Nové formy výuky. Typologie a struktura lekce

Úvod

Pokud se žák ve škole nenaučil nic tvořit sám,

pak v životě bude vždy jen napodobovat,

kopírovat, protože takových je málo,

kteří se naučili kopírovat,

věděli, jak to udělat sami

aplikaci těchto informací.
L. Tolstoj

Důležitost problému – rozvoje tvůrčích schopností žáků – je dána podle mého názoru dvěma hlavními důvody. Prvním z nich je pokles zájmu o učení. Šestileté děti, které přijdou do školy poprvé, mají jiskřivé oči. Většina z nich očekává od studia něco nového, neobvyklého a zajímavého. Děti se na učitele dívají s důvěrou, jsou plné touhy s ním dělat další a další nové objevy. Bohužel na konci základní školy některé děti ztrácejí zájem o učení; ale přesto je většina páťáků stále otevřená učiteli, stále mají silnou motivaci se učit. Ale do konce deseti let studia, jak ukazují různé psychologické průzkumy, 20 až 40 procent studentů zachová zájem o učení. Jak můžeme vysvětlit tento pokles zájmu o učení? Existuje zde rozpor mezi rostoucí složitostí a nasycením školní osnovy, neustále se zvyšující úroveň požadavků a schopnost studentů zvládnout celý objem jemu nabízených informací. Děti, které takovou zátěž nezvládají, prostě přestanou studovat a zvyknou si na roli neschopných, neperspektivních, zaostávajících. Druhým důvodem je, že i ti studenti, kteří vypadají, že program úspěšně absolvují, jsou ztraceni, jakmile se ocitnou v nestandardní výukové situaci, což prokazuje jejich naprostou neschopnost řešit produktivní problémy.

Nestandardní, originální, netradiční lekce – co to znamená? Není snadné dát definici, ale každý dokáže odlišit netradiční lekci od tradiční. V typické lekci studenti vědí, co mohou od každého kroku očekávat. Během hodiny jsou velmi překvapeni, když učitel čerpá informace z jiných předmětů. Během výkladu mají studenti náladu naslouchat učiteli (nebo předstírat, že poslouchají), takže s překvapením a zájmem vnímají informace prezentované v nestandardní formě (hra, loterie, KVN, „Pole zázraků“, pohádky atd.)

Nestandardní lekce nelze opakovat každý den, protože se ztrácí výuková funkce lekce, která spočívá právě v rozvoji návyku na určitý druh činnosti. Nelze tedy říci, že standardní lekce jsou špatné a nestandardní dobré. Učitel musí mít arzenál na konstrukci obou lekcí.

Každý učitel stojí před hlavním úkolem - předat každému studentovi solidní a hluboké znalosti o předmětu, ukázat dětem jejich vnitřní zdroje, vštípit v nich touhu učit se, touhu učit se nové věci, naučit děti kriticky myslet, otestovat své znalosti, dokázat. Kromě tradičních typů lekcí máme i netradiční resp nestandardní lekce, tedy lekce, které mají nestandardní strukturu. Nestandardní hodina je improvizace vzdělávacího materiálu.

Organizace netradičního vývojového vzdělávání zahrnuje vytváření podmínek pro školáky k osvojení technik duševní činnosti.

Dnes je hlavním cílem střední školy podporovat duševní, mravní, citový a fyzický rozvoj jedince.

Všechny nejdůležitější věci ve vzdělávacím procesu pro žáka se dějí ve třídě. Moderní lekce je především lekcí, ve které učitel využívá všech schopností žáka, jeho aktivního duševního růstu, hlubokého a smysluplného osvojování znalostí, k formování svých mravních základů.

Jedním ze způsobů, jak vzbudit zájem o akademický předmět, je racionální organizace procesu učení, to znamená použití forem a technik, které stimulují samostatnost a aktivitu studentů ve všech fázích učení, hry mysli(puzzle, křížovky, hádanky atd.). Zábava ve třídě není samoúčelná, ale slouží účelům rozvojového vzdělávání. Stimuluje kognitivní zájem. V těchto lekcích si žáci nejúplněji uvědomují své schopnosti a tvůrčí samostatnost. Nestandardní lekce rozvíjejí paměť, myšlení, představivost, samostatnost, iniciativu a vůli dětí, vnášejí do hodiny vzrušení a prvky zábavy a zvyšují zájem o vědomosti. Učitel je povinen dělat seriózní práci zábavnou a produktivní. Herní úkoly se musí zcela shodovat s těmi vzdělávacími. Nestandardní lekce by měly být přizpůsobeny věku dětí.

1. Nestandardní hodina je cesta k úspěchu v učení.

Relevance a význam tématu. Nové standardy vyžadují nestandardní přístup k výuce školáků Hledání nových forem a metod organizace vzdělávání a výchovy školáků je v naší době nejen přirozeným, ale i nezbytným jevem. Zvláštní místo ve škole zaujímají takové formy tříd, které zajišťují aktivní účast každého studenta na hodině, zvyšují autoritu znalostí a individuální odpovědnost školáků za výsledky výchovné práce. To lze úspěšně vyřešit pomocí technologie nestandardní formulářeškolení a vzdělávání. Nestandardní přístup ke vzdělávání je klíčem k tomu, aby měl každý student stejnou šanci dosáhnout určitých výšek ve světle přechodu na nové federální státní vzdělávací standardy pro základní všeobecné vzdělávání. Cílem nestandardního přístupu k učení je poskytnout každému žákovi podmínky pro rozvoj v procesu osvojování obsahu vzdělávání; zavádění vývojových, osobnostně orientovaných výukových technologií, hraní her, komunikačních technologií, využívání skupinových forem práce ve třídě, práce ve dvojicích stálých i rotujících pracovníků.

Nestandardní hodina je mimořádný přístup k výuce akademických oborů. Nestandardní lekce jsou vždy prázdniny, kdy má každý možnost se vyjádřit v atmosféře úspěchu a třída se stává kreativním týmem. Ve své práci využívám nestandardní formy výuky a vzdělávání, které přispívají k rozvoji zájmu studentů o studovaný obor, dále k jejich tvůrčí samostatnosti, příznivému klimatu a orientaci studentů na komunikaci. Organizace takovýchto hodin vede žáky k nutnosti tvořivého posuzování zkoumaných jevů, tzn. přispívá k rozvoji určitého pozitivního vztahu ke vzdělávacímu procesu. Využití netradičních forem výuky ve výuce současně zajišťuje nejen efektivní dosahování praktických, obecných vzdělávacích a rozvojových cílů, ale obsahuje i významné možnosti pro zpochybnění a další udržení motivace žáků. Tyto lekce zahrnují širokou škálu forem a metod, zejména jako je problémové učení, rešeršní aktivity, mezioborové a intradisciplinární souvislosti, referenční signály, poznámky; uvolňuje napětí, oživuje myšlení, vzrušuje a zvyšuje zájem o předmět jako celek.

cílovátyto lekce jsou velmi jednoduché: oživit nudné, zaujmout kreativitou, zájmem o obyčejnost, protože... zájem je katalyzátorem všech vzdělávacích aktivit.

1.2. Kreativní principy nestandardních lekcí.

1. Odmítnutí šablony při organizaci lekce, rutiny a formalismu při dirigování.

2. Maximální zapojení žáků třídy do aktivní činnosti během hodiny.

3. Ne zábava, ale zábava a vášeň jako základ pro emocionální vyznění lekce.

4. Podpora alternativnosti, plurality názorů.

5. Rozvoj komunikační funkce v hodině jako podmínka vzájemného porozumění, motivace k jednání a pocitu emocionálního uspokojení.

6. „Skrytá“ (pedagogicky vhodná) diferenciace žáků podle vzdělávacích možností, zájmů, schopností a sklonů.

7. Využití hodnocení jako formativního (nejen výsledného) nástroje.

Skupiny principů určují obecný směr pedagogické tvořivosti se zaměřením na velmi specifické učební činnosti. Kromě zásad je třeba jako velmi významné vyzdvihnout: období přípravy a vedení nestandardních lekcí.

1.3. Přípravná období a vedení nestandardních lekcí.

1. PŘÍPRAVNÉ.

Aktivně se na něm podílí jak učitel, tak žáci. Pokud při přípravě na klasickou hodinu takové činnosti vykonává pouze učitel (sepsání souhrnného plánu, výroba názorných pomůcek, písemek, pomůcek atd.), pak se v druhém případě velkou měrou zapojují i ​​studenti. Jsou rozděleni do skupin (týmy, posádky), dostávají nebo sbírají určité úkoly, které musí před lekcí splnit: příprava zpráv na téma nadcházející lekce, skládání otázek, křížovek, kvízů, příprava potřebného didaktického materiálu atd.

2. LEKCE VE SKUTEČNOSTI (jsou 3 hlavní fáze):

První etapa.

Je předpokladem pro formování a rozvoj motivační sféry studentů: jsou kladeny problémy, je stanovena míra připravenosti k jejich řešení, hledání cest k dosažení cílů lekce. Jsou nastíněny situace, jejichž účast umožní řešit kognitivní, vývojové a vzdělávací úkoly. Rozvoj motivační sféry se provádí tím efektivněji, čím efektivněji probíhá přípravné období: kvalita plnění předběžných úkolů studentů ovlivňuje jejich zájem o nadcházející práci. Učitel při vedení hodiny zohledňuje postoj žáků k původní podobě hodiny; úroveň jejich připravenosti; věk a psychické vlastnosti.

Druhá fáze.

Komunikace nového materiálu, utváření znalostí studentů v různých „nestandardních“ formách organizace jejich duševní činnosti.

Třetí etapa.

Věnuje se formování dovedností a schopností. Kontrola obvykle není přidělena v čase, ale „rozpouští se“ v každé z předchozích fází. V období rozboru těchto hodin je vhodné hodnotit jak výsledky výuky, vzdělávání a rozvoje žáků, tak obraz komunikace - emocionální vyznění hodiny: nejen v komunikaci učitele se studenty , ale také v komunikaci studentů mezi sebou, ale i jednotlivých pracovních skupin. Je zřejmé, že uvažované údaje jsou pouze návody, osnovy pro pedagogickou kreativitu. Pomohou však začít tím, že vytvoří nějaké „záchytné body“. Podrobnější seznámení s neobvyklými vyučovacími metodami a lekcemi, které jsme distribuovali v souladu se známou klasifikací, vám umožní vybrat si stále více nových základů pro vzdělávací aktivity.

