„mimoškolní aktivity jako důležitá podmínka pro implementaci nové generace federálních státních norem“. Metodický projektant mimoškolních aktivit pro školáky

Zpráva na téma: „Mimoškolní aktivity jako forma organizace volného času studentů“

Studium ve škole není jen lekce. Na to si budete muset zvyknout kvůli novým vzdělávacím standardům. Vzdělávací proces je v plném proudu. A některým to už začalo vadit. Rodiče dětí na základní škole a dokonce i pátých ročníků totiž vyjadřují své zatím zdrženlivé údivu: proč děti zůstávají ve škole tak dlouho? Domů přicházejí až ve tři nebo ve čtyři hodiny odpoledne a teprve potom si sednou k domácímu úkolu. Co takhle se projít a odpočinout si? Pojďme přijít na to, proč a co dělají naši žáci základních a středních škol ve škole po skončení školy.

Hlavním důvodem je zavedení nových federálních vzdělávacích standardů (FSES). Jednou ze součástí FGOST jsou mimoškolní aktivity.

Mimoškolní aktivity školáků - jedná se o soubor všech druhů činností školáků, ve kterých se v souladu s hlavním vzdělávacím programem vzdělávací instituce řeší úkoly výchovy a socializace, rozvoj zájmů a formování univerzálních vzdělávacích aktivit.

Mimoškolní činností se rozumí vzdělávací činnost, která se formou liší od činnosti ve třídě a je zaměřena na dosažení plánovaných výsledků zvládnutí zákl. vzdělávací program.

Mimoškolní aktivity je nedílná součást vzdělávací proces a jedenz forem organizace volného času studentů. Mimoškolní aktivity jsou dnes chápány především jako aktivity organizovanémimo vyučování, aby uspokojily potřeby studentů po smysluplném trávení volného času , jejich účast na samosprávě a společensky prospěšné činnosti.

Cíle mimoškolních aktivit (ECA):

Vytváření podmínek pro studenty k dosažení sociální zkušenosti nezbytné pro život ve společnosti a utváření společností akceptovaného hodnotového systému, vytváření podmínek pro mnohostranný rozvoj a socializaci každého studenta ve volném čase od studia.

Vytvoření vzdělávacího prostředí, které zajistí aktivizaci sociálních a intelektuálních zájmů žáků v volný čas, rozvoj zdravé, tvořivě rostoucí osobnosti, s formovanou občanskou odpovědností a právním sebeuvědoměním, připravené na život v nových podmínkách, schopné společensky významného praktické činnosti, realizace dobrovolnických iniciativ

Cíle mimoškolních aktivit:

1. Pořádání společensky užitečných a volnočasových aktivit studentů společně se společností, veřejnými organizacemi, divadly, knihovnami a rodinami studentů.

2. Zapojení studentů do různorodých aktivit.

3. Formování pozitivních komunikačních dovedností.

4. Rozvoj dovedností v organizaci a realizaci spolupráce s učiteli, vrstevníky, rodiči a staršími dětmi při řešení běžných problémů.

5. Podpora tvrdé práce, schopnosti překonávat obtíže, odhodlání a vytrvalosti při dosahování výsledků.

6. Rozvoj kladného vztahu k základním společenským hodnotám (člověk, rodina, vlast, příroda, mír, poznání, práce, kultura) pro formování zdravého životního stylu.

7.Vytváření podmínek pro efektivní realizaci základních cílených vzdělávacích programů různé úrovně realizované mimo vyučování.

8. Zlepšení systému sledování efektivity výchovně vzdělávací práce ve škole.

9. Prohloubení obsahu, forem a metod uplatnění studentů ve volném čase od studia.

10. Organizace informační podpory studentů.

11. Zkvalitnění materiálně technické základny pro organizaci volného času studentů.

Zásady mimoškolních aktivit:

Zapojení žáků do aktivní činnosti.

Dostupnost a viditelnost.

Propojení teorie a praxe.

S přihlédnutím k věkovým charakteristikám.

Kombinace individuálních a kolektivních forem činnosti.

Účelnost a posloupnost činností (od jednoduchých po složité).

Mimoškolní aktivity ve školách jsou organizovány v duchovní, mravní, sociální, obecně intelektuální, obecně kulturní, sportovní a rekreační oblasti. V přepočtu na hodiny na to všechno není vyčleněno mnoho času: od jedné do tří vyučovacích hodin denně pro základní školu. Navíc tyto hodiny nejsou lekce, měly by být zábavné a zajímavé, bez domácích úkolů. V Městském rozpočtovém vzdělávacím zařízení Poltavská škola se do mimoškolních aktivit zapojuje 149 žáků 1. až 6. ročníku (53 %). V souladu s požadavky Standardu jsou organizovány mimoškolní aktivity v oblastech osobního rozvoje:

sportovně rekreační areál („ZDOROVEIKA“) navštěvuje 143 (50 %) studentů 1.–6. ročníku MBOU „Škola Poltava“,

duchovní a mravní směr („Ve světě zajímavého“ „Moje země“ navštěvuje 39 žáků 6. ročníku (13 %),

sociální směr(„ABC silnic“, „Kultura dobrého sousedství“,

obecný intelektuální směr („Hrajeme si, počítejme“, „Zábavná gramatika“, „Matematická logika“, 86 studentů (30 %),

obecný kulturní směr („Kouzelná tužka“ 66 (23 %) žáků ve 2.–3. ročníku, „Jolly notes“ 40 žáků v 1.–4. ročníku (14 %), „Ukrajinský jazyk a literatura“, „Jazyk a literatura krymských Tatarů“ - 136 studentů ( 48 %).

Každá škola přistupuje k organizaci mimoškolních aktivit podle fantazie vedoucích a možností pracovníků. Formy výuky mohou být velmi různé: exkurze, kroužky, sekce, školní vědecké společnosti, olympiády, soutěže, soutěže, hledání a Vědecký výzkum, společensky prospěšné praktiky a tak dále.

Formy mimoškolní výchovné práce na Poltavské škole v těchto oblastech:

1. Sport a rekreace:

Práce sportovních oddílů ve fotbale, volejbale, basketbalu, tenisu, sportovní příprava.

Pořádání výletů, exkurzí, „Dnů zdraví“, her v přírodě, „Začátek zábavy“, vnitroškolních sportovních soutěží.

Vedení besed o zdraví.

Využití herních momentů a fyzických minut ve výuce.

Účast v krajských a městských sportovních soutěžích.

2. Obecný kulturní směr

Pořádání exkurzí, divadelních a muzejních dnů, výstav dětských kreseb, řemesel a kreativní díla studenti;

Vedení tematických kurzů estetiky vzhled student, kultura chování a řeči;

Práce uměleckého ateliéru, divadelní studio, taneční klub;

Účast na soutěžích a výstavách dětskou kreativitu estetický cyklus na úrovni školy, okresu, kraje.

3. Obecný intelektuální směr:

Týdny předmětu;

Knihovní lekce;

Soutěže, exkurze, olympiády, konference, obchodní a role-playing hry atd.

Účast na výzkumných konferencích na úrovni školy, města a kraje.

Vypracování projektů pro výuku.

4. Duchovní a morální vedení:

Setkání s válečnými veterány a pracovními veterány, „Lekce odvahy“;

Výstavy kreseb.

Návrh novin o vojenské a pracovní slávě Rusů,

Setkání s bojovníky.

Poskytování pomoci válečným veteránům a pracovním veteránům.

Soutěže v kreslení.

Festivaly vlasteneckých písní.

