초등학교 담임교사의 역할. 초등학교 담임 선생님의 현대 활동

멋진 가이드 - 전문적인 활동교실 학생 그룹에서 아이를 키우는 것을 목표로하는 교사. 담임교사는 학급팀의 다양한 교육활동을 통해 사회와 아동의 관계체계를 구성하고, 각 아동의 개별적 자기표현을 위한 여건을 조성하며, 교육과정에서 활동을 수행하는 전문교사이다. 일반적인. 교육 기관.

R.H.의 개념에 따라. Shakurov는 관리에서 세 가지 수준의 기능을 구별하는 것이 좋습니다. 첫 번째 수준에는 R.Kh가 수행하는 교육적 및 사회 인도주의적 기능이 포함됩니다. Shakurov는 대상 그룹에 속합니다.

전통적으로 교육적 기능 중 학생을 교육하는 기능이 지배적인 역할을 했습니다. 담임교사는 이 문제를 해결하기 위해 모든 교사의 노력을 통합하는 문제에 직면해 있다.

목표 기능이기도 한 사회 및 인도적 기능 중에서 가장 중요한 것은 부정적인 환경 영향으로부터 아동을 사회적으로 보호하는 것입니다. 일반적으로 사회 보호는 신체적, 정신적, 영적 도덕적 활동을 위한 정상적인 조건과 자원을 제공하는 실질적인 사회적, 정치적, 법적, 심리적, 교육적, 경제적 및 의학적-생태적 조치에 대한 사회의 모든 수준에서 목적이 있고 의식적으로 규제되는 시스템으로 이해됩니다. 아동의 형성, 기능 및 발달, 아동의 권리 및 인간 존엄성 침해 방지. 이 기능의 실행에는 기존 사회 경제적 조건에서 아동의 적절한 발달을 위한 조건을 제공하는 것이 포함됩니다. 활동 담임 선생님아동의 사회적 보호는 직접적인 집행자일 뿐만 아니라 아동과 부모가 사회적 지원과 사회 서비스를 받을 수 있도록 돕는 코디네이터의 활동이기 때문입니다.

담임 교사의 기능으로서의 사회적 보호는 무엇보다도 아동의 최적의 사회적 발달과 개성 형성, 기존 사회 경제적 조건에 대한 적응을 보장하는 일련의 심리적, 교육적 조치입니다. 이 기능을 수행할 때, 그는 급박하고 즉각적인 문제를 해결하는 동시에 사건을 예측할 준비를 갖추고 정확한 예측을 바탕으로 아이 앞에 발생할 수 있는 문제와 어려움을 제거해야 합니다.

넓고 좁은 의미에서 담임 교사의 활동에서 사회적 보호를 고려하는 것이 좋습니다. 후자의 경우 특히 어려운 상황에 처한 어린이를 보호하는 것을 목표로하는 담임 교사의 활동입니다. 여기에는 대가족 아동, 장애 아동, 고아, 난민 및 다른 사람들보다 긴급 사회 보호가 더 필요한 사람들이 포함됩니다. 가장 넓은 의미에서 이것은 모든 어린이와 부모가 다양한 방향으로 참여하는 사회 보호 활동입니다.

따라서 개체 사회적 보호, 모든 어린이는 출신, 부모의 안녕 및 생활 조건에 관계없이 사회적으로 보장됩니다. 물론 원칙은 부인할 수 없다. 차별화된 접근에게 다양한 카테고리저소득 가정이나 위험에 처한 가정의 가장 취약한 범주의 아동에게 우선순위가 주어져야 합니다.

담임 교사 활동의 효율성에 대한 기준은 각 개별 아동의 실제 사회 보장이 될 수 있으며 이는 두 가지 유형의 지표(객관적 및 주관적)로 평가할 수 있습니다. 목표 - 이는 어린이의 삶의 사회적, 물질적, 정신적, 문화적 조건이 기본 조건과 일치하는지 나타내는 지표입니다. 현대 사회영양 기준, 생활, 레크리에이션, 학습, 법적 방어 개발 등 주관적 지표는 아동의 사회 보장에 대한 만족도 또는 불만족 정도를 나타냅니다.

따라서 아동의 교육 및 사회적 보호 기능은 담임 교사의 활동 시스템이 구축되고 적절한 내용으로 채워지는 핵심입니다.

학생의 교육 및 사회적 보호 목표를 달성하기 위해 담임 교사는 학생과 학급 동료 간의 관계 형성과 관련된 여러 가지 특정 문제를 해결해야합니다 (팀 구성, 단결, 활성화, 자기 개발) -정부). 이러한 작업은 우선 조직 기능을 포함하는 사회 심리적 기능을 결정합니다.

담임 교사의 주요 목적은 지역, 미시 환경, 학교 및 학생 자신의 삶을 개선하는 것과 관련된 학생들의 긍정적인 이니셔티브를 지원하는 것입니다. 즉, 담임교사는 학생을 조직하는 데 중점을 두는 것이 아니라 학생들이 스스로 조직하도록 돕는 데 중점을 두고 있습니다.

담임 교사는 학생들의 여가 시간의 일부인인지, 노동, 미학, 학생들의 자유로운 의사 소통 등 학생들을위한 다양한 활동을 조직합니다.

수업을 진행하는 과정에서 팀빌딩 기능을 구현하는 것이 중요한 것 같습니다. 동시에 팀을 하나로 묶는 작업은 그 자체로 목적이 아니라 팀이 설정한 목표를 달성하기 위한 방법으로 작용합니다. 담임 교사가 직면 한 과제 중 하나는 학생 자치 개발입니다.

진단 기능의 구현에는 초기 수준의 담임 교사의 지속적인 식별과 학생 교육의 변화가 포함됩니다. 아동의 성격과 개성을 연구하고, 분석하고, 얻은 결과가 비효율적인 이유를 찾고, 전체적인 특성을 특성화하는 것을 목표로 합니다. 교육 과정.

진단 기능을 구현할 때 담임 교사는 두 가지 목표를 추구할 수 있습니다. 첫째, 활동의 효율성을 모니터링하는 것입니다. 둘째, 담임 선생님 (담임 선생님)의 손에있는 아이를 연구하고 공부하는 도구의 진단은 성격 형성과 개인 발달을위한 도구로 바뀔 수 있습니다.

목표 설정 기능은 담임 교사가 학생과 함께 교육 목표를 공동으로 개발하는 것으로 간주할 수 있습니다. 학생의 연령과 학급 팀 구성 수준에 따라 이 과정에서 담임 교사(담임 교사)의 참여 비율이 달라집니다.

목표 설정 논리는 담임 교사의 활동을 계획하는 과정에 반영됩니다. 교육 활동을 계획하는 것은 담임 교사가 자신과 수업 직원에게 도움을 주는 것입니다. 합리적인 조직활동.

담임 교사 활동의 통제 및 수정 기능의 주요 목표는 교육 과정의 지속적인 개선을 보장하는 것입니다. 제어 기능의 구현에는 긍정적인 결과를 식별하는 한편, 부정적인 결과와 기존 단점의 원인, 교육 과정에서 나타나는 문제를 식별하는 작업이 포함됩니다. 통제 결과 분석을 바탕으로 학급 전체, 학생 그룹 및 개별 학생 모두를 대상으로 담임 교사의 활동을 수정하는 프로세스가 수행됩니다. 통제 과정은 행정부, 다른 교직원, 학생뿐만 아니라 담임 교사의 자제 기능 구현으로도 고려해야합니다. 교정은 항상 담임 교사와 학급 팀 전체, 그룹 또는 개별 학생의 공동 활동입니다.

담임 교사 (담임 교사)의 활동에서 체계적이고 유능하게 구현되는 통제 및 수정 기능은 교육적, 발달적, 조직적 중요성이 크며 교육 과정의 효율성을 높입니다.

위의 기능은 담임교사의 활동 내용을 결정합니다.

담임 교사는 교육 과정의 중심 인물입니다. 담임교사는 가장 경험 많고 권위 있는 교사 중에서 학교장이 임명합니다. 그는 아이들의 삶을 조직하고, 팀을 구성 및 교육하며, 교실에서 교육 및 교육 활동을 담당하는 책임을 맡습니다. 학생들의 교사로서 그는 학생들에게 근면함, 집단주의를 심어주고 지식의 질을 향상시키며 교실의 규율과 질서를 강화하면서 학생들의 포괄적인 발전에 관심을 갖고 있습니다. 담임 선생님은 이 모든 일을 아마추어 활동이 아닌 공식 공무원으로서 수행합니다. 담임 교사는 자신에게 배정된 수업의 교육 업무 내용 및 구성에 대해 학교 관리 및 공교육 당국에 책임이 있습니다.

담임 교사의 주요 책임은 중등 학교 헌장에 명시되어 있습니다.

담임 교사의 교육 활동은 복잡하고 다면적입니다. 그는 학생, 학급 교사, 학부모 및 대중과 함께 다양한 교육 활동을 수행합니다. 그의 교육 활동의 임무는 교육의 일반적인 임무와 수업의 특정 생활 조건에 따라 결정됩니다. 팀 개발의 다양한 단계에서 담임 교사는 특정 교육 과제를 제시하고 학생회에 의존하여 학급 및 개별 학생과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 이러한 과제를 결정할 때 그는 학생의 연령 특성, 지식 수준 및 학업 성취도 상태, 교실에서의 규율, 근면, 집단주의 및 사회적 의무 의식과 같은 자질의 존재 여부를 고려합니다.

담임교사의 활동은 특정 시스템에서 수행될 때 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 담임 교사의 업무 시스템은 교육의 목표와 목적에서 발생하는 상호 연결된 일련의 교육 활동입니다. 여기에는 학생들에게 적합한 교육 자료를 신중하게 선택하고 가장 능숙하게 사용하는 방법이 포함됩니다. 효과적인 수단그리고 영향력의 방법. 그의 교육 활동 시스템을 함께 구성하는 담임 교사 활동의 주요 부분을 고려해 보겠습니다.

