Свързани с възрастта особености на речта при децата в началното училище. Психологически особености на формирането на речта при по-младите ученици

Изтегли:

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Един от най-важните показатели за нивото на културата на човека, неговото мислене и интелигентност е неговата реч. След като се появи за първи път в ранно детствопод формата на отделни думи речта постепенно се обогатява и усложнява. Детето овладява фонетичната система и лексиката, практически усвоява моделите на промяна на думите (склонение, спрежение и др.) И техните комбинации, логиката и композицията на изказванията, овладява диалога и монолога, различни жанрове и стилове, развива точността и изразителност на речта му. Детето овладява цялото това богатство не пасивно, а активно – в процеса на речевата си практика. Речта е вид човешка дейност, осъществяване на мислене въз основа на използването на езика.

Речта изпълнява функциите на комуникация и общуване, емоционално самоизразяване и влияние върху други хора.

Добре развитата реч е един от основни средстваактивна човешка дейност в съвременното общество, а за ученик - средство за успешно обучение в училище. Речта е начин за разбиране на реалността. От една страна, богатството на речта до голяма степен зависи от обогатяването на детето с нови идеи и концепции; от друга страна, доброто владеене на език и реч допринася за познанието сложни връзкив природата и в живота на обществото. Децата с добре развита реч винаги учат по-успешно по различни предмети.

Има няколко условия, без които речевата дейност е невъзможна и следователно успешното развитие на речта на учениците е невъзможно.

Първото условие за възникването и развитието на човешката реч е необходимостта от твърдения. Без нуждата да изразят своите мисли, чувства, стремежи, те не биха говорили Малко дете, нито човечеството в своята историческо развитие. Следователно методологичното условие за развитието на речта на учениците е създаването на ситуации, които предизвикват у учениците необходимостта от изявления, желанието и необходимостта да изразят нещо устно или писмено.

Второто условие на всяко речево изказване е наличието на съдържание, материал, т.е. какво трябва да се каже. Колкото по-пълен, по-богат и по-ценен е този материал, толкова по-смислено е твърдението. Яснотата и последователността на речта зависи от това колко богат и колко е подготвен материалът. Следователно методическото условие за развитието на речта на учениците е внимателна подготовкаматериал за речеви упражнения (разкази, есета и др.), гарантиращи, че речта на децата е наистина смислена.

Езикът се усвоява чрез общуване, в процеса на речевата дейност. Но това не е достатъчно: спонтанно придобитата реч често е примитивна и неправилна. Има редица аспекти на усвояването на езика, които са отговорност на училището. Това е, на първо място, усвояването на книжовните езикови норми. Училището обучава децата да различават книжовния език от народния език, диалекти и жаргони, изучава книжовния език в неговите художествени, научни и разговорни разновидности. С други думи, ученикът трябва да научи хиляди нови думи, нови значения на известните му думи и изрази, много граматични форми и конструкции, които изобщо не е използвал в предучилищната си речева практика, и освен това да знае уместността на използване на определени езикови средства в определени ситуации; трябва да усвои норми в използването на думи, фигури на речта, граматични средства, както и правопис и правописни норми.

На второ място, това е придобиването на умения за четене и писане - най-важните речеви умения, необходими на всеки член на съвременното общество. Наред с овладяването на четенето и писането, децата овладяват характеристиките на писмената реч, за разлика от говоримия език, стилове и жанрове.

Третата задача на училището е да подобри речевата култура на учениците, като я доведе до минимално ниво, под което не трябва да остава нито един ученик.

В развитието на речта ясно се разграничават три направления: работа върху думата (лексикално ниво), работа върху фрази и изречения (синтактично ниво) и работа върху съгласувана реч (ниво на текст).

В допълнение, обхватът на понятието „развитие на речта“ включва работа по произношение - дикция, ортоепия, изразителност, коригиране на дефекти в произношението.

Тези три линии на работа се развиват успоредно, макар и в подчинена връзка: речниковата работа дава материал за изречение; първият и вторият подготвят свързана реч. От своя страна свързаните разкази и есета служат като средство за обогатяване на речниковия запас.

Развитието на речта на учениците има свой собствен арсенал от методически инструменти, свои собствени видове упражнения; най-важните от тях са упражнения за свързана реч (разкази, преразкази, съчинения и др.). Те представляват най-високото ниво в сложна системаречеви упражнения, тъй като съчетават всички речеви умения както в областта на лексиката, така и на синтактично ниво, способността за натрупване на материал, логически, композиционни умения

Развитието на съгласувана реч при учениците означава внушаване на редица специфични умения.

1. Способността да се разбере темата, да се мисли за нея, да се разбере, способността да се разкрие темата на есето с относителна пълнота. Работата върху всеки съгласуван текст започва с въпроса "какво?" Подготовката за разбиране на темата се извършва чрез преразказ, представяне и анализ на проби, а независимото разкриване на темата се извършва в есе. Когато се подготвят за разказ или есе, учениците избират материал, който съответства на темата на есето.

2. Умението да подчините есето си на конкретна (основна) мисъл.

3. Способността да се събира материал за разказ, есе или друг свързан текст. Събирането на материал понякога продължава дълго време и изисква систематични наблюдения, а понякога и записи.

4. Следващото умение е систематизирането на материала, подреждането му в необходимата последователност, способността да се състави план за предстоящия съгласуван текст и да се напише, като се придържат към предвидената последователност и изготвения план. Децата сами решават какво трябва да се каже първо, какво след това и когато историята приключи.

5. Способността да се използва език в съответствие с литературните норми и цели на изразяване, т.е. способността да изразявате правилно мислите си. За да работите успешно върху последователно изказване, имате нужда от подготвена езикова база: трябва да имате достатъчен запас от речник и синтактични умения. Това се постига чрез системи от упражнения с думи, фрази и изречения, както и чрез усвояване на текстове-модели (т.е. езиковата среда). Наред с постоянната езикова работа, която се провежда във всички уроци, независимо от предстоящата презентация или съчинение, се очаква и специфична езикова подготовка за всеки отделен свързан текст, есе, презентация и др.

6. Умението за писане на есе, съставяне на устен или писмен текст, т.е. обобщете цялата подготвителна работа. Способността да започнете, да не пропускате важни неща, да използвате материала, подготвен за есето, избрани думи, да напишете всичко в съответствие с полетата, червена линия, калиграфски правилно, без граматически грешки Способността да завършите, завършите есе. Много е важно да научите децата да работят върху текст достатъчно бързо, да развият способността да спазват сроковете, определени за история, презентация или композиция.

7. Способността да подобрявате написаното и да редактирате собствения си текст (в елементарни форми) също е достъпна за ученици от началното училище и следователно е включена в списъка на необходимите умения. Това умение се развива на базата на самокритично отношение към творчеството. Учениците трябва постепенно да се учат да забелязват недостатъци и грешки в подбора на материала, в неговото подреждане, в пълнотата или правилността на темата, в подбора на думи, в изграждането на фрази и изречения. Опитът показва, че учениците от трети клас при подходяща подготовка или в резултат специално образованиенаправете 3-4 корекции за подобряване на написаното.

Всяко упражнение за съставяне на свързан текст включва използването на всички тези умения в една или друга степен. Но е невъзможно да се преподават всички умения в еднаква степен наведнъж. Ето защо във всеки урок, в който учениците съставят някакъв текст, било то презентация или есе, разказ или преразказ, писмо или рецензия на прочетена книга, основната образователна задача трябва да бъде ясно дефинирана.

Учениците овладяват умения, като последователно преминават от най-простото към по-сложното, като установяват връзки между тях. Осъзнаването на връзките и зависимостите между факти, събития и явления развива мисленето на учениците. Успехът на бизнеса ще бъде осигурен, когато всяко упражнение, всяко ново умение, което учениците овладяват, представлява необходимо звено във веригата от упражнения, в тяхната система. Необходимо е да се предвиди постепенно разширяване и обогатяване на всички онези умения, които бяха споменати по-горе.

