Виготски години. Среща с Лурия

ВИГОТСКИ(истинско име Выгодски) Лев Семенович (Симхович) (5.11.1896 г., Орша, Могилевска губерния - 11.6.1934 г., Москва) - изключителен психолог, основател на културно-историческата школа в психологията; професор; член на Руското психоаналитично общество (1925–30).

Единственото постоянно място на работа на Виготски през последните 10 години (1924-1934) е Московският държавен педагогически университет (тогава Втори Московски държавен университет и Московски държавен педагогически институт на името на А. С. Бубнов), където ученият непрекъснато работи на различни позиции и ръководи Катедра по трудно детство в Московския държавен педагогически институт.

През 1917 г. завършва Юридическия факултет на Московския държавен университет и същевременно Историко-философския факултет на Московския градски народен университет. А.Л. Шанявски. След революцията от 1917 г. в Гомел преподава литература в училище. Работи в Московския държавен институт по експериментална психология (1924–28); в Ленинградския държавен педагогически институт на името на. ИИ Херцен; в Държавния институт по научна педагогика към Ленинградския държавен педагогически институт на името на. ИИ Херцен (1927–34); във 2-ри Московски държавен университет (1924–30); в Академията за комунистическо образование на името на. Н.К. Крупская (1929–31); в Московския държавен педагогически институт. КАТО. Бубнова (1930–34); в Института по експериментална дефектология на Народния комисариат за образование (EDI), основан от самия Виготски (1929–34). Изнася лекции и в университети в Ташкент и Харков. Увлечен от литературната критика, Виготски пише рецензии на книги на писатели символисти: А. Бели, В. Иванов, Д. Мережковски (1914–17), както и трактата „Трагедията на датския Хамлет от У. Шекспир“ (1915 г. –16). През 1917 г. започва да се занимава с изследователска работа и организира психологически кабинет в Педагогическия колеж в Гомел. На II Всеруски конгрес по психоневрология в Ленинград (1924 г.) той прави новаторски доклад „Методология на рефлексологичните и психологически изследвания“. Изпратен в Лондон за конференция по дефектология (1925), посетил Берлин, Амстердам и Париж. През 1925 г. докторската му степен е приета за защита. дис. "Психология на изкуството". Издава учебник по психология за гимназиални учители „Педагогическа психология” (1926). Член на Международния психологически конгрес в Йейлския университет (1929). На VI Международна конференция по психотехника в Барселона беше прочетен докладът на Виготски за изследване на висшите психологически функции в психотехническите изследвания (1930 г.). Постъпва в медицинския факултет на Украинската психоневрологична академия в Харков (1931 г.). Заедно с А.Р. Лурия организира научна експедиция в Централна Азия (1931–32), по време на която е проведено едно от първите междукултурни изследвания на когнитивните процеси. През 1924 г. започва московският етап от дейността на Виготски. Най-важната област на изследване в ранните години (1924–27) беше анализът на ситуацията в световната психология. Учените са написали предговори към руски преводи. произведения на лидерите на психоанализата, бихевиоризма и гещалтизма, които определят значението на всяка посока за развитието на нова картина на психичната регулация. До 1928 г. психологията на Виготски е хуманистична реактология - вид теория на обучението, която се опитва да признае социалната природа на човешкото мислене и дейност. В търсене на методи за обективно изучаване на сложни форми на умствена дейност и лично поведение Виготски създава фундаменталния труд „Историческият смисъл на психологическата криза“ (1926–27). Той се опита да даде на човешката психология статут на наука, основана на законите на причинно-следствените връзки. Вторият период на творчество (1927–31) е инструментална психология. Виготски пише книгата „История на развитието на висшите психични функции“ (1930–31, публикувана през 1960 г.), в която очертава културно-историческа теория за развитието на психиката, която идентифицира две нива на поведение, обединени в еволюцията : „естествен“ (продукт на биологичното развитие на животинския свят) и „културен“ (резултат историческо развитие). Формулира концепцията за знака като инструмент, при опериране с който индивидът от своя първичен естествен умствени процеси(памет, внимание, асоциирано мислене) възниква специална система от функции от втория социокултурен ред, присъща само на хората. Виготски ги нарича висши психични функции. Новата изследователска програма беше централна през последните години от живота на учения (1931-34). Монографията „Мислене и реч“ (1934 г.), посветена на изследването на връзката между мисълта и думата в структурата на съзнанието, стана фундаментална за руската психолингвистика. Виготски разкри ролята на речта в преобразуването на мисленето на детето, във формирането на понятия и в решаването на проблеми. Фокусът на търсенето на Виготски беше триадата „съзнание–култура–поведение”. Изучавайки развитието и разпадането на висшите психични функции, използвайки материала на детската психология, дефектология и психиатрия, стигнах до извода, че структурата на съзнанието е динамична семантична система от афективно-волеви и интелектуални процеси, които са в единство. От голямо значение в творческото наследство на Виготски беше идеята за връзката между обучението и умствено развитиедете. Основният източник на това развитие е променящата се социална среда, за да опише която Виготски въвежда термина „социална ситуация на развитие“. Сериозен принос в образователната психология е създадената от него концепция за „зоната на проксималното развитие“, според която само това обучение е ефективно, което „изпреварва“ развитието. Много от произведенията на Виготски са посветени на изучаването на умственото развитие и моделите на формиране на личността в детство, проблеми на обучението на децата в училище. Виготски играе изключителна роля в развитието на дефектологията и педологията. Той създава лаборатория за психология на анормалното детство в Москва, която по-късно става неразделна част от EDI. Той беше един от първите сред руските психолози, който не само теоретично обоснова, но и потвърди на практика, че всеки недостатък както в психологическото, така и във физическото развитие може да бъде коригиран. Виготски предложи нова периодизация жизнен цикълчовешки, който се основава на редуването на стабилни периоди на развитие и кризи, придружени от появата на определени неоплазми. Той е първият в психологията, който подхожда към разглеждането на психологическата криза като необходим етап от развитието на човешката психика, разкрива нейния положителен смисъл. В последния период от творчеството му лайтмотивът на търсенето на учения, свързващ в общ възел различните клонове на неговото творчество (историята на учението за афектите, изследването на възрастовата динамика на съзнанието, семантичната конотация на думите), стана проблемът за връзката между мотивацията и когнитивните процеси. Идеите на Виготски, които разкриват механизмите и законите на културното развитие на индивида, развитието на неговите психични функции (внимание, реч, мислене, афекти), очертаха принципно нов подход към основните въпроси на формирането на личността. Виготски оказа голямо влияние върху развитието на вътрешната и световната психология, психопатологията, патопсихологията, невропсихологията, психиатрията, социологията, дефектологията, педологията, педагогиката, лингвистиката, историята на изкуството и етнографията. Възникването на социалния конструктивизъм се свързва с името на Виготски. Идеите на учения определят цял ​​етап в развитието на хуманитарните науки в Русия и все още запазват своя евристичен потенциал. През 80-те години всички основни произведения на Виготски са преведени и формират основата на съвременната педагогическа психология в Съединените щати.

Ученици и последователи: L.I. Божович, П.Я. Галперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б. Елконин. Редица чуждестранни изследователи и практици (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) смятат Виготски за свой учител.

оп..: Педагогическа психология // Педагогически работник. М., 1926; Педология на тийнейджър. М., 1930; Мислене и реч. М.; Л., 1934; Умствено развитиедеца в процеса на обучение: сборник статии. М., 1935; Развитие на висши психични функции. М., 1960; Психология на изкуството. М., 1965; Структурна психология. М., 1972; Събрани съчинения: в 6 тома / гл. изд. А.В. Запорожец. М., 1982–84; Проблеми на дефектологията. М., 1995.

