Жан Пиаже твърди, че всички деца преминават. Жан Пиаже

Жан Пиаже (1896-1980) най-видният представител на Женевската школа по генетична психология. Изучава механизмите на детската когнитивна дейност. В ранните етапи на работата си той обръща повече внимание на речта на децата в предучилищна възраст. Анализът на Пиаже показа това Детските поговорки могат да бъдат разделени на 2 групи:

1. социализирана реч– характеризира се с интерес към отговора на комуникационния партньор, неговата функция е да въздейства върху събеседника. Категорията на социализираната реч е информация, критика, заповед, молба, заплаха, отговор и др.

2.егоцентрична реч- детето съобщава това, за което мисли този момент, без да се интересува дали го слушат или не. Функция – удоволствие от разговора, акомпанимент и ритъм на действията.

Коефициентът на егоцентрична реч е максимален в ранна възраст, постепенно намалява до 6-7 години. На 7-8 години възниква интерес към взаимно разбиране. Във факта на егоцентричната реч той вижда най-важното доказателство за качествената оригиналност на детското мислене.. Той разработи нов метод на клиничен разговор, за да „проникне“ във вътрешната структура на мисленето на децата в предучилищна възраст, защото методите за наблюдение и тестването не биха могли да направят това. Това метод - свободен разговор с детето без ограничение до фиксирани стандартни въпроси: природни явления, пак морал и др.. (вид въпроси, които децата често задават на възрастните Ежедневието). Това е възрастов профил на речта и умствено развитиедете. Той се надяваше да разбере какво определя позицията на детето и каква е структурата на неговата познавателна дейност. Клиничният разговор представлява вид изкуство на питането.

Първоначалната хипотеза на Пиаже е, че е открита междинна форма на мислене, егоцентричното мислене, което осигурява прехода от аутизма (заимстван от психоанализата) на бебето към реалистичното социализирано мислене на възрастния. Аутистична мисъл– индивидуализиран, ненасочен, подсъзнателен, ръководен от желанието за задоволяване на желанията, се разкрива в образи. Социализирани, разумна, насочена мисъл е социална, преследва съзнателни цели, адаптира се към реалността, се подчинява на закона на опита и логиката и се изразява чрез речта. Егоцентрично мислене– междинна форма в развитието на мисленето в генетичен, функционален, структурен аспект. Егоцентризмът като основна черта детско мисленесе състои в преценка на света изключително от собствена гледна точка., „откъслечно и лично“ и в неспособността да се вземе предвид чуждото. Егоцентризмът се разглежда от Пиаже като вид несъзнателна систематична илюзия за знание, като скрита умствена позиция на детето. Егоцентричното мислене обаче е активна когнитивна позиция в своя произход, първоначалното когнитивно центриране на ума. Егоцентризмът е в основата на всички други особености на детското мислене и се изразява чрез други явления. Сред тях са доминиращите черти на детското мислене: реализъм, анимизъм, артифициализъм.

Реализъм– на определен етап от развитието детето разглежда предметите така, както дава прякото им възприятие. Това се случва интелектуално - името на предмета е толкова реално, колкото и самият предмет и морално - детето не взема предвид вътрешното намерение в действието и го съди само по видимия краен резултат.

Анимизъм– обща анимация (предимно на независимо движещи се обекти: облаци, луна...).

Изкуственост- всичко, което съществува, се счита за създадено от или за човека (слънцето - за да имаме светлина).

Сред списъка с други, подчертани от Пиаже характеристики на детската логика: синкретизъм(глобален схематизъм и субективизъм на представите на децата; склонност към свързване на всичко с всичко), трансдукция(преход от конкретно към частно, заобикаляйки общото), неспособност за синтезиране и съпоставяне (липса на връзки между преценките), нечувствителност към противоречие, неспособност за интроспекция, затруднения в осъзнаването, непроницаемост за преживяване. Всички тези характеристики образуват комплекс, който определя логиката на детето, а в основата на комплекса е егоцентризмът на речта и мисленето.Пиаже обяснява това явление като егоцентрична илюзия, липсата на идея за съществуването на други точки на изглед. и не ги свързва със собствените си.

Корените на егоцентризма като когнитивна позиция на детето в предучилищна възраст са в уникалния характер на детските дейности и в сравнително късната социализация на детето.

Да се преодоляване на егоцентризманеобходимо е да осъзнаете своето Аз като субект и да го отделите от обекта, научете координирайте своя T.Z. с други. Намаляването на егоцентризма се обяснява с трансформацията на първоначалната позиция. Отношенията с възрастните не водят до осъзнаване на собствената субективност от детето. Развитието на самопознанието идва от социалното взаимодействие, особено с връстниците.Така настъпва постепенна децентрация на познанието, социализираната мисъл измества егоцентричната.

Виготски предлага своя собствена хипотеза за произхода на егоцентричната реч в детското развитие. дТой разглежда гоцентричната реч като реч за себе си, като преходен етап от външна социална реч към вътрешна. Неразбираемост за другите в изолация от ситуацията, съкращение, склонност към пропуски. Егоцентричната реч изпълнява функцията на планиране, организиране и регулиране на поведението на детето (в ситуация на затруднение коефициентът на егоцентрична реч се увеличава почти 2 пъти). Функциите на егоцентричната реч са средство за мислене, планиране и регулиране на бъдещи действия, разработване на план за излизане от трудна ситуация. Егоцентричната реч е свързана с бъдещата й трансформация в пълноценна вътрешна реч. Виготски стигна до отричането на самия феномен на егоцентризма. Феноменът егоцентризъм според Пиаже има по-общ характер и не може да се свърже само с проявата му в речевата сфера. Когнитивният егоцентризъм се среща и при възрастните, когато те използват спонтанни преценки за нещата или не вземат предвид своята обективна позиция в процеса на познание.

