„Интерактивна технология „въртележка“ като метод за социално и комуникативно развитие на деца в предучилищна възраст с помощта на конструктори Lego. Интерактивни методи на обучение: особености на приложение в предучилищна институция

Мошкова Светлана Владимировна,

учител

МАУДО "Детска градина № 9" на град Ялуторовск

и образователната технология е Бог"

В.П. Тихомиров

Мишена: разглеждане на съвременните методи за използване на интерактивни технологии в образователни дейностиучител;

Задачи:

мотивиране на учителите да въвеждат и използват интерактивни форми и методи на преподаване в класната стая;
помогнете за подобряване на нивото на развитие на учителите професионална компетентностчрез интерактивни техники и методи.

Оборудване:лаптоп, мултимедийна техника, маси, статив;

Прогрес на семинара:

Слайд номер 1(име на работилницата)

1. Поздравления. Създаване на благоприятна емоционална среда. Игра "Импулс", Игра "Пожелания".

Добър ден, уважаеми колеги! Радвам се да ви приветствам на семинара като част от сайта за стаж. Сега ви предлагам да застанете в кръг, да се хванете за ръце и да прехвърлите инерция около кръга с ръкостискането си. Е, за да запазим получената енергия и да я укрепим, нека си даваме комплименти и добри пожелания.

2. Въведение. Темата на нашия семинар е „Играейки, ние изследваме света!“ (използване на интерактивни технологии в учебния процес)

Слайд номер 2

Щастлива случайност ни събра

Тук в тези стени, в тази зала.

Интерактивни технологии за обучение

Те няма да ви позволят да скучаете и да се обезсърчите,

Те започват весел, шумен спор,

Те ще ви помогнат да научите нови неща.

В момента понятието „интерактивно“ е широко навлязло в живота ни. Имаме възможност да участваме във всякакви интерактивни екскурзии, проекти, игри и програми. Ние сме поканени да станем не просто слушатели или съзерцатели, а най-активните участници в случващото се. Този подход е много ефективен и по време на образователния процес. Предучилищно образование, несъмнено благодатна почва за развитието на интерактивното обучение.

Слайд № 3

3. Теория

Нека дефинираме понятията.

Интерактивен– inter (взаимно), act (act) – означава способността да си взаимодействате или да бъдете в режим на диалог.

Интерактивно обучение- Това е преди всичко диалогично обучение, по време на което се осъществява взаимодействието на учителя и детето, и учениците помежду си.

Слайд номер 4

Интерактивни технологии, използвани в работата
с деца 3-7г.

II младша група– работа по двойки, хоровод;
средна група - работа по двойки, хоро, верига, въртележка;
старша група - работа по двойки, кръгъл танц, верига, въртележка, интервю, работа в малки групи (тройки), аквариум;
подготвителна група за училище - работа по двойки, хоро, верига, въртележка, интервю, работа в малки групи (тройки), аквариум, голям кръг, дърво на знанието.

4. Практическа част

Форма на изпълнение: пътуване до страната на знанието. Брой 12 души.

Демо материал:

1. Поднос, сноп слама, ликова обувка, балон;
2. Схема на влак с три вагона;
3. Речен модел (басейн, пълен с вода)
4. Чиния с обелени скилидки чесън;
5. Дърво;
6. Детски микрофон;

Раздаване:

1. Символи на гърдите - балони: 2 червени, 2 сини, 2 зелени, 2 жълти, 2 оранжеви, 2 лилави с удивителен и въпросителен знак;
2. Картини, изобразяващи превозни средства, движещи се с помощта на въздух и с помощта на въздух и бензин;
3. Червено знаме за гара Воздушная
4. Плоски балони: червени – 12 бр., зелени – 12 бр., сини – 12 бр

Предмети за експерименти:

1. Коктейлни сламки – 12 бр.;
2. Прозрачни еднократни чаши – 12 бр.;
3. Балони – 12 бр.;
4. Найлонови торби – 12 бр.;
5. Лодки - дървени стърготини с хартиено платно);
6. 6 легена с вода;
7. Половин лист хартия;

А сега, скъпи колеги, каня ви да влезете в ролята на деца и да участвате в пътуване до Страната на знанието на тема „Той е невидим, но не можем да живеем без него“, където ще се използват някои интерактивни технологии в работата с деца, представени на слайда

Насоки

1 част. Влизане в темата. Разпределение на символи(12 желаещи)

Технология за игри

Педагог:Обърнете внимание на диаграмата (парен локомотив с ремаркето се движи на статив). Предлагам ви да пътувате с този влак тук, но първо трябва да украсим нашия влак, което ще разберем по-късно.