1.4. Vypracování nestandardní lekce.

Nestandardní lekce je „kouzelný krystal“, jehož okraje odrážejí všechny součásti aplikovaného výukového systému. Taková hodina ztělesňuje strukturální prvky vzdělávacího programu: smysl, cíle, záměry, základní vzdělávací objekty a problémy, typy žákovských aktivit, očekávané výsledky, formy reflexe a hodnocení výsledků.

Vytvoření neobvyklé hodiny je „kreativita na druhou“, protože učitel vytváří systém podmínek pro nadcházející kreativitu studentů. Hlavní otázky ve fázi vývoje lekce jsou následující: Co přesně studenti vytvoří během lekce ve směru probíraného tématu? Jak tento proces zajistit?

Při koncipování vyučovací hodiny se zohledňuje: vzdělávací program, úroveň přípravy žáků, dostupnost metodických prostředků, specifika stávajících podmínek, typ vyučovací hodiny a také formy a metody, které pomohou studenti vytvářejí potřebný vzdělávací produkt a dosahují hlavních cílů. Klíčovou roli v této fázi hrají složené nebo vybrané úkoly pro studenty.

Po navržení lekce dojde k její realizaci, což je také kreativní proces, protože lekce není pouhou reprodukcí zamýšleného plánu. Míra kreativity dětí závisí také na kreativitě učitele. To znamená, že učitel je během hodiny také tvůrcem, a nikoli prostým realizátorem svého plánu.

Podívejme se na fáze a funkce vytváření plánu lekce zaměřeného na tvůrčí činnost studentů.

1.5. Nestandardní plán lekce.

Plán hodin je pomůckou učitele k realizaci jeho vzdělávacího programu. Proto plánování lekce začíná plánováním série lekcí na jedno téma (sekci). Učitel promyslí několik na sebe navazujících lekcí, poskytne přibližné rozdělení podle cílů, témat, dominantních činností a očekávaných výsledků. Jsou formulovány hlavní vzdělávací výsledky studentů, které jsou zdůrazněny v rámcovém programu výuky předmětu a je jich reálné dosáhnout v rámci studovaného úseku.

1.6 Požadavky na nestandardní lekci.

Při koncipování lekce je nutné dodržet podmínky a pravidla její organizace a také požadavky na ni.

Podmínky znamenají přítomnost faktorů, bez kterých je normální organizace lekce nemožná. Analýza vzdělávací proces umožňuje rozlišit dvě skupiny stavů: sociálně-pedagogické a psychologicko-didaktické. Ve skupině sociálně pedagogických lze zaznamenat přítomnost čtyř nejdůležitějších podmínek:

1) kvalifikovaný, kreativně pracující učitel;

2) skupina studentů se správně vytvořenou hodnotovou orientací;

3) potřebné školicí nástroje;

4) důvěryhodné vztahy mezi studenty a učiteli, založené na vzájemném respektu.

V psychologicko-didaktické skupině lze specifikovat tyto podmínky:

1) úroveň učení studentů, která splňuje požadavky programu;

2) přítomnost povinné úrovně, tvořené motivem studia a práce;

3) dodržování didaktických zásad a pravidel pro organizaci vzdělávacího procesu;

4) využívání aktivních forem a metod výuky.

Celý soubor požadavků na výchovně vzdělávací proces v konečném důsledku spočívá v souladu s didaktickými zásadami výuky:

* vzdělávací a rozvojové školení;

* vědecký charakter;

* souvislosti mezi teorií a praxí, učením a životem;

* viditelnost;

* dostupnost;

* systematický a důsledný;

* samostatnost a aktivita žáků při učení;

* vědomí a síla asimilace znalostí, dovedností a schopností;

* cílevědomost a motivace učení;

* individuální a diferencovaný přístup ke studentům.

Kromě základních pravidel vyplývajících z didaktických zásad se učitel při přípravě nestandardní hodiny řídí speciálními pravidly organizace hodiny, vycházejícími z logiky procesu učení, zásad výuky a zásad vyučování. V tomto případě byste měli:

Stanovit obecný didaktický cíl kreativní hodiny včetně výchovné, vzdělávací a rozvojové složky;

Ujasnit si typ hodiny a připravit obsah vzdělávacího materiálu, určit jeho objem a složitost v souladu s cílem a možnostmi studentů;

Identifikovat a upřesnit didaktické cíle vyučovací hodiny, jejichž důsledné řešení povede k dosažení všech cílů;

Volit nejefektivnější kombinaci metod a technik výuky v souladu s cíli, obsahem vzdělávacího materiálu, úrovní proškolených žáků a didaktickými cíli;

Stanovit strukturu hodiny odpovídající cílům a záměrům, obsahu a metodám výuky;

Usilujte o řešení stanovených didaktických úkolů v samotné hodině a nepřenášejte je do domácích úkolů.

Když mluví o požadavcích na lekci, jako obvykle je redukují na povinnost dodržovat celý soubor pravidel uvedených výše. Podotýkáme však, že nejvýznamnějšími požadavky na nestandardní lekci je její zaměření; racionální konstrukce obsahu lekce; rozumný výběr prostředků, metod a technik výuky; různé formy organizování vzdělávacích aktivit studentů.

1. 7. Srovnávací analýza tradičního a nestandardního plánování výuky.

2. Potřeba nestandardních vyučovacích hodin na základní škole

Nestandardní hodiny na základní škole jsou důležitým prostředkem učení, protože u školáků formují stabilní zájem o učení, zmírňují únavu, pomáhají rozvíjet dovednosti v procesu učení a mají na školáky emocionální dopad, díky kterému se hlouběji rozvíjejí a trvalejší znalosti. Nestandardní výuka na základní škole je vždy zajímavá, když jsou všichni školáci aktivní, když má každý možnost se vyjádřit v úspěšné atmosféře a třída se stává kreativním týmem. Zahrnují všemožné různé formy a metody: vyhledávací činnost, problémové učení, mezipředmětové a vnitropředmětové vazby, poznámky, referenční signály atd. Mimořádné hry umožňují odbourávat stres, s jejich pomocí se oživuje myšlení, a zájem o kurzy obecně roste.

Lekce, která se ve své struktuře mnohokrát opakuje a provádí mentální operace, otupuje pozornost, nudí se, působí negativně na emoce a snižuje efektivitu pracovního procesu. Z toho vyplývá, že je třeba prolomit monotónnost, rozředit nudu světlými, neobvyklými událostmi, které by se na dlouhou dobu vryly do paměti a mohly by pozitivně ovlivnit proces učení.

Pro výchovu mravní osobnosti jsou nezbytné nestandardní vyučovací hodiny na základní škole. Žák musí před sebou vždy vidět příklady tvůrčího postoje k práci, sám pak bude kreativitu vnímat neustále a už ho nenapadne vymýšlet si jiný styl činnosti. Rozmanitost atypických lekcí umožňuje jejich uplatnění v různých třídách a na všech stupních vzdělávání. A využití nových technologií v procesu učení – informatizace škol, vybavení škol projektory – umožní vymýšlet nové zajímavé hodiny.

Lépe se vstřebávají, jsou dobré zejména na zobecnění a úvodní lekce. Neměli byste je používat vždy, protože ačkoli jsou zajímavé, v některých ohledech mohou být méně užitečné a informativní.

Nestandardní lekce se od tradičních liší dalším fantazijním prvkem, který pomáhá probudit zájem a touhu po duševní aktivitě, samostatně hledat řešení příkladů a problémů. To je důležité zejména pro žáky základních škol.

Častěji takové lekce zobecňují, upevňují, shrnují probíranou látku. Velký objem je podaný hravou a zábavnou formou, která nezpůsobuje studentům během hodiny velké napětí a únavu. Učitel má právo provádět v lekci úpravy: provádět změny, doplnění, snížení. Když je nabídnuto velké množství látky, má učitel z čeho vybírat a co sestavit pro svůj třídní tým s přihlédnutím k úrovni přípravy žáků. Někdy je na konci lekce nebo v příloze poskytnut další materiál, který může učitel zavést do lekce nebo použít v jiných lekcích.

Nestandardní lekce jsou zpravidla prázdninové lekce, i když jde o lekce zobecňování a systematizace obrovského množství učiva. Proto se na ně můžete někdy připravit předem tím, že dětem dáte určité domácí úkoly. Při vedení nestandardních lekcí se řiďte zásadou „s dětmi a pro děti“, přičemž jedním z hlavních cílů je vychovat studenty v atmosféře laskavosti, kreativity a radosti. Příliš časté uchylování se k takovým formám organizace vzdělávacího procesu je nevhodné, protože to může vést ke ztrátě udržitelného zájmu o akademický předmět a proces učení. Netradiční lekci by měla předcházet pečlivá příprava a především rozvoj systému specifických cílů školení a vzdělávání.

Při výběru formulářů netradiční lekce Učitel musí vzít v úvahu vlastnosti jeho povahy a temperamentu, úroveň připravenosti a specifické vlastnosti třídy jako celku i jednotlivých žáků. Každý učitel ve své práci musí používat to, co pro něj považuje za možné a potřebné: můžete využít celou hodinu, nebo si z nich můžete vzít jednotlivé fragmenty, můžete je doplnit počítačovými prezentacemi, protože každý učitel je kreativní člověk, kterému záleží na silné znalostní dovednosti svých studentů.

Nestandardní lekce plní několik funkcí:

Rozvíjet a podporovat zájem školáků o učení, pomáhat realizovat jejich sklony a schopnosti;

Umožňuje kombinovat různé druhy skupinová a kolektivní výchovná práce studentů;

Rozvíjet tvůrčí schopnosti studentů;

Podporovat lepší porozumění a porozumění studovanému materiálu;

Jsou dobrým lékem na přetížení informacemi;

Rozvíjí dítě jako osobnost tím nejlepším způsobem;

Mezi studenty a učitelem je vřelejší vzájemné porozumění.