Следователно е необходимо да се планира развитието на кохерентната реч на учениците за дълъг период от време, например една година. При това условие планът може да включва различни видове упражнения, различни теми, формиране на различни умения. Планът трябва да обхваща всички видове есета, презентации, разкази и други упражнения, достъпни за възрастта на учениците. Това ще позволи на учениците да разнообразят развитието на съгласуваната си реч.

Много е важно да се определи приблизителното съотношение на упражненията. Така устните упражнения се провеждат по-често от писмените. Този превес се постига чрез преразкази на прочетеното и (което е много важно!) разкази по наблюдения, драматизация, импровизация, словесно рисуване и др.

Такива писмени упражнения като есета и презентации с продължителност от един урок се провеждат сравнително рядко, 2 пъти месечно, но упражненията за писмена реч в малки форми се провеждат почти всеки урок, 3-5 пъти седмично.

Съдържанието и формата на речта на човек зависи от неговата възраст, ситуация, опит, темперамент, характер, способности, интереси, условия. С помощта на речта учениците изучават учебен материал, общуват, влияят един на друг и влияят на себе си в процеса на самовнушение. Колкото по-активно учениците усъвършенстват устната, писмената и други видове реч и разширяват своя речников запас, толкова повече по-добро нивотехните когнитивни способности и култура.

Както отбелязва R.S. Немов, „когато детето влезе в училище, то става един от лидерите заедно с общуването и играта. образователни дейности . В развитието на малките деца училищна възрасттази дейност има специална роля. Именно това определя характера на други видове дейности: игри, труд и комуникация " Обхватът и съдържанието на комуникацията между по-младите ученици и хората около тях се разширяват, особено възрастните, които действат като учители, служат като модели за подражание и основен източник на разнообразни знания.

„Изявленията на децата в предучилищна и начална училищна възраст като правило са спонтанни. Често това е реч-повторение, реч-назоваване; преобладава компресираната, непроизволна, реактивна (диалогична) реч”, казва в трудовете си психологът Л. Зенковски.

въпреки това училищен курснасърчава формирането на свободна, подробна реч, учи я да бъде планирана. В класната стая учителят поставя задачата на учениците да се научат да дават пълни и подробни отговори на въпроси, да разказват по определен план, да не се повтарят, да говорят правилно в цели изречения и да преразказват свързано голямо количество материал . Предаването на истории, заключение и формулиране на правила е изградено като монолог. В ход образователни дейностиучениците трябва да владеят свободна, активна, програмирана, комуникативна и монологична реч.

Литовският психолог Р. Жукаускене пише: „Децата на възраст от 9 до 11 години използват средно около 5000 нови думи. Дете в училищна възраст използва думата по-точно в нейното значение, семантичните знания все повече се систематизират и подреждат в йерархия. Докато детето расте, то може да обясни значението на дадена дума все по-добре. Например: в началото детето характеризира дума по нейните функции или външен вид, по-късно характеризира по-абстрактно, използва синоними, разделя обектите на категории. Това означава, че по-големите деца са в състояние да обяснят абстрактно значението на думите, да се движат от значение въз основа на собствени чувстваи опит, до по-обобщен, получен от информацията на други хора.

„Когато се грижим за обогатяването на речника на децата, трябва да разберем, че думите, които децата учат, попадат в две категории. Първият от тях, който може да се нарече активен речник, включва тези думи, които детето не само разбира, но активно, съзнателно, при всеки подходящ случай, вмъква в речта си. към втория, пасивен речникТе включват думи, които човек разбира и свързва с определена идея, но които не са включени в речта му. Новата предложена дума ще попълни активния вербален запас на децата само ако се консолидира. Не е достатъчно да го кажете веднъж или два пъти. Децата да го възприемат с ушите и съзнанието си възможно най-често“, препоръчват С.Н. Карпова, Е.И. Труве.

Н.В. Новотворцева пише: „ Писмена реч е лишен от жест, интонация и трябва да бъде (за разлика от вътрешната реч) по-развит, но за ученик от началното училище преводът на вътрешната реч в писмена първоначално е много труден.

Въз основа на изследванията на литовския психолог А. Гучас можем да кажем, че писмената реч на ученика в началното училище е по-бедна от устната. Но с правилното развитие на речта на детето тази разлика бързо изчезва. Това се вижда от таблицата

Разликата между думите в устната и писмената реч на ученика. (по А. Гучас)

Според изследване на М.Д. Цвиянович показват, че към 3-ти клас в писмената реч на учениците има по-висок процент съществителни и прилагателни, има по-малко местоимения и съюзи, които задръстват устната реч. Тук има прости общи изречения (71%). Броят на думите варира от 30 до 150. Писмените работи са по-кратки, има по-малко повтарящи се думи, монотонните свързващи съюзи, особено „и“, не са толкова чести. Следователно до 3-4 клас писмената реч на учениците в някои отношения превъзхожда устната, приемайки формата на книжна, литературна реч.

Овладяването на писането играе огромна роля особено в развитието на речта на учениците граматика И правопис . Въз основа на изследванията на много психолози A.F. Обухова пише: „На първо място, нарастват изискванията за звуков анализ на думата: слуховият образ се превръща във визуално-моторен образ, т.е. се пресъздава елемент по елемент. Детето трябва да се научи да прави разлика между произношение и правопис... До края начално образованиедецата могат свободно да променят часа на презентацията, лицето, от чието име се провежда презентацията, може да състави разказ по зададена тема по писмен план или по зададено заглавие и може успешно да използва основни граматически структури.

Авторът пише, че когато се учат да анализират състава на думата, избират думи от един и същи корен, свързани думи, променят значението на думата чрез заместване на различни префикси или включване на суфикси, децата овладяват речника роден език, Вдигни точните думида изразявате мислите си и да определяте точно качеството на обектите. При конструирането на изречения, при преразказите и съчиненията учениците овладяват правилата на правописа и овладяват синтаксиса.

„Развитието на речта при ученика от началното училище се изразява в това, че той развива умението четене , т.е. сравнително бързо и правилно разпознаване на букви и техните комбинации и трансформиране на видимите знаци в произнесени звуци, звукови комбинации, т.е. в думи. Смислеността на четенето се проявява във факта, че се появяват правилни интонации, децата обръщат внимание на знаците в края на изречението: точка, въпросителен знак и удивителен знак. По-късно осмислеността на четенето започва да се проявява във все по-фина интонационна изразителност“, отбелязва А. Люблинская.

„Разбирането“ на четенето обаче не се дава веднага. Тук е особено полезно изразителното четене на глас от учителя, а след това и от самите ученици.

Психологът П. Блонски изтъква значението на процеса на преход от четене на висок глас към четене в мълчание, т.е. интериоризация на четенето . В резултат на това бяха открити няколко форми речево поведениедеца:

1. Разширен шепот - ясно и пълно произношение на думи и фрази с намаляване на силата на звука.

2. Намален шепот- произнасяне на отделни срички от дума, като същевременно възпрепятства останалите.

3. Безшумно движение на устните- действието на инерцията на външното произношение, но без участието на гласа.

4. Невокализирано потрепване на устните, който обикновено се появява в началото на четенето и изчезва след прочитане на първите фрази.

5. Четене само с очите си, доближаващи се по външни показатели до тихото четене на по-големи деца и възрастни.

Психологът И.Ю. Кулагина свързва развитие на речта по-малките ученици и способността за четене и писане с промени мислене и разбиране на учениците. От доминирането на нагледно-действеното и елементарно образно мислене, от предпонятийното ниво на развитие и бедното логическо мислене ученикът се издига до словесно-логическо мислене на ниво конкретни понятия. Настъпва асимилация и активно използванеречта като средство за мислене за решаване на различни проблеми. Развитието е по-успешно, ако детето се научи да разсъждава на глас, да възпроизвежда хода на мислите с думи и да назовава получения резултат.

