Теория на Лев Семенович Виготски. Егоцентрична реч: срещу Пиаже

съветски психолог. 1896–1934

Лев Симхович Вигодски (през 1917 и 1924 г. променя бащиното и фамилното си име) е роден на 17 ноември 1896 г. в град Орша в семейството на заместник-управителя на Гомелския клон на Обединената банка, търговец Симха (Семьон) Яковлевич Вигодски и съпругата му Цили (Сесилия) Моисеевна Выгодская. Той беше второто от осем деца в семейството.

Обучението на момчето се занимаваше с частен учител Шолом (Соломон) Мордухович Ашпиз, известен за употребат. нар. метод на сократовия диалог.

През 1917 г. Лев Виготски завършва Юридическия факултет на Московския университет и същевременно Историко-философския факултет на Народния университет. Шанявски.

От 1924 г. работи в Московския държавен институт по експериментална психология, след това в Института по дефектология, който той основава; изнася лекции по научни и образователни институцииМосква (Институт по психология, AKV на името на Н. К. Крупская, Педагогически факултет на 2-ри Московски държавен университет и др.), Ленинград и Харков. Професор в Института по психология в Москва. Започва научната си кариера с изучаване на психологията на изкуството - изучава психологическите закони на възприятието литературни произведения(Психология на изкуството, 1925 г., публикувана 1965 г.).

Появата на Виготски като учен съвпада с периода на преструктуриране на съветската психология, основана на методологията на марксизма, в която той приема Активно участие. В търсене на методи за обективно изследване сложни формиумствената дейност и личното поведение, Виготски анализира критично редица философски и най-съвременни психологически концепции („Значението на психологическата криза“, ръкопис, създаден през 1926 г.), показвайки безсмислието на опитите да се обясни човешкото поведение чрез редуциране на висшите форми на поведение до долни елементи.

През целия московски период от живота си, през всичките десет години, Лев Семенович, успоредно с психологическите изследвания, провежда теоретична и експериментална работа в областта на дефектологията. Той разработи качествено нова теория за развитието на аномално дете.

В областта на научните интереси L.S. Виготски имаше широк кръг от въпроси, свързани с изучаването, развитието, обучението и образованието на аномални деца. Най-важните са проблемите, които помагат да се разбере същността и природата на дефекта, възможностите и особеностите на неговата компенсация и правилна организацияизучаване, обучение и отглеждане на ненормално дете.

Лев Семенович започва своята научна и практическа дейност в областта на дефектологията през 1924 г., когато е назначен за ръководител на отдела за аномално детство в Народния комисариат по образованието. В следващите години. Л.С. Виготски води не само интензивни научни изследвания, но и извършва обширни практически и организационна работав тази област.

През 1926 г. той организира лаборатория по психология на аномалното детство в Медико-педагогическата станция в Москва. През трите години на своето съществуване служителите на тази лаборатория натрупаха интересен изследователски материал и извършиха важни педагогическа работа. Около година Лев Семенович беше директор на цялата станция, а след това стана неин научен консултант.

През 1929 г. на базата на горепосочената лаборатория е създаден Институтът по експериментална дефектология на Народния комисариат за образование (EDI). За директор на института е назначен И.И. Данюшевски. От създаването на EDI до последните дниот живота си Л.С. Виготски беше негов научен ръководители консултант.

Институтът изследва аномално дете, диагностицира и планира по-нататъшна корекционна работа с глухи и умствено изостанали деца. Л.С. Виготски прегледа децата и след това подробно анализира всеки отделен случай, разкривайки структурата на дефекта и давайки практически препоръкиродители и учители.

В EDI имаше общинско училище за деца с поведенчески проблеми, помощно училище (за деца с умствена изостаналост), училище за глухи и клинично-диагностичен отдел. През 1933 г. Л.С. Виготски, заедно с директора на института И.И. Данюшевски решава да изучава деца с говорни нарушения.

Дирижирано от L.S. Изследванията на Виготски в този институт все още са основни за практическото развитие на проблемите на дефектологията. Създаден от L.S. Научната система на Виготски в тази област на знанието има не само историографско значение, но и значително влияе върху развитието на теорията и практиката на съвременната дефектология. Неговото учение все още не губи своята актуалност и значение.

Изучавайки развитието и разпадането на висшите психични функции, Виготски стига до извода, че структурата на съзнанието е динамична семантична система от афективно-волеви и интелектуални процеси, които са в единство. Тези преживявания формират основата на обща психологическа концепция, известна като "културно-историческа теория на психиката", която разкрива социално-историческата природа на съзнанието и висшите психични функции. Книгата „История на развитието на висшите психични функции“ (1930–1931 г., публикувана през 1960 г.) предоставя подробно представяне на културно-историческата теория за психичното развитие. Според Виготски е необходимо да се прави разлика между два плана на поведение - естествен (резултат от биологичната еволюция на животинския свят) и културен (резултат от историческо развитиеобщество), обединени в развитието на психиката. Изложената от Виготски хипотеза предлага ново решение на проблема за връзката между низшите (елементарни) и висшите психични функции. Основната разлика между тях е нивото на доброволност, тоест естествените умствени процеси не могат да бъдат регулирани от хората, но хората могат съзнателно да контролират висшите психични функции.