3. Klasifikace nestandardních vyučovacích hodin na ZŠ.

Netradiční hodiny je lepší vést jako závěrečné při zobecňování a upevňování znalostí a dovedností žáků. Některé z nich (cestovní, integrovaná, kolektivní lekce, přednáška) lze využít při učení nové látky. Příliš časté využívání takových forem organizace vzdělávacího procesu je však nevhodné, protože nekonvenční se může rychle stát tradičním, což v konečném důsledku povede k poklesu zájmu studentů o předmět a jejich studium. Lekce se proto konají maximálně 2-3x za čtvrtletí a je vhodné zařadit tyto lekce do rozvrhu jako poslední, protože děti jsou rušeny hrou, což může narušit další hodiny.

Na tento typ hodiny se předem připravuje nejen učitel, ale i celá třída a někdy i rodiče. Děti mohou vyrábět názorné pomůcky, připravovat zprávy a vzkazy o doplňkové literatuře, vyzdobit kancelář, zvát a setkat se s hosty atd.

Nejběžnější typy netradičních lekcí:

1. Lekce jako KVN.

2. Lekce je pohádka.

3. Lekce - soutěže.

4. Hodiny se skupinovými formami práce.

5. Lekce je hra.

6. Lekce-testy.

7. Lekce-soutěže.

8. Integrované lekce.

9. Výuka-exkurze.

10. Lekce-seminář atd.

Kolektivní činnosti ve třídě. Kolektivní typy práce činí vyučovací hodinu zajímavější, živější, vštěpují žákům vědomý postoj k pedagogické práci, poskytují možnost mnohokrát opakovat látku, pomáhají učiteli vysvětlovat, upevňovat a neustále sledovat znalosti, dovednosti a schopnosti žáků během minimální nákladyčas.

Jedním z kolektivních typů práce je kvíz. Provádí se v jakékoli skupině a vyžaduje dlouhou přípravu. Takové lekce se konají jako prázdniny, protože... Každý student si chce vybrat otázku, na kterou nelze okamžitě odpovědět. Ale pokud nikdo nemůže odpovědět na otázku, pak si dítě musí odpovědět samo. Počet otázek musí být stanoven předem. Otázky by se neměly opakovat. Pokud jsou slabé, pak se nedává žádná známka, ale musíte dítěti poděkovat za jeho účast. Děti, zejména slabší, to neodrazuje, proto se aktivně zapojují všichni žáci. V závislosti na úrovni připravenosti třídy mohou být otázky snadné nebo obtížné. Náročné otázky udržují mysl v pohybu. Každá třída dostane alespoň deset otázek, které by obsahovaly informace a probudily by touhu studentů přemýšlet a porovnávat fakta. Ale zájem studentů, jejich vášeň pro práci na kvízech vyplácí veškerou námahu a vynaložený čas.

Kvízy lze provádět i při zadávání domácích úkolů, kdy se téma upevní na 3-5 minut, lze využít formy jako „Co? Kde? Kdy?“, „Šťastná nehoda“, „Pole zázraků“, stejně jako inscenace, ilustrace, aplikace .

Lekce-KVN

Probíhá formou soutěží mezi týmy. Fáze lekce jsou úkoly pro týmy: rozcvička, praktické úkoly, souboj kapitánů.

Na začátku lekce si každý tým zvolí jméno (nejlépe podle tématu lekce) a kapitána týmu. Zvána je porota (rodiče, administrativa). Otázky a úkoly v obsahu jsou informativní, vzdělávací a problematické a ve formě mohou být zábavné, komické nebo hravé.

Kvízová lekce

Studenti pracují spíše samostatně než v týmech.

Kvízová lekce a lekce KVN jsou vedeny s cílem zopakovat vzdělávací materiál.

Lekce-pohádka

Tento typ netradiční lekce se provádí při zobecňování jakéhokoli tématu. Lekce je založena na pohádkách libovolných spisovatelů, ruských lidových pohádkách nebo učitel komponuje novou pohádku. Jako v každé pohádce by taková lekce měla mít kladné i záporné postavy. Pohádka musí mít rozuzlení: problematická záležitost, neobvyklá situace, hádanka, zjevení pohádkového hrdiny v neobvyklém kostýmu. Dále přichází vrchol, vývoj zápletky, kde je povinný boj dobra se zlem, neobvyklé nové informace o hrdinech pohádky, spory, překonávání obtíží atd. Během této fáze lekce děti samy nepozorovaně odpovídají na otázky učitele o minulém materiálu a učí se nové dodatečné materiály k tématu lekce. Pohádková lekce končí rozuzlením vítězství dobra nad zlem, poznání nad nevědomostí. Lekce končí všeobecnou radostí a uspokojením; Hodina je shrnuta a jsou uděleny známky.

Testovací hodina na základní škole.

Plní nejen kontrolní funkci, ale je také hlavním účelem shrnutí látky na téma nebo sekci, objasnění znalostí o základních otázkách.

Pro zápočet můžete využít závěrečné lekce, obecné opakovací lekce nebo kontrolní lekce k testování dovedností. Kalendář a tematický plán předem určuje témata, na která se bude test skládat.

Přípravná část je poskytnuta v první úvodní lekci k tématu. Učitel analyzuje požadavky programu na dané téma, konečný výsledek, cíle zkušební lekce, stanoví otázky a úkoly. Učitel uvede téma a termín zkušební lekce, její místo a význam při studiu nového tématu; informuje o požadavcích, které budou předneseny u testu, o otázkách a zadáních různé obtížnosti.

Lekce-seminář na základní škole.

Vyznačuje se především dvěma vzájemně souvisejícími vlastnostmi: samostudiumškolákům průběh programu a diskuse ve třídě o výsledcích jejich kognitivní činnosti. Na nich se školáci učí mluvit spontánními sděleními, debatovat a obhajovat své názory. Semináře zlepšují rozvoj kognitivních a výzkumných dovedností školáků a posilují kulturu komunikace.

Hodinu-seminář na základní škole lze rozlišit podle vzdělávacích úkolů, zdrojů porozumění informacím, forem jejich realizace atd. Jak ukazuje praxe, nestandardní vyučovací hodiny na základní škole získávají běžné semináře - podrobné rozhovory, seminární zprávy, abstrakty, kreativní úkoly, komentovaná četba, seminární řešení úloh, seminární debata, seminární konference.

Integrovaná lekce.

Vznikla myšlenka integrace Nedávno předmět intenzivního teoretického i praktického výzkumu v souvislosti s probíhajícími procesy diferenciace ve výuce. Jeho současná etapa je charakterizována jak empirickým zaměřením - vývoj a realizace integrovaných hodin učiteli, tak teoretickým - vytvářením a zdokonalováním integrovaných kurzů, v některých případech spojujících mnoho předmětů, jejichž studium je zajištěno v osnovy všeobecně vzdělávacích institucí. Integrace umožňuje na jedné straně ukázat studentům „svět jako celek“, překonávající nejednotnost vědeckých poznatků napříč obory, a na druhé straně využít takto uvolněný vzdělávací čas k plné realizaci. profilové diferenciace ve vzdělávání.

Jinými slovy, z praktického hlediska integrace zahrnuje posílení mezioborových vazeb, snížení přetížení studentů, rozšíření rozsahu informací, které studenti obdrží, a posílení motivace k učení. Metodický základ Integrovaný přístup k učení je utváření znalostí o světě kolem nás a jeho zákonitostech jako celku, stejně jako navazování vnitropředmětových a mezipředmětových vazeb při osvojování základů vědy. Integrovaná lekce se v tomto ohledu nazývá jakákoli lekce s vlastní strukturou, pokud jsou do její realizace zapojeny znalosti, dovednosti a výsledky analýzy studovaného materiálu metodami jiných věd a jiných akademických předmětů. Ne náhodou se integrovaným lekcím říká také mezioborové lekce a formy jejich realizace jsou velmi různé: semináře, konference, cestování atp.

Lekce otevřené mysli

Cíl: naučit se argumentovat, dokázat svůj názor s pomocí důkazů, dospět k pravdě.

Hlavní dovednosti, které se v tomto případě rozvíjejí: schopnost naslouchat a slyšet, schopnost jasně a zřetelně vyjádřit své myšlenky: schopnost kombinovat jednotlivce a kolektiv.

Například v hodině literárního čtení si děti po přečtení díla sednou do kruhu a diskutují o hlavní postavě díla. Každý student, než vyjádří svůj názor, musí pomocí poznámky zopakovat názor předchozího studenta.

1. Myslím...

2. Souhlasím (souhlasím) s ... protože

3. Nesouhlasím (nesouhlasím) s...

4. Myslím...

Lekce-cestování

Lekce je vedena formou imaginární cesty. Fáze lekce jsou zastávky na trase. Průvodcem (instruktorem) může být učitel nebo dříve připravený žák. Studenti dostanou rozpis trasy, potom si děti vyberou dopravu, vybavení, oblečení - vše, co na cestu potřebují.

Lekce je hra.

Tento typ lekce lze vést formou her „CO? Kde? Kdy?“, „Chytrí muži a ženy“, „Nejchytřejší“, „Tic Tac Toe“ atd. Vzdělávacím úkolem těchto lekcí je zobecnit a systematizovat znalosti studentů. První tři hry se hrají analogicky se stejnojmennými televizními pořady. Hra „Tic-Tac-Toe“ se hraje takto: třída je rozdělena do týmů: „Cross“ a „Toe“ jsou vybrány porotou nebo pozvány. Například „Kříže“ jdou první podle losu a vyberou si libovolnou soutěž. Učitel pojmenuje úkol nebo otázku pro tuto soutěž. Oba týmy splní úkol, porota vyhodnotí, buňka hracího pole se uzavře „X“ nebo „O“ podle toho, kdo vyhrál. Vítězný tým udělá další krok. Po splnění všech úkolů herní lekce porota spočítá počet „X“ a „O“; jmenuje vítězný tým. Vítězný tým obdrží A nebo ceny.

Z pedagogická praxe Bylo zjištěno, že v netradiční formě vzdělávání se mění postavení učitele ve vzdělávacím procesu a povaha jeho činností, principy a metody výuky. Hlavním úkolem učitele je zorganizovat společné hledání řešení problému, který před studenty vyvstal. Učitel začíná působit jako režisér minihry, která se rodí přímo ve třídě. Nové podmínky učení vyžadují, aby učitel byl schopen vyslechnout každého na každou otázku, aniž by odmítl jedinou odpověď, zaujmout pozici každého zodpovědníka, pochopit logiku jeho úvah a najít východisko.