Пиаже смята, че формирането на интелигентност е основната линия на детското развитие, от която зависят всички останали. умствени процеси. През 30-те години Жан Пиаже поставя задачата за цялостен интердисциплинарен анализ на интелигентността като сложна системаедновременно от няколко страни. П. разглежда човешкия интелект като една от формите на адаптация към околната среда. Всеки жив организъм има нужда да се адаптира към околната среда. Влиянията на околната среда изваждат тялото от баланс. За да възстанови баланса (адаптация), тялото трябва да бъде в състояние на непрекъсната активност, за да компенсира дисбаланса. Въвеждането на фактора баланс ни позволява да разберем умственото развитие като саморазвитие.

Процесът на когнитивна адаптация се състои от два различно насочени процеса - асимилация и акомодация - противоположни, но неразривно свързани и допълващи се тенденции в поведението. Асимилация - решението на проблемна ситуация възниква с помощта на съществуващи модели на действие или когнитивни модели. Осигурява безопасност и стабилност на когнитивните структури. Акомодацията е промяна в схемите във връзка с нова ситуация или задача. Осигурява разработка и разработване на нови схеми. Балансирането на тенденциите на асимилация и настаняване осигурява най-ефективната адаптация, но това състояние е временно, отново се заменя с дисбаланс. Съотношението на тези два компонента в поведението може да бъде различно. В символната игра на малките деца се наблюдава преобладаване на асимилацията. Преференциалното настаняване се проявява в имитативни действия, в случай на асимилиране на собственото поведение към свойствата на външно влияние. Интелигентността на детето се изгражда на базата на действие. За да познава обектите, субектът трябва да действа с тях. Целият придобит опит се съхранява под формата на модели на действие - една от най-важните концепции в концепцията на Пиаже, най-общото нещо, което се запазва в действие, когато се повтаря многократно при различни обстоятелства. На определен етап от развитието обобщените модели на действие се превръщат в операции (оттук и операционната концепция). Операциите са интериоризирани (вътрешни) обективни действия, които са станали обратими и групирани в системата. Структурите на умствената дейност се развиват по време на живота, зависят от съдържанието на опита и са качествено различни на различните етапи от развитието. Процесите на асимилация и настаняване осигуряват непрекъснатостта и непрекъснатостта на психичното развитие в онтогенезата, а оригиналността на организацията на умствените действия определя идентифицирането на етапите на интелигентността. Развитие на психиката, според Ж.П. – промяна на доминиращите интелектуални структури. Всеки етап е изграден върху друг, така че редът, в който те следват, е фиксиран и естествен, а скоростта на тяхното преминаване може да бъде различна.

Повечето изследвания на когнитивното развитие през 20 век. бяха фокусирани върху концепцията на Ж. Пиаже за когнитивното развитие. Той изследва начините, по които децата виждат и разбират света. Пиаже каза, че детето е специално същество, качествено уникално и неговият свят се различава от света на възрастните. Той изхождаше от идеята, че осн умствено развитиее постепенното развитие на интелигентността. Пиаже твърди, че умственото развитие се характеризира с промени, които водят детето през непрекъсната серия от качествено различни етапи (от по-ниски към по-високи етапи; предишният етап винаги подготвя следващия; редът на етапите е непроменен, но времето на преминаване на етапите са индивидуални). В ранните етапи на развитие възприятието и мисленето на децата се контролират пряко от това, което се случва тук и сега. Следователно основната задача на развитието е да се освободим от този модел; постепенно детето овладява способността да мисли за света в символични и абстрактни термини.

Оперативна концепция за интелекта от Ж. Пиаже.

Пиаже идентифицира четири етапа на развитие на интелигентността:

· сензомоторна интелигентност(от раждането до 2 години);

· предоперативен период(от 2 до 7 години);

· етап на конкретни операции(7-11 години);

· формален оперативен етап(от 11-15 години).

Границите на тези периоди са много груби и често се припокриват.

аз Сензомоторна интелигентност 0-2:

Това е система от координирани практически действия. Когато детето се роди, то има минимален набор от вродени реакции. Бебето не усеща разликата между „аз” и „не-аз”. Основното постижение през първите две години от живота е осъзнаването на тези различия. Именно този етап предоставя огромни възможности за активност на детето. Пример: дете гледа дрънкалка и я осъзнава само в този момент, ако се обърне, дрънкалката ще престане да съществува за него. Ако една играчка е покрита с кърпа пред бебето, то няма да я търси, защото... тя престана да съществува за него.Едва на възраст от осем месеца децата започват да търсят изчезнали играчки, паднали от яслите. Но това все още не е напълно оформена представа за постоянството на обектите. Пример: ако пред бебето скриете играчка под одеялото вдясно от детето, то ще дръпне одеялото и ще я намери. През следващите няколко опита детето лесно ще намери играчката, скрита от дясната му страна. Но ако отново скриете играчка пред очите му, но отляво на детето, то пак ще я търси отдясно ( Това е ефектът A-not-B)

