Pranešimas apie mokymo praktiką mokykloje. Pranešimas apie mokymo praktiką universitete

Bendrosios mokymo praktikos nuostatos

Studentų praktika yra neatskiriama dalis aukštosios profesinės institucijos pagrindinė mokymo programa.

Ugdymo proceso dokumentinį palaikymą lemia pedagogikos ir mokymo praktikos programų išsilavinimo standartas, aukštųjų profesinių mokyklų studentų praktikos organizavimo rekomendacijos.

Mokymo praktikų metu mokiniams suteikiama galimybė įgyvendinti klasėje išmoktas prioritetines sritis pedagoginė veikla, ugdymo technologijos, pedagoginės sąveikos metodai.

Pedagoginę praktiką bendrojo lavinimo mokykloje mokiniai atlieka išklausę tokius edukacinius kursus kaip psichologija, pedagogika, pedagoginių gebėjimų pagrindai, dalyko privačių metodų dėstymas, kurie suteikia teorinį supratimą apie holistinį ugdymo procesą, jo turinį ir organizavimą.

Pagal išsilavinimo standartą studentas yra praktikantas

turi žinių:

Apie užsienio kalbos sistemą ir sandarą, pagrindinius užsienio kalbos raidos etapus, užsienio kalbos vaidmenį šiuolaikinėje visuomenėje;

Apie fonetinę ir gramatinę sistemą, žodyną, užsienio kalbos stilistiniai ypatumai;

Apie vertimo, kaip tarpkalbinės komunikacijos kanalo, pagrindus;

Apie užsienio kalbos vaidmenį švietimo humanitarizavimo kontekste;

Apie užsienio kalbos tarpdalykinių sąsajų ypatumus ir sąveiką su kitomis dalykinėmis sritimis ugdomosios veiklos procese;

turi šiuos įgūdžius:

Fonetiškai, gramatiškai, leksiškai, stilistiškai teisingai išsakykite savo mintis užsienio kalba raštu ir žodžiu;

Iš klausos suprasti autentišką monologą ir dialoginę kalbą;

Vykdyti ugdomąjį darbą pagal ugdymo programas;

Užtikrinti palankios pedagoginės aplinkos vaikų vystymuisi, ugdymui ir ugdymui sukūrimą.

Pagal praktikos organizavimo reikalavimus Kalbos fakultete, atsižvelgiant į specialistų rengimo specifiką, parengti ir patvirtinti studentų praktikos nuostatai.

Stažuotės trukmę nustato universitetas, vadovaudamasis studijų programa ir metiniu akademiniu kalendoriumi.

Studentams, turintiems praktinio darbo savo studijų srityje patirties, atitinkamos katedros sprendimu pagal atestaciją gali būti įskaityta mokomoji ir priešdiplominė praktika.

Studentų darbo dienos trukmė praktikos metu yra: studentams nuo 16 iki 18 metų ne daugiau kaip 36 valandas per savaitę studentams nuo 18 metų, ne daugiau kaip 40 valandų per savaitę;

Stažuotojams taikomos darbuotojų saugos ir sveikatos taisyklės

organizacijose galiojantys vidaus nuostatai.

Mokymo praktikoms organizuoti numatoma paskirstyti studijų laiką laisvą nuo akademinių užsiėmimų.

Pagal praktikos programos modulio atlikimo rezultatus studentas gauna visapusišką įvertinimą. Gavus nepatenkinamą įvertinimą, dėstymo praktika pratęsiama susitarus su dekanatu.

Praktikos ar įskaitos įvertinimas prilyginamas pažymiams (teorinio mokymo įskaitoms) ir į jį atsižvelgiama vertinant bendrus studentų pasiekimus.

Studentai, nebaigę praktikos programos dėl pateisinamos priežasties, siunčiami atlikti praktikos antrą kartą, laisvu nuo studijų laiku.

Studentai, be pateisinamos priežasties neįvykdę praktikos programos arba gavę neigiamą įvertinimą, universiteto įstatų nustatyta tvarka gali būti šalinami iš mokymo įstaigos kaip turintys akademinių skolų.

Visos studentų praktikantų veiklos metodinis vadovavimas vykdomas sisteminių seminarų ir konsultacijų metu (įvadinis, korekcinis, mokomasis, apibendrinamasis).

Studentai dalyvauja orientacinėje ir baigiamojoje konferencijoje. Konferencijų turinys siejamas su studentų dalyvavimu moksleivių ugdymo procese, analizuojamas studentų darbas rengiant siūlomų veiklų programą, aptariamas profesinio tobulėjimo programos įgyvendinimas.

Studentas praktikantas privalo:

1. Atlikti praktikos programą;

2. Laikytis mokyklos vidaus tvarkos taisyklių (atvykti likus 15-20 min iki pamokų pradžios ir pan.);

3. Nurodytu laiku atvykti konsultacijai pas mokytoją ar metodininką; tvirtina pamokos ar popamokinės veiklos metmenis;

4. Pirmuoju metodininko prašymu pateikti dienyną;

5. Sukurti klasės žurnalą pagal reikalavimus;

6. Būkite pavyzdžiu mokiniams;

7. Atlikę praktiką pateikite ataskaitinę dokumentaciją.

Mokymo praktikos metu būsimasis mokytojas turi įvaldyti šiuos profesiniu požiūriu reikšmingus dalykus įgūdžius ir gebėjimus :

Vaikų mokymo, ugdymo ir raidos lygio analizė ir vertinimas; pedagoginės situacijos, pedagoginių reiškinių, savo ir kitų mokytojų veiklos analizė;

Ugdomosios veiklos (pamokų, užsiėmimų) planavimas, rengimas ir vykdymas, mokomosios medžiagos parinkimas ir varijavimas vaikams prieinama forma;

Besivystančios edukacinės aplinkos kūrimas;

Planuoti ir organizuoti darbą su tėvais;

Naudojant žinias apie specialiosios, korekcinės pedagogikos pagrindus su vaikais ir ugdomąjį bei pedagoginį darbą su tėvais;

Šiuolaikinių technologijų naudojimas edukacinėje veikloje užsienio kalba, įskaitant komunikacinių-ugdomųjų, lavinamųjų, edukacinių, gnostinių ir konstruktyvių planavimo funkcijų įgyvendinimą.

Sąveikos su kitomis mokomosios veiklos dalykinėmis sritimis metodų ir formų taikymas.

Pagrindinės praktikos rūšys IGUMO kalbų fakultete:

1.1. Psichologinė ir pedagoginė praktika, III kolegijos kursas – lapkritis, 1 sav

1.2.-1.3. Bandomųjų pamokų praktika, IV universiteto/kolegijos kursas – vasario/balandžio mėn.

1.4. Vasaros mokymo praktika, antrasis kolegijos kursas – birželis – rugpjūtis, 4 sav

1.5-1.6. Pramoninė (universitetui) ir prieš baigimą (kolegijoje) atliekama praktika yra paskutiniai mokymo praktikos etapai.

IV universiteto/kolegijos kursas – rugsėjis/lapkritis, 4 sav.

G lava 1

Mokymo praktikų organizavimas ir turinys

1.1 Psichologinė ir pedagoginė praktika vidurinėse mokyklose.

( III kolegijos kursas –lapkritis, 1 savaitė)

Studentų psichologinė ir pedagoginė praktika yra neatsiejama IGUMO Kalbos fakulteto edukacinės programos dalis ir yra kryptingas procesas, apjungiantis būsimų užsienio kalbų mokytojų profesinį ir asmeninį tobulėjimą. Mokinių užklasinės praktikos metodiniai pagrindai atspindi humanistinę į asmenybę orientuoto požiūrio į mokinius mokyklos klasėje esmę. Pagrindinis ugdomojo mokymo praktikos aspekto tikslas – atskleisti kiekvieno mokinio kūrybinę individualybę.

Pagrindiniai praktikos tikslai yra šie:

Psichologinė ir pedagoginė praktika (PPP) ketvirtame kurse leidžia studentams:

Tikslingai vykdyti edukacinę ir diagnostinę veiklą;

Prisitaikyti prie mokyklos kaip ugdymo įstaigos; - suprasti mokytojo profesijos esmę ir specifiką;

Formuoti būsimojo mokytojo bendravimo kultūrą;

Ugdyti organizacinius įgūdžius, pedagoginio bendravimo taktiką ir strategiją;

Įvaldyti įvairias ugdomojo darbo technologijas ir popamokinės veiklos formas (pvz.: spaudos konferencijos, žaibo turnyrai, greitieji interviu, debatai, dialogų ir teatro pasirodymų organizavimas, kolektyvinės kūrybinės veiklos vedimas ir kt.);

Formuoti būsimojo mokytojo kultūrinę ir estetinę kompetenciją, kruopštų ir teisingą požiūrį į kalbą, mokomos kalbos metodais įvaldyti kalbinio bendravimo techniką kūrybinių renginių metu.

Studentai įgyja šiuos kalbinius įgūdžius:

Neplaninio bendravimo valdymas;

Kalbos situacijų projektavimas;

Verbalinės improvizacijos tam tikra tema įvaldymas, užsienio kalbos fonetinės, leksinės-frazeologinės, stilistinės ypatybės;

Sisteminimas ir gebėjimas užduoti klausimus;

Išsamus studentų veiklos komentavimas ir analizė;

Apibendrinant;

Vertinamosios ir reflektuojančios veiklos vykdymas.

Organizacinės ir popamokinės veiklos situacijas reguliuoja pasirinkimo laisvė, mokinių interesų realizavimas, apsisprendimas kūrybiniuose ieškojimuose.

Psichologinės ir pedagoginės praktikos organizavimas ir turinys.

aš . Diena

Susipažinimas su mokykla.

Mokyklos vizitinė kortelė:

1. Bendroji dalis:

Mokyklos numeris;

Jos adresas.

2.Mokyklos istorija.

3. Sociokultūrinė aplinka:

Mokyklos rajonas;

Sociokultūriniai mokyklos kontaktai (klubai, sporto salės, lygtinis paleidimas ir kt.);

Kaimynystės, mokyklos socialinė gerovė.

4. Šiandienos mokyklos diena:

Administratorius (direktorius, vadovai mokytojai);

Mokytojų skaičius;

Studentų skaičius;

Klasių skaičius;

Pasirenkamieji dalykai;

Puodeliai, studijos;

Mokyklos tradicijos (atostogos, išvykos ​​ir kt.);

Mokyklos pasiekimai;

Mokyklos dienotvarkė (pamokų grafikas pamainomis); materialinė ir techninė bazė, bendra būklė pastatų aprūpinimas specializuotomis klasėmis (sporto salė, dirbtuvės, kompiuterių klasė, techninė pagalba ugdymo procesui).

5.Bendros išvados:

· mokyklos problemos (materialinės techninės, personalinės, socialinės);

· mokyklos plėtros perspektyvos.

II Diena

Susipažinimas su mokyklos dokumentacija.

1. Šaunus žurnalas: bendra informacija apie studentus (studijuojant darbo užmokestį ir informacija apie studentus iš paskutinio žurnalo puslapio, naudojantis studentų studijų programa, žr. p.);

2. Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (pokalbis su mokyklos psichologu, klasės psichologinių ir pedagoginių charakteristikų sudarymas, žr. p.);

3. Sociometrinio tyrimo atlikimas (žr. psl., išankstinis pokalbis su mokyklos socialiniu mokytoju);

4. Klasės medicininė charakteristika (pokalbis su mokyklos medicinos darbuotoja).

5. Darbas su mokinių dienynais (pažymių davimas, tėvų parašų tikrinimas, dienoraščio įrašų ir namų darbų tikslus vedimas).

III Diena

I. Įvadas į darbą klasės auklėtoja.

1. Bendra informacija:

· pavardė, vardas, patronimas;

· darbo patirtis;

· rangas, rangas;

· tema (jei taikoma)

2. Darbo plano supažindinimas (perrašymas be analizės)

3. Susipažinimas su darbo sistema (tam laikui).

· pamokų valandų reguliarumas;

· trumpas aprašymas klasėje praleistos valandos;

· vykdoma švietėjiška veikla.

II. Mokinio dienoraštis (trys mokiniai):

· mokinio pavardė, vardas;

· klasės vadovo darbas su dienynu;

· mokinio darbas su dienoraščiu;

· vieno edukacinio renginio ar kolektyvinės kūrybinės veiklos vykdymas pagal ugdomojo darbo planą ir klasės auklėtojas.

IV Diena

Užduotis atsižvelgiant į fakulteto specifiką:

1. Informacija apie dalyko mokytojo darbą:

· pavardė, vardas, patronimas;

· išsilavinimas (nurodant mokymo įstaigą ir įgytą specialybę);

· darbo patirtis;

· rangas, rangas;

· darbo su šia klase trukmė;

· mokomosios medžiagos (ugdomojo ir metodinio komplekso) analizė tam tikroje klasėje;

· vadovėlis ir mokymo priemonės;

· didaktinės medžiagos prieinamumas, pobūdis ir pakankamumas (PSO, plakatai, kortelės, įrenginiai ir kt.);

· žingsnis po žingsnio pamokos analizė;

· mokytojo darbas su mokinių sąsiuviniais;

· darbo sąsiuviniuose pobūdis;

· tikrinimo reguliarumas;

· užklasinis mokytojo darbas tam tikroje klasėje einamaisiais metais (pagal pokalbio rezultatus) - pasirenkamieji dalykai, būreliai, dalykų savaitės, olimpiados, konkursai, popamokinė veikla ir kt.;

· edukacinis darbas studijų laikotarpiu - papildomos pamokos su atsilikimu, individualus darbas su stipriais mokiniais, paruošimas ir įgyvendinimas popamokinė veikla ir tt

2.Metodinės asociacijos veikla šia tema:

· vadovas

· spręstinos problemos

· darbo forma:

Mentorystės institutas;

Abipusis pamokų lankymas;

Darbo patirties apibendrinimas;

Aspektai inovacinė veikla(vadovėlių testavimas, mokymo programų taisymas, nuosavų programų kūrimas).

V dieną

Žiūrėtų pamokų analizė.

Ištirkite siūlomus modulinius pamokų analizės metodus (žr. „Analitinės veiklos rūšys“)

Atlikti vienos iš žiūrėtų pamokų psichologinę ir pedagoginę analizę

VI Diena

Apibendrinant praktiką:

Ataskaitų dokumentų ruošimas;

VPSP savianalizės atlikimas;

Pasiruošimas pokalbiams ir testams.

Pranešimų apie psichologinę ir pedagoginę praktiką rūšys

1. Mokyklos ir klasės vizitinė kortelė (albumo dizainas).

2. PPP ataskaitą pateikia kiekvienas studentas, atskleisdamas užduotis nuo 2 iki 6 praktikos dienos.

Vizos:

Kasdieniniai ataskaitų puslapiai (mokyklos antspaudas, klasės vadovo parašas)

Metodinio susivienijimo veiklos aprašymas (patvirtintas metodinio bendrijos vadovo)

Klasės auklėtojo ugdomojo darbo plano analizė (patvirtinta klasės vadovo)

3. „Praktikos dienoraštis“ pridedamas prie ataskaitinių dokumentų.

4. Psichologinė ir pedagoginė žiūrėtos pamokos analizė (žr. Analitinės veiklos rūšys).

5. Rašytinė studento ataskaita apie veiklos rezultatus.

6.Bendrosios išvados apie praktiką.

7. Pasiūlymai, kaip tobulinti studentų darbą praktikoje.

1.2-1.3 Bandomosios pamokos praktika

(IV universiteto/II kolegijos kursas – balandžio/lapkričio mėn., 4 savaitės)

Kolegijos IV kurso studentai pagal mokymo programą mokykloje (TPU) praveda praktines bandomąsias pamokas. Pagrindinis PPU tikslas – paruošti ir pravesti pirmąsias pamokas. Būsimieji mokytojai įgyja šiek tiek pedagoginio darbo patirties, mokosi profesijos ypatybių ir ugdymo proceso mokykloje. Tam tikras sunkumas studentams praktikos metu yra organizacinio savarankiškumo įgūdžių ir racionalaus laiko planavimo trūkumas, o tai turi įtakos mokymų kokybei.