Lekce - konference.

Nevšední je pro děti i konferenční lekce. Jeho úspěch vyžaduje opravdový zájem o reportáže, jejichž témata si studenti sami volí. Informace a vzkazy od studentů musí být zpracovány ve formě, která zajistí dostupnost prezentovaného materiálu všem přítomným. To vyžaduje individuální přípravnou práci s řečníky. Délka každé zprávy by neměla přesáhnout 10–12 minut. Tento čas je dostačující k tomu, abychom představili formulaci problému, hlavní výsledky experimentů a závěry. Úkolem učitele je pomoci studentovi připravit zprávu v souladu s tématem, zajistit, aby ji prezentoval v dobrém jazyce, v časovém limitu. Posluchači nemohou vnímat více než 4-5 zpráv za sebou. O zprávách můžete živě diskutovat. Pokud je připravených zpráv mnoho, jsou rozděleny do dvou kategorií: ústní a posterové prezentace. Třídu lze vyzdobit vhodnými plakáty. Učitel shrnuje konferenci. Vědecká a praktická konference je jednou z nejsložitějších a časově nejnáročnějších forem práce. Jeho příprava vyžaduje od učitele značné úsilí a čas. To vše se ale vyplácí hlubokým dojmem, který úspěšně uskutečněná konference ve studentech zanechá.

Lekce - exkurze.

Děti milují cestování a výlety. Rozvíjejí kolektivismus, přátelství, vzájemnou pomoc, myšlení, paměť a obzory dětí. Na takové lekce je ale potřeba se předem připravit: vybrat si místo cesty, cíl, průvodce, vybrat básně, písničky, otázky předem. Děti pomáhají průvodci sestavit příběh, poskytnout mu další materiál a připravit vybavení. Exkurzní lekce mohou vycházet ze simulačních aktivit, např. korespondenční exkurze, exkurze do minulosti.

4. Nestandardní výuka s využitím ICT.

Moderní hodinu nelze vyučovat bez využití informačních a komunikačních technologií. Jednou z výhod netradičních hodin s využitím ICT nástrojů je jejich emocionální dopad na žáky, který je zaměřen na utváření osobního postoje žáků k tomu, co se naučili, na rozvoj různých aspektů duševní činnosti žáků. V těchto lekcích si děti ve věku základní školy rozvíjejí dovednosti a touhu učit se, rozvíjí se algoritmický styl myšlení, znalosti a dovednosti jsou kladeny nejen na konkrétní akademický předmět, ale také na zvládnutí nástrojů ICT, bez kterých se další úspěšné učení je nemožné.

Prezentace je mocným prostředkem vizualizace a rozvoje kognitivního zájmu. Využití multimediálních prezentací dělá výuku zajímavější, do procesu vnímání zahrnuje nejen zrak, ale i sluch, emoce a představivost, pomáhá dětem ponořit se hlouběji do probírané látky a usnadňuje proces učení.

Takže například při studiu tématu o okolním světě „Rozmanitost rostlin na Zemi“ je užitečné položit dětem otázku „Chcete se dozvědět více o rostlinách naší země? Najděte si informace na internetu a udělejte společnou prezentaci.“ A během hodiny - hry na toto téma děti předváděly své prezentace. Díky prezentacím začali ti žáci, kteří většinou nebyli ve třídě příliš aktivní, aktivně vyjadřovat své názory a důvody.

V hodinách matematiky, při vedení hodin a soutěžích využívám interaktivní tabuli. Abych upoutal pozornost a aktivitu studentů, provádím na začátku hodiny ústní počítání s prvky hry „Zapište pouze odpověď“. Příklady píšu do dvou sloupců podle možností. Poté, co si děti zapíší své odpovědi, provedou autotest nebo vzájemný test pomocí animace na interaktivní tabuli. Studentům se tento typ práce líbí, protože působí jako učitel. Při provádění ústních výpočtů předvádím schémata a hádanky.

K rozvoji zájmu o hodiny ruského jazyka využívám interaktivní tabuli. Studentům nabízím kreativní úkoly, které lze vyjádřit: zapisováním slov, podtrháváním pravopisu, zvýrazňováním částí slova, hledáním gramatický základ A nezletilí členové nabídky.

Lekce literárního čtení budou nezajímavé a nudné, pokud v jejich obsahu nebude zahrnut zvuk. Například v lekci „Zobecnění podle oddílů“ zvu děti k poslechu nahrávek vzorové četby krátkých děl. To učí expresivní čtení, schopnost cítit náladu a určovat charakter postav. Čtení poezie za doprovodu dobře zvoleného soundtracku vyvolává v duši malých posluchačů bouři emocí, touhu pokusit se vyvolat stejné pocity u ostatních. Lekce - kvízy o pohádkách - zvyšují tvůrčí a intelektuální potenciál žáků, rozšiřují a upevňují získané znalosti.

Využití návrhářských a výzkumných aktivit v hodinách okolního světa umožňuje rozvíjet aktivní samostatné myšlení dítěte a naučit ho nejen zapamatovat si a reprodukovat znalosti, které mu škola dává, ale také je umět aplikovat v praxi. Při výběru tématu projektu se zaměřuji na zájmy a potřeby studentů, jejich možnosti a osobní význam připravované práce a praktický význam výsledku práce na projektu.

Jednou z forem kognitivní činnosti je hra, která podporuje rozvoj a posílení zájmu o matematiku. Abych vzbudil zájem o účet, používám různé možnosti Následující hry na hraní rolí: „Rybaření“, kruhové příklady, „Kdo je rychlejší“, „Najděte chybu“, „Kódovaná odpověď“, „Matematické domino“, „Seberte kartu“, „Štafetový závod“.

Herní formu lekcí lze využít v různých fázích lekce. Určení místa didaktické hry ve struktuře vyučovací hodiny a kombinace herních a výukových prvků do značné míry závisí na učitelově správném pochopení funkcí. didaktické hry a jejich klasifikací. V první řadě by kolektivní hry ve třídě měly být rozděleny podle didaktických cílů hodiny. Jsou to především vzdělávací, řídící a zobecňující hry.

5. Závěr.

Všechny nestandardní lekce jsou zajímavé a nesou v sobě velký emocionální náboj, i když těmto lekcím předchází spousta pečlivé práce.

Nestandardní lekci lze právem považovat za skutečnou lekci. Děti se aktivně zapojují do hodiny, kreativně přemýšlejí, nečekají na konec hodiny, nesledují čas. Lekce jim přináší velkou radost z učení. Velkou výhodou netradičních hodin je, že slabé žáky podněcují k účasti, přemýšlení o úkolech a vzbuzují v nich sebevědomí a chuť k aktivní účasti a učení. Díky netradičním typům učení se studenti učí programovou látku rychleji a lépe.

Využití netradičních forem výuky je silnou pobídkou při učení, je rozmanitou a silnou motivací. Prostřednictvím takových lekcí se mnohem aktivněji a rychleji probouzí kognitivní zájem, protože člověk si od přírody rád hraje, dalším důvodem je, že ve hře je mnohem více motivů než v běžných vzdělávacích aktivitách.

Ze všeho je zřejmé, že nestandardní vzdělávání má mnoho výhod a mělo by být stále více zaváděno do škol.

Můžeme tedy dojít k závěru, že efektivita vzdělávacího procesu do značné míry závisí na schopnosti učitele správně zorganizovat lekci a moudře zvolit jednu nebo druhou formu vedení lekce.

Netradiční formy vedení výuky umožňují nejen vzbudit zájem studentů o probíranou látku, ale také rozvíjet jejich tvůrčí samostatnost, naučit je pracovat s různé zdroje znalost. Všechny navržené techniky a formy práce se zrodily postupně během mnoha let práce, některé byly vypůjčeny z pracovních zkušeností jiných učitelů, některé z knih a učebních pomůcek Největší pozornost si zaslouží vývoj nových, produktivních vzdělávacích technologií, protože bez aktualizace vyučovacích metod a bez aktualizace jejího obsahu nelze řešit problémy, kterým dnešní moderní škola čelí. Lekce může být úžasně nekonvenční a zcela tradiční, vzrušující vzrušující a odměřeně klidná. To není důležité. Je důležité, aby forma zvýraznila a nezastínila obsah.

Literatura

1. Doporučení pro využití počítačů na základní škole. //Informatika a vzdělávání. - 2002. - č. 6. - S. 12‑15.
2. Timofeeva V.P. Výzkum na základní škole. // Základní škola, č. 2, 2008. Str. 9-11.
3. S.V. Savinov "Nestandardní hodiny na základní škole." Volgograd. Nakladatelství "Učitel", 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogika›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Mimořádná lekce aneb zelený zajíc, šeřík a fantazie // SOIUU, Smolensk, 2006
6. Obsah a metody moderní hodiny: učebnice. příspěvek. - Volgograd: VA Ministerstvo vnitra Ruska, 2009.
7. Chadova N. A. Hry ve výuce žáků základních škol// "Vedení základní školy", č. 2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Vzdělávací pohádky, lekce - pohádky//NMO "Učitel", Vitebsk, 2008.

Nominace: „Panoráma pedagogických zkušeností“

Téma: „Nestandardní formy a metody vedení výuky,
jako jeden ze způsobů, jak zvýšit kognitivní aktivitu studentů“

Novosibirsk - 2013

Nestandardní formy a metody vedení výuky jako jedna z cest ke zvýšení kognitivní aktivity žáků.