첫째, 학생들을 연구하십시오. 수업 관리는 일반적으로 수업과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로, 필요한 조건교육 업무의 정확하고 합리적인 조직, 구현을 위해 개별적인 접근 방식. 학생들의 학습은 전체 교육 기간 동안 계속됩니다.

학급 학생 팀의 조직 및 교육은 학급 교사 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 담임 교사는 학생들을 친절하고 목적이 분명한 팀으로 통합함으로써 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

담임 교사 활동의 다음 섹션은 지식의 질을 향상하고 규율을 강화하는 것입니다. 높은 레벨지식과 의식적인 규율은 교육 활동의 올바른 조직을 나타내는 가장 중요한 지표입니다. 담임교사는 학생들의 지식 수준을 향상시키는 일을 담당하며, 개별 학생들이 뒤처져 수업에서 같은 해를 반복하는 일이 없도록 노력합니다.

과외 활동 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행은 담임 교사 활동의 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용됩니다. 교실에서의 교육과 학습 과정 중 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이념적, 교육적 작업과 학생의 실무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.

담임 교사 활동에서 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동을 조정하는 것입니다. 담임교사는 반 교사들의 교육사업을 조정하고 지도해야 한다. 학교 헌장에는 각 교사의 책임에는 학생들에게 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 세계관을 형성하고 인지적 관심과 능력을 개발하는 것도 포함된다고 명시되어 있습니다. 담임 교사의 임무는 학급 교사와의 긴밀한 협력을 보장하고 요구 사항의 통일성과 교육적 영향을 달성하는 것입니다. 때때로 담임 교사는 학급 교사와 만나 통일된 요구 사항의 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 담임 교사 간의 활발한 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.

담임 교사 활동의 다음 부분은 학생의 부모와 협력하는 것입니다. 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 소통하고, 자녀의 교육 활동과 행동에 대해 알리고, 방법을 설명합니다. 공동 활동그들의 양육에 따르면.

아마도 이것이 담임 교사 활동의 주요 부분 일 것입니다. 종합하면, 그들은 구성한다 복잡한 시스템, 이는 모든 담임 교사 활동의 기초입니다.

담임교사는 다른 교사에 비해 학생을 교육하는 데 있어 매우 중요한 역할을 추가로 수행합니다. 따라서 그는 높은 교육학적 요구 사항을 충족해야 하며, 이를 충족하면 교육 활동의 질을 향상시키는 데 유리한 조건이 조성됩니다.

결론: 담임 교사의 주요 기능은 진단, 교육, 사회 보호, 학생의 긍정적 주도권 지원, 팀 구성 기능, 목표 설정, 통제 및 수정입니다.

우크라이나 교육 과학 청소년 스포츠부

주립 고등교육기관
"세바스토폴 산업 및 교육 대학"

코스 작업

주제 :“담임 교사의 업무 특징 초등학교 »

세바스토폴, 2012
콘텐츠

소개..........................................................................................................................3
1 담임 선생님의 출현 이력 ..............................................................4
2 담임교사 활동의 본질 ..............................................................5-7
3 담임교사의 목표, 목표, 기능 ..............................................8
3.1 담임교사의 목표, 임무 ..............................................................................................8
3.2 담임교사의 역할 ·····················8-12
4 교실에서의 교육 활동 조직 ............................................................................13-16
5 담임교사와 학생의 상호작용 ..............................................17-21
6 담임교사와 학부모의 상호작용 형태 ..............................................22-23
결론..........................................................................................................24-25

소개.
이 과정에서 우리는 어린 학생들의 교육과 지식 형성에서 담임 교사의 역할을 살펴볼 것입니다. 알려진 바와 같이, 학생 교육은 담임 교사의 직접적인 활동 없이는 수행될 수 없습니다. 그러므로 교육현장에도 이런 입장이 반드시 존재해야 한다.
거의 모든 교사의 업무에는 어렵지만 매우 중요한 사명, 즉 담임 교사가 되는 임무가 있습니다. 일부 교사는 이 작업을 교육 작업에 추가 부담으로 간주하고 다른 교사는 이를 가장 중요하다고 부릅니다. 담임 선생님의 일이 아무리 어려워도 학교의 주요 구조적 연결은 교실이기 때문에 의심 할 여지없이 아이들에게는 그것이 필요합니다. 인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성되는 곳이 바로 여기입니다. 수업에서는 아이들의 사회적 안녕에 대한 관심이 실현되고, 여가시간의 문제가 해결되며, 팀의 일차적인 단결이 이루어지며 적절한 정서적 분위기가 형성됩니다.
교실 내 학생 활동의 조직자이자 교육적 영향의 조정자는 담임 교사입니다. 학생과 학부모 모두와 직접 소통하고, 아이들이 학교 공동체에서 문제를 해결하도록 돕고, 흥미롭고 유용한 방식으로 학교 생활을 조직하도록 진심으로 노력하는 사람은 바로 그 사람입니다. 담임 선생님은 매우 중요하고 책임감 있는 업무를 수행합니다. 그는 교실에서의 교육 활동의 조직자이자 학생의 멘토이며 학생회를 조직 및 교육하며 교사, 학부모 및 대중의 교육 노력을 통합합니다.
이것의 목적 코스 작업담임 교사의 활동 과정이 될 것입니다 주요 임무 : 이 주제에 관한 문헌을 분석하고 기본 개념을 정의합니다. 활동의 본질, 담임 교사의 주요 기능을 결정하고 교사 작업의 주요 형태와 기술에 대해서도 이야기합니다. 담임 선생님의 실제 작업에서 나온 실용적인 자료를 제시하세요.

1. 교실 관리 출현의 역사.
교실 관리 제도는 오래 전에 교육 기관의 출현과 함께 등장했습니다. 러시아에서는 1917년까지 이 교사들을 학급 멘토, 학급 숙녀라고 불렀습니다. 그들의 권리와 책임은 모든 학교 활동의 기본 문서인 교육 기관 헌장에 의해 결정되었습니다. 아동 기관의 모든 교사의 위임 조건을 설명한 사람은 바로 그 사람이었습니다.
교사 멘토는 매우 신중하게 선택되었습니다. 현대의 담임 교사와 유사한 직무를 수행하는 사람들에게 가장 높은 요구 사항이 적용되었습니다. 수업 멘토 인 교사는 자신에게 맡겨진 팀의 모든 생활 사건을 조사하고 그 관계를 모니터링하며 아이들 사이에 우호적 인 관계를 형성해야했습니다. 선생님은 모든 일에서 모범이 되어야 했습니다. 모습롤모델이었습니다.
통합노동학교 시절 담임교사는 조장으로 불렸다.
학교에서 담임 교사의 직위는 1934년 5월 16일 소련 인민위원회의 법령과 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙 집행위원회의 법령에 의해 도입되었습니다. "초등 및 중등 학교 구조에 관한 것" 소련에서."
담임 교사는 해당 수업의 교육 업무에 대한 특별한 책임을 맡은 교사 중 한 명으로 임명되었습니다. 그는 학교 최고의 교사 중 한 명이었고 감독이이 직책에 지명했습니다. 담임 교사의 책임은 주요 교육 작업에 추가로 간주되었습니다.