Мотивация за игра

Педагог:погледнете предметите, разположени върху подноса на масата (китка слама, ликова обувка, балон), познайте с коя приказка са свързани тези предмети. (Отговорите на децата)

Информационни и комуникационни технологии

Педагог:Сега погледнете екрана, нека проверим правилността на вашите отговори (екранът показва героите от приказките „Вълкът и седемте козлета“, „Хаврошечка“, „Мехур, сламка и лапот“)Децата назовават героите от приказките и избират този, който искат, като обясняват защо.

Педагог:Кой ще запомни какво им се случи в приказката?

деца:Един ден отишли в гората да нацепят дърва. Стигнахме до реката и не знаем как да пресечем реката. Лапот каза на Бабъл: „Бабъл, нека те преплуваме!“ - „Не, Лапот! По-добре е да оставим сламката да се простира от брега до другия бряг. Ликът тръгна по сламата, счупи се, той падна във водата, а Мехурът се смееше, смееше се и се спука.

Слайд номер 5

Педагог:учителят действа като кореспондент, интервюира деца във верига (с ярък микрофон за играчки)

Какъв беше балонът?

Какво мислиш, че имаше вътре в него?

Какво може да се случи, ако Бабълс се съгласи да транспортира Straw and Paw?

Защо балонът се спука?

Обобщение: Балонът изчезна, защото целият въздух излезе от него.

Игрово упражнение „Отиваме с влак до страната на знанието“

Педагог:В началото на нашето пътуване казах, че трябва да украсим нашия влак. Вече се досетихте, че днес ще говорим за въздуха и неговите свойства.

Кой знае как да докаже, че въздухът съществува? ( чрез експерименти)

Вземете балони и маркирайте:

червен балони– увереност във вашите знания;

Зелено - вашите колебания, съмнения относно способността ви да провеждате експерименти.

Част 2. Експериментални дейности

1. Серия от експерименти

Интерактивна технология „Работа по двойки“

Слайд номер 6

Педагог:Предлагам ви да се разделите на двойки, така че двойката да се състои от топки от един и същи цвят, но различен знак (седят на масите по двойки)

Казваме въздух, въздух! Къде е този въздух? Покажете и разкажете за това?

деца: въздухът е около нас, въздухът ни заобикаля навсякъде, ние не го виждаме.

Педагог:Можем ли да видим този „невидим човек“? Може би някои от вас вече са го срещали?

деца:мехурчета по повърхността на водата и др.

Педагог: Как можете да откриете въздух?

деца:двойки излагат хипотеза – с помощта на експерименти.

Резюме:въздухът може да бъде открит чрез експерименти, които изискват различни обекти.

ЗАДАЧА 1. Създайте въздушен поток близо до лицето

Опит №1 –вземете лист хартия, направете ветрило и го размахайте близо до лицето си

Въпрос: какво чувстваш? (лек ветрец, прохлада - отговори по двойки). Какво може да се заключи? – отговори по двойки

Заключение:Не виждаме въздух, но усещаме (усещаме)

ЗАДАЧА 2. Вижте въздуха, който издишваме

Опит № 2 –вземете сламка за коктейл и духнете през нея в чаша вода

Опит №3 –надуване на балон (2-3 вдишвания)

Въпрос: Какво виждате? Защо топката започна да се увеличава? Спомнете си структурата на човек, къде се намира въздухът, как човек диша. Какво може да се заключи - отговори по двойки

Заключение:въздухът се намира вътре в тялото в белите дробове, неговият обем може да бъде измерен

ЗАДАЧА 3. Докажете, че въздухът е прозрачен

Опит No4- вземете прозрачен найлонов плик, отворете го, „вземете“ въздух и завъртете краищата

Въпрос: възможно ли е да видим всичко около нас през невидимия въздух? Какво може да се заключи - отговори по двойки

Заключение: въздухът е прозрачен, невидим, през него се вижда всичко, което ни заобикаля

2. Игрови упражнения

Интерактивна технология "Кръгъл танц"

Слайд номер 7

Педагог:Нека застанем в кръг и аз ще ви хвърля топката, а вие ще отговорите на зададения въпрос.

Хората и животните имат ли нужда от въздух? ( без въздух те няма да могат да дишат и следователно да живеят)

- Какво мислите, че дишат морските обитатели? Ако купите риба за аквариум в магазин и ги поставите в буркан и затворите плътно капака, какво може да се случи? (водата съдържа въздух, който дишат всички обитатели на реки, морета, езера)

Може ли човек да остане дълго време под вода без водолазна маска? Защо? (не, не може, защото няма достатъчно въздух)Опитайте се да затворите носа и устата си и да не дишате. Как се почувствахте?