Hlavní formou výchovné práce na základní škole je, jak známo, vyučovací hodina. Právě v průběhu výuky si studenti osvojují vědomosti a osvojují si dovednosti pro jejich využití v praktické pedagogické práci. Lekce pokládá základy pro formování každého studenta jako jednotlivce, občana a aktivního účastníka života státu. (Snímek 1)
V moderní podmínky S rychlým rozvojem základní školy je práce učitele složitá a pestrá. Jak moc potřebuje umět a umět děti bez nátlaku učit, rozvíjet v nich udržitelný zájem o vědomosti a potřebu je samostatně vyhledávat, strukturovat hodiny tak, aby bylo každé dítě zaneprázdněné, pracovat s vášní, aby atmosféra vládne spolupráce a zároveň by byla zajištěna hluboká asimilace vzdělávacího materiálu.
Důležitou roli při získávání hlubokých a trvalých znalostí žáků hraje organizace výchovně vzdělávací činnosti školáků ve třídě, správná volba učitel metod, technik a učebních pomůcek.
(Snímek 2) Tradiční formy: Lekce je hlavní organizační forma učení ve škole. Je nejen důležitou organizační, ale především pedagogickou jednotkou učebního a vzdělávacího procesu. V hodině dostávají principy, metody a prostředky výuky skutečnou konkretizaci a nacházejí své správné řešení a jsou přivedeny k životu.
(Snímek 3) Nestandardní formy: Když už mluvíme o organizaci procesu učení, nesmíme zapomínat na nestandardní formy organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit dětí v samotné lekci. Jak zaujmout děti o studium předmětů, učinit hodiny milovanými a vzrušujícími ?
(Snímek 4) Relevance problému: Tento problém se stává zvláště aktuálním v 1.–4. ročníku. Studium je práce a ta práce není snadná. Dítě od malička musí chápat, že všeho se dosahuje prací a že práce není jednoduchá. Učitel přitom musí dbát na to, aby obtížná akademická práce přinášela žákovi uspokojení a radost a vzbuzovala v něm chuť učit se stále nové věci.
(Snímek 5) Problém: Zpravidla všechny děti chodí do školy s velkou touhou, všechno je zajímá. Ale uplyne určitá doba a tento zájem o učení se postupně vytrácí, některým studentům se nechce studovat vůbec.
(Snímek 6) Příčina problému: Děti jsou zvědavé. Pozornost klesá, když jsou studentům předloženy znalosti, které již znají. Pokud vzdělávací materiál obsahuje málo nebo téměř žádné nové informace, pak je rychle dosaženo stavu „nasycení“: studenti jsou vyrušeni z dění ve třídě a projevují takzvaný motorický neklid. Pedagogové by si proto měli být neustále vědomi „efektu zvědavosti“.
(Snímek 7) Způsob řešení problému: Nestandardní formy výuky zvyšují efektivitu hodiny a pomáhají udržet stabilní zájem o pedagogickou práci a lepší asimilaci programového materiálu.
(Snímek 8) Forma zvýšení kognitivního zájmu: Nestandardní hodina je improvizovaná vzdělávací aktivita, která má netradiční strukturu.
(Slide9) Budování znalostí, dovedností a schopností: Netradiční hodiny na základní škole stále zaujímají významné místo. Je to spojeno s věkové charakteristiky 1. stupně základní školy, herní základ těchto lekcí, originalita jejich provedení.
(Snímek 10) Vítězná forma: Představuje nejen herní momenty, originální prezentaci učiva, angažovanost studentů nejen při přípravě výuky, ale i při samotném vedení hodin prostřednictvím různých forem kolektivního a skupinová práce. Úkoly, které děti dostávají v netradičních hodinách, jim pomáhají žít v atmosféře tvořivého objevování.
(Snímek 11) Typy využití: Netradiční může být organizační chvilka, průběh lekce nebo fyzické cvičení. Záleží na profesionalitě a tvůrčím talentu učitele.(Snímek 12)

Známky netradiční lekce:
* Nese prvky nového, vnější rámec a místa se mění.
* Využívá se mimoškolní materiál, kolektivní aktivity jsou organizovány v kombinaci s individuálními.
* Na organizaci lekce se podílejí lidé různých profesí. (Snímek 13)

Prvky lekce:
* Emocionální povznesení studentů prostřednictvím designu kanceláře, tabule, hudby a použití videa.
* Organizace a realizace tvůrčích úkolů.
* Iniciativní skupina studentů k přípravě hodiny.
* Povinné plánování lekce předem.
* Tvořivost studentů by měla směřovat k jejich rozvoji.

Typy nestandardních forem lekcí. (Snímek 14)
Prázdninová lekce: (Snímek15,16,17)
— Velmi zajímavou a plodnou formou vedení výuky je prázdninová hodina. Tato forma výuky rozšiřuje znalosti studentů o tradicích a zvycích existujících v zemích a rozvíjí komunikační schopnosti studentů, umožňuje jim účastnit se různých situací interkulturní komunikace.
Videolekce: (Snímek 18,19)
— Aktivuje mentální a řečovou aktivitu studentů, rozvíjí jejich zájem, slouží k lepší asimilaci studované látky a také prohlubuje znalosti látky, protože dochází k procesu zapamatování.
Integrovaná lekce: (Snímek 20, 21, 22)
— Hlavními cíli integrace jsou: zlepšení komunikačních a kognitivních dovedností zaměřených na systematizaci a prohloubení znalostí, rozšíření všeobecných vzdělávacích obzorů studentů a chuť osvojit si znalosti nad rámec povinných programů. Interdisciplinární integrace systematizuje a zobecňuje studenty v příbuzných akademických předmětech.
Lekce – exkurze: (Snímek 23,24,25,26)
- Mají obrovský výchovný vliv na děti. Vnímání krásy přírody, se kterou neustále přicházejí do styku, pocit její harmonie, ovlivňuje rozvoj estetického cítění, pozitivních emocí, laskavosti a vnímavého vztahu ke všemu živému. Při plnění společných úkolů se žáci učí vzájemně spolupracovat.
Lekce – esej (Snímek 27,28,29)
— Moderní přístup studium předmětu zahrnuje nejen získání určitého množství znalostí k tématu, ale také rozvíjení vlastního postoje, vlastního postoje k přečtenému Forma hodiny rozvíjí mentální funkce studentů, logické a analytické myšlení a hlavně , schopnost myslet.
Lekce – výkon: (Snímek 30,31,32)
— Efektivní a produktivní forma výuky je hodinová performance. Využití výtvarných děl ve výuce zlepšuje výslovnostní dovednosti žáků a zajišťuje tvorbu komunikativní, kognitivní a estetické motivace.Tvůrčí práce při přípravě na hodinu pomáhá rozvíjet jazykové komunikační dovednosti dětí a odhaluje jejich individuální tvůrčí schopnosti.
Lekce - pohádka: (Snímek 33,34,35)
— Tyto lekce se obvykle používají ke shrnutí a systematizaci znalostí studentů. V takové lekci jsou kladné i záporné postavy. Pohádka musí mít začátek, vyvrcholení a rozuzlení. Problematická záležitost, jako východisko je použita neobvyklá situace Ve stádiu vyvrcholení, tzn. Vývoj zápletky, kde dochází k boji dobra a zla, přináší neobvyklé nové informace o hrdinech pohádky, sporech, vtipech a překonávání potíží. Během této fáze lekce děti samy nepozorovaně odpovídají na otázky učitele o minulém materiálu a učí se nové dodatečné materiály k tématu lekce. Lekce končí pohádkovým koncem, vítězstvím dobra nad zlem, poznání nad nevědomostí. Lekce končí všeobecnou radostí a spokojeností.
Lekce - koncert: (Snímek 36,37,38,39)
— Podporuje estetickou a mravní výchovu školáků, plněji odhaluje tvůrčí schopnosti každého studenta. Díky zpívání na hodině se vytváří příznivé psychické klima, snižuje se únava, aktivuje se jazyková aktivita. V mnoha případech taková hodina slouží také jako uvolnění, snížení napětí a obnovení pracovní kapacity studentů.

Lekce – výzkum: (Snímek 40,41)
Téma "Přídavné jméno"
Lekce se skupinovými formami práce: 2. třída a 4. třída (Snímek 42)
Lekce – soutěž: (Snímek 43)
Lekce kreativity a představivosti: (Slide 44,45,46,4)
Hodina techniky ve 2. třídě "B".
Lekce technologie ve 4. třídě „Pohlednice pro 8. března“
Lekce techniky ve 3. třídě
Lekce – turnaj: (Snímek 47)
Rytířský turnaj 4. tř
Lekce – tiskové konference: (Slide 48)
Svět kolem nás ve 2. ročníku „Spojení živé a neživé přírody“
Lekce – kvíz ve 4. třídě (snímek 49)
"Miluj a poznávej svou rodnou zemi."
Lekce o životním prostředí v 1. třídě „Zdravé stravování“ (Snímek 50)
Lekce vzájemné kontroly mezi 6letými dětmi (Snímek 51)
Lekce – soutěž: (Snímek 52)
Souboj pěveckých sborů Soutěžní hodina 2. a 3. třídy věnovaná 23. únoru
Lekce vyučovaná dětmi: (Snímek 53)
3. třída env. svět "Letní práce v zemědělství",
hodina výtvarné výchovy ve čtvrté třídě,
1. stupeň „Pokojové rostliny“,
Stupeň 2 „Hlavní členy vět“
Hodina - srovnání ve 2. ročníku na téma „Stres“ (Snímek 54)
Zábavná fyzická cvičení: (Snímek 55)
Lekce chemické vědy věnovaná konci akademického roku 2011-2-12 (Slide 56)

Federální státní vzdělávací standard NOO 2. generace: (Snímek 57)
— V posledních letech výrazně vzrostl zájem o nestandardní výuku na základních školách. Je to dáno různými proměnami probíhajícími u nás, které vytvořily jisté podmínky pro perestrojkové procesy v oblasti vzdělávání a vyžadují vytvoření nových typů lekcí, aktivní zavádění různých pedagogické metody a způsoby, jak rozvíjet zájem o děti ve věku základní školy, proprietární programy a učebnice.
Závěry: (Snímek 58,59,60)
— Organizace netradiční lekce zahrnuje vytvoření podmínek pro školáky, aby zvládli techniky duševní činnosti. Jejich zvládnutí nejen poskytuje nová úroveň asimilaci, ale také dává významné změny v duševním vývoji.
— Netradiční formy vedení výuky umožňují nejen vzbudit zájem studentů o probíranou látku, ale také rozvíjet jejich tvůrčí samostatnost a naučit je pracovat s různými zdroji znalostí.
— Takové formy vedení lekcí „odstraňují“ tradiční povahu lekce a oživují myšlenky. Příliš časté uchylování se k takovýmto formám organizace vzdělávacího procesu je však nevhodné, protože netradiční hodiny se mohou rychle stát tradičními, což v konečném důsledku povede ke snížení zájmu studentů o předmět.