„Произведения на Л. С. Виготски: към 120-годишнината от рождението му.“

Виготски Лев Семьонович (1896-1934), руски психолог.

Роден на 17 ноември 1896 г. в Орша. Вторият син в голямо семейство (осем братя и сестри). Баща му, банков служител, година след раждането на Лев премества семейството си в Гомел, където основава обществена библиотека. Семейството Вигодски (оригиналното изписване на фамилията) създаде известни филолози, братовчедът на психолога, Давид Вигодски, беше един от видните представители на „руския формализъм“.

През 1914 г. Лев постъпва в Медицинския факултет на Московския университет, от който по-късно се прехвърля към право; В същото време той учи в Историко-филологическия факултет на Народния университет на името на А. Л. Шанявски. През студентските си години публикува рецензии на книги на писатели символисти - А. Бели, В. И. Иванов, Д. С. Мережковски. По същото време той написва първата си голяма творба „Трагедията на Датския Хамлет“ на Уилям Шекспир (тя е публикувана само 50 години по-късно в колекцията от статии на Виготски „Психология на изкуството“).

През 1917 г. се завръща в Гомел; участва активно в създаването на училище от нов тип, започва да провежда изследвания в организирания от него психологически кабинет в педагогическия колеж. Става делегат на II Всеруски конгрес по психоневрология в Петроград (1924 г.). където той говори за рефлексологичните техники, които използва за изследване на механизмите на съзнанието. След като говори на конгреса, Виготски, по настояване на известния психолог А. Р. Лурия, е поканен да работи от директора на Московския институт по експериментална психология Н. К. Корнилов. Две години по-късно под ръководството на Виготски е създаден експериментален институт по дефектология (сега Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието) и по този начин се полагат основите на дефектологията в СССР.

През 1926 г. е публикувана „Педагогическа психология“ на Виготски, която защитава индивидуалността на детето.

От 1927 г. ученият публикува статии, анализиращи тенденциите в световната психология, и в същото време разработва нова психологическа концепция, наречена културно-историческа. В него човешкото поведение, регулирано от съзнанието, се съотнася с формите на културата, по-специално с езика и изкуството. Това сравнение се прави въз основа на разработената от автора концепция за знак (символ) като специален психологически инструмент, който служи като средство за трансформиране на психиката от естествена (биологична) в културна (историческа). Трудът „История на развитието на висшите психични функции“ (1930-1931) е публикуван едва през 1960 г.

Последната монография на Виготски "Мислене и реч" (1936) е посветена на проблемите на структурата на съзнанието. В началото на 30-те години. Атаките срещу Виготски зачестяват, обвиняват го в отстъпление от марксизма. Преследването, заедно с непрекъснатата изтощителна работа, изчерпват силите на учения. Той не преживя ново обостряне на туберкулозата и почина в нощта на 11 юни 1934 г.

, Московски Градски Народен Университет на името на а.Л. Шанявски

Лев Семьонович Виготски(рождено име - Лев Симхович Вигодски; 5 ноември, Орша, Могилевска губерния - 11 юни, Москва) - съветски психолог. Основател на изследователска традиция, станала известна след критичните трудове от 30-те години на ХХ век като „културно-историческа теория“ в психологията. Автор на литературни публикации, трудове по педология и детско когнитивно развитие. Група изследователи, известна като „кръгът Виготски-Лурия“ (също „кръгът на Виготски“) е кръстена на него.

Сегашната ситуация в развитието на наследството на Виготски в Русия и в чужбина често се характеризира като „култ към Виготски“ (култ към Виготски, култ към Виготски, култ към личността около Виготски): „В момента в психологията има един вид „ култ към Виготски", сляпо преклонение, рядко основано на разбиране и четене на трудовете на този несъмнено изключителен учен." От друга страна, като противовес на този култ, от началото на 2000 г. по целия свят тече „ревизионистична революция в изследванията на Виготски“.

Енциклопедичен YouTube

1 / 5

✪ Гении и злодеи Лев Виготски Некласически психолог

✪ СТРАТЕГИИ НА ЖИВОТ: Виготски Лев Семенович

✪ Идеи от L.S. Виготски и съвременната дефектология

✪ S.N. Мареев - Л.С. Виготски Част 1: Проблемът за метода

субтитри

Биография

Лев Симхович Вигодски (променил фамилното си име през 1923 г.) е роден на 5 (17) ноември 1896 г. в град Орша, второто от осем деца в семейството на възпитаник на Харковския търговски институт, търговец Симха (Семьон) Львович Вигодски (1869-1931) и съпругата му, учителката Цили (Сесилия) Моисеевна Выгодская (1874-1935). Година по-късно семейството се премества в Гомел, където бащата получава позицията на заместник-управител на местния клон на Обединената банка. Семейството Вигодски беше доста богато: заедно с други наследници на покойния брат Семьон Лвович Вигодски притежаваха къща в Гомел. Обучението на децата се извършва от частен учител Шолом Мордухович (Соломон Маркович) Ашпиз (1876-след 1940), известен с използването на така наречения метод на Сократов диалог и участие в революционна дейносткато част от Гомелската социалдемократическа организация. Неговият братовчед, по-късно известен литературен критик и преводач, Давид Исаакович Вигодски (-) също оказва значително влияние върху бъдещия психолог в детството му. След смъртта на баща си през 1897 г. Дейвид Вигодски с брат си, сестра и майка си Двося Яковлевна живее в семейството на чичо си - Семьон ЛвовичВигодски и е отгледан с осемте си деца. L. S. Vygodsky впоследствие промени една буква в фамилното си име, за да се различава от вече известния D. I. Vygodsky.

След като получи основно образованиеу дома Л. С. Виготски издържа изпитите за 5 класа и влезе в 6-ти клас на държавната гимназия, завършва последните два класа в частната еврейска мъжка гимназия на А. Е. Ратнер. Той продължава да учи иврит, старогръцки, латински и английски с частни учители и самостоятелно изучава есперанто. През 1913 г. постъпва в медицинския факултет на Московския университет, но скоро се прехвърля към правото. Като студент той написва изследване от двеста страници „Трагедията на Хамлет, принцът на Дания от Уилям Шекспир“ (1916 г.), което представя като теза(публикуван през 1968 г. като допълнение към второто издание на Психологията на изкуството). През 1916 г. публикува статии на литературни теми в седмичника „Нов път“, посветен на въпросите на еврейския живот (в който работи като технически секретар): „М. Ю. Лермонтов (на 75 години от смъртта му)" и " Литературни бележки(Петербург, роман на Андрей Белий)”; е публикувана и в Хрониките и Новия свят, издадени от Максим Горки. До 1917 г. включително той активно пише по теми от еврейската история и култура, като изразява неприемането на антисемитизма в руската литература и негативното отношение към идеите на социализма и комунизма. През 1917 г. той напуска часовете в Юридическия факултет на Московския университет и завършва обучението си в Историко-философския факултет на университета. Шанявски.

Работил е и в редица държавни, образователни, медицински и изследователски организации в Москва, Ленинград, Харков и Ташкент. В самото начало на 1934 г. Виготски е поканен във Всесъюзния институт по експериментална медицина, който се създава по това време в Москва, за да организира в него сектор по психология. Тези планове обаче не бяха предопределени да бъдат реализирани: Виготски беше хоспитализиран през май и почина на 11 юни 1934 г. в Москва от туберкулоза. Погребан е на гробището Новодевичи на 13 юни 1934 г.

