Детска когнитивна психология. Теорията на Алберт Бандура

Нека да разгледаме накратко идеите на когнитивната психология: какво е нейното значение и идеи.

Когнитивната психология е съвременен (не бързайте да плюете и затваряте статията) клон на психологията, който изучава когнитивните процеси. Думата „когнитивен“ е в превод от латински ( cognitio), образователен.

Тук е моментът да споменем и сега много популярния израз когнитивния дисонанс, което предполага душевен дискомфорт от сблъсъка на противоположни идеи за нещо. Например, баба, израснала на съветски традиции, може да изпита чудовищен когнитивен дисонанс, ако нашата умна младеж не се откаже от мястото си в обществения транспорт. И напредналите хора често улавят дисонанси, когато най-умният човек на външен вид, когото смятахме за гуру по всички въпроси, греши във въпроси, които са ясни на всеки ученик.

Да се ​​върнем на въпроса, Нека изброим основните идеи на когнитивната психология:

1. Основните обекти на изследване са когнитивни процеси: памет, мислене, възприятие, внимание, реч, въображение. Освен това тя изследва разпознаването на образи, психологията на развитието, емоционалната сфера на личността, човешкия и изкуствения интелект.
2. Основната идея на когнитивната психология е изследване и анализ на когнитивните процеси като функции на изчислително устройство. Грубо казано, психолозите изучават когнитивните процеси на човешката психика по същия начин, по който един електронен инженер изучава компютър. Компютърът извършва операции, свързани с приемане, съхраняване в паметта, обработка и издаване на информация. Когнитивните функции на човешката психика изпълняват по същество същата работа.
3. От втората идея следва третата - информацията в психиката се обработва на етапи. Всички стимули, получени от външния свят, претърпяват верига от последователни трансформации.
4. Предположение за максимален капацитет на умствените системиобработка на данни. Оттук става ясна посоката на дейност и целта на работата на когнитивните психолози. Основната задача е да се намерят най-ефективните и естествени методи за работа с информацията, постъпваща в психиката.
5. Данни, получени чрез когнитивни процеси в психиката, се кодират и отразяватв него по особен начин.
6. Извършват се изследвания чрез хронометрични средства. Оценява се точното време за отговор на предложената задача или скоростта на реакция на сигнала. Интроспективните (самонаблюдение на умствените процеси, без използване на инструменти и стандарти) технологии се отхвърлят като не се отличават с необходимата точност.

Ние заключаваме, че когнитивната психология е модерна в добрия смисъл на думата - това не е новомодно експресно обучение, което се отървава от всички проблеми, но в същото време от адекватност. Когнитивната психология е сериозен клон на научната психология, който изучава когнитивните процеси на психиката и прави изводи от това въз основа на доказателства.

Изследванията в областта на психологията и етиката на бизнес комуникацията, проведени в западните страни, се основават на някои разпоредби на съществуващите области на общата и социалната психология при решаването на теоретични и методологични проблеми. За тази цел се използват основните принципи на такива направления като бихейвиоризъм, когнитивна психология, гещалтпсихология, теория на полето, психоанализа, хуманистична психология и интеракционизъм. Онази обща революция във възгледите и фундаменталните възгледи за същността, предмета и методите психологическа наука, което сега придоби особено остри и ярки форми в Русия, не може, разбира се, да мине без следа и незабелязано за цялата приложна област на психологията. Ако в областта на теоретичното познание има радикален разпад на стари концепции и идеи, фундаментално преструктуриране на идеи и методи, то в приложните дисциплини, представляващи клонове от общия ствол, така че тези болезнени и плодотворни процеси на разрушаване и преструктуриране на цялата научна система са неизбежни. Преструктурирането на психологическите идеи, което се извършва сега, директно предизвиква радикална промяна в научните възгледи за самата същност на педагогическия процес. Можем да кажем, че тук за първи път образованието се разкрива в истинската му същност за науката, че за първи път тук учителят намира почва да говори не за догадки и метафори, а за точния смисъл и научни закони на учебната работа.

1. Характеристика на същността на бихевиоризма като наука, изучаваща поведението по обективен начин

Бихейвиоризмът е направление в психологията на ХХ век, което разглежда като предмет на психологията поведението, което се разбира като набор от физиологични реакции на индивида към външни стимули. В началото на 20-ти век бихевиоризмът (от английската дума Behaviour) или поведенческата психология става влиятелно направление в психологията, на което се приписва „революционно“ значение. Неговата експериментална предпоставка е изследването на поведението на животните, проведено от Е. Торндайк (1874-1949). Много от откритията му са взети предвид при обяснението на човешкото поведение. Той вярваше, че педагогиката трябва да се основава на психологията на поведението. Е. Торндайк е основоположник на поведенческата психология и обективната психология. Той разглежда човешката психика и поведение като система от реакции на тялото към вътрешни и външни стимули.

През 1913 г. Джон Уотсън (1878-1958) формулира основните принципи на поведенческата психология. Основният принцип е не да изучаваш себе си, а да изучаваш поведението на съседа. По този начин човек обяснява собственото си поведение. Уотсън вярва, че изучаването на себе си е субективна оценка, а бихейвиоризмът разглежда психологическите феномени обективно. Следователно, трябва да се изучава поведението на другите хора и техните реакции към влиянията на околната среда, т.е. стимули. Това е същността и значението на бихейвиоризма. Много от неговите разпоредби обясняват влиянието на външни фактори върху поведението, дейността и междуличностното общуване на хората.

Бихейвиористите изучават поведението и дейността. Дейността - външна и вътрешна - се описва чрез понятието "реакция", което включва онези промени в тялото, които могат да бъдат записани с обективни методи - това включва движения и например секреторна активност.

Като описателна и обяснителна Д. Уотсън предлага схемата S-R, според която въздействието, т.е. стимул (S) поражда някакво поведение на организма, т.е. реакция (r) и, което е важно, в идеите на класическия бихейвиоризъм характерът на реакцията се определя само от стимула. Свързан с тази идея беше научна програмаУотсън - научете се да управлявате поведението. Всъщност, ако отговорът се определя от стимула, тогава е достатъчно да изберете правилния стимул, за да получите желаното поведение. Следователно е необходимо да се проведат експерименти, насочени към идентифициране на моделите, чрез които се формират стимулно-реактивни връзки, да се организира внимателно наблюдение на ситуациите и записване на поведенчески прояви в отговор на въздействието на стимул.

Принципите на класическия бихевиоризъм изглеждат опростени. Последвалата експериментална практика не потвърди валидността на първоначалната схема като универсална: в отговор на един и същ стимул могат да последват различни реакции и една и съща реакция може да бъде стимулирана от различни стимули. Стимулната зависимост на отговора не беше поставена под въпрос; обаче възникна въпросът, че има нещо, което определя реакцията, освен стимула или по-точно във взаимодействието с него. Изследователите, развили идеите на Уотсън, предложиха да се въведе още един пример в аргумента. Обикновено се обозначава с концепцията за „междинни променливи“, което означава някои събития в тялото, които са засегнати от стимула и които, тъй като не са реакция в тесния смисъл (тъй като не могат да бъдат обективно записани), също определят отговора. (S-O-R диаграма).

Един от най-авторитетните бихевиористи е Б. Скинър, който предполага, че поведението може да се изгради на различен принцип, а именно да се определя не от стимула, предхождащ реакцията, а от вероятните последици от поведението. Това не означава свобода на поведение (въпреки че в рамките на неговия подход се обсъжда проблемът за човешкото „самопрограмиране“); Като цяло се има предвид, че след като е имало определено преживяване, животно или човек ще се стреми да го възпроизведе, ако е имало приятни последици, и ще го избегне, ако последствията са били неприятни. С други думи, не субектът избира поведението, а вероятните последствия от поведението, които контролират субекта.

Съответно поведението може да бъде манипулирано чрез възнаграждаване (т.е. положително подсилване) на определени поведения и по този начин да се направи по-вероятно да се появят; Това е основата за идеята за програмирано обучение, предложена от Скинър, която предвижда овладяване „стъпка по стъпка“ на дейност с укрепване за всяка стъпка.

Специално направление в рамките на бихейвиоризма е социобихевиоризмът, който се формира най-активно през 60-те години. Ново в това, за което говорихме, е идеята, че човек може да овладее поведението не чрез собствените си проби и грешки, а като наблюдава опита на другите и подкрепленията, които придружават това или онова поведение („учене чрез наблюдение“, „учене без изпитание" Тази важна разлика предполага, че човешкото поведение става когнитивно, т.е. Включва незаменим когнитивен компонент, по-специално символичен. Този механизъм се оказва най-важният в процеса на социализация; на негова основа се създават методи за прилагане на агресивно и кооперативно поведение Това може да се илюстрира от експеримента на водещия психолог в това направление, канадецът Алберт Бандура.

Представителите на необихевиоризма Едуард Чейс Толман (1886-1959) и Кларк Леонард Хол (1884-1952) се опитват да обяснят човешката умствена дейност от гледна точка на методологията на бихейвиоризма. Те излязоха с концепцията за „медиатори“ - вътрешни процеси, протичащи между стимула и реакцията. В същото време те изхождаха от факта, че за „невидимите медиатори“ трябва да има същите обективни показатели, които се използват при изучаване на стимули и реакции, достъпни за външно наблюдение. Тяхната концепция обаче се оказва неубедителна в научен смисъл и до голяма степен е загубила своето влияние. Имаше връщане към класическия бихейвиоризъм, особено изразено в работата на Бър Фредерик Скинър (р. 1904 г.).

2. Основни принципи на когнитивната психология. Когнитивни теории.

Позициите на бихейвиористите бяха критикувани от представители на когнитивната психология. Те изхождат от факта, че поведението на човека се определя както от влиянието на условията на околната среда върху него, така и от неговите умствени способности. Думата „когниция” идва от латинското cogponsere и означава познавам, познавам.

