Програма за корекционно-развиваща работа с деца с церебрална парализа. Работа на психолог с деца с церебрална парализа

Съвременната глобална тенденция е стремежът към социална адаптация на лицата със специални потребности в психофизическото развитие. Той предвижда формирането на нова култура и образователни норми, преди всичко уважение към хората с физически и интелектуални увреждания, осигуряване на достатъчни условия за интегрирането им в обществото. Тази тенденция засяга предимно лица с комплексни нарушения на психофизическото развитие,

Децата със „специални потребности“ са доста сложен, уникален контингент. Те се отличават с редица характеристики, основната от които е, че учителите и психолозите дълго чакат резултатите от тяхното обучение и възпитание; децата не дават „ обратна връзка“, подобно на техните връстници, които се развиват нормално поради органични мозъчни увреждания и вследствие на това имат нарушена когнитивна дейност. За да разберете и „почувствате резултата“, трябва да използвате в работата си различни методии техники за преподаване и възпитание. Едновременно с традиционните методи за психологическо и педагогическо въздействие върху детето е препоръчително да се използва методът на кинезиологична корекция, насочен към облекчаване на индивидуалните симптоми, подобряване на развитието на умствените процеси, фини и груби двигателни умения, намаляване на умората, активиране на когнитивните процеси и харесването. Интегрираното използване на упражнения като:

1) пръстова гимнастика;

2)упражнения, насочени към развитие на междухемисферно взаимодействие;

Тези деца имат остра нужда от индивидуална помощ. Само така те могат да се чувстват комфортно и да изградят своето самосъзнание и самочувствие, а оттам и своята независимост от възрастните. Проблемът с ранната корекция има страхотна цена. Детско тялоима по-голяма пластичност, следователно именно на тази възраст има най-реалната възможност за ефективна корекция. Когнитивното, емоционалното, двигателното и говорното развитие на детето са неразривно свързани. Нарушаването на една от тези области може да доведе до забавяне на образуването на друга.

Децата с церебрална парализа имат затруднения в пространствения анализ и синтез, нарушаване на диаграмата на тялото и вербално отразяване на пространствените отношения. При тях движенията са не само трудни за изпълнение, но и много слабо доловими, което затруднява простите и по-сложни форми на възприятие. Слабостта на тактилното възприятие и кинестетиката значително усложняват последващото придобиване на умения за писане.

Децата с церебрална парализа изпитват големи трудности при разбирането на света около себе си (свити юмруци, ограничени движения), което затруднява формирането на предметно-пространствени представи. Необходимо е да се създаде специално терапевтично пространство: предметна среда за развитие, в която детето да се чувства уверено и ще покаже независимост и независимост. В крайна сметка болестта не винаги е определящият фактор за изоставането сензорна дейносттези деца. Придобитите чести негативни преживявания правят детето пасивно. Доминира пасивното отношение към ученето на нови неща и детето отказва опитите да учи. Упражненията, които причиняват трудности, обикновено се игнорират, въпреки че има известен интерес. Важно е да разпознаете интереса на детето и да не го пропускате, да помогнете с упражнението, може би да го опростите донякъде.

Всяко упражнение има двойна цел: реално движение на детето и работа за бъдещето. Когато изпълнява упражнения, детето получава голямо разнообразие от сетивни усещания, натрупва ги и елиминира сетивните дефицити; упражненията, които развиват зрителното възприятие, са съставени от фрагменти с различни размери (дължина, височина, ширина), форми и цветове. Тактилните упражнения осигуряват развитието на възприятието за текстура, форма, тегло, температура. Структурата на всеки урок има конструктивни принципи на работа на материала: отляво надясно, от просто към сложно и т.н.

Постепенно нарастващата сложност на материала, например в дизайна и употребата (вертикални и хоризонтални опцииматериал) ви позволяват да организирате повторение на същия материал, но с нова форма;

Последователно абстрахиране на материала от прости начални функции.

Емоционален контакт на детето с учителя и родителите (визуални, слухови и тактилни контакти) атмосфера на сътрудничество;

Смяна на дейности по време на урока;

Разчитане на положителни резултати, познавателен интерес на детето;

Затвърдяване на умения у дома върху други материали, у дома;

Подпомагане на родителите (консултиране) при корекционна работа с деца у дома.

Ефективност на програмата, очаквани резултати:

Програмата спомага за повишаване на нивото на развитие на когнитивните процеси и общите интелектуални способности на ученика, развитието на комуникативни умения и способности, умения за сътрудничество и подобряване на общите и фини двигателни умения.

В процеса на занятията у детето се създава положително емоционално настроение, създава се атмосфера на доверие, добронамереност и положително отношение към другите.

Целта на програмата е да насърчи развитието на детето, да създаде условия за реализация на неговия вътрешен потенциал, да помогне за преодоляване и компенсиране на отклонения, които възпрепятстват неговото развитие.

Цел на програмата:

Развитие на речта и комуникационни умения;

Развитие на фината моторика;

Развитие на умствени процеси и пространствени представи;

Разширяване на речниковия запас;

Развитие на всички видове възприятия (визуално, слухово, тактилно и кинестетично (моторно)

Формиране на сензорни еталони за цвят, форма, големина, време, пространство, както и мускулно-ставно усещане;

Формиране на цялостни представи за света около нас;

Развитие на висши психични функции (внимание, мислене, памет) и коригиране на техните нарушения;

Целева група: деца със специални потребности, а именно с детска церебрална парализа.

Възраст на участниците: 6-8 години

Продължителност на програмата: учебна година.

Продължителност на урока: 20-25 минути.

Честота на занятията: 1 път седмично.

Брой паралелки: 34 бр

Класна стая: работното място на детето у дома, където се провеждат занятията

Форма на изпълнение: индивидуална.

Методи и похвати: словесни, нагледни, практически, игрови методи и похвати; гимнастика за пръсти.

Структура на урока:

1. Поздрав.

2. Игри за развитие на двигателните умения на ръцете.

3. Игри за развитие на когнитивните процеси, когнитивната сфера.

4. Рефлексия.

5. Дневник на класа

6. Традиционно сбогуване.

Церебралната парализа (ЦП) е сериозно заболяване нервна система, което често води до увреждане на детето. През последните години се превърна в едно от най-честите заболявания на нервната система при децата. Средно 6 от 1000 новородени страдат от детска церебрална парализа (от 5 до 9 в различните региони на страната).

Церебралната парализа възниква в резултат на недоразвитие или увреждане на мозъка в ранна онтогенеза. В този случай най-сериозно са засегнати "младите" части на мозъка - мозъчните полукълба, които регулират произволните движения, речта и други кортикални функции. Церебралната парализа се проявява под формата на различни двигателни, умствени и говорни нарушения. Водещата клинична картина на церебралната парализа са двигателните разстройства, които често се комбинират с умствени и речеви разстройства, дисфункция на други аналитични системи (зрение, слух, дълбока чувствителност) и конвулсивни припадъци. Церебралната парализа не е прогресивно заболяване. С възрастта и лечението състоянието на детето обикновено се подобрява.

Децата с церебрална парализа се характеризират със специфични отклонения в умственото развитие. Механизмът на тези нарушения е сложен и се определя както от времето, така и от степента и локализацията на мозъчното увреждане. Значителен брой произведения на местни специалисти са посветени на проблема с психичните разстройства при деца, страдащи от церебрална парализа: Е. С. Калижнюк, Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, И. Ю. Левченко, Е. И. Кириченко и др.

Работата с родителите е много важна при психокорекцията на деца с церебрална парализа.

Децата и родителите изпитват стрес, който засяга всеки аспект от живота им. Психическото благополучие на родителите продължава да бъде сериозен проблем, който затруднява семейния живот и грижите за децата. Социалната изолация и разпадането на семейството продължават да бъдат много чести последици от появата на заболяването при детето. Добрите отношения между професионалисти и родители са може би най-същественият елемент за подпомагане на семействата и е важно тези, които работят със семействата, да имат разбирането, времето и уменията, необходими да работят в партньорство с тях.