Литовските психолози: Г. Буткене, А. Кепалайте обръщат внимание на промените в комуникацията на по-младите ученици. „Едно осемгодишно дете може да използва един вид думи и граматика, когато общува с учител, друг, когато общува с възрастен роднина, и трети, когато общува с приятелите и връстниците си.“

Много психолози смятат, че за упорита работа върху развитието на речта е най-добре да се използват езиковите (речеви) способности на дете под 10-годишна възраст. Речевите способности се различават от езиковите способности на човека, които се проявяват в нивото на такива интелектуални действия като анализ, синтез, класификация и т.н. Можете да говорите и пишете перфектно, но нямате езикови способности и обратно: високо ниво-езиковите способности на човек не означават, че той говори свободно.

Т.А. Ладиженская предлага да се разглежда съгласуваната реч на учениците от гледна точка на такива присъщи характеристики като функции, форми, видове, функционално-семантични, функционално-стилистични и композиционни форми на речта.

Функции на речта. Първоначално речта на детето се появява на две социални функции- като средство за установяване на контакт (комуникация) с хората и като средство за разбиране на света. След това на възраст 3-7 години се появява и развива речта, която се използва за организиране на съвместни дейности (например игра с възрастни и деца), за планиране на действията и като средство за присъединяване към определена група хора .

В училище, в процеса на учебната дейност, се развиват всички функции на речта, но през този период речта придобива особено значение като средство за придобиване и предаване на информация, речта като средство за самоосъзнаване и себеизразяване, речта като средства за въздействие върху другари и възрастни. По това време наред с междуличностното общуване интензивно се развива и груповото общуване.

Форми на речта(устна и писмена реч). Детето първо овладява устната реч. До 3 годишна възраст устна реч, като правило, е ситуационен, тоест свързан е с определена житейска ситуация и е разбираем само в тази ситуация. Но заедно с тази реч постепенно се появява контекстуална устна реч и децата използват и двете, в зависимост от условията на комуникация. Въпреки това, контекстуалната устна реч на деца дори на 6-7 години е по-малко развита: в техните истории пред възрастни за това, което са видели и чули, има елементи на ситуативност, което прави техните изказвания напълно или частично неразбираеми за слушателя.

Учениците овладяват писмената (и не само писмената) реч в училище, докато устната им реч се използва: овладяване на определена лексика и граматика на езика.

В училище и двете форми на реч получават по-нататъшно развитие, докато не само устната реч е подкрепа за развитието на писмената реч, но и, напротив, под влиянието на писмената реч, стиловете на книгите на устната форма на литературния език се формират (по-специално образователният и научен стил - преди училище учениците овладяват предимно ежедневна разновидност на устната реч). За съжаление, в начално училищеОсновно внимание се обръща на формирането на писмена реч - съгласуваната устна реч на учениците по това време не се развива достатъчно. Това в крайна сметка се отразява негативно на развитието на писмената реч: учениците започват да говорят с помощта на кратки, структурно монотонни изречения, които се научават да съставят и пишат в часовете по родния си език.

Както показват специални проучвания, децата, които влизат в средното училище, не знаят как да говорят свободно, не знаят основни техники за подготовка за устни изявления и тяхната реч е интонационно неизразителна.

Речта им се характеризира с:

а) интермитентност, която се проявява в спирания, в повторение на отделни думи, срички и дори звуци, в „разпадания“ на започнатата дума или изречение. Прекъсването показва определени трудности за говорещия; той или не знае какво да каже, или му е трудно да изрази мислите си;

б) интонационна неразделена реч, т.е. произношението на отделни групи думи без необходимото интонационно разграничаване един от друг;

в) липса на интонация на целия текст, което е свързано с липса на целенасоченост, конкретно намерение на изявлението. Липсата на интонация на целия текст в изказването го прави несвързан и труден за разбиране;

г) интонационна монотонност, която се проявява в отсъствието на изброителна, предупредителна и обяснителна интонация и интонация на изолация.

Под въздействието на обучението, с внимание към устната реч на учениците, техните интонационни умения успешно се развиват. Устната реч става по-богата в звука си поради използването на изречения, които са разнообразни по синтактична структура и интонационен дизайн.

Функционално-стилови видове реч. Към 6-7-годишна възраст детето овладява предимно разговорния стил (устната форма на книжовния език). Когато детето се опитва да преразказва или съставя своите истории, приказки, то използва някои образни и изразни средства, характерни за - артистичен стил. Също така е отбелязано, че децата на тази възраст са в състояние да пренаредят изявленията си, като вземат предвид адресата.

В училище учениците овладяват книжния стил на писане, неговата публицистична, официално делова разновидност - най-вече научния (по-точно образователно-научен) стил на изложение, който е свързан с естеството на водещата дейност на учениците - с тяхната овладяване на основите на науката, както и с участие в различни видовесоциални дейности, с осъзнаване на езика като система. Функционално-стилистичната работа обаче все още не е заела своето място в уроците по роден език, в резултат на което учениците не овладяват достатъчно способността да конструират изявление, да избират езикови средства във връзка с определени обстоятелства и целта на изявлението.

Видове реч(диалог и монолог). Първоначално детето използва диалогична реч. Това са побудителни изречения, изразяващи молба, искане, призив; въпросителни изречения; думи-изречения Не точнои т.н.

След това, вече на 2-3 години, се появяват елементи на монологична реч. В същото време се развива диалогът: в него се появяват елементи на оценка, мотивация, инструкции какво и как да се направи, за да се координират действията (например по време на игра).

В училище тези видове реч се доразвиват. Студентите овладяват способността да водят разговори по широк кръг въпроси, свързани с живота на класа, училището, страната и изучаването на основите на науката. Специално внимание в училище се обръща на преподаването на монологична реч, тъй като всеки монолог е такъв литературна творбав зародиш. Не напразно трябва да се преподава монолог. В една некултурна среда само няколко души с един или друг литературен талант са способни на монолог, мнозинството не са в състояние да разкажат нищо свързано.

Видове текстове, композиционни форми.Още на 3-4 години детето се опитва да говори какво му се е случило, какво е направило, какво направи. В разказите му има елементи на описание (например играчки) и разсъждения (например мотивация защо човек трябва да постъпва така, а не иначе). Забелязва се, че Между 4 и 5 години децата развиват монологичен тип инструкции с помощта на които детето планира както съвместни, така и собствени действия (например в предстояща игра). Детето се опитва да преразкаже текстове от наративен характер (разкази, приказки, слушани или прочетени), съдържанието на анимационни филми , филми. Много деца съставят и разказват приказки, които понякога имат морализаторска цел. Това показва наличието определено намерение на изявление, за желанието да го реализираме.

За свързване на независими изречения в устно разказване (въз основа на сюжетни рисунки) се използва редът на изреченията, определен от съотношението тип-време на глаголните форми, лексикалното повторение (което е особено характерно за детската реч), пространствените и времевите наречия (там тогаваи т.н.); синдикати (особено често синдикати и, а);местоимения и синоними (последните са много по-рядко срещани).

В началното училище учениците овладяват този вид текст като разказ (устен и писмен) с елементи на описание. В средното ниво на училището се организира целенасочена работа върху разсъждения, описание и такива композиционни форми като „неизмислена“ история, бележка, статия в стенни вестници, доклад и др.

В същото време изследванията показват, че без специално целенасочена работа много ученици не само не успяват да овладеят индивидуалните композиционни форми на изказвания, но и общите за различни твърденияумения като способността да се разкрие темата и основната идея на изявление, способността да се планира.

Учениците разширяват или стесняват темата на изказването си, понякога пишат (и говорят) напълно извън темата. Често устните и писмените съчинения на учениците са претоварени с подробности, които не са важни за разкриването на темата. Учениците често се ограничават само до последната фраза с оценъчен характер, например: Добър през зимата (пролет, лято)!В този случай съдържанието на есето може да е напълно несъвместимо с края. Без специално обучение много ученици не знаят как да избират необходим материали го систематизират, в резултат на което в есетата има нарушения на последователността в представянето на мисли, повторения, необосновани разпоредби и липса на връзка между отделните части на изявлението.

Всички тези факти показват необходимостта от специално развитие на онези умения, които са в основата на способността за създаване на текст и които се наричат ​​комуникативни.

Горното ни позволява да направим следните изводи за развитието на съгласувана реч при децата:

1. В предучилищна възраст кохерентната реч в своето развитие преминава от диалог към монолог, от ситуативна към контекстуална реч, до използването й не само във функцията на общуване и познание, но и във функцията на планиране и координиране на дейности.