Това направление е поставено началото от изследванията на U. Neisser. Идеите на когнитивната психология, която разкрива ролята на съзнанието на хората в тяхното поведение, бяха обосновани и в трудовете на американските психолози Дж. Кели, Дж. Ротър, А. Бандура и други представители на тази посока. Основният проблем за тях е „организирането на знанията в паметта на субекта“. Те вярват, че знанията на човек са организирани в определени концептуални схеми, в рамките на които той мисли и действа. Твърди се, че „възприятието, паметта, мисленето и други когнитивни процеси се определят от модели по същия начин, както структурата на организма от генотип“.

Когнитивен подходв изследването на съзнателното човешко поведение е желанието да разберем как дешифрираме информацията за реалността и я организираме, за да правим сравнения, да вземаме решения или да решаваме проблеми, които ни изправят всяка минута.

Психологията на личните конструкти е един от вариантите на когнитивния подход към изучаването на поведението, разработен в теорията на Джордж Кели (1905-1967). Изходната му предпоставка е, че различни хораразбират и оценяват по различен начин явленията от реалността и във връзка с това вземат различни, алтернативни решения, които им позволяват да изпълняват неотложните си задачи. Този подход се характеризира като конструктивен алтернативизъм. Ученият обосновава тезата за избирателния характер на човешкото поведение, който от редица алтернативни възможности избира доста специфични, от негова гледна точка най-оптималните в дадена ситуация. В този случай човек действа като изследовател, който излага различни видове „работни хипотези“ относно реалността и избора на възможен вариант за неговото поведение. Този подход помага не само да се държите правилно в момента, но и да предвидите хода на събитията, както и да контролирате поведението си. В същото време той „контролира събитията в зависимост от поставените въпроси и намерените отговори. Според Дж. Кели всеки човек разбира и оценява явленията на външната среда и определя възможностите за своето командване въз основа на концептуалните схеми или модели, които изгражда, които той нарича лични конструкти. Той характеризира личната конструкция като „стабилен начин, по който човек разбира някои аспекти на реалността по отношение на сходство и контраст“.

Кели отбелязва, че ако този или онзи личен конструкт или концептуална схема се оправдае при оценката на реалността и избора на действие от този или онзи човек, тогава той изхожда от него по-нататък. Ако не, той го отхвърля и конструира друг. Подчертава се, че личностните конструкти не са хаотично натрупани в съзнанието на човека, а са организирани по определен начин и функционират в определена система. Това е заза тяхната йерархична или "пирамидална" организация, така че някои от тях са в "подчинена", а други са в "подчинена" позиция спрямо други части на системата.

Цялостно се обосновава тезата, че системата от личностни конструкти (концептуални схеми), формирани в процеса на съзнателното взаимодействие на човека с външната природна и социална среда, определя неговите широки алтернативни възможности при избора на действията му и по този начин разширява обхвата на неговата свобода. . В теорията на Дж. Кели за личностните конструкции „хората са представени като свободни и зависими от собственото си поведение“. Редица съществени моменти са направени от А. Бандура и Дж. Ротер в рамките на техния социално-когнитивен подход към изучаването на човешката психика и тяхното поведение.

Обучението чрез наблюдение е основната идея на теорията на Алберт Бандура (р. 1925 г.). Въпросът е, че умствените способности на човек се развиват в процеса на наблюдение на явления във външната, особено социална среда. И той действа в съответствие с наблюденията си. Бандурата оправдава човешката способност. Към саморегулирането, по-специално, за да се гарантира, че когато се действа в съответствие със ситуацията, човек взема предвид естеството на влиянието на своите действия върху други хора и техните възможни реакции към тези действия. Така става възможно да се предвидят последствията от собствените действия и съответно да се регулира и променя поведението.

В допълнение към наблюденията, ученият придава голямо значение в съзнателното поведение на индивида на такива прояви на съзнанието на човек като внимание и мотиви, които го подтикват да действа в една или друга посока. Говорим за подбудителна мотивация за поведението на хората, произтичаща от техните потребности, интереси, цели и др. Оценявайки минал опит за успехи и неуспехи в опит да постигне желаните резултати, човек сам изгражда поведението си в съответствие със своите нужди и интереси.

Съвсем определено А. Бандура „дава приоритет на съзнателното мислене пред несъзнателните детерминанти на поведението“. С други думи, той поставя значимите цели пред инстинктите или интуицията. Това увеличава възможността за самоконтрол в поведението и дейността на хората, включително като се вземе предвид степента, в която поведението на човека отговаря на условията на външната среда и колко ефективно може да бъде за неговото социално самоутвърждаване. Поставя се и се решава проблемът за разработване на програма за самоконтрол и нейното прилагане.

В своята теория за социалното обучение Джулиан Ротър (р. 1916 г.) изследва проблема за влиянието върху развитието на човешката психика социални фактори, на първо място, отношенията му с другите хора. Изследва се влиянието на социалните ситуации върху развитието на съзнанието и самосъзнанието на човека, включително формирането на съзнателни мотиви за неговото поведение.

Дж. Ротър въвежда в науката за психологията на личността понятието поведенчески потенциал, който изразява вероятността от едно или друго поведение в зависимост от естеството на влиянието на външни социални фактори върху него. В това той се съгласява с мнението на А. Бандура, който твърди, че съзнанието на човека, което определя неговото поведение, до голяма степен се формира под влияние на външни обстоятелства, преди всичко социални. В същото време се посочва ролята на тези обстоятелства при формирането на целите на дейността и цялата система. вътрешна мотивациятози или онзи човек.

Заключение

Поведенчески подход към личността, подкрепен от B.F. Скинър, опасения отворени действияхората според техния житейски опит. Скинър твърди, че поведението е детерминистично, предвидимо и контролирано от околната среда. Той категорично отхвърли идеята за вътрешните „автономни” фактори като причина за човешките действия и пренебрегна физиологично-генетичното обяснение на поведението. Скинър разпознава два основни типа поведение: поведение на респондент, което е отговор на познат стимул, и оперантно поведение, което се определя и контролира от резултата, който го следва. Работата на Скинър се фокусира почти изцяло върху оперантното поведение. При оперантното кондициониране организмът действа върху околната среда, за да произведе резултат, който влияе върху вероятността поведението да се повтори. Оперантният отговор, последван от положителен резултат, има тенденция да се повтаря, докато оперантният отговор, последван от отрицателен резултат, има тенденция да не се повтаря. Според Скинър поведението може да се разбере най-добре от гледна точка на реакциите към околната среда.

На настоящия етап е доста трудно да се говори за психология като единна наука: всяко направление предлага свое собствено разбиране за психичния живот, излага свои обяснителни принципи и съответно концентрира усилия върху анализа на определени аспекти на това, което разбира като умствена реалност. Въпреки това, в напоследъкИма сближаване на редица посоки – или поне тенденция към по-голяма толерантност едни към други, което означава възможност за диалог и взаимно обогатяване.

Библиография

1. Психология и етика на бизнес комуникацията: учебник за студенти / Изд. В.Н. Лавриненко. - 5-то изд., - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.
2. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти от висши педагогически институции. В 2 книги - М.: Просвещение - Владос, 1994г.
3. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения - М.: Академия, 1998.
4. Психологически речник (Ed. Zinchenko V.P., Meshcheryakova B.G. - M.: Pedagogy - Press, 1999.

Въведение

Темата на тази курсова работа е когнитивната психология. Проблемът за развитието на когнитивната психология е един от ключовите в психологията. Той е широко дискутиран в рамките на местни и чуждестранни психологически изследвания. Изследването на когнитивната психология и динамиката на нейното развитие представлява голям интерес, както теоретично, така и в практически план, тъй като ни позволява да се доближим до разбирането на механизмите на формиране на личността в онтогенезата.

Когнитивната психология е психология на когнитивните процеси; специално когнитивно-ориентирано направление в психологията, свързано с изучаването на психични състояния и психични процеси, които характеризират човешкото поведение и го отличават от другите живи същества. Когнитивната психология стои в самото начало на когнитивната наука и дължи името си на W. Neisser; през 1967 г. той назовава известната си книга по подобен начин.

В историята на психологията като специална дисциплина можем да говорим за „когнитивната революция“ от края на 50-те години - тя може да се счита за своеобразна реакция на доминиращия тогава бихевиоризъм в психологията, който се характеризира с отричане на всякаква роля в вътрешната организация на психичните процеси. Р.Л. Солсо посочва „провала“ на бихейвиоризма като един от най-важните фактори зад „когнитивната революция“.

Съвременната когнитивна психология се състои от много раздели: възприятие, разпознаване на образи, внимание, памет, въображение, реч, психология на развитието, мислене и вземане на решения, като цяло естествен интелект и отчасти изкуствен интелект. От възникването на когнитивната психология нейният основен метод е информационният подход, в рамките на който са разработени модели на микроструктурата на възприятието, вниманието и краткосрочната памет, срещащи се главно в милисекундния времеви диапазон. Много принципи на когнитивната психология са в основата на съвременната психолингвистика. Тази посока възниква под влиянието на информационния подход. Когнитивната психология до голяма степен се основава на аналогията между трансформирането на информацията в компютърно устройство и осъществяването на когнитивните процеси при хората. Когнитивната психология е тясно свързана с когнитивната антропология и е една от нейните основи. Техният концептуален апарат се припокрива до голяма степен, въпреки че когнитивната психология се интересува най-вече от това как, с помощта на кои понятия и категории може да се обясни асимилацията, класификацията и запомнянето на знания, а когнитивната антропология е как с помощта на тези категории и понятия, може да се обясни културата и връзката между психиката и културата.

Когнитивната психология включва всички области, които критикуват бихейвиоризма и психоанализата от интелектуалистични или менталистични позиции (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor).

