kurios turi nestandartinę struktūrą. Nestandartinė pamoka – mokomosios medžiagos improvizacija.

Netradicinio mokymosi tema nėra visiškai nauja. Ya.A. Komenskis, Sh.A. Amonašvilis, K.D. Ušinskis, V.F. Šatolovas ir daugelis, daugelis kitų studijavo netradicinį mokymąsi ir aktyviai jį diegė į savo praktiką. Šiandien ši tema labai aktuali. Pastaraisiais metais susidomėjimas netradiciniu mokymusi labai išaugo. Taip yra dėl mūsų šalyje vykstančių socialinių transformacijų, sudariusių tam tikras sąlygas perestroikos procesams švietimo srityje – naujų tipų mokyklų kūrimuisi, aktyviu įvairių pedagoginių naujovių, nuosavybės programų ir vadovėlių diegimu praktikoje.

Netradicinio lavinamojo ugdymo organizavimas apima sąlygų sudarymą moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus. Jų įvaldymas ne tik suteikia naujas lygis asimiliacija, bet ir suteikia reikšmingų psichikos vystymosi pokyčių. Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą, visų pirma, suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios metu formuojamos pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. , su kūrybine veikla, susijusia su individualių mokinių polinkių ugdymu, jų pažinimo veikla, gebėjimu savarankiškai spręsti nestandartines problemas ir panašiai.

Aktualumas. Šiuo požiūriu vienas yra aktyvus įvairių raidos veiklų, skirtų vaiko asmeninei, motyvacinei ir analitinei-sintetinei sferai, atminčiai, dėmesiui, erdvinei vaizduotei ir daugeliui kitų svarbių psichikos funkcijų ugdymui, įvedimas į tradicinį ugdymo procesą. svarbiausių dėstytojų užduočių.

Šiandien kiekvienas, norintis pakeisti situaciją, norintis sukurti kažką visiškai naujo, pažangaus, turi sulaukti sėkmės, turi suprasti, kad mokyklos atnaujinimas reikalauja rimtos intelektualinės veiklos, novatoriško mąstymo. Inovacijos – tai veikla, reikalinga intelektualinėms problemoms spręsti naudojant efektyvius sėkmės siekimo būdus ir priemones.

Kursinio darbo tikslas – ištirti šiuolaikinės pamokos esmę ir jos modifikacijas. Pagal suformuluotą tikslą buvo nustatyti kursinio darbo tikslai:

Išnagrinėti šiuolaikinės pamokos, kaip ugdymo proceso pagrindo, esmę;

Nustatyti išskirtinius nestandartinių ugdymo formų šiuolaikinėje mokykloje bruožus;

Apsvarstykite nestandartinių pamokų tipus;

Ištirti inovatyvių mokytojų pedagoginę patirtį organizuojant ir vedant nestandartines ir modifikuotas pamokas;

Tyrimo objektas – mokytojo ir mokinio edukacinė veikla.

Tyrimo tema – modifikuota moderni pamoka.

1 skyrius. Šiuolaikinė pamoka ir jos organizavimo formos ugdymo procese

1.1 Šiuolaikinės pamokos samprata, pagrindiniai teoriniai aspektai ir sąlygos

Šiuolaikinė pedagogika pagrindiniu ugdymo tikslu laiko optimalių sąlygų įvairiapusiškam ir harmoningam individo vystymuisi, jo savirealizacijai sukūrimą.

A.S. Makarenko rašė: „... ugdymo proceso mokykloje neapibrėžtumas, pedagoginių jėgų įžiebimas, drąsios iniciatyvos baimė mažina net talentingų mokytojų darbo efektyvumą“.

Ši problema būdinga mūsų laikams. Viena pagrindinių jo priežasčių – ugdymo, kaip pagrindinės pedagoginės kategorijos, supratimo neapibrėžtumas, painiava, neapibrėžtumas ir netikslumas. O šio paradoksalaus reiškinio ištakas pastebėjo K.D. Ušinskis: „Auklėjimo menas turi tą ypatumą, kad beveik kiekvienam jis atrodo pažįstamas ir suprantamas, o kitiems net lengvas – ir kuo jis suprantamesnis ir lengvesnis, tuo mažiau žmogus su juo susipažinęs teoriškai ar praktiškai... “

Ya.A. Comenius neribotai tikėjo švietimo galia. Cicerono žodžius jis laikė savo esė „Motinos mokykla“ epigrafu: „Visos valstybės pagrindas yra teisingas jaunimo ugdymas“. Pasak Ya.A. Comenius, ugdymas turėtų būti nukreiptas į tris tikslus: savęs ir mus supančio pasaulio pažinimą (psichinis ugdymas) ir savęs valdymą (dorinis ugdymas).

Šveicarijos demokratas edukologas I. Pestalozzi teigia, kad ugdymo tikslas – ugdyti iš prigimties jam būdingus gebėjimus ir gabumus, nuolat juos tobulinti ir taip užtikrinti „darnų žmogaus jėgų ir gebėjimų ugdymą“.

Šiandien pagrindinis vidurinės mokyklos tikslas – skatinti protinį, dorovinį, emocinį ir fizinis vystymasis asmenybę. Dėmesys augančio žmogaus asmenybės ugdymui „suteikia žmogišką dimensiją“ tokiems mokyklos tikslams kaip ugdyti jaunimo sąmoningą pilietinę poziciją, pasirengimą gyvenimui, darbui, socialinį kūrybiškumą.

Visi svarbiausi dalykai ugdymo procese mokiniui vyksta klasėje. Pereikime prie garsiosios V.A. Sukhomlinskis: „Pamoka yra mokytojo bendrosios ir pedagoginės kultūros veidrodis, jo intelektualinio turto matas, jo akiračio ir erudicijos rodiklis“.

Šiuolaikinė pamoka – tai visų pirma pamoka, kurioje mokytojas išnaudoja visas mokinio galimybes, jo aktyvų protinį augimą, gilų ir prasmingą žinių įsisavinimą, formuodamas savo moralinius pagrindus.

Pradinė mokslinė šiuolaikinės pamokos idėja yra mokymo, auklėjimo ir švietimo vienybės idėja.

Bendra šiuolaikinės pamokos funkcija – visapusiškas mokinio asmenybės formavimas ir ugdymas ugdymo ir ugdymo pagrindu.

Šiuolaikinė pamoka reiškia:

Apginkluoti mokinius giliomis ir sąmoningomis žiniomis, naudojant šį procesą visapusiškam individo vystymuisi.

Mokyti mokinius savo veikloje, siekiant įgyti žinių.

Stiprių mokymosi motyvų formavimas, nuolatinis savęs tobulinimas, saviugda, saviugda.

Veiksmingas pamokos poveikis mokinių protiniam vystymuisi.

Valingų savybių, elgesio motyvų ir patirties ugdymas.

Asmens moralinių pagrindų, orientuotų į universalias žmogiškąsias vertybes, formavimas.

Jausmų kultūros puoselėjimas.

Šiuolaikinės pamokos tikslas yra triasmenis ir susideda iš trijų tarpusavyje susijusių, sąveikaujančių aspektų: pažinimo, lavinimo ir ugdymo.

Šiuolaikinės pamokos tiksliniai ryšiai yra sistemingi, ir kuo didesnis jos sukūrimo ir įgyvendinimo pagrįstumas, tuo aukštesnis pamokos vientisumo lygis. Tikslas yra iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį asmuo turėtų gauti ateityje vykdydamas tam tikrą veiklą. Tikslo nustatymas yra tikslo formavimo procesas, jo diegimo procesas. Tikslo įvykdymas – tai procesas, kurio metu tikslas iš žmogaus vidinio tikslo pereina į savo pasekmę – į realų žmogaus elgesį, kurio metu susiformuoja vienoks ar kitoks galutinis jo veiklos rezultatas.

Šiuolaikinės pamokos trigubas tikslas – mokytojo iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį mokytojas ir mokiniai turi pasiekti pamokos pabaigoje. Trivienas pamokos tikslas apima 3 aspektus: pažintinį, ugdomąjį ir vystomąjį.

Šiuolaikinės pamokos pažintinis aspektas:

Mokyti ir mokyti kiekvieną mokinį savarankiškai įgyti žinių.

Išpildyti pagrindinius žinių įsisavinimo reikalavimus: išsamumas, gilumas, sąmoningumas, sistemingumas, sistemingumas, lankstumas, efektyvumas, stiprumas.

Ugdykite įgūdžius – tikslūs, be klaidų veiksmai, atvesti iki automatizavimo.

Formuoti įgūdžius – tai žinių ir įgūdžių derinys, užtikrinantis sėkmingą veiklos įgyvendinimą.

Suformuokite tai, ką mokinys turėtų žinoti ir gebėti padaryti pamokoje atlikdamas darbą.

Planuojant ugdomąjį pamokos tikslą, patartina nurodyti, kokio žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės lygio mokinių prašoma pasiekti šioje pamokoje: reprodukcinio, konstruktyvaus ar kūrybinio.

Tą patį pamokos tikslo raidos aspektą galima suformuluoti kelių pamokų, o kartais ir visos temos pamokoms, tikslams.