PPU užduotys 4 kurso kolegijos studentams:

Gilinti ir įtvirtinti kolegijoje/institute studentų įgytas teorines žinias bei išmokti šias žinias pritaikyti praktikoje ugdomajame ir ugdomajame darbe su studentais;

Įvaldyti ugdomosios veiklos su mokiniais stebėjimo ir analizės įgūdžius;

Remdamiesi vaikų ir paauglių psichologijos, pedagogikos ir fiziologijos žiniomis, atlikti ugdomąjį darbą su vaikais, atsižvelgdami į jų amžių ir individualios savybės;

Išbandykite praktiškai įvairios technologijos mokymo ir ugdymo metodai;

Įvaldyti darbo su vadovėliais, mokytojų knygomis, mokymo programomis ir kitomis mokymo priemonėmis įgūdžius;

Išmokti planuoti akademinę ir popamokinę veiklą;

Pagal planą vesti įvairaus pobūdžio pamokas ir užklasinės veiklos formas;

Išmokite dirbti su mokyklos dokumentacija.

PPU užduotys 4 kurso universiteto studentams:

Susipažinimas su mokykla, pokalbis su direktore, socialine mokytoja, mokyklos psichologe;

Studijuoti klasę, į kurią mokinys priskirtas, susipažinti su mokytojų ir klasės vadovo darbu; darbas studijuojant atskirus studentus;

Ruošti ir vesti įvairaus pobūdžio pamokas įvairiais metodais; dalyvauti diskutuojant ir analizuojant pamokas;

Vykdyti užklasinę veiklą šia tema, dalyvauti aptariant ir analizuojant popamokinę veiklą;

Atlikti visas mokytojo ir klasės auklėtojo funkcijas klasėje, kuriai mokinys priskirtas;

Ištirkite klasę naudodami pagrindus psichologiniai metodai, įskaitant tarpasmeninių santykių nustatymo metodus komandoje, sudaryti psichologines ir pedagogines charakteristikas bei klasės komandos diagnostinį žemėlapį;

Dalyvaukite visos mokyklos edukaciniuose renginiuose.

Mokymo praktikos metu studentai ugdo šiuos įgūdžius ir gebėjimus:

Nustatyti konkrečias ugdymo užduotis, remiantis diagnostikos rezultatais, kuriais siekiama nustatyti pasirengimo mokytis lygius, mokinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių ugdymą, asmenybės ir visos klasės kolektyvo ugdymą;

Studijuoti realų pedagoginį procesą ir atskirus studentus;

Planuoti švietėjišką ir švietėjišką darbą;

Ruošti ir vesti pamokas įvairių tipų ir popamokinės veiklos formos;

Naudoti įvairias mokymosi priemones;

Veda individualius pokalbius su mokiniais ir jų tėvais;

Vykdyti profesinio orientavimo, aplinkosaugos raštingumo, vaiko teisių, sveikas vaizdas gyvenimą.

Apytikslis PPU veiklos turinio planavimas

1- savaitė.

1. 4 kurso studentai praktiką atlieka 5-8 klasėse. Mokiniai mokykloje privalo dirbti 6 valandas per dieną pagal individualų planą.

2. Planus visam praktikos laikotarpiui rengia praktikantas kartu su metodininku, mokytoju ir klasės vadovu.

3. Pirmos savaitės pabaigoje planą tvirtina vadovas – metodininkas.

4. Visų pamokų grafikas (įskaitant mokinių akademinę ir popamokinę veiklą) turi būti iškabintas stende „Pedagoginės praktikos ekranas“.

5. Pirmąją savaitę mokiniai privalo lankyti 2-3 anglų kalbos pamokas per dieną, nepriklausomai nuo to, kurioje paralelėje jie ves savo pamokas ir jas atidžiai analizuos, vadovaujant grupės metodininkui. Mokiniai pagal gautus rezultatus analizuoja bendrą veiklą pamokoje.

6. Be anglų kalbos pamokų, mokiniai lanko bendrojo lavinimo pamokas, namų valandas, mokosi klasės auklėtojo ugdymo plano.

2,3,4 savaites.

1. Nuo antrosios ir sekančias savaites mokiniai atlieka tarpusavio stebėjimus ir abipusę draugų pamokų analizę, po to vyksta diskusijos.

2. Mokymo praktikos metu studentai įvaldo įvairaus pobūdžio pamokas ir taiko įvairių tipų matomumas, didaktinė medžiaga, techninės mokymo priemonės, kolektyvinės kūrybinės veiklos formos.

3. Praktikos metu studentai turi vesti 6 privalomas pagrindine anglų kalbos pamokas, viena iš jų – testas, plėtoti ir vykdyti kolektyvinę kūrybinę veiklą, pagal ugdomojo darbo planą.

4. Mokymo praktikos laikotarpiu studentai atlieka užklasinį darbą pagal specialybę, papildomus užsiėmimus su atsiliekančiais studentais anglų kalba.

5. Mokiniai plėtoja ir vykdo popamokinę veiklą mokomos kalbos metodais.

6. Studentai mokosi mokyklinės knygos ir jų vadovus, mokyklos dokumentaciją.

7. Parengti ataskaitą apie PPU ir atlikti savo veiklos savianalizę.

Baigę PPU studentai pateikia ataskaitinę dokumentaciją pagal pateiktus pavyzdžius.

1.4. Vasaros mokymo praktika

( II koledžo kursai, bet kuriuo vasaros mėnesiu, 4 savaites)

Vasaros mokymo praktiką IV kurso studentai atlieka vaikų sveikatingumo stovyklose, miesto vaikų dienos globos aikštelėse, vidurinių mokyklų darbo ir poilsio stovyklose. Pagal Vaikų sveikatinimo stovyklos nuostatus į konsultanto etatą skiriami mokiniai, sulaukę 18 metų. Mokiniai iki 18 metų moko mokytojo padėjėjo praktiką. VPP trukmė – 4 savaitės vaikų vasaros atostogų laikotarpiu bet kurį studentams patogią mėnesį. Studentas praktikantas ne tik organizuoja ugdomąjį darbą su vaikais, bet ir yra atsakingas už mokinių gyvybę ir sveikatą.

Pagrindiniai LPP tikslai:

- studentų profesinio ir asmeninio potencialo realizavimas;

Įgytų žinių apie ugdymo teoriją ir metodus įtvirtinimas;

Įgūdžių ir gebėjimų formavimas organizuojant laisvalaikio veiklą;

Praktikos tikslai:

Įgyti įgūdžių ir gebėjimų savarankiškai dirbti su vaikų ir jaunimo grupėmis vaikų vasaros stovykloje;

Turinio įvaldymas ir įvairių formų ir įvairaus amžiaus vaikų grupės gyvenimo ir veiklos organizavimo savarankiško darbo vasaros stovykloje sąlygomis metodus;

Ugdyti atsakingą ir kūrybišką požiūrį į ugdomojo darbo su vaikais ir paaugliais vykdymą.

Praktikos metu įgyti įgūdžiai:

Nustatyti sveikatinimo ir auklėjamojo darbo su vaikais ir paaugliais tikslus ir uždavinius,

Sudaryti sveikatos ir auklėjamojo darbo planą kiekvienai pamainai ir kiekvienai dienai, atsižvelgiant į vaikų interesus ir individualias ypatybes;

Organizuoti komandoje savivaldą ir vadovauti jos veiklai;

Sudaryti sąlygas vaikų ir paauglių mėgėjų pasirodymams vystyti;

Organizuoti įvairią veiklą vaikams ir paaugliams; - derinti individualų ir grupinį darbą su vaikais;

Užmegzti pedagogiškai teisingus santykius su vaikais ir paaugliais, su kolegomis, patikėtų vaikų tėvais;

Išanalizuokite savo mokymo veiklos patirtį.

Įgyti patirties dirbant laikiname vaikų kolektyve.

BOB įveikimo ypatybės .

Veiklos procese intensyviai pildoma mokinio profesinė patirtis, savarankiškai kuriant darnią vaikų komandą, ją formuojant, organizuojant kasdienę bendrą mokinių gyvenimo veiklą. Planuojant ugdomąją veiklą, apklausos metu visi įrašai, susiję su vaikų ir paauglių interesais, sugrupuojami, atsižvelgiant į mokinių lūkesčius ir interesus.

Planuodami veiklą kaimo stovykloje, turite atsižvelgti į šiuos dalykus:

Laikinas komandos pobūdis;

Keisti įprastą gyvenamąją aplinką, susijungti su gamta;

Užmiesčio stovyklos, kaip vaikų globos įstaigos tipo, uždarumas;

Trūksta tėvų globos, paramos, kontrolės.

Komandos veiklos programa turi būti orientuota į vaikų socialinę aplinką, vaiko patirties ugdymą, jos plėtimą ir gilinimą.

LPP organizacinė ir pedagoginė veikla

Studentas stažuotojas, dirbdamas patarėju vaikų sveikatos stovykloje, atlieka šių rūšių mokymo veiklą:

Nustato KTD tikslus ir uždavinius;

Numato edukacinių intervencijų rezultatus;

Rengia ilgalaikius, kalendorinius darbo padalinyje planus, naudodamas įvairų turinį, formas, būdus ir priemones, atsižvelgdamas į vaikų amžių ir konkrečias situacijas;

Kuria metodinius tobulinimus, rengia planus, nustato techninio projektavimo darbų turinį ir atlikimo metodiką, analizuoja savo veiklos rezultatus;

Organizuoja ir veda žaidimus, šokius;

Dirba su periodine, metodine, pedagogine literatūra ir kt.

Planuojant LPP edukacinę veiklą, būtina atsižvelgti į:

1. Visų renginių saugumas.

2. Galimybė pademonstruoti vaikų gebėjimus įvairiose kūrybinės veiklos srityse.

3. Galimybė greitai pakeisti programą lyjant, prastam orui ar nenumatytoms aplinkybėms.

4. Atsižvelgiant į KTD trukmę, priklausomai nuo vaikų ir paauglių amžiaus.

5. Sėkmės situacijos kūrimas kolektyvinės veiklos procese.

6. Emocinio streso pasiskirstymas per visą pamainą.

7. Atsižvelgiant į pirmojo ir paskutinės dienos pamainomis.

8. Planavimo seka: atvykimo ir išvykimo dienos, pirties ir tėvų dienos, bendra stovykla ir tradiciniai renginiai, būrys

Vasaros mokymo praktikos organizaciniai etapai:

aš etapas– orientaciniai užsiėmimai, skirti paruošti mokinius darbui kaimo stovyklose, organizuoti laisvalaikį ir užtikrinti vaikų saugumą (vasario-gegužės mėn.).

II etapas– studentų paskyrimas į vasaros mokymo praktiką (balandžio-gegužės mėn.).

III etapas– preliminarus priėmimas į LPP, remiantis šiais dokumentais:

Skambinti į darbą;

medicininė išvada (pagal pageidavimą);

Siūlomas individualus darbo su vaikais planas kiekvienai praktikos dienai:

Tinklelis vaikų laisvalaikio organizavimui

IV etapas– pažintis su stovykla. Praktika (vasaros laikotarpis).

V etapas– ataskaitinės dokumentacijos apie VPĮ praėjimą rengimas ir pateikimas (iki rugsėjo 15 d.):

1. BOB įveikimo dienoraštis. Sukurta laisva spalvinga forma. Tituliniame lape nurodoma: tikslus vaikų sveikatos įstaigos adresas, padalinio pavadinimas, konsultanto praktikanto, kurso, grupės pavadinimas. Taip pat įvedama bet kokia kita, stažuotojo konsultanto nuomone, naudinga informacija (socialinės charakteristikos, vaikų skaičius, amžius ir kt.).

2. Pridedamas komandos darbo planas pamainai (tinklelio dienos planavimas).

3. Kolektyvinės kūrybinės veiklos, atitinkančios vaikų vasaros atostogas, scenarijus.

4. Charakteristikos iš praktikos vietos su rekomenduojamu įvertinimu, užantspauduotos ir pasirašytos organizacijos vadovo.

1,5-1,6 Pramonės ir prieš baigiant studijas praktika.

(V universiteto/IV kolegijos kursas – rugsėjis/lapkritis, 4 savaitės)

5 metų dieninio universiteto ir 4 metų kolegijos studentai 4 savaites vidurinėje mokykloje atlieka pramoninę ir ikidiplominę praktiką. Universiteto studentai stažuotės metu veda 10 pamokų, iš kurių 6 pamokos yra pagrindinės kalbos ir 4 pamokos antrosios kalbos. Kolegijos studentai veda ne mažiau kaip 8 tikslinės kalbos pamokas.

Pagrindinis gamybinės ir ikidiplominės praktikos tikslas ir bruožas – tiesioginis mokinių paruošimas savarankiškam darbui mokykloje užsienio kalbų mokytojo ir klasės auklėtojo pareigose. Praktikos metu studentai turi kurti savo pamokas remdamiesi institute įgytomis žiniomis įvairiose teorinėse disciplinose, mokymo metodais ir studijuojamos kalbos praktika. Šios praktikos metu iš absolventų reikalaujama aukštesnio lygio akademinės disciplinos dėstymo, savarankiškumo planuojant ir vykdant ugdomąjį darbą.

Pagrindiniai praktikos tikslai:

Savarankiškai mokytis mokyklos, klasės, kalbų pogrupio darbo sąlygų;

Savarankiškai susipažinti su vadovėliais, mokymo programomis ir žinynais;

Savarankiškai sudaryti teminius pamokų ciklo planus ir pagal juos planuoti pamokas;

Nustatykite kiekvienos užduoties tikslą;

Gebėti atlikti ugdymo veiksmus, reikalingus tikslui pasiekti;

Ugdyti įgūdžius racionaliai organizuoti laiką savarankiškam darbui;

Išmokti planuoti organizacinę ir švietėjišką veiklą;

Metodiškai kompetentingai konstruoti ir vesti pamoką naudojant įvairias mokymo ir ugdymo formas, metodus, priemones;

Vykdyti einamąjį ir ilgalaikį ugdymo proceso planavimą.

1. Universiteto 5 kurso studentai 8-10 klasių vyresnėse klasėse atlieka anglų kalbos praktiką, o jaunesniuose 5-8 klasėse – antrosios kalbos mokymo praktiką. 4 kurso kolegijos studentai atlieka praktiką 7-9 klasėse.

2. Mokiniai mokykloje dirba 6 valandas per dieną pagal individualų planą. Priešingai nei 4 kursų praktika, 5 kursų studentai nuo pirmos savaitės veda pamokas savarankiškai. Be pamokų, pirmąją savaitę mokiniai lanko visas jiems paskirtos klasės pamokas ir sužino apie savo klasės sudėtį. 1 savaitės praktikos pabaigoje studentai savo veiklą atspindi stende „Praktikos ekranas“, kuriame nurodomos visos pamokos ir popamokinės veiklos, įskaitant testines.

3. Universiteto studentai turi vesti ne mažiau kaip 4 anglų kalbos pamokas ir 2 įskaitines (vieną iš jų netradicinės pamokos forma). Antrąja studijuojama kalba universiteto studentai veda 4 pamokas, iš kurių viena – įskaitinė. Kolegijos studentai veda ne mažiau kaip 6 pamokas ta kalba, kuria mokosi, ir dvi įskaitines (vieną iš jų netradicinės pamokos forma).

4. Praktikos metu studentai lanko ir analizuoja savo draugų pamokas, atlieka popamokinį darbą anglų ir antrąja kalbomis.

5. Mokymo praktikos metu anglų kalba mokiniai atlieka klasės auklėtojo darbą pagal klasės ugdomojo darbo planą.

6. Mokiniai rengia iliustruojančią ir didaktinę medžiagą bei vaizdines priemones, padeda mokyklai papuošti užsienio kalbų kabinetus.

7. Mokymo praktikos metu mokiniai privalo turėti iš anksto metodininko patvirtintą pamokos planą, vesti dienoraštį ir kasdien su savimi turėti.

8. Aktyvios praktikos metu studentai turi išanalizuoti visas įskaitines pamokas ir užklasinę savo draugų veiklą.

9. Skirtingai nuo pirmosios praktikos, 5 kurso studentai turėtų turėti galimybę atlikti išsamią ne tik atskirų pamokų, bet ir grupės draugų pamokų seriją.