Предмет : когнитивната психология и процеса на самопознаване.

Вещ: анализ на концепцията на когнитивната психология. Методи за опознаване на себе си.

Цел: да се анализират основните положения и примери за експериментални изследвания в когнитивната психология и изследване на методите за самопознание на личността.

• разгледайте концепцията за когнитивната психология;
• изследват областта на когнитивната психология;
• анализират когнитивни модели;
• запознайте се с когнитивната психокорекция.

1. Когнитивна психология

.1 Историческо възникване на когнитивната психология

Когнитивната психология (cognitio (лат.) - знание, познание) възниква в САЩ през 50-те години на 20 век. Преди появата на когнитивната психология в нейната съвременна форма, психолозите вече се опитваха да се справят с проблемите на познанието.

Преди много години вече имаше първите опити за изучаване на мисленето, както философско, така и научни методи. Философи като Декарт, Хюм и Кант изиграха определена роля в развитието на съвременната когнитивна психология. Идеята на Декарт за умствената структура доведе до изследователски метод за изучаване на собствената психика. Емпирикът Хюм се опитва да установи законите на асоциирането на идеите и разработва класификация на умствените процеси. За Кант разумът е структурата, опитът е фактите, които изпълват структурата. Той разграничава три вида умствени структури в изследването на познанието: измерения, категории и схеми. Би било погрешно да се счита, че само тези философи са стълбовете на когнитивната психология. Да, и не само философи, но и учени от други области на знанието допринесоха за формирането и развитието на когнитивната психология.

Когнитивната психология изучава как хората получават информация за света, как тази информация се представя от човек, как се съхранява в паметта и се превръща в знание и как това знание влияе върху нашето внимание и поведение. Когнитивната психология обхваща целия спектър от психологически процеси – от усещания до възприятие, разпознаване на образи, внимание, учене, памет, формиране на концепции. Мислене, въображение, запомняне, език, емоции и процеси на развитие; обхваща всички възможни области на поведение.

Когнитивната психология е психологическа концепция, която се фокусира върху процеса на познание и дейността на съзнанието.

Дори древните мислители са се опитвали да разберат къде се намират паметта и мисълта. Както свидетелстват йероглифни записи от древен Египет, техните автори са вярвали, че знанието е в сърцето - това мнение е споделяно от гръцкия философ Аристотел, но Платон вярва, че мозъкът е седалището на мисълта. Както всички истински иновации в историята на психологията, когнитивната психология не се е появила от нищото. Произходът му може да бъде проследен до по-ранни концепции. Според някои изследователи когнитивната психология е едновременно най-новата и най-старата психология в историята. Това означава, че интересът към проблема за съзнанието присъства в историята от самото му появяване. Много преди да стане наука. Проблемът за съзнанието се обсъжда в трудовете на Платон и Аристотел. Както и в изследванията на съвременни представители на емпиричните и асоциативните школи.

Когато психологията се превърна в самостоятелна дисциплина, интересът към проблема за съзнанието остана. Вилхелм Вунд може да се счита за един от предшествениците на когнитивната психология, тъй като той многократно подчертава творческата природа на съзнанието. Структурализмът и функционализмът също се занимават със съзнанието: първият с неговите елементи, а вторият с функционирането. И само бихейвиоризмът се отдалечи от тази традиция, изхвърляйки темата за съзнанието от областта на психологията за почти 50 години.

Възраждането на интереса към тази тема може да се проследи до 50-те години. и по желание от 30-те години. Когнитивната психология е продукт на времето, когато психологията, антропологията и лингвистиката се предефинираха, а компютърните науки и невронауките тепърва се появяваха. Психологията не можеше да участва в когнитивната революция, докато не се освободи от бихевиоризма и не се отнесе към проблема на познанието с нужното научно уважение. По това време на представителите на няколко дисциплини стана ясно, че решението на редица въпроси, които изучават, неизбежно зависи от развитието на проблеми, традиционно приписвани на други области на науката.

Предшественик на когнитивното движение може да се счита E.S. Толман. Този изследовател осъзна важността на отчитането на когнитивните променливи и допринесе значително за отдалечаването от подхода стимул-реакция. Толман въвежда идеята за когнитивни карти, аргументира приложимостта на категорията на целта към действията на животните и подчертава необходимостта от използване на намесващи се променливи за дефиниране на вътрешни, ненаблюдаеми състояния.

J. Piaget също провежда редица много значими изследвания върху детската психология от гледна точка на изучаване на етапите на когнитивното развитие на детето. След като когнитивният подход започна да се разпространява в Америка, значението на работата на Пиаже веднага стана очевидно. Пиаже е първият европейски психолог, получил наградата „За изключителен принос в развитието на науката“. Дори това обстоятелство. Фактът, че работата на Пиаже е посветена предимно на детската психология, допринесе за по-нататъшното разширяване на обхвата на приложимост на когнитивния подход.

От 1970 г. години когнитивната психология започва да заема видно място като поле на изследване и терапевтична практика. Тя тренира енергично централни елементисъзнание, точно както направи У. Джеймс, когато създаде научната дисциплина, наречена психология. Когнитивната психология не е теория за личността. Тя не формира някаква единна, съгласувана система, а по-скоро съчетава много теории и видове терапевтични практики, които имат различни цели и използват различни методи. Две области на когнитивната психология са особено подходящи за разбирането на човешката личност. Едната е свързана с картографиране на структурата на интелигентността. Другата е с разработването на терапевтични техники с цел промяна на влиянието на интелигентността върху мисленето, емоционалния живот и човешкото благосъстояние.

Всички когнитивни психолози се интересуват от принципите и механизмите, които управляват феномена на човешкото познание. Познанието обхваща умствени процеси като възприятие, мислене, памет, оценка, планиране и организация.

1.1.1 Теорията на Джордж Кели

Когнитивната психология е навлязла в много области на психологията. Включително теория на личността. Когнитивната психология анализира как функционира умът и оценява разнообразието и сложността на човешкото поведение. Ако можем да разберем по-добре как мислим. Чрез наблюдение, фокусиране и запомняне ще придобием по-ясно разбиране за това как тези когнитивни градивни елементи допринасят за страховете и илюзиите, креативността и всички поведения и умствени пътища, които ни правят това, което сме.

Според Кели всички хора са учени. Те изграждат теории и хипотези за себе си и за другите хора, също като професионални учени.

Когнитивната теория на Кели се основава на начина, по който индивидите разбират и тълкуват явления във вашето обкръжение. Наричайки своя подход теория на конструкта на личността, Кели се фокусира върху психологическите процеси, които позволяват на хората да организират и разбират събитията, които се случват в живота им.

Основното понятие в тази посока е „конструкт“. Това понятие включва характеристиките на всички познати когнитивни процеси (възприятие, памет, мислене и реч). Благодарение на конструкциите човек не само разбира света, но и установява междуличностни отношения.

Конструктите, които са в основата на тези взаимоотношения, се наричат ​​лични конструкти.

Конструктът е един вид класификатор - шаблон за нашето възприемане на другите хора и себе си.

Кели открива и описва основните механизми на функциониране на личностните конструкции. От гледна точка на Кели, всеки от нас изгражда и тества хипотези, решава проблеми, използвайки подходящи конструкции. Някои конструкции са подходящи за описание само на тесен кръг от събития, докато други имат широк диапазон на приложимост. Например, конструктът „умен - глупав“ едва ли е подходящ за описание на времето, но конструктът „добър - лош“ е подходящ за почти всички случаи.

Хората се различават не само по броя на конструкциите, но и по тяхното местоположение. Конструкциите, които се актуализират в съзнанието по-бързо, се наричат ​​надчинени, а тези, които се актуализират по-бавно, се наричат ​​подчинени. Например, след като се срещне с човек, той се оценява от гледна точка на това дали е умен или глупав и едва след това - добър или зъл, тогава конструкцията "умен - глупав" е надчинена, а конструкцията "добър - зъл" ” е подчинен. Кели вярваше, че хората имат ограничена свободна воля. Конструктивната система, която човек е изградил през живота си, съдържа определени ограничения. Той обаче не вярваше, че човешкият живот е напълно детерминиран. Във всяка ситуация човек може да изгради алтернативни прогнози. Външният свят не е нито зъл, нито добър, а начинът, по който го конструираме в главите си.

В крайна сметка, според когнитивните учени, съдбата на човек е в неговите ръце. Вътрешният свят на човек е субективен и е негово собствено творение. Всеки човек възприема и интерпретира външната реалност чрез своя вътрешен свят.

По този начин, според когнитивната теория, личността е система от организирани лични конструкции, в които личният опит на човек се обработва (възприема и интерпретира). Структурата на личността в рамките на този подход се разглежда като индивидуално уникална йерархия T конструкти.

.1.2 Когнитивната теория на Пиаже

Теорията на J. Piaget е един от най-забележителните етапи в развитието на когнитивната психология. Неговата теория е противоположна на бихейвиоризма. Пиаже предвиждаше радикални промени в различните възрастови етапи на интелектуалното развитие. Децата активно взаимодействат със света, адаптират получената информация към знанията и концепциите, които вече имат, изграждайки знания за реалността от собствения си опит. Постулирайки предразположенията на когнитивните функции за организиране и адаптиране на опита, Пиаже смята, че обучението трябва да се основава на постигнатото ниво на развитие.