5. Sociální směr:

Provádění úklidových dnů;

Práce na místě školy.

Pěstování pokojových květin.

Kampaň „Zachraňte strom“, „Pomozte ptákům“.

Každý typ mimoškolní aktivity: kreativní, vzdělávací, sportovní, pracovní, hra - obohacuje zkušenost kolektivní interakce školáků v určitém aspektu, což ve svém souhrnu dává velký výchovný účinek.

V rámci mimoškolních vzdělávacích aktivit lze provádět tyto druhy mimoškolních aktivit:

Herní aktivita

Kognitivní činnost

Problémová komunikace

Volnočasové a zábavní aktivity (volnočasová komunikace)

Umělecká kreativita

Sociální kreativita (společensky významné dobrovolnické aktivity)

Pracovní (výrobní) činnost

Sportovní a rekreační aktivity

Turistika a vlastivědné aktivity

Správně organizovaný systém mimoškolních aktivit je oblastí, ve které lze maximálně rozvíjet či formovat kognitivní potřeby a schopnosti každého žáka, což zajistí výchovu svobodné osobnosti. K výchově dětí dochází v každém okamžiku jejich činnosti. Nejproduktivnější je však toto vzdělávání realizovat ve volném čase od studia.

Je ale ještě možné odmítnout mimoškolní aktivity, pokud rodiče považují takovou zátěž pro jejich dítě za nadměrnou?

Rozvoj dítěte je cílevědomý proces a nelze jej v plném rozsahu zajistit pouze v procesu výchovně vzdělávací činnosti, pokud tedy žák navštěvuje specializovaná zařízení doplňkového vzdělávání (hudební školu, dětskou choreografickou školu, bazény, sportovní oddíly apod.); to stačí rodičům písemně oznámit třídnímu učiteli a vedení výchovného ústavu. Žák tak nemůže navštěvovat mimoškolní výuku ve škole v těch oblastech (kterých je pět), které duplikují výuku v další vzdělávací instituci.

Ze strany rodičovské komunity je spousta stížností: děti se potulují po ulicích, neexistují bezplatné kluby a oddíly. Nyní je škola povinna děti zaměstnávat – kreativitou, sportem, je povinna rozvíjet inteligenci a vzdělávat se. A to nakonec platí stát. Co z toho vzejde, si ale všichni zhodnotíme o něco později.

Mimoškolní aktivityŠkoláky spojují všechny druhy činností školáků (kromě výchovně vzdělávacích aktivit ve třídě), ve kterých je možné a vhodné řešit problémy jejich výchovy a socializace.

Podle nového Základního vzdělávacího programu všeobecně vzdělávacích institucí Ruská Federace Organizace výuky v oblastech mimoškolních aktivit je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Čas vyhrazený pro mimoškolní aktivity je využíván na žádost studentů a jinými formami, než je systém výuky hodin.

Druhy a směry mimoškolních aktivit.

K realizaci ve škole jsou k dispozici: druhy mimoškolní aktivity:

1) herní činnost;

2) kognitivní činnost;

3) komunikace problém-hodnota;

4) volnočasové a zábavní aktivity (volnočasová komunikace);

5) umělecká tvořivost;

6) sociální kreativita (sociálně transformativní dobrovolnická činnost);

7) pracovní (výrobní) činnost;

8) sportovní a rekreační aktivity;

9) turistika a místní historické aktivity.

Základní kurikulum všeobecně vzdělávacích institucí Ruské federace určuje hlavní Pokyny mimoškolní činnost: sportovní a rekreační, umělecká a estetická, vědecká a vzdělávací, vojensko-vlastenecká, společensky užitečná a projektová činnost.

Druhy a směry mimoškolních aktivit školáků spolu úzce souvisí. Řada oblastí se například shoduje s typy činností (sportovní a rekreační činnosti, kognitivní činnosti, umělecká tvořivost). Vojensko-vlasteneckou směrovou a projektovou činnost lze realizovat v jakémkoli typu mimoškolních aktivit. Představují zásadní priority při organizování mimoškolních aktivit. Společensky užitečné aktivity lze objektivizovat v takových typech mimoškolních aktivit, jako je sociální kreativita a pracovní (výrobní) aktivity.

Proto je třeba všechny oblasti mimoškolních aktivit považovat za průvodce obsahem při sestavování vhodných vzdělávacích programů a vývoji a realizaci konkrétních formuláře Mimoškolní aktivity školáků by měly vycházet z typů aktivit.

Výsledky a efekty mimoškolních aktivit žáků.

Při organizování mimoškolních aktivit pro školáky je nutné chápat rozdíl mezi výsledky a efekty této aktivity.

Výsledek- to se stalo bezprostředním výsledkem studentovy účasti na aktivitě. Například školák, který absolvoval turistickou trasu, nejen že se pohyboval v prostoru z jednoho geografického bodu do druhého, překonal obtíže cesty (skutečný výsledek), ale také získal určité znalosti o sobě a o svém okolí, zažil a cítil něco jako hodnotu a získal zkušenost samostatného jednání (vzdělávací výsledek). Účinek- to je důsledek výsledku; k čemu dosažení výsledku vedlo. Například nabyté znalosti, prožité pocity a vztahy a dokončené činy rozvíjely člověka jako člověka a přispěly k utváření jeho kompetence a identity.

V oblasti školního vzdělávání a socializace dochází k vážné záměně pojmů „výsledek“ a „účinek“. Je běžné tvrdit, že výsledek vzdělávací aktivity Učitel je rozvoj osobnosti žáka, formování jeho sociální kompetence atd. Přitom se přehlíží (vědomě či nevědomě), že rozvoj osobnosti dítěte závisí na jeho vlastním úsilí o sebebudování, na výchovném „příspěvku“ jeho rodiny, přátel, nejbližšího okolí a dalších faktorech. To znamená, že rozvoj osobnosti dítěte je efekt, který se stal možným díky skutečnosti, že řada subjektů výchovy a socializace (včetně samotného dítěte) dosáhla svých výsledků. Jaký je tedy výsledek pedagogické činnosti učitele? Nejasnost v chápání výsledků své činnosti učitelům jim neumožňuje sebevědomě tyto výsledky prezentovat společnosti a vyvolává ve veřejnosti pochybnosti a nedůvěru k nim. pedagogická činnost.

Ale možná mnohem víc vážný následek Neschopnost učitelů rozlišovat mezi výsledky a efekty spočívá v tom, že ztrácejí pochopení pro účel a smysl pedagogické činnosti (zejména v oblasti vzdělávání a socializace), logiku a hodnotu profesního růstu a sebezdokonalování. Například dnes ve školním vzdělávání prudce zesílil boj o takzvaného „dobrého studenta“, a to i proto, že takový student zaručena vykazuje vysoké výsledky školení a vzdělávání. Učitelé, kteří plně nerozumí skutečným výsledkům své práce, nerozlišují je od efektů, nedokážou jasně prezentovat výsledky a efekty společnosti a zároveň z ní zažívají tlak, se tak nepedagogickým způsobem pojišťují proti odborným selhání.

Klasifikace výsledků mimoškolních aktivit žáků.

Vzdělávací výsledky mimoškolních aktivit školáků jsou rozděleny do tří úrovní.

První úroveň výsledků- osvojení sociálních znalostí žáka (o sociálních normách, o struktuře společnosti, o společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti atd.), primární porozumění sociální realitě a Každodenní život.

Pro dosažení této úrovně výsledků má mimořádný význam interakce žáka s jeho učiteli (v základním i doplňkovém vzdělávání), kteří jsou pro něj významnými nositeli pozitivních sociálních znalostí a každodenních zkušeností.