Тази теория беше важна за психологията на ученето. Според него структурата на социалното взаимодействие „възрастен – дете“, представена в разширен вид в така наречената зона на проксимално развитие на детето, впоследствие се усвоява от него и формира структурата на психичните функции. Това определя връзката между обучение и развитие: обучението „води” развитието, а не обратното. Той формулира проблема за възрастта в психологията и предложи вариант на периодизация на детското развитие въз основа на редуването на „стабилни“ и „критични“ възрасти, като се вземат предвид психичните новообразувания, характерни за всеки етап. Изучава етапите на развитие на детското мислене; доказа, че речта е социална както по произход, така и по функция. Той създава ново направление в дефектологията, показвайки възможността за компенсиране на дефекта чрез развитие на висши психични функции. Той разработи ново учение за локализацията на психичните функции в кората на главния мозък. Създава голяма научна школа.

Той не е автор на методите, но в основата са неговите теоретични разработки и наблюдения практически системиизвестни учители (например Елконин). Изследванията, започнати от Виготски, са продължени от неговите ученици и последователи, давайки им практическа употреба. Идеите му изглеждат особено актуални сега.

Биография на L.S. Виготски

Л.С. Виготски е роден на 17 ноември 1896 г. в Орша, второ дете в голямо семейство на банков служител. През 1897 г. семейството се премества в Гомел, където се превръща в своеобразен културен център (бащата е основател на обществената библиотека).

Лев беше талантливо момче и се обучаваше у дома. От 1912 г. завършва обучението си в частна гимназия.

През 1914 г., след като завършва гимназия, Виготски постъпва в медицинския факултет на Московския държавен университет, а месец по-късно се прехвърля в право и завършва през 1917 г. В същото време той получава образование в Историко-филологическия факултет на университет Шанявски.

През 1917 г., с началото на революцията, младият мъж се завръща в Гомел. Гомелският период продължава до 1924 г. и е началото на неговото психологическо и педагогическа дейност. Тук се жени и има дъщеря.

Отначало дава частни уроци, след това преподава курс по филология и логика в различни училища в града и участва активно в изграждането на нов тип училище. Преподава и филология в Педагогическия колеж, където създава кабинет по психология. Тук Виготски започва своето психологическо изследване.

През 1920 г. Лев се разболява от туберкулоза от брат си, който умира.

През 1924 г. е поканен в Московския институт по експериментална психология. От този момент нататък започва московският период на семейството на учения.

През 1924 - 1925г Виготски създава своя собствена културно-историческа история на базата на института. психологическа школа. Започва да се интересува от работа с деца със специални нужди. Продължавайки своите психологически изследвания, той едновременно работи в Народния комисар по образованието, където се проявява като талантлив организатор.

С негови усилия през 1926 г. е създаден експериментален институт по дефектология (сега Институт за поправителна педагогика). Той го ръководи до края на живота си. Виготски продължава да пише и издава книги. От време на време болестта го вадеше от строя. През 1926 г. има много тежко огнище.

От 1927 - 1931г учен публикува трудове по проблемите културно-историческипсихология. През същите тези години той започва да бъде обвиняван в отстъпление от марксизма. Стана опасно да се изучава психология и Виговски се посвети на педологията.

Болестта периодично се влошава и през 1934 г. Лев Семенович умира в Москва.

Основни направления на изследванията на Виготски

Виготски беше преди всичко психолог. Той избра следните области на изследване:

• сравнение на възрастни и деца;
• сравнение модерен човеки древен;
• сравнение на нормалното развитие на личността с патологичните поведенчески отклонения.

Ученият състави програма, която определи пътя му в психологията: да търси обяснение на вътрешното умствени процесиизвън тялото, във взаимодействието му с околната среда. Ученият смята, че тези умствени процеси могат да бъдат разбрани само чрез развитие. А най-интензивното развитие на психиката се случва при децата.

Така стигна до Виготски задълбочено проучванедетска психология. Той изучава моделите на развитие на нормални и ненормални деца. В процеса на изследване ученият започна да изучава не само процеса на развитие на детето, но и неговото възпитание. И тъй като педагогиката е наука за образованието, Виготски започва изследвания в тази посока.

Той вярваше, че всеки учител трябва да изгради работата си въз основа на психологическа наука. Така свързва психологията с педагогиката. И малко по-късно се появява отделна наука в социалната педагогика - психологическата педагогика.

Докато се занимава с педагогика, ученият се интересува от новата наука педология (знание за детето от гледна точка на различни науки) и става главният педолог на страната.

Той изложи идеи, които разкриха законите на културното развитие на индивида, неговите психични функции (реч, внимание, мислене), обясниха вътрешните психични процеси на детето, връзката му с околната среда.