2. В процеса на обучение в училище кохерентната реч на децата получава по-нататъшно развитие: тя се използва от тях в процеса на обучение като средство за придобиване, запазване и предаване на знания, като средство за самоизява и влияние. Учениците овладяват писмената форма на книжовния език. Развитието на съгласувана (устна и писмена) реч се проявява в овладяването на различни стилистични разновидности на речта от учениците, различни видовеи форми на изказвания, както и комуникационни умения.

Днес трябва да признаем, че въпреки значителното внимание към речевото развитие на учениците, наблюдавано в последните години, тези проблеми не са напълно решени. И речевата среда, в която расте детето, не винаги удовлетворява училището, а обучението по реч все още страда от големи недостатъци.

фонетика.Към момента на постъпване на училище децата в повечето случаи имат достатъчно трениран говорен апарат и достатъчно развит говорен слух, за да разграничат със слух и да възпроизведат в собствената си реч всички семантични свойства на звуковите единици. Междувременно специални изследвания на детската реч показват, че има значителни проблеми в развитието на произношителни умения на учениците. Така значителна част от учениците в началното училище нямат достатъчно ясна, членоразделна реч. Това се отразява и в уменията за писане: лошата дикция често причинява грешки като правописни грешки. Липсата на развитие на артикулационните умения на учениците се проявява в прекомерна трудност при произнасянето на непознати думи, думи от чужд произход или сложни по състав („експлоатация“), думи с повтарящи се звуци („лаборатория“). При произнасянето на такива думи децата често правят изкривявания (изпускане, пренареждане на звуци) и този вид затруднение не изчезва от само себе си с възрастта, а често остава за цял живот. Отклоненията от ортоепичната норма най-често са свързани с недостатъчно развитие на речевия слух.

Изследванията на устната реч на учениците показват, че недостатъците в нейното звуково оформление се дължат на недостатъци в развитието на речевата дейност като цяло и преди всичко на нейното синтактично недоразвитие. Можем обаче да говорим и за липсата на самите фонетични умения. Често децата не знаят как да изразят с гласа си отношението си към това, за което говорят, правят произволни логически акценти, които не са оправдани от целта на изявлението, не подчертават основното чрез интонация и звукови средства, не знаят как да повишат или намалят гласа си, да кажат нещо по-високо, нещо тихо. С други думи, интонацията на речта не съответства на логическото и емоционалното съдържание, което се изразява в изговорения текст. В същото време детето понякога се затруднява да произнесе правилно интонационно този или онзи сегмент от речта, въпреки че разбира неговите семантико-синтактични връзки. Това се отразява в липсата на чисто „техническа“ способност за възпроизвеждане на един или друг интонационен модел на речта, способността да се имитира желаната интонация, което също е свързано с лошото развитие на речевия слух.

Относно разговорна диалогична речученици, тогава и тук трябва да се отбележат недостатъците: прекомерна грубост, понякога грубост на интонацията, неспособност да се регулира силата на речта и нейния общ тон в съответствие с комуникационната ситуация. Последното се проявява в неспособността да се изрази внимание, съчувствие, уважение към събеседника с глас и неспособността да се говори с интонация на подчертана учтивост, когато се обръщате към старейшините.

Отбелязаните говорни дефекти затрудняват общуването на ученика с другите, особено с възрастни, и в бъдеще могат да повлияят негативно на неговата социална практика.

Проучване речников запаспозволяват да се идентифицира наличието на „празни клетки“ в лексикалната микросистема, придобита от децата. По този начин е установено, че речта на учениците е бедна на абстрактен речник: думи, обозначаващи цвят; думи, изразяващи оценка; емоционално наситена и образно експресивна лексика; синоними.

Образование и умения за използване граматически правиладетето придобива в процеса на овладяване на речта. Докато влезе в училище, дете, което все още не е изучавало родния си език, почти напълно владее граматическите форми: децата никога не правят грешки при склонение, спрежение или съгласуване на думи. Детето овладява тези речеви операции в процеса на реално адаптиране на речевата си дейност към езиковите условия, в които се случва, тоест в процеса на подражание. Употребата им не се контролира от съзнанието.

Каква реч може да се счита за добра, към какво трябва да се стремят учителят и ученикът? Нека разгледаме изискванията към речта на по-младите ученици. Съдържание- разказът, есето трябва да са добре изградени известни факти, на наблюдения, житейски опит, на информация, почерпена от книги, картини, телевизионни програми. Можеш да говориш или пишеш само за това, което сам знаеш добре. Само тогава разказът на ученика ще бъде добър, интересен, полезен както за него, така и за другите, когато е изграден върху познаване на факти, върху наблюдения, когато предава дълбоки мисли и искрени преживявания. Ученето на децата да говорят само смислено е много важна задача за началния учител.

Логики- последователност, валидност на изложението, липса на пропуски и повторения, липса на нещо излишно, което не е свързано с темата, наличие и валидност на изводите, произтичащи от съдържанието. Предполага способността не само да започнете изявление, но и да го завършите.

Тези първи две изисквания се отнасят до съдържанието и структурата на речта; следващите изисквания се отнасят до формата на речта на устните комуникации и писмените есета.

вярно- това е съответствие с нормите на съвременния книжовен език - граматика, правопис, пунктуация за писмена реч, а за устна реч - произношение, ортоепия. Коректността се счита за основно качество на добрата реч.

Яснота- това е неговата достъпност за разбиране от другите. Думите и изразите, измислени или взети от произведение за украса, прекомерното объркване и изобилието от цитати и термини вредят на яснотата.

точност- значението на думите и фразите, използвани в речта, е напълно свързано със семантичните и обективните аспекти на речта. Предполага способността да се избират най-добрите езикови средства за предаване на факти и наблюдения.

Експресивност- способността да изразявате мислите и чувствата си ясно, убедително и в същото време възможно най-кратко, способността да въздействате на адресата с интонация, избор на думи и изграждане на изречения.

Богатство- определя се по избор езикови средстваза изразяване на една и съща мисъл, липса на монотонност, повторение на едни и същи думи и конструкции. IN начално училищевисоките изисквания към богатството на езика не могат да бъдат представени.

Всички тези изисквания се отнасят за речта на учениците от началното училище. Добра речможе да се получи само ако е изпълнен целият набор от изисквания

Обяснителната бележка на програмата по руски език за началните училища подчертава, че развитието на речевата дейност е една от основните области на работа в началните класове. „Задачите на обучението на учениците на родния им език се определят преди всичко от ролята, която езикът играе в живота на обществото и всеки човек, като най-важното средство за комуникация между хората. В процеса на общуване се развива ученикът като личност, нараства самосъзнанието му, формират се познавателни способности, морално, умствено и речево развитие.

Програмата по руски език за началното училище също определя обхвата на речевите умения на учениците, които трябва да се развият в продължение на 4 години обучение във връзка с изучаването на фонетиката, граматиката, правописа и развитието на речевата дейност.

Разделът „Свързана реч“ определя основните компоненти на работа с текст:

Концептуален текст; развиване на способността за разграничаване на текст от отделни изречения, които не са обединени от обща тема;

Тема на текста, умение да се определи темата на текста;

Основната идея на текста, способността да се определи;

Заглавие на текст, възможност за озаглавяване на текст въз основа на неговата тема или основна идея;

Изграждане на текст, умение за разделяне на текст-разказ на части;

Връзка между части от текста с помощта на думи: изведнъж, веднъж, тогава и др.;

Умение за намиране на дума, която свързва основната част и началото или основната част и края, умение за установяване на връзки между части от създадения текст;

Визуални средства в текста, способност за подчертаване на сравнения, метафори, цветни дефиниции, персонификации в текста, способност за използване на визуални средства във вашите изявления;

Видове текстове: разказ, описание, разсъждение;

Концепцията за представяне, способността за писмено възпроизвеждане на чужд текст с наративен характер според готов колективен или самостоятелно изготвен план;

Концепцията за композиция (устно и писмено), способността да се съставя текст въз основа на поредица от сюжетни картини, една картина наведнъж, както и по теми, които са близки на учениците въз основа на техния житейски опит, способността да записват техния текст с предварителна колективна подготовка.