От нашия трудов опит виждаме, че родителите искат да бъдат приети като партньори в грижата за децата си, искат да се чувстват уважавани и да запазят достойнството си. Не можем да ги облекчим от болката, която постоянно изпитват, не можем да накараме болестта да изчезне, но можем да осъзнаем, че семейството е изправено пред определени предизвикателства. Можем да уважаваме семейството, като знаем трудностите, пред които са изправени сега и пред които ще се изправят в бъдеще. Можем да им покажем уважението си и това вероятно ще повиши самочувствието им и те ще започнат да се справят малко по-добре с трудностите си. Простото присъствие с хората, когато се чувстват зле и трудно, дава сила за такова уважение. Психологът въздейства преди всичко на родителите и те ще могат да помогнат на децата. Важно е да се изградят добри отношения с родителите и да се осигури обща подкрепа, която ще им позволи да мобилизират собствените си ресурси и творческа активност за решение, да формират положителни нагласи у родителите за активна помощ на детето и да намерят адекватен стил на семейно възпитание. за деца с церебрална парализа.

От септември в центъра е открита психологическа група „Свободно общуване” за родители на деца с церебрална парализа. Групата е активна и очаква нови членове.

Какво предоставя участието в група за подкрепа:

Групата се събира 2 пъти седмично. Продължителността на срещата е 2 часа.

Общинско бюджетно учебно заведение

"Сакмарская гимназия"

Индивидуална програма психологическа подкрепа

студент

с увреждания

(фамилия име)

Възраст: 10 години

Педагогически психолог

О. А. Николаева

Отговорник за изпълнението на програмата:

Учител-психолог Николаева О.А.

село Сакмара

2015-2016 учебна година

Обяснителна бележка.

Структурата на дефекта при церебралната парализа включва специфични отклонения в умственото развитие. Механизмът на нарушенията на психичното развитие е сложен и се определя както от времето, така и от степента и локализацията на мозъчното увреждане.

Децата с церебрална парализа се характеризират със своеобразна аномалия умствено развитие, причинени от ранни органични мозъчни увреждания и различни двигателни, говорни и сетивни дефекти. Ограниченията на активността играят важна роля в генезиса на психичните разстройства, социалните контакти, както и условията на възпитание и среда.

Аномалиите на умственото развитие при церебрална парализа включват нарушения във формирането на когнитивната дейност, емоционално-волевата сфера и личността.

Структурата на интелектуалния дефект при детска церебрална парализа се характеризира с редица специфични особености.

1. Неравномерно намалено предлагане на информация и идеи за околната среда. Това се дължи на няколко причини:

а) принудителна изолация, ограничаване на контактите на детето с връстници и възрастни поради продължителна неподвижност или затруднено движение;

б) затруднено разбиране на околния свят в процеса на предметна практическа дейност, свързана с проявата на двигателни нарушения;

в) сензорна дисфункция.

При церебрална парализа се наблюдава нарушение на координираната дейност на различни анализиращи системи. Патологията на зрението, слуха и мускулно-ставните сетива значително засяга възприятието като цяло, ограничава количеството информация и усложнява интелектуалната дейност на децата с церебрална парализа. Усещането и манипулирането на обекти, т.е. ефективното познание, са значително нарушени при церебрална парализа.

2. Неравномерен, дисхармоничен характер на интелектуалното увреждане, т.е. увреждане на някои интелектуални функции, забавено развитие на други и запазване на трети. Мозаечният характер на развитието на психиката е свързан с ранно органично увреждане на мозъка в ранните етапи на неговото развитие и „най-младите“ функционални системи на мозъка, които осигуряват сложни, високо организирани аспекти на интелектуалната дейност и формиране на други висши кортикални функции, са предимно засегнати. Незрелостта на висшите кортикални функции е важен компонент на когнитивното увреждане при церебрална парализа. Освен това най-често се засягат отделни кортикални функции. На първо място, липсват пространствени и времеви представи. Децата имат тежки нарушения на диаграмата на тялото. Много по-късно от здравите връстници се формира представата за водещата ръка и части от лицето и тялото. Децата трудно ги идентифицират в себе си и в другите хора. Трудно е да се направи разлика между дясната и лявата страна на тялото. Много пространствени концепции (отпред, отзад, между, отгоре, отдолу) са трудни за разбиране. Децата не могат да определят пространственото разстояние: понятията са далеч, близо, по-далеч, отколкото се заменят с определения тук и тук. Те трудно разбират предлози и наречия, които отразяват пространствени отношения (под, над, около). Децата в предучилищна възраст с церебрална парализа трудно възприемат понятието за големина, не възприемат ясно формата на предметите и не разграничават добре подобни форми – кръг и овал, квадрат и правоъгълник.

Значителна част от децата трудно възприемат пространствените отношения. Техният холистичен образ на предметите е нарушен (те не могат да съберат части в едно цяло - да сглобят изрязана картина, да извършат конструкция по модел от пръчици или строителен материал). Често се наблюдават оптико-пространствени смущения. В този случай за децата е трудно да копират геометрични фигури, да рисуват и пишат. Често има липса на фонематично възприятие, стереогноза и всички видове праксис (извършване на целенасочени автоматизирани движения). Много хора изпитват нарушения във формирането на умствената дейност. Някои деца развиват предимно визуални форми на мислене, докато други, напротив, особено страдат от визуално-ефективно мислене с по-добро развитие на вербално-логическото мислене.

3. Тежестта на астеничните прояви - забавяне, изчерпване на умствените процеси, трудности при преминаване към други видове дейност, липса на концентрация, забавено възприятие, намаляване на обема на механичната памет.

Голям брой деца имат ниско познавателна дейност, което се изразява в липса на интерес към задачите, лоша концентрация, забавеност и намалена превключваемост на умствените процеси. Ниското умствено представяне е отчасти свързано с церебрален синдром, характеризиращ се с бързо нарастваща умора при изпълнение на интелектуални задачи. Най-ярко се проявява в училищна възраст при различни интелектуални натоварвания. В този случай целенасочената дейност е нарушена.

При церебрална парализа се наблюдава нарушение на координираната дейност на различни анализиращи системи. Патологията на зрението (25%), слуха (20-25%), мускулно-ставното усещане значително засяга възприятието като цяло, ограничава количеството информация и усложнява интелектуалната дейност на децата с церебрална парализа.

Децата с церебрална парализа се характеризират с различни емоционално-волеви разстройства. При някои деца те се проявяват под формата на повишена емоционална възбудимост, раздразнителност, двигателно разстройство, при други - под формата на летаргия, срамежливост, плахост. Склонността към промени в настроението често се комбинира с инертност на емоционалните реакции. Така че, след като детето започне да плаче или да се смее, то не може да спре. Повишената емоционална възбудимост често се съчетава със сълзливост, раздразнителност, капризност и протестни реакции, които се засилват в нова среда за детето и при умора. Понякога има радостно, приповдигнато, самодоволно настроение с намаляване на критиката (еуфория).

Децата с церебрална парализа имат уникална структура на личността. Достатъчното интелектуално развитие често се съчетава с липса на самочувствие, независимост и повишена внушаемост. Личната незрялост се проявява в наивност на преценката, лоша ориентация в битови и практически въпроси. Децата и юношите лесно развиват зависими нагласи, неспособност и нежелание за самостоятелна практическа дейност; Тежките трудности в социалната адаптация допринасят за формирането на личностни черти като плахост, срамежливост, неспособност да отстояват интересите си. Това е съчетано с повишена чувствителност, докосване, впечатлителност и изолация.

При намалена интелигентност характеристиките на развитието на личността се характеризират с нисък когнитивен интерес и недостатъчна критичност. В тези случаи състоянията с чувство за непълноценност са по-слабо изразени, но се отбелязват безразличие, слабост на волевите усилия и мотивация.