Неговите идеи за дефектологията поставиха основата на корекционната педагогика, която започна практически да помага на специални деца.

Виготски не е разработил методи за отглеждане и развитие на децата, но неговите концепции за правилната организация на образованието и възпитанието са в основата на много програми и системи за развитие. Изследванията, идеите, хипотезите и концепциите на учения са много по-напред от времето си.

Принципи на възпитание на деца според Виготски

Ученият смята, че образованието не се състои в адаптирането на детето към заобикаляща среда, но във формирането на личност, която надхвърля тази среда, сякаш гледа напред. В същото време детето няма нужда да се образова отвън, то трябва да се образова само.

Това е възможно при правилна организация на учебния процес. Само личната дейност на детето може да стане основа на образованието.

Учителят трябва да бъде само наблюдател, правилно да ръководи и регулира самостоятелната дейност на детето в правилните моменти.

Така образованието се превръща в активен процес от три страни:

• детето е активно (извършва самостоятелно действие);
• учителят е активен (наблюдава и помага);
• Средата между детето и учителя е активна.

Образованието е тясно свързано с ученето. И двата процеса са колективни дейности. Структурата на новото трудово училище, което Виготски създава със своите ученици, се основава на принципите на колективния процес на възпитание и обучение.

Единно трудово училище

Това беше прототипът на демократично училище, основано на творческа, динамична педагогика на сътрудничество. Беше изпреварил времето си, несъвършен и допускаше грешки, но въпреки това беше успешен.

Идеите на Виготски са реализирани от учителите Блонски, Венцел, Шацки и други.

Педологичната теория беше тествана в училището:

• имаше кабинети за психологическа и педагогическа диагностика;
• провежда се постоянен медицински и психологически мониторинг;
• класовете са създадени на принципа на педагогическата възраст на детето.

Това училище съществува до 1936 г., когато съветските власти започват да го атакуват. Училището е преустроено като редовно.

Самата идея за педология беше изкривена и изпадна в забрава. Педологията и идеята за трудово училище получиха втори живот през 90-те години. с разпадането на СССР. Единно трудово училище в съвременно разбиранее демократично училище, много актуално в днешното образование.

Развитие и обучение на специални деца

Виготски разработи нова теория за анормалното развитие на детето, на която сега се основава дефектологията и се изгражда цялата практическа корекционна педагогика. Целта на тази теория: социализация на специални деца с дефект, а не изследване на самия дефект. Това беше революция в дефектологията.

Той свързва специалната корекционна педагогика с педагогиката на нормалното дете. Той вярваше, че личността на специалното дете се формира по същия начин като тази на обикновените деца. Достатъчно е социално реабилитиране на ненормално дете и неговото развитие ще върви по нормален път.

Неговата социална педагогика трябваше да помогне на детето да премахне негативните социални слоеве, причинени от дефекта. Самият дефект не е причина за ненормалното развитие на детето, а само следствие от неправилна социализация.

Отправната точка в рехабилитацията на специални деца трябва да бъде незасегнатото състояние на тялото. „Трябва да работим с детето въз основа на това, което е здравословно и положително“, Виготски.

Започвайки рехабилитация, можете да стартирате и компенсаторните възможности на специалното детско тяло. Идеята за зоната на проксималното развитие стана много ефективна за възстановяване на нормалното развитие на специални деца.

Зона на теорията за проксималното развитие

Зоната на проксималното развитие е "разстоянието" между нивото на реално и възможно развитие на детето.

• Ниво на текущо развитие- това е развитието на психиката на детето в този момент(кои задачи могат да бъдат изпълнени самостоятелно).
• Зона на проксимално развитие- това е бъдещото развитие на индивида (действия, които се извършват с помощта на възрастен).

Това се основава на предположението, че детето, докато учи някакво елементарно действие, същевременно овладява общ принциптова действие. Първо, самото това действие има по-широко приложение от неговия елемент. Второ, след като сте усвоили принципа на действие, можете да го приложите за изпълнение на друг елемент.

Това ще бъде по-лесен процес. Има развитие в учебния процес.

Но ученето не е същото като развитието: ученето не винаги тласка развитието, а напротив, то може да се превърне в спирачка, ако разчитаме само на това, което детето може да направи, и не вземаме предвид нивото на възможното му развитие.

Ученето ще се превърне в развитие, ако се фокусираме върху това, което детето може да научи от предишен опит.

Размерът на зоната на проксималното развитие е различен за всяко дете.

Зависи:

• за нуждите на детето;
• от неговите възможности;
• върху желанието на родителите и учителите да съдействат за развитието на детето.

Заслугите на Виготски в педологията

В началото на 20 век се появява образователната психология, която се основава на факта, че обучението и възпитанието зависят от психиката на конкретно дете.