Druhá úroveň výsledků- žák získává zkušenosti a kladný vztah k základním hodnotám společnosti (člověk, rodina, vlast, příroda, mír, poznání, práce, kultura), hodnotový postoj k sociální realitě jako celku.

Pro dosažení této úrovně výsledků je zvláště důležitá vzájemná interakce školáků na úrovni třídy a školy, tedy v chráněném, přátelském prostředí. sociální prostředí. Právě v takto blízkém sociálním prostředí dítě dostává (nebo nedostává) první praktické potvrzení osvojených sociálních znalostí a začíná si je vážit (nebo je odmítá).

Třetí úroveň výsledků- žák získá zkušenost samostatného sociálního jednání. Pouze v nezávislém společenském jednání je mladý člověk skutečně se stává(ne jen učí, jak se stát) sociální aktivista, občan, svobodný člověk.

Pro dosažení této úrovně výsledků je zvláště důležitá interakce studenta se sociálními aktéry mimo školu, v otevřeném sociálním prostředí.

Dosažení tří úrovní výsledků mimoškolní aktivity zvyšuje pravděpodobnost efekty výchova a socializace dětí.

Studenti mohou rozvíjet komunikativní, etické, sociální, občanské kompetence a sociokulturní identita ve své zemi, etnické příslušnosti, pohlaví a dalších aspektech.

Například je neopodstatněné předpokládat, že hodiny občanské nauky, hodiny lidských práv atd. jsou dostatečné k rozvoji občanské kompetence a identity studenta. I sebelepší hodina občanské nauky může studentovi poskytnout pouze znalosti a porozumění veřejný život, příklady občanského chování (to je samozřejmě hodně, ale ne všechno). Ale pokud student získá zkušenosti s občanskými vztahy a chováním v přátelském prostředí (například v samosprávě ve třídě), a ještě více v otevřeném veřejném prostředí (v sociálním projektu, v občanské akci), pak pravděpodobnost rozvoje jeho občanské kompetence a identity se výrazně zvyšuje.

Při organizování mimoškolních aktivit mladší školáci Je třeba vzít v úvahu, že při nástupu do první třídy jsou děti zvláště vnímavé k novým společenským poznatkům a snaží se pochopit školní realitu, která je pro ně nová. Učitel musí tento trend podporovat, zajistit, aby dítě dosáhlo prostřednictvím používaných forem mimoškolních aktivit. výsledky první úrovně. Ve druhé a třetí třídě zpravidla nabírá vývojový proces na obrátkách dětská skupina, prudce se aktivuje mezilidská interakce mladších školáků mezi sebou, což vytváří příznivou situaci pro úspěch v mimoškolních aktivitách školáků. výsledky druhé úrovně.

Důsledné stoupání od výsledků prvního k výsledkům druhého stupně v průběhu tří let školní docházky vytváří pro žáka základní školy ve čtvrté třídě skutečnou příležitost vstoupit do prostoru společenského působení (tedy dosáhnout výsledky třetí úrovně). Takový výstup pro žáka základní školy musí být nutně zarámován jako výstup do přátelského prostředí. Konflikt a nejistota vlastní moderní společenské situaci musí být do určité míry omezeny.

Vztah mezi výsledky a formami mimoškolních aktivit.

Každá úroveň výsledků mimoškolní činnosti má svou vlastní vzdělávací formu (přesněji typ vzdělávací formou, tedy řada významově a strukturálně podobných forem).

První úrovně výsledků lze dosáhnout relativně jednoduché formy, druhá úroveň je složitější, třetí úroveň je nejvíce složité tvary mimoškolní aktivity.

Například v takové formě problémově hodnotové komunikace jako je etický rozhovor Je docela dobře možné dosáhnout úrovně znalostí a porozumění probírané životní zápletky (problému) u školáků. Ale protože v etické konverzaci je hlavním komunikačním kanálem „učitel - děti“ a přímá komunikace dětí mezi sebou je omezená, je v této podobě poměrně obtížné dostat se k hodnotovému postoji školáků k uvažovanému problému. (zejména v komunikaci s vrstevníkem, „stejně jako on, i dítě samo stanovuje a kontroluje své hodnoty).

Ke spuštění hodnotového sebeurčení jsou zapotřebí další formy - rozprava, tematická debata. Účastí v debatách k tomu mají příležitost i mladší školáci různé strany podívejte se na problém, diskutujte o pozitivních a negativních aspektech, porovnejte svůj postoj k problému s postojem ostatních účastníků. Debata, která je v mnoha ohledech hravou formou komunikace, však dítě nestaví před potřebu být osobně odpovědný za svá slova, přejít od slov k činům (to znamená, že tato forma není zaměřena na to, aby žák vstoupil do nezávislé sociální jednání, i když se to může stát konkrétnímu studentovi v důsledku jeho osobních vlastností).

Tato potřeba je diktována jinou formou - diskuse o hodnotě problému za účasti externích odborníků, kde účastníci mluví pouze svým jménem a jakákoli hra z jejich strany je plná odhalování a kritiky ze strany externích odborníků, kteří nemají zájem uměle podporovat názory dětí. Diskuse o hodnotě problému přivede účastníky do bodu, kdy po slovech „věřím...“ následuje „a jsem připraven to udělat“.

Je tedy prakticky nemožné dosáhnout výsledku druhé a tím spíše třetí úrovně s formami odpovídajícími první úrovni výsledků. Přitom ve formách zaměřených na výsledek nejvyšší úrovně jsou dosažitelné i výsledky předchozí úrovně. Je však důležité pochopit: vynucování výsledků a forem nezajišťuje zvýšení kvality a efektivity činností. Učitel, který spolehlivě neovládá formy činnosti k dosažení výsledků prvního stupně, nemůže efektivně dosahovat výsledků a forem druhého a zejména třetího stupně. Dokáže to pouze napodobováním.

Pochopení vztahu mezi výsledky a formami mimoškolních aktivit by mělo učitelům umožnit:

Vypracovat vzdělávací programy pro mimoškolní aktivity s jasnou a srozumitelnou představou o výsledku;

Vybrat formy mimoškolních aktivit, které zaručí dosažení určité úrovně výsledků;

Vybudujte logiku přechodu z výsledků jedné úrovně na druhou;

Diagnostikovat efektivitu a efektivitu mimoškolních aktivit;

Posoudit kvalitu programů mimoškolních aktivit (jakými výsledky tvrdí, že dosahují, zda zvolené formy odpovídají očekávaným výsledkům, zda dochází k navyšování obsahu apod.). Tím je položen základ pro vybudování motivačního systému pro odměňování učitelů za organizování mimoškolních aktivit pro školáky.

Metodický konstruktor „Převažující formy dosahování výsledků vzdělávání v mimoškolních aktivitách“ (tabulka) vychází ze vztahu výsledků a forem mimoškolních aktivit. Učitelé jej mohou využít k vypracování vzdělávacích programů pro mimoškolní aktivity s ohledem na zdroje, které mají k dispozici, požadované výsledky a specifika vzdělávací instituce.

Úvod. Relevance tématu.

2. Hlavní část. Mimoškolní aktivity jako důležitá podmínka pro realizaci aktivit nové generace federálních státních vzdělávacích standardů

a) Účel mimoškolních aktivit;

b).Úkoly;

PROTI). Směry rozvoje osobnosti;

G). Formy mimoškolní práce;

e).Plánované výsledky vzdělávání a rozvoje žáků základních škol;

f).Vzdělávací výsledky a efekty mimoškolních aktivit;

E). Model absolventa základní školy;

g).Plánovaný výsledek;

h). Očekávaný výsledek;

3. Závěr.

4.Literatura.

