Klasės auklėtojo vaidmuo pradinėje mokykloje. Pradinių klasių mokytojo darbo metodai: tradicijos ir naujovės

Klasės auklėtoja- mokytojas, pakviestas koordinuoti vienos klasės ugdomąją ir ugdomąją veiklą, formuoti mokinių komandą ir organizuoti įvairaus pobūdžio šios komandos veiklas. Pradinių klasių mokytojas yra ir klasės auklėtojas. Veikla klasės auklėtoja nustatoma specialia nuostata, kurioje jos pagrindines funkcijas: kognityvinis-diagnostinis, organizacinis-stimuliuojantis, vienijantis-vienijantis, koordinuojantis ir asmeninis tobulėjimas. Pažvelkime į kiekvieną iš jų atidžiau.

Kognityvinė-diagnostinė Funkcija – nuolat stebėti, analizuoti ir atsižvelgti į klasės mokinių moralinę ir fizinę būklę. Klasės vadovas privalo stebėti mokinių išsilavinimo lygį ir taisyti ugdymo trūkumus, žinoti apie vaikų sveikatos būklę tam tikru laikotarpiu. Skirtingai nei dalykų mokytojai, klasės vadovas turi galimybę giliai suprasti kiekvieno jam patikėtos klasės mokinio psichologines asmenybės ypatybes. Analizuodamas ir apdorodamas šią informaciją, klasės vadovas turi atkreipti į ją kitų klasėje dirbančių mokytojų dėmesį, kad būtų pasiektas geriausias mokymosi efektas ir galimybė ją įgyvendinti. individualus požiūris.

Organizacinis ir skatinantis funkcija yra įtraukti mokinius į popamokinę veiklą. Dalyvavimas tokio pobūdžio veikloje nėra privalomas, tačiau jis vaidina reikšmingą vaidmenį formuojantis asmenybei, plečia akiratį, padeda įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų, atrasti naujų interesų ir gebėjimų ir kt. Šiuo atžvilgiu būtina popamokinę veiklą organizuoti taip, kad mokiniai stengtųsi joje dalyvauti, būtų aktyvūs ją organizuojant ir rengiant. Tam, įgyvendinant tokio pobūdžio veiklą, kiekvienam turi būti skirta tam tikra vieta, kiekvienas mokinys turi jaustis įsitraukęs į bendrą reikalą, aiškiai suvokti savo vaidmenį ir pareigas, tada jausis naudingumo ir reikalingumo jausmas. Svarbu pareigas parinkti taip, kad jos būtų įgyvendinamos ir įdomios mokiniui, sutaptų su jo polinkių ir gebėjimų kryptimi. Be to, reikia siekti estetinio dizaino įvairios šventės, tobulėti kartu su vaikinais įdomių scenarijų, atsižvelgiant į jų amžių atitinkančius mokinių poreikius ir interesus. Kiekvieną kartą reikia sugalvoti ką nors naujo, plėtojant ir išsaugant jau susiformavusias ir pamėgtas klasės tradicijas.

Vienija ir telkiasifunkcija. Ši funkcija – formuoti sveiką, natūraliai funkcionuojantį studentų kūną. Klasės vadovas turėtų stengtis plėtoti draugiškus, bendradarbiaujančius vaikų santykius, skatinti juos vienyti savo pagrindinius tikslus ir siekius, rūpintis vieni kitais, prisiimti atsakomybę už klasės kolektyvo būklę, reaguoti į individualias jo narių apraiškas. Tuo pačiu metu klasės vadovas privalo stebėti visus kolektyve kylančius vidinius santykius, kad nesusidarytų neigiamos orientacijos grupės ir kai kuriuos mokinius slopintų kiti. Norint išvengti neigiamų apraiškų kolektyve, būtina dažniau rengti įvairius bendrus renginius, taip plėtojant studentų interesus teigiama linkme.

Koordinavimas funkcija. Klasės vadovas turi derinti klasės mokytojų ir tėvų pastangas siekti vieningo požiūrio į mokinių ugdymą ir ugdymą, pašalinant galimus prieštaravimus ir sukuriant kuo daugiau individualaus požiūrio galimybių. Šiuo tikslu jie organizuoja tėvų susirinkimai, pedagoginiai patarimai ir vyksta individualūs pokalbiai su tėvais ir mokytojais. Kai tik įmanoma, tėvai turėtų dalyvauti įvairių tipų Papildoma veikla. Namų trūkumai ir savarankiškas mokymasis kompensuojama organizuojant namų skaitymą, įvairias užduotis ir užduotis mokiniams.

Asmeninis tobulėjimas funkcija. Pedagoginė įtaka mokiniams turėtų prisidėti prie jų asmeninių savybių ugdymo. Už šios užduoties įvykdymą atsakingas klasės auklėtojas. Tam reikia nuodugniai ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir sudaryti sąlygas visapusiškam jo vystymuisi, mokytojų, tėvų ir mokinių bendruomenės pagalba ir parama. Klasės mokytojo pareigos šiuo atžvilgiu apima šias pareigas:

1) studijuojančių studentų asmenybes;

2) mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kiekio reguliavimas;

3) elgesio taisyklių laikymosi paaiškinimas ir kontrolė;

4) klasės susirinkimų vedimas;

5) įtraukti mokinius į visų rūšių popamokinę veiklą (interesų grupes, darbinė veikla, labdaringa pagalba);

6) aktyviai dalyvauti vadovaujant ugdymo veiklai mokykloje, teikiant pasiūlymus dėl mokykloje priimtų ugdymo metodų;

7) darbas, skirtas vieningam požiūriui į mokinių ugdymą ir mokymą formuoti;

8) ryšių su mokinių tėvais ir šeimomis užmezgimas ir palaikymas;

9) mokinių asmens bylų tvarkymas.

Klasės auklėtojo darbas yra sudėtingas ir įvairus, todėl reikalauja aukštos kvalifikacijos mokytojų, kūrybiško požiūrio ir asmeninio domėjimosi sėkmingu kiekvieno mokinio tobulėjimu klasėje ir visos mokinių bendruomenės visuma.

2.21. Mokomojo darbo su pradinukais šiuolaikinių technologijų įvairovė ir ypatumai.

Edukacinės technologijos (edukacinės technologijos) – tai mokslo sukurtų ir praktikos atrinktų metodų, technikų ir procedūrų sistema. švietėjiška veikla, kurios leidžia jai pasirodyti meistriškumo lygyje, kitaip tariant, garantuotai efektyviai ir kokybiškai. "Kaip?" - esminis technologijų klausimas švietimo srityje. Švietimo technologija apima tam tikrą procedūrų seką:

Aiškaus, konkretaus tikslo apibrėžimas: technologijos tikslas yra hipotetinė viso technologijos projekto idėja.

Teorinių pagrindų „paketo“ kūrimas: tam tikrų teorinių idėjų apie ugdymo procesą įgyvendinimas, t.y. tam tikros pedagoginės sąvokos.

Fazinė, žingsnis po žingsnio veiklos struktūra: ugdymo situacijos veikia kaip etapai (parengiamoji, funkcinė, kontrolinė, baigiamoji).

Rezultatų analizė (stebėjimas – korekcija – refleksija).

