Какво е тестов метод? Това са изискванията

Тестването като изследователски метод

Изпълнено:

Москаленко Анастасия Андреевна

студент от група 29ПОм-150з

посоки

"Учителско образование"

Магистърска програма

"Управление на образованието"

• Автор на термина „тест“ (от англ. test – проверка, изпитание) е американският психолог Джеймс Кател, предложил термина през 1890 г. в труда си „Тестове и измервания на интелекта“.
• Предмет на изследване през този период са предимно способностите, чиято необходимост от диагностика се усеща в психиатрията (поради необходимостта от диагностициране на психични разстройства) и в областта на образованието (за обективна оценка на знанията, уменията и способностите).

Възникване и развитие на метода за изпитване

• През 1904 г. се появява първият тест, съотв съвременно разбиранетестове: френските психолози А. Бине и Т. Симон разработиха тест за интелигентност за идентифициране на умствено изостанали деца, които не могат да учат в редовни училища.

• През 1912 г. немският психолог В. Стърн въвежда коефициента на интелигентност IQ (от англ.Коефициент на интелигентност, дефиниран като съотношението на умствената възраст към хронологичната възраст, изразено като процент.

Възникване и развитие на метода за изпитване

• В началото на 20в. създават се тестове, които могат да извършват професионална диференциация и селекция в различни индустриипроизводство и сфера, както и за набиране на новобранци в армията и разпределението им по родовете войски.

• Впоследствие армейските тестове бяха използвани за граждански цели за деца в предучилищна възраст, ученици, студенти и дори затворници.

Възникване и развитие на метода за изпитване

• В следвоенните години настъпиха важни промени в идеологията на тестването. Ако по-ранни тестове„работеха“ за обществото (отсяване, подбор, типизиране на хората в различни категории), след това през 1950-1960 г. тестологията е „индивидуализирана“ и адресира нуждите и проблемите на индивида.

• Тестовете за професионален подбор („подходящ или неуспешен“) се заменят с тестове за кариерно ориентиране („подходящ“). Появяват се огромен брой личностни въпросници.

• Целта е задълбочено познаване на личността, идентифициране на нейните характеристики.

Групово тестване

• Груповите тестове се използват предимно в образованието, индустрията и армията.
• Специалистите, разработващи методическата страна на тестовете, я доведоха до съвършенство. Всички тестове бяха внимателно стандартизирани върху големи проби; тестолозите гарантираха, че всички те са много надеждни и имат добра валидност.
• Възникна ново направление в тестологията - тестване на специални способности, което първоначално беше предназначено само да допълни оценките на тестовете за интелигентност, а по-късно се превърна в самостоятелна област.

• Тестването е изследователски метод, който ви позволява да идентифицирате нивото на знания, умения, способности и други личностни черти, както и тяхното съответствие с определени стандарти, като анализирате начина, по който субектът на теста изпълнява редица специални задачи. Такива задачи обикновено се наричат ​​тестове.

• Тестът е стандартизирана задача или задачи, свързани по специален начин, които позволяват на изследователя да диагностицира степента на изразеност на изследваното свойство в субекта, неговия психологически характеристики, както и отношение към определени обекти.

• С помощта на тестване е възможно да се определи текущото ниво на развитие на определено свойство в обекта на изследване и да се сравни със стандарта или с развитието на това качество в субекта в по-ранен период.
• Тестовете съдържат въпроси и задачи, които изискват много кратък, понякога алтернативен отговор („да“ или „не“, „повече“ или „по-малко“ и др.), избор на един от дадените отговори или отговори по точкова система. .
• Тестовите задачи обикновено са диагностични, тяхното изпълнение и обработка не отнема много време.

Условия за изготвяне на тестови задачи

1. Необходимо е да се определи и съсредоточи върху определена норма, която ще позволи обективно сравняване на резултатите и постиженията на различни предмети;

2. Изследваните трябва да бъдат в еднакви условия за изпълнение на задачата (независимо от времето и мястото), което позволява на изследователя обективно да оцени и сравни получените резултати;

3. Нормата на всеки тест се определя от компилатора-разработчик чрез намиране на средния показател, съответстващ на резултатите от голяма популация от хора, принадлежащи към определена култура.

• Резултатите от всеки предмет се сравняват с нормата и се оценяват по подходящ начин: всеки тест е придружен от метод за обработка на данните и интерпретация на резултатите;
• Тестовете, фокусирани върху определянето на средни статистически норми и приемането им като критерии за оценка и интегриране, позволяват нормативно ориентирано тестване (NORT);
• Критериалното тестване (KORT) ви позволява доста успешно да комбинирате тестване, интерпретация на резултата и корекция на курса на обучение (формиране)

Правила за изследване и интерпретация на получените резултати

1) информиране на субекта за целите на тестването;

2) запознаване на субекта с инструкциите за изпълнение на тестови задачи и постигане на увереност на изследователя, че инструкциите са разбрани правилно;

3) осигуряване на ситуация на спокойствие и независимост изпълнение на задачипредмети; поддържане на неутрално отношение към участниците в теста, избягване на намеци и помощ;

4) спазването от изследователя на методическите указания за обработка на получените данни и интерпретиране на резултатите, които придружават всеки тест или съответна задача;

Правила за изследване и интерпретация на получените резултати

5) предотвратяване на разпространението на психодиагностична информация, получена в резултат на тестване, като се гарантира нейната поверителност;

6) запознаване на субекта с резултатите от теста, предоставяне на него или на отговорното лице на съответната информация, като се вземе предвид принципът „Не вреди!“; в този случай е необходимо да се решат редица етични и морални проблеми;

7) натрупване от изследователя на информация, получена чрез други изследователски методи и техники, тяхното съпоставяне помежду си и определяне на последователността между тях; обогатяване на вашия опит с теста и знания за особеностите на приложението му.

Видове тестове

• Тестове за правоспособност;
• Тестове за постижения
• Личностни тестове.
• Проективни тестове.
• Графични проективни техники

Критерии за точност на теста

• Надеждността на теста се определя от това колко стабилни са получените резултати и колко независими са от случайни фактори.

• Валидността на теста отговаря на въпроса какво точно разкрива тестът и колко е подходящ за идентифициране на това, което е предназначен да направи.

Използвани книги

• Загвязински В.И., Атаханов Р.. Методология и методи на психологическо и педагогическо изследване: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения. -2-ро изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2005 г.;
• Никандров V.V.. Експериментална психология. Урок. – Санкт Петербург: Издателство Реч. – 480 с., 2003;
• К. М. Гуревч, Е. М. Борисова. Психологическа диагностика: Учебник. - М.: Издателство УРАО., 2000.

Въпрос №10 . Метод на тестовете в психологията (Психологическа диагностика на Гуревич).

1. тестове (които от своя страна са разделени на няколко подкласа),

2.въпросници, проективни техники и психофизиологични техники.

В литературата всички методи за определяне на индивидуалните психологически различия често се наричат ​​тестове, а наръчниците по диагностика - наръчници по тестология. Въпреки това, по своята психологическа същност, тестовете и, например, въпросниците са много различни един от друг. Техниките от проективно естество също са специален инструмент, който не е подобен на нито един от горните. Ето защо, за по-добро разбиране какво предоставя диагностиката, те трябва да бъдат разделени един от друг по име. Психофизиологичните техники трябва да заемат специално място в тази класификация. Това са оригинални диагностични средства, произлезли от нашата страна.