10. Grupių vadovai – metodininkai kartą per savaitę susumuoja mokinių darbo mokykloje rezultatus.

11. Pasibaigus stažuotei, vyksta baigiamoji mokslinė ir praktinė konferencija.

Savaitinis darbo krūvis studentų praktikos metu

Prieš pradėdami praktiką studentai dalyvauja orientacinėje konferencijoje universitete, vėliau – mokykloje.

aš praktikos savaitė- supažindinti mokinius su mokykla, klase, ugdymo proceso organizavimu;

Mokytojų pamokų lankymas priskirtoje klasėje; stebėjimas, pamokos analizė; mokinių grupės ir atskirų mokinių studijavimas konkrečioje klasėje;

Individualaus mokinio darbo plano sudarymas praktikos laikotarpiui, teminių ir pamokų planų sudarymas;

· metodininko, mokytojo konsultacija; mokytojo metodininko pamokos plano tvirtinimas;

· pirmųjų pamokų vedimas;

Įvairių mokytojo veiklos sričių studijavimas (mokslinis, metodinis, tiriamasis, diagnostinis, reflektyvinis, korekcinis ir kt.);

Dienoraščio sudarymas studentui praktikantui.

II - IV praktikos savaitė – įvairaus pobūdžio pamokų ruošimas ir vedimas;

Atsižvelgdamas į šiuolaikinės pamokos vedimo reikalavimus, metodiškai kompetentingai, pagrįstai pasirenkant mokymo organizavimo būdus, priemones ir formas;

Lankytis ir analizuoti kitų mokinių praktikantų vedamas pamokas;

Dienoraščio sudarymas studentui praktikantui;

Individualaus darbo plano įgyvendinimas;

· psichologinių ir pedagoginių klasės charakteristikų sudarymas, remiantis sociometrinių tyrimų liudijimais;

· edukacinių užsiėmimų rengimas ir vedimas klasėje su vėlesne analize.

Studentas, atlikęs praktiką, privalo pateikti atsiskaitomus dokumentus pagal pateiktus pavyzdžius:

1. Praktikos dienoraštis (žr. dokumentacijos pavyzdžius), individualūs ugdomojo ir ugdomojo darbo planai.

2. Du detalūs testo pamokų su savianalizė metmenys (tradicinės ir netradicinės pamokos)

3. Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos

4. Klasės komandos sociometrinis tyrimas. Individualūs edukacinio, ugdomojo, metodinio darbo teminiai planai.

5. Abipusių vizitų anketos ir pedagoginių bei metodinių gebėjimų rodikliai

6. Mokyklos pedagoginės tarybos išvada su rekomenduojamu praktikos balu, pasirašyta vadovo. metodinis mokyklos suvienodinimas ir mokyklos antspaudas.

7. Bendra praktikos ataskaita.

Ataskaitų dokumentų pavyzdžiai:

IGUMO

Dokumentacija

apie pedagoginę praktiką

Ivanova Marija Ivanovna

IV kurso studentai

IV La grupė

Užsienio kalbų fakultetas

Mokykla Nr. 123 Pietinis Maskvos administracinis rajonas

Anglų kalbos mokytoja Petrova N.A.

klasės auklėtoja Svetlova G.P.

metodininkas Oblachkovas D. D.

Maskva 2007 m

I. Kasdienio darbo dienoraštis

Mokytojo metodininko parašas______________________________

II . Žiūrėtos pamokos analizės schema

Naudokitės mokyklos pamokų analizės moduliais, pateiktais priede Nr

Mokytojas____________________ Klasė___________ Data___________

Pamokos tema________________________________________________________

Bendra išvada:

1. Nustatyti pamokos tikslus (mokyti, ugdyti, ugdyti)

2. Atlikti elementų turinio analizę mokomoji medžiaga pamoka, išryškinimas: sąvokos, taisyklės, taikomos žinios, papildoma medžiaga, specialūs mokinių išugdyti įgūdžiai; nustatyti pažintinės veiklos rūšis (reprodukcinė, paieška), kaip realizuojama tarpdalykinių ryšių integracija.

3. Analizuokite:

a) į mokinį orientuotos sąveikos pamokoje lygiai (frontalinio, grupinio, individualaus mokymo įgyvendinimas pamokoje);

b) pamokoje taikomus mokytojo mokymo ir auklėjimo, diagnostikos, žinių koregavimo ir vertinimo metodus, priemones ir formas.

Pamokos santrauka

Pamokos santrauka turi būti parengta likus dviem trims dienoms iki pamokos, pasirašyta mokytojo ar metodininko. Atsižvelgiama į dizaino turinį ir kokybę

Siūlomas pamokos planas

Pamokos eiga

(apibūdinti)

Pamokos savianalizė:

1. Pamokos tikslai

2. Būdai jiems pasiekti

3. Gauti rezultatai

4. Priežastys, nulėmusios pamokos sėkmę ir sunkumus

Metodininko miegas _________________________

IV . Metodinės medžiagos šia tema scenarijus

V . KTD (kolektyvinio kūrybinio darbo) scenarijus

Scenarijaus diagramos pavyzdys:

Klasė________ Vieta_________________ Data_______

Tema:_______________________________________________________

Tikslai ir uždaviniai: (pažinimo, raidos, ugdymo)

Įranga ir vaizdinės priemonės: ____________________________

Naudota literatūra_____________________________________________

Renginio parengiamųjų ir pagrindinių etapų charakteristikos

Renginio planas ir eiga (apibūdinkite)

Atsiliepimai, įvertinimas______________________________

Tapyba metodininkės-mokytojos_______________________________

VI . Bendroji mokymo praktikos savianalizės ataskaita.

1. Žiūrėtų pamokų skaičius

Data__________ Klasė_____________ Mokytoja______________________________

2. Išvestų pamokų skaičius

Data______ Klasė_____________

Tema_______________________________________________________________________

3. Vykdoma veikla

Data______ Klasė_____________

Tema_______________________________________________________________________

4. Dalyvavo studentų praktikantų renginiuose _______________________

5. Kokios žinios, gebėjimai ir įgūdžiai buvo įgyti mokymo praktikos procese

6. Ar pakankamai praktikoje esate įvaldę šiuos pedagoginius įgūdžius: diagnostinius, organizacinius, korekcinius, komunikacinius, projektavimo ir kitus? Kiek mokymo praktika prisidėjo prie pedagoginės refleksijos įvaldymo, analitinės veiklos formų, savo darbo ir studentų veiklos tikslų nustatymo ir motyvavimo?

7. Kurio mokytojo mokymo patirtis jums labiausiai atskleidė? Kas, jūsų nuomone, buvo įdomiausia ir vertingiausia? Ką naudojote savo praktikoje?

8. Suformuluokite savo pedagoginį kredo.

9. Sunkumai, iškilę mokymo praktikos metu (profesinio mokymo metu, klasėje, popamokinėje veikloje, bendraujant su mokytojais, mokiniais, tėvais ir kt.)

10. Bendrosios išvados apie pedagoginės praktikos svarbą. Pasiūlymai dėl mokymo praktikos turinio ir organizavimo tobulinimo

Data_______________ Mokinio parašas__________

VII . Vadovaujančio metodininko atsiliepimas apie studentą praktikantą apie išlaikymą PPU su rekomenduojamu įvertinimu.

Įvertinta:

a) mokinio gebėjimas struktūrizuoti savo darbą atsižvelgiant į individualias ypatybes, amžiaus ypatybes ir vaiko pasirengimo mokytis lygį;

b) mokinio gebėjimas ugdomojoje veikloje įgyvendinti pedagoginius mokymo ir ugdymo principus;

c) mokinio praktikanto gebėjimas organizuoti vaikų darbą, suaktyvinti jų dėmesį, protinę veiklą, pažintinį susidomėjimą pamoka;

d) gebėjimas dirbti užklasinį darbą su vaikais;

e) studento praktikanto darbo savarankiškumas ir efektyvumas.

M.P._______________ Metodininko parašas ___________Data_________

Pamatinė medžiaga, padedanti studentams atlikti mokymo praktiką ir parengti ataskaitų dokumentus

1. Reikalavimai šiuolaikinei užsienio kalbos pamokai

Bet kurios pamokos sėkmė priklauso nuo to, kiek stiprios mokinių teorinės žinios ir praktiniai įgūdžiai, nuo pasirengimo kiekvienai pamokai lygio. Todėl mokiniai, rengdami pamokų konspektus, turėtų remtis šiuolaikinėms užsienio kalbų pamokoms keliamais reikalavimais.

Kiekviename etape mokinys lavina mokinių kalbinę veiklą, įskaitant pamokas, kuriose pristatoma nauja kalbinė medžiaga.

Pamoka turi būti struktūrizuota kryptingai ir nuosekliai, būtina numatyti galimus sunkumus ir sunkumus.

Kalbos veiklos stilizmai turi būti įvairūs, lakoniški, svarbu, kad pamokoje vyrautų mokinių aktyvumas, pamokoje naudojamos technikos būtų adekvačios formuojamai veiklai ir optimaliai su ja susietos.

Mokytojas motyvuoja dėl bendro pamokos tikslo ir pateikia mokiniams nurodymus dėl konkrečios veiklos.

Pamoka turėtų vykti daugiausia mokoma užsienio kalba, o mokytojo kalba turi būti prieinama.

Pamokoje turi būti sprendžiamos ugdomosios, ugdomosios, lavinamosios užduotys.

2. Pasiruošimo bandomajai pamokai planas

Sunkiausiai mokiniams suprantamų klausimų numatymas;

Mokinių aktyvinimo technikų ir metodų nustatymas;

Šios klasės mokinių savybių tyrimas.

2. Atlikti savarankišką darbą ruošiantis pamokai:

Studijuoti specializuotą literatūrą;

mokymo priemonių pamokos komplekto sudarymas;

Vaizdinių mokymo priemonių parinkimas;

detalaus pamokos plano sudarymas.

3. Su mokytoju metodininku iš naujo derėtis dėl pamokos eigos ir turinio:

Pamokos plano koregavimas atsižvelgiant į mokytojo pasiūlymus (turinys, metodai, būdai, vaizdinės priemonės, mokytojo klausimai);

Planinių eksperimentų vykdymas;

Metodų, organizavimo formų, planuojamos pamokos stebėjimo metodų patikslinimas.

4. Numatykite pamokos rezultatus.

5. Susipažinkite su reikalavimais šiuolaikinei užsienio kalbos pamokai.

3. Anketa abipusiams vizitams

Tikslas: sekti studento profesinio augimo dinamiką praktikos metu (būtina išanalizuoti bent 5-6 pamokas).

7 Ši savybė jam labai būdinga

Jam būdinga ši 6-oji savybė

5 – greičiausiai ši savybė jam būdinga

4 - sunku pasakyti, ar ši savybė jam būdinga, ar ne

3-studentas greičiausiai turi priešingą kokybę

2-labai pastebima priešinga kokybė

1-stipriai išreikšta priešinga kokybė

Vertinimo skalė

65-63 - turi aukštą profesionalumą;

62-50 - komunikabilus, draugiškas, moka rasti požiūrį į vaikus, nuolat tobulina savo profesinius įgūdžius, savarankiškas, judrus, aktyvus;

49-40 - gana mandagus, draugiškas, aktyvus ir ryžtingas, dažnai gina savo nuomonę daugeliu problemų, gana eruditas;

39-25 - patiria tam tikrų sunkumų užmezgant ryšį su mokiniais, ne visada randa supratimą iš kitų, reikia būti aktyvesniems ir ryžtingesniems veiksmuose, išlaikant geranoriškumą;

Mažiau nei 25 balai – būtina rimtai užsiimti profesinės kultūros tobulinimu, išmokti bendrauti, įveikti vidinį suvaržymą ir konformizmą.

4. Studento praktikanto pedagoginių ir metodinių gebėjimų rodiklių anketa

Prašome atsakyti į klausimus siūlomoje anketoje, kurioje surašyti realizuoti studento praktikanto profesiniai gebėjimai. Įvertinkite šių savybių įvaldymo laipsnį 9 balų skalėje, kur 9-8 balai - kokybė pasireiškia beveik visada, 7-6 balai - dažnai, 5-4 balai - kokybė pasireiškia 50% lygiu!, 3-2 balai - kokybė pasireiškia retai, 1 balas - praktiškai nėra, 0 balų - nepastebėta.

Visas vardas įvedamas horizontalioje skalėje. studentų praktikantų, kurių pamokas lankė praktikos metu

5. Studentų analitinės veiklos formos mokymo praktikoje

5.1. Pagrindiniai pamokų analizės tipai ir tipai (pagal M.I. Makhmutovą)

Remiantis tikslų nustatymo principu, yra keturi pamokų analizės tipai:

Didaktinė analizė apima pamokos analizę pagal pagrindines didaktikos kategorijas (pamokos tikslo nustatymas, didaktikos principų laikymasis, mokomosios medžiagos logika, mokymosi proceso logika, mokymo metodų ir priemonių panaudojimas, tobulinimo klausimai). mokinių pažintinę veiklą, organizuojant jų savarankiškas darbas, ugdymo ir auklėjimo principų įgyvendinimas).

Psichologinė analizė apima psichologinio klimato pamokoje, mokytojo ir mokinių santykių, mokinių santykių, mokytojo pedagoginio takto klausimų, jo asmeninės įtakos mokiniams laipsnio ir mokinių emocinės nuotaikos tyrimą.

Ugdomoji analizė atliekama siekiant ištirti pamokos ugdomojo poveikio mokiniams laipsnį.

Metodinė analizė pamokoje tiriama mokytojo ir mokinių veikla, jų sąveika pamokos metu.

Pamokos organizacinio aspekto analizė apima pamokų organizavimo metodų, pamokos aprūpinimo vaizdinėmis priemonėmis laipsnį, TSO panaudojimo pamokoje efektyvumą, mokytojų dokumentaciją, racionalų pamokos laiko panaudojimą, sanitarinio ir higieninio režimo įgyvendinimas ir kt.

5.2. Žingsnis po žingsnio pamokos analizė

Žingsnis po žingsnio pamokos analizė – stebėjimo proceso metu, komentuojant pamokos eigą. Savianalizė ir pamokų analizė atliekama pagal tą pačią schemą:

pamokos pradžia, jos tikslų paaiškinimas, kartojimas, psichologinis pasiruošimasį naujos medžiagos įsisavinimą, jos pateikimą, konsolidavimą, namų darbus, mokinių atsakymų vertinimą. Pamokos analizė baigiama bendru sėkmių ir nesėkmių įvertinimu, patarimais, kaip tobulinti techniką ir atskirų pamokos elementų vedimo būdus.

5.3. Didaktinės pamokos analizė

1) Bendroji struktūra.

· Organizavimo principai švietėjiška veikla,

· pagrindinis didaktinis tikslas ir uždaviniai,

· pamokos tipas, jos vieta pamokų sistema,

· pagrindiniai elementai (pradžia, pagrindinė stadija, pabaiga),

· laiko dozavimas, jo vartojimo efektyvumas.

2) Pagrindinio didaktinio tikslo įgyvendinimas.

· Programos reikalavimų įvykdymas,

· pateiktos medžiagos ir studentų savarankiško darbo santykis;

· pirminės konsolidacijos organizavimas,

· žinių kokybės tikrinimas* gebėjimai, gebėjimai,

· mokinių aprėpimas ugdomuoju darbu.

3) Vystymosi funkcija.

· Studentų įtraukimas į pagrindinių psichinių operacijų tobulinimą (analizė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, sisteminimas),

· akademinių įgūdžių ugdymas,

· pažinimo savarankiškumo ugdymas,

· kūrybinio mąstymo ugdymas,

· informacijos perdavimas bendram tobulėjimui.

4) Ugdomoji funkcija.

· Mokomosios medžiagos turinio edukacinių galimybių panaudojimas,

· supažindinimas su visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis,

· praktiška orientacija, atsižvelgiant į interesus,

· ugdyti sąžiningą požiūrį į akademinį darbą,

· atsižvelgiant į ugdomąją ženklo funkciją,

· mokytojo asmenybė.