Šiuolaikinės pamokos raidos aspektas susideda iš kelių blokų:

Kalbos raida.

Mąstymo ugdymas.

Jutimo sferos (akies jutiklio) vystymas.

Motorinės sferos vystymas.

Ugdomasis tikslo aspektas turėtų apimti mokomosios medžiagos turinio, mokymo metodų, pažintinės veiklos organizavimo formų naudojimą jų sąveikoje, siekiant formuoti ir ugdyti moralines, darbines, estetines, patriotines, aplinkos ir kitas žmogaus savybes. mokinio asmenybė. Juo turėtų būti siekiama ugdyti teisingą požiūrį į visuotines žmogiškąsias vertybes ir aukštą pilietinės pareigos jausmą.

Edukacinis mokymas – tai toks mokymas, kurio procese organizuojamas mokytojo planuojamas kryptingas mokinių požiūrio į mokinį formavimas. įvairūs reiškiniai aplinkinį gyvenimą, su kuriuo mokinys susiduria klasėje.

Mokytojo užduotis klasėje – formuoti žmogiškus santykius klasėje. Mokytojo darbo rezultatas vertinamas pagal šias kokybines charakteristikas:

1 - jo veiklos pamokoje tikslingumas;

2 - santykių su mokiniais pobūdis;

3 - individualus ir asmeninis požiūris į studentus;

4 - diferencijuotas požiūris mokytis;

5 - mokytojo gebėjimas derinti mokomosios medžiagos turinį, mokymo metodus ir mokinių pažintinės veiklos organizavimo formas;

6 - mokytojo darbas formuojant ir ugdant bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus;

7 - pažintinio susidomėjimo ugdymo darbas;

8 - mokytojo darbas ugdant žinias, įgūdžius ir gebėjimus bei suteikiant mokiniams pažintinės veiklos metodus;

9 - pastangų sutelkimas į sąvokų formavimą;

10 - mokinių bendrųjų gebėjimų ugdymas;

11 - objektyvumas vertinant mokinių žinias, derinant vertinimo ir pažymių naudojimą;

12 - pastangų ugdyti asmenybę efektyvumas;

13 - auklėjamojo poveikio efektyvumas.

Kaip matote, mokytojo darbo rezultatų vertinimas klasėje yra gana daugialypis ir sudėtingas procesas. Tai nesibaigia šių kriterijų savybėmis, nes mokinių darbo pamokoje rezultatai yra ir mokytojo darbo kriterijai.

Pedagogikos mokslas ir mokyklos praktika nukreipia savo pastangas ieškoti būdų, kaip pagerinti pamoką. Pagrindinės kryptys yra tokios.

Mokytojo ir mokinių veiklos dėmesio klasėje stiprinimas. Viena iš svarbių mokytojo užduočių – sutelkti mokinius atlikti paskirtas užduotis ir pasiekti tikslus tiesiogiai pamokoje. Tam būtina kiekvieną pamoką suplanuoti taip, kad joje būtų numatyti trumpiausi keliai iki tikslo, o pirmiausia griežtai laikantis tikslo būtų nubrėžta mokymo struktūra, metodika ir priemonės.

Kiekvienos pamokos organizacinio aiškumo įgyvendinimas nuo pirmos iki paskutinės minutės. Pertraukos metu iš anksto paruošiamos vaizdinės priemonės, techninės priemonės, mokinio reikmenys, pamokai reikalinga informacinė ir papildoma literatūra, kiekvienoje darbo vietoje išdėliojama viskas, ko reikia. Taip pat galima iškelti mokiniams įdomią užduotį, įtraukiant juos į darbą nuo pirmos pamokos minutės. Vietoj namų darbų jie naudojasi įvairių būdų frontalinis pagreitintas testavimas – testuojami rašto darbai, programavimas, perfokortos ir kt.

Mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinės veiklos didinimas. Įdomiausia kryptis yra susijusi su probleminio mokymosi metodų ir technikų taikymu klasėje bei probleminių situacijų kūrimu, kaip priemone didinti mokinių pažintinį aktyvumą, tai padeda gerinti žinių kokybę ir ugdyti reikiamus įgūdžius bei įgūdžius. gebėjimus. Taip pat numatytas savarankiškas studentų darbas su ugdomuoju ir mokslinė literatūra, žodynai, žinynai ir enciklopedijos, lentelės, diagramos, grafikai, žemėlapiai.

Ugdymo proceso optimizavimas. Tikslinga parinkti geriausią variantą konstruojant procesą, kuris per tam tikrą laiką užtikrina maksimalų efektyvumą sprendžiant ugdymo problemas konkrečiomis mokyklos, tam tikros klasės sąlygomis. Reikia pasirinkti optimalūs variantai deriniai įvairių metodų, technikos, mokymo priemonės, kurios veda trumpiausiu keliu į pamokos tikslus.

Mokymo ir ugdymo proceso klasėje intensyvinimas. Kuo daugiau ugdomųjų ir pažintinių veiksmų bei operacijų atlieka mokiniai per pamoką, tuo didesnis ugdomojo darbo intensyvumas. Ugdomojo darbo intensyvumo laipsnis priklauso nuo kiekvienos pamokos minutės panaudojimo produktyvumo, mokytojo įgūdžių, mokinių pasirengimo, klasės komandos organizavimo, reikiamos įrangos prieinamumo ir racionalaus jos išdėstymo, teisingo išdėstymo. darbo ir poilsio kaitaliojimas ir kt. Intensyvesnio mokymosi sąlygomis studentai žinias įgyja daugiausia klasėje, todėl nereikia mokytis medžiagos namuose. Užuot mokęsis mintinai, mokiniai įgyja galimybę tai geriau suvokti ir įtvirtinti, atlikti kūrybines užduotis, kurios sukelia susidomėjimą ir intelektualinio pasitenkinimo sėkmingai atliktu darbu jausmą.

Tarpsubjektinių ir intrasubjektinių ryšių įgyvendinimas. Pereinant prie naujos medžiagos, keliamos užduotys ir klausimai, skirti atkurti ir vėlesniam taisymui, žinios ir praktiniai įgūdžiai bei gebėjimai, padedantys įsisavinti naują medžiagą. Šias žinias studentai įgyja mokymosi procese arba remdamiesi asmeniniais stebėjimais, studijuodami tam tikrą dalyką ar susijusias disciplinas. Tai gali būti idėjos, sąvokos, dėsniai, formulės, skaitmeniniai duomenys, kurie sukuria atramą, pagrindą visapusiškam naujų žinių suvokimui ir supratimui. Tačiau pagrindinių žinių atgaminimą turi lydėti jų tobulinimas: nepilnų žinių papildymas, paviršutiniškų žinių gilinimas, siaurų žinių išplėtimas ir klaidingų žinių taisymas. Taip pat vykdomi intrasubjektiniai ir tarpsubjektiniai ryšiai, siekiant apibendrinti ir susisteminti platų žinių spektrą. Tarpdalykiniai ryšiai prisideda prie žinių apie objektus, kurie įvairiose akademinėse disciplinose tiriami kaip atskiri elementai, sistemos įsisavinimo.

Pamokos tipologijos ir struktūros tobulinimas.

Taigi buvo nustatyti pagrindiniai šiuolaikinės pamokos komponentai ir apgalvotos jos tobulinimo sąlygos. Toliau nagrinėsime galimybę mokykloje vesti nestandartines pamokas.

1.2 Nestandartinių ugdymo formų šiuolaikinėje mokykloje skiriamieji bruožai

Vienas iš būdų ugdyti susidomėjimą dalyku yra racionali organizacija mokymosi procesas, tai yra formų ir technikų, skatinančių mokinių savarankiškumą ir aktyvumą, naudojimas visuose mokymosi etapuose, intelektualinių žaidimų (galvosūkių, kryžiažodžių, mįslių ir kt.) naudojimas. Pramogos klasėje nėra savitikslis, bet tarnauja lavinamojo ugdymo tikslams. Skatina pažintinį susidomėjimą. Šiose pamokose mokiniai geriausiai realizuoja savo gebėjimus ir kūrybinį savarankiškumą. Nestandartinės pamokos lavina vaikų atmintį, mąstymą, vaizduotę, savarankiškumą, iniciatyvą ir valią, į pamoką įneša azarto ir pramogų elementų, didina susidomėjimą žiniomis. Mokytojas privalo rimtą darbą padaryti linksmą ir produktyvų. Žaidimo užduotys turi visiškai sutapti su edukacinėmis ir sukurti poreikį būti aktyviam mokymosi procese. Nestandartinės pamokos turėtų būti pritaikytos atsižvelgiant į vaikų amžių.