Тестове

Тестовете (преведени от английски като „тест“, „проверка“, „проба“) са стандартизирани и обикновено кратки и ограничени във времето тестове, предназначени да установят количествени и качествени индивидуални психологически различия между хората. Тяхната отличителна черта е, че се състоят от задачи, за които субектът трябва да получи правилния отговор. Няма верни отговори във въпросници, проективни и психофизиологични методи.

Тестовете могат да бъдат класифицирани в няколко подкласа в зависимост от това кой признак се взема като основа за разделяне. Най-важните класификации на тестовете са по форма и съдържание.

Формуляр за психологически тестове

Формата на изпитванията може да бъде индивидуална и групова, устна и писмена; форми, предмет, хардуер и компютър; вербални и невербални (практически).

Индивидуални и групови (колективни) тестове.Индивидуалните тестове са вид техника, при която взаимодействието между експериментатора и субекта се осъществява един по един. Индивидуалното тестване има своите предимства: възможността да наблюдавате субекта (неговите изражения на лицето, неволни реакции), да чувате и записвате твърдения, които не са предвидени в инструкциите, което позволява да се оцени отношението към изследването, да се отбележи функционалното състояние на субекта , и т.н. Освен това, въз основа на нивото на подготвеност на субекта, е възможно с напредването на експеримента да замените един тест с друг. Индивидуалната диагностика е необходима при работа с деца в детска и предучилищна възраст, в клиничната психология - при изследване на лица със соматични или нервно-психични разстройства, хора с физически увреждания и др. То е необходимо и в случаите, когато е необходим близък контакт между експериментатора и изследваното лице, за да се оптимизира дейността му. Индивидуалните тестове обаче по правило изискват много време за провеждане на експеримента и в този смисъл са по-малко икономични от груповите тестове.

Групови тестове- това е вид техника, която ви позволява едновременно да провеждате тестове с много голяма група хора (до няколкостотин души). Тъй като инструкциите и процедурата са разработени в детайли, експериментаторът трябва стриктно да ги спазва. По време на груповото тестване еднаквостта на експерименталните условия се спазва особено стриктно. Обработката на резултатите е обективизирана и не изисква висока квалификация. Резултатите от повечето групови тестове могат да се обработват на компютър.

Трябва обаче да се отбележат някои недостатъци на груповото тестване. По този начин експериментаторът има много по-малко възможности да установи връзка с обекта, да събуди неговия интерес и да привлече неговото сътрудничество. Всякакви произволни състояния на субекта, като заболяване, умора, безпокойство и тревожност, които могат да повлияят на изпълнението на задачата, са много по-трудни за идентифициране при групово тестване. Като цяло лицата, които не са запознати с процедурата, са по-склонни да се представят по-ниско при групово тестване, отколкото при индивидуално тестване. Следователно, в случаите, когато решението, взето въз основа на резултатите от теста, е важно за субекта, препоръчително е резултатите от груповото тестване да се допълнят с индивидуална проверка на неясни случаи или с информация, получена от други източници.

Устни и писмени изпитвания.Тези тестове се различават по формата на отговора. Индивидуалните изпитвания са най-често устни, а груповите - писмени. Устните отговори в някои случаи могат да бъдат формулирани от субекта самостоятелно („отворени“ отговори), в други той трябва да избере от няколко предложени отговора и да посочи този, който смята за правилен („затворени“ отговори). При писмените тестове отговорите се дават на полагащия теста или в тетрадка, или на специално изработен лист за отговори. Писмените отговори също могат да бъдат „отворени“ или „затворени“ по своя характер.

Бланкови, предметни, хардуерни, компютърни тестове.Тези тестове се различават по материала, използван при тестването. Празните тестове (друго известно наименование е тестът „молив и хартия“) се представят под формата на отделни бланки или тетрадки, брошури, които съдържат инструкции за използване, примерни решения, самите задачи и колони за отговори. Има бланки, в които отговорите се вписват не в тестови тетрадки, а на отделни бланки. Това ви позволява да използвате едни и същи тестови книги отново и отново. Празните тестове могат да се използват както за индивидуално, така и за групово тестване.

В предметните тестове материалът на тестовите задачи се представя под формата на реални обекти: кубчета, карти, части от геометрични фигури, конструкции и възли от технически устройства и др. Тестовете по предмета често се прилагат индивидуално.

Хардуерните тестове са вид техника, която изисква използването на специални технически средства или специално оборудване за провеждане на изследвания или записване на получените данни. Широко известни са уреди за изследване на показателите за време на реакция (реактометри, рефлексометри), устройства за изследване на характеристиките на възприятието, паметта и мисленето. През последните години хардуерните тестове широко използват компютърни устройства. В повечето случаи хардуерните тестове се извършват индивидуално.

Компютърни тестове. Това е автоматизиран тип тестване под формата на диалог между субекта и компютъра. Тестовите задачи се извеждат на екрана на дисплея, а участникът въвежда отговорите в паметта на компютъра от клавиатурата; по този начин протоколът веднага се създава като набор от данни (файл) на магнитен носител. Стандартните статистически пакети позволяват много бързо извършване на математическа и статистическа обработка на резултатите, получени в различни области. При желание можете да получите информация под формата на графики, таблици, диаграми, профили.

С помощта на компютър експериментаторът получава за анализ такива данни, които е почти невъзможно да се получат без компютър: времето за изпълнение на отделните тестови задачи, времето за получаване на верни отговори, броят на отказите и молбите за помощ, времето прекарано от субекта в обмисляне на отговора при отказ от решение, времето за въвеждане на отговор (ако е сложен) в компютър и др. Тези характеристики на субектите могат да се използват за задълбочен психологически анализ на резултатите, получени по време на процеса на тестване.

ГлаголенИ невербални тестове.Тези тестове се различават по естеството на стимулационния материал. При вербалните тестове основното съдържание на работата на изпитваните са операции с понятия, умствени действия, извършвани в словесно-логическа форма.

Задачите, които съставят тези техники, се обръщат към паметта, въображението и мисленето в тяхната медиирана езикова форма. Те са много чувствителни към различията в езиковата култура, нивото на образование и професионалните характеристики. Вербалният тип задачи е най-често срещан сред тестовете за интелигентност, тестовете за постижения и при оценката на специални способности.

Невербалните тестове са вид методика, при която тестовият материал се представя във визуална форма (под формата на снимки, чертежи, графики и др.). От субектите се изисква да разбират словесни инструкции, а самото изпълнение на задачата разчита на перцептивни и двигателни функции. Най-известният невербален тест са прогресивните матрици на гарвана. Невербалните тестове намаляват влиянието на езиковите различия върху представянето на теста. Те също така улесняват тестването за субекти с говорни или слухови увреждания или ниско ниво на образование. Невербалните тестове се използват широко за оценка на пространственото и комбинативното мислене. Те са включени като отделни подтестове в много тестове за интелигентност, общи и специални способности и тестове за постижения.

Тестове за интелигентност. Предназначен за изследване и измерване на свързаното с възрастта интелектуално развитие на човек. Те са най-разпространените психодиагностични техники. Интелигентността като обект на измерване не означава никакви прояви на индивидуалност, а преди всичко тези, които се отнасят до образователенпроцеси и функции (мислене, памет, внимание, възприятие). По форма тестовете за интелигентност могат да бъдат групови и индивидуални, устни и писмени, формулярни, предметни и компютърни. Всяка задача от такива тестове има правилно решение и следователно успехът на тяхното изпълнение се оценява по броя на верните или неправилните отговори. През последните 30-35 години бяха успешно разработени тестове за интелигентност, базирани на вербални критерии. Основната им разлика от традиционните тестове е, че в задачите, в които тестваният трябва да намери свое решение на определен логически проблем, не се използват никакви понятия и термини, а само тези, които съставляват съдържанието на обучителните програми. Включването на такива понятия и термини позволява да се установи до каква степен те са станали предмет на умствената дейност на учениците.

