Когнитивна сфера. Развитие на звуковата страна на речта
Когнитивната сфера на личността е когнитивната сфера. Включва когнитивните процеси на индивида: усещане, възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, реч.
Усещам
усещане –най-простият познавателен процес, състоящ се от отразяване на отделни свойства на обекти и явления по време на прякото им въздействие върху сетивата.
Различават се следните видове усещания: зрителни, слухови, обонятелни, вкусови, тактилни, болка и чувство за равновесие.
Анатомичната основа на усещанията е анализаторът.
Анализаторът включва три компонента: чувствителни нервни окончания, т.е. рецептори; адукторен неврон, т.е. афектор; централен (кортикален) отдел на анализатора.
Чувствителността на анализатора е ограничена от т.нар прагове на усещания.
Има долен, горен и разграничителен праг на усещанията.
Долен праг –Това минимална интензивностдразнител, причиняващ едва забележимо усещане.
Горен праг- това е максималната интензивност на стимула, под въздействието на която възникват усещания, които са адекватни на естеството на въздействието (т.е. модалността на анализатора), но надвишаването на което води до загуба на усещания или появата на неадекватни усещания.
Праг на дискриминация(известен също като диференциал, известен също като относителен) е минималната разлика в интензитета на стимулите, възприемани (различавани) от анализатора.
Адаптация– настройка на анализатора за излагане на стимули с определено ниво на интензивност, промяна на чувствителността при излагане на стимули с постоянна интензивност.
Сенсибилизациясетивни органи – промени в прага на чувствителност при продължително излагане на околопрагови стимули.
Сензорна депривация– състояние, което възниква, когато сетивните органи не са достатъчно стимулирани от външни стимули.
Въпроси за самопроверка:
Дефинирайте понятието „усещане“.
Какви прагове на усещане съществуват?
Какво е сензорна адаптация?
Дай примери сензорна депривацияи сенсибилизация.
Възприятие
Възприятиее когнитивен процес, състоящ се от рефлексия цели обектии явления, с прякото им въздействие върху сетивата.
Продуктът на възприятието е холистичен образ, но за разлика от образите на паметта, той възниква само при прякото въздействие на стимулите върху сетивата.
Видове възприятия:
1) по модалност на анализатора (визуален, слухов, тактилен, обонятелен, вкусов, кинестетичен).
2) според основните свойства на материята (форми на съществуване): възприятие за пространство, движение и време.
Цветоусещане.
Цветът влияе на тялото чрез неговите физически характеристики, т.е. дължина на вълната. Червената част от спектъра действа стимулиращо на организма, а виолетовата – потискащо. Освен това цветът има символично значение и влияе чрез асоциации. И така, в европейски държавицветът на траура е черен. А на изток - бяло.
Възприемане на формата.Механизмът на въздействие на формата се крие в нискочестотни движения на окото по контура на обекта. Нека разгледаме символите, показани на фиг. 1.
Ориз. 1. Основни геометрични фигури в психологията
Колкото повече остри ъглиима форма, толкова по-енергизиращ ефект има върху психиката.
Основните свойства на възприятието: селективност, обективност, цялостност, смисленост, постоянство, активност, структура, отношение на възприятието.
Избирателностсе състои в това, че човек не може да възприема всичко еднакво ясно във всеки конкретен момент от времето. Нещо ще бъде фигура за него и нещо ще бъде фон.
Обективност- това е приписването на образа на възприятието на явленията от външния свят. Понякога това свойство се нарушава, например по време на халюцинации.
Интегритетсе състои в това, че човек възприема преди всичко връзката, структурата на целия набор от обекти и характеристики, а не отделни компоненти или характеристики.
Смисленостозначава приписване на обект на определена категория, неговата корелация с минал опит.
постоянство– това е относителната независимост на образа на възприятие от условията на възприятие.
Дейноствъзприятието е участието на двигателни компоненти в акта на възприятие, което превръща акта на възприятие в перцептивна дейност на субекта. Без двигателни умения адекватното възприятие е невъзможно. Най-активният орган е окото. Ако изключим движението на изображението върху ретината, тогава изображението изчезва след 3 секунди.
Структурноствъзприятието е поредица от модели, въз основа на които една фигура се откроява от фона.
Това са моделите за структуриране на образ или поредица от образи по сходство, близост, изолация, според принципа на „общата съдба“. Това са законите на „добрата линия“, непрекъснатостта, симетрията, попълването на празнини.
Инсталациявъзприятие - зависимостта на възприятието на настоящето от възприятията в миналото.
внимание
внимание- това е посоката и концентрацията на психиката върху определени обекти, като същевременно отвлича вниманието от други. Характеристикавнимание – избирателност, липса на самостоятелност, участие в други психични процеси.
Видове внимание
По фокус вниманието се разделя на външно и вътрешно.
Външното внимание е насочено към външни обекти. Хората, при които преобладава този тип, се наричат екстернали. Вътрешният е насочен към собствените преживявания и мисли. Тези, при които преобладава този тип, се наричат вътрешни.
Въз основа на участието на волева регулация вниманието се разделя на доброволно, неволно и следволево.
Доброволното внимание се отличава с наличието на цел и волеви усилия, насочени към преодоляване на трудностите. Не доброволно вниманиехарактеризиращ се с липса както на цели, така и на волеви усилия. Но тук има фактори на привличане неволно внимание(сила, изненада, новост на стимула, контраст, динамичност, отношение на обекта на внимание към нуждите на индивида).
Основни свойства на вниманието: обем, концентрация, разпределение, превключване, стабилност, зависимост от полето.
Обемът на вниманието е броят на обектите, обхванати едновременно от вниманието. Вниманието на нормален възрастен човек обхваща от 4 до 8 обекта.
Концентрацията е степента на концентрация на вниманието върху даден обект, като същевременно се отвлича вниманието от други обекти.
Превключването е умишленото прехвърляне на вниманието от един обект към друг. Добрата превключваемост се основава на мобилността на нервните процеси (възбуждане и инхибиране).