Педагог:Разбрахме, че носът е необходим за дишане и не само. Какво още може да открие носът? (разпознаване на миризми)

Здравословна технология. Игрово упражнение „Познай миризмата?“

Педагог:затворете очи, стиснете носа си (в това време пред децата се подава чиния с резенчета прясно нарязан чесън)

Вдишай въздуха, на какво мирише? Как разбра, че е чесън? Какво може да се заключи?

Заключение:миризмите се разпространяват във въздуха, така че ние ги усещаме, когато го вдишваме.

Част 3. Физкултурна почивка

Педагог:Каня ви на морския бряг, тук винаги е свежо, вятърът духа често. Как мислиш, че може да мирише морето?

(включва се запис на морски шум, децата си представят вълни, риби, плуващи във водата. Играта се играе “ Морска фигура- замръзване на място")

част 4 "Въздух и транспорт"

Интерактивна технология „Дърво на знанието“, игра „Избери правилната картина“

Слайд номер 8

Педагог:Може ли въздухът да се нарече помощник на човека? (отговори)

Децата са разделени на 2 групи на принципа: 1 група - балони с удивителни знаци, втората група - с въпросителни.

Педагог:Сега ще ви дам снимки на транспорт в пликове

1 група (с въпросителни знаци) – изберете снимки на превозни средства, движещи се с помощта на въздуха и във въздуха и ги поставете на дървото със син символ.

Група 2 (с удивителни знаци) - използвайки бензин и също го поставете върху дървото с кафявия символ.

Педагог:погледнете внимателно дали сте направили всичко правилен избор. Обяснете защо не сте избрали останалите транспортни снимки ? (отговори в групи)

част 5 Технология на проблемното обучение. Проблемна ситуация „Пресичане“

Педагог:а сега пак ще работим по двойки по цвят балонина гърдите. Днес говорихме с вас за приказката „Обувката, сламката и балонът“ и научихме, че приказните герои не са успели да стигнат до другия бряг на реката. Как можем да им помогнем да преминат? ? (отговорите на децата)

От какво мислите, че може да се направи лодка или платно? (отговорите на децата)

1. Експеримент „Въздухът може да движи предмети“

ПедагогТрябва да пуснете лодки с платно в басейн с вода, да духате върху платното, създавайки въздушен поток.

(децата работят по двойки, духат на платното на завой, съгласувайки се за съвместни действия, така че лодката да се движи по-бързо, трябва да духате в една посока)

Педагог: Обяснете защо лодката плава? Какво може да се заключи? (отговори по двойки).

Заключение: въздушният поток помага на обектите да се движат.

Технологичен случай"

Слайд номер 9

Етап 1:

Педагог:чуйте поговорката „Не можете да хванете риба от езерото без усилия“. Какво означава тази поговорка? (отговорите на децата)

Заключение: Всеки бизнес изисква упорит труд.

Педагог:слушай, ще ти разкажа една история.

Деца направиха оригами лодки по време на час по труд в училище. Работата на всички се оказа чиста. Само учителят не можа да представи лодката на Вовин на изложбата.

Педагог:обясни защо? (отговорите на децата)

Етап 2:

Педагог:помислете и ми кажете какво трябваше да направи Вова, за да вземе лодката му на изложбата? (отговорите на децата)

Етап 3: нека изберем верния отговор. (направете лодката в същия цвят като всички останали деца, не откъсвайте краищата, а ги изрежете с ножица, огънете ги внимателно, не ги набръчквайте и т.н.)

Етап 4: запомнете поговорката и завършете: че помнейки тази поговорка, децата ще работят и ще вършат работата си само добре.

част 6 Разработване на съдържанието на темата.

Интерактивна технология "Интервю"

Педагог:Аз ще задавам въпроси, а вие отговаряйте с пълен отговор.

Кажете на нашите гости - приказни герои - Лаптя, Сламка и Мехур, какви нови неща научихте за въздуха?

Вижте схемата на нашия влак, какво виждате? Нека маркираме първата спирка в Страната на знанието.

Какво научихте на тази спирка? (въздухът е невидим, лек, той е навсякъде около нас и във водата, въздухът е необходим на хората, животните, рибите, въздухът помага на транспорта да се движи)

- Как можете да наречете спирка в Страната на знанието? (въздух)

- Да маркираме станция Воздушная с червен флаг.

част 7 Рефлексия върху заниманията на децата

Педагог:Искам да ви благодаря за Активно участие, любознателност, находчивост при решаване на проблемни ситуации.