Тестове за правоспособност. Това е вид техника, предназначена за оценка възможностииндивид в овладяване на знания, умения, способности в различни области - математика, техника, литература, в различни видове художествена дейност.

Прието е да се прави разлика между общи и специални способности. Общите способности осигуряват овладяване на различни видове дейности и умения, които човек прилага в много видове дейности. Общите способности се идентифицират с интелекта и затова често се наричат ​​общи интелектуални (ментални) способности.

За разлика от общите способности, специалните способности се разглеждат във връзка с индивидуални, специални области на дейност. В съответствие с това разделение се разработват тестове за общи и специални способности.

Тестовете на способностите са разнообразни по форма (индивидуални и групови, устни и писмени, форма, предметни, инструментални и др.). Отговорите на тестваните тук също се оценяват според вида правилни или неправилни.

Личностни тестове.Тези психодиагностични техники са насочени към оценка на емоционалните и волевите компоненти на умствената дейност - мотивация, интереси, емоции, взаимоотношения (включително междуличностни), както и характеристиките на поведението на индивида в определени ситуации. По този начин личностните тестове диагностицират неинтелектуални прояви на субектите.

Личностните тестове могат да бъдат разделени на тестове за действие и ситуационни тестове. Тестовете за действие са относително прости, ясно структурирани процедури, при които е възможен правилен отговор (например тестът за маскирани фигури Виткина,тест за твърдост Лучинсаи т.н.).

Особеност на ситуационните тестове е, че от субекта се иска да избере начин на поведение в сложна социална ситуация, близък до реалния. С тяхна помощ те диагностицират по-специално такива аспекти на личността като склонност към антисоциално поведение, както и към стабилни, устойчиви решения и действия.

Неинтелектуалните черти на личността също се измерват с помощта на въпросници и проективни техники. Тези диагностични техники се обсъждат в съответните раздели на ръководството.

Тестове за постижения,или, както могат да се нарекат по друг начин, тестове за обективен контрол на успеха (училищен, професионален, спортен), имат за цел да оценят степента на напредък на знанията, уменията и способностите след завършване на подходящо обучение, обща и професионална подготовка. . По този начин тестовете за постижения измерват основно въздействието, което има сравнително стандартен набор от влияния върху развитието на индивида. Те се използват широко за оценка на училищни, образователни и професионални постижения. Това обяснява техния голям брой и разнообразие. Както и при тестовете за интелигентност, тези тестове предполагат верен отговор, а индикаторът за успех е броят на правилно изпълнените задачи.

Тестовете за училищни постижения са основно базирани на групи и форми, но могат да бъдат представени и в компютърна версия. Тестовете за професионални постижения обикновено имат три различни форми: инструментални (тестове за изпълнение или действие), писмени и устни.

Тестване

Тестването (на английски test - тест, проверка) е експериментален метод на психодиагностика, използван в емпиричните социологически изследвания, както и метод за измерване и оценка на различни психологически качества и състояния на индивида.

Появата на тестологичните процедури се дължи на необходимостта от сравнение (сравняване, разграничаване и класиране) на индивидите според нивото на развитие или степента на изразяване на различни психологически качества.

Основателите на тестването са Ф. Галтън, С. Спирман, Дж. Кател, А. Бине, Т. Саймън. Самият термин „ментален тест“ е измислен от Кател през 1890 г. Началото на развитието на съвременната тестология и широкото използване на тестовете в практиката се свързва с името на френския доктор Бине, който в сътрудничество със Симон разработи метрична скала умствено развитие, известен като тест на Бине-Симон.

Широкото разпространение, развитие и подобряване на тестовете е улеснено от редица предимства, които този метод предоставя. Тестовете ви позволяват да оцените дадено лице в съответствие с заявената цел на изследването; осигуряват възможност за получаване на количествена оценка въз основа на количественото определяне на качествените параметри на личността и удобството на математическата обработка; са сравнително бърз начин за оценка голямо числонепознати лица; допринасят за обективността на оценките, които не зависят от субективните нагласи на лицето, което провежда изследването; гарантират сравнимостта на информацията, получена от различни изследователи по различни теми.

Тестовете изискват:

Строго формализиране на всички етапи на тестване,

Стандартизиране на задачите и условията за изпълнението им,

Количествено определяне на получените резултати и тяхното структуриране по зададена програма,

Интерпретация на резултатите въз основа на предварително получено разпределение за изследваната характеристика.

Всеки тест, който отговаря на критериите за надеждност, в допълнение към набор от задачи включва следните компоненти:

1) стандартни инструкции за предмета относно целта и правилата за изпълнение на задачите,

2) ключ за мащабиране - корелация на задачите със скали на измерените качества, показващи коя задача принадлежи към коя скала,

4) ключът за интерпретиране на резултантния индекс, който представлява данните за нормата, с които се корелира полученият резултат.

Традиционно нормата при тестването е средната статистическа информация, получена в резултат на предварително тестване на определена група хора. Тук е необходимо да се има предвид, че интерпретацията на получените резултати може да се пренесе само върху онези групи субекти, които по своите основни социокултурни и демографски характеристики са сходни с основната.

За да се преодолее основният недостатък на повечето тестове, се използват различни техники:

1) увеличаване на базовата извадка, за да се увеличи нейната представителност в по-голям брой параметри,

2) въвеждане на корекционни коефициенти, като се вземат предвид характеристиките на извадката,

3) въвеждане в практиката на тестване на невербален метод за представяне на материал.

Тестът се състои от две части:

а) стимулиращ материал (задача, инструкция или въпрос)

б) инструкции относно регистриране или интегриране на получените отговори.

Типичната за тестовете стандартизация на ситуацията им осигурява, за разлика от „свободното“ наблюдение на поведението, по-голяма обективност на резултатите.

Тестовете се класифицират по различни критерии.

Въз основа на типа личностни черти те се разделят на тестове за постижения и личностни тестове. Първите включват тестове за интелигентност, тестове за училищни постижения, тестове за креативност, тестове за способности, сензорни и двигателни тестове. Втората включва тестове за нагласи, интереси, темперамент, характерологични тестове, мотивационни тестове. Въпреки това, не всички тестове (например тестове за разработка, графични тестове) могат да бъдат сортирани според този критерий. В зависимост от вида на инструкциите и начина на приложение се различават индивидуални и групови тестове. При груповото тестване група предмети се изследват едновременно. Въпреки че няма времеви ограничения при тестовете за ниво, те са задължителни при тестовете за скорост. В зависимост от степента, в която субективността на изследователя се проявява в резултат на тестването, се разграничават обективни и субективни тестове.

Повечето тестове за постижения и психофизиологични тестове са обективни, докато проективните тестове са субективни. Това деление до известна степен съвпада с разделението на директни и косвени тестове, които се различават в зависимост от това дали изследваните знаят или не знаят смисъла и целта на теста.

За проективните тестове типична ситуация е, когато субектът не е информиран за действителната цел на изследването. При изпълнение на проективни тестови задачи няма „правилни“ отговори. В зависимост от представянето на речевия компонент в теста се разграничават вербални и невербални тестове. Вербалният, например, е тест за лексикон, невербален - тест, който изисква определени действия като отговор.