Децата без отклонения в умственото (по-специално интелектуалното) развитие са относително редки.

По този начин психическото развитие на дете с церебрална парализа се характеризира с нарушение на основните двигателни умения и фини двигателни умения на ръцете, формирането на когнитивната дейност, емоционално-волевата сфера и личността.

Въз основа на горното бяха определени целите и задачите на тази програма.

Цел на програмата:

корекция и развитие на HMF (емоционално-волева сфера, внимание, памет, мислене, въображение, възприятие, реч), развитие и корекция на основни двигателни умения и фини двигателни умения на ръцете на ученика.

Цели на програмата:

Определяне на индивидуалните характеристики на умственото развитие на детето;

Развитие и корекция на умствените когнитивни процеси: внимание, памет, мислене, въображение, усещане;

Формиране, въз основа на активирането на работата на всички сетива, на адекватно възприемане на явления и обекти от заобикалящата действителност в съвкупността от техните свойства;

Коригиране на недостатъците в познавателната дейност на децата чрез системно и целенасочено възпитание в тях на пълно възприемане на формата, дизайна, размера и специалните свойства на обектите;

Подобряване на сензорно-перцептивната дейност;

Намаляване на емоционалното и мускулното напрежение, коригиране на недостатъците в двигателните умения, подобряване на координацията око-ръка;

Формиране на точност и целенасоченост на движенията и действията, обучение на умения за произволно поведение;

Формиране на положително емоционално настроение в индивидуалните уроци, улесняващи овладяването на образователното пространство от децата.

Форми на работа:

Дидактически игри и упражнения;

Визуални дейности;

Строителство;

Работа с хартия;

Физически упражнения, пръстова гимнастика.

Принципи на изпълнение на програмата:

Принципът на единството на диагнозата и корекцията. Въз основа на резултатите от диагностицирането на развитието на детето се провеждат корекционни и развиващи класове. Тези дейности в цялата програма са диагностичен индикатор за напредъка в развитието на детето.

Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на дете с церебрална парализа. По време на часовете учителят се фокусира върху индивидуалните способности и характеристики на детето.

Принципът на единство на коригиращи, развиващи и превантивни задачи. Класовете коригират нарушенията в умственото развитие на дете с церебрална парализа и помагат за превенцията в областта на развитието на личността на дете с церебрална парализа.

Принципът на комплексност на методите на педагогическо въздействие. По време на урока се използват комплексно методи за коригиращо въздействие, като по този начин се засягат всички области на личността (когнитивна, личностна, социална) на дете с церебрална парализа.

Системен принцип. Занятията се провеждат веднъж седмично в домашни условия. Веднъж месечно родителите водят детето си на занимания в сензорната стая.

Програмата включва няколко етапа:

Диагностичен етап – извършване на работа за изясняване на заявката (взаимодействие с всички участници, деца, родители, учители); задълбочено изследване на когнитивните процеси с помощта на диагностични методи.

Подготвителният етап е подготовка за извършване на корекционна работа.

Корекционният етап е работа, насочена към коригиране и развитие на HMF.

Аналитичен етап - провеждане на диагностичен преглед за проверка на ефективността на корекционно-развиващата работа; анализ на извършената работа, изготвяне на препоръки, планиране на по-нататъшна работа при поискване.

Диагностичен етап.

ММ. Семаго и Н.Я. Semago разграничава три основни области на диагностична работа.

Първичната диагностика предхожда коригиращата работа.

Динамична диагностика – динамиката на развитие и ефективността на корекцията се проследяват и провеждат по време на корекционната работа. Самите игри и упражнения са диагностични, а как ги изпълнява детето са резултатите от диагностиката.

Окончателна диагностика - извършва се в края на корекционната работа, оценява се състоянието на детето "на изхода".

Първична диагноза.

Задачи, решени на този етап:

Получаване на заявка;

Уточняване на заявката;

Избор на диагностични техники за изследване;

Провеждане на диагностичен преглед.

Работата на психолог включва:

Първоначално интервю с родителя;

Проучване на личната и медицинска документация на детето;

Наблюдение на дете в естествена ситуация (в различни видоведейности).

По този начин психологът планира по-нататъшна диагностична работа.

Подготвителен етап.

Информацията, получена от учителя по време на диагностичния етап, ще помогне при подготовката на този етап при решаването на няколко проблема.

Провеждане на предварителна работа по организиране на корекционни и развойни класове. Както бе споменато по-рано, по време на периода на адаптация беше извършена работа, чиито задачи включваха:

Събиране на първична информация за детето;

Проследяване на периода на адаптация;

Опознаване на детето, установяване на приятелска връзка с него. Това включва предварително проучване на цялата информация за детето.

Изготвяне на корекционна програма. Като вземете предвид индивидуалните характеристики на детето, можете да замените или премахнете някои упражнения (усложнявате или опростявате), разширявайки разделите, които са важни за детето.

Подготовка на материали за часовете. За висококачествено изпълнение на програмата работата на този етап включва няколко компонента.

Подготовка на материала. Различни помощни средства за игри, нагледни материали и раздаване печатен материал, пособия за рисуване (памучни тампони, бои с пръсти, акварели, четки, прости и цветни моливи) и др.

Подготовка на помещенията и координиране на времето за занятия. Необходимо е да се съгласува времето на часовете с администрацията и родителите.

Коригиращ етап.

Провеждане на пряка корекционна работа по програмата. Структура на програмата:

Очакваната честота е 1 път седмично за 1 урок. Продължителността на заниманията е 40 - 45 минути в зависимост от възрастта и индивидуалните особености на детето.

Програмата е предназначена за 1 половин година работа с дете.

Програмата е разделена на 4 основни направления. Всяко направление включва последователни нива на сложност, всяко от които представлява самостоятелна част в развитието на детето. Тези области в програмата са подчертани условно, тъй като всяко упражнение или игра може да има няколко цели. По този начин задачите за развитие на фини двигателни умения коригират и развиват мисленето и вниманието.

За извършване на корекционна работа е необходима специално организирана предметно-пространствена среда:

Функционално ориентирани играчки и помощни средства за развитие на сензомоторните функции (конструктори с набор от цветни части, сгъваеми пирамиди, плоски и триизмерни геометрични фигури с различни размери, ленти от цветен картон с различни дължини и ширини, геометрично лото, сензорни модули и т.н.);

Играчки и помагала за развитие на фината и груба моторика (дантели, мозайки, топки, рингове, обръчи, сензорна пътека за крака, масажна постелка и др.);

Оборудване за изобразително изкуство и дизайн (пластилин, визуални материали, мозайки, строителни материали и др.);

Разнообразен арсенал за развитие на предмети - игрова дейност(различни кукли, сюжетни играчки, дрехи, аксесоари, коли, самолети и др.).

Основни направления:

Корекция и развитие на HMF

Формиране на предметно-игрови дейности.

Първо направление (4 часа)

Корекцията и развитието на HMF е една от основните области, включително когнитивното развитие, развитието на речта и развитието на емоционално-волевата сфера.

Когнитивното развитие е представено от игри и упражнения за развиване на ориентация към размера и формата. Научете се да вземате малки предмети с една ръка, големи с две ръце, докато възрастният подчертава действията с интонация: „Дръжте двете си ръце, това е голяма кукла за гнездене!”, „Вземете малка кукла за гнездене!”; затваряйте малки и големи кутии (различни по форма, размер) с капаци, като поставяте в тях съответни предмети по големина, като същевременно подчертавате интонацията в гласа си „голямо – малко“; пускайте предмети в кутии с различни форми; покриване на кръгли и квадратни кутии с капаци; погледнете в кутиите „Какво са скрили там?“, извадете предмети и ги скрийте отново; подредете предмети в две кутии: в едната - кубчета, в другата - топки; подредете големи топки в големи кутии, малки - в малки нечий.