Според теорията на Пиаже децата, докато мозъците им се развиват и преживяват повече, преминават през четири дългосрочни етапа, всеки от които се характеризира с качествено различни начини на мислене. По време на сензомоторния етап когнитивното развитие започва с използването на сетивата и движението на детето, за да изследва света. Тези двигателни модели се отнасят до символното, но не и логическото мислене на детето в предучилищна възраст в предоперативния етап. Пиаже разработва специални методи за изследване на начина на мислене на децата. В началото на кариерата си той внимателно изучава поведението на трите си бебета и им дава ежедневни задачи, като например да им покаже атрактивен предмет, който могат да грабнат, да сложат в устата си, да хвърлят и след това да търсят. Въз основа на тези реакции Пиаже формира представа за когнитивните промени, които настъпват при децата през първите две години от живота. Въпреки значителния принос на Пиаже, неговата теория беше подложена на критика през последните години. Изследванията показват, че Пиаже е подценил възможностите на бебетата и децата в предучилищна възраст. Когато на малките деца се поставят проблеми, подредени по трудност, тяхното разбиране за проблема изглежда по-близко до това на по-голямо дете или възрастен, отколкото Пиаже вярва. Това откритие е накарало много изследователи да заключат, че зрелостта на мисленето на децата може да зависи от степента на познаване на задачата и естеството на наученото знание. Нещо повече, много проучвания показват, че обучението може да подобри представянето на децата по проблемите на Пиаже. Тези констатации поставят под въпрос предположенията на Пиаже, че ученето чрез открития, а не ученето за възрастни, е най- по най-добрия начинпомощ за развитие.

В момента изследователите развитие на дететобяха разделени в съответствие с отношението си към идеите на Пиаже. Тези, които продължават да виждат прогресивни аспекти в подхода на Пиаже, се придържат към модифициран възглед за неговите когнитивни етапи, според който качествените промени в детското мислене настъпват постепенно, а не толкова бързо, колкото Пиаже вярваше. Други са склонни да вярват, че промените в когнитивната сфера на децата се случват непрекъснато, а не на етапи: теории за обработка на информация. Някои изследователи се присъединяват към теории, които се фокусират върху ролята на социалния и културен контекст в развитието на децата.

1.2 Област на когнитивната психология

Съвременната когнитивна психология заимства теории и методи от 10 основни области на изследване: възприятие, разпознаване на образи, внимание, памет, въображение, език, психология на развитието, разсъждение и решаване на проблеми, човешки интелект и изкуствен интелект.

1.2.1 Възприятие

Клонът на психологията, пряко свързан с откриването и интерпретирането на сензорни стимули, се нарича перцептивна психология. От експерименти във възприятието знаем за чувствителността на човешкото тяло към сензорни сигнали и как тези сензорни сигнали се интерпретират. Доказано е, че човешкото възприятие има творческа сила, чиито действия са подчинени на определени обективни закони.

Системата за възприятие е разделена на подсистеми: зрителна, обонятелна, слухова, кожно-кинестетична и вкусова. Те са адаптивни системи, способни да учат и предвиждат ситуации. Целта на тези системи е да осигурят висока точност и скорост на възприемане.

Общият модел на възприятие е следният: рецепторите извършват първичното кодиране на външна информация и я анализират според физическите качества (интензивност, продължителност).

След това информацията пътува по нервните влакна до части от мозъка, разположени в задната част на мозъчното полукълбо. Тези отдели отговарят за дълбоката многоетапна обработка на информацията. Там се формира план на перцептивни действия и се формират образи.

Процесът се контролира от вродени и придобити умения, както и с помощта на вниманието, което от своя страна зависи от задачите, решавани от индивида и неговите волеви усилия. Чрез изучаване на вродени и придобити умения е възможно да се реконструира алгоритъмът на тяхната работа.

Перцептивното изследване само по себе си не може да обясни адекватно очакваните действия; участват и други когнитивни системи като разпознаване на образи, внимание и памет.

Така че възприятието е холистично отражениеобекти, ситуации и събития, които възникват от прякото въздействие на физически стимули върху рецепторните повърхности на сетивните органи. Усещанията и възприятията са неразривно свързани и взаимозависими.

Трябва също да се отбележи, че възприятието се влияе от предишния опит на човека.

1.2.2 Разпознаване на шаблон

Стимулите от околната среда не се възприемат като отделни сетивни събития; най-често те се възприемат като част от по-голям модел. Това, което усещаме (виждаме, чуваме, помирисваме или вкусваме) почти винаги е част от сложен модел от сетивни стимули.

Целият този процес, изпълняван всеки ден от милиарди хора, отнема част от секундата и е просто изумителен, когато вземете предвид колко много невроанатомични и когнитивни системи са включени.

Разпознаването на образи е процес на перцептивна категоризация, приписване на възприет обект към един от много класове въз основа на възприемани характеристики, т.е. процесът на възприемане и идентифициране на форми и обекти. Например, четенето изисква запомняне на набор от смислени модели (изображения), състоящи се от комбинации от линии и криви.

Има няколко теоретични подхода за обяснение на човешката способност да идентифицира и обработва визуални модели.

-Според теорията на гещалтпсихологията се приема, че възприемането на визуалните модели е организирано според принципите на близост, сходство и спонтанна организация.

-Обработката на информацията се извършва на принципа „от конкретно към общо“ или „от общо към конкретно“. Експериментите показват, че възприятието на обекта е значително повлияно от хипотези, определени от контекста.

-Сравнението със стандарта предполага, че разпознаването на образи се случва, когато сензорният стимул съвпада точно със съответната вътрешна форма.

-Принципът на финия анализ гласи, че разпознаването на образи се извършва само след като стимулите са анализирани в техните елементарни компоненти (подобно на обработката от общо към общо).

-Според хипотезата за формиране на прототип, възприемането на модел възниква в резултат на сравнение на стимули с абстракции, съхранени в паметта, които служат като идеални форми.

Същността на визуалното разпознаване на образи е визуалният анализ на входен етапи съхраняване на информация в дългосрочната памет.

.2.3 Внимание

Вниманието е процесът и състоянието на настройка (концентрация) на субекта за възприемане на приоритетна информация и изпълнение на възложените задачи. Р. Солсо дава по-кратко определение: вниманието е концентрацията на умственото усилие върху сетивни или умствени събития.

Способността за обработка на информация очевидно е ограничена на две нива – сетивно и когнитивно. Ако твърде много сензорни знаци се наложат наведнъж, може да възникне "претоварване"; и ако се опитате да обработите твърде много събития в паметта, също се получава претоварване. Последицата от това може да е неизправност.

Психолозите изучават следните аспекти на вниманието:

-Съзнание, в смисъл на осъзнаване на външна и вътрешна информация. Има няколко нива на съзнание, съответстващи на епизодични, семантични и процедурни системи на паметта.

-Широчина на честотната лента и селективно внимание. Изследванията показват, че в структурата на обработката на информация има " тясно място". Предполага се, че сигналите имат различни прагове на активиране. Селективността на вниманието избира съществена информация за по-нататъшна обработка.

-Ниво на възбуда (интерес) - подпомага способността за възприемане на усещания и упражняване на умствено усилие. Трябва да се обърне внимание на връзката между възбуда и представяне. Увеличаването на възбудата до определено ниво подобрява активността; по-нататъшното засилване води до влошаване на активността.

-Управление на вниманието. Има два вида контрол на вниманието: автоматична и контролирана обработка на информация.

-Едно от важните свойства на вниманието е неговият обем. Измерва се с броя на обектите, които човек е в състояние да възприеме правилно, когато са кратко представени едновременно.

-Процесът на внимание се характеризира и с такива характеристики като превключваемост (способност за бързо изключване от някои видове дейности и присъединяване към нови, които съответстват на променените условия) и разпределение на вниманието (способността да се поддържа вниманието едновременно върху няколко обекта, при поне две)

.2.4 Памет

Паметта е действителната информация, която се съхранява и извлича при необходимост. Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще. Това е най-важната когнитивна функция, която е в основата на развитието и ученето. Паметта и възприятието работят заедно.

Има четири основни процеса в паметта:

1.Запаметяването е процес, насочен към запазване на получените впечатления в паметта. Различават се доброволно и неволно, механично и смислено запаметяване.

2.Съхраняването е процесът на активна обработка и систематизиране на получения материал.

.Процесите на разпознаване и възпроизвеждане са процеси на идентификация, актуализиране и екстериоризация на възприемания обект. Просто казано, това са процеси на възстановяване на възприетата преди това информация (умения).

.Забравянето е процес на постепенно намаляване на способността за разпознаване и възпроизвеждане на минала информация или умения.

Поради факта, че паметта присъства във всички жизнени процеси, нейните изследвания са интердисциплинарни.

Психолозите разграничават произволна и неволна памет, според характера на проявлението разграничават образна, словесно-логическа, механична, емоционална и условнорефлекторна памет, а според вида на възприятието - зрителна, слухова, обонятелна и двигателна памет. Една от основните характеристики на паметта е времето или продължителността на съхранение на информацията. Въз основа на времето за съхранение паметта се разделя на краткосрочна и дългосрочна.

Въпреки активното и всеобхватно изучаване на паметта, не може да се каже, че всичко е известно за този процес. Но изследването го направи възможно практическо приложениезнания за процесите на паметта.

1.2.5 Език

Езикът играе важна роля в много човешки дейности, като комуникация, мислене, възприемане и представяне на информация. Това е едно от основните средства за човешка комуникация и обмен на информация.

Развитието на езика при хората е уникален тип умствен подбор, чийто механизъм служи като основа на познанието.

Езикът влияе върху възприятието, което е основен аспект на познанието. Някои учени предполагат, че езикът се използва от хората, за да опишат света и пряко влияе върху възприемането на този свят. Съществува и противоположната гледна точка, че именно развитието на езика зависи от светоусещането.

За когнитивните психолози изследването на човешкия език е интересно поради следните причини:

Развитие на езика при хомо сапиенс е уникален вид абстракция, чийто механизъм служи като основа на познанието. Други видове (пчели, птици, делфини, прерийни кучета и др.) също имат сложни средства за комуникация, а човекоподобните маймуни дори използват нещо като езикови абстракции, но степента на абстракция на човешкия език е много по-висока.

