Научният принос на Жан Пиаже е кратък. Основни научни постижения

Последна актуализация: 05/01/2014

Теорията, разработена от Жан Пиаже през миналия век, все още се радва на одобрението на много психолози. Какво е толкова забележително в неговите идеи?

Според швейцарския психолог децата преминават през четири основни етапа на когнитивно развитие, всеки от които включва значителна промяна в разбирането им за света. Пиаже вярваше, че децата - като "малки учени" - активно се опитват да изучават и разбират света около тях. Благодарение на наблюденията на собствените си деца, Пиаже разработи теория за човешкото интелектуално развитие, в която идентифицира следните етапи:

сензомоторни (от раждането до 2 години);
предоперативна (от 2 до 7 години);
етап на специфични операции (от 7 до 11 години);
етапът на формалните операции (започва в юношеството и обхваща целия възрастен живот на човек).

Предпоставки за възникване на теорията на Жан Пиаже за когнитивното развитие

Жан Пиаже е роден през 1896 г. в Нюшател (Швейцария). На 22-годишна възраст Пиаже получава докторска степен и започва дълга кариера, която по-късно ще окаже дълбоко влияние върху развитието на психологията и образованието. Въпреки че първоначално Пиаже се интересува от биология (особено орнитология и малакология), след като работи с Алфред Бине, той започва да се интересува от психологията и по-специално от интелектуалното развитие на децата. Въз основа на своите наблюдения той стигна до извода, че Децата в никакъв случай не са по-глупави от възрастните – те просто мислят по различен начин. „Толкова е просто, че само гений би могъл да се сети за това“, така Алберт Айнщайн реагира на откритието на Жан Пиаже.
Стадийната теория на Пиаже описва развитието на интелектуалната сфера на децата, което включва промени, засягащи познанието и когнитивните способности на детето. Според Пиаже първо когнитивно развитиепредполага процеси, основани на действия, и едва след това се проявява под формата на промени в умствените процеси.

Накратко за когнитивното развитие

Всеки от четирите етапа има свои собствени характеристики по отношение на промените, настъпващи в интелектуалната сфера на детето.

. На този етап децата придобиват знания чрез сетивен опит и контрол върху обектите в заобикалящата ги действителност.
. На този етап децата опознават света чрез игра. Зад привидно простия процес на играта обаче стои сложен процес на овладяване на логиката и разбиране на гледната точка на другите хора.
. На този етап от развитието децата започват да мислят по-логично, но тяхното мислене все още не притежава гъвкавостта на мисленето на възрастните. Те са склонни да не разбират или приемат абстрактни и хипотетични концепции.
. Крайният етапТеорията на J. Piaget включва развитието на логиката, способността за използване на дедуктивни разсъждения и разбиране на абстрактни идеи.

Важно е да се отбележи, че Пиаже не е разгледал процеса умствено развитиедецата в количествен аспект - тоест с напредването на възрастта децата, според него, не само трупат информация и знания. Вместо това Пиаже предполага, че с постепенното преодоляване на тези четири етапа настъпва качествена промяна в начина на мислене на детето. На 7-годишна възраст детето няма повече информация за света в сравнение с двегодишна възраст; основната разлика е в начина, по който той мисли за света.

Основни понятия на теорията на Ж. Пиаже

За да разберем по-добре някои от процесите, които се случват по време на когнитивното развитие, е важно първо да разгледаме няколко важни идеи и концепции, въведени от Пиаже. По-долу са някои от факторите, които влияят върху ученето и развитието на децата.

Диаграма на действие. Тази концепция описва умствени и физически действия, свързани с разбирането и изучаването на света около нас. Схемите са категории знания, които ни помагат да тълкуваме и разбираме света. От гледна точка на Пиаже, схемата включва както самото знание, така и процеса на получаването му. След като детето има нов опит, новата информация се използва за промяна, допълване или замяна на съществуващата схема. За да илюстрираме тази концепция с пример, можем да си представим дете, което има диаграма за определен вид животно - куче, например. Ако досега единственият опит на детето е бил запознаването с малки кучета, тогава той може да повярва, че абсолютно всички малки, космати четириноги животни се наричат кучета. Сега да предположим, че едно дете среща много голямо куче. Детето ще възприеме тази нова информация, като я включи във вече съществуваща схема.
Асимилация. Процесът на включване на нова информация в вече съществуващи схеми е известен като асимилация. Този процес е донякъде субективен по природа, тъй като ние, като правило, се опитваме леко да променим новия опит или получената информация, за да го вместим във вече формирани вярвания. Детското възприемане на кучето от горния пример и всъщност дефинирането му като „куче“ е пример за асимилацията на животното с детската схема на кучето.
Настаняване. Адаптирането също така включва промяна или замяна на съществуващи схеми в светлината на нова информация - това е процес, известен като акомодация. Това включва самата промяна на съществуващи модели или идеи в резултат на появата на нова информация или нови впечатления. По време на този процес могат да бъдат разработени напълно нови схеми.
Балансиране. Пиаже смята, че всички деца се опитват да намерят баланс между асимилация и акомодация - това се постига именно чрез механизъм, наречен от Пиаже равновесие. Докато напредваме през етапите на когнитивното развитие, е важно да поддържаме баланс между прилагането на предварително формирани знания (т.е. асимилация) и промяната на поведението в отговор на нова информация (приспособяване). Балансирането помага да се обясни как децата могат да преминат от един етап на мислене към друг.

Научна цел на теорията на Пиаже.

(09.08.1896 – 16.09.1980)

Както пишат за него в енциклопедиите, той е „швейцарски психолог, създател на оперативната концепция за интелекта и генетичната епистемология“.

Човек, който пише на тайнствен език за най-мистериозните и загадъчни неща - за развитието на мисленето. Човек, съчетал в мисленето си логика, математика, биология, философия, психология и така нататък и така нататък, който създаде в науката всичко, което може да се създаде: нейния предмет, метод, теория - феноменология и онтология. Човек, който е видял в едно дете проявление на неговите основни сили и е изпитал неизразимостта им на човешки език, за да могат другите да я разберат.

Самият Пиаже веднъж каза, че винаги се стреми да определи значението на активността на егото и свойствата на обекта, които го ограничават в процеса на придобиване на знания от човека. Той се опита да реши този проблем, използвайки създадения от него експериментален метод.

И така, Пиаже се интересуваше от теоретични и експериментални изследвания на качественото развитие на интелектуалните структури. Неговите трудове се отличават от трудовете на други специалисти в тази област по интереса си конкретно към интелекта, а не към други свойства на менталната реалност.

Пиаже е генетичен психолог, който изучава онтогенетичните промени в духа на традициите на своите велики предшественици – Хел, Стърн, Болдуин, Шарлот и Карл Бюлер, Бине.

За него е важно да се изследват промените в параметрите на интелигентността във връзка с техните предишни и последващи състояния. По този начин държавите се сравняват последователно в техните качествени промени, докато се обръща по-малко внимание на други обстоятелства, влияещи върху тяхната промяна.

Целта на Пиаже като учен е да намери такива структурни цялости, характеризиращи се с голяма абстрактност и обобщеност, характеризиращи интелигентността на различни нива от нейното развитие.

II. Понятия за структура, функция и съдържание на интелекта.

Пиаже изучава структурата на интелигентността, като я отделя от функцията и съдържанието.

Функцията е начинът, по който човек осъществява познаване на съдържанието, това е външно поведение, по което може да се съди за изпълнението на функцията, а структурата е представата на изследователя за свойствата на интелигентността, неговото обяснение на наблюдаваното поведение .