Научете се да фокусирате вниманието върху специфични тактилни стимули (гъделичкане, пляскане); контрастни тактилни стимули (топло - студено, меко - твърдо).

Развитие на зрително и слухово възприятие. Насърчавайте детето да реагира на обекти, които се появяват в неговото зрително поле (ярки играчки; мигащи предмети: фенерче, лампа, която периодично светва и изгасва; пламък на свещ; промени в цвета на цветните фенери). Насърчавайте зрителната концентрация върху обект, когато той се движи в зрителното поле на детето, разклаща дрънкалката, поставя я на устните и т.н.; разпределение на вниманието между възрастен и обект при прехвърляне на обект от възрастен на дете; разпределение на вниманието между обектите; търсене на частично или напълно скрит предмет, внезапно скрит пред очите на детето от възрастен (вглеждане, издърпване на носна кърпичка).

Игрите отчитат овладяването на три основни форми на мислене: нагледно-действено, нагледно-образно и елементи на логическо мислене. Целта на такива игри е да научат как да анализират обекти и явления от околния свят. Научете се да намирате прилики и разлики, да установявате причинно-следствени и пространствено-времеви връзки. Игрите са насочени и към развиване на творческите способности на децата.

Развитието на речта включва:

Развитие на разбирането на речта.

а) Възможност за показване на части от тялото:

покажи ми къде са очите,

покажи ми къде е носа,

покажи ми къде са ушите,

покажи ми къде е устата,

покажи ми къде са химикалките,

покажи ми къде са краката.

б) Способност за демонстриране на действия:

покажете как Ариша спи (детето затваря очи),

покажете къде спи Ариша (детето сочи креватчето),

покажи ми къде е зайчето (мечето).

тропай с крак

Вземете играчка.

Формиране на активна реч:

а) производство на въздушна струя:

способност да надуваш тръба,

способност за духане балон,

способността да се духа върху лодка, плаваща по вода.

б) Способност за извършване на движения на устните:

срички: па, ба, да, ма.

Развитие на емоционално-волевата сфера

Настройте детето към възприятието на възрастен, насърчавайте появата на концентрация върху лицето и комуникативна усмивка на възрастен в отговор на продължително и интензивно „комплексно лечение“ (усмивка + реч + поглаждане) в рамките на емоционалната ситуационно-лична комуникация . Помогнете за установяване и поддържане на зрителен контакт с говорещ и (или) жестикулиращ възрастен, наблюдавайки неговата уста (устни), очи, ръце. Стремете се да установявате по-силен емоционален контакт между детето и близките възрастни. Заразяват с емоции на радост, удоволствие, удовлетворение и поддържат състояние на психологически комфорт; укрепване на положителните емоционални връзки; ваксинирам различни формиобщуване с близки възрастни (усмивка, поглед в очите, протягане на ръка при среща с приятели, махане с ръка при сбогом); консолидират емоционалната реакция към появата на родители, близки възрастни, радват се, усмихват се; научете се да разпознавате себе си и близки възрастни на снимки: намерете себе си (близки възрастни) сред други хора, следвайте инструкциите: „Покажи ми къде е мама“ и т.н.

Създайте интерес към слушане на музика и приказки.

Второ направление (4 часа)

Физическо развитиеИ физическо възпитание.

Представен е с упражнения и игри, насочени към развиване на основните двигателни умения и фината моторика на ръцете, които играят огромна роля в пространствената ориентация, в познаването на свойствата и характеристиките на предметите.

Трето направление (4 часа)

Формиране на предметно-игрови дейности.

Представени са игри и упражнения, насочени към развиване на способността за извършване на прости игрови действия с играчки чрез имитация, а след това и самостоятелно; интерес и желание за самостоятелна игра с играчки и предмети; обучение на децата да играят заедно. Развитие на общите движения: продължете да се учите да ходите, като използвате за опора различни средстваподкрепа и стимулиране; развиват движенията на ръцете, подобряват ръчните и фините двигателни умения: научете се да държите (3-4 мин.) с две ръце предмети, различни по материал, размер, тегло, форма (топки, кубчета, пирамидки, пръстени, кукли, камбанки, торбички от камъни, грах, зърнени храни, гумени топки, кутии и др.); хващайте предмети, които са отгоре, над главата ви, отпред - протегнете се към тях с ръка, хванете ги и ги задръжте в ръцете си; пляскайте с ръце, търкаляйте пръчки (топки) между дланите си; хвърляйте различни предмети (големи копчета, камъчета, шишарки, жълъди, кестени и др.); подчертайте всеки пръст поотделно, предложете да поставите напръстници и пръстени на пръста; „свирете“ на пиано с различни пръсти; научете как да ритате топка от изправено положение, докато възрастен държи ръцете на детето.

Ежедневно масажирайте ръцете и пръстите си; масаж на краката и пръстите на краката, стъпалата.

Четвърто направление (4 часа)

Формиране на предпоставки за продуктивни дейности.

Представен е с упражнения и игри, насочени към формиране на положително отношение към конструктивните и изобразителни дейности и резултатите от тях и активизиране на самостоятелните действия на децата.

Развийте интерес към рисуването. Възрастен рисува пред детето с бои (първо можете да вземете боята с ръка, след това с четка: дъжд, пътека, снежинки, следи от зайци и др. Всички рисунки са придружени от речта на възрастния; оставете детето опитайте се да рисувате; правете белези върху хартия с бои, рисувайте с тебешир, бои на пода.

За да развиете интерес към моделирането - направете торти (бонбони) за кукли от тесто, вземете ръцете на детето в своите и изпълнете моделиране заедно; научете се да щипвате, да откъсвате малки парчета от голямо парче тесто, да месите тестото, да притискате един пръст (последователно) в тестото; играйте със занаяти от тесто.

Развийте интерес към дизайна. Възрастен, пред дете, изгражда пътека, ограда от строителен материал, привлича детето към съвместни дейности, бие сградите.

Нива на трудност:

Съвместно изпълнение на действия по визуални инструкции.

Самостоятелно изпълнявайте действия, следвайки визуални инструкции.

Стая изпълнение стъпка по стъпкадействия според устните инструкции на възрастен.

Класовете са структурирани така, че всеки от тях включва 2-3 сериозни упражнения или игри. И няколко упражнения, чиято цел е да осигурят психологическо включване под формата на ритуал (в началото на урока); формиране на основни двигателни умения и развитие на фини двигателни умения (в средата на урока); и релаксация под формата на ритуал (в края на урока)

Структура на урока:

Уводна – загрявка. Този етап осигурява психологическото включване на детето в дейностите. Представлява „ритуал” на поздрав, който ще направим и някои други елементи, по желание на учителя.

Главна част. Този етап отнема най-дълго време от урока и включва игри и упражнения, насочени към коригиране и развитие на VMF, основни двигателни умения и фини двигателни умения на ръцете.

Последната част е освобождаване от отговорност. Този етап има емоционално положителна конотация, за да подсили желанието за учене с учителя. Провежда се под формата на отчет за свършеното и поощряване от учителя за постигнатите от детето резултати.

Приблизително разпределение на времето за етапите на урока:

Уводна част – 2-5 минути;

Основна част – 15-20 минути;

Финалната част е 2-5 минути.

Стимули. Аплодисментите и потупванията по главата при успешно изпълнение на упражнението се използват като насърчение. Могат да се използват и емотикони. За всяка изпълнена задача се издава „усмивка“, а в края на урока спечелените „усмивки“ се броят.

Аналитичен етап.

Този етап е необходим за определяне на ефективността на корекционната работа. След като завърши индивидуални сесиис детето учителят провежда окончателна диагностична работа.

За окончателната диагноза се използват същите методи, които са използвани при изследването в началото на годината.

Получените резултати спомагат за разработването на препоръки към участниците в образователния процес и родителите, като се вземат предвид индивидуалните особености на детето.