Nikdo samozřejmě nepožaduje zrušení tradiční vyučovací hodiny jako hlavní formy výuky a výchovy dětí. Je to o o používání nestandardních, originálních technik v různých typech vzdělávacích aktivit, které aktivizují všechny studenty, zvyšují zájem o výuku a zároveň zajišťují rychlost zapamatování, porozumění a asimilaci vzdělávacího materiálu, samozřejmě s přihlédnutím k věk a schopnosti studentů.

Bibliografie:
— N.V. Babkina, Využití vzdělávacích her a cvičení ve vzdělávacím procesu. // Základní škola. – 1998. – č. 4.//
— N.I. Vyunov, Psychologická připravenost dítě chodit do školy. – M.:
Akademický projekt., 2003., 256 s.
— E.E. Guguchkina, Nestandardní hodiny na základní škole. – Nakladatelství "Učitel" 2000
— S.V. Kulnevich, Netradiční hodiny na základní škole. – Nakladatelství „Učitel“ 2005

Netradiční formy a metody vedení výuky jako jedna z cest ke zvýšení kognitivní aktivity žáků

Učitel žije, dokud se učí; jakmile se přestane učit, učitel v něm umírá.

K.D. Ushinsky

Lekce mohou být různé: dobré a špatné, zajímavé a nudné, vzdělávací a zbytečné. Jedna hodina ustupuje druhé, opakují se neúplnosti a hromadí se nespokojenost s výsledky práce učitele i žáků. To vše způsobuje negativní postoj studentů k hodině konkrétně a ke škole obecně a mezi učiteli k pedagogickým činnostem.

Ale děje se to i jinak. Jak udělat hodinu, aby se žák na nové setkání s učitelem těšil? A je to možné?

Lekce je flexibilní forma organizace výuky. Zahrnuje rozmanitý obsah, podle kterého se používají potřebné výukové metody a techniky

Tradiční lekce: lekce osvojování nového materiálu, upevňování znalostí, dovedností, testování a zohledňování získaných znalostí, dovedností, analýza testy, zobecnění a systematizace naučeného, ​​opakování tématu nebo části.

Netradiční lekce je „improvizovaná učební aktivita, která má netradiční strukturu“.

Netradiční formy vzdělávání zahrnují:

Využívání kolektivních forem práce;

Vzbudit zájem o předmět;

Rozvoj dovedností a schopností samostatné práce;

Aktivace studentských aktivit;

Při přípravě na hodinu studenti sami vyhledávají zajímavý materiál;

Utváření nových vztahů mezi učitelem a žáky.

cílová netradiční lekce: vývoj nových metod, forem, technik a prostředků výuky, který vede k realizaci základního zákona pedagogiky - zákona o činnosti učení.

Základní úkoly každá lekce, včetně nestandardních: obecný kulturní vývoj; osobní rozvoj; rozvoj kognitivních motivů, iniciativy a zájmů žáků; rozvoj schopnosti učit se; rozvoj komunikativní kompetence

Známky netradiční lekce

Nese prvky nového místa konání.

Je použit extraprogramový materiál.

Kolektivní činnosti jsou organizovány v kombinaci s individuální prací.

K organizaci lekce jsou zváni lidé z různých profesí.

Emocionálního povznesení studentů je dosaženo prostřednictvím designu třídy a používání ICT.

Probíhají kreativní úkoly.

Sebeanalýza se provádí během přípravy na hodinu, během hodiny i po ní.

Je vytvořena dočasná iniciativní skupina studentů pro přípravu hodiny.

Lekce je plánována předem.

Nejběžnější typy nestandardních lekcí

„Imerzní“ lekce

Lekce - obchodní hry

Lekce - tiskové konference

Lekce-soutěže

KVN lekce

Dramatické lekce

Počítačové lekce

Lekce se skupinovými formami práce

Lekce vzájemného učení studentů

Lekce kreativity

Lekce - aukce

Lekce vyučované studenty

Testovací lekce

Lekce – pochybnosti

Lekce - kreativní odpočítávání

Lekce - vzorce

Lekce-soutěže

Binární lekce

Lekce - zobecnění

Lekce fantazie

Lekce-hry

Lekce - "soudy"

Lekce v hledání pravdy

Lekce-přednášky "Paradoxy"

Lekce-koncerty

Lekce - dialogy

Lekce „Vyšetřování provádějí odborníci“

Lekce - hry na hraní rolí

Lekce-konference

Integrované lekce

Lekce-semináře

Lekce - "kruhový trénink"

Mezioborové lekce

Výuka - exkurze

Lekce - hry "Field of Miracles"

Klasifikace netradičních lekcí

Typy lekcí a formy

Lekce při utváření nových znalostí

Dovednosti a lekce dovedností

Lekce na opakování a zobecňování znalostí, upevňování dovedností

Lekce o testování a zaznamenávání znalostí a dovedností

Kombinované lekce

Přednášky, expediční lekce, cestovatelské lekce, badatelské lekce, dramatizační lekce, vzdělávací konference, integrované workshopy, eseje, dialogické lekce, lekce s hraním rolí, obchodní hry, semináře mimoškolní četba, opakující se a zobecňující debaty, hry: KVN, „Co? Kde? Kdy?“, „Pole zázraků“, „Šťastná nehoda“, divadelní (lekce-kurt), lekce-konzultace, lekce-soutěže, lekce-soutěže, testovací kvízy, soutěže, lekce-aukce, lekce-veřejné opakování znalostí, obrana kreativní práce, projekty, kreativní zprávy

Tipy pro učitele připravující hodinu netradiční formou

Využijte co nejvíce motivačních faktorů jak v přípravné fázi, tak během lekce.

Nedovolte žádné excesy.

Lekce musí být kompletní.

Odměňte studenty podle jejich přínosu v lekci.

Snažte se udržet vztah se třídou po celou dobu lekce.

Klíčem k úspěchu Vaší netradiční lekce je předem, jasně naplánovaná příprava, promyšlení forem a způsobů jejího podání.

Hodnotit nejen výsledky školení, vzdělávání a rozvoje, ale i obraz komunikace – emocionální vyznění hodiny: komunikace mezi učitelem a žáky, žáky navzájem.

NETRADIČNÍ LEKCE

Podporuje rozvoj iniciativních a komunikačních dovedností

Zahrnuje samostatné hledání prostředků a metod řešení problémů souvisejících s reálnými situacemi

Vymýtí negativní jevy tradičního učení a hlavně přináší radost.

Netradiční formy výuky jsou využívány především ke zefektivnění edukačního procesu zintenzivněním aktivit žáků v hodině.

NETRADIČNÍ LEKCE

Pro studenty - přechod do jiného psychický stav, to je jiný styl komunikace, pozitivní emoce, cítit se v nové funkci znamená nové povinnosti a zodpovědnosti.

Pro učitele to znamená samostatnost a úplně jiný přístup k práci. Netradiční formy výuky jsou příležitostí, jak rozvíjet své tvůrčí schopnosti a osobnostní kvality, ocenit roli znalostí a vidět jejich uplatnění v praxi a zažít propojení různých věd.

Zapojení rodičů

Nemenší význam při využívání netradičních forem vzdělávání má účast rodičů na vzdělávacím procesu. Zkušenosti nás o tom přesvědčují kognitivní činnost a zájem dětí se výrazně zvyšuje, pokud se rodiče zapojují do organizování vzdělávacích aktivit žáků. Pro učitele je důležité organizovat společné aktivity rodiče a děti. Děti mohou dostávat domácí úkoly, které zahrnují získávání informací od rodičů a prarodičů.

Netradiční lekce je nejlepší vést jako závěrečné lekce. Pro úspěšnou přípravu hodiny musí učitel dobře znát předmět a metodiku a přistupovat k práci kreativně. Zájem o práci vzbuzuje i neobvyklá forma vedení hodiny, která odstraňuje tradiční charakter hodiny a oživuje myšlenku. Netradiční formy výuky jsou příležitostí, jak rozvíjet své tvůrčí schopnosti a osobnostní kvality, ocenit roli znalostí a vidět jejich uplatnění v praxi a zažít propojení různých věd. .

Ale při výběru nestandardních lekcí je potřeba míra. Studenti si zvykají na neobvyklé způsoby práce a ztrácejí zájem. Místo netradičních lekcí v společný systém by si měl stanovit učitel sám v závislosti na konkrétní situaci, podmínkách obsahu látky a individuálních vlastnostech samotného učitele.

Úspěch netradičních lekcí závisí na individuálních pedagogických podmínkách:

Vztah mezi obsahem netradičních hodin a vzdělávacím materiálem hodiny;

Cílem hry je rozvíjet zájem studentů o studovanou látku;

Formování mravních vlastností u žáků

Nestandardní formy výuky zvyšují efektivitu hodiny a pomáhají udržet stabilní zájem o pedagogickou práci a lepší osvojení programového materiálu.

Nejdůležitější vlastnosti moderní lekce:

Je vytvořena přátelská atmosféra;

Zformováno vysoká úroveň motivace;

Velký význam je přikládán metodám výchovné práce;

Zvláštní pozornost je věnována rozvoji dovedností žáků v samostatné kognitivní činnosti.

PŘÍPRAVA UČITELE NA VYUČOVÁNÍ

Zohlednění charakteristik žáků ve třídě: úroveň třídy; postoj studentů k předmětu; tempo práce ve třídě; postoj k odlišné typy vzdělávací aktivity; postoj k různé formy vzdělávací práce, včetně netradičních; obecná disciplína studentů.

Obecná pravidla pro zajištění úspěšné lekce:

1. Určete místo lekce v tématu a téma v ročním kurzu, zvýrazněte obecný úkol lekce.

2. Projděte si učivo, přečtěte si standardní požadavky na toto téma, zjistěte, co se od učitele požaduje pro tuto hodinu.