Новата наука не реши много проблеми на педагогиката. Алтернатива беше педологията - всеобхватна наука за пълното възрастово развитиедете. Центърът на изследване в него е детето от гледна точка на биологията, психологията, социологията, антропологията, педиатрията и педагогиката. Най-горещият проблем в педологията беше социализацията на детето.

Смятало се е, че развитието на детето протича от индивидуалния умствен свят към външния свят (социализация). Виготски е първият, който постулира, че социалното и индивидуалното развитие на детето не са противоположни едно на друго. Само две са различни формисъщата умствена функция.

Той вярваше в това социална средае източник на развитие на личността. Детето абсорбира (прави вътрешни) онези дейности, които са дошли при него отвън (са били външни). Тези видове дейности първоначално са залегнали в социалните форми на култура. Детето ги възприема, като вижда как други хора извършват тези действия.

Тези. външната социална и предметна дейност преминава във вътрешните структури на психиката (интериоризация) и чрез обща социално-символна дейност (включително чрез реч) на възрастни и деца се формира основата на детската психика.

Виготски формулира основния закон на културното развитие:

В развитието на детето всяка функция се проявява два пъти - първо в социален аспект, а след това в психологически (т.е. първо е външна, а след това става вътрешна).

Виготски смята, че този закон определя развитието на вниманието, паметта, мисленето, речта, емоциите и волята.

Влиянието на общуването върху отглеждането на дете

Детето се развива бързо и овладява Светътако общува с възрастен. В същото време самият възрастен трябва да се интересува от комуникацията. Много е важно да се насърчава вербална комуникациядете.

Речта е знакова система, възникнала в процеса на социално-историческото развитие на човека. Тя е способна да се трансформира детско мислене, помага за решаване на проблеми и формиране на концепции. IN ранна възрастВ речта на детето се използват думи с чисто емоционално значение.

Докато децата растат и се развиват, в речта им се появяват думи със специфично значение. В по-голяма юношеска възраст детето започва да обозначава абстрактни понятия с думи. Така речта (думата) променя умствените функции на децата.

Психическото развитие на детето първоначално се контролира от комуникацията с възрастен (чрез реч). След това този процес преминава във вътрешните структури на психиката и се появява вътрешна реч.

Критика на идеите на Виготски

Изследванията и идеите на Виготски за психологическата педагогика бяха подложени на най-яростно осъждане.

Неговата концепция за учене, базирана на зоната на проксималното развитие, крие опасността да тласка напред дете, което няма достатъчен потенциал. Това може драстично да забави развитието на децата.

Това отчасти се потвърждава от съвременната модна тенденция: родителите се стремят да развият децата си колкото е възможно повече, без да вземат предвид техните способности и потенциал. Това драматично засяга здравето и психиката на децата и намалява мотивацията за по-нататъшно образование.

Друга противоречива концепция: системното подпомагане на детето да извършва действия, които то не е усвоило само, може да лиши детето от самостоятелно мислене.

Разпространение и популяризиране на идеите на Виготски

След смъртта на Лев Семенович произведенията му са забравени и не се разпространяват. От 1960 г. обаче педагогиката и психологията преоткриват Виготски, разкривайки много положителни страни в него.

Неговата идея за зоната на проксималното развитие помогна да се оцени потенциалът за учене и се оказа плодотворна. Нейната перспектива е оптимистична. Концепцията за дефектологията стана много полезна за коригиране на развитието и обучението на специални деца.

Много училища са възприели определенията на Виготски за възрастови стандарти. С появата на нови науки (валеология, корекционна педагогика, нов прочит на преди това изкривена педология), идеите на учения станаха много актуални и се вписват в концепцията съвременно образование, ново демократично училище.

Много от идеите на Виготски днес се популяризират тук и в чужбина.

Майкъл Коул и Джеръм Брунър ги включиха в своите теории за развитието.

Rom Harré и John Shotter считат Виготски за основател на социална психологияи продължи изследванията си.

През 90-те години Валсинер и Барбара Рогоф задълбочиха психологията на развитието въз основа на идеите на Виготски.

Ученици на Виготски са видни руски психолози, включително Елконин, който също работи върху проблемите на детското развитие. Заедно с учители, въз основа на идеите на Виготски, той създава ефективна програма за развитие на Елконин-Давидов-Репкин.

Използва се за преподаване на математика и език по специална система, одобрена е от държавата и вече се използва широко в училищата.

В допълнение, все още има много талантливи хипотези и нереализирани идеи на Виготски, които чакат в момента.

Съкровищница на трудовете на учения. Библиография

Лев Семенович Виготски е написал повече от 190 творби. Не всички от тях са публикувани приживе.