Езикова обработка - важен компонентобработка и съхраняване на информация.

Езикът участва в различни видовечовешко мислене и решаване на проблеми. Много, ако не и повечето видове мислене и решаване на проблеми се случват „вътрешно“ – при липса на външни стимули. Абстракциите, изразени чрез вербални символи, ни позволяват да преценим тези събития.

Езикът е едно от основните средства за човешка комуникация, обменът на информация най-често се осъществява с негова помощ.

Езикът влияе върху възприятието, което е основен аспект на познанието. Някои учени твърдят, че езикът, който човек използва, за да опише света, влияе върху това как човек възприема този свят. От друга страна, развитието на езика до голяма степен се основава на възприемането на света. Следователно компонентите на перцептивно-езиковия процес са взаимозависими: един от тях значително влияе върху другия. От тази гледна точка езикът е подобен на прозорец към света.

Текстообработката, езикът и семантиката изглежда ангажират специфични области на мозъка и по този начин осигуряват важна връзка между невроанатомичните структури и езика. В допълнение, изследванията на мозъчната патология често откриват ясни промени в езиковата функция, какъвто е случаят с афазията.

.2.6 Психология на развитието

Това е друга област на когнитивната психология, която е изследвана доста интензивно. Наскоро публикуваните теории и експерименти в когнитивната психология на развитието значително разшириха нашето разбиране за това как се развиват когнитивните структури.

Процесът на психология на развитието се формира дълго време, но не получи необходимото признание поради факта, че беше твърде „физиологичен“ за психологическите теории. Сега обаче признаваме, че биологичното развитие на мозъка, както пренатално, така и постнатално, е неразделна част от когнитивното развитие. В допълнение към този теоретичен аргумент, неврокогнитивният подход към когнитивната психология на развитието става все по-важен с оглед на последните открития в техниките за сканиране на мозъка, някои от които вече са били обсъдени в други глави на този учебник.

1.2.7 Мислене

Мисленето е интелектуална дейност, основана на способността за работа с външни и вътрешни преживявания и усещания. С други думи, мисленето е обобщено отражение на заобикалящата действителност, опосредствано от словото и миналия човешки опит.

Напредъкът в когнитивната психология, особено през последните 20 години, доведе до създаването на огромен арсенал от изследователски методи и теоретични модели, които помагат да се идентифицират и обяснят някои от фактите за мисленето и да се поставят в убедителна рамка на съгласувана психологическа теория.

Мисленето може да се характеризира със следните основни точки:

1.Мисленето е когнитивно, възниква „вътрешно“, в ума, но се съди по поведението на субекта.

2.Мисленето е процес, при който се извършва известна манипулация на знанието.

.Мисленето е насочено, неговите резултати се проявяват в поведение, което „решава“ определен проблем или е насочено към решаването му.

.Мисленето е интегрална части специален обект на индивидуално самосъзнание, чиято структура включва разбиране на себе си като субект на мислене, разграничаване на „собствените“ и „чуждите“ мисли.

Много характеристики на мисловния процес все още не са напълно проучени.

1.2.8 Решаване на проблеми

Дейността за решаване на проблеми прониква във всеки нюанс на човешкото поведение и служи като общ знаменател за голямо разнообразие от човешки дейности.

Хората, маймуните и много други бозайници са любопитни и от съображения за оцеляване търсят нови стимули през целия си живот и разрешават конфликти чрез творческо решаване на проблеми.

Много ранни експерименти за решаване на проблеми задаваха въпроса: Какво се случва, когато човек реши проблем? Този описателен подход помогна да се дефинират тези явления, но не предостави нова информация за когнитивните структури и процеси, които са в основата им.

Разрешаване на проблем - това е мислене, насочено към решаване на конкретен проблем и включващо формирането на отговори, както и избора на възможни реакции.

IN ЕжедневиетоСблъскваме се с безброй проблеми, които ни принуждават да формулираме стратегии за отговор, да избираме възможни отговори и да тестваме отговорите. Например, опитайте се да разрешите този проблем: едно куче има шест футово въже, вързано за врата му, а на десет фута от него има тенджера.

1.2.9 Човешки интелект

Въпреки широкото използване на думата интелигентност, психолозите не са стигнали до едно-единствено определение за него. Р. Солсо разглежда човешкия интелект като работно определение като способност за придобиване, възпроизвеждане и използване на знания за разбиране на конкретни и абстрактни концепции и връзки между обекти и идеи и за използване на знанието по смислен начин.

Човешката интелигентност или способността за абстрактно мислене е едно от най-важните съществени свойства на човека. Човекът, от гледна точка на научния материализъм, не е локален и случаен епизод на еволюцията, а необходим резултат от безкрайното развитие на материята, нейният „най-висш цвят“, възникващ „с желязна необходимост“, присъща „в самата природа на материя.” Твърдението за случайния характер на появата на човека в света, изразено от някои философи и естествени учени, е в явно противоречие с дълбоки тенденции съвременна наука, които в съвременната епоха научно-техническа революцияубедително показа, че човекът е резултат от образувания единен природен световен процес необходимата последователностфизични, химични и биологични форми на материята.

1.2.10 Изкуствен интелект

Изкуственият интелект е област на изследване, фокусирана върху разработването на компютърни програми, способни да изпълняват функции, обикновено свързани с човешките интелектуални действия: анализ, учене, планиране, вземане на решения, творчество.

Най-продуктивните области на работа в областта на изкуствения интелект са свързани със следните разработки:

) експертни системи (позволяващи на полуквалифицираните работници да вземат решения, достъпни за тесни специалисти),

) бази данни (което ви позволява да анализирате информация по различни начини и да избирате опции, оценявайки последствията взети решения),

) изследователски модели, които ви позволяват да визуализирате реалност, която е недостъпна за пряко наблюдение.

Работата върху изкуствения интелект се основава на идеята за изоморфизъм между мозъка и физическите устройства, съответстващ на единната структура на света и единството на законите на природата, обществото и мисленето. Работата по изкуствения интелект допринася за взаимното обогатяване на техническите и психологическите знания.

На първите етапи от работата по изкуствения интелект човешкото мислене беше взето като модел, като определен идеал, създаден от природата и обществото в продължение на милиони години еволюция и хилядолетия социално развитие. Впоследствие, започвайки с работата на Марвин Мински и Сиймор Пейпърт, компютърни програмисе разглеждат не само като инструмент за обяснение на мисловните процеси, но и като средство за промяна и подобряване на интелектуалните процедури.

Работата върху изкуствения интелект отвори перспективи за развитие на съвременното мислене, свързано с неговия уникален характер. Под влияние на работата върху изкуствения интелект разбирането на учебните задачи се променя: човек трябва да овладее не толкова методите за решаване на проблеми, колкото методите за формулирането им, и трябва да може да избере стил на мислене, който е адекватен на специфичен проблем. Мисленето на човек трябва да придобие епистемологичен характер, тоест да е насочено към разбиране на принципите на работа на неговия интелект и познаване на неговите индивидуални характеристики.

1.3 Когнитивни модели

Концептуалните науки, включително когнитивната психология, са метафорични. Моделите на природните явления, по-специално когнитивните модели, са полезни абстрактни идеи, извлечени от изводи, базирани на наблюдения. Структурата на елементите може да бъде представена под формата на периодична таблица, както направи Менделеев, но е важно да запомните, че тази класификационна схема е метафора. И твърдението, че концептуалната наука е метафорична, ни най-малко не намалява нейната полезност. Едно от предизвикателствата при изграждането на модели е по-доброто разбиране на наблюдаваното. Но концептуалната наука е необходима за нещо друго: тя дава на изследователя определена рамка, в която могат да бъдат тествани конкретни хипотези и която му позволява да прогнозира събития въз основа на този модел. Периодичната таблица служи много елегантно и на двете цели. Въз основа на подреждането на елементите в него учените биха могли точно да предскажат химическите закони на комбинацията и заместването, вместо да провеждат безкрайни и объркани експерименти с химични реакции. Освен това стана възможно да се предскажат все още неоткрити елементи и техните свойства при пълната липса на физически доказателства за тяхното съществуване. И ако изучавате когнитивни модели, не забравяйте аналогията с модела на Менделеев, тъй като когнитивните модели, подобно на моделите в естествените науки, се основават на логиката на умозаключението и са полезни за разбирането на когнитивната психология.

По този начин моделите се основават на изводи, извлечени от наблюдения. Тяхната цел е да осигурят разбираемо представяне на естеството на наблюдаваното и да помогнат при правенето на прогнози при разработването на хипотези. Нека да разгледаме няколко модела, използвани в когнитивната психология. Има доста груба версия на модела, която разделя всички когнитивни процеси на три части: откриване на стимули, съхранение и трансформация на стимули и генериране на отговор (фиг. 1):

Този модел често се използва под една или друга форма в предишни идеи за умствените процеси. И въпреки че отразява основните етапи в развитието на когнитивната психология, той съдържа толкова малко подробности, че едва ли е в състояние да обогати „разбирането“ на когнитивните процеси. Освен това не е в състояние да генерира нови хипотези или да предвиди поведение.

Този примитивен модел е подобен на древните представи за Вселената като съставена от земя, вода, огън и въздух. Такава система наистина представлява един възможен възглед за когнитивните явления, но не предава точно тяхната сложност.