Aplikace.

Úvod

Prioritní úkol moderní škola: vytváření nezbytných a úplných podmínek pro osobní rozvoj každého dítěte.

Pojem mimoškolní aktivity zahrnuje všechny ty druhy činností školáků, kromě akademických, ve kterých je možné a vhodné řešit jejich problémy. vzdělání a oni socializace.

Mimoškolní aktivity jsou aktivity dětí mimo vyučování, určované jejich zájmy a potřebami, zaměřené na pochopení a proměnu sebe sama a okolní reality, hrají důležitou roli v rozvoji žáků a formování žákovského kolektivu. Specifika mimoškolních aktivit jsou dána zaměřením na dosahování osobních, předmětových, metapředmětových výsledků vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání. Mimoškolní aktivity působí jako jedna z hlavních součástí socializace žáka základní školy.

Mimoškolní (mimoškolní) aktivityškoláků je jednou z inovací druhé generace federálního státního vzdělávacího standardu. Podle návrhu nového Základního kurikula se stává povinným prvkem školní vzdělání a postaví to před sebe Učiteléúkol organizovat vývojové prostředí pro studenty.

Zásadní rozdíl vzdělávacích standardů druhé generace je posílit jejich zaměření na vzdělávací výstupy jako systémotvornou složku tvorby standardů. Nový federální státní vzdělávací standard specifikuje vztah mezi vzděláním a výchovou: výchova je považována za poslání vzdělávání, jako hodnotově orientovaný proces. Měl by pokrývat a prostupovat všechny typy vzdělávacích aktivit: akademické i mimoškolní.

Mimoškolní aktivity - Jedná se o koncept, který spojuje všechny typy aktivit školáků (kromě akademických), ve kterých je možné a vhodné řešit problémy jejich výchovy a socializace.

Hlavní cíle mimoškolní aktivity podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou vytváření podmínek pro studenty k dosažení sociální zkušenosti nezbytné pro život ve společnosti a vytváření hodnotového systému akceptovaného společností, vytváření podmínek pro mnohostranný rozvoj a socializaci každého studenta, vytvoření vzdělávacího prostředí, které zajistí aktivizaci sociálních a intelektuálních zájmů žáků ve volném čase, rozvoj zdravé, tvořivě rostoucí osobnosti s rozvinutou občanskou odpovědností a právním sebeuvědoměním, připravené na život v nových podmínkách, schopné společensky významné praktické činnosti a realizace dobrovolnických iniciativ.

Nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve škole jsou mimoškolní aktivity, které umožňují plně realizovat požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Funkce této složky Vzdělávací proces má žákům poskytnout širokou škálu aktivit zaměřených na jejich rozvoj; i samostatnost vzdělávací instituce v procesu naplňování mimoškolních aktivit konkrétním obsahem.

K implementaci federálního státního vzdělávacího standardu ve škole jsou k dispozici následující typy mimoškolních aktivit::

herní aktivity;

kognitivní činnost;

komunikace problém-hodnota;

aktivity pro volný čas a zábavu (komunikace ve volném čase);

umělecká tvořivost;

sociální kreativita;

pracovní (výrobní) činnost;

sportovní a rekreační aktivity;

turistika a místní historické aktivity.

Mimoškolní aktivity mají řadu úkolů:

rozvoj zájmů, sklonů, schopností a schopností žáků pro různé druhy činností;

rozšíření záběru komunikace ve společnosti.

Základní principy, kterými by se měl učitel při zavádění VD řídit, by měly být:

Volný výběr typů a oblastí činnosti dítěte.

Zaměřte se na osobní zájmy, potřeby a schopnosti dítěte.

Možnost svobodného sebeurčení a seberealizace dítěte.

Jednota školení, vzdělávání, rozvoje.

Praktická činnost základ výchovně vzdělávacího procesu.

Federální státní vzdělávací standard představuje základní model mimoškolních aktivit.

Kurikulum vzdělávací instituce, a to prostřednictvím části tvořené účastníky vzdělávacího procesu (doplňkové vzdělávací moduly, speciální kurzy, školní vědecké společnosti, pedagogický výzkum, workshopy atd., vedené jinou než třídní formou);

Doplňkové vzdělávací programy samotné všeobecně vzdělávací instituce (vnitroškolní systém doplňkového vzdělávání);

Vzdělávací programy institucí doplňkového vzdělávání pro děti, jakož i kulturních a sportovních institucí;

Organizace aktivit skupin s prodlouženým dnem;

Vedení třídy (exkurze, debaty, kulaté stoly, soutěže, společensky užitečné praktiky atd.);

Činnost ostatních pedagogických pracovníků (učitel-organizátor, sociální učitel, výchovný psycholog, vrchní poradce) v souladu s pracovní povinnosti kvalifikační charakteristiky pozic pracovníků ve školství;

Inovativní (experimentální) aktivity pro vývoj, testování a implementaci nových vzdělávacích programů, včetně těch, které zohledňují regionální charakteristiky .

Vzhledem k tomu, že socializace je jedním z úkolů ruského vzdělávání, je důležité včas orientovat dítě v moderním sociokulturním prostředí, duchovním a kulturní dědictví. Řešení problémů výchovy a socializace školáků v kontextu národního vzdělávacího ideálu, jejich komplexního rozvoje, je nejúčinnější v rámci organizace mimoškolních aktivit, zejména v kontextu základního systému všeobecného vzdělávání. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem (FSES) nové generace je organizace mimoškolních aktivit pro děti nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve škole a vzdělávání je považováno za poslání vzdělávání, jako hodnotově orientovaný proces. . Mimoškolní aktivity v městské vzdělávací instituci Střední škola Tushnnskaya se uskutečňují na základě optimalizačního modelu pro organizaci mimoškolních aktivit a kombinují všechny typy aktivit školáků (kromě vzdělávacích aktivit ve třídě), ve kterých je možné a vhodné řešit problémy výchovy a socializace dětí.

Mimoškolními aktivitami se dnes rozumí především aktivity organizované se třídou mimo vyučovací hodiny za účelem naplnění potřeb školáků pro smysluplné trávení volného času, jejich zapojení do samosprávy a společensky prospěšné činnosti, dětských veřejných spolků a organizací.

Tato práce podle mého názoru umožňuje učitelům identifikovat potenciální příležitosti a zájmy u svých žáků a pomoci jim je realizovat. Mimoškolní práce je zaměřena na vytváření podmínek pro neformální komunikaci mezi studenty ve třídě nebo vzdělávací paralele a má výrazné výchovné a sociálně pedagogické zaměření. Mimoškolní práce je dobrou příležitostí pro organizaci mezilidské vztahy ve třídě, mezi žáky a třídním učitelem, učitelem za účelem vytvoření žákovského sboru a žákovských samosprávných orgánů. V procesu mnohostranné mimoškolní činnosti se mi zdá, že lze zajistit rozvoj obecných kulturních zájmů školáků a přispět k řešení problémů mravní výchovy.

Mimoškolní aktivity školáků jsou tedy souhrnem všech druhů činností žáků (kromě výchovných činností a činností ve třídě), ve kterých je možné a vhodné řešit problémy jejich výchovy a socializace.