2. 담임 선생님 활동의 본질.
담임 교사는 학교 교육 시스템의 주요 인물 중 하나인 과외 교육 활동을 조직, 조정 및 수행하는 교사입니다.
담임 교사의 주요 목적은 교육의 일반적인 목표 내에서 학생의 성격의 개별 개발, 문화 세계의 발견, 현대 문화 세계 소개, 문화적 가치에 대한 친숙함을 보장하는 것입니다. , 생활 환경 선택 및 문화 구현 방법에 대한 지원. 담임 교사는 교육 활동에 참여하며 교육 과정의 중심 인물입니다. K.D. Ushinsky는 "교육에서는 모든 것이 교육자의 인격에 기초해야 합니다. 왜냐하면 교육의 힘은 인간 인격의 살아있는 원천에서만 흘러나오기 때문입니다."
담임 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 이전에 설정된 현대 작업에 의해 결정됩니다. 교육 기관모든 유형의 세계 공동체, 국가, 공화국, 부모-각 어린이의 최대 발달, 고유성을 보존하고 재능을 드러내며 정상적인 영적, 정신적, 육체적 완전성을 위한 조건을 조성합니다(생존, 보호 및 발전 보장에 관한 세계 선언).
담임 교사는 교육 기관에서 다음 작업을 구현합니다.
1) 학생의 개인 발달을 직접 관찰합니다.
2) 각 성격 형성을 위한 최적의 조건 생성을 촉진합니다.
3) 모든 교육 세력의 상호 작용과 협력을 조직합니다.
4) 이 과정에 필요한 조정을 하여 학생들의 능력이 자유롭고 완전하게 발현되고 발전하도록 촉진합니다.
5) 다양한 의사소통 상황에서 학생들이 참여하는 모든 유형의 개인 및 집단 활동을 조직하는 데 도움을 줍니다.
6) 각 어린이의 사회화를 보장하는 교육 하위 시스템, 환경 및 사회로서 교실 팀을 만들기 위해 노력합니다.
담임교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 담임 교사의 업무 시스템은 교육의 목표와 목적에서 발생하는 상호 연결된 일련의 교육 활동입니다. 여기에는 학생들에게 적합한 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 행사하는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다.
담임교사의 활동은 특정 시스템에서 수행될 때 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 담임 교사의 업무 시스템은 교육의 목표와 목적에서 발생하는 상호 연결된 일련의 교육 활동입니다. 여기에는 학생들에게 적합한 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 행사하는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 그의 교육 활동 시스템을 함께 구성하는 담임 교사 활동의 주요 부분을 고려해 보겠습니다.
첫째, 학생들을 연구하십시오. 수업 관리는 일반적으로 수업과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 개별 접근 방식의 구현을 위해 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직을 위해 필요한 조건이 만들어집니다. 학생들의 학습은 전체 교육 기간 동안 계속됩니다.
학급 학생 팀의 조직 및 교육은 학급 교사 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 담임 교사는 학생들을 친절하고 목적이 분명한 팀으로 통합함으로써 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위한 전제 조건을 만듭니다.
담임 교사 활동의 다음 섹션은 지식의 질을 향상하고 규율을 강화하는 것입니다. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 교육 활동의 올바른 조직을 나타내는 가장 중요한 지표입니다. 담임교사는 학생들의 지식 수준을 향상시키는 일을 담당하며, 개별 학생들이 뒤처져 수업에서 같은 해를 반복하는 일이 없도록 노력합니다.
과외 활동 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행은 담임 교사 활동의 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용됩니다. 교실에서의 교육과 학습 과정 중 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이념적, 교육적 작업과 학생의 실무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.
담임 교사 활동에서 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동을 조정하는 것입니다. 담임교사는 반 교사들의 교육사업을 조정하고 지도해야 한다. 학교 헌장에는 각 교사의 책임에는 학생들에게 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 세계관을 형성하고 인지적 관심과 능력을 개발하는 것도 포함된다고 명시되어 있습니다. 담임 교사의 임무는 학급 교사와의 긴밀한 협력을 보장하고 요구 사항의 통일성과 교육적 영향을 달성하는 것입니다. 때때로 담임 교사는 학급 교사와 만나 통일된 요구 사항의 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 담임 교사 간의 활발한 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.
담임 교사 활동의 다음 부분은 학생의 부모와 협력하는 것입니다. 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 소통하고, 자녀의 교육 활동과 행동에 대해 알리고, 양육에 있어서 공동 활동 방법을 설명합니다.
아마도 이것이 담임 교사 활동의 주요 부분 일 것입니다. 종합하면 모든 담임 교사 활동의 기초가 되는 복잡한 시스템을 형성합니다.
담임교사는 다른 교사에 비해 학생을 교육하는 데 있어 매우 중요한 역할을 추가로 수행합니다. 따라서 그에게는 높은 교육적 요구가 부과되며, 이를 충족하면 교육 활동의 질을 향상시키는 데 유리한 조건이 조성됩니다.

3. 담임 선생님의 목적, 임무, 기능.
3.1.담임교사 활동의 목적은 학생 성격의 자기개발과 자기실현을 위한 조건을 조성하는 것입니다.
담임 선생님의 임무 :

학급 팀의 구성 및 개발;
교실에서 학생들과 체계적인 작업 조직;
각 어린이의 성격 발달 및 도덕적 형성, 자기 확인, 독창성 보존 및 잠재적 능력 공개를 위해 유리한 심리적 및 교육적 조건 조성;
학급 팀의 다양한 형태의 교육 활동을 통해 어린이 간의 관계 시스템을 구성합니다.
학생의 권리와 이익 보호;
학생, 학생 및 교직원 간의 관계 인간화;
형성 건강한 이미지삶;
어린이를 위한 도덕적 의미와 영적 지침의 형성.
사회적으로 중요한 조직, 창작 활동재학생.

V.A. 현실의 논리에 따라 교육 시스템에 참여하는 교사인 Slastenina는 교육학적 문제의 이진 그룹을 해결해야 할 필요성에 직면해 있습니다. 이것:

분석-반성 작업, 즉 전체적인 교육 과정, 그 요소, 새로운 어려움 등을 분석하고 반영하는 업무;
건설적이고 예측적인 작업, 즉 전문 교육 활동의 일반적인 목표에 따라 통합 교육 과정을 구축하고, 교육학적 결정을 개발 및 내리고, 결정의 결과와 결과를 예측하는 작업
조직 및 운영 작업 - 구현 작업 다양한 옵션교육 과정, 다양한 유형의 교육 활동의 조합;
평가 및 정보 작업, 즉 개발 상태 및 전망에 대한 정보를 수집, 처리 및 저장하는 작업 교육 시스템, 객관적인 평가;
교정 및 규제 업무, 즉 교육 과정의 과정을 수정하고 필요한 의사 소통 연결, 규제 및 지원을 설정하는 작업.

4. 교실에서의 교육 활동 조직
일반적인 사회적 기능교육은 지식, 기술, 아이디어, 사회적 경험, 행동 방식을 세대에서 세대로 전달하는 것입니다.
좁은 의미에서 교육은 개인의 자질 시스템 또는 특정 자질(예: 창의적 활동 육성)을 형성하기 위해 고안된 교사의 의도적인 활동으로 이해됩니다. 이러한 점에서 교육은 인간의 사회 발전을 위한 조건을 조성하기 위한 목표화된 행동을 포함하는 사회화 과정의 교육학적 구성 요소로 간주될 수 있습니다. 이러한 조건의 창출은 학습, 의사소통, 놀이 및 실제 활동에서 다양한 유형의 사회적 관계에 아동을 포함시킴으로써 수행됩니다.
전문적인 기능을 수행하는 과정에서 교사가 학생에게 미치는 영향에 대해 이야기할 때 우리는 이를 교육 활동이라고 부릅니다. 담임 교사가 수행하는 교육 작업에는 학생의 성격의 최적 발달을 보장하기 위해 해결된 일련의 조직 및 교육적 과제의 구현, 교사가 설정한 과제에 따른 교육 형태 및 방법 선택이 포함됩니다. 구현 자체의 과정. 담임교사의 교육활동에서는 세 가지 주요 방향을 구별해야 한다.
첫 번째는 학생에게 미치는 직접적인 영향과 관련이 있습니다.
- 공부하는 개인의 특성그의 발전, 환경, 관심사;
- 프로그래밍 교육 영향;
- 개별 작업의 일련의 방법 및 형태 구현
- 교육적 영향의 효과 분석.
두 번째 방향은 양육 환경 조성과 관련이 있습니다.
- 팀 빌딩
- 호의적인 정서적 분위기 형성;
- 다양한 유형의 사회 활동에 학생들을 포함시킵니다.
- 어린이 자치의 발전.
세 번째 방향은 아동의 사회적 관계에 대한 다양한 주제의 영향을 수정하는 것입니다.
- 사회의 가족 지원;
- 교직원과의 상호 작용;
- 매스커뮤니케이션의 영향 수정
- 사회의 부정적인 영향을 중화합니다.
- 다른 교육 기관과의 상호 작용.
교육의 목적과 목표가 무엇인지에 대한 질문이 생깁니다. 일반적으로 모든 교육학적 목표는 이상적인 목표와 실제 목표라는 두 개의 상호 의존적인 그룹으로 나눌 수 있습니다. 교육의 실제 목표를 바탕으로 학생 교육의 실제 과제를 결정할 수 있습니다. 양육의 결과는 개인의 견해, 동기 및 실제 행동의 긍정적인 변화를 수반하는 사회적 발전이라는 사실을 바탕으로 자녀 양육의 결과에 초점을 맞춘 3가지 교육 과제 그룹을 강조하겠습니다.
첫 번째 작업 그룹은 인본주의적 세계관 형성과 관련이 있습니다. 이를 해결하는 과정에서 아동이 보편적 인간 가치를 적용하는 과정이 발생하고 사람에 대한 인문학적 견해와 신념이 형성됩니다.
두 번째 작업 그룹은 첫 번째 작업과 불가분의 관계가 있으며 도덕적 행동의 요구와 동기를 개발하는 것을 목표로 합니다.
세 번째 그룹은 이러한 동기를 실현하기 위한 조건을 만들고 어린이의 도덕적 행동을 자극하는 것과 관련됩니다.
양육 과정은 개인의 사회성 형성에 기여하는 양육 결과에 초점을 맞춰야합니다. 경제적, 정치적, 정신적 영역에서 복잡한 사회적 관계 시스템에 참여할 준비가 되어 있습니다.
교육 문제를 해결하는 주요 도구는 교육 방법과 기술입니다.
교육 방법을 통해 우리는 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 이해하며, 그 동안 학생의 성격 특성 개발 수준에 변화가 발생합니다.
교사의 주된 임무는 아동의 발달을 돕는 것이며, 교육적 실천은 모든 필수적인 인간 영역의 발달과 개선을 보장해야 합니다. 교육 방법은 그들에게 누적된 영향을 미칩니다.
견해, 개념, 태도를 형성하기 위해 지적 영역에 영향을 미치기 위해 개념, 도덕적 입장 또는 무슨 일이 일어나고 있는지 평가에 대한 합리적인 증거를 포함하는 설득 방법이 사용됩니다.
신념은 자기 설득에 해당합니다. 이는 어린이가 의식적으로, 독립적으로 특정 사회 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 독립적으로 도출된 논리적 결론을 기반으로 일련의 견해를 형성한다는 사실에 기반한 자기 교육 방법입니다.
동기 부여 영역에 영향을 미치는 방법에는 학생의 생활 활동에 대한 의식적 동기 형성에 기반한 자극이 포함됩니다. 교육학에서는 격려와 처벌과 같은 이 방법의 구성 요소가 일반적입니다.
자극 방법은 자신의 행동을 올바르게 평가하는 능력을 개발하는 데 도움이 되며, 이는 자신의 필요에 대한 인식을 촉진합니다. 즉, 삶의 의미를 이해하고 그에 상응하는 적절한 동기와 목표를 선택합니다. 동기 부여의 본질을 구성하는 것은 무엇입니까?
감정 영역에 영향을 미치는 방법에는 자신의 감정을 관리하는 데 필요한 기술을 개발하고, 특정 감정을 스스로 관리하는 방법을 배우고, 자신의 감정 상태와 감정이 발생하는 이유를 이해하는 것이 포함됩니다. 아이의 정서적 영역에 영향을 미치는 방법은 제안 및 관련 매력 기술입니다. 제안은 언어적 방법과 비언어적 방법 모두로 수행될 수 있습니다. “제안한다는 것은 감정에 영향을 미치고, 이를 통해 사람의 마음과 의지에 영향을 미치는 것입니다.” 제안 과정에는 종종 자기 최면 과정이 수반됩니다. 아이는 자신의 행동에 대한 하나 또는 다른 감정적 평가를 자신에게 주입하려고합니다.
의지 영역에 영향을 미치는 방법에는 다음이 포함됩니다. 어린이의 주도성과 자신감 개발; 인내의 개발, 의도한 목표를 달성하기 위해 어려움을 극복하는 능력; 자신을 통제하는 능력(자제, 자제력) 개발; 독립적인 행동 능력 향상 등 요구와 운동 방법은 의지 영역의 형성에 지배적인 영향을 미칠 수 있습니다.
자기 조절 영역에 영향을 미치는 방법은 어린이의 정신적, 육체적 자기 조절 기술 개발, 생활 상황 분석 기술 개발, 자신의 행동과 주변 사람들의 상태에 대한 인식, 자신과 타인에 대한 정직한 태도.
주제-실용 영역에 영향을 미치는 방법은 사람이 자신을 순전히 사회적 존재이자 독특한 개성으로 깨닫는 데 도움이 되는 자질을 어린이에게 개발하는 것을 목표로 합니다.
실존 영역에 영향을 미치는 방법은 학생들을 새로운 관계 시스템에 포함시키는 것을 목표로 합니다. 학교 환경에서는 공정성 원칙에 따라 판단하고 더 나아가 소위 딜레마를 해결하는 어린이의 능력을 개발하는 연습을 고려하는 것이 유용합니다. 딜레마 방법은 학생들이 다양한 도덕적 문제를 함께 토론하는 것을 포함합니다. 각 딜레마에 대해 토론이 구성되는 질문이 개발되며, 각 문제에 대해 어린이는 설득력 있는 찬반 주장을 제시합니다.
딜레마의 방법에 해당하는 것은 자기 교육-성찰의 방법으로, 이는 개인이 자신의 마음 속에서 무슨 일이 일어나고 있는지 생각하는 과정을 의미합니다. 여기에는 특정 상황이나 특정 기간 동안 자신에 대한 개인의 지식뿐만 아니라 자신에 대한 다른 사람의 태도를 명확히 하고 발생할 수 있는 변화에 대한 아이디어를 개발하는 것도 포함됩니다.
각 방법의 구현에는 교육적 상황, 학생의 특성 및 교사의 개별 교육 스타일에 해당하는 일련의 기술을 사용하는 것이 포함됩니다. 또한 동일한 기술을 사용하여 다양한 방법을 구현할 수 있습니다.
교육 기법은 외부 인센티브가 학생의 행동과 태도에 영향을 미치도록 교육학적으로 설계된 활동입니다.
등.................