3. Obnovte učebnicový materiál v paměti, vyberte referenční znalosti.

4. Upřesněte cíle lekce, zvýrazněte hlavní úkol.

5. Formulujte a zapište jej do plánu tak, aby byl přístupný, srozumitelný pro žáky a srozumitelný pro ně.

6. Určete, co by měl žák během hodiny pochopit a zapamatovat si, co by měl znát a umět po hodině.

7. Určete, jaký vzdělávací materiál sdělit studentům, v jakém objemu, jaký Zajímavosti, informovat studenty.

8. Vyberte obsah lekce v souladu s jejím úkolem, nejúčinnější způsoby formování nových učebních dovedností.

9. Přemýšlejte o tom, co a jak by mělo být napsáno na tabuli a do sešitů žáků.

10. Zapište si zamýšlený průběh lekce do plánu lekce a představte si lekci jako holistický fenomén.

Dotazník „Styl činnosti učitele“

1. Není-li třída v pořádku

1) moje reakce závisí na situaci

2) nevěnuji tomu pozornost

3) Nemohu zahájit lekci

2. Považuji za svou povinnost učinit poznámku, pokud dítě narušuje pořádek na veřejném místě

1) podle situace

2) ne

3) ano

3. Preferuji práci pod vedením člověka, který

1) nabízí prostor pro kreativitu

2) Nezasahuje do mé práce

3) Dává jasné pokyny

4. Během lekce se držím plánu.

1) podle situace

2) Preferuji improvizaci

3) vždy

5. Když vidím studenta, jak se ke mně chová vyzývavě

1) Raději řeším věci

2) Tuto skutečnost ignoruji

3) Platím mu stejnou mincí

6. Pokud student vyjádří názor, který nemohu přijmout, I

1) snaží se přijmout jeho názor

2) Přesunu konverzaci na jiné téma

3) Snažím se ho napravit, vysvětlit mu jeho chybu

7. Podle mého názoru je ve školní komunitě nejdůležitější

1) pracovat kreativně

2) absence konfliktů

3) pracovní kázeň

8. Věřím, že učitel dokáže na žáka zvýšit hlas.

1) Ne, to je nepřijatelné

2) je těžké odpovědět

3) pokud si to žák zaslouží

9. Nepředvídané situace ve třídě

1) lze efektivně využít

2) je lepší ignorovat

3) pouze zasahovat do vzdělávacího procesu

10. Moji studenti se ke mně chovají soucitně

1) ne

2) kdy jak

3) Nevím

Pokud máte více než 1, znamená to demokratický styl učitele. Učitel poskytuje žákům možnost vlastního rozhodování, naslouchá jejich názorům, podporuje samostatný úsudek a zohledňuje nejen studijní výsledky, ale i osobní kvality žáků. Základní metody ovlivnění: povzbuzení, rada, žádost. Učitel má spokojenost se svou profesí, flexibilitu, vysokou míru akceptace sebe i druhých, otevřenost a přirozenost v komunikaci, přátelský přístup, který přispívá k efektivitě výuky

Převaha možnosti odpovědi 2 naznačuje rysy stylu činnosti permisivního učitele. Takový učitel se vyhýbá rozhodování, přenáší iniciativu na studenty, kolegy a rodiče. Systémově organizuje a kontroluje činnost žáků, v náročných pedagogických situacích projevuje nerozhodnost a váhavost, zažívá pocit určité závislosti na žácích. Mnozí z těchto učitelů se vyznačují nízkým sebevědomím, pocitem úzkosti a nejistoty ve své profesionalitě a nespokojeností se svou prací.

Převaha možnosti 3 ukazuje na autoritářské tendence v činnosti učitele. Učitel využívá svých práv zpravidla bez ohledu na názory dětí a konkrétní situaci. Hlavními metodami vlivu jsou příkazy a pokyny. Takový učitel se vyznačuje nespokojeností s prací mnoha studentů, i když může mít pověst silného učitele. Ale v jeho lekcích se děti cítí nepříjemně. Značná část z nich nevykazuje aktivitu a samostatnost.

Analyzujte své úspěchy a chyby. Objevte svůj potenciál. Vzdejte se naděje na předepisování, na poznámky jiných lidí, na reprodukování hotových lekcí. Neberte proces přípravy na lekce jako trest, ale jako zdroj svého profesního růstu, intelektuální, duchovní a tvůrčí síly. Přeji vám kreativní úspěch!

Nestandardní neboli inovativní hodina je aktivita, která má netradiční, flexibilní, variabilní strukturu a je zaměřena především na zvýšení zájmu studentů. Podle formy předání lze rozlišit následující skupiny inovativních lekcí.

• 1. Lekce ve formě soutěží a her: soutěž, turnaj, štafeta, „duel“, KVN, obchodní hra, křížovka, kvíz.
• 2. Lekce založené na formách, žánrech a metodách práce známých ve společenské praxi: výzkum, invence, analýza primárních zdrojů, komentář, brainstorming, rozhovor, zpráva, recenze.
• 3. Lekce založené na netradiční organizaci vzdělávacího materiálu: lekce moudrosti, lekce zjevení, lekce „Zástupce začíná jednat.“
• 4. Lekce připomínající veřejné formy komunikace: tisková konference, aukce, benefiční představení, shromáždění, regulovaná diskuse, panorama, televizní pořad, telekonference, reportáž, dialog, „živé noviny“, ústní deník.
• 5. Lekce fantazie: pohádková hodina, hodina překvapení, hodina 21. století.
• 6. Lekce založené na napodobování činnosti institucí a organizací: soud, vyšetřování, tribunál, cirkus, patentový úřad, akademická rada, redakční rada.

Do skupiny forem organizování teoretické přípravy patří kromě vyučovací hodiny přednášky, semináře, exkurze, konzultace, testy, samostatná práce atd. Protože jsou rozděleny do tří podskupin, budeme se podrobněji zabývat charakteristikou jedné nebo dvou formuláře, které jsou klíčové v podskupinách. Mezi formy studia nového materiálu tedy patří přednáška, mezi formy prohlubování znalostí, dovedností a schopností seminář; ve třetí podskupině - test, konzultace.

Přednáška jako forma organizace výuky. Přednáška je chápána jako hodina, ve které jsou znalosti předávány studentům prostřednictvím monologické formy komunikace. Jedná se o nejekonomičtější formu přenosu a asimilace vzdělávací informace. Časově může přednáška trvat jednu až dvě akademické hodiny, někdy i více (v závislosti na věku studentů, úrovni vzdělávacího programu a specifikách obsahu).

Hlavním didaktickým cílem přednášky je vytvořit u studentů systém znalostí o studovaném předmětu. Význam přednášky je v tom, že učí logice myšlení, pomáhá osvojit si vědecké metody, slouží jako základ pro samostatnou práci studentů a rozvíjí intelektuální, emocionální, volní a motivační sféru jedince.

Existují různé typy přednášek: úvodní, přehledové, informační, problémové a další.

Seminář je relativně samostatná organizační forma určená k přípravě studentů na sebevzdělávání a tvůrčí práci, která zajišťuje samostatnost přípravné práce a diskuse studentů o problémech určených k prohloubení, rozšíření a systematizaci znalostí, rozvoji kognitivních dovedností a rozvoji zkušeností s tvůrčí činností.

Praktická výuka jako forma organizace výuky je jednou z forem organizace výchovně vzdělávací činnosti žáků učitelem, ve které dominuje jejich praktická činnost, realizovaná na základě speciálně navržených úkolů.

Konzultace je forma organizace výukového procesu mimo učebnu pro jednoho nebo skupinu studentů, studentů k objasnění nesrozumitelných popř. komplexní problémy, témata, sekce programu v procesu studia akademické disciplíny. Konzultace v překladu z latiny znamená radu odborníka.

Místo konzultace ve vzdělávacím procesu je dáno kvalitou osvojení si učiva studenty.

Samostatná práce. Podstata samostatné práce žáků spočívá v organizaci samostatné kognitivní činnosti. Samostatná práce je prováděna jak během třídnické výuky, tak i v mimotřídní době.

Samostatná práce žáky aktivizuje jak svou organizační strukturou, tak i obsahem úkolů. Umožňuje vám pracovat svým vlastním tempem a stylem.

Efektivita té či oné formy vzdělávací organizace závisí na mnoha faktorech, z nichž jedním z hlavních je pedagogická, psychologická a metodická připravenost učitelů a studentů na její realizaci.

Typy a typy lekcí. Moderní požadavky do lekce. Domácí práce.

Plán

1. Hodina jako hlavní forma učení.

2.Typy a struktura vyučovacích hodin.

3.Moderní požadavky na vyučovací hodinu.

4.Plánování výchovně vzdělávacího procesu a příprava učitele na vyučovací hodinu.

5. Nestandardní vyučovací hodiny a jejich charakteristika.

6. Domácí úkol:

· Pojem,

· druhy,

· Význam,

· Požadavky na jeho realizaci

· Techniky pro kontrolu domácích úkolů.

Lekce jako hlavní forma vzdělávání.

Lekce - základní jednotka vzdělávacího procesu, jasně ohraničená časovým rámcem (45 minut), plánem práce a skladbou účastníků.

Hlavní formou vzdělávání ve světě je třídní forma vzdělávání.

Lekce ze stejného předmětu si navzájem málo připomínají. Lekce se vyznačuje specifickými rysy:

1. Stálá skupina studentů.

2. Vedení činností školáků učitelem s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého z nich.

3. Zvládnutí základní látky probrané v lekci.

Struktura lekce a metodika jejího vedení závisí na didaktických cílech a cílech, které jsou řešeny v průběhu procesu učení. V závislosti na převládajících metodách a prostředcích výuky může mít stejný typ lekce několik variant (typů).

TYP LEKCE = FORMA LEKCE

Pokusy o klasifikaci lekcí a jejich rozdělení do více typů byly učiněny již dávno. K.D. Ushinsky byl první, kdo se tímto problémem zabýval.

Typy a struktura lekcí.

Struktura lekce - soubor prvků lekce, který zajišťuje její celistvost a zachování hlavních charakteristik lekce při různých možnostech.

Strukturální prvky lekce.

Typy.

Nejběžnější klasifikaci používanou v praxi zavedl B. P. Esipov a určil tyto typy lekcí:

1.Učení nového materiálu.

2.Lekce k upevnění znalostí a rozvoji dovedností.

3. Lekce zobecnění a systemizace znalostí.

4. Hodina kontroly a korekce znalostí, dovedností a schopností žáků.

5. Kombinovaná nebo smíšená lekce.

1 typ: Učení nového materiálu.

Typ lekce: - přednáška,

Lekce s prvky konverzace,

Přednáška s prezentačními prvky,

Konference lekcí,

Výlet,

Výzkumná práce.