Nové podmínky dávají možnost, aby se všeobecné i doplňkové vzdělávání dětí stalo rovnocennými, vzájemně se doplňujícími složkami schopnými vytvořit jednotný vzdělávací prostor nezbytný pro plnohodnotný osobní rozvoj každého dítěte. V těchto podmínkách jsou vzdělávací instituce postaveny před kvalitativně nové úkoly: je třeba vytvořit základ pro úspěšná adaptaceškoláků ve společnosti, odhalující jejich tvůrčí potenciál, schopnosti a takové osobnostní rysy, jako je iniciativa, iniciativa, představivost, originalita, tedy vše, co souvisí s individualitou člověka.

Provádění zásady úplnosti vzdělání je stanoveno ve federálním státním vzdělávacím standardu a stává se klíčový bod seřadit se nový systém vztahy mezi všeobecným a doplňkovým vzděláváním, integrující formální i neformální, povinné a dobrovolné, tradiční a jedinečně specifické. Integrace všeobecného a doplňkového vzdělávání,

nepochybně se stává důležitou podmínkou pro přechod na federální státní vzdělávací standard, neboť vede ke kvalitativně novému výsledku.

S přihlédnutím k požadavkům na implementaci federálního státního vzdělávacího standardu musí vzdělávací instituce, které mají určité zdroje a zkušenosti s interakcí s podmíněným propuštěním, vytvořit podmínky pro realizaci mimoškolních aktivit a vytvořit model interakce s podmíněným propuštěním.

Vzhledem k tomu, že cíle dalšího vzdělávání jsou zaměřeny na realizaci mimoškolních individuálních zájmů, vzdělávacích potřeb každého žáka a poskytnutí příležitostí k vybudování vlastní, individuální vzdělávací trajektorie, individuálního vzdělávacího modulu, realizace těchto příležitostí se zvyšuje s kombinovanými vzdělávacími zdroji škola a instituce dalšího vzdělávání. Ve skutečnosti můžeme mluvit o potřebě vytvořit nové vzdělávací prostředí zaměřené na samostatnost vzdělávací aktivity, rozvoj tvůrčích schopností žáků, pro socializaci dětí.

Vzhledem k tomu, že standardy všeobecného vzdělávání předurčují alokaci hodin pro mimoškolní aktivity ve vzdělávací instituci (10 hodin týdně), a výběr aktivit v rámci těchto hodin leží na „ramenech“ školy a zcela závisí na disponibilním personálu a materiální schopnosti mohou instituce dalšího vzdělávání významně přispět k implementaci nových standardů.

Mimoškolní aktivity organizované podle oblastí osobního rozvoje:

sport a rekreaci,

duchovní a morální,

sociální,

obecný intelektuál,

obecná kulturní.

Formy organizace mimoškolních aktivit jako obecně vzdělávací proces v rámci uskutečňování hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání určuje vzdělávací instituce.

Existuje několik hlavních typů organizačních modelů pro mimoškolní aktivity:

model doplňkového vzdělávání (založený na institucionálním a (nebo) obecním systému doplňkového vzdělávání dětí);

model celodenní školy;

optimalizační model (založený na optimalizaci všech vnitřních zdrojů vzdělávací instituce);

inovativní vzdělávací model.

Každý operační zesilovač si vybere nejvhodnější model pro sebe, není vyloučeno kombinování modelů (jak se stalo u nás).

Pro úspěšné zavedení federálního státního vzdělávacího standardu NEO, včetně mimoškolních aktivit, musí být splněna řada podmínek:

Organizační podpora

Regulační podpora

Finanční a ekonomické podmínky

Informační podpora

Vědecká a metodická podpora

Lidské zdroje

Materiálně technická základna

V naší střední škole MOU Tushnnskaya realizujeme mimoškolní aktivity, jako je tato. Naše škola již několik let úspěšně provozuje systém doplňkového vzdělávání. Od roku 2008 se škola zabývá tématem „Systém doplňkového vzdělávání v rámci UOŠ jako podmínka pro posílení osobního sebeurčení a seberealizace žáků“ Dnes ve škole pracuje 10 lidí kreativní sdružení(zapojených 25 učitelů).

Blok doplňkového vzdělávání školy poskytuje širokou škálu různorodých služeb, uspokojuje individuální, sociokulturní a vzdělávací potřeby dětí a poskytuje studentům svobodu volby druhů, forem aktivit a zájmových skupin dětí.

V rámci systému vzdělávání v raném dětství ve škole spolupracujeme s řadou institucí v této oblasti.

Dnes naše vzdělávací instituce splňuje všechny moderní požadavky provádění vzdělávacího procesu. A má určitý úspěch v rozvoji schopností studentů. Je třeba poznamenat, že učitelé školy chápou a akceptují skutečnost, že základní škola se ne náhodou stala prvním krokem v testování federálního státního vzdělávacího standardu nové generace. Efektivita zavádění změn na dalších stupních vzdělávání totiž do značné míry závisí na tom, jaké budou výsledky základní školy, protože ta je základem veškerého dalšího vzdělávání dětí ve škole.

Přechod školy na nový standard vyžaduje vážnost přípravné práce- jedním z nich je vypracování programu pro mimoškolní aktivity. Na základě ustanovení tohoto programu si každý učitel vytváří vlastní pracovní program zvoleným směrem.

Studenti odhalují svůj duchovní, fyzický a intelektuální potenciál při mimoškolních aktivitách realizovaných ve škole v pěti oblastech (zaměřeních):

Mimoškolní aktivity na naší škole pokrývají široké spektrum prací.

*

Setkání s církevními duchovními. Účast v Pravoslavné svátky a festivaly, svátky a setkání;

Příprava prezentací a projektů. Účast na projektech a akcích „Podej pomocnou ruku“.

Exkurze a seznámení se zástupci různých profesí, kurzy o úloze práce a užitečných činností, účast na akcích věnovaných tradicím a pracovním zkušenostem rodiny, průmyslová turistika.

Setkání se zastupiteli kreativní profese, exkurze do památek; rozhovory a cool hodinky o pravidlech chování, o jednání.

Při organizování mimoškolních aktivit pro školáky musí učitel chápat rozdíl mezi výsledky a efekty této aktivity.

Výsledek - to se stalo bezprostředním výsledkem studentovy účasti na aktivitě. Účinek – je to důsledek výsledku; k čemu dosažení výsledku vedlo.

Vzdělávací výsledky mimoškolních aktivit jsou rozděleny do tří úrovní.

První úroveň – získávání sociálních znalostí žáka (znalostí o sociálních normách, struktuře společnosti, společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti atd.) je dosahováno v interakci s učitelem.

Druhý stupeň – žák získává zkušenosti a kladný vztah k základním hodnotám společnosti. Dosaženo v prostředí přátelském k dětem (týmu).

Třetí úroveň – žák získává zkušenost samostatného sociálního jednání. Dosaženo v interakci se sociálními aktéry.

Výsledkem úspěšných mimoškolních aktivit je studentovo dosažení znalostí a porozumění společenskému životu, touha po hodnotovém přístupu a samostatné jednání ve veřejném životě.

Dosažení tří úrovní výsledků mimoškolní aktivity zvyšuje pravděpodobnost dopadů výchovy a socializace dětí. Studenti mohou rozvíjet komunikativní, etické, sociální, občanské kompetence a sociokulturní identitu ve své zemi, etnické, genderové a další aspekty.

Optimalizační model. Model mimoškolních aktivit založený na optimalizaci všech vnitřních zdrojů školy předpokládá, že se na jeho realizaci podílí pedagogičtí pracovníci školy (učitelé, učitel-organizátor, sociální pedagog, pedagogický psycholog, knihovník).