Хронология на най-важните събития в живота и кариерата

• 1924 г., януари - участие във II психоневрологичен конгрес в Петроград, преместване от Гомел в Москва, записване в аспирантура и позиция в Москва (директор на института - К. Н. Корнилов)
• 1924 г., юли - начало на работа като началник на отдела за възпитание на деца с физически увреждания и умствена изостаналост на отдела за социална и правна защита на непълнолетните (СПОН) (началник отдела на СПОН - С. С. Тизанов) на Главсоцвос при Народният комисариат на образованието на RSFSR; освободен от длъжност през 1926 г. поради увреждане
• 1924 г., 26 ноември - 1 декември - II конгрес на социалната и правна защита на непълнолетните (СПОН), Москва: на конгреса, по време на работата на секцията по умствена изостаналост, официално беше обявено обръщането към социалното възпитание като ново направление в развитието на съветската дефектология и специална педагогика; Излезе от печат сборник със статии и материали под редакцията на Л.С. Виготски „Въпроси за отглеждане на слепи, глухонеми и умствено изостанали деца“
• 1925 г., 9 май - раждане на първото дете: дъщеря Гита
• 1925 г., лято - първо и единствено пътуване в чужбина: изпратен в Лондон на конференция по дефектология; На път за Англия минах през Германия, където се срещнах с местни психолози
• 1925 г. - защита на дисертация Психология на изкуството. На 5 ноември 1925 г., поради заболяване без защита, Виготски е удостоен със званието старши научен сътрудник, еквивалентно на съвременната степен на кандидат на науките, договор за публикация Психология на изкуствотое подписана на 9 ноември 1925 г., но книгата никога не е била публикувана приживе на Виготски
• 21 ноември 1925 г. до 22 май 1926 г. - туберкулоза, хоспитализация в санаториалната болница Захарино; при изписване от болницата по медицински причини е квалифициран като инвалид до края на годината
• 1926 - през цялата година, временна неработоспособност поради увреждане, причинено от възстановяване от лечение на хронична туберкулоза; Публикувана е първата книга на Виготски, Педагогическа психология; пише бележки и есета, които формират недовършен ръкопис за „кризата на психологията“, впоследствие, няколко десетилетия по-късно, след смъртта на автора, публикуван под заглавието „Историческият смисъл на психологическата криза
• 1927 г. - от началото на годината (официално - от 1 януари 1927 г.) се връща от инвалидност, възобновява работа в редица други институции в Москва и Ленинград
• 1927 г., 17 септември - научната и педагогическа секция на Държавния академичен съвет (GUS) одобрява Виготски като професор
• 1927 г., 19 декември - назначен за ръководител на Народния комисариат на образованието на Главсоцвос на RSFSR, остава на тази длъжност до октомври 1928 г. (уволнен поради по желание), от 1929 г. - научен консултант на свободна практика, ръководител на психологически лаборатории в Института за експериментална дефектология (преобразувана Медико-педагогическа станция)
• 1927 г., 28 декември - 4 януари 1928 г. - Първи всеруски педологичен конгрес, Москва; Виготски участва в работата на конгреса като съредактор на секцията за трудно детство (редактори: Л. С. Виготски и Л. В. Занков) на сборник с тези и доклади, а също така представя два доклада: „Развитието на трудното дете и неговото изследване” (към секцията по трудно детско детство) и „Инструментален метод в педологията” (към научно-методическата секция); те са тематично съседни, съответно, на докладите на Занков „Принципи за изграждане на цялостни програми за помощни училища от педологична гледна точка“ и Лурия „Към методологията на инструменталните психологически изследвания“; първо публично представяне на "инструментална психология" като изследователски метод и първото публично приложение за самостоятелно научно направление в психологията, свързан с имената на Виготски и Лурия
• 1928 - първи публикации в духа на самостоятелна психологическа теорияи въз основа на резултатите от експериментални изследвания с помощта на „инструменталния метод“: публикувани са поредица от статии в списания на руски и английски езиции втората книга на Виготски, Педология училищна възраст»
• 1928 г., декември - конфликт с директора на Института по експериментална психология (GIEP) K.N. Корнилов, Виготски представя меморандум до колективния управителен орган на института, Съвета на института; Виготски продължава да работи в Института по психология като преподавател по психология, но от края на 1928 г. изследователската дейност на групата Виготски-Лурия е ограничена в тази организация и експерименталните изследвания се прехвърлят в Академията за комунистическо образование, към катедрата (лаборатория) по психология (ръководител от 1924 г. - Лурия)
• 1929, април - лекции на Виготски в Ташкент (върнат в Москва в началото на май същата година)
• 1929, есента - първата официална работа в институция от здравната система на RSFSR: Виготски е назначен като асистент (по-късно: ръководител на психологическата лаборатория) по детска психоневрология и експериментална психология в Клиниката по нервни болести 1 на Московския държавен университет (уволнен не по-късно от март 1931 г.)
• 1929, септември - IX Международен психологически конгрес в Йейлския университет; Лурия представи два доклада, единият от които се основава на резултатите от неговите дългогодишни оригинални изследвания (използвайки т.нар. метод на конюгирани двигатели), а другият е в съавторство с Виготски; Самият Виготски не участва в работата на конгреса
• 1930 г. - раждане на второ дете: дъщеря Ася; излиза третата книга (в съавторство с Лурия), „Изследвания в историята на поведението: Маймуна. Примитивен. Дете" и четвъртата книга на Виготски, в три части (съответно през 1929, 1930 и 1931 г.), "Педология на юношата"
• 1930 г., 25 януари-1 февруари - Първи всесъюзен конгрес за изучаване на човешкото поведение („Поведенчески конгрес“), Ленинград; Виготски участва в работата на конгреса като член на президиума и съредактор на материалите на конгреса за секцията по педология в колекцията от тезиси и доклади (други членове на президиума на секция по педология и съредактори : Басов М. Я., Виготски Л. С., Моложавий С. С. и Щелованов Н. М.), а също така представя три доклада:
• 1930, 23-27 април - На VI Международна конференция по психотехника в Барселона задочно беше прочетен окончателният доклад на Л. С. Виготски „Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psihotechniques“ (резюметата на доклада бяха също публикувана на руски през 1930 г.: „Проблемът за висшите интелектуални функции в системата на психотехническите изследвания“ в списание „Психотехника и психофизиология на труда“); първото публично представяне на резултатите от емпирични изследвания на изследователи от кръга на Виготски и Лурия като съвместен проект за изследване на „висшите форми” и „културното развитие” в условията на нормално и ненормално развитие
• 1930, лято - преместват се от Берлин в съветски съюзи бившите студенти на Кърт-Левин Нина Каулина и Гита Биренбаум започват да работят в сътрудничество с изследователи от кръга Виготски-Лурия: началото на пълномащабно преразглеждане на изследователската програма и сближаването на „инструменталната“ и „културно-историческата“ психология на Виготски с германо-американското гещалт движение в психологията
• 1930 г., 9 октомври - доклад за психологическите системи, направен в Клиниката по нервни болести 1 на Московския държавен университет: обявено е началото нова изследователска програма, насочена към изучаване на психологически системи; действителен отказ от изследване на изолирани „психологически функции“
• 1931 г., януари-февруари - началото на първата официална работа в Народния комисариат по здравеопазването: със заповед на Народния комисариат по здравеопазването от 17 февруари 1931 г. Виготски е назначен като заместник-директор по научните въпроси
• 1931 г., 1 март - прехвърлен от 1-ва категория научен сътрудник на редовен член (директор на института - А. Б. Залкинд)
• 1931 г., пролет-лято - началото на март: реактологична беседа в Държавния институт по психология, педология и психотехника; по време на дискусията Виготски и Лурия публично се отказват от „реактологията“ и механизма на „инструменталния период“ от 20-те години на ХХ век; Май-август: първата психологическа експедиция на Лурия в Централна Азия (с кореспондентското участие на Виготски); третият ученик на Кърт Люин Блум Зейгарник се мести от Берлин в Москва и се присъединява към кръга Виготски-Лурия; Виготски постъпва в Медицинския факултет на Украинската психоневрологична академия в Харков, където учи задочно заедно с А. Р. Лурия
• 1931 г., 22 октомври - смъртта на бащата
• 1932 г., март - доклад на Виготски в Института по психология, педология и психотехника: първото публично представяне на изследователския проект и черновата на книгата „Мислене и реч“ (директор на института - В. Н. Колбановски)
• 1932 г., лято - втората психологическа експедиция на Лурия в Централна Азия (с прякото участие на Курт Кофка и кореспондентското участие на Виготски)
• 1932 г., декември - доклад за съзнанието в Москва, официално несъгласие с групата на Леонтиев в Харков
• 1933, април-май - Кърт Люин спира в Москва на път от САЩ (през Япония), среща се с Виготски
• 1934, януари-февруари - Виготски получава покана и започва работа по създаването на специализиран психологически отделвъв (ВИЕМ), в Москва
• 1934 г., 9 май - Виготски е поставен на легло
• 1934 г., 11 юни - смърт
• 1934 г., декември - издаване на посмъртен сборник с произведения от 1928-1934 г. озаглавен "Мислене и реч"