Разпределението е способността за едновременно задържане на няколко обекта или дейности в сферата на съзнанието.
Стабилността е времето на фокусиране на интензивно внимание върху обект. Продължителността на концентрацията е показател за умствена работоспособност. Обикновено възрастен е в състояние да поддържа съзнателно внимание до 15-20 минути.
Зависимостта от полето е привързаността на вниманието към външно наблюдаваните характеристики на обектите. На това свойство, както и на някои закони на възприятието, се основава феноменът на маскиране на предмети.
2.2.4. памет
памет– когнитивен умствен процес на консолидация, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит.
Традиционно се идентифицират следните основни процеси на паметта: запаметяване; съхраняване и забравяне; възпроизвеждане
Видове запаметяване:
чрез участие на волева регулация: доброволна, неволна, следволева;
по ниво на разбиране: смислени и механични.
За да се увеличи продуктивността на запаметяването, т.нар. мнемоника– техники за ефективно запаметяване (асоцииране, повторение, подчертаване на логическа структура и др.).
Обемът на съхраняваната информация зависи от количеството информация, срока на съхранение и естеството на запомнения материал (форма, смисленост, значимост). Така че, когато запаметява набор от несвързани обекти, след 9 часа човек губи до 60% от информацията. И след 10 дни му остават само 10%.
Причини за забравяне: избледняване на невронни връзки поради недостатъчно често използване на информация; потискане на деструктивна информация, която има деструктивен ефект върху индивида; подбор на функционално значима информация, това, което е полезно в живота, влияние на проактивно и ретроактивно инхибиране.
Проактивното инхибиране е инхибиращо влияние върху запаметяването на предишна информация. Ретроактивното инхибиране е инхибиторният ефект на последваща информация върху обработката и запаметяването на предишна информация.
Възпроизвеждането се дели на преднамерено и непреднамерено.
Видове и типове памет.
Въз основа на времето за съхранение на информация се разграничават следните видове памет:
1. Сензорна.Функционира на базата на остатъчни възбуждания в рецепторите на сетивните органи. Времето за съхранение на информацията е от 2 до 10 секунди. Особено ярките стимули могат да останат възбудени за по-дълго време.
Краткосрочни (KP). Функционира на базата на остатъчни възбуждания в кората на главния мозък. Времето за съхранение на информация в CP обикновено не надвишава 15-20 минути. Обемът на КП е 7±2 обекта. Висока чувствителност към шум: всяко разсейване изтрива информацията от паметта.
Дългосрочни (LT). Функции, базирани на структурни промени в нервните клетки. Времето за съхранение на информация варира от няколко часа до няколко десетилетия (а при животните дори векове). Обемът е неограничен. Обемът на ДП се измерва не чрез обекти, а чрез единици информация (битове). Ниска шумова чувствителност. Разсейването не изтрива информацията, защото... записано е в структурата на молекулите на нервните клетки.
Видове паметсе определят от характера на запомнения материал и от преобладаването му в процеса на дейност (словесно или речево; образно; двигателно; емоционално).
Мислене
Мисленее когнитивен процес на търсене и откриване на нещо по същество ново.
Въз основа на нивото на абстракция (както и естеството на материала, върху който се работи), се разграничават следните:
визуално ефективен,
визуално фигуративен
словесно-логически;
При нагледно-ефективното мислене човек оперира със самите обекти. С визуално-фигуративното той оперира с изображения на предмети, а не с обекти. При словесно-логическото мислене оперира със символи на обекти (включително речеви).
Според степента на развитие на мисловния процес се разграничават:
дискурсивен (разширен),
интуитивен (свит).
Според нивото на производителност има:
1. творчески (продуктивен),
2. репродуктивен.
Въз основа на нивото на абстракция на задачите, които трябва да бъдат решени от конкретна ситуация, се разграничават следните:
1. около логично мислене,
2. логическо мислене.
Прологическото мислене е обвързано с реалността. Логическото мислене се абстрахира от реализма и оперира само с понятия, свойства, символи и обекти.
Интелигентност– система от умствени операции, чрез които субектът обработва информация.
Основни умствени операции: анализ (умствено разделяне на обект на съставни части, изолиране на отделни свойства), синтез (умствено комбиниране на съставни части, свойства на обект в едно цяло), сравнение (умствено сравнение на обекти и намиране на прилики в тях). ), контраст (мислено сравнение на обекти и намиране на разлики в тях), обобщение (мислено обединяване на обекти според техните съществени характеристики), конкретизация (движение на мисълта от общото към конкретното, даване на пример), класификация (присвояване на обект към определен клас обекти), абстракция (отклоняване на свойствата на обект от самия обект), аналогия (установяване на сходство на обекти по отношение на някои качества), систематизация (подреждане на обекти по редица признаци, установяване на връзки между групи от обекти).
Основният проблем на интелигентността е проблемът за НОРМАТА, определяне на нейните граници, т.е. броят точки на определен тест, под който човек вече се счита за олигофрен. Нормите са исторически определени. защото Нивото на интелигентност до голяма степен се определя педагогическа системаприети в обществото.
Основни свойства на мисленето:
Ако качествата на мисленето са представени под формата на скала, тогава на различните му полюси ще има противоположни характеристики:
гъвкавост ↔ твърдост;
широчина ↔ теснота;
дълбочина ↔ повърхностност;
интелигентност ↔ инертност (забавеност на ума);
критичност ↔ некритичност;
евристичен (нестандартен) ↔ стандартен;
независимост ↔ липса на независимост;
креативност ↔ стимулация (ниво на интелектуална мотивация).
Въображение
Въображение– когнитивният процес на създаване на нови образи въз основа на образи на възприятие и памет.
Видове въображение
Въз основа на изпълнението в дейностите се разграничават:
1. Пасивен -образите се създават, но не се въплътяват в реалността (има разновидности: преднамерени и непреднамерени). Например образи от сънища, халюцинации (непреднамерени образи), сънища и сънища (преднамерени).