Описвайки промените в структурата на интелекта като негови качествени трансформации, Пиаже използва разделянето на жизнения поток на етапи - периоди от време с качествени прилики и различия. Важно свойство на етапите на развитие е, че те поддържат постоянна последователност, когато се появяват в историята на живота на човека, това е подобно на развитието на цвете - първо пъпка, след това пъпка, цвете, плод.

Такива са и етапите на развитие на интелигентността - тяхната последователност е непроменена, иначе няма смисъл да говорим за тях като етапи на развитие. За Пиаже това, което е важно, е последователността на тяхното появяване, а не физическата възраст на човека, когато се появи поведение, подходящо за сцената. Освен това Пиаже постоянно пише, че интелектът на един и същи човек, когато решава житейски проблеми, не е задължително да работи на едно и също ниво, тоест в интелекта на индивида има, така да се каже, различни етажи, по които се движат е свързано с решаването на конкретни интелектуални задачи.

И така, най-важното свойство на етапите на интелигентността е неизменността на тяхната последователност. Друго важно свойство на етапите е, че структурите на ранния етап са включени в структурите на следващия. Третото най-важно свойство на етапа на интелигентност е неговата цялост, поради високата степен на взаимосвързаност на отделните му елементи.

Пиаже описва процеса на развитие като хетерогенен, имащ свои силни и слаби страни във всеки момент от формирането на етапа: тази хетерогенност е свързана с проявлението на стабилността на определена структура от небалансирана (нестабилна) до балансирана (стабилна).

Най-важната характеристика на етапното развитие на интелигентността, описана от Пиаже, е свързана с феномена на хоризонталния и вертикалния декалаж. Хоризонталното деклажиране е повторение на явление на същия етап на развитие, но тъй като етапът е разнороден поток, повторението не може да бъде идентично на себе си в различни моменти във времето; то ще съдържа нови елементи, но не изключва предишните. Например, дете обозначава група предмети с дума, след което тази група се променя, но думата остава непроменена. Промените в група обекти са свързани с появата на нова версия на обобщението, което не изключва или изяснява предишното обобщение, например чрез въвеждане на съществени характеристики на цялата тази група.

Концепцията за хоризонтален декалаж е опит на Ж. Пиаже да покаже присъствието в живота на интелекта на стабилни образувания, които запазват и изясняват картината на света на човека през цялата му индивидуална история: С други думи, ако днес едно дете се обажда само неговото куче куче, след известно време той ще се обади на най-разнообразните представители на тези сладки животни. Процесът, чрез който интелектуалната задача за наименуване на кучето е решена и прехвърлянето й върху всички останали, остава по същество същата.

Такива интелектуални структури, водещи до правилното решениезадачите се появяват в подходяща последователност в индивидуалната история на човека и се повтарят в следващите възрастови етапи въз основа на материала за решаване на проблеми от различен тип.

Това означава, че процесът, който детето е усвоило при решаването на един клас задачи, то трябва да овладее като че ли наново, когато решава друг клас задачи. Организацията на процеса не се променя, когато класът на задачите се промени, но приложението му към различно съдържание става асинхронно.

Хоризонталното деклажиране е повторение на интелектуалната структура при решаването на различни житейски проблеми; позволява ни да говорим за двусмислената ефективност на решаването на различни житейски проблеми. И така, хоризонталното деклажиране дава стабилност на картината на света и дава на човек усещане за увереност в своите интелектуални способности.

Вертикалното деклажиране е повторение на интелектуални структури на различни етапи на развитие. Структурите имат формално сходство, подобно съдържание, към което се прилагат, но нивото на функциониране е напълно различно. Вертикалните ваденки ни позволяват да намерим единство във всички етапи на развитие на интелигентността, въпреки видимите разлики между тях. Това е единството, целостта на индивидуалността на човека. Ако хоризонталният декупаж ни позволява да говорим за хетерогенността на индивидуалността като невъзможността да се реши еднакво ефективно в този моментвреме всички задачи на интелектуалния живот, тогава вертикалният декалаж подчертава скритото единство на интелектуалния живот на човека.

Пиаже се съгласява, че възрастен и дете се различават значително (дори и да има очевидни прилики) в тяхната интелигентност и теорията за развитието трябва да се справи с тези разлики.

Тези два процеса - хоризонтален и вертикален декалаж - се допълват взаимно през живота на човека от гледна точка на ефективността на решаването им различни задачи. Възможно е да не ги решавате, като имате всички възможности за това (хоризонтален декалаж) и да се възползвате от същите възможности в качествено различно време (вертикален декалаж), тъй като възможността (структурата на интелекта) е останала непроменена, повтарящи се.

Жан Пиаже е склонен да разглежда интелигентността като особено свойство на живите, към което се адаптира заобикаляща среда(адаптира се) и същевременно запазва специфичните си свойства (чрез организация и самоорганизация). Във функционирането на интелекта могат да се открият тези общи функции на живите същества - организационна и адаптивна. Това направи Пиаже: той идентифицира функционалните инварианти и ги анализира подробно като 1) организация, 2 Адаптация, разделена на взаимосвързани компоненти - асимилация и акомодация. Тези инварианти свързват биологията и интелекта – елементарни биологични процеси и интелект.

III. Експериментални методи в теорията на Пиаже.

Какви методи е използвал Пиаже, за да постигне научните си цели?

Има няколко от тях - най-важното е внимателното наблюдение на поведението на детето без експериментална намеса. Въпреки това, експерименталната намеса в дейността на детето също се използва под една или друга форма - от въвеждане на определен стимул в спонтанната активност на детето до организиране на поведение с помощта на стимул, даден от експериментатора.

В много, особено ранни, произведения на Пиаже както стимулите, така и реакциите, които предизвикват у децата, са изцяло вербални, а съдържанието на комуникацията е свързано с обекти и събития, които отсъстват в експерименталната ситуация. Интервютата бяха основният метод за получаване на експериментални данни за действителни събития, на които детето е свидетел. Например, интервюиращият обсъждаше с детето всичко, което се случи с въздушна струя, излизаща от балон, който беше прободен с игла пред очите на детето. В други версии на експеримента самото дете извършва трансформации с обекта и ги обсъжда по време на интервю с експериментатора. Например едно дете направи топки М-колбаси от глина, претегли ги и други подобни. Освен това е изследвано смесеното поведение (речево и неречево) на детето при решаване на интелектуални задачи; Така детето подрежда чиповете според модела (или друга задача) на експериментатора и отговаря на въпросите му относно изпълняваната задача.

Когато изучава развитието на бебетата, Пиаже изследва речевото поведение, трансформациите на обекти, собствено тялои други. Всички изследователски ситуации бяха внимателно записани.

Ситуациите не са продукт на спонтанна активност на детето, а възникват като задача за експериментатора, на която детето трябва да отговори. Самата ситуация на взаимодействие между детето и експериментатора е само „в първите си етапи организирана от задачата; по-нататъшното й развитие е реакцията на експериментатора към реакцията на детето. От тази взаимна зависимост възниква изследователската процедура, която е много разнообразна" от експериментатора въз основа на неговия опит и теоретична позиция. Няма нито едно дете, което да получава абсолютно същите влияния като всяко друго дете.

Жан Пиаже нарича своята експериментална техника клиничен метод. Има много общо с диагностичните и терапевтичните разговори, с проективните тестове, с интервютата. Основната характеристика на този метод се свежда до адекватната реакция на възрастния експериментатор към обекта на взаимодействие с детето и отчитане на позицията на детето и неговата собствена.

Клиничният метод е пълен с капани и опасности за изследователя, това е изкушението на силата - възможността да водиш детето, и изкушението на ситуацията - възможността да се увлечеш случайно и да го последваш като откритие, това е изкушението човек да се въвлече изцяло в ситуацията на детето и да напусне позицията си на наблюдател. Самият Пиаже призова изследователите да разберат опасността и риска от техния метод и значението му за решаването на проблемите, които могат да бъдат изследвани с негова помощ.