Развивайки последователна реч у учениците, ние възпитаваме редица специфични умения. Нека подчертаем умения, които се отнасят конкретно до нивото на текста:

първо, способността да се разбере, разбере темата, да се подчертае, да се намерят граници;

второ, способността да се разкрие основната идея на изявление;

трето, способността да се събира материал, да се избира важното и да се отхвърля маловажното;

четвърто, способността да подреждате материал в необходимата последователност, да изграждате история или есе според плана; конструират твърдения в определена композиционна форма;

пето, способността да се използват езиковите средства в съответствие с литературните норми и целите на изявлението, както и да се коригира, подобрява и подобрява написаното.

1.2 Речева дейност на по-младите ученици

В ранна детска възраст детето развива комуникационни потребности, които задоволява чрез най-простите средства на речта: тананикане, бърборене, а на възраст около една година се появяват първите думи. От самото начало речта се появява като социален феноменкато средство за комуникация. Малко по-късно речта ще се превърне и в средство за разбиране на света около нас и планиране на действия. С развитието си детето използва все по-сложни езикови единици. Обогатява се речниковият запас, усвоява се фразеологията, детето овладява моделите на словообразуване, словоизменение и словосъчетания, различни синтактични структури. Той „използва тези езикови средства, за да предаде своите все по-сложни знания, за да общува с хората около себе си в процеса на дейност.

Речева дейност -процесът на вербална комуникация с цел предаване и асимилиране на социално-исторически опит, установяване на комуникация, планиране на действията. Изявленията на по-младите ученици са свободни и спонтанни. Често това е проста реч: реч-повторение, реч-назоваване; преобладава компресираната, неволна реактивна (диалогична) реч. Училищният курс насърчава формирането на свободна, детайлна реч и учи как да я планирате в клас. Необходимо е да се постави пред учениците задачата да се научат да дават пълни и подробни отговори на въпроси, да разказват по определен план, да не се повтарят, да говорят правилно в пълни изречения и да преразказват свързано голямо количество материал. В процеса на учебната дейност учениците трябва да овладеят свободна, активна, програмирана, комуникативна и монологична реч. През началната училищна възраст се развиват всички аспекти на речта: фонетична, граматична, лексикална. Първокласниците практически овладяват всички фонеми, но трябва да се обърне голямо внимание на фонетичната страна, тъй като обучението по четене и писане изисква добре развито фонетично съзнание, т. способността да възприемате, правилно да разграничавате всички фонеми, да се научите да ги анализирате, да изолирате всеки звук от дума, да комбинирате избраните звуци в думи. През началната училищна възраст се развива и граматическата страна на езика. Детето идва на училище, практически овладявайки граматическата структура на родния си език, т.е. той сгъва, свързва, свързва думите в изречения. Развитието на граматическата структура на езика допринася за нова формаречева дейност – писмена реч. Необходимостта да бъде разбран писмено принуждава ученика да изгражда граматически правилно своята реч.

Речевата дейност изисква не само механично възпроизвеждане на известни случаи на използване на думи, но и творческо манипулиране на думите, разбирането и оперирането им в нови ситуации, с нови значения. Следователно успехът на овладяването на лексиката на учениците се определя както от броя на запомнените думи, така и от способността да ги използват широко и адекватно: самостоятелно разбиране на нови случаи на използване на вече известни думи по аналогия с тези, които детето е имало преди това, познайте значението на нова дума и способността да се избере най-правилната в дадена ситуация.

Развитието на речта в по-ниските класове се осъществява предимно в уроците по роден език. Овладяването на речта се осъществява едновременно в няколко посоки: по линията на развитие на звуково-ритмичната, интонационната страна на речта, по линията на овладяване на граматичната структура, по линията на развитието на речниковия запас, по линията на все по-осъзнатите ученици. на собствената им речева дейност.

При тази организация на обучението в центъра е най-важната функция на езика - комуникативната. Разкриването на комуникативната функция на езика за детето означава да го научите да планира, да изразява плановете си с помощта на езикови средства, да предвижда възможните реакции на участник в комуникацията и да контролира речевата му дейност.

По принцип детето усвоява езика спонтанно, чрез общуване, в процеса на речева дейност. Но това не е достатъчно; спонтанно придобитата реч е примитивна и не винаги правилна. Някои много важни аспекти на езика по правило не могат да бъдат усвоени спонтанно и затова са под юрисдикцията на училището.

Това е усвояването на книжовен език, подчинен на нормата, способността да се разграничава книжовният, правилен език от нелитературен, от народен език, диалекти, жаргони. В училището се изучава книжовен език в неговия художествен, научен и разговорен вариант. Това е огромно количество материал, много стотици нови думи, хиляди нови знания за вече известни думи, много такива комбинации, синтактични структури, които децата изобщо не са използвали в устната речева практика в предучилищна възраст.

В училище учениците овладяват четене и писане. Както четенето, така и писането са речеви умения, които разчитат на езиковата система, на познаване на нейната фонетика, графика, речник, граматика и правопис. Всичко това не идва на детето от само себе си, всичко трябва да се научи; Това прави методиката за развитие на речта.

Третата област на работата на училището по развитието на речта е довеждането на речевите умения на децата до определен минимум, под който не трябва да остава нито един ученик. Това е усъвършенстване на речта на учениците, повишаване на нейната култура, всичките й изразителни възможности.

Речта е много широка сфера на човешката дейност. Има три линии в развитието на речта: работа върху думи, работа върху фрази и изречения, работа върху съгласувана реч.

Като цяло всички тези три линии на работа се развиват паралелно, въпреки че са в същото време в подчинена връзка: речникова работадава материал за изречения за свързана реч; При подготовката за разказ или есе се извършва подготвителна работа върху думите и изреченията. Развитието на речта изисква дълга, усърдна работа от ученици и учители. Временните повреди и повреди не трябва да плашат. Системната работа върху развитието на речта определено ще даде плод. Речевите умения се развиват според законите на геометричната прогресия: малкият успех води до повече - речта се подобрява и обогатява.

1.3 Психологически особености на формирането на речта при първокласниците

Един от най-важните показатели за нивото на култура на мислене, интелигентността на човека, е неговата реч. Появявайки се за първи път в ранна детска възраст под формата на отделни думи, които все още нямат ясен граматически дизайн, речта постепенно става по-богата и по-сложна. Детето овладява фонетичната система и лексиката, практически усвоява моделите на промяна на думите (склонение, спрежение и др.) И техните комбинации, логиката и композицията на изказванията, овладява диалога и монолога, различни жанрове и стилове, развива точността и изразителност на речта му. Детето овладява цялото това богатство не пасивно, а активно – в процеса на речевата си практика.

реч - това е вид човешка дейност, осъществяване на мислене въз основа на използването на език (думи, техните комбинации, изречения и др.) Речта изпълнява функциите на комуникация и комуникация, емоционално самоизразяване и влияние върху други хора.

Добре развитата реч е едно от най-важните средства за човешка дейност в съвременното общество, а за ученик е средство за успешно обучение в училище. Речта е начин за разбиране на реалността. От една страна, богатството на речта до голяма степен зависи от обогатяването на детето с нови идеи и концепции; от друга страна, доброто владеене на езика и речта допринася за познаването на сложните връзки в природата и в живота на обществото. Децата с добре развита реч винаги учат по-успешно по различни предмети. Могат да се разграничат следните периоди от развитието на човешката реч:

- младенческа възраст- до 1 година - тананикане, бърборене;

ранна възраст - от 1 година до 3 години - овладяване на сричковия и звуковия състав на думата, най-простите връзки на думи в изречение; речта е диалогична, ситуативна;

- предучилищна възраст- от 3 до 6 години - появата на монологична реч, контекстуална; появата на форми на вътрешна реч;

младша училищна възраст - от 6 до 10 години - познаване на речеви форми (звукова структура на думите, речник, граматичен строеж), овладяване на писмена реч, понятие за книжовен език и норми, интензивно развитие на монолога;

средна училищна възраст - от 10 до 15 години - овладяване на литературни норми, функционални стилове на речта, началото на формирането на индивидуален стил на речта;

старша училищна възраст - от 15 до 17 години - подобряване на културата на речта, овладяване на професионалните характеристики на езика, развитие на индивидуален стил.

