Анализ на учебната практика. Отчет за учебната практика в университета

Федерална агенция за образование

Държавно учебно заведение

висше професионално образование

Владимирски държавен хуманитарен университет

Технико-стопански факултет

Катедра по педагогика и методика на обучението “Технология”

ДОКЛАД ЗА УЧЕБНАТА ПРАКТИКА

в СОУ №2

Вязники, Владимирска област

Завършено:

студент гр. Т-41

Приема се:

учител: Максимова В.А.

методист:

клас ръководител: Журкина М.В.

психолог: Куклин Е.А.

Владимир 2009г

Глава аз . Общи резултати от практиката .

1.1. Обща информация за училището;

1.2. Преглед на училищна документация;

1.4. Анализ на учебно-материалната база на класната стая;

Разведена II . Урочни дейности по темата.

2.1. Анализ на учебна документация за учители по технологии;

2.2. План на урока на учителя по технологии;

2.3. Психолого-педагогически анализ на един от

фрагменти от урока на учителя.

Глава III . Извънкласни дейности.

3.1. Тематичен план за извънкласно обучение

дейности с класа;

3.2. Анализ на изпълнението на вашето учебно

събития.

Глава IV . Подобряване на психологическата подготовка.

4.1. Психолого-педагогическа характеристика на ученика;

4.2. Психолого-педагогическа характеристика на класа.

Глава V . Развитие на професионална компетентност.

5.1. Описание на творческия обект;

5.2. Формулиране на темата на изследването и резюме на речта

върху него на заключителния семинар.

Приложение

1. Лиценз

2. Устав на общинско учебно заведение

„Средно училище № 2 със задълбочено изучаване на предмети от художествено-естетическия цикъл“

3. История на средно училище № 2 в град Вязники

в следвоенния период.

4.Подобряване на извънкласната и извънучилищната работа за възпитаване на развита личност чрез осн. дейности

5. Лист за награждаване

1.1.Обща информация за училището

Аз, Елена Сергеевна Иванова, студент от 4-та година на Техническо-икономическия факултет на Владимирския държавен хуманитарен университет, стажувах в „Средно училище № 2 със задълбочено изучаване на предмети от художествено-естетическия цикъл“.

Училището се намира в област Владимир, Вязники, ул. Сенкова, ½. Училището е създадено през 1963 г. и представлява триетажна сграда. Основател и първи директор (1963-1970) е Иван Михайлович Петухов, отличник на народното образование, ветеран от Великата отечествена война. Сега директор е Т. Н. Маркелова. Училището разполага с 35 класни стаи, с общо 885 ученици. Педагогическият колектив се състои от 62 души. От тях: 33 учители са с първа квалификационна категория, 7 са с втора категория, 23 учители са с най-висока квалификационна категория. Училището има един заслужил учител - Елисеева E.B.. 15 учители са наградени с ведомствени награди. Училище No2 работи на две смени. Има кабинетна система, така че всеки клас е оборудван с всичко необходимо в съответствие с конкретния предмет и програма за него. Училището разполага с два компютърни класа, три работилници за момчета и една цялостна работилница за момичета. СОУ №2 има лиценз за професионално обучение по 3 специалности:

1. стругар втори разряд, 2. оператор на шевна техника, 3. оператор на компютър. В 10-11 клас има профил информационни технологии. Занятията се провеждат в училище (1 час) и във Владимирския държавен хуманитарен университет във Физико-математическия факултет (1 час).

В основата на всички училищни дейности е планът, който се изготвя за всяко тримесечие и включва цялата същност на работата в ръководството на училището.

Колективът на училището е много приветлив и сплотен.

1.2.Преглед на училищната документация

Училищните документи са: устав, училищен план, щатно разписание, трудови договори и др.

Лицензът дава право за извършване на образователна дейност по образователни програми, при установени стандарти за контрол и максимален брой студенти и ученици.

Хартата на училището е разработена в съответствие с Гражданския и Трудовия кодекс на Руската федерация. Федерален закон RFот 01.12.1996г "ОТНОСНОорганизации с нестопанска цел“, Закон на Руската федерация от 10 юли 1992 г. „За образованието“, Примерни разпоредби за общообразователните институции (одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 19 март 2001 г.). Уставът регламентира дейността на Общинско учебно заведение „Средно училище No2 с задълбочено проучванепредмети от художествено-естетическия цикъл" Вязники.

Институцията може да изпълнява допълнителни образователни програми, ако има съответните лицензи. Институцията създава условия за гражданите на Руската федерация да упражняват гарантираното от държавата право на получаване на публично и безплатно общо образование на всички нива, ако гражданинът получава образование на това ниво за първи път.

Основните цели на институцията са: формиране на обща личностна култура на учениците въз основа на усвояването на задължителното минимално съдържание на общообразователните програми. Адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основа за информиран избор и последващо усвояване на професионални образователни програми. Институцията осигурява обучение и възпитание в интерес на личността, обществото и държавата, осигурява опазване на здравето и създава благоприятни условия за цялостно развитие на личността, включително възможност за задоволяване на потребностите на ученика от самообразование и допълнително образование.

В съответствие с установения статут учебното заведение изпълнява образователни програми.

програма начално образование- 4 години;

Основна общообразователна програма – 5 години;

Средна (пълна) общообразователна програма – 2 години.

Училището има право да издава документи с държавен характер на завършилите - свидетелство за основно общо образование, свидетелство за средно (пълно) общо образование.

Формите на самоуправление на институцията са:
- Общо събрание (конференция) на служителите на училището;
- Педагогически съвет (Педагогически съвет);
- Училищен съвет;
- Родителски комитет.

Прякото ръководство на дейността на институцията се осъществява от директор, който е преминал съответната сертификация и се назначава от учредителя.

Екатерина Ивановна Родионова завършва Волгоградския технологичен колеж, след което работи в ателие в продължение на 14 години. Тя извървя пътя си от технолог до мениджър на студио. След това завършва технико-икономическия факултет на Воронежския държавен педагогически университет, а от 1984 г. работи в училище № 2. Екатерина Ивановна преподава в 5-9 клас. Тя провежда уроците си според експерименталната програма от 1996 г., която е съставена от Ю. Л. Хотунцев. – доктор на физико-математическите науки, професор в Московския държавен педагогически университет; Симоненко В.Д. – доктор на педагогическите науки, професор в Брянския държавен педагогически институт. Програмата включва следните раздели:

готвене;

грижа за дрехите;

момичета хигиена, козметика;

материалознание, машинно инженерство, работа с шевна машина;

ръкоделие;

дизайн, моделиране;

7. технология за обработка на продукта.

Екатерина Ивановна избра тази програма, защото... напълно отговаря на неговите изисквания.

Родионова Екатерина Ивановна е прекрасен човек. Тя се отнася любезно към децата и знае как да ги плени. Необходими са много усилия, за да организирате уроците по интересен начин. Децата развиват познавателен интерес към работата и желание да овладеят някакъв вид работа. Учителят трябва не само да организира образователни и познавателни дейности, но и да развива личностните качества на учениците. В часовете на Екатерина Ивановна децата развиват внимание, мислене и памет.

Учителят учи как да овладеете работни умения, които могат да бъдат полезни в бъдеще.

1.4.Анализ на учебно-материалната база на класната стая

бюрото на учителя

шевни машини (13 бр.)

дъска за гладене с ютия

газов котлон (2 бр.)

хладилник

бюра (7 бр.)

1. огледало, пробна

   мивка, почистващи препарати

   Черна дъска

   спазвайте предпазните мерки при работа с ютия и шевна машина

   учебни материали (учебници, помагала), студентски работи

   дограма (3 бр.)

   схема на проектиране на шевна машина

   студентска работа

   стойка – кройка на роклята

   изложба на студентски творби

   спазвайте предпазните мерки при работа с игла, ножица

   ръчни шевове коли (7 бр.)

Стаята за обслужващ труд е комбиниран цех. Кабинетът съдържа както оборудване за провеждане на уроци по готварство, така и за материалознание и машиностроене. Това не е много удобно. Но училището няма средства и място да оборудва отделна работилница. Няма проблем, че няма достатъчно място; Екатерина Ивановна успя да организира рационално пространството. В класната стая има 7 бюра, поставени в редица, така че учителят да вижда всички ученици едновременно. В средата е бюрото на учителя, зад което има шкаф с учебна литература, помагала и раздавателни материали. Инструкциите за безопасност са представени на щандове, разположени по стените на кабинета. Това е инструкция на T.B. при работа с игла, ножица, шевна машина, при мокро-топлинна обработка на продукти. Щандовете също така показват елементи от учебната програма: чертежи на детайли за кройка на рокля, схема на дизайн на шевна машина, щанд „Шие в урока“ с програмни продукти: рокля (6 клас), пола (7 клас), престилка и плитка (5-ти клас). Стените на стаята също са украсени с творби на ученици и самия учител. Тук можете да видите произведения, изработени извън учебно време (на кръгове): кръстат бод, сатен, синджир; картини от кожа; Плетене на една кука; картина, направена чрез техниката на апликация; рисуване с помощта на пачуърк техника. В офиса има много шкафове; Съдържат всичко необходимо за сервизни класове.

Педагогическият колектив на училището ни прие радушно. В първия ден се срещнахме с главния учител Лариса Станиславовна. Тя с радост отговори на всички въпроси на учениците. Разказах ви малко за училището. В същия ден учителите ни запознаха с технологиите. За момичетата това е Екатерина Ивановна Родионова. След като се запознах с работилницата, видях, че е изчерпателна. Това не е много удобно: мивките и печките са в различни краища на шкафа. Освен това работилницата не е напълно оборудвана за провеждане на уроци по готварство. В стаята няма качулка, без която е невъзможно да се направи при готвене. Но класната стая, според мен, е идеално оборудвана за провеждане на уроци по работа с шевни машини (има 13 от тях в класната стая). всеки работно мясторазделени и момичетата не си пречат. Резюме >> Педагогика

Държавно инженерство педагогическиуниверситет” Катедра Професионална педагогика ДокладвайО педагогически практикаСтудентът Милицки... одобрен от директора училища. Общинско учебно заведение средно аритметично общо образование училищесъздадено на...

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Ивановски държавен университет

Факултет по биология и химия

Доклад от учебната практика:

5. Използване на ОПС.

1. Учебно заведение - ОУ №4, клас - 11 "А", предмет - химия, учител - , брой ученици по списък - 25, а присъстващите на урока - 21.

2. Тема на урока: видове химични връзки.

образователни - повторете всички предварително изучени видове химични връзки, кристални решетки и свойствата на веществата, които зависят от тях;

развиващи - развиват у учениците независимост, способността да обобщават, сравняват, правят изводи и правилно изразяват своите заключения;

образователни - формиране на научен мироглед, желание за активно придобиване на нови знания и умения.

3. Организационно начало на урока:

o готовността на учителя за урока – наличие на нагледни помагала (учебник);

o подготвеност на учениците – наличие на тетрадки, учебници;

o подготвеност класна стая- чистота, дъска, тебешир, осветление.

4. Организационна структура на урока:

o мобилизиращо начало на урока - учителят информира, че този урок е повторение на преминатия материал и трябва да запомните видовете химични връзки, кристални решетки и примери за вещества с една или друга връзка;

o последователност, взаимовръзка и корелация на части от урока - първо учителят и учениците изграждат схема - видове химични връзки, запомнят се механизмите и дават примери за вещества. След това учителят изброява няколко връзки на дъската, за които трябва да определите вида на връзката и учениците разбират, че няколко връзки могат да бъдат представени в една връзка различни видовевръзки. След това е дадена диаграма - видове кристални решетки, където децата си спомнят основните видове кристални решетки и свойствата на веществата, които зависят от тях, а също така са дадени примери за вещества.

o интензивността на урока и темпото му - учителят се опитваше да поддържа бързо темпо, но поради ниската активност на някои ученици това не винаги беше възможно. Учителят предостави на учениците всички необходими материали за написването на теста.

o обосновка от учителя на избраната последователност на изпълнение на учебния материал в урока - задачата на учителя беше да систематизира знанията по изучавания материал, за тази цел материалът беше представен под формата на диаграми; Първо беше дадена диаграма на видовете химични връзки, след това видовете кристални решетки;

o съответствие с програмата и нивото на знанията на учениците по предмета - учебният материал съответства на програмата и нивото на знанията на учениците по предмета химия;

o съотношението на практическия и теоретичния материал - теоретичен материал се редува с практически задачи;

o връзка с живота и практиката - учителят обяснява разликата в свойствата на веществата с различна кристална решетка, използвайки примера на захарта и солта при нагряване.