Според формалната си структура тестовете се различават от простите, т.е. елементарни, чийто резултат може да бъде единичен отговор, и комплексни тестове, състоящи се от отделни подтестове, за всеки от които трябва да се постави оценка. В този случай могат да се изчислят и общи оценки. Набор от няколко единични теста се нарича тестова батерия, графичното представяне на резултатите за всеки подтест се нарича тестов профил. Доста често тестовете включват въпросници, които отговарят на редица изисквания, които обикновено се прилагат този методсъбиране на психологическа или социологическа информация.

IN напоследъкТестовете, базирани на критерии, стават все по-широко разпространени, позволявайки на тествания субект да бъде оценен не в сравнение със средните данни за населението, а по отношение на предварително определена норма. Критерият за оценка при такива тестове е степента, в която резултатът от теста на индивида се доближава до така наречената „идеална норма“.

Разработването на теста се състои от четири етапа.

На първия етап се разработва първоначалната концепция с формулирането на основните тестови точки или основни въпроси от предварителен характер;

На втория етап се избират предварителни тестови елементи с последващ подбор и редуциране до окончателния вид, като в същото време се извършва оценка по качествени критерии за надеждност и валидност;

В третия етап тестът се тества повторно върху същата популация;

На четвъртия етап се калибрира по отношение на възрастта, нивото на образование и други характеристики на населението.

На всички етапи от разработването на теста е необходимо да се вземе предвид:

а) диагностично свойство на личността (размер, позиция, показател) или само неговите наблюдаеми прояви (например способности, ниво на знания, темперамент, интереси, нагласи);

б) свързано валидиране на метода, т.е. определяне колко добре измерва необходимото свойство;

в) размера на извадката от популацията, върху която трябва да се оцени методът;

г) стимулиращ материал (таблети, изображения, играчки, филми);

д) влиянието на изследователя в процеса на инструктиране, поставяне на задачи, обяснение, отговаряне на въпроси;

е) условията на ситуацията;

ж) такива форми на поведение на субекта, които показват измерваното свойство;

з) мащабиране на съответните форми на поведение;

i) сумиране на резултатите за отделни измерени елементи в общи стойности (например сумиране на отговори като „Да“);

й) формулиране на резултатите в стандартизирана рейтингова скала.

Един от вариантите на теста може да бъде въпросник, но при условие, че отговаря на изискванията за тестове. Въпросникът е набор от въпроси, които са подбрани и подредени един спрямо друг в съответствие с необходимото съдържание. Въпросниците се използват например за психодиагностични цели, когато от субекта се изисква да оцени своето поведение, навици, мнения и др. В този случай субектът, отговаряйки на въпроси, изразява своите положителни и отрицателни предпочитания. С помощта на въпросници можете да измервате оценките на субектите за други хора. Задачата обикновено действа като директен отговор на въпроси, на които трябва да се отговори чрез съжаление или опровержение. Възможностите за отговор в повечето случаи са дадени и изискват само знак под формата на кръст, кръг и др. Недостатъкът на въпросника е, че субектът може да симулира или прикрие определени личностни черти. преодолявам заявен недостатък(макар и не напълно) изследователят може чрез контролни въпроси, контролни скали, скали за „лъжа“. Въпросниците се използват предимно за диагностициране на характера, диагностициране на личността (например екстровертност - интроверсия, интереси, нагласи, мотиви).

Диагностиката на личността е набор от методи, които позволяват да се разпознаят нейните неинтелектуални свойства, които са от естеството на относително стабилни предразположения. За такива личностни черти като екстраверсия - интроверсия, доминиращ мотив, инхибиране, възбудимост, ригидност са разработени редица диагностични методи (въпросници и проективни тестове), с които можете да определите тежестта на тези свойства. При конструирането на такива методи, като правило, те използват факторен анализ(G. Eysenck, J. Cattell, J. Guilford) и конструктивно валидиране.

На съвременния етап в приложната социология тестовите методи, заимствани от социална психологияотносно изучаването на чертите на личността. Появяват се тестове, специално разработени от социолозите. Тези тестове често се използват в социологически въпросници.

Препратки:

1. Социален справочник, Киев, 1990 г.

2. Социален речник, Минск, 1991 г.

3.Фонд на времето и събитията в социалната сфера, М: Наука, 1989г.

Педагогика и дидактика

Тестовете са моделни ситуации с тяхна помощ, идентифицират се реакции, характерни за индивида, които се считат за набор от показатели на изследваната характеристика. В образователната психология се използват всички видове съществуващи тестове, но най-често се търсят тестове за постижения. Тестовете ви позволяват да оцените дадено лице в съответствие с заявената цел на изследването; удобство на математическата обработка; са сравнително бърз начин за оценка на голям брой непознати лица; гарантира съпоставимост на получената информация...

4. Тестването като изследователски метод.

Тестване - експериментален метод за психодиагностика, използван в емпиричните социологически изследвания, както и метод за измерване и оценка на различни психологически качества и състояния на индивида.

По този начин целта на тестовото изследване е да се тестват и диагностицират определени психологически характеристики на дадено лице, а неговият резултат е количествен показател, свързан с предварително установени съответни норми и стандарти.

Появата на тестологичните процедури се дължи на необходимостта да се сравняват индивиди според нивото на развитие или степента на изразяване на различни психологически качества.

Тестовете са моделни ситуации, с тяхна помощ се идентифицират реакции, характерни за индивида, които се считат за набор от показатели на изследваната характеристика. Анализът чрез тестове като правило е ограничен във времето и се характеризира с наличието на нормативни критерии за оценка на резултатите. Относителната простота на процедурата за тестване не изключва сложна обработка на данни. В образователната психология се използват всички видове съществуващи тестове, но най-често се търсят тестове за постижения. Те са предназначени да измерват ефективността на програмите и процеса на обучение и обикновено предоставят крайна оценка на постиженията на индивида след завършване на обучението. Съдържанието на тези тестове може да се съотнесе в определени области с образователните стандарти, поради което те се разглеждат като средство за обективно оценяване и инструмент за коригиране на образователните програми.

Широкото разпространение, разработване и подобряване на тестовете беше улеснено отредица предимствакоито дава този метод. Тестовете ви позволяват да оцените дадено лице в съответствие с заявената цел на изследването; удобство на математическата обработка; са сравнително бърз начин за оценка на голям брой непознати лица; гарантират сравнимостта на информацията, получена от различни изследователи по различни теми.

Тестовете изискват:

Строго формализиране на всички етапи на тестване,

Стандартизиране на задачите и условията за изпълнението им,

Интерпретация на резултатите въз основа на предварително получено разпределение за изследваната характеристика.

Всеки тест, който отговаря на критериите за надеждност, освен набор от задачи, включва следнотоКомпоненти:

1) стандартни инструкции за предмета относно целта и правилата за изпълнение на задачите,

2) ключ за мащабиране - корелация на задачите със скали на измерените качества, показващи коя задача принадлежи към коя скала,

3) ключ за кодиране, който ви позволява да изчислите колко точки дадена опция за отговор допринася за скалата,

4) ключът за интерпретиране на резултантния индекс, който представлява данните за нормата, с които се корелира полученият резултат.

Традиционно нормата при тестването е средната статистическа информация, получена в резултат на предварително тестване на определена група хора.

Тестовете се класифицират по различни критерии.