2. Активен- образите се създават и въплъщават в реалността.Съществуват разновидности като творческо и пресъздаващо въображение. Пресъздаване - създаване на изображения по словесно описание, рисунка, рисунка. Без които хората не се интересуват от четене на книги (все пак те ще си представят световете, описани от автора; не могат да видят пейзажи). Творческото въображение е самостоятелно създаване на нови образи.
Основен психологически механизми(техники) за създаване на нови изображения:
Аглутинацията е синтез на отделни части или свойства на различни изображения).
Хиперболизацията е силно преувеличение или подценяване на броя на детайлите, размерите, изкривяване на пропорциите на обектите.
Изострянето е леко преувеличение или подценяване на важни детайли от изображението.
Схематизирането е изглаждане на разликите в подобни изображения и ясно идентифициране на подобни характеристики.
Типизацията е идентифициране на съществени характеристики на различни, но принадлежащи към един и същ клас образи и тяхното въплъщение в конкретен образ. Буквално това е създаването на тип.
Аналогията е създаването на нови изображения въз основа на сравнение.
реч
езике система от знаци, които опосредстват умствената дейност. Езиците не се ограничават до словесни. Има още: жестомимичен език, танцов език, език за програмиране, език на икони и др.
реч– процесът на използване на езика по време на комуникация; когнитивен процес на генериране на твърдение.
Основни функции на речта:
в комуникацията (комуникация, изразяване),
в паметта (съхранение на социален опит),
в мисленето (сигнализиране, обобщение).
Видове реч
Според формата се разграничават:
А. написана
b. устно (диалог и монолог).
Вътрешен
Етапи на генериране на речево изказване
вътрешна реч;
изказване (външна реч);
възприятие на речта (декодиране на звуци или знаци);
разбиране (декодиране на значения).
Психологическа структура на думата
Думата се състои от външна обвивка (звук или знак) и вътрешна структура, т.е. системи от значения.
Значениедумите са обективното приписване на дума. Това е конвенционално. Значението се разделя на пряко (денотативно) и допълнително (конотативно).
Значение– това е индивидуалното субективно значение на думата. Значението на думата изразява отношението на човек към дадена ситуация. Смисълът е неописуем. Определя се от следните фактори:
система от асоциативни, допълнителни значения,
ситуационен контекст,
речеви контекст,
паралингвистични и екстралингвистични средства на речта (сила на гласа, тембър, темпо, ударения, паузи, мимики, пантомима).
Основните насоки на развитие на речта в онтогенезата: разширяване на речника, интериоризация, преход от ситуативна към контекстуална реч и развитие на речеви функции от комуникация до саморегулация.
Съвременната когнитивна психология заимства теории и методи от 12 основни области на изследване (Фигура 1.1): когнитивна невронаука, възприятие, разпознаване на модели, внимание, съзнание, памет, представяне на знания, въображение, език, психология на развитието, мислене и формиране на концепции и човешки интелект и изкуствен интелект. Ще разгледаме всяка от тези области в следващите глави.
Когнитивна невронаука
Едва през последните няколко години когнитивните психолози и когнитивните невролози (мозъчни учени) развиха силно сътрудничество. Към днешна дата този съюз е произвел най-впечатляващите
резултати в областта на изучаване на свойствата на нашия ум. Когнитивните психолози търсят неврологични обяснения за данните, които имат, а невролозите търсят когнитивни психолози, за да обяснят резултатите, получени в лаборатории. В горния пример за разговор между объркан шофьор и полицай всяка част от когнитивния процес - от усещането до познаването на правилата за шофиране на автомобил - се поддържа от основни електрохимични процеси, протичащи в мозъка и нервната система.
Възприятие
Клонът на психологията, пряко свързан с откриването и тълкуването на сензорни стимули, се нарича психология възприятие.От експерименти във възприятието знаем добре за чувствителността на човешкото тяло към сензорни сигнали и - което е по-важно за когнитивната психология - как се интерпретират тези сензорни сигнали.
Описанието, дадено от полицейския служител в горната улична сцена, зависи до голяма степен от способността му да „вижда“ характерните черти на околността. „ВЪВ И„Отричането“ обаче далеч не е просто. За възприемане на сетивни стимули - в нашия случай те са предимно зрителни - е необходимо те да имат определена величина: ако водачът трябва да извърши описаната маневра, тези знаци трябва да имат значителна интензивност. Освен това самата ситуация непрекъснато се променя. При промяна на позицията на водача се появяват нови знаци. Определени характеристики придобиват особено значение в процеса на възприемане. Знаците се различават по цвят, позиция, форма и т.н. Много изображения непрекъснато се променят по време на шофиране и за да действа според техните инструкции, водачът трябва бързо да коригира поведението си.
Ориз. 1.1. Основни насоки на изследване в когнитивната психология
Когнитивната психология днес
В началото на 50-те години на миналия век научните интереси отново се фокусират върху вниманието, паметта, разпознаването на образи, образите, семантичната организация, езиковите процеси, мисленето и дори „съзнанието“ (концепция, която най-много се избягва от догматиците), както и други „когнитивни“ теми някога признати под натиска на бихевиоризма са безинтересни за експерименталната психология. Когато психолозите се върнаха към когнитивната психология, бяха организирани нови списания и научни групи и когнитивната психология стана още по-утвърдена, стана ясно, че този клон на психологията е много различен от това, което беше на мода през 30-те и 40-те години на миналия век. Сред най-важните фактори зад тази неокогнитивна революция са следните:
„Провалът“ на бихейвиоризма 1 . Бихевиоризмът, който като цяло изучаваше външните реакции на стимули, не успя да обясни разнообразието на човешкото поведение, например в областта на езика (вижте горния анализ на разговора между полицай и шофьор). Освен това имаше теми, игнорирани от бихейвиористите, които изглеждаха дълбоко свързани с човешката психология. Те включват памет, внимание, съзнание, мислене и въображение. Беше очевидно, че тези умствени процеси са истински компоненти на психологията и изискват изследване. Много психолози вярваха, че тези вътрешни процеси могат да бъдат оперативно дефинирани и включени в общото изследване на психиката.