6. Дейности на учителя:

o научно и достъпно представяне на нови знания - представените знания са научни и достъпни за разбиране от учениците;

o използване от учителя на опита на най-добрите учители и препоръките на методическата наука - учителят използва препоръките на методическата наука при провеждане на уроци и работа като цяло;

o организация на консолидиране на учебен материал - извършена е организация на консолидация на учебен материал;

o организация на самостоятелната работа на учениците - извършена е организация на самостоятелната работа на учениците;

o проверка и оценка на знанията и уменията на учениците – знанията и уменията на учениците бяха проверени и оценени;

o въпроси на учителя и изисквания към отговорите на учениците - учителят задава въпроси относно преминатия материал и не изисква дословно възпроизвеждане на понятия;

o отношението на учителя към съзнателното усвояване на учебния материал от учениците; учителят винаги има положително отношение към учениците, които показват добри знания, и използва така наречения кумулативен резултат; колкото повече ученикът работи и печели точки, толкова по-голям е шансът да получи положителна оценка;

o домашна работа и вниманието на учителя към нея – учителят счита за задължителна домашната работа и задължителната проверка;

o начини за постигане на ред и съзнателна дисциплина на учениците - учителят прави коментари на учениците, които са разсеяни;

o ефективността на използването на визуални средства, технически средстваобучение - за този урок е използван учебник, не са използвани технически средства за обучение;

o Контакт между учител и клас – установен е контакт между учител и ученици.

7. Студентски дейности :

o подготовка на работното място - учениците подготвят работното си място преди урока; трябва да се отбележи, че не всички ученици носят учебници в клас;

o поведение на учениците в класната стая - децата са дисциплинирани в уроците, но не всички са активни, някои предпочитат да мълчат, дори въпреки въпросите на учителя; някои ученици не винаги бързо преминават от един вид работа към друг;

o интензивността и качеството на самостоятелната работа на учениците - децата се опитват да завършат работата сами, но често, ако не успеят, се обръщат за помощ не към учителя, а към съседа по бюрото; но има и ученици, които пренебрегват самостоятелната работа;

o състоянието на тяхната устна и писмена реч – устна речучениците са грамотни, повечето ученици внимателно си водят бележки в тетрадките;

o знания на студентите по теория , способност за прилагане на придобитите знания - повечето ученици владеят теорията и могат да прилагат придобитите знания;

o отношение на учениците към учителя - учениците се отнасят с уважение към учителя, слушат внимателно и не прекъсват;

o степента и естеството на участие на екипа като цяло и на отделните ученици в работата в урока - някои ученици са по-активни от други, като цяло екипът е активен, но няколко пъти учителят трябваше да насърчава учениците да бъдат активни .

8. Изводи:

o изпълнение на плана на урока - планът на урока беше изпълнен, преминатият материал, видовете химични връзки, видовете кристална решетка бяха повторени;

o постигане на целите на урока - целта на урока беше да се систематизират знанията върху преминатия материал - целта беше постигната;

o Особено интересно и поучително в урока е как учителят контролира вниманието на учениците и поддържа темпото на урока;

o оценка на урока - урокът е интересен и поучителен и заслужава висока оценка.

Приложение

Извънкласна дейност по химия

IIIгодишна конференция по химия и биология

Балансирана диета

Тема: "Транс мазнини"

11 "А" клас

Материал, предоставен на ученика за преглед:

Мазнините, ако ги консумираме в разумни количества, са изключително важни за нашето здраве. Те служат като източник на енергия, спомагат за усвояването на витамини и предпазват органите и тъканите от увреждане и хипотермия. Не всички мазнини обаче са еднакви. А някои дори могат да бъдат вредни. Те, както се вижда от различни изследвания, включват предимно трансмазнини.

На етикетите на храните все по-често можете да видите подробен състав, указващ съдържанието на различни видове мазнини: наситени, мононенаситени, полиненаситени, хидрогенирани. През последните години много страни направиха задължително посочването на съдържанието на трансмазнини.

Условия "наситен"И "ненаситен"говорим за степента на "насищане" на молекула мастна киселина (или друго въглеводородно съединение) с водород. В наситената мастна киселина всички свободни позиции са запълнени, докато в ненаситената мастна киселина има двойни връзки, които позволяват добавянето на допълнителни водородни атоми. Ако има само една двойна връзка, мастната киселина се нарича мононенаситена, а ако има две или повече, се нарича полиненаситена.

Създател на метода хидрогениране(присъединяването на водород към двойна връзка) се разглежда от френския химик Пол Сабатие. През юни 1897 г. той прави откритие, което поставя основата за превръщането на растителното масло в твърдо вещество и през 1912 г. получава Нобелова награда за това.

Процес на хидрогениране(хидрогениране) възниква, когато водородът преминава под налягане през масло, загрято до висока температура (около 200 ° C). В този случай част от ненаситените мастни киселини се превръщат в наситени.

Научно казано, транс мазнини- Това са мазнини, съдържащи трансизомери на ненаситени мастни киселини. Следователно термините „трансмазнини“ и „хидрогенирани мазнини“ означават едно и също нещо.

В природата нормалната пространствена структура на ненаситените мастни киселини съответства на цис формата, тоест когато всички водородни атоми на двойната връзка са разположени от една и съща страна на въглеродната верига. По време на процеса на хидрогениране молекулата се разпада и преминава в транс форма, при която водородните атоми се движат от противоположните страни на въглеродния скелет.

Нарушаването на пространствената конфигурация на мастната киселина, нейният преход в транс форма е неестествено, тоест против природата. Говорейки на прост език, резултатът е изродна молекула, която се държи напълно непредсказуемо в тялото.

Защо се използват трансмазнини?

Изкуствено произведените трансмазнини са много по-удобни за използване от естествените.

Първо, хидрогенираните мазнини могат да се съхраняват дълго време дори при стайна температура. Спомнете си колко трудно е да съхранявате правилно растителните масла.

Второ, хидрогенираните мазнини, т.е. маргарините, са много по-евтини от маслото, а различни добавки помагат да се получи приятен вкус.

Трето, поради тяхната устойчивост на гранясване, маргарините позволяват повторното им използване за пържене.
Болести, причинени от прием на трансмазнини

Доказано е, че консумацията на хидрогенирани мазнини, т.е. растителни мазнини, превърнати в твърдо състояние, води до развитие на:

2) сърдечни заболявания с най-малко 50% (коронарна болест на сърцето, инфаркти и инсулти). Сърдечният ритъм също е нарушен и вискозитетът на кръвта се увеличава. Рискът се увеличава внезапна смъртот сърдечен арест.

3) трансмазнините повишават нивото на "лошия" холестерол (липопротеини с ниска плътност) в кръвта и намаляват нивото на "добрия" холестерол (липопротеини с висока плътност).

4) мембраните на жизненоважни клетъчни структури, по-специално мозъчни клетки и нервни клетки, са повредени.

5) преждевременно стареене, развитие на сенилна деменция, нисък интелект при децата.

6) допринасят за появата на рак.

7) чувствителността на клетките на панкреаса към инсулин намалява, като по този начин провокира развитието на диабет тип II.

8) трансмазнините потискат имунната система.

9) развитието на такова сериозно заболяване като затлъстяването.

Има и доказателства, свързващи трансмазнините с рак, диабет, чернодробни заболявания, депресия и болестта на Алцхаймер.

За съжаление маргарин в пакети или храна от ресторанти бързо хранене– това са само част от източниците, от които можем да си набавим трансмазнини.

Всеки продукт, който използва олио за готвене, вероятно ще съдържа хидрогенирана мазнина..

Това включва почти всякакви тестени изделия - торти, кексове, пайове (особено пясъчните теста, към които се добавят хидрогенирани мазнини, за да стане тестото ронливо), бисквити, крекери, меденки, понички, основа за пай и др.

Трансмазнините се съдържат в повечето полуготови продукти - готово охладено тесто, пица, месо, пиле, рибни продукти в тесто (котлети, рибни пръчици) и др.

В различни пакетирани закуски - чипс, препечени крекери, пуканки и др.

В голямо разнообразие от бурканчета и бутилирани сосове и майонези.

Има и друг вид маргарин - този меки маслаили иначе се наричат ​​спредове. Този тип трансмазнини са по-меки като консистенция, тъй като растителните мастни киселини в такива масла са частично хидрогенирани, тоест не всички двойни връзки са изпълнени с водородни атоми. Намазките се намазват лесно върху хляб.

Опасна доза маргарин

Имайки предвид проучванията за опасностите от трансмазнини в количества над 2% от дневните калории, се оказва, че доза над 4 g такива мазнини на ден е опасна за здравето. По отношение на маргарина това е приблизително 8-10 грама - супена лъжица.
Как да се предпазите от вредното въздействие на трансмазнините?

Много страни по света вече поемат по здравословен път, като официално са утвърдили максимални стандарти за съдържанието на опасни трансмазнини в хранителните продукти. Русия, за съжаление, не само не е законодател на тенденциите, когато става въпрос за намаляване на съдържанието на трансмазнини в хранителните продукти. На етикетите на продуктите ни няма абсолютно никаква информация за наличието на опасни за здравето съставки. Изход от тази ситуация обаче несъмнено има и дори не е много труден.

За да защитите максимално себе си и здравето си от опасното влияние на „лошите мазнини“, трябва преди всичко да зачеркнете маргарина и рафинираните растителни масла, както и промишлените полуфабрикати – котлети, пържоли и фритюрници. пържени рибни пръсти от списъка с покупки в магазина.

Не трябва да пестите от здравето си, като ядете бърза храна в евтини заведения за хранене, освен ако, разбира се, не сте жител на Холандия или Австралия.

Етикетите върху сосове, кетчупи и майонези, когато се изследват внимателно, все още могат да предоставят необходимата полезна информация. Ако се споменава хидрогенирано или дори частично хидрогенирано масло, такива продукти могат спокойно да се избягват.

Ако готвите у дома, заменете пърженето със задушаване, а дълбокото пържене с печене на фурна или скара. Учените са доказали, че като се храните по този начин, само за две години ще успеете почти напълно да „прочистите“ тялото си, което е силно замърсено с трансмазнини.

Не забравяйте за овесените ядки и кафявия ориз, които съдържат витамин Е, който е протектор на полезните за организма омега мастни киселини. Този витамин присъства и в нерафинираните масла, както и в маслата от зърнени семена и ядки.

Основните представители на омега-3, омега-6:
– основните познати ни омега-6 мастни киселини- Това арахидонова 20:4И линолова 18:2, често срещан в сланина, месо (арахидоново) и слънчогледово, тиквено и царевично масло (линолово):
арахидон CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)4–(CH2)2–COOH 20:4 омега-6

линолова CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)2–(CH2)6–COOH 18:2 омега-6

- основен омега-3 мастни киселини – ейкозапентаенова киселина (EPA) 20:5, докозахексаенова киселина (DHA) 22:6, и алфа-линоленова киселина (18:3). Дълговерижните мастни киселини от семейството на омега-3 (EPA, DHA) се произвеждат от водорасли и планктон, съдържат алфа-линоленова киселина ленено масло. Дълбоководните риби от студени води (сьомга, пъстърва, сьомга, скумрия, херинга, сардина, риба тон) се хранят с планктон и рибена мазнина, получен от тях, е основният източник на омега-3 мастни киселини за хората:

ейкозапентаенова

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)5–(CH2)2–COOH 20:5 Омега 3

докозахексаенова

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)6–CH2–COOH 22:6 Омега 3

алфа-линоленова

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)3–(CH2)6–COOH 18:3 Омега 3

Ефектите на Омега-3 върху нашето тяло са наистина зашеметяващи:

1) Омега-3 мастните киселини влияят върху структурата на клетките на тялото, но също така ги активират. Резултатът е подобрено функциониране на сърдечно-съдовата система, а оттам и намален риск от инфаркти и инфаркти. Наблюдава се нормализиране на кръвното налягане (основният бич на нашето време), подобрява се зрението, облекчават се възпаленията в ставите, подобряват се умствените процеси в резултат на по-добра мозъчна дейност.

2) Омега-3 помага за укрепване на имунната система, помага при лечението на кожни заболявания, екземи, алергии и болестта на Алцхаймер.

3) Омега-3 също така премахва холестерола и свободните радикали от тялото, като е отличен антиоксидант.

4) хората, в чието тяло има достатъчно количество Омега-3 мастни киселини, не страдат от депресия.

Тялото ни получава голямо количество Омега-6 мастни киселини чрез храната. Омега-6 осигурява здравето на нашата кожа и намалява нивата на холестерола, подобрява съсирването на кръвта. Въпреки това, когато в тялото ни има твърде много Омега-6 мастни киселини, кръвта ни става много гъста и съществува риск от образуване на кръвни съсиреци. Започват възпалителни процеси. Само Омега-3 може да коригира тази ситуация. Омега-6 е също толкова важна за тялото, колкото и Омега-3, просто тялото трябва да има правилното съотношение на тези мастни киселини. Учените смятат, че това съотношение трябва да бъде 4 към 1. За да постигнете правилния баланс, не е нужно да намалявате консумацията на храни с Омега-6, просто включете храни с Омега-3 в диетата си. Когато използвате растително масло, предпочитайте зехтина, той има положителен ефект върху липидите в кръвта.