Minėtų veiklų reikšmę bendrame ugdymo procese pirmiausia lemia tai, kad pati ugdomoji veikla, tradiciniu jos supratimu, yra nukreipta į mokinių grupės kaip visumos reikalavimų įsisavinimą. pagrindinės mokyklos ugdymo programos, kuri nėra deramai derinama su kūrybine veikla, Paradoksalu, tačiau tai gali lemti vaikų intelektualinio vystymosi slopinimą. Įpratę atlikti standartines užduotis, kuriomis siekiama įtvirtinti pagrindinius įgūdžius, turinčius vieną sprendimą ir, kaip taisyklė, vieną iš anksto numatytą kelią tam pasiekti, remiantis tam tikru algoritmu, vaikai praktiškai neturi galimybės veikti savarankiškai, efektyviai panaudoti ir lavinti savo intelektą. potencialus. Kita vertus, vien tipinių problemų sprendimas nuskurdina vaiko asmenybę, nes šiuo atveju aukšta mokinių savigarba ir mokytojų jų gebėjimų įvertinimas daugiausia priklauso nuo kruopštumo ir kruopštumo ir neatsižvelgia į skaičiaus pasireiškimą. individualių intelektinių savybių, tokių kaip išradingumas, išradingumas, gebėjimas kūrybiškai ieškoti, loginė analizė ir sintezė. Taigi vienas iš pagrindinių lavinamųjų pratimų panaudojimo motyvų – didinti vaikų kūrybinę ir tiriamąją veiklą, kuri vienodai svarbi mokiniams, kurių raida atitinka amžiaus normą arba lenkia ją (pastariesiems – standarto rėmai). programa tiesiog per ankšta), ir moksleiviams, kuriems reikalingas specialus teisingas darbas, nes jų vystymosi atsilikimas ir dėl to sumažėję akademiniai rezultatai daugeliu atvejų yra susiję būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų išsivystymu.

Kita svarbi priežastis, skatinanti ugdymo procese aktyviau įgyvendinti konkrečius lavinimo pratimus, yra galimybė atlikti efektyvią vaikų intelektualinio ir asmeninio vystymosi diagnostiką, kuri yra kryptingo individualaus darbo su jais planavimo pagrindas. Tokio nuolatinio stebėjimo galimybė atsiranda dėl to, kad lavinamieji žaidimai ir pratimai dažniausiai yra pagrįsti įvairiomis psichodiagnostikos technikomis, todėl mokinių atliktų tam tikrų užduočių rodikliai mokyklos psichologams suteikia tiesioginę informaciją apie esamą vaikų išsivystymo lygį. vaikai. Gebėjimas pateikti užduotis ir pratimus visų pirma žaisminga forma, kuri vaikams yra labiausiai prieinama šiame vadovaujančios veiklos pasikeitimo etape, būdingo pirmiesiems vaiko buvimo mokykloje mėnesiams (perėjimas nuo žaidimo prie ugdomosios veiklos), padeda išlyginti ir sutrumpinti adaptacijos laikotarpį. Pažymėtina ir tai, kad žaismingas, jaudinantis užduočių pobūdis, kuris kartu yra ir psichologinis išbandymas, sumažina streso faktorių tikrinant išsivystymo lygį, leidžiantį padidėjusį nerimą turintiems vaikams visapusiškiau pademonstruoti savo tikras galimybes.

Kartu su tradicinėmis ugdymo formomis pastaruoju metu plačiai naudojamos ir netradicinės ugdymo formos.

Nestandartinės pamokos gali būti vedamos tokiomis formomis:

Varžybos ir žaidimai (konkursas, viktorina, turnyras, verslo žaidimas);

Viešoji komunikacija (aukcionas, mitingas, diskusija, ginčas, telekonferencija, dialogas);

Pamokos, paremtos fantazija (staigmena, pasaka) forma;

Kombinuota pamoka su kita organizacija (dirbtuvės pamoka, konsultacinė pamoka);

Pamoka, pagrįsta simuliacine veikla (susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį, literatūrinis pasivaikščiojimas, literatūrinis poilsio kambarys, interviu, reportažas);

Iš popamokinės veiklos perkelta į pamoką (KVN, „susibūrimai“, „Stebuklų laukas“, „Laiminga avarija“, „Geriausia valanda“ ir kt.);

Integruota pamoka (kai vienas dalykas prasiskverbia į kitą).

1.3 Nestandartinių pamokų tipai

Kolektyvinė veikla klasėje. Kolektyvinio darbo tipai daro pamoką įdomesnę, gyvesnę, ugdo mokiniuose sąmoningą požiūrį į ugdomąjį darbą, suteikia galimybę daug kartų kartoti medžiagą, padeda mokytojui paaiškinti, įtvirtinti ir nuolat stebėti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. minimalus laikas.

Viena iš kolektyvinių darbo rūšių yra viktorina. Jis atliekamas bet kurioje grupėje ir reikalauja ilgo pasiruošimo. Tokios pamokos vyksta kaip išeiginės, nes... Kiekvienas mokinys nori pasirinkti klausimą, į kurį negali atsakyti iš karto. Bet jei niekas negali atsakyti į klausimą, tada vaikas turi atsakyti pats. Klausimų skaičius turi būti nustatytas iš anksto. Klausimai neturėtų kartotis. Jei jie silpni, pažymys neskiriamas, bet reikia padėkoti vaikui už dalyvavimą. Tai neatbaido vaikų, ypač silpnesnių, todėl visi mokiniai aktyviai dalyvauja. Priklausomai nuo klasės pasirengimo lygio, klausimai gali būti lengvi arba sunkūs. Iššūkį keliantys klausimai skatina mintis judėti. Kiekviena klasė gauna bent dešimt klausimų, kuriuose būtų informacijos ir sužadintų mokinių norą mąstyti ir palyginti faktus. Tačiau studentų susidomėjimas, aistra dirbti su viktorinomis atsiperka visas pastangas ir praleistą laiką.

Viktorinos gali būti atliekamos ir užduodami namų darbus, kai tema 3-5 minutes sutvirtinama, galima naudoti formas, tokias kaip „Kas? Kur? Kada?“, „Laiminga avarija“ (priedas Nr. 1, 2), „ Stebuklų laukas“, taip pat dramatizacija, iliustracijos, aplikacijos.

Galite naudoti vokus ar atvirutes su klausimais, pritraukti žiuri, padaryti gražias dekoracijas ir dovanas laimėtojams. Išstudijavus visą skyrių, viktorinos laikas gali būti padidintas.

Neįprastose pamokose vaikai aktyviai įsitraukia į pamoką, kūrybiškai mąsto, nelaukia pamokos pabaigos, neseka laiko, pamoka jiems teikia didelį džiaugsmą.

Paskaita – „paradoksas“. Neįprasta yra pamoka „paradokso“ paskaitos forma. Jo tikslas – kartoti medžiagą, lavinti mąstymą ir dėmesį.

Paskaita – hipertekstas. Paskaita – hipertekstas – taip pat naudojama kaip modernus mokymo metodas. Dauguma vadovėlių tekstų yra sudėtingi, neaiškūs ir toli gražu neatitinka asmeninių mokinių interesų.

Paskaita – hipertekstas leidžia suaktyvinti asmens atmintį, dėmesį ir valios savybes, reikalingas pasisavinti paruoštą informaciją. Jis reikalingas naujos ir pirminės konsolidacijos mokymosi pamokose, norint suvokti ir suprasti medžiagą.

Ženklai:

1) Perneša daug informacijos.

2) Yra pakankamai naujos informacijos.

3) Apima mokslines sąvokas.

4) Sunku mokytis savarankiškai.

Darbo algoritmas:

1. Veiklos organizavimas (dėstytojas nustato ir kartu su mokiniais formuoja temos nagrinėjimo temą ir tikslą, pateikia tekstus, pvz., vadovėlio pastraipą).

2. Hiperteksto įgarsinimas (dėstytojas aiškina hipertekstą arti teksto, ta pačia seka, eskizus ar užrašus lentoje) – šiuo metu, remiantis vaizdiniu ir girdimuoju suvokimu, sudaromos sąlygos pirminiam informacija.

3. Hiperteksto struktūrizavimas (dėstytojas duoda užduotį suskirstyti tekstą į dalis, rasti ribas tarp jų, išryškinti pagrindines idėjas ir pavadinti skyrius) – šiame etape mokiniai sukuria planą, kaip tiesiogiai pateikti medžiagą. tekstą.

4. Grupinis darbas dėl klausimų į tekstą:

A) klausimų rengimas (per 3-5 minutes, 5-7 klausimai, į kuriuos tekste yra konkrečių tiesioginių atsakymų);

B) apsikeitimas klausimais (grupės keičiasi klausimais, toliau ieškodamos ir garsiai įvardijant pažodinius atsakymus);

C) taisymas (dėstytojas, esant reikalui, sukuria papildomus klausimus, pataiso ir pataria mokiniams).

5. Grupinis darbas su klausimais apie tekstą:

A) klausimų rengimas (grupėms pavedama paruošti 3-5 klausimus apie tekstą, į kuriuos tekste nėra tiesioginio atsakymo, bet galima atsakyti supratus medžiagą);

B) apsikeitimas klausimais (grupės keičiasi klausimais, ieškodamos atsakymo savo mintyse);

C) taisymas (dėstytojas dalyvauja diskusijoje ir padeda suprasti medžiagą).