По тип личностни чертите са разделени на тестовепостижения и лични. Първите включват тестове за интелигентност, тестове за училищни постижения, тестове за креативност, тестове за способности, сензорни и двигателни тестове. Втората включва тестове за нагласи, интереси, темперамент, характерологични тестове, мотивационни тестове.

Според вида на инструкциите и начина на използваневарират индивидуални и груповитестове. При груповото тестване група предмети се изследват едновременно.

Според формалната структуратестовете вариратпросто , т.е. елементарни, чийто резултат може да бъде един отговор, и тестовекомплекс , състоящ се от отделни подтестове, всеки от които трябва да се оценява.

На всички етапи от разработването на теста е необходимо да се вземе предвид:

а) диагностично свойство на личността (размер, позиция, показател) или само неговите наблюдаеми прояви (например способности, ниво на знания, темперамент, интереси, нагласи);

б) размера на извадката от популацията, върху която трябва да се оцени методът;

в) стимулиращ материал (таблети, изображения, играчки, филми);

г) влиянието на изследователя в процеса на инструктиране, поставяне на задачи, обяснение, отговаряне на въпроси;

д) условия на ситуацията;

е) формулиране на резултатите в стандартизирана рейтингова скала.

Процедура за тестване:

1. Подготвителна работа:

• Проучване на литературни източници;
• Първоначално запознаване с обекта на изследване
  • Намерете подходящ метод за тестване (въпросник на Eysenck, тест на Raven)

1. Организация на експериментални изследвания, подготовка на оборудване, избор на методи и техники.

• Изолация на мястото от външни смущения, осигуряване на комфорт.
• Техническо оборудване;
• Вземете предвид, че изследователят също влияе върху хода на работата на всички нейни етапи;
• Записите трябва да са пълни;

1. Етап на събиране на емпирични данни По време на изследването се натрупват емпирични данни, които впоследствие се анализират и обработват.
2. Етапът на обработка на данни чрез анализ.
3. Етапът на интерпретация, обсъждане и оценка на получените резултати. Когато се интерпретират, резултатите се корелират с първоначалната хипотеза, т.е. хипотезата се потвърждава или опровергава.

Специален метод за изследване на управлението, най-популярен в съвременните условия и може би доста ефективен, е методът на тестване.

Има много определения за тест. Тестът е емпирично-аналитична процедура, която отговаря на критериите на изследването. Много обща дефиниция. Но има и по-конкретни определения. Например: тестът е система от твърдения, която ви позволява да получите обективно отражение на реално съществуващите взаимоотношения между хората, техните свойства, характеристики и количествени параметри.

Но е възможно да се формулира по-точно определение на теста във връзка с проблемите на изследването на управлението. Тест е метод за изучаване на дълбоките процеси на човешката дейност чрез неговите твърдения или оценки на факторите на функциониране на системата за управление.

Има погрешно схващане, че тестването се използва предимно при изследване на психологически проблеми. Наистина в психологията тестването е най-много ефективен методизследване на човека. Но обхватът на тестването не се ограничава до психологически проблеми.

Дизайнът на теста играе основна роля в изследването на тестването.

Тестът включва набор от твърдения и оценки по конкретен проблем или ситуация. Оценките могат да бъдат опростени (като „съгласен“ - „несъгласен“ или скалирани (като „напълно вярно“, „вярно“, „по-скоро вярно, отколкото невярно“, „трудно е да се каже“, „по-скоро невярно, отколкото вярно“, „неправилно“ ”), „изобщо не е вярно“). Скалата може да има числени оценки под формата на рейтингови коефициенти или избор на степен на съгласие.

Дизайнът на теста трябва да предполага възможност за обработка на неговите резултати с помощта на определени статистически програми.

Всеки тест има ключ, който ви позволява да обработвате получената информация в съответствие с целите на теста.

Има правила за формулиране на изявления. Те включват следните разпоредби (схема 34 ).

А) твърденията трябва да са кратки, не повече от едно подчинено изречение;

Б) разбираемо за всички субекти (респонденти) без изключение;

В) твърденията не трябва да съдържат намек за правилния, одобрен или очакван отговор;

Г) препоръчително е да има структурирани отговори за всяко от твърденията с еднакъв брой алтернативи (не по-малко от 5 и не повече от 11);

Д) тестът не може да се състои изцяло от изречения, в които се изразяват само положителни или само отрицателни преценки;

е) във всяко твърдение на теста трябва да се посочи едно нещо.

При съставянето на тест е необходимо да се вземат предвид основните му характеристики.

Надеждност- един от основните и най-важните характеристики. Свързва се с точността, която определя възможността за измерване и превръщане в количествени показатели.Надеждността се определя от целта, задачите и естеството на тестовото изследване и качеството на изявленията.

Има техники за проверка на надеждността на тестовете. Те включват многократно тестване, паралелно тестване, използване на отделна корелация (вътрешна корелация на твърдения), използване на дисперсионен анализ и факторен анализ.

Валидност на тестовете- способността да отразява и измерва това, което трябва да отразява и измерва според дизайна и целите.Това се отнася не само за самия тест, но и за процедурата по провеждането му. Валидността на теста може да бъде проверена чрез сравнителна оценка на резултатите, получени с други методи, или чрез формационен експеримент различни групиучастниците в теста, можете да проверите валидността на съдържанието на теста, като анализирате всяко негово твърдение.

В управлението, с помощта на тестване, можете да изследвате проблемите на използването на ресурсите (по-специално, най-важният от тях - времето), нивото на квалификация на персонала, разпределението на управленските функции, комбинацията от формално и неформално управление, управление стил и др.

Тестване.

Тестването (на английски test - тест, проверка) е експериментален метод на психодиагностика, използван в емпиричните социологически изследвания, както и метод за измерване и оценка на различни психологически качества и състояния на индивида.

Появата на тестологичните процедури се дължи на необходимостта от сравнение (сравняване, разграничаване и класиране) на индивидите според нивото на развитие или степента на изразяване на различни психологически качества.

Основателите на тестването са Ф. Галтън, С. Спирман, Дж. Кател, А. Бине, Т. Саймън. Самият термин „ментален тест“ е измислен от Кател през 1890 г. Началото на развитието на съвременната тестология за масово използване на тестове в практиката се свързва с името на френския доктор Бине, който в сътрудничество със Симон разработи метрична скала за умствено развитие, известна като "тест на Бине-Симон".

Широкото разпространение, развитие и подобряване на тестовете е улеснено от редица предимства, които този метод предоставя. Тестовете ви позволяват да оцените дадено лице в съответствие с заявената цел на изследването; осигуряват възможност за получаване на количествена оценка въз основа на количественото определяне на качествените параметри на личността и удобството на математическата обработка; са сравнително бърз начин за оценка на голям брой непознати лица; допринасят за обективността на оценките, които не зависят от субективните нагласи на лицето, което провежда изследването; гарантират сравнимостта на информацията, получена от различни изследователи по различни теми.

Тестовете изискват:

Строго формализиране на всички етапи на тестване,

Стандартизиране на задачите и условията за изпълнението им,

Количествено определяне на получените резултати и тяхното структуриране по зададена програма,

Интерпретация на резултатите въз основа на предварително получено разпределение за изследваната характеристика.

Всеки тест, който отговаря на критериите за надеждност, в допълнение към набор от задачи включва следните компоненти:

1) стандартни инструкции за предмета относно целта и правилата за изпълнение на задачите,

2) ключ за мащабиране - корелация на задачите със скали на измерените качества, показващи коя задача принадлежи към коя скала,

4) ключът за интерпретиране на резултантния индекс, който представлява данните за нормата, с които се корелира полученият резултат.