Лечебни свойства на зехтина

Първо, този продукт е рекордьор за понижаване на нивата на холестерола. Това означава, че е незаменим за профилактика на атеросклероза, сърдечно-съдови заболявания, диабет, болест на Алцхаймер и други заболявания. IN зехтинсъдържа особено ценни олеинова и линолинова киселини, както и витамини A, D, E, K. По принцип именно този набор осигурява лечебните свойства на зехтина. Сред които:

нормализиране на храносмилателния процес, профилактика и лечение на повечето стомашно-чревни заболявания; повишени имунни функции; забавяне на процеса на стареене на тъканите и органите (поради големия брой антиоксиданти, съдържащи се в зехтина); подобряване на умствената дейност, укрепване на паметта, ефективна профилактика на нервни разстройства; Активно участиепри бързо заздравяване на рани и наранявания; защита на стомашната лигавица от язви; укрепване на костната тъкан; ефективна профилактика на рака;

Полезни свойства на лененото масло

Именно поради високото съдържание на Омега-3 и Омега-6, лененото масло помага за нормализиране на метаболитните процеси в организма и има следните полезни лечебни свойства:

1) помага за намаляване на нивата на холестерола и вискозитета на кръвта, повишава еластичността на кръвоносните съдове, което в крайна сметка предотвратява развитието на миокарден инфаркт, атеросклероза, хипертония, коронарна болест на сърцето и намалява риска от инсулт и кръвни съсиреци.

2) нормализира функционирането на цялата човешка храносмилателна система: подобрява функцията на черния дроб, насърчава лечението на колит, гастрит и премахва киселини.

3) имунопротективни свойства на маслото: употребата му предотвратява някои ракови заболявания (рак на гърдата и рак на ректума).

4) широко приложение в комплексното лечение и профилактика на белодробни и бронхиални заболявания, заболявания нервна система, заболявания на бъбреците и пикочния мехур, заболявания на щитовидната жлеза.

При тренировка в педагогически университетстига до своя логичен завършек, всички студенти трябва да приложат на практика знанията, придобити през годините на обучение. Както във всеки университет, за да получат заветната диплома, студентите трябва да пишат и защитават, но за да получат достъп до защита, първо трябва да представят доклад от преподавателска практика.

Мястото на преддипломното обучение може да бъде гимназия, техникум, колеж или друг университет. По това време студентите трябва да приложат всичките си теоретични знания, за да не загубят лицето си и да покажат най-добрите си страни. Докладът за учебната практика е последното стъпало, което трябва да се преодолее по пътя към самостоятелната работа като учител. Натрупаният опит е много важен, за да стане ученикът истински специалист.

Важно е да се разбере, че преподавателската практика не е само провеждане на уроци и общуване с ученици или студенти, но и водене на записи в специални дневници, изготвяне на доклади и консултации с преподаватели по методики. Докладът за учебната практика в училище има свои собствени нюанси, тъй като, наред с други неща, изисква и изготвяне на календар на извънкласните дейности и др. Обучението в университета има свои собствени характеристики.

За да съставите пълен отчет за преподавателската практика, който ще отговаря на всички приети стандарти, трябва да подготвите работна книга, педагогически дневник и описание на класа, ученика и един ученик. Преди всичко трябва да се захванете за работа. На него е необходимо да посочите данните си, името на преподавателя, при който сте стажували, и името на ръководителя на стажа.

Необходимо е също да се направи кратък, но съдържателен анализ на цялата практика. Тук си струва да се спомене какви нови знания и умения бяха придобити, колко трудно беше установяването на контакт с учениците. Не забравяйте за моментите, които са причинили най-много трудности в работата ви, както и действията, предприети за излизане от настоящата ситуация. Важно е да се посочи дали е оказана помощ от учителя.

Докладът за учебната практика в университета се съставя почти по същия начин, както в училище. Тук също е необходимо да се води педагогически дневник, да се отбелязват в него резултатите от работата с експерименталния клас и да се анализира дейността на учениците. Също така не трябва да изпускате от поглед такава важна част от работата като събирането на информация и данни, необходими за писане

Отчетът за учебната практика не може да бъде пълен без съставяне на профил за избрания ученик и целия клас. Трябва да включите работна тетрадка с резюме на всички преподадени уроци. Основният текст на доклада е написан въз основа на тези записи. Приложена е и препоръка за стажанта, написана от преподавателя, при който се провежда стажа. Заверява се с печата на директора на училището. Докладът за стажа се представя в университета веднага след приключване и не по-късно от 10-ия ден.

Общи положения за учебната практика

Студентската практика е неразделна част от осн образователна програмависше професионално заведение.

Документална поддръжка учебен процессе определя от образователния стандарт на програмите по педагогика и преподавателски практики, препоръки за организиране на практиката на студенти от учебни заведения за висше професионално образование.

По време на учебните практики на студентите се дава възможност да реализират приоритетните области на педагогическата дейност, образователните технологии и методите на педагогическо взаимодействие, научени в класната стая.

Учениците преминават педагогическа практика в общообразователно училище след изучаване на образователни курсове като психология, педагогика, основите на педагогическите умения, преподаване на частни методи по предмета, които дават теоретично разбиране на холистичния образователен процес, неговото съдържание и организация.

Според образователния стандарт студентът е стажант

има знания:

За системата и структурата на чуждия език, основните етапи на развитие на чуждия език, ролята на чуждия език в съвременното общество;

За фонетичната и граматичната система, речников запас, стилистични особености на чуждия език;

За основите на превода като канал за междуезикова комуникация;

За ролята на чуждия език в контекста на хуманитаризирането на образованието;

За характеристиките на междупредметните връзки на чуждия език и неговото взаимодействие с други предметни области в процеса на образователната дейност;

има следните умения:

Фонетично, граматически, лексикално, стилистично правилно изразете мислите си в чужд езикв писмена и устна реч;

Разбират на слух автентична монологична и диалогична реч;

Провеждат образователна работа в съответствие с образователните програми;

Осигурява създаването на благоприятна педагогическа среда за развитие, възпитание и обучение на децата.

В съответствие с изискванията за организиране на практиката в Лингвистичния факултет е разработен и утвърден правилник за студентската практика, като се отчита спецификата на обучението на специалисти.

Продължителността на стажа се определя от университета в съответствие с учебния план и годишния академичен календар.

Студентите, които имат практически опит в своята област на обучение, по решение на съответния отдел въз основа на сертификат, могат да бъдат кредитирани с образователни и преддипломни стажове.

Продължителността на работния ден за студенти по време на стажа е: за студенти на възраст от 16 до 18 години - не повече от 36 часа седмично; за студенти на възраст 18 и повече години - не повече от 40 часа седмично.

Стажантите се подчиняват на правилата за безопасност и здраве при работа

действащите вътрешни правила в организациите.

За организиране на учебни практики се предвижда да се отдели учебно време, свободно от учебни занятия.

Въз основа на резултатите от завършване на модула на стажантската програма студентът получава цялостна оценка. При незадоволителна оценка учебната практика се удължава съгласувано с деканата.

Оценката за практика или кредит е еквивалентна на оценки (кредити за теоретична подготовка) и се взема предвид при оценка на цялостното представяне на студентите.

Студентите, които не са завършили стажантската програма по уважителна причина, се изпращат на практика втори път, в свободното от обучението време.

Студентите, които не завършват стажантската програма без основателна причина или получават отрицателна оценка, могат да бъдат изключени от образователната институция като академичен дълг по начина, предписан от устава на университета.

Методическото ръководство на всички дейности на студентите стажанти се извършва по време на систематични семинари и консултации (уводни, коригиращи, обучителни, обобщаващи).

Студентите участват в насочващите и заключителните конференции. Съдържанието на конференциите е свързано с участието на учениците в образователния процес на учениците, анализира се работата на учениците при изготвянето на програма от предложени дейности и се обсъжда изпълнението на програмата за професионално саморазвитие.

Студентът-стажант трябва:

1. Завършете програмата за практика;

2. Спазвайте правилата за вътрешния ред на училището (да идвате 15-20 минути преди началото на учебните занятия и др.);

3. В уречения час да се яви на консултация с учител или методист; одобряват конспекта на урок или извънкласна дейност;

4. При първо поискване на методиста представя дневника;

5. Оформяне на класно списание в съответствие с изискванията;

6. Бъдете пример за учениците;

7. След приключване на стажа подайте отчетната документация.

По време на учебната практика бъдещият учител трябва да овладее следните професионално значими умения и способности :

Анализ и оценка на нивото на обучение, възпитание и развитие на децата; анализ на педагогическата ситуация, педагогическите явления, собствената преподавателска дейност и дейността на други учители;

Планиране, подготовка и провеждане на образователни дейности (уроци, дейности), подбор и разнообразяване на учебен материал в достъпна за децата форма;

Създаване на развиваща образователна среда;

Планиране и организиране на работа с родители;

Използване на знания за основите на специалната, корекционна педагогика с деца и възпитателна и педагогическа работа с родители;

Употреби модерни технологиив образователни дейности на чужд език, включително изпълнение на комуникативно-образователни, развиващи, образователни, гностични и конструктивно-планиращи функции.

Прилагане на методи и форми на взаимодействие с други предметни области на образователната дейност.

Основни видове практика в лингвистичния факултет на IGUMO:

1.1. Психолого-педагогическа практика, III курс на колеж - ноември, 1 седмица

1.2.-1.3. Практика на пробни уроци, IV курс на университет/колеж – февруари/април,

1.4. Лятна учебна практика, втора година в колежа - юни - август, 4 седмици

1.5-1.6. Индустриалният (за университет) и преддипломният (за колеж) стаж са крайните етапи на преподавателската практика.

IV курс на университет/колеж – септември/ноември, 4 седмици.

Ж лава 1

Организация и съдържание на учебните практики

1.1 Психолого-педагогическа практика в средните училища.

( III курс в колеж –ноември, 1 седмица)

Психолого-педагогическата практика на студентите е неразделна част от образователната програма на лингвистичния факултет на IGUMO и представлява целенасочен процес, който съчетава професионалното и личностното развитие на бъдещите учители по чужд език. Методическата основа на извънкласната практика на учениците отразява хуманистичната същност на личностно ориентирания подход към учениците в училищната класна стая. Основната целОбразователният аспект на учебната практика е разкриването на творческата индивидуалност на всеки ученик.

Основните цели на практиката са:

Психолого-педагогическата практика (ППП) през четвъртата година позволява на студентите да:

Целенасочено осъществяване на образователна и диагностична дейност;

Адаптиране към училището като образователна институция; - разбират същността и спецификата на учителската професия;

Да се ​​формира комуникативната култура на бъдещия учител;

Развиват организационни умения, тактика и стратегия на педагогическата комуникация;

Овладейте различни технологии възпитателна работаи форми на извънкласни дейности (като: пресконференции, блиц турнири, експресни интервюта, дебати, организиране на диалози и театрални представления, провеждане на колективни творчески дейности и др.);

Да се ​​формира културна и естетическа компетентност на бъдещия учител, внимателно и правилно отношение към езика, да се овладеят техники за речева комуникация по време на творчески събитияспоред методиката на изучавания език.

Студентите придобиват следните езикови умения:

Управление на непланирана комуникация;

Проектиране на речеви ситуации;

Владеене на словесна импровизация по зададена тема, фонетични, лексикално-фразеологични, стилистични особености на чуждия език;

Систематизация и способност за задаване на въпроси;

Детайлен коментар и анализ на дейностите на учениците;

Обобщаване;

Провеждане на оценъчна и рефлексивна дейност.

Ситуациите на организационните и извънкласните дейности се регулират от свободата на избора, реализацията на интересите на учениците и тяхното самоопределение в творческото търсене.

Организация и съдържание на психолого-педагогическата практика.

аз . ден

Запознаване с училището.

Училищна визитка:

1. Обща част:

Номер на училището;

Нейният адрес.

2.История на училището.

3. Социокултурна среда:

Училищен район;

Социокултурни контакти на училището (клубове, физкултурни зали, условно освобождаване и др.);

Социално благополучие на квартала, училището.

4. Днешният учебен ден:

Администратор (директор, главни учители);

Брой учители;

Брой студенти;

Брой паралелки;

Избираеми;

Чаши, ателиета;

Училищни традиции (празници, екскурзии и др.);

Училищни постижения;

Училищен дневен режим (график на часовете на смени); материално-техническа база, общо състояние на сградата, осигуряване на специализирани кабинети (физкултурен салон, работилници, компютърен клас, техническо осигуряване на учебния процес).

5. Общи изводи:

· проблеми на училището (материално-технически, кадрови, социални);

· перспективи за развитие на училището.

II ден

Познаване на училищната документация.

1.Готино списание:обща информация за студентите (проучване на списъка и информация за студентите от последната страница на списанието, използване на учебната програма на студентите, вижте страницата);

2. Психологическа и педагогическа характеристика на класа (разговор с училищния психолог, изготвяне на психологическа и педагогическа характеристика на класа, вижте страницата);

3. Провеждане на социометрично изследване (виж страницата, предварителен разговор със социалния педагог на училището);

4. Медицинска характеристика на класа (разговор с училищния медицински работник).

5. Работа с дневниците на учениците (поставяне на оценки, проверка на подписите на родителите, точно водене на записи в дневника и домашните).