Ugdymo technologijų efektyvumą reikėtų vertinti pagal tai, kiek jos keičia vaiko požiūrį į save, kaip tai veikia
„Aš esu sąvoka“ ir kaip ji prisideda prie asmeninio apsisprendimo.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje aprašomos dešimtys švietimo technologijų klasifikavimo variantų: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Švietimo technologijos skirstomos į:

Filosofiniu pagrindu: materialistinis; pragmatiškas; humanistinis, antroposofinis.

Pagal mokslinę sampratą: elgesio; aktyvus; internalizacija, neurolingvistinis programavimas.

Švietimo technologijų požymiai:

Technologija kuriama konkrečiam pedagoginiam tikslui ir remiasi tam tikra metodologine autoriaus pozicija;

Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė kuriama pagal tikslus, turinčius konkretaus laukiamo rezultato formą;

Technologija numato tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principą, dialoginį bendravimą;

Pedagoginės technologijos elementai turi garantuoti visų moksleivių suplanuotų rezultatų pasiekimą;

Organinė dalis švietimo technologijos yra diagnostinės procedūros.

Švietimo technologijų pavyzdys yra „sėkmės situacijos“ organizavimo technologija (N.E. Shchurkovos idėjos):

Geros valios nuotaikos ugdymas;

Pašalina veiklos baimę; paslėpta pagalba;

Avansinis mokėjimas už vaiką (terminas A.S. Makarenko), t.y. jos privalumų viešinimas;

Veiklos motyvų stiprinimas;

Pedagoginis pasiūlymas;

Pedagoginis vertinimas.

Technologinis edukacinės veiklos algoritmas:

Tikslo apibrėžimas;

Turinio kūrimas;

Renginių paruošimas;

Renginio vedimas;

Renginio rezultatų analizė.

Klasės auklėtojos gimimas pradinėje mokykloje

Rusijos švietimo modernizavimo kontekste įgyvendinama Nacionalinė švietimo iniciatyva „Mūsų nauja mokykla“, Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir asmenybės ugdymo samprata, federalinių valstybinių antrosios kartos švietimo standartų įvedimas, mokyklos ugdymo funkcijos didėja. Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos uždavinys – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti padorų ir patriotišką žmogų, asmenybę, pasirengusią gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencingame pasaulyje.

Pagrindinis vaidmuo sprendžiant ugdymo problemas tenka klasės auklėtojui.Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į atsižvelgti į dabartines užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogai, ir situaciją klasės komandoje.

Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas saviugdai ir mokinio asmenybės savirealizacijai, jo sėkmingai socializacijai visuomenėje.Klasės auklėtojas yra kūrybingas žmogus. Kaip ir bet kuris mokslininkas, jis kuria savo kūrybinę laboratoriją, kuri padeda edukacinį darbą su studentais padaryti linksmą ir įdomų.

Profesionalus mokytojas yra vienintelis žmogus, kuris didžiąją laiko dalį skiria vaikų mokymui ir auklėjimui. Likę suaugusieji, įskaitant vaiko tėvus, yra užsiėmę savo profesinėmis problemomis ir buities darbais ir negali skirti daug laiko vaikams. Jei mokytojai nebūtų įtraukti į mokymą ir švietimą, po kelių kartų visuomenė nustotų vystytis. Nauja žmonių karta tiesiog nebūtų pakankamai aprūpinta, kad išlaikytų socialinę, ekonominę ir kultūrinę pažangą. Mokytojas ir auklėtojas pradinėje mokykloje yra ikoniška figūra. Ne paslaptis, kad jaunesni moksleiviai, idealizuodami savo mokytoją ir jį mėgdžiodami, pereidami į vidurinį ugdymo etapą, santykių stilių ir bendravimo su juo principus stengiasi perkelti kitiems mokytojams. Gerai, jei jų lūkesčiai pateisinami.

Šiuolaikinėje visuomenėje mokytojas yra figūra, kuri reikalauja ypatingas dėmesys. Jei jo vietą užima profesionaliai neapmokyti žmonės, kenčia vaikai. Jei pradinėje mokykloje ugdymo procesą vykdo neabejingi žmonės, nuostoliai dėl tokio ugdymo yra nepataisomi.

Būsimo mokytojo asmenybei keliami keli rimčiausi reikalavimai. Pagrindinis ir nuolatinis reikalavimas mokytojui yra meilė vaikams, savo profesinei veiklai, plati erudicija ir pedagoginė intuicija, labai išvystytas intelektas, aukštas bendrosios kultūros ir dorovės lygis, profesinės ugdymo metodų išmanymas. Be kurios nors iš išvardytų savybių sėkminga mokymo veikla neįmanoma.

Visos minėtos savybės nėra įgimtos. Jie įgyjami labai sunkiai, mokytojo sunkiai dirbant su savimi. Gerų mokytojų ir auklėtojų yra daug, bet gabių ir talentingų – tik keli.

Klasės auklėtojui ne mažiau svarbios tokios savybės kaip komunikabilumas, artistiškumas, linksmas nusiteikimas, geras skonis. Sunku įsivaizduoti mokytoją, dirbantį su mažesniais vaikais.
moksleiviai, o tokių savybių neturintys.

Šiandien klasės mokytojas atlieka tris tarpusavyje susijusias funkcijas:

Rūpinimasis kiekvieno vaiko vystymusi.

Pagalba sprendžiant kylančias problemas.

Įvairių užsiėmimų organizavimas klasėje.

Mokytojas, kaip klasės komandos vadovas, savo funkcijas vykdo visos klasės ir kiekvieno mokinio atžvilgiu atskirai. Visas jam skirtas užduotis klasės vadovas sprendžia atsižvelgdamas į vaikų amžių ir santykius klasėje, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio individualias savybes. Pagrindinis klasės vadovo veiklos efektyvumo kriterijus – skatinti asmeninę saviugdą, realizuoti kūrybinius gebėjimus, užtikrinti socialinę apsaugą, kurti. būtinas sąlygas sustiprinti vaikų pastangas spręsti savo problemas.

Apskritimas funkcines pareigas Klasės mokytojas pradinėje mokykloje gali būti suskirstytas į 5 grupes:

I grupė – Klasės veiklos organizavimas.

1. grupė - Edukacinės veiklos organizavimas visai klasei ir atskiriems mokiniams.
2. grupė - Klasės gyvenimo organizavimas popamokiniu laiku.
3. grupė - Asmenybės tyrimas ir korekcija ugdyme.

V grupė – Darbas su tėvais.

Pagrindinė klasės auklėtojo funkcija – apsaugoti vaiką, sudaryti sąlygas jo dvasinėms ir fizinėms jėgoms.Klasės auklėtojo ir vadovo veikla užtikrinant sveikatą.

Klasės mokytojas:

• tiria vaikų raidos ypatumus;
• išsiaiškina paveldimas ir lėtines vaiko ligas;
• atlieka bandymus, kad nustatytų psichinė būsena vaikas, charakterio bruožai ir temperamentas; ir kartu su mokyklos gydytoju bei tėvais parengia asmeninę grūdinimosi programą. Fiziniai ir kvėpavimo pratimai.
• padeda vaikui organizuoti rutiną;
• padeda gydytojams ir dalyvauja studentų medicininėse apžiūrose:
• vykdo ligų prevencijos darbus, vykdo „fizinį lavinimą“;
• veda pokalbius apie asmens higieną, vykdo antialkoholinę propagandą, atlieka prevencinius darbus, siekiant išvengti traumų ir nelaimingų atsitikimų keliuose;
• organizuoja sporto varžybas, žaidimus lauke, „mažosiose mokytojų tarybose“ svarsto klausimus dėl medžiagos dozavimo, rašto darbų skaičiaus, namų darbų pobūdžio,

koreguoja programas, mažinančias mokinių perkrovą; - propaguoja sveiką gyvenimo būdą.