Книгите на Виготски по педагогика и психология:

• "Мислене и реч" (1924)
• "Инструментален метод в педологията" (1928 г.)
• „Проблемът за културното развитие на детето“ (1928)
• "Инструментален метод в психологията" (1930)
• „Инструмент и знак в развитието на детето“ (1931)
• „Педология училищна възраст" (1928)
• "Педология на юношеството" (1929)
• "Педология на юноша" (1930-1931)

Основни публикации:

1. Педагогическа психология. — М: Просветен работник, 1926

2. Педология на тийнейджър. - М: Московски държавен университет, 1930 г

3. Основни течения съвременна психология. — М + Ленинград: Госиздат, 1930

4. Скици върху историята на поведението. Маймуна. Примитивен. дете. — М + Ленинград: Госиздат, 1930

5. Въображение и креативност в детство. — М + Ленинград: Госиздат, 1930

6. Мислене и реч. — М + Ленинград: Соцгиз, 1934

7. Умствено развитиедеца в учебния процес. - М: Държавен учител, 1935 г

8. Развойна диагностика и педологичен кабинет за трудно детство. — М: Експеримент, дефектол. Институт на името на М. С. Епщайн, 1936 г

9. Мислене и реч. проблеми психологическо развитиедете. Избрани педагогически изследвания. - М: АПН, 1956

10. Развитие на висшите психични функции. - М: АПН, 1960

11. Психология на изкуството. Изкуство. - М, 1965

12. Структурна психология. - М: Московски държавен университет, 1972 г

13. Събрани съчинения в 6 тома:

т. 1: Въпроси на теорията и историята на психологията;

т. 2: Проблеми на общата психология;

т. 3: Проблеми на психичното развитие;

т. 4: Детска психология;

т. 5: Основи на дефектологията;

т. 6: Научно наследство.

М: Педагогика, 1982-1984

14. Проблеми на дефектологията. — М: Просвещение, 1995

15. Лекции по педология 1933-1934г. - Ижевск: Удмуртски университет, 1996

16. Виготски. [сб. текстове.] - М: Амонашвили, 1996

ВИГОТСКИ(истинско име Выгодски) Лев Семенович (Симхович) (5.11.1896 г., Орша, Могилевска губерния - 11.6.1934 г., Москва) - изключителен психолог, основател на културно-историческата школа в психологията; професор; член на Руското психоаналитично общество (1925–30).

Единствения постоянно мястоРаботата на Виготски през последните 10 години (1924-1934) е Московският държавен педагогически университет (тогава Втори Московски държавен университет и Московски държавен педагогически институт на името на А. С. Бубнов), в който ученият непрекъснато работи на различни позиции и ръководи катедрата по трудно детство в Московския държавен педагогически институт.