III ден

I. Въведение в работата на класния ръководител.

1. Обща информация:

· Пълно име;

· работен опит;

· ранг, ранг;

· тема (ако е приложимо)

2. Въведение в работния план (преписване без анализ)

3. Запознаване със системата на работа (за даден период).

· редовност на учебните часове;

· кратко описание на проведените учебни часове;

· проведени образователни дейности.

II. Ученически дневник (трима ученика):

· презиме, собствено име на ученика;

· работа на класния ръководител с дневник;

· работа на ученика с дневник;

· провеждане на едно образователно събитие или колективна творческа дейност в съответствие с плана за образователна работа и класния ръководител.

IV ден

Задание, съобразено със спецификата на факултета:

1. Информация за работата на учителя по предмета:

· Пълно име;

· образование (с посочване на учебното заведение и получената специалност);

· работен опит;

· ранг, ранг;

· продължителност на работа с този клас;

· анализ на учебни материали (учебно-методически комплекс) в даден клас;

· учебници и учебни помагала;

· наличие на дидактически материал, неговия характер и достатъчност (ТСО, плакати, карти, устройства и др.);

· поетапен анализ на урока;

· работа на учителя с ученическите тетрадки;

· характер на работа в тетрадки;

· редовност на проверката;

· извънкласна работа на учителя по учебния предмет в даден клас за текущата година (въз основа на резултатите от разговора) - избираеми, клубни, предметни седмици, олимпиади, състезания, извънкласни дейности и др.;

· възпитателна работа през учебния период - допълнителни занимания с изоставащи, индивидуална работа със силни ученици, подготовка и провеждане на извънкласни дейности и др.

2.Дейности на методическото обединение по темата:

· ръководител

· проблеми за решаване

· форма на работа:

Институт за наставничество;

Взаимно посещение на уроци;

Обобщаване на трудов опит;

Аспекти иновационна дейност(тестване на учебници, корекция на учебни програми, разработване на собствени програми).

V ден

Анализ на изгледаните уроци.

Разгледайте предложените модулни подходи за анализ на урока (вижте Видове аналитични дейности)

Направете психолого-педагогически анализ на един от разгледаните уроци

VI ден

Обобщавайки практиката:

Изготвяне на отчетна документация;

Провеждане на самоанализ на ПЧП;

Подготовка за интервюта и тестове.

Видове отчитане на психолого-педагогическата практика

1. Визитка на училището и класа (дизайн на албум).

2. Справката по ППП се подава от всеки студент, като се разкриват задачи от 2-ри до 6-ти учебен ден.

Визи:

Всекидневни отчетни страници (училищен печат, подпис на класния ръководител)

Описание на дейността на методическата асоциация (утвърдена от ръководителя на методическата асоциация)

Анализ на образователния работен план на класния ръководител (утвърден от класния ръководител)

3. Към отчетните документи се прилага „Стажантски дневник”.

4. Психолого-педагогически анализ на гледания урок (вж. Видове аналитични дейности).

5. Писмен отчет от ученика за резултатите от дейността.

6.Общи изводи за стажа.

7. Предложения за подобряване на работата на студентите в практиката.

1.2-1.3 Практики за пробни уроци

(IV година на университета/II колеж – април/ноември, 4 седмици)

В съответствие с учебната програма студентите от 4-та година на колежа преминават практически изпитателни уроци в училище (TPU). Основната цел на PPU е да подготви и проведе първите уроци. Бъдещите учители придобиват опит в преподавателската работа, усвояват особеностите на професията и учебния процес в училище. Известна степен на трудност за студентите по време на стажа е липсата на умения за организационна независимост и рационално управление на времето, което се отразява на качеството на обучението.

Задачи на PPU за студенти от 4-та година:

Задълбочете и консолидирайте теоретичните знания, придобити от студентите в колежа / института, и се научете да прилагате тези знания на практика в образователната и възпитателна работа със студенти;

Овладейте уменията за наблюдение и анализ на учебните дейности с учениците;

Въз основа на знанията по психология, педагогика и физиология на децата и юношите, провеждайте образователна работа с деца, като вземете предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики;

Тестват на практика различни технологии и методи на обучение и възпитание;

Усвояват умения за работа с учебници, учебници, учебни програми и други учебни помагала;

Научете се да планирате академични и извънкласни дейности;

Провеждане на различни видове уроци и форми на извънкласни дейности в съответствие с плана;

Научете се да работите с училищна документация.

Задачи на PPU за студенти от 4-та година:

Запознаване с училището, разговор с директор, социален педагог, училищен психолог;

Проучете класа, към който е разпределен ученикът, запознайте се с работата на учителите и класния ръководител; работа по изучаване на отделни ученици;

Подготвят и провеждат уроци от различен тип, използвайки различни методи; участват в обсъждане и анализ на уроците;

Поведение, ръководене извънкласна дейностпо темата, участват в обсъждането и анализа на извънкласните дейности;

Изпълнява всички функции на учител и класен ръководител в класа, към който ученикът е разпределен;

Изучете класа, като използвате основни психологически методи, включително методи за идентифициране на междуличностните отношения в екипа, съставете психолого-педагогическа характеристика и диагностична диаграма на екипа на класа;

Участвайте в общоучилищни образователни събития.

По време на учебната практика студентите развиват следните умения и способности:

Определяне на конкретни образователни задачи въз основа на резултатите от диагностика, насочена към определяне на нивата на готовност за учене, развитието на знанията, способностите и уменията на учениците, развитието на личността и класния екип като цяло;

Изучаване на реалния педагогически процес и отделните ученици;

Планирайте образователна и възпитателна работа;

Подготвя и провежда уроци от различни видове и форми на извънкласни дейности;

Използвайте различни инструменти за обучение;

Провеждане на индивидуални разговори с ученици и техните родители;

Извършете работа по кариерно ориентиране, екологична грамотност, права на детето, здрав образживот.

Приблизително планиране на съдържанието на дейностите на ППУ

1 седмица.

1. Студентите от 4-ти курс преминават практическо обучение в 5-8 клас. Учениците са длъжни да работят в училище по 6 часа дневно по индивидуален план.

2. Плановете за целия период на практика се изготвят от стажанта съвместно с методиста, учителя и класния ръководител.

3. В края на първата седмица планът се утвърждава от ръководителя – методист.

4. Графикът на всички уроци (включително академичните и извънкласните дейности на студентите) трябва да бъде показан на щанда „Екран за педагогически стаж“.

5. През първата седмица учениците трябва да присъстват на 2-3 урока на английскина ден, без значение в какъв паралел ще изнасят уроците си и внимателно ще ги анализират под ръководството на групов методист. Учениците анализират цялостната дейност в урока според получените резултати.

6. В допълнение към часовете по английски език, учениците посещават уроци по общо образование, часове за класни стаи и изучават учебния план на класния ръководител.

2,3,4 седмици.

1. Започвайки от втората и през следващите седмици, учениците провеждат взаимни наблюдения и взаимен анализ на уроците на своите приятели, последвани от дискусия.

2. В периода на учебната практика студентите усвояват различни по вид уроци и кандидатстват различни видовенагледност, дидактически материали, технически средства за обучение, форми на колективна творческа дейност.

3. По време на практиката студентите трябва да изнесат 6 задължителни урока по основен английски език, единият от които е контролен, да разработят и осъществят колективна творческа дейност, съгласно плана за учебна работа.

4. По време на учебната практика студентите провеждат извънаудиторна работа по специалността си, допълнителни часове с изоставащи ученици по английски език

5. Студентите разработват и провеждат извънкласна дейност, използвайки методите на изучавания език.

6. Учениците изучават училищни учебници и помагала към тях, училищна документация.

7. Подгответе доклад за PPU и направете самоанализ на собствените си дейности.

След завършване на ППУ студентите представят отчетна документация по предоставените образци.

1.4. Лятна преподавателска практика

( II колежански курс, през всеки от летните месеци, 4 седмици)

Лятната учебна практика се провежда от студенти от 4-та година в детски оздравителни лагери, в градски дневни заведения за деца, в трудови и почивни лагери в средните училища. Съгласно правилника за детския здравен лагер, учениците, които са навършили 18 години, се назначават на длъжността съветник на пълен работен ден. Ученици под 18 години преминават практика като помощник-учител.Продължителността на LPP е 4 седмици през лятната ваканция за деца във всеки удобен за учениците месец. Стажантът не само организира възпитателната работа с децата, но и отговаря за живота и здравето на учениците.

Основните цели на LPP:

- реализация на професионалния и личностния потенциал на студентите;

Затвърдяване на придобитите знания по теория и методика на обучението;

Формиране на умения и способности за организиране на свободното време;

Цели на практиката:

Придобиване на умения и способности за самостоятелна работа с детски и младежки групи в детски летен лагер;

Усвояване на съдържанието и различните форми и методи за организиране на живота и дейността на група деца от различни възрасти в условия на самостоятелна работа в летен лагер;

Развитие на отговорно и творческо отношение към провеждането на възпитателна работа с деца и юноши.

Умения, придобити по време на практиката:

Определяне на целите и задачите на здравно-възпитателната работа с деца и юноши,

Изготвяне на план за здравно-възпитателна работа за всяка смяна и за всеки ден, като се вземат предвид интересите и индивидуалните характеристики на децата;

Организира самоуправлението в екипа и ръководи дейността му;

Създаване на условия за развитие на детско-юношеската самодейност;

Организиране на разнообразни дейности за деца и юноши; - съчетават индивидуална и групова работа с деца;

Създаване на педагогически правилни взаимоотношения с деца и юноши, с колеги и родители на поверените им деца;

Анализирайте опита от вашата преподавателска дейност.

Придобиване на опит за работа във временен детски екип.

Характеристики на преминаване на BOB .

В процеса на дейност професионалният опит на ученика се обогатява интензивно в самостоятелното създаване на сплотен детски екип, неговото развитие и организиране на ежедневната съвместна жизнена дейност на учениците. При планиране на образователни дейности, по време на процеса на анкетиране, всички записи, свързани с интересите на децата и юношите, се групират, като се вземат предвид очакванията и интересите на учениците.

Когато планирате дейности в селски лагер, трябва да имате предвид следното:

Временен характер на екипа;

Промяна на обичайната жизнена среда, свързване с природата;

Затвореността на селския лагер като вид детска институция;

Липса на родителска грижа, подкрепа, контрол.

Програмата за дейност на екипа трябва да бъде насочена към социалната среда на децата, развитието на опита на детето, неговото разширяване и задълбочаване.

Организационна и педагогическа дейност в ЛПП

Студент стажант, докато работи като съветник в детски здравен лагер, извършва следните видове преподавателски дейности:

Определя целите и задачите на КТД;

Прогнозира резултатите от образователните интервенции;

Съставя перспективни, календарни планове за работа в звеното, като използва разнообразни по съдържание, форми, методи и средства съобразени с възрастта на децата и конкретните ситуации;

Създава методически разработки, изготвя планове, определя съдържанието и методологията за извършване на технически проектни работи, анализира резултатите от собствената си дейност;

Организира и провежда игри, танци;

Работи с периодични издания, методическа, педагогическа литература и др.

При планирането на образователните дейности на LPP е необходимо да се вземат предвид:

1. Безопасност на всички събития.

2. Възможност да се демонстрират способностите на децата в различни области на творческа дейност.

3. Възможност за бърза промяна на програмата в случай на дъжд, лошо време или непредвидени обстоятелства.

4. Отчитане на продължителността на КТД в зависимост от възрастта на децата и юношите.

5. Създаване на ситуация на успех в процеса на колективна дейност.

6. Разпределение на емоционалния стрес през цялата смяна.

7. Отчитане на характеристиките на първия и последния ден от смяната.

8. Последователност на планиране: дни на пристигане и заминаване, къпане и родителски дни, общ лагер и традиционни прояви, отд

Организационни етапи на лятната учебна практика:

аз сцена– ориентировъчни сесии за подготовка на учениците за работа в селски лагери, организиране на свободното време и осигуряване на безопасността на децата (февруари-май).

II сцена– изпращане на студентите на лятна учебна практика (април-май).

III сцена– предварителен достъп до LPP въз основа на наличието на следните документи:

Обаждане на работа;

Медицинско заключение (при поискване);

Предложен индивидуален план за работа с деца за всеки учебен ден:

План-решетка за организиране на свободното време на децата

IV сцена– запознаване с лагера. Стаж (летен период).

V сцена– подготовка и подаване на отчетна документация за преминаването на ЗПП (до 15 септември):

1. Дневник за преминаване на BOB. Проектиран в свободна цветна форма. На заглавна страницапосочете: точния адрес на детското здравно заведение, името на звеното, името на стажант-консултанта, курс, група. Вписва се и всяка друга информация, която е полезна според мнението на стажант-консултанта ( социални характеристики, брой деца, възраст и др.).

2. Приложен е работен план на екипа за смяната (решетъчния дневен план).

3. Сценарий на колективна творческа дейност, съответстваща на летните ваканции на децата.

4. Характеристика от мястото на стажа с препоръчителна оценка, подпечатана и подписана от ръководителя на организацията.