Пътят към сензомоторната интелигентност минава през три вида кръгови реакции:

- първичен(бебето суче биберон)

- втори(детето започва да суче други предмети, т.е. детето асимилира тези предмети в своя модел на сукане, например дрънкалка)

- третичен(смученето на залъгалка и смученето на дрънкалка са различни неща и акомодацията се появява постепенно, моделът на сукане се адаптира към нови обекти)

Критериите за преминаване към следващия етап се считат за постоянството на умствените представи на детето за обекта в различни условия(т.е. наличието на стабилна когнитивна схема на обекта ) и способността да действате интелигентно с този обект(т.е. детето започва да формира действие в съответствие с целта, като обръща внимание на условията около него). Умствените представи го правят възможно забавена имитация(когато децата имитират действия, които са наблюдавали преди време)

II. Предоперативен етап 2-5:

Формира се от момента на овладяване на речта. На този етап мисленето на детето се характеризира с появата на синкретични образувания. Синкретите са символични обобщения, които включват определения обект и собственото отношение на детето към този обект. Така светът за детето сякаш става двойнствен. Ако възрастните мислят или индуктивно, или дедуктивно, то детето мисли трансдуктивно, т.е. от една част към друга. Поради това на този етап могат да се наблюдават различни явления:

Например: явлението липса на запазване на обема: две еднакви чаши се пълнят с

същото количество вода. Питаме детето същото ли е количеството? След като детето отговори с „Да“, наливаме вода от една чаша в друга по-широка и задаваме същия въпрос: „В кой съд сега има повече вода?“ Детето отговаря, че е отляво, защото Когато отговаря, детето разчита само на една по-значима за него визуална характеристика (височината на стъклото), като детето все още пренебрегва знака за формата на съдовете.

Детето постепенно се научава да координира действията си в съответствие с образите, но все още не може да ги контролира (действия), както показва този феномен. Трябва да се каже, че мисленето на детето е егоцентрично по природа, то все още не може да заеме позицията на друг човек. Пример: Експеримент с три планини. На детето се показва триизмерен модел на планинска местност. Докато детето гледа модела от една позиция, куклата се поставя в друга позиция. От детето се иска да покаже какво вижда куклата. Детето вярва, че куклата вижда пейзажа по същия начин като него, въпреки че куклата гледа на пейзажа от съвсем различна позиция.

Освен това, когато конструира нови символични обобщения, детето вече разчита на своя житейски опит и постепенно символната схема на обекта се заменя с интуитивна схема. Интуитивната схема на обекта има тенденция да премине към нивото на оперативно мислене

III. Специфични операции етап 5 -11:

Операцията е единица за анализ на интелигентността; с появата му явленията започват да изчезват. Детето контролира изображения чрез операции (действия с обекти).

Детето, имитирайки възрастен във всичко, постепенно овладява няколко аспекта на темата, неговият егоцентризъм се заменя с децентрация, т. възможността да заемете позицията на друг. Детето първо развива концептуална схема на обектите, след това концепцията за тегло, обем, скорост; но за да е устойчива тази концептуална схема трябва да се поддържа връзката с конкретния материал (обект). Аналог на този етап е нагледно-ефективното мислене.

IV. Официални операции Етап 12-15:

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-06-12

Пиаже, 1896-1980) - швейцарски психолог, основател на Женевската школа по генетична психология. В първия период от работата си П. открива редица характеристики на детските представи за света: неразделността на света и себе си (нечии действия, мисли) до определена възраст, анимизъм (анимация на света) , изкуственост (разбиране на света като създаден от човешки ръце) и т.н., които се основават на определена умствена позиция на детето, наречена от П. егоцентризъм (вж. Центриране): както вярва П., „детето винаги преценява всичко от своя, индивидуална гледна точка, за него е много трудно да заеме позицията на другите”; с други думи, мисленето на детето е до голяма степен подчинено на „логиката“ на собственото му възприятие. Основните явления на един вид детска логика: синкретизъм (свързване на всичко с всичко), нечувствителност към противоречия, преход от частно към частно без обръщане към общото, липса на разбиране на относителността на определени понятия и др. Егоцентризмът се проявява и в егоцентричните реч. Впоследствие егоцентризмът на детето се преодолява чрез процеса на социализация.

Във втория период от творчеството си П. създава концепцията за поетапно развитие на интелигентността, като подчертава етапа на сензомоторната интелигентност (0-2 години), етапа на предоперативното мислене (2-7 години), етапа на конкретния операции (7-12 години) и етап на формални операции (до около 15 години). В същото време умствените действия (виж Операция, Интелектуални операции) се разглеждат от П. като интернализация на първоначално външни действия.

Теоретичните и емпирични трудове на П., неговите идеи и концепции оказаха значително влияние върху съвременните развития в областта на философията и методологията на познанието (виж Генетична епистемология), въпреки че бяха обект на обоснована критика от редица школи на съветски учени . психология (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Я. Я. Галперин и др.), По-специално за разглеждането на П. на психическото развитие на детето извън социално-историческия контекст, разбирайки това развитие като спонтанен процес, практически независим от обучението , разглеждане на егоцентричната реч като „умираща реч“, а не като междинен етап по пътя към формирането на вътрешна реч (Виготски) и т.н. Вижте също Настаняване, асимилация, групиране, декалаж, консервация. (Е. Е. Соколова.)