러시아 연방 교육과학부

연방 주 예산 교육 기관

고등 전문 교육

"튜멘 주립대학교"

교육학 및 심리학 연구소

일반사회교육학과

주제에 대한 초록

“초등학교 담임 선생님의 현대적인 활동”

나는 일을 다했다

쿨리코프 알렉산더 유리예비치

물론이죠, gr. 25POMO132

체크됨

교육 과학 후보자

체호닌 알렉산더 드미트리예비치

튜멘, 2014

소개

2.2 초등일반교육의 개념

결론

서지

소개

어린 시절을 기억하면서 우리 각자는 학창 시절의 삶과 관련된 사건을 종종 재현합니다. 즐거운 의사 소통의 순간을 나누고 개인적인 문제를 해결하고 삶의 길을 선택하는 데 도움을 주었으며 흥미로운 사람이었던 그 교사에 대한 좋은 기억이 남아 있습니다. 대부분 이것은 담임 교사입니다. 그는 정말 아이와 가장 가깝습니다. 교원학교, 담임 선생님은 학생, 교사, 부모, 사회, 그리고 종종 아이들 사이의 연결 고리이기 때문입니다.

현대 담임 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 링크이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 세계 공동체, 국가 및 부모가 교육 기관 앞에 설정한 현대 과제, 즉 각 어린이의 최대 발달, 고유성을 보존하고 재능을 드러내며 정상적인 영적, 정신적, 육체적 완전성을 위한 조건을 만드는 것에 의해 결정됩니다.

이 작업의 관련성은 교육 개선과 관련하여 현대 담임 교사가 어린이와 함께 일할뿐만 아니라 초등학교에 대한 연방 주 교육 표준(FSES)을 준수해야 한다는 사실에 있습니다. 이런 점에서 교사들은 서류 작업이 산더미인데 아이들과 함께 일할 시간이 없습니다. 교육 활동 계획, 각 과목별 작업 프로그램, 수업 등록부 작성 등.

작업 목적 : 초등학교 담임 교사 활동의 복잡성을 보여줍니다.

담임 선생님의 주요 기능을 설명하세요

연방 주 교육 표준의 주요 조항을 공개합니다.

컨셉을 가져오다 초등교육.

제1장 담임교사와 그의 역할

담임 선생님은 학교에서 아이들의 생활을 조직하는 역할을 하는 선생님입니다. 담임 교사는 고등 또는 중등 전문 교육을 받았습니다. 교사 교육. 담임 교사의 활동은 교육 업무 담당 부국장이 관리합니다. 담임 교사는 자신의 작업 결과를 교직원, 이사 및 대리인에게보고합니다. 정해진 방법으로 학교장.

담임 교사의 업무 목표는 성격 발달, 주도성, 독립성, 책임감, 성실성, 상호 지원, 각 학생의 자기 확인 및 잠재력 공개를 위해 유리한 조건을 만드는 것입니다.

담임 교사의 주요 업무 및 내용 :

개인의 발달과 아동 성격의 도덕적 형성을 위한 유리한 조건 조성을 촉진하고, 교육 시스템에 필요한 조정을 합니다.

학급의 각 어린이에게 유리한 미세 환경과 도덕적, 심리적 분위기를 조성합니다.

자녀가 친구, 교사, 부모와의 의사 소통에서 발생하는 문제를 해결하도록 돕습니다.

거주지의 교육 기관에서 조직된 동아리, 클럽, 섹션, 협회 시스템을 통해 학생(학생)의 추가 교육 획득을 촉진합니다.

사고가 발생할 때마다 즉시 학교 행정실에 알리고 응급처치를 위한 조치를 취합니다.

훈련 기간, 교육 행사, 휴가 기간 동안 노동 안전 교육을 실시하며 교육 일지에 의무적으로 등록해야 합니다.

학생의 권리와 자유를 존중합니다.

그는 학생 자치 단체와 함께 건강한 생활 방식을 적극적으로 장려합니다.

담임 교사는 다음과 같은 권리를 갖습니다.

어린이의 신체적, 정신적 건강에 관한 정기적인 정보를 받습니다.

수업 시간에 학생들의 출석을 모니터링합니다.

적시에 지원을 제공하기 위해 성공과 실패를 기록하면서 각 학생의 교육 진행 상황을 모니터링합니다.

교육 협의회에서 학생들에게 교육적 영향력을 미치는 과목 교사의 업무를 조정합니다.

사회 교육자 및 의사와 함께 어린이 및 청소년, 소녀, 소년 및 학생 부모와의 개별 작업을 위한 프로그램을 개발하고 만듭니다.

부모(대체자)를 교육 기관에 초대합니다.

교사 협의회, 행정 협의회, 과학 및 방법론 협의회 및 기타 학교 공공 기관의 업무에 참여합니다.

교육 활동의 다양한 문제에 대한 실험적이고 방법론적인 작업을 수행합니다.

자신만의 교육 시스템과 프로그램을 만들고, 새로운 교육 방법, 형태, 기법을 창의적으로 적용합니다.

담임 선생님은 다음과 같은 권리가 없습니다.

학생의 개인적 존엄성을 모욕하고, 행동이나 말로 모욕하고, 별명을 지어내고, 낙인을 찍는 등의 행위.

학생을 처벌하기 위해 평가를 사용합니다.

아이의 신뢰를 남용하고 학생에게 주어진 말을 어기십시오.

아이를 처벌하기 위해 가족(부모 또는 친척)을 이용합니다.

눈 뒤에서 동료에 대해 토론하고 불리한 시각으로 제시하여 교사와 전체 교직원의 권위를 훼손합니다.

담임 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.

어린이와 소통하고 어린이의 활동과 책임을 장려하며 효율성과 책임의 모범을 보여줍니다.

교육 목표를 공식화하십시오.

교육 활동을 계획합니다.

교육 행사 조직: 대화, 토론, 소풍, 하이킹, 수업 시간;

학부모 회의를 개최하십시오.

심리 진단 테스트, 설문지를 사용하고 업무에 사용합니다.

수업 교사의 기능.

일일:

늦게 온 사람들과 협력하고 학생의 결석 이유를 알아냅니다.

교실에서의 임무 조직.

학생들과의 개별 작업.

주간:

학생 일기를 확인하고 있습니다.

(계획대로) 교실에서 활동을 수행합니다.

상황에 따라 부모님과 함께 일하세요.

과목 교사와 협력합니다.

매 달:

교실에서 수업에 참석하세요.

사회 교사, 심리학자와 상담하십시오.

소풍, 극장 방문 등

학부모 활동가와의 만남.