IV. Функции на интелигентността.

Организацията като функционален инвариант се проявява като нещо цяло, като система от връзки между елементите. Същото важи и за развитието, което според Пиаже е нещо цяло, което има своя цел или идеал и средствата, които са му подчинени, тоест организацията на познавателната дейност е подчинена (като част от цялото) към развитие.

Адаптацията или адаптацията е инвариант, който включва 1) асимилация и 2) настаняване, тоест: 1) процесът на адаптиране към нещата и 2) съответствието на мисълта със себе си. Това са два неразделни аспекта на мисленето; адаптирайки се към нещата, мисленето се организира и, самоорганизирайки се, структурира и конструира нещата.

И двете страни на мисленето присъстват в познанието едновременно като един акт на адаптация.

Всяка адаптация проправя пътя за следващата и тъй като структурите не могат да се променят безкрайно, не цялото съдържание, което може да бъде асимилирано, ще бъде включено в процеса на адаптация. Човек може да асимилира само това от реалността, за което има структура, която може да асимилира без фундаментални промени в себе си. По този начин обемът на развитие, неговият темп и скорост ще бъдат ограничени от качеството на адаптационните структури. Обектите винаги се асимилират в нещо. Пиаже нарича това схема.

Концепцията за схема дава възможност да се види съществуването на инварианти (стабилни средства) от нова гледна точка. Схемата винаги е свързана с последователността на разгръщане на някакво цялостно действие на смучене, хващане, разграничаване и т.н. Схемата съдържа това цяло преди последователното му развитие на части. Веригите могат да бъдат сравнени с психологически орган; той (органът) съществува, за да осигури функция, насищането на функцията променя структурата на органа.

Всички схеми имат повторение, обобщеност и диференциация (или способност за идентификация).

За бебето има недиференциране на асиметрията и настаняването, то има само няколко схеми, които благодарение на повторно използванекъм околния свят, започват да се стабилизират, диференцират и обобщават. За бебето обектът и неговата дейност са неразделни в опита; той не знае как да разграничи своите действия от реалните събития, които тези действия предизвикват, и от онези действителни обекти, с които те са свързани.

Пиаже нарича това първоначално състояние на недиференциация и в същото време антагонизъм между функционалните инварианти егоцентризъм. Тя стана по-широко известна като егоцентрична позиция, която предполага наличието само на една гледна точка и дори не включва в сферата на човешкото съзнание възможността за съществуването на други гледни точки, други позиции.

Познанието възниква в тази точка на недиференциране, на кръстопътя на Аза и обекта, и се простира от него до собствения Аз и до обектите. С други думи, интелектът, според Пиаже, започва своето съществуване със знанието за взаимодействието на човек и нещо, като се разпространява до полюсите на това взаимодействие - човек и обект, докато се организира и организира света. В процеса на развитие егоцентризмът се появява отново и отново в различни форми, въпреки че същевременно се срещат и явления, противоположни на егоцентризма - реалистично, неизкривено познание за себе си (формиране на Аз-концепцията), обективиране на външната реалност (формиране на картина на света). Този двойствен процес на всички етапи на развитие представлява неделимо цяло.

За Пиаже идеалът, към който се стреми интелектът, е една или друга форма на равновесие между сдвоени варианти на асиметрия и акомодация. Когнитивният организъм на всяко ниво на развитие е изключително активен актьор, който винаги отговаря на влиянията на околната среда и изгражда своя свят, усвоявайки го въз основа на съществуващите си схеми и приспособявайки тези схеми към своите изисквания.

Ж. Пиаже изхожда от факта, че веднъж възникнали в резултат на функционирането на интелекта, органите на интелекта (или структурите) имат присъща необходимост да се поддържат с помощта на ново функциониране. Една от основните характеристики на схемите е, че те имат способността да бъдат повторно асимилирани. Така се появяват схеми, които сами се запазват чрез изпълнението на асимилация.

Появяващият се орган изисква „храна“ за цял живот. С други думи, необходимостта от функциониране не може да бъде отделена от самото функциониране. По време на развитието на интелектуалните структури, от раждането до юношеството, се откриват паралелни форми на афективни структури, които се отнасят не към обекти, а към други хора.

Пиаже също предложи да се разгледа областта на афективните отношения в контекста на познанието, многократно подчертавайки, че познанието е действие, което не включва изцяло обичайните последствия. Един образ, например, е следствие от интернализирано действие. Интелигентността се разбира като действия, които свързват непоследователно възникващи генетични форми; тя гарантира онази приемственост в развитието, за която Пиаже говори толкова много.

Теорията помага на Пиаже да разглежда логическите операции на възрастен като сензомоторни действия, които са претърпели промени и трансформации; и двете от тези явления се комбинират на базата на действие.

По отношение на обучението на детето на принцип или правило, Пиаже предлага (въз основа на своята теория) да се отиде, доколкото е възможно, паралелно с генетичния принцип на интернализация на действията. Детето първо трябва да работи с този принцип в контекст, който е по-специфичен и свързан с неговите действия, където може ясно да види как работи принципът.

Но действията на детето ще стават все по-интернализирани и схематизирани, преминавайки от обекти към символи и от двигателни движения към реч, тоест преминавайки през поетапно формиране - ставайки интернализирани.

И така, функциите на интелекта се реализират чрез действия за изграждане на себе си и обективния свят като диференциация на настаняване и асимилация и отхвърляне на егоцентричната позиция, характерна за бебето.

V. Периоди на развитие на интелигентността.

J. Piaget използва концепцията за етапи и периоди на развитие на интелигентността като абстракция, която улеснява неговия генетичен анализ и описание на идентифицираните качествени промени в когнитивното поведение.

V.1 Период на сензомоторна интелигентност.

Период на сензомоторна интелигентност (0-2 години). Бебето се движи от рефлексното ниво на новороденото, при което неговото Аз и Светътне се диференцират в относително кохерентна организация на сензомоторни действия, независими от непосредствената среда. Тази организация е представена от актове на адаптиране към нещата под формата на перцептивни и двигателни действия, базирани на реални неща. Все още няма символични трансформации, специфичните успехи на интелекта от този период могат да бъдат представени по следния начин: появяват се кръгови реакции), повтарящи се действия различни степенисложност), координацията на схемите възниква при установяване на връзки между цели и средства, нови средства се измислят чрез проба и грешка; Нови средства се появяват и благодарение на мигновеното прозрение („прозрение“). Освен това детето придобива много лична информация за обектите и техните свойства – пространство, време, причинно-следствена връзка. Той, ангажиран с имитация и игра, разпознава както своите свойства (своето Аз), така и свойствата на обектите като различни. Вътре обща системасензомоторни действия, възприятието е изолирано като специална система от аз-действия; през този период постоянството на възприятието достига високо ниво на развитие.

През този период детето се превръща в човек, който оперира с идеи. Репрезентациите позволяват да се прави разлика между обозначението и означаемото. Пиаже нарича символична функция обобщената способност на човек да прави такова разграничение и да извършва действието на заместване. Въображаемото мислене, благодарение на способността си да символизира, има потенциал за цялостно виждане във вътрешен план на цялата последователност от събития. Това мислене има не само действен характер, но и съзерцателно-действен, тоест вече е в състояние да отразява организацията на самите умствени действия, с помощта на които се осъществява познанието, а не просто да регистрира трансформациите на обект. Имагинативното мислене се освобождава от конкретната реалност и създава условия за манипулиране на символни образувания, които могат да бъдат изключително абстрактни по природа.

Но сензомоторната интелигентност включва работа с отделни аспекти на реалността и следователно има характер на частно действие, индивидуално събитие.