Пиаже Жан

Последна актуализация: 01/05/2014

Теорията, разработена от Жан Пиаже през миналия век, все още се радва на одобрението на много психолози. Какво е толкова забележително в неговите идеи?

Според швейцарския психолог децата преминават през четири основни етапа на когнитивно развитие, всеки от които включва значителна промяна в разбирането им за света. Пиаже вярваше, че децата - като "малки учени" - активно се опитват да изучават и разбират света около тях. Благодарение на наблюденията на собствените си деца, Пиаже разработи теория за човешкото интелектуално развитие, в която идентифицира следните етапи:

• сензомоторни (от раждането до 2 години);
• предоперативна (от 2 до 7 години);
• етап на специфични операции (от 7 до 11 години);
• етапът на формалните операции (започва в юношеството и обхваща целия възрастен живот на човек).

Предпоставки за възникване на теорията на Жан Пиаже за когнитивното развитие

Жан Пиаже е роден през 1896 г. в Нюшател (Швейцария). На 22-годишна възраст Пиаже получава докторска степен и започва дълга кариера, която по-късно ще окаже дълбоко влияние върху развитието на психологията и образованието. Въпреки че първоначално Пиаже се интересува от биология (особено орнитология и малакология), след като работи с Алфред Бине, той започва да се интересува от психологията и по-специално от интелектуалното развитие на децата. Въз основа на своите наблюдения той стигна до извода, че Децата в никакъв случай не са по-глупави от възрастните – те просто мислят по различен начин. „Толкова е просто, че само гений може да се сети за това“, така Алберт Айнщайн реагира на откритието на Жан Пиаже.
Стадийната теория на Пиаже описва развитието на интелектуалната сфера на децата, което включва промени, засягащи познанието и когнитивните способности на детето. Според Пиаже първо когнитивно развитиепредполага процеси, основани на действия, и едва след това се проявява под формата на промени в умствените процеси.

Накратко за когнитивното развитие

Всеки от четирите етапа има свои собствени характеристики по отношение на промените, настъпващи в интелектуалната сфера на детето.

• . На този етап децата придобиват знания чрез сетивен опит и контрол върху обектите в заобикалящата ги действителност.
• . На този етап децата опознават света чрез игра. Въпреки това, на външен вид прост процесиграта си заслужава труден процесовладяване на логиката и възприемане на чужди гледни точки.
• . На този етап от развитието децата започват да мислят по-логично, но тяхното мислене все още не притежава гъвкавостта на мисленето на възрастните. Те са склонни да не разбират или приемат абстрактни и хипотетични концепции.
• . Крайният етапТеорията на J. Piaget включва развитието на логиката, способността за използване на дедуктивни разсъждения и разбиране на абстрактни идеи.

Важно е да се отбележи, че Пиаже не е разглеждал процеса на умствено развитие при децата в количествен аспект – тоест, с напредването на възрастта децата според него не просто натрупват информация и знания. Вместо това Пиаже предполага, че с постепенното преодоляване на тези четири етапаНастъпва качествена промяна в начина на мислене на детето. На 7-годишна възраст детето няма повече информация за света в сравнение с двегодишна възраст; основната разлика е в начина, по който той мисли за света.

Основни понятия на теорията на Ж. Пиаже

За да разберем по-добре някои от процесите, които се случват по време на когнитивното развитие, е важно първо да разгледаме няколко важни идеи и концепции, въведени от Пиаже. По-долу са някои от факторите, които влияят върху ученето и развитието на децата.

• Диаграма на действие. Тази концепция описва умствени и физически действия, свързани с разбирането и изучаването на света около нас. Схемите са категории знания, които ни помагат да тълкуваме и разбираме света. От гледна точка на Пиаже, схемата включва както самото знание, така и процеса на получаването му. След като детето има нов опит, новата информация се използва за промяна, допълване или замяна на съществуващата схема. За да илюстрираме тази концепция с пример, можем да си представим дете, което има диаграма за определен вид животно - куче, например. Ако досега единственият опит на детето е бил запознаването с малки кучета, тогава той може да повярва, че абсолютно всички малки, космати четириноги животни се наричат ​​кучета. Сега да предположим, че едно дете среща много голямо куче. Детето ще възприеме тази нова информация, като я включи във вече съществуваща схема.
• Асимилация. Процесът на включване на нова информация в вече съществуващи схеми е известен като асимилация. Този процес е донякъде субективен по природа, тъй като ние, като правило, се опитваме леко да променим новия опит или получената информация, за да го вместим във вече формирани вярвания. Детското възприемане на кучето от горния пример и всъщност дефинирането му като „куче“ е пример за асимилацията на животното с детската схема на кучето.
• Настаняване. Адаптирането също така включва промяна или замяна на съществуващи схеми в светлината на нова информация - това е процес, известен като акомодация. Това включва самата промяна на съществуващи модели или идеи в резултат на появата на нова информация или нови впечатления. По време на този процес могат да бъдат разработени напълно нови схеми.
• Балансиране. Пиаже смята, че всички деца се опитват да намерят баланс между асимилация и акомодация - това се постига именно чрез механизъм, наречен от Пиаже равновесие. Докато напредваме през етапите на когнитивното развитие, е важно да поддържаме баланс между прилагането на предварително формирани знания (т.е. асимилация) и промяната на поведението в отговор на нова информация (приспособяване). Балансирането помага да се обясни как децата могат да преминат от един етап на мислене към друг.