학교 업무에 학급 팀의 참여를 조직합니다.

과외 활동(지구 대회, 주제 올림피아드, 소풍 등)에 학급 팀의 참여를 조직합니다.

분기마다 한 번씩:

분기별 결과를 바탕으로 학급잡지를 디자인합니다.

분기 업무 계획 실행 분석, 새 분기 교육 업무 계획 수정.

학부모 간담회를 진행합니다.

일년에 한번:

오픈행사를 진행하고 있습니다.

학생의 개인 파일 등록.

수업 계획을 분석하고 준비합니다.

학생의 포트폴리오를 제작합니다.

실제 담임 교사는 자신의 활동 기술을 숙달하여 각 학생의 독특하고 독특한 성격을 볼 수 있습니다. 그는 교육학적 진단을 기반으로 각 학생을 깊이 연구하고 그와의 관계를 조화시키며 어린이 팀 구성에 기여합니다. 담임 교사는 학생, 교사, 부모, 사회, 그리고 종종 아이들 사이를 연결하는 역할을 하도록 요청받습니다.

담임교사가 예측하고, 분석하고, 정리하고, 협력하고, 통제한다. 기와그리고 수업시간에 학생들의 활동. 그의 활동에서 현대 담임 교사는 잘 알려진 형태의 교육 활동을 사용할뿐만 아니라 실습에 학생회와 함께 새로운 형태의 작업도 포함합니다. 작업 형태는 교육적 상황에 따라 결정됩니다. 대화, 토론, 게임, 대회, 하이킹 및 소풍, 대회, 사회적으로 유용하고 창의적인 작업, 예술 및 미적 활동, 역할극 훈련 등 형태의 수는 끝이 없습니다.

담임 교사는 아이들의 관심, 능력, 소망을 고려하고 부모와의 상호 작용, 환경의 민족 문화적 조건을 고려하여 아이들과 함께 학급의 교육 시스템을 설계합니다.

그러나 동시에 교육, 일반적인 전망, 학식 등 전문적인 자질도 중요합니다.

교사는 팀 내 어린이 간의 관계를 인간화하고, 도덕적 의미와 영적 지침의 형성을 촉진하며, 교실 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험, 창의적이고 개인적으로나 사회적으로 중요한 활동, 자치 시스템을 조직합니다. 담임 교사는 아동의 성격 발달을 위해 안정감, 정서적 편안함, 유리한 심리적, 교육적 조건을 조성하고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 활동 과정에서 현대 담임 교사는 주로 과목 교사와 상호 작용하고 교사가 부모와 협력하도록 참여하며 과목의 과외 활동 시스템에 수업에 학생을 포함시킵니다. 여기에는 다양한 주제 클럽, 선택 과목, 주제 신문 발행, 공동 조직 및 참여가 포함됩니다. 주제 주, 테마의 밤 및 기타 이벤트. 그의 작업에서 담임 교사는 교육 기관의 의료 종사자로부터받은 정보를 사용하여 지속적으로 학생들의 건강을 관리합니다.

담임 선생님은 학생들의 다양한 참여를 장려합니다. 창의적인 협회관심 분야(서클, 섹션, 클럽)에 따라 두 분야 모두 운영 교육 기관및 추가 교육 기관에서.

담임 선생님은 사서와 협력하여 학생들의 독서 범위를 넓히고 독서 문화 형성, 도덕적 이상에 대한 태도, 윤리적 기준행동, 고전 및 현대 문학의 숙달을 통한 자신의 개성에 대한 인식.

담임 교사는 또한 학생의 개인적인 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 기관 사이의 중재자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다.

가장 중요한 것 중 하나 사회 기관교육은 가족이다. 학부모와 함께하는 담임 교사의 활동은 자녀의 이익을 위해 가족과 협력하는 것을 목표로합니다. 담임 교사는 부모가 교육 기관의 교육 과정에 참여하도록 유도하여 가족의 유리한 분위기를 조성하고 학교와 가정에서 자녀의 심리적, 정서적 편안함을 조성합니다. 동시에 가장 중요한 임무는 학생의 정서적 발달, 연설 및 지성에 기여하는 교육 활동의 내용을 업데이트하는 것입니다.

담임 교사 활동의 특별한 장소는 수업 시간입니다. 이는 중요한 도덕적, 도덕적, 윤리적 문제가 제기되고 해결될 수 있는 교사와 학생 간의 직접적인 의사소통 과정을 구성하는 한 형태입니다.

이미 학교 1학년부터 담임 교사는 아이들의 자치 기술을 개발합니다. 2학년부터는 교대장이 이끄는 교대 자산이 수업 행사 준비 시 학업 주제 및 창작 그룹 작업을 조정합니다. 현역 계층은 분기마다 한 번씩 비밀 투표를 통해 선출됩니다. 아이들은 4학년을 아주 독립적으로 준비합니다. 멋진 시계, 휴일 조직, 회의 흥미로운 사람들, 그들은 분기에 두 번 신문을 발행합니다. 어린이 팀의 자치에는 다음 영역이 포함됩니다.

교육

건강

문화

생태학

정보

공공 질서

따라서 담임교사는 학교에서 아이들의 생활을 조직하는 역할을 수행하는 전문교사이다. 아동의 성격 훈련, 교육 및 발달 문제를 성공적으로 해결하려면 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 적극적인 상호 작용이 필요합니다.

제 2 장. 초등학교 담임 교사의 업무 기준 및 개념

2.1 담임 교사의 업무 표준

담임 교사의 업무에 대한 기본 표준은 초등 교육에 대한 연방 주 교육 표준(FSES)에 규정되어 있습니다. 연방 주 교육 표준의 핵심으로 담임 교사는 다음과 같은 지침을 제공합니다.

고품질의 초등 일반 교육을 받을 수 있는 평등한 기회;

초등 일반 교육 단계에서 학생들의 영적, 도덕적 발달 및 교육, 시민 사회 발전의 기초로서 시민 정체성 형성;

유아원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 (전체) 일반, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 전문 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성;

러시아 연방의 다국적 민족의 문화 다양성과 언어 유산의 보존 및 개발, 모국어를 공부할 권리, 초등 일반 교육을 받을 수 있는 기회 모국어, 러시아 다국적 사람들의 영적 가치와 문화를 습득합니다.

교육 시스템과 교육 기관 유형의 다양성이라는 맥락에서 러시아 연방 교육 공간의 통일성;

국가 및 공공 관리 형태의 개발을 통한 교육 및 모든 교육 활동의 민주화, 교사가 교육 및 육성 방법을 선택할 권리를 행사할 수있는 기회 확대, 학생, 학생의 지식 평가 방법, 사용 다양한 형태학생의 교육 활동, 교육 기관의 교육 환경 문화 개발;

학생들이 기본을 습득 한 결과를 평가하기위한 기준 형성 교육 프로그램초등 일반 교육, 교직원 활동, 교육 기관, 교육 시스템 전체의 기능;

모든 학생, 특히 가장 도움이 필요한 학생의 개별 발전을 위한 조건 보장을 포함하여 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 학생들이 효과적으로 구현하고 숙달할 수 있는 조건 특별한 조건교육, - 영재 아동 및 장애 아동.

결과를 얻기 위해 다음과 같은 시스템 활동 접근 방식이 사용됩니다.

정보 사회, 혁신 경제, 관용, 문화 대화, 러시아 사회의 다국적, 다문화 및 다종교적 구성에 대한 존중을 기반으로 한 민주적 시민 사회 건설 과제의 요구 사항을 충족하는 개인 자질의 교육 및 개발;

전략으로의 전환 소셜 디자인학생의 개인적, 인지적 발달 결과를 달성하는 방법과 수단을 결정하는 콘텐츠 및 교육 기술 개발을 기반으로 교육 시스템을 설계합니다.

보편적인 교육 활동의 숙달, 세계에 대한 지식 및 숙달을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표이자 주요 결과인 표준의 시스템 형성 구성 요소로서 교육 결과에 대한 지향입니다.

학생의 개인적, 사회적, 인지적 발달 목표를 달성하기 위한 교육 내용, 교육 활동 조직 방법 및 교육 과정 참가자의 상호 작용의 결정적인 역할을 인식합니다.

개별 연령, 학생의 심리적, 생리적 특성, 활동의 역할과 중요성, 의사소통 형태를 고려하여 교육 및 육성의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정합니다.

유아원, 초등 일반, 기본 및 중등 (완전) 일반 교육의 연속성을 보장합니다.

다양한 조직 형태와 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려하여 창의적 잠재력, 인지 동기의 성장을 보장하고 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태를 강화합니다.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙지하여 계획된 결과를 달성하도록 보장하여 학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 유형 및 활동 방법을 독립적으로 성공적으로 습득할 수 있는 기반을 만듭니다.

초등교육 표준의 결과는 졸업생의 개인적 특성 개발에 초점을 맞추고 있습니다. 초등학교 졸업생의 초상화는 다음과 같습니다. 이것은 자신의 민족, 땅, 조국을 사랑하는 학생입니다. 가족과 사회의 가치를 존중하고 받아들입니다. 그는 호기심이 많고 적극적이며 흥미롭게 세상을 탐구합니다. 기본 학습 기술을 보유하고 있으며 자신의 활동을 조직할 수 있습니다. 독립적으로 행동하고 자신의 행동에 대해 가족과 사회에 책임을 질 준비가 되어 있는 학생입니다.

초등 교육 담임 교사의 작업 결과는 학생들이 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하는 것입니다. 프로그램 활동은 3가지 유형의 결과로 구분됩니다.

학생의 자기 계발 준비 상태와 능력, 학습 및 지식에 대한 동기 부여 형성, 학생의 가치 및 의미 론적 태도, 개인의 개인적 입장, 사회적 역량을 반영한 개인, 개인적인 자질; 시민 정체성의 기초 형성.