Появата на теорията на комуникацията.Теорията на комуникацията е вдъхновила експерименти в откриването на сигнали, вниманието, кибернетиката и теорията на информацията, области от съществено значение за когнитивната психология.
Съвременна лингвистика.Обхватът от въпроси, свързани с познанието, включваше нови подходи към езика и граматическите структури.
Изследване на паметта.Изследванията върху вербалното учене и семантичната организация предоставиха силна основа за теориите за паметта, водещи до разработването на модели на паметови системи и появата на тествани модели на други когнитивни процеси.
Компютърни науки и други технологични постижения.Компютърната наука и особено един от нейните клонове, изкуственият интелект, принуди психолозите да преразгледат основните предположения относно решаването на проблеми, обработката на информация и съхранението в паметта, както и обработката и усвояването на език. Новото експериментално оборудване значително разшири възможностите на изследователите.
Когнитивно развитие.Специалисти, интересуващи се от психология на развитието, са открили подредено, последователно разгръщане на пътища
Трябва да се отбележи, че бихейвиоризмът има значително влияние върху някои видове психотерапия, особено това, което стана известно като "модификация на поведението", т.к. един и същкакто върху експерименталната психология, така и върху оперативните дефиниции
Когнитивно развитие в предучилищна възраст
1.1 Съдържание на когнитивната сфера. Теории за когнитивното развитие
Умственото развитие е естествена промяна умствени процесивъв времето, изразяващо се в техните количествени, качествени и структурни трансформации.
Развитието на психиката в този случай ще се характеризира с необратими промени, посока, т.е. способността за натрупване на промени, изграждане на нови промени върху предишни и техния естествен характер.
Развитието на психиката се осъществява под формата на филогенеза (биологична еволюция на индивида) и под формата на онтогенеза като формиране на социокултурната история на човечеството като цяло.
Наклонности, способности, интелигентност, интелигентност, „дълбок ум” - Т. Образователните фактори влияят в процеса на дейност върху посочените компоненти от развитието на човешката психика.
Въпреки това, като цяло, развитието на психиката трябва да се разглежда като процес на последователно включване на човек в редица социални и обективни дейности. Интериоризация на структурите (преход на „външния“ план на действие към „вътрешния“, духовен святличност) на тези дейности се определя от формирането на многостепенни, основни структури на психиката. Например, процесът на обучение играе огромна роля в развитието на психиката. Той трябва да изпреварва развитието, да го насочва.
Когнитивната сфера включва всички психични процеси, които изпълняват функциите на рационалното познание. Думата „когнитивен“ идва от латинското cognitio, което се превежда като знание, познание, изучаване и осъзнаване. Терминът „когнитивен” съществува в психологията още преди появата на когнитивната психология, а с появата и развитието на когнитивните науки започва да се използва като синоним на термините „ментален”, „вътрешен”, „интериоризиран”, „ментален”. ”, „психически” и т.н. Според С. Рийд понятието „познание” се отнася до познанието, до взаимодействието на човека със света, до неговото овладяване на множество различни практически умения. Тази концепция се свързва със свойство на личността, което се проявява в способността за обработка на информация на различни ментални нива, за да се получат знания. Основният компонент на познанието е езикът.
Понятието когнитивна психология се появява през 60-те години на 20 век като клон на психологията, който изучава когнитивните процеси на човешката психика. Изследванията на когнитивната психология се занимават с изучаване на паметта, вниманието, представянето на информация, логическото мислене, въображението и вземането на решения.
Когнитивната психология използва изследователски и теоретични подходи от основните области на психологията, включително неврологията, възприятието, разпознаването на образи, вниманието и съзнанието, паметта, представянето на знания, въображението, езика, психологията на развитието, мисленето и формирането на концепции, човешкия интелект и изкуствения интелект.
Има няколко подхода за тълкуване на понятието „когнитивна сфера“. Тази концепция често се използва за описание на външните условия на когнитивното развитие на човек. IN чужда психологияпонятието "когнитивна сфера" се използва за описание на условията на развитие в процеса на обучение, т.е. в широк смисъл. Разглеждат се редица характеристики:
1. познавателна дейност в учебния процес;
2. взаимодействие с околната среда и образуване индивидуален стилсаморегулация;
3. процесът на интериоризация на придобитите знания;
4. социокултурни фактори, влияещи върху адаптацията към учене;
5. механизъм на перцептивно-когнитивно развитие;
6. механизъм за формиране на индивидуален стил на учене.
Когнитивните психични процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч - действат като най-важните компоненти на всяка човешка дейност. Когнитивните процеси като възприятие, памет, въображение, език, разсъждения и решаване на проблеми се основават на невронни структури и процеси. За да задоволи своите нужди, да общува, да играе, да учи и да работи, човек трябва да възприема света, да обръща внимание на определени моменти или компоненти на дейността, да си представя какво трябва да прави, да помни, да мисли и да прави преценки. Следователно, без участието на когнитивните психични процеси човешката дейност е невъзможна; те действат като нейни неразделни вътрешни моменти.
Възприятието (перцепция, от латински perceptio) е познавателен процес, който формира субективна картина на света. Това е умствен процес, състоящ се в отразяване на обект или явление като цяло с прякото му въздействие върху сетивата.
Възприятието е една от биологичните психични функции, които определят сложния процес на получаване и трансформиране на информация, получена чрез сетивата, образувайки субективен холистичен образ на обект, който засяга анализаторите чрез набор от усещания, инициирани от този обект.
С други думи, възприятието е процесът на разбиране на стимулацията на сетивните рецептори. Има причини да разглеждаме възприятието като задача, която включва фокусиране върху сензорен сигнал, анализирането и тълкуването му, за да създадем смислено представяне на света около нас.
Вниманието също има свои собствени характеристики, които го отличават от другите психични процеси. Един от важни свойствавнимание - неговата стабилност, т.е. способността да се фокусира върху нещо за дълго време.