Пиаже Жан (1896-1980) - швейцарски психолог, философ и логик, директор (от 1955 г.) на Международния център за генетични епистемология. Въз основа на голямо количество експериментален материал Пиаже изгражда през 30-те и 40-те години. операционна концепция за интелигентност, която разглежда интелигентността като система от операции, т.е. вътрешни действия на субекта, произтичащи от външни обективни действия и образуващи някаква структурна цялост. Пиаже използва смятането на математическата логика като формален апарат за описание на системи от интелектуални операции. Голяма заслуга принадлежи на Пиаже в развитието на експерименталната психология: в поредица от трудове той анализира механизмите на формиране на основните психични функции и по-специално, най-важните понятияи принципите на човешкото мислене. Психологическите и логически идеи на Пиаже намериха своя обобщен израз в рамките на „генетичната епистемология” - епистемологична концепция, основана на генетичен и историко-критичен подход към анализа на знанието. Развитието на познанието, според Пиаже, води до факта, че знанието на субекта за даден обект става все по-инвариантно, все по-устойчиво на променящите се условия на опит, а инвариантността на знанието се разглежда като отражение на самия обект. , неговите свойства и активната познавателна дейност на човек. IN последните годиниПрез живота си Пиаже разработва проблеми на генетичната епистемология във връзка с актуални проблеми на логиката, психологията, биологията, лингвистиката и кибернетиката (по-специално въпроси за междудисциплинарните връзки на психологията, нейното място в системата на науките, спецификата на структурните методи на познанието и др.).

Философски речник. Изд. ТО. Фролова. М., 1991, стр. 341.

Пиаже Жан (9 август 1896 г., Нюшател - 16 септември 1980 г., Женева) - швейцарски психолог, логик и философ, създател на оперативната концепция за интелекта и генетичната епистемология. Професор в университетите в Ньошател (1923–29), Женева (от 1929) и Лозана (1937–54).

IN ранни творби(1923–1946) смята, че ключът към разбирането на детското мислене е анализът на детската реч („Речта и мисленето на детето.” - La langage et pensée chez l’enfant. P., 1923, руски превод 1932); разглежда процесите на социализация като водещ фактор в интелектуалното развитие. Впоследствие той вижда източника на формирането и развитието на детските мисли в действията с вещите. Според оперативната концепция за интелигентността (“Психология на интелигентността.” – La psychologie de l'intelligence. P., 1946, руски превод: Избрани психологически трудове, 1969), функционирането и развитието на психиката протича в рамките на адаптация на индивида към околната среда - асимилация от този материалсъществуващите модели на поведение на индивида, както и адаптирането (приспособяването) на тези модели към конкретни ситуации. Най-висшата форма на уравновесяване на субект и обект е формирането на т.нар. оперативни структури. Една операция, според Пиаже, е „вътрешно действие“ на субект, генетично получено от външно, обективно действие и координирано с други действия в специфична система. Пиаже идентифицира четири основни етапа на развитие на интелигентността: сензомоторни, предоперативни, етап на конкретни операции, етап на формални операции. Той има значителен принос в психологията на мисленето, детската психология и в разработването на проблемите на връзката между психология и логика. Логиката, според Пиаже, е идеален модел на мислене и не се нуждае от обръщение към психологически факти. Съществува известно съответствие (но не и паралелизъм) между логиката и психологията, тъй като психологията анализира крайните равновесни позиции, които постига развит интелект („Трактат за логиката.” - Traité de logique. P., 1950). Синтезът на логическите и психологически възгледи на Пиаже намира израз в концепцията за генетичната епистемология (“Introduction a l'épistémologie génétique”, том 1–3. P., 1949–1951), която се основава на принципа на нарастващата инвариантност на познанията на субекта за обект под влияние на промяна на експерименталните условия. Генетичната епистемология разработва общи въпроси на методологията и теорията на познанието въз основа на резултатите от експеримента психологически изследванияи широко използвайки апарата на съвременната логика и математика.

През 1955 г. под ръководството на Пиаже в Женева е създаден "Международен център за генетична епистемология"; от 1957 г. центърът започва да публикува периодични колекции от статии „Études d’épistémologie génétique“, в които участват много изключителни психолози, логици и кибернетици от 60-80-те години. и бяха анализирани такива важни проблеми като целите и задачите на генетичната епистемология, връзката между формалната логика и реалното мислене, ролята на концепцията за равновесие в логиката и психологията и др.

В.Н. Садовски

Нова философска енциклопедия. В четири тома. / Институт по философия на РАН. Научно изд. съвет: V.S. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин. М., Мисъл, 2010, т. III, С – С, с. 230-231.