Педагог:Смятате ли, че сте направили нови открития за въздуха днес? Ако да, украсете вагоните със сини балони. Тези, които успяха самостоятелно да проведат експеримента и да говорят за свойствата на въздуха, прикрепиха сини балони към колите. Вижте колко много сини балони има. Пътешествието ни в Страната на знанието се оказа интересно, вълнуващо и образователно. Благодаря ти

Литература:

сп. "Методик на предучилищното възпитание", бр.16, стр.61
Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Енциклопедия „Почемучка”. М., 1997
Игрова технология за развитие на ориентация към света на семейството при по-възрастни деца в предучилищна възраст: Образователно методическо ръководство / Изд. О. В. Дибина. М., 2014

Каним предучилищни учители от Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите учебни материали:
- Педагогически опит, оригинални програми, учебни помагала, презентации за часовете, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видеоклипове), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Зулфия Хабибулина
Използването на интерактивни методи и техники на обучение в предучилищна институция

Използване на интерактивни методи и техники в предучилищна институция

Първото безспорно право на детето е

изразявайте мислите си.

Й. Корчак

На определен етап от моята учителска кариера осъзнах, че не само училището, но и предучилищна институциянай-модерният методология, преследвайки основното мишена: развитие на детето като индивид.

Интерактивен метод на обучение– това е иновация, която използвам от няколко години.

Слово « интерактивен» идва от английската дума "взаимодействат". "Интер"-"взаимен", "действам"- действай. Интерактивностозначава способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (например с компютър)или който и да е (по лице). следователно интерактивното обучение е учене, изграден върху взаимодействие студентсъс среда за учене, среда за учене, която служи като област на учебен опит.

Същността интерактивното обучение е, Какво учебен процесорганизирани по такъв начин, че почти всичко студентиучастват в процеса на познание, имат възможност да разбират и разсъждават върху това, което знаят и мислят. Кооперативна дейност учениците в процеса на познание, развитие учебен материалозначава, че всеки дава своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи и методи на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява не само получаване на нови знания, но и развива самата познавателна дейност, прехвърля я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Като премина образование, участвайки в семинари, конференции и по-късно работейки в образователни програми, преоцених възможностите си, способността си да изграждам не само уроци, но и GCD с с помощта на интерактивни методи.

Това образованиедава неочаквано положително резултати:

Способността да изразявате своето мнение и да го защитавате;

Активност и желание за участие в работата;

Релаксация при отговор, самочувствие.

Ефективност и осъществимост интерактивна методологияНаблюдавам в моята практика.

Методикойто аз Използвам го при работа с деца.

Започвам GCD в групи, като се запознавам с децата.

Запознанство

цели: Създайте атмосфера на доверие и взаимна подкрепа в групата; развиват умения за самопредставяне, преодоляване на несигурността и страха от публично говорене.

Обикновено, когато представям хора, моля децата да разкажат историята на името си. (за по-големи деца и подготвителни групи) : — Кой и защо те нарекоха така?Или — Кажи ми всичко, което знаеш за името си..

След като всички деца се представиха, питам деца:

Защо е важно да знаете историята на името си?

Например: Предмет: Сезони

Запознанство: Казвам се... Мое любимо времегодина - пролет и т.н.

"мозъчна атака"- мишена: "мозъчна атака"или "мозъчна атака"е да се съберат възможно най-много идеи по дадена тема от всички деца за ограничен период от време чрез дезинхибиране.

Например: Момчета, какво е времето днес?

"Ролева игра": Ролевата игра имитира реалността, като разпределя роли на децата и им позволява да действат "сякаш наистина". Мишена ролева игра– определят отношението на децата към конкретна приказка, скеч и др., придобиват опит чрез игри: Тя се опитва да помага в преподаването чрез опит и чувства. Понякога децата могат да изиграят собствените си ситуации, в които са били. Също така е много по-лесно да усвоите и затвърдите материала по време на играта.

"Клъстери"

Клъстер преведен от английски (клъстер)означава куп, четка. Клъстерът е метод, което ви помага да мислите свободно и открито по дадена тема. Това е нелинейна форма на мислене. Разбиването на клъстери е много просто.

1. Напишете ключова дума или изречение в центъра на листа.

2. Започнете да записвате думи и изречения, които ви идват наум във връзка с тази тема.

3. Когато ви хрумнат идеи, започнете да създавате връзки.

4. Запишете толкова идеи, колкото ви хрумнат за определеното време.

Разбиването на клъстери е гъвкава структура, може да се извършва както в група, така и индивидуално, в зависимост от целта на урока.

Например:

Празник на шейната

Дядо Коледа ЗИМА Снежен човек

Подаръци Коледна елха Нова година

Предлагам на предучилищната образователна институция използвайте така. Картина, изобразяваща ключова дума, е окачена на дъската и децата са помолени да назовават думи, свързани с тази дума. Това методът може да се използва както в група, също индивидуално с всяко дете, на което се предлагат няколко картинки и намира връзка между тях.