Литература

1. Виготски L.S.. Принципи на обучение на деца с физически увреждания // Психодиагностика и корекция на деца с нарушения и отклонения в развитието / Comp. И общото издание на V.M. Астапова, Ю.В. Миказе. – Санкт Петербург: Питър, 2002. – 225 с. -(Поредица „Антология по психология”).

2. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Невропсихологична диагностика в предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – 80 с. – (Поредица „Към детския психолог”).

3. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: В 3 книги. – 3-то изд. – М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Въведение в научната психологически изследванияс елементи на математическа статистика. – 640 с.

3. Програма за спец предучилищни институции: образование и обучение на деца с интелектуални затруднения / редактор L.A. Тимофеева - Мн.: Народная асвета; Министерство на образованието на Република Беларус, 2007 г

4. Рогов E.I. Наръчник за практически психолог: Учебник: В 2 кн. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Системата на работа на психолог с деца от различни възрасти. – 384 с.: ил.

5. Рогов E.I. Настолна книгапрактически психолог. В 2 книги. Книга 2: Работа на психолог с възрастни. Коригиращи техники и упражнения: учебник. М.: Издателство ВЛАДОС - ПРЕС, 2006. – 477 с.: ил.

6. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и съдържание на дейността на психолог по специално образование: Методическо ръководство - М.: АРКТИ, 2005. - 336 с. (Библиотека на психолога - практика)

7. Стребелева Е.А. Формиране на мисленето при деца с увреждания в развитието: Книга. за учител-дефектолог. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. – 184 с.: ил. – (Корекционна педагогика).

8. Тихомирова Л.Ф. Упражнения за всеки ден: развиване на вниманието и въображението на предучилищните деца / Художници Долбишева А.Ю., Душин М.В., Соколов Г.В. – Ярославъл: Академия за развитие: Академия Холдинг, 2002. – 240 с.: ил. – (Развиващо обучение. Практически задачи).

9 Арцишевская И.Л. Работа на психолога с хиперактивни деца в детска градина. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с.

Виник М.О. Умствена изостаналост при деца: методологични принципи и технологии за диагностична и корекционна работа / M.O. Виник. – Ростов н/д: Феникс, 2007. – 154 с.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическо изследване на деца с нарушения в развитието. – М.: Издателство „Книголюб”, 2008 г.

Левченко И.Ю., Приходко О.Г. Технологии за обучение и възпитание на деца с опорно-двигателен апарат: Учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 192 с.

Мамайчук И.И. Психокорекционни технологии за деца с проблеми в развитието. – Санкт Петербург: Реч, 2006. – 400 с.

Метиева Л.А., Удалова Е.Я. Сензорно обучение на деца с увреждания в развитието: колекция от игри и игрови упражнения. – М.: Издателство „Книголюб”, 2008 г.

Тихомирова Л.Ф. Когнитивни способности. Деца 5-7 години. – Ярославъл: Академия за развитие, 2000. –144 с.

Шанина С.А., Гаврилова А.С. Упражнения за пръсти за развитие на речта и мисленето на детето. – М.: РИПОЛ класик: КЪЩА. XXI. 2010. – 249 с.

Индивидуален маршрут за психологическа подкрепа на дете с детска церебрална парализа и лека умствена изостаналост

Учител-психолог О. А. Николаева

Характеристики на провеждане на класове с деца с тежка двигателна патология в условия сензорна стаяизползване на телесно-ориентирани техники за психокорекция.

Пономарева Г.А., психолог

Децата с тежки форми на церебрална парализа са деца с множество нарушения, включително водещите - двигателни и чувствителни (сензорни) нарушения. Това е много тежък контингент. Наистина, как правилно да организираме работата с дете, ако то не ходи и не седи самостоятелно, а само с помощта на родител, има почти никакви произволни движения на ръцете или краката си и не говори, но може издава отделни звуци, но понякога не може дори това? Как да го включим в обществото, как да му помогнем да научи нещо? Как да напълним живота му с ново съдържание?

Нашият опит в работата с деца с тежка двигателна патология на възраст 5-7 години и по-големи в сензорната стая показва, че корекционната и развиваща работа може да бъде доста продуктивна, ако се обърне голямо внимание на работата с тялото в часовете и техниките за телесно-ориентирана терапия са използвани. В нашите класове детето винаги е обект на процеса и взаимоотношенията, така че децата идват на занятия с удоволствие и се чувстват успешни. Започвайки групова работа с нуждите на всеки индивидуален детски организъм, ние изграждаме отношения на сътрудничество и взаимно уважение, в които децата придобиват необходимия социален опит, в резултат на което поведението и самочувствието им се променят.

Психофизическата рехабилитация на деца с церебрална парализа в предучилищна и училищна възраст има свои собствени характеристики, тъй като по това време децата вече са формирали патологични стереотипи на пози и движения. Темпът на получаване на положителна динамика в резултат на физическата култура и здравната работа рязко се забавя, което се отразява негативно на по-нататъшното развитие на тяхната познавателна дейност и ограничава възможностите за социална адаптация. Процесът на преструктуриране на патологични пози и движения при деца с церебрална парализа по правило отнема много време и е труден, тъй като старата, фиксирана патологична „схема на тялото“ е удобна и позната за тях и всеки опит за нормализиране на порочен позиция предизвиква чувство на дискомфорт и ново необичайно действие. Специалистите, работещи с тялото (учители по физическа терапия, специалисти по адаптивно физическо възпитание, психолози, които използват в работата си телесно ориентирани методи и др.), се сблъскват с негативните емоции на детето, неговото нежелание да вземе активно и дори пасивно участие в преструктурирането. на фиксирания патологичен стереотип.

Специално организирана среда в сензорната стая, изпълнена с разнообразни стимули, ви позволява да подобрите и развиете не само сензомоторните умения на дете с церебрална парализа, но и значително да стабилизирате психо-емоционалното състояние, да създадете условия за стимулиране на речевата дейност , формират по-положително самочувствие и значително подобряват качеството на живот.

Особено важен моменте възможност за обединяване на деца в групи и провеждане на групови занятия. По време на груповите занятия се реализира склонността на децата да имитират, а елементите на състезание, присъстващи в класовете, тласкат детето да овладее нови двигателни умения, които изискват значителни активни волеви усилия. Тези способности се проявяват особено ясно при конструирането на урок под формата на игра, която стимулира двигателната активност, което е най-подходящо за деца в предучилищна и училищна възраст.

Както е известно, развиващият се мозък има големи компенсаторни възможности. В неговото структурно и функционално съзряване, наред с други фактори, се потвърждава водещата роля на ендогенния механизъм - двигателната аферентация. Това, на първо място, определя необходимостта от постоянно използване в комплекса от рехабилитационни мерки за церебрална парализа на психофизически упражнения, телесно-ориентирани психокорекционни техники, като патогенетично базиран метод на корекционна, развиваща и терапевтична работа с акцент върху активното участие на на самото дете в рехабилитационния процес.

При установяване на връзка, основана на емпатия и сътрудничество между специалиста и детето, става възможно да се развие неговото съзнателно отношение към рехабилитационния процес и интерес към постигане на положителни резултати. Тогава волевите усилия на детето могат да бъдат насочени към коригиране на двигателните дефекти с различни средства.

Двигателните нарушения, липсата на физическа активност и сковаността при деца с церебрална парализа често създават погрешното впечатление, че имат тежка умствена изостаналост. Въпреки това, по време на наблюдение и комуникация се разкрива интелектуална цялост и диференциация на емоциите, отбелязват се дълбоки личностни реакции - чувствителност, преживяване на собствен дефект, а в процеса на психокорекционна работа се отбелязва положителна динамика в психо-емоционалното развитие.

Под въздействието на психофизичните упражнения възникват нервни импулси в мускулите, сухожилията и ставите, които се придвижват до централната нервна система и стимулират развитието на двигателните области на мозъка. В процеса на работа с тялото се нормализират позите и положението на крайниците, намалява се мускулният тонус, намаляват се или се преодоляват насилствените движения. Детето започва да усеща правилно положението на различни части на тялото и своите движения, което е мощен стимул за развитие и усъвършенстване на двигателните функции и умения.