6. Individuali testo užduotis (klausimai, tekstas, pratimai ir kt.).

Paskaita – hipertekstas naudojamas 5 – 11 klasėse ir yra veiksmingas visuose akademiniuose dalykuose. Jis turi savo pliusų ir minusų.

privalumus:

1) leidžia susisteminti didelę apimtį;

2) sudėtingo turinio medžiaga;

3) pakartotinai dirbdami su tekstu ir įvairiais darbo su medžiaga būdais mokiniai nuodugniau ir išsamiau išmoksta naujos informacijos.

Minusas: paskaita - hipertekstas reiškia, kad su šia technologija reikia dirbti reguliariai.

Granitskaya metodas. Vidurinėje mokykloje galite naudoti Granitskaya metodą. Tai yra tada, kai mokinys gali būti kiekvieno savo dalyko mokytojas. Puikų atsakymą pateikęs studentas prisiima nuopelnus iš kitų savo klasės draugų. Šiuo metu mokytojas priima mokinius, kurie anksčiau atsakė „puikiai“, ir atlieka testą dar 1–2 klausimais. Atsakiusieji „5“ gali laikyti egzaminą ne iš vieno, o iš 2-3 klausimų. Nubraižoma speciali lentelė, kurioje nurodomos temos ir skiriami pažymiai. Mokinys, nesutinkantis su draugo jam skirtu pažymiu, gali jį perskaityti kitam, visai klasei ar mokytojui.

Tokio testo sėkmė yra puiki. Čia pasireiškia žinios, atsakomybės jausmas ir pasididžiavimas. Stende iškabintas sąrašas: vertikaliai – vardas ir pavardė, horizontaliai – klausimai, dėl kurių tas ar kitas mokinys apžiūri savo bendražygius. Kiekvienas iš vieno klausimo gali pamatyti, kuris iš vaikų gali išlaikyti mini egzaminą. Šiuo metu mokytojas leidžia atsakyti į dar 2–3 klausimus ir laikyti egzaminą iš kitų pagal kelis klausimus. Kiekvienas egzaminuotojas pažymi bendrą lapą, kuriame užpildomi langeliai. Laikoma, kad langelis, kuriame yra „5“, yra galutinai užpildytas.

Pamoka – konferencija. Konferencijos pamoka neįprasta ir vaikams. Jo sėkmė reikalauja nuoširdaus domėjimosi pranešimais, kurių temas mokiniai pasirenka patys. Studentų informacija ir pranešimai turi būti pateikti tokia forma, kuri užtikrintų pateiktos medžiagos prieinamumą visiems susirinkusiems. Tam reikia individualaus parengiamojo darbo su garsiakalbiais. Kiekvieno pranešimo trukmė neturi viršyti 10-12 minučių. Šio laiko visiškai pakanka problemos formuluotei, pagrindiniams eksperimentų rezultatams ir išvadoms pateikti. Mokytojo užduotis – padėti mokiniui parengti pranešimą pagal temą, pasirūpinti, kad jis pateiktų gera kalba, per nustatytą laiką. Klausytojai negali suvokti daugiau nei 4-5 pranešimų iš eilės. Galite aktyviai diskutuoti apie ataskaitas. Jei parengtų pranešimų daug, jie skirstomi į dvi kategorijas: žodiniai ir stendiniai pranešimai. Klasę galima papuošti atitinkamais plakatais. Konferenciją apibendrina mokytojas. Mokslinė ir praktinė konferencija yra viena sudėtingiausių ir daugiausiai laiko reikalaujančių darbo formų. Jo paruošimas reikalauja iš mokytojo didelių pastangų ir laiko. Tačiau visa tai atsiperka giliu įspūdžiu, kurį studentams palieka sėkmingai surengta konferencija.

Teminė žinių apskaita. Be žinių kontrolės neįmanoma pasiekti sąmoningumo ir stiprybės. Baigę temą, mokiniai turės atlikti teminį testą, kurį galima atlikti žodžiu arba raštu. Vaikus su testo užduotimis reikia supažindinti likus 2-3 pamokoms iki temos pabaigos. Teminis įvertinimas yra pagrindas skiriant ketvirtį. Ugdomosios testo funkcijos pasireiškia jo skatinamuoju poveikiu mokiniams, ugdant juose atsakomybės, pareigos, drausmės jausmą. Yra įvairių kredito formų:

1. Klasikinis universiteto tipo testas. Tai apima studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio nustatymą individualaus studento ir mokytojo pokalbio metu, o tai suteikia gana išsamų vaizdą apie studijuojamos medžiagos įvaldymo laipsnį. Jo trūkumas yra ilgas tarnavimo laikas.

2. Testavimas pagal Guzino paskaitų-seminarų sistemą vykdomas raštu pagal pasirinkimus.

3. Egzamino tipo testą priima komisija, susidedanti iš 2-3 stiprių mokinių.

4. Grupinės varžybos. Klasė suskirstyta į kelias grupes, susidedančias iš skirtingų gebėjimų ir pasirengimo lygių mokinių. Grupės gauna užduočių korteles, kurių skaičius atitinka mokinių skaičių grupėje. Klausimai turi būti tarpusavyje susiję, kad atlikę testą mokiniai geriau suprastų studijuojamą temą. Kiekvienas grupės narys paeiliui atsako į savo klausimus, likusieji atidžiai klauso, taiso, papildo ir bendrai vertina savo bendražygį.

5. Testas – karuselė („apvali“). Kiekvienas komiteto narys prisiima tik vieną klausimą. Mokiniai užpildo individualų pažymių lapą, kuriame pateikiami klausimų numeriai ir pažymiai. Dėl to mokytojas, remdamasis sukauptais balais už atsakymą į visus klausimus, kiekvienam mokiniui skiria bendrą testo įvertinimą.

6. Bandymas maršrute. Pirmoji komisija tikrina teorinės medžiagos įvaldymo laipsnį. Antrasis – skaičiavimo uždavinių sprendimas, trečiasis – gebėjimas planuoti ir atlikti eksperimentus. Klasė suskirstyta į tris grupes, kurių kiekviena gauna „maršruto lapus“, tam tikru laiku pereina iš vienos komisijos į kitą. Ten komisijos nariai pažymi kiekvienos testo dalies išlaikymą, tada rodo bendrą įvertinimą.

7. „Visuomenės žinių apžvalga“ vykdoma dviem etapais:

1) parengiamieji (stendų projektavimas, ataskaitų, diagramų, lentelių ir kt. rengimas; komisijos sudarymas iš gerai dalyką išmanančių studentų);

2) recenzijos vykdymas (žiuri atranka, geriausių, pasižymėjusių studentų atranka, rezultatų sumavimas; recenzijos sėkmė priklauso nuo kruopščiai apgalvoto turinio ir metodikos)

Vieša žinių apžvalga plėtoja ir didina susidomėjimą šia tema.

8. Testas – konkursas pagal KVN tipą.

9. Atsiskaitymas – aukcionas. Mokinys, paskutinį kartą atsakęs į klausimą, už atsakymą gauna tam tikrą taškų sumą.

Pamoka – ekskursija. Jie taip pat mėgsta kelionių pamokas ir ekskursijas. Jie ugdo kolektyvizmą, draugystę, savitarpio pagalbą, mąstymą, atmintį ir vaikų akiratį. Bet tokioms pamokoms reikia ruoštis iš anksto: iš anksto pasirinkti kelionės vietą, tikslą, gidą, atsirinkti eilėraščius, dainas, klausimus. Vaikai padeda gidui sukurti istoriją, suteikia papildomos medžiagos, paruošia įrangą. Ekskursinės pamokos gali būti paremtos simuliacine veikla, pavyzdžiui, neakivaizdinė ekskursija, ekskursija į praeitį (priedas Nr. 3).

2 skyrius. Nestandartinių pamokų sistemos šiuolaikinio ugdymo sąlygomis analizė

2.1 Inovatyvių mokytojų patirties, organizuojant ir vedant modifikuotas modernias pamokas, tyrimas

" Gražūs, protingi gimnazistų veidai, išdykusios, linksmos penktokų akys – jie laukia, kokia bus pamoka, ištisos 45 minutės mūsų gyvenimo šiandien " .

Svarbiausia ir sunkiausia – mąstymo stereotipų įveikimas, pedagoginės sąmonės keitimas, išsivadavimas iš klaidingų idėjų, naujų požiūrių į mokymą ir jaunosios kartos auklėjimą, atitinkantį šių laikų reikalavimus. Mokymas - kūrybinis procesas. Mokymas yra kūrybinis ieškojimas. Kiekvienas mokytojas turi savo kelią į šias paieškas.

Įvadas mokyklos mokymo programa netradiciniais mokymo metodais siekiama plėsti ugdymo procesą ir, neatsiribojant nuo mokymo ir ugdymo problemų, ugdyti asmenines mokinių savybes. Vystomojo ugdymo problema šiandien yra tokia aktuali, kad, ko gero, nėra nei vieno mokytojo, kuris apie tai nebūtų pagalvojęs.

Tradiciškai mokymosi procesas laikomas mokytojo ir mokinių sąveikos procesu, kurio metu sprendžiami ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo uždaviniai. Į pagrindinį konstrukciniai komponentai, atskleidžiant jo esmę, apima mokymo tikslus, turinį, mokymo ir mokymosi veiklą, jų sąveikos pobūdį, principus, metodus, mokymo formas. Pagal šias bendrąsias esmines charakteristikas galima nustatyti ugdomojo ugdymo ypatumus.