"Синкуейн"

Sinkwine, преведено от Френски– 5 реда. Cinquain – бял (неримиран)стих, който помага синтезират информация.

1 ред: Темата с една дума (обикновено съществително)

2 линия: Описание на темата накратко (две прилагателни)

3 линия: Описание на действието в тази тема (три глагола или герундий)

4 ред: Отношение към темата, чувства, емоции (израз от четири думи)

5 ред: Повтаряне на същността на темата с една дума (синоним на тема)

Например: МАЙКА

Мила, любима

Грижи се, обича, храни

Аз обичам мама!

В предучилищната образователна институция можете използвайте този начин.

1 ред: Предмет или явление с една дума.

2 линия: Опишете какво представлява този артикул.

3 линия: Действия на този елемент.

4 ред: Харесвате ли този артикул и как?

5 ред: Какво е другото име за този артикул?

Разбрах, че децата трябва да се възпитават и учат с доброта, взискателност, уважение, личен пример и да се учат да изграждат добри взаимоотношения с другите. За да бъдете разбрани от децата, трябва да разбирате всяко дете поотделно.

Вярвам, че успехът на един учител е всеки добре прекаран ден. Основното нещо е да почувствате детето, да видите, чуете, да помогнете, когато е необходимо, и да не се намесвате, когато работи самостоятелно. От учителя зависи какви ученици ще бъдат. Няма нужда да се насилва, необходимо е интерес, бъдете търпеливи и внимателни, дружелюбни и искрени, не укорявайте, не критикувайте, а одобрявайте и вярвайте в способностите на детето.

Успех в образованието и обучениеможе да се постигне само ако децата са интересно за изучаване. Ние, преподавателите, трябва винаги да помним това и да бъдем в състояние на постоянно търсене на нови начини за обучение и обучениеи прилагането им във вашата практика, събиране на парчета използвайки всичко, което превръща дейността в радостен акт на учене.

Препратки:

1. Ново училище : Пространство на възможностите

Материали от Централноазиатската научно-практическа конференция

Бишкек-2006 стр. 9, 246, 325

2. Ръководство за развитие критично мислене

(Инструментариум) Ташкент - 2002 г

Москва, Мозайка – Синтез 2005.

4. Оторизирано образование

(Наръчник за обучители)Информационен ресурсен център за позитивно образование. Ташкент - 2003г

Полурезова Татяна Василиевна
Длъжност:образователен психолог
Образователна институция:МБДОУ № 75
Населено място:Владикавказ
Име на материала:методическа разработка
Предмет:интерактивни методи на обучение в предучилищни образователни институции
Дата на публикуване: 09.11.2016
Глава:Предучилищно образование

"Интерактивни технологии в предучилищното образование"
Въвеждането на интерактивни педагогически технологии в образователния процес е насочено към развитие на интегративните качества на децата в предучилищна възраст, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с хората около тях в съответствие със задачите, поставени от съвременните федерални образователни държавни стандарти. Какво е технология за интерактивно обучение? Самото определение е свързано с понятието „интерактивен“.
Концепция