Използването на телесно-ориентирани методи има за цел да повлияе върху характера на сензорните корекции. Специална роля се отдава на движението като психокоригиращ фактор. В същото време психофизичните упражнения са неспецифичен стимул, който въздейства върху психичните и физиологичните механизми, участващи в развитието и проявата на болестта. Следователно работата с тялото помага за преработването на травматичното психо-емоционално преживяване на детето. Нека се позоваваме на думите на Л. Бърбо (2001): „Тялото е най-добрият приятел и съветник.“ Детето разполага с всички необходими ресурси по всяко време. Необходими са обаче определени методи, за да ги събудим и да го научим съзнателноизползвай ги. Концепцията за психологическа „диаграма на тялото“ е въведена от П. Шилдер, за да опише системата от идеи на човек за физическата страна на собствения си „аз“, за тялото му - вид телесно-психологическа „карта“. Неврофизиологично, съответните първични или проекционни зони на мозъчната кора (първичната сензомоторна зона - прецентралната извивка на фронталния лоб, първичната соматосензорна област - постцентралната извивка на теменния лоб), както и вторичните, асоциативни зони, които извършват интегративна функции (долният париетален гирус - зона на двумерно-пространствена кожна чувствителност и долният париетален гирус - областта на първичната мозъчна верига на тялото). В съвременния възглед диаграмата на тялото се създава на базата на функционалното обединение на различни части на мозъка, отговорни както за сетивно-различителните процеси (изброени по-горе), така и за когнитивно-оценъчните и мотивационно-емоционалните процеси (Цит. М. Сандомирски, 2007).

Както твърди М. Фелденкрайц, „всеки човек се движи, чувства, мисли и говори по свой начин, тоест по начин, съответстващ на автопортрета, който продължава да рисува през целия си живот. За да промени начина си на действие, той трябва да промени автопортрета, който носи в себе си. Често представите ни за себе си, изразени в нашата „диаграма на тялото“, са изкривени или непълни...“ Същността на метода Feldenkraitz е да събудите в себе си способността да намерите свои собствени начини на движение, разширявайки диапазона си от движения чрез експериментално тестване на различни възможности. По този начин телесната чувствителност значително се подобрява и „диаграмата на тялото“ може значително да се усъвършенства и разшири. Нервната система и опорно-двигателният апарат са тясно свързани помежду си. Всяко активиране на нервната система е придружено от промяна в състоянието на мускулите, а мозъкът от своя страна непрекъснато получава информация за всяка промяна в положението на тялото, ставите, мускулното напрежение и др. Тази взаимовръзка на системите позволява, от една страна, да разпознае вътрешното състояние на нервната система чрез мускулно напрежение, а от друга страна, да повлияе на нервната система чрез мускулите и ставите. Мускулното напрежение е външна, видима картина на състоянието на нервната система. Всяка мисъл и всяко чувство намират своя израз в движението. Силните емоции, като гняв и страх, причиняват забележими промени в мускулите на тялото.

Външните промени водят до вътрешни промени. След това представяме изводите, които M. Feldenkreiz прави и въз основа на които изграждаме нашата работа по телесно-ориентирана психокорекция при деца с тежка двигателна патология:

Цялата мускулна дейност е движение;

Нервната система се занимава основно с движението;

Движенията отразяват състоянието на нервната система;

Качеството на движение се определя най-лесно отвън;

Движенията носят голям опит;

Усещанията, чувствата и мислите се основават на движенията;

Движението е в основата на самосъзнанието.

Така Фелденкраут счита движението за най-много ефективни средствапостигане на фундаментални промени в човешкия живот като цяло.

Езикът на тялото е универсален език за всички хора, включително тези с тежки двигателни увреждания. Вероятно неволните, несъзнателни движения на дете с церебрална парализа са следствие от реакцията на части от мозъка, нервната система и тялото към психо-емоционалната или физическа травма, преживена по време на раждането (89% от родителите на деца с церебрална парализа показва травма при раждане) или в ранна детска възраст. Работата с несъзнателни, рефлексивни (спастичност, хиперкинеза) движения и превръщането им в съзнателни, контролирани такива помага за хармонизиране на взаимодействието между мозъка и тялото. Според Робърт Мастърс, „Ние не знаем как да свържем движенията, усещанията, мислите и чувствата и не знаем как взаимодействието на ума и тялото определя кои сме ние и какви способности наистина имаме.“

Неволевите движения (има предвид хиперкинези и спастичност) на дете с церебрална парализа предполагат, че някога са му били необходими тези движения за нещо! „Всеки процес се стреми към завършване“, казва Арнолд Миндел. Движението е процес. Следователно всяко движение се стреми към завършеност. Да помогнем на детето да работи с тези движения, които са напълно естествени за него, да усети и завърши процеса, който някога е започнал, но не е завършил, да трансформира несъзнателните движения в съзнателни, регулирани, контролирани - това е задачата, която си поставяме в нашите класове в сензорната стая при работа с тялото.

Опитът от нашата работа с деца с тежка двигателна патология показва, че такава работа винаги е продуктивна, води на първия етап до подобряване на двигателната сфера на детето: намаляване на мускулната спастичност, намаляване на хиперкинезата и в случай на мускулна ригидност, повишаване на мускулния тонус и развитие на произволни движения. Също така, според нас това е много важен фактор, отношението на детето към себе си се променя, собствените му възможности се оценяват по нов начин, детето започва да експериментира и да се движи по различен начин от преди. В процеса на работа с тялото се решават и други проблеми: подобрява се поведението, появява се мотивация за дейност и сътрудничество, значително се подобрява емоционалното състояние. Ситуацията на успех и придобиването на нов телесен опит помага да се открият ресурси, които преди това не са били използвани от самото дете.

По този начин телесно-ориентираната психокорекция с деца с тежка двигателна патология според нас е важна връзка в корекционната и развиваща работа, която ни позволява да оптимизираме целия процес на корекция и развитие на такива деца и да го направим по-успешен и продуктивен.

Според нас е много важно задължителното присъствие на родител в часовете ни. В крайна сметка е необходимо не само да научим детето да се движи и да се отнася към себе си по нов начин, но и да покажем на родителя какво може да направи детето, да го научим да го възприема по нов начин. Родителите се научават да взаимодействат правилно с детето, научават се да работят с тялото и да продължат тази работа у дома. Винаги е приятно да наблюдавате как срамежливостта на майките и бащите преминава, те се радват на постиженията на детето си и започват да се гордеят с него.

Работата с деца с тежки форми на детска церебрална парализа има редица особености. Най-често тези деца не могат да говорят и специалистът не може да получи отговор на нито един от въпросите си. Но езикът на тялото говори по-силно от всеки друг език. Ако специалистът организира работата правилно, въз основа на нуждите на това конкретно дете, тогава детето си сътрудничи с удоволствие: играе игри с краката, ръцете и т.

При всяка работа с тялото основата е диференцирането от човек на усещания за напрежение и отпускане на цялото тяло, неговите части или някаква мускулна група. Но как да обясните на детето какво е напрежение и отпускане, ако тялото му е в постоянно напрежение и се отпуска само по време на нощен сън и то не знае как се случва това, тъй като този процес не е съзнателен за него? Как да го научим да осъзнава какво се случва в тялото, ръката, крака му? Как да научим да контролираме неволните движения?

Диференцираният подход в корекционно-развиващата работа е преди всичко работа с потенциала, който притежава всяко дете, като се вземат предвид неговите характеристики и възможности. Много е важно да се тръгне от детето, неговите движения, неговите нужди. Затова започваме да работим с тялото, като изучаваме възможностите на тялото на всяко отделно дете. На първо място, наличието на произволни движения е от интерес за всеки специалист. Но при деца с тежки форми на церебрална парализа произволното движение практически липсва или е много трудно. Работата с тялото в такива случаи започва с неволно движение - хиперкинеза или силна спастичност. Просто казано, работим с това, което имаме, превръщайки целия процес на работа с тялото в забавна игра.