5) Mokymo metodai ir priemonės.

· Naujos medžiagos pristatymo būdai (paaiškinimas, pasakojimas, paskaita, pokalbis, demonstravimas ir kt.),

· kontrolės metodai (individuali, frontalinė, kombinuota, abipusė kontrolė, namų darbų tikrinimo metodai),

· įgūdžių ugdymo ir įtvirtinimo metodai (pokalbis, pratybos raštu ar žodžiu, darbas su vadovėliu...),

· novatoriški metodai.

6) Darbas su mokiniais.

· Mokinių pasirengimas pamokai,

· mokinių aktyvumas skirtinguose pamokos etapuose,

· veiklos rūšys,

· darbo kultūra, disciplina,

požiūris į dalyką, į mokytoją,

· veiklos dinamika, didžiausio aktyvumo momentai, nuosmukis, jų priežastys,

· pritraukti mokinius daryti išvadas.

5.4. Kombinuotos pamokos analizės schema(Galima naudoti visą arba dalį)

1) Bendra informacija apie pamoką.

· Data, klasė, dalykas, mokinių skaičius sąraše, dalyvaujančiųjų skaičius, pamokos numeris eilės tvarka;

· klasės aplinka; švara, patalpos apšvietimas, ar patalpa vėdinama, tvarka klasėje, mokinių pasirengimas pamokai;

· įranga; ar parengtos vaizdinės priemonės, jų tinkamumas ir būtinumas pamokoje, ar paruošta lenta;

· organizacinė pamokos pradžia; pasveikinti mokytoją, organizuoti pamoką, nustatyti tvarką ir drausmę;

· pamokos tema, pamokos uždaviniai (mokinių suformuluoti pamokos tikslai ir uždaviniai);

· lankymo pamokoje tikslas.

2) Pamokos tipas ir struktūra.

· Pamokos tipas: jos pasirinkimo tinkamumas temos visumos ir pamokos didaktinės paskirties požiūriu; pamokos vieta visos sekcijos klasių sistemoje;

· pamokos ryšys su ankstesne: kaip ji buvo įgyvendinta;

· pamokos struktūra: ar ji atitinka tokio tipo pamoką;

· atskirų pamokos etapų seka. Pamokos vientisumo ir išsamumo užtikrinimas;

· Pamokos apibendrinimo ypatumai.

· Turinio atitikimas programai;

· mokomosios medžiagos sąsaja su modernumu ir vietos mokyklos aplinka;

· tarpdisciplininių ryšių užmezgimas;

· darbštumo, pagarbos dirbančiam žmogui jausmo ugdymo metodai ir formos;

· mokinių intelektinių gebėjimų, moralinių ir estetinių jausmų ugdymo ypatumai;

· mokymo medžiagos ir auditorijos įrangos naudojimas;

· įgūdžių, žinių ir gebėjimų augimo ar tobulinimo lygis remiantis anksčiau išmokta medžiaga.

4) Mokymo klasėje metodai ir technikos.

· Naudojamų metodų ir technikų sistema, jų derinimas;

· metodų ir technikų atitikimas pamokos medžiagos turiniui, rūšiai, tikslams, uždaviniams ir mokinių amžiaus ypatumams;

· mokymo metodų atitikimas ugdymo uždavinių įgyvendinimui;

· pagrindinių pamokai keliamų reikalavimų laikymasis;

· mokinių stebėjimo ir loginio mąstymo ugdymo pamokoje ypatumai;

· studentų savarankiško darbo rūšys, vieta ir ypatumai;

· ugdyti mokinių gebėjimą mokytis;

· didaktinės medžiagos naudojimas savarankiškam darbui ir techninėmis priemonėmis mokymas;

· ugdyti moksleivių savikontrolės įgūdžius;

· mokinių užduočių individualizavimo ir diferencijavimo būdai, atsižvelgiant į asmenines ir amžiaus ypatybes bei pasirengimą;

· mokinių savarankiško žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo pamokos metu nuoseklumo užtikrinimas.

5) Namų darbai.

· Mokinių pasirengimas atlikti namų darbus;

· mokinių namų darbų diferencijavimas ir individualizavimas;

· namų darbų atlikimo apimtis ir planuojamas laikas.

6) Mokinių elgesys.

· Mokinių susidomėjimas, darbštumas, drausmė;

· moksleivių įtraukimo į aktyvią protinę veiklą metodai;

· mokymosi motyvacija visos pamokos metu, naudojamų technikų ypatumai;

· mokinių požiūris į mokytoją.

7) Mokytojo elgesys.

· Gebėjimas vadovauti klasei, organizuoti jos darbą, didinti aktyvumą, susidomėjimą, išlaikyti discipliną, požiūrį į atskirus mokinius, atsižvelgiant į kiekvieno individualias savybes;

· darbo stilius ir tonas, pedagoginis taktas;

· stebėjimas, išradingumas, emocinis pakilimas;

· mokytojo išvaizda. Kalbėjimo kultūra, laikysena, mimika, gestai;

8) Pamokos rezultatai.

· Išvados ir pasiūlymai. Tikslo siekimas. Plano vykdymas;

· mokinių žinių lygis ir kokybė (sąmonė, gylis, jėga);

· pamokos prasmė (ugdomoji, ugdomoji ir ugdomoji);

· šios pamokos naujovės, kurias galima rekomenduoti

supažindinimas su kitų mokytojų praktika;

· patarimai ir linkėjimai mokytojui, kaip įveikti trūkumus.

5.5. Struktūrinė-laikinė pamokos analizė .

Norint išmokyti mokinį ar jauną mokytoją racionaliai naudoti laiką ir pasirūpinti kiekviena pamokos minute, reikėtų pasitelkti struktūrinę-laikinę analizę. Tuo pačiu metu atkreipiamas dėmesys į šiuos pamokos aspektus:

· racionalus viso laiko (45 min.) paskirstymas tarp atskirų pamokos elementų, t.y., ar tokiomis sąlygomis buvo protinga skirti tik tiek laiko apklausai, psichologiniam pasiruošimui naujos medžiagos suvokimui, naujų dalykų paaiškinimui, įtvirtinimui arba namų darbai;

kiekvieno racionalumas konstrukciniai elementai pamoka: kuriuos jos elementus reikėjo laiku sumažinti, o kokius padidinti ir kokiu tikslu;

· laiko paskirstymas per atskirus struktūrinius pamokos elementus, t.y. kiek laiko apskritai buvo skirta naujos medžiagos įsisavinimui, kuriuo pamokos metu (pradžioje, viduryje, pabaigoje) tai įvyko, kaip buvo atliktas psichologinis pasiruošimas naujos medžiagos suvokimui, jos pateikimui ir įtvirtinimui, pritaikymui. Taip pat analizuojamas tokių pamokos elementų kaip mokinių apklausa, tikrinimas ir namų darbai įgyvendinimo laikas;

· kokybiškas laiko panaudojimas atskiriems pamokos elementams (racionalus ir efektyvus laikas klausimams studijuojant naują medžiagą, klasės atlikimo lygis, kiek laiko kalbėjo mokytojas ir mokiniai, kiek laiko buvo prarasta tyloje, neteisingi, klaidingi atsakymai dėl neaiškiai pateiktų klausimų ir pan.);

· naudojamų technikų ir mokymo metodų racionalumas, t.y. kiek tam tikromis sąlygomis buvo tinkami tam tikri pokalbio tipai, savarankiškas darbas, apklausos formos ir pan.;

· ryšio tarp medžiagos turinio ir metodų, kuriais ji buvo perduota ir įsisavinama, pagrįstumas.

· Pastaba: 3-4 kartus per praktikos laikotarpį pamokų analizė turėtų vykti būtent tokia forma, kad mokiniui būtų įskiepytas rūpestingas požiūris į kiekvieną pamokos minutę.

5. 6. Pažangios pedagoginės patirties analizė ir apibendrinimas

· dalykų mokytojų, klasių vadovų, bendramokslių pažangios pedagoginės patirties tyrimas ir analizė;

· asmeninės patirties apibendrinimo mokymai;

· pamokų lankymas, kolektyvinė kūrybinė veikla, po kurios vyksta jų aptarimas;

· įvairių dalykų mokytojų ir klasių vadovų veiklos sričių studijavimas: bendravimo su įvairaus amžiaus mokiniais metodai, disciplinos diegimas moksleiviams visuose ugdymo proceso etapuose, mokinių veiksmams adekvačių pedagoginio poveikio metodų ir priemonių parinkimas. , organizuojant pedagoginį tėvų švietimą.

5.7. Psichologinės ir pedagoginės pamokos analizės schema

2. Mokytojo pavardė, vardas, patronimas.

3. Pamokos data.

4. Pamaina, pamokos numeris pagal grafiką.

5. Kokią skaičiavimo pamoką mokytojas turi tam tikrą dieną?

6. Pamokos tikslas.

7. Pamokos tipas (kombinuotas, apibendrinimas, žinių įtvirtinimas, kartojimas), jos tipas.

8. Mokymo metodai, jų atitikimas mokinių amžiui ir individualioms savybėms.

9. Apklausos metodai (frontalinis, individualus, grupinis, savarankiškas darbas, darbas su kortelėmis, naudojant PSO, naudojant specialius testus ir programas).

10. Mokymosi motyvai (intelektualūs, socialiai reikšmingi, tiesiogiai motyvuojantys).

11. Mokytojo elgesys pamokoje (kontaktas su klase, entuziazmas, susivaldymas, išradingumas, gebėjimas pertvarkyti darbus pamokoje, priklausomybė nuo užrašų ir programos).

12. Mokytojo bendravimo ir darbo stilius.

13. Mokinių pažintinių procesų ypatumai ugdomosios veiklos klasėje metu: suvokimas, supratimas, įtvirtinimas, dėmesio, vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas.

14. Žinių įgijimo kokybės charakteristikos: darbas su koncepcijomis, išryškinant pagrindinį dalyką, teorijos įsisavinimas ir jos ryšys su praktika, įsitikinimų formavimas, žinių tikslumas.

15. Pamokos intelektualinės atmosferos ypatumai.

16. Kaip mokytojas ugdo mokinių pažintinę veiklą ir interesus. Kaip įgyvendinamas probleminis mokymasis, kuriant kūrybines situacijas ir užduotis. Kokios ugdymo technologijos ir mokymo formos naudojamos.

17. Pamokos emocinės atmosferos ypatumai: mokinių požiūris į darbą pamokoje, teigiamas, optimistiškas požiūris į pamoką, pamokos emocingumo įtaka mokinių pasirodymui, atsakingo požiūrio formavimas. mokinių mokymosi link.

18. Mokytojo susidomėjimas, meilė ir aistra savo profesijai.

19. Mokinio tobulėjimo mokymosi procese ypatumai: kokie sisteminiai įgūdžiai ir gebėjimai buvo įgyti ar įtvirtinti, kokie gebėjimai ugdomi, kokios dorinės savybės buvo ugdomos pamokos metu (atsakingumas, organizuotumas, savikontrolė, savidrausmė, darbštumas, darbštumas, savikontrolė, savikontrolė, savikontrolė). valia)?

20. Mokytojo neverbalinio elgesio portreto išvaizda, kalbos kultūra, išraiškingumas.

21. Bendras pamokos įvertinimas (išsikelto tikslo pasiekimas, pamokos efektyvumas, mokymo formų pedagoginis pagrįstumas, naudojamų metodų ir technologijų pagrįstumas, pedagoginių situacijų ir užduočių sprendimas pamokos metu).

6. Pamokos vertinamųjų komponentų rodikliai

6.1. Mokymosi veiklų klasėje tikslų nustatymas ir motyvavimas .

1. Pamokos tikslo perteikimas mokiniams, pamokos tikslo ir studijuojamos medžiagos prasmės paaiškinimas.

2. Kiekvienos pamokos užduoties ir mokinių mokymosi veiklos motyvavimas.

3. Mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymas klasėje (įdomios situacijos, rėmimasis asmenine mokinių patirtimi, papildomų faktų iš populiariosios mokslo literatūros panaudojimas).

4. Probleminė ir kūrybinė pamokos struktūra (susipažinimas su neišspręstomis mokslo problemomis, hipotezių aptarimas, istorinės informacijos atskleidimas, problemų sprendimo ir kūrybinių užduočių kėlimas).

6.2. Mokslinis ir metodinis mokymo lygis

1. Medžiagos pateikimas atitinka programą ir išsilavinimo standartą.

2. Koncepcinis aparatas atskleidžiamas pagal šiuolaikines mokslo pažiūras ir metodinius reikalavimus.

3. Vykdomas dalykinių žinių ir susijusių disciplinų informacijos integravimas.

4. Išlaikant bendrą mokslinę pateikimo logiką, pateikiamas autoriaus mokomosios medžiagos dizainas:

Pagrindinės temos sąvokos jungiamos į blokus;

Santykių išryškinimas pamokos medžiagoje;

Tradicinės medžiagos pateikimo logikos keitimas.

6.3. Humanistinė mokymo orientacija

1. Iškeliami bendrieji asmeninio tobulėjimo tikslai.

2. Supažindinti studentus su humanistinėmis vertybėmis ir idėjomis.

3. Bendravimo įgūdžių formavimas humanistiniais pagrindais.

4. Išugdyti sisteminiai įgūdžiai tapo individo saviugdos ir savęs pažinimo pagrindu.

6.4. Ugdymo technologijų lygiai

1. Tradicinių technikų ir metodų rinkinio įvaldymas.

2. Darbo metodų pamokoje parinkimas ir pritaikymas esamų sąlygų atžvilgiu.

3. Esamų pedagoginių naujovių, pedagoginių pasiekimų kūrybiškas taikymas pamokoje:

Pagalbinių schemų ir užrašų sudarymas;

Darbas su struktūrinėmis ir loginėmis diagramomis, žemėlapiais;

Mokymo programų naudojimas;

Ugdomojo turinio užduočių ir užduočių ruošimas.

4. Naudodami savo originalius technologinius metodus, metodus ir patobulinimus, kad sukurtumėte aplinką mokinių tobulėjimui klasėje.

6.5. Į mokinį orientuotos sąveikos lygiai mokymosi klasėje aplinkoje

1. Frontalinio ir grupinio mokymosi organizavimas pamokoje.

2. Atsižvelgiant į individualias mokinių savybes, koreguojant jų žinias ir patirtį.

3. Pagrindinių pasirengimo mokytis lygių, interesų ir gebėjimų diagnostikos priemonių turėjimas:

Koregavimo programų ir testų naudojimas;

Papildomos užduotys;

Padidinto sudėtingumo medžiagos.

4. Diagnostinių priemonių naudojimas ir individualių grupės savybių korekcija pamokos metu, įgyvendinant daugiapakopį požiūrį.

5. Kūrybinis mokinio tobulėjimo aplinkos transformavimas, remiantis jų pačių novatoriškais metodais.

6.6. Diferencijuoto mokymo organizavimas

1. Pagrindinių idėjų ir medžiagos, skirtos žinioms gilinti, nustatymas.

2. Diferencijuotos didaktinės medžiagos naudojimas organizuojant praktinį darbą.

3. Lygmens pratybų, lavinamojo turinio užduočių, užduočių taikymas įvairaus laipsnio sudėtingumo.

6.7. Savarankiško ugdomojo darbo įgūdžių formavimas mokiniuose

1. Paaiškinamas darbo su vadovėliu, kaip mokomąją medžiaga, organizavimas.

2. Įgūdžių savarankiškai papildyti žinias dirbant su informacijos šaltiniais formavimas.

3. Specialiųjų dalyko įgūdžių formavimas:

Formalizuoti ir analizuoti patirtį ir užduotis;

Padarykite išvadą;

Iškelk hipotezę.

6.8. Treniruočių sistemingumas ir vientisumas

1. Pamoka laikoma neatsiejama ugdymo proceso vienetu. Pamokos tikslai pasiekiami.

2. Tikslų nustatymo procese atskleidžiami bendrieji temos (skilties) tikslai, susiję su pamokos tikslais.

3. Naudojami didaktiniai mechanizmai sistemingai konstruojant pamokas:

Informacijos blokų identifikavimas temoje;

Didaktinio informacijos vieneto išplėtimas;

Kredito sistema.