"интерактивен"
идва от английското „interact“ („inter“ - „взаимен“, „act“ - „да действам“).
Интерактивно обучение -
Това е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за обучение, в които детето да се чувства успешно, интелектуално компетентно, което прави самия учебен процес продуктивен. Интерактивността означава способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Същността на интерактивното обучение е, че почти всички деца са включени в учебния процес. Задачите в този вид обучение са нестандартни. Нестандартната задача е много широко понятие. Той включва редица функции, които позволяват да се разграничат задачи от този тип от традиционните (стандартни). Основната отличителна черта на нестандартните задачи е тяхната връзка "с дейност, която в психологията се нарича продуктивна, творческа". Има и други
знаци:
 самостоятелно търсене от учениците на начини и варианти за решаване на дадена учебна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);  необичайни условия на труд;  активно възпроизвеждане на предварително усвоени знания в непознати условия. В педагогиката има няколко модела на учене: 1. пасивен - ученикът действа като „обект” на учене (слуша и гледа); 2. активен - ученикът действа като "субект" на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи); 3. interactive - взаимодействие.
Използването на интерактивен модел на обучение включва моделиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключва се доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. Интерактивната технология е насочена към развиване на нови качества и умения у децата в предучилищна възраст:  активизира се индивидуалната интелектуална дейност на всяко дете в предучилищна възраст;  развиват се междуличностните отношения, децата се учат да преодоляват комуникационните бариери в общуването (скованост, несигурност), създава се ситуация на успех;  създават се условия за самообразование и саморазвитие на личността на всяко дете Въвеждането на интерактивни технологии в работата с деца се извършва постепенно, като се вземат предвид възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст. 
II младша група
– работа по двойки, „отразителен кръг“; 
средна група
– работа по двойки, „светлоотразителен кръг”, верига, въртележка; 
старша група
– работа по двойки, „отразителен кръг“, верига, въртележка, интервю, работа в малки групи (тройки), аквариум; 
подготвителна група за училище
– работа по двойки, „отразителен кръг“, верига, въртележка, интервю, работа в малки групи (тройки), аквариум, голям кръг, дърво на знанието.
"Работете по двойки"
Децата се учат да взаимодействат помежду си, като се сдвояват по желание. Работейки по двойки, децата подобряват способността си да преговарят, последователно и да работят заедно. Интерактивното обучение по двойки помага за развиване на умения за сътрудничество в частна комуникационна ситуация. В началния етап възрастният е лидер, т.к Децата не могат да изпълнят задачата едно по едно сами. Учител или психолог, с помощта на предмет, учи децата да изпълняват задача едно по едно, като по този начин развива в тях такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват един друг. Например: „Това е необичаен камък, той е вълшебен. Който го държи в ръцете си, отговаря на въпроса (показва движение, емоция, изпълнява задачата) » Интерактивна технология
"Отразяващ кръг"
насърчава формирането на първоначални умения за доброволно поведение при деца в предучилищна възраст.
"верига"
Интерактивната технология „Верига” помага на децата в предучилищна възраст да започнат да развиват умение за работа в екип.
Основата на тази технология е последователното решаване на един проблем от всеки участник. Наличието на обща цел, един общ резултат създава атмосфера на съпричастност и взаимопомощ, принуждава ви да общувате помежду си и да предлагате варианти за решаване на задачата.
"Интервю"
На етапа на консолидиране или обобщаване на знанията, обобщаване на резултатите от работата, се използва интерактивната технология „Интервю“. Благодарение на използването на тази технология децата активно развиват диалогична реч, която ги насърчава да взаимодействат „възрастен-дете“, „дете-дете“.
„Работа в малки групи“ (тройки)
В интерактивния режим на обучение се предпочитат групи от предучилищна възраст от трима души. Приложение на технологията групова работа“по тройки” дава възможност на всички деца да работят в клас. Момчетата се научават да оценяват своята работа, работата на приятел, да общуват и да си помагат. Принципът на сътрудничество в учебния процес става водещ.
"Аквариум"
„Аквариум“ е форма на диалог, когато децата са помолени да обсъдят проблем „пред обществото“. Интерактивната технология "Аквариум" е, че няколко деца разиграват ситуация в кръг, а останалите наблюдават и анализират. Какви ползи дава тази техника на децата в предучилищна възраст? Възможността да видиш връстниците си отвън, да видиш как общуват, как реагират на нечия мисъл, как разрешават възникнал конфликт, как аргументират своите мисли.
"Дървото на познанието"
За да може детето да овладее успешно комуникативните дейности, се въвежда технологията „Дървото на познанието“. Развива комуникативните умения, способността за преговори и решаване на общи проблеми. Учителят изготвя листовки - снимки или диаграми и предварително ги окачва на дървото. Децата се споразумяват, обединяват се в малки групи, изпълняват задачата, като едно дете говори как е изпълнило задачата, децата слушат, анализират и дават оценка
Кейс технологии
Технологиите на казусите включват:  метод на ситуационен анализ (метод за анализ на конкретни ситуации, ситуационни задачи и упражнения;  метод на инциденти;  метод на ситуационни ролеви игри;  обучение;  дизайн на играта;  дискусионен метод.
Същността на кейс технологията е анализът на проблемна ситуация. Анализът, като логическа операция на мисленето, допринася за развитието на речта на детето, „тъй като речта е форма на съществуване на мисленето, има единство между речта и мисленето“ (S.L. Rubinstein). В процеса на усвояване на казусните технологии децата:  се учат да получават необходимата информация в общуването;  способността да се съотнасят своите стремежи с интересите на другите;  да се научат да доказват своята гледна точка, да аргументират отговор, да формулират въпрос, да участват в дискусия;  да се научат да защитават своята гледна точка;  способност за приемане на помощ.
Кейс технологиите формират комуникационни умения

деца:
 децата развиват умения за работа в екип;  способност за водене на диалог с възрастни и връстници;  развива умение за адекватна реакция при възникване на конфликтни ситуации;  осигурено е взаимодействие с живота и играта на детето;  да се научат да прилагат самостоятелно, без помощта на възрастен, придобитите знания в Истински животбез затруднения.  Използването на интерактивни технологии в директните образователни дейности облекчава нервното натоварване на децата в предучилищна възраст, позволява да се променят техните форми на дейност и да се пренасочва вниманието към проблемите на темата на урока. По този начин интерактивното обучение несъмнено е интересно, творческо, обещаващо направление в педагогиката. Помага да се реализират всички възможности на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните психологически възможности. Използването на интерактивни технологии дава възможност за обогатяване на знанията и представите на децата за света около тях, за взаимоотношенията с връстници и възрастни и насърчава децата да взаимодействат активно в системата на социалните отношения
Трябва да се помни
:
Образователният процес се организира, като се вземе предвид участието в процеса

знания на всички деца в групата без изключение.