Един от първите и най-често цитирани когнитивни модели се отнася до паметта. През 1890 г. Джеймс разширява концепцията за паметта, като я разделя на "първична" и "вторична" памет. Той предложи първичната памет да се занимава с минали събития, докато вторичната памет се занимава с постоянни, „неразрушими“ следи от опит. Този модел изглеждаше така (фиг. 2):

По-късно, през 1965 г., Уо и Норман правят брак нова версияСъщият модел се оказа до голяма степен приемлив. Разбираемо е, може да служи като източник на хипотези и прогнози, но е и твърде опростено. Възможно ли е да се използва за описание на всички процеси на човешката памет? Едва ли; и развитие повече сложни моделибеше неизбежно. Модифицирана и разширена версия на модела на Waugh и Norman е показана на фиг. 3. Имайте предвид, че е добавен нова системасъхранение и няколко нови начина за информация. Но дори и този модел е незавършен и изисква разширяване.

През последното десетилетие изграждането на когнитивни модели се превърна в любимо занимание на психолозите и някои от техните творения са наистина великолепни. Обикновено проблемът е прекомерен прости моделисе решава чрез добавяне на още един "блок", друг информационен път, друга система за съхранение, друг елемент, който си струва да се провери и анализира.

Сега можем да заключим, че изобретяването на модели в когнитивната психология е излязло извън контрол. Това не е съвсем вярно, тъй като това е толкова широка задача - т.е. анализ на това как информацията се открива, представя, превръща в знание и как това знание се използва - че колкото и да ограничаваме концептуалните си метафори до опростени модели, все пак няма да можем да обясним изчерпателно цялата сложна област на когнитивната психология .

1.4 Когнитивна психокорекция

Когнитивната психология възниква като отговор на бихейвиоризма и гещалт психологията. Следователно в когнитивната психокорекция основният акцент е<#"justify">Заключение

Така че когнитивната психология е област на психологията, която изучава процесите на човешкото познание. В англоезичната литература по-често се приема терминът cognitive sciences, който обозначава набор от области на изследване на познанието и мисленето, които освен психологията включват кибернетика, компютърни науки, някои области на логиката, както и редица на областите на философията на съзнанието.

Когнитивната психология изучава как хората придобиват информация за света, как тази информация се представя от хората, как се съхранява в паметта и се превръща в знание и как това знание влияе върху нашето внимание и поведение.

Когнитивната психология обхваща пълния набор от психологически процеси – от усещане до възприятие, разпознаване на образи, внимание, учене, памет, формиране на концепции, мислене, въображение, запомняне, език, емоция и процеси на развитие; обхваща всички възможни области на поведение.

Библиография

1.Айзенк М., Брайънт. П. Психология: цялостен подход. Мн.: "Ново знание", 2002.-832 с.

2.Величковски Б. М. Когнитивна наука: Основи на когнитивната психология: в 2 тома - Т. 1. - М.: Значение: Издателски център "Академия", 2006. - 448 с.

.Величковски, Б.М. Технологии, които са внимателни към човешкото внимание: Напредък в когнитивната наука. В света на науката, 2003, No 12, 86-93.

4.Дружинин В.Н. ,Ушаков Д.В. Когнитивна психология. М.: PER SE, 2002. -480 с.

5.Корнилова Т.В. Методологически основи на психологията / Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. - Санкт Петербург. : Peter, 2008. - 320 с., ил.

6.Крейг Г, Бокум Д. Психология на развитието. Санкт Петербург "Петър", 2007.- 944 с.

.Ломов Б.Ф. Въпроси на психологията. номер 6. 2005 г.

.Магазов С.С. “Когнитивни процеси и модели” - М.: Издателство LKI, 2007.-248 с.

.Маклаков А.Г. Обща психология. Санкт Петербург "Петър", 2005. -583 с.

10.Максимов, Л.В. Когнитивизмът като парадигма на субективната философия и хуманитарните науки. - М.: Росспен. 2003.-160 с.

11.Медушевская, О.М. Теория и методология на когнитивната история. М .: RGTU, 2008. - 358 с.

.Осипова А.А., Обща психокорекция. - М .: Сфера, 2002 - 510 с.

13.Петровски А.В. Въведение в психологията. М., Академия, 2008.-512 с.

14.Психологически журнал №1. 2008 г.

15.Rubinshtein S.L. Основи на общата психология, Санкт Петербург, Питър, 2009.-720 с.

.Солсо Р.Л. Когнитивна психология. М .: "Liberea", 2002.-600s

17.Щедровики Г.П. Методологическа организация на областта на психологията // Въпроси на методологията. 1997. № 1-2. - С.108-127

.Shultz D.P., Shultz S.E. История на съвременната психология. Санкт Петербург: "Евразия", 2002. -532 с.

.Frager R., Fradiman J. Личност, теории, упражнения, експерименти. SPb .: "Prime - EUROZNAK", 2008.- 704 с.

20.Юнг К. Г. Аналитична психология. - Санкт Петербург; Кентавър, 2004.- 475 с.

21.

.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Ученик на познавателни, т.е. когнитивните процеси на човешкото съзнание. Изследванията в тази област обикновено са свързани с проблемите на паметта, вниманието, чувствата, представянето на информация, логическото мислене, въображението и способността за вземане на решения. Когнитивната психология изучава как хората придобиват информация за света, как тази информация се представя от хората, как се съхранява в паметта и се превръща в знание и как това знание влияе върху нашето внимание и поведение.

Когнитивната психология, каквато я познаваме днес, се оформи в продължение на две десетилетия между 1950 и 1970 г. Появата му е повлияна от три основни фактора. Първото беше изследване на човешката производителност, което беше интензивно проведено по време на Втората световна война, когато бяха отчаяно необходими данни за това как да се обучават войници да използват сложно оборудване и как да се справят с дефицит на внимание. Бихейвиоризмът не беше от полза при отговорите на подобни практически въпроси.

Вторият подход, тясно свързан с информационния подход, се основава на напредъка в компютърните науки, особено в областта на изкуствения интелект (AI). Целта на AI е да накара компютрите да се държат интелигентно. Трета област, която повлия на когнитивната психология, е лингвистиката. През 50-те години на миналия век Н. Чомски, лингвист от Масачузетския технологичен институт, започва да разработва нов начин за анализ на структурата на езика. Работата му показа, че езикът е много по-сложен, отколкото се смяташе досега, и че много от бихейвиористките формулировки не могат да обяснят тези сложности.

След Първата световна война и до 60-те години. Бихейвиоризмът и психоанализата (или техните разклонения) бяха толкова доминиращи в американската психология, че когнитивните процеси бяха почти напълно забравени. Не много психолози са се интересували от това как се придобиват знания. Възприятието, най-фундаменталният когнитивен акт, е изследвано главно от малка група изследователи, следващи традицията на „гещалт“, както и от някои други психолози, интересуващи се от проблемите на измерването и физиологията на сетивните процеси.

J. Piaget и неговите колеги изучават когнитивното развитие, но работата им не е широко призната. Нямаше задачи за внимание. Изследванията на паметта никога не са спирали напълно, а са фокусирани основно върху анализирането на паметта на „безсмислени срички“ в строго определени лабораторни ситуации, по отношение на които само получените резултати са били значими. В резултат на това в очите на обществото психологията се оказва наука, занимаваща се основно със сексуални проблеми, адаптивно поведение и контрол на поведението.

През последните няколко години ситуацията се промени коренно. Психичните процеси отново се оказаха в центъра на силен интерес. Появи се нова област, наречена когнитивна психология.

Този ход на събитията се дължи на няколко причини, но най-важната от тях е, очевидно, появата на електронни компютри (компютри). Оказа се, че операциите, извършвани от самия електронен компютър, в някои отношения са подобни на когнитивните процеси. Компютърът получава информация, манипулира символи, съхранява елементи от информация в „паметта“ и ги извлича отново, класифицира информацията на входа, разпознава конфигурации и т.н.

Появата на компютрите послужи като отдавна необходимо потвърждение, че когнитивните процеси са съвсем реални, че могат да бъдат изучавани и дори може би разбрани. Заедно с компютъра се появи и там нов речники нов набор от понятия, свързани с когнитивната дейност; термини като информация, въвеждане, обработка, кодиране, подпрограма са станали обичайни.

С развитието на концепцията за обработка на информация опитът да се проследи потокът от информация през „система“ (т.е. мозък) се превърна в основна цел в тази нова област.

Когато се анализират историческите условия, подготвили появата на когнитивната психология, остава в сянка фактът, че това е предшествано от интензивна работа по измерване на времето за реакция на човек, когато в отговор на входящи сигнали той трябва да натисне съответния бутон възможно най-бързо. . Такива измервания са извършени отдавна, още в лабораториите на W. Wundt. Но сега те са придобили друго значение.

Невъзможно е да се пренебрегне още едно незаслужено забравено обстоятелство, предшестващо появата на когнитивната психология и повлияло на формирането на нейния „външен облик“. Характеристика на научния продукт на когнитивистите са неговите видими и строги очертания под формата на геометрични фигури или модели. Тези модели се състоят от блокове (R. Solso често използва израза „кутии в главата“), всеки от които изпълнява строго определена функция. Връзките между блоковете показват пътя на информацията от входа до изхода на модела. Представянето на работата под формата на такъв модел е заимствано от когнитивните учени от инженерите. Това, което инженерите наричаха блок-схеми, когнитивните учени наричаха модели.

Защо е необходима когнитивната психология? Основните механизми на човешкото мислене, които когнитивната психология се опитва да разбере, също са важни за разбирането различни видовеповедение, изучавано от други социални науки. Например знанието за това как хората мислят е важно за разбирането на определени мисловни разстройства (клинична психология), поведението на хората, когато общуват помежду си или в групи (социална психология), процесите на убеждаване (политология) и начините за вземане на икономически решения (икономика). , причини за по-голямата ефективност на определени начини за организиране на групи (социология) или характеристики на естествените езици (лингвистика).

По този начин когнитивната психология е основата, върху която стоят всички други социални науки, точно както физиката е основата, върху която стоят другите естествени науки.