Negalima sakyti, kad vystomojo ugdymo idėja yra nauja, kad anksčiau vaiko raidos problemos mokymosi procese nebuvo keliamos ir sprendžiamos. Galima išvardyti daugybę vardų (L.S. Vygotskis, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menčinskaja, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kurios yra susijusios su asmenybės ugdymo problemomis mokymosi procese. Vienu ar kitu visuomenės raidos metu ši mintis išryškėja arba laikinai iškyla " pamiršta " , bet niekada nepašalinamas, jo tyrimas niekada nesustoja, o svarbiausia praktinis įgyvendinimas Mokykloje.

Analizuojant šiuo metu suformuluotus ugdymo tikslus, nesunku pastebėti, kad pagrindinis prioritetas teikiamas vaiko asmenybės ugdymui: " ...Užtikrinti pradinį asmenybės raidos etapą; nustatyti ir užtikrinti gebėjimų ugdymą; ugdyti gebėjimą ir norą mokytis, įgyti reikiamų ugdomosios veiklos įgūdžių ir gebėjimų; išmokti skaityti, rašyti, skaičiuoti; įsisavinti teorinio mąstymo elementus, kalbos ir elgesio kultūrą, asmens higienos ir sveikos gyvensenos pagrindus " (Laikinasis valstybinis išsilavinimo standartas).

Vystomasis ugdymas neneigia bendrojo ugdymo užduočių svarbos ir reikalingumo, tačiau nepripažįsta trijų lygiagrečių esamų užduočių, o apima jų sujungimą į trivieną užduotį, užtikrinančią organišką mokymosi ir tobulėjimo sintezę, kurioje mokymasis nėra pabaiga. pati, bet mokinio tobulėjimo sąlyga.

Santykio tarp ugdymo ir lavinimo užduočių, mokymo ir tobulėjimo apskritai esmę atskleidžia L.S. Vygotskis; jo tyrimai leidžia išspręsti esminį mokymosi tipologijos klausimą. Tą mokymą, kuris savo tikslais apsiriboja tik išorinių kultūrinio tobulėjimo priemonių įsisavinimu (įskaitant rašymo, skaitymo ir skaičiavimo įgūdžius), galima laikyti tradiciniu, sprendžiančiu grynai edukacines problemas. Ugdymas, kurio pagrindiniais tikslais yra asmens, kaip visumos, aukštesnių psichinių funkcijų ugdymo užtikrinimas (organizavimas), įvaldant išorines kultūros raidos priemones, yra lavinamasis ir kartu įgyja kryptingą pobūdį. Tokio mokymo rezultatas – vaiko pasiektas asmenybės išsivystymo lygis, jo individualumas.

Akivaizdu, kad ugdymas mokymosi procese negali apsiriboti vien protiniu vaiko vystymusi. Vystomasis ugdymas suponuoja naujų darinių atsiradimą tiek psichikos turinio (idėjų, sąvokų, sprendimų), tiek psichinės veiklos metoduose: protinį, emocinį-valinį, praktinį, kurie, pasak L.V. Zankovo ​​simptomai gali atsirasti tiesioginio mokymosi procese, taip pat dėl ​​nepriklausomo išorinių poveikių apdorojimo, dėl laipsniško vidinio judėjimo.

Naujas tipas ir naujas turinys reikalauja skirtingų mokymo principų. Taigi, akademiko L. V. rengimas grindžiamas skirtingais principais. Zankova: treniruotės aukštas lygis sunkumai, pirmaujantis teorinių žinių vaidmuo pradiniame ugdyme, spartus tempas studijuojant programinę medžiagą, mokinių suvokimas apie mokymosi procesą, visų mokinių, taip pat ir silpniausių, tobulėjimas. Tokie principai, kaip tęstinumas, matomumas ir mokslinis pobūdis, D.B. raidos sistemoje užpildomi nauju turiniu. Elkonina - V.V. Davydova.

Visi šie vystomojo ugdymo bruožai pasireiškia pamokoje, kaip pagrindinėje ugdymo organizavimo formoje pradinėje mokykloje. Struktūra, turinys ir organizavimo metodai labai skirsis priklausomai nuo mokymo tipo ir jo technologijos. Taigi, pavyzdžiui, pamokos struktūra L. V. raidos sistemoje. Zankova, matyt, pakartos struktūrą " Sluoksniuotas pyragas " , įgyvendinamas mokymo turinyje, tai yra, pamoka pasižymi kelių daugiadalykinių problemų sprendimu. Dėl lavinamojo ugdymo D.B. Elkonina - V.V. Davydovo pamokos struktūra sutaps su edukacinės veiklos struktūra, kurios pagrindiniai komponentai yra supažindinimas su situacija ir išryškinimas. edukacinė užduotis, edukacinės veiklos organizavimas ugdymo uždaviniui spręsti, susidedantis iš tam tikrų ugdomųjų veiksmų.

Ugdomasis ugdymas pagal sistemą Istomina N.B. Vystomasis ugdymas – ypatinga rūšis netradicinis ugdymas, pasižymintis specifiniu požiūriu į tikslų apibrėžimą ir įgyvendinimą, jo turinį, technologijas ir ugdymo proceso dalyvių sąveiką.

Jeigu netradicinė ugdymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova prisiima radikalą " pasitraukimas " pats mokytojas, visiškas įprasto atmetimas, tradiciniu būdu mokymas (tai labai problemiška vyresnio amžiaus mokytojams), tada sistema N.B. Istomina yra daug lankstesnė: ši technika formuoja ir plėtoja visas psichines operacijas – klasifikaciją, analogiją, apibendrinimą; mokinių kūrybiniai gebėjimai; užtikrina savarankišką vaikų mąstymą emociškai palankioje, pasitikėjimo kupinoje atmosferoje. O svarbiausia – tai garantuoja tęstinumą su vidurine mokykla.

Nuo 1993/94 m mokslo metai netradiciniai matematikos mokymo metodai pradinėje mokykloje N.B. Istominą įvaikino Kalu mokytojai w 5 vidurinė mokykla. Kaip ir viskas nauja, veikia pagal N.B. Istomina, mokytojams sukėlė nemažai sunkumų: poreikis pagaminti daug vaizdinės medžiagos, neįprastas požiūris į mokinių atsakymus – išklausyti ir aptarti kiekvieno nuomonę – paskatinti klasę priimti teisingą sprendimą.

Reikia pabrėžti, kad specialios vaikų atrankos į eksperimentines ir kontrolines klases nebuvo. Pirmaisiais mokslo metais direktoriaus pavaduotojas ir mokyklos psichologas Ne kartą lankėmės mokytojų, dirbančių pagal naują metodiką, pamokas ir lyginome su tradicinėmis. Ir išsiaiškino, kad eksperimentinėje klasėje ryškiausiai pasireiškė individualios mokinių mąstymo ypatybės, savikontrolės ir savikontrolės įgūdžių ugdymas.

Šiškovas S.M. „Pamokos projektas“

CM. Šiškovas siūlo pamokoje naudoti projektą. Jis pagrįstas problema, kurią išplėtoja studentai, o vėliau gina ją viešai. Dėl darbo studentai turi dokumentuoti savo darbo rezultatus: parašyti straipsnį, padaryti garso įrašą, apipavidalinti albumą, sienlaikraštį, surengti vakarą, parodą ir kt.

Darbas su projektu susideda iš šių etapų:

1) Parengiamasis:

a) mokytojo atliekamo projekto planavimas pagal programos temas;

b) mokytojo idėjos pateikimas klasėje;

c) studentų idėjų teikimas ir jų aptarimas.

2) Darbo organizavimas:

a) mikrogrupių susidarymas;

b) užduočių paskirstymas;

V) Praktinė veikla Projekto ribose.

3) Galutinis etapas:

a)projekto rengimo metodo aptarimas;

b) projekto dokumentavimas;

c)projekto rezultatų pristatymas visai klasei;

d) projekto rezultatų apibendrinimas.

Vachkovas I. "Psichologinis mokymas"

Verslo žaidimai, skirti lavinti bendravimo įgūdžius.

Žaidimas Nr.1." Mano vertybės"

Vedėjas pateikia mokiniams nurodymus:

„Įsivaizduokite, kad esate lobyje. Bet skryniose čia nėra nei aukso, nei brangakmenių. Kiekvienas gali čia įdėti tai, kas jam gyvenime ypač brangu. Tai gali būti naujas žaidėjas, draugystė su vaikinu ar mergina, automobilis, meilė, pagalba visiems, kuriems reikia pagalbos, džiaugsmas matant tau dėkingus žmones ir pan. Surašykite ant kortelių viską, kas jums brangu, ir paskirstykite jas savo iždo skryniose. Didžiausia skrynia už brangiausią." Plakate yra skrynios formos kišenės skirtingų dydžių, dalyviai ten deda savo korteles. Toliau vyksta bendra diskusija. Užduotis skirta prisiminti vaikų orientacijos vertybes. Atlikę užduotį, būtinai aptarkite, kas vaikams ypač svarbu ir brangu, nereikia gėdinti vaiko, jei jo pasirinktas pasirinkimas jums netinka (pavyzdžiui, jo mėgstamiausias žaislas jam atrodo vertingesnis nei jo močiutės sveikata. Tegul tai tampa priežastimi jūsų apmąstymams ateityje – taktiškam pokalbiui su vaikais apie svarbiausias gyvenimo vertybes.)