4. Į sistemingą pamokų konstravimą ir žinių sisteminimą diegiami savi pokyčiai.

Suvestinės lentelės;

6.9. Mokytojo kalbos kultūros klasėje analizė

1. Leksinis mokytojo kalbos turtingumas.

2. Ortopedinis raštingumas ir norminių tarimo aktų laikymasis, taisyklingi kirčiai.

3. Mokomosios medžiagos pateikimo stilius.

4. Mokytojo kalbinės veiklos funkcijų (vadybinės, informacinės, organizacinės, pažintinės, stimuliuojančios) įgyvendinimas.

6.10. Pedagoginių problemų sprendimas klasėje

1. Tikslo nustatymas.

2. Visų pedagoginių situacijų aplinkybių ir sąlygų apskaita ir analizė.

3. Metodų ir priemonių pasirinkimas užsibrėžtam pedagoginiam tikslui pasiekti.

4. Efektyvumas sprendžiant pedagogines problemas ir adekvatus reagavimas į neplanuotas bendravimo situacijas.

6.11. Pedagoginio bendravimo kultūra

1. Mokytojo asmenybė yra pedagoginio bendravimo (dvasinių ir dorovinių savybių, profesionalumo, bendravimo įgūdžių pasireiškimo) dalykas.

2. Pasirengimas bendravimui klasėje.

3. Pradiniame pamokos etape tikslų išsikėlimas ir įvedimas į mokinių sąmonę.

4. Bendravimo valdymas pamokos metu. Atsiliepimų prieinamumas.

5. Užbaigtos komunikacijos analizė.

6. Gebėjimas užkirsti kelią ir spręsti konfliktines situacijas.

7. Studentų studijų programa.

Bendra informacija apie studentą

Pavardė, vardas, kur vaikas gyvena. Kur dirba jo tėvai? Vaiko rutina ir laisvalaikis. Vaiko dalyvavimas namų ruošos darbuose. Vaiko draugai ir pažįstami ne mokykloje. Mokinio sveikatos būklė (pagal mokyklos gydytoją).

Bendras vaiko vystymosi lygis

1. Bendra raida. Kalbėjimo kultūra, erudicija, pomėgiai, lankymasis muziejuose, bibliotekose, skaityklos, teatruose ir kituose kultūriniuose laisvalaikio centruose.

2. Vaiko požiūris į akademinį darbą ir mokyklos veiklą. Ar sistemingai ruošia namų darbus, ar dėmesingas pamokose, ar geba organizuoti savo akademinį darbą. Kaip jaučiatės apie savo sėkmes ir nesėkmes.

3. Studentų pasirodymas. Kaip jam sekasi įvairiose srityse. Kokius dalykus studentas mėgsta? Kurie dalykai jam lengvi, o su kuriais susiduriama su sunkumais.

4. Požiūris į fizinį darbą. Kaip mokinys jaučiasi dirbdamas mokyklos dirbtuvėse, mokyklos teritorijoje, mokyklos valgykloje, valydamas klasę ir mokyklą, savitarną?

5. Mokinio drausmės lygis. Ar mokinys turi kultūringo elgesio, mandagaus elgesio su bendražygiais ir suaugusiaisiais įgūdžių ir įpročių. Ar pamokos organizuojamos? Tvarkingas ir tvarkingas.

6 Mokinio interesai ir polinkiai bei gebėjimai. Studijų pageidavimai. Domėjimasis literatūros, meno, mokslo, technologijų, sporto sritimis. Vaiko hobis. Kokiuose būreliuose ir asociacijose jis dalyvauja Kokia profesija jį domina?

Pagrindinės mokinio asmenybės savybės

1. Socialinė sąmonė. Pasaulėžiūra. Pilietinė padėtis, pagrindinė idealų ir siekių orientacija. Pagrindiniai motyvai socialiniame darbe, darbe, švietėjiškoje veikloje.

2. Moralinės mokinio savybės. Pareigos jausmas, atsakomybė, meilė Tėvynei, namams, mokyklai, klasės draugams. Domėjimasis renginiais šalyje, mieste, mokykloje, klasėje. Noras padėti. Tiesumas, sąžiningumas, sąžiningumas, kuklumas santykiuose su bendražygiais, mokytojais, tėvais. Rodo jautrumą ir dėmesį kitiems.

3. Emocinės – valingos mokinio charakterio savybės: tikslingumas, aktyvumas, ryžtas, drąsa, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, valinga savireguliacija, atsparumas, atkaklumas, užsispyrimas, drąsa, savikritiškumas.

4. Mokinio temperamento ir jo psichikos procesų ypatumai. Valia, charakteris. Psichinių procesų pusiausvyra ir mobilumas (kaip greitai ar lėtai vaikas kalba, ką nors daro, reaguoja į klausimus, prašymus Kurie procesai vyrauja: sužadinimas ar slopinimas). Ar lengva mokiniui pereiti nuo vienos užduoties prie kitos? Kokie yra kalbos, dėmesio, atminties, emocijų intelekto ir emocinių procesų6 ypatumai. Kaip mokinys išreiškia savo jausmus ir emocijas?

Vaiko socializacijos prigimtis

Dalyvavimas viešasis gyvenimas klasė. Susidomėjimas klasės kolektyvo veikla ir aktyvaus dalyvavimo klasės reikaluose laipsnis. Dalyvavimas vaikų (jaunimo) organizacijose;

Socialinio darbo atlikimo pobūdis, užduotys, pavedimai. Prasidėjo gebėjimas ką nors užbaigti. Gebėjimas į darbą įtraukti kitus studentus. Studentas turi organizacinių, bendravimo įgūdžių ir gebėjimų;

Mokinio užimama vieta klasės komandoje. Kurso draugų požiūris į jį. Ar jis gerbiamas ir gerbiamas klasėje?

8. Klasės ugdymo sistemos efektyvumo tyrimo kriterijai ir metodai.

Visa veikla, susijusi su klasės ugdymo sistemos modeliavimu, kūrimu ir plėtojimu, yra nukreipta į tai, kad mokinys gebėtų išsiugdyti asmenines savybes, atitinkančias susiformavusį laukiamą mokyklos mokinio įvaizdį.

· moralinis (vertybinis) potencialas : mokinių suvokimas ir supratimas apie tokias vertybes kaip šeima, mokykla, mokytojas, Tėvynė, gamta, draugystė su bendraamžiais, pagarba kito žmogaus gyvybei ir asmenybei; gebėjimas atskirti gerus ir blogus žmonių veiksmus; teisingai įvertinti savo ir bendraklasių elgesį; palaikyti tvarką ir drausmę mokykloje ir viešose vietose;

· pažinimo potencialas : pastabumas, aktyvumas ir kruopštumas ugdomajame darbe, tvarus domėjimasis žiniomis;

· komunikacijos potencialas (bendravimo įgūdžių įvaldymas): noras tapti (būti) stipriu, greitu, vikriu ir patyrusiu. gebėjimas kalbėti ir klausytis; gebėjimas užjausti, užjausti, rodyti dėmesį kitiems žmonėms, gyvūnams, gamtai, pirminių savireguliacijos įgūdžių formavimas;

· meninį potencialą : estetinis objektų ir reiškinių jautrumas aplinkoje gamtos ir socialinė aplinka, asmeninio (savo, individualaus) emociškai įkrauto požiūrio į meno kūrinius buvimas;

fizinį potencialą : kasdienės rutinos ir asmeninės higienos taisyklių laikymasis,

Kriterijai Klasės ugdymo sistemos efektyvumas yra toks:

1. jaunesniojo asmenybės moralinio, pažinimo, komunikacinio, meninio ir fizinio potencialo formavimas.

2. mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas;

3. kiekvieno mokinio ir visos klasės bendruomenės individualumo pasireiškimas;

4. klasės komandos formavimas.

Remiantis šiais kriterijais, klasėje ir atskiriems studentams tirti gali būti naudojami įvairūs metodai, pavyzdžiui:

1. Socialinis psichologinis kolektyvo savęs sertifikavimas. (R.S. Nemovas)

2. Asmens išsilavinimo lygis, pagrįstas bendrųjų parametrų nustatymu „bendravimo“, „sveikatos“, „laisvalaikio“ srityse.

3. Studentų interesų tyrimo anketa.

4. Požiūrio į mokyklą ir akademinius dalykus tyrimo anketa.

5. Klasės sanglaudos tyrimo metodika.

6. Požiūrio į viešąsias užduotis tyrimo metodika.

7. „Referentometrijos“ technika

8. Metodika „Psichologinio klimato klasėje nustatymas per „Spalvotą tapybą“ ir kt.

Remiantis gautais duomenimis, sudaroma psichologinė ir pedagoginė klasės charakteristika. Atsižvelgiant į mokinių interesus, numatomas ir klasės švietėjiškas darbas.

9. Klasės kolektyvo psichologinių ir pedagoginių charakteristikų sudarymo schema

Klasės vadovui pasiūlyta klasės psichologinių ir pedagoginių charakteristikų sudarymo schema yra orientacinė. Jis gali būti priimtas kaip pagrindas, papildytas arba sumažintas atsižvelgiant į paskirtas užduotis.

5. Bendra informacija apie klasę ir jos formavimosi istoriją ( lytis, amžiaus sudėtis, ar buvo susijungimų su kitomis grupėmis, keitėsi klasių auklėtojai, kada buvo suformuota komanda ir pan.). Edukacinė veikla (akademinės veiklos, bendrosios psichinis vystymasis, kalbos raida, gebėjimas mokytis, darbštumas, domėjimasis žiniomis ir kt.). Drausmė ( bendrosios charakteristikos elgesys, mokyklos režimo laikymasis, suaugusio asmens reikalavimų vykdymas ir kt.). Socialiai naudingas darbas (požiūris į darbą, darbo įgūdžių ir gebėjimų prieinamumas, darbo organizavimas, viešųjų užsakymų vykdymas).

2. Klasės veiklos kryptis. Kokie motyvai, tikslai, poreikiai ir interesai vyrauja klasės gyvenime ir reikaluose? Klasės kaip visumos veikla, jos pasireiškimas studijuojant, darbe, socialiniame darbe. Klasės gyvenimo ir veiklos bruožai kaip studentų komanda. Klasės vieta ir vaidmuo mokyklos gyvenime, jos santykių ir sąveikos su kitomis klasėmis ir grupėmis ypatumai tiek išorėje, tiek mokykloje. Visos klasės ir atskirų jos narių socialinio aktyvumo bruožai: požiūris į viešąsias užduotis, išsipildymo motyvai, socialinio aktyvumo poreikis.

3. Organizacinė struktūrašauni grupė. Turto klasės charakteristika, savivaldos organai. Aktyvisto autoritetas, gebėjimas organizuoti klasę sprendžiant svarbiausias švietimo ir socialines problemas.

4. Charakteristikos ugdymo ir darbo veikla klasė. Mokinių požiūris į mokymąsi apskritai ir į atskirus dalykus. Klasės dalyvavimas darbinėje veikloje ir jos efektyvumas. Ar domitės sėkme? bendra veikla? Studentų profesinis ir darbo orientavimas.

5. Tarpasmeninių santykių ypatumai klasėje. Draugystė ir draugystė. Draugystė tarp berniukų ir mergaičių. Trumpas draugiškų grupių apibūdinimas klasėje: vaikus vienijantys motyvai, lyderystė grupėse, santykiai tarp grupių, izoliacijos priežastys.

6. Bendras psichologinis klimatas klasėje. Kokios nuotaikos, išgyvenimai ir emocijos vyrauja klasėje, kokie mokinių tarpusavio santykiai ir su mokytojais? Studentų pasitenkinimas bendravimu. Ką ir kokiais būdais mėgdžioja mokiniai? Saugumo jausmo matas klasės komandoje.

7. Visuomenės nuomonės lygis . Ar klasėje sutariama svarbiausiais klausimais? Kiek išvystyta kritika ir savikritika? Kaip greitai klasė randa bendrą kalbą spręsdama grupines problemas? Kokia yra bendra intelektualinė atmosfera ir kaip ji pasireiškia?

8. Valingos klasės savybės. Ar klasė sugeba sutelkti dvasines ir fizines jėgas įveikdama kliūtis? Ar klasės komanda kelia bendrus tikslus ir kaip stengiasi jų siekti? Ar klasė gali sutelkti dėmesį į atliekamą užduotį ir pamatyti ją iki galo?

9. Klasės mokinių individualios ir amžiaus ypatybės. Puikūs mokiniai, visuomenininkai, iniciatoriai, klasės „mėgstamieji“. Dezorganizatoriai ir jų įtaka bendražygiams. Specifinio „sunkių“ mokinių elgesio priežastys. Kaip jie pasireiškia klasėje psichologines savybes amžiaus?

Bendrosios išvados. Klasės auklėtojos nuomonė apie klasės, kaip kolektyvo, išsivystymo lygį. Su kokiomis užduotimis susiduria mokytojai ir tėvai formuodami klasės komandą?

10. Išbandykite tarpasmeniniai santykiai(sociometrija)

Metodą sukūrė J. Moreno. Šiuo metu jis turi daug modifikacijų.

Sociometrinis testas skirtas emociniams ryšiams diagnozuoti, t.y. abipusė simpatija tarp grupės narių ir problemų sprendimai:

Grupės sanglaudos-susiskirstymo laipsnio matavimas

Neformalių lyderių vadovaujamų grupinių darinių aptikimas.

Ši technika leidžia padaryti momentinę grupės vidaus santykių dinamikos nuotrauką. Gauti rezultatai gali būti panaudoti pertvarkant mokinių grupes, didinant jų sanglaudą ir efektyvumą.

Tyrimas gali būti atliekamas su bet kokio amžiaus žmonių grupe. Atsižvelgiant į sprendžiamus uždavinius ir tiriamų grupių ypatybes, formuojami sociometrinio pasirinkimo kriterijai. Kriterijų turinys gali būti formalus arba neformalus. Pirmųjų pagalba matuojami santykiai dėl bendros veiklos, kuriai buvo sukurta grupė. Pastarieji padeda matuoti emocinius ir asmeninius santykius, nesusijusius su bendra veikla.

Prieš pradedant apklausą, bandomoji grupė instruktuojama, kurios metu turi būti paaiškintas tyrimo tikslas, akcentuojama jo rezultatų svarba grupei, parodoma, kaip atlikti užduotis, konfidencialumas. atsakymai turėtų būti garantuoti.

Santykiuose su grupe būtina stengtis sukurti pasitikėjimo atmosferą. Nepasitikėjimas eksperimentuotoju, įtarimai, kad apklausos rezultatai gali būti panaudoti subjektui pakenkti, lemti atsisakymą atlikti visą užduotį arba neigiamo pasirinkimo atsisakymą.

Po to jie pradeda tiesiogiai apklausti visus grupės narius. Interviu metu tyrėjas turi užtikrinti, kad respondentai nebendrautų tarpusavyje ir nuolat priminti jiems pareigą atsakyti į visus klausimus. Nereikia skubėti ar stumti tiriamųjų atsakyti.

Sociometrinės apklausos forma

Pilnas vardas .___________________________________________________

Klasė____________________________________________________________

Atsakykite į pateiktus klausimus, po kiekvienu iš jų užrašydami trijų savo klasės narių vardus ir pavardes, atsižvelgdami į tuos, kurių nėra.

1. Jei jūsų klasė būtų išformuota, su kuo norėtumėte eiti?

tęsti studijas naujoje komandoje?

2.Ką iš klasės pakvietėte į savo gimtadienį?

3. Su kuo iš savo klasės išeitumėte į kelių dienų žygį pėsčiomis?

Lentelė Nr.1 ​​(studentų rinkimai)

Vienas iš magistrantūros studijų bet kuriame valstybiniame universitete etapų yra ne tik dėstymo praktikos išlaikymas. Šio tipo bakalauro veikla siekiama įgyti mokymo įgūdžių pagrindus, ugdyti mokytojo profesinius įgūdžius, gebėjimą savarankiškai atlikti mokomąjį darbą, vadovavimo studentų grupei įgūdžius. Ši praktika reikalinga ne tik būsimiems mokytojams, bet ir teisininkams, psichologams, ekonomikos ir net statybų srities specialistams. Todėl jie taiko šią praktiką ne tik mokyklose, bet ir universitetuose. Magistrantės dėstymo veiklos rezultatas – universiteto katedrai pateikta ataskaita ir dienoraštis.