Účel lekce: učení se novým poznatkům a jejich primární upevňování.

Struktura lekce:

I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Zaujměte děti, upoutejte jejich pozornost na lekci, sdělte téma a účel lekce.

II.Kontrola domácího úkolu (3 minuty). Určitá úroveň zvládnuté látky z předchozího tématu a příprava školáků na vnímání nových informací.

IV.Primární upevňování znalostí (5 minut). Po vysvětlení nové látky můžete použít speciální úkoly. Proveďte konverzaci za účelem rozvoje dovedností a uplatnění znalostí.

V. Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily, a zdůvodněte hodnocení znalostí žáků.

VI.Informace o domácím úkolu (3 minuty). Nahlaste domácí úkol a vysvětlete, jak ho splnit.

Typ 2: Lekce pro upevnění znalostí a rozvoj dovedností.

Typ lekce:- dílna,

Výlet,

Laboratorní práce,

Obchodní hra,

Diskuse o lekci.

Účel lekce: Sekundární upevňování získaných znalostí, rozvoj dovedností pro jejich aplikaci.

Struktura lekce:

I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Zaujměte děti, upoutejte jejich pozornost na lekci, sdělte téma a účel lekce.

II.Kontrola domácího úkolu (3 minuty). Určitá úroveň zvládnuté látky z předchozího tématu a příprava školáků na vnímání nových informací.

III. Tato část se mění.

IV. Monitorování a sebetestování znalostí studentů.

V. Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily, a zdůvodněte hodnocení znalostí žáků.

VI.Informace o domácím úkolu (3 minuty). Nahlaste domácí úkol a vysvětlete, jak ho splnit.

Typ 3: Lekce zobecnění a systematizace znalostí.

Typ lekce:- semináře,

Konference,

Zobecněná lekce

lekce pohovoru,

Diskuse lekce, debata.

Účel lekce: Zobecnění znalostí studentů do systému. Testování a hodnocení znalostí studentů.

Tento typ lekce se používá při opakování velkých částí studovaného materiálu.

Struktura lekce:

I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Zaujměte děti, upoutejte jejich pozornost na lekci, sdělte téma a účel lekce.

II.Hlavní část. Učení nové látky (20 minut). Vědecká, vzrušující, přístupná prezentace nového materiálu se zapojením studentů.

III.Sledování a sebetestování znalostí studentů.

IV.Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily, a zdůvodněte hodnocení znalostí žáků.

V. Informace o domácím úkolu (3 minuty). Nahlaste domácí úkol a vysvětlete, jak ho splnit. (Volitelně)

Typ 4: Lekce kontroly a korekce znalostí, dovedností a schopností žáků.

Typ lekce: - test,

Zkouška,

Test,

Účel lekce: Zjistit úroveň znalostí, dovedností a schopností žáků a identifikovat kvalitu znalostí žáků, reflexi jejich vlastních aktivit.

Struktura lekce:

I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Zaujměte děti, upoutejte jejich pozornost na lekci, sdělte téma a účel lekce.

II.Hlavní část. Učení nové látky (20 minut). Vědecká, vzrušující, přístupná prezentace nového materiálu se zapojením studentů.

III.Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily, a zdůvodněte hodnocení znalostí žáků.

IV. Reflexe.

5 typ: Kombinovaná nebo smíšená lekce.

Typ lekce:- dílna,

Konference,

Seminář,

Test,

Účel lekce: Rozvíjení dovedností samostatně komplexně aplikovat znalosti a přenášet je do nových podmínek.

Struktura lekce.

I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Zaujměte děti, upoutejte jejich pozornost na lekci, sdělte téma a účel lekce.

II.Kontrola domácího úkolu (3 minuty). Určitá úroveň zvládnuté látky z předchozího tématu a příprava školáků na vnímání nových informací (v závislosti na formě školení nemusí být přítomny).

III.Hlavní část. Učení nové látky (20 minut). Vědecká, vzrušující, přístupná prezentace nového materiálu se zapojením studentů.

IV.Primární upevňování znalostí (5 minut). Po vysvětlení nové látky můžete použít speciální úkoly. Proveďte konverzaci za účelem rozvoje dovedností a uplatnění znalostí.

V. Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily, a zdůvodněte hodnocení znalostí žáků.

VI.Informace o domácím úkolu (3 minuty). Nahlaste domácí úkol a vysvětlete, jak ho splnit.

Tradiční lekce mají „+“ a „-“:

3. Moderní požadavky na vyučovací hodinu.

Moderní požadavky na lekci jsou tří typů:

1. Didaktické

Jasná definice místa lekce mezi ostatními lekcemi,

soulad obsahu lekce s učebním plánem s ohledem na přípravu studentů,

S přihlédnutím k zásadám holistického pedagogického procesu,

výběr metod a efektivnějších prostředků a technik výuky,

Přítomnost interdisciplinárních vazeb.

2. Výchovné a rozvojové metody.

Formování paměti, pozornosti a myšlení školáků,

Výchova k morálním kvalitám jedince,

Rozvoj kognitivního zájmu a motivů,

Dodržování pedagogického taktu učitele, zdrženlivost a trpělivost,

Rozvoj tvůrčích schopností,

Vytvoření problematické situace.

3. Organizační požadavky na vyučovací hodinu.

Mít dobře promyšlený plán lekce,

srozumitelnost podání lekce (v souladu se strukturou lekce),

vytvoření pracovní kázně,

Využití vzdělávacích nástrojů a informačních technologií,

Úplnost lekce, její flexibilita a mobilita.

Plánování vzdělávacího procesu a příprava učitele na vyučovací hodinu.

Ve školní praxi se vyvinuly dva hlavní typy plánování:

1. kalendář - tématický,

2. lekce.

Kalendář a tematické plánování uvádí:

1. témata a sekce kurzu,

2. počet vyučovacích hodin pro každé téma a kalendářní termíny,

3. formy organizace výchovné práce (přednáška),

4. vybavení,

5. úkoly k tématu doma/

Kalendářně-tematický plán začíná nastudováním programu. Tato práce se provádí před zahájením školní rok a každé čtvrtletí.

Studium metodologické literatury zaujímá hlavní místo při přípravě učitele na hodinu, protože si prohlíží části učebnice, metodické příručky, články v pedagogických časopisech, novinky v metodické literatuře a další zdroje.

PŘÍPRAVA UČITELE NA VYUČOVÁNÍ.

1. Prostudujte si učebnici, připravte si materiály, které je potřeba prostudovat v hodině a vyberte látku pro samostatné studium.

2. Vyberte učební pomůcky k tématu hodiny (příručky, výukové filmové pásy, počítačové materiály atd.).

3. Speciální pozornost se musí věnovat laboratorní práci. Učitel pečlivě procvičuje techniku ​​a metodu.

Vývoj plánu lekce.

Plán lekce - konečný výsledek přípravné práce učitele.

Je sestaven na základě tematického plánování s přihlédnutím k efektivitě studovaného tématu.

V plánu je uvedeno:

2. Účelová hodina (výchovná, vzdělávací, rozvojová).

3. Vybavení.

4. Literatura.

5. Struktura lekce (je uveden čas pro každou fázi lekce).

V procesu přípravy na lekci učitel určuje, které pojmy jsou předmětem speciálního učení. Texty, které mají být napsány na tabuli, musí být pečlivě promyšleny a zapsány.

Učitelé matematiky, fyziky, chemie, informatiky a dalších oborů si do poznámek k hodině zapisují řešení problémů, které budou školákům během hodiny předkládány.

Učitel si otázky k anketě předem promyslí a zapíše do poznámek a nastíní domácí úkoly.

Nestandardní lekce a jejich charakteristika.

Od poloviny 70. let se v tuzemské škole projevuje nebezpečný trend poklesu zájmu školáků o výuku. Masová škola na to reagovala prakticky nestandardními hodinami, které mají hlavní cíl vzbudit a udržet zájem studentů o pedagogickou práci.

NESTANDARDNÍ LEKCE- Jedná se o improvizovaný trénink, který má netradiční strukturu.

Názory učitelů na nestandardní hodiny se liší:

Někteří v nich vidí pokrok pedagogického myšlení, správný krok k demokratizaci školy.

Jiní považují takové hodiny za nebezpečné porušení pedagogických zásad.

TYPY NESTANDARDNÍCH LEKCÍ:

1. lekce – „ponoření“

2.lekce - obchodní hry

3. lekce - tiskové konference

4. lekce - soutěže

5. Lekce typu KVN

6. divadelní lekce

7. lekce - konzultace

8. počítačové lekce

9. lekce - kreativita

10. lekce - aukce

11. lekce - testy

12. lekce - vzorce

13. lekce - soutěže

14. lekce - hry

15. lekce - soudy

16. lekce - fantazie

17. lekce - koncerty.

Některé typy hodin, které se objevily jako pomocné, mimoškolní, mimoškolní aktivity, spadaly do kategorie nestandardních hodin.

Studentům se více líbí nestandardní hodiny, proto by se takové hodiny měly cvičit.

Ale přeměnit nestandardní lekce na hlavní formu práce je nepraktické kvůli velké ztrátě času a nízké produktivitě.

PŘEDNÁŠKY MOHOU BÝT NETRADIČNÍ

1. Lekce - přednáška „Vizualizace“ - tj. informace takové přednášky jsou provedeny v tabulkách a referenčních diagramech.

2. Lekce - přednáška “Paradox” - tzn. učitel se záměrně dopouští nepřesností, když na to studenty předem upozornil.

Cílová - rozvíjet pozornost a kritické myšlení studentů na základě jejich dosavadních zkušeností a znalostí.

3. “Binární” přednášky - tzn. přednášky vedou dva učitelé.

Existuje několik možností, jak to provést:

1. Přednášku vedou dva učitelé pedagogiky, jeden však podává novou látku a druhý vede diskusi nebo rozhovor.

2. Učitel pedagogiky a zástupce ředitele pro výchovnou práci.

3. Učitel pedagogiky a psychologie.

ZÁVĚR: nestandardní lekce nejsou běžné v designu, organizaci a způsobu jejich realizace. Studenti je baví více než klasické hodiny. Proto je třeba, aby si všichni učitelé takové hodiny procvičovali, ale nedělali z nich hlavní formu výuky.