Žaidimas Nr. 2 „Jei mūsų klasė būtų sodas“

"Įsivaizduokite, kad mūsų klasė yra sodas. Visi vaikai jame yra žolė, gėlės, medžiai, daržovės, vaisiai ar net suoliukas prie namo ar po medžiu. Įsivaizduokime, kas iš jūsų būsite šiame stebuklingame sode. “

Mokytojas prieina prie vaikų po vieną, likusieji įvardija savo asociacijas. Mokytojas turi sugebėti sumaniai paversti kylančias įžeidžiančias situacijas ar asociacijas į paslėptą atlygį. Pavyzdžiui: „Kolya yra medinis suoliukas...“ - „Taip, jis galėtų tapti suoliuku šiame sode, tvirtu, galinčiu būti atrama poilsio akimirką, nes visada pasiruošęs padėti kitiems... “

Žaidimas Nr.3 „Mokyklos taisyklės“

Mokytojas kviečia vaikus sugalvoti gyvenimo klasėje taisykles, kurių jie nori laikytis. Visi vaikų pasiūlymai surašyti lentoje. Tai gali būti paprastos taisyklės (bet suformuluotos vaikų!):

nekovokite, nesityčiokite, padėkite vieni kitiems Sunkus laikas ir tt Mokytojas pats gali pasiūlyti taisykles, kurios, jo nuomone, yra būtinos sąrašui, jos taip pat aptariamos.

Galite padaryti piešinį kiekvienai taisyklei (arba tik svarbiausioms) - „piktogramos“ technika. Kitą dieną organizuojamas abipusis taisyklių, kurias vaikai prisiminė, patikrinimas.

Volgina Z.Ya. „Mano nestandartinė pamoka“.

Buvo perskaitytas Gogolio veikalas „Generalinis inspektorius“, pateiktas vaizdingas veikėjų aprašymas. O kas lieka vaikinų sielose? Kas suprantama, o kas tiesiog išmokstama ir atsakoma (gal su „5“), bet po savaitės bus pamiršta? Ruošiamės teatrinės improvizacijos pamokai. Pamoka vadinsis „Chlestakovo teismas“. Mes naudojame didžiojo Čechovo techniką: raginame siekti tobulumo, negailestingai atskleidžiame viską, kas neverta didžiojo Žmogaus titulo. Vaikinai kuria scenarijų, renkasi vaidmenis, kuria kostiumus. Monologai turi būti sukonstruoti taip, kad liudytojas pats spręstų, kad parodymų procese išryškėtų N. miesto gyvenimas, iš kurio net trejus metus pašokęs nepasieksi jokios būsenos.“ Intriga, kyšininkavimas, kyšininkavimas – tai liudininkų parodymuose kaip savaime suprantamas dalykas turėtų būti aiškiai išryškintas. Pamoka yra pamoka, ir ji prasideda mokytojui paskelbus temą, tikslą. Personažai nuspalvino kūrinio autorius, jų monologuose tekste yra jiems priklausančių žodžių. Mokiniai įvaizdį kuria jį apibendrindami arba tobulindami. Toliau mokytojas kuria pamoką savo nuožiūra. Galite atlikti nuodugnią vaizdo analizę.

Grandinės metodas V.F. Šatalova.

V.F. Šatalovas savo pamokose sistemingai naudojo vadinamąjį „grandinės metodą“.

A variantas.

Pirmasis mokinys, išsprendęs problemą, pateikia ją mokytojui peržiūrėti. Patikrinimas užtruko kelias sekundes. Sąsiuvinis grąžinamas mokiniui, kuris patikrins antrojo sprendimo teisingumą. Antrasis, savo ruožtu, yra trečiojo sprendimas ir pan. Pirmasis, patikrinęs antrąjį, eina namo.

B variantas.

Pirmasis apsisprendęs mokinys vėl ir vėl tikrina gaunamus savo bendražygių sąsiuvinius. Po kiekvieno patikrinimo jis yra šalia jo naujas asistentas. Kadangi pamokos pabaigoje klasėje neliko nė vieno mokinio, kuris nebūtų baigęs įrašyti problemos sprendimo.

Nepanašumas psichologines būsenas mokiniai, naudojantys grandininį metodą, akivaizdu: gera pusė klasės priklauso tiems, kurie darbą baigė anksčiau už kitus ir baigusiems darbą anksčiau už kitus su pavydu - išeina - kaskart tie patys - geriau. Tačiau vieną dieną vienas iš tų, kurie niekada nerodė savo sugebėjimų, staiga vienas pirmųjų užsirašė pratimo sprendimą į sąsiuvinį ir jam buvo duotas vieno iš puikių mokinių sąsiuvinis, kurį jis patikrino! Įsivaizduokite klasės būklę! O dabar kiti galvoja: „Jei jis galėjo tai padaryti, tai kodėl aš blogesnis?

Ir jis tikrai ne blogesnis. Tai tiesiog neužžiebtos ugnies liepsna, kurią išpučia atsitiktinis vėjo gūsis.

Nestandartinės popamokinių skaitymo pamokų formos pagal G.I. Modylevskaja.

Kitas būdas – netradicinės popamokinės skaitymo pamokos iš mokytojo 41-oje vidurinėje mokykloje. Bratska G.I. Modylevskaja. Ji pagrįstai mano, kad pamokos turi ne tik suteikti žinių, bet ir sudominti vaikus, kad jie norėtų šių žinių gauti. Knygų pamokos-diskusijos, konferencijos, žodiniai žurnalai, koncertai, konkursai – tai netradicinės pamokos, kurias tiesiog reikia vesti. Jie yra įdomūs ir turi didelį emocinį krūvį, nors prieš šias pamokas reikia daug kruopštaus darbo. Kaip efektyviau vesti pamoką? Kokie turėtų būti scenarijai ir pamokos dizainas?

Pamokoje turi būti kažkas naujo, nepažįstamo, įdomaus vaikams, kitaip nuo pradinių klasių jie jausis " pasirodyti " pamokose, o tai dar labiau prisidės prie jų nusivylimo ir ugdys neigiamą požiūrį į mokyklą.

Medžiagos parinkimas yra vienas iš svarbiausių pasiruošimo darbų. Knygų (ar medžiagos iš periodinių leidinių) turi būti pakankamai (vienas egzempliorius 1-2 asmuo). Galima padaryti parodą – knygų apžvalgą, pristatyti informacinę literatūrą.

teatro elementai, vaizdiniai menai, muzika, išraiškingas vaikų ir mokytojų skaitymas klasėje yra privalomas, sako G.I. Modylevskaja.

Ir visa tai, be jokios abejonės, prisideda prie pagrindinių pamokos tikslų: didinti vaikų susidomėjimą knyga ir žiniomis; estetinis ir dorovinis ugdymas.

Ilyenko L.P. „Integruota muzikos ir užsienio kalbos programa“.

Švietimo ir metodinio centro darbe buvo naudojama integruota muzikos ir užsienio kalbos programa. Mokyklos miestelis " (alternatyvi mokykla, Kolomna), kuri atnešė gerų rezultatų. Užsienio kalbų mokytojų ir muzikos mokytojų veikla vyko šiais etapais:

1. Susipažinimas su medžiaga, privalomas išsamus vertimas eilute po eilutės;

2. Nepamirškite, kad ugdymas pradinėje mokykloje turi savo specifiką – žaidimas visada lieka lydinčia veikla. Antrajame etape suvaidinama situacija su vertimu. Čia svarbus veiksmas, vykstantis dainose, skirstomas į eiles. Pažintis su eilėraščio forma, su refrenu vyksta praktiškai;

3. Studijuoti žodynas dainos, naujų žodžių ir fiksuotų posakių įrašymas; identifikuoti tam tikrai kalbai būdingus „žodyno blokus“;

4. Teksto studijavimas su tikslu jį įsiminti. Šiame etape turėtumėte atkreipti dėmesį į vieną labai svarbų metodinį dalyką: teksto studijavimas turi vykti nurodytu ritmu. muzikinė medžiaga. Priešingu atveju, jei tekstas įsimenamas kaip eilėraštis, teks jį mokytis iš naujo dėl jau esančios neteisingos ritminės organizacijos. Plojimai padeda suformuoti teisingą ritminę organizaciją. Šiame etape taip pat susidaro teisingas artikuliacinis kompleksas;

5. Studijuojant tekstą su muzika toliau formuojamas artikuliacinis kompleksas, šiame etape susipažįstama su tipinėmis tautinėmis intonacijomis. Reikia pažymėti dar vieną dalyką: norint išsaugoti kalbos garso aukščio struktūrą, reikėtų vengti perkėlimo į kitą (žemesnės tonacijos). Jei visiškai neįmanoma to išvengti, turėtumėte palaipsniui, nuo pamokos iki pamokos, „sugriežtinti“ mokinių sistemą;

6. Teksto, muzikos ir judesio studijavimas sukuria papildomą materializaciją;

7. Būtina, kad užsienio kalbos mokymasis mokiniui taptų asmeniškai reikšmingas. Ir tai įmanoma suvokus socialinę to, kas vyksta, reikšmę. Šios dainos atlikimas – tai informacijos perdavimas kitiems žmonėms – jaunesniems mokiniams, paralelinės klasės mokiniams, tėvams. Todėl būtina pasiekti sąveiką ne tik klasikinėje poroje – mokytojas – mokinys, bet ir sąveiką tarp mokinio – mokinio, mokinio – nepasiruošusio klausytojo. Sinchroninis vertimas, taip pat tekstą lydintys judesiai padeda mokiniui suprasti komunikacinės kalbos paskirties svarbą.