Mokymo praktikos ypatumai

Magistrantai vykdo edukacinę ir pedagoginę veiklą, remdamiesi savo baigimo katedra. Bakalauro mokymo praktikos tikslas – ugdyti mokymo gebėjimus, strateginį mąstymą ir gebėjimą valdyti studentus. Per jo darbinė veikla skyriuje jie privalo laikytis vidaus darbo taisyklių.

Studento darbo metu sprendžiamos šios užduotys:

• ugdymo turinio rengimo metu įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas;
• mokymosi pagrindus ir rengimo bei vedimo metodikos taikymą mokymo renginius;
• mokytis naujausių švietimo technologijų;
• savarankiško darbo ir saviugdos įgūdžių tobulinimas;

Prieš pradėdami veiklą, studentai ir jų vadovas sudaro individualų magistro mokymo praktikos planą. Remiantis šios programos rezultatais, vėliau parengiama ataskaita ir dienoraštis.

Kaip parašyti pranešimą apie mokymo praktiką magistrantui

Magistranto darbas praktikos metu organizuojamas pagal jo individualų planą ir apima šias veiklos rūšis:

• edukacinė ir metodinė, įskaitant edukacinės veiklos plėtojimą;
• tiesiogiai mokomieji, įskaitant paskaitas ir seminarus studentų grupėje.

Visi darbo etapai dokumentuojami dienoraštyje. Remdamasis savarankiško darbo rezultatais, bakalauras sukuria ataskaitą.

Ataskaitos struktūra

Magistranto dėstymo praktikos ataskaitoje turi būti 20–25 puslapių teksto ir šie pagrindiniai skyriai:

1. Titulinis puslapis.

2. Įvadas, kuriame teigiama:

2.1. Praktikos tikslas, uždaviniai, vieta ir laikas.

2.2. Atliktų užduočių sąrašas.

3. Pagrindinė dalis.

4. Išvada, įskaitant:

4.1. Įgytų įgūdžių ir gebėjimų aprašymas.

4.2. Individualios išvados apie atliktus darbus.

5. Šaltinių sąrašas.

6. Paraiškos

Ataskaita kartu su kitais dokumentais pateikiama vadovui.

Pranešimo apie mokymo praktiką bruožai

Pagrindinėje ataskaitos dalyje turėtų būti:

• skyrių „Mokomasis ir metodinis darbas“, kuriame analizuojama: mokymo programa, katedros vadovaujančių dėstytojų mokymai, dėstomos disciplinos darbo programa;
• skyrių „Akademinis darbas“, kuriame pateikiamas magistranto vedamų paskaitų ir seminarų planas bei jo asmeninė šių užsiėmimų analizė.
• priedai: studento vedamų paskaitų ir seminarų apžvalgos iš vadovo ir kitų katedros dėstytojų; paskaitų tekstai ir seminarų planai, parengtos užduotys, atvejai ir kt.;
• kito magistranto mokymo renginio apžvalga. Kiti magistrantai privalo lankyti magistro kursus ir palikti savo atsiliepimus.

Ataskaitos pavyzdys

Ataskaita atspindi visą studento veiklą, o jos teisingas parengimas rodo praktikos sėkmę. Norint išvengti klaidų rengiant šį dokumentą, būtina išstudijuoti visus jo rengimo reikalavimus, kuriuos kelia konkretus universitetas. Taip pat galite paprašyti savo vadovo pateikti ataskaitos pavyzdį. Jis gali pateikti visas reikalingas formas, taip pat kaip pavyzdį pateikti paruoštą ataskaitą.

Magistranto mokymo praktikos ataskaita – pavyzdys

Magistranto mokymo praktikos dienoraštis

Per visą mokymo praktiką studentas turi atkreipti dėmesį į reguliarų dienyno pildymą. Šis dokumentas turi būti užpildytas laiku ir kartu su ataskaita pateiktas skyriui. Remiantis gerai parengtu dienoraščiu, lengviau parengti kompetentingą ir išsamią ataskaitą.

Dienoraščio pildymo ypatybės

Dienoraštis turi atspindėti visus mokymo veiklos etapus.

Įjungta pirma inscenizuoti studentą pagal individualią užduotį:

• studijuoja įvairius paskaitų rengimo ir vedimo bei praktikos metodus su studentais;
• studijuoja šiuolaikines švietimo technologijas.

Įjungta antra etape studentas lanko vadovaujančių katedros dėstytojų užsiėmimus, įskaitant paskaitas ir seminarus. Dienoraštyje pateikiama mokymų, kuriuose jis veikė kaip stebėtojas, analizė. Jis analizuoja ugdymo proceso organizavimą, mokytojo ir mokinių bendravimo ypatybes, pamokos vedimo formą ir kt.. Analizės rezultatai pateikiami laisva forma.

Trečia Darbo etapas – magistrantas savarankiškai vedantis užsiėmimus, taip pat dalyvaujantis kitose katedros edukacinėse veiklose. Geriau patikslinti minimalią švietimo veiklos apimtį universiteto padalinyje. Mokymų vedimas dieninių studijų studentams yra privalomas, tačiau ištęstinių studijų studentams galimi ir kiti variantai. Taip pat turėsite apsilankyti kitų bakalauro studijų paskaitoje ar seminare ir palikti atsiliepimą.

Mokymų metu studentas savarankiškai ruošia ir veda paskaitą bei praktinį seminarą, nors patyrusio mokytojo buvimas klasėje yra privalomas. Klasės temas tvirtina vadovas. Šių užsiėmimų metu rekomenduojama demonstruoti įvairias paruoštas vaizdines priemones ir naudoti kitas inovatyvias mokymo formas. Pavyzdžiui, informatikos pamokoms mokykloje tinka šviesūs pristatymai ir pan. Metodinė pagalba parengtos pamokos apima paskaitų konspektus, seminarų pamokų planus, vaizdines priemones, pristatymus ir kitą medžiagą.

Vadovas raštu parengia magistranto darbo praktikos metu apžvalgą, pateikia jo charakteristikas ir pasiūlo įvertinimą. Charakteristikos atspindi magistranto pasirengimo lygį ir požiūrį į darbą.

Mokymo praktikos dienoraščio pildymo pavyzdys

Dienynas yra privalomas dokumentas studentui ir pateikiamas katedrai kartu su vadovo ataskaita ir nuoroda. Stažuotojo dienoraščio formą ir užpildytą pavyzdį galima paprašyti universiteto katedroje arba ieškant internete.

Pildomas magistrantės mokymo praktikos dienoraštis

Pedagoginė praktika reikalinga įvairių sričių specialistams, vykdantiems magistrantūros studijų programas. Juo siekiama ugdyti mokymo įgūdžius, bendrauti su auditorija, sisteminti studento teorines žinias, išmokti teisingai rengti ataskaitas apie savo darbo rezultatus. Tai svarbus etapas ruošiant baigiamąjį darbą.

Įvadas
1 skyrius. Šiuolaikinės švietimo formos universitete
1.1 Šiuolaikinės ugdymo proceso organizavimo formos aukštojoje mokykloje
1.2 Šiuolaikinės technologijos aukštajame profesiniame moksle
2 skyrius. Darbas FSU vyriausiajame buhaltere
2.1 Pagrindinės Glavbukh sistemos sąvokos
2.2 Laboratorinių darbų metodikos aprašas
Išvada
Naudotų šaltinių sąrašas

Įvadas

Svarbus ugdymo proceso komponentas yra studentų mokymo praktika aukštojoje mokykloje, kuri logiškai užbaigia jų profesinį dėstytojų rengimą.

Pagrindinis dėstymo praktikos universitete tikslas – supažindinti studentus su moksline ir pedagogine veikla, atskleisti jų tiriamąjį ir mokymo potencialą, tiesiogiai dalyvauti ugdymo įstaigos ugdymo procese, pasitikrinti studentų įgytas profesines ir teorines žinias. universitete.

Mokymo praktikos aktualumas slypi tame, kad studentai susipažįsta su ugdymo proceso aukštojoje mokykloje logika ir turiniu, moksliniu ir švietėjišku darbu universitete, dėstytojo pedagoginės veiklos ypatumais, naujoviškos technologijos mokymus, studijuoti ugdomojo darbo su studentais specifiką, jų profesinių savybių ugdymo ypatumus. Įgyti įgūdžiai padės mokiniams, siekiantiems kurti mokytojo karjerą.

Pagrindiniai mokymo praktikos universitete tikslai:

1) įvairių praktinių įgūdžių įgijimas ugdomajame darbe su mokiniais;

2) įgyti patirties profesinę veiklą mokytojas kuriant teorinio ir praktinio mokymo programas studentams;

3) užmegzti ir stiprinti ryšį tarp bakalauro studijų studentų įgytų teorinių žinių ir profesinės mokymo veiklos;

4) studijuoti kvalifikuotų švietimo įstaigos pedagogų mokymo patirtį;

5) studentų dalyvavimas katedros vykdomame pedagoginiame ir metodiniame darbe.

1 skyrius Šiuolaikinės švietimo formos universitete

1.1 Šiuolaikinės ugdymo proceso organizavimo formos aukštojoje mokykloje

Šiandien ugdymo procesas reikalauja nuolatinio tobulėjimo, nes keičiasi prioritetai ir socialinės vertybės: mokslo ir technologijų pažanga vis labiau pripažįstama kaip priemonė pasiekti tokį gamybos lygį, kuris geriausiai patenkins nuolat didėjančius žmogaus poreikius, asmens dvasinis turtas. Taigi, susiklosčiusi situacija mokymuose reikalauja kardinaliai keisti mokymo įstaigose strategiją ir taktiką. Pagrindinės bet kurios švietimo įstaigos absolventų savybės yra jos kompetencija ir mobilumas. Šiuo atžvilgiu dėmesys studijuojant akademinės disciplinos yra perkeliami į pažinimo procesą, kurio efektyvumas visiškai priklauso nuo mokinio pažintinės veiklos.

Šiuo metu tradicinis mokymas, kurio pagrindinis dėmesys skiriamas tam tikros srities žinių ir įgūdžių lygio didinimui, tampa vis nepakankamas. šiuolaikiniai reikalavimai. Šiuolaikinis ugdymas turėtų būti grindžiamas ne tik akademinėmis disciplinomis, bet ir mokinių mąstymo bei veikimo būdais. Bet kurio aukštojo mokslo tikslas yra ne tik absolventai, kurie gauna aukšto lygio rengimas, bet ir mokinių įtraukimas į mokymosi procesą kuriant iš esmės naujas technologijas, pritaikant jas prie gamybinės aplinkos realijų.

Yra trys pagrindinės mokymo formos:

1) Pasyvus, kuriame mokytojas yra pagrindinis pamokos eigos veikėjas ir vadovas, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai;

2) Aktyvus, kai mokiniai yra aktyvūs dalyviai, mokiniai ir mokytojas turi lygias teises;

3) Interaktyvus - mokinių bendravimas vyksta ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje, mokymosi procese dominuoja mokinio aktyvumas

Sėkmingiausi mokiniams išlaikyti žinias padeda aktyvaus mokymosi metodai. Yra šios aktyvios mokytojo ir mokinių sąveikos formos.

Paskaitoje daroma prielaida, kad dėstytojas, pristatydamas medžiagą, aktyviai bendrauja su studentais, atsako į užduodamus klausimus arba pats užduoda klausimus, tikėdamasis gauti atsakymą. Taip pat dėstytojas pirmiausia gali iškelti studentams problemą, kurios sprendimą reikia gauti paskaitos pabaigoje.

Mokomieji seminarai ir edukacinės diskusijos apima kolektyvinį tam tikros problemos ar konkrečios temos aptarimą. Diskusijos padeda išmokti ginčytis ir apginti savo požiūrį.

Mokomieji susitikimai „ apvalus stalas„reiškia kviesti įvairius specialistus, kuriems studentai kelia problemas ir suformuluoja daugybę klausimų dominančia tema. Ir jie savo ruožtu pateikia paaiškinimus.

Interaktyvūs mokymai taip pat yra sėkmingi rengiant aukštos kvalifikacijos specialistus ir reiškia vadinamuosius inovatyvius mokymus. Šio tipo mokymasis padeda mokiniams mąstyti už langelio ribų ir būti lankstiems, greitai reaguoti į pasaulio pokyčius. Interaktyvios mokymo formos apima verslo ir vaidmenų žaidimai, diskusijos, mokymai ir kt.

1.2 Šiuolaikinės technologijos aukštajame profesiniame moksle

Šiuolaikinės technologijos pirmiausia reiškia ugdymo proceso kompiuterizavimą.

Technologijos pritaikomos daugelyje mokymosi tipų. Jie pagerina studentų produktyvumą, nes leidžia studentams daug greičiau ieškoti informacijos ir medžiagos ir su jais dirbti. Šiuolaikinės technologijos leidžia gauti patarimų įvairiais klausimais ir problemomis bei tobulinti žinias ir įgūdžius naudojantis įvairiomis programomis ir interneto priemonėmis.

Tačiau kompiuterizavimas turi nemažai problemų, kurios įveikiamos gana lėtai, pavyzdžiui: mokymo įstaigų techninis aprūpinimas, specialistų, turinčių pakankamai įgūdžių dirbti su techninėmis priemonėmis, trūkumas, didelis informacijos kiekis, kuris dar nėra išnaudotas. suskaitmenintas.

Naujų informacinių technologijų diegimas švietime paskatino naujų švietimo technologijų ir mokymo formų, pagrįstų elektroninėmis informacijos apdorojimo ir perdavimo priemonėmis, atsiradimą. Galingų kompiuterinių multimedijos sistemų ir interaktyvių atsiradimas kompiuterines programas tapo pagrindu intensyviai plėtoti nuotolinį mokymąsi (DL).

Visi elektroninio komponento komponentai yra gana perspektyvūs ir patogūs įrankiai ir gali žymiai pagerinti mokymosi procesą.

Pavyzdžiui, Glavbukh sistema yra žinynas įvairiais apskaitos, mokesčių ir teisės klausimais. Prie jo gali prisijungti bet kuris interneto vartotojas. Ir ši sistema yra gana efektyvi rengiant ne tik studentus, bet ir įvairius specialistus, nepriklausomai nuo profesijos.

2 skyrius. Darbas FSU vyriausiajame buhaltere

2.1 Pagrindinės Glavbukh sistemos sąvokos

Glavbukh sistema yra informacinė ir informacinė programa, padedanti rasti įvairios aktualios informacijos apskaitos ir mokesčių apskaitos srityje (įskaitant naujausius teisės aktų, reglamentų ir kitų dokumentų atnaujinimus).

Sistema gali naudotis ne tik organizacijos, verslininkai, teisininkai, buhalterijos darbuotojai, bet ir studentai. Vyriausiasis buhalteris kasmet organizuoja mokinių olimpiadą, kurios pabaigoje nugalėtojai apdovanojami dovanomis, piniginiais prizais, dalyvavimo pažymėjimais.

Ši sistema tinka:

1) įvairios biudžetinės organizacijos;

2) bet kuri komercinė organizacija, nepriklausomai nuo jų mokesčių sistemos (OSN, supaprastinta mokesčių sistema ir kt.);

3) pelno nesiekiančios organizacijos;

4) įvairūs verslininkai, buhalteriai, teisininkai, siekiantys tobulinti savo žinias ir išmokti visų apskaitos ir mokesčių apskaitos subtilybių;

5) aukštųjų mokyklų studentai.