Klasės auklėtojos ir mokinių šeimų santykiai.

Klasės auklėtojas tiria šeimą, jos ugdymosi galimybes ir šeimos ugdymo atmosferą:

• remdamasis bendromis (mokyklos – šeimos) tarpusavio dorovinėmis pozicijomis, rengia vienodus pedagoginius reikalavimus mokiniams;
• vykdo individualų darbą su tėvais, įtraukiant tėvus į popamokinę veiklą;
• atlieka sistemingą tėvų pedagoginės kultūros tobulinimo darbą.

Klasės auklėtojas turi turėti informaciją:

• studento šeimos ir gyvenimo sąlygos;
• jo sveikatos būklė;
• klasės pozicija;
• apie popamokinius pomėgius ir pomėgius;
• viešosios užduotys;
• mėgstami ir mažiausiai mėgstami objektai;
• požiūris į mokyklą, mokytojus, tėvus, draugus;
• apie savo klasės mokinių išsilavinimo lygį;
• noras tobulėti, lavintis;

Klasės vadovo ir dalykų mokytojų santykiai.

Klasės mokytojas:

• turi išmanyti pagrindines mokymo programos problemas, išreiškiančias kiekvieno dalyko mokymo turinio edukacinę orientaciją, derinti sprendimus edukacines užduotis tarpdalykinių ryšių įgyvendinimo procese;
• kartu su mokytojais nustatyti priemones, skirtas ugdyti tvarų domėjimąsi pamokomis, užkirsti kelią akademiniams nesėkmėms ir ugdyti racionalius akademinio darbo įgūdžius;
• lankyti pamokas stebėti švietėjiška veikla studentams, siekiant giliai įsiskverbti į programos medžiagos turinį;
• sukurti situacijas, vedančias į savarankišką žinių papildymą;
• veda pedagogines konsultacijas su mokytojais, siekiant nustatyti realias ugdymosi galimybes, mokinių išsilavinimo ir raidos lygį bei parengti priemonių sistemą mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragoms šalinti;
• įtraukti mokinius į būrelius, ugdymo įstaigas, būrelius ir pan.;
• kartu su mokytojais rengia ir vykdo viešas žinių apžvalgas, konkursus, olimpiadas, konferencijas, panaudojant jas pažintinei veiklai organizuoti ir ugdomojo darbo kultūrai tobulinti.

Darbas su puikia komanda.

Klasės mokytojas:

• organizuoja mokinių budėjimą pertraukų metu;
• ugdo darbinio ugdymo įgūdžius;
• įtraukia vaikus į kovą, kad būtų laikomasi mokiniams taikomų taisyklių ir vidaus taisyklių;
• kuria ir dalyvauja savivaldos darbe klasėje, techniškai vadovauja vadovų darbui, padeda mokiniams atlikti užduotis;

Rengia šventes, organizuoja vakarus, susitikimus su įdomių žmonių, su įvairių profesijų žmonėmis ir pan.;

Su savo klase dalyvauja visoje mokykloje, rajone, mieste
įvykius.

Klasės auklėtojo ir nemokyklinių institucijų santykiai.

Klasės mokytojas:

• tiria nemokyklinių įstaigų ugdymosi galimybes:
• apibrėžia bendradarbiavimo tipus ir formas:
• vadovauja mokiniams renkantis nemokyklinių įstaigų grupes, atsižvelgiant į jų interesus ir polinkius:
• Nustačius individualius vaikų interesus, padeda jiems sprendžiant problemas, pasirenkant būrelius, sekcijas, būrelius;
• plečia mokinių pažintinį ir kultūrinį akiratį per ekskursijas, susitikimus, lankantis kine, teatruose;
• Prieš pradėdami užklasinę veiklą už mokyklos ribų, instruktuokite mokinius apie saugos priemones ir taisyklių laikymąsi eismo ir pasirašo instruktažų žurnale.

Šiandien, kaip ir anksčiau, vyko mokyklos humanizavimo ir demokratizavimo kursai, kurie turėtų lemti naują ugdymo kokybę. Kas slypi už žodžių – nauja ugdymo kokybė? Už šių žodžių slypi kitoks požiūris į ugdymo turinį. Visų pirma, tai yra pagrindinės asmeninės kultūros, gyvenimo apsisprendimo kultūros: ekonominės ir politinės, demokratinės ir teisinės, moralinės ir aplinkosaugos, meninės ir fizinės, šeimos santykių kultūros formavimo idėja. Formuodamas pagrindinę jaunesniojo moksleivio asmenybės kultūrą, klasės vadovas turi sukurti platų informacinį lauką pagrindinių kultūros principų įsisavinimui. Antra, kartu su studentais reikia ieškoti moralinių dvasinės kultūros įvaizdžių ir jais remiantis kurti savo vertybes, gyvenimo normas ir dėsnius, kurie formuoja aktyvią asmeninę mokinio poziciją. Trečia, formuojant asmeninę kultūrą reikia ugdyti žmogų, turintį tvirtus įsitikinimus, demokratines pažiūras ir tvirtą gyvenimo poziciją. Ketvirta, ugdomojo darbo tikslas – ne pats renginio vedimas, ne formos ir metodai, o pats vaikas, jo polinkiai ir interesai, požiūris į gyvenimą ir save. Penkta, idėjos apie ugdymo proceso sėkmę atrodys juokingai, jei jos nebus pagrįstos savanorišku mokinių dalyvavimu edukacinėje veikloje. Priverstinis ugdymo procesas veda į mokinių moralinę degradaciją. Vaikai negali būti priversti „auklėti“. Laisva valia pasireiškia, jei mokytojas ugdyme remiasi susidomėjimu, romantika, draugystės ir pilietinės pareigos jausmu, kūrybiškumu. Galiausiai pagrindinė švietimo idėja yra paruošti žmogų trims pagrindiniams realaus gyvenimo vaidmenims – piliečiui, darbuotojui, šeimos žmogui. Mokiniai didžiąją savo mokyklinio gyvenimo dalį praleidžia ugdymo įstaigoje. Įtempta ugdymo programa, vaikų dalyvavimas olimpiadose, maratonuose, užsiėmimai jaunesniems moksleiviams pailgintos dienos grupėse popamokinėmis valandomis – visa tai reikalauja atsipalaidavimo. Tam reikia įdomaus ir neįprasto užklasinio darbo, kuris prisidės prie asmeninio tobulėjimo.