Концептуалната интелигентност се социализира чрез използването на символи, общи за всички хора от дадена култура.

Според Пиаже символната функция е най-общото и основно придобиване, което осигурява по-нататъшното овладяване на лични символи и социални знаци, които включват преди всичко езика.

На предоперативно ниво детето запазва същия егоцентризъм по отношение на идеите, които отличават новороденото по отношение на сензомоторните действия. Детето демонстрира неспособността си да вземе гледната точка на друг човек, т.е. заемете собствената си гледна точка, своята позиция и я координирайте с други възможни. За детето е трудно или почти невъзможно да направи собственото си мислене предмет на собственото си мислене; то мисли, но не е в състояние да мисли за собствените си мисли. Социалното взаимодействие (друг човек) води до преодоляване на детския егоцентризъм.

Това се улеснява от склонността на детето да се концентрира (центрира) върху една единствена, най-забележителна характеристика на обект, която пречи на всички останали и изкривява разсъжденията. Самото дете не може да извърши децентрация, т.е. вземете предвид наличието на други качества на обекта. За да осъществи децентрацията, детето се нуждае от друг човек.

Същият важна характеристикапредоперативното мислене е неговата необратимост, т.е. неспособността да се върне към началната точка на разсъждението, към предпоставката, довела до някакво заключение. Това се дължи на факта, че детето все още не използва понятия, а предпонятия - те са образни, конкретни, свързани с действия, а не все още схематични и абстрактни. Разсъждението на детето с помощта на предпоставки е, както казва Пиаже, синкретично, т.е. обединено за самото дете от важни, сякаш вътрешни отношения в рамките на глобална всеобхватна схема. В това синкретично цяло всичко е причинно-следствено, всичко може да бъде свързано и обяснено, тъй като е достъпно за самото дете. Детето не разсъждава логически, а трансдуктивно. Това означава, че той е склонен да установява асоциативни връзки между последователни звена във веригата на разсъжденията, без да ги свързва помежду си, а просто в поредица.

В преобладаващата част от представянията си предоперативното мислене прилича на сензомоторно действие, пренесено на нов план. Мисленето с помощта на идеи трябва задължително да възпроизвежда своя източник - сензомоторната интелигентност, но в модифициран вид.

V.2 Периодът на подготовка и организация на конкретни операции.

Периодът на подготовка и организация на конкретни операции (2-11 години). Започва с първата, все още много проста символизация и завършва с появата на формално мислене. Той разграничава два подпериода, които от своя страна се разделят на няколко етапа. В подпериода на предоперативните идеи (2-7 години) детето прави първите си неумели опити да овладее света на символите.

Подпериодът понякога се разделя от Пиаже на три етапа: 1) произходът на репрезентативното мислене (2-4 години); 2) прости идеи или интуиция (4 години - 5,5 години); 3) разчленени идеи или интуиции (5,5 - 7 години). Подпериодът на конкретни операции (7-11 години) се характеризира със стабилизиране на концептуалната организация на идеите на детето за околната среда, тя се консолидира с помощта на когнитивни структури - групировки. През този период за наблюдателя става очевидно, че детето има доста стабилни и подредени основи от понятия, които използва, за да разбере света около себе си. Въображаемото мислене се развива напълно, включва всички свойства на предходния етап: конкретност, необратимост, егоцентризъм, анимизъм, предубеждения, трансдуктивни разсъждения. Въпреки това, когато се установят балансирани структури, светът на идеите придобива стабилност, съгласуваност и подреденост. Обектът придобива неизменност за дете поради придобиването на баланс, който гарантира запазването на количеството, теглото, обема, дължината, площта и други неща.

По думите на Пиаже, на ниво специфични операции детето се държи при решаването на голямо разнообразие от проблеми, сякаш има развита асимилационна организация, функционираща в баланс с диференциран механизъм на акомодация. Пиаже изхожда от този фундаментален факт, когато анализира конкретни операции.

Той счита когнитивните действия за операции, когато са постигнати взаимосвързани цялости с ясна структура. Когнитивният акт на представяне, който е неразделна част от организирана мрежа от актове, свързани помежду си, е операция. Една изолирана операция никога не може да бъде единица за анализ на когнитивното поведение, т.к придобива смисъл само във връзка със системата, от която е част.

За да опише свойствата на специфични операции, Пиаже използва математическите концепции за група и решетка. Той разбира групата като абстрактна структура, състояща се от набор от елементи и включваща операция с тези елементи по такъв начин, че нейното изпълнение да не нарушава свойствата на състава, асоциативността, идентичността и обратимостта.

Решетката е различен тип структура, тя се състои от колекция от елементи и връзка, която свързва два или повече от тези елементи.

Концепцията за групиране, която Пиаже използва, за да опише специфични операции, е хибрид от групи и решетки. Пиаже идентифицира девет групи от логически класове и отношения в описанието на специфични операции. Това е групиране 1 или първично добавяне, което има класова композиция, асоциативност, обща идентичност, обратимост, специална идентичност; групиране 2 е вторично добавяне на класове (викариант), групиране 3 е двуеднозначно умножение на класове, групиране 4 е еднозначно умножение на класове, групиране е добавяне на асиметрични отношения, групиране 6 е добавяне на симетрични отношения, групиране 7 е двуедно умножение на отношения, групиране 8 е еднозначно умножение.

Пиаже създава система от задачи, за да определи дали този или онзи групиращ компонент присъства в когнитивното поведение; той поставя като 01.1 „диагноза“ на функционирането на когнитивната система. Той смята своите логически групировки за такава структурна характеристика на реалното познание, основа за разбиране на качествата на конкретни операции и поставяне на „диагноза“ относно тяхното функциониране.

V.3 Период на официални транзакции.

Период на официални операции (11-15 години). Извършва се окончателна реорганизация на структурите на интелекта, появяват се структури, подобни на групи и решетки (от гледна точка на логическата алгебра). Тийнейджърът вече може успешно да действа не само по отношение на реалната реалност около него (както беше преди), но и по отношение на света на абстракциите, изразени под формата на думи.

Според Пиаже този тип когниция е характерен и за възрастните, т.к последният оперира именно с тези структури, когато мисли логично и абстрактно. Кулминацията на този период е балансирането на вътрешните операции със символи и представяния. Въображаемото мислене става хипотетично-дедуктивно, фокусирайки се върху потенциално възможното като основна предпоставка при конструирането на преценка, докато реалността се превръща в подчинена предпоставка. Интелектуалните структури, които обслужват това когнитивно поведение, по думите на Пиаже, не са групи, а решетки и групи, например групата с четири трансформации и решетката на всички възможни комбинации. Детето се научава да решава много проблеми, които включват не само сегашно време, но и съотнасянето на всички възможни времена (минало - настояще - бъдеще) както на неговия живот, така и на живота на други хора и използването не само на реални, но и потенциално възможни обекти.

Общото свойство на формалното оперативно мислене, от което Пиаже извлича всичките му други качества, се отнася до връзката между реално съществуващото и потенциално възможното. Истинската реалност се явява за тийнейджъра като специален случай на тази обща съвкупност от неща, които могат да бъдат приети като хипотеза; това е част, която се извлича тук и сега от цялото, което може да бъде обозначено с фразата „може би“. Реално съществуващото и възможното се сменят, стратегията на познавателната дейност става хипотетико-дедуктивна. Формалното мислене се превръща преди всичко в мислене чрез изречения и твърдения.

Тийнейджърът овладява способността да формулира изречения за изречения. Това се дължи на ориентация към сферата на хипотетичното и възможното; тийнейджърът подлага възможните променливи на комбинаторен анализ, а това, както знаем, е метод, който гарантира съставянето на изчерпателен списък от всички възможности.