Работни места след 1924г

• (от 1924 г. - научен сътрудник 2-ра категория, от 1931 г. - редовен член),
• (GINP) в LGPI и в (през 1927-1934 г.),
• Академия за комунистическо образование на името на Н. К. Крупская (AKV) (1929-1931),
• Клиника по нервни болести в Първи Московски държавен университет (1-ви MSU) (като асистент, след това ръководител психологическа лаборатория; виж Россолимо, Григорий Иванович) (1929-1931)
• Втори Московски държавен университет (2-ри Московски държавен университет) (1927-1930), а след реорганизацията на 2-ри Московски държавен университет -
  • Московски педагогически държавен университет (MGPI на името на A.S. Bubnov) (1930-1934; ръководител на катедрата по педология на трудното детство) и
  • (MGMI) (1930-1934; ръководител на катедрата по обща и развиваща педология);
  • (до ликвидацията на института през 1931 г.)
• в секцията по естествени науки на Комакадемията (член на секцията от 17.03.1930 г.: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
• (от началото на 1931 г. в длъжност заместник-директор на института по научните въпроси)
• (EDI на името на M. S. Epstein) (1929-1934, научен ръководител на изследователската лаборатория)

Той също така изнесе лекционни курсове в редица образователни институциии изследователски организации в Москва, Ленинград, Харков и Ташкент, например в Централноазиатския държавен университет (SAGU) (през април 1929 г.).

Семейство и роднини

• Братовчед - Давид Исаакович Вигодски, поет, литературен критик, преводач (съпругата му е детската писателка Ема Йосифовна Выгодская).

Научен принос

Изявата на Виготски като учен съвпада с периода на преустройство на съветската психология, основана на методологията на марксизма, в което той взема активно участие. В търсене на методи за обективно изследване на сложни форми на психическа дейност и поведение на личността Виготски подлага на критичен анализ редица философски и най-съвременни психологически концепции („Значението на психологическата криза“, незавършен ръкопис), показвайки безполезността на се опитва да обясни човешкото поведение чрез редуциране на „по-висшите“ форми на поведение до „по-ниски“ елементи.

Изследвайки вербалното мислене, Виготски решава по нов начин проблема за локализирането на висшите психологически функции като структурни единици на мозъчната дейност. Изучавайки развитието и разпадането на висшите психологически функции, използвайки материала на детската психология, дефектология и психиатрия, Виготски стига до извода, че структурата на съзнанието е „динамична семантична система“ от афективни, волеви и интелектуални процеси, които са в единство.

Въпреки факта, че наименованието „културно-историческа теория“ се появява само веднъж в текстовете на самия Виготски, това име впоследствие се утвърди сред редица научни фигури, които се позиционират като последователи на Виготски. От началото на 21-ви век по целия свят се извършва исторически анализ на пропуснатите възможности в оригиналната теория на Виготски и ревизия на традиционните оценки. творческо наследствоВиготски от съветския период и развитието на нови - първоначално замислени от автора, но впоследствие забравени или игнорирани в съветската психология на 20-ти век - начини за нейното развитие на съвременния етап (виж, например). Това интелектуално движение стана широко известно в редица скорошни публикации като "ревизионистичната революция" в изследванията на Виготски.

Учението за „висшите психологически” процеси

През цялото десетилетие на своята научна кариера като психолог (1924-34) Виготски винаги разбира смисъла на своята научна работа като развитие на учение за „висши психологически“ процеси, явления, функции, системи от функции, форми на поведение и т.н. В същото време той подчерта важността на разбирането на тези явления именно като „висши психологически“: „Съзнанието определя живота (образа), но самото то произлиза от живота и формира неговия момент: ergo животът определя живота чрез съзнанието. Веднага след като откъснахме мисленето от живота (от динамиката) - приехме го като умствено, а не психологическо понятие - ние затворихме всякакъв начин да изясним и обясним най-важното му свойство: да определя начина на живот и поведение, да действа , Влияние." В същото време Виготски подчертава фундаменталното значение на разграничаването психологическиИ психическиявления от гледна точка на диалектическата психология и по-специално неговата психологическа теория:

Диалектическата психология... не смесва психичните и физиологичните процеси, тя признава нередуцируемата качествена уникалност на психиката, тя само твърди, че психологическите процеси са единни. Така стигаме до разпознаването на уникални психофизиологични единни процеси, представляващи най-висшите форми на човешкото поведение, които предлагаме да наричаме психологически процеси, за разлика от психичните процеси и по аналогия с това, което се нарича физиологични процеси.

Освен това в произведенията си, публикувани приживе на техния автор, Виготски никога не е използвал израза „висш психически„да опише феномените, които неговата психологическа теория описва и изучава. Въпреки това, веднага след смъртта му, текстовете на Виготски започват систематично да се редактират в подготовка за публикуване, което в крайна сметка води до систематично фалшифициране на неговото научно наследство в следвоенните публикации на произведенията на Виготски през целия съветски период от 1950-те до 1980-те години.

Културно-историческа теория

Най-яркият израз на посмъртната фалшификация на наследството на Виготски е представен в така наречената „културно-историческа“ теория на Виготски. В незавършения и неозаглавен ръкопис на произведението, публикувано в изкривен вид през 1960 г. под заглавието „История на развитието на висшите психични функции“ (заглавието е дадено според първите думи на текста, работата по ръкописа е завършена не по-късно от ) и представен като основна теоретична работа на този автор, подробно представяне на културно-историческата теория за психичното развитие, според която е необходимо да се прави разлика между по-ниски и по-високи психологически функции и, съответно, два плана на поведение - естествено, природно (резултат от биологичната еволюция на животинския свят) и културно, социално-историческо (резултат от историческото развитие на обществото), обединени в развитието на психиката.