Концепции на отделни представители на когнитивната психология. Теория на личностния конструкт Джордж Кели (1905-1967)

Основните положения са изложени в работата „Психология на личните конструкти“ (1955):

Човешкото поведение в ежедневието наподобява изследователска дейност;

Организацията на умствените процеси на човек се определя от това как той предвижда (конструира) бъдещи събития;

Разликите в очакванията на хората зависят от характеристиките на личните конструкции.

Личният конструкт е стандарт, създаден от субект за класифициране и оценка на явления или обекти въз основа на принципа на тяхната прилика или разлика един от друг (например Русия е подобна на Беларус и Украйна и не е подобна на Съединените щати на базата На).

Личните конструкти функционират на базата на следните постулати:

Постулат на конструктивността: човек предвижда събития, конструира своето поведение и реакции, като взема предвид външни събития;

Постулат на индивидуалността: хората се различават един от друг по естеството на личните си конструкции;

Постулат на дихотомията: конструктите се изграждат в полярни категории (бяло – черно);

Постулат на реда: конструктът осигурява възприемането само на онези явления, които попадат в неговите характеристики (например, весел);

Постулат на опита: системата от лични конструкти се променя в зависимост от натрупания опит;

Постулат на фрагментацията: индивидът може да използва подсистеми от конструкции, които са в конфликт помежду си;

Постулат на общността: под влияние на сходни събития хората формират сходни конструкции;

Постулат на социалността: човек разбира друг човек толкова, колкото може да открие неговите вътрешни конструкции.

Хората, според Кели, се различават един от друг по начина, по който интерпретират събитията.

Въз основа на конструкти човек интерпретира света около себе си.

Системата от лични конструкти се характеризира с такъв параметър като когнитивна сложност (терминът е предложен от U. Bayeri). Когнитивната сложност отразява степента на категорична диференциация на съзнанието на човек. Когнитивната сложност се характеризира с броя на класификационните бази, които човек съзнателно или несъзнателно използва, когато анализира фактите от заобикалящата го реалност (обратното качество е когнитивната простота).

Кели разработи „теста за репертоар на ролевите конструкти“ (или метода „репертоарни мрежи“), който се използва за диагностициране на системата от лични конструкти на дадено лице.

Теорията на Леон Фестингер за когнитивния дисонанс

Основните разпоредби са изложени в трудовете „Теорията на когнитивния дисонанс“ (1957), „Конфликт, решение и дисонанс“ (1964).

Когнитивният дисонанс е напрегнато, неудобно състояние на човек, причинено от наличието в съзнанието му на противоречиви знания (информация) за един и същ обект (явление) и подтикване на човек да премахне това противоречие, тоест да постигне съзвучие (съответствие) . В допълнение, наличието на дисонанс насърчава човек да избягва ситуации и информация, които водят до увеличаване на този дисонанс.

Източници на дисонанс:

Логическа непоследователност („хората са смъртни, но аз ще живея вечно“);

Несъответствие с културните модели (например, когато учител крещи на учениците, възниква дисонанс с идеите за образа на учителя);

Несъответствие на този когнитивен елемент с по-обща, по-широка система от познания (г-н “X” винаги тръгва за работа рано сутринта, но този път той отиде вечерта);

Несъответствие с минал опит на нова информация.

Теория на каузалното приписване

Теорията за каузалното приписване (от лат. causa - причина, attribuo - давам, дарявам) е теория за това как хората обясняват поведението на другите. Основите на това направление са положени от Фриц Хайдер и продължени от Харолд Кели, Едуард Джонсън, Даниел Гилбърт, Лий Рос и др.

Теорията за каузалното приписване се основава на следните разпоредби:

Хората, наблюдавайки поведението на друг човек, се стремят сами да открият причините за това поведение;

Ограничената информация насърчава хората да формулират вероятни причини за поведението на друго лице;

Причините за поведението на друг човек, които хората сами определят, влияят върху отношението им към този човек.

Хайдер вярваше, че е необходимо да се изучава „наивната психология“ на „човека от улицата“, който използва здравия разум, за да обясни поведението на другите хора. Ученият стигна до извода, че мнението за човек ( добър човек- лош човек) автоматично се разпростира върху цялото му поведение (прави правилното нещо - прави грешното нещо).

В процеса на приписване (терминът е предложен от Лий Рос през 1977 г.) човек често развива фундаментална грешка, т.е. склонност да подценява ситуационните причини и да надценява диспозиционните (вътреличностни) причини, влияещи върху човешкото поведение. В същото време човек обяснява собственото си поведение предимно от гледна точка на влиянието на ситуацията.

Създател на най-задълбочената и влиятелна теория за развитието на интелекта е швейцарецът Жан Пиаже (1896-1980).

Жан Пиаже е роден на 9 август 1896 г. в Швейцария. в град Нюшател в Швейцария. Баща му Артур Пиаже е бил професор по средновековна литература. През 1907 г., когато е на 11 години, неговата кратка научна бележка е публикувана в списанието по естествена история. Първите научни интереси на Пиаже са свързани с биологията.

Пиаже получава докторска степен от университета в Нюшател. По това време той започва да се интересува от психоанализата, много популярна посока на психологическата мисъл по това време.

След като получава дипломата си, Пиаже се премества от Швейцария в Париж, където преподава в училище за момчета, чийто директор е Алфред Бине, създателят на теста за интелигентност.Докато помага при обработката на резултатите от теста за интелигентност, Пиаже забелязва, че малките деца постоянно даде грешни отговори на някои въпроси. Той обаче се фокусира по-малко върху грешните отговори и повече върху факта, че децата правят същите грешки, които по-възрастните не правят.

Това наблюдение кара Пиаже да теоретизира, че мислите и когнитивните процеси на децата се различават значително от тези на възрастните. Впоследствие той създава обща теорияетапи на развитие, което гласи, че хората на един и същи етап от своето развитие проявяват сходни общи форми на когнитивни способности. В Париж той работи много в клиниката, изучава логика, философия, психология и провежда експериментални изследвания върху деца, които започват без ентусиазъм. Въпреки това, Piaget скоро намери своя собствена област на изследване. Това е краят на теоретичния и началото на експерименталния период в работата на Пиаже като психолог.

Още първите факти от областта на психологията, получени от Пиаже в експерименти с деца за стандартизиране на така наречените „тестове за разсъждение” на К. Бърт, потвърдиха тази идея. Получените факти показаха възможността за изследване на умствените процеси, лежащи в основата на логическите операции. Оттогава централната задача на Пиаже е да изследва психологическите механизми на логическите операции и да установи постепенното възникване на стабилни логически интегрални структури на интелекта.

През 1921 г. Пиаже се завръща в Швейцария и става директор на Института Русо в Женева. 1921-1925 г — Пиаже, използвайки клиничния метод, установи нови форми в областта на детското развитие. Най-важните от тях са откриването на егоцентричния характер на детската реч, качествените особености на детската логика, уникалните по съдържание представи на детето за света. Това откритие е основното постижение на Пиаже, което го прави световноизвестен учен – откриването на егоцентризма на детето.

През 1929 г. Пиаже приема покана да заеме поста директор на Международното бюро по образование на ЮНЕСКО, което остава начело до 1968 г.

Работейки в областта на психологията почти шестдесет години, Пиаже е написал повече от 60 книги и стотици статии. Той изучава развитието на играта, имитацията и речта при децата. Неговото поле на внимание включваше мислене, възприятие, въображение, памет, съзнание и воля. В допълнение към психологията, Пиаже провежда изследвания в областта на биологията, философията, логиката и се обръща към социологията и историята на науката. За да разбере как се развива човешкото познание, той изучава развитието на интелигентността при децата.

Той трансформира основните концепции на други школи: бихейвиоризъм (вместо концепцията за реакция, той изложи концепцията за операция), гещалтизъм (гещалтът отстъпи място на концепцията за структура).Основната идея, развита във всички произведения на Пиаже, е че интелектуалните операции се извършват под формата на холистични структури. Тези структури се постигат благодарение на равновесието, към което се стреми еволюцията.

Пиаже изгражда новите си теоретични идеи върху солидна емпирична основа - върху материала за развитието на мисленето и речта на детето. В произведенията от началото на 20-те години „Реч и мислене на детето“, „Преценка и заключение в детето“ и други Пиаже, използвайки метода на разговор (питайки например: Защо се движат облаците, водата, вятърът? Къде се движат сънищата идва от? Защо плава лодка? и т.н.), заключи, че ако един възрастен мисли социално (т.е. мислено се обръща към други хора), дори когато е сам със себе си, тогава детето мисли егоистично, дори когато е в компания на други. (Говори на глас, без да се обръща към никого. Тази негова реч е наречена егоцентрична.)

Принципът на егоцентризма (от латинското "ego" - аз и "centrum" - центърът на кръга) властва над мисълта на предучилищното дете. Той е съсредоточен върху собствената си позиция (интереси, стремежи) и не е в състояние да заеме позицията на друг („децентрира“), да гледа критично на своите преценки отвън. Тези преценки се ръководят от „логиката на съня“, която ни отдалечава от реалността. Егоцентризмът е основната характеристика на мисленето, скритата умствена позиция на детето. Оригиналността на детската логика, детската реч, детските представи за света е само следствие от тази егоцентрична психическа позиция. Вербалният егоцентризъм на детето се определя от факта, че детето говори, без да се опитва да повлияе на събеседника, и не осъзнава разликата между собствената си гледна точка и гледната точка на другите.

Тези заключения на Пиаже, в които детето изглеждаше като мечтател, игнориращ реалността, бяха критикувани от Виготски, който даде своята интерпретация на егоцентричната (не адресирана към слушателя) реч на детето (виж по-долу). В същото време той оценява изключително високо произведенията на Пиаже, тъй като те не говорят за това, което липсва на детето в сравнение с възрастен (знае по-малко, мисли плитко и т.н.), а за това какво има детето, какво е неговото вътрешно психическо организация. Отговаряйки много години по-късно на критичните бележки на Л. С. Виготски, Ж. Пиаже ги признава за до голяма степен справедливи. По-специално той се съгласи, че в неговия ранни творбитой „преувеличава приликите между егоцентризма и аутизма“.