И така, хипотетично-дедуктивната позиция, комбинаторният метод и други свойства на формалното мислене дават на тийнейджъра средствата да подчертае зависимостта между различните променливи и степента на тяхното влияние една върху друга. Тийнейджърът може не само да провежда емпирични тестове, но и правилно (от логическа гледна точка) да интерпретира резултатите от емпиричните тестове.

Тийнейджърът е в състояние да се издигне над реалността в мисленето си в своята фантазия, вкоренена в емпиричния опит. Той вече може да живее не само в настоящето, но и в бъдещето, в сферата на предполагаемото, той вече е ориентиран не само към конкретните свойства на света, но и към абстрактните реалности (държавата, например).

VI. Модел на баланс и равновесие.

Този модел - моделът на равновесието - се обсъжда от Пиаже в почти всяка публикация; той разглежда процеса на равновесие като механизъм за преход от едно състояние на познание към друго. Самото балансиране, непрекъснато като процес на живот, води до появата на дискретни, сякаш завършени по своята същност, състояния на равновесие. В процеса на балансиране равновесните състояния не са хомогенни, те се различават качествено едно от друго по време на развитието и освен това степента на тяхното равновесие е различна.

Концепцията за балансиране е тясно свързана с процесите на асимилация и акомодация. Самият Пиаже вижда в своята концепция за балансиране алтернатива на по-общоприетото тълкуване на механизмите на промяната като съзряване и учене (физическо и социално). Моделът на балансиране и равновесие се разглежда от него като нещо много общо, предполагащо причинно-следствените ефекти на съзряването и ученето, но ги подчинява на себе си. Балансиращият модел е метамодел, суперпрограма на текущото развитие; той според Пиаже е особено подходящ за анализ на онтогенетичните промени в когнитивното поведение, като най-важния източник на онтогенезата на структурите.

Моделът на равновесието и равновесието сочи фундаменталната непрекъснатост на процеса на развитие по три начина:

1. Непрекъснатостта се осигурява от наличието на общ механизъм за всички възникващи когнитивни системи, независимо от нивото на тяхното специфично функциониране.

2. Различни продукти от процеса на развитие могат да бъдат описани с помощта на един и същ набор от параметри, характеризиращи състоянието на равновесие.

3. Компонентите на примитивните етапи на развитие са изолирани и актуализирани в нова система, което определя следващия, по-висок етап на развитие.

Методът на Пиаже е естествен за живота, за комуникация между възрастен и дете, следователно не въвежда във феноменологията следи от „изкуствено“ получени експериментални данни, работещи върху специална, тясна теория. Ж. Пиаже работи с глобални явления - интериоризация (асимилация), продуктивност (създаване на човечеството в природата), организирана дейност, той се опитва да намери и опише източника на организацията на живота, който е променлив и стабилен в същото време. Понятието баланс, балансиране тук не е случайно, т.к позволява ни да характеризираме живота като система, която е стабилна по отношение на силите, действащи върху нея отвън или отвътре. Тези сили се балансират от равни и противоположни сили, което позволява на системата да поддържа своята цялост чрез динамичния баланс на системите за психологическо действие – външни или вътрешни.

Метатеорията на Пиаже ни позволява да сравняваме равновесните състояния според няколко параметъра: област на приложение, мобилност, сила, стабилност. Областите на приложение на балансираните системи се различават по размер - онези свойства на реалността (обекти и техните свойства), към които балансираните системи се приспособяват и които асимилират. Мобилността характеризира активния характер на психологическото равенство - преходът от едно центриране към друго; естествено е, че мобилността в мисленето с помощта на идеи може да бъде по-висока от сензомоторните действия и възприятие. Силата е устойчивостта на системата към промени в състоянието (или може би твърдост) в отговор на промени в въздействието. Това се дължи на опита на стойността на елементите на системата, когато например се появи нова централизация. Квалификационните системи могат да се считат за най-трайни в това отношение, а възприятието е подложено на постоянни промени в равновесието. Стабилността е най-важното свойство и се свързва с компенсаторните системи, когато нейният баланс е нарушен.

Процесът на развитие се разбира от Пиаже като последователност от структури, които достигат до състояние на равновесие, чиято форма се променя от една структура в друга според всички описани параметри. Piaget се опитва да обясни процеса на балансиране въз основа на техните вероятностни модели. Винаги е казвал, че не се интересува от детската психология, а от генетичната епистемология: изследването на механизмите, чрез които съвкупността от човешкото знание се увеличава. Това е огромна област не само за изучаване, но и за разбиране и тълкуване. Тази област на познание може да се разглежда и като приложна генетична психология.

VII. Значението на теорията на Пиаже в системата на науките.

Пиаже използва своите данни не за организиране на обучението и възпитанието на децата, а за решаване на философски проблеми на епистемологията. Малко хора са направили това в психологията, така че специалисти от различни области на знанието се интересуват от резултатите от работата на Пиаже - от философия до физика. Пиаже многократно говори и пише за пръстена на науките – за връзката между различни научни дисциплини; линията на комуникация започва с математика и логика, продължава с химия и физика, след това биология, психология, социология и отново се връща към математиката.

Самата логика и математика са създадени от човека и естествено са взаимозависими с психологията и социологията. Човешкото поведение се основава както на физиологията, така и на физиката и химията; тази връзка на взаимозависимост съществува и в генетичния план, тъй като в известен смисъл можем да кажем, че човешката интелектуална дейност се основава на рефлексите („биологията“) на бебето.

Тази кръгова зависимост съществува не само в структурата на науките, но и в развитието на отношенията между човека, индивида и околната среда. Човек може да разбере света само като го оприличи на умствените си структури (това е подобно на оприличаването на физическите науки на логиката и математиката). Той може да познае себе си само чрез постепенно овладяване на външния свят; той може да познае себе си като обект само чрез последователно асимилиране и приспособяване към външни обекти (това явление според Пиаже е подобно на свеждането на логиката и математиката, психологията и социологията до физическите науки).

Пиаже разглежда умственото развитие в неговата цялост и прилага теории за това различни ниваобобщения – от метатеория до тясно специализирани.

Способността да се обсъжда егоцентричната позиция на човека и неговата качествена промяна в онтогенезата дава ключ към разбирането на такива свойства на опита като тяхната дълбочина, стабилност, променливост и т.н. Етапите на развитие на интелекта, идентифицирани от Пиаже, ни позволяват да ги разберем като появата на трансформирани форми на съзнание, произтичащи от „биологията“ на човек - рефлексната основа на неговото поведение чрез посредничеството на неговите знаци и символи.

Експерименталните изследвания на Пиаже позволяват да се проследи как се развиват инвариантите в когнитивната дейност на човека, което в крайна сметка ще определи съществуването на неговата картина на света и собственото му аз.

Пиаже доказа, че умствената реалност е познаваема; изследователят го генерира така, както го разбира, и генерираното от него качество или свойство го променя; движението на изследователя към изучаваното чрез собственото му разбиране на процеса на това движение е пример за научна честност и реализъм в съотношението на самият изследовател и обектът на изследване; науката, която Пиаже изгради, няма край, тя има свойството безкрайност.

Пиаже й дава шанс (и то повече от един) да се превърне в наука за индивидуалния човешки живот чрез създаването не само на частни, но и на метатеории. Естествено, това изисква от занимаващия се с него не само владеене на частни методи, но и собствено мислене, за да осъществи необходимите децентрации в разбирането на човешкия живот.