Хипотезата, изложена от Виготски, предлага ново решение на проблема за връзката между низшите (елементарни) и висшите психологически функции. Основната разлика между тях е нивото на произвол, тоест естествено психологически процесине може да се регулира от хората, но хората могат съзнателно да контролират висшите психологически функции. Виготски стига до извода, че съзнателното регулиране е свързано с непряката природа на висшите психологически функции. Възниква допълнителна връзка между въздействащия стимул и реакцията на човек (както поведенческа, така и психическа) чрез посредническа връзка - стимул-средство или знак.

Най-убедителният модел на непряка дейност, характеризиращ проявлението и осъществяването на висши психологически функции, е „ситуацията на магарето на Буридан“. Тази класическа ситуация на несигурност, или проблемна ситуация(изборът между две равни възможности), интересува Виготски преди всичко от гледна точка на средствата, които позволяват да се трансформира (разреши) възникналата ситуация. Чрез хвърляне на жребий човек „изкуствено въвежда в ситуацията, променяйки я, нови спомагателни стимули, които по никакъв начин не са свързани с нея“. Така хвърлянето на жребий става, според Виготски, средство за трансформиране и разрешаване на ситуацията.

Той отбеляза, че операцията по хвърляне на жребий разкрива нова и уникална структура, тъй като човек сам създава стимули, които определят неговите реакции, и използва тези стимули като средство за овладяване на процесите на собственото си поведение.

Разработвайки метод за изследване на висшите психологически функции, Виготски се ръководи от принципа за „проявяване на голямото в най-малкото“ и в допълнение към хвърлянето на жребий анализира такива явления като „завързване на възел за памет“ и броене на пръсти.

През последните години от живота си Виготски посвещава основното си внимание на изучаването на връзката между мисълта и думите в структурата на съзнанието. Неговата работа „Мислене и реч“ (1934), посветена на изследването на този проблем, е фундаментална за руската психолингвистика. В тази работа Виготски посочва различния генезис на развитието на мисленето и речта във филогенезата и че връзката между тях не е константа. Във филогенезата се разкрива предречева фаза на интелигентността, както и прединтелектуална фаза от развитието на самата реч. Но в процеса на онтогенетичното развитие в даден момент мисленето и речта се пресичат, след което мисленето става вербално, а речта - интелектуална.

Вътрешната реч, според Виготски, се развива чрез натрупване на дългосрочни функционални и структурни промени. Тя се разклонява от външната реч на детето заедно с диференциацията на социалните и егоцентричните функции на речта и накрая речевите функции, придобити от детето, стават основните функции на неговото мислене.

Психология на развитието и образованието

Работите на Виготски подробно разглеждат проблема за връзката между ролята на съзряването и ученето в развитието на висшите умствени функции на детето. И така, той формулира най-важният принцип, според които запазването и своевременното съзряване на мозъчните структури е необходимо, но не достатъчно условие за развитието на висшите психични функции. Основният източник на това развитие е променящата се социална среда, за да опише това, което Виготски въвежда термина ситуация на социално развитие, дефинирана като „особена, специфична за възрастта, изключителна, уникална и неповторима връзка между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социална“. Именно тази връзка определя хода на развитието на психиката на детето на определен възрастов етап.

Л. С. Виготски отбеляза, че културата създава специални форми на поведение и модифицира дейността на психичната функция. В тази връзка той обяснява концепцията за културното развитие на детето като процес, съответстващ на умственото развитие, което се е случило в процеса на историческото развитие на човечеството. В развитието на детето се повтарят и двата вида психическо развитие: биологично и историческо. С други думи, тези два типа развитие са в диалектическо единство.

Ревизионистично движение в изследванията на Виготски

Настоящото състояние на нещата в критичните международни изследвания на Виготски от 21 век се характеризира като преодоляване на „култа към Виготски“ и „ревизионистична революция в изследванията на Виготски“. Критиката на различни интерпретации на Виготски започва още през 70-те години на миналия век, както в Съветския съюз, така и в чужбина: през 80-те и 90-те години на миналия век и особено през 21 век. Броят на критичните публикации непрекъснато се увеличава през цялото това време до наши дни и едва наскоро, през 2000-те години, най-накрая се оформи по време на „ревизионистичната революция“ в изследванията на Виготски. Както качеството на преводите на Виготски и многобройни членове на кръга на Виготски, така и автентичността на неговите текстове, публикувани в Съветския съюз на руски език, подлежат на проверка. Цялата тази критична литература има голям принос за преоценката на историческа роляи теоретичното наследство на Виготски в контекста на съвременната наука. Ревизионисткото движение включва учени от Бразилия, Великобритания, Германия, Гърция, Израел, Канада, Корея, Холандия, Русия и Южна Африка и се разраства бързо. Цяла поредица от ревизионистки публикации се състояха наскоро в списанията Въпроси на психологията и PsyAnima, Dubna Psychological Journal.

Пълни произведения на Виготски

Съществен компонент на ревизионисткото движение в изследванията на Виготски е работата по доброволен, нестопански научен издателски проект " PsyAnima Пълна колекцияпроизведения на Виготски" (" PsyAnimaПълен проект на Виготски), по време на който редица текстове на Виготски за първи път стават свободно достъпни за широк кръг читатели и във форма, изчистена от цензура, редакторска намеса, изопачаване и фалшификация в посмъртни съветски публикации от по-късно време. Тази редакционна работа е подкрепена от поток от критични изследвания и научни публикациипо въпроси на текстовата критика, история, теория и методология на психологическата теория на Виготски и членове на кръга Виготски-Лурия.

памет

• Факсимилни издания, публикувани и достъпни безплатно в рамките на некомерсиалния издателски проект PsyAnima Пълното Събрани съчинения на Виготски
• Институт по психология на името на Л. С. Виготски RSUH
• Гомелски държавен педагогически колеж на името на Л. С. Виготски
• В чест на Л. С. Виготски са кръстени улица в микрорайон Новинки в Минск и алея в центъра на Москва (2015 г.).
• Паметник на Виготски в сградата на хуманитарните факултети

Той не е автор на методите, но в основата са неговите теоретични разработки и наблюдения практически системиизвестни учители (например Елконин). Изследванията, започнати от Виготски, са продължени от неговите ученици и последователи, давайки им практическо приложение. Идеите му изглеждат особено актуални сега.

Биография на L.S. Виготски

Л.С. Виготски е роден на 17 ноември 1896 г. в Орша, второ дете в голямо семейство на банков служител. През 1897 г. семейството се премества в Гомел, където се превръща в своеобразен културен център (бащата е основател на обществената библиотека).

Лев беше талантливо момче и се обучаваше у дома. От 1912 г. завършва обучението си в частна гимназия.

През 1914 г., след като завършва гимназия, Виготски постъпва в медицинския факултет на Московския държавен университет, а месец по-късно се прехвърля в право и завършва през 1917 г. В същото време той получава образование в Историко-филологическия факултет на университет Шанявски.

През 1917 г., с началото на революцията, младият мъж се завръща в Гомел. Гомелският период продължава до 1924 г. и е началото на неговото психологическо и педагогическа дейност. Тук се жени и има дъщеря.

Отначало дава частни уроци, след това преподава курс по филология и логика в различни училища в града и участва активно в изграждането на нов тип училище. Преподава и филология в Педагогическия колеж, където създава кабинет по психология. Тук Виготски започва своето психологически изследвания.

През 1920 г. Лев се разболява от туберкулоза от брат си, който умира.