Не по-малко значими са такива характеристики на вниманието като неговото превключване и разпределение. Превключването на вниманието е способността да се преминава от извършване на една дейност към извършване на друга.
Вниманието е посоката и концентрацията на умствената дейност на човек върху обект, който има определено значение за него. Вниманието може да се определи като психофизиологичен процес, състояние, което характеризира динамичните характеристики на когнитивната дейност. Вниманието в живота и дейността на човека изпълнява много различни функции. активира необходимите и възпрепятства навлизането на ненужните този моментпсихологически и физиологични процеси, насърчава организирания и целенасочен подбор на входящата информация в съответствие с нейните текущи нужди, осигурява селективна и дългосрочна концентрация на умствената дейност върху същия обект или вид дейност.
Паметта може да се определи като способност за получаване, съхраняване и възпроизвеждане на житейски опит. Различните инстинкти, вродени и придобити механизми на поведение не са нищо повече от запечатан, наследен или придобит опит в процеса на индивидуалния живот. Благодарение на паметта си и нейното усъвършенстване човекът се открои от животинското царство и достигна висините, на които се намира сега.
Основни процеси на паметта: запомняне, съхраняване, възпроизвеждане и забравяне. Тези процеси не са автономни умствени способности. Те се формират в дейността и се определят от нея. Запомнянето на определен материал е свързано с натрупването на индивидуален опит в процеса на живот. Използването на запомненото в бъдещи дейности изисква възпроизвеждане. Загубата на определен материал от дейността води до неговото забравяне. Запазването на материала в паметта зависи от участието му в дейността на индивида, тъй като във всеки един момент поведението на човека се определя от целия му житейски опит.
Като най-важната характеристика на всички психични процеси, паметта осигурява единството и целостта на човешката личност.
Мисленето е най-висшата форма на отражение на заобикалящия свят от мозъка, най-сложният познавателен умствен процес, характерен само за човека. Това е косвено познание (отражение) на взаимоотношенията и естествените връзки между обектите и явленията на околния свят. Тя дава възможност да се разберат законите на материалния свят, причинно-следствените връзки в природата и в обществено-историческия живот, законите на човешката психика. Мисленето е обобщено познание на реалността, процесът на познание на общите и съществени свойства на обектите и явленията. Умствената дейност на хората се осъществява с помощта на мисловни операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.
Визуално-реален - процесът на мислене е практическа трансформирана дейност, извършвана от човек с реални обекти. Този тип мислене е широко разпространен сред хората, занимаващи се с реална производствена работа, резултатът от която е създаването на конкретен материален продукт.
Визуално-фигуративен - мисловният процес се характеризира с разчитане на идеи и образи. Мислите са визуални и образни, човек е обвързан с реалността, а самите образи, необходими за мислене, се представят в неговата краткосрочна и оперативна памет (за разлика от образите за теоретично образно мислене се извличат от дългосрочната памет и след това се трансформират) .
Процесът на въображение протича в неразривна връзка с два други психични процеса - памет и мислене. Дейността на въображението е най-тясно свързана с емоционалните преживявания на човека. Представянето на това, което искате, може да предизвика положителни чувства у човек, а в определени ситуации мечтата за щастливо бъдеще може да изведе човек от изключително негативни състояния, позволявайки му да избяга от ситуацията на настоящия момент, да анализира случващото се и преосмислете значението на ситуацията за бъдещето. Следователно въображението играе много важна роля в регулирането на нашето поведение.
Когнитивното развитие се определя от редица фактори: генетични, характеристики на бременността при майката, фактори заобикаляща среда, състава и социалния статус на семейството, влиянието на обществото, личностните характеристики на родителите и детето.
Специалисти, интересуващи се от психология на развитието, са открили подредено, последователно разгръщане на способностите по време на съзряването.
Има няколко теории за човешкото когнитивно развитие. Най-известната от тези теории е концепцията на Ж. Пиаже, който счита умствено развитиедетето като непрекъснат процес и теорията на А. Валон, в която развитието е периодична верига от реорганизации.
Ж. Пиаже идентифицира 4 основни етапа в развитието на интелигентността: етап на сензомоторна интелигентност (от раждането до 2-годишна възраст), етап на предоперативно мислене (от 2 до 7 години), етап на конкретни операции (7 -11 години) и етапа на формалните операции (от 11-12 до 14-15).
На етапа на сензомоторната интелигентност на детето неговото развитие се проявява в действия, тоест овладява процесите на гледане, хващане, кръгови реакции, когато бебето повтаря действие, очаквайки, че ефектът му ще се повтори (хвърля играчка и чака звук).
На предоперативния етап децата придобиват реч и могат да комбинират предмети в една дума според съществени и несъществени признаци, така че техните разсъждения изглеждат нелогични.
На етапа на конкретни операции децата започват да разсъждават логически, могат да класифицират понятия и да дават определения, но всичко това се основава на конкретни понятия и нагледни примери.
На етапа на формалните операции децата оперират с абстрактни понятия, категории „ами ако...”, разбират метафори, могат да вземат предвид мислите на другите хора, техните роли и идеали, тоест те вече са формирали интелигентността на възрастен.
За Пиаже детското мислене се развива от аутистична форма през егоцентрична към социализирана. При Л.С. Виготски има друга гледна точка по този въпрос: според неговото учение обучението предхожда развитието. За Л.С. Според Виготски умът на детето от раждането има социален характер, а егоцентричната реч също има социален произход и социални цели: децата учат егоцентрична речот други и го използвайте, за да общувате с други. Тази позиция е основната точка на теорията на L.S. Виготски и основният аспект на несъответствието между позициите на тези двама теоретици.
Според А. Валон детето от раждането е обречено на активна социализация поради пълната си безпомощност. Следователно Валон разглежда когнитивното развитие във връзка с личностното развитие на детската независимост. Той идентифицира следните етапи на детството:
1. Импулсивен стадий (до 6 месеца) - етапът на рефлексните реакции на влияние. Постепенно рефлексите се заменят с контролирани движения с нови форми на поведение, но тези промени са свързани главно с храненето на детето.