Пиаже Жан (9 август 1896 г., Нюшател, 16 септември 1980 г., Женева), швейцарски психолог, създател на оперативната концепция за интелекта и генетичната епистемология. Професор в университетите в Ньошател (1926-1929), Женева (от 1929) и Лозана (1937-1954). Основател на Международния център за генетична епистемология в Париж (1955). Директор (от 1929) на Института на Ж. Ж. Русо в Женева. В ранните си трудове (1921-1925) Пиаже смята, че анализът на детската реч е ключът към разбирането на мисленето на детето („Реч и мислене на дете“, 1923, руски превод, 1932); в същото време процесите на социализация се считат за водещ фактор в интелектуалното развитие. Впоследствие Пиаже вижда източника на формирането и развитието на детската мисъл в действията с вещите. Според оперативната концепция за интелигентността (“Психология на интелигентността” - “La psychologie de G intelligence”, 1946 г.) функционирането и развитието на психиката се осъществява в рамките на адаптацията на индивида към околната среда - усвояването на този материал от поведенческите модели на индивида, както и адаптирането (приспособяването) на тези схеми за конкретни ситуации. Най-висшата форма на балансиране на субект и обект е формирането на така наречените операционни структури. Една операция, според Пиаже, е „вътрешно действие“ на субект, генетично получено от външно, обективно действие (виж Интериоризация) и координирано с други действия в специфична система. Пиаже идентифицира четири основни етапа на развитие на интелигентността: сензомоторни, предоперативни, етап на конкретни операции, етап на формални операции. Пиаже има значителен принос в психологията на мисленето, детската психология и в разработването на проблемите на връзката между психология и логика; недостатъците на неговата концепция (надценяване на ролята на логическото в психологическия анализ на мисленето и др.) бяха критикувани в съветската психология.

Философски енциклопедичен речник. - М.: Съветска енциклопедия. гл. редактор: Л. Ф. Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. 1983 г.

Произведения: Introduction äl "epistemologie genetique, v. 1-3, P., 1949-50; Les mecanismes perceptifs, P., 1961; L "epistemologie genetique, P., 1970; Problemes de psychologie Kenetique, P., 1972; на руски платно - Генезис на елементарно логично. структури, М., 1963 (съвместно с Б. Инелдер); Любима психологически произведения, М., 1969 (лит.).

Литература: Flavell D. X., Genetich. психология J.P., прев. от англ., М., 1967; Obukhova L.F., Концепция на Ж.П.: плюсове и минуси, I., 1981; Dolle J.-M., Pour comprendre Jean Piaget, Toulouse, 1974; Философията на Пиаже и науките за човека, изд. от H. J. Silverman, Atlantic Brighton (N.Y.), 1980 г.

Пиаже Жан (1896-1980) - швейцарски психолог, логик и философ, създател на оперативната концепция за интелекта и генетичната епистемология. проф. университети в Ньошател (1923-1929), Женева (от 1929) и Лозана (1937-1954). Основател на Международния център за генетична епистемология (1955 г.) В ранните си трудове (1921-1925 г.) Пиаже счита анализа на детската реч („Реч и мислене на детето“, 1923 г.) за ключ към разбирането на детското мислене, докато процесите на социализация се разглеждат като водещ фактор в интелектуалното развитие. Впоследствие Пиаже вижда източника на формирането и развитието на детската мисъл в действията с вещите. Според оперативната концепция за интелигентността („Психология на интелигентността“, 1946 г.), функционирането и развитието на психиката се извършва в рамките на адаптацията на индивида към околната среда - асимилацията на този материал от съществуващите модели на поведение на индивида, както и като адаптиране (приспособяване) на тези модели към конкретни ситуации. Най-висшата форма на балансиране на субект и обект е формирането на оперативни структури. Една операция, според Пиаже, е „вътрешно действие“ на субект, генетично получено от външно, обективно действие и координирано с други действия в специфична система.

Пиаже идентифицира четири основни етапа на развитие на интелигентността: сензомоторни, предоперативни, етап на конкретни операции, етап на формални операции. Той има значителен принос в психологията на мисленето, детската психология и в разработването на проблемите на връзката между психология и логика. Логиката, според Пиаже, е идеален модел на мислене и не се нуждае от обръщение към психологически факти. Съществува известно съответствие (но не и паралелизъм) между логиката и психологията, тъй като психологията анализира крайните равновесни позиции, до които достига развитият интелект. Синтезът на логическите и психологически възгледи на Пиаже намира израз в концепцията за генетичната епистемология, която се основава на принципа на нарастващата инвариантност на знанията на субекта за обекта под влияние на променящите се условия на опит. Генетичната епистемология разработва общи въпроси на методологията и теорията на познанието въз основа на резултатите от експериментални психологически изследвания и широко използване на съвременен апарат. логика и математика.

Съвременна западна философия. Енциклопедичен речник / Под. изд. О. Хефе, V.S. Малахова, В.П. Филатов, с участието на Т.А. Дмитриева. М., 2009, стр. 213.

Съчинения: Генезис на елементарни логически структури. М., 1963 (в съавторство с Б. Инелдер); Ролята на действието във формирането на мисленето // Въпроси на психологията. 1965, № 6; Психология, междудисциплинарни връзки и система от науки // Въпроси на философията. 1966, № 12; Избрани психологически трудове. М., 1969; Психогенезата на знанието и неговото епистемологично значение // Семиотика. М., 1983, Модели на действие и усвояване на език // Пак там; Реч и мислене на дете. М., 1994.