През 1924 г. е поканен в Московския институт по експериментална психология. От този момент нататък започва московският период на семейството на учения.

През 1924 - 1925г Виготски създава своя собствена културно-историческа история на базата на института. психологическа школа. Започва да се интересува от работа с деца със специални нужди. Продължавайки своите психологически изследвания, той едновременно работи в Народния комисар по образованието, където се проявява като талантлив организатор.

С негови усилия през 1926 г. е създаден експериментален институт по дефектология (сега Институт за поправителна педагогика). Той го ръководи до края на живота си. Виготски продължава да пише и издава книги. От време на време болестта го вадеше от строя. През 1926 г. има много тежко огнище.

От 1927 - 1931г учен публикува трудове по проблемите културно-историческипсихология. През същите тези години той започва да бъде обвиняван в отстъпление от марксизма. Стана опасно да се изучава психология и Виговски се посвети на педологията.

Болестта периодично се влошава и през 1934 г. Лев Семенович умира в Москва.

Основни направления на изследванията на Виготски

Виготски беше преди всичко психолог. Той избра следните области на изследване:

• сравнение на възрастни и деца;
• сравнение модерен човеки древен;
• сравнение на нормалното развитие на личността с патологичните поведенчески отклонения.

Ученият изготви програма, която определи пътя му в психологията: да търси обяснение на вътрешните психични процеси извън тялото, във взаимодействието му с околната среда. Ученият смята, че тези умствени процеси могат да бъдат разбрани само чрез развитие. А най-интензивното развитие на психиката се случва при децата.

Така Виготски стига до задълбочено изследване на детската психология. Той изучава моделите на развитие на нормални и ненормални деца. В процеса на изследване ученият започна да изучава не само процеса на развитие на детето, но и неговото възпитание. И тъй като педагогиката е наука за образованието, Виготски започва изследвания в тази посока.

Той вярваше, че всеки учител трябва да изгради работата си въз основа на психологическа наука. Така свързва психологията с педагогиката. И малко по-късно се появява отделна наука в социалната педагогика - психологическата педагогика.

Докато учи педагогика, ученият се интересува от нова наукапедология (познания за детето от гледна точка на различни науки) и става главният педолог на страната.

Той изложи идеи, които разкриха законите на културното развитие на индивида, неговите психични функции (реч, внимание, мислене), обясниха вътрешните психични процеси на детето, връзката му с околната среда.

Неговите идеи за дефектологията поставиха основата на корекционната педагогика, която започна практически да помага на специални деца.

Виготски не е разработил методи за отглеждане и развитие на децата, но неговите концепции за правилната организация на образованието и възпитанието са в основата на много програми и системи за развитие. Изследванията, идеите, хипотезите и концепциите на учения са много по-напред от времето си.

Принципи на възпитание на деца според Виготски

Ученият смята, че образованието не се състои в адаптирането на детето към заобикаляща среда, но във формирането на личност, която надхвърля тази среда, сякаш гледа напред. В същото време детето няма нужда да се образова отвън, то трябва да се образова само.

Това е възможно при правилна организация на учебния процес. Само личната дейност на детето може да стане основа на образованието.

Учителят трябва да бъде само наблюдател, правилно да ръководи и регулира самостоятелната дейност на детето в правилните моменти.

Така образованието се превръща в активен процес от три страни:

• детето е активно (извършва самостоятелно действие);
• учителят е активен (наблюдава и помага);
• Средата между детето и учителя е активна.

Образованието е тясно свързано с ученето. И двата процеса са колективни дейности. Структурата на новото трудово училище, което Виготски създава със своите ученици, се основава на принципите на колективния процес на възпитание и обучение.

Единно трудово училище

Това беше прототипът на демократично училище, основано на творческа, динамична педагогика на сътрудничество. Беше изпреварил времето си, несъвършен и допускаше грешки, но въпреки това беше успешен.

Идеите на Виготски са реализирани от учителите Блонски, Венцел, Шацки и други.

Педологичната теория беше тествана в училището:

• имаше кабинети за психологическа и педагогическа диагностика;
• провежда се постоянен медицински и психологически мониторинг;
• класовете са създадени на принципа на педагогическата възраст на детето.

Това училище съществува до 1936 г., когато започват нападенията над него съветска власт. Училището е преустроено като редовно.

Самата идея за педология беше изкривена и изпадна в забрава. Педологията и идеята за трудово училище получиха втори живот през 90-те години. с разпадането на СССР. Единно трудово училище в съвременно разбиранее демократично училище, много актуално в днешното образование.

Развитие и обучение на специални деца

Виготски разработи нова теория за анормалното развитие на детето, на която сега се основава дефектологията и се изгражда цялата практическа корекционна педагогика. Целта на тази теория: социализация на специални деца с дефект, а не изследване на самия дефект. Това беше революция в дефектологията.

Той свързва специалната корекционна педагогика с педагогиката на нормалното дете. Той вярваше, че личността на специалното дете се формира по същия начин като тази на обикновените деца. Достатъчно е социално реабилитиране на ненормално дете и неговото развитие ще върви по нормален път.

Неговата социална педагогика трябваше да помогне на детето да премахне негативните социални слоеве, причинени от дефекта. Самият дефект не е причина за ненормалното развитие на детето, а само следствие от неправилна социализация.

Отправната точка в рехабилитацията на специални деца трябва да бъде незасегнатото състояние на тялото. „Трябва да работим с детето въз основа на това, което е здравословно и положително“, Виготски.

Започвайки рехабилитация, можете да стартирате и компенсаторните възможности на специалното детско тяло. Идеята за зоната на проксималното развитие стана много ефективна за възстановяване на нормалното развитие на специални деца.

Зона на теорията за проксималното развитие

Зоната на проксималното развитие е "разстоянието" между нивото на реално и възможно развитие на детето.

• Ниво на текущо развитие- това е развитието на психиката на детето в този момент(кои задачи могат да бъдат изпълнени самостоятелно).
• Зона на проксимално развитие- това е бъдещото развитие на индивида (действия, които се извършват с помощта на възрастен).

Това се основава на предположението, че детето, докато учи някакво елементарно действие, същевременно овладява общ принциптова действие. Първо, самото това действие има по-широко приложение от неговия елемент. Второ, след като сте усвоили принципа на действие, можете да го приложите за изпълнение на друг елемент.

Това ще бъде по-лесен процес. Има развитие в учебния процес.

Но ученето не е същото като развитието: ученето не винаги тласка развитието, а напротив, то може да се превърне в спирачка, ако разчитаме само на това, което детето може да направи, и не вземаме предвид нивото на възможното му развитие.

Ученето ще се превърне в развитие, ако се фокусираме върху това, което детето може да научи от предишен опит.

Размерът на зоната на проксималното развитие е различен за всяко дете.

Зависи:

• за нуждите на детето;
• от неговите възможности;
• върху желанието на родителите и учителите да съдействат за развитието на детето.

Заслугите на Виготски в педологията

В началото на 20 век се появява образователната психология, която се основава на факта, че обучението и възпитанието зависят от психиката на конкретно дете.

Новата наука не реши много проблеми на педагогиката. Алтернатива беше педологията - всеобхватна наука за пълното възрастово развитие на детето. Центърът на изследване в него е детето от гледна точка на биологията, психологията, социологията, антропологията, педиатрията и педагогиката. Най-горещият проблем в педологията беше социализацията на детето.