Koordinační roli vykonává na úrovni třídy třídní učitel, který v souladu se svými funkcemi a úkoly:

spolupracuje s pedagogickými pracovníky, pedagogickými a podpůrnými pracovníky školy;

organizuje ve třídě vzdělávací proces, který je optimální pro rozvoj pozitivního potenciálu osobnosti žáků v rámci činnosti celoškolního kolektivu;

organizuje systém vztahů prostřednictvím různých forem vzdělávací činnosti třídního kolektivu, a to i prostřednictvím orgánů samosprávy;

organizuje společensky významné, tvůrčí aktivity studentů.

Mezi výhody optimalizačního modelu patří minimalizace finančních nákladů na mimoškolní aktivity, vytvoření jednotného vzdělávacího a metodického prostoru v vzdělávací instituce, věcná a organizační jednota všech jejích strukturních útvarů.

Model mimoškolních aktivit ve škole to zajišťuje individuální vlastnosti a potřeby studentů prostřednictvím organizace mimoškolních aktivit, které jsou realizovány v oblastech osobního rozvoje (sportovní a zdravotní, duchovní a mravní, občansko-vlastenecké, umělecké a estetické), a to i formou exkurzí, kroužků, oddílů , „kulaté stoly“, konference, debaty, školní vědecká společnost, olympiády, soutěže, rešerše a vědecký výzkum, společensky užitečné praktiky, dobrovolně dle výběru účastníků vzdělávacího procesu.

Model mimoškolní činnosti školy určuje skladbu a strukturu oblastí, formy organizace a objem mimoškolní činnosti pro žáky na úrovni základního všeobecného vzdělání s přihlédnutím k zájmům žáků a možnostem školy.

Škola samostatně zpracovává a schvaluje plán mimoškolní činnosti. Plán mimoškolních aktivit městské vzdělávací instituce Střední škola Tushinskaya je uveden níže.

Model mimoškolních aktivit počítá kromě plánu mimoškolních aktivit také s využitím následujících dokumentů:

– individuální zaměstnanecký průkaz studenta v mimoškolních aktivitách;

– Obecná mapa zaměstnávání žáků třídy v mimoškolních aktivitách;

– deník studentských úspěchů v mimoškolních aktivitách

Tyto nástroje zajišťují realizaci školního modelu mimoškolních aktivit a zároveň vytvářejí předpoklady pro navrhování individuálních vzdělávacích tras pro studenty, mimo jiné včetně jejich mimoškolních aktivit.

Hlavní faktory, které určují model organizace mimoškolních aktivit, jsou:
- územní umístění školy;
- úroveň rozvoje dalšího vzdělávání ve škole;
-metodický, software pro výchovně vzdělávací činnost učitelů a třídní učitelé;
-personální podpora výchovně vzdělávacího procesu mimoškolních aktivit (přítomnost psychologa, sociálního učitele, učitele-organizátora, učitelů realizujících mimoškolní aktivity.),
-materiálové a technické zabezpečení mimoškolních aktivit.
Typ organizačního modelu mimoškolních aktivit:

Přechodový model

Hlavní myšlenka programu: Stvoření pedagogické podmínky rozvíjející se prostředí pro vzdělávání a socializaci školáků v mimoškolních aktivitách.

Účel mimoškolních aktivit: vytváření podmínek pro to, aby dítě mohlo vyjadřovat a rozvíjet své zájmy na základě svobodné volby, chápání duchovních a mravních hodnot a kulturních tradic.

Hlavní cíle:

zjišťování zájmů, sklonů, schopností a schopností žáků pro různé druhy činností;

vytváření podmínek pro individuální rozvoj dítěte ve zvolené oblasti mimoškolních aktivit;

vytvoření systému znalostí, dovedností a schopností ve zvolené oblasti činnosti;

rozvoj zkušeností v tvůrčí činnosti, tvůrčí schopnosti;

vytváření podmínek pro realizaci získaných znalostí, dovedností a schopností;

rozvoj zkušeností v neformální komunikaci, interakci, spolupráci;

rozšíření možností komunikace se společností.

Zásady organizace mimoškolních aktivit:

korespondence věkové charakteristiky studenti, návaznost na technologie vzdělávacích aktivit;

spoléhání se na tradice a pozitivní zkušenosti s organizováním mimoškolních aktivit školy;

spoléhání se na hodnoty školního vzdělávacího systému;

svobodná volba na základě osobních zájmů a sklonů dítěte.

Podle odstavce 16 článku 50 zákona Ruské federace ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 „O vzdělávání“ mají studenti a žáci občanských vzdělávacích institucí právo svobodně se účastnit akcí, které nejsou stanoveny osnovami.

Z toho vyplývá, že ta část mimoškolních aktivit, jejíž hodiny jsou zahrnuty do vzdělávacího programu vzdělávací instituce (v rámci části tvořené účastníky vzdělávacího procesu), je povinná pro docházku a vztahuje se na ni omezení podle bodu 10.5. sanitární a epidemiologická pravidla a předpisy SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci školení v vzdělávací instituce“, o maximální týdenní vzdělávací zátěži.

Mimoškolní aktivity realizované v rámci funkční odpovědnosti třídní učitelé, učitelé rozšířených denních skupin, učitelé doplňkového vzdělávání a další pedagogičtí pracovníci, jejichž činnost není upravena vzdělávacím programem vzdělávací instituce, jsou nepovinná.

Popis modelu

Při organizování mimoškolních aktivit žáků budou využity jejich vlastní zdroje (učitelé, učitelé doplňkového vzdělávání, tělesné kultury, knihovník, poradce).

Část variabilní části školního vzdělávacího programu „Mimoškolní aktivity“ plně implementuje požadavky federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání. S využitím hodin pro mimoškolní aktivity škola realizuje doplňkové vzdělávací programy, program socializace žáků a vzdělávací programy.

Škola vytváří infrastrukturu pro užitečné zaměstnání žáků v odpoledních hodinách, která by napomáhala k naplňování potřeb účastníků vzdělávacího procesu, včetně osobních potřeb žáků. Každý žák si podle svých zájmů a potřeb vytváří svůj individuální vzdělávací mimoškolní vektor.

Pro dítě je vytvořen speciální vzdělávací prostor, který mu umožňuje rozvíjet vlastní zájmy, úspěšně procházet socializací v nové životní etapě a osvojovat si kulturní normy a hodnoty.

Organizace výuky v oblastech sekce „Mimoškolní aktivity“ je nedílnou součástí vzdělávacího procesu v naší vzdělávací instituci a poskytuje studentům možnost výběru široké škály aktivit zaměřených na jejich rozvoj.

Obsah výuky poskytovaný v rámci mimoškolní činnosti je zaměřen na realizaci vzdělávacího programu školy. Sada mimoškolních modulů je tvořena s ohledem na přání studentů a jejich rodičů (zákonných zástupců) a je realizována prostřednictvím různé formy organizace; jako jsou exkurze, kroužky, oddíly, olympiády, soutěže, soutěže, kvízy, vzdělávací hry, průzkumný výzkum atd.

O prázdninách pro pokračování mimoškolních aktivit budou děti navštěvovat dětský ozdravný tábor s denním pobytem „V čtvrtletí“ ve škole.

Pro realizaci mimoškolních aktivit jsou v souladu s cíli a záměry stanovenými ve Školním vzdělávacím programu zpracovány Pracovní programy pro mimoškolní kurzy.

Podpora logistiky

K realizaci modelu mimoškolních aktivit má škola potřebné podmínky, kterou poskytuje Federal State Educational Standard LLC.