Всеки дава своя специален индивидуален принос, докато работи

има обмен на знания, идеи и методи на дейност.

Организира се индивидуална, двойка и групова работа;

работа по проекти, ролеви игри; работа с приказка; обучение.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие,

активност на учениците, разчитане на групов опит, задължителна

обратна връзка.

Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с

откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните

аргументи, натрупване на споделени знания, възможност за взаимно

оценка и контрол.

Първото безспорно право на детето е изразявайте мислите си.

Й. Корчак

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност, когато образователният процес протича по такъв начин, че почти всички ученици са включени в процеса на познание, имайки възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят.

„Живеем в епоха, когато разстоянието от най-смелите фантазии до напълно реалната реалност се свива с невероятна скорост“, пише веднъж М. Горки. И сега, в епохата на пълна компютъризация, в епоха, когато технологиите са стъпили далеч напред, думите на М. Горки звучат особено верно: „В каретата на миналото не можете да отидете никъде...“

Интерактивният метод се основава на обучение чрез действие и чрез действие: човек по-добре запомня и асимилира това, което прави със собствените си ръце. Основното условие за развитието на личността на детето в предучилищна възраст е общуването. Следователно задачата на учителя е специално да организира тази дейност, създавайки атмосфера на сътрудничество и взаимно доверие в нея - деца помежду си, деца и възрастни. За да реши този проблем, учителят може да използва интерактивни технологии.

Използването на интерактивни технологии и методи на обучение в съвременна детска градина характеризира професионалната компетентност на предучилищния учител.

Интерактивен - означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър)или който и да е (по лице). Следователно интерактивното обучение е преди всичко обучение в диалог, изградено върху взаимодействието на децата с учебната среда, образователната среда, която служи като област на овладян опит, по време на който се осъществява взаимодействието между учителя и ученика място.

Интерактивната форма на обучение ви позволява да намерите индивидуален подходна всеки слушател и участник в методическото събитие също ви позволява да изградите субектно-субективни отношения не само между учителите детска градина, но и между учители и техните ученици.

Образователният процес, който се основава на интерактивно обучение, е организиран по такъв начин, че почти всички деца са въвлечени в процеса на познание, имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. В процеса на усвояване на образователен материал децата в предучилищна възраст извършват съвместни дейности, това означава, че всеки допринася за работата, обменят се опит, знания и умения. Освен това това се случва в приятелска атмосфера и с взаимна подкрепа един от друг.

Една от целите на интерактивното обучение е да създаде удобни условия за учене, така че обучаемият да се чувства успешен, интелектуално компетентен, което прави целия процес на обучение продуктивен и ефективен. Интерактивната дейност предполага диалогично общуване, тъй като включва взаимопомощ, взаимно разбирателство и привлича хората към съвместно решаване на проблеми.

Организирането на интерактивно обучение може да се проведе в различни форми. Например, индивидуална форма предполага независимо решениезадачата, поставена от всяко дете; двойна форма, използвана за решаване на задачи по двойки; при групов подход децата се разделят на подгрупи; ако задачата се изпълнява от всички участници едновременно, тази форма се нарича колективна или фронтална; и повечето сложна формаинтерактивното обучение е планетарно. В планетарна форма група участници получават обща задача, например да разработят проект; е разделен на подгрупи, всяка от които разработва свой собствен проект, след което озвучава собствена версия на проекта; след това избират най-добрите идеи, които съставят цялостния проект. Основната цел на учителя е да приложи едно или друго компютърна програмакато се вземат предвид специфичните условия на образователния процес, да се използва съдържанието му за развитието на паметта, мисленето, въображението, речта във всяко отделно дете. Педагогическото умение определя колко ненатрапчиво и неусетно можете да съживите образователния процес, да разширите и консолидирате опита, натрупан от децата. Използването на компютърни технологии и информационни технологии също позволява да се повиши мотивацията на децата за класове, да ги научи на сътрудничество и нови форми на комуникация помежду си и с учителите, да формира съзнателна оценка на постиженията на детето, да поддържа положително емоционално състояние на детето по време на часовете и повишаване на ефективността на корекционната работа.