Bet kuris klasės auklėtojas žino, kad kiekvieno mokinio individuali sėkmė ir visų vaikų pasitenkinimas gyvenimu mokykloje priklauso nuo komandos santarvės ir klasės emocinės nuotaikos. Mokytojui lengva dirbti draugiškame kolektyve. Būtent bendraamžių grupėje vaikai ir paaugliai ugdo gebėjimą sugyventi visuomenėje, ugdo lyties vaidmens ir statuso elgesio įgūdžius, įvairius bendravimo įgūdžius. Šie įgūdžiai, kartu su specialiomis žiniomis ir mokomaisiais dalykų įgūdžiais, yra raktas į absolventų sėkmę besikeičiančiomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Be tradicinių bendrų užsiėmimų klasėje, įdomaus laisvalaikio organizavimo, klasės auklėtojui iš esmės tampa svarbu įsisavinti tokias darbo formas, kurios sudaro sąlygas ugdytis informacinius-pažinimo, bendravimo, pasaulėžiūrinius įgūdžius ir elgesio būdus. Aukštas lygis individo poreikio ir gebėjimų savęs pažinimo, savirealizacijos, savirealizacijos, saviugdos ir tobulėjimo ugdymas yra mokyklos absolvento sėkmės raktas. Klasės mokytojas gali ir turi išmokyti vaikus efektyvaus bendravimo, sėkmingos veiklos, tikslų siekimo ir saviorganizacijos įgūdžiai.

Literatūra

N.I. Derekleeva. Klasės auklėtojos vadovas. Pradinė mokykla 1-4 kl. M.: „VAKO“, 2003 m.

Žurnalas „Klasės auklėtoja“ 2008 m Nr. 4

Žurnalas „Klasės auklėtoja“ 2010 m Nr. 1

Kuchina E. A. Šiuolaikinio ugdymo proceso problemos. Klasės auklėtojo vaidmuo šiuolaikiniame mokykliniame ugdyme // Pedagoginis meistriškumas: II tarptautinio mokymo medžiaga. mokslinis konf. - M.: Buki-Vedi, 2012 m.

M.A. Tartyshnaya „50 idėjų klasės auklėtojui: praktiška taupyklė mokytojui“ - 3 leidimas - Rostovas n/d: Feniksas, 2010 m..

Prisimindami savo vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokyklos metais. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo asocijuojasi džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo sprendžiant asmenines problemas, renkantis gyvenimo kelias, buvo įdomus žmogus. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokytojų kolektyvas mokyklose, nes klasės vadovas yra jungtis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Taip yra dėl anksčiau iškeltos šiuolaikinės užduoties švietimo įstaiga pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.

Šio darbo svarba slypi tuo, kad tobulinant išsilavinimą šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES). pradinė mokykla. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, darbo programa kiekvienam dalykui, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

Užduotys:

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pateikti koncepciją pradinis išsilavinimas.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą išsilavinimą Mokytojų rengimas. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas už švietėjiškas darbas. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokymo tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, savo galimybių atsiskleidimo pasireiškimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

skatina sudaryti palankias sąlygas individualiam vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, atlieka reikiamus ugdymo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

skatina studentų (mokinių) papildomo išsilavinimo įgijimą per ugdymo įstaigose pagal gyvenamąją vietą organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

kartu su studentų savivaldos organais vykdo aktyvią propagandą sveikas vaizdas gyvenimą.

Klasės auklėtojas turi teisę:

nuolat gauti informaciją apie vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

stebėti mokinių lankomumą savo klasėje;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pastebėti sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

rengia ir kartu su socialiniais pedagogais ir gydytojais kuria individualaus darbo su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais programas;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinį ir metodinį darbą įvairiomis ugdomosios veiklos problemomis;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

už akių aptarkite savo kolegas, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą ir atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, Klasės valanda;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinius diagnostinius testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Studentų maitinimo organizavimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir parengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės mokytojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja ir kontroliuoja savo klasės mokinių kasdienybę ir veiklą. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet ir įtraukia naujas darbo formas su studentų komanda. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu svarbios ir profesinės savybės: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeninę ir visuomeninę reikšmę turinčią veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, įtraukia mokytojus į darbą su tėvais, savo klasės mokinius įtraukia į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai įvairūs dalykiniai klubai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba, bendras dalykinių savaičių, teminių vakarų ir kitų renginių organizavimas ir dalyvavimas. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis iš ugdymo įstaigos medicinos darbuotojų gauta informacija.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybinės asociacijos pagal interesus (ratai, skyriai, klubai), veikiantys tiek in švietimo įstaigos, ir papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininku, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į dorovinius idealus formavimo, etikos standartus elgseną, savo individualumo suvokimą per klasikinės ir moderniosios literatūros įvaldymą.

Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes.

Vienas iš svarbiausių socialines institucijas išsilavinimas yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese ugdymo įstaigoje, o tai padeda sukurti palankų klimatą šeimoje, psichologinį ir emocinį vaiko komfortą mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis išlieka atnaujinti ugdomosios veiklos turinį, prisidedantį prie mokinio emocinio vystymosi, jo kalbos, intelekto.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir išspręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Jau nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja akademinių dalykų ir kūrybinių grupių darbą rengiant klasės renginius. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomiais žmonėmis, du kartus per ketvirtį leidžia laikraštį. Vaikų komandos savivalda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikata

kultūra

ekologija

informacija

Viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata.

2.1. Klasės auklėtojo darbo standartai.

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

daugianacionalinės tautos kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas Rusijos Federacija, teisę mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą Gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir tipų įvairovės kontekste švietimo įstaigos;

švietimo demokratizavimas ir viskas švietėjiška veikla, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise pasirinkti mokymo ir ugdymo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, panaudojimo galimybes. įvairių formų mokinių edukacinė veikla, ugdymo įstaigos ugdymo aplinkos kultūros ugdymas;

mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, dėstytojų, ugdymo įstaigų veiklos, visos švietimo sistemos funkcionavimo vertinimo kriterijų formavimas;

sąlygos veiksmingai įgyvendinti ir įsisavinti mokiniams pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant visų mokinių, ypač tų, kuriems jos labiausiai reikia, individualaus tobulėjimo sąlygas. specialios sąlygos išsilavinimas, - gabūs vaikai ir vaikai su negalia.

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

perėjimas prie strategijos socialinis dizainas ir projektavimas švietimo sistemoje, pagrįstas turinio ir ugdymo technologijų, lemiančių mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo rezultato pasiekimo būdus ir priemones, plėtra;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

ugdymo turinio, ugdomosios veiklos organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairovę organizacinės formos ir apskaita individualios savybės kiekvienam mokiniui (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia), užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmeninis, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmeninės savybės; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

metadalykas, apimantis studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas (pažinimo, reguliavimo ir komunikacines), užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalykinės, įskaitant patirtį, įgytą studentų studijuojant akademinį dalyką tam tikrai dalyko sričiai būdingoje veikloje, siekiant įgyti naujų žinių, jas transformuoti ir pritaikyti, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų, kuriais grindžiamas mokslo žinių lygis, sistema. šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas.

Taigi, klasės auklėtojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, rezultatų siekimo būdus ir priemones. Klasės auklėtojos darbo rezultatas – visapusiškas mokinių tobulėjimas, mokinių pasiekimas pradinės mokyklos abituriento portretas.

2.2. Pradinio bendrojo ugdymo samprata

Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir šalinimu, nepajėgia visų apmokyti ir išauklėti tuos, kuriuos išrauna kaip C klasės mokinius ir chuliganus jau 5 klasėje, patenka į potencialių atstumtųjų grupę. žmonių, gerbėjų, narkomanų, nusikaltėlių, pasyvių, įžeistų ir pažemintų piliečių. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25–30 labai skirtingų, individualių, originalių, savitų, vikrių, išsiblaškusių vaikų. Tai kyla iš klasės-pamokų sistemos nustatymo: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atsirinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.

Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės vadovo laikyti už mokyklos ribų, už klasės sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už mokytojo darbą lemiančių materialinių, moralinių ir norminių paskatų. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti švietimo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus punktas– Tai mokytojo įkainis. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalima perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt penkiasdešimt valandų – mokytojas nedirba ant konvejerio, jam reikia emociškai atsigauti, nes jis atiduoda savo emocijas vaikams. Mokytojas turi turėti Laisvalaikis poilsiui, pasiruošimui užsiėmimams, savo nuolatiniam tobulėjimui. Antras punktas – mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausias efektyvus darbas pradinių klasių mokytojai yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali egzistuoti tik nuo vidurinės mokyklos.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir NAUDOJIMO rezultatus, bet pagal mokyklos mokinių, nuo pirmokų iki baigiamųjų klasių, norą mokytis. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Mums reikia labai gerų vadovėlių, parašytų sistemingai (sisteminių vadovėlių vaikams rusų kalba mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išmėtyti po klases). Yra daug gerų metodų, bet jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, 5 ar 100 balų), pamatę „d“ mokinys ir tėvas patiria tik neigiamas emocijas, bet nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir tt), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinys. Tokioje sistemoje paaiškėja taip: mokytojas, duodamas kiekybinį įvertinimą („5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto mokinius į sluoksnius: mokiniai puikūs, ..., prasti. mokinių – šito iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje, tačiau nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūlomas toks problemų sprendimas:

Turi keistis esama sistema mokinių įvertinimas. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi būtini pratimai ir individualių įgūdžių ugdymo, įgūdžių ugdymo visose srityse metodai. Mokydamas vaikus, mokytojas seka kiekvieno mokinio individualių įgūdžių žemėlapį: kokiu keliu buvo nueita, kokiame įgūdžių formavimo lygyje mokinys yra, ką reikia padaryti, kad jis tobulėtų. Užuot įvertinęs, mokytojas uždeda vėliavėlę ant mokinio įveikto ir „įveikto“ kelio atkarpos (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę.

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nepraktikuotas) arba sudėtingesnės užduotys, skirtos savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Individuali mokomoji gebėjimų ir gebėjimų ugdymo trajektorija. Viso to dėka per mėnesį gausime kiekvieno konkretaus vaiko individualią įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke, kuri bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekvieno dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai ugdant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.

Prisijunkite prie aktyvių tėvų ugdymo procesas nauja kokybe. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškina, ką ir kaip reikia daryti, aprūpina metodinę ir mokomąją literatūrą – iš tikrųjų tėvai yra pedagogiškai ruošiami.

Mokinys (nuo pirmos klasės) pripranta prie turinio, specifinių įgūdžių, mokosi kelti sau tikslus Mokymosi tikslai ir juos spręsti, tuo išspręsdami vieną pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi kelti sau ugdomąsias prasmingas užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris vystosi vaikams strateginis mąstymas bei strateginių ir taktinių problemų sprendimo bei problemų sprendimo įgūdžių. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris bus automatiškai reikalingas mokyklų sistema pradinėse mokyklose keisti mokytojų darbo ir apmokėjimo vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“, „gerų“, „C“ studentų skaičiaus skaičiavimu. IN nauja sistema nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Šis metodas paskatins mokytojus ieškoti veiksmingiausių metodų. [3]

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai vertinti mokinius, bet taip pat parengti testus taip, kad patikrintų pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė mokytojo veikla iš esmės leidžia įžvelgti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šį rezultatą ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Vadovas klasės vadovui, 1-4 kl. – M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Pradinių klasių auklėtojos dienoraštis - M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja koncepcija pradinė mokykla. 2011 m.http:// profesionali. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencija_ nuzhny_ v_ etom_ forumas/ novaja_ koncepcija_ pradinisnoj_ shkoly/ .

Ugdomojo darbo metodai / red. V. A. Slastenina. – M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Ugdymo proceso valdymas klasėje. – M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

UKRAINOS ŠVIETIMO IR MOKSLO, JAUNIMO IR SPORTO MINISTERIJA

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA
"SEVASTOPOLIO PRAMONĖS IR PEDAGOGIJOS KOLEGIJA"

Kursinis darbas

Tema: „Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje“

Sevastopolis, 2012 m
Turinys

Įvadas…………………………………………………………………………………………3
1 Klasės auklėtojo atsiradimo istorija………………………………………………..4
2 Klasės auklėtojos veiklos esmė………………………………………………….5-7
3 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………….8
3.1 Klasės auklėtojo tikslai, užduotys…………………………………………………………………………..8
3.2 Klasės auklėtojo funkcijos……………………………………………………………………………8-12
4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje……………………………………..………13-16
5 Klasės vadovo bendravimas su mokiniais………………………………..…….17-21
6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos…………… ………….…22-23
Išvada………………………………………………………………………………………….…..24-25

Įvadas.
Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas be tiesioginės klasės auklėtojo veiklos. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje.
Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė kolektyvų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.
Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams mokyklos bendruomenėje spręsti iškilusias problemas, įdomiai ir naudingai organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių būrį, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.
Šio objekto kursinis darbas bus klasės vadovo veiklos procesas Pagrindinės užduotys: išanalizuoti literatūrą šia tema, apibrėžti pagrindines sąvokas. Nustatykite veiklos esmę, pagrindines klasės mokytojo funkcijas, taip pat pakalbėkite apie pagrindines mokytojo darbo formas ir būdus. Pateikti praktinę medžiagą iš tikro klasės auklėtojo darbo.

1. Klasės valdymo atsiradimo istorija.
Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.
Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami labai kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės mokytojo. Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas turėjo būti pavyzdžiu visame kame, net savo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.
Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.
Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 metų gegužės 16 dieną SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos Centrinio vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinių mokyklų struktūros. SSRS“.
Klasės auklėtoja buvo paskirta vienu iš mokytojų, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už ugdomąjį darbą tam tikroje klasėje. Jis buvo vienas geriausių mokyklos mokytojų, jam buvo pasiūlytas direktorius. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