Игри с тялото.

Игри с ръце. Например, специалист протяга ръка към дете и казва: „Да кажем здравей“. Но ръката на детето отива настрани или назад. Затова започваме нашата работа с това движение. Инструкциите помагат на детето да се съсредоточи върху движението и усещанията си и да ги осъзнае. „Ръката ви иска да играе. Нека играем с нея. Ръката се е вдигнала, напрегната е, твърда, силна, затова я дръжте там и засилете това движение. Ще броя до 3 (5). Като преброите три (пет), ще направите много силно усилие да го задържите в това положение и да засилите движението. Сега я отпуснете и я оставете да си почине. Сега е меко, отпуснато, тежко. Броенето е необходимо при изпълнение на упражнението, тъй като отбелязва началото и края на процеса на напрежение и прехода към следващия етап - релаксация. Специалистът докосва ръката, но не изпълнява упражнението вместо детето. Този жест може да означава „Аз съм с теб“ и помага на детето да се концентрира върху процесите, които се случват в тази ръка. Хиперкинезата е неволно движение, свързано с повишен мускулен тонус, тоест напрежение. Напрежението не може да продължава постоянно, а дори и да се засилва. Следователно, след приключване на упражнението (при броене на 3, 5), ръката се отпуска. Детето получава първото преживяване на произволно напрежение и последващо отпускане, което осъзнава. Упражнението се повтаря още 2 пъти. За да отпуснете по-добре ръката си, леко я разклатете. За да направите това, ние леко държим лакътя на детето с лявата си ръка, а с дясната си ръка, като държим пръстите, леко го разклащаме. Трябва да повдигнете ръката (крака) на не повече от 7-10 см от повърхността, върху която лежи детето. Но най-важното във всички етапи на работа с тялото е активното участие на самото дете, включването му в процеса, осъзнаването на случващото се с ръката, крака, тялото и т.н. Това е много важно. След това вървим по часовниковата стрелка. Да преминем към лявата ръка. „Какво иска тази ръка?“ Започваме с движението, което детето предлага. Повтаряме всички процедури: упражнение за напрежение и разклащане за лявата ръка.

Следващото упражнение е насочено към укрепване на диференциацията на усещанията за напрежение и релаксация на детето.

"Маса за писалка".Детето лежи на татамито. Помагаме му да протегне дясната си ръка нагоре и да разхлаби пръстите си (ако пръстите не се разхлабят по време на първите уроци, работим с юмрук). Специалистът поставя дланта си върху дланта (юмрука) на детето, като същевременно фиксира лакътя. Чрез леко натискане на дланта (юмрук) изкуствено създаваме напрежение в ръката. Броим до 5. След това внимателно отърсете ръката и я оставете на мира. Коментираме случващото се: „Първоначално ръката беше твърда, напрегната, но сега е мека, тежка, отпусната, работеше, а сега си почива.“ Правим упражнението 3 пъти. Правим същото и с лявата ръка.

Игри с крака. Изпълняваме първото упражнение, като се фокусираме върху нуждите на тялото на конкретно дете. Всичко е като с ръце. Извършваме всяко движение за 3-5 броения, 3 пъти. След всяко упражнение за напрежение внимателно разклатете краката си. За да направите това, държим крака на детето под капачката на коляното с дясната си ръка и държим пръстите на краката с дясната си ръка. Повдигнете крака си на 7-10 см над повърхността на татамито и леко го разклатете.

Следното упражнение ще ви помогне да затвърдите опита на вашето дете да прави разлика между напрежение и релаксация.

"Силни крака".Специалистът коленичи в краката на детето. Ако е възможно, изправяме и повдигаме краката на детето, държим коленете с една ръка, така че краката да не се огъват, а с другата ръка държим стъпалото и опираме корема си в краката. Докато броим, започваме да се навеждаме напред, използвайки краката на детето като опора, изкуствено създавайки напрежение. Задържаме напрежението до 5. Сега, помагайки на детето да облекчи напрежението, разклащаме краката (виж по-горе).

Игри с врата и главата. Внимателно поставяме ръцете си под врата на детето, така че главата му да лежи в обвитите му шепи, и внимателно издърпваме врата към нас. — Сега ще ти поклатя главата. Движенията са бавни и внимателни, 3-5 пъти.

„А сега да играем с главата и шията. Обръщам главата ти надясно и ти я задържаш малко в това положение.” Внимателно завъртете главата на детето надясно, внимателно я фиксирайте, като поставите ръката му на бузата, по-близо до ухото, и пребройте до 3 (5). „Сега главата ми е изправена и ще я поклатя отново.“ Специалистът леко поклаща главата на детето. „А сега нека обърнем главите си наляво. И ти я дръж, докато аз броя до 3 (5).“ И отново тихо люлеене. Завъртаме главата 3 пъти във всяка посока.

По същия начин накланяме главата напред и назад. Основното е детето да запази дадената позиция до края на броенето. Специалистът държи малко, помага да се задържи малко, настройва движението, но всичко това е в първите етапи на работа, когато детето просто навлиза в процеса на работа с тялото.

Игри с тялото. Внимателно хващаме детето за кръста и леко го повдигаме, люлеем го. Сега детето е пасивно, усеща как гръбнакът му се освобождава от напрежението. Правим упражнението 3-5 пъти.

Упражнение "разтягане"помага за облекчаване на мускулното напрежение и хармонизиране на вътрешната енергия на детето.

„Вертикално разтягане“.Да започнем с правилната странатялото на детето. Специалистът внимателно държи дясната си ръка за китката и десния си крак за глезена и започва лесно да дърпа ръката нагоре и крака надолу. Броим до 3. При броене на 3 движението спира. Много е важно просто да посочите движението, детето го изпълнява само. Правим упражнението 3 пъти. След това специалистът се придвижва до лявата страна на тялото на детето. Разтягането се повтаря 3 пъти от лявата страна.

"Диагонално разтягане"Изпълнява се по същия начин като „вертикалното разтягане“, само дясната ръка се изпъва с левия крак и лява ръкас десния крак. Това също се прави 3 пъти. Трябва да завършите разтягането, като разклатите ръцете и краката си. Много е добре, ако на урока присъства родител или друг специалист, тогава ръцете и краката се разклащат едновременно. Един специалист стиска ръцете на детето, другият стиска краката му. Ако работи само един специалист, тогава първо разклащаме ръцете на детето, а след това краката.

Резултатите от работата с тялото могат да бъдат усетени и оценени веднага: мускулният тонус се променя, те стават по-малко напрегнати, по-отпуснати. Но най-важното е, че такава работа се възприема много положително от децата, децата играят с голямо удоволствие, сътрудничат си със специалист, други деца и родители.

Много често в процеса на работа с тялото на дете с церебрална парализа се появяват вибрации и мускулни тремори в ръцете и краката. A. Lowen обърна специално внимание в процеса на терапия на предизвикване на неволеви мускулни контракции у пациента (мускулни тремори, тремор, вибрации). Следователно няма нужда да се страхувате от това. Трябва да привлечете вниманието на детето към този процес и да оставите процеса да завърши, без да се опитвате да го прекъсвате: „Кракът ти танцува. Почувствайте този танц, оставете я да го завърши. По този начин според Лоуен се възстановява движението на енергията в мускулите. И това показва положителни промени в тялото на детето.

Този вид работа с тялото помага на детето да развие кинестетична чувствителност, тоест способността да възприема и анализира движенията. собствено тяло, разширяват обхвата на движение, разпознават и контролират нуждите на тялото. Работата с тялото води до развитие на двигателните възможности, подобряване на координацията на движенията, намаляване на хиперкинезата и спастичността, подобряване на дишането и психо-емоционалното състояние на детето.