Известно е, че всяка научна теория може да взаимодейства с опита по няколко начина: 1) чрез проверка на истината чрез наблюдение, измерване и експеримент; 2) чрез приложение за интерпретация на данни от експериментални изследвания (измервания, наблюдения, експерименти); 3) чрез използване за практически цели за създаване, например, на някакъв продукт. Проверката на научните теории в историята на науката се извършва по няколко начина, всички те са сложно преплетени помежду си. Експерименталното тестване не винаги е най-важното нещо. Има и начин да се тества теорията за съвместимост с приетия обем от знания; начинът за конструиране въз основа на теорията на хипотези за предполагаеми явления и закономерности преди тяхното експериментално придобиване; начинът на производство (създаване) на частни теории; начин за сравняване на теоретични прогнози с експериментални данни.

В историята на съвременната човешка наука теорията на Пиаже е била и ще остане мета-теория, която запазва потенциала за генериране на определени теории; тя представлява тази относителна истина, която в определени граници вече е абсолютна истина.

Жан Уилям Фриц Пиаже(Френски Жан Уилям Фриц Пиаже; 9 август 1896 г., Нюшател, Швейцария - 16 септември 1980 г., Женева, Швейцария) - швейцарски психолог и философ, известен с работата си по изучаване на детската психология, създател на теорията за когнитивното развитие. Основателят на Женевската школа по генетична психология, по-късно Ж. Пиаже развива своя подход в науката за природата на знанието - генетичната епистемология.

Биография

Жан Пиаже е роден в Нюшател, столицата на френскоговорящия кантон Ньошател в Швейцария. Баща му Артур Пиаже е бил професор по средновековна литература в университета в Нюшател. Пиаже започва дългата си научна кариера на единадесетгодишна възраст, когато през 1907 г. публикува кратка бележка за врабчетата албиноси. По време на научния си живот Пиаже е написал повече от 60 книги и няколкостотин статии.

Пиаже рано започва да проявява интерес към биологията, особено към мекотелите, и публикува няколко научни трудовепреди дипломирането. В резултат на това дори му е предложена престижната позиция на пазач на колекцията от мекотели в Природонаучния музей в Женева. До 20-годишна възраст той вече е признат малаколог.

Пиаже завършва докторската си степен по естествени науки в университета в Нюшател и също така учи известно време в университета в Цюрих. По това време той започва да се интересува от психоанализата, много популярна посока на психологическата мисъл по това време.

След като получава дипломата си, Пиаже се премества от Швейцария в Париж, където преподава в училище за момчета на Rue des Grandes au Velles, чийто директор е Алфред Бине, създателят на теста за интелигентност. Докато помагаше при обработката на резултатите от IQ теста, Пиаже забеляза, че малките деца постоянно дават неправилни отговори на някои въпроси. Той обаче се фокусира по-малко върху грешните отговори и повече върху факта, че децата правят същите грешки, които по-възрастните не правят. Това наблюдение кара Пиаже да теоретизира, че мислите и когнитивните процеси на децата се различават значително от тези на възрастните. Впоследствие той създава обща теорияетапи на развитие, което гласи, че хората на един и същ етап на развитие проявяват сходни общи формикогнитивни способности. През 1921 г. Пиаже се завръща в Швейцария и става директор на Института Русо в Женева.

През 1923 г. Пиаже се жени за Валентин Шатено, която е негова ученичка. Семейната двойка има три деца, които Пиаже изучава от детството. През 1929 г. Пиаже приема покана да заеме поста директор на Международното бюро по образование, което остава начело до 1968 г.

Научно наследство

Особености на детската психика

В началния период на своята работа Пиаже описва характеристиките на детските представи за света:

неразделимостта на света и себе си,
анимизъм (вяра в съществуването на души и духове и в анимацията на цялата природа),
Артифициализъм (възприемане на света като създаден от човешки ръце).

За да ги обясня използвах понятието егоцентризъм, под което разбирах определена позиция по отношение на заобикалящия свят, преодоляна в процеса на социализация и въздействаща върху конструкциите на детската логика: синкретизъм (свързване на всичко с всичко), невъзприятие. на противоречия, игнориране на общото при анализиране на частното, неразбиране на относителността на някои понятия. Всички тези явления намират най-ярък израз в егоцентрична реч.

Теория на интелигентността

В традиционната психология детско мисленесе смяташе за по-примитивно в сравнение с мисленето на възрастен. Но според Пиаже детското мислене може да се характеризира като качествено различно, оригинално и отличително специално по своите свойства.

Пиаже разработва своя метод при работа с деца - метод за събиране на данни чрез клиничен разговор, по време на който експериментаторът задава въпроси на детето или предлага определени задачи и получава отговори в свободна форма. Целта на клиничното интервю е да се идентифицират причините, водещи до появата на симптомите.

ПИАЖ, ДЖАН(Пиаже, Жан) (1896–1980), швейцарски психолог, основател на Женевската школа по генетична епистемология, създател на оперативната концепция за интелигентността. Роден в Нюшател (Швейцария) на 9 август 1896 г. в семейството на университетски професор. Започва да се интересува от естествените науки много рано и на 10-годишна възраст написва първия си научен труд по биология.

Завършва университети в Цюрих, Париж и Лозана. Впоследствие по различно време е професор в тези университети. От 1921 г. работи в Института Жан-Жак Русо в Женева, а през 1929 г. става негов директор. През 1952–1963 г. преподава в Париж (в Сорбоната).

Основател Международен центъргенетична епистемология в Париж (1955).

Той изучава езика и мисловните процеси при децата (представите на детето за пространството, времето, числото и причинно-следствената връзка, характеристиките на детската логика), изучава развитието на възприятието и моралното развитие на детето. Прилага структурния метод към анализа ранни стадииумствено развитие.

Според оперативната концепция на разузнаването ( Психология на интелигентността, 1946) функционирането и развитието на психиката се извършва в рамките на адаптацията на детето към околната среда с помощта на поведенчески модели, които той вече има, и адаптирането на тези модели към конкретни ситуации.

Използване на специално проектирани психологически методклиничен разговор (в който се изучават не външните признаци на явление, а процесите, водещи до тяхното възникване), въз основа на преценките на детето, излага позицията, че основните отличителна характеристиканеговата познавателна дейност е “егоцентризъм”. Под егоцентризъм той има предвид неотделимостта в съзнанието на детето на околния свят от собственото си аз (неразделимостта на субективното и обективното), прехвърлянето на вътрешни импулси към реалните връзки на нещата, игнорирането на противоречията, „общото“ в присъствието на „частното“ и т.н. Смята се, че докато детето расте, то влиза в процес на социализация и преминава през няколко етапа, на всеки от които се постига „равновесие“. Пиаже идентифицира четири основни етапа на развитие на интелигентността:

сензомоторен период (от 0 до година и половина - 2 години),

предоперативно мислене (от 2 до 7 години),

етап на конкретни операции (от 7 до 11 години),

етап на формални или пропозиционални операции (от 11–12 до 14–15 години)

Първата повратна точка, на около година и половина, също е краят на „сензомоторния период“. На тази възраст детето е в състояние да решава различни невербални задачи: да търси обекти, които са изчезнали от погледа, т.е. разбира, че външният свят съществува постоянно, дори когато не се възприема. Детето може да намери пътя, като направи обход, използва най-простите инструменти, за да вземе желания предмет, може да предвиди последствията от външни въздействия (например, че топката ще се търкаля надолу, а ако бутнете люлката, тя ще се люлее и връщане в предишната си позиция).

Следващият етап, „предоперативният етап“, се характеризира с концептуално разбиране на света и е свързан с усвояването на езика. Около седемгодишна възраст детето достига етапа на „конкретни операции“, например разбира, че броят на предметите не зависи от това дали са подредени в дълъг ред или в сбита купчина; Преди това той можеше да мисли, че има повече обекти в дълъг ред.

Последният етап настъпва в ранна юношеска възраст и се нарича етап на „формални операции“. На този етап става достъпна чисто символична представа за обекти и техните взаимоотношения и се появява способността за психическо манипулиране на символи.