Има няколко условия, без които речевата дейност е невъзможна и следователно успешното развитие на речта на учениците е невъзможно.

1.4 Изисквания към ученическата реч

Първо изискване - това е съдържание. Съдържание за разговори, разкази, писмени съчинения осигуряват книги, картини, екскурзии, походи, специални наблюдения, лични размисли, преживявания - целият живот около детето. Учителят помага на по-младите ученици да подготвят натрупания материал и да го избират в съответствие с ясно определена тема.

Разказът или есето трябва да се основават на факти, добре известни на ученика, на неговите наблюдения, житейски опит, на информация, събрана от книги и картини. Есетата, базирани на творческо въображение, също са популярни в началното училище. В случаите, когато на студентите се задава есе без достатъчно подготовка на съдържанието му, текстовете се оказват бедни и неясни.

Второто изискване речта е логиката на речта: последователност, валидност на изложението, липса на пропуски и повторения, липса на нещо ненужно, което не е свързано с темата, наличие на заключения, произтичащи от съдържанието. Логически правилната реч предполага валидността на заключенията, способността не само да започнете, но и да завършите изявление.

Трето изискване - точност на речта - предполага способността на говорещия или пишещия не само да предава факти, наблюдения, чувства в съответствие с действителността, но и да избира за тази цел най-добрите езикови средства - такива думи, изрази, фразеологични единици, изречения, които предават всички характеристиките, присъщи на изобразеното.

Точността изисква богатство от езикови средства, тяхното разнообразие и способност да се избират различни думи в различни случаи, които са най-подходящи за съдържанието.

Можете да говорите или пишете само за това, което знаете добре. Тогава разказът на ученика ще бъде добър, интересен, полезен както за него, така и за другите, когато е изграден върху познаване на факти, върху наблюдения, когато изразява замислени, неизмислени преживявания. Тази на пръв поглед очевидна истина трябва да се повтаря, защото често в училище от децата се иска да говорят за това, което не знаят и за което не са готови. Изненадващо ли е, че речта им се оказва бедна и неясна? Същите деца обаче разказват добри истории, натрупали необходимия материал в резултат на наблюдения.

От това следва четвърто изискване - богатството на езиковите средства, тяхното разнообразие, способността да се избират различни синоними в различни ситуации, различни структури на изреченията, които най-добре предават съдържанието.

Пето изискване - яснота на речта, т.е. неговата достъпност за слушателя и читателя, фокусирането му върху възприятието на реципиента. Ораторът или писателят съзнателно или подсъзнателно взема предвид възможностите, интересите и други качества на адресата на речта. Речта се уврежда от прекомерно объркване и прекомерна сложност на синтаксиса; Не се препоръчва да претоварвате речта си с цитати, термини и „красоти“. Речта трябва да бъде комуникативно подходяща в зависимост от ситуацията, целта на изявлението и условията за обмен на информация.

Речта засяга слушателя или читателя само когато е изразителна (шесто изискване).

Психологическата същност на кохерентната реч, проблемите на нейното формиране и развитие се разглеждат в множество психологически изследвания (Л. С. Виготски, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. М. Леушина, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Ф. А. Сохин, Д. Б. Елконин и т.н.).

Кохерентната реч се разбира като подробно, логично, последователно и фигуративно представяне на всяко съдържание.

Човек прекарва целия си живот в усъвършенстване на речта си, усвояване на богатствата на езика. Всеки възрастов етап носи нещо ново в развитието на речта му. Най-важните етапи в усвояването на речта настъпват през училищния период.
По-младите ученици вече знаят как да използват различни синтактични структури, които са усвоили практически, като вземат примери за себе си в речта на възрастните и в книгите. Въпреки че в речта на децата преобладават простите изречения, в устната реч на първокласниците има до 10% сложни изречения, включително сложни. В речта на учениците от трети клас сложните изречения вече съставляват 25–35%. Използването на по-сложни синтактични структури може да се обясни с желанието на учениците да изразят все по-дълбоко съдържание в своите твърдения; те търсят езикова форма за това.
Ето защо е необходимо да се цени и подкрепя естественото развитие на речта на децата, а не да се фокусират върху монотонни изречения от елементарен тип. Речевите възможности на по-малките ученици не бива да се подценяват.
Професор М.Р. Лвов, който изучава проблемите на формирането на граматичната структура на речта на учениците, пише, че при децата в начална училищна възраст, по време на учебния процес, размерът на изреченията се увеличава от четири думи в първи клас до шест думи в трети клас. Такова увеличение на размера на изречението показва повишеното внимание на детето към неговата реч и желанието да изрази мислите си в сложни синтактични структури.

Известно е, че речта може да се прояви в устна и писане. Езиковите особености на устната и писмената реч се обясняват с психологическите и ситуационни различия, които съществуват между тях. Устната реч възниква в условия на пряка комуникация, така че до трети клас детето я усвоява доста успешно. Според Н.С. Рождественски, дете с нормално развита реч на възраст от осем или девет години свободно използва прости, сложни и сложни изречения в разговор.

Както показва педагогическата практика и анализът на речевата култура на учениците от началното училище убедително показва, че в техните устни изказвания има нарушения на синтактичната връзка на думите. По правило децата на 8-9 години произнасят думи свободно в процеса на комуникация, без да мислят за подреждането на думите в рамките на една фраза. Това се обяснява с факта, че детето разбира повече за заобикалящата го среда, отколкото може да предаде с думи. Искайки да каже нещо, той бърза, скача от един сюжет на друг, което причинява сериозни речеви грешки, което води до факта, че презентацията става неясна. Самият ученик обикновено не забелязва грешките си, често се наслаждава на общуването си. Той е убеден, че е намерил най-доброто средство да изрази мислите и чувствата си. Това се случва, защото във вътрешната му реч всички негови разпоредби са били напълно достатъчни и разбираеми за него.
Особеността на устната реч на децата в начална училищна възраст се проявява в неспособността да се конструира реч в определена композиционна форма без водещи въпроси. Преподавайки комуникационни умения, учителят помага на учениците да разберат всички характеристики на съгласуван текст и насърчава развитието на способността за самостоятелно конструиране на съгласувани съобщения.
Естествено, началото училищно обучениедопринася за обогатяване и разширяване на речниковия запас. През първата година на обучение речниковият запас се увеличава с приблизително 1000 - 1200 думи (въпреки че е много трудно практически да се установи точният брой думи, научени през този период). Въпреки значителното разширяване на речниковия запас, ученик от трети клас все още е далеч от свободното използване на всички думи, които знае. В изявленията на 7-10 годишни деца има грешки в използването на думи, влагане на грешен смисъл в думата, неточности в използването на съюзи и предлози.
Децата на възраст 7–10 години развиват идеи за многозначността на думата. Детето разбира и използва в речта си думи с преносно значение, а в процеса на говорене умее бързо да подбира синоними.
Можем да заключим, че речта на учениците от трети клас е достатъчно развита, структурно точна, достатъчно подробна и логически последователна. Това обаче не означава, че съгласуваната реч на по-младите ученици не се нуждае от по-нататъшно развитие.
Първо, устната форма на речта при децата, които учат в началното училище, е много по-добре развита от писмената форма.
Второ, както в устната, така и в писмената реч на децата на възраст 7–10 години има типични грешкисвързани с изграждането на синтактични структури.
Развитието на речта в училище заема едно от централните места. В същото време овладяването на някои аспекти на съгласуваната реч създава трудности за учениците, включително по-младите ученици.
Децата на възраст 7-10 години са бомбардирани с лавина от непознати факти, идеи, понятия, термини, знаци, правила, така че учениците да не могат да ги разберат и запомнят. Основните причини за това са:
-липса на формиране на абстрактно мислене;
- невъзможност за възприемане на невидими връзки, връзки и зависимости;
- недостатъчно развитие на паметта и вниманието;
- невъзможност за анализиране и открояване на главното.
При организирането на работата по развитието на речта в началното училище трябва преди всичко да се вземат предвид възрастовите характеристики и характеристиките на мисловните процеси при децата в начална училищна възраст.