2. Емоционалният етап (от 6 до 10 месеца) се характеризира с натрупване на репертоар от емоции (страх, гняв, радост, изненада и др.), който е необходим за социална комуникация: детето може да изрази своите желания, намерения , показва състоянието си, може също така да оцени състоянието и взаимоотношенията на други хора, разпознавайки техните емоции.
3. Сензомоторна фаза (от 10 до 14 месеца). Създава се връзка между действията с предмети и възприемащите впечатления, които детето получава, което става основата на практическото мислене: ако разклатите дрънкалка, тя ще прозвучи, ако завъртите кукла, можете да видите лицето й.
4. Проективният етап (от 14 месеца до 3 години) е свързан с развитието на ходенето и говора. Детето придобива нови възможности за овладяване на околната среда, може да влияе върху обекти, да изследва свойствата им, което му позволява да премине към тяхното категоризиране и именуване (обозначаване на категории). Новите възможности правят детето по-независимо, което допринася за растежа на самоутвърждаването на индивида.
5. Персоналистичният етап (от 3 до 6 години) включва три периода, свързани с развитието на независимостта на детето и обогатяването на неговото „Аз“.
6. Образователен етап (от 6 до 12-14 години) - етапът, на който детето разчита повече на същността на нещата и явленията, отколкото на външния им вид. Това спомага за задълбочаване на знанията за света около нас и води до повишаване на самостоятелността на детето.
7. Етап на пубертета. Детето е фокусирано върху собственото си „аз“. Търсенето на по-голяма независимост и индивидуалност дава възможност за отваряне на нова гледна точка към нещата и явленията, което развива абстрактното мислене и логиката на преценката.
Сравнението на две периодизации на развитието - Пиаже и Балон - ни позволява да подчертаем приликите и разликите между тях. Приликата се крие във факта, че характеристиките на характеристиките на когнитивното развитие в детството са идентични. Разликата между концепцията на А. Валон и теорията на Ж. Пиаже се определя от факта, че Балон разглежда когнитивното развитие като един от аспектите умствено развитиедете, докато Пиаже се интересува само от един въпрос: как едно дете, надарено с рефлекси, стига до познанието и логиката на мислене на възрастния.
Пиаже смята, че интелектуалното развитие на детето е основа за други аспекти на умственото развитие. По този начин, според него, развитието на морала е тясно свързано с когнитивните способности.
Когнитивното, тоест умственото развитие, е развитието на всички видове умствени процеси, като памет, възприятие, въображение, решаване на проблеми, логика и формиране на концепции. Предучилищната възраст е оптималният период за когнитивно развитие. Предучилищното детство се характеризира с развитие на перцептивни, мнемонични и елементарни умствени процеси, овладяване на сложни манипулации с действия и предмети, натрупване на опит в поведението в различни житейски ситуации. На тази възраст се развиват основните сетивни системи, служещи като основа за развитието на всички психични функции.
Когнитивното развитие се отнася до набор от сложни структури, които формират основата на интелектуалната дейност. Функционалните образувания, които осигуряват когнитивното развитие на детето, включват сензорни функции от различни модалности, оперативни механизми, които допринасят за възникването на необходимата умствена дейност за това, мотивационни механизми, които осигуряват и контролират дейността и оценката на заобикалящата реалност.
Влиянието на информационните технологии върху развитието на когнитивната сфера на младите хора
Структурните характеристики на личността, върху чието изследване се фокусират специалистите по психология, включват главно типа темперамент, опит и ориентация на индивида. „Потребности, характер, способности...
Влиянието на информационните технологии върху развитието на когнитивната сфера на младите хора
Информационните технологии се разбират като процес, който използва набор от средства и методи за събиране, обработка и предаване на данни (първична информация) за получаване на нова качествена информация за състоянието на обект...
Възрастови различия в нивото на развитие на неврокогнитивните функции при деца от старша предучилищна възраст
Половите особености на развитието на децата, отглеждани извън семейството
Недостатъчното интелектуално развитие на детето може да се състои и да се изразява в отслабени или незрели, недоразвити когнитивни процеси, нестабилност на вниманието, слаба памет...
Основоположник на този подход е американският психолог Дж. Кели. Според него единственото нещо, което човек иска да знае в живота, е какво му се е случило и какво ще му се случи в бъдеще...
Когнитивна теория, неговата същност и приложение в практиката
Как една когнитивна, интелектуално ориентирана теория за личността може да се приложи към това, което пряко засяга живота на човека? Кели вярваше, че неговата теория може да бъде полезна за разбирането на емоционалните състояния...
Цялостно изследване на детето
Характеристики на когнитивната сфера при депресия в края на живота
Старостта е факт, с който абсолютно всеки човек се сблъсква в живота си. И за човек, който е преодолял бариерата на неопитността, проявила се в младостта му и вече натрупал житейски опит...
Психологически анализ на личностната самореализация на персонала в професионална дейност
2. Разгледайте: 2.1. Синдром емоционално изгаряневъв връзка с реализирането на жизнени цели и потребности от саморазвитие; 2.2. Нивото на осъзнаване на необходимостта от саморазвитие и самочувствие за реализиране на житейски цели. 3...
Психологически анализ на подходящото поведение на ученика
Започвайки от втората половина на 18 век. образователният процес става обект на теоретично педагогическо и психологическо осмисляне. Има няколко психологически тенденции...
Развитие на самоконтрол в образователната дейност на по-младите ученици
В младши училищна възрастдетето прави огромен скок в развитието си, включително в когнитивната сфера. Познавателна дейностдете, насочено към изследване на околния свят...
Развитие на слуховата реч и визуална паметпри деца в предучилищна възраст
Формирането на мозъчната организация на когнитивната дейност не е линеен процес и има периоди на качествени трансформации. Един от тези периоди е предучилищната възраст - важен етап от когнитивното развитие на детето...
Социално-когнитивната теория на личността на А. Бандура и възможността за нейното приложение в дейността на социален работник-психолог
Започваме нашето изследване на социалната когнитивна теория на Бандура с неговата оценка за това как други теории обясняват причините за човешкото поведение. Така можем да сравним неговото виждане за даден човек с другите...