Пиаже Жан (1896-1980) - швейцарски психолог, основател на Женевската школа по генетична психология, водещ специалист по детска психология и психология на интелектуалното развитие. Биография. След като завършва университета в Нюшател, получава докторска степен по естествени науки (1918 г.). Работил в лабораториите на Т. Липс, А. Бине. Студент Т. Симон. Професор в университетите в Ньошател (1926-1929), Женева (от 1929), Лозана (1937-1954). От 1929 г. - ръководител на Института на Ж.-Ж. Русо, от 1940 г. - ръководител на катедрата по експериментална психология и психологическа лабораторияЖеневски университет. През 1955 г. той създава Международния център за генетична епистемология в Женева. Проучване. В началния период на своята работа, въз основа на използването на клиничен разговор, той описва характеристиките на детските представи за света: неразделността на света и собственото „Аз“, анимизъм, артифициализъм (възприемането на света като създадени от човешки ръце). За да ги обясни, той използва понятието егоцентризъм, под което разбира определена позиция по отношение на света около него. Егоцентризмът влияе върху конструкциите на детската логика, причинявайки синкретизъм (свързване на всичко с всичко), невъзприемане на противоречия, игнориране на общото при анализиране на частното и неразбиране на относителността на някои понятия. Всички тези явления намират най-ярък израз в егоцентричната реч. В същото време егоцентризмът се преодолява чрез процеса на социализация. Впоследствие J. Piaget се обърна към изследването на развитието на интелигентността, в което видя резултата от интернализацията на външните действия и идентифицира следните етапи: сензомоторна интелигентност (до 2 години); специфични операции (до 12 години), включително етапа на предоперативното разузнаване (до 6-7 години); формални операции (формирани до 15 години).

Кондаков И.М. Психология. Илюстрован речник. // ТЯХ. Кондаков. – 2-ро изд. добавете. и обработени – Санкт Петербург, 2007, с. 420-421.

Есета: Реч и мислене на детето. М.; Л., 1932; Le development de la notion de temps chez 1"envant, 1946; Introduction a la"epistemologie genetique, 1950; Le jugement moral chez l"enfant. P.: P.U.F., 1957; Traide de logique, 1959; Генезис на елементарни логически структури. M., 1963 (заедно с B. Inelder); Генезис на елементарни логически структури: класификация и серия. M. .: EKSMO, 2002 (съвместно с Inelder B.); (Ed.) Traite de psychologie experimental. 9 тома P., 1963-1966 (съвместно с Fraisse P.), на руски английски: Експериментална психология . М., 1966 -1978. T. 1-6; Sagesse et illusion de la philosophie. P.: Presses Universitaires de France, 1965; Обяснение в психологията // Експериментална психология / Ed. P. Fresse, J. Piaget. M. ., 1966. Брой 1-2; Психология, междудисциплинарни връзки и система от науки. М., 1966; Избрани психологически трудове. М., 1969; L "epistemologie genetique. П.: П.У.Ф., 1970; Генезис на възприятието // Експериментална психология / Изд. ТО. Fresse, J. Piaget. М., 1978. Бр. 6; Логика и психология // Избрани психологически произведения. М.: Между хората. пед. Академия, 1994; Психология на интелигентността.

Литература: Флавел Дж. Генетичната психология на Жан Пиаже. М.: Образование, 1967; Анциферова Л. И., Ярошевски М. Г. Развитие и съвременно състояние на чуждестранната психология. М., 1974; Анциферова L.I. Материалистически идеи в чуждестранната психология. М., 1974; Obukhova L. F. Концепцията на Жан Пиаже: плюсове и минуси. M., 1981 \Shulman V. L. (Ed.) Бъдещето на теорията на Piagetian: The Neo-Piagetians. N.Y.: Пленум, 1985; Ярошевски М. Г. История на психологията: от древността до средата на 20 век. М.: Академия, 1996; Smith L. J. Piaget// Психология: Биографичен библиографски речник / Изд. Н. Шийхи, Е. Дж. Чапман, У. А. Конрой. СПб.: Евразия, 1999; Бранжие Жан-Клод. Разговори с Жан Пиаже (първи и втори) // Психологически журнал. 2000 г. № 2-4 Т. 21; 2001. № 2, 5, 6. Т. 22; 2002. № 2,3. Т. 23.

Прочетете още:

Философи, любители на мъдростта (биографичен указател).

Есета:

Les mécanismes perceptifs. Вероятни модели, анализ на генетиката, отношения с интелекта. П., 1961;

Sagesse et illusions de la philosophie. П., 1965;

L'épistémologie génétique. П., 1970;

Проблеми на генетиката на психологията. П., 1972;

Поведение и еволюция. N. Y, 1978;

на руски Прев.: Генезис на елементарни логически структури. М., 1963 (в съавторство с В. Инелдер);

Избрани психологически трудове. М., 1969;

Експериментална психология, редактори и съставители П. Фресе и Ж. Пиаже. М., 1969, 2-ро изд. М., 1994;

Психогенеза на познанието и нейното епистемологично значение. – В: Семиотика. М., 1983;

Модели на действие и усвояване на език. - Точно там.

Ролята на действието във формирането на мисленето // Въпроси на психологията. 1965, № 6;

Психология, междудисциплинарни връзки и система от науки // Въпроси на философията. 1966, № 12;

Модели на действие и усвояване на език // Семиотика. М., 1983 г.,

Реч и мислене на дете. М., 1994.