Glavbukh sistemoje yra įvairių reikalingų ir papildomų medžiagų organizacijų darbui. Šiuo atžvilgiu jis turi keletą privalumų:

1) Tik šioje sistemoje vartotojas gauna Finansų ministerijos, Federalinės mokesčių tarnybos, Darbo ministerijos ir kt. specialistų paaiškinimus ir patarimus įvairiais klausimais;

2) Glavbukh sistema atnaujinama kasdien, todėl vartotojui prieinama aktuali informacija;

3) Glavbukh yra elektroninė sistema, todėl ja galite naudotis iš bet kurio kompiuterio su interneto prieiga;

4) Unikali ekspertų pagalba: internetinis asistentas ir rašytinės ekspertų konsultacijos – priklausomai nuo klausimų sudėtingumo – atsakymai gali būti pateikti akimirksniu arba per 24 valandas;

5) Sistemoje yra populiariausi buhalterinės apskaitos leidiniai, tiek naujausi numeriai, tiek pilni archyvai;

6) Vyriausiasis buhalteris turi didelę dokumentų pavyzdžių duomenų bazę su įvairiais patarimais ir pastabomis, kaip juos pildyti;

7) Vartotojai gauna galimybę kurti elektronines ataskaitas, taip pat gauti šių ataskaitų siuntimo į įvairius fondus ir mokesčių inspekciją paslaugą;

8) Sistemos vartotojai gali mokytis nuotoliniu būdu aukštosiose mokyklose, patvirtindami savo žinias ir gaudami pažymėjimus.

Taigi bet kuriuo patogiu metu galite gauti ekspertų konsultacijas įvairiais klausimais, savarankiškai rasti informacijos apskaitos ir mokesčių apskaitos srityje ar susipažinti su naujausiomis teisėkūros ar teisės naujienomis.

2.2 Laboratorinių darbų metodikos aprašas

Darbas BSS vyriausiojoje buhalterėje – laboratorinis darbas.

Atlikta 2016-04-27 ir 2016-05-18. Vykdoma 2 tūkst. studentų sraute. kryptis 38.03.01 – ekonomika, profilis „Finansai ir kreditas“, gr. 884 1-2.

Dalyvauja: 30 žmonių studentai; iš katedros - Natalija Borisovna Vasilkovskaja, mokslų daktarė, Ekonomikos katedros docentė.

Renginį sudaro du laboratoriniai darbai. Pirmasis laboratorinis darbas – dokumentų paieška GlavAccountant sistemoje, antrasis – informacijos paieška GlavAccountant sistemoje.

Laboratoriniai darbai leidžia studentams derinti teorines ir metodines žinias bei praktinius įgūdžius tiriamosios veiklos procese. Laboratoriniai darbai– ugdymo proceso organizavimo forma, skirta įgūdžių įgijimui praktinė veikla dirbant su kurso srities materialiais objektais ar modeliais.

Prieš atliekant laboratorinius darbus buvo iškeltos šios užduotys:

1) studentų pradinis žinių apie Pagrindinio buhalterio sistemą įgijimas;

2) žinių kontrolė atliekant savarankišką darbą;

3) mokinių įgūdžių naudotis pagalbos sistemomis, norint gauti reikiamą informaciją, ugdymas.

Laboratorinio darbo Nr.1 ​​„Dokumentų paieškos Glavbukh sistemoje praktinės pratybos“ atlikimas

1 etapas – dokumentų paieška naudojant paieškos juostą ir paieškos kortelę.

Pirmiausia trumpai apibūdinome, kas yra paieškos juosta ir paieškos kortelė bei kaip jas naudoti.

Paieškos eilutė „Glavbukh“ sistemoje yra universali paieškos priemonė, kurią galima rasti kiekvienoje sistemos dalyje. Jį sudaro laukas, skirtas įvesti užklausą, ir mygtukas „Rasti“. Paieškos kortelė yra paieška „Pagal informaciją...“, kuri yra paieškos eilutės dešinėje.

1) Jūs pats mokate studijų universitete išlaidas 50 000 rublių. per metus. Atostogų metu dirbate ne visą darbo dieną. O jūsų atlyginimas šiais metais siekė 80 000 rublių, įskaitant įmonės išskaičiuotus mokesčius. Užpildykite asmenų pajamų mokesčio deklaraciją (savo vardu), kad gautumėte atskaitą už savo mokymosi išlaidas. Iki kurio laiko galima pateikti deklaraciją (3-NDFL) grąžinti išskaičiuotą mokestį?

2) Rašote baigiamąjį darbą mokesčių kontrolės tema. Žurnale „Apskaita“ raskite visus straipsnius, kuriuos galite panaudoti savo darbe. Mokesčiai. Pravo“ pastaruosius dvejus metus apie mokesčių naštos rodiklius, kuriuos mokesčių inspekcija naudoja planuodama auditus.

3) Suraskite vaizdo seminarą šia tema buhalterinė apskaita kelionės išlaidos.

2 etapas – dokumentų paieška per rubrikas.

Pirma, trumpai buvo apibūdinta rubrikatoriaus esmė.

Rubrika leidžia greitai ieškoti nežinomų dokumentų bendromis temomis. Tai ypač efektyvu, jei reikia peržiūrėti dokumentų rinkinį kokia nors bendra tema. Kiekvienoje Sistemos skiltyje apatiniame kairiajame ekrano kampe visada yra mygtukai, skirti pereiti prie skilčių rubrikų: „Visos rekomendacijos“, „Visos formos“, „Visos žinynai“, „Visi kodai ir PBU“ ir kt. .

Savarankiškam sprendimui studentams buvo pasiūlytos šios užduotys, su kuriomis jie puikiai susidorojo:

2) Raskite PBU, kuris nustato apskaitos ir atskaitomybės klaidų taisymo taisykles.

3) 2014 m. žurnalo Glavbukh 5 numeryje raskite straipsnį apie tai, kokiais dokumentais reikia dokumentuoti nuolaidas, kad nekiltų mokestinių ginčų.

Atlikdami laboratorinį darbą Nr. 1, studentai padarė tokias išvadas:

1) Dokumentų galite ieškoti ne pagal detales, tereikia į paieškos eilutę įvesti dokumento tipą su numeriu ar jo pavadinimu;

2) Paieškos juosta neveiksminga ir ieškant dokumentų temomis bendras(pvz., „PVM“, „Akcizai“).

4) Norint rinkti bendrą informaciją, rubrikatorius yra veiksmingesnis nei paieškos eilutė.

Laboratorinio darbo Nr.2 „Praktiniai informacijos paieškos Glavbukh sistemoje pratimai“ atlikimas

Pirmiausia trumpai apibūdinome, kas yra rekomendacija ir kaip ieškoti informacijos naudojant rekomendacijas.

Kiekviena rekomendacija atskirai yra teminis informacijos rinkinys ir nuorodos į reglamentus, formas, formų pildymo pavyzdžius, informacines lenteles ir kt. Kiekvienam klausimui rekomendacijoje yra parengta teisės aktų ir arbitražo praktikos analizė, įspėjimai apie visus pavojus. paskelbta, visi variantai svarstomi, priimami sprendimai, daromos išvados, patarimai, aprašomi praktiniai veiksmai su visomis detalėmis ir pavyzdžiais. Dėl to, naudodami paieškos metodą per rekomendacijas, viską galite rasti daug greičiau. Kaip enciklopedijoje.

Norėdami savarankiškai išspręsti šią problemą, mokiniai gavo šią užduotį, kurią jie puikiai atliko: Surasti norminį aktą, nustatantį nedarbingumo išmokų apskaičiavimo tvarką.

2 etapas – informacijos paieška formose ir pavyzdžiuose.

Pirmiausia buvo trumpai aprašyta, kaip ieškoti informacijos naudojant formas ir pavyzdžius.

Kai žinoma reikalinga forma ir nereikia studijuoti operacijų dokumentavimo tvarkos, galite apsieiti ir neieškodami rekomendacijose. Pačios formos ar jos užpildymo pavyzdžio geriau ieškoti skiltyje „Formos“. Ten žinomas formas ir pavyzdžius galima greitai rasti kaip atskirus dokumentus. Prie jų bus pridedami įsakymai dėl formos tvirtinimo.

Savarankiškam sprendimui studentams buvo pasiūlytos šios užduotys, su kuriomis jie puikiai susidorojo:

1) Raskite PVM pervedimo į biudžetą mokėjimo nurodymo pildymo pavyzdį;

2) Raskite privalomojo socialinio draudimo ir draudimo nuo nelaimingų atsitikimų įmokų apskaičiavimo formą (4-FSS forma).

3 etapas – informacinės informacijos paieška ir informacijos paieška teisinėje duomenų bazėje.

Iš pradžių buvo trumpai apibūdinta, kas yra sistemos katalogas ir kaip jį naudoti ieškant vienokios ar kitokios informacijos, taip pat kaip ieškoti informacijos teisinėje duomenų bazėje.

Sistemos žinynai – tai trumpa buhalterio teisinės bazės santrauka dėl mokesčių tarifų, baudų dydžio, ataskaitų sudėties, įvairių buhalterio gyvenimo įvykių datų, teisės aktų pakeitimų pagal metus apžvalgos ir kt. Tokiose nuorodose informacija pateikiama labai lengvai skaitoma lentelės forma. Prie kiekvienos nuorodų lentelės santraukos visada pateikiamos nuorodos į pagrindinį norminį aktą. Rasti foninė informacija galima keliais būdais. Pavyzdžiui, naudokite paieškos juostą skyriuose „Rekomendacijos“ ir „Katalogas“. Paieškos lentelės buvo pridėtos prie paieškos skiltyje Rekomendacijos. Ir jei užklausos raktiniai žodžiai tiksliai atitinka informacinio dokumento pavadinimą ir turinį, šių skyrių rezultatai gali būti beveik tokie patys.

Informacijos paieška teisės aktuose yra ypatingas, sudėtingiausias paieškos būdas, reikalaujantis tam tikro profesinio pasirengimo. Kiekviename dokumente (įstatyme ir poįstatyminiuose teisės aktuose) yra atgalinės nuorodos į visą sistemos medžiagą, kurioje minimas šis dokumentas. Atgalinės nuorodos Sistemoje atidaromos mygtuku skaičiaus pavidalu kvadrate. Skaičius rodo nuorodų skaičių. Atgalinės nuorodos žymiai pagreitina visos susijusios medžiagos paiešką.

Savarankiškam sprendimui studentams buvo pateikta užduotis, su kuria jie puikiai susidorojo: Surasti pažymą apie ilgalaikio turto apskaitos ir mokesčių apskaitos skirtumų atvejus.

Atlikdami laboratorinį darbą Nr. 2, studentai padarė tokias išvadas:

3) Per rekomendaciją patogu ieškoti ne tik operacijų dokumentacijos aprašymo ir norminių formų pildymo instrukcijų, bet ir pačių formų bei jų pildymo pavyzdžių. Ypač jei nežinote, kurią formą naudoti;

4) Ieškoti žinomos formos skiltyje „Formos“ yra efektyvesnė nei paieška pagal rekomendaciją. Net jei užklausa pasirodys gana bendra, paieškos rezultatuose bus mažiausiai nereikalingų dalykų;

5) Jei žinote tikslų formos pavadinimą ar net raktinius žodžius, kurie tiksliai apibūdina formą, galite jos ieškoti „Formose“ arba „Rekomendacijose“. Be to, bet kurioje skiltyje paieškos juostoje įvedus formos pavadinimą, pasirodo užuominos, kurios yra tiesioginis perėjimas į norimą formą.

Išvada

Mokymo praktikos metu buvo įvaldyti mokslinės ir pedagoginės veiklos įgūdžiai. Pradiniame etape buvo supažindinama su ugdymo proceso organizavimo specifika. Vėliau ji dalyvavo katedros metodiniame ir pedagoginiame darbe, įgijo didžiulę mokymo patirtį.

Pagrindiniai sunkumai darbe buvo darbas su studentais, kuriuos reikėjo sukonfigūruoti, kad jie suvoktų save kaip mokytoją, taip pat dėl ​​to, kad praktikoje buvo naudojamos šiuolaikinės techninės priemonės, sunkumų kilo naudojant GlavAccountant technologiją. Sistemos programa. Tačiau visos problemos buvo įveiktos ir mokiniai aktyviai dalyvavo ugdymo procesas atsakyti į klausimus ir atlikti užduotis.

Studentai taip pat įgijo įgūdžių dirbant su Glavbukh informacine ir informacine sistema bei pagilino žinias apskaitos ir mokesčių apskaitos bei Rusijos Federacijos teisės aktų srityse.

Praktikos metu buvo įgyti ne tik profesiniai ir pedagoginiai gebėjimai, bet ir mokytojo bei mokinių bendravimo, sąveikos įgūdžiai.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Šiuolaikiniai metodai studijuoja universitete. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (prieigos data 2017 02 25)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Mokymo metodai aukštosiose mokyklose. / Vadovėlis / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. N. Novgorodas: Nižnij Novgorodo valstybinis universitetas – 2012. – 53 p.
3. Inovatyvūs mokymo metodai in aukštasis išsilavinimas. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (prieigos data 2017-02-25)
4. Šiuolaikinės švietimo technologijos universitete. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (prieigos data 2017-02-25)
5. Mokymosi teorija. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (prieigos data 2017 02 25)
6. Inovatyvios mokymo formos ir metodai. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (prieigos data 2017-02-25)
7. BSS „Glavbukh System“. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (prieigos data 2017-02-25)
8. Buhalterinės apskaitos sistema. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: https://www.1gl.ru/about/ (prieigos data 2017-02-25)
9. Laboratoriniai darbai. [Elektroninis išteklius] − Prieigos režimas: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (prieigos data 2017-02-25)

Pranešimas apie mokymo praktiką universitete atnaujinta: 2017 m. liepos 31 d.: Moksliniai straipsniai.Ru

Federalinė švietimo agentūra

Valstybinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

Vladimiro valstybinis humanitarinis universitetas

Technikos ir ekonomikos fakultetas

Pedagogikos ir mokymo metodų katedra „Technologijos“

ATASKAITA APIE MOKYMO PRAKTIKĄ

2 vidurinėje mokykloje

Vyazniki, Vladimiro sritis

Užbaigta:

studentas gr. T-41

Priimta:

mokytojas: Maksimova V.A.

Metodistas:

klasė vadovas: Žurkina M.V.

psichologas: Kuklin E.A.

Vladimiras 2009 m

skyrius aš . Bendrieji praktikos rezultatai .

1.1. Bendra informacija apie mokyklą;

1.2. Mokyklos įrašų peržiūra;

1.4. Klasės edukacinės ir materialinės bazės analizė;

Išsiskyręs II . Pamokos veikla šia tema.

2.1. Technologijų mokytojų edukacinės dokumentacijos analizė;

2.2. Technologijų mokytojo pamokos planas;

2.3. Psichologinė ir pedagoginė analizė vieno iš

mokytojo pamokos fragmentai.

skyrius III . Užklasinė veikla.

3.1. Užklasinio ugdymo teminis planas

veikla su klase;

3.2. Jūsų ugdymo įgyvendinimo analizė

įvykius.

skyrius IV . Psichologinio pasirengimo gerinimas.

4.1. Psichologinės ir pedagoginės studento savybės;

4.2. Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos.

skyrius V . Profesinės kompetencijos ugdymas.

5.1. Kūrybinio objekto aprašymas;

5.2. Tyrimo temos ir kalbos santraukos formulavimas

apie tai baigiamajame seminare.

Taikymas

1.Licencija

2. Savivaldybės švietimo įstaigos chartija

„Vidurinė mokykla Nr. 2 su giluminiu meninio ir estetinio ciklo dalykų mokymu“

3.Istorija vidurinę mokyklą Vyazniki miesto Nr.2

pokario laikotarpiu.

4. Užklasinio ir popamokinio darbo tobulinimas, siekiant ugdyti išsivysčiusią asmenybę per pagrindinę veiklą

5. Apdovanojimų lapas

1.1.Bendra informacija apie mokyklą

Aš, Jelena Sergeevna Ivanova, Vladimiro valstybinio humanitarinio universiteto Technikos ir ekonomikos fakulteto IV kurso studentė, stažavosi „2-ojoje vidurinėje mokykloje su giluminio meninio ir estetinio ciklo dalykų studijomis“.