학생들이 숙달한 보편적 학습 활동(인지, 규제 및 의사소통)을 포함하는 메타 주제는 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량과 학제간 개념을 숙달하도록 보장합니다.

새로운 지식, 그 변형 및 적용을 얻기 위해 특정 주제 영역과 관련된 활동에서 학문적 주제를 공부하는 과정에서 학생들이 얻은 경험과 기초가되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 포함하는 주제별 현대 과학 세계의 모습.

따라서 담임 교사는 작업의 초점, 결과 달성 방법 및 수단을 나타내기 때문에 연방 주 교육 표준을 기반으로 자신의 작업을 기반으로 해야 합니다. 담임 교사의 작업 결과는 학생들의 포괄적 인 발전, 학생들의 초등학교 졸업생 초상화 달성입니다.

2.2 초등일반교육의 개념

선생님은 기초입니다. 학교 밖, 교실 시스템 밖, 권리와 책임 밖, 교사의 업무를 결정하는 물질적, 도덕적, 규범적 인센티브 밖에서 담임 교사를 고려하는 것은 불가능합니다. 이는 교육의 질을 바꾸려면 시스템의 모든 구성 요소를 변경해야 함을 의미합니다.

클래스 레슨 시스템. 초등학교는 모든 사람을 가르치고 발전시킬 수 있는 방식으로 재구성되어야 한다고 요약할 수 있습니다. 오늘날에는 기껏해야 선택을 수행할 수 있습니다.

규제 행위. 매우 중요한 점- 선생님의 평가입니다. 일주일에 18시간을 초과해서는 안 됩니다. 이는 과학적으로 입증되고 실무적으로 확인된 요구 사항입니다. 오늘날과 같은 교사에게 30~50시간을 과중하게 할당할 수는 없습니다. 교사는 조립 라인에서 일하지 않으며, 감정을 아이들에게 주기 때문에 감정적으로 회복해야 합니다. 선생님이 꼭 가지고 있어야 할 자유 시간휴식, 수업 준비, 지속적인 발전을 위해. 두 번째 요점은 교사 당 학생 수입니다. 효율적인 작업초등학교의 교사는 5~7명이 한 조가 됩니다. 대규모 수업은 고등학교부터만 존재할 수 있습니다.

물질적 인센티브와 교사 성과 평가. 초보 교사의 급여는 이미 경제 평균 수준에 있어야 합니다. 그리고 인센티브가 있어야합니다. 교사의 성공을위한 두 가지 기준 : 첫째, 모든 학생의 성취 수준, 둘째, 성공의 기준은 모든 어린이의 교사에 대한 학생과 부모의 태도이어야합니다. 일반적으로 교사와 학교의 업무를 평가하는 기준을 변경하여 학업 성취도, 출석 및 USE 결과뿐만 아니라 1학년부터 졸업반까지 학교 학생들의 학습 욕구를 기준으로 평가할 필요가 있습니다. 학습에 대한 욕구는 온라인 설문조사를 통해 쉽게 평가할 수 있습니다. 교사 선발은 공무원이 아니라 삶 자체, 자녀와 부모 자신이 수행합니다.

도덕적 인센티브 - 교사의 지위. 급여뿐만 아니라 정부 태도도 높여야합니다. TV에 가장 먼저 나오는 곳은 농담꾼과 정치인이고 교사가 있으면 '선생님'이나 '교수'입니다. 상태를 개선하려면 정보화 정책이 필요하지만 지금은 내리막길을 걷고 있다.

교사용 툴킷. 교과서, 방법, 평가 시스템이 그것이다. 우리는 체계적으로 작성된 아주 좋은 교과서가 필요합니다 (러시아어에 관한 어린이를위한 체계적인 교과서는 거의 없습니다-혼돈, 모든 섹션이 혼합되어 수업 전체에 흩어져 있습니다). 좋은 방법이 많이 있지만 교실 시스템에 맞지 않습니다.

오늘날에는 또 다른 문제가 있습니다. 교실 시스템에 내장된 교사는 학생의 받아쓰기나 수학 시험을 채점할 때 무엇을 해야 하는지, 무엇을 해야 하는지에 대해 학생과 부모에게 의미 있는 신호를 주지 않습니다. 에. 현재의 채점 시스템(점수가 5점이든 100점이든 상관 없음)에서는 "d"를 보면 학생과 부모는 부정적인 감정만 경험할 뿐 아이가 무엇을 노력해야 하는지 이해하지 못합니다. 학생 작업의 정량적 평가(1개의 실수 - "5", 2~3개의 오류 - "4", 4~6개의 오류 - "3" 등)와 관련된 교사 자신은 다음 작업에 익숙하지 않습니다. 콘텐츠. 이러한 시스템에서는 다음과 같은 사실이 밝혀졌습니다. 정량적 평가(“5”, “4”, “3” 또는 “2”)를 제공하는 교사는 실제로 학생들을 우수한 학생, ..., 불량한 계층으로 분류하고 있습니다. 학생 – 이것이 시스템이 그에게 요구하는 것입니다. “D”를 받은 학생과 그의 부모는 부정적인 감정을 경험하고 무엇을 해야 할지 이해하지 못한 채 바보에 빠지게 됩니다. 학생은 "5"에 대한 규칙을 배우고 "2"에 대한 받아쓰기를 썼으며 일기에 점수를 받았지만 그 자신이나 부모 모두 무엇을 해야할지 이해하지 못했습니다. 문제에 대한 다음과 같은 해결책이 제안됩니다.

변경해야 함 기존 시스템학생 평가. 다음과 같이 보일 수 있습니다. 교사는 학부모 및 학생과 함께 계획의 윤곽을 잡습니다. 각 교사는 1학년부터 모든 과목의 기술 카드를 학생과 학부모에게 발급합니다. 이 카드(예: 수학, 의사소통 또는 읽기)에는 학생이 마스터해야 하는 모든 기술(쓰기, 읽기, 계산, 의사소통 등)이 나와 있습니다. 선생님은 필요한 운동개인 기술을 훈련하고 모든 분야의 기술을 개발하는 방법. 아이들을 가르치는 동안 교사는 각 학생의 개별 기술 지도를 추적합니다. 즉, 어떤 길을 택했는지, 학생이 어느 수준의 기술 형성에 있는지, 발전하기 위해 무엇을 해야 하는지를 추적합니다. 채점하는 대신 교사는 학생이 완료하고 "정복"한 경로 부분에 깃발을 놓습니다(기술 수 측면에서 모든 어린이의 깃발 수는 동일합니다). 이러한 추적을 통해 부모와 학생은 이제 빈 표시가 아닌 문제의 의미 있는 측면을 볼 수 있으므로 적극적으로 활동할 수 있습니다. 담임 선생님 학교

최종 작품. 받아쓰기와 테스트는 취소되지 않지만 이제는 의미만 있게 됩니다. 예를 들어, 부정행위 기술을 테스트하는 시험은 더 이상 점수("5", "3", "4" 또는 "2")로 평가되지 않습니다. 학생에게 해당 기술을 연습하기 위한 권장 사항이 제공됩니다(기술이 아직 실행되지 않음) 또는 원하는 대로 독립적인 개발을 위한 더 복잡한 작업(1학년 수준에서 기술을 마스터한 경우). 수학에서도 마찬가지입니다. 교사의 목표는 시험 및 시험 중에 기술의 발전을 추적하는 것이지 무의미한 점수를 부여하는 것이 아닙니다.

기술과 능력 개발을 위한 개별 과목의 궤적. 그 결과, 한 달 안에 우리는 각 과목의 특정 아동에 대한 개별 기술 및 능력 개발 궤적을 받게 되며, 이는 기술 및 능력 지도에서 명확하게 표시됩니다. 각 주제 맵에는 기술 개발의 구체적인 성과가 기록되어 있으며 무엇을 위해 노력해야 하는지가 명확해집니다. 어떤 아이들은 더 나은 기술을 갖고 다른 아이들은 덜 발달할 것이라는 점은 분명할 것입니다. 그러나 교사나 부모, 학생 모두 이제 학습 내용을 간과하지 않을 것입니다.

활동적인 부모를 새로운 역량으로 교육 과정에 연결합니다. 교사는 학생뿐만 아니라 부모와도 협력하여 모든 사람에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 설명하고 방법론 및 교육 문헌을 제공합니다. 실제로 부모는 교육학적 훈련을 받고 있습니다.

학생 (1 학년부터)은 콘텐츠 작업, 특정 기술에 익숙해지고 스스로 목표를 설정하는 방법을 배웁니다. 학습 목표이를 해결하여 초등학교의 주요 과제 중 하나를 해결합니다. 각 어린이는 독립적으로 공부할 수있는 능력을 개발하고 어린이는 스스로 교육적으로 의미있는 과제를 설정하는 방법을 배웁니다. 동일한 접근 방식을 사용하면 어떤 학생이 더 많은 주의를 기울여야 하는지, 어느 학생이 더 주의를 기울여야 하는지, 각 특정 학생과 함께 작업하는 데 투자해야 하는 콘텐츠는 무엇인지 추적할 수 있습니다. 또한 이러한 접근 방식은 어린이에게서 발생합니다. 전략적 사고전략적이고 전술적인 문제 해결 및 문제 해결 능력. 그리고 가장 중요한 것은 이 접근 방식을 통해 모든 어린이가 초등학교를 마칠 때까지 기본적인 학습 기술을 배울 수 있다는 것입니다.

초등학교 교사 신고 제도를 변경합니다.