Дихателни упражнения.Описваме подробно този етап от работата в „Програмата“ (виж „Литература“, 6). След като работите с тялото с помощта на психофизически упражнения, можете да преминете към двигателни упражнения. Това могат да бъдат йога упражнения и психодинамични медитации (вж. пак там). Представяме ви още няколко упражнения, които измислихме в процеса на работа с деца с тежка двигателна патология.

Игрови двигателни упражнения.

Мишена:развитие на двигателните умения, координация на движенията, придобиване на нов двигателен опит, формиране на положително отношение към себе си в ситуация на успех.

Начална позиция: децата седят на петите си с колене, облегнати около мекия модул. „Имало едно време живял леопард. Той беше смел и сръчен и обичаше да ловува. Но отначало той седеше в засада, така че никой да не го забележи и чакаше плячка (децата се групират: спускат глави към коленете си, обърнати към гърба на ръцете си, позата е спокойна, свободна). И тогава той се промъкна и скочи (децата се издигат на ръце и, помагайки си с крака, падат върху мекия модул).“ В следващите класове инструкциите са кратки: „Леопардът се скри, дебне (група). Сега той пълзи нагоре (няколко движения с ръце, подобни на движенията на котка, която точи ноктите си). И скокове (скачане върху мек модул). Повторете 3 пъти.

Оборудване:голям мек модул “Остров”.

"нож"(От йога)

Мишена:развитие на координацията на движенията, разтягане на гръбначния стълб,

Съдържание:Начална позиция: легнало на дясната страна - положение на плода. Тогава „ножът се отвори“: според инструкциите децата едновременно протягат ръцете си нагоре и краката надолу, като се държат отстрани. Упражнението се изпълнява бавно, съпроводено със спокойна музика. Сега „ножът“ се сгъва. Бавно, леко отпуснати, децата придърпват ръцете си към гърдите и краката си към корема. „Ножът“ е сгънат. Изпълняваме упражнението 3 пъти от дясната страна. След това децата се преобръщат на лявата си страна и повтарят упражнението още 3 пъти.

Децата с тежка двигателна патология в първите етапи на работа се нуждаят от помощ от родители или специалист.

Оборудване:

Мишена:хармонизиране на енергийния потенциал на тялото, развитие на координацията на движенията, придобиване на нов двигателен опит, работа със страх от необичайни движения.

Оборудване:спортно татами за всяко дете.

Упражнения с тъч топка.

Опитите за адаптиране на енергийните упражнения на A. Loewen „Арката на Loewen“ и „Дъгата на Loewen“ за деца с тежка двигателна патология ни доведоха до импровизация с помощта на тъчбол.

Мишена:хармонизиране на вътрешната енергия на детето, премахване на мускулното напрежение, разтягане на гръбначния стълб.

Съдържание:Поставете детето с лицето надолу върху сензорната топка. Вкарваме ръцете си под корема и леко го разклащаме. Това ще му помогне да отпусне гърба си. След това 3-5 меки, плъзгащи се движения на ръцете по гръбначния стълб отгоре надолу, като се коментира: „Гърбът се отпуска, тялото сякаш се разпростира върху топката.“ Сега с меки, плъзгащи се движения се движим по ръцете от раменете до върховете на пръстите: „Ръцете отпуснати и увиснали“, също и с краката - водим от бедрото към стъпалото: „Краката отпуснати и окачени." „Цялото тяло е отпуснато, сякаш се е сляло на топка.“ След това можете да люлеете топката напред-назад. Обръщаме детето, сега то лежи с лицето нагоре върху топката. Повтаряме процедурата. Завършваме със замах на топката. След няколко урока можете да завършите с търкаляне на топка, когато държите краката на детето, а то се опитва да достигне пода с ръце, ако това му доставя удоволствие.

Оборудване:голяма тъч топка.

"кула"

Мишена:развитие на концентрацията, активиране на двигателния потенциал, подобряване на самооценката и самоотношението, формиране на мотивация за дейност.

Оборудване:меки модули "Камъчета".

"Освободи се!"

Мишена:повишаване на енергийния потенциал на детето, преодоляване на страхове и фобии, развитие на положително самочувствие и себеотношение.

Оборудване:меки модули “Трапец” 6 бр.

"тунел"

Мишена:повишаване на енергийния потенциал, подобряване на психофизическото и емоционалното състояние и дишането, подобряване на самооценката и себеотношението, създаване на мотивация за дейност.

Съдържание:Поставяме мекия модул „Tumbleweed“ хоризонтално пред детето, даваме инструкции: „Пред вас има тунел, трябва да пълзите през този тунел, а аз (майката) ще чакам от другата страна.“ Помагаме на детето, ако е необходимо, да се качи вътре и да се премести в другия край на тръбата. В този момент е необходима емоционална подкрепа и емпатия на детето.

Оборудване:мек модул-тръба “Tumbleweeds”.

Внимание!

Това е много психологически трудно упражнение за деца, които са били травматизирани при раждането и се страхуват от затворени пространства. Ето защо, когато се прилага на дете, особено за първи път, специалистът трябва да бъде максимално внимателен и да следи емоциите на децата. Ако детето проявява безпокойство, трябва да му помогнете бързо да излезе от тръбата, да го похвалите и да кажете, че не е било лесно, но той се е справил. Да преодолееш страха си не е лесна задача. Като правило, с подходяща подкрепа, още във втория урок детето може да се справи в по-голяма степен самостоятелно с тази задача.

"Изстрелване на ракета"

Мишена:повишаване на самочувствието, преодоляване на страхове, фобии, създаване на мотивация за дейност.

Съдържание:Ние изграждаме стълбище от меки модули "Pebbles". Най-високият модул е ​​космодрумът, откъдето ракетата (детето) ще бъде изстреляна в космоса. Космос е мек модул „Остров“, който се намира зад космодрума. За да изпратите ракета в космоса - пускайки дете върху модула, то трябва да се изкачи по стълбите и да се подготви за изстрелване. Разбира се, децата не могат да изкачат стъпалата сами, помагат им специалист и родители. Но те много се опитват да ходят с краката си, приготвят се за полет и на 3 падат върху мекия модул. Това упражнение предизвиква буря положителни емоции, наслада от неизживяното досега усещане за полет и кацане от дете.

Оборудване:мек модул „Остров”, меки модули „Камъчета”.

Всеки урок завършва с 5-минутен релакс с изключено осветление с помощта на специално оборудване за „Сензорна стая“: лампа „Световокно“, колона с тактилни светлинни балончета, проектор „Меркурий“. Чува се приятна бавна музика. Всяко дете намира своето място за почивка.

Литература.

1. Левченко И.Ю., Приходко О.Г., Гусейнова А.А. Церебрална парализа: корекционна работа с деца в предучилищна възраст - М.: "Книголюб", 2008 г.

2. Lowen A. и L. Колекция от биоенергийни експерименти. Изд. "АСТ", М.: 2006 г.

3. Малкина-Пих И.Г. Терапия за тяло. Наръчник на практическия психолог. - М .: Издателство Ексмо, 2007.

4. Мастърс Р. Телесно осъзнаване. Психофизически упражнения. "София": 2006г.

5. Миндел А. Силата на мълчанието. Как симптомите обогатяват живота. - М.: Издателство "АСТ", 2004 г.

6. Пономарева G.A., „Програма за корекционно-развиващи дейности за деца с церебрална парализа от 3 до 12 години в сензорна стая“ Coll. DO Московска южна образователна институция „Образование и възпитание на деца с увреждания“. (От опита на работата на специалисти от Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение), М: 2008 г.

7. Сандомирски М. Психосоматика и телесна психотерапия. Практическо ръководство. - М .: “Клас”, 2007.

8. Шубина Е. Основи на телесната терапия. Издателство: “Наука и техника”, 2007г.

9. Устинова Е.В. Церебрална парализа: корекционна работа с деца в предучилищна възраст - М.: "Книголюб", 2008 г.