През 1917 г. завършва Юридическия факултет на Московския държавен университет и същевременно Историко-философския факултет на Московския градски народен университет. А.Л. Шанявски. След революцията от 1917 г. в Гомел преподава литература в училище. Работи в Московския държавен институт по експериментална психология (1924–28); в Ленинградския държавен педагогически институт на името на. ИИ Херцен; в Държавния институт научна педагогикав Ленинградския държавен педагогически институт на името на. ИИ Херцен (1927–34); във 2-ри Московски държавен университет (1924–30); в Академията за комунистическо образование на името на. Н.К. Крупская (1929–31); в Московския държавен педагогически институт. КАТО. Бубнова (1930–34); в Института по експериментална дефектология на Народния комисариат за образование (EDI), основан от самия Виготски (1929–34). Изнася лекции и в университети в Ташкент и Харков. Увлечен от литературната критика, Виготски пише рецензии на книги на писатели символисти: А. Бели, В. Иванов, Д. Мережковски (1914–17), както и трактата „Трагедията на датския Хамлет от У. Шекспир“ (1915 г. –16). През 1917 г. започва да учи изследователска работаи организира психологически кабинет в Педагогическия колеж в Гомел. На II Всеруски конгреспо психоневрология в Ленинград (1924) прави новаторски доклад „Методика на рефлексологичните и психологически изследвания " Изпратен в Лондон за конференция по дефектология (1925), посетил Берлин, Амстердам и Париж. През 1925 г. докторската му степен е приета за защита. дис. "Психология на изкуството". Издава учебник по психология за гимназиални учители „Педагогическа психология” (1926). Член на Международния психологически конгрес в Йейлския университет (1929). На VI Международна конференция по психотехника в Барселона беше прочетен докладът на Виготски за изследване на висшите психологически функции в психотехническите изследвания (1930 г.). Постъпва в медицинския факултет на Украинската психоневрологична академия в Харков (1931 г.). Заедно с А.Р. Лурия организира научна експедиция в Централна Азия (1931–32), по време на която е проведено едно от първите междукултурни изследвания на когнитивните процеси. През 1924 г. започва московският етап от дейността на Виготски. Най-важната област на изследване в ранните години (1924–27) беше анализът на ситуацията в световната психология. Учените са написали предговори към руски преводи. произведения на лидерите на психоанализата, бихевиоризма и гещалтизма, които определят значението на всяка посока за развитието на нова картина на психичната регулация. До 1928 г. психологията на Виготски е хуманистична реактология - вид теория на обучението, която се опитва да признае социалната природа на човешкото мислене и дейност. В търсене на методи за обективно изучаване на сложни форми на умствена дейност и лично поведение Виготски създава фундаменталния труд „Историческият смисъл на психологическата криза“ (1926–27). Той се опита да даде на човешката психология статут на наука, основана на законите на причинно-следствените връзки. Вторият период на творчество (1927–31) е инструментална психология. Виготски пише книгата „История на развитието на висшите психични функции“ (1930–31, публикувана през 1960 г.), в която очертава културно-историческа теория за развитието на психиката, която идентифицира две нива на поведение, обединени в еволюцията : „естествен“ (продукт на биологичното развитие на животинския свят) и „културен“ (резултат от историческо развитие). Той формулира концепцията за знак като инструмент, когато се управлява от индивид от неговите първични естествени умствени процеси (памет, внимание, свързано мислене) възниква специална система от функции от втория социокултурен ред, присъща само на хората. Виготски ги нарича висши психични функции. Новата изследователска програма беше централна през последните години от живота на учения (1931-34). Монографията „Мислене и реч“ (1934 г.), посветена на изследването на връзката между мисълта и думата в структурата на съзнанието, стана фундаментална за руската психолингвистика. Виготски разкри ролята на речта в преобразуването на мисленето на детето, във формирането на понятия и в решаването на проблеми. Фокусът на търсенето на Виготски беше триадата „съзнание–култура–поведение”. Изучавайки развитието и разпадането на висшите психични функции, използвайки материала на детската психология, дефектология и психиатрия, стигнах до извода, че структурата на съзнанието е динамична семантична система от афективно-волеви и интелектуални процеси, които са в единство. Голямо значение V творческо наследствоВиготски се интересуваше от идеята за връзката между обучението и умственото развитие на детето. Основният източник на това развитие е променящата се социална среда, за да опише която Виготски въвежда термина „социална ситуация на развитие“. Сериозен принос в образователната психология е създадената от него концепция за „зоната на проксималното развитие“, според която само това обучение е ефективно, което „изпреварва“ развитието. Много от произведенията на Виготски са посветени на изучаването на умственото развитие и моделите на формиране на личността в детството, както и на проблемите на обучението на децата в училище. Виготски играе изключителна роля в развитието на дефектологията и педологията. Създава в Москва лаборатория за психология на ненормалното детство, която по-късно става интегрална част EDI. Един от първите сред местните психолози не само теоретично обоснова, но и потвърди на практика, че всеки дефицит както в психологическата, така и в физическо развитиеподлежи на корекция. Виготски предложи нова периодизация жизнен цикълчовешки, който се основава на редуването на стабилни периоди на развитие и кризи, придружени от появата на определени неоплазми. Той е първият в психологията, който подхожда към разглеждането на психологическата криза като необходим етап от развитието на човешката психика, разкрива нейния положителен смисъл. В последния период от творчеството му лайтмотивът на търсенето на учения, свързващ в общ възел различните клонове на неговото творчество (историята на учението за афектите, изследването на възрастовата динамика на съзнанието, семантичната конотация на думите), стана проблемът за връзката между мотивацията и когнитивните процеси. Идеите на Виготски, които разкриват механизмите и законите на културното развитие на индивида, развитието на неговите психични функции (внимание, реч, мислене, афекти), очертаха принципно нов подход към основните въпроси на формирането на личността. Виготски оказа голямо влияние върху развитието на вътрешната и световната психология, психопатологията, патопсихологията, невропсихологията, психиатрията, социологията, дефектологията, педологията, педагогиката, лингвистиката, историята на изкуството и етнографията. Възникването на социалния конструктивизъм се свързва с името на Виготски. Идеите на учения определят цял ​​етап в развитието на хуманитарните науки в Русия и все още запазват своя евристичен потенциал. През 80-те години всички основни произведения на Виготски са преведени и формират основата на съвременната педагогическа психология в Съединените щати.

Ученици и последователи: L.I. Божович, П.Я. Галперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б. Елконин. Редица чуждестранни изследователи и практици (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) смятат Виготски за свой учител.

оп..: Педагогическа психология // Педагогически работник. М., 1926; Педология на тийнейджър. М., 1930; Мислене и реч. М.; Л., 1934; Психично развитие на децата в процеса на обучение: сборник от статии. М., 1935; Развитие на висши психични функции. М., 1960; Психология на изкуството. М., 1965; Структурна психология. М., 1972; Събрани съчинения: в 6 тома / гл. изд. А.В. Запорожец. М., 1982–84; Проблеми на дефектологията. М., 1995.

„Произведения на Л. С. Виготски: към 120-годишнината от рождението му.“

Въпроси на теорията и историята на психологията.