Предимствата на използването на интерактивни технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции са неоспорими и се потвърждават от нашия собствен практически опит:

– представянето на информация на компютърен екран или на прожекционен екран в игрова форма предизвиква голям интерес у децата;

– носи образен тип информация, която е разбираема за деца в предучилищна възраст;

– движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;

– стимулира познавателна дейностдеца;

– предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;

– в процеса на работа на компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;

– позволява ви да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Използвани методи при работа с деца. GCD в групи започва с опознаване на децата:

Запознанство

Цели: Създаване на атмосфера на доверие и взаимна подкрепа в групата; развиват умения за самопредставяне, преодоляване на несигурността и страха от публично говорене.

Обикновено, когато представям хора, моля децата да разкажат историята на името си. (за деца от старши и подготвителни групи): — Кой и защо те нарекоха така?Или — Кажи ми всичко, което знаеш за името си..

След като всички деца се представиха, питам децата:

– Защо е важно да знаете историята на името си?

Например темата „Сезони“.

Въведение: Казвам се... Любимият ми сезон е пролет и т.н.

Ролева игра -това е структурирана учебна ситуация, в която човек временно поема определена социална роля и проявява поведенчески модели, които смята, че съответстват на тази роля. Разпределението на ролите може да бъде директно, със смени или с ротация.

Основната характеристика на ролевата игра е, че на учениците се дава възможност да действат самостоятелно в специално проектирана трудна ситуацияи по този начин да придобиете известен опит.

Например: Момчета, какво е времето днес?

"Ролева игра": Ролевата игра имитира реалността, като разпределя роли на децата и им позволява да действат "сякаш наистина". Целта на ролевата игра е да се определи отношението на децата към конкретна приказка, скеч и др., да придобият опит чрез игри: Тя се опитва да помага в преподаването чрез опит и чувства. Понякога децата могат да изиграят собствените си ситуации, в които са били. Също така е много по-лесно да усвоите и затвърдите материала по време на играта.

"Клъстери"

1. Напишете ключова дума или изречение в центъра на листа.

2. Започнете да записвате думи и изречения, които ви идват наум във връзка с тази тема.

3. Когато ви хрумнат идеи, започнете да създавате връзки.

4. Запишете толкова идеи, колкото ви хрумнат за определеното време.

Например:

Празник на шейната

Дядо Коледа ЗИМА Снежен човек

Подаръци Коледна елха Нова година

В предучилищните образователни институции предлагам да го използвате по този начин. Картина, изобразяваща ключова дума, е окачена на дъската и децата са помолени да назовават думи, свързани с тази дума. Този метод може да се използва както в група, така и индивидуално с всяко дете, на което се предлагат няколко картинки и се намира връзка между тях.

"Синкуейн"

Cinquain, превод от френски – 5 ред. Cinquain – бял (неримиран)стих, който помага да се синтезира информация.

1 ред: Темата с една дума (обикновено съществително)

2 линия: Описание на темата накратко (две прилагателни)

3 линия: Описание на действието в тази тема (три глагола или герундий)

4 ред: Отношение към темата, чувства, емоции (израз от четири думи)

5 ред: Повтаряне на същността на темата с една дума (синоним на тема)

Например: МАЙКА

Мила, любима

Грижи се, обича, храни

Аз обичам мама!

В предучилищните образователни институции може да се използва по този начин.

1 ред: Предмет или явление с една дума.

2 линия: Опишете какво представлява този артикул.

3 линия: Действия на този елемент.

4 ред: Харесвате ли този артикул и как?

5 ред: Какво е другото име за този артикул?

В заключение можем да заключим, че именно интерактивното обучение развива комуникационните умения, подпомага установяването на емоционални контакти между участниците и дава решения на редица проблеми. образователни задачи, тъй като учи на работа в екип, т.е. в общност (съвместно общество - заедно), взаимно разбиране, способност да защитава своята гледна точка с разум, наблюдение, а също така развива креативност и въображение.

Препратки:

1. Азарова А. Метод на ролевата игра. Санкт Петербург: реч, 2011. 352 с.

2. Ново училище: Пространство на възможностите Материали на Централноазиатската научна и практическа конференция Бишкек-2006, 320 с.

3. Ръководство за развитие на критичното мислене (Методическо ръководство) Ташкент - 2002 г.

5. Панфилова A.P. Мозъчна атака. Санкт Петербург: Питър, 2005. 316 с.

4. Authorized Education (Наръчник за обучители) Информационен и ресурсен център за позитивно образование. Ташкент - 2003г