2. Klasės auklėtojo veiklos esmė.
Klasės auklėtojas – mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis popamokinį ugdomąjį darbą, viena iš lyderiaujančių figūrų mokyklos ugdymo sistemoje.
Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas – pagal bendrąjį ugdymo tikslą užtikrinti individualią moksleivių asmenybės raidą, kultūros pasaulio atradimą, supažindinimą su šiuolaikinės kultūros pasauliu, supažindinimą su kultūros vertybėmis. , pagalba renkantis gyvenamąją aplinką ir įgyvendinimo kultūroje būdus. Klasės auklėtojas užsiima ugdomąja veikla, jis yra ugdymo proceso centrinis asmuo. Pasak K.D. Ušinskis: „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, nes auklėjamoji galia kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“
Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Tai lemia šiuolaikinės užduotys, kurias pasaulio bendruomenė, valstybė, respublika, tėvai iškelia bet kokio tipo ugdymo įstaigai - maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, jo išskirtinumo išsaugojimas, jo gabumų atskleidimas ir sąlygų sukūrimas. normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui (Pasaulio deklaracija dėl išlikimo, apsaugos ir vystymosi užtikrinimo).
Klasės auklėtojas savo ugdymo įstaigoje įgyvendina šias užduotis:
1) tiesiogiai stebi mokinio individualią raidą;
2) skatina sudaryti optimalias sąlygas kiekvienos asmenybės formavimuisi;
3) organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą;
4) atlieka reikiamas šio proceso korekcijas, skatindamas laisvą ir visapusišką mokinių gebėjimų pasireiškimą ir vystymąsi;
5) padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiančią mokinius į įvairias komunikacines situacijas;
6) stengiasi sukurti klasės komandą kaip ugdymo posistemį, aplinką ir visuomenę, užtikrinančią kiekvieno vaiko socializaciją.
Klasės vadovo veikla pasiekia užsibrėžtų tikslų ir duoda geriausių rezultatų, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri būtų įmanoma mokiniams, atranką ir sumanų naudojimą veiksmingomis priemonėmis ir poveikio būdai.
Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jei ji vykdoma tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri yra įmanoma mokiniams, parinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės mokytojo veiklos dalis, kurios kartu sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.
Pirma, studijuokite studentus. Klasės valdymas paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Mokinių mokymasis tęsiasi viso mokymosi metu.
Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo atkarpų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingai spręsti ugdymo problemas.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.
Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas yra dar viena iš svarbiausių klasės vadovo veiklos dalių. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje ir mokymosi proceso metu papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.
Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę ir drausmės būklę. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie vaikų auklėjamąjį darbą, elgesį, nubrėžia bendros veiklos būdus juos auklėjant.
Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.
Klasės auklėtojas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias funkcijas ugdant mokinius. Todėl jam keliami aukšti pedagoginiai reikalavimai, kurių vykdymas sudaro palankias sąlygas jo ugdomosios veiklos kokybei gerinti.

3. Klasės vadovo paskirtis, užduotys, funkcijos.
3.1.Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas saviugdai ir mokinio asmenybės savirealizacijai.
Klasės auklėtojos užduotys:

klasės komandos formavimas ir tobulinimas;
sistemingo darbo su mokiniais organizavimas klasėje;
sudaryti palankias psichologines ir pedagogines sąlygas kiekvieno vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, jo savęs patvirtinimui, unikalumo išsaugojimui ir galimų jo gebėjimų atskleidimui;
vaikų santykių sistemos organizavimas per įvairias klasės kolektyvo ugdomosios veiklos formas;
studentų teisių ir interesų apsauga;
studentų, studentų ir dėstytojų santykių humanizavimas;
sveikos gyvensenos formavimas;
moralinių prasmių ir dvasinių gairių vaikams formavimas.
socialiai reikšminga organizacija, kūrybinė veikla studentai.

Pasak V.A. Slastenina, mokytoja, įtraukta į švietimo sistemą pagal pačią tikrovės logiką, susiduria su būtinybe spręsti binarines pedagoginių problemų grupes. Tai:

analitinės-refleksinės užduotys, t.y. holistinio pedagoginio proceso, jo elementų, iškylančių sunkumų ir kt. analizės ir refleksijos uždaviniai;
konstruktyvios ir prognostinės užduotys, t.y. uždavinys kurti vientisą pedagoginį procesą, atitinkantį bendrąjį profesinės pedagoginės veiklos tikslą, plėtoti ir priimti pedagoginius sprendimus, numatyti priimtų sprendimų rezultatus ir pasekmes;
organizaciniai ir veiklos uždaviniai – įgyvendinimo uždaviniai įvairių variantų ugdymo procesas, įvairių tipų derinys pedagoginė veikla;
vertinimo ir informavimo užduotys, t.y. informacijos apie būklę ir plėtros perspektyvas rinkimo, apdorojimo ir saugojimo uždavinius pedagoginė sistema, objektyvus jo įvertinimas;
pataisos ir reguliavimo užduotis, t.y. pedagoginio proceso eigos koregavimo, reikiamų komunikacijos ryšių užmezgimo, jų reguliavimo ir palaikymo uždaviniai.