Първият том включва редица произведения на изключителни съветски психологЛ. С. Виготски, посветен на методологическите основи на научната психология и анализиращ историята на развитието на психологическата мисъл у нас и в чужбина. Това включва първата публикувана работа „Историческият смисъл на психологическата криза*, която представлява, така да се каже, синтез на идеите на Виготски относно специалната методология на психологическото познание.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 2. Проблеми на общата психология

Във втория том на Събраните съчинения на Л.С. Виготски включва произведения, съдържащи основните психологически идеи на автора. Това включва известната монография „Мислене и реч“, която представлява обобщение на работата на Виготски. Томът включва и лекции по психология.

Този том пряко продължава и доразвива кръга от идеи, изложени в първия том на Събраните съчинения.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 3. Проблеми на умственото развитие

Третият том включва основното теоретично изследване на L.S. Виготски по проблемите на развитието на висшите психични функции. Томът включва както вече публикувани, така и нови материали. Авторът разглежда развитието на висшите психологически функции (внимание, памет, мислене, реч, аритметични операции, висши форми на волево поведение; личността и мирогледа на детето) като преход на „естествени“ функции към „културни“, който се случва по време на общуването на детето с възрастен въз основа на посредничеството на тези функции чрез реч и други знакови структури.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Детска психология

Освен известната монография „Педология на юношата” от предишното издание, томът включва глави от публикуваните за първи път трудове „Проблеми на възрастта”, „Детска възраст”, както и редица специални статии. .

Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Част 2. Проблемът с възрастта

Томът е посветен на основните проблеми на детската психология: общи въпроси на периодизацията на детството, прехода от един възрастов период към друг, характерни особеностиразвитие в определени периоди от детството и др.

Освен известната монография „Педология на юношата” от предишното издание, томът включва глави от публикуваните за първи път трудове „Проблеми на възрастта” и „Детска възраст”.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 6. Научно наследство

Томът включва непубликувани досега произведения: „Учението за емоциите (доктрината на Декарт и Спиноза за страстите)“, което е теоретично и историческо изследване на редица философски, психологически и физиологични концепции за моделите и невромеханизмите на човешките емоционални живот; „Инструменти и знаци в развитието на детето“, обхващащи проблемите на формирането на практическия интелект, ролята на речта в инструменталните действия, функциите на знаковите операции в организацията на умствените процеси.

Представена е подробна библиография на трудовете на Л. С. Виготски, както и литература за него.

Въображение и креативност в детството

Разгледани са психолого-педагогическите основи за развитие на детското творческо въображение. Публикувана за първи път през 1930 г. и преиздадена от Просвещение през 1967 г., тази работа не е загубила своята актуалност и практическа стойност.

Книгата е снабдена със специален послеслов, който оценява произведенията на Л. С. Виготски. области на детското творчество.

Мислене и реч

Класическият труд на Лев Семенович Виготски заема специално място в поредицата по психолингвистика. Това е работата, която всъщност основава самата психолингвистична наука, въпреки че дори името й все още не е известно. Това издание на „Мислене и реч” предлага най-автентичния вариант на текста, недокоснат от по-късни редакторски редакции.

Основни тенденции в съвременната психология

Авторите на сборника представят и развиват възгледи за психологията на победилия клан на антимеханистите в съветската философия и открито подкрепят позициите на групата на А.М. Деборен, който монополизира изучаването на философия в страната почти през цялата 1930 г.

Но още в края на 1930 г. Деборин и неговата група са критикувани за „меншевишки идеализъм“ и са отстранени от ръководството на философията в страната. В резултат на тази критика и кампанията за борба на два фронта срещу механизъм (леви ексцеси) и „меншевишки идеализъм” (десни ексцеси), тази публикация стана недостъпна и рядка.

Основи на дефектологията

Книгата включва издадени през 20-30-те години. трудове, посветени на теоретичните и практически въпросидефектология: монография " Общи въпросидефектология", редица статии, доклади и изказвания. Децата със зрителни, слухови и др. дефекти могат и трябва да се отглеждат така, че да се чувстват пълноценни и активни членове на обществото - това е водещата идея в творчеството на Л. С. Виготски.

Педагогическа психология

Книгата съдържа основните научни положения на най-големия руски психолог Лев Семенович Виготски (1896-1934), засягащи връзката между психологията и педагогиката, възпитанието на вниманието, мисленето и емоциите у децата.

Разглежда психологическите и педагогическите проблеми на трудовото и естетическото възпитание на учениците, като се вземат предвид техните таланти и индивидуални характеристикив процеса на обучение и възпитание. Специално вниманиее посветена на изучаването на личността на учениците и ролята на психологическите знания в учебната работа.

Проблемът за културното развитие на детето

В процеса на своето развитие детето научава не само съдържанието на културния опит, но и техники и форми на културно поведение, културни начини на мислене. Следователно в развитието на поведението на детето трябва да се разграничат две основни линии. Едната е линията на естественото развитие на поведението, тясно свързана с процесите на общия органичен растеж и съзряване на детето. Другата е линията на културното усъвършенстване на психологическите функции, развитието на нови начини на мислене и овладяването на културни средства за поведение.