Човешката реч се развива постепенно, процесът на развитие на речта се състои от няколко етапа.
През първата година от живота на детето се създават анатомични, физиологични и психологически предпоставки за овладяване на речта. Този етап от развитието на речта е подготвителен, предречеви.
Дете на втората година от живота практически овладява човешката реч. Но тази реч е аграматична по природа – в нея няма склонения, спрежения, предлози и съюзи, въпреки че детето вече изгражда изречения.
Граматически правилната устна реч се формира през третата година от живота на детето, но дори и на този етап детето допуска много грешки както в морфологията, така и в словообразуването.
В средна и старша предучилищна възраст настъпва по-нататъшно развитие на речта и до седемгодишна възраст, когато детето влезе в училище, системата на родния му език е достатъчно усвоена от него и той владее добре устна, разговорна реч реч.
Ученето в училище води до огромни промени в развитието на речта на детето. Тези промени се дължат на факта, че към речта на детето се поставят нови изисквания, свързани с изучаването на много нови академични предмети.
Ако за деца предучилищна възрастречта е практически средстваобщуването с други хора, по време на което се формира, тогава при децата в училищна възраст, наред с това, речта е и средство за усвояване на система от знания. Ясно е, че без изучаване на самия език, без овладяване на грамотност - четене и писане - речта на детето не може да изпълнява функцията на систематично и цялостно познание за реалността. Следователно в учебна среда езикът, който детето говори, става предмет на специалното му изучаване. Студентът изучава три аспекта на езика: фонетичен, лексикален и граматичен.
В процеса на изучаване на езика се усъвършенстват и развиват всички видове реч на ученика.
Развитие на писмената реч. Писмената реч е особено повече стойноств развитието на речта на учениците.
Човек, който владее писмен език, има значително разширени комуникационни възможности. Ученик, който е овладял писмения език, може да изрази и съобщи своите мисли на отсъстващ човек писмено. По същия начин, използвайки писмен език, той може да научи за мислите на другите хора и, най-важното, да придобие знания сам, като чете учебници и други книги.
Към писмената реч на ученика се поставят много по-големи изисквания, отколкото към устната му реч. Писменото представяне на този или онзи учебен материал трябва да бъде строго последователно и последователно, разбираемо за читателя.
Писмената и устната реч на ученика се развиват в единство и си влияят взаимно.
Овладяването на писмения език включва овладяване на умения за четене и писане, познаване на граматическите и правописните правила. Развитието на писмената реч започва с овладяването на процеса на четене. Според изследването на Т. Г. Егоров овладяването на умението за четене преминава през три основни етапа.
На първия етап - аналитичен - ученикът се запознава с имената на буквите и как тези букви с помощта на съответните им звукове на речта се обединяват в срички, а от срички - в думи.
На този етап синтезът на буквите в срички и сричките в думи протича бавно и с известни трудности. Това се обяснява със следните психологически причини: първо, ученикът все още не се е научил да различава добре графичния контур на буквите, така че разпознаването им става бавно и с грешки; второ, ученикът изпитва трудности при свързването и асоциирането на буквите със съответните им звуци и често прави грешки. Резултатът е изоставане в синтеза на словни елементи и лошо разпознаване.
На втория етап – синтетичен – ученикът без особени затруднения и по-бързо синтезира елементите на една дума. На този етап обаче съществуват и грешки в синтеза на думи. Те са следствие от факта, че учениците бързат да прочетат дума, преди да я разпознаят съставни елементи, т.е. по предположение. Най-често тези грешки възникват, когато думата, която се чете, прилича на друга позната дума във външната си форма.
На третия етап - аналитично-синтетичен - процесът на четене при учениците се основава на бързото разграничаване и комбиниране на словни елементи. Това е етапът на гладко и правилно четене.
Скоростта на четене се увеличава значително от клас на клас. Например, първокласник, който е завършил изучаването на букваря, чете на глас приблизително три пъти по-бавно от четвъртокласник, който от своя страна чете два пъти по-бавно от десетокласник.
Смисленото, „замислено“ четене се основава на развитието на сложни мисловни процеси, които осигуряват разбирането на основните и съществени идеи на съдържанието на текста. Смисленото четене не се дава веднага, а се развива постепенно, в процеса на обучение и възпитание. Учителят трябва да знае както причините, които пречат на развитието на четенето, така и средствата, които ускоряват неговото развитие.
Като опит в училище и психологически изследвания, лошото разбиране от учениците в началното училище на конкретен текст зависи от бедността на речника на децата, неспособността да намерят основната идея в това, което четат, неспособността да свържат отделни части от произведението в общ контекст и др.
Преодоляването на тези недостатъци в развитието на смисленото четене изисква специална работа на учителя. На първо място е необходимо да се развива и обогатява речника на децата. И за това е важно да знаете какъв речник има детето и колко точно тези думи изразяват съдържанието на понятията. Необходимо е да научите учениците да намират основната идея на история или пасаж от текст на учебник и тези най-важни думи и изречения, в които тази идея е изразена. За да направят това, децата се учат да правят план за историята, която четат, да намират най-точните заглавия за истории, параграфи, части от плана и т.н. Разберете съдържанието четим текстИзразителното четене на текста от учителя, а след това и от самите ученици, е много полезно. Експресивното четене се разкрива с помощта на жива интонация, логически ударениясемантично съдържание на текста.
Експресивната реч като средство за разбиране на текст (образователен или художествен) се развива постепенно и зависи от много причини.
Експресивната реч зависи на първо място от техниката на четене, която все още е несъвършена сред учениците от I-II клас. Второ, децата на тази възраст все още не владеят достатъчно граматиката, която, както е известно, е не само средство за грамотно писане, но и средство за изразително четене. Трето, учениците от началното училище имат малък достъп до такива средства за изразителна реч като сравнения, епитети, метафори, хиперболи и др. Те могат да бъдат разбрани и приложени само на достатъчно високо ниво на развитие на мисленето, което децата на тази възраст все още не са достигнали .
Учениците от I и II клас не разбират добре метафорите и алегориите, така че те ги разбират по правило в пряк, буквален смисъл, а не в преносен смисъл. Така те възприемат баснята като приказка и не забелязват преносния смисъл в нейното съдържание. Съдържанието на поговорката „каквото посееш, това пожънеш” се разбира буквално: „сееш ли ръж, ще пожънеш ръж, ако посееш жито, ще пожънеш жито”.
Подобна картина се наблюдава и в разбирането им за другите. изразни средства.
За първи път третокласниците могат правилно да разбират и използват изразителни средства в речта си, а за учениците от четвърти клас това разбиране вече се появява в доста ясна форма. Съдържанието на алегориите и метафорите за тях вече няма самостоятелно значение, а служи като отправна точка за изясняване и разбиране на фигуративното значение на изразителните средства на речта. Ето как, например, ученик от четвърти клас разбира преносното значение на алегориите (въз основа на баснята на И. А. Крилов „Маймуната и очилата“): „Маймуната счупи очилата си от гняв, тя ги обвинява, че не са полезни , но в нея Няма полза от себе си - тя не знае как да ги използва. Това означава, че ако използвате нещо и то не работи, тогава трябва да обвинявате себе си, а не нещото.
На този етап фигуративното значение на съдържанието на басни и поговорки се основава на по-високо ниво на развитие на мисленето и въображението на ученика.
Почти едновременно с овладяването на уменията за четене възникват и уменията за писане. Ако при овладяването на уменията за четене детето преминава от букви към звуци, тогава формирането на умения за писане става в обратен ред, т.е. от звуци към букви. Развитието на уменията за писане преминава през три етапа (изследване на Е. В. Гурянов).
На първия етап - начален - вниманието на детето е насочено главно към писане на елементите на буквите, върху правилната стойка, върху движението на ръката, върху използването на химикал и тетрадка.