4.Švietėjiško darbo organizavimas klasėje
Generolas socialinė funkcijašvietimas yra perduoti žinias, įgūdžius, idėjas, socialinę patirtį ir elgesio būdus iš kartos į kartą.
Siaurąja prasme ugdymas suprantamas kaip kryptinga mokytojų veikla, skirta formuoti asmenyje savybių sistemą ar kokią nors konkrečią savybę (pavyzdžiui, ugdyti kūrybinę veiklą). Šiuo atžvilgiu švietimas gali būti laikomas socializacijos proceso pedagoginiu komponentu, kuris apima kryptingus veiksmus, sukuriančius sąlygas žmogaus socialiniam vystymuisi. Tokios sąlygos sudaromos įtraukiant vaiką į įvairaus pobūdžio socialinius santykius mokymosi, bendravimo, žaidimo ir praktinės veiklos srityse.
Kai kalbame apie mokytojo įtaką mokiniui, kaip jo profesinių funkcijų įgyvendinimo dalį, šią pedagoginę veiklą vadiname ugdomuoju darbu. Klasės vadovo vykdomas ugdomasis darbas apima organizacinių ir pedagoginių užduočių, išspręstų siekiant užtikrinti optimalų mokinio asmenybės vystymąsi, įgyvendinimą, ugdymo formų ir metodų parinkimą pagal mokytojų keliamus uždavinius ir mokinių ugdymo metodus. pats jų įgyvendinimo procesas. Klasės auklėtojo ugdomajame darbe reikėtų išskirti tris pagrindines kryptis.
Pirmasis yra susijęs su tiesioginiu poveikiu studentui:
- individualių jo vystymosi ypatybių, jo aplinkos, interesų tyrimas;
- edukacinių įtakų programavimas;
- individualaus darbo metodų ir formų komplekso įgyvendinimas;
- ugdymo įtakų efektyvumo analizė.
Antroji kryptis susijusi su ugdančios aplinkos kūrimu:
- komandos formavimas
- palankios emocinės atmosferos formavimas;
- mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;
- vaikų savivaldos ugdymas.
Trečioji kryptis apima įvairių vaiko socialinių santykių subjektų įtakos koregavimą:
- socialinis pagalba šeimai;
- bendravimas su dėstytojų personalu;
- masinės komunikacijos poveikio korekcija;
- neigiamo visuomenės poveikio neutralizavimas;
- sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.
Kyla klausimas, koks yra ugdymo tikslas ir uždaviniai. Apskritai visus pedagoginius tikslus galima suskirstyti į dvi tarpusavyje susijusias grupes: idealiuosius ir aktualius. Remiantis realiais ugdymo tikslais, galima nustatyti realius mokinių ugdymo uždavinius. Atsižvelgdami į tai, kad auklėjimo rezultatas yra socialinė žmogaus raida, apimanti teigiamus jo pažiūrų, motyvų ir realių veiksmų pokyčius, išskirsime 3 ugdymo užduočių grupes, orientuotas į vaiko auginimo rezultatą.
Pirmoji užduočių grupė yra susijusi su humanistinės pasaulėžiūros formavimu. Jas sprendžiant, vyksta vaiko visuotinių žmogiškųjų vertybių pasisavinimo, humanistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas žmoguje.
Antroji užduočių grupė yra neatsiejamai susijusi su pirmąja ir skirta ugdyti moralinio elgesio poreikius ir motyvus.
Trečioji grupė apima sąlygų šiems motyvams realizuoti kūrimą ir moralinio vaikų elgesio skatinimą.
Auklėjimo procesas turėtų būti orientuotas į auklėjimo rezultatą, kuris prisideda prie žmogaus socialumo formavimosi, t.y. jo pasirengimas dalyvauti sudėtingoje socialinių santykių sistemoje ekonominėje, politinėje ir dvasinėje srityse.
Pagrindinis ugdymo problemų sprendimo įrankis yra ugdymo metodai ir technikos.
Ugdymo metodais suprantame mokytojų ir mokinių sąveikos būdus, kurių metu kinta mokinių asmenybės savybių išsivystymo lygis.
Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikui vystytis, o pedagoginė praktika turėtų užtikrinti visų esminių žmogaus sferų vystymąsi ir tobulėjimą. Ugdymo metodai turi jiems bendrą poveikį.
Siekiant paveikti intelektualinę sferą formuoti pažiūras, sąvokas, nuostatas, naudojami įtikinėjimo metodai, apimantys pagrįstą sampratos, moralinės pozicijos ar to, kas vyksta, įvertinimą.
Įsitikinimas atitinka savęs įtikinėjimą – saviugdos metodą, paremtą tuo, kad vaikai sąmoningai, savarankiškai, ieškodami konkrečios socialinės problemos sprendimo, formuoja požiūrių rinkinį, pagrįstą savarankiškai padarytomis loginėmis išvadomis.
Motyvacinės sferos poveikio būdai apima stimuliavimą, kuris remiasi mokinių sąmoningų gyvenimo veiklos motyvų formavimu. Pedagogikoje paplitę tokie šio metodo komponentai kaip skatinimas ir bausmė.
Stimuliavimo metodai padeda ugdyti gebėjimą teisingai vertinti savo elgesį, o tai skatina suvokti savo poreikius – suvokti gyvenimo prasmę, pasirinkti tinkamus motyvus ir juos atitinkančius tikslus, t.y. kas sudaro motyvacijos esmę.
Emocinės sferos poveikio metodai apima reikalingų emocijų valdymo įgūdžių ugdymą, mokymąsi savarankiškai valdyti konkrečius jausmus, savo emocinių būsenų ir jas sukeliančių priežasčių supratimą. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas – pasiūlymas ir su jais susiję traukos metodai. Siūlymas gali būti vykdomas tiek žodinėmis, tiek neverbalinėmis priemonėmis. „Siūlyti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai“. Sugestijavimo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas: vaikas bando įteigti sau vienokį ar kitokį emocinį savo elgesio įvertinimą.
Įtakos valios sferai metodai apima: vaikų iniciatyvumo ir pasitikėjimo savimi ugdymą; ugdyti atkaklumą, gebėjimą įveikti sunkumus siekiant užsibrėžto tikslo; ugdyti gebėjimą susivaldyti (susivaldymas, savikontrolė); savarankiško elgesio įgūdžių tobulinimas ir kt. Paklausos ir pratybų metodai gali turėti dominuojančią įtaką valios sferos formavimuisi.
Įtakos savireguliacijos sferai metodai yra skirti ugdyti vaikų psichinės ir fizinės savireguliacijos įgūdžius, ugdyti gyvenimo situacijų analizės įgūdžius, suvokti savo elgesį ir aplinkinių būklę, ugdyti vaiko gebėjimus. sąžiningas požiūris į save ir kitus.
Įtakos dalykinei-praktinei sferai metodais siekiama ugdyti vaikuose savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalią individualybę.
Įtakos egzistencinei sferai metodais siekiama įtraukti mokinius į jiems naujų santykių sistemą. Mokykloje naudinga apsvarstyti pratimus, ugdančius vaikų gebėjimą priimti sprendimus remiantis teisingumo principu, o dar geriau – spręsti vadinamąsias dilemas. Dilemos metodas apima mokinius kartu aptariant įvairias moralines problemas. Kiekvienai dilemai sudaromi klausimai, pagal kuriuos diskutuojama kiekvienu klausimu, vaikai pateikia įtikinamus argumentus už ir prieš.
Dilemų metodą atitinka saviugdos metodas – refleksija, reiškianti individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Tai apima ne tik žmogaus pažinimą apie save tam tikroje situacijoje ar tam tikru laikotarpiu, bet ir kitų požiūrio į jį išsiaiškinimą, idėjų apie galimus pokyčius kūrimą.
Kiekvieno metodo įgyvendinimas apima metodų rinkinį, atitinkantį pedagoginę situaciją, mokinių savybes ir individualų mokytojo pedagoginį stilių. Be to, naudojant tuos pačius metodus galima įgyvendinti įvairius metodus.
Ugdymo metodai yra pedagogiškai sukurti veiksmai, per kuriuos išorinės paskatos įtakoja mokinio elgesį ir nuostatas, ir
ir tt................

Pradinių klasių mokytojo darbas – ne tik diriguoti vėsios valandos. Jos užduotys yra daug platesnės, jos apima ekskursijų ir daugelio kitų užklasinės veiklos rūšių organizavimą.

Visų pirma, pradinių klasių auklėtojos darbas – suburti draugišką kolektyvą. Į klasę pirmą kartą susirenka skirtingi vaikai, kurie anksčiau vienas kito nepažinojo. Tai ypatinga komanda, o darbas su ja mokytojui suteikia neprilygstamą patirtį. Kas ketvirtus metus klasės auklėtojas ir pirmasis mokytojas baigia savo mokinius vidurinė mokykla, paima nauja komanda, ir vis tiek šie vaikai mokytojui lieka „jo“ klase.

Klasės mokytojo darbo metodai yra ne tik ugdymo procesas, bet ir vaikų organizavimas. Mokykloje vaikai ugdo socializacijos įgūdžius, kurių vaikams prireiks ateityje, o šiame procese turėtų dalyvauti ne tik mokykla, bet ir šeima. Tai, kaip žmogus yra socializuotas iki mokyklos baigimo, nulemia jo tolesnį gyvenimą. Išsilavinimas turėtų ugdyti aktyvią žmogaus poziciją gyvenime, jis neturėtų likti abejingas ir bejausmis, naujajai kartai turi būti svetimas abejingumas, kurio mūsų visuomenėje šiandien gausu. Jei pradinių klasių mokytojas yra kūrybingas žmogus, jis į šį reikalą žiūri su susidomėjimu ir asmeniniu susidomėjimu. Jo pagrindinė gairė yra pasiektas rezultatas, o tai reiškia jo darbo sėkmės lygį.

Pradinės mokyklos klasės auklėtojos darbas – glaudžiai bendradarbiauti su kiekvieno mokinio šeima. Jei bus pasiektas abipusis supratimas, tik tada pavyks atlikti ilgalaikę sunkią užduotį auginti vaiką. Jei dialogas tarp mokytojo ir šeimos konstruojamas konstruktyviai, tai leidžia formuoti jaunosios kartos moralines savybes. Tėvai turėtų tapti bendraminčiais ir nesusidurti su mokykla. Su tėvais tenka diskutuoti įvairiomis temomis, tarp mokyklos ir šeimos atsiranda atvirumas ir pasitikėjimas. O čia vienijantis veiksnys – vaikai. Jeigu geros sąlygos sukurti, susiklostę santykiai, kiekvienam patogiai tokiame ugdymo procese.