1.5-1.6 Индустриални и преддипломни стажове.

(V година на университета/IV колеж – септември/ноември, 4 седмици)

Студентите от 5 години редовно обучение в университета и 4 години от колежа преминават производствени и преддипломни стажове в училище за 4 седмици в гимназията. По време на стажа студентите изнасят 10 урока, от които 6 урока по основен език и 4 урока по втори език. Студентите дават поне 8 урока по целевия език.

Основната цел и характеристика на производството и преддипломен практике пряката подготовка на учениците за самостоятелна работа в училище като учител по чужд език и класен ръководител. По време на практиката студентите трябва да изградят уроците си въз основа на знанията, които са придобили в института по различни теоретични дисциплини, методи на преподаване и практика на изучавания език. По време на тази практика от завършилите се изисква да притежават по-високо ниво на преподаване учебна дисциплина, самостоятелност при планиране и провеждане на възпитателна и възпитателна работа.

Основни цели на практиката:

Самостоятелно изучаване на условията на работа на училището, класа, езиковата подгрупа;

Да се ​​запознава самостоятелно с учебници, учебни програми и помагала;

Самостоятелно съставяне на тематични планове за поредица от уроци и планиране на уроци въз основа на тях;

Определете целта на всяка задача;

Да може да извършва образователните действия, необходими за постигане на целта;

Развиват умения за рационално организиране на времето за самостоятелна работа;

Научете се да планирате организационни и образователни дейности;

Методически компетентно конструиране и провеждане на урок, като се използват различни форми, методи, средства за обучение и възпитание;

Извършва текущо и дългосрочно планиране на учебния процес.

1. Студентите от 5-ти курс преминават практическо обучение по английски език в старши 8-10 клас и преподавателска практика по втори език в младши 5-8 клас. Студентите от 4-та година преминават стаж в 7-9 клас.

2. Учениците работят в училище по 6 часа дневно по индивидуален план. За разлика от практиката на 4 курса, студентите от 5 курса дават уроци сами от първата седмица. В допълнение към преподаването на уроци, през първата седмица учениците посещават всички уроци в определения им клас и научават за състава на своя клас. В края на 1 седмица практика учениците отразяват своите дейности на щанда „Практически екран“, показващ всички уроци и извънкласни дейности, включително тестови.

3. Студентите трябва да изнесат поне 4 урока по английски език и 2 кредитни урока (един от тях в нетрадиционна урочна форма). По втория изучаван език студентите изнасят 4 урока, от които един час е кредит. Студентите дават най-малко 6 урока по езика, който изучават, и два кредитни урока (един от които в нетрадиционна форма на урок).

4. По време на практиката студентите посещават и анализират уроците на своите приятели и извършват извънкласна работа по английски и втори език.

5. По време на учебната практика по английски език студентите изпълняват работата на класния ръководител съгласно плана за възпитателна работа на класа.

6. Учениците подготвят илюстративни и дидактически материали и нагледни пособия и подпомагат училището при декорирането на кабинетите по чужд език.

7. По време на учебната практика студентите са длъжни да имат предварително одобрен от методиста конспект на урока, да водят дневник и да го носят всеки ден.

8. По време на периода на активна практика студентите трябва да анализират всички кредитни уроци и извънкласни дейности на своите приятели.

9. За разлика от първата практика, студентите от 5-та година трябва да могат да извършват подробен анализ не само на индивидуални уроци, но и на поредица от уроци на съученици от групата.

10. Ръководителите на групи - методисти веднъж седмично обобщават резултатите от работата на учениците в училище.

11. В края на стажа се провежда заключителна заключителна научно-практическа конференция.

Седмично натоварване по време на студентски стаж

Преди да започнат стажа, студентите участват в ориентираща конференция в университета, след това в училище.

аз седмица практика- запознаване на учениците с училището, класа и организацията на учебния процес;

Посещение на уроци на учители в определен клас; наблюдение, анализ на урока; изучаване на група ученици и отделни ученици в определен клас;

Изготвяне на индивидуален план за работа на студента за периода на практиката, изготвяне на тематични и урочни планове;

· консултация с методист, учител; одобрение на плана на урока от учителя, методиста;

· провеждане на първите уроци;

Проучване на различни области на дейност на учителя (научна, методическа, изследователска, диагностична, рефлексивна, корекционна и др.);

Изготвяне на дневник на студент стажант.

II - IV седмица практика - подготовка и провеждане на различни видове уроци;

Като се вземат предвид изискванията за провеждане на модерен урок, методически компетентно, разумно подбиране на методи, средства и форми за организиране на обучението;

Посещение и анализиране на уроци, преподадени от други стажанти;

Изготвяне на дневник на студент стажант;

Изпълнение на индивидуален работен план;

· съставяне на психолого-педагогически характеристики на класа, въз основа на показанията на социометричните изследвания;

· подготовка и провеждане на учебни дейности в класната стая с последващ анализ.

След завършване на стажа студентът е длъжен да представи отчетна документация в съответствие с предоставените образци:

1. Дневник на практиката (вижте образци на документация), индивидуални планове за образователна и възпитателна работа.

2. Два подробни плана на тестови уроци със самоанализ (традиционни и нетрадиционни уроци)

3. Психолого-педагогическа характеристика на класа

4. Социометрично изследване на екипа на класната стая Индивидуални тематични планове за учебна, възпитателна, методическа работа.

5. Въпросници за взаимопосещения и показатели за педагогически и методически умения

6. Заключение педагогически съветучилище с препоръчителна оценка за практика, подписана от гл. методическо обединение на училището и печат на училището.

7. Общ отчет за практиката.

Образци на отчетна документация:

ИГУМО

Документация

на педагогическа практика

Иванова Мария Ивановна

Студенти IV курс

Група IV La

Факултет по чужди езици

Училище № 123 Южен административен район на Москва

Учител по английски език Петрова Н.А.

класен ръководител Светлова Г.П.

методист Облачков Д. Д.

Москва 2007 г

I. Ежедневен работен дневник

Подпис на учителя-методик_______________________

II . Схема за анализ на гледания урок

Използвайте модулите за анализ на училищни уроци, представени в Приложение № 1

Учител__________________ Клас_______ Дата___________

Тема на урока________________________________________________

Общо заключение:

1. Определете целите на урока (преподаване, развитие, образование)

2. Извършете поетапен анализ на съдържанието на учебния материал на урока, като подчертаете: концепции, правила, приложни знания, допълнителен материал, специални умения, развити от учениците; определят видовете когнитивна дейност (репродуктивна, търсеща), как се осъществява интеграцията на междупредметните връзки.

3. Анализирайте:

а) нива на ориентирано към ученика взаимодействие в урока (изпълнение на фронтално, групово, индивидуално обучение в урока);

б) методи, средства и форми на обучение и възпитание, диагностика, корекция на знанията и оценъчни дейности на учителя, използвани в урока

Обобщение на урока

Конспектът на урока трябва да бъде изготвен два до три дни преди урока, подписан от учителя или методиста. Съдържанието и качеството на дизайна са взети под внимание

Предложен план на урока

По време на часовете

(описвам)

Самоанализ на урока:

1. Цели на урока

2. Начини за постигането им

3. Получени резултати

4. Причини, които определят успеха и трудностите на урока

Дрямка на методиста ______________________

IV . Сценарий на методическия материал по темата

V . Сценарий на КТД (колективна творческа работа)

Примерна сценарийна диаграма:

Клас________ Място_________________ Дата_______

Предмет:______________________________________________

Цели и задачи: (когнитивни, развиващи, образователни)

Оборудване и нагледни средства: __________________________

Употребявани книги_______________________________________

Характеристики на подготвителните и основните етапи на събитието

План и ход на събитието (опишете)

Обратна връзка, оценка__________________________

Рисуване от методист-учител__________________________

VI . Доклад за общ самоанализ на учебната практика.

1. Брой изгледани уроци

Дата__________ Клас_________ Учител______________________

2. Брой проведени уроци

Дата__________ Клас_________

Предмет______________________________________________________

3. Извършени дейности

Дата__________ Клас_________

Предмет______________________________________________________

4. Посетени събития, проведени от студенти стажанти ___________________

5. Какви знания, умения и умения са придобити в процеса на учебната практика

6. Усвоили ли сте в достатъчна степен на практика следните педагогически умения: диагностични, организационни, корекционни, комуникативни, дизайнерски и други? До каква степен учебната практика е допринесла за овладяването на педагогическата рефлексия, формите на аналитична дейност, целеполагането и мотивирането на собствената работа и дейността на учениците?

7. Преподавателският опит на кой учител беше най-разкриващ за вас? Кое беше най-интересното и ценното в него според вас? Какво сте използвали в собствената си практика?

8. Формулирайте своето педагогическо кредо.

9. Трудности, възникнали по време на преподавателската практика (в професионалното обучение, в класната стая, в извънкласни дейности, комуникация с учители, ученици, родители и др.)

10. Общи изводи за значението на педагогическата практика. Предложения за подобряване на съдържанието и организацията на учебната практика

Дата_____________ Подпис на ученика__________

VII . Обратна връзка за студента-стажант от водещия методолог за преминаване PPU с препоръчителна оценка.

Оценено:

а) способността на ученика да структурира работата си, като взема предвид индивидуалните характеристики, възрастовите характеристики и нивото на готовност за учене на детето;

б) способността на ученика да прилага педагогическите принципи на обучение и възпитание в образователната дейност;

в) способността на ученика-стажант да организира децата да работят, да активира тяхното внимание, умствена дейност и познавателен интерес към урока;

г) способност за провеждане на извънкласна работа с деца;

д) самостоятелност и ефективност на работата на студента стажант.

M.P._______________ Подпис на методолога ________Дата_________

Справочни материали в помощ на студентите при преминаване на преподавателски стаж и подготовка на отчетна документация

1. Изисквания към съвременния урок по чужд език

Успехът на всеки урок зависи от това колко силни са теоретичните знания и практическите умения на учениците, от нивото на подготовка за всеки урок. Ето защо при съставянето на бележки към уроците учениците трябва да се опират на изискванията за съвременните уроци по чужд език.

На всеки етап ученикът развива речевата дейност на учениците, включително уроци, в които се въвежда нов езиков материал.

Урокът трябва да бъде структуриран целенасочено и последователно, необходимо е да се предвидят възможни трудности и трудности.

Стилизмите в речевата дейност трябва да бъдат разнообразни, лаконични, важно е активността на учениците да преобладава в урока, техниките, използвани в урока, трябва да бъдат адекватни на формираната дейност и оптимално свързани с нея.

Учителят осигурява мотивация относно общата цел на урока и дава указания на учениците за конкретни дейности.

Урокът трябва да се провежда предимно на изучавания чужд език, а речта на учителя да е достъпна.

В урока трябва да се решават образователни, образователни, развиващи задачи.

2. План за подготовка на пробния урок

Предсказване на въпросите, които са най-трудни за разбиране от учениците;

Определяне на техники и методи за активизиране на учениците;

Изучаване на характеристиките на учениците в този клас.

2. Извършете самостоятелна работа, за да се подготвите за урока:

Изучаване на специализирана литература;

изготвяне на урочен набор от учебни помагала;

Подбор на нагледни учебни помагала;

изготвяне на подробен план на урока.

3. Преговорете с учителя-методик хода и съдържанието на урока:

Коригиране на плана на урока, като се вземат предвид предложенията на учителя (съдържание, методи, техники, визуални средства, въпроси на учителя);

Провеждане на планирани опити;

Изясняване на методите, формите на организация, методите за наблюдение на планирания урок.

4. Прогнозирайте резултатите от урока.

5. Запознайте се с изискванията за съвременен урок по чужд език.

3. Въпросник за взаимни посещения

Цел: да се проследи динамиката на професионалното израстване на студента по време на стажа (необходимо е да се анализират поне 5-6 урока).

Това качество му е присъщо във висока степен

Това 6-то качество е характерно за него

5-най-вероятно това качество е присъщо на него

4-трудно е да се каже дали това качество е характерно за него или не

3-student най-вероятно има обратното качество

2-обратното качество е много забележимо

1-противоположното качество е силно изразено

Рейтингова скала

65-63 - има висок професионализъм;

62-50 - общителен, дружелюбен, знае как да намери подход към децата, постоянно работи за усъвършенстване на професионалните си умения, независим в преценката, мобилен, активен;

49-40 - доста учтив, приятелски настроен, активен и решителен, често защитава мнението си по редица проблеми, доста ерудиран;

39-25 - изпитва някои трудности при установяването на контакт с учениците, не винаги намира разбиране от другите, трябва да бъде по-активен и решителен в действията, като същевременно поддържа добра воля;

По-малко от 25 точки - необходимо е сериозно да се ангажирате с подобряване на професионалната култура, да се научите да общувате и да преодолеете вътрешното ограничение и конформизма.