На втория етап - етапът на буквите - когато действията, свързани с писането на елементите на буквите и техническите правила за писане, постепенно се автоматизират и стават лесни за детето, вниманието му се превключва към правилното изображение на буквите. На третия етап се формират умения за съгласувано писане. Тук е насочено вниманието на ученика правилна връзкабукви в думи и за спазване на изискванията за изписване на самите букви в дума според техния размер, наклон, натиск, разположение и позиция върху линийката.
Всички тези три етапа на уменията за писане са подготвителни за последващото овладяване на съгласувано и курсивно писане. Основните трудности при овладяването на техниките за писане се дължат на факта, че фините мускули на ръката на детето все още не са достатъчно развити: ръката се уморява бързо, детето се оплаква, че е уморено да пише.
Слабата гъвкавост на пръстите и особено лошото противопоставяне на палеца на останалите пръсти създават значителни трудности при овладяването на инструмента за писане - писалката. И накрая, изоставането в развитието на мускулите на екстензора от мускулите на флексора (по-специално движението на ръката отляво надясно) затруднява овладяването на техниката на писане.
Всички тези съществени причини водят до следните, най-често срещаните недостатъци в графичното писане на ученик, който се учи да пише: 1) почеркът остава едър, бавен и ъглов за дълго време; 2) поради нестабилността на наклона и натиска при писане на букви, формата на буквите не винаги е правилна; 3) разстоянията между букви, думи и редове не винаги са еднакви; 4) от дясната страна на страницата редовете често са скосени (наклонени надолу).
За да премахнете тези недостатъци, можем да препоръчаме следното: 1) не позволявайте на детето да пише дълго време (за съжаление много родители принуждават децата си да пишат прекомерно, за да подобрят почерка); 2) упражняват фините мускули на ръката на първокласник, като му дават задачи по моделиране, рисуване, тъкане, шиене и др.; 3) практикувайте копиране от модел: децата трябва постоянно да наблюдават визуално всяка написана буква и особено буквите, които излизат отвъд линията, като най-трудни; 4) гарантира, че учениците разбират недостатъците в своето писане и напредъка, постигнат при отстраняването им; 5) много е важно да възпитате в ученика грижовно отношение към неговия бележник.
Известно е, че децата пишат по-прилежно и по-красиво на нова, тоест чиста тетрадка; Колкото по-спретната е тетрадката, толкова по-добра е калиграфията на отделни букви и цели думи.
Скоростта на писане на учениците в различните класове се увеличава неравномерно. Първокласникът има най-високи темпове на развитие на скоростта на писане. Във II и III клас скоростта на овладяване на писането намалява, а след това отново се увеличава при учениците от IV клас (при свободно писане достига средно 60-70 букви в минута).
Известно е, че думите не винаги се пишат така, както се произнасят и чуват. Детето научава правилата за произношение много преди да се научи да чете и пише. Следователно правописът на децата се основава на фонетично правило - детето се стреми да напише дума така, както я произнася.
Колкото повече произношението на детето се различава от литературното, толкова по-трудно обикновено е за него да овладее правописа. Усвояването на правописните правила за писане се затруднява и от индивидуални недостатъци в произношението на детето - назалност, говорене на езика, лоша артикулация и др.
Какво трябва да се направи, за да се гарантира, че децата успешно овладяват правилата за правопис?
Едно от най-важните средства е детето да си произнася ясно, сричка по сричка, думите, които пише. Особено необходимо е да произнасяте тези думи, които детето постоянно пише неправилно.
По своята психологическа природа правописните грешки на учениците от началното училище са два вида: обичайни грешки и грешки, дължащи се на незнание. Грешките, дължащи се на незнание, преобладават в писането на учениците от началното училище. Грешките поради незнание, за разлика от обичайните грешки, се характеризират със своята нестабилност: днес ученикът пише дума по един начин, утре по друг начин.
Грешките поради незнание са много по-лесни за преодоляване от обичайните грешки. Грешките, дължащи се на незнание, се елиминират веднага щом детето овладее твърдо правилата за правопис на определена категория думи. За обичайните грешки това често не е достатъчно; освен това е необходима още повече тренировъчна работа, така че детето да правилно писанедуми, така че той до известна степен пише автоматично.
Правописно правилното писане зависи от самоконтрола, т.е. способността на ученика да проверява правилността на написаното. При развиването на самоконтрол е необходимо да се вземат предвид както възрастта, така и индивидуални характеристикидете.
Самоконтролът зависи от нивото на развитие на мисленето на учениците на различни възрасти. При учениците от I-II клас, поради недостатъчното развитие на тяхното мислене, самоконтролът все още е много слабо развит. При учениците от III-IV клас самоконтролът вече е достатъчно развит и учителят може да разчита на него, когато преподава правопис на деца на тази възраст.
Развитието и възпитанието на правописен самоконтрол също зависи от някои черти на характера на по-младите ученици и от вида на тяхната нервна дейност. Обикновено учениците, които имат слаб контрол над себе си при писане и пишат неграмотно, са необуздани, прибързани и невнимателни ученици, както и безотговорни в обучението си и неспособни да оценят критично учебната си дейност.
Развитието на писмената реч не се ограничава до познаване на правописните правила. Способността да изразявате мислите си писмено по последователен и логичен начин се основава на по-широко познаване на граматиката - на усвояването на система от граматически понятия.
На начална фазаДокато изучават граматиката, учениците все още не разбират ясно, че думата и обектът, означен с тази дума, не са едно и също нещо. Следователно учениците от началното училище са склонни да свързват граматическите понятия не с думите, а с това, което означават. Например понятието съществително се възприема и разбира от тях като група от специфични обекти: „съществителните наричат ​​предмети като маса, стол, къща“ или „одушевено съществително е жив обект, който се движи“.
Това отъждествяване на дума с предмет е характерно не само за първокласниците, но често се среща и при второкласниците.
Някои ученици от II-III клас, прилагайки например правилата за неударени гласни, смятат, че е невъзможно да се провери думата „gatehouse“, като се промени на думата „пазач“, тъй като те не смятат тези думи за свързани : „gatehouse“ е къща, а „пазач“ е човек.
В процеса на по-нататъшно изучаване на граматиката ученикът вече може да се отвлече от конкретното семантично съдържание на думата. Класификацията на различни думи на този етап се извършва от ученици въз основа на принадлежността на тези думи към един или друг граматическа категорияи правилата за промяната им в предложението. Въз основа на граматичните особености на думата ученикът решава правилно следната задача: противоположните по значение думи „зъл“ и „добър“ се класифицират като прилагателни, а думата „добро сърце“, която е близка по значение на думата „вид“ се класифицира като съществително.
Овладяването на граматиката е овладяване на законите, които са в основата на изграждането на нашата устна и писмена реч. Прилагайки тези закони, ученикът съзнателно и произволно изгражда своята устна и писмена реч, подбира най-точните думи и изрази, като по този начин я превръща във все по-съвършено средство за общуване с други хора.
Овладяването на граматиката е от голямо значение за развитието на мисленето на ученика. Граматически правилната и съвършена реч дава възможност на ученика най-точно да формулира мислите си и да ги излага логично и последователно.
Ученик, който не владее граматика правилна реч, мисли объркано, непоследователно и неразбираемо.

Въпроси за преглед

1. Дайте основни характеристикиреч.
2. Какви са те? физиологични механизмиречи?
3. Опишете психологическите характеристики на устната и писмената реч. Сравнете ги.
4. Назовете основните етапи в развитието на детската реч.
5. Разкажете ни за основните етапи на усвояване на четенето от деца в начална училищна възраст.
6. Как се овладява процеса на писане в начална училищна възраст?

Практически задачи

1. Наблюдавайте какви недостатъци се откриват в почерка на първокласниците.
2. Прегледайте тетрадките на учениците и определете какви правописни грешки допускат при писане.
3. Наблюдавайте какви грешки допускат първокласниците, докато четат.

Популярни статии на сайта от раздела „Мечти и магия“.