그러나 그러한 접근 방식을 사용하려면 초등학교의 학교 시스템에서 교사의 업무 및 보수를 평가하는 시스템을 자동으로 변경해야 합니다. 오늘날 지급액은 학생 수에 따라 달라지며 보고는 '우수', '우수', 'C' 학생 수를 세는 것으로 귀결됩니다. 안에 새로운 시스템평가에 대해 무의미한 보고서를 작성할 필요가 없으며, 교사는 학생들의 기술 개발이 어떻게, 어느 정도 진행되고 있는지 (전자 또는 종이 형식으로) 제시할 수 있습니다. 이 접근 방식은 교사가 가장 효과적인 방법을 찾도록 자극할 것입니다.

따라서 초등교육의 개념은 두 가지를 모두 갖고 있다. 긍정적인 측면, 그리고 단점. 업무량이 많은 담임교사는 학생들을 객관적으로 평가해야 하지만, 기본적인 학습 능력을 테스트할 수 있는 방식으로 시험을 설계해야 합니다. 또한 담임 교사는 기술 개발을 모니터링하고 재능있는 사람들과 함께 일해야합니다.

결론

초등학교의 담임 교사는 학급에 배정된 교사로, 연방 주 교육 표준을 유능하게 가르칠 수 있는 수많은 기능과 권리를 가지고 있습니다. 활동에서 가장 중요한 것은 학생의 발전을 위한 모든 구조의 상호 작용입니다. 부모부터 시작하여 학교 책임자로 끝납니다. 교사의 과외 활동을 통해 우리는 학생들의 잠재력을 볼 수 있습니다. 그의 학생들이 초등학교 졸업생의 초상화와 얼마나 잘 일치하는지 결정하는 것은 그의 활동입니다.

연방 주 교육 표준(FSES)은 담임 교사 업무의 초점이 무엇인지, 이러한 결과를 달성하는 데 도움이 되는 방법, 초등 교육이 끝날 때 교사가 궁극적으로 받아야 할 것이 무엇인지 보여줍니다. 연방 주 교육 표준은 또한 교사(학급 교사)가 달성해야 하는 결과 유형을 보여줍니다.

현대 초등교육의 개념은 초등학교에 해결해야 할 문제가 있음을 보여줍니다. 평가 문제와 담임 교사의 업무량은 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다. 이 개념은 또한 누구에게도 해를 끼치지 않고 만족스러운 결과를 얻을 수 있는 방법을 제안합니다.

서지

Artyukhova I.S. 1~4학년 담임교사를 위한 핸드북. - M., Eksmo, 2012.

듀키나 O.V. 담임 선생님의 일기 기본 수업- M., 바코, 2011.

코센코 A.M. 초등학교의 새로운 개념. 2011. #"justify">교육 활동 방법 / ed. V. A. Slastenina. -엠., 2012.

Nechaev M.P. 교실에서 교육 과정을 관리합니다. - 석사, 지식 5, 2012

초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준, 2011.

1 . 스포츠 및 레크리에이션.

표적:

1. 어린이의 도덕적, 정신적, 육체적 건강을 보존합니다.

2. 어린이의 건강을 보호하고 강화하는 문제에 대한 대중의 관심을 끌고 있습니다.

3. 건강을 구하는 기술을 개발하고 교육 과정에서 이를 사용하여 모든 관심 있는 서비스와의 관계를 구축합니다.

작업:

*학생들이 건강한 생활 방식에 대해 의식적인 선택을 하도록 공식화합니다.

*일상 생활과 개인 위생 규칙을 따르도록 가르칩니다.

*스포츠 기술과 스포츠에 대한 관심을 개발합니다.

*생활안전의 기본을 다진다.

업무 형태:

*대화

*멋진 시계

*스포츠 게임, 대회.

*건강강좌, 휴일.

예술적 및 미적 활동:

표적:

1. 자기표현과 창의성을 통해 인격의 완전한 발달을 촉진합니다.

2. 학생들의 도덕적, 미적 자질 교육.

3. 창의적 활동의 필요성 형성.

작업:

*학생들의 예술적 취향을 개발합니다.

* 아이들에게 삶의 모든 영역에서 아름다움을 볼 수 있도록 가르치십시오.

*일에 대한 미적 태도의 형성. (창조된 것들의 아름다움)

업무 형태:

* 대화

*창의적인 워크샵

* 어린이 작품 전시 등

환경 활동:

표적:

1. 자연 환경 상태에 대한 책임 형성.

2. 자연에 대한 존중과 사랑을 기른다.

3. 환경문화 발전을 촉진한다.

작업:

* 학생들의 사고력과 관찰력을 개발합니다.

* 어린이들에게 자연의 아름다움을 관찰하고 보고 이해하도록 가르치고, 그림, 공예, 창의적인 작품에서 본 것을 전달할 수 있도록 하십시오.

업무 형태:

*환경을 주제로 한 시적 시간.

*그림 그리기 대회.

*휴일 등

영적, 도덕적 활동:

표적:

1. 러시아와 모국에 대한 학생들의 지식 습득 및 확장에 기여합니다.

2. 애국심을 키워주세요.

3. 개인의 도덕적 자질을 소개하십시오.

4. 학생들의 도덕적, 윤리적 자질 교육.

업무 :

*러시아와 모르도바 민족의 전통에 대해 잘 알고 있습니다.

*국가의 미래에 대한 개인적인 책임에 대한 학생들의 이해를 증진합니다.

*주변 세계와 환경 문제에 대한 어린이의 지식을 확장합니다.

*자녀에게 집과 가족, 주변 사람들을 존중하도록 가르치십시오.

업무 형태:

*멋진 시계

* 장거리 여행

*대화

의사소통(사회적) 활동:

표적:

1. 인간소통의 가치형성에 기여한다.

2. 향상을 위한 기술 형성에 기여

학생 그룹.

3. 의사소통 능력의 형성.

작업:

*비즈니스 및 가정 예절의 기본 규칙을 소개합니다.

*어린이의 형식 부정적인 태도부정적인 특성의 발현,

아이들에게 이를 극복할 수 있는 방법을 찾도록 가르치십시오.

업무 형태:

*수업-동화

*분쟁

*창의적인 게임

지적(인지) 활동:

표적:

1. 학생들의 지식에 대한 관심을 높이는 데 기여합니다.

2. 학생들의 지적 능력을 개발하고, 학생들의 사고와 전망을 개발하며,

새로운 것에 대한 관심을 유지하십시오.

작업:

*지식의 가치에 익숙해지기 위한 조건을 만듭니다.

*문학에 대한 관심을 심어주고, 올바른 책을 선택하여 활용하세요.

*아이들에게 받은 정보를 분석, 비교, 요약하도록 가르치십시오.

업무 형태:

*퀴즈

* 도서관 수업

*주제 올림피아드.

1.1년에 한 번:

학생의 개인 파일 등록.

학급 직원과 함께 교육 작업 계획을 분석하고 작성합니다.

과목별 달력 및 주제별 계획을 분석하고 준비합니다.

2.분기마다 1회:

학급 잡지 디자인.

초등학교 교사의 MO

QTP 분석 및 구현 및 조정.

담임 교사의 계획 실행 및 조정 분석.

3.월간: 학교 심리학자와 상담하십시오.

학부모 위원회와 협력합니다.

다른 과목의 수업을 가르치는 교사와의 상담.

과외 활동을 가르치는 교사와의 상담.

4.주간: 학생 일기를 확인하고 있습니다.

클래스 자산으로 작업합니다.

부모님과 함께 일합니다. 상담을 진행하고 있습니다.

계획대로 행사를 진행합니다.

육성 및 교육 문제에 대해 GPA 교사와 협력하십시오.

5.매일: 학생들과의 개별 작업.

학급회의.

교실에서의 임무 조직.

1. 개별 대화.

2.학급 학부모 회의.

3. 학교 전체 학부모 회의.

4. 교과 외 활동부모의 참여로.

1. 1학년 때 처음이다.

2. 학생 생활의 일상.

3. 학생들의 학습 욕구를 지원하는 방법.

4. 아이의 감정과 감정의 세계.

1.숙제 준비시 학생의 독립성 개발.

2. 동지애와 우정.

3.가족교육의 원리.

4. 학령기 놀이의 역할.

1. 어린 시절의 나쁜 습관.

2. 외부 세계와의 관용적인 상호 작용을 장려합니다.

3. 학생들의 창의적 능력 개발.

4.능력과 재능.

1.컴퓨터 게임: 위험 가능성이 있습니다.

2. 의미 프로젝트 활동학생 발달에.

3. 아동기 공격성의 본질.

4. 자녀가 중등학교로의 전환을 준비하도록 돕는 방법.

1. 상담 - 개인 및 집단 주제.

2. 일수 열린 문- 학부모가 수업 및 과외 활동에 참석하는 것을 허락합니다.

3. 소그룹 부모를 위한 실습 수업 (홈 파티 조직, 행동 문화 등)

4.헬프라인 - 교육에 관한 중요한 문제에 대해 특정 시간에 교사와 토론합니다.

5. 소풍, 하이킹, 휴가 계획에 부모를 참여시킵니다.

초등학교 담임 선생님의 현대 활동

제1장 담임교사와 그의 역할

담임 선생님은 학교에서 아이들의 생활을 조직하는 역할을 하는 선생님입니다. 담임 교사는 고등 또는 중등 전문 교육학 교육을 받았습니다. 담임 교사의 활동은 교육 업무 담당 부국장이 관리합니다. 담임 교사는 자신의 작업 결과를 교직원, 이사 및 대리인에게보고합니다. 정해진 방법으로 학교장.

담임 교사의 업무 목표는 성격 발달, 주도성, 독립성, 책임감, 성실성, 상호 지원, 각 학생의 자기 확인 및 잠재력 공개를 위해 유리한 조건을 만드는 것입니다.