Смятало се е, че развитието на детето протича от индивидуалния умствен свят към външния свят (социализация). Виготски е първият, който постулира, че социалното и индивидуалното развитие на детето не са противоположни едно на друго. Те са просто две различни форми на една и съща умствена функция.

Той вярва, че социалната среда е източникът на личностно развитие. Детето абсорбира (прави вътрешни) онези дейности, които са дошли при него отвън (са били външни). Тези видове дейности първоначално са залегнали в социалните форми на култура. Детето ги възприема, като вижда как други хора извършват тези действия.

Тези. външната социална и предметна дейност преминава във вътрешните структури на психиката (интериоризация) и чрез обща социално-символна дейност (включително чрез реч) на възрастни и деца се формира основата на детската психика.

Виготски формулира основния закон на културното развитие:

В развитието на детето всяка функция се проявява два пъти - първо в социален аспект, а след това в психологически (т.е. първо е външна, а след това става вътрешна).

Виготски смята, че този закон определя развитието на вниманието, паметта, мисленето, речта, емоциите и волята.

Влиянието на общуването върху отглеждането на дете

Детето се развива бързо и овладява Светътако общува с възрастен. В същото време самият възрастен трябва да се интересува от комуникацията. Много е важно да насърчавате вербалната комуникация на вашето дете.

Речта е знакова система, възникнала в процеса на социално-историческото развитие на човека. Тя е способна да се трансформира детско мислене, помага за решаване на проблеми и формиране на концепции. В ранна възраст в речта на детето се използват думи с чисто емоционално значение.

Докато децата растат и се развиват, в речта им се появяват думи със специфично значение. В по-голяма юношеска възраст детето започва да обозначава абстрактни понятия с думи. Така речта (думата) променя умствените функции на децата.

Психическото развитие на детето първоначално се контролира от комуникацията с възрастен (чрез реч). След това този процес преминава във вътрешните структури на психиката и се появява вътрешна реч.

Критика на идеите на Виготски

Изследванията и идеите на Виготски за психологическата педагогика бяха подложени на най-яростно осъждане.

Неговата концепция за учене, базирана на зоната на проксималното развитие, крие опасността да тласка напред дете, което няма достатъчен потенциал. Това може драстично да забави развитието на децата.

Това отчасти се потвърждава от съвременната модна тенденция: родителите се стремят да развият децата си колкото е възможно повече, без да вземат предвид техните способности и потенциал. Това драматично засяга здравето и психиката на децата и намалява мотивацията за по-нататъшно образование.

Друга противоречива концепция: системното подпомагане на детето да извършва действия, които то не е усвоило само, може да лиши детето от самостоятелно мислене.

Разпространение и популяризиране на идеите на Виготски

След смъртта на Лев Семенович произведенията му са забравени и не се разпространяват. От 1960 г. обаче педагогиката и психологията преоткриват Виготски, разкривайки много положителни страни в него.

Неговата идея за зоната на проксималното развитие помогна да се оцени потенциалът за учене и се оказа плодотворна. Нейната перспектива е оптимистична. Концепцията за дефектологията стана много полезна за коригиране на развитието и обучението на специални деца.

Много училища са възприели определенията на Виготски за възрастови стандарти. С появата на нови науки (валеология, корекционна педагогика, нов прочит на преди това изкривена педология) идеите на учения стават много актуални и се вписват в концепцията за съвременното образование, ново демократично училище.

Много от идеите на Виготски днес се популяризират тук и в чужбина.

Майкъл Коул и Джеръм Брунър ги включиха в своите теории за развитието.

Rom Harré и John Shotter считат Виготски за основател на социална психологияи продължи изследванията си.

През 90-те години Валсинер и Барбара Рогоф задълбочиха психологията на развитието въз основа на идеите на Виготски.

Ученици на Виготски са видни руски психолози, включително Елконин, който също работи върху проблемите на детското развитие. Заедно с учители, въз основа на идеите на Виготски, той създава ефективна програма за развитие на Елконин-Давидов-Репкин.

Използва се за преподаване на математика и език по специална система, одобрена е от държавата и вече се използва широко в училищата.

В допълнение, все още има много талантливи хипотези и нереализирани идеи на Виготски, които чакат в момента.

Съкровищница на трудовете на учения. Библиография

Лев Семенович Виготски е написал повече от 190 творби. Не всички от тях са публикувани приживе.

Книгите на Виготски по педагогика и психология:

• "Мислене и реч" (1924)
• "Инструментален метод в педологията" (1928 г.)
• „Проблемът за културното развитие на детето“ (1928)
• "Инструментален метод в психологията" (1930)
• „Инструмент и знак в развитието на детето“ (1931)
• "Педология на училищната възраст" (1928)
• "Педология на юношеството" (1929)
• "Педология на юноша" (1930-1931)

Основни публикации:

1. Педагогическа психология. — М: Просветен работник, 1926

2. Педология на тийнейджър. - М: Московски държавен университет, 1930 г

3. Основни тенденции на съвременната психология. — М + Ленинград: Госиздат, 1930

4. Скици върху историята на поведението. Маймуна. Примитивен. дете. — М + Ленинград: Госиздат, 1930

5. Въображение и творчество в детството. — М + Ленинград: Госиздат, 1930

6. Мислене и реч. — М + Ленинград: Соцгиз, 1934

7. Психическо развитие на децата в процеса на обучение. - М: Държавен учител, 1935 г

8. Развойна диагностика и педологичен кабинет за трудно детство. — М: Експеримент, дефектол. Институт на името на М. С. Епщайн, 1936 г

9. Мислене и реч. Проблеми на детското психологическо развитие. Избрани педагогически изследвания. - М: АПН, 1956

10. Развитие на висшите психични функции. - М: АПН, 1960

11. Психология на изкуството. Изкуство. - М, 1965

12. Структурна психология. - М: Московски държавен университет, 1972 г

13. Събрани съчинения в 6 тома:

т. 1: Въпроси на теорията и историята на психологията;

т. 2: Проблеми на общата психология;

т. 3: Проблеми на психичното развитие;

т. 4: Детска психология;

т. 5: Основи на дефектологията;

т. 6: Научно наследство.

М: Педагогика, 1982-1984

14. Проблеми на дефектологията. — М: Просвещение, 1995

15. Лекции по педология 1933-1934г. - Ижевск: Удмуртски университет, 1996

16. Виготски. [сб. текстове.] - М: Амонашвили, 1996

Години живот: 1896 - 1934

Роден край:Орша ( Руска империя)