Теоретичен анализ модерни подходив изследването на когнитивното развитие на личността
Терминът „когнитивен“ във връзка с понятието „развитие“ не се използва широко в националната психологическа литература. Свързва се с името на едно от направленията на съвременната психология...
Когнитивните процеси са съвкупност от процеси, които осигуряват трансформирането на сензорната информация от момента, в който стимулът въздейства върху рецепторните повърхности до получаването на отговор под формата на знание.
В начална училищна възраст детето преживява много положителни промени и трансформации. Това е чувствителен период за формиране на когнитивно отношение към света, умения за учене, организация и саморегулация.
Основната характеристика на развитието на когнитивната сфера на децата в начална училищна възраст е преходът на умствените когнитивни процеси на детето към повече високо ниво. Това се изразява преди всичко в по-произволния характер на протичането на повечето психични процеси (възприятие, внимание, памет, представи), както и във формирането на абстрактно-логически форми на мислене у детето и обучението му на писмена реч.
Отначало преобладава нагледното и ефективно мислене (1 и 2 клас), след това се формира абстрактно и логическо мислене (3 и 4 клас).
Основният тип памет при детето става доброволната памет, структурата на мнемоничните процеси се променя.
Възрастта от 7 до 11 години по своето психологическо съдържание е повратна точка в интелектуалното развитие на детето. Развива се логическото мислене. Умствените операции на детето стават по-развити - той вече е в състояние да се формира различни концепции, включително абстрактни.
В процеса на обучение всички области на развитието на детето се променят и преструктурират качествено. Мисленето става доминираща функция в начална училищна възраст. Преходът, започнал в предучилищна възраст от визуален – образно към вербално-логическото мислене.J.Piaget нарича операциите, характерни за началната училищна възраст конкретни, тъй като те могат да бъдат приложени само към конкретно, нагледен материал. Учебната дейност е дейност, насочена към самия ученик. Детето научава не само знания, но и как да усвоява тези знания.
Образователната дейност, както всяка друга познавателна дейност, има свой субект - човек. В случай на обсъждане на образователната дейност на ученик от началното училище, детето. Учейки се да пише, брои и чете, детето се ориентира към самопромяна - овладява необходимите методи на служебно и умствено действие, присъщи на културата около него. Размишлявайки, той сравнява предишното и сегашното си аз. Собствената промяна се проследява и идентифицира на ниво постижения. Това още веднъж потвърждава, че основната познавателна дейност в началната училищна възраст е именно образователни дейности..
Най-важното в образователната дейност е размисъл върху себе си, проследяване на нови постижения и настъпили промени. Много е важно детето да стане за себе си както субект на промяната, така и субект, който извършва промяната в себе си. Ако детето получава удовлетворение от размисъла за изкачването му към по-напреднали методи на образователна дейност, към саморазвитие, това означава, че той е психологически потопен в образователната дейност.
Изучавайки образователната дейност на по-младите ученици, Д. Б. Елконин придава особено значение на това как детето оценява степента на промяна Благодарение на действието на оценката детето определя дали наистина е решило образователната задача, дали наистина е усвоил необходимото действие толкова много, че впоследствие може да го използва при решаването на много лични и практически проблеми. Но по този начин оценката става ключов момент за определяне доколко извършената от ученика учебна дейност му е повлияла като субект на учебна дейност. В учебната практика този конкретен компонент е подчертан особено ясно. Но ако учебните дейности не са организирани правилно, оценката не изпълнява функциите си.
Образователната дейност има своя собствена структура.Д.Б.Елконин идентифицира няколко взаимосвързани компонента в нея:
Учебната задача е това, което ученикът трябва да научи, методът на действие, който трябва да се научи;
Учебните действия са това, което ученикът трябва да направи, за да формира модел на асимилирани действия и да възпроизведе този модел;
Контролно действие – сравнение на възпроизведеното действие с образец;
Действието на оценяването е да се определи доколко ученикът е постигнал резултатите, които са настъпили в самото дете.
Това е структурата на учебната дейност в нейния разширен и зрял вид. Образователната дейност обаче придобива такава структура постепенно и за ученик от началното училище е много далеч от нея.
Трябва обаче да се помни, че детето заимства образователната дейност, нейната структура, както и потенциала на предаваните идеи до степента, в която „го устройва, гордо преминавайки покрай това, което надхвърля нивото на неговото мислене.“ В група от връстници , връзките се изграждат като синхронни. Именно в синхронни, симетрични отношения децата развиват такива качества като способността да заемат гледната точка на друг, да разберат по какъв начин се е движил връстникът при решаването на конкретен проблем.
Основната форма на организиране на образователната работа на децата е урок, в който времето се изчислява до минута. По време на урока всички деца трябва да следват инструкциите на учителя, да ги следват ясно и да не се разсейват или да пречат на другите. Всички тези изисквания се отнасят до различни аспекти на личността, умствените качества, знанията и уменията.
По време на урока всички деца изпълняват общата задача на учителя. Всеки трябва да може да се концентрира върху изпълнението на задачата, без да пречи на другите.
Връзката между учител и ученик има своя специална връзка по отношение на образователната дейност. Учителят трябва да оцени отговорите на децата. Обвинението и посочването на грешка може да предизвика смущение, скръб, агресия и негативно поведение. За един човек похвалата предизвиква силна радост и той може да огледа другите с победоносен поглед; за друг, наред с удовлетворението, има чувство на неудобство. Д. Б. Елконин.
Това потвърждава идеята, изразена по-горе, че образователните дейности допринасят за развитието на когнитивната сфера на детето в дадена възраст.
Пето, познаването на тези характеристики е важно за педагогиката и следователно желанието за това знание трябва да се разглежда като необходими знанияучители.