Пиаже публикува няколко книги, базирани на дневници, в които записва наблюдения върху развитието на собствените си деца, в т.ч. Произход на детската интелигентност (La Naissance de l"intelligence chez l"enfant, 1936) и Детското конструиране на реалността (La Construction du réel chez l"enfant, 1937).

Той предположи, че науката може да се разглежда и от генетична гледна точка, като еволюционен процес, и че научният възглед за природата на реалността е следствие от установяването на равновесие, а не от постепенното откриване на все повече и повече „истини“. .”

Пиаже използва апарата на математическата логика като формален апарат за описание на системи от интелектуални операции.

Психологическите и логическите идеи на Пиаже намериха своя обобщен израз в рамките на „генетичната епистемология“ - теоретико-когнитивна концепция, основана на идеята за нарастваща инвариантност на знанията на субекта за обект, основана на генетичен и историко-критичен подход към анализът на знанието. IN последните годиниПиаже разработва проблемите на генетичната епистемология във връзка с актуалните проблеми на логиката, биологията, психологията, лингвистиката и кибернетиката (по-специално въпросите за междудисциплинарните връзки на психологията, нейното място в системата на науките, спецификата на структурните методи на познанието и др. .).

Основни произведения: Реч и мислене при дете (Le Langage et la pensée chez l"enfant, 1923), Въведение в генетичната епистемология (Introduction à l"épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Структурализъм (Le Structuralisme, 1968), Проблеми на генетичната психология (Проблеми на генетиката на психологията, 1972).

Жан Уилям Фриц Пиаже(Френски: Жан Уилям Фриц Пиаже; 9 август (1896-08-09 ) , Нюшател, Швейцария - 16 септември, Женева, Швейцария) - швейцарски психолог и философ, известен с работата си по изучаване на детската психология, създател на теорията за когнитивното развитие. Основателят на Женевската школа по генетична психология, по-късно Ж. Пиаже развива своя подход в науката за природата на знанието - генетичната епистемология.

Енциклопедичен YouTube

1 / 5

Психология, свързана с възрастта. Първият период на изследване на Жан Пиаже.

Психология, свързана с възрастта. Периодизация на развитието на интелекта според Жан Пиаже

PT202 Rus 40. Теорията на Жан Пиаже за когнитивното развитие. Резюме.

Какво е развитие* 7 принципа на развитие в съвременната наука

субтитри

Биография

Жан Пиаже е роден в град Ньошател, столица на френскоговорящия кантон Ньошател в Швейцария. Баща му Артур Пиаже е бил професор по средновековна литература в университета в Нюшател. Пиаже започва дългата си научна кариера на единадесетгодишна възраст, когато през 1907 г. публикува кратка бележка за врабчетата албиноси. По време на научния си живот Пиаже е написал повече от 60 книги и няколкостотин статии.

Пиаже рано се интересува от биология, особено от мекотели, и публикува няколко научни статии, преди да завърши училище. В резултат на това дори му е предложена престижната позиция на пазач на колекцията от мекотели в Природонаучния музей в Женева. До 20-годишна възраст той вече е признат малаколог.

Пиаже защитава дисертацията си по естествени науки и получава докторска степен по философия от университета в Нюшател, а също така учи известно време в университета в Цюрих. По това време той започва да се интересува от психоанализата, много популярна посока на психологическата мисъл по това време.

След като получава дипломата си, Пиаже се премества от Швейцария в Париж, където преподава в училище за момчета на Rue Grande-aux-Velles, чийто директор е Алфред Бине, създателят на теста. Докато помагаше при обработката на резултатите от IQ теста, Пиаже забеляза, че малките деца постоянно дават неправилни отговори на някои въпроси. Той обаче се фокусира по-малко върху грешните отговори и повече върху факта, че децата правят същите грешки, които по-възрастните не правят. Това наблюдение кара Пиаже да теоретизира, че мислите и когнитивните процеси на децата се различават значително от тези на възрастните. Той продължи да създава обща теория за етапите на развитие, която гласи, че хората на същия етап от своето развитие проявяват сходни общи форми на когнитивни способности. През 1921 г. Пиаже се завръща в Швейцария и става директор в Женева.

Научно наследство

Особености на детската психика

В началния период на своята работа Пиаже описва характеристиките на детските представи за света:

неразделимостта на света и себе си,
анимизъм (вяра в съществуването на души и духове и в анимацията на цялата природа),
Артифициализъм (възприемане на света като създаден от човешки ръце).

Теория на интелигентността

В традиционната психология детското мислене се смяташе за по-примитивно в сравнение с мисленето на възрастен. Но според Пиаже детското мислене може да се характеризира като качествено различно, оригинално и отличително специално по своите свойства.

Адаптивната природа на интелигентността

Развитието на интелигентността се дължи на адаптирането на субекта към променящата се среда. Пиаже въвежда концепцията за равновесие като фундаментална житейска целиндивидуален. Източникът на знания е дейността на субекта, насочена към възстановяване на хомеостазата. Балансът между влиянието на организма върху околната среда и обратното влияние на околната среда се осигурява чрез адаптация, тоест балансирането на субекта с околната среда се извършва въз основа на баланса на два различно насочени процеса - асимилация и настаняване . От една страна, действието на субекта въздейства върху заобикалящите го обекти, а от друга, средата въздейства върху субекта с обратен ефект.

Развитие на разузнавателните структури

Операциите са интернализирани умствени действия, съгласувани в система с други действия и притежаващи свойства на обратимост, които осигуряват запазването на основните свойства на обекта.

Пиаже описва интелектуалното развитие под формата на различни групи, подобни на математическите групи. Групирането е затворена и обратима система, в която всички операции, комбинирани в едно цяло, се подчиняват на 5 критерия:

Комбинация: A + B = C
Обратимост: C - B = A
Асоциативност: (A + B) + C = A + (B + C)
Обща идентичност на операцията: A - A = 0
Тавтология: A + A = A.

Развитие на мисленето на детето

вроден,
подчинени на принципа на удоволствието
не е насочен към външния свят,
не се адаптира към външни условия.

Егоцентричното мислене заема междинен етап между аутистична логика и социализирана, рационална логика. Преходът към егоцентрично мислене е свързан с отношения на принуда - детето започва да съотнася принципите на удоволствието и реалността.

Егоцентричното мислене остава аутистично по структура, но в този случай интересите на детето не са насочени изключително към задоволяване на органични потребности или потребности от игра, както е при аутистичното мислене, а са насочени и към психическа адаптация, която от своя страна е подобно на мисълта на възрастен.

Пиаже смята, че етапите на развитие на мисленето се отразяват чрез увеличаване на коефициента на егоцентрична реч (коефициент на егоцентрична реч = съотношението на егоцентричните изказвания към общия брой на изказванията). Според теорията на Ж. Пиаже, егоцентричната реч не изпълнява комуникативна функция, за детето е важен само интересът от страна на събеседника, но той не се опитва да заеме страната на събеседника. От 3 до 5 години коефициентът на егоцентрична реч се увеличава, след това намалява до около 12 години.

На 7-12 години егоцентризмът се измества от сферата на възприятието.

Характеристики на социализираното мислене:

подчинени на принципа на реалността,
образува се интравитално,
насочени към разбиране и трансформиране на външния свят,
изразени в речта.

Видове реч

Пиаже разделя детската реч на две големи групи: егоцентрична реч и социализирана реч.

Егоцентричната реч според Ж. Пиаже е такава, защото детето говори само за себе си, без да се опитва да заеме мястото на събеседника. Детето няма за цел да повлияе на събеседника, да му предаде някаква мисъл или идея, важен е само видимият интерес на събеседника.