Виготски Лев Семенович е роден през 1896 г. Той е изключителен руски психолог, създател на концепцията за развитието на висшите психични функции. Лев Семенович е роден в беларуския град Орша, но година по-късно семейство Вигодски се премества в Гомел и се установява там за дълго време. Баща му Семьон Лвович Вигодски е завършил Търговския институт в Харков и е бил банков служител и застрахователен агент. Майка, Сесилия Моисеевна, посвети почти целия си живот на отглеждането на осемте си деца (Лев беше второто дете). Семейството се смяташе за своеобразен културен център на града. Например, има информация, че бащата Вигодски е основал обществена библиотека в града. Литературата беше обичана и известна в къщата, неслучайно толкова много известни филолози произлизат от семейство Вигодски. В допълнение към Лев Семенович, това са неговите сестри Зинаида и Клавдия; братовчед Давид Исаакович, един от видните представители на „руския формализъм“ (някъде в началото на 20-те години започва да публикува, а тъй като и двамата се занимават с поетика, естествено е да искат да се „откроят“, за да не бъдете объркани и затова Лев Семенович Вигодски замени буквата „d“ в фамилното си име с „t“). Младият Лев Семенович се интересуваше от литература и философия. Бенедикт Спиноза става негов любим философ и остава до края на живота му. Младият Виготски учи предимно у дома. Той учи само последните два класа в частната гимназия на Гомел Ратнер. Той показа изключителни способности по всички предмети. В гимназията учи немски, френски, латински езици, у дома, освен това, английски, старогръцки и иврит. След като завършва гимназия, Л. С. Виготски постъпва в Московския университет, където учи в Юридическия факултет по време на Първата световна война (1914-1917 г.). Паралелно с това се увлича и по литературна критика, в няколко списания се появяват негови рецензии за книги на писатели символисти – владетели на душите на тогавашната интелигенция: А. Белий, В. Иванов, Д. Мережковски. През тези студентски години той написва първото си произведение - трактата "Трагедията на датския Хамлет" на Уилям Шекспир. След победата на революцията Виготски се завръща в Гомел и взема активно участие в строителството ново училище. През този период пада началото на научната му кариера като психолог, тъй като през 1917 г. той започва да се занимава с изследователска работа и организира психологически кабинет в педагогическия колеж, където провежда изследвания. През 1922-1923г той провежда пет изследвания, три от които по-късно докладва на II Всеруски конгрес по психоневрология. Това бяха: „Методология на рефлексологичните изследвания, приложени към изучаването на психиката“, „Как трябва да се преподава психология сега“ и „Резултати от въпросник за настроението на учениците в випускните класове на училищата в Гомел през 1923 г.“ По време на Гомелския период Виготски си представя, че бъдещето на психологията е в прилагането на рефлексологични техники за причинно-следственото обяснение на феномените на съзнанието, чието предимство е тяхната обективност и естествена научна строгост. Съдържанието и стилът на изказванията на Виготски, както и неговата личност, буквално шокираха един от участниците в конгреса, А. Р. Лурия. Новият директор на Московския институт по психология Н. К. Корнилов прие предложението на Лурия да покани Виготски в Москва. Така през 1924 г. започва десетгодишният московски етап от творчеството на Виготски. Това десетилетие може да се раздели на три периода. Първи период (1924-1927). Току-що пристигнал в Москва и издържал изпитите за званието изследовател от 2-ра категория, Виготски изнесе три доклада за шест месеца. По отношение на по-нататъшното развитие на новата психологическа концепция, замислена в Гомел, той изгражда модел на поведение, който се основава на концепцията за речева реакция. Терминът „реакция” е въведен, за да се разграничи психологическият подход от физиологичния. Той въвежда в него характеристики, които позволяват да се съпостави поведението на организма, регулирано от съзнанието, с формите на културата - език и изкуство. След като се премества в Москва, той е привлечен от специална област на практика - работа с деца, страдащи от различни умствени и физически дефекти. По същество цялата му първа година в Москва може да се нарече „дефектологична“. Той съчетава занятията в Института по психология с активна работа в Народния комисариат на образованието. Демонстрирал блестящи организаторски умения, той полага основите на дефектологичната служба, а по-късно става научен ръководител специален научен и практически институт, който съществува и до днес. Най-важното направление в изследванията на Виготски в първите години на Московския период е анализът на ситуацията в световната психология. Той пише предговор към руски преводи на творбите на лидерите на психоанализата, бихейвиоризма и гещалтизма, опитвайки се да определи значението на всяка от посоките за развитието на нова картина на психичното регулиране. През 1920 г. Виготски се разболява от туберкулоза и оттогава огнища на болестта неведнъж го потапяха в „гранична ситуация“ между живота и смъртта. Една от най-тежките епидемии го връхлита в края на 1926 г. Тогава, попаднал в болницата, той започва едно от основните си изследвания, на което дава името „Значението на психологическата криза“. Епиграфът към трактата бяха библейските думи: „Камъкът, който строителите презряха, стана крайъгълен камък“. Той нарече този камък практика и философия. Вторият период от работата на Виготски (1927-1931) в московското му десетилетие е инструменталната психология. Той въвежда понятието знак, който действа като специален психологически инструмент, чието използване, без да променя нищо в субстанцията на природата, служи като мощно средство за трансформиране на психиката от естествена (биологична) в културна (историческа). По този начин дидактическата схема „стимул-реакция“, приета както от субективната, така и от обективната психология, беше отхвърлена. Той беше заменен от триаден - „стимул - стимул - реакция“, където специален стимул - знак - действа като посредник между външен обект (стимул) и реакцията на тялото (психическа реакция). Този знак е вид инструмент, когато се управлява от индивида, от неговите първични естествени умствени процеси (памет, внимание, свързано мислене) възниква специална система от функции от втория социокултурен ред, присъща само на човека. Виготски ги нарича висши психични функции. Най-значимите постижения на Виготски и неговата група през този период са събрани в дълъг ръкопис „Историята на развитието на висшите психични функции“. Сред публикациите, предшестващи този обобщаващ ръкопис, отбелязваме „Инструментален метод в педологията“ (1928), „Проблемът за културното развитие на детето“ (1928), „Инструментален метод в психологията“ (1930), „Инструмент и знак в развитието на детето” (1931). Във всички случаи центърът беше проблемът за развитието на детската психика, тълкуван от една и съща гледна точка: създаването на нови културни форми от неговия биопсихичен естествен „материал“. Виготски става един от основните педолози на страната. Излизат „Педология на училищната възраст” (1928), „Педология на юношеството” (1929), „Педология на юношите” (1930-1931). Виготски се стреми да пресъздаде общата картина на развитието на душевния свят. Той премина от изучаването на знаците като детерминанти на инструменталните действия към изследването на еволюцията на значенията на тези знаци, предимно речеви, в психичния живот на детето. Новата изследователска програма става основна в третия му и последен московски период (1931-1934). Резултатите от неговото развитие са отразени в монографията „Мислене и реч“. След като се зае с глобалните въпроси за връзката между обучение и образование, Виготски му даде новаторска интерпретация във въведената от него концепция за „зоната на проксималното развитие“, според която само обучението е ефективно, което „изпреварва“ развитието. В последния период от творчеството му лайтмотивът на търсенията на Виготски, свързващи в общ възел различните клонове на неговото творчество (историята на учението за афектите, изследването на свързаната с възрастта динамика на съзнанието, семантичната конотация на думи), стана проблемът за връзката между мотивацията и когнитивните процеси. Виготски е работил на границата на човешките възможности. От зори до късно дните му бяха изпълнени с безброй лекции, клинични и лабораторна работа. Изнася много доклади на различни срещи и конференции, пише тезиси, статии и въведения към материали, събрани от негови сътрудници. Когато Виготски бил откаран в болницата, той взел със себе си любимия си Хамлет. В един от записите за Шекспировата трагедия се отбелязва, че основното състояние на Хамлет е готовността. „Готов съм“ - това, според медицинската сестра, бяха последните думи на Виготски. Въпреки че ранната му смърт не позволи на Виготски да реализира много обещаващи програми, неговите идеи, които разкриха механизмите и законите на културното развитие на индивида, развитието на неговите психични функции (внимание, реч, мислене, афекти), очертаха фундаментално нов подход към основните въпроси на формирането на личността. Библиография на трудовете на L.S. Виготски има 191 произведения. Идеите на Виготски са получили широк отзвук във всички науки, които изучават човека, включително лингвистика, психиатрия, етнография и социология. Те определят цял ​​етап в развитието на хуманитарното познание в Русия и до днес запазват своя евристичен потенциал.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67