4. Въпросник за показатели за педагогически и методически умения на студент стажант

Молим Ви да отговорите на въпросите в предложения въпросник, в който са посочени реализираните професионални умения на студента стажант. Оценете степента на владеене на тези качества по 9-точкова скала, където 9-8 точки - качество се проявява почти винаги, 7-6 точки - често, 5-4 точки - качество се проявява на ниво от 50%!, 3-2 точки - качество се проявява рядко, 1 точка - практически липсва, 0 точки - не се наблюдава.

Пълното име се въвежда на хоризонталната скала. студенти стажанти, чиито уроци са посещавани по време на практика

5. Форми на аналитична дейност на студентите в учебната практика

5.1. Основни типове и видове анализ на урока (според M.I. Makhmutov)

Въз основа на принципа на целеполагане има четири вида анализ на урока:

Дидактически анализвключва анализ на урока според основните дидактически категории (определяне на целта на урока, спазване на дидактическите принципи, логиката на учебния материал, логиката на учебния процес, използването на методи и средства на обучение, въпроси за подобряване на познавателната дейност). на учениците, организиране на самостоятелната им работа, прилагане на принципите на обучение и възпитание).

Психологически анализвключва изучаване на психологическия климат в урока, връзката между учителя и учениците, връзката между учениците, проблемите на педагогическия такт на учителя, степента на личното му влияние върху учениците и емоционалното настроение на учениците.

Образователният анализ се извършва за изследване на степента на възпитателно въздействие на урока върху учениците.

Методически анализурокът включва изучаване на дейностите на учителя и учениците, тяхното взаимодействие по време на урока.

Анализът на организационния аспект на урока включва изучаване на методите за организиране на класове, степента, в която урокът е оборудван с визуални средства, ефективността на използването на TSO в урока, документацията от учителите, рационалното използване на времето в урока, прилагането на санитарно-хигиенен режим и др.

5.2. Стъпка по стъпка анализ на урока

Стъпка по стъпка анализ на урока - по време на процеса на наблюдение, предаване на коментар за напредъка на урока. Самоанализът и анализът на урока се извършват по същата схема:

начало на урока, обяснение на неговите цели, повторение, психологическа подготовка за усвояване на нов материал, неговото представяне, консолидиране, домашна работа, оценка на отговорите на учениците. Анализът на урока завършва с обща оценка на успехите и неуспехите, съвети за подобряване на техниките и начините за провеждане на отделни елементи от урока.

5.3. Дидактически анализ на урока

1) Обща структура.

· Принципи на организиране на образователни дейности,

· основна дидактична цел и задачи,

· вид на урока, мястото му в урочна система,

· основни елементи (начало, основен етап, край),

· дозировка на времето, ефективност от използването му.

2) Изпълнение на осн дидактическа цел.

· Изпълнение на изискванията на програмата,

· връзката между представения материал и самостоятелната работа на учениците,

· организиране на първична консолидация,

· проверка на качеството на знанията* умения, способности,

· обхващане на учениците с учебна работа.

3) Функция за развитие.

· Включване на учениците в усъвършенстване на основните умствени операции (анализ, сравнение, обобщение, класификация, систематизация),

· обучение в академични умения,

· развитие на когнитивна независимост,

· развитие на творческото мислене,

· предаване на информация за общо развитие.

4) Възпитателна функция.

· Използване на образователните възможности на съдържанието на учебния материал,

· запознаване с общочовешките ценности,

· практическа насоченост, като се вземат предвид интересите,

· възпитаване на добросъвестно отношение към академичната работа,

· като се вземе предвид образователната функция на марката,

· личността на учителя.

5) Методи и средства на обучение.

· Методи за въвеждане на нов материал (обяснение, разказ, лекция, разговор, демонстрация и др.),

· методи за контрол (индивидуален, фронтален, комбиниран, взаимен контрол, методи за проверка на домашните),

· методи за развиване и затвърдяване на умения (беседа, писмени или устни упражнения, работа с учебник...),

· иновативни методи.

6) Работа с ученици.

· Подготовка на учениците за урока,

· активност на учениците на различни етапи от урока,

· дейности,

· трудова култура, дисциплина,

отношение към предмета, към учителя,

· динамика на представянето, моменти на най-голяма активност, спад, техните причини,

· въвличане на учениците в правенето на собствени заключения.

5.4. Схема за анализ на комбиниран урок(Може да се използва изцяло или частично)

1) Обща информация за урока.

· Дата, клас, предмет, брой ученици по списък, брой присъстващи, номер на урока по ред;

· среда в класната стая; чистота, осветеност на стаята, вентилация на стаята, ред в класната стая, готовност на учениците за урока;

· оборудване; подготвени ли са нагледни помагала, тяхната приложимост и необходимост в урока, подготвена ли е черната дъска;

· организационно начало на урока; поздравяване на учителя, организиране на часа, установяване на ред и дисциплина;

· тема на урока, цели на урока (формулиране от учениците на целите и задачите на урока);

· цел на посещение на урока.

2) Вид и структура на урока.

· Вид на урока: целесъобразността на избора му от гледна точка на темата като цяло и дидактическата цел на урока; мястото на урока в системата от уроци за целия раздел;

· връзка на урока с предходния: как е проведен;

· структура на урока: отговаря ли на този тип урок;

· последователност на отделните етапи на урока. Осигуряване на целостта и пълнотата на урока;

· Характеристики на обобщаване на урока.

· Съответствие на съдържанието с програмата;

· връзка на учебния материал със съвременността и местната среда на училището;

· осъществяване на междупредметни връзки;

· методи и форми за развитие на усърдие, чувство на уважение към трудещите се;

· особености на развитието на интелектуалните способности, моралните и естетическите чувства на учениците;

· използване на учебни материали и оборудване на кабинета;

· ниво на растеж или усъвършенстване на умения, знания и способности въз основа на предварително научен материал.

4) Методи и техники на обучение в клас.

· Системата от използвани методи и техники, тяхната комбинация;

· съответствие на методите и техниките със съдържанието на материала, вида, целите, задачите на урока и възрастовите особености на учениците;

· съответствие на методите на обучение с изпълнението на учебните задачи;

· спазване на основните изисквания към урока;

· особености на развитието на наблюдателността и логическото мислене на учениците в урока;

· видове, място и особености на самостоятелната работа на учениците;

· развиване на способността за учене у учениците;

· използване на дидактически материали и технически средства за самостоятелна работа;

· развиване на умения за самоконтрол у учениците;

· начини за индивидуализиране и диференциране на задачите на учениците в зависимост от техните личностни и възрастови особености и подготовка;

· осигуряване на последователност в самостоятелното прилагане на знанията, уменията и способностите на учениците по време на урока.

5) Домашна работа.

· Подготвеност на учениците за изпълнение на домашните;

· диференциране и индивидуализиране на домашните работи на учениците;

· обем и планирано време за изпълнение на домашните.

6) Поведение на ученика.

· Интерес, старание, дисциплинираност на учениците;

· методи за включване на ученици в активна умствена дейност;

· мотивация за учене през целия урок, особености на използваните техники;

· отношението на учениците към учителя.

7) Поведение на учителя.

· Умение за ръководене на клас, организиране на работата му, повишаване на активността, интереса, поддържане на дисциплина, отношение към отделните ученици, като се отчитат индивидуалните особености на всеки;

· стил и тон в работата, педагогически такт;

· наблюдателност, съобразителност, емоционален подем;

· външен вид на учителя. Речева култура, поза, мимика, жестове;

8) Резултати от урока.

· Изводи и предложения. Постигане на целта. Изпълнение на план;

· ниво и качество на знанията на учениците (съзнателност, дълбочина, сила);

· смисълът на урока (образователен, възпитателен и развиващ);

· иновации в този урок, които могат да бъдат препоръчани за

въвеждане в практиката на други учители;

· съвети и пожелания към учителя за преодоляване на недостатъците.

5.5. Структурно-времеви анализ на урока .

За да научите ученик или млад учител на рационално използване на времето, внимателно отношение към всяка минута от урока, трябва да използвате неговия структурно-времеви анализ. В същото време се обръща внимание на следните аспекти на урока:

· рационално разпределение на цялото време (45 минути) между отделните елементи на урока, т.е. разумно ли е при тези условия да се отдели точно такова време за въпроси, за психологическа подготовка за възприемане на нов материал, за обясняване на нови неща, за консолидация или домашна работа;

· рационалността на всеки от структурните елементи на урока: кои елементи е трябвало да бъдат намалени във времето и кои е трябвало да бъдат увеличени и с каква цел;

· разпределение на времето в рамките на отделни структурни елементи на урока, т.е. колко време като цяло е отделено за усвояване на нов материал, по кое време (начало, среда, край) на урока се е случило това, как е извършена психологическа подготовка за възприемане на нов материал, неговото представяне и консолидиране, прилагане. По същия начин се анализира времето за изпълнение на такива елементи на урока като анкетиране на учениците, проверка и домашна работа;

· висококачествено използване на времето за отделни елементи на урока (рационално и ефективно време за въпроси при изучаване на нов материал, нивото на представяне на класа, колко време говориха учителят и учениците, колко време беше загубено в мълчание, неверни, грешни отговори поради неясно зададени въпроси и др.);

· рационалност на използваните техники и методи на обучение, т.е. доколко са подходящи в дадените условия определени видове разговор, самостоятелна работа, анкетни форми и др.;

· разумността на връзката между съдържанието на материала и методите, по които той е предаден и усвоен.

· Забележка: 3-4 пъти по време на практиката анализът на уроците трябва да се проведе точно в тази форма, за да се възпита в ученика грижовно отношение към всяка минута от урока.

5. 6. Анализ и обобщаване на напредък педагогически опит

· проучване и анализ на напредналия педагогически опит на учители по предмети, класни ръководители, съученици;

· обучение в обобщаване на личния опит;

· посещаване на уроци, колективни творчески дейности, последвани от тяхното обсъждане;

· изучаване на различни области на дейност на учителите по предмети и класните ръководители: методи за комуникация с ученици от различни възрасти, възпитаване на дисциплина у учениците на всички етапи от образователния процес, избор на методи и средства за педагогическо въздействие, които са адекватни на действията на учениците , организиране на педагогическо обучение на родители.

5.7. Схема на психолого-педагогически анализ на урока

2. Фамилия, име, бащино име на учителя.

3. Дата на урока.

4. Смяна, номер учебен час по график.

5. Какъв вид урок по смятане има учителят в даден ден?

6. Цел на урока.

7. Вид на урока (комбиниран, обобщаващ, затвърдяване на знанията, повторение), неговия тип.

8. Методи на обучение, съобразяването им с възрастовите и индивидуалните особености на учениците.

9. Методи на анкетиране (фронтална, индивидуална, групова, самостоятелна работа, работа с карти, използване на TSO, използване на специални тестове и програми).

10. Мотиви за учене (интелектуални, социално значими, пряко мотивиращи).

11. Поведение на учителя в урока (контакт с класа, ентусиазъм, самоконтрол, находчивост, способност за пренареждане на работата в урока, зависимост от бележки и програма.)

12. Стил на общуване и работа на учителя.

13. Характеристики на когнитивните процеси на учениците по време на учебната дейност в класната стая: възприятие, разбиране, консолидация, развитие на вниманието, въображението, мисленето, паметта.

14. Характеристики на качеството на усвояване на знания: работа върху понятия, подчертаване на основното, усвояване на теорията и връзката й с практиката, формиране на убеждения, точност на знанията.

15. Характеристики на интелектуалната атмосфера на урока.

16. Как учителят развива познавателната активност и интересите на учениците. Как се осъществява проблемното обучение, създаване на креативни ситуации и задачи. Какви образователни технологии и форми на обучение се използват.

17. Характеристики на емоционалната атмосфера на урока: отношението на учениците към работата в урока, положително, оптимистично отношение към урока, влиянието на емоционалността на урока върху представянето на учениците, формирането на отговорно отношение към обучение в учениците.

18. Интерес, любов и страст на учителя към неговата професия.

19. Характеристики на развитието на учениците по време на процеса на обучение: какви системни умения и способности са придобити или консолидирани, какви способности са развити, какви морални качества са култивирани по време на урока (отговорност, организация, самоконтрол, самодисциплина, упорита работа, ще)?

20. Външен вид, култура на речта, изразителност на невербалния поведенчески портрет на учителя.

21. Обща оценка на урока (постигане на поставената цел, ефективност на урока, педагогическа валидност на учебните форми, осъществимост на използваните методи и технологии, решаване на педагогически ситуации и задачи по време на урока).

6. Показатели на оценъчните компоненти на урока

6.1. Целеполагане и мотивация на учебните дейности в класната стая .

1. Съобщаване на целта на урока на учениците, обясняване на целта на урока и значението на изучавания материал.

2. Мотивация за всяка урочна задача и учебна дейност на учениците.

3. Развитие на познавателен интерес сред учениците в класната стая (интересни ситуации, разчитане на личния опит на учениците, използване на допълнителни факти от научно-популярната литература).

4. Проблемно-творческа структура на урока (запознаване с нерешени проблеми на науката, обсъждане на хипотези, разкриване на историческа информация, поставяне на проблемни и творчески задачи).