Klasės vadovo darbo metodai grindžiami keliais esminiais principais, tokiais kaip veikla paremtas kūrybinis požiūris, bendradarbiavimas, atvirumas ir sistemingumas. Viso to esmė yra abipusė pagarba, kuri remiasi pagrindu amžiaus ypatybės kiekvienas ugdymo proceso dalyvis. Mokytojas orientuojasi į sėkmę, kartu pabrėždamas kiekvieno mokinio asmeninę „sėkmės zoną“. Kadangi mokytojas klasės ugdymą grindžia draugiško kolektyvo formavimu, tolerantiški santykiai tarp mokinių klasėje atitinkamai skatinami ir plėtojami. Tai pagrindinė užduotis, su kuria susiduria klasės mokytojas.

Tačiau ši idėja įgyvendinama ne per pamokas, o per popamokinę veiklą. Visi užsiėmimai su vaikais, be pamokų, organizuojami taip, kad individas dvasiškai tobulėtų, o visa klasė būtų įtraukta į bendrus mokyklos reikalus. Tokiomis sąlygomis formuojasi viena, visavertė komanda. Šis tikslas yra sudėtingas, o norėdami jį įgyvendinti, turėsime spręsti kitas privataus pobūdžio problemas, kurių nėra taip jau mažai. Visų pirma, kiekvienam mokiniui būtina sudaryti palankias sąlygas, kad jis galėtų harmoningai vystytis kaip asmenybė. Skatinkite vaiko pažintinį susidomėjimą, kad jis siektų įgyti papildomų žinių, plėstų akiratį ir erudiciją. Būtina sudaryti sąlygas, kuriomis atsiskleistų kiekvieno mokinio kūrybinis potencialas.

Pradinių klasių mokytojo darbas yra skirtas bet kurio mokinio kūrybiškumui ir savirealizacijai skatinti, ir tai taikoma tiek pamokoms, tiek bet kokiai veiklai už pamokų ribų. Ir labai svarbus momentas yra tokios gyvenimiškos pozicijos išsiugdymas, kad žmogus parodytų empatiją, būtų aktyvus pilietis, kuriam svetimas abejingumas, kuris nepraeis pro šalį, jei kur nors prireiks pagalbos ar dalyvavimo. Bendravimo kultūra taip pat yra įtvirtinta ankstyvas amžius, o mokytojas turėtų būti pavyzdys. Tarpasmeninė kultūra turėtų būti vaikų bendravimas su suaugusiaisiais ir tarpusavyje. Mokytojas, norėdamas įvertinti savo rezultatus ugdymo srityje, turi reguliariai stebėti, kokiame sanglaudos lygyje yra jo komanda, kokie jo klasės mokinių tarpusavio santykiai.

Prieš susiformuojant draugiškai komandai, procesas vyksta per keletą svarbius etapus. Pirmuoju etapu galima laikyti pirmąjį pusmetį pirmoje klasėje. Pagrindinė užduotis šioje kelio dalyje yra mokinių prisitaikymas prie mokyklos gyvenimo. Mokytojas jiems padeda tai padaryti. Jis tiria kiekvieno vaiko interesus, jo poreikius, tiria pagrindines asmenines savybes. Nupiešia klasės vaizdą, kaip norėtų ją matyti kaip visumą.

Antrajame etape, ty pirmos klasės antroje pusėje ir antroje klasėje, mokytojas padeda mokiniams priimti šios grupės gyvenimo ir veiklos taisykles. Padeda sustiprinti tarpasmeniniai santykiai tarp vaikų. Sukuria visiems besivystančią aplinką ir suvienija kolektyvą, kad vaikai nesijaustų izoliuoti.

Trečiasis etapas prasideda nuo trečios klasės. Šiuo laikotarpiu tolesnis atskirų vaikų susiliejimas į kolektyvą vyksta pagal kiekvieno vaiko individualumą, čia jau reikia pasikliauti auklėjimu. Aiškiau atsiskleidžia kūrybinis individualumas, nustatomi aiškūs grupės lyderiai.

Ketvirtoje klasėje, jau ketvirtame etape, vaikai gali išreikšti save, tam jau yra sudarytos visos sąlygos. Jie atranda save. Kai kuriose situacijose klasė gali ką nors padaryti savarankiškai, jie patys planuoja užsiėmimus, o vaikai taip pat gali pasiskirstyti pareigas tarpusavyje. Atėjo laikas apibendrinti, tai yra, viską, kas buvo sukurta pradinėje mokykloje.

Klasės auklėtojo darbo metodai pamažu keičiasi, nes kolektyvas tobulėja, keičiasi ir stiprėja, o vadovauti jai senais metodais nebeįmanoma. Kai pradiniame etape klasės mokytojas turi vienintelę kontrolę, tai teisinga. Tačiau vaikai auga ir bręsta, ir toks valdymas tampa nebeaktualus. Mokytojas turi keisti taktiką, ugdyti savivaldą, įsiklausyti į klasės nuomonę ir iš tikrųjų paskutinis etapas bendradarbiauti su savo vaikais.

Mokytojo darbo su klase formos ir metodai gali būti labai skirtingi, įskaitant pamokų vedimą organizuojant pokalbius moralės temomis, tuo tarpu būtina atsižvelgti į klasės ir atskirų mokinių aktualijas, čia yra tikslingi pasivaikščiojimai ir ekskursijų veikla. Kūrybinės parodos ir teminiai vakarai, siekiant estetinio tikslo. Visų rūšių šventės ir konkursai, viktorinos ir įdomių projektų. Visi šie renginiai prisideda prie grupės sanglaudos.

Klasės auklėtojas turi būti aistringas savo darbui, kad vaikai mielai jį sektų ir padėtų organizaciniuose reikaluose. Labai svarbu, kad kiekvienas mokinys jaustųsi įtrauktas į renginį, kad galėtų įgyti savo patirties bendraudamas su visuomene. Tokiomis sąlygomis geriau atsiskleidžia mokinio potencialas. Štai kodėl bet kokia klasės veikla turi būti prasminga ir įvairi. Vaikai nemėgsta aptakios ir tuščios veiklos, jiems svarbu pajusti rezultatą, o po visko reikia padrąsinimo. Vaikų komandai geriausia išsikelti įdomų tikslą, kad jis pritrauktų ir trauktų kartu, pastūmėtų veiklos link.

Komandos vienybę skatina ne tik dalyvavimas mokyklos ar klasės veikloje, bet ir vaikams patinka bendra veikla, organizuojanti jų laisvalaikį. IN modernus pasaulis vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia prie monitoriaus, žaisdami elektroninius žaidimus ir gyvas bendravimas ir lauko žaidimų akivaizdžiai trūksta. Būtent todėl ekskursijos ir bendri pasivaikščiojimai teikia didelį džiaugsmą. Vaikai nori būti naudingi kitiems, juos reikia įtraukti į tokią veiklą. Bent jau surengkite valymo dieną klasėje, kur jie visi kartu ir šalia, įdomiai bendraus, bus temų pokalbiams.

Pailgintos dienos grupėse galima organizuoti arbatos pertraukėlę, kurios metu vaikai gali pabendrauti, pasakoti ar ką nors sugalvoti. Puiki išeitis iš situacijos pašalinti bendravimo trūkumą gali būti popamokinė veikla, pavyzdžiui, šokiai. Kai kurios mokyklos organizuoja chorinį dainavimą. Bet čia neužtenka vieno klasės auklėtojos bendradarbiavimo su kitais mokytojais ar tais žmonėmis, kuriems patikėta vadovauti būreliui.

Pradinių klasių mokytojo darbas – visų pirma sukurti psichologinį komfortą klasėje. Jo pagrindinė užduotis – formuoti vaikų sanglaudą.