Литература:

Лекторски В. А., Садовски В. Н. Основните идеи на “генетичната епистемология” на Жан Пиаже. – “Въпроси на психологията”, 1964, No 4;

Flavell D.X. Генетична психология на Ж. Пиаже. М., 1967;

Обухова Л.Ф. Концепцията на J. Piaget: плюсове и минуси. М., 1981;

Пиаже. Философия и науки за човека, изд. от H. J. Silverman. N.Y., 1980;

Legendre-Bergeron M.-F. Lexique de la psychologie du dévelopment de J.Piaget. Морин, 1980;

Furth H.G. Пиаже и знанието: Теоретична основа. Хи.–Л., 1981;

Revue internationale de philosophie, 1982, № 142–43, фаск. 4;

Коен Д. Пиаже: Критика и преоценка. Л. – Канбера, 1983;

Кратко J.-C. Отвъд Пиаже: философска психология. N. Y.–L., 1983;

Пиаже и основите на знанието. Хилсдейл, 1984 г.

ПИАЖ, ДЖАН(Пиаже, Жан) (1896–1980), швейцарски психолог, основател на Женевската школа по генетична епистемология, създател на оперативната концепция за интелигентността. Роден в Нюшател (Швейцария) на 9 август 1896 г. в семейството на университетски професор. Започва да се интересува от естествените науки много рано и на 10 години пише първата си книга научна работапо биология.

Завършва университети в Цюрих, Париж и Лозана. Впоследствие по различно време е професор в тези университети. От 1921 г. работи в Института Жан-Жак Русо в Женева, а през 1929 г. става негов директор. През 1952–1963 г. преподава в Париж (в Сорбоната).

Основател на Международния център за генетична епистемология в Париж (1955).

Той изучава езика и мисловните процеси при децата (представите на детето за пространството, времето, числото и причинно-следствената връзка, характеристиките на детската логика), изучава развитието на възприятието и моралното развитие на детето. Прилага структурния метод към анализа ранни стадииумствено развитие.

Според оперативната концепция на разузнаването ( Психология на интелигентността, 1946) функционирането и развитието на психиката се извършва в рамките на адаптацията на детето към околната среда с помощта на поведенчески модели, които той вече има, и адаптирането на тези модели към конкретни ситуации.

Използвайки специално разработен психологически метод на клиничен разговор (при който се изучават не външните признаци на явление, а процесите, водещи до тяхното възникване), разчитайки на преценките на детето, той изложи позицията, че основната отличителна характеристика на неговата когнитивна дейността е „егоцентризъм“. Под егоцентризъм той има предвид неотделимостта в съзнанието на детето на околния свят от собственото си аз (неразделимостта на субективното и обективното), прехвърлянето на вътрешни импулси към реалните връзки на нещата, игнорирането на противоречията, „общото“ в присъствието на „частното“ и т.н. Смята се, че докато детето расте, то влиза в процес на социализация и преминава през няколко етапа, на всеки от които се постига „равновесие“. Пиаже идентифицира четири основни етапа на развитие на интелигентността:

сензомоторен период (от 0 до година и половина - 2 години),

предоперативно мислене (от 2 до 7 години),

етап на конкретни операции (от 7 до 11 години),

етап на формални или пропозиционални операции (от 11–12 до 14–15 години)

Първата повратна точка, на около година и половина, също е краят на „сензомоторния период“. На тази възраст детето е в състояние да решава различни невербални задачи: да търси обекти, които са изчезнали от погледа, т.е. разбира, че външният свят съществува постоянно, дори когато не се възприема. Детето може да се ориентира по заобиколен път, използва прости инструменти, за да получи желания предмет, може да предвиди последствията външни влияния(например, че топката ще се търкаля надолу и ако натиснете люлката, тя ще се залюлее и ще се върне в предишната си позиция).

Следващият етап, „предоперативният етап“, се характеризира с концептуално разбиране на света и е свързан с усвояването на езика. Около седемгодишна възраст детето достига етапа на „конкретни операции“, например разбира, че броят на предметите не зависи от това дали са подредени в дълъг ред или в сбита купчина; Преди това той можеше да мисли, че има повече обекти в дълъг ред.

Последният етап настъпва в ранна юношеска възраст и се нарича етап на „формални операции“. На този етап става достъпна чисто символична представа за обекти и техните взаимоотношения и се появява способността за психическо манипулиране на символи.

Пиаже публикува няколко книги, базирани на дневници, в които записва наблюдения върху развитието на собствените си деца, в т.ч. Произход на детската интелигентност (La Naissance de l"intelligence chez l"enfant, 1936) и Детското конструиране на реалността (La Construction du réel chez l"enfant, 1937).

Той предположи, че науката може да се разглежда и от генетична гледна точка, като еволюционен процес, и че научният възглед за природата на реалността е следствие от установяването на равновесие, а не постепенно откриване на всичко. Повече ▼"истини".

Пиаже използва апарата на математическата логика като формален апарат за описание на системи от интелектуални операции.

Психологическите и логическите идеи на Пиаже намериха своя обобщен израз в рамките на „генетичната епистемология“ - теоретико-когнитивна концепция, основана на идеята за нарастваща инвариантност на знанията на субекта за обект, основана на генетичен и историко-критичен подход към анализът на знанието. През последните години Пиаже разработва проблеми на генетичната епистемология във връзка с актуални проблеми на логиката, биологията, психологията, лингвистиката и кибернетиката (по-специално въпросите за междудисциплинарните връзки на психологията, нейното място в системата на науките, спецификата на структурни методи на познание и др.).

Основни произведения: Реч и мислене при дете (Le Langage et la pensée chez l"enfant, 1923), Въведение в генетичната епистемология (Introduction à l"épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Структурализъм (Le Structuralisme, 1968), Проблеми на генетичната психология (Проблеми на генетиката на психологията, 1972).