Традиционно нормата при тестването е средната статистическа информация, получена в резултат на предварително тестване на определена група хора. Тук е необходимо да се има предвид, че интерпретацията на получените резултати може да се пренесе само върху онези групи субекти, които по своите основни социокултурни и демографски характеристики са сходни с основната.

За да се преодолее основният недостатък на повечето тестове, се използват различни техники:

1) увеличаване на базовата извадка, за да се увеличи нейната представителност в по-голям брой параметри,

2) въвеждане на корекционни коефициенти, като се вземат предвид характеристиките на извадката,

3) въвеждане в практиката на тестване на невербален метод за представяне на материал.

Тестът се състои от две части:

а) стимулиращ материал (задача, инструкция или въпрос)

б) инструкции относно регистриране или интегриране на получените отговори.

Типичната за тестовете стандартизация на ситуацията им осигурява, за разлика от „свободното“ наблюдение на поведението, по-голяма обективност на резултатите.

Тестовете се класифицират по различни критерии.

Въз основа на типа личностни черти те се разделят на тестове за постижения и личностни тестове. Първите включват тестове за интелигентност, тестове за училищни постижения, тестове за креативност, тестове за способности, сензорни и двигателни тестове. Втората включва тестове за нагласи, интереси, темперамент, характерологични тестове, мотивационни тестове. Въпреки това, не всички тестове (например тестове за разработка, графични тестове) могат да бъдат сортирани според този критерий. В зависимост от вида на инструкциите и начина на приложение се различават индивидуални и групови тестове. При груповото тестване група предмети се изследват едновременно. Въпреки че няма времеви ограничения при тестовете за ниво, те са задължителни при тестовете за скорост. В зависимост от степента, в която субективността на изследователя се проявява в резултат на тестването, се разграничават обективни и субективни тестове.

Повечето тестове за постижения и психофизиологични тестове са обективни, докато проективните тестове са субективни. Това деление до известна степен съвпада с разделението на директни и косвени тестове, които се различават в зависимост от това дали изследваните знаят или не знаят смисъла и целта на теста.

За проективните тестове типична ситуация е, когато субектът не е информиран за действителната цел на изследването. При изпълнение на проективни тестови задачи няма „правилни“ отговори. В зависимост от представянето на речевия компонент в теста се разграничават вербални и невербални тестове. Вербалният например е тест за речников запас, невербалният е тест, който изисква определени действия като отговор.

Според формалната си структура тестовете се различават от простите, т.е. елементарни, чийто резултат може да бъде единичен отговор, и комплексни тестове, състоящи се от отделни подтестове, за всеки от които трябва да се постави оценка. В този случай могат да се изчислят и общи оценки. Набор от няколко единични теста се нарича тестова батерия, графичното представяне на резултатите за всеки подтест се нарича тестов профил. Тестовете често включват въпросници, които отговарят на редица изисквания, обикновено прилагани към даден метод за събиране на психологическа или социологическа информация.

Напоследък тестовете, базирани на критерии, стават все по-широко разпространени, позволявайки на тествания субект да бъде оценен не в сравнение със средните данни за населението, а по отношение на предварително определена норма. Критерият за оценка при такива тестове е степента, в която резултатът от теста на индивида се доближава до така наречената „идеална норма“.

Разработването на теста се състои от четири етапа.

На първия етап се разработва първоначалната концепция с формулирането на основните тестови точки или основни въпроси от предварителен характер;

На втория етап се избират предварителни тестови елементи с последващ подбор и редуциране до окончателния вид, като в същото време се извършва оценка по качествени критерии за надеждност и валидност;

В третия етап тестът се тества повторно върху същата популация;

На четвъртия етап се калибрира по отношение на възрастта, нивото на образование и други характеристики на населението.

На всички етапи от разработването на теста е необходимо да се вземе предвид:

а) диагностично свойство на личността (размер, позиция, показател) или само неговите наблюдаеми прояви (например способности, ниво на знания, темперамент, интереси, нагласи);

б) свързано валидиране на метода, т.е. определяне колко добре измерва необходимото свойство;

в) размера на извадката от популацията, върху която трябва да се оцени методът;

г) стимулиращ материал (таблети, изображения, играчки, филми);

д) влиянието на изследователя в процеса на инструктиране, поставяне на задачи, обяснение, отговаряне на въпроси;

е) условията на ситуацията;

ж) такива форми на поведение на субекта, които показват измерваното свойство;

з) мащабиране на съответните форми на поведение;

i) сумиране на резултатите за отделни измерени елементи в общи стойности (например сумиране на отговори като „Да“);

й) формулиране на резултатите в стандартизирана рейтингова скала.

Един от вариантите на теста може да бъде въпросник, но при условие, че отговаря на изискванията за тестове. Въпросникът е набор от въпроси, които са подбрани и подредени един спрямо друг в съответствие с необходимото съдържание. Въпросниците се използват например за психодиагностични цели, когато от субекта се изисква да оцени своето поведение, навици, мнения и др. В този случай субектът, отговаряйки на въпроси, изразява своите положителни и отрицателни предпочитания. С помощта на въпросници можете да измервате оценките на субектите за други хора. Задачата обикновено действа като директен отговор на въпроси, на които трябва да се отговори чрез съжаление или опровержение. Възможностите за отговор в повечето случаи са дадени и изискват само знак под формата на кръст, кръг и др. Недостатъкът на въпросника е, че субектът може да симулира или прикрие определени личностни черти. Изследователят може да преодолее този недостатък (макар и не напълно) чрез контролни въпроси, контролни скали и скали за „лъжа“. Въпросниците се използват предимно за диагностициране на характера, диагностициране на личността (например екстровертност - интроверсия, интереси, нагласи, мотиви).

Диагностиката на личността е набор от методи, които позволяват да се разпознаят нейните неинтелектуални свойства, които са от естеството на относително стабилни предразположения. За такива личностни черти като екстраверсия - интроверсия, доминиращ мотив, инхибиране, възбудимост, ригидност са разработени редица диагностични методи (въпросници и проективни тестове), с които можете да определите тежестта на тези свойства. При конструирането на такива методи като правило се използва факторен анализ (G. Eysenck, J. Cattell, J. Guilford) и конструктивно валидиране.

На съвременния етап приложната социология най-често използва тестови методи, заимствани от социалната психология, свързани с изучаването на личностните черти. Появяват се тестове, специално разработени от социолозите. Тези тестове често се използват в социологически въпросници.

Тест- това е тест, тест, един от начините за психологическа диагностика на нивото на развитие умствени процесии човешки свойства. Психологическите тестове представляват специфична система от задачи, чиято надеждност се тества на определена възраст, професионална, социални групии се оценява и стандартизира чрез специален математически (корелационен, факторен и др.) анализ.

Има тестове за изучаване на интелектуалните способности, нивото на умствено развитие на индивида и тестове за постижения. С тяхна помощ можете да разберете нивото на развитие на отделните умствени процеси, нивата на придобиване на знания и общото умствено развитие на индивида. Тестовете като стандартизирани методи позволяват да се сравнят нивата на развитие и успеваемост на експерименталните предмети с изискванията на училищните програми и професионалните профили на различни специалности.