Pro pořádání mimoškolních aktivit má škola k dispozici vybavený sportovní sál, vybavený taneční sál, sborovnu, knihovnu s místy pro přístup žáků k internetu, sportoviště a učebny předmětů.

Škola má učebny vybavené výpočetní technikou a interaktivní technikou.

Organizace mimoškolních aktivit

Formát je skupinový.

Mimoškolní aktivity představují tyto oblasti práce:

duchovní a mravní;

obecný intelektuál

sociální

sport a rekreaci

obecná kulturní

Formy mimoškolní činnosti školy v těchto oblastech:

1. Obecný intelektuál:

Týdny předmětu;

Knihovní lekce;

Soutěže, exkurze, olympiády, obchodní a role-playing hry atd.

Účast na olympiádách

Vypracování projektů pro výuku.

2. Sport a rekreace:

Pořádání výletů, exkurzí, „Dnů zdraví“, her v přírodě, „Začátek zábavy“, vnitroškolních sportovních soutěží.

Vedení besed o zdraví.

Využití herních momentů a tělovýchovných minut ve výuce.

Účast v regionálních sportovních soutěžích.

3.. Sociální sítě:

Rozhovory, exkurze, cílené vycházky, hry na hrdiny, pozorování, pokusy.

Workshopy, soutěže, zápletky hra na hraní rolí, cestovní hra.

Účast v kreativních soutěžích a propagačních akcích.

Konverzace, exkurze.

Účast a příprava na akce.

Vývoj projektu.

4.. Obecná kultura:

Konverzace, exkurze.

Příprava a účast na soutěžích.

Hry na hrdiny, cestovní hry

5.. Duchovní a morální:

Pořádání exkurzí, divadelních a muzejních dnů, výstav kreseb, řemesel a výtvarných prací studentů;

Vedení tematických tříd, setkání, konverzací;

Účast na soutěžích a přehlídkách dětské tvořivosti humanitních oborů na úrovni školy, města a kraje.

Výuka etiky, návštěva uměleckých výstav, korespondenční cestování, exkurze.

Literární a hudební produkce, skladby.

Studium pravidel chování ve škole a na ulici, o vztazích v rodině.

Příprava prezentací a projektů.

Exkurze a seznámení se zástupci různých profesí, hodiny o úloze práce a užitečných činností, účast na akcích věnovaných tradicím a pracovním zkušenostem rodiny.

Návštěva přírodních památek a přírodních lokalit vyžadujících ochranu; ekologické hry, školení, dovolené, úklidové dny, propagace, výroba plakátů a nástěnných novin; kvízy

Setkání se zástupci tvůrčích profesí, exkurze po architektonických památkách; konverzace a hodiny o pravidlech chování, jednání,

Provádění činností

Mimoškolní činnost je zaměřena především na dosahování plánovaných výsledků zvládnutí odpovídajícího základního vzdělávacího programu školy. Model organizace mimoškolních aktivit popisuje nástroje k dosažení těchto výsledků.

Výsledky prvního stupně (získání sociálních znalostí studenta, porozumění sociální realitě a každodennímu životu): získání znalostí studentů o etice a estetice každodenního lidského života; o normách chování a komunikace akceptovaných ve společnosti; o základech zdravého životního stylu; o historii vaší rodiny a vlasti; o Rusech lidové hry; o pravidlech konstruktivní skupinové práce: o základech rozvoje sociální projekty a organizace kolektivní tvůrčí činnosti; o způsobech samostatného vyhledávání, vyhledávání a zpracování informací; o pravidlech provádění výzkumu.

Výsledky druhé úrovně (utváření kladného vztahu žáka k základním hodnotám naší společnosti a k ​​sociální realitě jako celku): rozvoj hodnotových vztahů žáka k rodné vlasti, rodné přírodě a kultuře, práci, poznání, vlastní zdraví a vnitřní svět.
Výsledky třetí úrovně (získání zkušeností studenta s nezávislým sociálním jednáním): student může získat výzkumnou zkušenost; zkušenosti s řečnictvím; zkušenost sebeobsluhy, sebeorganizace a organizace společné aktivity s ostatními dětmi.
Dosažení všech tří úrovní výsledků mimoškolních aktivit ukáže efektivitu práce na implementaci modelu mimoškolních aktivit.
Diagnostika efektivity organizování mimoškolních aktivit
Účel diagnózy- zjistit, zda a do jaké míry jsou ty druhy mimoškolních aktivit, kterým se žák věnuje, vzdělávací.
Diagnostika efektivity mimoškolních aktivit školáků
Osobnost studenta samotného
Dětská skupina
Profesní pozice učitele
Metody a techniky sledování studia dětských skupin
Hlavní výsledky realizace programu mimoškolních aktivit pro studenty jsou hodnoceny v rámci monitorovacích postupů, které zajišťují formování kognitivního, komunikativního, morálního a estetického potenciálu jedince.

Sledování kompetencí studentů

Očekávané výsledky:

zvýšení počtu dětí účastnících se organizovaných volnočasových aktivit;

pěstovat uctivý přístup ke škole, čtvrti, městu a pocit hrdosti;

výchova k toleranci u dětí;

dovednosti zdravého životního stylu;

formování pocitu občanství a vlastenectví, právní kultura;

rozvoj sociální kultury žáků prostřednictvím systému dětské samosprávy.

Ukazatele výkonu učitelů při zavádění modelu mimoškolních aktivit (viz přílohy č. 1-č. 8)

Výsledky průběžné a závěrečné certifikace studentů (výsledky akademického roku);

Projektová činnost studentů;

Účast žáků na výstavách, soutěžích, projektech, soutěžích atd. mimo školu;

Počet studentů zapojených do celoškolních a mimoškolních aktivit;

Účast na kurzech, kurzech;

Počet žáků, kteří utrpěli úraz v průběhu vzdělávacího procesu;

Účast rodičů na akcích;

Dostupnost vděčnosti, certifikátů;

Dostupnost pracovního programu pro průběh mimoškolních aktivit a jeho soulad s požadavky

Vedení analytické činnosti vaší mimoškolní práce se studenty (sledování výsledků, korekce vašich aktivit);

aplikace moderní technologie, zajištění individualizace školení;

Spokojenost studentů a jejich rodičů s vybranými kurzy mimoškolních aktivit;

Prezentace zkušeností na různých úrovních.

Absolvent základní školy je člověk

má základy učebních dovedností a je schopen organizovat vlastní aktivity;

milující svou rodnou zemi a svou zemi;

zvídavý, aktivně zkoumající svět;

znalý historie a tradic své rodné země a národů Ruska;

respektuje a přijímá hodnoty rodiny a společnosti;

připraven samostatně jednat a nést odpovědnost za své činy vůči rodině a škole;

přátelský, schopný naslouchat a slyšet partnera, schopný vyjádřit svůj názor;

dodržuje pravidla zdravého a bezpečného životního stylu pro sebe i ostatní;

respektuje práci a pracující lidi, umí pracovat;

schopen prokázat své tvůrčí schopnosti různé typyčinnosti.

Student obdrží:

Základní znalosti morální normy chování a orientace na jejich realizaci;

Instalace zapnuta zdravý obrazživot;

Orientace na mravní obsah významu jak vlastního jednání, tak jednání jeho okolí;

Základy etnické pozadí, jako člen rodiny, zástupce lidu, občan Ruska, sounáležitost a hrdost na svou vlast, lidi, historii;

Rozvoj etických citů - stud, vina, svědomí, jako regulátory mravního chování.

Základy ekologické kultury: přijetí hodnoty přírodního světa, schopnost dodržovat normy ochrany životního prostředí, neplýtvání .