2.2 Modifikuotų modernių pamokų vedimo rekomendacijos

Modifikuotų modernių pamokų organizavimui ir vedimui eksperimentinio darbo procese buvo nustatytas pagrindas – nestandartinės pamokos teorinių pagrindų studijavimas. Kurti nestandartines pamokas sunku, bet labai įdomu. Turime būti kūrybingi, siekti, kad mokymasis būtų įmanomas ir įdomus, nuolat kelti profesinių įgūdžių lygį.

Visos pamokos nestandartiniais mokymo ir ugdymo metodais vyko 35-ojoje vidurinėje mokykloje. Yu.N. Karagandos miesto Pavlova Oktyabrsky rajonas nuo 2002 m. rugsėjo 1 d. iki 2003 m. kovo 21 d.

Vadovaujantis teoriniais principais ir metodika, įvairaus amžiaus klasėse skirtingose ​​sekcijose ir temomis buvo vedamos nestandartinės pamokos.

Jurtoje vyko nestandartinė kazachų kalbos pamoka. Pamoka tapo tikra švente. Vaikams buvo malonu pasėdėti tikroje kazachų jurtoje, klausytis gyvos kazachų kalbos ir savo akimis pamatyti, kaip kazachai gyvena, ką valgo, kaip bendrauja. Vaikams buvo labai įdomu, jie norėjo žinoti, kaip kazachų kalba pasakyti „laba diena“, „ačiū“, „ateik į svečius“, norėjo sužinoti viską, ko prašė svetinga šeimininkė.

Kūno kultūros pamokose mišraus amžiaus klasėse daugiau dėmesio buvo skiriama muzikiniam akompanimentui. Dėl to išaugo vaikų susidomėjimas, nes teisingai parinkta muzika padeda išvengti emocinio nuovargio ir įtampos, sujungia skirtingus, nepanašius, temperamentu ir nuotaikomis skirtingus asmenis į vientisą visumą, padeda gerinti pamokos kokybę. Pamokos metu mokytojas supažindina vaikus su savikontrolės priemonėmis ir metodais, pasakoja apie mitybą, asmens higieną ir ypatingą jos vaidmenį augant. Jis kartu su fiziniais pratimais padeda įgyti jėgų ir pasitikėjimo savimi, padeda įveikti izoliaciją. Pamokų vedimas „Grožis ir grakštumas“, „Laikysena ir graži eisena“, „Muzikinis ir ritminis ugdymas“ didina kūrybinį aktyvumą, padeda spręsti ugdymosi ir sveikatos problemas, gerina mokinių dorovinį ir fizinį pasirengimą. Tokių pamokų įgyvendinimas ir vedimas vidurinė mokykla padeda atsikratyti nerangių, netobulų judesių, lavina ritmą, miklumą, grakštumą, gerina sveikatą ir didina motorinę veiklą.

Panašūs dokumentai

Pagrindinės mokymo organizavimo formų charakteristikos: samprata, klasifikacija, pamokų tipai ir struktūros. Netradicinės pamokų organizavimo formos ir jų šiuolaikinės formos. Nestandartinių pamokų tipai, rekomendacijos, kaip sudominti moksleivius mokymusi.

kursinis darbas, pridėtas 2012-11-29


Asmenybės aktyvumo mokantis problema. Simuliacinių klasių skiriamieji bruožai. Netradicinės pamokų formos kaip aktyvūs užsienio kalbos mokymo metodai, jų rūšys ir reikšmė. Metodinis tobulinimas dėl pamokos-šventės „Kalėdos“ organizavimo.

kursinis darbas, pridėtas 2015-11-05


Mokymo organizavimo formų klasifikacija. Klasės-pamokos ugdymo formos ypatumai ir privalumai. Pamokos didaktinė struktūra, specifika, reikalavimai ir prieštaravimai. Pamokos struktūra, tipai ir nestandartinės formos, jos efektyvumo veiksniai.

testas, pridėtas 2010-03-16


Socialinė ir pedagoginė nestandartinių formų reikšmė, esmė, funkcijos kaip psichologijos ir pedagogikos mokslo problema. Pagrindiniai nestandartinių formų, kaip mokymo metodo, apibrėžimai, jo motyvai ir organizavimas. Nestandartinių pamokų rengimo principai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-14


Istoriniai pamokos, kaip organizacinės mokymosi formos, atsiradimo aspektai. Ugdymo proceso teorijos ir metodikos šiuolaikinėje mokykloje. Pagrindinis pedagogines sąlygas pamokos organizavimas ir vedimas, jos tradicinės ir netradicinės formos.

kursinis darbas, pridėtas 2012-09-06


Žodyno mokymo viduriniame etape ypatumai. bendrosios charakteristikos netradicinės veiklos organizavimo klasėse formos. Netradicinių žodyno mokymo pamokų klasifikacija. Metodiniai žaidimų naudojimo mokant žodyną aspektai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-05-05


Mokyklinės pamokos analizė integralios ugdymo proceso sistemos požiūriu. Šiuolaikinės chemijos pamokos charakteristikos: metodai, struktūra, tipologija. Pamokos struktūra ir ugdomojo darbo organizavimo formos. Pamokos žingsniai apie elektrolitinę disociaciją.

kursinis darbas, pridėtas 2012-02-24


Pagrindiniai pamokų tobulinimo būdai šiuolaikinėje mokykloje. Šiuolaikinės pamokos tipologija ir struktūra. Pamokos stebėjimas. Bendrieji reikalavimai moderni pamoka. Šiuolaikinės teorijos ir mokymosi koncepcijas. Mokymosi proceso efektyvumas.

santrauka, pridėta 2002-06-13


Kūno kultūros pamokos mokykloje kaip ugdymo proceso teoriniai ir metodiniai pagrindai. Psichologiniai mokymosi pagrindai: aktyvumo veiksnys, didaktikos principus. Šiuolaikinės pamokos organizavimo ir vedimo praktiniai aspektai.

kursinis darbas, pridėtas 2009-12-20


Studentų mokymosi piramidė. Nestandartinės pamokos kaip viena iš svarbių mokymo priemonių. Sumažėjusio pamokų efektyvumo ir neefektyvios mokinių žinių kontrolės priežastys. Klaidos renkantis klausimus ir užduotis pamokose, pateikiant medžiagą.

Netradicinių pamokų tikslas yra naujų mokymo metodų, formų, technikų ir priemonių kūrimas, vedantis į pagrindinio pedagogikos dėsnio – mokymosi veiklos įstatymo – įgyvendinimą.

Netradicinės ugdymo formos apima:

• · kolektyvinių darbo formų naudojimas;
• · domėjimosi dalyku skatinimas;
• · savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;
• · mokinių veiklos aktyvinimas;
• · klausos ir regos priemonių naudojimas;
• · medžiagos pritaikymas prie amžiaus ypatybės studentai;
• · besiruošdami pamokai mokiniai patys ieško įdomios medžiagos;
• · visapusiškesnis praktinio, ugdomojo, ugdomojo ir lavinamojo mokymosi tikslų įgyvendinimas;
• · aktyvinimas psichiniai procesai: dėmesys, įsiminimas, suvokimas, mąstymas;
• · naujų santykių tarp mokytojo ir mokinių formavimas.

Netradicinių pamokų formų klasifikacija

Pamoka buvo, yra ir vaizdingoje ateityje išliks pagrindine mokinių mokymo ir ugdymo organizavimo forma. Visi bandymai rasti atitikmenį pamokai, pakeisti ją kitomis edukacinės veiklos organizavimo formomis tiek Rusijoje, tiek užsienyje buvo nesėkmingi. Tačiau tai nereiškia, kad pamoka yra kažkas sustingusio ir nesunaikinamo.

Naujų pamokų organizavimo formų paieška, tokių pamokų ruošimas ir vedimas reikalauja daug pastangų, energijos ir laiko.

Viena iš efektyvių netradicinių mokymo formų yra seminarai. Jų efektyvumą labai padidina grupinio darbo naudojimas.