Mokykla įsikūrusi adresu Vladimiro sritis, Vyazniki, g. Senkova, ½. Mokykla buvo įkurta 1963 m. ir yra trijų aukštų pastatas. Įkūrėjas ir pirmasis direktorius (1963-1970) buvo Ivanas Michailovičius Petuhovas, puikus visuomenės švietimo studentas, Didžiojo veteranas. Tėvynės karas. Dabar režisierius yra T. N. Markelova. Mokykloje yra 35 klasės, iš viso mokosi 885 mokiniai. Mokytojų kolektyvą sudaro 62 žmonės. Iš jų: 33 mokytojai turi pirmąją kvalifikacinę kategoriją, 7 – antrą kategoriją, 23 mokytojai – aukščiausią kvalifikacinę kategoriją. Mokykloje yra vienas nusipelnęs mokytojas – Eliseeva E.B.. 15 mokytojų apdovanota skyriaus apdovanojimais. 2 mokykla dirba dviem pamainomis. Yra klasių sistema, todėl kiekviena klasė aprūpinta viskuo, ko reikia pagal konkretų dalyką ir jai skirtą programą. Mokykloje yra dvi kompiuterių klasės, trys seminarai berniukams ir vienas išsamus seminaras mergaitėms. 2-oji vidurinė mokykla turi licenciją 3 specialybių profesiniam mokymui:

1. antros klasės tekintojas, 2. siuvimo įrangos operatorius, 3. kompiuterių operatorius. 10-11 klasėse yra informacinių technologijų profilis. Užsiėmimai vyksta mokykloje (1 val.) ir Vladimiro valstybiniame humanitariniame universitete Fizikos-matematikos fakultete (1 val.).

Visos mokyklos veiklos pagrindas yra planas, kuris sudaromas kiekvienam ketvirčiui ir apima visą mokyklos vadovybės darbo esmę.

Mokyklos kolektyvas labai draugiškas ir vieningas.

1.2.Mokyklos dokumentacijos peržiūra

Mokyklos dokumentai yra: chartija, mokyklos planas, personalo stalas, darbo sutartys ir kt.

Licencija suteikia teisę vykdyti ugdymo veiklą pagal ugdymo programas, laikantis nustatytų kontrolės standartų ir maksimalaus studentų bei mokinių skaičiaus.

Mokyklos chartija parengta vadovaujantis Civiliniu ir Darbo kodeksai Rusijos Federacija. Federalinis įstatymas RF nuo 1996-12-01 "Apie ne pelno organizacijos“, 1992 m. liepos 10 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, Bendrojo ugdymo įstaigų pavyzdiniai nuostatai (patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. kovo 19 d. dekretu). Chartija reglamentuoja Savivaldybės švietimo įstaigos „2-oji vidurinė mokykla, skirta nuodugniai mokytis meninio ir estetinio ciklo dalykų“ Vyazniki mieste.

Įstaiga gali vykdyti papildomas ugdymo programas, jei turi atitinkamas licencijas. Įstaiga sudaro sąlygas Rusijos Federacijos piliečiams pasinaudoti valstybės garantuojama teise gauti viešąjį ir nemokamą visų lygių bendrąjį išsilavinimą, jei pilietis pirmą kartą įgyja tokio lygio išsilavinimą.

Pagrindiniai įstaigos tikslai: bendros mokinių asmeninės kultūros formavimas, pagrįstas privalomo minimalaus bendrojo ugdymo programų turinio įsisavinimu. Asmens prisitaikymas prie gyvenimo visuomenėje, sudarant pagrindą sąmoningam pasirinkimui ir tolesniam profesinių ugdymo programų įsisavinimui. Įstaigoje organizuojami mokymai ir ugdymas asmens, visuomenės ir valstybės interesais, užtikrinama sveikatos apsauga ir sudaromos palankios sąlygos visapusiškam asmens tobulėjimui, įskaitant galimybę tenkinti studento savišvietos ir papildomo ugdymo poreikius.

Pagal nustatytą statusą ugdymo įstaiga vykdo ugdymo programas.

1. Programa pradinis išsilavinimas– 4 metai;

2. Pagrindinio bendrojo ugdymo programa – 5 metai;

3. Vidurinio (užbaigto) bendrojo ugdymo programa – 2 metai.

Mokykla turi teisę abiturientams išduoti valstybės išduotus dokumentus - pagrindinio bendrojo išsilavinimo pažymėjimą, vidurinio (užbaigto) bendrojo išsilavinimo pažymėjimą.

Įstaigos savivaldos formos yra šios:
- Visuotinis Mokyklos darbuotojų susirinkimas (konferencija);
- Pedagoginė taryba (Pedagoginė taryba);
- Mokyklos taryba;
– Tėvų komitetas.

Tiesioginį Įstaigos veiklos valdymą vykdo steigėjo paskirtas direktorius, išlaikęs atitinkamą atestaciją.

Jekaterina Ivanovna Rodionova baigė Volgogrado technologijos koledžą, 14 metų dirbo studijoje. Iš technologės ji tapo studijos vadove. Tada ji baigė Voronežo valstybinio pedagoginio universiteto technikos ir ekonomikos fakultetą, o nuo 1984 m. dirba 2-oje mokykloje. Jekaterina Ivanovna veda pamokas 5-9 klasėse. Ji moko savo pamokas pagal 1996 m. eksperimentinę programą, kurią sudarė Yu.L. – fizinių ir matematikos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto profesorius; Simonenko V.D. – Pedagogikos mokslų daktaras, Briansko valstybinio pedagoginio instituto profesorius. Programą sudaro šie skyriai:

1. maisto gaminimas;

2. drabužių priežiūra;

3. mergaičių higiena, kosmetika;

4. medžiagų mokslas, mechanikos inžinerija, darbas siuvimo mašina;

5. rankdarbiai;

6. projektavimas, modeliavimas;

7. gaminių apdirbimo technologija.

Jekaterina Ivanovna pasirinko šią programą, nes... jis visiškai atitinka jo reikalavimus.

Rodionova Jekaterina Ivanovna yra nuostabus žmogus. Ji maloniai elgiasi su vaikais ir moka juos sužavėti. Norint įdomiai organizuoti pamokas, reikia įdėti daug pastangų. Vaikai ugdo pažintinį susidomėjimą darbu ir norą įsisavinti kokį nors darbą. Mokytojui reikia ne tik organizuoti ugdomąją, pažintinę veiklą, bet ir ugdyti asmenines mokinių savybes. Jekaterinos Ivanovnos klasėse vaikai lavina dėmesį, mąstymą ir atmintį.

Mokytojas moko, kaip įsisavinti darbo įgūdžius, kurie gali būti naudingi ateityje.

1.4.Biuro edukacinės ir materialinės bazės analizė

1. mokytojo stalas

2. siuvimo mašinos (13 vnt.)

3. lyginimo lenta su lygintuvu

4. dujinė viryklė (2 vnt.)

5. šaldytuvas

6. stalai (7 vnt.)

7. pirmosios pagalbos vaistinėlė

9. veidrodis, persirengimo kambarys

10. kriauklė, valymo priemonės

11. lenta

12. saugos stovas dirbant su lygintuvu ar siuvimo mašina

13. mokomoji medžiaga (vadovėliai, žinynai), mokinių darbai

14. langai (3 vnt.)

15. siuvimo mašinos projektinė schema

16. studentų darbas

17. stendas – suknelės kirpimo detalės

18. mokinių darbų paroda

19. Dirbdami su adata, žirklėmis, laikykitės saugos priemonių

20. rankų dygsniai automobiliai (7 vnt.)

Aptarnavimo darbo kambarys yra kombinuotas cechas. Biure yra ir virimo pamokų vedimo, ir medžiagų mokslo bei mechanikos inžinerijos įranga. Tai nėra labai patogu. Tačiau mokykla neturi nei lėšų, nei vietos įrengti atskirą dirbtuvę. Gerai, kad nėra pakankamai vietos; Jekaterina Ivanovna sugebėjo racionaliai organizuoti erdvę. Klasėje yra 7 stalai, išdėstyti iš eilės, kad mokytojas galėtų matyti visus mokinius vienu metu. Viduryje yra mokytojo stalas, už kurio – spintelė su mokomąją literatūra, žinynais, dalomoji medžiaga. Saugos instrukcijos pateikiamos ant biuro sienų esančiuose stenduose. Tai instrukcija apie T.B. dirbant su adata, žirklėmis, siuvimo mašina, apdorojant gaminius šlapiuoju karščiu. Stenduose taip pat eksponuojami mokymo programos elementai: suknelės kirpimo detalių brėžiniai, siuvimo mašinos dizaino schema, stendas „Pamokoje siuvame“ su programiniais gaminiais: suknelė (6 kl.), sijonas (7 kl.), prijuostė ir pynė (5 kl.). Kambario sienas taip pat puošia mokinių ir paties mokytojo darbai. Čia galite pamatyti darbus, atliktus ne pamokų metu (ant apskritimų): dygsnis kryželiu, satininis dygsnis, grandininis dygsnis; odos paveikslai; nėrimas; paveikslas, atliktas aplikacijos technika; tapyba kratinio technika. Biure yra daug spintelių; Juose yra viskas, ko reikia aptarnavimo klasėms.

Praktikos vietos charakteristikos:

Aš, Konstantinas Vladimirovičius Liseicevas, baigiau pedagoginę praktiką nuo 2015-02-16 iki 2015-12-04 savivaldybės švietimo įstaigos 26-ojoje Voskresensko miesto vidurinėje mokykloje. Pirmosios mokyklos pastatas palyginti naujas ir šviesus. Pati mokykla erdvi, kabinetai šviesūs, aprūpintos moderniomis mokymo technikomis. Pagrindinis mokyklos dėmesys skiriamas mokinių mokymui ir ugdymui.

Pamokos vyko 6 „A“ klasėje. Ši klasė laikoma intensyvaus mokymosi klase, nes joje mokosi geri ir puikūs mokiniai. Dauguma mokinių yra stiprūs ir lengvai gauna balus „keturis“ ir „penktus“, tačiau yra 3 mokiniai, kurie su dideliu tempimu gauna „keturis“. Visi klasės vaikai yra drausmingi ir retai išdaigų klasėje.

Mokymo praktikos metu stebėjau klasę, kiekvieną mokinį atskirai. Dėl iš esmės gero klasės pasirengimo praktiškai neturėjau problemų vedant pamokas, o mokiniams galėjau plačiau suprasti konkrečią pamokos temą. Manau, kad mokiniams mano darbas patiko, jie mane nuolat palaikė ir aktyviai dalyvavo pamokose.

Dalyvavimas dalyko mokytojo pamokose padėjo sudaryti pamokos planą. Dalyko mokytoja Murašova Margarita Sergeevna visada pasitikdavo klasę su šypsena. Ji aiškinimą pradėjo nuo klausimų, nuo probleminės situacijos ir vedė mokinius prie temos, kuri bus nagrinėjama pamokoje. Kai kuriose pamokose mokytojas naudoja vizualizavimo būdus, naudodamas pristatymus ar korteles. Margarita Sergeevna taip pat visada kaitalioja pratimus ir taip neleidžia mokiniams atitraukti nuo pamokos temos. Pamokos pabaigoje ji apibendrina rezultatus su klausimais, kuriuose mokiniai bando padaryti savo išvadas.

Nuo pat pradžių susidariau mokytojo praktikos planą ir jo laikiausi. Planuodamas bet kurią pamoką stengiausi pateikti minimalią programą ir maksimalią programą.

Praktika praėjo puikiai, pastabų praktiškai nebuvo nei man, nei man patikėtai klasei. 6 „A“ klasės mokiniai aktyvūs, malonūs ir drausmingi. Po kelių pokalbių su jais ir pirmųjų pamokų su vaikais sutariau gerai. Vedant pamokas man labai padėjo dalyko mokytojos patirtis.

Iš viso vedžiau 15 rusų kalbos pamokų ir 2 literatūros pamokas (temas ir datas detaliai nurodžiau plane). Tai buvo naujos medžiagos paaiškinimo ir naujos medžiagos sustiprinimo pamokos.

Sėkmingiausios buvo tos pamokos, kuriose aiškinau naują medžiagą, nes mokiniams buvo įdomu mokytis naujų dalykų. Vaikams patiko dirbti vaizdinė medžiaga: pristatymai, atvirukai. Vaikinai buvo susikoncentravę į naujų žinių įgijimą ir savarankišką darbą. Kadangi klasė labai stipri, su mokiniais buvo lengva dirbti, jų žinių lygis ir disciplina buvo geriausi. Ir apskritai rusų kalbos pamokos praėjo puikiai, be ypatingų sunkumų.

Pagrindiniai ugdymo proceso uždaviniai, kuriuos išsikėliau sau:

Sąlygų produktyviam naujos informacijos įsisavinimui sudarymas;

Sužadinti aktyvųjį principą kiekviename mokinyje;

Draugiškos ir pagarbios atmosferos kūrimas klasėje ir popamokinėje veikloje;

Paaiškinti vaikams, kodėl jiems reikalingos gaunamos žinios;

Mokymosi diferencijavimas ir individualizavimas.

Manau, kad visi mano užsibrėžti tikslai buvo pasiekti. Tai paaiškėjo iš darbo rezultatų pamokoje ir ruošiantis įvairiems renginiams. Vaikinai suprato, ko jie mokomi ir kodėl jiems to reikia.

Klasė stiprios raidos, ypatingų problemų vedant pamokas nebuvo, tačiau vis tiek įvairiais klausimais mokant vaikus konsultavausi su jų dalyko mokytoja. O pamokų metu buvo naudojamos pažangios pedagoginės technologijos: žaidimai (kūno kultūros minutės žaidimo forma), kompiuterinės technologijos - interaktyvios lentos naudojimas pamokose, pristatymų rodymas. Taip pat per pamoką aš, kaip ir dalyko mokytojas, nuolat kurdavau problemines situacijas, kuriose mokiniai galėtų patys analizuoti ir daryti išvadas aktualia tema. Ši technika, mano nuomone, yra viena iš geriausių, nes ji yra daugiausia teisingu keliu mokyti mokinius savarankiškai įsisavinti medžiagą.

Be mokymo pamokų, vyko ir popamokinė edukacinė veikla: „Vladimiras Vysotskis“ yra pirmoji mano popamokinės pamokos, skirtos poeto gimtadieniui, tema, kurioje šeštokams bandžiau papasakoti apie V.S. gyvenimą ir kūrybą. Vysotskis; „Mūsų šalis – Rusija“ – tai antroji mano užklasinės veiklos tema, nagrinėjanti patriotinį mūsų gyvenimo komponentą; „Lingvistinė kelionė“ – tai žaidimas, skirtas klasei, skirtas įdomiems rusų kalbos aspektams. Švietėjiško darbo su klase sistema apėmė individualias, grupines ir kolektyvines užsiėmimų formas.

Atlikdamas praktiką įgijau įgūdžių pritaikyti kurso „Rusų kalbos mokymo metodai“ studijuojant įgytas žinias: konspektuoti, planuoti pamoką ir mokomąjį bei auklėjamąjį darbą. Esu įvaldęs rusų kalbos pamokų vedimo techniką, popamokinės veiklos (pokalbių, viktorinų) vedimo techniką, nuolatinio švietėjiško darbo organizavimą (individualūs pokalbiai su vaikais ir kt.), didaktinės medžiagos, vaizdinių priemonių ruošimą, taip pat pamokų vedimą. būtina išsilavinimo diagnostika.

Praktika man padarė labai daug tobulėjant ne tik kaip mokytojai, bet ir tobulėjant kaip asmenybei. Iš pradžių man buvo sunku - praktiškai nežinojau, kaip dirbti su klase, kaip viską atsiminti, kaip viską padaryti. Daugiausia sunkumų man kilo rašant užrašus.

Norėčiau atlikti literatūros praktiką toje pačioje mokykloje, nes esu tikra, kad vietinė komanda visada gali padėti patarimais ir bet kokiomis metodinėmis rekomendacijomis.

Savivaldybės švietimo įstaigos Voskresensko miesto 26 vidurinės mokyklos direktorius _______ Yu.Yu

6 klasės auklėtoja „A“ ____________ I.A

Rusų kalbos ir literatūros mokytojas ____________ M.S. Murašova