J. Piaget разделя егоцентричната реч на три категории: монолог, повторение и „монолог заедно“.

Коефициентът на егоцентрична реч се увеличава от 3 до 5 години, но след това, независимо от средата и външните фактори, коефициентът на егоцентрична реч започва да намалява. Така егоцентризмът отстъпва място на децентрацията, а егоцентричната реч – на социализираната. Социализираната реч, за разлика от егоцентричната, изпълнява специфична функция на послание и комуникативно въздействие.

Последователността на развитие на речта и мисленето, според теорията на Ж. Пиаже, е в следната последователност: първо се появява неречево аутистично мислене, което се заменя с егоцентрична реч и егоцентрично мислене, след „отмирането“ на които се раждат социализираната реч и логическото мислене.

Етапи на развитие на интелигентността

Основна статия: Етапи на развитие на интелигентността (J. Piaget)

Пиаже идентифицира следните етапи на развитие на интелигентността.

Сензомоторна интелигентност (0-2 години)

От името става ясно, че този тип интелигентност засяга сетивната и двигателната сфера. През този период децата откриват връзката между действията си и последствията от тях. С помощта на сетивата и двигателните умения детето изследва света около себе си, всеки ден неговите представи за предмети и предмети се подобряват и разширяват. Детето започва да използва най-много прости стъпки, но постепенно се преминава към използване на по-сложни действия. Чрез безброй „експерименти” детето започва да формира представа за себе си като нещо отделно от външния свят. На този етап са възможни само директни манипулации с вещи, но не и действия със символи и репрезентации на вътрешен план. През периода на сензомоторна интелигентност постепенно се развива организацията на перцептивните и двигателните взаимодействия с външния свят. Това развитие преминава от ограничено от вродени рефлекси до свързаната организация на сензомоторни действия по отношение на непосредствената среда.

Подготовка и организация на специфични операции (2-11 години):

Подпериод на предоперативни идеи (2-7 години)

На етапа на предоперативните представи се извършва преход от сензомоторни функции към вътрешни - символни, т.е. към действия с представи, а не с външни обекти. Един символ представлява конкретна единица, която може да символизира друга. Например, докато играе, детето може да използва кутия като маса, парчета хартия могат да бъдат чинии за него. Мисленето на детето е все още егоцентрично, то едва ли е готово да приеме гледната точка на друг човек. Играта на този етап се характеризира с деконтекстуализация и замяна на обекти, представляващи други обекти. Забавената имитация и речта на детето също разкриват възможности за използване на символи. Въпреки факта, че децата от 3 до 4 години могат да мислят символично, техните думи и изображения все още нямат логическа организация. Този етап се нарича предоперационен от Пиаже, тъй като детето все още не разбира определени правила или операции. Например, ако налеете вода от висока и тясна чаша в къса и широка, количеството вода няма да се промени - и възрастните знаят това, те могат да извършат тази операция наум, представете си процеса. При дете в предоперативния етап на когнитивното развитие концепцията за обратимостта и други умствени операции е доста слаба или липсва.

Друга ключова характеристика на предоперативния етап на мислене на детето е егоцентризмът. За детето на този етап от развитието му е трудно да разбере гледната точка на някой друг, те вярват, че всички останали възприемат света около тях по същия начин като тях.

Пиаже вярваше, че егоцентризмът обяснява твърдостта на мисленето на предоперативния етап. Тъй като малкото дете не може да оцени чуждата гледна точка, то следователно не е в състояние да преразгледа своите идеи, като вземе предвид промените в околната среда. Оттук и тяхната неспособност да извършват обратни операции или да вземат предвид запазването на количеството.

Подпериод на специфични операции (7-11 години)

На този етап се коригират грешките, които детето прави в предоперационния етап, но те се коригират по различни начини, а не всички наведнъж.

От името на този етап става ясно, че ще говорим за операции, а именно логически операции и принципи, които се използват за решаване на проблеми. Детето на този етап не само може да използва символи, но и да ги манипулира на логическо ниво. Значението на определението за „конкретна“ операция, което е включено в името на този етап, е, че оперативното решение на проблемите (т.е. решение, основано на обратими умствени действия) се извършва отделно за всеки проблем и зависи от неговото съдържание. Например физическите понятия се усвояват от детето в следната последователност: количество, дължина и маса, площ, тегло, време и обем.

Важно постижение на този период е овладяването на концепцията за обратимостта, тоест детето започва да разбира, че последствията от една операция могат да бъдат отменени чрез извършване на обратна операция.

На около 7-8 години детето овладява концепцията за запазване на материята, например разбира, че ако една топка пластилин се направи на много малки топчета, количеството пластелин няма да се промени.

На етапа на конкретни операции действията с репрезентации започват да се обединяват и координират помежду си, образувайки системи от интегрирани действия, т.нар. операции. Детето развива специални когнитивни структури, т.нар фракции(Например, класификация), благодарение на което детето придобива способността да извършва операции с класове и да установява логически връзки между класовете, обединявайки ги в йерархии, докато преди това неговите възможности бяха ограничени до трансдукция и установяване на асоциативни връзки.

Ограничението на този етап е, че операциите могат да се извършват само с конкретни обекти, но не и с изрази. Операциите структурират логически извършените външни действия, но все още не могат да структурират словесните разсъждения по същия начин.

Официални операции (11-15 години)

Дете на етапа на конкретни операции е изправено пред трудностите да приложи способностите си в абстрактни ситуации, тоест ситуации, които не са представени в живота му. Ако възрастен каже: "Не дразни това момче, защото има лунички. Искаш ли да се отнасят така с теб?", отговорът на детето ще бъде: "Но аз нямам лунички, така че никой няма да ме дразни!" " За детето на етапа на конкретни операции е твърде трудно да осъзнае абстрактна реалност, която е различна от неговата реалност. Детето на този етап може да измисля ситуации и да си представя предмети, които не съществуват в действителност.

Основната способност, която се проявява по време на официалния оперативен етап (от около 11 до около 15-годишна възраст) е способността да се справяте с възможен, с хипотетичното, и възприемат външната реалност като специален случай на това, което е възможно, което би могло да бъде. Познанието става хипотетико-дедуктивен. Детето придобива способността да мисли с изречения и да установява формални връзки (включване, съединяване, дизюнкция и др.) между тях. Детето на този етап също е в състояние систематично да идентифицира всички променливи, които са от съществено значение за решаването на проблем и систематично да преминава през всички възможни комбинациитези променливи.

Език и мислене

Критика на Ж. Пиаже в руската психология

В книгата „Мислене и реч“ (1934) Л. С. Виготски влиза в кореспондентска дискусия с Пиаже по въпроса за егоцентричната реч. Разглеждайки работата на Пиаже като основен принос за развитието на психологическа наука, Л. С. Виготски го упрекна за факта, че Пиаже подхожда абстрактно към анализа на развитието на висшите психични функции, без да взема предвид социалната и културната среда. За съжаление, Пиаже успя да се запознае с възгледите на Виготски само много години след това ранна смъртВиготски.

Разликите във възгледите на Пиаже и местните психолози се проявяват в разбирането на източника и движещи силиумствено развитие. Пиаже разглежда умственото развитие като спонтанен процес, независим от обучението, който се подчинява на биологичните закони. Домашните психолози виждат източника на психическото развитие на детето в неговата среда, а самото развитие се разглежда като процес на усвояване от детето на социално-историческия опит. Това обяснява ролята на обучението в умствено развитие, което е особено подчертано от местните психолози и подценявано от Пиаже. Критично анализирайки оперативната концепция за интелигентност, предложена от Пиаже, местните експерти не считат логиката за единствен и основен критерий за интелигентност и не оценяват нивото на формалните операции като най-високо ниворазвитие на интелектуалната дейност. Експериментални изследвания (