Používejte přiměřeně řečové prostředky komunikace k řešení komunikačních problémů;

Počítejte s možností lidské existence různé body názory, včetně těch, které se neshodují s jeho vlastním názorem;

Tvořte prohlášení, která jsou pro partnera srozumitelná, pokládejte otázky nutné pro organizaci vlastních aktivit a spolupráci s partnerem;

Uplatňovat vzájemnou kontrolu a poskytovat si potřebnou vzájemnou pomoc ve spolupráci;

Produktivně prosazovat řešení konfliktů na základě zohlednění zájmů a pozic všech účastníků

Závěr.

Na závěr bych chtěl říci, že škola není jen místo, kde se děti učí. Zde by děti měly žít jasný, kreativní a naplňující život. Každé dítě má přece schopnosti a talent. Činnost studentů, její obsah, komunikace, přístup dětí a dospělých - místo výskytu, ve kterém se utváří mravní a duchovní obraz rostoucího člověka. Abychom toho dosáhli, musíme vytvořit podmínky, za kterých by měl být život dětí naplněn rozmanitými aktivitami, organizovanými tak, aby si každé dítě našlo to, co se mu líbilo, a zažilo radost z tvůrčího úspěchu.

Škola za školou je svět kreativity, dítě objevuje své zájmy, své „já“. Důležité je zaujmout dítě aktivitami po škole, to umožní proměnit mimoškolní aktivity v plnohodnotný prostor pro výchovu a vzdělávání.

Vždyť nejdůležitějším úkolem školy je nejen poskytovat vzdělání, ale také vychovat hodného člověka!!!

I když je učitel masovou profesí... v podstatě je učitelská práce kreativní prací. Nepodléhá žádným pravidlům ani omezením ze své podstaty, ale zároveň učiteli, jako velcí umělci, spolu s kreativitou a dobrými řemeslníky. Abyste se stali velkým umělcem, musíte ovládat základy řemesla.

V. V. Davydov

Příloha 1

DYNAMIKA STUPNĚ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

NA 4 ROKY (Metodika N.P. Kapustiny)

Hodnocení šesti osobnostních kvalit: zvídavost, pracovitost, úcta k přírodě, škola, krása v životě studenta, postoj k sobě samému. Osobní vlastnosti, které musí člověk v sobě rozvíjet, aby dosáhl úspěchu.

Dodatek 2

DYNAMIKA ÚSPĚCHŮ ŽÁKŮ

(ZA POSLEDNÍ 4 ROKY; % VÝKONU A % KVALITY ZNALOSTÍ)

Dodatek 3

DYNAMIKA ÚČASTI NA PROJEKTOVÉ ČINNOSTI

PODLE NÁVODU

Diagram ukazuje pozitivní nárůst procenta účasti v projektové aktivity podle pokynů. Vzdělávací projekty zaujímají přední místo. Speciální pozornost je třeba obrátit se duchovním, morálním a společenským směrem.

Dodatek 4

DYNAMIKA ÚČASTI TŘÍDNÍCH PRACOVNÍKŮ NA ŠKOLNÍCH OLYMPIÁDÁCH ZA POSLEDNÍ 4 ROKY

DYNAMIKA ÚČASTI TŘÍDNÍHO PERSONÁLU NA CELOSRUSKÝCH OLYMPIÁDÁCH ZA POSLEDNÍ 4 ROKY

DYNAMIKA ÚČASTI TŘÍDNÍCH PRACOVNÍKŮ NA SOUTĚŽÍCH ŠKOL ZA POSLEDNÍ 4 ROKY

DYNAMIKA ÚČASTI ZAMĚSTNANCŮ TŘÍD V OKRESNÍCH SOUTĚŽÍCH ZA POSLEDNÍ 4 ROKY

DYNAMIKA ÚČASTI TŘÍDNÍCH DRUŽSTEV V REGIONÁLNÍCH A CELORUSKÝCH SOUTĚŽÍCH ZA POSLEDNÍ 4 ROKY

Dodatek 5

DYNAMIKA ÚČASTI V DUCHOVNĚ-PATRIOTICKÝCH SOUTĚŽÍCH. (farnost kostelů Arsky v Uljanovsku)

DYNAMIKA VÍTĚZŮ V DUCHOVNÍCH A VLASTENECKÝCH SOUTĚŽÍCH. (farnost kostelů Arsky v Uljanovsku)

Dodatek 6

DYNAMIKA ÚČASTI STUDENTŮ NA SPORTOVNÍCH AKCÍCH ZA POSLEDNÍ 4 ROKY

POZITIVNÍ VÝSLEDKY ÚČASTI RODIČŮ NA MASOVÝCH SPORTOVNÍCH AKCÍCH

DYNAMIKA ZAMĚSTNÁNÍ DĚTÍ V MIMOŠKOLNÍCH AKTIVITÁCH

DYNAMIKA INTELEKTUÁLNÍHO VÝVOJE

Diagnostika ukázala, že použití různé technologie, formy a metody v mimoškolních aktivitách blahodárně působí na intelektovou úroveň dětí. Z grafu vyplývá, že počet studentů s nízkou úrovní intelektuálního rozvoje se snížil o 10 %; s průměrnou úrovní – zvýšená o 14 %; a počet studentů z vysoká úroveň zvýšil o 6 %.

Literatura:

1. Koncepce federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání: návrh /Rus. akademické vzdělání; upravil A.M. Kondáková, A.A. – 2. vyd. –M.: Vzdělávání, 2009. -39 s. – (Normy druhé generace).

2. Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání [Text]/Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. - 2. vyd. -M., 2011
3. Grigoriev, D.V. Mimoškolní aktivity školáků. Metodický projektant: příručka pro učitele [Text]/D. V. Grigorjev, P. V. Štěpánov. - M., 2010
4. Asmolov, A. G. Burmenskaya, G. V. Volodarskaya, I. A. Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole. Od akce k zamyšlení: příručka pro učitele [Text]/ A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya - 3. ed. - M., 2011
5. Štěpánová, E.N. Pedagogická analýza vzdělávací proces: moderní myšlenky a technologie: sběr. metoda, vývoj [Text]/ E.N. – M., 2010
6. Voroncov, A.B. Zaslavskij, V.M. Egorkina, S.V. - 4. vyd. - M., 2012

7. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva A.G. Mluvit o správná výživa. Toolkit. Mediální skupina M. OLMA, 2007.

8.Builová L.N., Klenová N.V. Jak organizovat doplňkové vzdělávání dětí ve škole? Praktický průvodce. M., 2005.

9. Vorobyova O.Ya. Vzdělávací technologie pěstovat toleranci mezi studenty. M., 2007

10. Gribova E., Chepurnykh E. Novinka v dětském hnutí // Vzdělávání. školní děti. – 1991. – č. 5. – S. 11-13.

11.Internet: nakladatelství Faros Plus, články o správné výživě dětí

Kodžaspirov Yu.G. Fyzický trénink! Hurá! Hurá! - M., 2002.

12. Kolesov D.V. Tolerance (úvod do problému). M., 2003.

13. Korostelev N.V. Od A do Z o zdraví pro děti. M. Medicine, 1987.

14. Festival sbírek pedagogických nápadů " Veřejná lekce" Nakladatelství "První září", 2009.

15. Štěpánov P.V. Jak pěstovat toleranci? // Veřejné školství – 2001 – č. 9, 2002 č. 1.

16. Shulgina V.P. 25 moderních témat rodičovské schůzky Ve škole. Stolní kniha učitelé - Rostov na/D: “Phoenix”, 2002.