Пиаже идентифицира няколко етапа в еволюцията на детската мисъл (например, вид магия, когато детето се надява да промени външен обект с помощта на дума или жест, или вид анимизъм, когато обектът е надарен с воля или живот: „слънцето се движи, защото е живо“).

Пиаже въвежда концепцията за групиране в психологията. Преди да установи логически операции, детето извършва групиране - съчетава действия и обекти според техните прилики и разлики, които от своя страна пораждат аритметични, геометрични и елементарни физически групи.

Тъй като не може да мисли с абстрактни понятия, да ги съпоставя и т.н., детето разчита на конкретни случаи в своите обяснения. По-късно Пиаже идентифицира четири етапа. Първоначално мисълта на детето се съдържа в предметни действия (до две години), след това те се интериоризират (преход от външно към вътрешно), стават предоперации (действия) на ума (от 2 до 7 години), на третата етап (от 7 до 11 години) специфични операции, в четвъртия (от 11 до 15 години) - формални операции, когато мисълта на детето е в състояние да изгради логически обосновани хипотези, от които се правят дедуктивни (например от общо към конкретно) заключения направени.

Операциите не се извършват изолирано. Свързани помежду си, те създават стабилни и в същото време подвижни структури.

Развитието на система от умствени действия от един етап на друг - така Пиаже представи картина на съзнанието. Отначало Пиаже е повлиян от Фройд, вярвайки, че човешкото дете, когато се ражда, е водено от един мотив - желанието за удоволствие, не иска да знае нищо за реалността, с което е принудено да се съобразява само поради изискванията на другите. . Но след това Пиаже разпозна отправната точка в развитието на детската психика като реалните външни действия на детето (сензомоторна интелигентност, т.е. елементи на мисълта, дадени в движения, които се регулират от сетивни впечатления).

За да идентифицира механизмите на когнитивната дейност на детето, Пиаже разработи нов метод психологически изследвания- метод на клиничен разговор, когато се изследват не симптомите (външни признаци на явление), а процесите, водещи до тяхното възникване. Този метод е изключително труден. Тя дава нужните резултати само в ръцете на опитен психолог.

Според Пиаже формулата S→R е недостатъчна за характеризиране на поведението, тъй като няма едностранно влияние на обект върху субект, а има взаимодействие между тях. Следователно е по-правилно тази формула да се напише така: S↔R или S→(AT)→R, където (AT) е асимилацията на стимул S към структура T. В друга версия тази формула се записва като S→ (OD)→R, където (OD) е организиращата дейност на субекта.

Ограничението на формулата S→R се определя според Пиаже от следното обстоятелство. За да може даден стимул да предизвика реакция, субектът трябва да е чувствителен към този стимул.

Какво изучава генетичната психология, създадена от Пиаже? Обектът на тази наука е изучаването на произхода на интелекта. Тя изучава как се формират основните понятия у детето: обект, пространство, време, причинност. Тя изучава представите на детето за природните явления: защо слънцето и луната не падат, защо се движат облаците, защо текат реките, защо духа вятър, откъде идва сянката и т.н. Пиаже се интересува от особеностите на детската логика и , най-важното, механизмите на познавателната дейност на детето, които са скрити зад външната картина на неговото поведение.

Когнитивната психология (КП) е клон на психологическата наука, който изучава когнитивните процеси на човешката психика. Целта му е да изследва ролята на знанието в индивидуалното поведение.

Обектите на когнитивната психология са:

• памет;
• въображение;
• внимание;
• възприятие;
• разпознаване на образи, звуци, миризми, вкус;
• мислене;
• реч;
• развитие;
• интелигентност.

„Cognitive“ в превод означава „познавателен“. С прости думи, според идеите на CP, човек получава сигнали отвън (светлина, изображение, звук, вкус, мирис, усещане за температура, тактилни усещания), анализира ефекта от тези стимули, запомня ги, създава определени модели от неговия отговор на външно влияние. Създаването на шаблони ви позволява да ускорите реакцията на последващи подобни въздействия. Въпреки това, ако първоначалното създаване на шаблона е неправилно, възникват неуспехи в адекватността на възприемането на външния стимул. Намирането на неправилен модел и замяната му с правилния е методът CP. Когнитивната психология изучава както съзнателни, така и несъзнателни психологически процеси, но несъзнаваното се третира като автоматични мисли.

История на когнитивната психология

Началото на съвременната психология е положено в средата на 19 век, а към края на 19 век има явен превес на физиологичния подход при описание на човешката психика. Изследванията на Павлов тласнаха Дж. Уотсън към идеята за бихейвиоризма със схемата стимул-отговор. Подсъзнанието, душата, съзнанието, като величини, които не могат да бъдат измерени, просто бяха отписани. За разлика от тази концепция имаше фройдизъм, насочен към изучаване вътрешен святчовешки, но напълно субективни.

Когнитивната психология възниква в резултат на кризата на идеите на бихевиоризма и развитието на изкуствения интелект, когато през 60-те години учените излязоха с идеята за човек като биокомпютър. Процесите на мислене се описват подобно на процесите, генерирани от компютър. Най-значимата теория на бихейвиоризма през 50-те години има за обект външно наблюдаваното човешко поведение; за разлика от това, когнитивната психология се занимава с вътрешни процеси в психиката на индивида.

Когнитивната психология се развива най-активно благодарение на усилията на американски изследователи. Периодът от 1950 до 1970 г. се нарича когнитивна революция. Терминът „когнитивна психология“ е използван за първи път от американеца Улрик Найсер.

Предимствата на CP бяха:

• яснота на диаграмата на мозъчния процес;
• наличието на системообразуваща теория;
• създаване на общ модел на психиката;
• обяснение на философския въпрос за връзката между битието и съзнанието - те са свързани чрез информация.

Имена на когнитивната психология

Джордж Армитидж Милър (1920-2012, САЩ) - най-известната му работа е посветена на човешката краткосрочна памет (формула "7 +/- 2").

Jerome S. Bruner (1915-2016, САЩ) - изучава когнитивните процеси и има значителен принос в теорията на обучението и педагогическата психология.

Улрик Найсер (Neisser) (1928-2012, САЩ) - през 1976 г. в книгата си „Когнитивна психология“ той за първи път използва този термин, описвайки психологическата теория последните години, посочи основните му проблеми, даващи тласък за по-нататъшното развитие на КП. Той също така описва феномена на очакване на информация.

На базата на CP възниква посоката на когнитивната психотерапия, чиито основатели са признати за Албърт Елис и Арън Бек.

Черти на когнитивната психология

Най-ярките характеристики на тази посока на психологията са:

• компютърна метафора при описание на мисловните процеси;
• символен подход;
• хронометрични експерименти върху скоростта на реакцията.

Аксиоми на когнитивната психология

А.Т. Бек предположи, че отклоненията в психиката се обясняват с нарушение на процеса на самосъзнание, грешка при обработката на външни данни. Например, жена с анорексия се възприема като твърде дебела и е възможно да бъде излекувана чрез идентифициране на провал в преценката. Тоест, когнитивната психология счита наличието на обективна реалност за аксиома. Когнитивната психотерапия решава проблема с ирационалните идеи.

Хабер през 1964 г. формулира следните принципи-аксиоми на комунистическата партия:

• Информацията се събира и обработва в съзнанието в строга последователност (подобно на процесите в компютъра).
• Възможностите за съхранение и обработка на информация са ограничени (сравнете с капацитета на паметта на електронните устройства), поради което мозъкът избирателно подхожда към сигнали от външния свят, търсейки ефективни начиниработа с входящи данни (стратегии).
• Информацията се съхранява в криптирана форма.

Области на когнитивната психология

Съвременната CP изучава психологията на развитието на когнитивните структури, езика и речта и теориите за интелигентността.

Могат да се разграничат следните области на CP:

• Когнитивно-поведенческата психология е клон на когнитивната психология, който се основава на предположението, че личните проблеми на индивида са причинени от неговото неправилно поведение. Целта на работата с пациента е да открие грешки в поведението и да научи правилните модели.
• Когнитивна социална психология - нейната задача е социалната адаптация на индивида, подпомагане на социалното израстване на човек, чрез анализиране на механизмите на неговите социални преценки.

Съвременната когнитивна психология е тясно свързана с изследванията в областта на неврологията. Последното е научна област, която изучава структурата и функционирането нервна системаорганизми. Постепенно двете области на науката се преплитат, като когнитивната психология губи позиции, отстъпвайки място на когнитивната невронаука.

Критика на когнитивната психология

Когнитивната психология не взема предвид емоционалните компоненти на процеса на познаване, абстрахира се от намеренията и нуждите на човека и се опитва да схематизира когнитивните процеси, които не винаги могат да бъдат поставени в диаграма. Когнитивистите твърдят за „автоматичността“ на обработката на получените външни данни, пренебрегвайки съзнателния избор на индивида. Това са основните точки, за които е критикуван. Ограниченията на подхода на КП доведоха до развитието на генетичната психология (Ж. Пиаже), културно-историческата психология (Л. Виготски) и подхода на дейността (А. Леонтиев).

Въпреки критиките, когнитивната психология е водещата съвременна област на науката за процеса на познание. КП показва отлични резултати при лечение на пациенти с депресия и хора с ниско самочувствие. CP стана основа за развитието на когнитивната лингвистика, невропсихологията и когнитивната етология (изучаване на когнитивната дейност на животните). CP данните се използват за изграждане на програми за обучение за подобряване на ефективността на курсовете, например при учене чужди езици. CP има влияние във всички области на психологията и психотерапията.