담임 교사의 주요 업무 및 내용 :

개인의 발달과 아동 성격의 도덕적 형성을 위한 유리한 조건 조성을 촉진하고, 교육 시스템에 필요한 조정을 합니다.

학급의 각 어린이에게 유리한 미세 환경과 도덕적, 심리적 분위기를 조성합니다.

자녀가 친구, 교사, 부모와의 의사 소통에서 발생하는 문제를 해결하도록 돕습니다.

거주지의 교육 기관에서 조직된 동아리, 클럽, 섹션, 협회 시스템을 통해 학생(학생)의 추가 교육 획득을 촉진합니다.

사고가 발생할 때마다 즉시 학교 행정실에 알리고 응급처치를 위한 조치를 취합니다.

훈련 기간, 교육 행사, 휴가 기간 동안 노동 안전 교육을 실시하며 교육 일지에 의무적으로 등록해야 합니다.

학생의 권리와 자유를 존중합니다.

그는 학생 자치 단체와 함께 건강한 생활 방식을 적극적으로 장려합니다.

담임 교사는 다음과 같은 권리를 갖습니다.

어린이의 신체적, 정신적 건강에 관한 정기적인 정보를 받습니다.

수업 시간에 학생들의 출석을 모니터링합니다.

적시에 지원을 제공하기 위해 성공과 실패를 기록하면서 각 학생의 교육 진행 상황을 모니터링합니다.

교육 협의회에서 학생들에게 교육적 영향력을 미치는 과목 교사의 업무를 조정합니다.

사회 교육자 및 의사와 함께 어린이 및 청소년, 소녀, 소년 및 학생 부모와의 개별 작업을 위한 프로그램을 개발하고 만듭니다.

부모(대체자)를 교육 기관에 초대합니다.

교사 협의회, 행정 협의회, 과학 및 방법론 협의회 및 기타 학교 공공 기관의 업무에 참여합니다.

교육 활동의 다양한 문제에 대한 실험적이고 방법론적인 작업을 수행합니다.

자신만의 교육 시스템과 프로그램을 만들고, 새로운 교육 방법, 형태, 기법을 창의적으로 적용합니다.

담임 선생님은 다음과 같은 권리가 없습니다.

학생의 개인적 존엄성을 모욕하고, 행동이나 말로 모욕하고, 별명을 지어내고, 낙인을 찍는 등의 행위.

학생을 처벌하기 위해 평가를 사용합니다.

아이의 신뢰를 남용하고 학생에게 주어진 말을 어기십시오.

아이를 처벌하기 위해 가족(부모 또는 친척)을 이용합니다.

눈 뒤에서 동료에 대해 토론하고 불리한 시각으로 제시하여 교사와 전체 교직원의 권위를 훼손합니다.

담임 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.

어린이와 소통하고 어린이의 활동과 책임을 장려하며 효율성과 책임의 모범을 보여줍니다.

교육 목표를 공식화하십시오.

교육 활동을 계획합니다.

교육 행사 조직: 대화, 토론, 소풍, 하이킹, 수업 시간;

학부모 회의를 개최하십시오.

심리 진단 테스트, 설문지를 사용하고 업무에 사용합니다.

수업 교사의 기능.

일일:

늦게 온 사람들과 협력하고 학생의 결석 이유를 알아냅니다.

학생들을 위한 식사 조직.

교실에서의 임무 조직.

학생들과의 개별 작업.

주간:

학생 일기를 확인하고 있습니다.

(계획대로) 교실에서 활동을 수행합니다.

상황에 따라 부모님과 함께 일하세요.

과목 교사와 협력합니다.

매 달:

교실에서 수업에 참석하세요.

사회 교사, 심리학자와 상담하십시오.

소풍, 극장 방문 등

학부모 활동가와의 만남.

학교 업무에 학급 팀의 참여를 조직합니다.

과외 활동(지구 대회, 주제 올림피아드, 소풍 등)에 학급 팀의 참여를 조직합니다.

분기마다 한 번씩:

분기별 결과를 바탕으로 학급잡지를 디자인합니다.

분기 업무 계획 실행 분석, 새 분기 교육 업무 계획 수정.

학부모 간담회를 진행합니다.

일년에 한번:

오픈행사를 진행하고 있습니다.

학생의 개인 파일 등록.

수업 계획을 분석하고 준비합니다.

학생의 포트폴리오를 제작합니다.

실제 담임 교사는 자신의 활동 기술을 숙달하여 각 학생의 독특하고 독특한 성격을 볼 수 있습니다. 그는 교육학적 진단을 기반으로 각 학생을 깊이 연구하고 그와의 관계를 조화시키며 어린이 팀 구성에 기여합니다. 담임 교사는 학생, 교사, 부모, 사회, 그리고 종종 아이들 사이를 연결하는 역할을 하도록 요청받습니다.

담임교사는 반 학생들의 일상생활과 활동을 예측하고, 분석하고, 조직하고, 협력하고, 통제합니다. 그의 활동에서 현대 담임 교사는 잘 알려진 형태의 교육 활동을 사용할뿐만 아니라 실습에 학생회와 함께 새로운 형태의 작업도 포함합니다. 작업 형태는 교육적 상황에 따라 결정됩니다. 대화, 토론, 게임, 대회, 하이킹 및 소풍, 대회, 사회적으로 유용하고 창의적인 작업, 예술 및 미적 활동, 역할극 훈련 등 형태의 수는 끝이 없습니다.

담임 교사는 아이들의 관심, 능력, 소망을 고려하고 부모와의 상호 작용, 환경의 민족 문화적 조건을 고려하여 아이들과 함께 학급의 교육 시스템을 설계합니다.

그러나 동시에 교육, 일반적인 전망, 학식 등 전문적인 자질도 중요합니다.

교사는 팀 내 어린이 간의 관계를 인간화하고, 도덕적 의미와 영적 지침의 형성을 촉진하며, 교실 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험, 창의적이고 개인적으로나 사회적으로 중요한 활동, 자치 시스템을 조직합니다. 담임 교사는 아동의 성격 발달을 위해 안정감, 정서적 편안함, 유리한 심리적, 교육적 조건을 조성하고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 활동 과정에서 현대 담임 교사는 주로 과목 교사와 상호 작용하고 교사가 부모와 협력하도록 참여하며 과목의 과외 활동 시스템에 수업에 학생을 포함시킵니다. 여기에는 다양한 주제 클럽, 선택 과목, 주제 신문 출판, 주제 주간, 주제 저녁 및 기타 행사에 대한 공동 조직 및 참여가 포함됩니다. 그의 작업에서 담임 교사는 교육 기관의 의료 종사자로부터받은 정보를 사용하여 지속적으로 학생들의 건강을 관리합니다.

담임 교사는 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 모두에서 운영되는 다양한 창의적 관심 그룹(클럽, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 것을 장려합니다.

사서와 협력하여 담임 교사는 학생들의 독서 범위를 확장하고 고전 및 현대 문학의 발전을 통해 독서 문화 형성, 도덕적 이상에 대한 태도, 행동의 윤리적 표준, 자신의 개성에 대한 인식에 기여합니다.

담임 교사는 또한 학생의 개인적인 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 기관 사이의 중재자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다.

교육의 가장 중요한 사회 기관 중 하나는 가족입니다. 학부모와 함께하는 담임 교사의 활동은 자녀의 이익을 위해 가족과 협력하는 것을 목표로합니다. 담임 교사는 부모가 교육 기관의 교육 과정에 참여하도록 유도하여 가족의 유리한 분위기를 조성하고 학교와 가정에서 자녀의 심리적, 정서적 편안함을 조성합니다. 동시에 가장 중요한 임무는 학생의 정서적 발달, 연설 및 지성에 기여하는 교육 활동의 내용을 업데이트하는 것입니다.

담임 교사 활동의 특별한 장소는 수업 시간입니다. 이는 중요한 도덕적, 도덕적, 윤리적 문제가 제기되고 해결될 수 있는 교사와 학생 간의 직접적인 의사소통 과정을 구성하는 한 형태입니다.

이미 학교 1학년부터 담임 교사는 아이들의 자치 기술을 개발합니다. 2학년부터는 교대장이 이끄는 교대 자산이 수업 행사 준비 시 학업 주제 및 창작 그룹 작업을 조정합니다. 현역 계층은 분기마다 한 번씩 비밀 투표를 통해 선출됩니다. 4학년이 되면 아이들은 독립적으로 담임 시간을 준비하고, 휴일을 조직하고, 흥미로운 사람들과의 만남을 갖고, 분기에 두 번씩 신문을 발행합니다. 어린이 팀의 자치에는 다음 영역이 포함됩니다.

교육

건강

문화

생태학

정보

공공 질서

따라서 담임교사는 학교에서 아이들의 생활을 조직하는 역할을 수행하는 전문교사이다. 아동의 성격 훈련, 교육 및 발달 문제를 성공적으로 해결하려면 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 적극적인 상호 작용이 필요합니다.

담임교사와 학생 가족의 상호작용

일반적으로 학교 학부모, 특히 담임 교사와의 관계는 다르게 발전합니다. 상호 이해와 상호 작용의 정도, 그리고 궁극적으로 학교 교육 과정의 효율성은 이것에 달려 있습니다.

현대 학교에서 담임 선생님의 활동

학교에서 과외 교육 활동을 가장 많이 조직합니다. 경험이 풍부한 교사담임선생님을 임명합니다. 이들의 필요성은 이 학교에서 여러 교사가 교육 및 교육 업무를 수행한다는 사실에 기인합니다.

현대 학교의 담임 선생님

담임선생님은 학생들에게 가장 가깝고 직접적인 선생님이자 멘토입니다. 그는 교실에서 교육 과정을 조직하고 지도하며 교사, 부모 및 사회의 교육 노력을 통합합니다.

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