Seminaras yra:

• - mokinių veiklos pobūdis, mokinių aptarimas vadovaujant mokytojui parengtų pranešimų ar pranešimų;
• - studentų proceso forma, pagrįsta savarankišku studentų tyrimu pagal atskirų klausimų vadovo nurodymus, temų problemas, vėliau ruošiant medžiagą pranešimo, santraukos ir jos bendros diskusijos forma.

Mokslinis seminaras – tai forma, kurios prasmė – įgyti ir iš dalies įgyvendinti žinias, įtraukiant į šį procesą mokslinio tyrimo komponentus. Sąvoka „tyrimas“ reiškia „moksliniam tyrimui, siekiant sužinoti, ką nors identifikuoti; mokytis, mokytis“.

Tyrimo seminaras susideda iš trijų etapų ir dažnai viršija vienos ar dviejų pamokų laiką ir turinį:

• 1 etapas. Parengiamieji darbai:
  • - problemos formulavimas;
  • - pradinės problemos formulavimas;
  • - seminaro planavimas;
• 2 etapas. Diskusija seminaro tema:
  • - seminaro funkcijų įgyvendinimas (pažintinės-tirimosios, edukacinės, praktinės, metodinės).
• 3 etapas. Finalas – orientacija:
  • - seminaro ir dalyvių įvertinimas;
  • - temos studijos baigtumo laipsnio nustatymas;
  • - tolesnių tyrimų klausimų nustatymas.

Seminaras – tyrimai gali būti sustiprinti arba susilpninti arba kai kuriais aspektais pakeisti. Pamokoje įvedant tyrimo elementus, tai ženkliai padidina mokinių susidomėjimą istorija, verčia daugiau mąstyti, matyti raidos dėsningumus, įvertinti istorinę patirtį, kryptingiau ieškoti atsakymų į sudėtingus gyvenimo klausimus.

Taip pat šiuolaikinėse mokyklose tokio tipo seminarų pamokos praktikuojamos kaip „Apvalusis stalas“.

Posakis „už apvalus stalas"laikomas susirinkimu, konferencija:

• - „dėl lygių teisių ir sąlygų“;
• - viešo aptarimo ar bet kokių klausimų nušvietimo formos, kai dalyviai kalba tam tikra tvarka;
• - „susitikimas, kažko aptarimas, turintis lygias dalyvių teises“;

Terminas leidžia apskaičiuoti tris jo komponentus:

• 1) neišspręstas klausimas;
• 2) vienodas visų suinteresuotų šalių atstovų dalyvavimas;
• 3) visiems dalyviams priimtinų pasiūlymų ir rekomendacijų aptariamu klausimu rengimas.

Jo išskirtinis bruožas yra individualios ir grupinės veiklos formų derinys. Vienos grupės dirba su užduodamais klausimais, kitos atlieka praktines užduotis: kuria kryžiažodį, loteriją, žaidimą, sudaro planą. Pamokos pabaigoje mokiniai pasakoja apie savo darbo rezultatus.

„Apskritasis stalas“ – tai seminaro sesija, kuri sąmoningai grindžiama keliais požiūriais tuo pačiu klausimu, diskusija, vedanti prie visiems dalyviams priimtinų pozicijų ar sprendimų.

Pastaruoju metu vis dažniau naudojama tokia netradicinė pamokų organizavimo forma kaip „Protų šturmas“.

„Smegenų šturmas“ klasėje – seminaro metodas, apimantis kryptingą mokinių orientaciją į suvokimą ir komentuojamą sprendimą. sudėtingas klausimas remiantis maksimalia klasės dalyvio psichine įtampa; tikslingas, aktyvus mąstymas ir problemos aptarimas.

Gana dažnai mokytojai veda konkursines pamokas. Tokia pamokos organizavimo forma leidžia: pasitikrinti teorinių žinių, praktinių gebėjimų ir įgūdžių stiprumą visam studijų kursui, sisteminti studentų žinias, ugdyti mokiniuose sąžiningą požiūrį į darbą, sąmoningą požiūrį į darbo užduočių atlikimą: ugdyti norą laimėti, ugdyti mokinių mąstymo savarankiškumą, kūrybinę iniciatyvą, aktyvumą.

Kartu su pamokomis, edukacinis darbas mokykloje vykdomas ekskursijų forma. Žodis ekskursija yra lotyniškos kilmės ir išvertus į rusų kalbą reiškia išvyką, apsilankymą tam tikroje vietoje ar objekte su tikslu jį ištirti.

Ekskursija suprantama kaip ugdymo organizavimo forma, kurios metu mokiniai suvokia žinias išeidami į tiriamų objektų (gamtos, gamyklų, istorijos paminklų) vietą ir tiesiogiai su jais susipažinę.

Ekskursijos labai veiksminga formašvietėjiško darbo organizavimas. Šiuo atžvilgiu jie atlieka šias funkcijas:

• 1) ekskursijos pagalba įgyvendinamas vizualinio mokymosi principas, nes jo metu mokiniai tiesiogiai susipažįsta su studijuojamais dalykais ir reiškiniais.
• 2) ekskursijos leidžia padidinti mokymosi mokslinį pobūdį ir sustiprinti jo ryšį su gyvenimu ir praktika.
• 3) ekskursijos prisideda prie techninio mokymo, nes suteikia galimybę supažindinti studentus su gamyba.

Kiekvieno dalyko ugdymo turinys nustato privalomą ekskursijų sąrašą ir nustato jų turinį.

Ekskursijos yra:

• - vietos istorija: organizuojama siekiant ištirti savo gimtojo krašto gamtą ir istoriją.
• - kompleksinės ekskursijos.

Studentų ekskursijų klasifikacija priklauso nuo to, kokios didaktinės užduotys sprendžiamos jas vykdant. Šiuo požiūriu išskiriamos dvi ekskursijų rūšys. Kai kurie iš jų yra priemonė mokiniams išmokti naujos medžiagos, o kiti naudojami sustiprinti anksčiau pamokoje studijuotą medžiagą.

Pagrindinis ekskursijos tikslas – studijuoti naują medžiagą, kuri yra vizualiai perteikti naujas žinias studentams.

Ekskursijos metu atliekant vienos ar kitos medžiagos sutvirtinimą, svarbiausia mokytojo užduotis yra visapusiškai ją suprasti. Prieš ekskursiją vyksta paskaita, kurioje atskleidžiamos jos problemos. Prieš ekskursiją mokiniai sulaukia klausimų apie jos turinį. Jie atsakys į juos po ekskursijos per paskutinę peržiūros pamoką.

Palyginti nauja forma pamoka yra diskusijų pamoka. Diskusijos esmė ta, kad tyrinėdami problemą (temą) ir nustatydami sunkumus ją sprendžiant, studentai ginčo metu nubrėžia išeities (palankaus rezultato) pastangas išspręsti probleminę situaciją. Kartu studentai nustato šios problemos atsiradimo prielaidas, jos ištakas. Taip gimsta projektai – įvairios hipotezės jai išspręsti. Kiekviena grupė parengia savo problemos sprendimą, jie aptariami diskusijos metu.

Įjungta moderni scena Plėtojant ugdymą istorijos mokytojai vis dažniau pradėjo vesti pamokas – pristatymus. Pristatymas yra bet kokios informacijos pateikimas. Pristatymas (skaidrių filmas) kompiuteryje yra skaidrių serija. Skaidrės sukurtos tuo pačiu stiliumi, jose yra informacija, reikalinga iliustracijai pamokos metu. Tinkamas naudojimas pristatymas didina mokymosi motyvaciją ir mokinių efektyvumą suvokiant informaciją. Prezentacijos naudojimas užpildo mokymo metodus nauju turiniu, nes suteikia naujų galimybių spręsti pedagogines problemas ir yra laikomas nauja didaktine priemone organizuojant studentų procesą.

Kompiuteriniai pristatymai gali būti naudojami įvairiuose mokymo sesijos etapuose, siekiant konkrečių tikslų:

• - atnaujinant žinias, kompiuterinį pristatymą patartina pirmiausia naudoti kaip priemonę iliustruoti anksčiau studijuotą medžiagą, pagrindinius temos ar mokomosios medžiagos skyriaus apibrėžimus;
• - formuojant naujas žinias, kompiuterinis pristatymas naudojamas kaip iliustracinė demonstracinė priemonė aiškinant naują medžiagą ir kaip priemonė studentams savarankiškai studijuoti pagrindinius temos ar skyriaus apibrėžimus;
• - formuojant naujus ir ugdant esamus įgūdžius - iliustruoti, parodyti, kaip atliekama ta ar kita mokytojo užduotis;
• - apibendrinant, sisteminant ir kartojant temos, skyriaus ar ankstesnės pamokos teorinę medžiagą - išryškinti svarbiausią edukacinę informaciją;
• - vertinant ir stebint mokinių žinias, galima naudoti mini pristatymą, kuriame pateikiamos mokytojo užduotys. Taip pat galima kontroliuoti apklausą raštu, kai klausimai iliustruojami monitoriaus ekrane.

Taigi galime daryti išvadą, kad į pedagoginį procesą būtina diegti netradicines pamokų formas, nes jos leidžia ugdymo procesą padaryti tikrai patrauklų mokiniams, tai yra, didina žinių motyvaciją.