За да се избегнат грешки при използване на тестове като метод психологически изследваниясъдържанието им трябва да съответства на изследваното явление (умствена дейност, внимание, памет, въображение и др.) и не се изискват специални знания. Съдържанието на теста и инструкциите за неговото изпълнение трябва да бъдат възможно най-ясни и разбираеми. Резултатите от тестовото изследване не могат да бъдат оценени като абсолютни показателиумствените способности на индивида. Те са само показатели за степента на развитие на определени качества към момента на изследване при конкретни условия на живот, обучение и възпитание на индивида.

В психологията, по-специално в педагогическа практика, широко използван анкетен метод, когато е необходимо да се установи нивото на разбиране на експерименталните субекти на задачи, житейски ситуации, понятия, използвани в обучението и практически дейности (естествени науки, технически, социални) или когато е необходима информация за интереси, възгледи, чувства, мотиви за дейност и поведение на индивида. Най-често срещаните видове анкети като метод на психологическо изследване включват разговори, интервюта, въпросници и социометрични изследвания.

Един от видовете емпирични методи е тестването.

Тестът е краткосрочна задача, чието изпълнение може да служи като индикатор за съвършенството на определени психични функции. Целта на тестовете не е получаване на нови научни данни, а тестване и проверка.

Тестовете са повече или по-малко стандартизирани краткосрочни тестове на личностните черти. Има тестове, насочени към оценка на интелектуалните, перцептивните способности, двигателните функции, личностни характеристики, прагът на безпокойство, раздразнение в определена ситуация или проявен интерес към определен вид дейност. Добрият тест е резултат от много предварителни експериментални тестове. Теоретично обоснованите и експериментално проверени тестове имат научно (диференциране на субектите според степента на развитие на дадено свойство, характеристики и др.) И най-вече практическо (професионален подбор) значение.

Най-широко известни и популярни са личностните тестове, насочени към определяне на нивото на интелектуално развитие на индивида. В днешно време обаче те се използват все по-малко за селекция, въпреки че първоначално са създадени точно за тази цел. Това ограничение в използването на тези тестове може да се обясни с редица причини. Но именно чрез тяхното използване, критиката на злоупотребата с тестове и мерките, предприети за подобряването им, природата и функционирането на интелигентността станаха много по-добре разбрани.

При разработването на първите тестове бяха поставени две основни изисквания, на които трябва да отговарят „добрите“ тестове: валидност и надеждност.

Валидността на един тест се крие във факта, че той трябва да измерва точно качеството, за което е предназначен.

Надеждността на теста се крие във факта, че неговите резултати се възпроизвеждат с добра последователност при едно и също лице.

Много важно е и изискването за нормализиране на теста. Това означава, че за него трябва да бъдат установени стандарти в съответствие с данните от изпитванията на референтната група. Такава нормализация може не само ясно да дефинира групите от индивиди, към които може да се приложи даден тест, но също така да постави резултатите, получени при тестване на субектите, върху нормалната крива на разпределение на референтната група. Очевидно би било абсурдно да се използват норми, получени от студенти, за да се оцени (използвайки същите тестове) интелигентността на децата начално училище, или прилагат стандартите за деца от западни странипри оценяване умствени способностимлади африканци или азиатци.

По този начин критериите за интелигентност в този вид тестове се определят от преобладаващата култура, тоест от ценностите, които първоначално са се развили в западноевропейските страни. Това не взема предвид, че някой може да има напълно различно семейно възпитание, различен житейски опит, различни идеи (по-специално за значението на теста) и в някои случаи лошо владеене на езика, говорен от мнозинството от население.

Тестирането е метод за психологическа диагностика, който използва стандартизирани въпроси и задачи (тестове), които имат определена скала от стойности. Има три основни области на тестване: а) образование - поради увеличаването на продължителността на обучението и усложняването на учебните програми; б) професионално обучение и подбор - поради темпа на растеж и сложността на производството; V) психологическо консултиране- поради ускоряване на социодинамичните процеси.

Тестването позволява с известна вероятност да се определи текущото ниво на развитие на необходимите умения, знания и лични характеристики на индивида. Самият процес на тестване може да бъде разделен на следните етапи: 1) избор на тест, като се вземат предвид целта и степента на неговата надеждност; 2) изпълнението му се определя от инструкцията за теста; 3) интерпретация на резултатите. И на трите етапа е необходим професионализъм, участие или консултация с психолог.

Тестът (на английски test - проба, проба, проверка) е стандартизиран, често ограничен във времето тест, предназначен да установи количествени или качествени индивидуални психологически различия.

Има различни класификации на тестовете. Те могат да бъдат разделени:

1) според характеристиките на тестовите задачи, използвани за устни тестове и практически тестове;

2) според формата на изпитната процедура - за групови и индивидуални изпитвания;

3) по насоченост - върху тестове за интелигентност и личностни тестове;

4) в зависимост от наличието или липсата на времеви ограничения - за тестове за скорост и тестове за ефективност;

5) тестовете също се различават по принципите на проектиране; например компютърните тестове се развиват активно през последните десетилетия.

Вербалните тестове са вид тестове, в които материалът от тестови задачи се представя в устна форма. Основното съдържание на работата на субекта са операции с понятия, умствени действия в словесна и логическа форма. Вербалните тестове най-често са насочени към измерване на способността за разбиране на вербална информация, умения за работа с граматични езикови форми, овладяване на писане и четене, а също така са често срещани сред тестовете за интелигентност, тестовете за постижения и при оценката на специални способности (например тестове за креативност, писане на истории и др.).

Практическите (невербални) тестове са вид тестове, в които материалът на тестовите задачи е представен във визуална форма (например съставяне на фигури, завършване на изображение, определени действия по модел, съставяне на изображение от кубчета или пречертаване).

Груповите тестове са предназначени за едновременно изследване на група предмети. Броят на едновременно изследваните лица е ограничен по правило от възможностите за контрол и наблюдение на проверяващия. Обикновено максималният допустим брой хора в групата за изследване е 20-25 души. Тази форма на изследване е по-позната за децата, тъй като наподобява естествените условия на обучение и контрол на знанията в класната стая и затова често се използва от училищните психолози.

Следващият вид тестове са индивидуално ориентираните; те прилагат индивидуален подход за диагностициране на психологическите характеристики и поведение на субекта.

Тестовете за интелигентност (лат. intellectus - разбиране, познание) или тестове за общи способности са предназначени да измерват нивото на интелектуално развитие и са сред най-разпространените в психодиагностиката.

Тестовете за специални способности са група психодиагностични техники, предназначени да измерват нивото на развитие на определени аспекти на интелигентността и психомоторните функции, като основно осигуряват ефективност в специфични, доста тесни области на дейност. Обикновено се разграничават следните групи способности: сензорни, двигателни, технически (механични) и професионални (броене, музика, скорост на четене и разбиране на прочетеното и др.). Най-широко използвани са комплексните батерии за тестване на способностите.

Разнообразие от тестове за способности могат да се считат за тестове за креативност (лат. creatio - създаване, създаване) - група психодиагностични техники, предназначени да измерват творческите способности на индивида (способността за генериране необичайни идеи, отклоняват се от традиционните модели на мислене, бързо решават проблемни ситуации).