6.2. Научно-методическо ниво на преподаване

1. Поднасянето на материала отговаря на програмата и образователния стандарт.

2. Разкрива се понятийният апарат в съответствие със съвременните научни възгледи и методически изисквания.

3. Извършва се интегриране на предметни знания и информация от сродни дисциплини.

4. При запазване на общата научна логика на представяне е даден авторският дизайн на учебния материал:

Основните понятия на темата са комбинирани в блокове;

Открояване на връзки в урочен материал;

Промяна на традиционната логика на представяне на материала.

6.3. Хуманистична насоченост на обучението

1. Поставят се общи цели за личностно развитие.

2. Запознаване на учениците с хуманистични ценности и идеи.

3. Формиране на комуникативни умения на хуманистична основа.

4. Развитите системни умения станаха основа за саморазвитие и самопознание на индивида.

6.4. Нива на образователни технологии

1. Овладяване на набор от традиционни техники и методи.

2. Избор и адаптиране на методите на работа в урока във връзка със съществуващите условия.

3. Творческо прилагане на съществуващи педагогически иновации, педагогически постижения в урока:

Изготвяне на помощни диаграми и бележки;

Работа със структурни и логически схеми, карти;

Използване на обучителни програми;

Подготовка на задания и задачи с развиващо съдържание.

4. Използване на собствени оригинални технологични техники, методи и разработки за създаване на среда за развитие на учениците в класната стая.

6.5. Нива на взаимодействие, ориентирано към ученика, в учебната среда в класната стая

1. Организация на фронталното и груповото обучение в урока.

2. Отчитане на индивидуалните особености на учениците, коригиране на техните знания и опит.

3. Притежаване на основни средства за диагностика на нивата на готовност за учене, техните интереси и способности:

Използване на коригиращи програми и тестове;

Допълнителни задачи;

Материали с повишена сложност.

4. Използването на диагностични инструменти и коригиране на индивидуалните характеристики на групата по време на урока при прилагане на многостепенен подход.

5. Творческа трансформация на средата за развитие на ученика въз основа на собствени иновативни методи.

6.6. Организация на диференцирано обучение

1. Идентифициране на основни идеи и материал за задълбочаване на знанията.

2. Използването на диференцирани дидактически материали при организиране на практическата работа.

3. Използване на изравнени упражнения, задачи с развиващо съдържание, задачи с различна степен на сложност.

6.7. Формиране на умения за самостоятелна учебна работа у учениците

1. Организация на работа с учебника като се обяснява учебният материал.

2. Формиране на умения за самостоятелно попълване на знания при работа с източници на информация.

3. Формиране на специални умения по темата:

Формализира и анализира опит и задачи;

Изградете заключение;

Изложете хипотеза.

6.8. Систематичност и цялостност на обучението

1. Урокът се разглежда като неразделна единица от образователния процес. Целите на урока се постигат.

2. В процеса на поставяне на цели общите цели на темата (раздела) се разкриват във връзка с целите на урока.

3. Използват се дидактически механизми за систематично конструиране на уроци:

Идентифициране на блокове информация в дадена тема;

Разширяване на дидактическата единица информация;

Кредитна система.

4. В системното изграждане на уроците и систематизирането на знанията се въвеждат собствени разработки.

Обобщаващи таблици;

6.9. Анализ на речевата култура на учителя в класната стая

1. Лексикално богатство на речта на учителя.

2. Ортоепична грамотност и спазване на нормативните актове на произношението, правилни ударения.

3. Стил на представяне на учебния материал.

4. Изпълнение на функциите на речевата дейност на учителя (управленска, информационна, организационна, когнитивна, стимулираща).

6.10. Решаване на педагогически проблеми в класната стая

1. Поставяне на цели.

2. Отчитане и анализ на всички обстоятелства и условия на педагогически ситуации.

3. Изборът на методи и средства за постигане на поставената педагогическа цел.

4. Ефективност при решаване на педагогически проблеми и адекватно реагиране на непланирани ситуации на общуване.

6.11. Култура на педагогическото общуване

1. Личността на учителя е обект на педагогическа комуникация (проява на духовни и морални качества, професионализъм, комуникативни умения).

2. Подготвеност за общуване в клас.

3. В началния етап на урока, поставяне на цели и довеждането им до съзнанието на учениците.

4. Управление на комуникацията по време на урока. Наличие на обратна връзка.

5. Анализ на завършена комуникация.

6. Способност за предотвратяване и разрешаване на конфликтни ситуации.

7. Студентска учебна програма.

Обща информация за ученика

Фамилия, собствено име, къде живее детето. Къде работят родителите му? Редът и свободното време на детето. Участие на детето в домакинската работа. Приятели и познати на детето извън училище. Здравословното състояние на ученика (според училищния лекар).

Общо ниво на развитие на детето

1. Общо развитие. Речева култура, ерудиция, интереси, посещения на музеи, библиотеки, читални, театри и други културни развлекателни центрове.

2. Отношението на детето към учебната работа и заниманията в училище. Систематично ли подготвя домашните си, внимателен ли е в час, умее ли да организира учебната си работа. Как се чувствате за вашите успехи и неуспехи.

3. Успеваемост на учениците. Колко добре се справя по различни предмети. Какви предмети харесва ученикът? Кои предмети са му лесни и с кои среща трудности.

4. Отношение към физическия труд. Как се чувства един ученик при работа в училищни работилници, на територията на училището, в училищната столова, за почистване на класната стая и училище и за самообслужване.

5. Нивото на дисциплинираност на ученика. Има ли ученикът умения и навици за културно поведение, учтиво отношение към другари и възрастни. Организирани ли са уроците? Спретнато и спретнато.

6 Интереси и наклонности и способности на ученика. Учебни предпочитания. Интереси в областта на литературата, изкуството, науката, технологиите, спорта. Детско хоби. В какви кръгове и сдружения участва, от каква професия се интересува?

Основни черти на личността на ученика

1. Социално съзнание. Мироглед. Гражданска позиция, основна ориентация на идеали и стремежи. Основните мотиви в социалната работа, труда, образователната дейност.

2. Нравствени качества на ученика. Чувство за дълг, отговорност, любов към родината, дома, училището, съучениците. Интерес към събития в страната, града, училището, класа. Готовност за помощ. Правдивост, почтеност, честност, скромност в отношенията с другари, учители, родители. Проявяване на чувствителност и внимание към другите.

3. Емоционално - волеви черти на характера на ученика: целеустременост, активност, решителност, смелост, независимост, самоувереност, волева саморегулация, устойчивост, постоянство, упоритост, смелост, самокритичност.

4. Характеристики на темперамента на ученика и неговите умствени процеси. Воля, характер. Баланс и подвижност на умствените процеси (колко бързо или бавно детето говори, прави нещо, отговаря на въпроси, молби) Кои процеси преобладават: възбуда или инхибиране. Лесно ли е за ученика да превключва от една задача към друга? Какви са особеностите на интелектуалните и емоционалните процеси6 на речта, вниманието, паметта, емоциите. Как ученикът изразява своите чувства и емоции?

Естеството на социализацията на детето

Участие в обществения живот на класа. Интерес към дейностите на екипа на класа и степента на активно участие в делата на класа. Участие в детски (младежки) организации;

Естество на извършване на социална работа, задачи, поръчения. Способността да завършиш нещо започнато. Умение за включване на други ученици в работата. Ученикът притежава организаторски, комуникативни умения и способности;

Позицията, заета от ученика в екипа на класа. Отношението на съучениците му към него. Той уважаван и уважаван ли е в класа?

8. Критерии и методи за изследване на ефективността на урочната образователна система.

Всички дейности, свързани с моделирането, изграждането и развитието на образователната система на класа, са насочени към това, че ученикът може да развие личностни качества, които съответстват на формирания очакван образ на ученик.

· морален (ценностен) потенциал : възприемане и разбиране на учениците на такива ценности като семейство, училище, учител”, родина, природа, приятелство с връстници, уважение към живота и личността на друг човек; способността да се прави разлика между добрите и лошите действия на хората; правилно оценявайте своите действия и поведението на съучениците си; поддържат реда и дисциплината в училище и на обществени места;

· когнитивен потенциал : наблюдателност, активност и усърдие в учебната работа, устойчив интерес към знанието;

· комуникационен потенциал (овладяване на комуникационни умения): желанието да станеш (да бъдеш) силен, бърз, сръчен и опитен. способност за говорене и слушане; способност за съпричастност, съчувствие, проявяване на внимание към други хора, животни, природа, формиране на първични умения за саморегулация;

· артистичен потенциал : естетическа чувствителност на обекти и явления в заобикалящата природа и социална среда, наличието на лично (собствено, индивидуално) емоционално натоварено отношение към произведенията на изкуството;

физически потенциал : спазване на дневния режим и правилата за лична хигиена,

КритерииЕфективността на образователната система в класната стая е следната:

1. формирането на морален, познавателен, комуникативен, артистичен и физически потенциал на личността на младшия

2. развитие на творческите способности на учениците;

3. проява на индивидуалността на всеки ученик и на класната общност като цяло;

4. сформирането на екипа на класа.

В съответствие с тези критерии може да се използва различни методиизучаване на класния екип и отделни ученици, например:

1. Социално психологическа самоатестация на екипа. (Р. С. Немов)

2. Ниво на образование на индивида въз основа на идентификация общи параметрив областите „общуване”, „здраве”, „свободно време”.

3. Въпросник за изучаване на ученически интереси.

4. Въпросник за изследване на отношението към учебните и учебните предмети.

5. Методика за изследване на класовата сплотеност.

6. Методика за изследване на отношението към обществените задачи.

7. Техника “Референтометрия”.

8. Методика за „Определяне на психологическия климат в класната стая чрез „Цветно рисуване” и др.

Въз основа на получените данни се съставя психолого-педагогическа характеристика на класа. Като се вземат предвид интересите на учениците, се планира и учебната работа на класа.

9. Схема за съставяне на психолого-педагогическа характеристика на екипа на класа

Предложената на класния ръководител схема за съставяне на психолого-педагогическата характеристика на класа е ориентировъчна. Може да се вземе за основа, да се допълни или намали, като се вземат предвид възложените задачи.

5. Обща информация за класа и историята на неговото формиране (пол, възрастов състав, дали е имало сливания с други екипи, промени в класните ръководители, кога е сформиран екипът и др.). Образователни дейности(успех, общо умствено развитие, развитие на речта, способност за учене, усърдие, интерес към знанието и др.). Дисциплина (общи характеристики на поведението, спазване на училищния режим, спазване на изискванията на възрастните и др.). Обществено полезен труд (отношение към труда, наличие на трудови умения и способности, организираност в работата, изпълнение на обществени поръчки).

2. Направление на класната дейност. Какви мотиви, цели, нужди и интереси преобладават в живота и делата на класа? Дейността на класа като цяло, нейното проявление в обучението, работата и социалната работа. Характеристики на живота и дейността на класа като ученически екип. Мястото и ролята на класа в живота на училището, особеностите на неговите взаимоотношения и взаимодействие с други класове и групи, както извън, така и в училище. Характеристики на социалната активност на класа като цяло и неговите отделни членове: отношение към обществените задачи, мотиви за изпълнение, потребност от социална активност.

3. Организационна структура на класната група. Характеристика на класа активи, органи на самоуправление. Авторитетът на активиста, способността му да организира класа за решаване на най-важните образователни и социални проблеми.

4. Характеристика на учебно-трудовата дейност на класа. Отношението на учениците към обучението като цяло и към отделните предмети. Участието на класа в трудовите дейности и неговата ефективност. Има ли интерес към успеха на съвместните дейности? Професионална и трудова ориентация на учениците.

5. Характеристики на междуличностните отношения в класа. Другарство и приятелство. Приятелство между момчета и момичета. кратко описание наприятелски групи в класа: мотиви, които обединяват децата, лидерство в групи, взаимоотношения между групите, причини за изолация.

6. Общ психологически климат в класа. Какви настроения, преживявания и емоции преобладават в класната стая, какъв е характерът на взаимоотношенията на учениците помежду си и с учителите? Удовлетвореност на учениците от комуникацията. На кого и на какво подражават учениците? Мярка за чувство на сигурност в екипа на класа.

7. Ниво на общественото мнение . Има ли консенсус в класа по най-важните въпроси? Колко са развити критиката и самокритиката? Колко бързо намира класът взаимен езикпри решаване на общи групови проблеми? Каква е общата интелектуална атмосфера и как се проявява?

8. Волеви качества на класа. Способен ли е класът да мобилизира духовни и физически сили при преодоляване на препятствия? Екипът на класа поставя ли си общи цели и как се стреми да ги постигне? Може ли класът да се съсредоточи върху поставената задача и да я доведе до завършване?

9. Индивидуални и възрастови особености на учениците от класа. Отличници, общественици, инициатори, „любимци” на класа. Дезорганизаторите и тяхното влияние върху другарите. Причини за специфичното поведение на „трудните” ученици. Как се проявяват психологическите характеристики на възрастта в класната стая?

Общи изводи. Мнението на класния ръководител за нивото на развитие на класа като колектив. Какви задачи стоят пред учителите и родителите при формирането на екип на класа?