Например по-голямото дете може да помни по-добре и повече от дете по-млада възрастпоради две напълно различни причини. Процесите на запаметяване през този период претърпяха известно развитие, те се издигнаха на по-високо ниво, но коя от двете линии следва това развитие на паметта, може да се разкрие само с помощта на психологически анализ.

Психология

Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.

Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете „Обща психология“ и „Психология на развитието“ на психологическите факултети на университетите. За студенти, преподаватели и всички интересуващи се от психология.

Психология на изкуството

Книгата на изключителния съветски учен Л. С. Виготски „Психология на изкуството“ е публикувана в първото си издание през 1965 г., второто през 1968 г. и спечели всеобщо признание. В него авторът обобщава работата си от 1915 до 1922 г. и в същото време подготвя онези нови психологически идеи, които съставляват основния принос на Виготски към науката. „Психология на изкуството“ е един от фундаменталните трудове, характеризиращи развитието на съветската теория и изкуство

Виготски Лев Семенович(1896-1934 Орша, Руска империя) - добре познати в световната психология на совите. психолог.

Най-голямата известност на В. донесе създадената от него културно-историческа концепция за развитието на висшите психични функции, чийто теоретичен и емпиричен потенциал все още не е изчерпан (което може да се каже за почти всички други аспекти на В. s творчество).

В ранния период на своето творчество (преди 1925 г.) Виготски разработва проблемите на психологията на изкуството, вярвайки, че обективната структура на произведението на изкуството предизвиква най-малко 2 противоположни реакции в субекта. афект, противоречието между които се разрешава в катарзис, който стои в основата на естетическите реакции. Малко по-късно В. развива проблемите на методологията и теорията на психологията („Исторически смисъл на психологическата криза“), очертава програма за изграждане на конкретна научна методология на психологията, основана на философията на марксизма (виж Причинно-динамичен анализ).

В продължение на 10 години Виготски Л.С. се занимава с дефектология, създавайки в Москва лаборатория за психология на анормалното детство (1925-1926), която по-късно става неразделна част от Института за експериментална дефектология (EDI), и разработва качествено нова теория за развитието на анормално дете. . IN финален етапВ творчеството си той се занимава с проблемите на връзката между мислене и реч, развитието на значенията в онтогенезата, проблемите на егоцентричната реч и др. (“ Мислене и реч“, 1934). Освен това той разработва проблеми на системната и семантична структура на съзнанието и самосъзнанието, единството на афекта и интелекта, различни проблеми на детската психология (вж. Зона на проксимално развитие , Образование и развитие), проблеми на психичното развитие във фило- и социогенезата, проблемът за церебралната локализация на висшите психични функции и много други.

Той оказа значително влияние върху вътрешната и световната психология и други науки, свързани с психологията (педология, педагогика, дефектология, лингвистика, история на изкуството, философия, семиотика, неврология, когнитивна наука, културна антропология, системен подход и др.). Първите и най-близки ученици на В. бяха А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев („тройка“), по-късно към тях се присъединиха Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славин („пет“), които създават своите оригинални психологически концепции. Идеите на В. се развиват от неговите последователи в много страни по света. (E.E. Соколова)

Психологически речник. А.В. Петровски М.Г. Ярошевски

Виготски Лев Семенович(1896–1934) - руски психолог. Той разработи, фокусирайки се върху методологията на марксизма, учението за развитието на психичните функции в процеса на усвояване на културни ценности от индивида, опосредствано от комуникацията.

Културните знаци (предимно знаци на езика) служат като вид инструменти, използвайки които субектът, въздействайки на друг, формира свой собствен вътрешен свят, чиито основни единици са значения (генерализации, когнитивни компоненти на съзнанието) и значения (афективно-мотивационни компоненти).

Психичните функции, дадени от природата („естествени“), се трансформират във функции Най-високо ниворазвитие („културно“). Така механичната памет става логическа, асоциативна (вж. Асоциация) потокът от идеи - чрез целенасочено мислене или творческо въображение, импулсивно действие - чрез доброволно и др. Всички тези вътрешни процеси са продукт на интернализация. „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива – първо социално, после психологическо. Първо между хората като интерпсихична категория, след това вътре в детето като интрапсихична категория. Произхождащи от прави линии социалните контактидете с възрастни, висшите функции след това се „разрастват“ в неговото съзнание. „История на развитието на висшите психични функции“, 1931).

Въз основа на тази идея В. създаде ново направление в детската психология, включително концепцията за „зоната на проксималното развитие“, която оказа голямо влияние върху съвременните местни и чуждестранни експериментални изследвания на развитието на детското поведение. Принципът на развитие беше съчетан в концепцията на В. с принципа на последователност. Той разработи концепцията за "психологически системи", които се разбират като интегрални образувания под формата на различни форми на междуфункционални връзки (например връзки между мислене и памет, мислене и реч). При изграждането на тези системи първоначално основна роля е дадена на знака, а след това на значението като „клетка”, от която израства тъканта на човешката психика, за разлика от психиката на животните.