Личностните тестове са група от тестове, насочени към измерване на неинтелектуални прояви на личността. Личностните тестове са колективно понятие, което включва психодиагностични методи, които измерват различни аспекти на личността на индивида: нагласи, ценностни ориентации, взаимоотношения, емоционални, мотивационни и междуличностни свойства, типични форми на поведение. Известни са няколкостотин вида личностни тестове. Те обикновено приемат една от двете форми: обективни тестове за ефективност и ситуационни тестове. Обективните тестове за ефективност са относително прости, ясно структурирани процедури, които ориентират субекта да изпълни дадена задача. Характеристика на ситуационните тестове е поставянето на изпитвания в ситуации, близки до реалните.

Компютърните тестове, въпреки широкото им използване и наличието на определени предимства (автоматизация на обработката, намаляване на ефекта от влиянието на експериментатора), не са достатъчно гъвкави при интерпретацията на данните и не могат напълно да заменят работата на професионален психолог.

Тестовете за скорост са вид психодиагностични техники, при които основният показател за производителността на работата на субектите на теста е времето, необходимо за изпълнение на (обемни) тестови задачи. Такива тестове обикновено включват голям брой еднородни задачи (задачи).

Тестовете за постижения са насочени към оценка на постигнатото ниво на развитие на уменията, знанията и способностите на индивида, обикновено след завършване на обучението. Те принадлежат към най-голямата група психодиагностични техники (по отношение на броя на специфичните тестове и техните разновидности).

Освен това има тестове, фокусирани върху социално-психологически стандарт или социално дефиниран стандарт за обективно съдържание (например SHTUR - училищен тест за умствено развитие).

Напоследък психологическият експеримент, получен от лабораторен експеримент, става все по-популярен. метод на изпитване.
Терминът "тест" (на английски - задача, или тест) е въведен през 1890 г. в Англия. Тестовете получават широко разпространение в детската психология след 1905 г., когато във Франция са разработени поредица от тестове за определяне на надареността на децата, а в практиката на психодиагностиката след 1910 г., когато в Германия са разработени поредица от тестове за професионален подбор.

Чрез използването на тестове е възможно да се получи относително точна количествена или качествена характеристика на изследваното явление. Тестовете се различават от другите изследователски методи по това, че изискват ясна процедура за събиране и обработка на първични данни, както и оригиналността на последващата им интерпретация. С помощта на тестове можете да изучавате и сравнявате психологията на различни хора, да давате диференцирани и сравними оценки.

Най-често срещаните варианти на теста са: тест с въпросник, тест със задачи, проективен тест.

Тестова анкетасе основава на система от предварително обмислени, внимателно подбрани и тествани въпроси от гледна точка на тяхната валидност и надеждност, по отговорите на които може да се съди за психологическите качества на субектите.

Тестова задачавключва оценка на психологията и поведението на човек въз основа на това, което прави. В тестове от този тип на субекта се предлага серия от специални задачи, въз основа на резултатите от които се преценява наличието или отсъствието и степента на развитие (тежест, акцентиране) на изучаваното качество.

Тези видове тестове са приложими за хора на различни възрастии пол, принадлежност към различни култури, притежаване на различни нива на образование, всякаква професия и житейски опит - това е тяхната положителна страна. Но в същото време има съществен недостатък, който се състои в това, че при използване на тестове субектът на теста по желаниеможе съзнателно да повлияе на получените резултати, особено ако знае предварително как е структуриран тестът и как въз основа на резултатите ще бъде оценена неговата психология и поведение. Освен това такива тестове не са приложими в случаите, когато трябва да се изследват психологически свойства и характеристики, в чието съществуване субектът не може да бъде напълно сигурен, не осъзнава или съзнателно не желае да признае наличието им у себе си. Такива характеристики са, например, много отрицателни лични качестваи мотиви на поведение.

В тези случаи те обикновено използват проективни тестове.Те се основават на механизма на проекцията, според който човек е склонен да приписва своите несъзнателни качества, особено недостатъци, на други хора. Такива тестове са предназначени да изследват психологическите и поведенчески характеристики на хората, които предизвикват негативни нагласи. С помощта на тестове от този тип се преценява психологията на субекта въз основа на това как той възприема и оценява ситуациите, психологията и поведението на хората, какви лични качества, мотиви от положителен или отрицателен характер им приписва.

Използвайки проективния тест, психологът го използва, за да въведе субекта във въображаема, сюжетно недефинирана ситуация, подлежаща на произволна интерпретация. Такава ситуация може да бъде например търсенето на определено значение в картина, която изобразява непознати хора, които не са наясно какво правят. Трябва да се отговори на въпросите кои са тези хора, за какво са загрижени, за какво мислят и какво ще се случи след това. Въз основа на смислената интерпретация на отговорите се преценява собствената психология на респондентите.

Тестовете от проективен тип поставят повишени изисквания към нивото на образование и интелектуална зрялост на участниците в теста и това е основното практическо ограничение на тяхната приложимост. Освен това такива тестове изискват доста специално обучение и висока професионална квалификация на самия психолог.

Друг важен проблем, свързан с почти всички видове тестове без изключение, в процеса на провеждане на самата процедура на тестване е формалното, повърхностно тълкуване на получените експериментални резултати, съзнателният отказ на изследователя да знае същността на изследваното явление и подмяната на то със случаен резултат от задачата; във фетишизирането на математическата обработка на формалните резултати от „теста“.

Този проблем е пряко свързан с погрешните възгледи на метафизичната функционална психология, която разглежда всяка „психична функция“ като нещо неизменно, „винаги равно на себе си“ и несвързано нито с целите и условията на човешката дейност, нито с други психични функции, или с личностни характеристики като цяло. В съответствие с това тестовете са насочени само към отчитане на количествената промяна в „нивото на развитие“ на всяка отделна функция - психометрия.

Самите задачи и задачи (различни видове тестове) могат, ако се използват правилно, да дадат много ценен материал за психологически анализ, но професионално необучен изследовател няма да може да му даде адекватна оценка и ефективно да приложи основния принцип на практическия психолог "не наранявай."

Много погрешно мнение (и често водещо до много тъжни последици на практика) е мнението, че всеки човек, закупил популярна книга с психологически тестове и накратко се запознал с нейното съдържание, може да се представи на околните като психолог и да се ангажира при тестване на професионално ниво.

Така не самият тест е дефектен, а неправилното му използване.

Социометрия: изследване междуличностни отношенияв група.

Социометричната техника, разработена от J. Moreno, се използва за диагностициране на междуличностни и междугрупови отношения с цел промяна, подобряване и подобряване. С помощта на социометрията можете да изучавате типологията социално поведениехора в групови дейности, преценяват социално-психологическата съвместимост на членовете на конкретни групи.

Една социометрична процедура може да цели:

а) измерване на градуса сплотеност-разединениев група;
б) идентифициране на „социометрични позиции“, т.е. относителната власт на членовете на групата според характеристиките харесвания и нехаресвания, където „лидерът” на групата и „отхвърлените” са на крайните полюси;
в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени образувания, които могат да имат свои неформални лидери начело.

Използването на социометрия дава възможност да се измери авторитетът на официалните и неформалните лидери за прегрупиране на хората в екипи, така че да се намали напрежението в екипа, което възниква поради взаимната враждебност на някои членове на групата. Социометричната техника се извършва по групов метод, изпълнението й не изисква много време (до 15 минути). Много е полезен в приложните изследвания, особено в работата за подобряване на взаимоотношенията в екип. Но това не е радикален начин за разрешаване на вътрешногрупови проблеми, причините за които трябва да се търсят не в харесванията и антипатиите на членовете на групата, а в по-дълбоки източници.

Надеждността на процедурата зависи преди всичко от правилния подбор на социометрични критерии, което е продиктувано от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.