10. Тест за междуличностни отношения (социометрия)

Методът е разработен от J. Moreno. В момента има много модификации.

Социометричният тест е предназначен за диагностициране на емоционални връзки, т.е. взаимна симпатия между членовете на групата и решения на проблемите:

Измерване на степента на сплотеност-разединение на група

Откриване на вътрешногрупови сплотени образувания, ръководени от неформални лидери.

Техниката ви позволява да направите моментна снимка на динамиката на вътрешногруповите отношения. Получените резултати могат да се използват за реорганизиране на групи от ученици, повишаване на тяхната сплотеност и ефективност.

Изследването може да се проведе с всяка група хора от всяка възраст. В зависимост от решаваните задачи и характеристиките на изследваните групи се формират критерии за социометричен избор. Съдържанието на критериите може да бъде формално или неформално. С помощта на първия се измерват взаимоотношенията по отношение на съвместната дейност, за която е създадена групата. Последните служат за измерване на емоционални и лични взаимоотношения, несвързани със съвместни дейности.

Преди началото на проучването тестовата група се инструктира, по време на който трябва да се обясни целта на изследването, да се подчертае важността на резултатите от него за групата, да им се покаже как да изпълняват задачите и поверителността на отговорите трябва да са гарантирани.

Необходимо е да се опитате да създадете атмосфера на доверие в отношенията с групата. Липсата на доверие в експериментатора, подозренията, че резултатите от проучването могат да бъдат използвани, за да навредят на субекта, водят до отказ да се изпълни задачата като цяло или до отказ от отрицателен избор.

След това те започват директно да интервюират всички членове на групата. По време на процеса на интервю, изследователят трябва да гарантира, че респондентите не комуникират помежду си и постоянно да им напомня за задължението да отговарят на всички въпроси. Няма нужда да бързате или да натискате субектите да отговорят.

Форма за социометрично проучване

ПЪЛНО ИМЕ .___________________________________________________

клас____________________________________________________

Отговорете на поставените въпроси, като под всеки от тях запишете имената на трима от вашия клас, като вземете предвид отсъстващите.

1. Ако вашият клас бъде разпуснат, с кого бихте искали да отидете?

да продължиш да учиш в нов екип?

2.Кого от класа поканихте на рождения си ден?

3. С кого от вашия клас бихте тръгнали на многодневен туристически поход?

Таблица №1 (студентски избори)

Доклад от студент стажант Е. В. Пинчук за преподавателска практика

В периода от 14 февруари до 12 март аз, Екатерина Владимировна Пинчук, преминах преподавателска практика в гимназия № 10 в Гомел.

Раздел I. Образователна работа по темата

Посетих 6 урока по руски език и литература, от които: уроци за изучаване на нов материал, комбинирани уроци, урок за консолидиране на изучения материал, урок за контрол и коригиране на знания, умения и способности. В тези часове бяха използвани следните методически похвати: блиц анкета, фронтална анкета, беседа, слово на учителя, репродуктивни и аналитични въпроси, писмени и устни изпитвания, работа с учебник, беседа с елементи на анкета, речникова диктовка, коментирана диктовка, тестова диктовка, творчески диктовки, перфокарти, карти с индивидуални задачи, Въведение, мигновена проверка на знанията (диктовка по схема), устно рисуване, устно илюстриране, финални въпроси, работа с алгоритъм и таблица. Всички горепосочени методически техники бяха използвани от мен в последващата работа.

Водех уроци в 6 “А”, “Б” и “В” клас. Всички класове показаха задоволителна дисциплина. Изпълнението на класовете се отразява в градации на букви, от първата до най-високата - „A“, „B“, „C“. Като цяло постиженията са над средните и в трите класа. В моята практика нямаше значителни проблеми с установяването на дисциплина в горепосочените класове; също така нивото на академично представяне напълно отговаряше на моите изисквания, което ми позволяваше да реализирам всеки планиран урок във всеки от класовете.

Преподадох 12 урока през целия период на практиката. В моята практика присъстваха такива видове уроци като изучаване на нов материал, комбинирани уроци, уроци за консолидиране на изучения материал, уроци за обобщаване и систематизиране на знания.

Проведени са 2 пробни урока: Руски език, тема: „Правопис не с прилагателни”, Руска литература, тема: „М. Ю. Лермонтов. Урок-презентация." Тези уроци бяха оценени много високо.

Подготовката за предстоящите уроци се проведе по следния алгоритъм:

1. Консултация с учител-методист по подготовка на предстоящия урок.

2. Разбиране на съдържанието на подготвяния урок с помощта на учебната програма, учебниците и другите учебни помагала.

3. Ясно дефиниране на темата, целите и задачите.

4. Разработване на подробен план на урока.

5. Подбор на необходимите учебни и нагледни помагала.

6. Специална работа по усвояване (запаметяване) на съдържанието на плана на урока чрез многократното му активно възпроизвеждане.

7. Три-четирикратно „проиграване” на съдържанието и всички методически елементи на урока.

Използвах този алгоритъм докрай. Според мен тук не може да има най-ефективните елементи: те произтичат един от друг, едната точка не е възможна без другата.

Използвах педагогическите идеи на Макаренко, а именно: всяко дете, което е обидено или разглезено от ненормалните условия на живота си, може да се поправи, при условие че се създаде благоприятна среда и се прилагат правилните методи на възпитание. На практика не оказвах натиск върху ученика от 6 „А“ клас Максим Люти, въпреки факта, че бях предупреден за редовно лошо поведение. Възприех психологическите идеи на П. Ф. Каптерев, а именно: можем да кажем, че детето работи най-много умствено, когато чувства най-много... Вторият момент от мисловните процеси - преработката на полученото усещане - е слабо изразен при децата, т.к. не създават необходимите за това условия. За енергично изпълнение на тези моменти вече е необходим значителен и систематизиран запас от идеи. На практика се използва, както следва: думата на учителя за сходството на усещанията, свързани с метеорологичните явления и умствените и емоционални преживявания, като по този начин разкрива същността на художествената техника на пейзажа. Методическият похват на устното илюстриране също е мост между емпиричното и рационалното в урока. Що се отнася до основния методически принцип, който използвам, това е изискването на Буслаев за методите на преподаване: „повдигане на форми до ясно съзнание“. На практика това кредо беше реализирано от мен като задълбочено разясняване на един или друг езиков факт и последващо изпълнение на упражнения с коментари и обяснения.

Имах възможност да работя в паралелни класове и осъзнах тази възможност. Отношението към работата в паралелни класове беше положително. Когато провеждате урок за втори път, като използвате един контурен план, това ви позволява да коригирате недостатъците на изготвените планове, по-специално смисъла на времевата рамка. Конкретен примерможе да служи като урок по литература на тема: „А. С. Пушкин „Дубровски““. В първия урок нямах време да коментирам домашното, да задавам последни въпроси или да кажа последната дума. В следващите уроци този проблем беше решен.

В процеса на провеждане на обучителни сесии придобих следните професионални и педагогически умения: да планирам работата си, за да ръководя образователните и извънучебните дейности на студентите, способността да разграничавам науката от учебния предмет, да извършвам дидактическа обработка на научен материал и преподаване материал; мислено се поставете в позицията на ученик; намират контакт, общ език и точен тон с различни хора при различни обстоятелства; спечелете учениците, ако е необходимо, възстановете отношенията с екипа и отделните ученици, намерете индивидуален подход към тях.

Посетих 13 урока на студенти стажанти. Уроците бяха анализирани от мен в дневника на практиката.

В моята възпитателна работа с учениците срещнах трудности като липса на подготовка и липса на дисциплина. Бях доста добре подготвен за практика по моя предмет, психология, педагогика и методика. Моите предложения за подобряване на това обучение: по отношение на методиката на преподаване на руска литература е необходимо да се въведе и дешифрира такова понятие като работа с учебник, а също така считам за необходимо да се преподават, на първо място, стандартни уроци и накрая, нетрадиционни, иновативни.

Раздел II. Възпитателна работа според класното ръководство

6 „А” клас, в който стажувах по класен мениджмънт, се отличава със зрялост, интелигентност, дисциплина, находчивост и готовност за експериментиране. По време на наблюдението, както и като се вземат предвид резултатите от анализа „Социометрия“, можем да кажем, че класът е доста приятелски, относително сплотен (GCI = 0,58). Характеристиките на класа оказаха положително влияние върху моята извънкласна работа: учениците винаги се радват на всяко събитие, третират важните теми на класа с уважение и сериозност и лесно са готови да пренаредят графиците си за непланирано събитие.

Възпитателната работа на класния ръководител включваше: посещение и анализиране на уроците на други учители в определения клас с цел общо запознаване с класа, академичното представяне и дисциплината на учениците; посещение и анализиране на извънкласни дейности с цел възприемане на образци от учебни дейности; изучаване на представянето на учениците с помощта на дневника на класа; работа с актив на класа; посещение и анализиране на извънкласни дейности, провеждани от обучаеми студенти от подгрупата; осъществяване на образователната си дейност; анализ на плана за възпитателна работа на класния ръководител.

Изграждането на екип е ключово учебна задача, която беше решена по време на практиката. Резултатите са задоволителни: момчетата и момичетата, които общуват предимно със съученици от същия пол, по-малко се притесняват да влизат в приятелски контакт между съученици от противоположния пол.

Проведох извънкласно събитие на тема: „От какво са направени нашите момчета? От какво са направени нашите момичета? В това събитие беше отразена водещата образователна задача. Взаимоотношенията между момичета и момчета са се подобрили в класната стая. Това събитие беше тест, оценен от класния ръководител с 10 точки. Конкретно в извънкласните дейности се научих да търся индивидуален подход към някои ученици.

С учениците се проведе индивидуална работа – разговор. При условие положително влияниеза тяхното възпитание. Основно говорихме за причините за конфликтите в класовете. Учениците откриха нещо за себе си, осъзнаха нещо.

Уменията и уменията за управление на класната стая, които придобих: комуникативни умения с деца, организационни умения, създаване на общ благоприятен психологически климат в екипа, подпомагане на учениците в развиването на комуникативни качества, анализиране и оценка на нивото на обучение на учениците и целия класен колектив , изучаване и анализ на развитието на класния екип.

Сред трудностите, възникнали в практиката на управление на класната стая, бих включил

Установяването на оптимални взаимоотношения учител-ученик и формирането на морални значения и духовни насоки у учениците, това се дължи на липсата на авторитет в настоящата ми възраст.

Раздел III. Психолого-педагогическо изследване на учениците

Конкретната работа, извършена по психолого-педагогическото обучение на учениците, беше следната:

1. Посещение и анализиране на уроци в определен клас с цел събиране на фактологичен материал за успеваемост, дисциплина, отношение към изучаваните предмети и др. за написване на психолого-педагогическа характеристика.

2. Разговори с предметните учители и класния ръководител за изучавания ученик

3. Разговори с изучавания ученик, активните членове на класа, отделни групи ученици по различни въпроси на обучението, участието в живота на училището и класа, междуличностните отношения на учениците и др.

4. Наблюдения на изучавания ученик като цяло в различни ситуации.

5. Наблюдения на отделен ученик по време на собствената му учебна работа.

6. Провеждане на анкети и тестване на обучавания студент. Записване на резултатите.

7. Проучване на данните за напредъка на ученика с помощта на класния регистър.

Методи за изучаване на ученици, които използвах на практика: наблюдение, разговор, метод за анализ на продукти и резултати от изпълнението, въпросник, социометрия, въпросник за личността Eysenck, методът на Philips за диагностициране на нивото на училищна тревожност, методът на компетентните оценки и независимите характеристики, изследване на самочувствието по метода на Dembo-Rubinstein, диференциално-диагностичен въпросник от E.A. Климова.

Фактическият материал, базиран на резултатите от проведените методи, е отразен в психологическите и педагогическите характеристики на ученика от 6-ти „А” клас Манцуровски Роман. Като цяло: тих, скромен флегматичен, пасивен, стабилен, с ниско ниво на тревожност, целенасочен, средно ниво на развитие, над средното академично представяне.

Раздел IV. Развитие на професионални и педагогически личностни свойства и качества

В началото на моята практика усетих недостатъци в личните си качества по отношение на темперамент и издръжливост. По време на периода на практика работата върху тези недостатъци даде плод: липса на външен израз на негативни емоции.

Практиката повлия положително върху развитието на моите професионални и личностни качества и свойства.

Раздел V. Общи изводи и предложения

Качеството и ефективността на практиката е на най-високо ниво. Степента на овладяване на педагогическите умения като цяло е напреднала значително; някои компоненти могат само да бъдат усъвършенствани (комуникация с класа, индивидуален подход към учениците), докато други могат да бъдат развити (липса на страх от класа, скорост на речта, грамотност ).

За подобряване на университетската подготовка за преподаване, следните предложения: обсъждане със студенти на реални ситуации, случаи модерни училища. Предложенията за подобряване на самата практика са следните: необходимо е да се увеличи продължителността на практиката, по-специално началния пасивен етап.