Словесно-логическо, семантично запаметяване (в сравнение с визуално-образно) и детето овладява способността съзнателно да управлява паметта си и да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне). Детето започва училище с конкретно мислене. Под влияние на обучението се извършва постепенен преход от познаване на външната страна на явленията към познаване на тяхната същност, отразяване на съществени свойства и характеристики в мисленето, което ще позволи да се направят първите обобщения, първите изводи, да се направят първите аналогии и изграждане на елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира представи, които наричаме научни (за разлика от ежедневните представи, които детето развива на базата на своя опит извън целенасоченото обучение). В начална училищна възраст се полага основата морално поведение, настъпва асимилация морални стандартии правила на поведение започва да се оформя социалната ориентация на индивида.
Когнитивната сфера на умствената дейност е представена от три клъстера, които отразяват трите основни блока на когнитивната обработка на информацията при среща с проблемна ситуация.
Клъстер "Структуриране"
Този клъстер съдържа скали, които характеризират процесите на структуриране на информация при взаимодействие с проблемна ситуация. Структурирането включва организиране на нова информация, установяване на връзки между различни аспекти на ситуация и формиране на изображения въз основа на дефиниране на контурите на стимулите. В този клъстер се оценяват следните характеристики на тази дейност:
· стратегия за разпределение на вниманието;
· ниво на организационна дейност,
· мотивационни аспекти,
· адекватност на организационните дейности,
· параметри на аналитично-синтетична дейност, възможни прояви на когнитивна дисфункция, както и влиянието на личностните и стилистични характеристики върху процесите на структуриране (обсесивни черти, прекомерна бдителност (бдителност), склонност към избягване на проблеми).
Клъстер "Разпознаване"
Този клъстер съдържа скали, които описват процесите на разпознаване на различни аспекти на проблемна ситуация. Разпознаването включва процеса на съпоставяне на ново изображение със стандарт, съхранен в дългосрочната памет. Правилното разпознаване и идентифициране на образ е основа за адекватно отразяване на реалността. Повечето здрави хорапроцесите на разпознаване на информация отговарят на изискванията на ситуацията и се основават на реалността. Ако процесите на разпознаване и идентификация са в по-голяма степен подложени на вътрешни субективни въздействия, това ще наруши адекватното отразяване на реалността. В този клъстер се оценяват следните характеристики на процесите на разпознаване:
· ниво на адекватност на признаване,
склонност към игнориране на полето на стимула,
· ниво на перцептивни изкривявания,
· ниво на признаване на социалните конвенции,
· съответствие на възприятието с общоприетите канони (конвенционалност),
· ниво на нонконформизъм при разпознаване на реалността.
Клъстер "Концептуализация"
Концептуализацията (смислообразуване) предполага формирането на значения и сетива при възприемането на реалността с последващото им организиране в контекст, който е значим за субекта. Създаването на смисъл формира основата за разбиране на реалността и е основният компонент на отразяването на реалността. Този процес определя формирането на всички решения на индивида и служи като източник за развитие на доброволно поведение. Процесите на концептуализация включват различни умствени процеси, свързани (главно) с умствена дейност и механизми за вземане на решения. Скалите на този клъстер оценяват следните психологически характеристики:
· концептуална гъвкавост,
· ниво на неволна умствена дейност и мотивационно напрежение,
склонност към фантазиране разрешаване на проблем,
· влияние на негатив личностни характеристики(песимизъм, прекомерна бдителност, мания),
· ниво на яснота на мисленето при вземане на решение (съгласуваност, уместност и логика),
· адекватност на смислообразуване.
Клъстер "Емоционална сфера"
Този клъстер съдържа скали, характеризиращи емоционалната активност на субекта при взаимодействие с проблемна ситуация. Скалите на този клъстер оценяват следните психологически характеристики:
· склонност към депресия,
· естеството на негативните преживявания (чувство на безпомощност, вина, неудовлетвореност, самота; дисфория),
наличие на емоционален стрес,
· склонност към интернализиране на негативния ефект,
· ниво на реактивност по отношение на емоционални стимули,
Склонност към свръхинтелектуализация
склонност към отричане негативни емоциии замяната им с положителни,
ниво на контрол върху емоционалното изразяване,
· ниво на сложност и сложност на преживяванията,
склонност към пароксизмално увеличаване на сложността на преживяванията,
· наличието на амбивалентност на преживяванията (едновременното наличие на положителни и отрицателни емоции).
Клъстер "Себевъзприятие"
Този клъстер описва характеристиките на самовъзприемането на субекта, които се проявяват в процеса на взаимодействие с проблемна ситуация. Клъстерните скали оценяват следните характеристики:
· влияние на бдителни и обсесивни личностни черти,
· ниво и характер на самофокусиране,
· склонност към негативно себевъзприятие,
· загриженост за физическото здраве,
· ниво и характер на саморефлексия и интроспекция,
· природата на личностната идентичност.
клъстер" Социална сфера"
Този клъстер характеризира социалното поведение на субекта в процеса на взаимодействие с проблемна ситуация. Клъстерните скали оценяват следните социални характеристики на субекта:
влиянието на прекомерната бдителност,
· способност за установяване на емоционално близки отношения,
склонност към орално пристрастяване,
· ниво на социален интерес,
природата на социалното възприятие,
Трудности при показване на емпатия
· способност за сътрудничество и увереност,
· склонност към социална пасивност и избягване на отговорност,
· ситуационна адекватност на социалното поведение,
· склонност към социална изолация.
Клъстер "Контрол и толерантност към стреса"
Контролът на поведението предполага съзнателната способност на субекта да организира поведението си при решаване на проблем в съответствие с изискванията на ситуацията. Степента на толерантност към стреса пряко зависи от нивото на поведенчески контрол. Контролът на поведението е интегративен психологически характеристикипредмет. Нивото му се влияе от следните фактори:
· ниво на развитие на ресурсите,
· ниво и характер на разочароващите преживявания,
· липса на социална зрялост,
излагане на ситуационен стрес,
· стилистични особености на поведение при решаване на проблеми.
Скалите на този клъстер оценяват както прякото ниво на контрол върху поведението, така и всички горепосочени фактори, които влияят на това ниво.
